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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇一
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對性的對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實踐研究。
1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生的基本知識和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動傳授，學(xué)生被動接受來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績上，而無法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會在一定程度上對學(xué)生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動對自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)對象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過對學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對生活中的實際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對圓柱的側(cè)面積計算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個圓柱的例子來使學(xué)生對圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學(xué)生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過程中教師可以對學(xué)生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對圓柱側(cè)面積進(jìn)行計算。最終，學(xué)生就會想到將圓柱裁開進(jìn)行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進(jìn)行教學(xué)的方式來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇二
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會知識。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學(xué)生：“請同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
由于每一個學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識點，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題，采取不同的方法，來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》的時候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識、分米的認(rèn)識、千米的認(rèn)識等。一些小學(xué)生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇三
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務(wù)?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學(xué)歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書育人時著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導(dǎo)致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認(rèn)知，從而在面對高中數(shù)學(xué)的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因為每一個孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對于數(shù)學(xué)問題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當(dāng)做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識時要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時和孩子們進(jìn)行概括理解比如說，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問題的有用方法。可分為以下三點：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇四
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個積極向上的心態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強學(xué)生動手實踐能力。
費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動學(xué)生參與到實踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、實驗等操作實踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動手實踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識進(jìn)行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時候，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時，有的學(xué)生提出自己的見解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，運用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時，教師對學(xué)生提出的新見解，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵性評價，表揚后學(xué)生會感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚學(xué)生的個性，課堂教學(xué)也會充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂學(xué)”，可以極大調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇五
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，同時還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生自主探究的能動性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學(xué)知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又瑢W(xué)生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進(jìn)行討論；通過結(jié)合所學(xué)的知識經(jīng)過詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內(nèi)接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識，還能提升學(xué)生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇六
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運用學(xué)具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時，先讓學(xué)生感知實物，如練習(xí)本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過程中發(fā)展起來的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運用數(shù)學(xué)知識，必須在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，必要時給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”時，先讓學(xué)生將兩個完全一機關(guān)報圖形任意拼成一個學(xué)過的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇七
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂地探索科學(xué)奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學(xué)習(xí)交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中來表達(dá)自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準(zhǔn)備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇八
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學(xué)實踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點，因此，學(xué)生可按愛好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來進(jìn)行，由于新問題是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學(xué)實踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，新的知識點在學(xué)生親身體驗和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應(yīng)用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動中，教師善于點撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學(xué)生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學(xué)生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動的進(jìn)行和發(fā)展有個漸進(jìn)的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，使每個學(xué)生不掉隊，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點和改革方向，在以后的教學(xué)我們會倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇九
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說”
在數(shù)學(xué)課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強，為什么有的班級，整個教學(xué)過程老師沒有幾句話，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學(xué)生。三是賞識學(xué)生。幫助學(xué)生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學(xué)生“敢說”，在平時課堂教學(xué)中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學(xué)生說話時的緊張心理，使學(xué)生“敢說”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說”
在教學(xué)中，哪個班級都會有一小部分同學(xué)既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學(xué)往往成績很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學(xué)生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，擴展學(xué)習(xí)過程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會說”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導(dǎo)學(xué)生說解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學(xué)生說收獲。這個過程訓(xùn)練學(xué)生高度的語言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學(xué)生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十一
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)義務(wù)大綱》指出“在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神，認(rèn)真仔細(xì)、書寫整潔，自覺檢查的習(xí)慣”。以及學(xué)生樂于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時復(fù)習(xí)和獨立完成作業(yè)等習(xí)慣。新課標(biāo)還要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心和終身學(xué)習(xí)的能力。
所以要培養(yǎng)好小學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從一下幾點著手：
1營造民主、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉，初步形成學(xué)生主動的傾向。
2創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的興趣，誘使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因為這種情境非常有利于學(xué)生的主動參與。班級范圍太大，學(xué)生個體往往被淹沒，因此就學(xué)習(xí)交往，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學(xué)生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學(xué)生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”；學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。
3仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機的誘發(fā)學(xué)生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
例如：教學(xué)“三步應(yīng)用題”，如果直接出示例題，細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥。因此巧妙設(shè)計準(zhǔn)備題（兩步應(yīng)用題）搭橋鋪路，讓學(xué)生聯(lián)系以前一步應(yīng)用題變兩步應(yīng)用題的思路，自己動手思考，嘗試將兩步應(yīng)用題變化為三步應(yīng)用題。通過啟發(fā)比較，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗證。最后學(xué)生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的興趣，進(jìn)一步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币虼?，必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼進(jìn)生活。使他們體會倒數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然的利用知識，不自覺的積極主動的解決了生活中的實際問題，學(xué)習(xí)效果好。
5加強實際操作，提高學(xué)生動手操作興趣，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。
動手操作是學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生興趣的重要方法和手段。教師教學(xué)時遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學(xué)生理解、研究知識。
我們只有采取多種多樣，行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極主動的學(xué)習(xí)；才能真正作到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，得到全面有效的發(fā)展；才能為他們適應(yīng)未來錯綜復(fù)雜的知識性社會打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，以教材為中介，在師生的雙邊活動中使學(xué)生獲得知識和技能、發(fā)展其個性品質(zhì)、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)規(guī)律”，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，才能使小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力，尤其是解決生活中實際問題的能力。同時，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
我國的教育方針中的德育包含在態(tài)度之中，二者也有所不同，只有涉及社會道德規(guī)范的態(tài)度才屬于品德范疇。態(tài)度是后天習(xí)得的，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在教育教學(xué)活動中。這一點以往的《教學(xué)大綱》沒有涉及，是被傳統(tǒng)教育所忽略的。而在本文中，不但對態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等概念進(jìn)行了更深刻的理解，而且對培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的意義和如何培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。在新近制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中，已經(jīng)將“情感與態(tài)度”的學(xué)習(xí)作為四大教學(xué)目標(biāo)之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度的影響應(yīng)予以高度重視重視。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十二
