通過總結，我們可以更好地認識自己，了解自己在學習和工作中的優(yōu)勢和劣勢?？偨Y應該圍繞主題展開，避免離題和跑題?？偨Y是一個不斷學習和完善的過程，每次總結都應該更上一層樓。
小學語文課的教學工作總結篇一
改革開放以來，我國中小學課程教材發(fā)展取得了一定成績，社會課的開設就是改革中的一項重大舉措。(1)我國的社會課采用的是綜合的廣域的社會學科模式，建立和加強了歷史、地理、法律常識等學科知識間的聯(lián)系，內容貼近學生生活，使學生的思維發(fā)展突破了原有學科體系的束縛，增強了學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力。(2)根據(jù)心理學的研究成果，社會課比較重視社會實踐活動，重視培養(yǎng)學生的觀察、實踐、思考能力，注重教給學生學習的方法，這體現(xiàn)了當今教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的.一個趨勢。
一、由于我國開設社會課的時間較短，在課程的設置和教學實施等方面難免存在問題。感觸較深的是：
1.社會課的地位和作用尚未受到應有的重視由于社會課是一門新課程，人們還沒有充分地認識到它的重要性；它又是考查課，在“應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）”的指揮棒下，它就變成了不重要的課。有些學校隨意擠占社會課課時，甚至在一些農村學校，就根本不開這門課。
2.課程設置中教學時數(shù)偏少社會課涉及面廣，容量大，教學任務較為艱巨。我國的社會課安排在小學最后的三個年級進行，與社會課的知識容量相比，課時相當緊張。作為一門新課程，在現(xiàn)階段內，很難保證教學目標的順利實現(xiàn)。
3.教材建設亟待完善我國社會課的教材建設近年來得到了很大發(fā)展，現(xiàn)在經國家教委中小學教材審定委員會審查的教材已達6套。目前的教材基本方向是正確的，但仍存在不少問題。一、內容多，知識過于零碎，與課時不適應。二、我國各地、各學校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展不平衡，對教材存在多層次的需要，現(xiàn)有教材的程度要求區(qū)別不明顯。三、教材的知識結構和表達形式需進一步完善，以利于更好地發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力。
4.師資狀況不容樂觀我國社會課是在1986年設置，正式開始實施教學是1995年。首先現(xiàn)任教師成份復雜：多數(shù)學校是由過去教史地的教師來任社會課教師。由于六年制小學地理課到今年秋季才能結束，地理教師現(xiàn)兼教社會課。有的學校由其他教師代課或兼課。社會課作為一門新的綜合課程，它的教學指導思想和方法與史地課程大相徑庭。其教材建設、教師的培訓工作剛剛起步。目前在任教師的水平亟待提高。教師隊伍建設亟待加強。
二、對今后我國社會課程發(fā)展和師資問題的思考：
1.加強和重視社會課程。社會課是培養(yǎng)當代合格公民的一門重要課程，它反映了當代生活的許多不同層次，涉及法律、商業(yè)、環(huán)境保護、自我保護等內容，對培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代生活有著不可估量的作用。同時它又是一門綜合課程，是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學的重大改革，對提高學生學習效率、減輕學習負擔有重要意義。因此，教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）行政部門應充分認識社會課設置的重要意義，科學地進行課程安排；在教學實施過程中，從轉變教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）指導思想入手，在組織教學實施、教材建設和教師培訓時，認真落實好各項工作，盡快使小學社會課發(fā)展完善起來。我國現(xiàn)階段內，還應集中科研、師資等方面的力量進行聯(lián)合攻關，從課程、教材、教學實施等方面對社會課進行調查、研究、盡快解決現(xiàn)有的、急需解決的問題，真正落實好這門課程的教學，保證我國小學教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的順利進行。
[1][2]。
小學語文課的教學工作總結篇二
一、復習導入法。
也就是溫故而知新。通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學都常用的方法。這種方法是符合學生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，新舊知識對比得越清楚，其內部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中。例如：學習修辭方法排比時，可復習之前學過的修辭方法比喻、擬人來導入。
二、情境導入。
學習是一種極為復雜的活動，情感在其中的作用很大。大量的成功經驗證明，師生之間的情感，在教學過程中起著十分重要的作用。要激起學生健康的積極向上的情感，作為一個教師，一踏進課堂就要精力充沛，情緒飽滿。如果教師在導課時能迅速激起學生的情感，師生感情達到共融，就為整個教學過程創(chuàng)造了良好的氣氛。小學生以形象思維為主，對有聲、有色、有形的事物接受較快，反之則差，顯得沒有興趣。例如：在教授《秋天的雨》一課時，可利用秋雨的場景、各種秋葉、果實等秋景，把學生引入課文所描述的秋景?？衫脠D片、視頻、實景等將學生引入相應的情境中。如果條件較差，無法找到所需觀賞材料，教師可用有感情的兒童語言為學生描述。
三、課題導入。
課文的題目是整個課文的核心，我們可以通過分析題目意思、針對課題置疑、用作為題目的詞語圍繞課文造句等方法導入新課。例如，在教學《全神貫注》一文時，可讓學生用“全神貫注”圍繞課文造句，來導入。
四、故事導入。
老師一說要講故事，學生的反映一定是小臉放光，豎起耳朵，迫不急待地想聽。用一個感人的故事導入新課，可以集中學生的注意力。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的.興趣，集中注意力。例如：在設計《女媧補天》一文的導語時，可考慮講一講《女媧造人的故事》，讓學生對女媧產生崇敬之情，對課文的理解做一個鋪墊。
五、謎語導入。
猜謎語是學生喜聞樂見的一項活動。猜謎語不但能開發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，拉近師生距離還有助于學生理解課文。用猜謎語的方法導課，極易把學生帶入輕松的學習環(huán)境之中。以物為線索的課文，或是狀物類的課文，就可以抓住這一“物”的特征，用謎語導入新課?！豆S芽兒》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就適于用謎語導入。
導入的方法不少，除了以上五種還有游戲導入法、音樂導入法、問題導入法、人物導入法、介紹背景導入法、對比認識導入法等，這些導入方法可單獨使用，也可組合使用。選擇時除了受教師習慣、課文需要、學情等影響，還受限于客觀環(huán)境條件。
導課對一堂課的教學效果至關重要，所以我們在設計課堂導入時一定要慎重。特別需要注意以下三點：
一、導課也是課堂的一部分，也可以說導課就是為之后的課堂教學服務的，所以在設計導課時要注意不能脫離整個課堂教學。針對不同的教學內容，不同學生，不同客觀環(huán)境選擇不同的導入方法。
二、導課部分的設計還要注意適當控制時間。例如在用影片導入或游戲導入時，有可能會因為影片播放時間過長，游戲時間過多，反而會起到“喧賓奪主”的作用，耽誤時間，使得要完成的教學任務完成不了，教學效果反而大打折扣。
三、導課確實需要精心設計，要最大限度的吸引學生的注意力。但又切忌太花哨。華麗的設計，形式大于內容，教師費力準備，開場隆重而華麗，效果卻不一定就好。有時看似隨意而簡單的開場卻會收到意想不到的效果。
課堂教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，任何一堂課都不可能完美無缺。但是我們可以通過努力盡量去完善、去超越。這就要求我們不斷學習、不但積累、不斷進步。導課藝術需要你我為它天上更精彩的一筆。
小學語文課的教學工作總結篇三
網(wǎng)絡的出現(xiàn)可以說給現(xiàn)代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學過程中也產生了不小的作用，豐富了教學的資源，也給與教師提供了大量的素材;對于課堂的教學，教師完全可以通過網(wǎng)絡來進行資料的搜集，通過網(wǎng)絡可以找到很多相關的信息，也是相當?shù)姆奖?、快捷?BR> 比如在實際的課堂教學過程中，老師可以通過網(wǎng)絡來進行相關資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對于文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進行詳細的對比，使得學生加深理解和記憶。
利用這些資源為學生展示課堂的內容，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡帶給我們的，為師生提供了一個學習的平臺，可以有豐富的資源來進行使用。
網(wǎng)絡的發(fā)展和出現(xiàn)對于教師來說也是一種極大的便利，通過網(wǎng)絡平臺我們可以欣賞到國內專家講課的風采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡上進行討論，教師可以把自己平時教學的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡上，供大家參考和評論，對自己的經驗也是一個巨大的提升，在于他人的談論中獲得新的知識，對自己今后的教學工作也是一種幫助。
二、語文教學要努力的結合科學與人文精神的結合。
語文教學雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開科學精神，也離不開人文精神，那么該如何把這兩者的關系進行有效的處理，把兩者進行有效的融合，語文學科從本質上來說具有人文精神，是一門人文學科，科學精神始終是為實現(xiàn)語文教學當中的人文教學來服務的，所以語文教材的編寫和設計一定要嚴謹科學，對于各個內容的安排一定要符合科學精神，需要教育工作者進行認真的研究。
但是新的教學理念的出現(xiàn)以及新的教學模式的出現(xiàn)同樣離不開科學精神的指引，需要科學來進行路途的指引?？萍际冀K以人為本，科學技術迅猛發(fā)展的今天，科學與人文的關系還是存在著的，并沒有徹底地進行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會發(fā)揮很好的效果。
科學技術促進社會的進步，給我們帶來了巨大的進步，也給了我們豐富的物質生活，與此同時科學引起了其他領域的危機，所以對待科學一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
當代語文教師一定要與時俱進，在進行語文教學的過程中一定要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，使得學生在語文的學習中可以表達美，感受美;教師要在實際的教學過程中積極地訓練學生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的意識;可以真正地把語文教學回歸到實際的生活，使得語文教學更加地貼近學生的生活實際，積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來體驗生活的美。
通過對學生的審美教學，可以幫助學生積累審美素養(yǎng)，從而進一步啟發(fā)學生的想象力，讓學生在進行審美的過程中不斷地進行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進行語言的再創(chuàng)造。
通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學走向更高的層次，使得學生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內容提升學生的審美。
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學過程中一定要大力的培養(yǎng)學生的審美素質，引導學生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學過程中。
教師可以結合文章的實際情況，通過圖文結合的形式給予學生呈現(xiàn)文章的美景，讓學生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學生的分析能力，也會增加學生的情感，進而提升學生的審美素質。
語文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質，提高人的整體素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，與此同時還要注意發(fā)展學生的潛力，不斷地提升學生的人文精神，最大的發(fā)揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進了人文精神的回歸。
發(fā)揮了語文教育最為基礎的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學嚴謹，促使教師不斷地掌握語文教學的內在規(guī)律，合理的借鑒國外的先進成果，并且進行合理的利用與研究。
語文教育要實現(xiàn)人文精神與科學精神的融合，使得語文教育走向正確的發(fā)展道路，促進語文學科的不斷發(fā)展與進步。
小學語文課的教學工作總結篇四
一、認清本質，正確對待。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
小學語文課的教學工作總結篇五
興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發(fā)學生學習興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據(jù)小學生的身心特征去設計教學方法和策略，充分調動學生學習語文的積極性。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個謎語：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌?”“是小蝌蚪!”……學生爭先恐后地說道。
“沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發(fā)生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?”“想!”“好，接下來，老師就帶領大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》。”這樣，我通過在上課一開始給學生出謎語并引出有趣的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲望。
二、實施多媒體教學法，創(chuàng)設生動直觀的教學情境。
現(xiàn)代多媒體技術，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等于一體，運用到小學語文課堂中，可以使語文教材中死板的內容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。
所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。
比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，于是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段。
于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現(xiàn)在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發(fā)出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術，給學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學法，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。
以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意愿來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現(xiàn)學生學習主體性。
比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內容是什么?
