范文為教學中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級司馬光教學設計篇一
一、說教材:
司馬光是我國宋代偉大的史學家文學家?!端抉R光》這篇課文是一篇經(jīng)典的老課文,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。通過對這個故事的學習,啟發(fā)學生遇事不慌,沉著勇敢。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法.”依據(jù)新課程標準,結合一年級學生年齡小的特點,給本課制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標:
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、利用課件使學生能從插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點及難點:識字寫字,讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學的重點。
三、說教法、學法:《課程標準》中指出:“教師應讓學生在主動、積極的思維中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,使學生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。”對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,教學中針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
四、說教學過程:
五、說板書:
板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內容,有助于訓練學生的理解能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
司馬光
別的小朋友??? 都慌了? 哭 叫喊 找大人
司馬光??????? 沒有慌? 舉? 使勁砸
聰明、勇敢
六、課后反思:
優(yōu)點:
缺點:
三年級司馬光教學設計篇二
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
三年級司馬光教學設計篇三
1、學會九個生字,認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字,只認不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個故事。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
1、學會九個生字,重點指導寫:候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
多媒體課件小黑板
1、師:(示多媒體)瞧,誰來了?(司馬光)你知道司馬光是什么時候的人呀?示:古時候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人?對呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時候,有個孩子叫司馬光。指名讀。(指導讀好輕聲)
2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們在干什么?你知道他們在玩什么游戲嗎?他們在什么地方玩呀?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個小朋友能把這句話讀好?出示:一天,他和幾個小朋友在花園里玩。指名,小組。
3、我們再看圖,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒體)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點擊“大”“滿”,指導讀好)(2)誰比他讀得更好?(3)齊。
4、打開課本,齊讀第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上一不小心)指導讀好這句話。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進了這樣的大水缸里,會怎么樣呢?
3、這時的情況真是十分危急,我們可以用一個成語來形容,示:千鈞一發(fā),領讀三遍。
5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對不對?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的.喊,還有的跑去找大人。
(1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(點:慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點:哭喊跑找)
(2)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
1、此時,有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
2、此時,(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對司馬光說句心里話嗎,誰來夸夸司馬光?示:司馬光,你!
4、師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友,我們可以用一個成語來形容這時的司馬光,示:急中生智,領讀。
6、總結:司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的,讓我們再一起來夸夸司馬光。(自己說自己的)。
五、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸:
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?聽好這樣一個故事:
三年級司馬光教學設計篇四
1.認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
1.導言:今天這堂課,我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就是他的故事.
3.你看,司是一個(平舌音),我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)
4、(出示圖片)你瞧,這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎?老師告訴你啊,司馬光可不姓司,他姓司馬,這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你:司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡:那課文又寫了什么呢?同學們打開語文書,讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
(1)出示“一”.同學們,這個字,你會讀嗎?
(2)你再看,這些詞你能讀準嗎?(誰來讀前兩個?)
后兩個你來讀。你瞧,在不同的情況下,一的讀音會發(fā)生一些變化,我們一起讀準它們。(齊讀)
(3)除了一,課文中還有些生字寶寶?,F(xiàn)在請你借助拼音,讀準字音,詞兒連讀。遇到難讀的字,多讀幾遍。(指名讀)
3.去拼音,開火車檢查
4.初讀課文
(1)這些生字寶寶你都會讀了,把它放回到課文里,你還能讀好它嗎?現(xiàn)在,請同學們打開書本,雙手捧書,要求:把課文讀通順、流利。
5.學生分小節(jié)朗讀課文
(1)通過預習,我們知道文章一共有~~~~~~?(手勢)
(2)你喜歡哪個自然段?就請你來讀。你呢?其他小朋友一起來聽聽,想一想,這篇課文講了一個什么故事?我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)
(3)課文說了一個什么故事呀?
(一)學習課文第一自然段。
過渡:同學們聽得很仔細,誰愿意來讀讀第一自然段?
1.其他同學仔細聽,想想,故事發(fā)生在什么時間,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出圖,你瞧,孩子們玩得多開心啊。
(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎?
3.出示第三句話。再讀讀,花園里還有什么?
(1))(出示“水缸”詞)這個缸是一個(后鼻音),我們讀準它。
(2)水缸是做什么用的?
是的,古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,他們用水需要挑水,這種水缸就是用來裝水的。
(出示圖片)你看,這口水缸和我們小朋友比比個子,還非常(大),(出示“一口大水缸”)誰能讀好水缸的大?看,水缸不但大,里面還裝滿了水。
(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1個)
4.概括第一段的內容
(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)?
(2)課文第一段有三句話,告訴了我們事情發(fā)展的起因,我們一起來讀讀。
(二)學習課文第二自然段。
1.正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?快,自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事?
(1)孩子一不小心掉進了水缸里.
(2)剛才我們知道了,這是一口又大又裝滿了水的缸,掉進缸里的小朋友會怎么樣?
(出示第一句)你能讀好這句話嗎?
3.那其他孩子怎么樣?
(出示第二句話)我們一起讀讀。
(為什么會這么擔心啊?因為情況緊急。)
(2)情況危急呀,孩子們怎么做的?我們一起讀讀這句話。(出示有的~~有的~~還有的~~)
同學們,再讀讀這句話,你看到了什么?聽到了什么?
