對于學(xué)習(xí)而言，總結(jié)是提高自己的一種有效方法?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀真實，盡量避免主觀性因素的干擾。在這里，小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文，供大家參考，希望能幫助到大家的寫作。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇一
科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是時代和民族振興、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學(xué)素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學(xué)家名人名言”，在學(xué)校的“科技宣傳櫥窗”里展示學(xué)生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向?qū)W生宣傳科普知識，讓學(xué)生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學(xué)生閱讀科普圖書，展示學(xué)生的科技作品;組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)科技園，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習(xí)性等等。學(xué)生們關(guān)注生活，用科學(xué)知識指導(dǎo)生活，達到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)重視科學(xué)教育隊伍建設(shè)，增強科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。要勝任科學(xué)教學(xué)老師，既要有較高的教學(xué)能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學(xué)校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡(luò)健全，分工明確，各負(fù)其責(zé)，層層落實,成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí),有效地促進了教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓(xùn)活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學(xué)習(xí)。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學(xué)研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方法，及時總結(jié)反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強化科學(xué)素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。為了加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓(xùn)練營”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農(nóng)作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結(jié)。環(huán)保衛(wèi)士隊。為了倡導(dǎo)低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學(xué)生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學(xué)?！?，并批準(zhǔn)成立了“太陽能研究基地”。這為我?？萍紕?chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學(xué)生感受身邊科學(xué)，進一步理解科學(xué)知識。除此以外，我們還在校外設(shè)立了水管所、水廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結(jié)合課程建設(shè)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學(xué)”課程教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時要求其他學(xué)科的教師在教學(xué)中也同樣重視滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學(xué)生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術(shù)課上讓學(xué)生想象未來，學(xué)會創(chuàng)意;綜合實踐活動課上讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究;信息技術(shù)課上讓學(xué)生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應(yīng)科技之“勢”，幫助學(xué)生弄懂其中的科學(xué)原理。如教學(xué)《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學(xué)生對其中的科學(xué)奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關(guān)注科學(xué)發(fā)展的良好習(xí)慣。各科教學(xué)中有時會出現(xiàn)相同的科學(xué)知識點，教學(xué)時各學(xué)科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學(xué)科學(xué)課《聲音的產(chǎn)生》，科學(xué)課老師在音樂老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生制作水杯打擊樂，鼓勵學(xué)生嘗試探究，使各學(xué)科知識得到有效融合。學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注、研究生活中科學(xué)的習(xí)慣。
四、加強活動實踐，提升科學(xué)素養(yǎng)。
開展科技活動是促進學(xué)生全面、主動提升科學(xué)素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實施科學(xué)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學(xué)大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學(xué)生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應(yīng)用”等活動，校內(nèi)的草地、花園、綠樹，為學(xué)生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學(xué)儀器，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學(xué)知識之窗為學(xué)生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學(xué)幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現(xiàn)場手工制作、金點子創(chuàng)意比賽、科學(xué)家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應(yīng)用競賽、“金鑰匙”科學(xué)知識競賽等等，學(xué)生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學(xué)校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉(zhuǎn)鏡像、超級轉(zhuǎn)輪等。同學(xué)們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗，在玩中學(xué)到了科學(xué)知識。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，學(xué)校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生開展實踐探究活動。學(xué)校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時機，組織學(xué)生走上街頭進行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學(xué)生的年齡特點，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇二
教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J(rèn)為，加強和改革實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標(biāo)來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導(dǎo);而實驗?zāi)繕?biāo)的最終實現(xiàn)，實驗結(jié)論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調(diào)控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要性任務(wù)。
有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷，有了準(zhǔn)確的判斷，才能在此基礎(chǔ)上進一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實驗中，有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內(nèi)層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細(xì)致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進一步引導(dǎo)下，有的`學(xué)生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復(fù)上述實驗的過程，結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離，卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過多而死亡，原生質(zhì)層失去選擇透過性”的正確結(jié)論。在上述的實驗過程中，學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如，在做“植物根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實驗”中，一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后，取出用清水沖洗時，染上的藍(lán)色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過思考討論，學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質(zhì)陽離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質(zhì)陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽離子也會被雜質(zhì)陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學(xué)是實實在在的學(xué)問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗?zāi)繕?biāo)的制定、對實驗過程的調(diào)控以及對實驗結(jié)果的驗收中，都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學(xué)生由于實驗態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實驗失敗的結(jié)果，我們要求學(xué)生自己尋根溯源，在學(xué)生認(rèn)識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學(xué)生重做實驗，一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結(jié)果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學(xué)生為了追求實驗結(jié)果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實的科學(xué)原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結(jié)果析同時，嚴(yán)格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關(guān)變量對因變量的影響，通過設(shè)計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結(jié)論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán)，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學(xué)生逐漸地學(xué)會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學(xué)會與其他生物和諧相處，最終使我們?nèi)藶樵谏鐣軌蚺c自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇三
摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一?？茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。從降低目標(biāo)做實做細(xì)、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導(dǎo)等方面闡述小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？
一、降低目標(biāo)，做實做細(xì)。
教師在教學(xué)設(shè)計時制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點制定目標(biāo)。把大目標(biāo)小目標(biāo)化、細(xì)化、具體化，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的目標(biāo)；不能目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。
例如，教學(xué)“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學(xué)時，給學(xué)生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導(dǎo)就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學(xué)生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學(xué)生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學(xué)生自己，自己體驗觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導(dǎo)。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標(biāo)，活動做實做細(xì)。帶著學(xué)生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學(xué)生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學(xué)生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該說還是屬于科學(xué)啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認(rèn)識的教學(xué)活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標(biāo)本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準(zhǔn)備，是不是隨便準(zhǔn)備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準(zhǔn)備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學(xué)生實驗時才能夠真實有效。
活動。
材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學(xué)生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導(dǎo)入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認(rèn)識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導(dǎo)線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準(zhǔn)備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導(dǎo)。
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當(dāng)?shù)臅r候加以指導(dǎo)。
“液體的熱脹冷縮”是學(xué)生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導(dǎo)入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學(xué)生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學(xué)生討論實驗方法。在學(xué)生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導(dǎo)：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，問題的提出、預(yù)測、討論交流，學(xué)生也體會到了科學(xué)儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學(xué)探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇四
教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J(rèn)為，加強和改革實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標(biāo)來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導(dǎo);而實驗?zāi)繕?biāo)的最終實現(xiàn)，實驗結(jié)論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調(diào)控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要性任務(wù)。
有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷，有了準(zhǔn)確的判斷，才能在此基礎(chǔ)上進一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實驗中，有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內(nèi)層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細(xì)致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進一步引導(dǎo)下，有的`學(xué)生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復(fù)上述實驗的過程，結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離，卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過多而死亡，原生質(zhì)層失去選擇透過性”的正確結(jié)論。在上述的實驗過程中，學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如，在做“植物根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實驗”中，一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后，取出用清水沖洗時，染上的藍(lán)色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過思考討論，學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質(zhì)陽離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質(zhì)陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽離子也會被雜質(zhì)陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學(xué)是實實在在的學(xué)問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗?zāi)繕?biāo)的制定、對實驗過程的調(diào)控以及對實驗結(jié)果的驗收中，都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學(xué)生由于實驗態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實驗失敗的結(jié)果，我們要求學(xué)生自己尋根溯源，在學(xué)生認(rèn)識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學(xué)生重做實驗，一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結(jié)果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學(xué)生為了追求實驗結(jié)果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實的科學(xué)原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結(jié)果析同時，嚴(yán)格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關(guān)變量對因變量的影響，通過設(shè)計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結(jié)論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán)，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學(xué)生逐漸地學(xué)會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學(xué)會與其他生物和諧相處，最終使我們?nèi)藶樵谏鐣軌蚺c自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，，4(1).