(3)課文中，“再見了，親人”是對說的，想想作者寫了他們什么事?
(4)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動的句子，和同學交流想法。
(6)預習之后遇到了哪些自己無法解決的問題?然后，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然后在課堂上交流自己的學習感悟和心得。
這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現(xiàn)了學生學習主體性，對于學生主體參與意識的培養(yǎng)和自學能力的提高有著極大的促進作用。
小學語文課的教學工作總結篇六
導課的任務是最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生的注意力吸引到學習上，使學生在課堂上如同進入迷人勝景一樣樂而忘返，使學生在教學過程中真正成為“主體”，做學習的主人。
每個教師都有自己的教學方式方法，而且因為教學內容、教學條件、學情等的不同，教師會用不同的導入方法。但根據(jù)語文學科特點，可將導課方法概括為以下幾種：
一、復習導入法。
也就是溫故而知新。通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學都常用的方法。這種方法是符合學生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，新舊知識對比得越清楚，其內部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中。例如：學習修辭方法排比時，可復習之前學過的.修辭方法比喻、擬人來導入。
二、情境導入。
學習是一種極為復雜的活動，情感在其中的作用很大。大量的成功經驗證明，師生之間的情感，在教學過程中起著十分重要的作用。要激起學生健康的積極向上的情感，作為一個教師，一踏進課堂就要精力充沛，情緒飽滿。如果教師在導課時能迅速激起學生的情感，師生感情達到共融，就為整個教學過程創(chuàng)造了良好的氣氛。小學生以形象思維為主，對有聲、有色、有形的事物接受較快，反之則差，顯得沒有興趣。例如：在教授《秋天的雨》一課時，可利用秋雨的場景、各種秋葉、果實等秋景，把學生引入課文所描述的秋景?？衫脠D片、視頻、實景等將學生引入相應的情境中。如果條件較差，無法找到所需觀賞材料，教師可用有感情的兒童語言為學生描述。
三、課題導入。
課文的題目是整個課文的核心，我們可以通過分析題目意思、針對課題置疑、用作為題目的詞語圍繞課文造句等方法導入新課。例如，在教學《全神貫注》一文時，可讓學生用“全神貫注”圍繞課文造句，來導入。
四、故事導入。
老師一說要講故事，學生的反映一定是小臉放光，豎起耳朵，迫不急待地想聽。用一個感人的故事導入新課，可以集中學生的注意力。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。例如：在設計《女媧補天》一文的導語時，可考慮講一講《女媧造人的故事》，讓學生對女媧產生崇敬之情，對課文的理解做一個鋪墊。
五、謎語導入。
猜謎語是學生喜聞樂見的一項活動。猜謎語不但能開發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，拉近師生距離還有助于學生理解課文。用猜謎語的方法導課，極易把學生帶入輕松的學習環(huán)境之中。以物為線索的課文，或是狀物類的課文，就可以抓住這一“物”的特征，用謎語導入新課?！豆S芽兒》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就適于用謎語導入。
導入的方法不少，除了以上五種還有游戲導入法、音樂導入法、問題導入法、人物導入法、介紹背景導入法、對比認識導入法等，這些導入方法可單獨使用，也可組合使用。選擇時除了受教師習慣、課文需要、學情等影響，還受限于客觀環(huán)境條件。
導課對一堂課的教學效果至關重要，所以我們在設計課堂導入時一定要慎重。特別需要注意以下三點：
一、導課也是課堂的一部分，也可以說導課就是為之后的課堂教學服務的，所以在設計導課時要注意不能脫離整個課堂教學。針對不同的教學內容，不同學生，不同客觀環(huán)境選擇不同的導入方法。
二、導課部分的設計還要注意適當控制時間。例如在用影片導入或游戲導入時，有可能會因為影片播放時間過長，游戲時間過多，反而會起到“喧賓奪主”的作用，耽誤時間，使得要完成的教學任務完成不了，教學效果反而大打折扣。
三、導課確實需要精心設計，要最大限度的吸引學生的注意力。但又切忌太花哨。華麗的設計，形式大于內容，教師費力準備，開場隆重而華麗，效果卻不一定就好。有時看似隨意而簡單的開場卻會收到意想不到的效果。
課堂教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，任何一堂課都不可能完美無缺。但是我們可以通過努力盡量去完善、去超越。這就要求我們不斷學習、不但積累、不斷進步。導課藝術需要你我為它天上更精彩的一筆。
小學語文課的教學工作總結篇七
題記：從事語文教學十多年，感慨頗多，隨便說上幾句。
江蘇省阜寧中學薛海潮。
關于個性教學與教學模式。
時下，教育模式林林總總，時人津津樂道的模式多矣。當一個教師（尤其是年輕教師）的教學與一種模式不合，便被視為異類，甚或大喚一聲：“哪里來的怪物？”批評中肯者有之，語重心長者有之，委婉含蓄者有之理論條條，經驗道道，鋪天蓋地，困得你透不過氣來。每至于此，一些年輕教師頻頻點頭，仿佛自己罪該萬死，令人慨然。
試問，“權威”哪里來？“模式”哪里來？
其實，只要學生專注的神情，贊美的的言語，對你的尊敬，對你所教學科有著濃厚的興趣存在，足矣，你大膽地往前走。即使真的失誤或失敗，這也是美麗的。
只要你留心，你會經?？吹?，別人在上公開課前，有些人便公然冠以“師范課”，這樣的做法，是我們教育上的“說是就是，不是也是”的形象展現(xiàn)。我想，教者自己應該將之改為“研討課”，這樣才能踏實地走上講臺，才是對聽課者的尊敬，更是對自己的尊敬。
個性與模式并不絕對矛盾。模式來源于個性，不同的個性形成不同的模式。千差萬別的教師有必要、有可能在一棵樹上吊死嗎？當然科學的模式對教師上課的風格有促進作用，使之優(yōu)化。但誰固守，他就給自己套上無形的枷鎖。
所以可以這樣說，教師的個性被教學模式束縛，這無異于江河的支流沖毀了源頭。有之，便是教師的悲劇，是學生的悲劇,更是教育的悲劇。
是的，教壇呼喚個性，有個性才有創(chuàng)造性。這話你懂我懂，做起來并不容易。
小學語文課的教學工作總結篇八
教學目標：
1、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法；
2、有感情地朗讀課文。
教學重難點：在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序。
教具準備：課件。
教學過程：
一、奇思妙想。
1、宣布游戲規(guī)則。
2、一起來學《田忌賽馬》。
二、新課。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、賽馬過程。
（1）課文寫了田忌和齊威王幾次比賽？我們先看第一場（一學生貼賽馬圖，師演示動畫。）。
（2）很明顯，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。他們又進行了第二場比賽（請兩名同學演示課件）。這次比賽田忌以二比一獲勝了。
（3）還有其他方法能讓田忌取勝嗎？請大家在指上列出你的方法。（請學生演示課件）（相機出示句子：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）。
（4）這次比賽得歸功于誰的幫助？孫臏怎么會想出這種方法呢？他是怎么想的？（出示句子：雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強。但是齊威王的馬比田忌的快不了多少。所以，還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）。
（5）萬一齊威王也換馬的出場順序呢？為什么不會？課文哪里可以看出齊威王非常得意？理解得意洋洋、譏諷、輕蔑等詞。（指導朗讀出得意洋洋的語氣）。
（7）齊威王的第一次勝利靠的是實力，那田忌的第二次勝利靠的是什么？
3、朗讀訓練。
（1）小組讀。（2）分角色讀。
三、小結。
小學語文課的教學工作總結篇九
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：
1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。
2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現(xiàn)了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎上提高了不少。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。
小學語文課的教學工作總結篇十
1、教師“示范”要標準。經常聽課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。
2、發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時。在教學中如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，激發(fā)其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句?？傊?，吐詞要清、音節(jié)讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續(xù)續(xù)、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現(xiàn)象，而有的老師仿佛已經麻木，認為“學生還小”、“這是普遍現(xiàn)象”不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能準確流利地讀課文，老師們也不想一下“為什么，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……”值得反思。
4、適時激勵促發(fā)展。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發(fā)現(xiàn)閃光點進行適當?shù)谋頁P，“興趣是最好的老師”，充分調動讀的積極性，激發(fā)其讀的欲望。
二、感受“形”美，體驗魅力。
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態(tài)美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，增強記憶，發(fā)展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發(fā)學生寫好漢字的興趣。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統(tǒng)藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據(jù)以往教師寫字教材的利用情況，發(fā)現(xiàn)有教師只管布置，不管結果，任憑學生“畫”;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實“記準”，強調內化。
在一次低年級調研中發(fā)現(xiàn)學生生字的聽寫準確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如“滿意”的“滿”學生往往寫成上下結構，“夏天”的“夏”和“復習”的“復”學生很長一段時間區(qū)分不清，這些說明低年級應繼續(xù)加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
2、及時鞏固“識記”成果。根據(jù)遺忘規(guī)律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、學好拼音，拓展深化。
