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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇一
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不再適應新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學知識，然后再深入了解一些化學物質(zhì)之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規(guī)律，了解各種反應的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應用性的教學模式結(jié)合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質(zhì)量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質(zhì)量相應地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內(nèi)容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質(zhì)疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據(jù)教學內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二
目的比較情景模擬教學法和傳統(tǒng)教學法在外科護理學病例分析教學中的教學效果.方法將我院級護理專業(yè)三年制學生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護生的'學習情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學法病例分析外科護理學
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇三
學生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學生的情感，教師的教學藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學氛圍。
教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調(diào)動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學生、用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關(guān)重要的。在學生回答問題時，應用鼓勵期望性的語言回答正確時，應用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應用諒解引導性的語言。使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的俄語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學生的學習俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學生唱這些好聽的歌，不但學會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學生課堂上的緊張情緒。增強學習俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導入。
要想上好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
學生演講教師可要求學生在預習新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
2合理設(shè)計教學內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學們失去興趣。首先，教師應該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學的熱情；其次，幫助學生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學俄語東方第二冊的第七課的教學內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學生回家通過看電視天氣預報，模仿主持人天氣預報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學生在在課堂上表演天氣預報，這樣學生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學方法。
現(xiàn)代教學不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應學生的心里特征，采用多媒體教學手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學習字母的枯燥和困難。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學活動。
總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關(guān)鍵。在教學中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習俄語、運用俄語以達到教學的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學中應盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學的主動權(quán)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇四
隨著醫(yī)學知識的發(fā)展和醫(yī)學信息的豐富，對高等醫(yī)學教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式，以適應社會和醫(yī)學發(fā)展的需要是當前醫(yī)學教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學習習慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學教學中的應該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學習方法，培養(yǎng)學生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中引入pbl教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。pbl教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學模式下醫(yī)學院校教師應具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權(quán)，所謂的pbl教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學教學大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應pbl教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學習興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學生的學習興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性。但是從學生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學生為主體的pbl教學模式，往往難以適應甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學生不僅不能起促進學習，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學生的引導和教育工作;其次，在pbl教學中，課堂是學生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學知識的醫(yī)學生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔;再次，pbl教學模式對學生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學生的醫(yī)學知識儲備和認知能力還沒有達到相應的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學習一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學習起來就更加吃力，在這種情況下，學生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學生的學習有導向作用。如果沒有科學合理的學習評價方式，學習積極性會受到打擊，學習效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學校雖然采取了pbl教學模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院病理生理學為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹鳎?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導向型的評價方式，忽略了對學生學習能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學生自主學習的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學教學使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學生課后復習也沒有可以參考的資料。對于pbl教學模式來說，問題是學習的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學目標而盡心設(shè)計出來的教學問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學教學時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學生探究心理和學習興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學院校的行政管理一般都按學科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學校為pbl教學改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學科、不同部門的教師組成團隊，負責課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學中實施pbl教學的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學作為一種新的教學模式，具備傳統(tǒng)教學模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中實施pbl教學可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓教育。
首先要加強對教師pbl教學模式的學習，基礎(chǔ)醫(yī)學教師相對學歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學習國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學校實際定期組織一些討論會，大家共同學習，促進對pbl教學更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學。其次教師要適應新的角色。pbl教學雖然強調(diào)學生在學習中的自主地位，教師在學習中只是引導者。實際上教師在pbl教學中所起的作用更加重要，引導需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學習需要實踐。課前學習資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學生學習的興趣，又需要他們在學習的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學知識、心理學知識、教育學知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學教育，黃文君等在生理教學過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應用了病例分析，讓學生明白自主學習的重點和方向［5］。在這種教學過程中，強調(diào)了教師的引導作用，學生的自主學習也有很大的提高。
4．2提高學生的自主性學習能力。
教學過程中離不開學生的配合，改變學生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學生要從思想上認識到自己是學習的主人，也需要對學生進行pbl教學的相關(guān)培訓;其次，為了更好地使學生參與pbl教學過程，學生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學們進行培訓，提高學生的自學能力，以便積極參與pbl教學過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學是不分學科的，所有醫(yī)學知識完全交融，因此，不僅需要學生有知識整合運用的能力，也需有要跨學科的師資合作管理機構(gòu)，及相應的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學有激情，思維靈活敏銳，深受學生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學的精英隊伍。我國高等醫(yī)學院校的pbl教學改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應考慮傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學生在學習上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學教育需要的教育模式和教學理念。
參考文獻:。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇五
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學中有廣泛的應用。在數(shù)學教學中應用類比法，可以幫助學生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達到正確認識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學”，就是對有聯(lián)系的知識進行歸類比較，幫助學生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達到掌握知識的目的，在學習過程中，當新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學習。因此，在數(shù)學教學中，只有通過反復地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學生認識數(shù)學的本來面目，并加深印象，才能學好數(shù)學。
類比教學法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學教學中應用類比方法進行教學與復習，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學法，講解要少而精。
教師對類比教學法在思想上要有正確的認識。在數(shù)學教學中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學習廣度的重要性，而把它與學習的深度對應，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學，必須要有針對性。
類比教學中類比材料要有針對性。要從學生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達到教與學的最佳效果。類比教學中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進行適當代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學家認為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶土曤A段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學生缺乏信心。因此，我們應努力消除他們消極情緒，對學生多鼓勵多輔導，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學習方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學，要充分利用反饋效應。