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇五
摘要：生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，初中生物教學(xué)是這門科學(xué)的啟蒙教育階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體應(yīng)從三個方面入手：緊扣教材內(nèi)容，進行科學(xué)品質(zhì)的教育；加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)科學(xué)品質(zhì)科學(xué)探究精神科學(xué)能力科學(xué)素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內(nèi)容，進行科學(xué)品質(zhì)的教育。
初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。
教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。
教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；dan分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的'科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)能力是指進行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式――實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇六
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實驗觀察來學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實驗將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實驗課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的'主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨立思考這些問題，然后通過設(shè)計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時予以一定的指導(dǎo)和幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣。
問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細(xì)解答。即使有時學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇七
摘要：小學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段最重要的課程，“德智體美”全面發(fā)展不應(yīng)該是一句口號，更應(yīng)該落實到實際中當(dāng)中來。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育素養(yǎng)。
很多小學(xué)生并不了解什么是體育素養(yǎng)，也不知道什么樣的生活是更為健康的生活方式。教師需要在體育課堂上完成基本的講解。體育素養(yǎng)基本上包括體育知識，體育意識，體育行為，體育水平，體育技能。但是小學(xué)生因為年齡比較小，一時很難接受這么理論系統(tǒng)化的知識，教師需要進行有趣生動的進行講解。教師可以利用課上10分鐘左右的時間完成對基本運動技能的講解，基本運動的技能就是具體的體育知識。教師可以在課堂上播放一些精彩的體育運動瞬間，借助這些經(jīng)典的畫面，完成基本賽制的一些講解。這樣可以增加他們對于體育運動的興趣，要知道一些非常有影響力的精彩瞬間是非常吸引注意力的。在培養(yǎng)他們體育意識方面，教師就需要多下功夫，因為意識的培養(yǎng)是多方面的持續(xù)性的，是需要逐漸建立的。只有，學(xué)生在頭腦中建立了基本的體育活動意識，才能增加他們對于體育活動的熱愛，最終實現(xiàn)體育行為的增加，體育水平的提高，以及體育技能的增強。
2.2豐富體育教學(xué)活動，提高小學(xué)生上體育課的興致。
我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不喜歡上體育課。他們更喜歡安靜的坐在教室里面學(xué)習(xí)，這種情況在小女生身上有更多的體現(xiàn)。體育課對于很多小學(xué)生來說并沒有足夠的吸引力。究其原因，可能是由于他們對于運動并不感興趣。傳統(tǒng)的體育課，要求學(xué)生跑步熱身，然后講解基本的動作要領(lǐng)，學(xué)生按照教師的做法進行練習(xí)，下課之前教師進行最基本的考核。下節(jié)課學(xué)習(xí)的又是一些新的內(nèi)容，小學(xué)生很快就忘掉了學(xué)習(xí)到的基本動作，這樣就不會有體育技能的提升。教師應(yīng)該豐富體育教學(xué)的形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣，就能提高他們上體育課的興致。小學(xué)生一旦有了上體育課的興致，就能改變學(xué)習(xí)體育的態(tài)度。比如說，教師可以安排體育素質(zhì)較高的學(xué)生與較差的學(xué)生組成一個小組，各個小組之間進行比賽，培養(yǎng)他們合作和競爭的意識。在立定跳遠(yuǎn)時，平時誰跳的遠(yuǎn)誰總是能拿第一，但是組成一個小組之后，跳遠(yuǎn)比較好的學(xué)生就有了壓力，為了能拿到比較好的成績，他們就需要幫助平時跳遠(yuǎn)比較差的學(xué)生，教給他們一些相應(yīng)的練習(xí)技巧，怎樣才能跳的更遠(yuǎn)，跳的更省力。小學(xué)生之間互相幫助，更容易實現(xiàn)整個集體的進步。教師可以采取各種有趣的活動形式，比如：兩個班級進行拔河比賽，往返跑比賽。體育的最大特點之一就在于比賽的激烈性，很多的小學(xué)生一聽到比賽就熱血沸騰，這時候教師對學(xué)生講解基本的技巧，學(xué)生的記憶就會更加的深刻。體育課程跟所有的課程一致，都是需要教師仔細(xì)思考教學(xué)方案的，教學(xué)形式也不會是特別單一，只要用心肯挖掘，就能有所實現(xiàn)。
2.3增加體育活動時間，讓小學(xué)生得到基本的鍛煉。
操場上會寫著很多鼓勵學(xué)生進行運動的話語，“每天運動一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”.但是小學(xué)生一天的運動時間多半是低于一個小時的，很多小學(xué)生不喜歡運動，另外的原因就是作業(yè)壓力的增大。隨著年級的增高，學(xué)習(xí)壓力越來越大。小學(xué)生的書包都非常的沉，很多時候作業(yè)都要寫到十一二點。所以，我們需要幫助小學(xué)生真正的實現(xiàn)減負(fù)，增加他們運動的時間。很多學(xué)校在這一方面做的非常的好，利用大課間的20分鐘來完成廣播體操的練習(xí)，放學(xué)之前進行20分鐘的跑操訓(xùn)練。不要小看每一個小的20分鐘，積累起來就是一個非常大的數(shù)字。不管學(xué)生是安靜還是淘氣，不能否認(rèn)的是這個年齡階段的學(xué)生都是喜歡玩耍的，教師可以增加他們在課外玩耍的時間也是有利于學(xué)生進行鍛煉的。學(xué)校需要增加學(xué)生進行鍛煉的時間，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生進行鍛煉的場地。開辟出乒乓球場，羽毛球場，籃球場，足球場，這些場地一開放，就能發(fā)現(xiàn)眾多的小學(xué)生都是十分喜愛運動的。體育活動能夠有效的降低他們學(xué)習(xí)的壓力，分散出多余的多巴胺，幫助他們更有精力的進行學(xué)習(xí)。
2.4適當(dāng)放手，增加小學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
小學(xué)生在掌握基本的運動技能之后，教師要學(xué)會放手，讓他們自己去創(chuàng)造屬于自己的玩法。小學(xué)生有自己的思維系統(tǒng)，很多東西成人并不會覺得那樣是有意思的，但是他們就能玩的非常的開心。小學(xué)生掌握了基本的踢毽子的技巧之后，學(xué)生分成若干個小組進行比賽，三三對陣，一組能踢到6個就算贏。比賽規(guī)則的制定并沒有教師的參與，他們也能很好的完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，很多情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不需要經(jīng)過教師的鼓勵，所以教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自行的完成任務(wù)就好。
3、結(jié)語。
綜上所述：小學(xué)生階段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，體育課程的重要性早已經(jīng)不低于語數(shù)外。體育素養(yǎng)培養(yǎng)的好，他們就會更好的鍛煉身體，更了解自己的身體變化，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望之光。教師必須要重視他們體育課程的學(xué)習(xí)，更好的增強他們的身體素質(zhì)。
參考文獻。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇八
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學(xué)問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑿畔⒌牟杉吞幚砟芰?、知識的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學(xué)實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法。
中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。
科學(xué)素養(yǎng)中包括了對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度?；瘜W(xué)與生活習(xí)性相關(guān)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)了解化學(xué)對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學(xué)和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復(fù)習(xí)階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學(xué)和社會生活的關(guān)系，能創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景，也能增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使學(xué)生在面對這些社會問題時能更科學(xué)的對待。比如在復(fù)習(xí)到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇九
在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生“交流——互動”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài)，通過學(xué)習(xí)達到新的平衡，使學(xué)習(xí)能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的五策略：
一、支持學(xué)生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，即使不全面，也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開闊其思路，同時也能促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)貴有思，教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)知識的興趣，主動地學(xué)習(xí)。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設(shè)計。在得出分離方法后對應(yīng)課前的引導(dǎo)，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認(rèn)識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
三、提供學(xué)習(xí)資源，問題探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
問題探究教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生學(xué)習(xí)的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學(xué)生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標(biāo)性更強。
四、分組互助合作學(xué)習(xí)，進行探究訓(xùn)練。
要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機，因勢利導(dǎo)，開展組與組之間的交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學(xué)生的獨到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學(xué)生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學(xué)生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學(xué)生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學(xué)之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結(jié)論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學(xué)生就有了經(jīng)驗基礎(chǔ)，可讓小組合作進行實驗設(shè)計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。當(dāng)今社會，科學(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。近幾十年來，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要。培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)由于師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏、現(xiàn)代化教學(xué)資源短缺等重重因素。很難滿足學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲，進一步的探究、拓展活動更是難以開展。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是社會飛速發(fā)展的需要；是課程改革和教育創(chuàng)新的需要；更是每個科學(xué)教師的良好心愿。下面我就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，談幾點自己的做法。
一、在課堂上培養(yǎng)
課堂是科學(xué)教學(xué)的主陣地。教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)課堂資源，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用好《科學(xué)》教材。讓學(xué)生通過課堂學(xué)到知識、培養(yǎng)能力、提升科學(xué)素養(yǎng)。教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。
1.優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學(xué)。教育專家曾說過：“課堂不是演給教師看的，不是走秀、不是搞表演的，學(xué)生更不是；課堂是解決問題的，是老師大膽放手，讓學(xué)生把復(fù)雜的方法進行優(yōu)化，進而更科學(xué)、更簡單地在整體中化解難點，獲得新知?！苯處煈?yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際認(rèn)知水平，真正做到因材施教。根據(jù)教材內(nèi)容，使課堂貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必須的內(nèi)容。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，面向全體學(xué)生，為他們提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，充分考慮農(nóng)村小學(xué)生在生活環(huán)境、文化背景、興趣愛好，地區(qū)差別等方面的差異。是課堂變得形象生動而又靈活多樣。
3.做好教師的主導(dǎo)工作。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多動，帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實踐、自主探究、小組合作等多種方式，探究科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。而不是滿堂灌、一個人霸著講。“用教材教，而不是教教材”。另外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)和利用豐富的課程資源，以促進農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。
二、在生活中培養(yǎng)
變畏懼為親切，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情?？茖W(xué)源于生活，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活體驗中自主提問，通過生活中的交流、討論，讓學(xué)生自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為農(nóng)村小學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中區(qū)學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不能把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，生活才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。更不能拘泥于教科書上的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
2、充分利用農(nóng)村特有的生活資源。農(nóng)村學(xué)校受多方面條件的制約，很難開展現(xiàn)代化教學(xué)，但卻有豐富的自然資源。農(nóng)村的田間地頭、山坡河野、森林草地，有著豐富的動植物資源。在教學(xué)“植物”、“動物”、章節(jié)時，便可以鼓勵學(xué)生在生活中尋找素材，認(rèn)真觀察、記錄、思考、交流。農(nóng)村大多山清水秀、四季鳥語花香，自然景物變化多樣；巖石、土壤到處可見；雨、露、云、霧司空見慣。都為科學(xué)課提供了活生生的素材。這些都是農(nóng)村孩子的優(yōu)勢，開發(fā)利用好這些素材，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作動手、觀察思考的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓科學(xué)教學(xué)充滿活力。
三、在探究活動中培養(yǎng)
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、增長科學(xué)探究能力、獲得自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及科學(xué)探究的認(rèn)識。
