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小學三年級語文宿建德江教材教案篇一
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
作品賞析。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
【韻譯】：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
【評析】：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤。
寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的。
意境。詩中雖不見“愁”字，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而。
不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
--引自“超純齋詩詞”翻譯、評析：劉建勛。
這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江，指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾浮Ｈ舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風?君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見。”第三句寫日暮時刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍?明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇二
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學們拿出筆來把它寫下來吧!
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預設2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復雜的感受。
教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學生帶入詩的意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的.《楓橋夜泊》讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程并不如我所愿。教學效果竟比校內(nèi)的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經(jīng)歷吧，相信未來的我更自信，更成熟!
小學三年級語文宿建德江教材教案篇三
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學們拿出筆來把它寫下來吧!
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預設2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖?。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇四
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然的一首經(jīng)典詩詞，全詩清新，值得細細品讀。
作者：孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【注解】。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
【韻譯】。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，江水清澈更覺月與人意合情投……。
【評析】。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾浮Ｈ舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨隆㈦u進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的.江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。
【講解】。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠景?！耙皶缣斓蜆洹?，詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕保宄?，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領略到。在這十分成功的對比描寫中，表現(xiàn)了詩人含而不露的淡淡哀愁。
此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩派的代表。據(jù)說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩了。
【鑒賞】。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈;“煙渚”是水汽朦朧的實景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸屬的悲涼;一個“新”字，道盡了漂泊無依的感喟;日薄西山，這不正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照嗎?“野曠”實際是詩人用天地的廣闊和自己的孤獨形成對照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩的景，“悠遠”是孟詩的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩人一貫的隱居思想，值得我們仔細去體會、去感悟。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇五
《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情，我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇六
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦。
教學課時：
一課時。
教學過程：
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學習要求：（出示圖片）。
1）在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）。
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）。
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
六、板書設計。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇七
教學目標：
1、理解詩句的內(nèi)容，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡單了解山水田園詩。
教學重點：
1、理解詞、句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情三、教學過程：揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點題兼寫環(huán)境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”?！耙浦邸秉c出將星，“泊”字點出題面上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時空環(huán)境，也體現(xiàn)了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發(fā)了“新”的客愁，即無歸之愁。另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的，隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復習鞏固：