在類比教學中，還應充分利用反饋效應。運用反饋效應要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學中，鼓勵學生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學討論，教師只在一旁點撥、引導、啟發(fā)；對于學生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當天問題當天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學習，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學教學中，教師要充分運用類比教學法，把教學重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習加以鞏固，才能提高學生的數(shù)學成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學生能激發(fā)他們的學習興趣，促進學習成績不斷提高。教學實踐證明，運用類比教學法，提高數(shù)學教學效果的重要保證。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇六
“導向型教學法”來源于德國的教學理念，在中職化學新課改過程中，采用了“導向型教學法”作為我們教學改革的中心。這種教學方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學生擁有主人翁的地位。學生在學習的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導向型教學法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學的一種新的取向。
一、“導向型教學法”的必要性。
1.我國目前中職化學教學的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W教學在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學生一直處于一種被動接受復雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學習過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學生雖然在漫長的學習過程中掌握了相當數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學生缺乏獨立實踐能力、自主學習能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學的主導者是老師，在教育教學過程中，老師一直處于一種主導的地位。因此，教師在教學過程中，一般只關(guān)注自己的教學內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W生掌握知識。在這一過程中，學生始終處于被動接受知識的地位，他們的學習興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學習能力，相比于一般的高中生，他們對于教學內(nèi)容的適應能力也有一定的缺乏。
2.職校教學特點。
職業(yè)學校一般都是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學校畢業(yè)的學生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學生。在教學過程中應用“導向型教學法”可以在幫助學生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學生培養(yǎng)他們的社會適應能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學校在給學生授課的過程中，讓學生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學生的工作能力?！皩蛐徒虒W法”中，教師可以根據(jù)授課學生的具體情況，對不同性格、不同學習能力、不同要求的學生，準備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進學生的互相合作。使每個學生都能培養(yǎng)一定的學習與實踐能力。
我們在中職化學課程改革中，可以借助“導向型教學法”為項目教學法、案列教學法和角色扮演法等具體教學方法。
1.案列教學法。
中職化學課改中，對案例教學法的定義是：通過對具體化學情境的描述，去引導中職學生對特殊的化學情境進行思考和討論，進而誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學教育的教師在課前要根據(jù)教學目標來撰寫相應的教學案例，然后在課前交給學生讓他們進行預習。接受預習任務的學生，要按照老師所給的教案進行課前預習。學生在預習時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學習，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學教師要積極組織中職學生對所學的案例進行討論，然后組織小組成員選派代表進行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學后，要對學生的學習成果進行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學生的.考核，這種一般由學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評分，學生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學生清醒的認識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學法。
中等職業(yè)學校課程改革中，項目教學法是指學生在教師指導下來親自處理一個簡單的化學項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學項目，交給中職學生來處理。
項目教學法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務。
化學教師提出幾個化學項目研究任務，感興趣的同學進行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學項目的同學與老師進行討論，確定項目進行的步驟與程序，進而進行研究，落實項目進行的具體方案。
2.3項目實施。
化學教師給小組同學提供相應的參考資料，或是鼓勵學生到學習圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進行資料的匯總，整理。小組同學定期召開會議進行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學生小組要主動對自身研究的項目進行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失?；瘜W教師還要對各個小組實施的項目進行檢查并給予相應的評分。
2.5歸納或結(jié)果應用。
學生研究的化學項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進行應用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學課改中，學生通過在學習中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學方法。這樣的教學方法，可以達到培養(yǎng)學生的社會適應能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學過程中的核心，化學老師應該提前通知學生進行角色扮演的準備工作，要求學生在課下進行小組扮演的活動準備。課上，老師可以根據(jù)學生準備的情況選擇幾個小組進行表演，其余學生充當觀眾和評委，為表演同學進行打分。在評價表演時，教師要尊重學生的表演，鼓勵更多的同學走上講臺進行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學方法，提升了學生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學?；瘜W課程改革中運用“導向型教學法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，在教學過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學指導思想，在中職化學教學中推行全新的教學方法。這樣的方法可以引導學生的思維方式變革，讓學生從變被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導學生積極參與到“教”與“學”的過程中，提升學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學校學生的整體素質(zhì)。
【參考文獻】。
[4]姜大源?！皩W習領(lǐng)域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學校）。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇七
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎(chǔ),是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應的引導,來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調(diào)動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇八
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學習情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調(diào)。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側(cè)重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關(guān)的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇九
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆?，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎(chǔ)，因此應該被投以極大的關(guān)注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十
病例教學法來源于案例教學法[1]，是根據(jù)教學目標要求在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學生能深刻理解和把握。病例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學理論教學過程中應用病例教學法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學課程作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導致學生基礎(chǔ)醫(yī)學知識與臨床學科知識學習的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學以致用，使學生認識到學好生理學知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學生記，學生參與性不強，處于被動學習狀態(tài)。而病例教學法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學知識要點。病例教學法有利于培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主觀能動性，使學生主動地參與到教學過程中，有利于提高教學效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學作用時，由于甲狀腺激素生物學作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學們的印象。使初涉醫(yī)學的學生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學習的枯燥，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導學生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學作用，使學生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應具有代表性。
在生理學病例教學法中，引入的病例應有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學病例教學過程中引入的病例目的是幫助學生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學內(nèi)容無關(guān)的病情細節(jié)應忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應合理。
在生理學病例教學法中，學生的`學習積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應善于控制討論場面，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學法會占用大量時間，應該提前設(shè)計出教學的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學活動進行有效的調(diào)控，把握好課堂進程。
4病例教學法對教師的要求。
病例教學法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學教學范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產(chǎn)生興趣。這要求指導教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平和教學技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學教學中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學生對基礎(chǔ)醫(yī)學課程興趣的一個重要方法。病例教學法對參與教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高，對提高教學質(zhì)量,推進素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十一
信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學生角色的互換，應試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學生的厭學情緒、教師以自身的課堂講解為主導思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學實踐的現(xiàn)實需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網(wǎng)豐富應用手段。
目前小學語文教學中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學生的想象而言，此種教學方式更為直觀。雖然小學語文大綱已經(jīng)確定了每學期的教學要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學習，而練習寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學生熟練掌握后，可引導學生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學生展示、共享。此種教學方式不僅可充分調(diào)動學生的參與積極性和主動性，同樣可為學生對同題材課程的深入研究提供平臺。
二、貼近生活取材，以情感為導塑造分析主題。
學生知識范圍和社會經(jīng)驗較少，在小學階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學專家研究表示，小學階段的學生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學習基礎(chǔ)，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學習模式等。在加大信息技術(shù)應用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學習中，為鞏固學生的課堂學習成效，可在課下為學生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強化學生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學習空間。