(出示圖片)是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了。
(3)孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
(4)是的,我們都很著急,很擔心,人命關天呀。一起讀讀這一節(jié)。
(三)學習課文第三自然段。
過渡:缸里的孩子危在旦夕,司馬光是怎么做的呢?自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了,司馬光卻(沒有慌),(出示第一個斷句)。他沒有像其他孩子一樣,去哭,去喊,去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”.一點兒也不慌亂,這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。(齊讀、男生讀、女生讀)
板貼兩個詞,并說:此時的司馬光是從容不迫的,是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1)這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2)指名讀第一句。
4.結果怎么樣呢?
面對危險,司馬光不害怕,想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”.
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
5.孩子得救了,讀到這兒,你有沒有其他的.辦法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?
6.也許,當時的司馬光也和我們一樣,他的腦子里有許多的辦法,可他果斷地選擇一個辦法,這就是“搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸”.他想出了這個砸缸救人的好主意,并且立刻去做,這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀,你讀,全班讀。
7.孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
(好,好在哪里?聰明,聰明在那里?)
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8.你瞧,想出這樣一個好辦法的司馬光,當時也就只有7歲,和你們一樣大。在你的心目中,這是一個怎樣的司馬光呢?(四個成語)
1.最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
三年級司馬光教學設計篇五
教學目標:知識與技能目標:能認讀課文中的13個生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法目標:能提出問題,并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念:讓學生成為學習的主人。
教學過程與教學策略:
一、出示課題,讀題、質疑。
1、出示課題,指名讀、齊讀。
2、正音:司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人?是怎樣一個人?
(學貴有疑。讓學生學會提問,一半的問題也就解決了。)
二、讀通課文,把握整體。
1、帶著問題讀課文,要求:讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
(字詞的教學仍不可放松,讓學生結合課文來學,不但學得有趣,而且有效。)
三、研讀課文,朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容,讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人?學習課文2----6小節(jié),重點學習4、5、6小節(jié)。
(1)自由讀課文的2、3小節(jié),說說你讀懂了什么?
(2)事情發(fā)生后,在場的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺得誰做得比較好?為什么?
(3)對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
(對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開,提高了學生的積極性、主動性和探究性,使學習成為了學生的主動需要。)
四、拓展訓練,主動內化。
學了這篇課文,你想對課文中的小朋友說些什么?想對身邊的小朋友說些什么?
(通過說話的形式,進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格,使“遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。)
三年級司馬光教學設計篇六
本文是小學階段安排的第一篇文言文,講述了一個廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,全文僅用30個字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結果,并通過抓住主要人物的動作描寫,用一系列“動詞”,生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景,語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急情況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中,司馬光富有愛心,遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。
課文配有一幅插圖,對應著故事的結局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護同伴的美好品質。
這是學生第一次接觸文言文這種文體,教學時一定要降低難度,消除他們學習文言文的畏懼心理??梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗,簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事,使其對本課的學習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀,邊讀邊加深對文言文的感受,但對朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語氣、情感,不作要求。要充分調動學生的生活經(jīng)驗、借助注釋、插圖,借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā),充分利用課文插圖,引導學生適當展開想象,從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質,在此基礎上,引導學生重新組織語言講述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學習,可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。
1、認識“司”“跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
本課的教學重點,也是本課的教學難點:
1、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
一、直接導入,感受不同
1、揭示課題,學寫“司”字。今天,我們的教室里也來了一個小朋友,他就是——司馬光。司馬是一個復姓,他姓司馬,名光。指導寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。
3、感知特點。(出示古文)這是我們今天要學習的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣?交流:短小,難讀難懂。
4、學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋?今天學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師。
二、初讀課文,讀準字音
1、初讀正音。至少試讀兩次,注意把字音讀準確。指名讀,相機正音。
2、指導難讀字。關注兩個后鼻音的字:甕,迸。借注釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。
三、再讀課文,讀出味道
(一)讀出節(jié)奏
1、教師范讀,學生劃出停頓。匯報交流,劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀,注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
2、指導朗讀,讀出節(jié)奏。
(二)讀出拖音
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當拖音,學生練讀,指名讀。
2、搖頭晃腦地讀,入情入境。
四、讀懂課文,理解文意
(一)第一句:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
1、隨機交流學生不理解的地方。
(1)根據(jù)字形理解“跌”。
(2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院嗎?你的庭院里有什么?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀?交流:司馬光、掉進缸里的小孩子,司馬光的朋友等等。
(3)指導寫“登”字。
2、文白對照理解。小朋友,第一句話你讀懂了嗎?我來考考你們,我來說白話文當中的句子,你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。
(二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學習紙,同桌兩兩合作,把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺匯報交流,說說理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,學生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰呢?就是群兒嗎?全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個小孩一不小心掉水甕里,他們在干什么?哭,丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他,其實就是哪個字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請你用課文中的句子告訴我。交流:光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的'之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻??偨Y:呀,這個“之”字可真有趣!以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們,現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎?你能借助注釋借助插圖,把這個故事講下來嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。
五、總結學法,嘗試背誦
1、總結學習方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文,以后我們還會學到更多的方法。
3、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來嗎?來,我們一起來看著板書試一次。自己試試看。
4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本,開始寫字,先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業(yè)本,寫字:登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。
作業(yè)布置:
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,要求,一要背正確,二要背出記節(jié)奏,三要背出味道,如果你還會搖頭晃腦地背,爸爸媽媽一定會表揚你!
