總結可以幫助我們梳理思路，更好地理清工作和學習的重點和目標。如何管理自己的時間，合理安排學習和生活？不同的范文可以幫助我們對總結有更深入的理解。
淺談高中化學教學論文篇一
摘要：課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現(xiàn)教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現(xiàn)有效性教學。
1、正確理解新課標，用心體驗新教材。
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內(nèi)容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內(nèi)容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調(diào)動學生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內(nèi)容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據(jù)學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現(xiàn)雙贏。
對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
現(xiàn)代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎。
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經(jīng)過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現(xiàn)象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調(diào)整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
淺談高中化學教學論文篇二
（一）缺乏化學實驗。
高中化學教育離不開化學實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學不像文科性質(zhì)的學科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學實驗能把其中的原理讓大家直觀的看到，方便了學生記憶，更便于其理解當中的內(nèi)容?，F(xiàn)實問題是高中化學的教學還是通過教師硬講，學生硬記的模式，雖說有學生理解，但是對大多數(shù)學生來說，其效果還是較差的，每個學生的理解能力也有所差異。另外就是，學校的化學實驗的基礎設施跟不上，不是少這樣的化學材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當前的化學教學缺乏化學實驗。
（二）缺乏正確的教學方法。
高中化學比較深奧是客觀存在的，但是學生會以此當做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學不好。而且，高中化學有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學實驗和現(xiàn)象與之對應，繁瑣的知識量讓學生望而卻步。比如，掌握不了配平化學方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會發(fā)生反應，再或者是反應后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學習化學不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學反應就不會知曉，而且化學這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學教師都想讓學生明白化學的原理，可是其做法通常會令學生產(chǎn)生抵觸。比如，學生對傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習，這只會令他們對學習化學產(chǎn)生厭惡感，起不到促進的.作用，因而，教師要學會正確引導學生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學生對研究化學的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學生來說，教師是位高權重的，而學生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學是百害而無一利的，教師只教，而沒有學生回應，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應只是講完課拍拍屁股走人，而是應該關注學生的反應，看自己的講課是否真正走進了學生的內(nèi)心。
（一）重視化學實驗。
上述講了化學實驗的重要性，因此，首先從學校來說，就應該給教師和學生創(chuàng)造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎設備，讓教師能有施展身手的場所，讓學生能看到化學實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學生做展示，并讓學生自己去操作。
（二）拓寬學習化學的方式方法。
學生學習化學不用僅僅局限于化學課堂，教師也可以給學生在課外布置一些化學作業(yè)，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學習化學的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學有關的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學生好好學習化學的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學，當前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學生通過影響明白化學原理，看清化學反應的現(xiàn)象。
（三）師生多互動。
俗話說的好，話是開心鎖，什么事情說出來了，那就有辦法解決，憋著不說，別人永遠也不知道如何解決。師生亦是如此，學生有什么學習或是生活上的問題，都可以問老師，而教師不要因為自己只是個教化學的，就不管學生生活，那就錯了，要盡力去幫助學生，走進他們的生活和學習，這樣他們才會覺得教師和藹可親，才能掏心窩子說話，這樣也就能針對問題去解答，起到事半功倍的效果。
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淺談高中化學教學論文篇三
：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
：探究實驗；化學實驗教學；新思路。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經(jīng)驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調(diào)動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設的探究性實驗情境，調(diào)動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
淺談高中化學教學論文篇四
：信息技術的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現(xiàn)信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升；同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
(一)現(xiàn)代信息技術在高中化學課堂導入中的運用。
通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設計課堂導入：播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位；當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)？我們應如何形成結論？這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術向?qū)W生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的？用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發(fā)展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現(xiàn)代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構建現(xiàn)代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。
淺談高中化學教學論文篇五
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學教學論文篇六
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。
1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
淺談高中化學教學論文篇七
在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化。
隨著信息化技術的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過ppt課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內(nèi)學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網(wǎng)絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)?。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。
在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”時，教師可以預先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學教學論文篇八
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內(nèi)容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內(nèi)容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質(zhì)的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
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淺談高中化學教學論文篇九
如何構建新課程背景下的高效化學課。
摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。
關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思。
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學目標，做好實現(xiàn)高效課堂的前提工作。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。”所以，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學《生命的基礎――蛋白質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：
知識與技能：說明氨基酸、蛋白質(zhì)的結構和性質(zhì)特點；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。
情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。
過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學。
在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現(xiàn)和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當?shù)慕虒W方法，做好實現(xiàn)高效課堂的.中心工作。
教學方法的選擇是高效課堂實現(xiàn)的中心工作，也是關鍵的一項內(nèi)容，更對調(diào)動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。
例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽谩６?，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。
又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調(diào)動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評價模式，做好實現(xiàn)高效課堂的基本工作。
《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。
還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經(jīng)驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現(xiàn)做好基本工作。
四、及時進行反思，做好實現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作。
反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數(shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。
作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。
所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現(xiàn)的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻：
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［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學教學中的高效課堂構建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。
（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
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淺談高中化學教學論文篇十
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學中占據(jù)著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據(jù)社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質(zhì)的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結語。
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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淺談高中化學教學論文篇十一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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淺談高中化學教學論文篇十二
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質(zhì)量。
1.研究性學習的基本含義。
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則。
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內(nèi)容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學思維。
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價。
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質(zhì)量，推動教育改革。
參考文獻：
淺談高中化學教學論文篇十三
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻。
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[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[j].中國教育技術裝備.2010(07).