計算機與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導學生在互助、自主的'學習分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術(shù)的融合，其實也可將學生習慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運用微信的群組平臺來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學習某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學語文課堂中的融入實質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
[1]馮翠瓊。信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[j]。教育教學論壇，（50）：236—237。
[2]孫唯。信息技術(shù)在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的研究[d]。延邊大學，。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十二
摘要：每個學生之間對于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學方法很少能顧及到這種差異，難以保證學生們都能從教學中得到提高?；诖?，教學過程中應該因材施教，對不同層次的學生，制定不同的教學內(nèi)容和教學目標。該文主要是分析了在高中體育教學中分層教學法的應用，提出了在應用過程中應注意的幾點問題，希望有利于今后分層教學法在體育教學中的進一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學；高中體育；分層教學法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應該注意教學方法的與時俱進。隨著改革的進一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學生很多，學生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法難以滿足教學要求，所以突顯出了分層教學方法運用的重要意義。分層教學法換句話來說就是因材施教，就體育教學而言，分層教學就是根據(jù)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學資源，為學生制定出適合他們的體育教學和學習計劃，進行分層次培養(yǎng)。高中體育教學中的分層教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，還能促進教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進而能提高教學效率。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十三
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革。
在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動，已經(jīng)有多所學校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學的應用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學，這既是教學方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學至少在以下三個方面體現(xiàn)其優(yōu)勢。
一、全員參與。信息班學生人手一機，每個人都可以通過101教學平臺發(fā)表意見且不受其他同學干擾。
二、即時反饋。教師利用101教學平臺對學生的學習情況進行實時跟蹤，可以看到每一個學生的學習狀態(tài)，這樣就能準確把握學情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學習資源，甚至有整個互聯(lián)網(wǎng)進行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學生的課外拓展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學所不具備的。
從歷史教學的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學更有其獨特的優(yōu)勢。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學習是學生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗之旅。在歷史教學中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學法”。
第一環(huán)，預習檢測。傳統(tǒng)教學中課前預習的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以做到實時檢驗，并且掌握每一個學生的預習情況。教師根據(jù)學生的預習情況進行二次備課，著重講解學生難以把握或存在誤區(qū)的知識點。
第二環(huán)，問題探究。問題是教與學的生命，將一節(jié)課的重點、難點、情感升華點以問題的形式、在平臺的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡(luò)教學的問題探究中，學生可以掌握更多的材料，可以確保更多學生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學生當堂進行鞏固，平臺當堂進行評價，評價不達標的當堂解決，從而保證對每個知識點的準確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學習決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學生的學習資源，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對歷史的思考與探索。又包括課后學生與老師的溝通交流，再羞怯的學生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時間和空間的限制給學生以指導，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點帶面，結(jié)合歷史教學的特點，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學全員參與、即時反饋、資源豐富的優(yōu)勢。
【第一環(huán)：預習檢測】。
課前預習，分別從建筑、科技著作、文學、書法藝術(shù)四個方面，總結(jié)歸納明清時期的科學文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點、歷史意義幾個方面進行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價值（或地位）明朝明末明末。
三、文學。
四、藝術(shù)書法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚州八怪”
說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對教材的整理進行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學生提前預習。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學生的完成情況非常好，基本的知識點都掌握的差不多了。通過對學生掌握情況的了解，我進行了二次備課。課堂上，我請學生將知識點進行了講解，個別易錯易混的做了強調(diào)，幫助學生加深印象。
【第二環(huán)：問題探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強；
第17課――君主集權(quán)的強化。
（2）經(jīng)濟：第20課――明清經(jīng)濟的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國。
（3）對外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國家的鞏固。
第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。
說明：這個問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進行總結(jié)和歸納，加上有了適當?shù)奶崾?，學生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學知識，歸納總結(jié)明清時期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”材料二：
明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個省區(qū)，全長8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長城修建行動，前后達五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達720,000o。有房屋890座，共計8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護城河。是當今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個強有力的中央集權(quán)，長城與紫禁城的修建、擴建、維護幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說作為一種文學表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進入到了一個巔峰時期。
說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實承擔了雙重功能：一方面是作為探討文化特點的材料，另一方面是對本課重點知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學生預習情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實際操作中，學生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當?shù)木?，如有學生回答“當時社會缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗，主要是因為八股取士和文字獄的存在”，有學生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學生回答“長城和紫禁城的規(guī)模都很大，因為國力很強盛”，還有學生回答“白話小說的流行是因為更多的普通人有看書的需要”，也有學生指出“明清時期其實我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進行過多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點和難點以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進行補充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中，這個部分是傳統(tǒng)教學無可替代的，是其最大的優(yōu)勢，給我們的教學提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。
說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。
我布置的這個拓展題難度很大，主要訓練學生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導。利用“天空教室”，學生擁有足夠的時間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學是21世紀教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因為它與新課改的理念完全相符：強化學生主體地位；貼近社會生活，貼近學生生活；符合學生心理特征和認知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強調(diào)學生個性和創(chuàng)造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十四
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學目標要求更高， 直接對初中物理教師的教學能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學科的教學實踐中， 教師有必要結(jié)合教學現(xiàn)狀和教學目標而制定行之有效的教學方式， 以更好適應素質(zhì)教育對物理教學的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科， 因而通過實驗教學法可取得較好的成效。因此， 教師可以對物理教學中實驗教學法應用的重要性及其誤區(qū)進行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學； 實驗教學法； 策略；
初中物理教學中， 運用實驗教學法是十分重要的。首先， 實驗教學能夠充分調(diào)動學生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學生的思維能力；其次， 在實驗教學中， 學生能夠自覺主動的參與到課堂教學中， 改變傳統(tǒng)被動學習的地位， 同時還能活躍課堂教學氛圍， 使物理課堂教學具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科， 通過有效開展實驗教學， 能夠?qū)⒔逃虒W回歸本質(zhì)， 有利于增強學生對物理教學知識內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；最后， 在實驗教學法的視角下， 教師可實現(xiàn)因材施教， 進而提高學生的學習能力[1]。
從初中物理實驗教學現(xiàn)狀看， 教師在實驗教學中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學之前， 未能對實驗過程加以預設(shè)性演示， 導致在課堂教學中可能存在問題， 導致實驗失敗， 降低實驗教學的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實驗教學中， 過于重視向?qū)W生傳遞實驗知識， 忽視對理論知識的教育， 難以提高初中生的理論認知水平；最后， 大多數(shù)物理實驗教學， 是由教師通過演示而完成實驗， 未能給予學生以實驗實踐的機會， 同時也缺乏對學生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學中， 教師應更新自身的教育理念， 這是確保物理實驗教學法有效應用的重要條件。首先， 教師應重視備課環(huán)節(jié)， 在此過程中， 教師既要編寫教學方案， 為教學活動的順利實施提供參考依據(jù)， 又要對課堂教學中的實驗內(nèi)容進行預演， 以了解實驗過程中可能存在的問題， 加以解決。如此， 有利于保證實驗教學的順利實施。同時， 教學之前， 教師應有意識地引導學生對實驗內(nèi)容進行預習， 以了解實驗環(huán)節(jié)和注意事項， 規(guī)避實驗事故。其次， 在教學活動過程中， 教師要設(shè)置明確的實驗教學目標， 進而通過實驗教學法突出教學重難點。最后， 在實驗教學法應用過程中， 教師應對學生加以適當?shù)狞c撥和指導， 使學生明確物理實驗的方向， 進而加深學習印象[3]。
（二） 注重理論教學和實驗教學的結(jié)合
就初中年級的物理學科知識內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運用實驗教學法過程中， 應注重將理論教學和實驗教學相結(jié)合， 這是確保實驗教學順利實施的重要條件。首先， 實驗教學之前， 教師引導學生了解實驗中需要的工具， 并教會學生各種實驗工具的使用方法， 以開闊學生視野， 增強學生對物理知識內(nèi)容的理解；其次， 在實驗教學運用之前和運用之中， 教師用理論知識對實驗的過程進行必要的講解， 使學生可以把握物理教學的發(fā)展方向， 進而對實驗教學加深理解。
（三） 演示實驗教學法
初中物理教學中， 教師運用實驗教學法， 可通過演示實驗的方法實現(xiàn)， 這是基于教師操作實驗而言。通常， 演示實驗教學法有以下幾種方式：
首先， 在導入新課時的演示實驗教學。在開展新課教學之前， 教師為調(diào)動學生的課堂參與積極性， 激發(fā)學生求知欲， 會演示物理實驗。例如， 學習“大氣壓強”時， 教師可制作覆杯實驗， 紙張作為獨立物體存在時， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過該實驗， 學生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學生腦海中又會產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學生進入本節(jié)課的正式學習， 可增強教學效果。