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發(fā)現(xiàn)有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節(jié)表”上的400多個音節(jié)練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節(jié)。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。
小學語文課的教學工作總結篇十一
要有喜歡學習漢字的愿望。寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。而寫字對一年級小學生來說，確實不是一件容易事。要教學生寫好字，就必須針對少年兒童。
心理。
培養(yǎng)寫字興趣。我根據(jù)兒童特點即一年級小學生上課一是缺乏耐心二是喜歡表揚三是好奇有嘗試精神采取相應的教學方法：
1、精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結合，形象教學漢字圖，幫助學生識字，卡片幫助學生認清字形，然后讓學生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎。少學，一節(jié)課一般學六至八個生字。少寫，每個生字書寫二遍。第一遍是由感性認識到實踐，第二遍是鞏固練習。
2、選優(yōu)表揚，通過課堂作業(yè)天天練習書寫，學生也能寫出較好的字。這時候，我就開評比，好的表揚，進步的加以鼓勵，差的進行個別指導，激發(fā)學生的寫字積極性。
小學語文課的教學工作總結篇十二
本學期，我繼續(xù)擔任八（3）班班主任、語文教學工作。半學期又結束了，反思這半學期的教育教學工作，現(xiàn)做如下總結：
第一，本學期根據(jù)學生和班級的學習現(xiàn)狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確。
第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基。
第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選作業(yè)，精心批改，精心講解，有的放矢。對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優(yōu)生面在不斷的擴大，后進生人數(shù)逐漸減少，培優(yōu)輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多：
首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態(tài)放在第一位，定期以全員投票的.方式了解班級發(fā)展的動態(tài)，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發(fā)展的正常軌道，形成了良好的班風和學風。
其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監(jiān)督和管理作用，當好老師的助手。
第三，充分利用班會課教育引導學生的健康發(fā)展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規(guī)的復習強化，一次是期末復習動員會。
第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識。
第五，家校聯(lián)系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。
在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力。其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統(tǒng)性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處。第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
在班主任工作方面，本學期感覺最大的不足是班干部隊伍的建設還有很多沒落到實處，班干部的引領和督促作用在削弱。其次，對學生的個別教育還不夠及時和細致，或是力度不夠，少數(shù)學生不良的思想行為轉變緩慢。另外，還要進一步優(yōu)化激勵機制，加強學生學習的信心和動力。
針對這半學期的工作，就做這樣一個簡單的總結，希望自己以后能不斷進步，收獲更多。
小學語文課的教學工作總結篇十三
古典詩詞是我國優(yōu)秀文化的遺產，歷史悠久、博大精深、浩若煙海。傳統(tǒng)教育一直非常重視詩詞知識的傳授，這也使中華民族文化的精髓得以傳承和發(fā)展。古典詩詞教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的成長以及傳統(tǒng)文化的傳承意義重大。進入新時代，“國學熱”等現(xiàn)象給小學語文古典詩詞的教學創(chuàng)造了新的發(fā)展契機。筆者在此根據(jù)新課標的理念，簡單談談對當下小學語文古典詩詞教學的一些思考和做法。
古典詩詞在小學語文的教材中占有很大比例，是小學語文教學內容的重要組成部分，這足以體現(xiàn)出了古典詩詞教學在我國義務教育基礎階段的重要性。小學階段的古典詩詞教學是提高學生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑，直接影響到初、高中階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學階段的教學特點，小學語文的古典詩詞教學應該堅持以下的教學原則。
1.課堂傳授與課余閱讀相結合。
現(xiàn)階段，小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學，教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。要想實現(xiàn)教學目標，取得良好的教學效果，需要在古典詩詞的教學中堅持課堂傳授與課余閱讀相結合的原則。一方面，教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，認真?zhèn)湔n，結合具體的教學方法，豐富課堂教學內容，使學生在有限的課堂教學中充分體會古典詩詞的巨大魅力；另一方面，注重加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生在課余時間尋找感興趣的古典詩詞進行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結合，才可以達到完美的教學效果。
2.合作學習與自主探究相結合。
小學生因其年齡的特殊性，需要小學語文教師特別注重教學方法的選用。小學生自制力差、精力充沛，上課很難做到長時間地集中精力，小動作不斷、走神的現(xiàn)象在小學課堂中非常普遍。針對教學過程中出現(xiàn)的上述問題，小學語文教師在教學方法上應該堅持合作學習與自主探究相結合的原則。一方面通過集中教學，消除小學生對教師和課程的恐懼感，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，在集體的合作學習中，共同進步；另一方面教師要鼓勵學生自主探究，引導學生相互交流對古典詩詞學習的心得體會，形成良好的學習氛圍。
3.基礎知識學習與人文素養(yǎng)提升相結合。
小學生處在古典詩詞的`啟蒙階段，直觀思維比抽象思維發(fā)達，再加上古典詩詞有自己的特色，語言、語法與日常語言有很大區(qū)別，學習的難度比較大。因此，小學生對古典詩詞接受上存在困難。針對上述情況，教師授課時要熱愛、關注學生，耐心地講解知識。同時，引入情景教學，引導學生深刻體會古典詩詞蘊涵的美感，陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。
教學是創(chuàng)造性的藝術活動，小學語文古典詩詞教學更應該注重教學方法的選擇。(教學論文)根據(jù)學生的接受水平和教學環(huán)境，選擇恰當?shù)慕虒W方法，對于提高教學質量和教學效率意義重大。在新課標教學理念的指導下，小學語文古典詩詞教學可以采用以下幾種教學方法。
1.誦讀法。
“誦讀法”指在教學實踐過程中，引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀，這是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大聲誦讀，直觀地了解到詩詞的內容，進而體會作者的內心感受，更好地理解詩詞表達的思想內涵。在誦讀中強化創(chuàng)造性思維，通過小學生豐富的聯(lián)想，將藝術的魅力內化；最后，通過有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩詞的韻律美，使孩子們的情操得以陶冶。
2.鑒賞法。
“鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎上加深學生對古典詩詞的理解和欣賞，增強對古典詩詞之美的感悟和體會。在小學語文古典詩詞教學過程中，教師積極地為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，從而獲取審美上的情感體驗。例如教學駱賓王《詠鵝》這一課，可以鼓勵學生拿起畫筆，描繪出詩中的意境，感悟畫面美。古典詩詞韻律整齊，在教學中教師可以指導學生對詩詞進行“古詩新唱”，在輕松愉悅的教學環(huán)境下，體會古典詩詞的音樂美。
3.探究法。
“探究法”是指教師鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法的教學方法。小學生的自主能力比較差，需要教師耐心指導。作為新型的教學方法，在教學實踐中需要進一步完善。小學語文古典詩詞教學中教師可以指導學生自主創(chuàng)辦詩詞板報或小報，定期舉辦詩詞填充大賽，激發(fā)小學生學習古典詩詞的興趣。也可在學生充分理解詩詞含義的基礎上，要求學生改詩為文，既能增加對該詩詞的理解，又能培養(yǎng)小學生的寫作能力。
綜上所述，小學語文古典詩詞教學是一項任重道遠的工作，對于傳承寶貴的民族傳統(tǒng)文化意義重大。在新課標理念的指導下，廣大小學語文教師要樹立正確的教學理念，在教學的道路上，不斷探索新的教學方法，提高教學效率和教學質量，提升學生的人文素養(yǎng)，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
小學語文課的教學工作總結篇十四
一、抓好“四個環(huán)節(jié)”
1、幫助學生掃清文字障礙。第一步，朗讀開路。讓學生對、難讀和字注音，然后反復朗讀全文，在整體感知課文的同時，對字、詞、句的含義有初步理解。第二步，對照注解自學。第三步，教師點撥。教師只對重、難點尤其對字的古今義、多義、引申義等知識點進行點撥。點撥可以采用講解法、比較法、問答法等等方法進行。
2、幫助學生理解課文。第一步，提供相關資料，使學生理解時代背景、作者生平，以利于學生理解課文內容。第二步，搭建思維平臺，讓學生通過對問題的思考，由局部到整體地理解全文內容。第三步，在理解全文內容的基礎上，引導學生思考作品的思想意義。
3、幫助學生體會作者的思想感情。第一步，教師要聯(lián)系作者的時代及個人經歷，幫助學生體察古人心，理解彼時彼刻古人的心理和思想感情節(jié)嚴重。第二步，要讓學生設身處地將自己“擺進去”，啟發(fā)學生聯(lián)系自身思考，如果是我，我會怎樣。第三步，教師要創(chuàng)設感情氛圍，或動情講說，或播放相關的音像資料，引起學生的感情共鳴。最后還應該通過感情朗讀進一步體會作者的思想盛情。
4、幫助學生進行審美。教材中的文言文大多為優(yōu)美的寫景、說理、抒情散文，在遣詞造句、布局謀篇，意境創(chuàng)造等方面難給后人留下了千古典范。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學生在審美愉悅中感受到學習文言的樂趣。
二、注意“五個方面”
1、、注意興趣。由于文言學習的困難，更顯得激發(fā)興趣的得要。從外在環(huán)境來說，教師的情感導向十分重要。教師要以飽滿的精神狀態(tài)眉飛色舞地讀課文、講解課文，進入課文情境。如魯迅先生談到他的老師讀書時那種入神狀態(tài)，以致他疑心那是一篇精、彩的文章，這無疑能激發(fā)學生的閱讀愿望。從方法來說，教師可以用談話，講故事、介紹成語典故事業(yè)源等方式導入（不管是教師還是學生講都行），激發(fā)學生學習人興趣。