淺談高中化學教學論文篇十四
在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據(jù)自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉課堂重視教學結構的完善。
在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經(jīng)不能很好的適應學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念。
不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產(chǎn)生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。
3結語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內(nèi)容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。
淺談高中化學教學論文篇十五
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬ぃ鼈兙哂泻蛣游锛t細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】。
淺談高中化學教學論文篇十六
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
（一）結合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
淺談高中化學教學論文篇一
摘要：課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現(xiàn)教學的優(yōu)化，提高學生的學習能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關系，真正實現(xiàn)有效性教學。
1、正確理解新課標，用心體驗新教材。
新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內(nèi)容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內(nèi)容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調(diào)動學生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內(nèi)容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據(jù)學生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現(xiàn)雙贏。
對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養(yǎng)學生主動學習的能力。
現(xiàn)代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎。
化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經(jīng)過不斷的實驗和分析，而很多化學規(guī)律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現(xiàn)象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調(diào)整教學方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學。
體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變?yōu)榻∪珜W生身心和人格健康發(fā)展的過程。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
淺談高中化學教學論文篇二
（一）缺乏化學實驗。
高中化學教育離不開化學實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學不像文科性質(zhì)的學科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學實驗能把其中的原理讓大家直觀的看到，方便了學生記憶，更便于其理解當中的內(nèi)容?，F(xiàn)實問題是高中化學的教學還是通過教師硬講，學生硬記的模式，雖說有學生理解，但是對大多數(shù)學生來說，其效果還是較差的，每個學生的理解能力也有所差異。另外就是，學校的化學實驗的基礎設施跟不上，不是少這樣的化學材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當前的化學教學缺乏化學實驗。
（二）缺乏正確的教學方法。
高中化學比較深奧是客觀存在的，但是學生會以此當做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學不好。而且，高中化學有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學實驗和現(xiàn)象與之對應，繁瑣的知識量讓學生望而卻步。比如，掌握不了配平化學方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會發(fā)生反應，再或者是反應后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學習化學不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學反應就不會知曉，而且化學這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學教師都想讓學生明白化學的原理，可是其做法通常會令學生產(chǎn)生抵觸。比如，學生對傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習，這只會令他們對學習化學產(chǎn)生厭惡感，起不到促進的.作用，因而，教師要學會正確引導學生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學生對研究化學的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學生來說，教師是位高權重的，而學生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學是百害而無一利的，教師只教，而沒有學生回應，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應只是講完課拍拍屁股走人，而是應該關注學生的反應，看自己的講課是否真正走進了學生的內(nèi)心。
（一）重視化學實驗。
上述講了化學實驗的重要性，因此，首先從學校來說，就應該給教師和學生創(chuàng)造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎設備，讓教師能有施展身手的場所，讓學生能看到化學實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學生做展示，并讓學生自己去操作。
（二）拓寬學習化學的方式方法。
學生學習化學不用僅僅局限于化學課堂，教師也可以給學生在課外布置一些化學作業(yè)，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學習化學的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學有關的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學生好好學習化學的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學，當前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學生通過影響明白化學原理，看清化學反應的現(xiàn)象。
（三）師生多互動。
俗話說的好，話是開心鎖，什么事情說出來了，那就有辦法解決，憋著不說，別人永遠也不知道如何解決。師生亦是如此，學生有什么學習或是生活上的問題，都可以問老師，而教師不要因為自己只是個教化學的，就不管學生生活，那就錯了，要盡力去幫助學生，走進他們的生活和學習，這樣他們才會覺得教師和藹可親，才能掏心窩子說話，這樣也就能針對問題去解答，起到事半功倍的效果。
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淺談高中化學教學論文篇三
：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
：探究實驗；化學實驗教學；新思路。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經(jīng)驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調(diào)動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設的探究性實驗情境，調(diào)動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
淺談高中化學教學論文篇四
：信息技術的發(fā)展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據(jù)高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發(fā)，從課堂導入、知識點講解、作業(yè)布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。
改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現(xiàn)信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業(yè)素質(zhì)，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優(yōu)化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發(fā)展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。
(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求。
新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現(xiàn)教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。
(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。
高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產(chǎn)生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升；同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。
(一)現(xiàn)代信息技術在高中化學課堂導入中的運用。
通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質(zhì)的探究時，可以這樣設計課堂導入：播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發(fā)生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區(qū)轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位；當?shù)竭_上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫(yī)囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質(zhì)可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質(zhì)、化學性質(zhì)？我們應如何形成結論？這樣的情境導入，激發(fā)了學生的探究興趣，使他們會利用現(xiàn)代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。
(二)高中化學整合信息技術手段實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的創(chuàng)新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發(fā)展。如果嘗試將現(xiàn)代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現(xiàn)學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質(zhì)時，教師不妨借助現(xiàn)代信息技術向?qū)W生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的？用自來水養(yǎng)小金魚之前為什么要放置一段時間？工業(yè)上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯(lián)系，嘗試以化學專業(yè)的角度去思考、分析與研究現(xiàn)實生活中的實際問題，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