一、復習回顧,繼續(xù)學習
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學習了《司馬光》這篇文言文,誰能背一背?
2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事?
二、走進現(xiàn)場,感悟品質
1.小組合作表演,再現(xiàn)故事場景。
全文雖然只有短短的兩句話,可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。
表演分工建議:一人當旁自;一人演登甕落水者:一人當司馬光;2~3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學們先選好自己要扮演的角色,然后默讀課文,邊讀邊想:怎樣依據(jù)課文的描述,準確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思?在默讀思考的基礎上,教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪,聚焦人物品質。
(1)教師在學生表演后隨機采訪。
采訪觀看表演的同學:你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對?依據(jù)是什么?(應依據(jù)文本中的“動詞”描寫,評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點,可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞,如:“沒水中”的孩子:“登一跌一沒”:司馬光:“持一擊一破”)
采訪眾人:當時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A設:驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)。
采訪司馬光。司馬光,你呢,你慌嗎?那你也太鎮(zhèn)定了,人都掉水里去了。你怕嗎?真的不怕嗎?我可是很害怕的。你為什么不跑???(預設救朋友,是呀,時間就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢,講義氣,聰明等)。
(2)說說你眼中的司馬光是個怎樣的人?
交流:機智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關資料,深化人物形象。
出示補充資料,組織討論:說一說你對司馬光又有了怎樣的認識?
交流:司馬光遇事不慌、沉著應對、機智果敢的特點。
三、角色體驗,發(fā)展語言
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,在京城和洛陽都引起了很大的反響,以至于“其后京洛間畫以為圖”,讀讀看,你知道它是什么意思嗎?交流:在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。
2.假如現(xiàn)在學校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,想讓你向低年級的小朋友介紹介紹,你會怎么講這個故事呢?注意可以加入恰當?shù)南胂螅尮适碌膩睚埲ッ}聽起來更清楚、更生動!自己講一講,將給同桌聽一聽,全班展示。
四、補充資料,推薦閱讀
1.補充課外資料,擴充人物形象認識。
交流:聰慧,愛讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝為官的事跡。
三年級司馬光教學設計篇七
1、接下來,我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領大家一起讀一讀。
別到那都2、仔細觀察每個字在田格中的位置,包括每一筆的位置。
3、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
教師總結:”別、到“兩個字應寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫得正、直?!蹦?、都“字的”右耳“要寫得高而小,左半邊要寫得正。4、師范寫,生跟著書空5、學生在本上描一遍田格中的生字。
三年級司馬光教學設計篇八
教學目標:
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學設計:
談話引入,揭題激趣
1.今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,你們想聽嗎?
2.播放故事,學生思考:故事主要講的是誰?
3.生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)認讀生字“司”。
4.簡介司馬光。(司馬是復姓)
整體感知,認識生字
1.你自己也想試著讀一讀嗎?學生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2.出示帶有生字的詞語。學生自由讀,抽讀檢查。
3.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
圖文結合,朗讀感悟
2.發(fā)生了什么危險的事情?誰來把課文的二、三自然段讀一讀,大家認真聽,看他有沒有讀出危險的感覺。(自己體會讀,再指名讀)
3.看圖說一說:別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的?(用有的……有的……還有的……。說句子。)司馬光又是怎么做的?書上是怎么說的?找一個同學讀一讀。
比較句子:
a.他搬起一塊石頭。
b.他搬起一塊大石頭。
c.司馬光砸那口缸。
d.司馬光使勁砸那口缸。(從這兩個句子我們看出來,在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。)
4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。
學寫生字:(別、到)
1. 讀字
2. 分析
3. 觀察
4. 臨摹
5. 書寫
教學反思:
這節(jié)課,教師以學生為主休,設計了抽讀生字詞,個別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中,我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘,學習感知理解課文內容。如:先引導學生學習本堂課的興趣,再讓學生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認識生字,學生自由讀課文,我給學生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導學生根據(jù)課文內容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時學生根據(jù)思路,爭先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情,讓學生學做司馬光的動作,加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學們身邊,你們會怎么做呢?讓學生說說,再和司馬光的方法比較,使學生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導入課文,組織教學不夠理想。(如:有個別學生不專心聽課等。)學生自己讀,個別讀的機會少,沒有把本課的重點詞語引導好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據(jù)課文內容理解句子,再延伸到生活中,引導學生用身邊熟悉的字說說,再讓學生用 “有的……有的……有的……”說一句話。
三年級司馬光教學設計篇九
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
第一課時
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(2)學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文,理解課文內容。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
(5)小組內練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的`表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結構的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比,再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結。
一年級《司馬光》教學設計及反思
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
一、激情導入
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是我國北宋時期的一位歷史學家,他就是司馬光。今天我們學習一篇課文,它講述的就是司馬光小時候的事。
二、朗讀感悟
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”指什么時候?