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進(jìn)行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學(xué)史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中鍛煉學(xué)生非邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學(xué),貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十三
許多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不同程度的引入新的教學(xué)方式與手段，避免了以前“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，收到了良好教學(xué)成果。特別是通過訓(xùn)練學(xué)生課堂操作能力，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提高了對數(shù)理的運用水平。
在實施學(xué)生課堂動手操作前，作為課堂教學(xué)設(shè)計者的老師，要將素質(zhì)教育同數(shù)學(xué)教學(xué)實際有機結(jié)合起來，明確教學(xué)目標(biāo)。一方面借助在課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，通過有目的、計劃的引導(dǎo)學(xué)生參與動手操作，教會他們多方觀察、分析認(rèn)識事物間量化規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)知識的理解力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)長方形時，可先讓小學(xué)生們畫出自己心中的“長方形”，然后對所有的畫圖進(jìn)行分析，總結(jié)出長方形的共同特征。另一方面，訓(xùn)練動手操作，要聯(lián)系學(xué)生感興趣的客觀實物、教具和實驗，根據(jù)年齡特征，循序漸進(jìn)的設(shè)計操作難度，側(cè)重對實物的認(rèn)識面，使學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下，建立起豐富的想象力空間。
二、準(zhǔn)備課堂動手操作的教學(xué)任務(wù)。
動手操作是訓(xùn)練小學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官共同參與的實踐過程，老師應(yīng)堅持對學(xué)生課堂動手操作能力的培養(yǎng)從易到難，從簡單到復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、可操作性的情景意圖、內(nèi)容及順序，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識技能，培養(yǎng)其獲取知識和探索問題的思維能力[1]。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到能否調(diào)動小學(xué)生的興趣點以及教學(xué)任務(wù)的完成，首先要找到情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確切入點，切忌牽強、生硬、不科學(xué)，如有的老師將情景創(chuàng)設(shè)牽強到節(jié)日上做文章，向?qū)W生灌輸品德教育，結(jié)果毫無意義。其次是創(chuàng)設(shè)的形式是多種渠道，杜絕千篇一律、單凋重復(fù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動自覺地積極參加。
創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容要掌握到小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活題材。吸引學(xué)生主動參與的積極性，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)入角色進(jìn)行實踐操作。其通常的內(nèi)容有：低年級使用直尺畫線制表，中高年級測量面積、角度、溫度等，推導(dǎo)一些計算公式的實驗等等。例如：對低年級學(xué)生講授二位數(shù)與一位數(shù)相加時，27+9可讓學(xué)生舉起自己的雙手，從28開始數(shù)9個指頭即可得出答案36，6+47也是從48開始數(shù)6個指頭得出答案53，以此內(nèi)推，此種教學(xué)方法簡單、新穎且有創(chuàng)意，減少了學(xué)生原來進(jìn)位加法算錯的習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)情景的操作順序要具有邏輯性，否則會導(dǎo)致學(xué)生在動手操作活動過程中混亂無序。比如：情景內(nèi)容要求將a處的10個藍(lán)球與b處20個排球運送到c處。老師沒有設(shè)計操作順序，結(jié)果學(xué)生一會搬a處的藍(lán)球，一會搬送b處的排球，場面混亂，效果不理想。因此，要堅持有序的情景設(shè)計，確保學(xué)生在動手操作中，按照規(guī)定的步驟要求有條有理的操作，達(dá)到對動手操作過程的分析、綜合、概括的思維活動，培養(yǎng)出學(xué)生用操作去促進(jìn)思維的能力，提高思維條理性。
三、評價課堂動手操作的教學(xué)成果。
在實施小學(xué)生課堂動手操作時，老師要注意觀察、多引導(dǎo)學(xué)生順利完成動手操作任務(wù)，及時評價總結(jié)，點評，鞏固教學(xué)成果。
在操作前，老師要向參與活動的學(xué)生講清操作的目的、程序、意義及注意事項，明確每個學(xué)生要完成的具體任務(wù)，包括學(xué)生需要準(zhǔn)備的用具等。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好操作指導(dǎo)與獨立操作關(guān)系。比如對低年級的學(xué)生，老師先示范操作，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，對中高年級的學(xué)生，可讓其先嘗試獨立操作，再分析討論。
實施操作開始，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如何準(zhǔn)備、收拾學(xué)具、傾聽老師的指導(dǎo)等。認(rèn)真察看學(xué)生的操作情況，耐心的解說學(xué)生在操作過程中不明白的問題，及時矯正錯誤的操作。針對內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇多樣指導(dǎo)方法，比如：較復(fù)雜的操作可分成小組去協(xié)作完成，老師再針對性分層次指導(dǎo)。也可通過教師或?qū)W生示范性操作、多媒體模擬操作等。提高學(xué)生的觀察及思考的協(xié)同能力，促使過程合理有序。
學(xué)生動手操作后，老師要對結(jié)果及時評價，針對操作錯誤的地方進(jìn)行糾正，概括與歸納。評價的方式多種多樣，教師可點評、學(xué)生也可點評，特別是學(xué)生在點評時，讓全體學(xué)生通過傾聽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)同伴在操作思維過程中的閃光點，通過參與評價，掌握操作正確要領(lǐng)，這樣有效的促進(jìn)和推動小學(xué)生們積極思維，逐步提高語言表達(dá)和量化思維能力。
四、結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動手操作活動，就是通過實踐，將形和數(shù)之間建立起有機關(guān)系，實際操作加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起形象邏輯思維，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)校是育人圣地，在學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，尤其是體育教學(xué)。因為在體育教學(xué)的過程中不需要學(xué)生刻板遵守課堂紀(jì)律，在體育教學(xué)中學(xué)生可以盡情開展游戲、鍛煉項目以及競賽等，完全釋放學(xué)生愛玩的天性，同時體育教學(xué)中很多的項目也能培養(yǎng)學(xué)生各方面的個性培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點，提出在體育教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展的途徑。
1了解學(xué)生的個性通過分組進(jìn)行教學(xué)。
首先，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行分組教學(xué)，因為每個人本身的個性都是不一樣的，有的學(xué)生比較好動，有的學(xué)生比較安靜，在體育教學(xué)過程中，教師會很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點，進(jìn)而通過學(xué)生不同的特點進(jìn)行分組教學(xué)，以此更全面的對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展［1］。比方說，教師通過簡單的觀察將學(xué)生分為好動組和安靜組，對于好動組的學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生好動、坐不住的特點進(jìn)行教學(xué)，而安靜組的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。比如足球運動，教師可以發(fā)展好動組學(xué)生在足球訓(xùn)練中好動的特征，因為足球是一項不斷奔跑的過程，在這個過程中，可以不斷的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力;那么，對于安靜學(xué)生不喜歡嘈雜的特點，教師可以開展學(xué)生體操等方面的.體育運動，通過律動感的運動調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高學(xué)生積極性。也就是說，通過學(xué)生各種各樣的特點進(jìn)行分類，可以做到因材施教的作用，可以更容易控制整個體育教學(xué)中的節(jié)奏，避免學(xué)生不積極、懈怠等情況的發(fā)生，進(jìn)一步的提高學(xué)生個性上的發(fā)展。
2鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣，深入發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)。
每個學(xué)生喜歡的東西或多或少都會有一定的差別，有的會喜歡足球，有的就比較喜歡籃球，那么教師就不應(yīng)該剝奪學(xué)生的喜好，這樣的話只會讓學(xué)生對體育教學(xué)提不起興趣，降低學(xué)生的積極性。所以，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)［2］。比方說a是非常喜歡足球的學(xué)生，而b卻是非常喜歡籃球的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候就要考慮到這一點，然后將學(xué)生進(jìn)行興趣分班教學(xué)，對和a學(xué)生一樣喜歡足球的學(xué)生分為一個班，教師只需要對足球進(jìn)行講解，教師在講解的過程a就會非常配合教師講課，并且積極的響應(yīng)教師的提問;而b就和跟他一樣喜好的一個班級進(jìn)行體育教學(xué)，在這個籃球班級，教師只需要講解籃球的歷史、規(guī)則、技術(shù)等等的知識，在講解中學(xué)生會主動全身心投入教師的講解中。這樣一來，學(xué)生都學(xué)習(xí)到了自己感興趣的體育運動，提高了體育教學(xué)的效率。而且在這種興趣分班教學(xué)情況下，學(xué)生更能夠盡情的享受體育運動，因為只有他們喜歡，他們才會不遺余力的去接觸、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，所以在體育教學(xué)的過程中想要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，首先就需要學(xué)生能夠主動的去接受和學(xué)習(xí)他們喜歡的;其次再根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以此提高體育教學(xué)的效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自己獨特的個性。
成功教育的教學(xué)方式，可以使學(xué)生從成功中獲得喜悅，從而獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面發(fā)展［3］。比方說，教師可以定期舉辦一場比賽，通過比賽的方式使學(xué)生獲得成功和失敗，讓學(xué)生了解到成功不是那么容易的，而且即使是失敗了同樣可以從中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)提升自我為下一次比賽做準(zhǔn)備，這種教學(xué)方法尤其對那種體質(zhì)差的學(xué)生更有效果。因為在比賽的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我的價值，就像籃球運動中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己是適合進(jìn)攻還是防守，是適合投籃還是攔截，從而找到實現(xiàn)自我的價值，并且通過自己的努力獲得成功，從中體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。另外，也可以使學(xué)生在沒成功中找到原因，并且積極的加以改正，通過努力培養(yǎng)自己的個性，進(jìn)而在下次的比賽中重新完善自我。當(dāng)然，在這個過程中，教師還需要積極的開導(dǎo)，增強學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，從中獲得應(yīng)有的成就感，以助于他們養(yǎng)成良好的個性。
4努力提高學(xué)生自我表現(xiàn)意識。
自我表現(xiàn)意識是學(xué)生在個性發(fā)展中最重要的表現(xiàn)，體育教學(xué)不僅培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也鍛煉了學(xué)生各種能力和素質(zhì)。作為體育教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，運用各種多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過觀看各種體育視頻調(diào)動學(xué)生對體育的激情，進(jìn)而通過各種表現(xiàn)手段給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會［4］。比方說，學(xué)校需要舉辦一場體操比賽，教師可以將編排任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行編排，并且要求在體操的編排中能夠展現(xiàn)體育的特色。不僅能鍛煉身體，還讓更多的學(xué)生能夠喜歡體育。之后學(xué)生通過自己的努力編排，并且取得最終的認(rèn)可，這種滿足感是任何人都給不了的，借此來培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的個性。教師在此過程中只是一個輔助的作用，不能在整個過程中進(jìn)行指導(dǎo)或者編排。因為學(xué)生都喜歡的只能是學(xué)生的角度進(jìn)行編排，而教師的介入會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)可感，這樣反而降低了學(xué)生自我表現(xiàn)欲，降低學(xué)生良好個性培養(yǎng)和發(fā)展的機會。教師要在整個學(xué)生創(chuàng)作的過程給予學(xué)生足夠的信任，讓學(xué)生能夠放心大膽的進(jìn)行創(chuàng)新和想象，切實提高學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。
在整個體育教育的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立、追求公平的個性逐漸發(fā)展出來。而體育教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立和公平公正個性的科目，因為在體育教學(xué)中有很多的規(guī)則需要學(xué)生遵守，在體育教學(xué)的過程中完全可以培養(yǎng)學(xué)生這種個性［5］。比方說，規(guī)則非常多的足球運動、籃球運動以及羽毛球運動等球類運動。所以教師可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，就是學(xué)生嘗試當(dāng)裁判，教師當(dāng)運動員，教師在過程中特意做出一些錯誤的動作，讓學(xué)生裁判糾錯;或者，在學(xué)生進(jìn)行比賽活動的時候，教師特意判錯，看學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)不公平的地方，從中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公平公正的理念，養(yǎng)成學(xué)生正確的個性發(fā)展。總而言之，隨著社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求日益增加，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的個性已經(jīng)成為新課改下的教學(xué)目標(biāo)。因此從了解學(xué)生的個性進(jìn)行分組進(jìn)行教學(xué)、鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣、運用成功體育教學(xué)法、提高學(xué)生自我表現(xiàn)意識以及建立有利于學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展的氛圍五個方面，在體育教學(xué)中全面提升學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的個性，為社會提供復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十五
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)積極思維。
小學(xué)生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護(hù)好小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，讓學(xué)生們得到應(yīng)有的滿足感，從而帶動學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而提高學(xué)生們積極探索的興趣。