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十一
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求之一?？茖W(xué)素養(yǎng)是人們認(rèn)識事物、進行社會實踐活動應(yīng)具備的科學(xué)的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，又是21世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的生物學(xué)知識去感知和解釋生活和生產(chǎn)中的各種生物現(xiàn)象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。
一、積極的情感態(tài)度。
生物研究的范圍很廣，與人類的關(guān)系也非常密切。在生物教學(xué)中，我善于聯(lián)系社會生活的實際，對學(xué)生進行各方面的心理品質(zhì)教育，特別是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。例如：通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，增強學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學(xué)有關(guān)的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識；通過學(xué)習(xí)在生物科學(xué)發(fā)展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。
二、正確的認(rèn)識活動方式。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)過程中，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)本、模型、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到很好的教學(xué)效果。良好的觀察能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功，利用電教媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情景，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的'方法進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網(wǎng)上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學(xué)生理解和接受。
在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時，整個結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時，由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學(xué)生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關(guān)系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學(xué)生視覺和聽覺并用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設(shè)備條件的影響，且學(xué)生一眼就能看出今天所講新課的主要內(nèi)容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結(jié)構(gòu)”時，我?guī)е呐K模型走進課堂，學(xué)生就特別注意，急切地想看個究竟。當(dāng)把心臟“剖開”，展現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學(xué)生觀察得很認(rèn)真。實物標(biāo)本，加上我的語言介紹，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標(biāo)本帶到課堂上，學(xué)生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學(xué)生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內(nèi)容，在講動物的習(xí)性時，插播這些錄像，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個課堂的教學(xué)效果。
三、探究意識和創(chuàng)新能力。
聯(lián)系日常生活和當(dāng)前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學(xué)生們自己制作生物標(biāo)本和模型，組織參觀調(diào)查、野外實習(xí)，參加生產(chǎn)勞動、知識競賽等，使學(xué)生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)知識，解釋一些常見的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的具體問題。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農(nóng)、牧場、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐活動的場所，使學(xué)生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。
總之，只要教師認(rèn)真進行教學(xué)研究，根據(jù)生物科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅給學(xué)生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十二
對于科學(xué)素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學(xué)知識達到基本的了解程度;二是對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度;三是對科學(xué)技術(shù)達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實踐中,我們要抓住這個機遇,在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時,更重要的是要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對知識進行篩選,完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們過去太過于強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教育內(nèi)容脫離實際,沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實生活,很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。
2.實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實驗得出的,由假設(shè)到實驗驗證、由實驗現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的思考時間和空間,讓學(xué)生通過各種實驗活動,構(gòu)建知識技能和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生有更多的機會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設(shè),制定計劃,進行試驗,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價,表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增進對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,初步形成科學(xué)探究能力。
1.利用探究性試驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
學(xué)生探究實驗是學(xué)生用實驗的手段對某些化學(xué)問題進行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如:在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時,我首先請學(xué)生根據(jù)實驗桌上的試劑,按照教科書操作,學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學(xué)生一起分析鐵的化合價,得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學(xué)生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設(shè)計的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實驗設(shè)計,這是我在備課時沒有想到的,經(jīng)過這位學(xué)生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點燃。在課堂教學(xué)中,教師在提問和設(shè)問時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,給問題設(shè)立臺階,激發(fā)學(xué)生思考,產(chǎn)生創(chuàng)新動機。
三、重視情感態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂,是各種價值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng),實事求是的科學(xué)態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程,將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和促進學(xué)生進行探究、自主和合作學(xué)習(xí),進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣,通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性,弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。
1.增強環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
化學(xué)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實驗,養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣。
在我們的日常生活中,化學(xué)無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學(xué)品質(zhì),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
總之,科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點,運用于具體的教育教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十三
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的水平。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。我在教育工作中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，心得體會如下。
第二段：理解科學(xué)。
要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先要理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)是一種理性的、系統(tǒng)性的解釋和認(rèn)識世界的方法。通過科學(xué)的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象的規(guī)律，了解事物本質(zhì)，達到認(rèn)識和控制事物的目的。讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，可以幫助他們更好地理解科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。
第三段：科學(xué)實踐。
學(xué)生也需要積極參與科學(xué)實踐，才能真正掌握科學(xué)方法和知識。科學(xué)實踐可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生更深入地理解科學(xué)的本質(zhì)與方法，增強科學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過實驗教學(xué)、動手操作等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，推動他們積極參與到科學(xué)實踐中。
第四段：教學(xué)方法。
教師的教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。教師在授課過程中，應(yīng)該注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探究。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
第五段：評價和激勵。
科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的成功需要進行科學(xué)的評價和激勵。教師要針對學(xué)生的科學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)進行科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生在科學(xué)實踐中有所創(chuàng)新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學(xué)生更積極地參與科學(xué)實踐中，而且可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會中每個人都需要具備的基本素質(zhì)。通過理解科學(xué)的本質(zhì)，積極參與科學(xué)實踐，采取有效教學(xué)方法和科學(xué)評價和激勵，我們可以幫助學(xué)生走上良好的科學(xué)素養(yǎng)之路。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十四
思維與科學(xué)思維的定義：
心理學(xué)家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！彼季S的基本任務(wù)就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題?？茖W(xué)思維就是用科學(xué)的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。
為了便于科學(xué)教師理解科學(xué)，并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征，一些科學(xué)家和教育家將自然科學(xué)分為四個維度。自然科學(xué)的四個維度是：科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套研究的方法，科學(xué)是一個知識體系，科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。思維方式，作為科學(xué)的一個重要組成部分，我們科學(xué)老師怎么能不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)呢！
現(xiàn)實科學(xué)課堂中存在的問題：
以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學(xué)中致力的是教科書內(nèi)容教學(xué)的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學(xué)生動手做一做，設(shè)計很多的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學(xué)通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預(yù)先設(shè)定好的答案。學(xué)生在教師限定的框里有限地進行探究活動。
當(dāng)然，學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生在有限的空間，時間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。
科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點做法：
一、打開思維之門。
科學(xué)探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學(xué)探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，打開學(xué)生的思路。
1．與已有的知識經(jīng)驗找出差距。
在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內(nèi)有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學(xué)生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學(xué)生根據(jù)已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上。可是當(dāng)老師放開手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學(xué)生就很希望一探其中的奧秘。
2．引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學(xué)生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學(xué)生動手做，而讓學(xué)生先進行猜測，并把猜測結(jié)果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學(xué)生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。
3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問，并對問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學(xué)生用放大鏡進行觀察。學(xué)生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議。
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學(xué)生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學(xué)。
教師不管運用何種方法，目的都要調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著“思想”去動手，去觀察。
二、促進有效思考。
學(xué)生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學(xué)生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認(rèn)識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考，我們只能通過一些外部的指導(dǎo)來實施，從學(xué)生的活動中去識別學(xué)生是否在思考。
1．指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作。