3、學習課文第2自然段。
(1)指名讀,深入地思考;你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第2自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的圖畫,請你說說,這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第3自然段。
(3)為什么著急呢/?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
5、學習課文第4自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀,其他學生進行評價。
(5)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎?為什么?
(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子???
(5)再讀這一段,思考;花園里為什么要有一口大缸呢?有什么用?
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,他不怕大人批評他嗎?
三、發(fā)散思維訓練
如果你在場,你還有別的辦法救出小孩嗎?
四、總結全文
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?
教學反思:
這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時候的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學完,我設計讓學生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?
設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發(fā)課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
三年級司馬光教學設計篇十
智慧,是人類的一種特殊品質。科學家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話?。黄髽I(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字:這些小朋友經(jīng)過第一個學期的學習,絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學習,已經(jīng)初步感知到漢字構字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學期的學習,以及寒假時學生自主識字,有部分學生的識字量不斷提升,有一半左右的學生識字量達到了600-700字,還有少數(shù)同學能認800——1000字左右。
寫字:在上學期的寫字教學中,老師從學生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽:經(jīng)過上個學期的學習,小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。
說:普通話是九洲基小學的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學生和老師了用普通話交談,學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設計理念】:
體現(xiàn)“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段,使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受,把學生帶入故事之中,讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
【設計特色】:
以學習漢字及語言文字為重點,運用形象有趣的教學手段和情景教學法,提高學生的朗讀水平,培養(yǎng)學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。??
教師板書課題,學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
3? 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
二、初讀故事。
1? 自由讀故事,遇到生字,結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2? 同桌倆人互相認識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3? 教師了解學情后,課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4? 回到文中再把課文讀一讀? ,爭取讀流利。
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
四、分段導讀。
1、同學們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?
2、前面同學讀完,由學生自愿請另外一位學生讀,直到課文讀完,每位學生讀完都請另外一位同學評價。
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師范寫,學生描紅。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)背誦課文。
一、復習導入,檢查字詞。
1、小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課司馬光,和老師一起書寫課題——司馬光。(強調“司”書寫)
2、上節(jié)課,我們認識了本課的生字寶寶,看,他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞:(爬山游戲)古人常說:學習如爬山,爬山必有難,難中必有苦,苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢(摘蘋果游戲)努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學習,你從故事里知道了一些什么?
二、初步感知,做好鋪墊。
1、師:請同學自己讀讀課文的第一和第二段,說說你讀懂了什么?
預設一:(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人,讀第一段。
預設二:(你從哪里知道的?)花園里有水缸,水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段,讀出水缸大,水缸里的水很滿。
2、同學們都很會讀書,齊讀第一二段。
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上?? 一不小心)指導讀好這句話。
教師板書“一不小心”,齊讀。
點擊課件:一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石頭拌倒;一個小男孩一邊吃飯一邊看電視,咬著舌頭了;奶奶洗碗時,一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段,把“一不小心”的感覺送到句子中去。
3、突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點心理準備都沒有,這下子,水缸外的小朋友們可亂套了。(示多媒體圖畫)看,小朋友們怎么樣了?板書(哭、叫、喊、跑、找)
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(板書:慌)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭? 缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
是啊 ,當別的小朋友們都慌了,引讀:司馬光司馬光……..;當別的小朋友都哭了,叫著,喊著,司馬光……;當別的小朋友跑去找大人,司馬光……..。
師生接讀,指導讀好輕松的語氣。
四、總結提升、課外拓展
1、小朋友被救了,大人們會這樣夸:司馬光,你真是個????
_________的孩子!同伴們會這樣夸:司馬光,我真______
3、課文學完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
五、指導寫字,自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?寫字:觀察、范寫、評價、再寫,自評。
2、說說這節(jié)課有什么收獲?
三年級司馬光教學設計篇十一
備課組一年級組下冊執(zhí)教人:
共案部分
課題:
教學理念:課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標:
1、知識目標:通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點:識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備:生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預習:通過讀書
提練主線:指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程:
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
討論交流
司馬光沉著機智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導學生通過比較,了解在當時的情況下,什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
1、談話:
這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路:創(chuàng)設談話情境,引發(fā)提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊。
2、觀察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀察與談話結合起來,培養(yǎng)學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路:課標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學生識字興趣,培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導,培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路:課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流,理清故事內容。)
1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
思路:充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強迫癥的跡象,比“惡補癥”還要病態(tài)三分,卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺,不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”,不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行,并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當正常人來教育的素質教育,是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解,是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味,實在不能讓人樂觀。
三年級司馬光教學設計篇一
一、說教材:
司馬光是我國宋代偉大的史學家文學家?!端抉R光》這篇課文是一篇經(jīng)典的老課文,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。通過對這個故事的學習,啟發(fā)學生遇事不慌,沉著勇敢。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。本單元的主題是”只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法.”依據(jù)新課程標準,結合一年級學生年齡小的特點,給本課制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標:
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、利用課件使學生能從插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點及難點:識字寫字,讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學的重點。
三、說教法、學法:《課程標準》中指出:“教師應讓學生在主動、積極的思維中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,使學生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。”對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,教學中針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
四、說教學過程:
五、說板書:
板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內容,有助于訓練學生的理解能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
司馬光
別的小朋友??? 都慌了? 哭 叫喊 找大人
司馬光??????? 沒有慌? 舉? 使勁砸
聰明、勇敢
六、課后反思:
優(yōu)點:
缺點:
三年級司馬光教學設計篇二
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
三年級司馬光教學設計篇三
1、學會九個生字,認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字,只認不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個故事。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
1、學會九個生字,重點指導寫:候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
多媒體課件小黑板
1、師:(示多媒體)瞧,誰來了?(司馬光)你知道司馬光是什么時候的人呀?示:古時候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人?對呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時候,有個孩子叫司馬光。指名讀。(指導讀好輕聲)
2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們在干什么?你知道他們在玩什么游戲嗎?他們在什么地方玩呀?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個小朋友能把這句話讀好?出示:一天,他和幾個小朋友在花園里玩。指名,小組。
3、我們再看圖,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒體)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點擊“大”“滿”,指導讀好)(2)誰比他讀得更好?(3)齊。
4、打開課本,齊讀第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上一不小心)指導讀好這句話。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進了這樣的大水缸里,會怎么樣呢?