2.設(shè)計問題圍繞學(xué)生區(qū)內(nèi)進(jìn)行。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)能被4整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜想個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被4整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證他們的.猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生接受的情況來設(shè)計問題，設(shè)計問題的深度和廣度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。
我們的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，課堂教學(xué)中，我從角色扮演入手，我假設(shè)自己是個賣水果的售貨員，我準(zhǔn)備了幾種水果，讓學(xué)生扮演買水果的客人，每個同學(xué)至少要買兩種以上水果，最后結(jié)合學(xué)生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學(xué)生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導(dǎo)學(xué)生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學(xué)生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導(dǎo)與滲透最終實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.倡導(dǎo)合作性，培養(yǎng)自主探索與交流。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要方法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，讓每位學(xué)生都感受到自己在集體中的價值，通過學(xué)生間的共同協(xié)作，使每位學(xué)生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“9的加減法”這一課時，我分別給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學(xué)生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規(guī)律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側(cè)面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結(jié)果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結(jié)出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境下搞趣味性小組游戲，有利于學(xué)生主動精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的能力。
三、總結(jié)。
要想更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。學(xué)生需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十六
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！本徒處煻?，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。
弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！苯處熢诮虒W(xué)中，就要千方百計地設(shè)法啟動學(xué)生內(nèi)在的'動力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動積極地參與教學(xué)活動，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設(shè)計成具體的問題情境，讓學(xué)生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”?！拔疫€有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學(xué)會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，根據(jù)教材的編寫特點，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營造自主探索、創(chuàng)新實踐的舞臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維。
生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過程。使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強他們的創(chuàng)新意識。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。
這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。
五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識。
質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學(xué)生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。
綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十七
學(xué)習(xí)的根本在于方法的運用和掌握。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開放式教學(xué)的一項重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學(xué)”一詞中“學(xué)”的部分。所謂的方法開放式無非就是與學(xué)生同路，廣泛參與的學(xué)生“學(xué)”的過程中去，報以共同學(xué)習(xí)的理念。不要過多的參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的干預(yù)上，要知道每個人都有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，合理的放手與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)積極性方面都是有極多益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法越早養(yǎng)成，對學(xué)生自身都是大有裨益的。人的求學(xué)之路分好多階段，每個教師都有自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能在小學(xué)時期找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期極易造成學(xué)習(xí)方法的混亂，十分不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，且容易給學(xué)生造成一種依賴的被動式的學(xué)習(xí)心理，不能主動的去了解和探索，對學(xué)習(xí)失去興趣。良好的開放式學(xué)習(xí)方法要求老師盡量的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，改變之前灌輸性的教學(xué)方式，給學(xué)生提示，引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生意象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變被動為主動，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。加強與學(xué)生之間的交流互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好模式。
2、評價開放式。
很多時候，教師不經(jīng)意的`評價，往往會影響甚至改變學(xué)生的一生。中小學(xué)生時期是人心理意識養(yǎng)成的重要時期，成年人往往覺得這個時候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個時期的孩子對與別人的評價異常敏感，自尊心超強，易受到傷害。教師對于學(xué)生的評價最好是專業(yè)的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對學(xué)生的評語或言辭中，無論言論的好壞，都會對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。例如，對于一些成績較差的學(xué)生，通常老師是不喜歡的，在面對他們時，教師可能會用到“你怎么這么笨，這么簡單都不會，”“我講了多少遍，再不會叫家長”等等諸如此類的偏激性語言。這種語言極易造成學(xué)生的自卑及自我否定情緒的出現(xiàn)，特別是諸如叫家長此等的震懾方式，更有可能帶給學(xué)生恐懼及來自家長的二次否定，對學(xué)生的身心都會造成極其不好的影響。同樣的，對于一些成績較好的同學(xué)來說，老師帶有個人主觀感情的評價同樣也不是百利而無一害的。在面對一些成績優(yōu)異的同學(xué)時，教師一般會用“你是聰明的好學(xué)生，老師很看好你……”“老師覺得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說法來激勵學(xué)生，老師的思維里，這是對學(xué)生表達(dá)自己的喜歡，同時對學(xué)生具有無上的激勵作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點———不是所有的學(xué)生都適合這樣的激勵手法。對于有的學(xué)生來講，會帶來很大的負(fù)擔(dān)和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來的成績老師能不能滿意”，“成績下降別人會怎么看我”……這種壓力是成年人無法理解和切身感受到的。所以，出于對學(xué)生的尊重，本著對教書育人的責(zé)任意識，教師應(yīng)該盡量尋求更加客觀的評價方式，以求達(dá)到增加學(xué)生自信，更好的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識的目的。
3、結(jié)語。
小學(xué)時期是人的性格養(yǎng)成，完善認(rèn)知，豐富情感，磨練意志的重要時期，無論內(nèi)在外在的方方面面都會發(fā)生很大的變化，通過開放式教學(xué)靈活運用于體育教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑新型教學(xué)理念，寓教于樂，參與其中，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，增強學(xué)生強健體魄意識，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，展現(xiàn)學(xué)生平等，自主，參與意識，使學(xué)生達(dá)到真正的德智體美勞全面發(fā)展。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十八
在當(dāng)今的教育和實踐中，主體教育已經(jīng)成為一種非常重要的課題了。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有較強的邏輯性和抽象性，同時還具有一定的操作性和實踐性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要將兩者有機地結(jié)合在一起，并在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的疑問，造成他們的困惑，制造相關(guān)的懸念，進(jìn)而撥動學(xué)生的思考思維。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)計算有余數(shù)的除法”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行口算：130÷50=？一部分的學(xué)生得到2……30，一部分的學(xué)生利用商不變性質(zhì)口算得到2……3。當(dāng)學(xué)生莫不著頭腦的時候，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并驗算：2×50=100，100+3=103，很明顯，這種結(jié)果是錯誤的。此時的學(xué)生就會急于想知道怎么樣利用商不變性質(zhì)去計算有余數(shù)的除法，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。
2.通過生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際情況出發(fā)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便于學(xué)生時時激發(fā)探究的熱情，從而進(jìn)一步地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教師可以借助商場打折的情境，在商品上標(biāo)注原價、打折數(shù)，通過生生之間的買賣活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的思考興趣，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在生活實踐中鞏固數(shù)學(xué)知識，還能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。
二、親自動手實踐，手腦要并用。
1.加強實踐，讓學(xué)生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。
例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個？第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分？第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。
2.加強實踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過實踐，充分調(diào)動學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動中去，從而加強學(xué)生的思考思維，不僅能有效增強教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過程中提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生在主動中求發(fā)展。
三、在課堂中進(jìn)行討論。
1.教師要擺正自己的位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項，同時還要指定其談?wù)摰姆秶?，并且還要控制討論的有效時間；在討論的過程中，教師需要不斷鼓勵學(xué)生大膽思考、發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯，運用創(chuàng)新的思維去找尋最佳的解決方法。
2.教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時間。
（1）組織討論概念、總結(jié)、規(guī)律。該討論的內(nèi)容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時還要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。
（2）組織討論重、難點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越是重、難點就越需要學(xué)生進(jìn)行探討，通過發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點。通過這樣的交流、操作、探討，學(xué)生不僅得出總結(jié)，還能明白知識形成的過程，無形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）組織談?wù)摻獯痖_放性的習(xí)題。小學(xué)生因為受到定向思維的影響，導(dǎo)致思維比較狹窄，因而教師應(yīng)該從多角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開放性的習(xí)題。通過在課堂上的探討，找出多種不同的解答方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、求異性的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十九
高職數(shù)學(xué)教學(xué)同普通中學(xué)教學(xué)在形式上大體相同，主要是“填鴨式”的教學(xué)形式，教師在課堂上教什么知識學(xué)生就學(xué)什么知識，而且每堂課都是以相同的形式教學(xué)，按部就班地將書本上顯而易見的知識傳授給學(xué)生，其實那些知識靠學(xué)生自學(xué)也是可以理解吸收的。教師將學(xué)生原本可以自學(xué)學(xué)會的知識當(dāng)作課堂知識傳授給學(xué)生，這樣很容易滋長學(xué)生的依賴性，導(dǎo)致他們只接受來自教師教過的知識，教一點學(xué)一點，好比驢推磨，抽一鞭走一步，從根本失去了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生這種類似于在樹下?lián)旃麑嵉膶W(xué)習(xí)方式太過于墨守成規(guī)，不利于自主學(xué)習(xí)的意識形式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種主動摘取果實的學(xué)習(xí)方式，這樣才能吃到既新鮮又飽滿的“果實”，即自主學(xué)習(xí)到適合自身理解方式的知識。