其次， 基于概念的演示實驗教學。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會加大學生的理解難度。所以， 教師可通過實驗的方式闡述教學概念， 以幫助學生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學習中， 教師為學生演示伽利略“兩個鐵球同時落地”的實驗， 進而將復雜抽象的概念知識更為生動形象地呈現(xiàn)在學生面前。
（四） 學生自主探究實驗教學法
初中物理教學活動中， 要實施實驗教學法， 教師應鼓勵學生積極參與到自主探究實驗的學習中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的思考能力、動手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動學生學習物理的積極性?；诖?， 教師在教學中， 要對學生加以正確引導， 使學生可以運用所學物理知識內(nèi)容， 對物理實驗進行科學有效的探究， 以達到得出實驗結(jié)論和提高自我實踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實驗中， 教師發(fā)揮輔助性、指導性作用即可， 學生便能夠獨立完成實驗。首先， 教師引導學生復習“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達到沸點， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導學生準備實驗的相關(guān)工具；最后， 鼓勵學生通過小組合作而完成實驗， 如若學生實驗探究中存在問題， 則教師應對其加以適時的點撥[4]。
從初中物理學科的教學實踐看， 部分教師能夠意識到積極開展實驗教學的重要性， 但在教學過程中， 可能存在一定的問題， 不利于物理教學的深入開展。因此， 有關(guān)人員應提出有效的教學策略， 以發(fā)揮實驗教學法的教育優(yōu)勢。首先， 教師應更新教學理念；其次， 注重理論教學和實驗教學的有機結(jié)合；再次， 演示實驗教學法；最后， 學生自主探究實驗教學法?；诖?， 初中物理教學活動可得到全面深入的開展。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十五
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十六
探究式教學方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學生進行自主閱讀、觀察、思考、討論的學習方式。探究式教學強調(diào)將學生作為課堂的中心，教師輔助學生進行課堂學習的教學方法，教師在課堂中負責幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，營造開放的課堂氛圍以及適時的點撥指導，使學生在探究式學習中獲得自主學習的欲望與積極學習的熱情。
二、在初中英語詞匯學習中探究式教學的應用策略。
1.運用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學習任務，對學生的探究進行督促。教師在備課時可以采取思維導圖的方式為學生安排詞匯的學習或復習任務，這樣的任務型學習方式能夠使學生身負使命感，在完成的過程中會投入更多的精力。運用思維導圖的方式能夠使學生對詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學生的感性認識，進而使學生學習詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學習午飯“l(fā)unch”一詞時，教師就對學生下達思維導圖的任務，讓學生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導圖，要求這張導圖中盡可能多地出現(xiàn)已學過或?qū)⒁獙W習的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語學習中的一大難題，初中生對于英語詞匯的學習往往還未形成自己的有效方式，更多時候是通過死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導圖的方式更適合學生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對學生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學生參與到學習中去，能夠更好地完成詞匯學習任務。
2.運用段落閱讀的方式，對詞匯進行自主探究。閱讀是英語詞匯學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀訓練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語學習過程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學生掌握更多的詞匯量，且能夠使學生在詞匯的運用上更加得心應手。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認識的單詞的意思，這樣的學習方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學過程中，筆者更多的是運用文章段落選取的方式對學生進行詞匯教學，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來，讓學生在一定的語言環(huán)境下進行詞匯的學習。
3.利用故事編講的方式進行詞匯練習，開展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運用自己的專業(yè)優(yōu)勢將單元中重點的詞語進行故事性的串聯(lián)，將每一個單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個完整故事的記憶要比一個個孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對學生進行詞匯復習的練習。將學生分成若干小組，學出一名故事記錄員，其他成員進行故事接龍游戲，要求每名學生的故事中必須出現(xiàn)三個以上單元內(nèi)單詞。讓學生在學習過程中體會到樂趣，使學生對學科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學生張嘴說英語的口語能力，合作式的游戲方式也是學生進行交流溝通的最佳方式，爭取在合作中實現(xiàn)共贏。
探究式教學法在初中英語詞匯教學中的應用是對我國不斷推行新課程改革要求的回應，是提高學生綜合素質(zhì)的不二之選。無論是運用思維導圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對學生的學習有所幫助，作為教師就應當大膽地去嘗試。
參考文獻：
王琴。探究式學習在教學中的注意事項［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十七
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設(shè)置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學寫作教學
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十八
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十九
計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進行教學，將難以確保教學質(zhì)量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領(lǐng)域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內(nèi)容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容中，讓學生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關(guān)學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二十
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應的戲劇教學也應當不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學方法，提高戲劇教學的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學法在戲劇教學中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學法在戲劇表演教學中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學生在戲劇學習中的信心。暗示教學法則可以通過多種教學手段，幫助學生克服這些消極的心理影響，引導學生形成科學的戲劇學習觀念，激發(fā)學生的戲劇學習興趣。因此，如何合理應用暗示教學法，激發(fā)學生在戲劇學習中的潛能，提高學生的學習積極性，是當前戲劇表演教學急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學法要求教師和學生之間、學生和學生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學生的和諧、融合，加強與學生的溝通交流，及時了解學生在戲劇學習中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學法，為學生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學法的過程中，教師應當將學生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學生的戲劇學習提供平衡的心理環(huán)境。學生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學生的戲劇學習潛力，引導學生在戲劇學習過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學生在學習過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學習信心。而如果教師在教學過程中表情陰沉，學生就會小心翼翼，整個教學活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學過程中，教師應當學會運用面部表情，給學生各種暗示，進而引導學生更加高效的進行戲劇學習。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學生在學習過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學生在戲劇表演學習中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學生克服這些學習障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學中運用淺顯易懂的語言為學生講解專業(yè)詞匯，傳授學生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學生的學習興趣和基礎(chǔ)，從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學生掌握專業(yè)詞匯，引導學生克服戲劇學習中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學中可以運用眼神安撫學生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學生也可以運用眼神向教師反饋自身的學習狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學過程中，有的學生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學生，及時幫助學生收回心神，專心學習。而有的學生在戲劇學習中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學生在戲劇表演教學中的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學生進行多方面的交流。例如當學生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學生的肩膀，讓學生感受到自己的鼓勵和支持。而當學生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學生，幫助學生緩解緊張情緒。當學生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學生增強自信。當學生在戲劇學習中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學的質(zhì)量。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二十一
在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導學生養(yǎng)成運用地理圖像的習慣。
教師要幫助學生，讓學生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展狀況進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養(yǎng)學生對問題的解決能力。
3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學中的作用。
參考文獻：
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇一
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不再適應新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學知識，然后再深入了解一些化學物質(zhì)之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規(guī)律，了解各種反應的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應用性的教學模式結(jié)合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質(zhì)量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質(zhì)量相應地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內(nèi)容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質(zhì)疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據(jù)教學內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二
目的比較情景模擬教學法和傳統(tǒng)教學法在外科護理學病例分析教學中的教學效果.方法將我院級護理專業(yè)三年制學生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護生的'學習情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學法病例分析外科護理學
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇三
學生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學生的情感，教師的教學藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學生，用熱心去幫助學生，用信心去支持學生，師生之間應建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學氛圍。
教師首先要善于觀察學生、注意情感溝通，調(diào)動學生的非智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學生、用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學生。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關(guān)重要的。在學生回答問題時，應用鼓勵期望性的語言回答正確時，應用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應用諒解引導性的語言。使學生有成就感，能促進學生積極有效地學習。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。給學生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的俄語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學生的學習俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學生唱這些好聽的歌，不但學會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學生課堂上的緊張情緒。增強學習俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導入。