3、這時的情況真是十分危急,我們可以用一個成語來形容,示:千鈞一發(fā),領讀三遍。
5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對不對?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的.喊,還有的跑去找大人。
(1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(點:慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點:哭喊跑找)
(2)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
1、此時,有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
2、此時,(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對司馬光說句心里話嗎,誰來夸夸司馬光?示:司馬光,你!
4、師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友,我們可以用一個成語來形容這時的司馬光,示:急中生智,領讀。
6、總結:司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的,讓我們再一起來夸夸司馬光。(自己說自己的)。
五、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸:
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?聽好這樣一個故事:
三年級司馬光教學設計篇四
1.認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
1.導言:今天這堂課,我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就是他的故事.
3.你看,司是一個(平舌音),我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)
4、(出示圖片)你瞧,這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎?老師告訴你啊,司馬光可不姓司,他姓司馬,這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你:司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡:那課文又寫了什么呢?同學們打開語文書,讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
(1)出示“一”.同學們,這個字,你會讀嗎?
(2)你再看,這些詞你能讀準嗎?(誰來讀前兩個?)
后兩個你來讀。你瞧,在不同的情況下,一的讀音會發(fā)生一些變化,我們一起讀準它們。(齊讀)
(3)除了一,課文中還有些生字寶寶?,F(xiàn)在請你借助拼音,讀準字音,詞兒連讀。遇到難讀的字,多讀幾遍。(指名讀)
3.去拼音,開火車檢查
4.初讀課文
(1)這些生字寶寶你都會讀了,把它放回到課文里,你還能讀好它嗎?現(xiàn)在,請同學們打開書本,雙手捧書,要求:把課文讀通順、流利。
5.學生分小節(jié)朗讀課文
(1)通過預習,我們知道文章一共有~~~~~~?(手勢)
(2)你喜歡哪個自然段?就請你來讀。你呢?其他小朋友一起來聽聽,想一想,這篇課文講了一個什么故事?我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)
(3)課文說了一個什么故事呀?
(一)學習課文第一自然段。
過渡:同學們聽得很仔細,誰愿意來讀讀第一自然段?
1.其他同學仔細聽,想想,故事發(fā)生在什么時間,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出圖,你瞧,孩子們玩得多開心啊。
(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎?
3.出示第三句話。再讀讀,花園里還有什么?
(1))(出示“水缸”詞)這個缸是一個(后鼻音),我們讀準它。
(2)水缸是做什么用的?
是的,古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,他們用水需要挑水,這種水缸就是用來裝水的。
(出示圖片)你看,這口水缸和我們小朋友比比個子,還非常(大),(出示“一口大水缸”)誰能讀好水缸的大?看,水缸不但大,里面還裝滿了水。
(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1個)
4.概括第一段的內容
(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)?
(2)課文第一段有三句話,告訴了我們事情發(fā)展的起因,我們一起來讀讀。
(二)學習課文第二自然段。
1.正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?快,自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事?
(1)孩子一不小心掉進了水缸里.
(2)剛才我們知道了,這是一口又大又裝滿了水的缸,掉進缸里的小朋友會怎么樣?
(出示第一句)你能讀好這句話嗎?
3.那其他孩子怎么樣?
(出示第二句話)我們一起讀讀。
(為什么會這么擔心啊?因為情況緊急。)
(2)情況危急呀,孩子們怎么做的?我們一起讀讀這句話。(出示有的~~有的~~還有的~~)
同學們,再讀讀這句話,你看到了什么?聽到了什么?
(出示圖片)是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了。
(3)孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
(4)是的,我們都很著急,很擔心,人命關天呀。一起讀讀這一節(jié)。
(三)學習課文第三自然段。
過渡:缸里的孩子危在旦夕,司馬光是怎么做的呢?自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了,司馬光卻(沒有慌),(出示第一個斷句)。他沒有像其他孩子一樣,去哭,去喊,去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”.一點兒也不慌亂,這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。(齊讀、男生讀、女生讀)
板貼兩個詞,并說:此時的司馬光是從容不迫的,是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1)這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2)指名讀第一句。
4.結果怎么樣呢?