二、在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少單一的教學(xué)方式，要運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如可以把以教師講為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生問或?qū)W生講為主的形式。教師在傳授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)避免機械式地講解以及自問自答。教師可以在上課的前一天布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生自己學(xué)會抓住章節(jié)重點知識，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，可以向教師提出在自主學(xué)習(xí)過程中沒有想明白的疑難問題。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生不再過分依賴教師的教學(xué)，而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要認(rèn)清自己在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用，并進(jìn)行換位思考，思考如何才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就會嘗試各種各樣的學(xué)習(xí)方式，解決問題的方法也會更加的多樣化，從而很好地鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。在職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅局限于課堂知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單一地學(xué)習(xí)課本上的知識只能解決一些固有的問題，而對靈活地解決數(shù)學(xué)問題并沒有太大幫助。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，要鼓勵學(xué)生多閱讀一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的參考書籍，以使學(xué)生汲取到更多、更全面的解決數(shù)學(xué)問題的辦法，讓學(xué)生的思維更加全面深刻。通過對相關(guān)參考書籍的閱讀，還能擴大學(xué)生的知識面，讓他們學(xué)習(xí)到課堂以外的相關(guān)知識，這對學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程會有很大幫助。
三、在職高數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。
在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生一旦擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么在平時的學(xué)習(xí)生活中就會產(chǎn)生重要的意義。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學(xué)習(xí)效率變高。
許多職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的很大一部分原因都是學(xué)習(xí)效率過于低下，他們把很多精力都投入在了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是卻收獲甚微。這是因為學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致知識面太窄，學(xué)習(xí)成效過低。一旦學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，就能夠自主地去探求知識，想方設(shè)法地解決問題，這樣一來學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著的提高。
（二）解題速度變快。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生在解題時很容易局限于教師所教導(dǎo)的固有的那幾種方法，不會用自己的思維去解題，如此一來學(xué)生每遇到一道題就要花費一定的時間去思考解題方法，有時還徒勞無功。但是當(dāng)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，就會具備一定的自主解題能力，能夠在解題時用上自己的方法，這樣就有效地提高了解題速度，還能夠做到一題多解。在解題的同時，學(xué)生還能發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，對所做的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出一套屬于自己的解題思路與技巧，這對今后的解題會有很大的幫助。
（三）學(xué)習(xí)能力變強。
學(xué)生在以教師的“教”為主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)能力的提高會受到一定的制約，容易產(chǎn)生一種所有知識都應(yīng)該靠教師來教的思維定式，產(chǎn)生一種惰性心理，而忽視了自身原本所具有的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)之后，便會主動地去學(xué)習(xí)知識，提前學(xué)會教師即將傳授的知識，并且還能對該部分的知識進(jìn)行拓展。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)所有知識都能依靠自身的思維，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就能日漸加強。
四、結(jié)語。
在職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)成長空間，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，便會自主地對一些問題進(jìn)行思考，而不是等著教師來教。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在看待學(xué)習(xí)這一問題上能有很大的改觀；當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生會更加清楚地知道自己哪里的知識學(xué)習(xí)得還不夠完善，更加清楚地知道自己真正要學(xué)習(xí)的是什么，而不是將教師傳授的知識照單全收。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，通過演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨立設(shè)計并動手操作的培養(yǎng)過程，有利于幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；操作；能力。
小學(xué)生以具體形象思維為主，培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學(xué)生在獲得大量的感性知識的基礎(chǔ)上，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，加深對知識的理解和掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力呢？為此，筆者談?wù)剮c看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
抽象的數(shù)學(xué)知識僅憑老師單調(diào)乏味的講解，要想使學(xué)生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設(shè)計并做好抽象數(shù)學(xué)知識的演示過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。教師在演示的過程中，既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望說：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調(diào)動起學(xué)生動手操作的強烈愿望。
二、初步體驗動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步體驗動手操作。動手操作之前，教師要向?qū)W生再次強調(diào)動手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時、耐心、有針對性地給予指導(dǎo)，增強學(xué)生動手操作的信心，讓學(xué)生通過自己的操作實踐進(jìn)行觀察、分析、歸納總結(jié)，把感性的數(shù)學(xué)知識上升為抽象的理論知識，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“平面圖形的對稱性”時，教師先演示教具，演示完后，讓學(xué)生拿出學(xué)具長方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進(jìn)行動手操作。在學(xué)生動手操作之前，教師要向?qū)W生強調(diào)操作的具體步驟、要求、方法。對操作能力差的.學(xué)生給予即時的鼓勵、指導(dǎo)，學(xué)生通過折一折、剪一剪、畫一畫等動手操作，加深對所學(xué)知識的理解。
三、熟練動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力，教師有必要設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，從學(xué)生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設(shè)計練習(xí)題，力求把機械單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成豐富多彩的動手操作實踐活動。設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)堅持做到有針對性、層次性、多樣性、趣味性，讓學(xué)生在實踐、觀察、分析、交流中熟練地掌握動手操作技能，從而掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)完行程問題的應(yīng)用題后，教師設(shè)計了一個這樣的趣味游戲動手操作練習(xí)：老鼠與貓相距20米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠后，立即以5米/秒的速度追擊老鼠，2秒鐘后，老鼠發(fā)現(xiàn)了貓，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，問貓追上老鼠需要幾秒鐘時間？教師讓學(xué)生之間拿一些人扮演貓，拿一些人扮演老鼠，互相演示，學(xué)生一個個興趣盎然，在操作演示的過程中，學(xué)生通過觀察、分析、交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使復(fù)雜的問題變得很容易解決，從而順利地解決了問題。又如，“把4個邊長是3厘米的小正方形拼成一個大正方形后，周長減少了多少厘米？”這種類型的題看似簡單，可對于大多數(shù)同學(xué)來說，由于抽象能力較弱，就不那么簡單了。學(xué)生只要具體地拼一拼、擺一擺，所有的困難就迎刃而解了。
四、拓展知識，學(xué)生獨立設(shè)計并動手操作，培養(yǎng)動手操作能力。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活，倘若脫離了生活，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練掌握動手操作技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，把動手操作作為學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)實際問題的一種利器，針對不同的問題，采用的動手操作方法應(yīng)有所不同。要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨立設(shè)計動手操作方案并親自動手操作的習(xí)慣，像數(shù)學(xué)家那樣研究問題，由易到難，從簡單到復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生遇到疑難之處時，教師要給予及時的點撥、鼓勵，在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如，學(xué)習(xí)了角的概念后，從而要求學(xué)生完成習(xí)題：“一張長方形的紙，剪掉一個角后，還剩幾個角？”要求學(xué)生自己設(shè)計動手操作的方案并進(jìn)行操作。學(xué)生設(shè)計的動手操作方案如下。材料：長方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉長方形的一個角或用小刀裁掉長方形的一個角。2.數(shù)出剩下的長方形的角的個數(shù)。學(xué)生自己動手操作實踐，通過動手操作，最終數(shù)出了長方形剪掉一個角后，剩下的角為5個。由于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很簡單，用不著設(shè)計動手操作方案并進(jìn)行實踐，只憑著平時的生活經(jīng)驗，連想都不用想就回答還剩3個角，結(jié)果答錯了。當(dāng)回答錯誤的學(xué)生知道正確答案并進(jìn)行實踐操作后，都恍然大悟，回味無窮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇一
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對性的對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實踐研究。
1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生的基本知識和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動傳授，學(xué)生被動接受來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績上，而無法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會在一定程度上對學(xué)生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動對自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)對象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過對學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對生活中的實際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對圓柱的側(cè)面積計算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個圓柱的例子來使學(xué)生對圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學(xué)生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過程中教師可以對學(xué)生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對圓柱側(cè)面積進(jìn)行計算。最終，學(xué)生就會想到將圓柱裁開進(jìn)行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進(jìn)行教學(xué)的方式來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇二
小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會知識。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學(xué)生：“請同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
由于每一個學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識點，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題，采取不同的方法，來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》的時候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識、分米的認(rèn)識、千米的認(rèn)識等。一些小學(xué)生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語。
要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇三
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務(wù)?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學(xué)歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導(dǎo)致學(xué)校的老師在教書育人時著重于“分?jǐn)?shù)”，把分?jǐn)?shù)看得比什么都重要，認(rèn)為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分?jǐn)?shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當(dāng)孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課本里放入了一些和高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學(xué)的表面形式，但是對于數(shù)學(xué)原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學(xué)新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導(dǎo)致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認(rèn)知，從而在面對高中數(shù)學(xué)的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的厭學(xué)情緒。再加上，因為每一個孩子的學(xué)習(xí)底子并不一樣，對于數(shù)學(xué)問題在認(rèn)知理解當(dāng)然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學(xué)概念定理領(lǐng)會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當(dāng)他們處理數(shù)學(xué)題目的時候，并不看重深究此數(shù)學(xué)題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進(jìn)程的掌握，由此使得他們的數(shù)學(xué)思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學(xué)習(xí)“目的”當(dāng)作重點，把孩子們的“興趣”當(dāng)做方法，把孩子們的“好奇心”當(dāng)做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學(xué)思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學(xué)傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當(dāng)做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學(xué)題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進(jìn)入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學(xué)的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學(xué)里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的培訓(xùn)時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學(xué)傳授知識時要刻意地加入數(shù)學(xué)思想與方法，同時和孩子們進(jìn)行概括理解比如說，數(shù)學(xué)里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)中的所有策略性知識的教學(xué)，能夠和數(shù)學(xué)特定知識的學(xué)習(xí)和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學(xué)知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及數(shù)學(xué)文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該慢慢引導(dǎo)孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學(xué)的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當(dāng)教學(xué)時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學(xué)問題的有用方法。可分為以下三點：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學(xué)里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進(jìn)行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進(jìn)行創(chuàng)新。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇四
