通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地規(guī)劃自己的未來，提升自己的發(fā)展空間。寫心得體會需要有一個(gè)清晰的主題，并圍繞這個(gè)主題進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些心得體會范文，供大家參考。這些范文包含了不同領(lǐng)域的心得體會，希望能夠幫助大家豐富自己的思考和寫作能力。大家可以從中找到一些靈感和觸發(fā)點(diǎn)，寫出自己的心得體會來。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇一
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的`觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會提高。
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇二
課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學(xué)形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生都是在被動的接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識傳授，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式，不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長的心一樣，希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢?“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)，主動的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來，放手把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學(xué)才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)。
要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開展自學(xué)過程，在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是一種“先學(xué)”的`過程，學(xué)生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí)，例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享!這種有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲。
教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí)，先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師只對學(xué)生自學(xué)過程作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時(shí)，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo):。
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
(2)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。
(3)在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學(xué)生在自學(xué)過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數(shù)量關(guān)系，你能畫出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師的后教主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用。
前面已經(jīng)說過教師的“后教”主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用，要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會出現(xiàn)兩個(gè)未知量，應(yīng)該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，會的幫助不會的，個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分?jǐn)?shù)除法解決問題中，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，可用方程或除法算式來解答。
有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學(xué)一樣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩!
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇三
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。
過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇四
通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇五
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
２、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇六
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：１．要知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇七
通過看視頻、上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇八
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報(bào)告、學(xué)習(xí),我對永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
總結(jié)。
歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇九
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，深刻地認(rèn)識到：對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動”起來，而關(guān)建在于能主動“設(shè)問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動地“疑問”，用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動“設(shè)問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過程中劃出來。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書一邊作出標(biāo)記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動釋問，主動解問，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對問題的共識；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固知識和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動設(shè)問、主動釋問的教學(xué)過程。每一步都離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十
在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中，我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)模式顯而易見的可用八個(gè)字表述：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。
2.自學(xué)指導(dǎo)（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
3.自學(xué)檢測（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問題。對于“共性”或?qū)W生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生掌握的情況。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。
精品論文參考文獻(xiàn)。
二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動。
三清，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，教師布置的當(dāng)天作業(yè)，必須當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長要組成驗(yàn)收組長，對清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
三清是一個(gè)既定目標(biāo)，應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法，如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過關(guān)，是做到人人合格的必由之路。
還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，解決問題，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則，凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會的就堅(jiān)決不教，老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了，把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
精品論文參考文獻(xiàn)。
“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。“兵”教“兵”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，才會真正體會到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學(xué)生累的滿堂灌的教學(xué)模式中解脫出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門藝術(shù)，老師就是幕后的導(dǎo)演者，我們的使命就是讓學(xué)生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?BR> 精品論文參考文獻(xiàn)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十一
按照學(xué)校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學(xué)組長一行十人到河南省焦作市永威學(xué)校參加了全國首屆“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)展示活動暨蔡林森教育思想研究會成立儀式，先后聽取了五個(gè)主題報(bào)告和四節(jié)觀摩課，并于10月29日隨堂聽了三節(jié)高中教學(xué)課。通過本次學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深了對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的認(rèn)識，返校后，結(jié)合自己從教的經(jīng)歷和目前學(xué)校的課堂實(shí)際進(jìn)行了思考，形成了一點(diǎn)看法，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、對蔡林森教育思想的再認(rèn)識。