運用聯(lián)想，用第一人稱描述古詩的內(nèi)容。
布置作業(yè)：
背誦課文。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇八
教學重點：
學習本課的生字新詞，能夠正確書寫生字新詞。
教學難點：
了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
教學準備：
1、學生準備：預習課文，讀熟課文。
2、教師準備：備寫教案。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、板書課題：信任。
導入語：我寫一個詞，相信大家都認識。(板書課題)大家一起讀。
2、說說對信任的理解。
(1)信任是什么呢?你能說說你身邊與信任有關的經(jīng)歷嗎?(學生自由談，請4位學生說)。
(2)根據(jù)學生的回答，引讀課題。
(3)同學們，很巧，有一位美國作家，蓋爾布蘭克，也有過一次和信任有關的經(jīng)歷，今天，讓我們隨著蓋爾布蘭克一起感悟、體會信任。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
課文都預習了嗎?請同學們自由度課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒我們請同學來讀讀。
2、指明讀課文，正字音。
這篇課文有九個自然段，我們請九個同學來讀，同學讀的時候，其他同學注意聽，聽他有沒有漏字、錯字。
3、讀生字，記字形。
(1)誰來把這些生字讀給大家聽?一個人讀五個。(請四個同學度)同學讀的時候，其他同學要仔細聽他是否讀準了字音。
(2)全班齊讀生字，聲音由小到大讀，每個字讀三遍，邊讀邊記字形。
(4)齊讀生字，，一個字讀三遍，邊讀邊記字形，特別是那些不容易寫的字。
4、瀏覽課文，整體感知。
(2)對，時間順序。
課文先寫(“我在去婆家的路上，每次都看到一個告示，終于決定去看個究竟。)接著寫(我和丈夫采摘桃子的過程)，最后寫(付錢的過程)。
5、畫出有關“告示”的句子。
(1)是啊，整個故事都是因為一塊兒告示牌引起的，這告示告示牌上到底寫了什么，它是怎樣把我們引入桃園的呢?我們一起來看看。請同學們默讀課文第一、二自然段，用波浪線畫出有關“告示”的句子。
(2)畫完了的同學請舉手，請你來讀讀你找到的句子。
(3)總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，，就這樣，通過一次又一次的告示，我和丈夫終于到達了桃園。接下來會發(fā)生什么事呢?我們期待下節(jié)課的精彩!
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小學三年級語文宿建德江教材教案篇九
認知：認識課本生字7個。
操作：
1、有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，找出反映新型電影特點的句子，讀一讀。
情感：了解新型電影造型新，放映新的特點，知道科技的進步，新型電影的誕生使我們的生活更加豐富多彩。
創(chuàng)新：根據(jù)課后練習，也可自設內(nèi)容開展想象，為新型電影創(chuàng)設情節(jié)。
1．繼續(xù)培養(yǎng)良好的默讀習慣，作到不出聲、不動唇，邊讀邊思。
2．用各種方法學習新型電影的特點，并找出有關句子感情朗讀
根據(jù)練習，展開想象，說說哪些情景能拍成新型電影，注意用詞準確，說話連貫、通順。
一．結(jié)合舊知，引入新課
1、還記得電影是誰發(fā)明的嗎？
2、隨著科學技術的飛速發(fā)展，電影也發(fā)生著翻天覆地的變化，從無聲到有聲，從黑白到彩色，新型電影層出不窮。今天，就讓我們跟著丁丁和小林一同到球幕電影院去了解一下。
3、出示課題
（1）指名讀課題：辨析：型――形
（2）齊讀課題，感知全文
二、學習字詞，完成練習
1．用你自己喜歡的朗讀方法，讀讀課文，說說你讀懂些什么？
2．學習課文中的生字：
雁：雙人旁；隙：右上是變形“小”
說出“窄”的反義詞。
3．老師想考考你們的眼力，看看下面各組字有什么不同，可以怎樣區(qū)分它們，然后組成詞語：
板（）形（）飄（）錯（）
扳（）型（）漂（）措（）
4．剛才，小朋友們都表現(xiàn)出色，現(xiàn)在請你們看課后練習2，注意形容詞與名詞的正確搭配。
紅通通的天
藍藍的猴子
刺耳的蘋果
調(diào)皮的叫聲
三．學習課文
1．剛剛我們初讀了課文，對新型電影有了大致的了解，那么新型電影究竟新在哪兒？有何特點呢？請你默讀課文，找出你感興趣的句子，讀一讀，注意默讀的要求。
2．交流
（常見的電影院是四四四方方的，而這個電影院卻是半球形的，造型獨特新穎。運用比喻：像一只巨大的碗反扣在地面上，語言生動形象。）
（2）大廳里亮堂堂的，地板像個巨大的盤子，中間低四面高。
（大廳的.設計與眾不同。比喻：像個巨大的盤子。這個盤子中間低四面高。補充介紹：這個盤子的底下還有彈簧，根據(jù)劇情，這個大盤子還會動起來，讓觀眾感覺置身于影片的場景之中。）
（3）天花板就像那藍藍的天空。
（比喻：像藍藍的天空。生動形象，給讀者留下深刻的印象。）
小結(jié)：這個電影院造型新穎，不同于一般的電影院，給人耳目一新的感覺。作者巧妙地運用比喻句，使文章更加生動，讓我們仿佛真的看見了一座新型的電影院。我們也要學習這種方法，巧用比喻，把事物介紹得生動形象。
板書：造型新耳目一新
（4）四周的銀幕上出現(xiàn)了彩色的畫面，連天花板上也出現(xiàn)了朵朵漂浮的白云，成隊的大雁從上面飛過。
（這個電影院的放映形式也很新，有聲有色，讓觀眾感覺就在影片之中，真是――－身臨其境）
（5）這時候，飄來一陣陣蘋果的香味。
（更加逼真）
（6）嘿，這電影不僅有聲有色，而且還有香味呢！
（這句話概括出了新型電影的新穎之處）
（7）他向前一沖，頭撞在透明的椅子背上了。
（這句話充分證明了小林已經(jīng)完全沉浸在影片當中，以為這一切都是真的。）
學生找出有關句子，說明其特點，并進行朗讀，集體點評，老師指導感情朗讀。
3．除了朗讀法之外，請你用其他學習方法來說說新型電影的特點。
概括法：嘿！這電影不僅有聲有色，而且還有香味呢！
板書法：（見板書）
圖片觀察法：（從圖中找出新型電影的別具一格之處）
四、說話練習，課后練習
球幕電影院，即將開播新片，如果你是導演，想想哪些情景拍成新型電影，會令人新奇、驚險、有趣的感受，請你想一下，然后將你創(chuàng)作的情節(jié)告訴同學們。（注意，內(nèi)容符合邏輯，說話連貫，用詞正確，情節(jié)新穎）
五、拓展延伸
[板書設計]
新型電影
造型新（耳目一新）放映新（身臨其境）
半球形有聲
地板中間低四周高有色
天花板藍藍的有香味
[練習設計]
1．請你畫一畫新型電影的外形。
2．照樣子寫詞語
例：一陣陣
3．在文中的括號里填上合適的關聯(lián)詞。
4．照樣子寫句子
例：大廳里亮堂堂的，地板像個巨大的盤子。
（1）新型電影像
（2）天花板像
5．你看過立體電影嗎？假如看過，寫一寫你的感受。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十
1.借助閱讀，在觀察、想象、發(fā)現(xiàn)中，讓學生享受閱讀的情趣。
2.能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，并學會有理有據(jù)的預測故事將要發(fā)生的事情。
3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。
一、激趣導入。
同學們，今天有位特別的先生來到了我們的童話樂園里，他是誰呢?
二、整體感知課文。
1.在打開課文之前，讓我們看看胡蘿卜先生給我們布置了哪些任務?
(1)自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子。
(2)認真讀課文，看看在胡蘿卜先生身上發(fā)生了什么事?
2.本課中出現(xiàn)了幾個生字，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。
a.指名學生讀。
b.加上拼音讀。
c.讓我們將詞語送入句子讀一讀。
三、品讀環(huán)節(jié)。
濃密的胡子令胡蘿卜先生很發(fā)愁，但這根胡子在別人看來卻有著另一種意想不到的用處。(大屏幕出示這段內(nèi)容)。
a.讀課文的時候根據(jù)課文中的關鍵詞語揣摩人物內(nèi)心的想法，把自己當成其中的一份子，就能體會文章中人物的內(nèi)心世界。(自由練讀)。
b.胡蘿卜先生的胡子對自己來說是煩惱，對別人來說呢?
c.胡蘿卜先生的長胡子幫助了小男孩解決了什么難題?
d.幫助鳥太太解決了什么難題?
e.還有可能幫助誰解決什么樣的難題?想一想，說一說。
所以說：幫助別人，快樂自己。
2.出示：“我的胡子真是太棒了?！闭l來當胡蘿卜先生夸夸自己的胡子?