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個積極向上的心態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察能力。
首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、加強學(xué)生動手實踐能力。
費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動學(xué)生參與到實踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、實驗等操作實踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動手實踐能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識進(jìn)行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。
教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時候，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時，有的學(xué)生提出自己的見解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，運用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時，教師對學(xué)生提出的新見解，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
六、結(jié)語。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵性評價，表揚后學(xué)生會感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚學(xué)生的個性，課堂教學(xué)也會充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂學(xué)”，可以極大調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂的海洋”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇五
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，不僅要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，同時還要緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在教學(xué)情境中初步的感受數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生自主探究的能動性。例如教學(xué)等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細(xì)的分析教學(xué)內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就提升了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學(xué)生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學(xué)知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，能將學(xué)生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學(xué)生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學(xué)生的實踐探究能力以便有效的提升自學(xué)水平。
例如在教師在教學(xué)二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又瑢W(xué)生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進(jìn)行討論；通過結(jié)合所學(xué)的知識經(jīng)過詳細(xì)的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學(xué)生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進(jìn)行。學(xué)生在解答的過程中教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學(xué)生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學(xué)生在解答完畢之后，教師為了加深學(xué)生的理解和運用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內(nèi)接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，不僅能幫助學(xué)生鞏固該堂課所學(xué)的知識，還能提升學(xué)生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標(biāo)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點的突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學(xué)要逐漸面向全體學(xué)生，同時還要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的性質(zhì)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學(xué)生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧，從而有效的促進(jìn)學(xué)生探究水平的提升。
總而言之，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的努力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇六
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運用學(xué)具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時，先讓學(xué)生感知實物，如練習(xí)本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過程中發(fā)展起來的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運用數(shù)學(xué)知識，必須在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，必要時給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”時，先讓學(xué)生將兩個完全一機關(guān)報圖形任意拼成一個學(xué)過的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇七
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂地探索科學(xué)奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學(xué)習(xí)交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中來表達(dá)自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準(zhǔn)備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇八
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學(xué)實踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點，因此，學(xué)生可按愛好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來進(jìn)行，由于新問題是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學(xué)實踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，新的知識點在學(xué)生親身體驗和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學(xué)生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應(yīng)用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動中，教師善于點撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學(xué)生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學(xué)生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動的進(jìn)行和發(fā)展有個漸進(jìn)的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，使每個學(xué)生不掉隊，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點和改革方向，在以后的教學(xué)我們會倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇九
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說”
在數(shù)學(xué)課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強，為什么有的班級，整個教學(xué)過程老師沒有幾句話，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學(xué)生。三是賞識學(xué)生。幫助學(xué)生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學(xué)生“敢說”，在平時課堂教學(xué)中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學(xué)生說話時的緊張心理，使學(xué)生“敢說”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說”
在教學(xué)中，哪個班級都會有一小部分同學(xué)既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學(xué)往往成績很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學(xué)生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，擴展學(xué)習(xí)過程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會說”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導(dǎo)學(xué)生說解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學(xué)生說收獲。這個過程訓(xùn)練學(xué)生高度的語言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學(xué)生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學(xué)生提出的問題一般都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學(xué)生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學(xué)生主動回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動教學(xué)；針對學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實際造林相當(dāng)于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十一
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)義務(wù)大綱》指出“在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神，認(rèn)真仔細(xì)、書寫整潔，自覺檢查的習(xí)慣”。以及學(xué)生樂于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時復(fù)習(xí)和獨立完成作業(yè)等習(xí)慣。新課標(biāo)還要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任心和終身學(xué)習(xí)的能力。
所以要培養(yǎng)好小學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從一下幾點著手：
1營造民主、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉，初步形成學(xué)生主動的傾向。
2創(chuàng)設(shè)小組合作情境，提高學(xué)生積極主動參與的興趣，誘使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，其中最佳學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因為這種情境非常有利于學(xué)生的主動參與。班級范圍太大，學(xué)生個體往往被淹沒，因此就學(xué)習(xí)交往，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學(xué)生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學(xué)生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關(guān)系比較友，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達(dá)到“人人教我，我教人人”；學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會被這種學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出來。
3仔細(xì)研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)小學(xué)生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時機的誘發(fā)學(xué)生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
例如：教學(xué)“三步應(yīng)用題”，如果直接出示例題，細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會感到枯燥。因此巧妙設(shè)計準(zhǔn)備題（兩步應(yīng)用題）搭橋鋪路，讓學(xué)生聯(lián)系以前一步應(yīng)用題變兩步應(yīng)用題的思路，自己動手思考，嘗試將兩步應(yīng)用題變化為三步應(yīng)用題。通過啟發(fā)比較，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗證。最后學(xué)生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的興趣，進(jìn)一步形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币虼?，必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼進(jìn)生活。使他們體會倒數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然的利用知識，不自覺的積極主動的解決了生活中的實際問題，學(xué)習(xí)效果好。
5加強實際操作，提高學(xué)生動手操作興趣，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。
動手操作是學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生興趣的重要方法和手段。教師教學(xué)時遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學(xué)生理解、研究知識。
我們只有采取多種多樣，行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極主動的學(xué)習(xí)；才能真正作到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，得到全面有效的發(fā)展；才能為他們適應(yīng)未來錯綜復(fù)雜的知識性社會打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，以教材為中介，在師生的雙邊活動中使學(xué)生獲得知識和技能、發(fā)展其個性品質(zhì)、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)規(guī)律”，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，才能使小學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力，尤其是解決生活中實際問題的能力。同時，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