(三)整合信息技術手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化。
傳統(tǒng)的高中化學作業(yè)訓練的形式大多數(shù)停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規(guī)定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業(yè)訓練枯燥、單調(diào)、無味，訓練的效果不高。而根據(jù)作業(yè)訓練的內(nèi)容整合信息技術手段實現(xiàn)作業(yè)訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內(nèi)容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網(wǎng)絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發(fā)展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現(xiàn)課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現(xiàn)代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創(chuàng)新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現(xiàn)代信息化社會發(fā)展趨勢構建現(xiàn)代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。
淺談高中化學教學論文篇五
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W直觀形象地演示。
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學教學論文篇六
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。
1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
淺談高中化學教學論文篇七
在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化。
隨著信息化技術的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過ppt課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內(nèi)學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網(wǎng)絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)?。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。
在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”時，教師可以預先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學教學論文篇八
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內(nèi)容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內(nèi)容與學生自主性學習相結合。
傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質(zhì)的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環(huán)境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
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淺談高中化學教學論文篇九
如何構建新課程背景下的高效化學課。
摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。
關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思。
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學目標，做好實現(xiàn)高效課堂的前提工作。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。”所以，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。
例如，在教學《生命的基礎――蛋白質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：
知識與技能：說明氨基酸、蛋白質(zhì)的結構和性質(zhì)特點；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。
情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。
過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學。
在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現(xiàn)和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。
二、選擇恰當?shù)慕虒W方法，做好實現(xiàn)高效課堂的.中心工作。
教學方法的選擇是高效課堂實現(xiàn)的中心工作，也是關鍵的一項內(nèi)容，更對調(diào)動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。
例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽谩６?，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。
又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調(diào)動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。
三、完善評價模式，做好實現(xiàn)高效課堂的基本工作。
《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。
還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經(jīng)驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現(xiàn)做好基本工作。
四、及時進行反思，做好實現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作。
反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數(shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。
作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。
作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。
所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。
總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現(xiàn)的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。
參考文獻：
［1］白謝p。對于打造新課程背景下高中化學高效課堂的探索［j］。新課程學習：中，2012（03）。
［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學教學中的高效課堂構建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。
（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）。
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淺談高中化學教學論文篇十
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學中占據(jù)著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據(jù)社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質(zhì)的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結語。
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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淺談高中化學教學論文篇十一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
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淺談高中化學教學論文篇十二
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質(zhì)量。
1.研究性學習的基本含義。
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則。
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內(nèi)容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學思維。
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價。
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產(chǎn)生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質(zhì)量，推動教育改革。
參考文獻：
淺談高中化學教學論文篇十三
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括:結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據(jù)其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
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淺談高中化學教學論文篇十四
在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據(jù)自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉課堂重視教學結構的完善。
在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經(jīng)不能很好的適應學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念。
不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產(chǎn)生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。
3結語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內(nèi)容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。
淺談高中化學教學論文篇十五
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬ぃ鼈兙哂泻蛣游锛t細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】。
淺談高中化學教學論文篇十六
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
（一）結合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術的快速發(fā)展，使得多媒體教學技術早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度。
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。