要想上好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
學生演講教師可要求學生在預習新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
2合理設(shè)計教學內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學們失去興趣。首先，教師應該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學的熱情；其次，幫助學生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學俄語東方第二冊的第七課的教學內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學生回家通過看電視天氣預報，模仿主持人天氣預報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學生在在課堂上表演天氣預報，這樣學生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學方法。
現(xiàn)代教學不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應學生的心里特征，采用多媒體教學手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學習字母的枯燥和困難。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學活動。
總之，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關(guān)鍵。在教學中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習俄語、運用俄語以達到教學的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學中應盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學的主動權(quán)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇四
隨著醫(yī)學知識的發(fā)展和醫(yī)學信息的豐富，對高等醫(yī)學教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式，以適應社會和醫(yī)學發(fā)展的需要是當前醫(yī)學教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學習習慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學教學中的應該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學課程時采取老師授課，學生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學資源，降低教學成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學生的學習主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導學習，幫助學生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學習方法，培養(yǎng)學生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中引入pbl教學模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應新的教學模式更是重中之重。pbl教學理念的精髓就是自我導向式學習，但這并不是說完全依靠學生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學習”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學的隨意性太大，使得學生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學教師的學歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學模式下醫(yī)學院校教師應具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學模式后，就再也不能告訴學生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學生討論，但實際仍然是教師掌控著主導權(quán)，所謂的pbl教學變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學生在學習中的自主作用，放任自流，讓學生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學模式，由于其注重教學過程中的引導與促進作用，因而對教學的策劃與管理，學習資源的組織與提供，教學結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學習資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學習資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學教學大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應pbl教學模式的知識體系，這對學校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學習興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學生的學習興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學生的學習積極性和主動性。但是從學生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學專業(yè)的學生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學生為主體的pbl教學模式，往往難以適應甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學生不僅不能起促進學習，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學生的引導和教育工作;其次，在pbl教學中，課堂是學生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學知識的醫(yī)學生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔;再次，pbl教學模式對學生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學生的醫(yī)學知識儲備和認知能力還沒有達到相應的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學習一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學習起來就更加吃力，在這種情況下，學生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學生的學習有導向作用。如果沒有科學合理的學習評價方式，學習積極性會受到打擊，學習效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學校雖然采取了pbl教學模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院病理生理學為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹鳎?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導向型的評價方式，忽略了對學生學習能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學生自主學習的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學教學使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學生課后復習也沒有可以參考的資料。對于pbl教學模式來說，問題是學習的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學目標而盡心設(shè)計出來的教學問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學教學時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學生探究心理和學習興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學院校的行政管理一般都按學科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學校為pbl教學改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學科、不同部門的教師組成團隊，負責課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學中實施pbl教學的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學作為一種新的教學模式，具備傳統(tǒng)教學模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中實施pbl教學可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓教育。
首先要加強對教師pbl教學模式的學習，基礎(chǔ)醫(yī)學教師相對學歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學習國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學校實際定期組織一些討論會，大家共同學習，促進對pbl教學更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學。其次教師要適應新的角色。pbl教學雖然強調(diào)學生在學習中的自主地位，教師在學習中只是引導者。實際上教師在pbl教學中所起的作用更加重要，引導需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學習需要實踐。課前學習資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學生學習的興趣，又需要他們在學習的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學知識、心理學知識、教育學知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學教育，黃文君等在生理教學過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應用了病例分析，讓學生明白自主學習的重點和方向［5］。在這種教學過程中，強調(diào)了教師的引導作用，學生的自主學習也有很大的提高。
4．2提高學生的自主性學習能力。
教學過程中離不開學生的配合，改變學生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學生要從思想上認識到自己是學習的主人，也需要對學生進行pbl教學的相關(guān)培訓;其次，為了更好地使學生參與pbl教學過程，學生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學們進行培訓，提高學生的自學能力，以便積極參與pbl教學過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學是不分學科的，所有醫(yī)學知識完全交融，因此，不僅需要學生有知識整合運用的能力，也需有要跨學科的師資合作管理機構(gòu)，及相應的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學有激情，思維靈活敏銳，深受學生喜歡的中青年骨干教師，進行適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學的精英隊伍。我國高等醫(yī)學院校的pbl教學改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應考慮傳統(tǒng)的教學模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學生在學習上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學教育需要的教育模式和教學理念。
參考文獻:。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇五
類比是一切理解事物和思維方法的基礎(chǔ)，作為一種邏輯方法，它在教學中有廣泛的應用。在數(shù)學教學中應用類比法，可以幫助學生理解、鑒別各種概念、性質(zhì)、定理、公式、題型等，達到正確認識，確定行之有效的解題策略的目的。這樣既可以加強“雙基”，又利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
所謂“類比教學”，就是對有聯(lián)系的知識進行歸類比較，幫助學生找出知識之間的相同點、相似點和不同點，達到掌握知識的目的，在學習過程中，當新舊知識彼此相似而又不完全相同時，對原先知識又是一知半解，掌握不好時，新舊知識必然會混淆不清，應用時難免錯漏百出，若不及時加以排解，勢必影響其他章節(jié)的學習。因此，在數(shù)學教學中，只有通過反復地歸類比較，指出知識間的異同，幫助學生認識數(shù)學的本來面目，并加深印象，才能學好數(shù)學。
類比教學法既能從縱向找到新舊知識間的關(guān)系和區(qū)別，又能從橫向找到有關(guān)知識的關(guān)系和區(qū)別。所以，在數(shù)學教學中應用類比方法進行教學與復習，就有著不可替代的'作用。
1運用類比教學法，講解要少而精。
教師對類比教學法在思想上要有正確的認識。在數(shù)學教學中，許多老師由于求勝心切，搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目講得多而廣，滿堂灌，但都是為講解而講解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在數(shù)學解題中多用類比法，講解少而精，必定會取得事半功倍的效果。正如奧蘇伯爾所說：“教育工作者向來強調(diào)學習廣度的重要性，而把它與學習的深度對應，實際上如果在兩者之間作出選擇，我們寧愿少而精的知識，不愿要多而囫圇吞棗，少些但鞏固的知識既有用又可以遷移，大量混淆不清的知識是完全無用的?！?BR> 2運用類比法教學，必須要有針對性。
類比教學中類比材料要有針對性。要從學生作業(yè)或試卷中的常見錯誤及缺漏中取得信息并尋求類比的典型材料。另外，課文的許多有內(nèi)在聯(lián)系，貌似實異常，似是而非的知識都特別注意加以類比，尋求并分析各自特點，掌握各知識在解題中的正確運用，避免張冠李戴，達到教與學的最佳效果。類比教學中我們要多掌握些實用的類比方法并靈活加以運用。常見的數(shù)學類比法有：
2.1因果類比法。是根據(jù)類比的兩個對象各自的屬性之間可能具有抽一種因果關(guān)系而進行的一種推理方法。
2.2結(jié)構(gòu)類比法。由于結(jié)構(gòu)上極其相似，而將特征命題的條件或結(jié)論類比已知公式，進行適當代換，從而使問題獲得解決的方法。
2.3簡化類比法。先解一道比原題簡單的類比題，以便從中受到啟迪，從而獲得原題的解題思路和方法。
2.4降元類比法。解決三維空間的某些問題便可以類比二維空間中的相似問題。
要注意在類比教學的同時，要輔之以非智力因素的教育。心理學家認為“突出人才與平庸者間的顯著區(qū)別，并不限于智力水平的高低，而是決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣?！狈侵橇σ蛩氐挠绊懺趶土曤A段顯得尤為突出，特別是差生總覺得自己基礎(chǔ)差，積重難返，對學生缺乏信心。因此，我們應努力消除他們消極情緒，對學生多鼓勵多輔導，用類比法幫助他們加深對知識的理解，使他們掌握學習方法，樹立自信心，一步一個腳印迎頭趕上。
3類比法教學，要充分利用反饋效應。
在類比教學中，還應充分利用反饋效應。運用反饋效應要注意反饋的完整性，及時性和連續(xù)性。教師要多了解學生，多方面掌握信息，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。比如在課堂教學中，鼓勵學生把遇到的自己解決不了的問題提出來，交給全班同學討論，教師只在一旁點撥、引導、啟發(fā)；對于學生不可能解決或很難解決的問題，老師根據(jù)具體情況，聯(lián)系類似題型作必要的答復和揭示。又如作業(yè)中的錯誤，個別的及時糾正，分析原因；而較大的問題，放在班級講評，當天問題當天解決，做到穩(wěn)扎、穩(wěn)打，有的放矢。另外通過一階段的學習，對于不同類型的知識，作系列的對比小結(jié)，這也是非常重要的。