我國的教育方針中的德育包含在態(tài)度之中，二者也有所不同，只有涉及社會道德規(guī)范的態(tài)度才屬于品德范疇。態(tài)度是后天習(xí)得的，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在教育教學(xué)活動中。這一點以往的《教學(xué)大綱》沒有涉及，是被傳統(tǒng)教育所忽略的。而在本文中，不但對態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等概念進(jìn)行了更深刻的理解，而且對培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的意義和如何培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。在新近制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中，已經(jīng)將“情感與態(tài)度”的學(xué)習(xí)作為四大教學(xué)目標(biāo)之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度的影響應(yīng)予以高度重視重視。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十二
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進(jìn)行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學(xué)史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中鍛煉學(xué)生非邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學(xué),貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十三
許多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不同程度的引入新的教學(xué)方式與手段，避免了以前“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，收到了良好教學(xué)成果。特別是通過訓(xùn)練學(xué)生課堂操作能力，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提高了對數(shù)理的運用水平。
在實施學(xué)生課堂動手操作前，作為課堂教學(xué)設(shè)計者的老師，要將素質(zhì)教育同數(shù)學(xué)教學(xué)實際有機結(jié)合起來，明確教學(xué)目標(biāo)。一方面借助在課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，通過有目的、計劃的引導(dǎo)學(xué)生參與動手操作，教會他們多方觀察、分析認(rèn)識事物間量化規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)知識的理解力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)長方形時，可先讓小學(xué)生們畫出自己心中的“長方形”，然后對所有的畫圖進(jìn)行分析，總結(jié)出長方形的共同特征。另一方面，訓(xùn)練動手操作，要聯(lián)系學(xué)生感興趣的客觀實物、教具和實驗，根據(jù)年齡特征，循序漸進(jìn)的設(shè)計操作難度，側(cè)重對實物的認(rèn)識面，使學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下，建立起豐富的想象力空間。
二、準(zhǔn)備課堂動手操作的教學(xué)任務(wù)。
動手操作是訓(xùn)練小學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官共同參與的實踐過程，老師應(yīng)堅持對學(xué)生課堂動手操作能力的培養(yǎng)從易到難，從簡單到復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、可操作性的情景意圖、內(nèi)容及順序，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識技能，培養(yǎng)其獲取知識和探索問題的思維能力[1]。
教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到能否調(diào)動小學(xué)生的興趣點以及教學(xué)任務(wù)的完成，首先要找到情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確切入點，切忌牽強、生硬、不科學(xué)，如有的老師將情景創(chuàng)設(shè)牽強到節(jié)日上做文章，向?qū)W生灌輸品德教育，結(jié)果毫無意義。其次是創(chuàng)設(shè)的形式是多種渠道，杜絕千篇一律、單凋重復(fù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動自覺地積極參加。
創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容要掌握到小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活題材。吸引學(xué)生主動參與的積極性，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)入角色進(jìn)行實踐操作。其通常的內(nèi)容有：低年級使用直尺畫線制表，中高年級測量面積、角度、溫度等，推導(dǎo)一些計算公式的實驗等等。例如：對低年級學(xué)生講授二位數(shù)與一位數(shù)相加時，27+9可讓學(xué)生舉起自己的雙手，從28開始數(shù)9個指頭即可得出答案36，6+47也是從48開始數(shù)6個指頭得出答案53，以此內(nèi)推，此種教學(xué)方法簡單、新穎且有創(chuàng)意，減少了學(xué)生原來進(jìn)位加法算錯的習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)情景的操作順序要具有邏輯性，否則會導(dǎo)致學(xué)生在動手操作活動過程中混亂無序。比如：情景內(nèi)容要求將a處的10個藍(lán)球與b處20個排球運送到c處。老師沒有設(shè)計操作順序，結(jié)果學(xué)生一會搬a處的藍(lán)球，一會搬送b處的排球，場面混亂，效果不理想。因此，要堅持有序的情景設(shè)計，確保學(xué)生在動手操作中，按照規(guī)定的步驟要求有條有理的操作，達(dá)到對動手操作過程的分析、綜合、概括的思維活動，培養(yǎng)出學(xué)生用操作去促進(jìn)思維的能力，提高思維條理性。
三、評價課堂動手操作的教學(xué)成果。
在實施小學(xué)生課堂動手操作時，老師要注意觀察、多引導(dǎo)學(xué)生順利完成動手操作任務(wù)，及時評價總結(jié)，點評，鞏固教學(xué)成果。
在操作前，老師要向參與活動的學(xué)生講清操作的目的、程序、意義及注意事項，明確每個學(xué)生要完成的具體任務(wù)，包括學(xué)生需要準(zhǔn)備的用具等。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好操作指導(dǎo)與獨立操作關(guān)系。比如對低年級的學(xué)生，老師先示范操作，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，對中高年級的學(xué)生，可讓其先嘗試獨立操作，再分析討論。
實施操作開始，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如何準(zhǔn)備、收拾學(xué)具、傾聽老師的指導(dǎo)等。認(rèn)真察看學(xué)生的操作情況，耐心的解說學(xué)生在操作過程中不明白的問題，及時矯正錯誤的操作。針對內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇多樣指導(dǎo)方法，比如：較復(fù)雜的操作可分成小組去協(xié)作完成，老師再針對性分層次指導(dǎo)。也可通過教師或?qū)W生示范性操作、多媒體模擬操作等。提高學(xué)生的觀察及思考的協(xié)同能力，促使過程合理有序。
學(xué)生動手操作后，老師要對結(jié)果及時評價，針對操作錯誤的地方進(jìn)行糾正，概括與歸納。評價的方式多種多樣，教師可點評、學(xué)生也可點評，特別是學(xué)生在點評時，讓全體學(xué)生通過傾聽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)同伴在操作思維過程中的閃光點，通過參與評價，掌握操作正確要領(lǐng)，這樣有效的促進(jìn)和推動小學(xué)生們積極思維，逐步提高語言表達(dá)和量化思維能力。
四、結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動手操作活動，就是通過實踐，將形和數(shù)之間建立起有機關(guān)系，實際操作加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起形象邏輯思維，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1].徐家清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育[j].青海教育..(z2)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)校是育人圣地，在學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，尤其是體育教學(xué)。因為在體育教學(xué)的過程中不需要學(xué)生刻板遵守課堂紀(jì)律，在體育教學(xué)中學(xué)生可以盡情開展游戲、鍛煉項目以及競賽等，完全釋放學(xué)生愛玩的天性，同時體育教學(xué)中很多的項目也能培養(yǎng)學(xué)生各方面的個性培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點，提出在體育教學(xué)中學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展的途徑。
1了解學(xué)生的個性通過分組進(jìn)行教學(xué)。
首先，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行分組教學(xué)，因為每個人本身的個性都是不一樣的，有的學(xué)生比較好動，有的學(xué)生比較安靜，在體育教學(xué)過程中，教師會很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點，進(jìn)而通過學(xué)生不同的特點進(jìn)行分組教學(xué)，以此更全面的對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展［1］。比方說，教師通過簡單的觀察將學(xué)生分為好動組和安靜組，對于好動組的學(xué)生教師要根據(jù)學(xué)生好動、坐不住的特點進(jìn)行教學(xué)，而安靜組的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點。比如足球運動，教師可以發(fā)展好動組學(xué)生在足球訓(xùn)練中好動的特征，因為足球是一項不斷奔跑的過程，在這個過程中，可以不斷的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力;那么，對于安靜學(xué)生不喜歡嘈雜的特點，教師可以開展學(xué)生體操等方面的.體育運動，通過律動感的運動調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高學(xué)生積極性。也就是說，通過學(xué)生各種各樣的特點進(jìn)行分類，可以做到因材施教的作用，可以更容易控制整個體育教學(xué)中的節(jié)奏，避免學(xué)生不積極、懈怠等情況的發(fā)生，進(jìn)一步的提高學(xué)生個性上的發(fā)展。
2鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣，深入發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)。
每個學(xué)生喜歡的東西或多或少都會有一定的差別，有的會喜歡足球，有的就比較喜歡籃球，那么教師就不應(yīng)該剝奪學(xué)生的喜好，這樣的話只會讓學(xué)生對體育教學(xué)提不起興趣，降低學(xué)生的積極性。所以，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)［2］。比方說a是非常喜歡足球的學(xué)生，而b卻是非常喜歡籃球的學(xué)生，教師在教學(xué)的時候就要考慮到這一點，然后將學(xué)生進(jìn)行興趣分班教學(xué)，對和a學(xué)生一樣喜歡足球的學(xué)生分為一個班，教師只需要對足球進(jìn)行講解，教師在講解的過程a就會非常配合教師講課，并且積極的響應(yīng)教師的提問;而b就和跟他一樣喜好的一個班級進(jìn)行體育教學(xué)，在這個籃球班級，教師只需要講解籃球的歷史、規(guī)則、技術(shù)等等的知識，在講解中學(xué)生會主動全身心投入教師的講解中。這樣一來，學(xué)生都學(xué)習(xí)到了自己感興趣的體育運動，提高了體育教學(xué)的效率。而且在這種興趣分班教學(xué)情況下，學(xué)生更能夠盡情的享受體育運動，因為只有他們喜歡，他們才會不遺余力的去接觸、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，所以在體育教學(xué)的過程中想要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，首先就需要學(xué)生能夠主動的去接受和學(xué)習(xí)他們喜歡的;其次再根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以此提高體育教學(xué)的效率，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自己獨特的個性。
成功教育的教學(xué)方式，可以使學(xué)生從成功中獲得喜悅，從而獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面發(fā)展［3］。比方說，教師可以定期舉辦一場比賽，通過比賽的方式使學(xué)生獲得成功和失敗，讓學(xué)生了解到成功不是那么容易的，而且即使是失敗了同樣可以從中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)提升自我為下一次比賽做準(zhǔn)備，這種教學(xué)方法尤其對那種體質(zhì)差的學(xué)生更有效果。因為在比賽的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我的價值，就像籃球運動中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己是適合進(jìn)攻還是防守，是適合投籃還是攔截，從而找到實現(xiàn)自我的價值，并且通過自己的努力獲得成功，從中體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。另外，也可以使學(xué)生在沒成功中找到原因，并且積極的加以改正，通過努力培養(yǎng)自己的個性，進(jìn)而在下次的比賽中重新完善自我。當(dāng)然，在這個過程中，教師還需要積極的開導(dǎo)，增強學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，從中獲得應(yīng)有的成就感，以助于他們養(yǎng)成良好的個性。
4努力提高學(xué)生自我表現(xiàn)意識。
自我表現(xiàn)意識是學(xué)生在個性發(fā)展中最重要的表現(xiàn)，體育教學(xué)不僅培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也鍛煉了學(xué)生各種能力和素質(zhì)。作為體育教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識，運用各種多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過觀看各種體育視頻調(diào)動學(xué)生對體育的激情，進(jìn)而通過各種表現(xiàn)手段給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會［4］。比方說，學(xué)校需要舉辦一場體操比賽，教師可以將編排任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行編排，并且要求在體操的編排中能夠展現(xiàn)體育的特色。不僅能鍛煉身體，還讓更多的學(xué)生能夠喜歡體育。之后學(xué)生通過自己的努力編排，并且取得最終的認(rèn)可，這種滿足感是任何人都給不了的，借此來培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的個性。教師在此過程中只是一個輔助的作用，不能在整個過程中進(jìn)行指導(dǎo)或者編排。因為學(xué)生都喜歡的只能是學(xué)生的角度進(jìn)行編排，而教師的介入會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)可感，這樣反而降低了學(xué)生自我表現(xiàn)欲，降低學(xué)生良好個性培養(yǎng)和發(fā)展的機會。教師要在整個學(xué)生創(chuàng)作的過程給予學(xué)生足夠的信任，讓學(xué)生能夠放心大膽的進(jìn)行創(chuàng)新和想象，切實提高學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。
在整個體育教育的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立、追求公平的個性逐漸發(fā)展出來。而體育教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立和公平公正個性的科目，因為在體育教學(xué)中有很多的規(guī)則需要學(xué)生遵守，在體育教學(xué)的過程中完全可以培養(yǎng)學(xué)生這種個性［5］。比方說，規(guī)則非常多的足球運動、籃球運動以及羽毛球運動等球類運動。所以教師可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，就是學(xué)生嘗試當(dāng)裁判，教師當(dāng)運動員，教師在過程中特意做出一些錯誤的動作，讓學(xué)生裁判糾錯;或者，在學(xué)生進(jìn)行比賽活動的時候，教師特意判錯，看學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)不公平的地方，從中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公平公正的理念，養(yǎng)成學(xué)生正確的個性發(fā)展。總而言之，隨著社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求日益增加，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的個性已經(jīng)成為新課改下的教學(xué)目標(biāo)。因此從了解學(xué)生的個性進(jìn)行分組進(jìn)行教學(xué)、鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣、運用成功體育教學(xué)法、提高學(xué)生自我表現(xiàn)意識以及建立有利于學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展的氛圍五個方面，在體育教學(xué)中全面提升學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的個性，為社會提供復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十五