這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的`目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進學(xué)生思考，在解決問題的過程中，學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2．組織學(xué)生有順序地觀察。
教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。
3．指導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄。
雖然我們的活動指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導(dǎo)把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學(xué)生又一次審視自己思維的過程?！拔覀冊撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢？”“你認(rèn)為哪些是重要的？”讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計學(xué)生的活動記錄紙，針對不同的活動，設(shè)計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4．指導(dǎo)學(xué)生有針對地討論。
學(xué)生在進行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學(xué)生根據(jù)不同的討論話題進行適當(dāng)分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學(xué)生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時，學(xué)生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學(xué)生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學(xué)生的思維是最活躍的，學(xué)生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。
我們在指導(dǎo)學(xué)生有效思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機，學(xué)生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會扼殺學(xué)生思維的積極性，因為學(xué)生會形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。
三、形成思維習(xí)慣。
我們來關(guān)注一個社會現(xiàn)象：如果一個人開始從事了商業(yè)，他的思維就會按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習(xí)慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細(xì)觀察確實是這樣!一個家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因為“習(xí)慣”！思維習(xí)慣。
科學(xué)課堂教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生形成一種積極的，科學(xué)的思維習(xí)慣。我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有：學(xué)會質(zhì)疑、尊重事實、承認(rèn)發(fā)展、相對聯(lián)系等。
參考資料：
《科學(xué)思維法》作者：周昌忠上海人民出版社。
《科學(xué)大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習(xí)慣》。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十五
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的能力和素質(zhì)。這其中包括科學(xué)知識的掌握、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)實驗的能力以及對科學(xué)問題的探究與解決能力等。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要保證。
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進行系統(tǒng)而全面的教學(xué)引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和工具，如實驗、觀察、探究、案例研究等，使學(xué)生從實踐中獲得科學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。
同時，家庭和社會也對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。家庭可以引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的新聞和信息，帶孩子去科學(xué)館或?qū)嶒炇覅⒂^和參與科學(xué)實驗；社會可以提供豐富的科普資訊和優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源，如科學(xué)講座、科學(xué)夏令營、科技競賽等，讓學(xué)生在參與中不斷豐富和提升科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識和個人素質(zhì)的積累，更是未來社會發(fā)展與創(chuàng)新所需的重要人才資源?，F(xiàn)代社會需要的人才是能夠主動探究和解決問題的人才，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是為了培養(yǎng)這樣的人才?？茖W(xué)素養(yǎng)的提升不僅是學(xué)生自身素質(zhì)的提高，還能提高整個社會的創(chuàng)新能力和競爭力。
在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，我不僅掌握了許多科學(xué)知識，也培養(yǎng)了科學(xué)思維和實驗技能。在上實驗課時，我們可以自由設(shè)計實驗方案，自主進行實驗操作，這讓我在實踐中感受到了科學(xué)的樂趣和收獲。通過科學(xué)的實驗，我發(fā)現(xiàn)自己有時會想當(dāng)然地做出結(jié)論，而實驗結(jié)果卻和自己想象的不一樣，這啟示我要在探究科學(xué)問題時要保持謙虛、科學(xué)和批判的態(tài)度。這些收獲都讓我意識到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，也讓我更加珍惜學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和時間。
第五段：總結(jié)語。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，也是未來社會所需的重要人才素質(zhì)。在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，我們應(yīng)該積極探究科學(xué)領(lǐng)域的知識和問題，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，為未來的發(fā)展和進步打下堅實的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十六
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來，成為了課改的一大亮點。在科學(xué)課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)探究(過程、方法與能力)，培養(yǎng)科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從不同側(cè)面構(gòu)成了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教師要把過去傳授式教育變?yōu)橹笇?dǎo)式教育，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、過程、方法、步驟等，學(xué)生能自己學(xué)會的可以通過自學(xué)或互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識可以先讓學(xué)生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。讓學(xué)生自主地獲得知識，主動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑦\用到實踐活動中，達到以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題看書，通過自主學(xué)習(xí)解決比較簡單的問題，然后讓學(xué)生在實驗室，自行設(shè)計、探索二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的實驗。讓學(xué)生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳?xì)怏w如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學(xué)生設(shè)計實驗探索。對問題討論的結(jié)果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以鼓勵，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的快樂。
科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學(xué)生在研究工作過程中產(chǎn)生興趣。
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造由此產(chǎn)生，使學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)研究過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體驗科學(xué)探究的艱辛和快樂。例如，在學(xué)習(xí)空氣的成分這一節(jié)時，通過向?qū)W生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過程使其領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。英國科學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認(rèn)為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些研究性課題。
在學(xué)習(xí)元素的有關(guān)知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學(xué)習(xí)二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學(xué)習(xí)鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學(xué)習(xí)鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學(xué)習(xí)溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學(xué)習(xí)簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學(xué)生可以通過閱讀科技叢書，看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，加強了競爭意識，使學(xué)生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學(xué)生，又能鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復(fù)雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學(xué)科，能很好地解答學(xué)生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學(xué)生的推崇，會使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感。許多學(xué)生會應(yīng)此而喜歡化學(xué)。
2要充分發(fā)揮實驗的自身優(yōu)勢。
在教學(xué)過程中不斷插入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣實驗，講化學(xué)變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學(xué)生報告實驗結(jié)果：“太妙了!”然后與學(xué)生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學(xué)，達到事半功倍的效果。
科學(xué)精神是科學(xué)本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德意志的總和。結(jié)合課本內(nèi)容不斷地向?qū)W生介紹化學(xué)家科學(xué)研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的精神。
教學(xué)中學(xué)生除了掌握那些基礎(chǔ)性的科學(xué)規(guī)律外，應(yīng)該掌握那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識，讓學(xué)生終生受用。例如講解煤和石油時，向?qū)W生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應(yīng)講解解決這一問題時所采取的科學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點。在講解氫氣的化學(xué)性質(zhì)時。向?qū)W生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學(xué)生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一件簡單的事情，需要經(jīng)過天長日久的反復(fù)學(xué)習(xí)，積極探索，更需要老師們的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。新課程的全面實施，為我們的教學(xué)鋪平了道路，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動中，積極地為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探求的條件，為在初中階段形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下扎實的科學(xué)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇一
科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是時代和民族振興、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學(xué)素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學(xué)家名人名言”，在學(xué)校的“科技宣傳櫥窗”里展示學(xué)生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向?qū)W生宣傳科普知識，讓學(xué)生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學(xué)生閱讀科普圖書，展示學(xué)生的科技作品;組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)科技園，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習(xí)性等等。學(xué)生們關(guān)注生活，用科學(xué)知識指導(dǎo)生活，達到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)重視科學(xué)教育隊伍建設(shè)，增強科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。要勝任科學(xué)教學(xué)老師，既要有較高的教學(xué)能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學(xué)校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡(luò)健全，分工明確，各負(fù)其責(zé)，層層落實,成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí),有效地促進了教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓(xùn)活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學(xué)習(xí)。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學(xué)研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方法，及時總結(jié)反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強化科學(xué)素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。為了加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓(xùn)練營”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農(nóng)作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結(jié)。環(huán)保衛(wèi)士隊。為了倡導(dǎo)低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學(xué)生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學(xué)?！?，并批準(zhǔn)成立了“太陽能研究基地”。這為我?？萍紕?chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學(xué)生感受身邊科學(xué)，進一步理解科學(xué)知識。除此以外，我們還在校外設(shè)立了水管所、水廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結(jié)合課程建設(shè)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學(xué)”課程教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時要求其他學(xué)科的教師在教學(xué)中也同樣重視滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學(xué)生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術(shù)課上讓學(xué)生想象未來，學(xué)會創(chuàng)意;綜合實踐活動課上讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究;信息技術(shù)課上讓學(xué)生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應(yīng)科技之“勢”，幫助學(xué)生弄懂其中的科學(xué)原理。如教學(xué)《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學(xué)生對其中的科學(xué)奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關(guān)注科學(xué)發(fā)展的良好習(xí)慣。各科教學(xué)中有時會出現(xiàn)相同的科學(xué)知識點，教學(xué)時各學(xué)科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學(xué)科學(xué)課《聲音的產(chǎn)生》，科學(xué)課老師在音樂老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生制作水杯打擊樂，鼓勵學(xué)生嘗試探究，使各學(xué)科知識得到有效融合。學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注、研究生活中科學(xué)的習(xí)慣。