3.設疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫助了別人?？墒牵}卜先生是那么喜歡自己的胡子，當他發(fā)現(xiàn)自己心愛的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎?為什么?想一想。
小結(jié)：我明白了，胡蘿卜先生不會生氣還會很快樂，因為幫助別人也是一種快樂?？墒羌偃缬幸惶?，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用光了，沒有了，他還會快樂嗎?不管快樂還是不快樂，我們都能感覺胡蘿卜先生有一課樂于助人的心。
四、創(chuàng)編故事，繪寫結(jié)合。
(1)胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂。當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣神奇的故事呢?用你的畫筆畫下來并寫一寫你的故事吧。
(2)評價交流。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十一
1、“相見時難別亦難”，同學們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情。
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流。
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人。
2、讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）。
4、過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）。
2、誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）。
3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）。
4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）。
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）。
別樣：特別。
3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）。
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
（1）重點理解：無窮碧。
理解一：照應接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……。
（2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
（可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）。
（1）重點理解：別樣紅。
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
（3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？
（1）同桌讀。
（2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）。
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）。
2、請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）。
預設：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）。
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）。
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）。
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）。
同學們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學寫詩句。
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風景，你最喜歡哪個地方的景色？
內(nèi)容：選取典型景物。
形式：對仗、押韻。
總結(jié)：我們哪一個季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十二
教學目標：
1、在語言環(huán)境中學習生字，理解“懇求”，“迫不及待”，“大搖大擺”等詞語的意思。
2、正確流利地朗讀課文，借助提示語的關鍵詞語讀出感情，注意人物語氣。
3、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
4、能根據(jù)課文內(nèi)容上臺表演，了解阿凡提幫助窮人，戰(zhàn)勝巴依的故事。體會阿凡提熱心助人、智慧過人的特點。
教學重難點：
1、有感情朗讀課文，從阿凡提的語言和動作體會阿凡提的足智多謀。
2、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
教學工具：
多媒體課件、描紅本、一個錢袋。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、情趣導入，揭示課題。
1、（出示阿凡提的圖片）板書：阿凡提生書空。
2、板書課題。齊讀。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中除了阿凡提，還出現(xiàn)了哪些人物？（交流）。
板書：窮人巴依卡子。
2、初讀課文，窮人給你留下了怎樣的印象?。浚ò鍟嚎蓱z）。
3、可憐的窮人和巴依之間發(fā)生了一件什么事情呢？出示填空。
巴依說窮人吃了他，他要窮人（）。于是窮人就請阿凡提幫忙。阿凡提用（）付了飯錢，治服了巴依。
4、那么這個故事中的飯錢到底是怎么一回事呢？飯錢到底是指什么錢？指名回答。（板書：吃飯的香味）。
5、巴依不但逼窮人付吃香味的`飯錢，而且還要去告窮人，你覺得這是一個怎樣的巴依？交流（板書：可惡）。
三、精讀課文，體會人物特點。
1、學習課文1-4節(jié)，理解重點詞語。
師：面對這樣的巴依，窮人是怎么做的呢？（請阿凡提幫忙），那么，他是如何請阿凡提幫忙的？請大家自己讀一讀課文的1-4小節(jié)。
（1）開火車讀，檢查字音是否讀準了。
（2）指名讀一讀窮人的話。理解“懇求”的意思。
（3）指導朗讀。
（4）阿凡提是怎么樣回答的呢？誰來讀？指名朗讀。
（5）你覺得阿凡提是個怎樣的人？（板書：熱心助人）。
2、學習5-9節(jié)，體會阿凡提結(jié)賬的過程。
（1）引讀第五節(jié)。
（2）指名讀卡子的話。
（3）理解“迫不及待”的意思。指導朗讀。
（4）在阿凡提和窮人到來之前，巴依和卡子正在高興地交談，你想想，他們有可能在說些什么？同桌試著說說看。（出示圖片）指名交流。
（6）輕聲地讀句子，圈出動詞。做動作讀句子。指名讀，齊讀。
（7）指導朗讀。（板書：聽錢的聲音）。
（8）指名讀阿凡提的話。
（9）想象說話：阿凡提想：xx。于是，他一口答應下來。
四、情境表演，體會阿凡提智斗巴依。
1、生表演5-9節(jié)。
2、理解詞語：大搖大擺。
3、采訪表演者（板書：智慧過人）。
4、根據(jù)板書，小結(jié)課文。
就這樣，阿凡提是用自己的智慧幫助了可憐的窮人，對付了可惡的巴依和卡子。板書：（幫助對付）。
5、齊讀句子：幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十三
同學們，今天老師換了一個工作，你們想知道是什么工作嗎?請大家來看老師的名片：
黃山風景區(qū)總經(jīng)理。
杜新華(電腦出示)。
現(xiàn)在我們景區(qū)缺少一名為游客介紹黃山奇石的工作人員，想在咱們班級里招聘一名導游，到我們景區(qū)作導游工作條件好，工資高，而且還可以天天看到美麗的景色，有沒有愿意報名的呀。
有這么多的同學都愿意參加，可是我們只要一名呀，那現(xiàn)在我們就要開一個招聘大會了，由同學們來作評委，大家來決定讓誰來作這個人人都羨慕的導游吧。
作為一名導游，首先要求是口齒清楚，現(xiàn)在進行第一關的比賽，就是朗讀課文。這些同學請你們每一讀一段課文，然后由大家評判，選出五名選手進入下一關的比賽，評委可以對選手進行點評。
(學生讀課文，舉手表決后，再由學生來。)。
恭喜這五位同學進入了第二關。第二關的比賽是生字關，這一關的比賽是由選手在班級中找一個合作者，兩個人共同來完成，其中一個人來說字的意思和用法，另外一個人來猜出這個字是什么字，在規(guī)定時間內(nèi)都猜到的同學就算過關，在猜字的過程中表達的一方不能用到生字本身。
(學生來完成學生字的過程)。
第三關的比賽就要考我們同學作為導游的能力了，現(xiàn)在選手就是真的導游了，你們要向游客介紹我們黃山的各種奇石了，你們要抽簽來決定向游客介紹哪一個，游客可以向?qū)в翁岢鲫P于這個奇石的問題。
(學生來完成，由同學來評選出兩名選手)。
(電腦出示不同景區(qū)的圖片)。
下面就剩下你們倆個人了。進入最后一關的比賽，這一關要考驗你們的能力了，現(xiàn)在每個同學有一分鐘的時間來向大家總體的介紹一下我們黃山風景區(qū)的這些奇石，同學們會對你們的加以評定，然后選出由誰來作我們景區(qū)的奇石導游。
學生、評選。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十四
１、會認１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
３、學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
一、啟發(fā)談話、提示課題。
１、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
２、學生進行交流。
３、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
１、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
２、檢查生字情況，把朗讀的句子讀通順。
３、朗讀提示：
分段朗讀課文，引導學生評議。
４、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
１、布置默讀，默讀課文，邊讀邊做記號。