總而言之，在數(shù)學教學中，教師要充分運用類比教學法，把教學重點放在易混易錯的定義、性質(zhì)、公式等的對比剖析上，并通過同步練習加以鞏固，才能提高學生的數(shù)學成績，尤其是對基礎(chǔ)較差的學生能激發(fā)他們的學習興趣，促進學習成績不斷提高。教學實踐證明，運用類比教學法，提高數(shù)學教學效果的重要保證。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇六
“導向型教學法”來源于德國的教學理念，在中職化學新課改過程中，采用了“導向型教學法”作為我們教學改革的中心。這種教學方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學生擁有主人翁的地位。學生在學習的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導向型教學法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學的一種新的取向。
一、“導向型教學法”的必要性。
1.我國目前中職化學教學的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W教學在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學生一直處于一種被動接受復雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學習過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學生雖然在漫長的學習過程中掌握了相當數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學生缺乏獨立實踐能力、自主學習能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學的主導者是老師，在教育教學過程中，老師一直處于一種主導的地位。因此，教師在教學過程中，一般只關(guān)注自己的教學內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W生掌握知識。在這一過程中，學生始終處于被動接受知識的地位，他們的學習興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學習能力，相比于一般的高中生，他們對于教學內(nèi)容的適應能力也有一定的缺乏。
2.職校教學特點。
職業(yè)學校一般都是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學校畢業(yè)的學生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學生。在教學過程中應用“導向型教學法”可以在幫助學生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學生培養(yǎng)他們的社會適應能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學校在給學生授課的過程中，讓學生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學生的工作能力?！皩蛐徒虒W法”中，教師可以根據(jù)授課學生的具體情況，對不同性格、不同學習能力、不同要求的學生，準備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進學生的互相合作。使每個學生都能培養(yǎng)一定的學習與實踐能力。
我們在中職化學課程改革中，可以借助“導向型教學法”為項目教學法、案列教學法和角色扮演法等具體教學方法。
1.案列教學法。
中職化學課改中，對案例教學法的定義是：通過對具體化學情境的描述，去引導中職學生對特殊的化學情境進行思考和討論，進而誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學教育的教師在課前要根據(jù)教學目標來撰寫相應的教學案例，然后在課前交給學生讓他們進行預習。接受預習任務的學生，要按照老師所給的教案進行課前預習。學生在預習時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學習，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學教師要積極組織中職學生對所學的案例進行討論，然后組織小組成員選派代表進行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學后，要對學生的學習成果進行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學生的.考核，這種一般由學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評分，學生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學生清醒的認識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學法。
中等職業(yè)學校課程改革中，項目教學法是指學生在教師指導下來親自處理一個簡單的化學項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學項目，交給中職學生來處理。
項目教學法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務。
化學教師提出幾個化學項目研究任務，感興趣的同學進行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學項目的同學與老師進行討論，確定項目進行的步驟與程序，進而進行研究，落實項目進行的具體方案。
2.3項目實施。
化學教師給小組同學提供相應的參考資料，或是鼓勵學生到學習圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進行資料的匯總，整理。小組同學定期召開會議進行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學生小組要主動對自身研究的項目進行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失?；瘜W教師還要對各個小組實施的項目進行檢查并給予相應的評分。
2.5歸納或結(jié)果應用。
學生研究的化學項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進行應用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學課改中，學生通過在學習中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學方法。這樣的教學方法，可以達到培養(yǎng)學生的社會適應能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學過程中的核心，化學老師應該提前通知學生進行角色扮演的準備工作，要求學生在課下進行小組扮演的活動準備。課上，老師可以根據(jù)學生準備的情況選擇幾個小組進行表演，其余學生充當觀眾和評委，為表演同學進行打分。在評價表演時，教師要尊重學生的表演，鼓勵更多的同學走上講臺進行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學方法，提升了學生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學?；瘜W課程改革中運用“導向型教學法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，在教學過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學指導思想，在中職化學教學中推行全新的教學方法。這樣的方法可以引導學生的思維方式變革，讓學生從變被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導學生積極參與到“教”與“學”的過程中，提升學生的自主學習動機，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學校學生的整體素質(zhì)。
【參考文獻】。
[4]姜大源?！皩W習領(lǐng)域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學校）。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇七
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調(diào)動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎(chǔ),是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應的引導,來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調(diào)動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇八
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學習情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調(diào)。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側(cè)重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關(guān)的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇九
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆?，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎(chǔ)，因此應該被投以極大的關(guān)注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十
病例教學法來源于案例教學法[1]，是根據(jù)教學目標要求在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導學生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學生能深刻理解和把握。病例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學理論教學過程中應用病例教學法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學課程作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導致學生基礎(chǔ)醫(yī)學知識與臨床學科知識學習的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學以致用，使學生認識到學好生理學知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學生記，學生參與性不強，處于被動學習狀態(tài)。而病例教學法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學知識要點。病例教學法有利于培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主觀能動性，使學生主動地參與到教學過程中，有利于提高教學效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學作用時，由于甲狀腺激素生物學作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學們的印象。使初涉醫(yī)學的學生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學習的枯燥，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導學生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學作用，使學生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應具有代表性。
在生理學病例教學法中，引入的病例應有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學病例教學過程中引入的病例目的是幫助學生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學內(nèi)容無關(guān)的病情細節(jié)應忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應合理。
在生理學病例教學法中，學生的`學習積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應善于控制討論場面，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學法會占用大量時間，應該提前設(shè)計出教學的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學活動進行有效的調(diào)控，把握好課堂進程。
4病例教學法對教師的要求。
病例教學法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學教學范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產(chǎn)生興趣。這要求指導教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學觀念，提高自身的業(yè)務水平和教學技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學教學中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學生對基礎(chǔ)醫(yī)學課程興趣的一個重要方法。病例教學法對參與教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高，對提高教學質(zhì)量,推進素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十一
信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學生角色的互換，應試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學生的厭學情緒、教師以自身的課堂講解為主導思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學實踐的現(xiàn)實需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網(wǎng)豐富應用手段。
目前小學語文教學中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學生的想象而言，此種教學方式更為直觀。雖然小學語文大綱已經(jīng)確定了每學期的教學要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學習，而練習寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學生熟練掌握后，可引導學生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學生展示、共享。此種教學方式不僅可充分調(diào)動學生的參與積極性和主動性，同樣可為學生對同題材課程的深入研究提供平臺。
二、貼近生活取材，以情感為導塑造分析主題。
學生知識范圍和社會經(jīng)驗較少，在小學階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學專家研究表示，小學階段的學生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學習基礎(chǔ)，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學習模式等。在加大信息技術(shù)應用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學習中，為鞏固學生的課堂學習成效，可在課下為學生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強化學生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學習空間。
計算機與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導學生在互助、自主的'學習分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術(shù)的融合，其實也可將學生習慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運用微信的群組平臺來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學習某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學語文課堂中的融入實質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十二