四、加強活動實踐，提升科學(xué)素養(yǎng)。
開展科技活動是促進學(xué)生全面、主動提升科學(xué)素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實施科學(xué)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學(xué)大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學(xué)生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應(yīng)用”等活動，校內(nèi)的草地、花園、綠樹，為學(xué)生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學(xué)儀器，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學(xué)知識之窗為學(xué)生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學(xué)幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現(xiàn)場手工制作、金點子創(chuàng)意比賽、科學(xué)家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應(yīng)用競賽、“金鑰匙”科學(xué)知識競賽等等，學(xué)生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學(xué)校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉(zhuǎn)鏡像、超級轉(zhuǎn)輪等。同學(xué)們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗，在玩中學(xué)到了科學(xué)知識。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點，學(xué)校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領(lǐng)學(xué)生開展實踐探究活動。學(xué)校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時機，組織學(xué)生走上街頭進行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學(xué)生的年齡特點，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇二
教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J(rèn)為，加強和改革實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標(biāo)來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導(dǎo);而實驗?zāi)繕?biāo)的最終實現(xiàn)，實驗結(jié)論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調(diào)控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要性任務(wù)。
有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷，有了準(zhǔn)確的判斷，才能在此基礎(chǔ)上進一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實驗中，有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內(nèi)層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細(xì)致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進一步引導(dǎo)下，有的`學(xué)生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復(fù)上述實驗的過程，結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離，卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過多而死亡，原生質(zhì)層失去選擇透過性”的正確結(jié)論。在上述的實驗過程中，學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如，在做“植物根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實驗”中，一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后，取出用清水沖洗時，染上的藍(lán)色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過思考討論，學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質(zhì)陽離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質(zhì)陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽離子也會被雜質(zhì)陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學(xué)是實實在在的學(xué)問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗?zāi)繕?biāo)的制定、對實驗過程的調(diào)控以及對實驗結(jié)果的驗收中，都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學(xué)生由于實驗態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實驗失敗的結(jié)果，我們要求學(xué)生自己尋根溯源，在學(xué)生認(rèn)識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學(xué)生重做實驗，一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結(jié)果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學(xué)生為了追求實驗結(jié)果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實的科學(xué)原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結(jié)果析同時，嚴(yán)格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關(guān)變量對因變量的影響，通過設(shè)計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結(jié)論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán)，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學(xué)生逐漸地學(xué)會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學(xué)會與其他生物和諧相處，最終使我們?nèi)藶樵谏鐣軌蚺c自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇三
摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一?？茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。從降低目標(biāo)做實做細(xì)、優(yōu)化材料適時呈現(xiàn)、注重過程適時指導(dǎo)等方面闡述小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？
一、降低目標(biāo)，做實做細(xì)。
教師在教學(xué)設(shè)計時制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點制定目標(biāo)。把大目標(biāo)小目標(biāo)化、細(xì)化、具體化，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的目標(biāo)；不能目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。
例如，教學(xué)“大樹和小草”一課時，先在三（1）班教學(xué)時，給學(xué)生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導(dǎo)就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學(xué)生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實際效果來看不是那么理想，學(xué)生不知觀察什么，不知觀察順序，有點無從下手的感覺。簡單一點說就是教師定的目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，把整個觀察過程全部放手給學(xué)生自己，自己體驗觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導(dǎo)。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標(biāo)，活動做實做細(xì)。帶著學(xué)生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學(xué)生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學(xué)生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進行觀察等。同時，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化材料，適時呈現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該說還是屬于科學(xué)啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認(rèn)識的教學(xué)活動。因此，要給孩子們一個個真實多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗過程、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但真實的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。
于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標(biāo)本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實時地呈現(xiàn)給他們。
五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計了方案。在動手實驗時需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的.土，教師該怎樣準(zhǔn)備，是不是隨便準(zhǔn)備點濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準(zhǔn)備合適的土壤，而不是隨便挖點土來就可以，這就是材料都有的時候要選擇最合適的材料，學(xué)生實驗時才能夠真實有效。
活動。
材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學(xué)生研究起來更真實，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導(dǎo)入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點先認(rèn)識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時候就不能夠把導(dǎo)線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。
所以，沒有了材料就沒有了觀察、實驗，那樣的活動是不真實的探究，作為教師要給孩子們準(zhǔn)備合理有效的材料，在合適的時機呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實性。
三、注重過程、適時指導(dǎo)。
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當(dāng)?shù)臅r候加以指導(dǎo)。
“液體的熱脹冷縮”是學(xué)生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實驗裝置，學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進實驗裝置。我上這節(jié)課的時候，從實際生活：燒開水導(dǎo)入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時讓學(xué)生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會溢出來？問題提出后學(xué)生討論實驗方法。在學(xué)生匯報實驗方法時，教師給予適時的指導(dǎo)：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，問題的提出、預(yù)測、討論交流，學(xué)生也體會到了科學(xué)儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗了真實的科學(xué)探究過程。
總之，要給孩子們一個真實的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)實際課型，靈活地運用真正的實施探究活動，從而為更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇四
教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀?！蔽覀冋J(rèn)為，加強和改革實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標(biāo)來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導(dǎo);而實驗?zāi)繕?biāo)的最終實現(xiàn)，實驗結(jié)論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調(diào)控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要性任務(wù)。
有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷，有了準(zhǔn)確的判斷，才能在此基礎(chǔ)上進一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實驗中，有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內(nèi)層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細(xì)致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進一步引導(dǎo)下，有的`學(xué)生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復(fù)上述實驗的過程，結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離，卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過多而死亡，原生質(zhì)層失去選擇透過性”的正確結(jié)論。在上述的實驗過程中，學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如，在做“植物根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附實驗”中，一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后，取出用清水沖洗時，染上的藍(lán)色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過思考討論，學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質(zhì)陽離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質(zhì)陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽離子也會被雜質(zhì)陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學(xué)是實實在在的學(xué)問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗?zāi)繕?biāo)的制定、對實驗過程的調(diào)控以及對實驗結(jié)果的驗收中，都把對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學(xué)生由于實驗態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實驗失敗的結(jié)果，我們要求學(xué)生自己尋根溯源，在學(xué)生認(rèn)識到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學(xué)生重做實驗，一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結(jié)果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學(xué)生為了追求實驗結(jié)果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實的科學(xué)原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結(jié)果析同時，嚴(yán)格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關(guān)變量對因變量的影響，通過設(shè)計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結(jié)論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán)，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學(xué)生逐漸地學(xué)會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學(xué)會與其他生物和諧相處，最終使我們?nèi)藶樵谏鐣軌蚺c自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，，4(1).