1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)積極思維。
小學(xué)生好奇心和求知欲都很強，他們一旦遇到問題都會有股興奮感。因此，保護(hù)好小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要，讓學(xué)生們得到應(yīng)有的滿足感，從而帶動學(xué)習(xí)的成功感，進(jìn)而提高學(xué)生們積極探索的興趣。
2.設(shè)計問題圍繞學(xué)生區(qū)內(nèi)進(jìn)行。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在那些稍有難度但能夠理解的問題上，過難過深的問題不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)能被4整除的數(shù)的特征時，學(xué)生猜想個位是0、2、4、6、8的數(shù)能被4整除。我引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證他們的.猜想是否正確，通過驗證來排除錯誤答案，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。所以在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生接受的情況來設(shè)計問題，設(shè)計問題的深度和廣度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容。
我們的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，課堂教學(xué)中，我從角色扮演入手，我假設(shè)自己是個賣水果的售貨員，我準(zhǔn)備了幾種水果，讓學(xué)生扮演買水果的客人，每個同學(xué)至少要買兩種以上水果，最后結(jié)合學(xué)生的購買情況出示了一張排列無序的表格，問：哪種水果賣得最多？學(xué)生們的答案不一，有的說蘋果、有的說橘子、有的說芒果，由此引導(dǎo)學(xué)生重新整理表格。我明確提出要求，表格整理好以后，要讓學(xué)生一眼能看出哪種水果賣得最多。通過引導(dǎo)與滲透最終實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.倡導(dǎo)合作性，培養(yǎng)自主探索與交流。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要方法，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，讓每位學(xué)生都感受到自己在集體中的價值，通過學(xué)生間的共同協(xié)作，使每位學(xué)生都有機會獲取以群體智慧來解決實際問題的寶貴經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“9的加減法”這一課時，我分別給每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個九宮格的魔方，魔方四面顏色不同，我首先將魔方的小格子打亂，各種顏色混合在一起，再讓學(xué)生觀察魔方的上下、前后、左右六面的顏色有什么規(guī)律（同樣顏色的小格子相加和值是9）。鎖定其中一種顏色，比如，紅色，由小組的每個成員輪流擲魔方，每擲一次，先看上面紅色有幾格，再看側(cè)面紅色分別是幾格，最后再猜猜下面紅色是幾格，每個人都說出自己擲出來的結(jié)果并報告給組長，再由組長匯總給教師，教師歸納總結(jié)出“9的加減法”的計算方法。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境下搞趣味性小組游戲，有利于學(xué)生主動精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在自主探索與交流的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的能力。
三、總結(jié)。
要想更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率勢在必行。學(xué)生需要教師創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的課堂氛圍，并且通過教師的有效引導(dǎo)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十六
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！本徒處煻?，首先必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。要適應(yīng)新課程教學(xué)，教師就必須通過增強對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，注重的是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識的過程，而非簡單的識記和理解。其教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)新的要求，可以說創(chuàng)新的空間和想象力非常廣闊。其次，隨著新課程的逐步完善，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)上意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和合作者。在具體教學(xué)上，應(yīng)給學(xué)生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，允許課堂上的七嘴八舌，提倡不同的聲音，不同的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。
弗懶登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！苯處熢诮虒W(xué)中，就要千方百計地設(shè)法啟動學(xué)生內(nèi)在的'動力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動積極地參與教學(xué)活動，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。為此我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生動手實踐、自主探索、小組活動、合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。為此我從精心設(shè)置新穎有趣的問題引入課題，把教科書的內(nèi)容設(shè)計成具體的問題情境，讓學(xué)生在這個廣闊的空間中，讓他們動腦、動口、動手。讓所有的小腦袋都“轉(zhuǎn)”起來，“動起來”，“活起來”，讓他們多問幾個“為什么”，多一些“我想出來啦”，“我有辦法解決”?！拔疫€有一種辦法”，“我的辦法更好”等等。讓他們主動參與、親身體驗、自主探究，逐步學(xué)會做解決問題的主人，就會起到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動機。
興趣是最好的老師。眾所周知，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我非常注重每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，根據(jù)教材的編寫特點，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）。”“今天老師就給大家講一段《西游記》的故事……”至此，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態(tài)，投入到積極主動的探知過程中。此外在課堂教學(xué)中，我還特別側(cè)重以游戲、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動，以觀察、操作、猜測等手段，以小組討論等形式，給學(xué)生營造自主探索、創(chuàng)新實踐的舞臺，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、有意義的實際情境中主動地從事數(shù)學(xué)活動。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪創(chuàng)新思維。
生活中處處有數(shù)學(xué)，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，感悟數(shù)學(xué)的形成過程。使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，為此教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，提供創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，增強他們的創(chuàng)新意識。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我通過談話引出課題：我們見過的很多車車輪都是圓的，車軸都裝在車輪的中心位置。車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓的中心位置？大家想知道嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)圓，了解圓有什么特征。
這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，拓伸了創(chuàng)新的空間。
五、開發(fā)課程資源，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去觀察思考、分析解決實際問題、去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與創(chuàng)新潛能。所以我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實際，掌握數(shù)學(xué)的最本質(zhì)東西，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、鼓勵質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識。
質(zhì)疑問難是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如：圓柱的兩個底面是不是相等的兩個圓？還有的學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖是長方形來驗證。這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點燃。因此，教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，時刻提醒學(xué)生遇到不明白的問題時多想想“為什么？”、“這樣做可以嗎？”、“有沒有更好的方法？”使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷迸射出創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)。
綜上，要將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師觀念，掌握創(chuàng)新教育的方式方法，使教學(xué)能以學(xué)生為主，能為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，真正激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十七
學(xué)習(xí)的根本在于方法的運用和掌握。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該是開放式教學(xué)的一項重要研究課題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教學(xué)”一詞中“學(xué)”的部分。所謂的方法開放式無非就是與學(xué)生同路，廣泛參與的學(xué)生“學(xué)”的過程中去，報以共同學(xué)習(xí)的理念。不要過多的參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的干預(yù)上，要知道每個人都有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，合理的放手與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)積極性方面都是有極多益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法越早養(yǎng)成，對學(xué)生自身都是大有裨益的。人的求學(xué)之路分好多階段，每個教師都有自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不能在小學(xué)時期找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期極易造成學(xué)習(xí)方法的混亂，十分不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，且容易給學(xué)生造成一種依賴的被動式的學(xué)習(xí)心理，不能主動的去了解和探索，對學(xué)習(xí)失去興趣。良好的開放式學(xué)習(xí)方法要求老師盡量的給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，改變之前灌輸性的教學(xué)方式，給學(xué)生提示，引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生意象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變被動為主動，與教師形成某種意義上的“角色互換”。正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。加強與學(xué)生之間的交流互動，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好模式。
2、評價開放式。
很多時候，教師不經(jīng)意的`評價，往往會影響甚至改變學(xué)生的一生。中小學(xué)生時期是人心理意識養(yǎng)成的重要時期，成年人往往覺得這個時候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是這個時期的孩子對與別人的評價異常敏感，自尊心超強，易受到傷害。教師對于學(xué)生的評價最好是專業(yè)的客觀的，一但加入了主觀好惡在教師對學(xué)生的評語或言辭中，無論言論的好壞，都會對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的負(fù)面影響。例如，對于一些成績較差的學(xué)生，通常老師是不喜歡的，在面對他們時，教師可能會用到“你怎么這么笨，這么簡單都不會，”“我講了多少遍，再不會叫家長”等等諸如此類的偏激性語言。這種語言極易造成學(xué)生的自卑及自我否定情緒的出現(xiàn)，特別是諸如叫家長此等的震懾方式，更有可能帶給學(xué)生恐懼及來自家長的二次否定，對學(xué)生的身心都會造成極其不好的影響。同樣的，對于一些成績較好的同學(xué)來說，老師帶有個人主觀感情的評價同樣也不是百利而無一害的。在面對一些成績優(yōu)異的同學(xué)時，教師一般會用“你是聰明的好學(xué)生，老師很看好你……”“老師覺得這不是你的水平，你能做的更好……”等等的說法來激勵學(xué)生，老師的思維里，這是對學(xué)生表達(dá)自己的喜歡，同時對學(xué)生具有無上的激勵作用。但教師們這樣的想法往往忽略了一點———不是所有的學(xué)生都適合這樣的激勵手法。對于有的學(xué)生來講，會帶來很大的負(fù)擔(dān)和壓力，普遍的他們的想法是“我做出來的成績老師能不能滿意”，“成績下降別人會怎么看我”……這種壓力是成年人無法理解和切身感受到的。所以，出于對學(xué)生的尊重，本著對教書育人的責(zé)任意識，教師應(yīng)該盡量尋求更加客觀的評價方式，以求達(dá)到增加學(xué)生自信，更好的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識的目的。
3、結(jié)語。
小學(xué)時期是人的性格養(yǎng)成，完善認(rèn)知，豐富情感，磨練意志的重要時期，無論內(nèi)在外在的方方面面都會發(fā)生很大的變化，通過開放式教學(xué)靈活運用于體育教學(xué)中，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑新型教學(xué)理念，寓教于樂，參與其中，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，增強學(xué)生強健體魄意識，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，展現(xiàn)學(xué)生平等，自主，參與意識，使學(xué)生達(dá)到真正的德智體美勞全面發(fā)展。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十八
在當(dāng)今的教育和實踐中，主體教育已經(jīng)成為一種非常重要的課題了。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有較強的邏輯性和抽象性，同時還具有一定的操作性和實踐性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要將兩者有機地結(jié)合在一起，并在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的疑問，造成他們的困惑，制造相關(guān)的懸念，進(jìn)而撥動學(xué)生的思考思維。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)計算有余數(shù)的除法”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行口算：130÷50=？一部分的學(xué)生得到2……30，一部分的學(xué)生利用商不變性質(zhì)口算得到2……3。當(dāng)學(xué)生莫不著頭腦的時候，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并驗算：2×50=100，100+3=103，很明顯，這種結(jié)果是錯誤的。此時的學(xué)生就會急于想知道怎么樣利用商不變性質(zhì)去計算有余數(shù)的除法，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。