2、文言并重。要從語文工具性和人文性統(tǒng)一的學科特點出發(fā)，既要重視語言文字訓練，又要從整體上把握文章的思想意蘊。要通過朗讀背誦，使學生積累一定數(shù)量的文言詞語；要通過反復歷練，使學生能借助課文注釋和工具書，學會翻譯課文和中等難度的其它文言文，要用歸類、比較法，使學生能辨識文言名式，并獲得一定的文方知識。另一方面，要重視文章的人文性、審美性教育，要引導學生體會和感受作品中人物思想和道德品質的崇高，培養(yǎng)他們的`愛國主義感情和民族自豪感，提高他們的文化品位和審美情趣。
3、注重誦讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。幾乎所有論述文言文教學的文章，都把重視誦讀列為學習文言文的有效方法之一，可見誦讀對文言文教學的意義。學生通過反復誦讀，可以讀通文字，讀懂內容，讀出語感，還可通過誦讀積累詞語。教師要指導學生“讀”的層次漸漸提高；整體感知讀――幫助理解讀――鞏固提高讀――積累內化讀。從讀的方式看在眼里，可以個人自由讀，集體齊讀，還可以借助聲畫美讀。從讀的效果看，應該要求學生熟讀成誦，教師要進行檢查驗收，以推動學生認真讀書。
4、古今滲透。不管語言文字還是思想內容學習，文言教學要把古代和當代聯(lián)系起來，通過比較我們會發(fā)現(xiàn)今文化與古文化的關系；發(fā)展中有變化，變化中有繼承，二者關系不可斷割。如果從思想意義的角度說“學古”是為了“鑒今”，則從文言學習的角度可以說聯(lián)系當今是為了“學古”，因為，古今有很多相通為一的的東西，理解現(xiàn)代也就不難詮釋古代。即使發(fā)展變化了的東西方，也可通過比較來促進理解。
5、形式多樣化。傳統(tǒng)的文言文教學是教師單向灌輸，“字字講”、“字字落實”，學生“字字聽”卻“字字難落實”，最終難免產生對文言文的畏難厭學情緒。問題的癥結在于教師沒有把學生放在學習的主體地位上，無視學生學習的主動性，故導致教學形式的僵化。要改變這種狀況，教師首先要樹立學生學習觀，發(fā)揮學生學習的積極主動性，然后再考慮采用形式多樣的學習方式。教師教學文言文可采用問題討論法、學生執(zhí)教法、趣味游戲法、練習法、比賽法、誦讀會、故事會以及多媒體輔助教學等形式，一改刻板的教學方式，讓學生在實踐活動中親歷感受文言的過程，在多方位接觸文言文的活動中學習文言文。
小學語文課的教學工作總結篇十五
今年20__年自己到新景小學工作已經一年了。在這一年中，我與學校同呼吸，共命運，用心為建立優(yōu)秀年級組出謀劃策，為新景貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。
我在__年9月調入新景小學，自己深知脫離一線工作時間長，為了盡快合拍，首先利用假期時間，重溫大綱，熟悉教材，思考重難點，通備全冊教材；為了更好地開展班級管理工作，自己利用暑假時間，走訪了班中小干部的家庭，了解孩子的家庭與班級一些基本狀況。專心教學研究和班級管理，注重培養(yǎng)孩子的良好習慣。虛心請教同組老師，在工作中高標準、嚴要求，時刻注意自己的黨員形象，努力實踐著自己的理想。
在教育管理上，我主要突出了二項工作：
1、梳理與確立班級管理目標：上學期，為落實“心系奧運，做禮貌學生”的主題教育，在觀察、分析學生狀況后，確立了“踏實學習、專心做事、友善交往”的班風。在上學期，我以規(guī)范書寫為途徑，逐步落實靜心學習的目標，努力培養(yǎng)學生的日常規(guī)范。本學期結合“愛”的主題教育，推出了“愛是潛力需要鍛煉，愛是氛圍需要培養(yǎng)”班級的主題教育活動。將學校組織的課間操評比、國際友人參觀、接待內蒙和新加坡學生、愛心義賣活動融入我們班的主題教育活動中，以活動推進班風的構成。
2、用心參加活動，培養(yǎng)孩子的職責感。在上學期我為班級爭取到區(qū)朗誦比賽的機會，為此自己檢索材料，組織背誦、安排人員，反復排練，與孩子們忙在其中，樂在其中。之后，又接風造勢在學校升旗儀式上，充分展示我們的風采。在活動中，我不但鼓勵孩子們用心參加，體驗成功，分享快樂；還發(fā)掘出小干部的苗子，精心選拔了熱心服務的班隊干部。
1、教學質量的關鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學有所獲。為了落實閱讀訓練，自己精心設計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實學生主體地位，提出了語文課上“答案不，交流更重要”。強化閱讀訓練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強閱讀訓練，強化學生的潛力。在做好學困生輔導的基礎上，努力培養(yǎng)本班的尖子生，提高思維與表達潛力的訓練。
2、加強研究：本學期，我牽頭五年級語文教研活動，在充分發(fā)揮組員的作用基礎上，自己分別就單元備課，重點課文分析，做課反思等作了主題交流。并就古詩教學、期末復習、學生朗讀指導等課例多次做組內研究課。自己在研究教材的基礎上，充分發(fā)揮計算機優(yōu)勢，制作課件，交流共享，不斷豐富教學資料，提高閱讀時效性。我們共同挖掘教材訓練點與拓展點，不斷提高語文教學的實效性。
3、搭建信息平臺。除了記事本、成績單、信息與電話之外，我利用業(yè)余期間，在新浪博客上，申請了個人空間。正像我在博客上的留言一樣：努力將博客建成一個教學交流、家長溝通、學生展示的天地，目前已有1800人次點擊率。
在本學年中，我先后承擔了組內研究課4節(jié)，校級研究課3節(jié)，區(qū)研究課1節(jié)，研究課1節(jié)。所輔導學生作文獲全國春蕾杯2等獎。
其他工作：
學校給了我一次到香港參加團康輔導培訓的機會，自己很珍惜這次難得的交流與學習的機會。通過學習，自己對學生主體發(fā)展作用有了更加深刻的理解。自己還參加了區(qū)師德演講比賽和學校工會組織的各類活動。
通過一學年的工作與交往，自己深切意識到在一個群體中，每個人都很重要，如果我們善于將個人潛力發(fā)揮到團隊建設上來，那么群眾的力量更加強大。我很慶幸，我們五年級組正是這樣一只優(yōu)秀團隊，在那里，我工作并快樂著。今后，我將繼續(xù)努力，努力走好自己的教師之路。
小學語文課的教學工作總結篇十六
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
3、要有主動識字的愿望。識字，它是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，因此在低年級語文教學中識字教學至關重要。教材的安排也是十分重視識字的教學，特別是在一年級語文上冊教材中，對識字量的要求比較高，一篇課文要學會十幾個字，教學任務重。在平時教學中我根據(jù)低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料的特征，在識字的教學中，加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生能輕松的掌握所學的漢字。特別是我在教學中創(chuàng)造出了“猜字迷教學”、兒歌識字法、活動識字法（通過比賽、游戲識字）、生字卡片識字（自做生字卡片）、生活識字法（通過廣告、招牌識字）、比較識字法等識字方法，讓孩子在快樂中掌握識字方法，增加識字量。
小學語文課的教學工作總結篇一
改革開放以來，我國中小學課程教材發(fā)展取得了一定成績，社會課的開設就是改革中的一項重大舉措。(1)我國的社會課采用的是綜合的廣域的社會學科模式，建立和加強了歷史、地理、法律常識等學科知識間的聯(lián)系，內容貼近學生生活，使學生的思維發(fā)展突破了原有學科體系的束縛，增強了學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力。(2)根據(jù)心理學的研究成果，社會課比較重視社會實踐活動，重視培養(yǎng)學生的觀察、實踐、思考能力，注重教給學生學習的方法，這體現(xiàn)了當今教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的.一個趨勢。
一、由于我國開設社會課的時間較短，在課程的設置和教學實施等方面難免存在問題。感觸較深的是：
1.社會課的地位和作用尚未受到應有的重視由于社會課是一門新課程，人們還沒有充分地認識到它的重要性；它又是考查課，在“應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）”的指揮棒下，它就變成了不重要的課。有些學校隨意擠占社會課課時，甚至在一些農村學校，就根本不開這門課。
2.課程設置中教學時數(shù)偏少社會課涉及面廣，容量大，教學任務較為艱巨。我國的社會課安排在小學最后的三個年級進行，與社會課的知識容量相比，課時相當緊張。作為一門新課程，在現(xiàn)階段內，很難保證教學目標的順利實現(xiàn)。
3.教材建設亟待完善我國社會課的教材建設近年來得到了很大發(fā)展，現(xiàn)在經國家教委中小學教材審定委員會審查的教材已達6套。目前的教材基本方向是正確的，但仍存在不少問題。一、內容多，知識過于零碎，與課時不適應。二、我國各地、各學校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展不平衡，對教材存在多層次的需要，現(xiàn)有教材的程度要求區(qū)別不明顯。三、教材的知識結構和表達形式需進一步完善，以利于更好地發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力。
4.師資狀況不容樂觀我國社會課是在1986年設置，正式開始實施教學是1995年。首先現(xiàn)任教師成份復雜：多數(shù)學校是由過去教史地的教師來任社會課教師。由于六年制小學地理課到今年秋季才能結束，地理教師現(xiàn)兼教社會課。有的學校由其他教師代課或兼課。社會課作為一門新的綜合課程，它的教學指導思想和方法與史地課程大相徑庭。其教材建設、教師的培訓工作剛剛起步。目前在任教師的水平亟待提高。教師隊伍建設亟待加強。
二、對今后我國社會課程發(fā)展和師資問題的思考：
1.加強和重視社會課程。社會課是培養(yǎng)當代合格公民的一門重要課程，它反映了當代生活的許多不同層次，涉及法律、商業(yè)、環(huán)境保護、自我保護等內容，對培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代生活有著不可估量的作用。同時它又是一門綜合課程，是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學的重大改革，對提高學生學習效率、減輕學習負擔有重要意義。因此，教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）行政部門應充分認識社會課設置的重要意義，科學地進行課程安排；在教學實施過程中，從轉變教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）指導思想入手，在組織教學實施、教材建設和教師培訓時，認真落實好各項工作，盡快使小學社會課發(fā)展完善起來。我國現(xiàn)階段內，還應集中科研、師資等方面的力量進行聯(lián)合攻關，從課程、教材、教學實施等方面對社會課進行調查、研究、盡快解決現(xiàn)有的、急需解決的問題，真正落實好這門課程的教學，保證我國小學教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的順利進行。
[1][2]。
小學語文課的教學工作總結篇二
一、復習導入法。
也就是溫故而知新。通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學都常用的方法。這種方法是符合學生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，新舊知識對比得越清楚，其內部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中。例如：學習修辭方法排比時，可復習之前學過的修辭方法比喻、擬人來導入。
二、情境導入。