２、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
３、全班交流：
理清課文的順序：
聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
四、學習生字。
重點指導：
“售”字的上半部分，不要少寫一橫；“馱”字右邊不要寫成“犬”；“構(gòu)”“端”“辨”“堆”“?！笨梢宰寣W生先和以前學過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十五
用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創(chuàng)作與大家不一樣的東西既是的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。課文再現(xiàn)了小作者畫紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語言，既貼近孩子的生活，通俗易懂，學生一定會很喜歡的。
知識目標：獨立學會要求掌握的10個生字，認識9個生字；學習運用工具書及聯(lián)系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。
能力目標：初步了解冒號的一般用法。能正確、流利、分角色朗讀課文。
情感目標：理解課文內(nèi)容，知道在學習、生活中只有善于觀察、勤于思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗嘗試后的喜悅。
1．注意“幫”的結(jié)構(gòu)；“待”是多音字；
2．能正確、流利、分角色朗讀課文。
3．體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗到嘗試后的喜悅。
學習冒號的用法。
教學時間：兩課時
教學準備：課件
第一課時
1．初讀課文，認識生字新詞，讀順課文，初步了解文章內(nèi)容。
2．了解小作者的創(chuàng)作過程，激發(fā)學生的閱讀興趣，。
教學過程：
一、激情導趣。
1．你逛過動物園嗎？誰能說說你見到的馬有什么特點？
2．你見過紅馬嗎？今天我們就一起來學習一篇故事，故事的題目是――
板書并指名讀課題――《紅馬的故事》
3．讀了課題，你有什么問題想問？
（把學生的問題寫在黑板上。）
二、初讀課文，整體感知。
（一）學法指導：（課件出示）
1．標：標出自然段。
2．記：畫出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。
3．畫：畫出自己喜歡的句子。
4．問：不懂的問題。
（二）討論：
小組長檢查自學情況，教師巡視。
1．教師配樂范讀
2．學生按自學步驟自學課文
3．檢查生字情況
a．出示文中生字的詞語，學生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。
b． 擴詞。
含苞待放 滑稽 自由 一片葉瓣 一只蒼蠅 一頭牛 一匹馬
c． 你還能找出這樣的詞組嗎？（一幅畫）
（三）師生交流。
1． 課文寫的是一件什么事？給你留下印象最深的是什么？
2． 課后延伸：邊讀書邊想象并動手畫一畫小作者的畫上畫了些什么？
四、寫字指導。
1．自主觀察“我會寫”中的字，說說你的發(fā)現(xiàn)：你會用什么方法記住哪個生字？
2．重點師范寫以下幾個字：故、級、粉、板、事
3．學生練筆，教師巡視指導。
4．展示交流。
強調(diào)：左右結(jié)構(gòu)的字不能太分開，“事”字的橫要注意有變化。
第二課時
學習內(nèi)容：
體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗到嘗試后的喜悅。
教學過程：
一、復習鞏固。聽寫生字，用“事”組詞。
二、創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句。
1．平常你最喜歡什么老師上課，為什么？
2．讀了紅馬的故事，說說文中的老師你喜歡嗎？為什么？
3．從課文哪些詞句中可以看出這位老師不僅你們喜歡，他的學生們更喜歡？
4．喜歡他什么？從哪些詞句讀出來？
三、朗讀指導，讀中品文。
1．引導學生讀不同的段落，想象不同的心情，試用不同的語氣讀出來。
2．分小組分角色朗讀，讀出對老師的喜愛、敬佩、感激，為我大膽創(chuàng)作得到肯定而驚喜、自豪。
四、引導學生說出冒號的作用。
出示句子：
1． 老師走到我旁邊，笑著問：“畫好啦？這是什么馬？”（表示提起下文）
2． 花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。
（用于總說后面，表示分說。）
五、拓展想象：
其他的同學看到了我的畫會想些什么？說些什么？
今天聽這位老師上課，感覺很欣慰。因為和她以前的課堂比起來，覺得有較大的改觀。
一是學生上課的狀態(tài)很好。與她以前學生明顯不一樣的是，學生上課眼睛里開始有亮晶晶的東西了，眼神里流露出的對語文的喜愛，對學習的興趣讓我倍感高興。
二是教師教學內(nèi)容的安排飽滿了，一堂課基本完成了全課書的學習。而且教師比較重視語言文字的訓練。尤其是那個冒號的學習給我們留下了深刻的印象。文章的第二自然段出現(xiàn)了一個冒號，教師問學生發(fā)現(xiàn)冒號的作用沒有。然后讓學生翻開新華字典告訴學生，新華字典不光查字，還告訴我們標點的用法。學生通過查字典了解到冒號的三種用法，并知道了在這句話中的用法。我看了看，學生基本上人手一冊字典，想想有時在某個班想找一本字典也找不到的情況，覺得教師如此重視工具書的使用和指導對孩子將是終身受益的。學以致用，教師馬上出示一段課文第三自然段中的一句話（含有冒號），讓學生加標點。學生通過這樣一個來回的學習，對冒號的認識一定會有比較深刻的印象。
三是朗讀的指導。不論是開始教師的范讀，還是教學過程中指導學生讀書，都很有實效。
教師在組織教學時以“趣”字作為教學的核心來組織教學，讓學生在文中找到覺得有趣的地方，然后開展讀書交流活動。教學流程固然清晰，但是我覺得這個核把握不是很準?？纯磿羞@幾句話。
“美術老師常常讓我們自由畫畫”。
“畫什么都可以”。
“高興畫什么就畫什么”。
“很好，很好，就是要這樣畫！”
學生讀這篇文章應該不僅是從文中感受到一些有趣的東西，更重要的是通過這篇課文讓學生感受到這位教師看似隨意的教學中蘊涵的一種教育理念：鼓勵學生自由想象，自由創(chuàng)作，重視培養(yǎng)學生的個性。這種對自由的追求貫穿在文章始終――我手畫我心。學生在這樣的美術課上，毫無約束、自由馳騁，畫出屬于自己的獨特的作品。學生在這個過程中是在充分地享受這樣獨立創(chuàng)作、自由創(chuàng)造帶來的巨大的快樂和幸福。
“馬為什么是紅色的？”
“因為賽跑很熱嘛！”
聽著這樣童稚的對話，你不由得對這樣充分章顯個性心靈的課堂心向往之。難怪作者說“我喜歡上美術課，最喜歡自由畫畫”。
如果對課文能有以上的理解和把握，我想老師再來設計教學時一定會另有一番天地。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇一
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
作品賞析。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
【韻譯】：
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，
茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，
江水清澈更覺月與人意合情投……。
【評析】：
這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤。
寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的。
意境。詩中雖不見“愁”字，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而。
不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
--引自“超純齋詩詞”翻譯、評析：劉建勛。
這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江，指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾浮Ｈ舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風?君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見。”第三句寫日暮時刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構(gòu)成一個人宿建德江，心隨明月去的意境。是的，這“宿”而“未宿”，不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍?明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇二
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學們拿出筆來把它寫下來吧!
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預設2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復雜的感受。
教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學生帶入詩的意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的.《楓橋夜泊》讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程并不如我所愿。教學效果竟比校內(nèi)的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經(jīng)歷吧，相信未來的我更自信，更成熟!
小學三年級語文宿建德江教材教案篇三
教學目的：
1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。
2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學難點：
通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些生字嗎?
3、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請同學們拿出筆來把它寫下來吧!