面對危險,司馬光不害怕,想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”.
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
5.孩子得救了,讀到這兒,你有沒有其他的.辦法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?
6.也許,當時的司馬光也和我們一樣,他的腦子里有許多的辦法,可他果斷地選擇一個辦法,這就是“搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸”.他想出了這個砸缸救人的好主意,并且立刻去做,這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀,你讀,全班讀。
7.孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
(好,好在哪里?聰明,聰明在那里?)
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8.你瞧,想出這樣一個好辦法的司馬光,當時也就只有7歲,和你們一樣大。在你的心目中,這是一個怎樣的司馬光呢?(四個成語)
1.最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
三年級司馬光教學設計篇五
教學目標:知識與技能目標:能認讀課文中的13個生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法目標:能提出問題,并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念:讓學生成為學習的主人。
教學過程與教學策略:
一、出示課題,讀題、質疑。
1、出示課題,指名讀、齊讀。
2、正音:司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人?是怎樣一個人?
(學貴有疑。讓學生學會提問,一半的問題也就解決了。)
二、讀通課文,把握整體。
1、帶著問題讀課文,要求:讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
(字詞的教學仍不可放松,讓學生結合課文來學,不但學得有趣,而且有效。)
三、研讀課文,朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容,讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人?學習課文2----6小節(jié),重點學習4、5、6小節(jié)。
(1)自由讀課文的2、3小節(jié),說說你讀懂了什么?
(2)事情發(fā)生后,在場的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺得誰做得比較好?為什么?
(3)對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
(對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開,提高了學生的積極性、主動性和探究性,使學習成為了學生的主動需要。)
四、拓展訓練,主動內化。
學了這篇課文,你想對課文中的小朋友說些什么?想對身邊的小朋友說些什么?
(通過說話的形式,進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格,使“遇到困難時,不能慌張,只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。)
三年級司馬光教學設計篇六
本文是小學階段安排的第一篇文言文,講述了一個廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,全文僅用30個字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結果,并通過抓住主要人物的動作描寫,用一系列“動詞”,生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景,語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急情況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中,司馬光富有愛心,遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。
課文配有一幅插圖,對應著故事的結局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護同伴的美好品質。
這是學生第一次接觸文言文這種文體,教學時一定要降低難度,消除他們學習文言文的畏懼心理??梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗,簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事,使其對本課的學習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀,邊讀邊加深對文言文的感受,但對朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語氣、情感,不作要求。要充分調動學生的生活經(jīng)驗、借助注釋、插圖,借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā),充分利用課文插圖,引導學生適當展開想象,從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質,在此基礎上,引導學生重新組織語言講述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學習,可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。
1、認識“司”“跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
本課的教學重點,也是本課的教學難點:
1、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
一、直接導入,感受不同
1、揭示課題,學寫“司”字。今天,我們的教室里也來了一個小朋友,他就是——司馬光。司馬是一個復姓,他姓司馬,名光。指導寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。
3、感知特點。(出示古文)這是我們今天要學習的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣?交流:短小,難讀難懂。
4、學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋?今天學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師。
二、初讀課文,讀準字音
1、初讀正音。至少試讀兩次,注意把字音讀準確。指名讀,相機正音。
2、指導難讀字。關注兩個后鼻音的字:甕,迸。借注釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。
三、再讀課文,讀出味道
(一)讀出節(jié)奏
1、教師范讀,學生劃出停頓。匯報交流,劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀,注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
2、指導朗讀,讀出節(jié)奏。
(二)讀出拖音
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當拖音,學生練讀,指名讀。
2、搖頭晃腦地讀,入情入境。
四、讀懂課文,理解文意
(一)第一句:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
1、隨機交流學生不理解的地方。
(1)根據(jù)字形理解“跌”。
(2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院嗎?你的庭院里有什么?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀?交流:司馬光、掉進缸里的小孩子,司馬光的朋友等等。
(3)指導寫“登”字。
2、文白對照理解。小朋友,第一句話你讀懂了嗎?我來考考你們,我來說白話文當中的句子,你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。
(二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學習紙,同桌兩兩合作,把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺匯報交流,說說理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,學生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰呢?就是群兒嗎?全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個小孩一不小心掉水甕里,他們在干什么?哭,丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他,其實就是哪個字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請你用課文中的句子告訴我。交流:光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的'之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻??偨Y:呀,這個“之”字可真有趣!以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們,現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎?你能借助注釋借助插圖,把這個故事講下來嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。
五、總結學法,嘗試背誦
1、總結學習方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文,以后我們還會學到更多的方法。
3、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來嗎?來,我們一起來看著板書試一次。自己試試看。
4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本,開始寫字,先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業(yè)本,寫字:登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。
作業(yè)布置:
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,要求,一要背正確,二要背出記節(jié)奏,三要背出味道,如果你還會搖頭晃腦地背,爸爸媽媽一定會表揚你!
一、復習回顧,繼續(xù)學習
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學習了《司馬光》這篇文言文,誰能背一背?
2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事?