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇五
摘要：生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，初中生物教學(xué)是這門科學(xué)的啟蒙教育階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體應(yīng)從三個方面入手：緊扣教材內(nèi)容，進行科學(xué)品質(zhì)的教育；加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神；創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)科學(xué)品質(zhì)科學(xué)探究精神科學(xué)能力科學(xué)素養(yǎng)。
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內(nèi)容，進行科學(xué)品質(zhì)的教育。
初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。
教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。
教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；dan分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的'科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心?？茖W(xué)能力是指進行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式――實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢?！痹谶@種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇六
摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實驗觀察來學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實驗將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實驗課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的'主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨立思考這些問題，然后通過設(shè)計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時予以一定的指導(dǎo)和幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣。
問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細(xì)解答。即使有時學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇七
摘要：小學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)階段最重要的課程，“德智體美”全面發(fā)展不應(yīng)該是一句口號，更應(yīng)該落實到實際中當(dāng)中來。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育素養(yǎng)。
很多小學(xué)生并不了解什么是體育素養(yǎng)，也不知道什么樣的生活是更為健康的生活方式。教師需要在體育課堂上完成基本的講解。體育素養(yǎng)基本上包括體育知識，體育意識，體育行為，體育水平，體育技能。但是小學(xué)生因為年齡比較小，一時很難接受這么理論系統(tǒng)化的知識，教師需要進行有趣生動的進行講解。教師可以利用課上10分鐘左右的時間完成對基本運動技能的講解，基本運動的技能就是具體的體育知識。教師可以在課堂上播放一些精彩的體育運動瞬間，借助這些經(jīng)典的畫面，完成基本賽制的一些講解。這樣可以增加他們對于體育運動的興趣，要知道一些非常有影響力的精彩瞬間是非常吸引注意力的。在培養(yǎng)他們體育意識方面，教師就需要多下功夫，因為意識的培養(yǎng)是多方面的持續(xù)性的，是需要逐漸建立的。只有，學(xué)生在頭腦中建立了基本的體育活動意識，才能增加他們對于體育活動的熱愛，最終實現(xiàn)體育行為的增加，體育水平的提高，以及體育技能的增強。
2.2豐富體育教學(xué)活動，提高小學(xué)生上體育課的興致。
我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生不喜歡上體育課。他們更喜歡安靜的坐在教室里面學(xué)習(xí)，這種情況在小女生身上有更多的體現(xiàn)。體育課對于很多小學(xué)生來說并沒有足夠的吸引力。究其原因，可能是由于他們對于運動并不感興趣。傳統(tǒng)的體育課，要求學(xué)生跑步熱身，然后講解基本的動作要領(lǐng)，學(xué)生按照教師的做法進行練習(xí)，下課之前教師進行最基本的考核。下節(jié)課學(xué)習(xí)的又是一些新的內(nèi)容，小學(xué)生很快就忘掉了學(xué)習(xí)到的基本動作，這樣就不會有體育技能的提升。教師應(yīng)該豐富體育教學(xué)的形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育的樂趣，就能提高他們上體育課的興致。小學(xué)生一旦有了上體育課的興致，就能改變學(xué)習(xí)體育的態(tài)度。比如說，教師可以安排體育素質(zhì)較高的學(xué)生與較差的學(xué)生組成一個小組，各個小組之間進行比賽，培養(yǎng)他們合作和競爭的意識。在立定跳遠(yuǎn)時，平時誰跳的遠(yuǎn)誰總是能拿第一，但是組成一個小組之后，跳遠(yuǎn)比較好的學(xué)生就有了壓力，為了能拿到比較好的成績，他們就需要幫助平時跳遠(yuǎn)比較差的學(xué)生，教給他們一些相應(yīng)的練習(xí)技巧，怎樣才能跳的更遠(yuǎn)，跳的更省力。小學(xué)生之間互相幫助，更容易實現(xiàn)整個集體的進步。教師可以采取各種有趣的活動形式，比如：兩個班級進行拔河比賽，往返跑比賽。體育的最大特點之一就在于比賽的激烈性，很多的小學(xué)生一聽到比賽就熱血沸騰，這時候教師對學(xué)生講解基本的技巧，學(xué)生的記憶就會更加的深刻。體育課程跟所有的課程一致，都是需要教師仔細(xì)思考教學(xué)方案的，教學(xué)形式也不會是特別單一，只要用心肯挖掘，就能有所實現(xiàn)。
2.3增加體育活動時間，讓小學(xué)生得到基本的鍛煉。
操場上會寫著很多鼓勵學(xué)生進行運動的話語，“每天運動一小時，健康生活50年，幸福生活一輩子”.但是小學(xué)生一天的運動時間多半是低于一個小時的，很多小學(xué)生不喜歡運動，另外的原因就是作業(yè)壓力的增大。隨著年級的增高，學(xué)習(xí)壓力越來越大。小學(xué)生的書包都非常的沉，很多時候作業(yè)都要寫到十一二點。所以，我們需要幫助小學(xué)生真正的實現(xiàn)減負(fù)，增加他們運動的時間。很多學(xué)校在這一方面做的非常的好，利用大課間的20分鐘來完成廣播體操的練習(xí)，放學(xué)之前進行20分鐘的跑操訓(xùn)練。不要小看每一個小的20分鐘，積累起來就是一個非常大的數(shù)字。不管學(xué)生是安靜還是淘氣，不能否認(rèn)的是這個年齡階段的學(xué)生都是喜歡玩耍的，教師可以增加他們在課外玩耍的時間也是有利于學(xué)生進行鍛煉的。學(xué)校需要增加學(xué)生進行鍛煉的時間，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生進行鍛煉的場地。開辟出乒乓球場，羽毛球場，籃球場，足球場，這些場地一開放，就能發(fā)現(xiàn)眾多的小學(xué)生都是十分喜愛運動的。體育活動能夠有效的降低他們學(xué)習(xí)的壓力，分散出多余的多巴胺，幫助他們更有精力的進行學(xué)習(xí)。
2.4適當(dāng)放手，增加小學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
小學(xué)生在掌握基本的運動技能之后，教師要學(xué)會放手，讓他們自己去創(chuàng)造屬于自己的玩法。小學(xué)生有自己的思維系統(tǒng)，很多東西成人并不會覺得那樣是有意思的，但是他們就能玩的非常的開心。小學(xué)生掌握了基本的踢毽子的技巧之后，學(xué)生分成若干個小組進行比賽，三三對陣，一組能踢到6個就算贏。比賽規(guī)則的制定并沒有教師的參與，他們也能很好的完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，很多情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不需要經(jīng)過教師的鼓勵，所以教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自行的完成任務(wù)就好。
3、結(jié)語。
綜上所述：小學(xué)生階段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，體育課程的重要性早已經(jīng)不低于語數(shù)外。體育素養(yǎng)培養(yǎng)的好，他們就會更好的鍛煉身體，更了解自己的身體變化，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望之光。教師必須要重視他們體育課程的學(xué)習(xí)，更好的增強他們的身體素質(zhì)。
參考文獻。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇八
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學(xué)問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑿畔⒌牟杉吞幚砟芰?、知識的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學(xué)實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法。
中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。
科學(xué)素養(yǎng)中包括了對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度?；瘜W(xué)與生活習(xí)性相關(guān)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)了解化學(xué)對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學(xué)和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復(fù)習(xí)階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學(xué)和社會生活的關(guān)系，能創(chuàng)造出良好的化學(xué)情景，也能增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使學(xué)生在面對這些社會問題時能更科學(xué)的對待。比如在復(fù)習(xí)到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇九
在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生“交流——互動”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài)，通過學(xué)習(xí)達到新的平衡，使學(xué)習(xí)能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的五策略：
一、支持學(xué)生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵學(xué)生自己尋找答案，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，即使不全面，也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開闊其思路，同時也能促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)貴有思，教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)知識的興趣，主動地學(xué)習(xí)。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學(xué)生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實驗設(shè)計。在得出分離方法后對應(yīng)課前的引導(dǎo)，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認(rèn)識到所學(xué)知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
三、提供學(xué)習(xí)資源，問題探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
問題探究教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中萌生學(xué)習(xí)的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們通過學(xué)習(xí)來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學(xué)生多方面動手嘗試，出現(xiàn)問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現(xiàn)的問題思考討論：問題是怎樣出現(xiàn)的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問題入手，實驗探究的目標(biāo)性更強。
四、分組互助合作學(xué)習(xí)，進行探究訓(xùn)練。
要鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機，因勢利導(dǎo)，開展組與組之間的交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學(xué)生的獨到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學(xué)生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門課程，現(xiàn)有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學(xué)生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學(xué)生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學(xué)之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結(jié)論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學(xué)生就有了經(jīng)驗基礎(chǔ)，可讓小組合作進行實驗設(shè)計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。開發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。當(dāng)今社會，科學(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。近幾十年來，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要。培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)由于師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏、現(xiàn)代化教學(xué)資源短缺等重重因素。很難滿足學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲，進一步的探究、拓展活動更是難以開展。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是社會飛速發(fā)展的需要；是課程改革和教育創(chuàng)新的需要；更是每個科學(xué)教師的良好心愿。下面我就農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，談幾點自己的做法。
一、在課堂上培養(yǎng)
課堂是科學(xué)教學(xué)的主陣地。教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)課堂資源，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用好《科學(xué)》教材。讓學(xué)生通過課堂學(xué)到知識、培養(yǎng)能力、提升科學(xué)素養(yǎng)。教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。
1.優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學(xué)。教育專家曾說過：“課堂不是演給教師看的，不是走秀、不是搞表演的，學(xué)生更不是；課堂是解決問題的，是老師大膽放手，讓學(xué)生把復(fù)雜的方法進行優(yōu)化，進而更科學(xué)、更簡單地在整體中化解難點，獲得新知?！苯處煈?yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際認(rèn)知水平，真正做到因材施教。根據(jù)教材內(nèi)容，使課堂貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必須的內(nèi)容。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，面向全體學(xué)生，為他們提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，充分考慮農(nóng)村小學(xué)生在生活環(huán)境、文化背景、興趣愛好，地區(qū)差別等方面的差異。是課堂變得形象生動而又靈活多樣。
3.做好教師的主導(dǎo)工作。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多動，帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實踐、自主探究、小組合作等多種方式，探究科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。而不是滿堂灌、一個人霸著講。“用教材教，而不是教教材”。另外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)和利用豐富的課程資源，以促進農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。
二、在生活中培養(yǎng)
變畏懼為親切，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的熱情?？茖W(xué)源于生活，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活體驗中自主提問，通過生活中的交流、討論，讓學(xué)生自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為農(nóng)村小學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中區(qū)學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不能把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，生活才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。更不能拘泥于教科書上的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