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預設2)在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖?。
五、全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
六、拓展：
讀孟浩然的詩：《過故人莊》。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇四
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然的一首經(jīng)典詩詞，全詩清新，值得細細品讀。
作者：孟浩然。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【注解】。
1、建德江：在浙江省，新安江流徑建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
【韻譯】。
我把船停泊在暮煙籠罩的小洲，茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
曠野無垠遠處天空比樹木還低，江水清澈更覺月與人意合情投……。
【評析】。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為日落黃昏，江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?！翱汀笔窃娙俗灾浮Ｈ舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式，這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了，這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨隆㈦u進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁又驀然而生。
接下去詩人以一個對句鋪寫景物，似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說：“下半寫景，而客愁自見?！钡谌鋵懭漳簳r刻，蒼蒼茫茫，曠野無垠，放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的.江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭?！敖逶陆恕?，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。
【講解】。
這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊，眼見日落黃昏，一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情，在詩人的眼里，原野空曠遼闊，遠方的天空好象低壓在樹木之上，使心情更覺壓抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近，帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹，江清月近人”兩句是傳誦已久的名句，非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。
起句“移舟泊煙渚”，“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”，“日暮”即黃昏時分，“客愁新”是指詩人客居他鄉(xiāng)，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
第三句寫江邊的遠景?！耙皶缣斓蜆洹?，詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?！敖逶陆恕保宄?，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足于船上才能領略到。在這十分成功的對比描寫中，表現(xiàn)了詩人含而不露的淡淡哀愁。
此詩前兩句是觸景生情，后兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
孟浩然是唐代山水詩派的代表。據(jù)說有一次，他到長安參加文人詩會。他即席賦詩，寫出了“微云淡河漢，疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上，稀疏的雨點滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服，擱筆不繼續(xù)賦詩了。
【鑒賞】。
“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈;“煙渚”是水汽朦朧的實景，又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸屬的悲涼;一個“新”字，道盡了漂泊無依的感喟;日薄西山，這不正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照嗎?“野曠”實際是詩人用天地的廣闊和自己的孤獨形成對照，更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受，給人如臨其境之感。
“清淡”是孟詩的景，“悠遠”是孟詩的意?！白匀徊攀亲詈玫臍w宿”，這也符合詩人一貫的隱居思想，值得我們仔細去體會、去感悟。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇五
《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情，我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
2、移舟：漂浮的小船。
3、煙渚：彌漫霧氣的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
6、曠：空闊遠大。
7、近：親近。
8、客愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
9,客：指自己。
把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊，
日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
原野空曠，遠處的天空好像比近處的樹還低，
江水清澈，映照的月亮仿佛與人更親近。
孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居，四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名，并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史，聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了?？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船?？吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因為日暮，船需要停宿;也因為里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《王風·君子于役》)這里寫一位婦女，每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來，應該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕?。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡。試想，此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅，一點慰藉，但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn)，一虛一實，相互映襯，長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情，應物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風韻天成、淡中有味、含而不露的藝術美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實相間，兩相映襯，互為補充，構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個“愁”字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味，含而不露;自然流出，風韻天成，頗有特色。
孟浩然(689～740)唐代詩人，本名浩，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇六
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦。
教學課時：
一課時。
教學過程：
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。
一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學習要求：（出示圖片）。
1）在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）。
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）。
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
六、板書設計。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇七
教學目標：
1、理解詩句的內(nèi)容，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，并背誦古詩。
3、簡單了解山水田園詩。
教學重點：
1、理解詞、句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的泊舟暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情三、教學過程：揭題解題：介紹作者及作詩背景。
教授新課：
1、朗讀古詩。
2、借助注解理解詞句的意思。
問題一：詩中點題兼寫環(huán)境的詩句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊煙渚”?！耙浦邸秉c出將星，“泊”字點出題面上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時空環(huán)境，也體現(xiàn)了日暮無歸的莫名惆悵，又為下面描寫羈旅客愁作了鋪墊。
問題二：“新”字的涵義?
答：一方面說明“日暮”引發(fā)了“新”的客愁，即無歸之愁。另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。
問題三：賞析后兩句詩。
答：后兩句詩是對偶句，并列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的，隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。
復習鞏固：
運用聯(lián)想，用第一人稱描述古詩的內(nèi)容。
布置作業(yè)：
背誦課文。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇八
教學重點：
學習本課的生字新詞，能夠正確書寫生字新詞。
教學難點：
了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
教學準備：
1、學生準備：預習課文，讀熟課文。
2、教師準備：備寫教案。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、板書課題：信任。
導入語：我寫一個詞，相信大家都認識。(板書課題)大家一起讀。
2、說說對信任的理解。
(1)信任是什么呢?你能說說你身邊與信任有關的經(jīng)歷嗎?(學生自由談，請4位學生說)。
(2)根據(jù)學生的回答，引讀課題。
(3)同學們，很巧，有一位美國作家，蓋爾布蘭克，也有過一次和信任有關的經(jīng)歷，今天，讓我們隨著蓋爾布蘭克一起感悟、體會信任。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
課文都預習了嗎?請同學們自由度課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒我們請同學來讀讀。
2、指明讀課文，正字音。
這篇課文有九個自然段，我們請九個同學來讀，同學讀的時候，其他同學注意聽，聽他有沒有漏字、錯字。
3、讀生字，記字形。
(1)誰來把這些生字讀給大家聽?一個人讀五個。(請四個同學度)同學讀的時候，其他同學要仔細聽他是否讀準了字音。
(2)全班齊讀生字，聲音由小到大讀，每個字讀三遍，邊讀邊記字形。
(4)齊讀生字，，一個字讀三遍，邊讀邊記字形，特別是那些不容易寫的字。
4、瀏覽課文，整體感知。
(2)對，時間順序。
課文先寫(“我在去婆家的路上，每次都看到一個告示，終于決定去看個究竟。)接著寫(我和丈夫采摘桃子的過程)，最后寫(付錢的過程)。
5、畫出有關“告示”的句子。
(1)是啊，整個故事都是因為一塊兒告示牌引起的，這告示告示牌上到底寫了什么，它是怎樣把我們引入桃園的呢?我們一起來看看。請同學們默讀課文第一、二自然段，用波浪線畫出有關“告示”的句子。
(2)畫完了的同學請舉手，請你來讀讀你找到的句子。
(3)總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，，就這樣，通過一次又一次的告示，我和丈夫終于到達了桃園。接下來會發(fā)生什么事呢?我們期待下節(jié)課的精彩!