二、走進現(xiàn)場,感悟品質
1.小組合作表演,再現(xiàn)故事場景。
全文雖然只有短短的兩句話,可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。
表演分工建議:一人當旁自;一人演登甕落水者:一人當司馬光;2~3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學們先選好自己要扮演的角色,然后默讀課文,邊讀邊想:怎樣依據(jù)課文的描述,準確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思?在默讀思考的基礎上,教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪,聚焦人物品質。
(1)教師在學生表演后隨機采訪。
采訪觀看表演的同學:你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對?依據(jù)是什么?(應依據(jù)文本中的“動詞”描寫,評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點,可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞,如:“沒水中”的孩子:“登一跌一沒”:司馬光:“持一擊一破”)
采訪眾人:當時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A設:驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)。
采訪司馬光。司馬光,你呢,你慌嗎?那你也太鎮(zhèn)定了,人都掉水里去了。你怕嗎?真的不怕嗎?我可是很害怕的。你為什么不跑???(預設救朋友,是呀,時間就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢,講義氣,聰明等)。
(2)說說你眼中的司馬光是個怎樣的人?
交流:機智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關資料,深化人物形象。
出示補充資料,組織討論:說一說你對司馬光又有了怎樣的認識?
交流:司馬光遇事不慌、沉著應對、機智果敢的特點。
三、角色體驗,發(fā)展語言
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,在京城和洛陽都引起了很大的反響,以至于“其后京洛間畫以為圖”,讀讀看,你知道它是什么意思嗎?交流:在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。
2.假如現(xiàn)在學校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,想讓你向低年級的小朋友介紹介紹,你會怎么講這個故事呢?注意可以加入恰當?shù)南胂螅尮适碌膩睚埲ッ}聽起來更清楚、更生動!自己講一講,將給同桌聽一聽,全班展示。
四、補充資料,推薦閱讀
1.補充課外資料,擴充人物形象認識。
交流:聰慧,愛讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝為官的事跡。
三年級司馬光教學設計篇七
1、接下來,我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領大家一起讀一讀。
別到那都2、仔細觀察每個字在田格中的位置,包括每一筆的位置。
3、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
教師總結:”別、到“兩個字應寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫得正、直?!蹦?、都“字的”右耳“要寫得高而小,左半邊要寫得正。4、師范寫,生跟著書空5、學生在本上描一遍田格中的生字。
三年級司馬光教學設計篇八
教學目標:
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學設計:
談話引入,揭題激趣
1.今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,你們想聽嗎?
2.播放故事,學生思考:故事主要講的是誰?
3.生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)認讀生字“司”。
4.簡介司馬光。(司馬是復姓)
整體感知,認識生字
1.你自己也想試著讀一讀嗎?學生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2.出示帶有生字的詞語。學生自由讀,抽讀檢查。
3.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
圖文結合,朗讀感悟
2.發(fā)生了什么危險的事情?誰來把課文的二、三自然段讀一讀,大家認真聽,看他有沒有讀出危險的感覺。(自己體會讀,再指名讀)
3.看圖說一說:別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的?(用有的……有的……還有的……。說句子。)司馬光又是怎么做的?書上是怎么說的?找一個同學讀一讀。
比較句子:
a.他搬起一塊石頭。
b.他搬起一塊大石頭。
c.司馬光砸那口缸。
d.司馬光使勁砸那口缸。(從這兩個句子我們看出來,在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。)
4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。
學寫生字:(別、到)
1. 讀字
2. 分析
3. 觀察
4. 臨摹
5. 書寫
教學反思:
這節(jié)課,教師以學生為主休,設計了抽讀生字詞,個別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中,我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘,學習感知理解課文內容。如:先引導學生學習本堂課的興趣,再讓學生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認識生字,學生自由讀課文,我給學生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導學生根據(jù)課文內容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時學生根據(jù)思路,爭先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情,讓學生學做司馬光的動作,加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學們身邊,你們會怎么做呢?讓學生說說,再和司馬光的方法比較,使學生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導入課文,組織教學不夠理想。(如:有個別學生不專心聽課等。)學生自己讀,個別讀的機會少,沒有把本課的重點詞語引導好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據(jù)課文內容理解句子,再延伸到生活中,引導學生用身邊熟悉的字說說,再讓學生用 “有的……有的……有的……”說一句話。
三年級司馬光教學設計篇九
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
1、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。
第一課時
一、揭示課題,了解人物
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。
紅色卡片:(會認的字)
黃色卡片:(會寫的字)
3、指導學生看圖。
(2)學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文,理解課文內容。
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?
3、學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
(5)小組內練讀后,全班交流。
(6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀。其他們學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(6)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的`表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?
(2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?
(5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?
(7)在理解的基礎上,再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎?
五、總結全文。
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞,練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習:討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”,指導書寫本課的生字。
(1)出示生字卡片,學習“我會認”
(2)仔細觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結構的字。
(3)指導書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結構的字。
(4)學生仿寫、描紅,教師相機指導。
(5)教師進行評價,并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比,再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結。
一年級《司馬光》教學設計及反思
1、正確、流利的朗讀、背誦課文。
2、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
一、激情導入
1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是我國北宋時期的一位歷史學家,他就是司馬光。今天我們學習一篇課文,它講述的就是司馬光小時候的事。
二、朗讀感悟
1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”指什么時候?
3、學習課文第2自然段。
(1)指名讀,深入地思考;你讀懂了什么?