學習是一種極為復雜的活動，情感在其中的作用很大。大量的成功經驗證明，師生之間的情感，在教學過程中起著十分重要的作用。要激起學生健康的積極向上的情感，作為一個教師，一踏進課堂就要精力充沛，情緒飽滿。如果教師在導課時能迅速激起學生的情感，師生感情達到共融，就為整個教學過程創(chuàng)造了良好的氣氛。小學生以形象思維為主，對有聲、有色、有形的事物接受較快，反之則差，顯得沒有興趣。例如：在教授《秋天的雨》一課時，可利用秋雨的場景、各種秋葉、果實等秋景，把學生引入課文所描述的秋景?？衫脠D片、視頻、實景等將學生引入相應的情境中。如果條件較差，無法找到所需觀賞材料，教師可用有感情的兒童語言為學生描述。
三、課題導入。
課文的題目是整個課文的核心，我們可以通過分析題目意思、針對課題置疑、用作為題目的詞語圍繞課文造句等方法導入新課。例如，在教學《全神貫注》一文時，可讓學生用“全神貫注”圍繞課文造句，來導入。
四、故事導入。
老師一說要講故事，學生的反映一定是小臉放光，豎起耳朵，迫不急待地想聽。用一個感人的故事導入新課，可以集中學生的注意力。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的.興趣，集中注意力。例如：在設計《女媧補天》一文的導語時，可考慮講一講《女媧造人的故事》，讓學生對女媧產生崇敬之情，對課文的理解做一個鋪墊。
五、謎語導入。
猜謎語是學生喜聞樂見的一項活動。猜謎語不但能開發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，拉近師生距離還有助于學生理解課文。用猜謎語的方法導課，極易把學生帶入輕松的學習環(huán)境之中。以物為線索的課文，或是狀物類的課文，就可以抓住這一“物”的特征，用謎語導入新課?！豆S芽兒》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就適于用謎語導入。
導入的方法不少，除了以上五種還有游戲導入法、音樂導入法、問題導入法、人物導入法、介紹背景導入法、對比認識導入法等，這些導入方法可單獨使用，也可組合使用。選擇時除了受教師習慣、課文需要、學情等影響，還受限于客觀環(huán)境條件。
導課對一堂課的教學效果至關重要，所以我們在設計課堂導入時一定要慎重。特別需要注意以下三點：
一、導課也是課堂的一部分，也可以說導課就是為之后的課堂教學服務的，所以在設計導課時要注意不能脫離整個課堂教學。針對不同的教學內容，不同學生，不同客觀環(huán)境選擇不同的導入方法。
二、導課部分的設計還要注意適當控制時間。例如在用影片導入或游戲導入時，有可能會因為影片播放時間過長，游戲時間過多，反而會起到“喧賓奪主”的作用，耽誤時間，使得要完成的教學任務完成不了，教學效果反而大打折扣。
三、導課確實需要精心設計，要最大限度的吸引學生的注意力。但又切忌太花哨。華麗的設計，形式大于內容，教師費力準備，開場隆重而華麗，效果卻不一定就好。有時看似隨意而簡單的開場卻會收到意想不到的效果。
課堂教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，任何一堂課都不可能完美無缺。但是我們可以通過努力盡量去完善、去超越。這就要求我們不斷學習、不但積累、不斷進步。導課藝術需要你我為它天上更精彩的一筆。
小學語文課的教學工作總結篇三
網(wǎng)絡的出現(xiàn)可以說給現(xiàn)代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學過程中也產生了不小的作用，豐富了教學的資源，也給與教師提供了大量的素材;對于課堂的教學，教師完全可以通過網(wǎng)絡來進行資料的搜集，通過網(wǎng)絡可以找到很多相關的信息，也是相當?shù)姆奖?、快捷?BR> 比如在實際的課堂教學過程中，老師可以通過網(wǎng)絡來進行相關資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對于文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進行詳細的對比，使得學生加深理解和記憶。
利用這些資源為學生展示課堂的內容，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡帶給我們的，為師生提供了一個學習的平臺，可以有豐富的資源來進行使用。
網(wǎng)絡的發(fā)展和出現(xiàn)對于教師來說也是一種極大的便利，通過網(wǎng)絡平臺我們可以欣賞到國內專家講課的風采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡上進行討論，教師可以把自己平時教學的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡上，供大家參考和評論，對自己的經驗也是一個巨大的提升，在于他人的談論中獲得新的知識，對自己今后的教學工作也是一種幫助。
二、語文教學要努力的結合科學與人文精神的結合。
語文教學雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開科學精神，也離不開人文精神，那么該如何把這兩者的關系進行有效的處理，把兩者進行有效的融合，語文學科從本質上來說具有人文精神，是一門人文學科，科學精神始終是為實現(xiàn)語文教學當中的人文教學來服務的，所以語文教材的編寫和設計一定要嚴謹科學，對于各個內容的安排一定要符合科學精神，需要教育工作者進行認真的研究。
但是新的教學理念的出現(xiàn)以及新的教學模式的出現(xiàn)同樣離不開科學精神的指引，需要科學來進行路途的指引?？萍际冀K以人為本，科學技術迅猛發(fā)展的今天，科學與人文的關系還是存在著的，并沒有徹底地進行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會發(fā)揮很好的效果。
科學技術促進社會的進步，給我們帶來了巨大的進步，也給了我們豐富的物質生活，與此同時科學引起了其他領域的危機，所以對待科學一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
當代語文教師一定要與時俱進，在進行語文教學的過程中一定要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，使得學生在語文的學習中可以表達美，感受美;教師要在實際的教學過程中積極地訓練學生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的意識;可以真正地把語文教學回歸到實際的生活，使得語文教學更加地貼近學生的生活實際，積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來體驗生活的美。
通過對學生的審美教學，可以幫助學生積累審美素養(yǎng)，從而進一步啟發(fā)學生的想象力，讓學生在進行審美的過程中不斷地進行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進行語言的再創(chuàng)造。
通過進行研究與分析，進行實際的寫作可以使得語文教學走向更高的層次，使得學生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內容提升學生的審美。
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學過程中一定要大力的培養(yǎng)學生的審美素質，引導學生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學過程中。
教師可以結合文章的實際情況，通過圖文結合的形式給予學生呈現(xiàn)文章的美景，讓學生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進行文章的欣賞和分析，可以提高學生的分析能力，也會增加學生的情感，進而提升學生的審美素質。
語文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質，提高人的整體素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，與此同時還要注意發(fā)展學生的潛力，不斷地提升學生的人文精神，最大的發(fā)揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進了人文精神的回歸。
發(fā)揮了語文教育最為基礎的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學嚴謹，促使教師不斷地掌握語文教學的內在規(guī)律，合理的借鑒國外的先進成果，并且進行合理的利用與研究。
語文教育要實現(xiàn)人文精神與科學精神的融合，使得語文教育走向正確的發(fā)展道路，促進語文學科的不斷發(fā)展與進步。
小學語文課的教學工作總結篇四
一、認清本質，正確對待。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、形式多樣，及時有效。
作文評價與批改結果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。
我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。
小學語文課的教學工作總結篇五
興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發(fā)學生學習興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據(jù)小學生的身心特征去設計教學方法和策略，充分調動學生學習語文的積極性。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個謎語：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌?”“是小蝌蚪!”……學生爭先恐后地說道。
“沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發(fā)生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?”“想!”“好，接下來，老師就帶領大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》。”這樣，我通過在上課一開始給學生出謎語并引出有趣的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲望。
二、實施多媒體教學法，創(chuàng)設生動直觀的教學情境。
現(xiàn)代多媒體技術，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等于一體，運用到小學語文課堂中，可以使語文教材中死板的內容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。
所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。
比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，于是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段。
于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現(xiàn)在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發(fā)出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術，給學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學法，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。
以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意愿來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現(xiàn)學生學習主體性。
比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內容是什么?