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小學三年級語文宿建德江教材教案篇九
認知：認識課本生字7個。
操作：
1、有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，找出反映新型電影特點的句子，讀一讀。
情感：了解新型電影造型新，放映新的特點，知道科技的進步，新型電影的誕生使我們的生活更加豐富多彩。
創(chuàng)新：根據(jù)課后練習，也可自設內(nèi)容開展想象，為新型電影創(chuàng)設情節(jié)。
1．繼續(xù)培養(yǎng)良好的默讀習慣，作到不出聲、不動唇，邊讀邊思。
2．用各種方法學習新型電影的特點，并找出有關句子感情朗讀
根據(jù)練習，展開想象，說說哪些情景能拍成新型電影，注意用詞準確，說話連貫、通順。
一．結(jié)合舊知，引入新課
1、還記得電影是誰發(fā)明的嗎？
2、隨著科學技術的飛速發(fā)展，電影也發(fā)生著翻天覆地的變化，從無聲到有聲，從黑白到彩色，新型電影層出不窮。今天，就讓我們跟著丁丁和小林一同到球幕電影院去了解一下。
3、出示課題
（1）指名讀課題：辨析：型――形
（2）齊讀課題，感知全文
二、學習字詞，完成練習
1．用你自己喜歡的朗讀方法，讀讀課文，說說你讀懂些什么？
2．學習課文中的生字：
雁：雙人旁；隙：右上是變形“小”
說出“窄”的反義詞。
3．老師想考考你們的眼力，看看下面各組字有什么不同，可以怎樣區(qū)分它們，然后組成詞語：
板（）形（）飄（）錯（）
扳（）型（）漂（）措（）
4．剛才，小朋友們都表現(xiàn)出色，現(xiàn)在請你們看課后練習2，注意形容詞與名詞的正確搭配。
紅通通的天
藍藍的猴子
刺耳的蘋果
調(diào)皮的叫聲
三．學習課文
1．剛剛我們初讀了課文，對新型電影有了大致的了解，那么新型電影究竟新在哪兒？有何特點呢？請你默讀課文，找出你感興趣的句子，讀一讀，注意默讀的要求。
2．交流
（常見的電影院是四四四方方的，而這個電影院卻是半球形的，造型獨特新穎。運用比喻：像一只巨大的碗反扣在地面上，語言生動形象。）
（2）大廳里亮堂堂的，地板像個巨大的盤子，中間低四面高。
（大廳的.設計與眾不同。比喻：像個巨大的盤子。這個盤子中間低四面高。補充介紹：這個盤子的底下還有彈簧，根據(jù)劇情，這個大盤子還會動起來，讓觀眾感覺置身于影片的場景之中。）
（3）天花板就像那藍藍的天空。
（比喻：像藍藍的天空。生動形象，給讀者留下深刻的印象。）
小結(jié)：這個電影院造型新穎，不同于一般的電影院，給人耳目一新的感覺。作者巧妙地運用比喻句，使文章更加生動，讓我們仿佛真的看見了一座新型的電影院。我們也要學習這種方法，巧用比喻，把事物介紹得生動形象。
板書：造型新耳目一新
（4）四周的銀幕上出現(xiàn)了彩色的畫面，連天花板上也出現(xiàn)了朵朵漂浮的白云，成隊的大雁從上面飛過。
（這個電影院的放映形式也很新，有聲有色，讓觀眾感覺就在影片之中，真是――－身臨其境）
（5）這時候，飄來一陣陣蘋果的香味。
（更加逼真）
（6）嘿，這電影不僅有聲有色，而且還有香味呢！
（這句話概括出了新型電影的新穎之處）
（7）他向前一沖，頭撞在透明的椅子背上了。
（這句話充分證明了小林已經(jīng)完全沉浸在影片當中，以為這一切都是真的。）
學生找出有關句子，說明其特點，并進行朗讀，集體點評，老師指導感情朗讀。
3．除了朗讀法之外，請你用其他學習方法來說說新型電影的特點。
概括法：嘿！這電影不僅有聲有色，而且還有香味呢！
板書法：（見板書）
圖片觀察法：（從圖中找出新型電影的別具一格之處）
四、說話練習，課后練習
球幕電影院，即將開播新片，如果你是導演，想想哪些情景拍成新型電影，會令人新奇、驚險、有趣的感受，請你想一下，然后將你創(chuàng)作的情節(jié)告訴同學們。（注意，內(nèi)容符合邏輯，說話連貫，用詞正確，情節(jié)新穎）
五、拓展延伸
[板書設計]
新型電影
造型新（耳目一新）放映新（身臨其境）
半球形有聲
地板中間低四周高有色
天花板藍藍的有香味
[練習設計]
1．請你畫一畫新型電影的外形。
2．照樣子寫詞語
例：一陣陣
3．在文中的括號里填上合適的關聯(lián)詞。
4．照樣子寫句子
例：大廳里亮堂堂的，地板像個巨大的盤子。
（1）新型電影像
（2）天花板像
5．你看過立體電影嗎？假如看過，寫一寫你的感受。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十
1.借助閱讀，在觀察、想象、發(fā)現(xiàn)中，讓學生享受閱讀的情趣。
2.能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，并學會有理有據(jù)的預測故事將要發(fā)生的事情。
3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。
一、激趣導入。
同學們，今天有位特別的先生來到了我們的童話樂園里，他是誰呢?
二、整體感知課文。
1.在打開課文之前，讓我們看看胡蘿卜先生給我們布置了哪些任務?
(1)自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子。
(2)認真讀課文，看看在胡蘿卜先生身上發(fā)生了什么事?
2.本課中出現(xiàn)了幾個生字，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。
a.指名學生讀。
b.加上拼音讀。
c.讓我們將詞語送入句子讀一讀。
三、品讀環(huán)節(jié)。
濃密的胡子令胡蘿卜先生很發(fā)愁，但這根胡子在別人看來卻有著另一種意想不到的用處。(大屏幕出示這段內(nèi)容)。
a.讀課文的時候根據(jù)課文中的關鍵詞語揣摩人物內(nèi)心的想法，把自己當成其中的一份子，就能體會文章中人物的內(nèi)心世界。(自由練讀)。
b.胡蘿卜先生的胡子對自己來說是煩惱，對別人來說呢?
c.胡蘿卜先生的長胡子幫助了小男孩解決了什么難題?
d.幫助鳥太太解決了什么難題?
e.還有可能幫助誰解決什么樣的難題?想一想，說一說。
所以說：幫助別人，快樂自己。
2.出示：“我的胡子真是太棒了?！闭l來當胡蘿卜先生夸夸自己的胡子?