(2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第2自然段。
(3)結合書上的內容和圖上的圖畫,請你說說,這是一口什么樣的水缸?
(4)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第3自然段。
(3)為什么著急呢/?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?
(4)用著急的心情練讀。
5、學習課文第4自然段。
(1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練讀。
(4)個別學生展示讀,其他學生進行評價。
(5)司馬光是怎么做的呢?
6、請大家自由朗讀課文第5自然段。
(1)自由讀第五自然段落,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎?為什么?
(2)試著做司馬光砸缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
(3)討論司馬光的做法好在哪。
(4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子???
(5)再讀這一段,思考;花園里為什么要有一口大缸呢?有什么用?
(6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,他不怕大人批評他嗎?
三、發(fā)散思維訓練
如果你在場,你還有別的辦法救出小孩嗎?
四、總結全文
讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?
教學反思:
這篇課文故事生動曲折,反映的是司馬光小時候的故事,貼近學生的生活,學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學完,我設計讓學生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況應如何去做呢?
設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發(fā)課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
三年級司馬光教學設計篇十
智慧,是人類的一種特殊品質。科學家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話?。黄髽I(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字:這些小朋友經(jīng)過第一個學期的學習,絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學習,已經(jīng)初步感知到漢字構字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學期的學習,以及寒假時學生自主識字,有部分學生的識字量不斷提升,有一半左右的學生識字量達到了600-700字,還有少數(shù)同學能認800——1000字左右。
寫字:在上學期的寫字教學中,老師從學生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽:經(jīng)過上個學期的學習,小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。
說:普通話是九洲基小學的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學生和老師了用普通話交談,學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設計理念】:
體現(xiàn)“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段,使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受,把學生帶入故事之中,讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
【設計特色】:
以學習漢字及語言文字為重點,運用形象有趣的教學手段和情景教學法,提高學生的朗讀水平,培養(yǎng)學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。??
教師板書課題,學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
3? 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
二、初讀故事。
1? 自由讀故事,遇到生字,結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2? 同桌倆人互相認識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3? 教師了解學情后,課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4? 回到文中再把課文讀一讀? ,爭取讀流利。
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
四、分段導讀。
1、同學們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?
2、前面同學讀完,由學生自愿請另外一位學生讀,直到課文讀完,每位學生讀完都請另外一位同學評價。
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師范寫,學生描紅。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)背誦課文。
一、復習導入,檢查字詞。
1、小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課司馬光,和老師一起書寫課題——司馬光。(強調“司”書寫)
2、上節(jié)課,我們認識了本課的生字寶寶,看,他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞:(爬山游戲)古人常說:學習如爬山,爬山必有難,難中必有苦,苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢(摘蘋果游戲)努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學習,你從故事里知道了一些什么?
二、初步感知,做好鋪墊。
1、師:請同學自己讀讀課文的第一和第二段,說說你讀懂了什么?
預設一:(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人,讀第一段。
預設二:(你從哪里知道的?)花園里有水缸,水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段,讀出水缸大,水缸里的水很滿。
2、同學們都很會讀書,齊讀第一二段。
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上?? 一不小心)指導讀好這句話。
教師板書“一不小心”,齊讀。
點擊課件:一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石頭拌倒;一個小男孩一邊吃飯一邊看電視,咬著舌頭了;奶奶洗碗時,一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段,把“一不小心”的感覺送到句子中去。
3、突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點心理準備都沒有,這下子,水缸外的小朋友們可亂套了。(示多媒體圖畫)看,小朋友們怎么樣了?板書(哭、叫、喊、跑、找)
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(板書:慌)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭? 缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
是啊 ,當別的小朋友們都慌了,引讀:司馬光司馬光……..;當別的小朋友都哭了,叫著,喊著,司馬光……;當別的小朋友跑去找大人,司馬光……..。
師生接讀,指導讀好輕松的語氣。
四、總結提升、課外拓展
1、小朋友被救了,大人們會這樣夸:司馬光,你真是個????
_________的孩子!同伴們會這樣夸:司馬光,我真______
3、課文學完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
五、指導寫字,自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?寫字:觀察、范寫、評價、再寫,自評。
2、說說這節(jié)課有什么收獲?
三年級司馬光教學設計篇十一
備課組一年級組下冊執(zhí)教人:
共案部分
課題:
教學理念:課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標:
1、知識目標:通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點:識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備:生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預習:通過讀書
提練主線:指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程:
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
討論交流
司馬光沉著機智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導學生通過比較,了解在當時的情況下,什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
1、談話:
這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路:創(chuàng)設談話情境,引發(fā)提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊。
2、觀察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀察與談話結合起來,培養(yǎng)學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路:課標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學生識字興趣,培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導,培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路:課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流,理清故事內容。)
1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
思路:充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事,都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯,把饅頭醮著墨汁吃下去了啦,讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上,大腿上扎一把錐子啦,分明有讀書強迫癥的跡象,比“惡補癥”還要病態(tài)三分,卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺,不怕失火,吃墨汁,這樣的素材,與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”,不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質”教育,總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行,并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄,這種把孩子不當正常人來教育的素質教育,是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解,是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味,實在不能讓人樂觀。