(3)課文中，“再見了，親人”是對說的，想想作者寫了他們什么事?
(4)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動的句子，和同學交流想法。
(6)預習之后遇到了哪些自己無法解決的問題?然后，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然后在課堂上交流自己的學習感悟和心得。
這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現(xiàn)了學生學習主體性，對于學生主體參與意識的培養(yǎng)和自學能力的提高有著極大的促進作用。
小學語文課的教學工作總結篇六
導課的任務是最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，把學生的注意力吸引到學習上，使學生在課堂上如同進入迷人勝景一樣樂而忘返，使學生在教學過程中真正成為“主體”，做學習的主人。
每個教師都有自己的教學方式方法，而且因為教學內容、教學條件、學情等的不同，教師會用不同的導入方法。但根據(jù)語文學科特點，可將導課方法概括為以下幾種：
一、復習導入法。
也就是溫故而知新。通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學都常用的方法。這種方法是符合學生的認識規(guī)律，也符合教育規(guī)律的。在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，新舊知識對比得越清楚，其內部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中。例如：學習修辭方法排比時，可復習之前學過的.修辭方法比喻、擬人來導入。
二、情境導入。
學習是一種極為復雜的活動，情感在其中的作用很大。大量的成功經驗證明，師生之間的情感，在教學過程中起著十分重要的作用。要激起學生健康的積極向上的情感，作為一個教師，一踏進課堂就要精力充沛，情緒飽滿。如果教師在導課時能迅速激起學生的情感，師生感情達到共融，就為整個教學過程創(chuàng)造了良好的氣氛。小學生以形象思維為主，對有聲、有色、有形的事物接受較快，反之則差，顯得沒有興趣。例如：在教授《秋天的雨》一課時，可利用秋雨的場景、各種秋葉、果實等秋景，把學生引入課文所描述的秋景?？衫脠D片、視頻、實景等將學生引入相應的情境中。如果條件較差，無法找到所需觀賞材料，教師可用有感情的兒童語言為學生描述。
三、課題導入。
課文的題目是整個課文的核心，我們可以通過分析題目意思、針對課題置疑、用作為題目的詞語圍繞課文造句等方法導入新課。例如，在教學《全神貫注》一文時，可讓學生用“全神貫注”圍繞課文造句，來導入。
四、故事導入。
老師一說要講故事，學生的反映一定是小臉放光，豎起耳朵，迫不急待地想聽。用一個感人的故事導入新課，可以集中學生的注意力。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。例如：在設計《女媧補天》一文的導語時，可考慮講一講《女媧造人的故事》，讓學生對女媧產生崇敬之情，對課文的理解做一個鋪墊。
五、謎語導入。
猜謎語是學生喜聞樂見的一項活動。猜謎語不但能開發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，拉近師生距離還有助于學生理解課文。用猜謎語的方法導課，極易把學生帶入輕松的學習環(huán)境之中。以物為線索的課文，或是狀物類的課文，就可以抓住這一“物”的特征，用謎語導入新課?！豆S芽兒》、《小蝌蚪找媽媽》等課文就適于用謎語導入。
導入的方法不少，除了以上五種還有游戲導入法、音樂導入法、問題導入法、人物導入法、介紹背景導入法、對比認識導入法等，這些導入方法可單獨使用，也可組合使用。選擇時除了受教師習慣、課文需要、學情等影響，還受限于客觀環(huán)境條件。
導課對一堂課的教學效果至關重要，所以我們在設計課堂導入時一定要慎重。特別需要注意以下三點：
一、導課也是課堂的一部分，也可以說導課就是為之后的課堂教學服務的，所以在設計導課時要注意不能脫離整個課堂教學。針對不同的教學內容，不同學生，不同客觀環(huán)境選擇不同的導入方法。
二、導課部分的設計還要注意適當控制時間。例如在用影片導入或游戲導入時，有可能會因為影片播放時間過長，游戲時間過多，反而會起到“喧賓奪主”的作用，耽誤時間，使得要完成的教學任務完成不了，教學效果反而大打折扣。
三、導課確實需要精心設計，要最大限度的吸引學生的注意力。但又切忌太花哨。華麗的設計，形式大于內容，教師費力準備，開場隆重而華麗，效果卻不一定就好。有時看似隨意而簡單的開場卻會收到意想不到的效果。
課堂教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，任何一堂課都不可能完美無缺。但是我們可以通過努力盡量去完善、去超越。這就要求我們不斷學習、不但積累、不斷進步。導課藝術需要你我為它天上更精彩的一筆。
小學語文課的教學工作總結篇七
題記：從事語文教學十多年，感慨頗多，隨便說上幾句。
江蘇省阜寧中學薛海潮。
關于個性教學與教學模式。
時下，教育模式林林總總，時人津津樂道的模式多矣。當一個教師（尤其是年輕教師）的教學與一種模式不合，便被視為異類，甚或大喚一聲：“哪里來的怪物？”批評中肯者有之，語重心長者有之，委婉含蓄者有之理論條條，經驗道道，鋪天蓋地，困得你透不過氣來。每至于此，一些年輕教師頻頻點頭，仿佛自己罪該萬死，令人慨然。
試問，“權威”哪里來？“模式”哪里來？
其實，只要學生專注的神情，贊美的的言語，對你的尊敬，對你所教學科有著濃厚的興趣存在，足矣，你大膽地往前走。即使真的失誤或失敗，這也是美麗的。
只要你留心，你會經?？吹?，別人在上公開課前，有些人便公然冠以“師范課”，這樣的做法，是我們教育上的“說是就是，不是也是”的形象展現(xiàn)。我想，教者自己應該將之改為“研討課”，這樣才能踏實地走上講臺，才是對聽課者的尊敬，更是對自己的尊敬。
個性與模式并不絕對矛盾。模式來源于個性，不同的個性形成不同的模式。千差萬別的教師有必要、有可能在一棵樹上吊死嗎？當然科學的模式對教師上課的風格有促進作用，使之優(yōu)化。但誰固守，他就給自己套上無形的枷鎖。
所以可以這樣說，教師的個性被教學模式束縛，這無異于江河的支流沖毀了源頭。有之，便是教師的悲劇，是學生的悲劇,更是教育的悲劇。
是的，教壇呼喚個性，有個性才有創(chuàng)造性。這話你懂我懂，做起來并不容易。
小學語文課的教學工作總結篇八
教學目標：
1、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法；
2、有感情地朗讀課文。
教學重難點：在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序。
教具準備：課件。
教學過程：
一、奇思妙想。
1、宣布游戲規(guī)則。
2、一起來學《田忌賽馬》。
二、新課。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、賽馬過程。
（1）課文寫了田忌和齊威王幾次比賽？我們先看第一場（一學生貼賽馬圖，師演示動畫。）。
（2）很明顯，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。他們又進行了第二場比賽（請兩名同學演示課件）。這次比賽田忌以二比一獲勝了。
（3）還有其他方法能讓田忌取勝嗎？請大家在指上列出你的方法。（請學生演示課件）（相機出示句子：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）。
（4）這次比賽得歸功于誰的幫助？孫臏怎么會想出這種方法呢？他是怎么想的？（出示句子：雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強。但是齊威王的馬比田忌的快不了多少。所以，還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）。
（5）萬一齊威王也換馬的出場順序呢？為什么不會？課文哪里可以看出齊威王非常得意？理解得意洋洋、譏諷、輕蔑等詞。（指導朗讀出得意洋洋的語氣）。
（7）齊威王的第一次勝利靠的是實力，那田忌的第二次勝利靠的是什么？
3、朗讀訓練。
（1）小組讀。（2）分角色讀。
三、小結。
小學語文課的教學工作總結篇九
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：
1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。
2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現(xiàn)了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎上提高了不少。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。
小學語文課的教學工作總結篇十
1、教師“示范”要標準。經常聽課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。
2、發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時。在教學中如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，激發(fā)其學習的積極性。
3、讀準的含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句?？傊?，吐詞要清、音節(jié)讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續(xù)續(xù)、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現(xiàn)象，而有的老師仿佛已經麻木，認為“學生還小”、“這是普遍現(xiàn)象”不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能準確流利地讀課文，老師們也不想一下“為什么，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……”值得反思。
4、適時激勵促發(fā)展。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發(fā)現(xiàn)閃光點進行適當?shù)谋頁P，“興趣是最好的老師”，充分調動讀的積極性，激發(fā)其讀的欲望。
二、感受“形”美，體驗魅力。
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態(tài)美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，增強記憶，發(fā)展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發(fā)學生寫好漢字的興趣。