3.設疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫助了別人?？墒牵}卜先生是那么喜歡自己的胡子，當他發(fā)現(xiàn)自己心愛的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎?為什么?想一想。
小結(jié)：我明白了，胡蘿卜先生不會生氣還會很快樂，因為幫助別人也是一種快樂?？墒羌偃缬幸惶?，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用光了，沒有了，他還會快樂嗎?不管快樂還是不快樂，我們都能感覺胡蘿卜先生有一課樂于助人的心。
四、創(chuàng)編故事，繪寫結(jié)合。
(1)胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂。當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣神奇的故事呢?用你的畫筆畫下來并寫一寫你的故事吧。
(2)評價交流。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十一
1、“相見時難別亦難”，同學們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情。
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流。
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人。
2、讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）。
4、過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）。
2、誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）。
3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）。
4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）。
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）。
別樣：特別。
3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）。
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
（1）重點理解：無窮碧。
理解一：照應接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……。
（2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
（可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）。
（1）重點理解：別樣紅。
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
（3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？
（1）同桌讀。
（2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
（4）齊讀。
6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）。
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）。
2、請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）。
預設：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）。
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）。
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）。
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）。
同學們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學寫詩句。
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風景，你最喜歡哪個地方的景色？
內(nèi)容：選取典型景物。
形式：對仗、押韻。
總結(jié)：我們哪一個季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十二
教學目標：
1、在語言環(huán)境中學習生字，理解“懇求”，“迫不及待”，“大搖大擺”等詞語的意思。
2、正確流利地朗讀課文，借助提示語的關鍵詞語讀出感情，注意人物語氣。
3、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
4、能根據(jù)課文內(nèi)容上臺表演，了解阿凡提幫助窮人，戰(zhàn)勝巴依的故事。體會阿凡提熱心助人、智慧過人的特點。
教學重難點：
1、有感情朗讀課文，從阿凡提的語言和動作體會阿凡提的足智多謀。
2、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
教學工具：
多媒體課件、描紅本、一個錢袋。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、情趣導入，揭示課題。
1、（出示阿凡提的圖片）板書：阿凡提生書空。
2、板書課題。齊讀。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中除了阿凡提，還出現(xiàn)了哪些人物？（交流）。
板書：窮人巴依卡子。
2、初讀課文，窮人給你留下了怎樣的印象?。浚ò鍟嚎蓱z）。
3、可憐的窮人和巴依之間發(fā)生了一件什么事情呢？出示填空。
巴依說窮人吃了他，他要窮人（）。于是窮人就請阿凡提幫忙。阿凡提用（）付了飯錢，治服了巴依。
4、那么這個故事中的飯錢到底是怎么一回事呢？飯錢到底是指什么錢？指名回答。（板書：吃飯的香味）。
5、巴依不但逼窮人付吃香味的`飯錢，而且還要去告窮人，你覺得這是一個怎樣的巴依？交流（板書：可惡）。
三、精讀課文，體會人物特點。
1、學習課文1-4節(jié)，理解重點詞語。
師：面對這樣的巴依，窮人是怎么做的呢？（請阿凡提幫忙），那么，他是如何請阿凡提幫忙的？請大家自己讀一讀課文的1-4小節(jié)。
（1）開火車讀，檢查字音是否讀準了。
（2）指名讀一讀窮人的話。理解“懇求”的意思。
（3）指導朗讀。
（4）阿凡提是怎么樣回答的呢？誰來讀？指名朗讀。
（5）你覺得阿凡提是個怎樣的人？（板書：熱心助人）。
2、學習5-9節(jié)，體會阿凡提結(jié)賬的過程。
（1）引讀第五節(jié)。
（2）指名讀卡子的話。
（3）理解“迫不及待”的意思。指導朗讀。
（4）在阿凡提和窮人到來之前，巴依和卡子正在高興地交談，你想想，他們有可能在說些什么？同桌試著說說看。（出示圖片）指名交流。
（6）輕聲地讀句子，圈出動詞。做動作讀句子。指名讀，齊讀。
（7）指導朗讀。（板書：聽錢的聲音）。
（8）指名讀阿凡提的話。
（9）想象說話：阿凡提想：xx。于是，他一口答應下來。
四、情境表演，體會阿凡提智斗巴依。
1、生表演5-9節(jié)。
2、理解詞語：大搖大擺。
3、采訪表演者（板書：智慧過人）。
4、根據(jù)板書，小結(jié)課文。
就這樣，阿凡提是用自己的智慧幫助了可憐的窮人，對付了可惡的巴依和卡子。板書：（幫助對付）。
5、齊讀句子：幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十三
同學們，今天老師換了一個工作，你們想知道是什么工作嗎?請大家來看老師的名片：
黃山風景區(qū)總經(jīng)理。
杜新華(電腦出示)。
現(xiàn)在我們景區(qū)缺少一名為游客介紹黃山奇石的工作人員，想在咱們班級里招聘一名導游，到我們景區(qū)作導游工作條件好，工資高，而且還可以天天看到美麗的景色，有沒有愿意報名的呀。
有這么多的同學都愿意參加，可是我們只要一名呀，那現(xiàn)在我們就要開一個招聘大會了，由同學們來作評委，大家來決定讓誰來作這個人人都羨慕的導游吧。
作為一名導游，首先要求是口齒清楚，現(xiàn)在進行第一關的比賽，就是朗讀課文。這些同學請你們每一讀一段課文，然后由大家評判，選出五名選手進入下一關的比賽，評委可以對選手進行點評。
(學生讀課文，舉手表決后，再由學生來。)。