2、充分利用農(nóng)村特有的生活資源。農(nóng)村學(xué)校受多方面條件的制約，很難開展現(xiàn)代化教學(xué)，但卻有豐富的自然資源。農(nóng)村的田間地頭、山坡河野、森林草地，有著豐富的動植物資源。在教學(xué)“植物”、“動物”、章節(jié)時，便可以鼓勵學(xué)生在生活中尋找素材，認(rèn)真觀察、記錄、思考、交流。農(nóng)村大多山清水秀、四季鳥語花香，自然景物變化多樣；巖石、土壤到處可見；雨、露、云、霧司空見慣。都為科學(xué)課提供了活生生的素材。這些都是農(nóng)村孩子的優(yōu)勢，開發(fā)利用好這些素材，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作動手、觀察思考的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓科學(xué)教學(xué)充滿活力。
三、在探究活動中培養(yǎng)
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、增長科學(xué)探究能力、獲得自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及科學(xué)探究的認(rèn)識。
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十一
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求之一?？茖W(xué)素養(yǎng)是人們認(rèn)識事物、進行社會實踐活動應(yīng)具備的科學(xué)的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，又是21世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的生物學(xué)知識去感知和解釋生活和生產(chǎn)中的各種生物現(xiàn)象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。
一、積極的情感態(tài)度。
生物研究的范圍很廣，與人類的關(guān)系也非常密切。在生物教學(xué)中，我善于聯(lián)系社會生活的實際，對學(xué)生進行各方面的心理品質(zhì)教育，特別是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。例如：通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，增強學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學(xué)有關(guān)的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識；通過學(xué)習(xí)在生物科學(xué)發(fā)展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。
二、正確的認(rèn)識活動方式。
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)過程中，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)本、模型、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到很好的教學(xué)效果。良好的觀察能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功，利用電教媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情景，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的'方法進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網(wǎng)上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學(xué)生理解和接受。
在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時，整個結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時，由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學(xué)生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關(guān)系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學(xué)生視覺和聽覺并用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設(shè)備條件的影響，且學(xué)生一眼就能看出今天所講新課的主要內(nèi)容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結(jié)構(gòu)”時，我?guī)е呐K模型走進課堂，學(xué)生就特別注意，急切地想看個究竟。當(dāng)把心臟“剖開”，展現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學(xué)生觀察得很認(rèn)真。實物標(biāo)本，加上我的語言介紹，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標(biāo)本帶到課堂上，學(xué)生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學(xué)生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內(nèi)容，在講動物的習(xí)性時，插播這些錄像，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個課堂的教學(xué)效果。
三、探究意識和創(chuàng)新能力。
聯(lián)系日常生活和當(dāng)前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學(xué)生們自己制作生物標(biāo)本和模型，組織參觀調(diào)查、野外實習(xí)，參加生產(chǎn)勞動、知識競賽等，使學(xué)生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)知識，解釋一些常見的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的具體問題。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農(nóng)、牧場、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實踐活動的場所，使學(xué)生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。
總之，只要教師認(rèn)真進行教學(xué)研究，根據(jù)生物科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅給學(xué)生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十二
對于科學(xué)素養(yǎng),國際上通行的解釋是由三部分組成:一是對科學(xué)知識達到基本的了解程度;二是對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度;三是對科學(xué)技術(shù)達到基本的了解程度。只有在這三方面都達到要求才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)。新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是改革落后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以在化學(xué)課程改革實踐中,我們要抓住這個機遇,在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的同時,更重要的是要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
一、重視知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對知識進行篩選,完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們過去太過于強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教育內(nèi)容脫離實際,沒有顧及學(xué)生的現(xiàn)實生活,很難與社會問題一一對應(yīng)起來。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到讓學(xué)生接觸社會,了解社會,懂得社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,以便使學(xué)生掌握那些屬于基礎(chǔ)的、具有“生產(chǎn)性”的知識。這些知識不僅包括那些豐富的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律,而且更重要的是包括那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識。
2.實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和方法化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)中絕大多數(shù)知識都是由實驗得出的,由假設(shè)到實驗驗證、由實驗現(xiàn)象到本質(zhì)分析是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要思維方式。通過這種方式的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的思考時間和空間,讓學(xué)生通過各種實驗活動,構(gòu)建知識技能和方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
二、重視過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生有更多的機會主動地體會探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終生的學(xué)習(xí)意識和能力”。通過提出問題,猜想與假設(shè),制定計劃,進行試驗,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價,表現(xiàn)與交流等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗科學(xué)探究活動,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增進對科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,初步形成科學(xué)探究能力。
1.利用探究性試驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
學(xué)生探究實驗是學(xué)生用實驗的手段對某些化學(xué)問題進行論證和探究的一種活動,它能有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。如:在科學(xué)探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時,我首先請學(xué)生根據(jù)實驗桌上的試劑,按照教科書操作,學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)能制得紅褐色的氫氧化鐵,而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變成灰綠色,為什么呢?我和學(xué)生一起分析鐵的化合價,得到氫氧化亞鐵具有還原性,它不能保持白色是與氧氣接觸了。接著讓學(xué)生分組討論:如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣?教室里氣氛熱烈,學(xué)生們各抒己見,幾分鐘后,各組陳述自己設(shè)計的方法,主要有:將水煮沸;將滴管插入試管底部;加植物油;將空氣趕出。在探究過程中,有個學(xué)生站起來提出將鈉放入上面覆蓋植物油的新制feso4溶液中的實驗設(shè)計,這是我在備課時沒有想到的,經(jīng)過這位學(xué)生的提醒,我和大家一起分析、探究并獲得實驗成功。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力,也縮短了師生之間的距離,并使我和學(xué)生都體會到探究的愉悅,很有成就感。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識。
人的創(chuàng)新意識總是在遇到難以解決的問題時才能被充分地激活,創(chuàng)新的火花才能被點燃。在課堂教學(xué)中,教師在提問和設(shè)問時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,給問題設(shè)立臺階,激發(fā)學(xué)生思考,產(chǎn)生創(chuàng)新動機。
三、重視情感態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的靈魂,是各種價值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德與意識品質(zhì)的總和。在化學(xué)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng),實事求是的科學(xué)態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于超越現(xiàn)狀的創(chuàng)新精神。
1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐,敢于提出挑戰(zhàn)的探索精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程,將科學(xué)素養(yǎng)作為突破口,改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和促進學(xué)生進行探究、自主和合作學(xué)習(xí),進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性,形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣,通過自主學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性,弘揚人的主體性和自主精神;通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。
1.增強環(huán)保和綜合利用自然資源意識,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
化學(xué)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。
2.開展家庭小實驗,養(yǎng)成勤思考、愛動手的好習(xí)慣。
在我們的日常生活中,化學(xué)無處不在,只要多加留意,善于思考,就可以用所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活。如炒菜何時放鹽?不同型號墨水為什么不能混用?如何鑒別牛奶中是否加了面湯等等。這樣學(xué)生在應(yīng)用、解釋問題時就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而尋求解決問題的方法,以此來開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長,使創(chuàng)新能力得到發(fā)展,形成良好的科學(xué)品質(zhì),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
總之,科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點,運用于具體的教育教學(xué)中,必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)展教師自己的優(yōu)勢和特長,努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法,以便向社會輸送更多的高素質(zhì)人才。
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培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十三
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的水平。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。我在教育工作中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，心得體會如下。
第二段：理解科學(xué)。
要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先要理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)是一種理性的、系統(tǒng)性的解釋和認(rèn)識世界的方法。通過科學(xué)的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象的規(guī)律，了解事物本質(zhì)，達到認(rèn)識和控制事物的目的。讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，可以幫助他們更好地理解科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。
第三段：科學(xué)實踐。
學(xué)生也需要積極參與科學(xué)實踐，才能真正掌握科學(xué)方法和知識。科學(xué)實踐可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生更深入地理解科學(xué)的本質(zhì)與方法，增強科學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過實驗教學(xué)、動手操作等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，推動他們積極參與到科學(xué)實踐中。
第四段：教學(xué)方法。
教師的教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。教師在授課過程中，應(yīng)該注重啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我探究。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
第五段：評價和激勵。
科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的成功需要進行科學(xué)的評價和激勵。教師要針對學(xué)生的科學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)進行科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生在科學(xué)實踐中有所創(chuàng)新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學(xué)生更積極地參與科學(xué)實踐中，而且可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會中每個人都需要具備的基本素質(zhì)。通過理解科學(xué)的本質(zhì)，積極參與科學(xué)實踐，采取有效教學(xué)方法和科學(xué)評價和激勵，我們可以幫助學(xué)生走上良好的科學(xué)素養(yǎng)之路。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十四
思維與科學(xué)思維的定義：
心理學(xué)家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！彼季S的基本任務(wù)就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題?？茖W(xué)思維就是用科學(xué)的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。