摘要：每個學生之間對于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學方法很少能顧及到這種差異，難以保證學生們都能從教學中得到提高?；诖?，教學過程中應該因材施教，對不同層次的學生，制定不同的教學內(nèi)容和教學目標。該文主要是分析了在高中體育教學中分層教學法的應用，提出了在應用過程中應注意的幾點問題，希望有利于今后分層教學法在體育教學中的進一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學；高中體育；分層教學法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應該注意教學方法的與時俱進。隨著改革的進一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學生很多，學生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法難以滿足教學要求，所以突顯出了分層教學方法運用的重要意義。分層教學法換句話來說就是因材施教，就體育教學而言，分層教學就是根據(jù)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學資源，為學生制定出適合他們的體育教學和學習計劃，進行分層次培養(yǎng)。高中體育教學中的分層教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，還能促進教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進而能提高教學效率。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十三
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革。
在長沙，由于教育部門對信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動，已經(jīng)有多所學校開辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學的應用與推廣。在初中階段開展網(wǎng)絡(luò)教學，這既是教學方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學至少在以下三個方面體現(xiàn)其優(yōu)勢。
一、全員參與。信息班學生人手一機，每個人都可以通過101教學平臺發(fā)表意見且不受其他同學干擾。
二、即時反饋。教師利用101教學平臺對學生的學習情況進行實時跟蹤，可以看到每一個學生的學習狀態(tài)，這樣就能準確把握學情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學習資源，甚至有整個互聯(lián)網(wǎng)進行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學生的課外拓展。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學所不具備的。
從歷史教學的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學更有其獨特的優(yōu)勢。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時空變成鮮活的、真實的和流動的。從這種意義上說，歷史學習是學生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗之旅。在歷史教學中，計算機和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學法”。
第一環(huán)，預習檢測。傳統(tǒng)教學中課前預習的效果要等到課堂上才能檢驗，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以做到實時檢驗，并且掌握每一個學生的預習情況。教師根據(jù)學生的預習情況進行二次備課，著重講解學生難以把握或存在誤區(qū)的知識點。
第二環(huán)，問題探究。問題是教與學的生命，將一節(jié)課的重點、難點、情感升華點以問題的形式、在平臺的討論區(qū)展現(xiàn)出來，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡(luò)教學的問題探究中，學生可以掌握更多的材料，可以確保更多學生的有效參與。在探究過程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對自己的看法進行補充完善；最后還可以評價別人的看法以及接受他人對自己看法的評價。只有每一個學生都動起來了，這樣的問題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學生當堂進行鞏固，平臺當堂進行評價，評價不達標的當堂解決，從而保證對每個知識點的準確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學習決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學生的學習資源，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對歷史的思考與探索。又包括課后學生與老師的溝通交流，再羞怯的學生也可以通過匿名的方式向老師提出問題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時間和空間的限制給學生以指導，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點帶面，結(jié)合歷史教學的特點，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學全員參與、即時反饋、資源豐富的優(yōu)勢。
【第一環(huán)：預習檢測】。
課前預習，分別從建筑、科技著作、文學、書法藝術(shù)四個方面，總結(jié)歸納明清時期的科學文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長城修建的年代、建筑特點、歷史意義幾個方面進行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價值（或地位）明朝明末明末。
三、文學。
四、藝術(shù)書法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚州八怪”
說明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對教材的整理進行的第一次備課，上課的前一天通過“天空教室”平臺發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學生提前預習。由于這些都是教材上的知識，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學生的完成情況非常好，基本的知識點都掌握的差不多了。通過對學生掌握情況的了解，我進行了二次備課。課堂上，我請學生將知識點進行了講解，個別易錯易混的做了強調(diào)，幫助學生加深印象。
【第二環(huán)：問題探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強；
第17課――君主集權(quán)的強化。
（2）經(jīng)濟：第20課――明清經(jīng)濟的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國。
（3）對外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國家的鞏固。
第18課――收復臺灣與抗擊沙俄。
說明：這個問題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進行總結(jié)和歸納，加上有了適當?shù)奶崾?，學生思考起來還是比較順暢的。在這個基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學知識，歸納總結(jié)明清時期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”材料二：
明代長城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個省區(qū)，全長8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長城修建行動，前后達五十余次之多，是世界上修建時間最長、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長961m，東西寬753m，占地面積達720,000o。有房屋890座，共計8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護城河。是當今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個強有力的中央集權(quán)，長城與紫禁城的修建、擴建、維護幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說作為一種文學表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來越強烈，小說特別是白話小說越來越受到普通老百姓的熱愛，小說的發(fā)展進入到了一個巔峰時期。
說明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實承擔了雙重功能：一方面是作為探討文化特點的材料，另一方面是對本課重點知識的一個講解。這是我對教材的理解，也是對學生預習情況的二次備課。前面的問題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個問題的解決也就水到渠成了。在實際操作中，學生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當?shù)木?，如有學生回答“當時社會缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗，主要是因為八股取士和文字獄的存在”，有學生回答“古典小說具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學生回答“長城和紫禁城的規(guī)模都很大，因為國力很強盛”，還有學生回答“白話小說的流行是因為更多的普通人有看書的需要”，也有學生指出“明清時期其實我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進行過多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點和難點以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學生做完后立即就可以知道自己錯了多少、錯在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進行補充講解。這種講解是即時的、非常有針對性的。在整個網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中，這個部分是傳統(tǒng)教學無可替代的，是其最大的優(yōu)勢，給我們的教學提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對搜索出來的信息加工整理，制成下列表格。
說明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個活生生、孕育個性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學超越了時間與空間的限制，給我們提供了一個廣闊的天地。
我布置的這個拓展題難度很大，主要訓練學生對信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導。利用“天空教室”，學生擁有足夠的時間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學是21世紀教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因為它與新課改的理念完全相符：強化學生主體地位；貼近社會生活，貼近學生生活；符合學生心理特征和認知水平；廣泛開發(fā)課程資源；強調(diào)學生個性和創(chuàng)造性等。對廣大的教師特別是歷史教師來說，新的革命即將到來。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十四
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學目標要求更高， 直接對初中物理教師的教學能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學科的教學實踐中， 教師有必要結(jié)合教學現(xiàn)狀和教學目標而制定行之有效的教學方式， 以更好適應素質(zhì)教育對物理教學的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科， 因而通過實驗教學法可取得較好的成效。因此， 教師可以對物理教學中實驗教學法應用的重要性及其誤區(qū)進行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學； 實驗教學法； 策略；
初中物理教學中， 運用實驗教學法是十分重要的。首先， 實驗教學能夠充分調(diào)動學生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學生的思維能力；其次， 在實驗教學中， 學生能夠自覺主動的參與到課堂教學中， 改變傳統(tǒng)被動學習的地位， 同時還能活躍課堂教學氛圍， 使物理課堂教學具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科， 通過有效開展實驗教學， 能夠?qū)⒔逃虒W回歸本質(zhì)， 有利于增強學生對物理教學知識內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；最后， 在實驗教學法的視角下， 教師可實現(xiàn)因材施教， 進而提高學生的學習能力[1]。
從初中物理實驗教學現(xiàn)狀看， 教師在實驗教學中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學之前， 未能對實驗過程加以預設(shè)性演示， 導致在課堂教學中可能存在問題， 導致實驗失敗， 降低實驗教學的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實驗教學中， 過于重視向?qū)W生傳遞實驗知識， 忽視對理論知識的教育， 難以提高初中生的理論認知水平；最后， 大多數(shù)物理實驗教學， 是由教師通過演示而完成實驗， 未能給予學生以實驗實踐的機會， 同時也缺乏對學生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學中， 教師應更新自身的教育理念， 這是確保物理實驗教學法有效應用的重要條件。首先， 教師應重視備課環(huán)節(jié)， 在此過程中， 教師既要編寫教學方案， 為教學活動的順利實施提供參考依據(jù)， 又要對課堂教學中的實驗內(nèi)容進行預演， 以了解實驗過程中可能存在的問題， 加以解決。如此， 有利于保證實驗教學的順利實施。同時， 教學之前， 教師應有意識地引導學生對實驗內(nèi)容進行預習， 以了解實驗環(huán)節(jié)和注意事項， 規(guī)避實驗事故。其次， 在教學活動過程中， 教師要設(shè)置明確的實驗教學目標， 進而通過實驗教學法突出教學重難點。最后， 在實驗教學法應用過程中， 教師應對學生加以適當?shù)狞c撥和指導， 使學生明確物理實驗的方向， 進而加深學習印象[3]。
（二） 注重理論教學和實驗教學的結(jié)合
就初中年級的物理學科知識內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運用實驗教學法過程中， 應注重將理論教學和實驗教學相結(jié)合， 這是確保實驗教學順利實施的重要條件。首先， 實驗教學之前， 教師引導學生了解實驗中需要的工具， 并教會學生各種實驗工具的使用方法， 以開闊學生視野， 增強學生對物理知識內(nèi)容的理解；其次， 在實驗教學運用之前和運用之中， 教師用理論知識對實驗的過程進行必要的講解， 使學生可以把握物理教學的發(fā)展方向， 進而對實驗教學加深理解。
（三） 演示實驗教學法
初中物理教學中， 教師運用實驗教學法， 可通過演示實驗的方法實現(xiàn)， 這是基于教師操作實驗而言。通常， 演示實驗教學法有以下幾種方式：
首先， 在導入新課時的演示實驗教學。在開展新課教學之前， 教師為調(diào)動學生的課堂參與積極性， 激發(fā)學生求知欲， 會演示物理實驗。例如， 學習“大氣壓強”時， 教師可制作覆杯實驗， 紙張作為獨立物體存在時， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過該實驗， 學生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學生腦海中又會產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學生進入本節(jié)課的正式學習， 可增強教學效果。