1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2、引導學生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統(tǒng)藝術的魅力。
3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據(jù)以往教師寫字教材的利用情況，發(fā)現(xiàn)有教師只管布置，不管結果，任憑學生“畫”;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。
三、落實“記準”，強調內化。
在一次低年級調研中發(fā)現(xiàn)學生生字的聽寫準確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如“滿意”的“滿”學生往往寫成上下結構，“夏天”的“夏”和“復習”的“復”學生很長一段時間區(qū)分不清，這些說明低年級應繼續(xù)加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
1、注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
2、及時鞏固“識記”成果。根據(jù)遺忘規(guī)律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。
3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
四、學好拼音，拓展深化。
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發(fā)現(xiàn)有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節(jié)表”上的400多個音節(jié)練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節(jié)。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。
小學語文課的教學工作總結篇十一
要有喜歡學習漢字的愿望。寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。而寫字對一年級小學生來說，確實不是一件容易事。要教學生寫好字，就必須針對少年兒童。
心理。
培養(yǎng)寫字興趣。我根據(jù)兒童特點即一年級小學生上課一是缺乏耐心二是喜歡表揚三是好奇有嘗試精神采取相應的教學方法：
1、精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結合，形象教學漢字圖，幫助學生識字，卡片幫助學生認清字形，然后讓學生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎。少學，一節(jié)課一般學六至八個生字。少寫，每個生字書寫二遍。第一遍是由感性認識到實踐，第二遍是鞏固練習。
2、選優(yōu)表揚，通過課堂作業(yè)天天練習書寫，學生也能寫出較好的字。這時候，我就開評比，好的表揚，進步的加以鼓勵，差的進行個別指導，激發(fā)學生的寫字積極性。
小學語文課的教學工作總結篇十二
本學期，我繼續(xù)擔任八（3）班班主任、語文教學工作。半學期又結束了，反思這半學期的教育教學工作，現(xiàn)做如下總結：
第一，本學期根據(jù)學生和班級的學習現(xiàn)狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確。
第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基。
第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選作業(yè)，精心批改，精心講解，有的放矢。對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優(yōu)生面在不斷的擴大，后進生人數(shù)逐漸減少，培優(yōu)輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多：
首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態(tài)放在第一位，定期以全員投票的.方式了解班級發(fā)展的動態(tài)，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發(fā)展的正常軌道，形成了良好的班風和學風。
其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監(jiān)督和管理作用，當好老師的助手。
第三，充分利用班會課教育引導學生的健康發(fā)展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規(guī)的復習強化，一次是期末復習動員會。
第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識。
第五，家校聯(lián)系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。
在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力。其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統(tǒng)性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處。第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
在班主任工作方面，本學期感覺最大的不足是班干部隊伍的建設還有很多沒落到實處，班干部的引領和督促作用在削弱。其次，對學生的個別教育還不夠及時和細致，或是力度不夠，少數(shù)學生不良的思想行為轉變緩慢。另外，還要進一步優(yōu)化激勵機制，加強學生學習的信心和動力。
針對這半學期的工作，就做這樣一個簡單的總結，希望自己以后能不斷進步，收獲更多。
小學語文課的教學工作總結篇十三
古典詩詞是我國優(yōu)秀文化的遺產，歷史悠久、博大精深、浩若煙海。傳統(tǒng)教育一直非常重視詩詞知識的傳授，這也使中華民族文化的精髓得以傳承和發(fā)展。古典詩詞教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生的成長以及傳統(tǒng)文化的傳承意義重大。進入新時代，“國學熱”等現(xiàn)象給小學語文古典詩詞的教學創(chuàng)造了新的發(fā)展契機。筆者在此根據(jù)新課標的理念，簡單談談對當下小學語文古典詩詞教學的一些思考和做法。
古典詩詞在小學語文的教材中占有很大比例，是小學語文教學內容的重要組成部分，這足以體現(xiàn)出了古典詩詞教學在我國義務教育基礎階段的重要性。小學階段的古典詩詞教學是提高學生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑，直接影響到初、高中階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學階段的教學特點，小學語文的古典詩詞教學應該堅持以下的教學原則。
1.課堂傳授與課余閱讀相結合。
現(xiàn)階段，小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學，教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。要想實現(xiàn)教學目標，取得良好的教學效果，需要在古典詩詞的教學中堅持課堂傳授與課余閱讀相結合的原則。一方面，教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，認真?zhèn)湔n，結合具體的教學方法，豐富課堂教學內容，使學生在有限的課堂教學中充分體會古典詩詞的巨大魅力；另一方面，注重加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生在課余時間尋找感興趣的古典詩詞進行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結合，才可以達到完美的教學效果。
2.合作學習與自主探究相結合。
小學生因其年齡的特殊性，需要小學語文教師特別注重教學方法的選用。小學生自制力差、精力充沛，上課很難做到長時間地集中精力，小動作不斷、走神的現(xiàn)象在小學課堂中非常普遍。針對教學過程中出現(xiàn)的上述問題，小學語文教師在教學方法上應該堅持合作學習與自主探究相結合的原則。一方面通過集中教學，消除小學生對教師和課程的恐懼感，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，在集體的合作學習中，共同進步；另一方面教師要鼓勵學生自主探究，引導學生相互交流對古典詩詞學習的心得體會，形成良好的學習氛圍。
3.基礎知識學習與人文素養(yǎng)提升相結合。
小學生處在古典詩詞的`啟蒙階段，直觀思維比抽象思維發(fā)達，再加上古典詩詞有自己的特色，語言、語法與日常語言有很大區(qū)別，學習的難度比較大。因此，小學生對古典詩詞接受上存在困難。針對上述情況，教師授課時要熱愛、關注學生，耐心地講解知識。同時，引入情景教學，引導學生深刻體會古典詩詞蘊涵的美感，陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。
教學是創(chuàng)造性的藝術活動，小學語文古典詩詞教學更應該注重教學方法的選擇。(教學論文)根據(jù)學生的接受水平和教學環(huán)境，選擇恰當?shù)慕虒W方法，對于提高教學質量和教學效率意義重大。在新課標教學理念的指導下，小學語文古典詩詞教學可以采用以下幾種教學方法。
1.誦讀法。
“誦讀法”指在教學實踐過程中，引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀，這是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大聲誦讀，直觀地了解到詩詞的內容，進而體會作者的內心感受，更好地理解詩詞表達的思想內涵。在誦讀中強化創(chuàng)造性思維，通過小學生豐富的聯(lián)想，將藝術的魅力內化；最后，通過有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩詞的韻律美，使孩子們的情操得以陶冶。