為了便于科學(xué)教師理解科學(xué)，并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征，一些科學(xué)家和教育家將自然科學(xué)分為四個維度。自然科學(xué)的四個維度是：科學(xué)是一系列的思維方式，科學(xué)是一套研究的方法，科學(xué)是一個知識體系，科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。思維方式，作為科學(xué)的一個重要組成部分，我們科學(xué)老師怎么能不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)呢！
現(xiàn)實科學(xué)課堂中存在的問題：
以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學(xué)中致力的是教科書內(nèi)容教學(xué)的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學(xué)生動手做一做，設(shè)計很多的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學(xué)通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預(yù)先設(shè)定好的答案。學(xué)生在教師限定的框里有限地進行探究活動。
當(dāng)然，學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生在有限的空間，時間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。
科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點做法：
一、打開思維之門。
科學(xué)探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學(xué)探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，打開學(xué)生的思路。
1．與已有的知識經(jīng)驗找出差距。
在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內(nèi)有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學(xué)生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學(xué)生根據(jù)已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上。可是當(dāng)老師放開手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學(xué)生就很希望一探其中的奧秘。
2．引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學(xué)生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學(xué)生動手做，而讓學(xué)生先進行猜測，并把猜測結(jié)果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學(xué)生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。
3．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問，并對問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學(xué)生用放大鏡進行觀察。學(xué)生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議。
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學(xué)生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學(xué)。
教師不管運用何種方法，目的都要調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著“思想”去動手，去觀察。
二、促進有效思考。
學(xué)生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學(xué)生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認(rèn)識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考，我們只能通過一些外部的指導(dǎo)來實施，從學(xué)生的活動中去識別學(xué)生是否在思考。
1．指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作。
這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的`目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進學(xué)生思考，在解決問題的過程中，學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2．組織學(xué)生有順序地觀察。
教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。
3．指導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄。
雖然我們的活動指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導(dǎo)把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學(xué)生又一次審視自己思維的過程?！拔覀冊撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢？”“你認(rèn)為哪些是重要的？”讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計學(xué)生的活動記錄紙，針對不同的活動，設(shè)計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4．指導(dǎo)學(xué)生有針對地討論。
學(xué)生在進行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學(xué)生根據(jù)不同的討論話題進行適當(dāng)分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學(xué)生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時，學(xué)生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學(xué)生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學(xué)生的思維是最活躍的，學(xué)生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。
我們在指導(dǎo)學(xué)生有效思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機，學(xué)生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會扼殺學(xué)生思維的積極性，因為學(xué)生會形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。
三、形成思維習(xí)慣。
我們來關(guān)注一個社會現(xiàn)象：如果一個人開始從事了商業(yè)，他的思維就會按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習(xí)慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細(xì)觀察確實是這樣!一個家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因為“習(xí)慣”！思維習(xí)慣。
科學(xué)課堂教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生形成一種積極的，科學(xué)的思維習(xí)慣。我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有：學(xué)會質(zhì)疑、尊重事實、承認(rèn)發(fā)展、相對聯(lián)系等。
參考資料：
《科學(xué)思維法》作者：周昌忠上海人民出版社。
《科學(xué)大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習(xí)慣》。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十五
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的能力和素質(zhì)。這其中包括科學(xué)知識的掌握、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)實驗的能力以及對科學(xué)問題的探究與解決能力等。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要保證。
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進行系統(tǒng)而全面的教學(xué)引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和工具，如實驗、觀察、探究、案例研究等，使學(xué)生從實踐中獲得科學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。
同時，家庭和社會也對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。家庭可以引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的新聞和信息，帶孩子去科學(xué)館或?qū)嶒炇覅⒂^和參與科學(xué)實驗；社會可以提供豐富的科普資訊和優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源，如科學(xué)講座、科學(xué)夏令營、科技競賽等，讓學(xué)生在參與中不斷豐富和提升科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識和個人素質(zhì)的積累，更是未來社會發(fā)展與創(chuàng)新所需的重要人才資源?，F(xiàn)代社會需要的人才是能夠主動探究和解決問題的人才，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是為了培養(yǎng)這樣的人才?？茖W(xué)素養(yǎng)的提升不僅是學(xué)生自身素質(zhì)的提高，還能提高整個社會的創(chuàng)新能力和競爭力。
在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，我不僅掌握了許多科學(xué)知識，也培養(yǎng)了科學(xué)思維和實驗技能。在上實驗課時，我們可以自由設(shè)計實驗方案，自主進行實驗操作，這讓我在實踐中感受到了科學(xué)的樂趣和收獲。通過科學(xué)的實驗，我發(fā)現(xiàn)自己有時會想當(dāng)然地做出結(jié)論，而實驗結(jié)果卻和自己想象的不一樣，這啟示我要在探究科學(xué)問題時要保持謙虛、科學(xué)和批判的態(tài)度。這些收獲都讓我意識到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，也讓我更加珍惜學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和時間。
第五段：總結(jié)語。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，也是未來社會所需的重要人才素質(zhì)。在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，我們應(yīng)該積極探究科學(xué)領(lǐng)域的知識和問題，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，為未來的發(fā)展和進步打下堅實的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文篇十六
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來，成為了課改的一大亮點。在科學(xué)課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)探究(過程、方法與能力)，培養(yǎng)科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從不同側(cè)面構(gòu)成了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教師要把過去傳授式教育變?yōu)橹笇?dǎo)式教育，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、過程、方法、步驟等，學(xué)生能自己學(xué)會的可以通過自學(xué)或互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識可以先讓學(xué)生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。讓學(xué)生自主地獲得知識，主動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑦\用到實踐活動中，達到以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題看書，通過自主學(xué)習(xí)解決比較簡單的問題，然后讓學(xué)生在實驗室，自行設(shè)計、探索二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的實驗。讓學(xué)生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳?xì)怏w如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學(xué)生設(shè)計實驗探索。對問題討論的結(jié)果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以鼓勵，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的快樂。
科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學(xué)生在研究工作過程中產(chǎn)生興趣。
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造由此產(chǎn)生，使學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)研究過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從中體驗科學(xué)探究的艱辛和快樂。例如，在學(xué)習(xí)空氣的成分這一節(jié)時，通過向?qū)W生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過程使其領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。英國科學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認(rèn)為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些研究性課題。
在學(xué)習(xí)元素的有關(guān)知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學(xué)習(xí)二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學(xué)習(xí)鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學(xué)習(xí)鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學(xué)習(xí)溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學(xué)習(xí)簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學(xué)生可以通過閱讀科技叢書，看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內(nèi)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，加強了競爭意識，使學(xué)生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學(xué)生，又能鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復(fù)雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)探索的快樂。
1重視教師的示范作用。
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學(xué)科，能很好地解答學(xué)生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學(xué)生的推崇，會使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感。許多學(xué)生會應(yīng)此而喜歡化學(xué)。
2要充分發(fā)揮實驗的自身優(yōu)勢。
在教學(xué)過程中不斷插入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣實驗，講化學(xué)變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學(xué)生報告實驗結(jié)果：“太妙了!”然后與學(xué)生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學(xué)，達到事半功倍的效果。
科學(xué)精神是科學(xué)本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德意志的總和。結(jié)合課本內(nèi)容不斷地向?qū)W生介紹化學(xué)家科學(xué)研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛科學(xué)、追求科學(xué)的精神。
教學(xué)中學(xué)生除了掌握那些基礎(chǔ)性的科學(xué)規(guī)律外，應(yīng)該掌握那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識，讓學(xué)生終生受用。例如講解煤和石油時，向?qū)W生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應(yīng)講解解決這一問題時所采取的科學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點。在講解氫氣的化學(xué)性質(zhì)時。向?qū)W生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學(xué)生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一件簡單的事情，需要經(jīng)過天長日久的反復(fù)學(xué)習(xí)，積極探索，更需要老師們的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。新課程的全面實施，為我們的教學(xué)鋪平了道路，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動中，積極地為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探求的條件，為在初中階段形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下扎實的科學(xué)基礎(chǔ)。