2.通過生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際情況出發(fā)，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以便于學(xué)生時時激發(fā)探究的熱情，從而進(jìn)一步地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，教師可以借助商場打折的情境，在商品上標(biāo)注原價、打折數(shù)，通過生生之間的買賣活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的思考興趣，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生在生活實踐中鞏固數(shù)學(xué)知識，還能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。
二、親自動手實踐，手腦要并用。
1.加強實踐，讓學(xué)生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。
例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個？第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分？第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。
2.加強實踐能充分發(fā)揮學(xué)生的智能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步形成探究、解決問題的能力。這既是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，同時還是優(yōu)化課堂教學(xué)的方向。通過實踐，充分調(diào)動學(xué)生的感官積極地參與到教學(xué)活動中去，從而加強學(xué)生的思考思維，不僅能有效增強教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在操作過程中提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生在主動中求發(fā)展。
三、在課堂中進(jìn)行討論。
1.教師要擺正自己的位置。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討中，教師不僅要提出討論的注意事項，同時還要指定其談?wù)摰姆秶?，并且還要控制討論的有效時間；在討論的過程中，教師需要不斷鼓勵學(xué)生大膽思考、發(fā)言、質(zhì)疑、爭辯，運用創(chuàng)新的思維去找尋最佳的解決方法。
2.教師要選擇并確定課堂上討論的最佳時間。
（1）組織討論概念、總結(jié)、規(guī)律。該討論的內(nèi)容具有高度的概括性，需要綜合性的分析，同時還要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。
（2）組織討論重、難點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越是重、難點就越需要學(xué)生進(jìn)行探討，通過發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)中的重、難點。通過這樣的交流、操作、探討，學(xué)生不僅得出總結(jié)，還能明白知識形成的過程，無形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）組織談?wù)摻獯痖_放性的習(xí)題。小學(xué)生因為受到定向思維的影響，導(dǎo)致思維比較狹窄，因而教師應(yīng)該從多角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開放性的習(xí)題。通過在課堂上的探討，找出多種不同的解答方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性、求異性的思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇十九
高職數(shù)學(xué)教學(xué)同普通中學(xué)教學(xué)在形式上大體相同，主要是“填鴨式”的教學(xué)形式，教師在課堂上教什么知識學(xué)生就學(xué)什么知識，而且每堂課都是以相同的形式教學(xué)，按部就班地將書本上顯而易見的知識傳授給學(xué)生，其實那些知識靠學(xué)生自學(xué)也是可以理解吸收的。教師將學(xué)生原本可以自學(xué)學(xué)會的知識當(dāng)作課堂知識傳授給學(xué)生，這樣很容易滋長學(xué)生的依賴性，導(dǎo)致他們只接受來自教師教過的知識，教一點學(xué)一點，好比驢推磨，抽一鞭走一步，從根本失去了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生這種類似于在樹下?lián)旃麑嵉膶W(xué)習(xí)方式太過于墨守成規(guī)，不利于自主學(xué)習(xí)的意識形式。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種主動摘取果實的學(xué)習(xí)方式，這樣才能吃到既新鮮又飽滿的“果實”，即自主學(xué)習(xí)到適合自身理解方式的知識。
二、在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少單一的教學(xué)方式，要運用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如可以把以教師講為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生問或?qū)W生講為主的形式。教師在傳授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)避免機械式地講解以及自問自答。教師可以在上課的前一天布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生自己學(xué)會抓住章節(jié)重點知識，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，可以向教師提出在自主學(xué)習(xí)過程中沒有想明白的疑難問題。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生不再過分依賴教師的教學(xué)，而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要認(rèn)清自己在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用，并進(jìn)行換位思考，思考如何才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就會嘗試各種各樣的學(xué)習(xí)方式，解決問題的方法也會更加的多樣化，從而很好地鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。在職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅局限于課堂知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單一地學(xué)習(xí)課本上的知識只能解決一些固有的問題，而對靈活地解決數(shù)學(xué)問題并沒有太大幫助。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，要鼓勵學(xué)生多閱讀一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的參考書籍，以使學(xué)生汲取到更多、更全面的解決數(shù)學(xué)問題的辦法，讓學(xué)生的思維更加全面深刻。通過對相關(guān)參考書籍的閱讀，還能擴大學(xué)生的知識面，讓他們學(xué)習(xí)到課堂以外的相關(guān)知識，這對學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程會有很大幫助。
三、在職高數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。
在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生一旦擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么在平時的學(xué)習(xí)生活中就會產(chǎn)生重要的意義。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學(xué)習(xí)效率變高。
許多職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的很大一部分原因都是學(xué)習(xí)效率過于低下，他們把很多精力都投入在了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是卻收獲甚微。這是因為學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致知識面太窄，學(xué)習(xí)成效過低。一旦學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，就能夠自主地去探求知識，想方設(shè)法地解決問題，這樣一來學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著的提高。
（二）解題速度變快。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生在解題時很容易局限于教師所教導(dǎo)的固有的那幾種方法，不會用自己的思維去解題，如此一來學(xué)生每遇到一道題就要花費一定的時間去思考解題方法，有時還徒勞無功。但是當(dāng)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，就會具備一定的自主解題能力，能夠在解題時用上自己的方法，這樣就有效地提高了解題速度，還能夠做到一題多解。在解題的同時，學(xué)生還能發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，對所做的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出一套屬于自己的解題思路與技巧，這對今后的解題會有很大的幫助。
（三）學(xué)習(xí)能力變強。
學(xué)生在以教師的“教”為主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)能力的提高會受到一定的制約，容易產(chǎn)生一種所有知識都應(yīng)該靠教師來教的思維定式，產(chǎn)生一種惰性心理，而忽視了自身原本所具有的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)之后，便會主動地去學(xué)習(xí)知識，提前學(xué)會教師即將傳授的知識，并且還能對該部分的知識進(jìn)行拓展。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)所有知識都能依靠自身的思維，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就能日漸加強。
四、結(jié)語。
在職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)成長空間，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，便會自主地對一些問題進(jìn)行思考，而不是等著教師來教。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在看待學(xué)習(xí)這一問題上能有很大的改觀；當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生會更加清楚地知道自己哪里的知識學(xué)習(xí)得還不夠完善，更加清楚地知道自己真正要學(xué)習(xí)的是什么，而不是將教師傳授的知識照單全收。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，通過演示、激趣，半扶半放，熟練操作，獨立設(shè)計并動手操作的培養(yǎng)過程，有利于幫助學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁，從而提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；操作；能力。
小學(xué)生以具體形象思維為主，培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力，有利于提高其抽象思維能力，使學(xué)生在獲得大量的感性知識的基礎(chǔ)上，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，加深對知識的理解和掌握在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力呢？為此，筆者談?wù)剮c看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
抽象的數(shù)學(xué)知識僅憑老師單調(diào)乏味的講解，要想使學(xué)生理解，是十分困難的事。因此，教師必須深挖教材，精心設(shè)計并做好抽象數(shù)學(xué)知識的演示過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助學(xué)生理解。教師在演示的過程中，既要向?qū)W生講清楚動手操作的方法，又要激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生掌握動手操作的要領(lǐng)并有樂于動手操作的強烈愿望。例如，教學(xué)“加法”這一概念時，教師出示例題“樹上原有4只小鳥，又飛來了2只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師先在黑板上粘貼上4只小鳥，表示“樹上原有4只小鳥”，再在黑板上粘貼上2只小鳥，表示“又飛來了2只”。然后數(shù)出一共有6只小鳥，表示求出了“現(xiàn)在一共有多少只？”邊演示邊向?qū)W生講解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引導(dǎo)學(xué)生抽象出“加法”這一概念。最后，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望說：“孩子們，你們也想試一試嗎？”從而調(diào)動起學(xué)生動手操作的強烈愿望。
二、初步體驗動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
教師演示完教具后，讓學(xué)生拿出學(xué)具，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步體驗動手操作。動手操作之前，教師要向?qū)W生再次強調(diào)動手操作的步驟、要求、方法，做到有的放矢。由于學(xué)生操作能力參差不齊，無論有的學(xué)生操作得多么糟糕，教師都要有寬容之心給予鼓勵，及時、耐心、有針對性地給予指導(dǎo)，增強學(xué)生動手操作的信心，讓學(xué)生通過自己的操作實踐進(jìn)行觀察、分析、歸納總結(jié)，把感性的數(shù)學(xué)知識上升為抽象的理論知識，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“平面圖形的對稱性”時，教師先演示教具，演示完后，讓學(xué)生拿出學(xué)具長方形、正方形、五角星、等邊三角形、等腰三角形等進(jìn)行動手操作。在學(xué)生動手操作之前，教師要向?qū)W生強調(diào)操作的具體步驟、要求、方法。對操作能力差的.學(xué)生給予即時的鼓勵、指導(dǎo)，學(xué)生通過折一折、剪一剪、畫一畫等動手操作，加深對所學(xué)知識的理解。
三、熟練動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力，教師有必要設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，從學(xué)生熟知的、感興趣的事物出發(fā)設(shè)計練習(xí)題，力求把機械單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成豐富多彩的動手操作實踐活動。設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)堅持做到有針對性、層次性、多樣性、趣味性，讓學(xué)生在實踐、觀察、分析、交流中熟練地掌握動手操作技能，從而掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)完行程問題的應(yīng)用題后，教師設(shè)計了一個這樣的趣味游戲動手操作練習(xí)：老鼠與貓相距20米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠后，立即以5米/秒的速度追擊老鼠，2秒鐘后，老鼠發(fā)現(xiàn)了貓，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，問貓追上老鼠需要幾秒鐘時間？教師讓學(xué)生之間拿一些人扮演貓，拿一些人扮演老鼠，互相演示，學(xué)生一個個興趣盎然，在操作演示的過程中，學(xué)生通過觀察、分析、交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使復(fù)雜的問題變得很容易解決，從而順利地解決了問題。又如，“把4個邊長是3厘米的小正方形拼成一個大正方形后，周長減少了多少厘米？”這種類型的題看似簡單，可對于大多數(shù)同學(xué)來說，由于抽象能力較弱，就不那么簡單了。學(xué)生只要具體地拼一拼、擺一擺，所有的困難就迎刃而解了。
四、拓展知識，學(xué)生獨立設(shè)計并動手操作，培養(yǎng)動手操作能力。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，運用于生活，發(fā)展于生活，倘若脫離了生活，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在熟練掌握動手操作技能的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行總結(jié)提高，把動手操作作為學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)實際問題的一種利器，針對不同的問題，采用的動手操作方法應(yīng)有所不同。要讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨立設(shè)計動手操作方案并親自動手操作的習(xí)慣，像數(shù)學(xué)家那樣研究問題，由易到難，從簡單到復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生遇到疑難之處時，教師要給予及時的點撥、鼓勵，在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如，學(xué)習(xí)了角的概念后，從而要求學(xué)生完成習(xí)題：“一張長方形的紙，剪掉一個角后，還剩幾個角？”要求學(xué)生自己設(shè)計動手操作的方案并進(jìn)行操作。學(xué)生設(shè)計的動手操作方案如下。材料：長方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉長方形的一個角或用小刀裁掉長方形的一個角。2.數(shù)出剩下的長方形的角的個數(shù)。學(xué)生自己動手操作實踐，通過動手操作，最終數(shù)出了長方形剪掉一個角后，剩下的角為5個。由于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很簡單，用不著設(shè)計動手操作方案并進(jìn)行實踐，只憑著平時的生活經(jīng)驗，連想都不用想就回答還剩3個角，結(jié)果答錯了。當(dāng)回答錯誤的學(xué)生知道正確答案并進(jìn)行實踐操作后，都恍然大悟，回味無窮。