2.鑒賞法。
“鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎上加深學生對古典詩詞的理解和欣賞，增強對古典詩詞之美的感悟和體會。在小學語文古典詩詞教學過程中，教師積極地為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，從而獲取審美上的情感體驗。例如教學駱賓王《詠鵝》這一課，可以鼓勵學生拿起畫筆，描繪出詩中的意境，感悟畫面美。古典詩詞韻律整齊，在教學中教師可以指導學生對詩詞進行“古詩新唱”，在輕松愉悅的教學環(huán)境下，體會古典詩詞的音樂美。
3.探究法。
“探究法”是指教師鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法的教學方法。小學生的自主能力比較差，需要教師耐心指導。作為新型的教學方法，在教學實踐中需要進一步完善。小學語文古典詩詞教學中教師可以指導學生自主創(chuàng)辦詩詞板報或小報，定期舉辦詩詞填充大賽，激發(fā)小學生學習古典詩詞的興趣。也可在學生充分理解詩詞含義的基礎上，要求學生改詩為文，既能增加對該詩詞的理解，又能培養(yǎng)小學生的寫作能力。
綜上所述，小學語文古典詩詞教學是一項任重道遠的工作，對于傳承寶貴的民族傳統(tǒng)文化意義重大。在新課標理念的指導下，廣大小學語文教師要樹立正確的教學理念，在教學的道路上，不斷探索新的教學方法，提高教學效率和教學質量，提升學生的人文素養(yǎng)，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
小學語文課的教學工作總結篇十四
一、抓好“四個環(huán)節(jié)”
1、幫助學生掃清文字障礙。第一步，朗讀開路。讓學生對、難讀和字注音，然后反復朗讀全文，在整體感知課文的同時，對字、詞、句的含義有初步理解。第二步，對照注解自學。第三步，教師點撥。教師只對重、難點尤其對字的古今義、多義、引申義等知識點進行點撥。點撥可以采用講解法、比較法、問答法等等方法進行。
2、幫助學生理解課文。第一步，提供相關資料，使學生理解時代背景、作者生平，以利于學生理解課文內容。第二步，搭建思維平臺，讓學生通過對問題的思考，由局部到整體地理解全文內容。第三步，在理解全文內容的基礎上，引導學生思考作品的思想意義。
3、幫助學生體會作者的思想感情。第一步，教師要聯(lián)系作者的時代及個人經歷，幫助學生體察古人心，理解彼時彼刻古人的心理和思想感情節(jié)嚴重。第二步，要讓學生設身處地將自己“擺進去”，啟發(fā)學生聯(lián)系自身思考，如果是我，我會怎樣。第三步，教師要創(chuàng)設感情氛圍，或動情講說，或播放相關的音像資料，引起學生的感情共鳴。最后還應該通過感情朗讀進一步體會作者的思想盛情。
4、幫助學生進行審美。教材中的文言文大多為優(yōu)美的寫景、說理、抒情散文，在遣詞造句、布局謀篇，意境創(chuàng)造等方面難給后人留下了千古典范。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓學生在審美愉悅中感受到學習文言的樂趣。
二、注意“五個方面”
1、、注意興趣。由于文言學習的困難，更顯得激發(fā)興趣的得要。從外在環(huán)境來說，教師的情感導向十分重要。教師要以飽滿的精神狀態(tài)眉飛色舞地讀課文、講解課文，進入課文情境。如魯迅先生談到他的老師讀書時那種入神狀態(tài)，以致他疑心那是一篇精、彩的文章，這無疑能激發(fā)學生的閱讀愿望。從方法來說，教師可以用談話，講故事、介紹成語典故事業(yè)源等方式導入（不管是教師還是學生講都行），激發(fā)學生學習人興趣。
2、文言并重。要從語文工具性和人文性統(tǒng)一的學科特點出發(fā)，既要重視語言文字訓練，又要從整體上把握文章的思想意蘊。要通過朗讀背誦，使學生積累一定數(shù)量的文言詞語；要通過反復歷練，使學生能借助課文注釋和工具書，學會翻譯課文和中等難度的其它文言文，要用歸類、比較法，使學生能辨識文言名式，并獲得一定的文方知識。另一方面，要重視文章的人文性、審美性教育，要引導學生體會和感受作品中人物思想和道德品質的崇高，培養(yǎng)他們的`愛國主義感情和民族自豪感，提高他們的文化品位和審美情趣。
3、注重誦讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。幾乎所有論述文言文教學的文章，都把重視誦讀列為學習文言文的有效方法之一，可見誦讀對文言文教學的意義。學生通過反復誦讀，可以讀通文字，讀懂內容，讀出語感，還可通過誦讀積累詞語。教師要指導學生“讀”的層次漸漸提高；整體感知讀――幫助理解讀――鞏固提高讀――積累內化讀。從讀的方式看在眼里，可以個人自由讀，集體齊讀，還可以借助聲畫美讀。從讀的效果看，應該要求學生熟讀成誦，教師要進行檢查驗收，以推動學生認真讀書。
4、古今滲透。不管語言文字還是思想內容學習，文言教學要把古代和當代聯(lián)系起來，通過比較我們會發(fā)現(xiàn)今文化與古文化的關系；發(fā)展中有變化，變化中有繼承，二者關系不可斷割。如果從思想意義的角度說“學古”是為了“鑒今”，則從文言學習的角度可以說聯(lián)系當今是為了“學古”，因為，古今有很多相通為一的的東西，理解現(xiàn)代也就不難詮釋古代。即使發(fā)展變化了的東西方，也可通過比較來促進理解。
5、形式多樣化。傳統(tǒng)的文言文教學是教師單向灌輸，“字字講”、“字字落實”，學生“字字聽”卻“字字難落實”，最終難免產生對文言文的畏難厭學情緒。問題的癥結在于教師沒有把學生放在學習的主體地位上，無視學生學習的主動性，故導致教學形式的僵化。要改變這種狀況，教師首先要樹立學生學習觀，發(fā)揮學生學習的積極主動性，然后再考慮采用形式多樣的學習方式。教師教學文言文可采用問題討論法、學生執(zhí)教法、趣味游戲法、練習法、比賽法、誦讀會、故事會以及多媒體輔助教學等形式，一改刻板的教學方式，讓學生在實踐活動中親歷感受文言的過程，在多方位接觸文言文的活動中學習文言文。
小學語文課的教學工作總結篇十五
今年20__年自己到新景小學工作已經一年了。在這一年中，我與學校同呼吸，共命運，用心為建立優(yōu)秀年級組出謀劃策，為新景貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。
我在__年9月調入新景小學，自己深知脫離一線工作時間長，為了盡快合拍，首先利用假期時間，重溫大綱，熟悉教材，思考重難點，通備全冊教材；為了更好地開展班級管理工作，自己利用暑假時間，走訪了班中小干部的家庭，了解孩子的家庭與班級一些基本狀況。專心教學研究和班級管理，注重培養(yǎng)孩子的良好習慣。虛心請教同組老師，在工作中高標準、嚴要求，時刻注意自己的黨員形象，努力實踐著自己的理想。
在教育管理上，我主要突出了二項工作：
1、梳理與確立班級管理目標：上學期，為落實“心系奧運，做禮貌學生”的主題教育，在觀察、分析學生狀況后，確立了“踏實學習、專心做事、友善交往”的班風。在上學期，我以規(guī)范書寫為途徑，逐步落實靜心學習的目標，努力培養(yǎng)學生的日常規(guī)范。本學期結合“愛”的主題教育，推出了“愛是潛力需要鍛煉，愛是氛圍需要培養(yǎng)”班級的主題教育活動。將學校組織的課間操評比、國際友人參觀、接待內蒙和新加坡學生、愛心義賣活動融入我們班的主題教育活動中，以活動推進班風的構成。
2、用心參加活動，培養(yǎng)孩子的職責感。在上學期我為班級爭取到區(qū)朗誦比賽的機會，為此自己檢索材料，組織背誦、安排人員，反復排練，與孩子們忙在其中，樂在其中。之后，又接風造勢在學校升旗儀式上，充分展示我們的風采。在活動中，我不但鼓勵孩子們用心參加，體驗成功，分享快樂；還發(fā)掘出小干部的苗子，精心選拔了熱心服務的班隊干部。
1、教學質量的關鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學有所獲。為了落實閱讀訓練，自己精心設計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實學生主體地位，提出了語文課上“答案不，交流更重要”。強化閱讀訓練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強閱讀訓練，強化學生的潛力。在做好學困生輔導的基礎上，努力培養(yǎng)本班的尖子生，提高思維與表達潛力的訓練。
2、加強研究：本學期，我牽頭五年級語文教研活動，在充分發(fā)揮組員的作用基礎上，自己分別就單元備課，重點課文分析，做課反思等作了主題交流。并就古詩教學、期末復習、學生朗讀指導等課例多次做組內研究課。自己在研究教材的基礎上，充分發(fā)揮計算機優(yōu)勢，制作課件，交流共享，不斷豐富教學資料，提高閱讀時效性。我們共同挖掘教材訓練點與拓展點，不斷提高語文教學的實效性。
3、搭建信息平臺。除了記事本、成績單、信息與電話之外，我利用業(yè)余期間，在新浪博客上，申請了個人空間。正像我在博客上的留言一樣：努力將博客建成一個教學交流、家長溝通、學生展示的天地，目前已有1800人次點擊率。
在本學年中，我先后承擔了組內研究課4節(jié)，校級研究課3節(jié)，區(qū)研究課1節(jié)，研究課1節(jié)。所輔導學生作文獲全國春蕾杯2等獎。
其他工作：
學校給了我一次到香港參加團康輔導培訓的機會，自己很珍惜這次難得的交流與學習的機會。通過學習，自己對學生主體發(fā)展作用有了更加深刻的理解。自己還參加了區(qū)師德演講比賽和學校工會組織的各類活動。
通過一學年的工作與交往，自己深切意識到在一個群體中，每個人都很重要，如果我們善于將個人潛力發(fā)揮到團隊建設上來，那么群眾的力量更加強大。我很慶幸，我們五年級組正是這樣一只優(yōu)秀團隊，在那里，我工作并快樂著。今后，我將繼續(xù)努力，努力走好自己的教師之路。
小學語文課的教學工作總結篇十六
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
3、要有主動識字的愿望。識字，它是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，因此在低年級語文教學中識字教學至關重要。教材的安排也是十分重視識字的教學，特別是在一年級語文上冊教材中，對識字量的要求比較高，一篇課文要學會十幾個字，教學任務重。在平時教學中我根據(jù)低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料的特征，在識字的教學中，加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生能輕松的掌握所學的漢字。特別是我在教學中創(chuàng)造出了“猜字迷教學”、兒歌識字法、活動識字法（通過比賽、游戲識字）、生字卡片識字（自做生字卡片）、生活識字法（通過廣告、招牌識字）、比較識字法等識字方法，讓孩子在快樂中掌握識字方法，增加識字量。