恭喜這五位同學進入了第二關。第二關的比賽是生字關，這一關的比賽是由選手在班級中找一個合作者，兩個人共同來完成，其中一個人來說字的意思和用法，另外一個人來猜出這個字是什么字，在規(guī)定時間內(nèi)都猜到的同學就算過關，在猜字的過程中表達的一方不能用到生字本身。
(學生來完成學生字的過程)。
第三關的比賽就要考我們同學作為導游的能力了，現(xiàn)在選手就是真的導游了，你們要向游客介紹我們黃山的各種奇石了，你們要抽簽來決定向游客介紹哪一個，游客可以向?qū)в翁岢鲫P于這個奇石的問題。
(學生來完成，由同學來評選出兩名選手)。
(電腦出示不同景區(qū)的圖片)。
下面就剩下你們倆個人了。進入最后一關的比賽，這一關要考驗你們的能力了，現(xiàn)在每個同學有一分鐘的時間來向大家總體的介紹一下我們黃山風景區(qū)的這些奇石，同學們會對你們的加以評定，然后選出由誰來作我們景區(qū)的奇石導游。
學生、評選。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十四
１、會認１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
３、學習通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
一、啟發(fā)談話、提示課題。
１、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
２、學生進行交流。
３、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
１、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
２、檢查生字情況，把朗讀的句子讀通順。
３、朗讀提示：
分段朗讀課文，引導學生評議。
４、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
１、布置默讀，默讀課文，邊讀邊做記號。
２、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
３、全班交流：
理清課文的順序：
聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
四、學習生字。
重點指導：
“售”字的上半部分，不要少寫一橫；“馱”字右邊不要寫成“犬”；“構(gòu)”“端”“辨”“堆”“?！笨梢宰寣W生先和以前學過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。
小學三年級語文宿建德江教材教案篇十五
用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創(chuàng)作與大家不一樣的東西既是的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。課文再現(xiàn)了小作者畫紅馬受到老師的充分肯定而喜出望外的情景，極富兒童化的語言，既貼近孩子的生活，通俗易懂，學生一定會很喜歡的。
知識目標：獨立學會要求掌握的10個生字，認識9個生字；學習運用工具書及聯(lián)系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等詞語。
能力目標：初步了解冒號的一般用法。能正確、流利、分角色朗讀課文。
情感目標：理解課文內(nèi)容，知道在學習、生活中只有善于觀察、勤于思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新，才能體驗嘗試后的喜悅。
1．注意“幫”的結(jié)構(gòu)；“待”是多音字；
2．能正確、流利、分角色朗讀課文。
3．體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗到嘗試后的喜悅。
學習冒號的用法。
教學時間：兩課時
教學準備：課件
第一課時
1．初讀課文，認識生字新詞，讀順課文，初步了解文章內(nèi)容。
2．了解小作者的創(chuàng)作過程，激發(fā)學生的閱讀興趣，。
教學過程：
一、激情導趣。
1．你逛過動物園嗎？誰能說說你見到的馬有什么特點？
2．你見過紅馬嗎？今天我們就一起來學習一篇故事，故事的題目是――
板書并指名讀課題――《紅馬的故事》
3．讀了課題，你有什么問題想問？
（把學生的問題寫在黑板上。）
二、初讀課文，整體感知。
（一）學法指導：（課件出示）
1．標：標出自然段。
2．記：畫出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。
3．畫：畫出自己喜歡的句子。
4．問：不懂的問題。
（二）討論：
小組長檢查自學情況，教師巡視。
1．教師配樂范讀
2．學生按自學步驟自學課文
3．檢查生字情況
a．出示文中生字的詞語，學生自由讀，用自己喜歡的顏色在文中圈出，再齊讀。
b． 擴詞。
含苞待放 滑稽 自由 一片葉瓣 一只蒼蠅 一頭牛 一匹馬
c． 你還能找出這樣的詞組嗎？（一幅畫）
（三）師生交流。
1． 課文寫的是一件什么事？給你留下印象最深的是什么？
2． 課后延伸：邊讀書邊想象并動手畫一畫小作者的畫上畫了些什么？
四、寫字指導。
1．自主觀察“我會寫”中的字，說說你的發(fā)現(xiàn)：你會用什么方法記住哪個生字？
2．重點師范寫以下幾個字：故、級、粉、板、事
3．學生練筆，教師巡視指導。
4．展示交流。
強調(diào)：左右結(jié)構(gòu)的字不能太分開，“事”字的橫要注意有變化。
第二課時
學習內(nèi)容：
體會文中融洽的師生關系，懂得：只有善于思考，勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗到嘗試后的喜悅。
教學過程：
一、復習鞏固。聽寫生字，用“事”組詞。
二、創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句。
1．平常你最喜歡什么老師上課，為什么？
2．讀了紅馬的故事，說說文中的老師你喜歡嗎？為什么？
3．從課文哪些詞句中可以看出這位老師不僅你們喜歡，他的學生們更喜歡？
4．喜歡他什么？從哪些詞句讀出來？
三、朗讀指導，讀中品文。
1．引導學生讀不同的段落，想象不同的心情，試用不同的語氣讀出來。
2．分小組分角色朗讀，讀出對老師的喜愛、敬佩、感激，為我大膽創(chuàng)作得到肯定而驚喜、自豪。
四、引導學生說出冒號的作用。
出示句子：
1． 老師走到我旁邊，笑著問：“畫好啦？這是什么馬？”（表示提起下文）
2． 花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。
（用于總說后面，表示分說。）
五、拓展想象：
其他的同學看到了我的畫會想些什么？說些什么？
今天聽這位老師上課，感覺很欣慰。因為和她以前的課堂比起來，覺得有較大的改觀。
一是學生上課的狀態(tài)很好。與她以前學生明顯不一樣的是，學生上課眼睛里開始有亮晶晶的東西了，眼神里流露出的對語文的喜愛，對學習的興趣讓我倍感高興。
二是教師教學內(nèi)容的安排飽滿了，一堂課基本完成了全課書的學習。而且教師比較重視語言文字的訓練。尤其是那個冒號的學習給我們留下了深刻的印象。文章的第二自然段出現(xiàn)了一個冒號，教師問學生發(fā)現(xiàn)冒號的作用沒有。然后讓學生翻開新華字典告訴學生，新華字典不光查字，還告訴我們標點的用法。學生通過查字典了解到冒號的三種用法，并知道了在這句話中的用法。我看了看，學生基本上人手一冊字典，想想有時在某個班想找一本字典也找不到的情況，覺得教師如此重視工具書的使用和指導對孩子將是終身受益的。學以致用，教師馬上出示一段課文第三自然段中的一句話（含有冒號），讓學生加標點。學生通過這樣一個來回的學習，對冒號的認識一定會有比較深刻的印象。
三是朗讀的指導。不論是開始教師的范讀，還是教學過程中指導學生讀書，都很有實效。
教師在組織教學時以“趣”字作為教學的核心來組織教學，讓學生在文中找到覺得有趣的地方，然后開展讀書交流活動。教學流程固然清晰，但是我覺得這個核把握不是很準?？纯磿羞@幾句話。
“美術老師常常讓我們自由畫畫”。
“畫什么都可以”。
“高興畫什么就畫什么”。
“很好，很好，就是要這樣畫！”
學生讀這篇文章應該不僅是從文中感受到一些有趣的東西，更重要的是通過這篇課文讓學生感受到這位教師看似隨意的教學中蘊涵的一種教育理念：鼓勵學生自由想象，自由創(chuàng)作，重視培養(yǎng)學生的個性。這種對自由的追求貫穿在文章始終――我手畫我心。學生在這樣的美術課上，毫無約束、自由馳騁，畫出屬于自己的獨特的作品。學生在這個過程中是在充分地享受這樣獨立創(chuàng)作、自由創(chuàng)造帶來的巨大的快樂和幸福。
“馬為什么是紅色的？”
“因為賽跑很熱嘛！”
聽著這樣童稚的對話，你不由得對這樣充分章顯個性心靈的課堂心向往之。難怪作者說“我喜歡上美術課，最喜歡自由畫畫”。
如果對課文能有以上的理解和把握，我想老師再來設計教學時一定會另有一番天地。