其次， 基于概念的演示實驗教學。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會加大學生的理解難度。所以， 教師可通過實驗的方式闡述教學概念， 以幫助學生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學習中， 教師為學生演示伽利略“兩個鐵球同時落地”的實驗， 進而將復雜抽象的概念知識更為生動形象地呈現(xiàn)在學生面前。
（四） 學生自主探究實驗教學法
初中物理教學活動中， 要實施實驗教學法， 教師應鼓勵學生積極參與到自主探究實驗的學習中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的思考能力、動手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動學生學習物理的積極性?；诖?， 教師在教學中， 要對學生加以正確引導， 使學生可以運用所學物理知識內(nèi)容， 對物理實驗進行科學有效的探究， 以達到得出實驗結(jié)論和提高自我實踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實驗中， 教師發(fā)揮輔助性、指導性作用即可， 學生便能夠獨立完成實驗。首先， 教師引導學生復習“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達到沸點， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導學生準備實驗的相關(guān)工具；最后， 鼓勵學生通過小組合作而完成實驗， 如若學生實驗探究中存在問題， 則教師應對其加以適時的點撥[4]。
從初中物理學科的教學實踐看， 部分教師能夠意識到積極開展實驗教學的重要性， 但在教學過程中， 可能存在一定的問題， 不利于物理教學的深入開展。因此， 有關(guān)人員應提出有效的教學策略， 以發(fā)揮實驗教學法的教育優(yōu)勢。首先， 教師應更新教學理念；其次， 注重理論教學和實驗教學的有機結(jié)合；再次， 演示實驗教學法；最后， 學生自主探究實驗教學法?；诖?， 初中物理教學活動可得到全面深入的開展。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十五
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結(jié)合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學質(zhì)量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內(nèi)容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經(jīng)學過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關(guān)的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關(guān)系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結(jié)構(gòu)，學生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十六
探究式教學方法注重發(fā)現(xiàn)與研究，是一種學生進行自主閱讀、觀察、思考、討論的學習方式。探究式教學強調(diào)將學生作為課堂的中心，教師輔助學生進行課堂學習的教學方法，教師在課堂中負責幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，營造開放的課堂氛圍以及適時的點撥指導，使學生在探究式學習中獲得自主學習的欲望與積極學習的熱情。
二、在初中英語詞匯學習中探究式教學的應用策略。
1.運用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學習任務，對學生的探究進行督促。教師在備課時可以采取思維導圖的方式為學生安排詞匯的學習或復習任務，這樣的任務型學習方式能夠使學生身負使命感，在完成的過程中會投入更多的精力。運用思維導圖的方式能夠使學生對詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學生的感性認識，進而使學生學習詞匯的興趣得到激發(fā)。
例如，在學習午飯“l(fā)unch”一詞時，教師就對學生下達思維導圖的任務，讓學生在課下做一張關(guān)于“l(fā)unch”的思維導圖，要求這張導圖中盡可能多地出現(xiàn)已學過或?qū)⒁獙W習的與午飯有關(guān)的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。
詞匯的記憶的確是英語學習中的一大難題，初中生對于英語詞匯的學習往往還未形成自己的有效方式，更多時候是通過死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導圖的方式更適合學生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對學生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學生參與到學習中去，能夠更好地完成詞匯學習任務。
2.運用段落閱讀的方式，對詞匯進行自主探究。閱讀是英語詞匯學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀訓練與詞匯掌握有著相輔相成的`關(guān)系。在英語學習過程中，詞匯基礎(chǔ)必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學生掌握更多的詞匯量，且能夠使學生在詞匯的運用上更加得心應手。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)已掌握的單詞去推斷不認識的單詞的意思，這樣的學習方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學過程中，筆者更多的是運用文章段落選取的方式對學生進行詞匯教學，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯(lián)起來，讓學生在一定的語言環(huán)境下進行詞匯的學習。
3.利用故事編講的方式進行詞匯練習，開展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運用自己的專業(yè)優(yōu)勢將單元中重點的詞語進行故事性的串聯(lián)，將每一個單詞都融入故事中去，使詞匯呈現(xiàn)出故事的色彩，一個完整故事的記憶要比一個個孤零零的詞匯好記得多。
此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對學生進行詞匯復習的練習。將學生分成若干小組，學出一名故事記錄員，其他成員進行故事接龍游戲，要求每名學生的故事中必須出現(xiàn)三個以上單元內(nèi)單詞。讓學生在學習過程中體會到樂趣，使學生對學科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學生張嘴說英語的口語能力，合作式的游戲方式也是學生進行交流溝通的最佳方式，爭取在合作中實現(xiàn)共贏。
探究式教學法在初中英語詞匯教學中的應用是對我國不斷推行新課程改革要求的回應，是提高學生綜合素質(zhì)的不二之選。無論是運用思維導圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對學生的學習有所幫助，作為教師就應當大膽地去嘗試。
參考文獻：
王琴。探究式學習在教學中的注意事項［j］。成才之路，（26）。
編輯楊兆東。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十七
探究式教學法是以探究為主的教學方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學生為本:以課堂教學為軸心和以教材為載體,將社會生活和學生實際緊密聯(lián)系的教學方法.教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者,需要運用探究的方法設(shè)置教學情境;學生要運用探究的'方法主動地荻取知識,形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度.探究式教學法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力,以達到教學目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學附屬小學,山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：探究式教學法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學寫作教學
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十八
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
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病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇十九
計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進行教學，將難以確保教學質(zhì)量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領(lǐng)域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內(nèi)容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容中，讓學生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關(guān)學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二十
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應的戲劇教學也應當不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學方法，提高戲劇教學的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學法在戲劇教學中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學法在戲劇表演教學中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學生在戲劇學習中的信心。暗示教學法則可以通過多種教學手段，幫助學生克服這些消極的心理影響，引導學生形成科學的戲劇學習觀念，激發(fā)學生的戲劇學習興趣。因此，如何合理應用暗示教學法，激發(fā)學生在戲劇學習中的潛能，提高學生的學習積極性，是當前戲劇表演教學急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學法要求教師和學生之間、學生和學生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學生的和諧、融合，加強與學生的溝通交流，及時了解學生在戲劇學習中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學法，為學生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學法的過程中，教師應當將學生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學生的戲劇學習提供平衡的心理環(huán)境。學生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學生的戲劇學習潛力，引導學生在戲劇學習過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學生在學習過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學習信心。而如果教師在教學過程中表情陰沉，學生就會小心翼翼，整個教學活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學過程中，教師應當學會運用面部表情，給學生各種暗示，進而引導學生更加高效的進行戲劇學習。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學生在學習過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學生在戲劇表演學習中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學生克服這些學習障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學中運用淺顯易懂的語言為學生講解專業(yè)詞匯，傳授學生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學生的學習興趣和基礎(chǔ)，從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學生掌握專業(yè)詞匯，引導學生克服戲劇學習中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學中可以運用眼神安撫學生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學生也可以運用眼神向教師反饋自身的學習狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學過程中，有的學生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學生，及時幫助學生收回心神，專心學習。而有的學生在戲劇學習中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學生在戲劇表演教學中的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學生進行多方面的交流。例如當學生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學生的肩膀，讓學生感受到自己的鼓勵和支持。而當學生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學生，幫助學生緩解緊張情緒。當學生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學生增強自信。當學生在戲劇學習中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學生的斗志。當然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學的質(zhì)量。
病例分析教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的應用論文篇二十一
在地理教學中，地理圖像是教學的重要組成部分，但是，受傳統(tǒng)教學的影響，教師在教學時，會過度使用地理圖像，造成學生對地理理論知識認識不足。由于種種因素，在高中地理教學中，地理圖像的運用也有很多不足之處。因此，對地理教學的優(yōu)化建議是非常重要的。
一、地理圖像概念分析。
地理圖像是根據(jù)一定的法則，利用特殊的地圖語言，呈現(xiàn)地球上的地理事物以及地理現(xiàn)象的空間分布，是空間布局或者空間組合在平面上的一種映射。地理圖像包含一定的信息量，因此，通過對圖像的學習、信息的提取，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生直觀地認識地理事物的特征、成因等，同時，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
1.教師要引導學生養(yǎng)成運用地理圖像的習慣。
教師要幫助學生，讓學生養(yǎng)成使用地理地圖的良好習慣。首先，指導學生能夠看懂地圖，達到能夠?qū)Φ貓D中地理位置、地理特征進行描述；其次，能夠閱讀地圖，對地理知識有全面的掌握，并能夠運用地圖；最后，能夠找出地理事物間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠?qū)Φ貓D熟練掌握。
2.教師要培養(yǎng)學生挖掘地理圖像信息的能力。
地理圖像是人們對各地重大事件以及世界分布的發(fā)展狀況進行分析的重要途徑。培養(yǎng)學生能夠在地理圖像中分析出自己所需要的信息的能力，實現(xiàn)學生在地理圖像運用中的能力。對學生進行地理圖像的.深層分析，能夠使學生鞏固地理知識，培養(yǎng)學生對問題的解決能力。
3.教師要指導學生對簡單的地理圖像進行繪制。
對地理圖像進行繪制，能夠加深學生對地理知識的認識，并能夠加強知識的鞏固，培養(yǎng)地理圖像繪制的技能。教師可在教學中指導學生繪制簡圖，通過繪制，讓學生在動手的同時，也在動腦，能夠有效提高學生地理學習的學習效果。
綜上所述，運用地理圖像是高中地理中有效的教學手段，通過地理圖像來學習是學生學好地理的重要的方法和途徑。教師在對學生進行地理知識的傳授時，要把握地理學科特點，改善教學方法，積極探索地理圖像在教學中的運用，充分發(fā)揮地理圖像在地理教學中的作用。
參考文獻：
［1］高艷玲。地圖在中學地理教學中的應用［d］。商情：教育經(jīng)濟研究，2008（05）。
［2］王琰。新課標高中地理圖像導學教學模式的探討［j］。教育新天地，2013.