蔡林森校長自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學(xué)工作，自1982年擔(dān)任校長至今擔(dān)任30年校長。通過課程改革，帶領(lǐng)廣大教職工探索了一條符合教育規(guī)律的課程教學(xué)考模式，把一所農(nóng)村初中辦成了全國十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學(xué)校任校長，永威學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的民辦學(xué)校，面對初中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谛W(xué)、高中推行?公辦學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)在民辦學(xué)校能否成功?江蘇本土化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來到永威學(xué)校開始了新探索和改革，經(jīng)過六年的苦心經(jīng)營，終于把一所民辦學(xué)校辦成了全國名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長的人格魅力外，充分說明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的科學(xué)性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，執(zhí)行“教書育人責(zé)任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優(yōu)質(zhì)之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執(zhí)行。通過本次學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“學(xué)在先，導(dǎo)在后”，并通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“四清”，把學(xué)習(xí)的效果落實(shí)在學(xué)生的“動腦思、動手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學(xué)，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學(xué)存在的問題應(yīng)從兩個(gè)方面來看，一是教師的主導(dǎo)性沒有得到發(fā)揮，指導(dǎo)的目的不夠明確，缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學(xué)生是否聽懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問題沒有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出了上課學(xué)生不聽或睡覺，學(xué)生上課聽不懂的知識越來越多，問題日積月累，學(xué)習(xí)成績不斷下降，學(xué)習(xí)差生不斷增多，老師抱怨學(xué)生差不學(xué)習(xí)，學(xué)生不聽教師講，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂上師生思維同頻，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會越來越少，課堂效率逐步降低。二是學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被主體，學(xué)生只管聽，聽不懂也得聽，作業(yè)不會做也得交，那只能是上課走神、開小差或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務(wù)。這些都是典型的教師講和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)造成的，是先講后學(xué)的傳統(tǒng)模式帶來的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂清的高效率，因此說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認(rèn)為從兩個(gè)角度完善課堂環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)課改的切入點(diǎn)，逐步探索適合我校生源實(shí)際的課堂教學(xué)新模式。
(一)突出學(xué)案的作用，提高課堂效率。
通過集體備課，形成每節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，課堂上，教師以問題的形式引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生通過自學(xué)完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和識記，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識的邏輯性和問題的層次性，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，提高課堂效率，并為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)。
(二)設(shè)計(jì)課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，變課后作業(yè)為課內(nèi)測試。
這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是迫使學(xué)生動手動腦，并通過測試驗(yàn)證當(dāng)堂效果，讓每節(jié)課教學(xué)像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設(shè)置此環(huán)節(jié)外，每天的學(xué)科輔導(dǎo)也要有當(dāng)堂訓(xùn)練，便于批閱和糾正，同時(shí)也提高了輔導(dǎo)課的質(zhì)量。
三、需要思考的幾個(gè)問題。
為了確保這兩個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)有效，還需要相應(yīng)制度保障和措施，還需要實(shí)干和落實(shí)。
1、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化指導(dǎo)和督查，確保環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、限制現(xiàn)成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的基本模式，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處。
4、提高材料印刷的質(zhì)量和速度，確保課堂學(xué)案及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。
5、建立對應(yīng)評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)改革順利進(jìn)行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無論是杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，還是山西新絳中學(xué)的“問題解決式”課堂，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并輔之充分的課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。因此，調(diào)動學(xué)生參與知識形成過程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質(zhì)量課堂的到來。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十二
5k文。
這學(xué)期在外出學(xué)習(xí)同事的引領(lǐng)下開始研究并試行先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練。作為一名教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求開始研究新的教法。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會，與各位老師交流。
“先學(xué)”自覺意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么？學(xué)生還會對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣嗎？然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)者的角度來看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
在語文學(xué)科的教學(xué)中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
5k文。
章來。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十三
(一)學(xué)生性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式時(shí)時(shí)、處處都是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需要為本。學(xué)生性，表明這種教學(xué)模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價(jià)的對象。即學(xué)生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現(xiàn)在：“先學(xué)”是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)”中始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動、學(xué)習(xí)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的訓(xùn)練與探究。從中可以看出，“學(xué)生性”貫穿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂始終，無處不體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)。
(二)學(xué)習(xí)性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，全過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分體現(xiàn)，所有的手段與方法均符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而“將學(xué)生的學(xué)最大化，將老師的教最小化”，以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學(xué)生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內(nèi)容深深吸引，被思想內(nèi)涵深深吸引，使學(xué)生想不聽都不行，想不學(xué)都不行，想不認(rèn)真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學(xué)生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上，而不是被動者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個(gè)別學(xué)生的參與，而是全體學(xué)生的參與，不是暫時(shí)的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學(xué)生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上的情緒不應(yīng)該是一成不變的，其興趣點(diǎn)、熱情度，應(yīng)該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉(zhuǎn)的情緒狀態(tài)——學(xué)生在“先學(xué)”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學(xué)生“后教”之中，因與同學(xué)之間相互研討最終獲得深入的理解，內(nèi)心的感悟，情感的提升而應(yīng)該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生因通過先前的努力與同學(xué)的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導(dǎo)下逐步呈現(xiàn)出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學(xué)在一次又一次的高潮中達(dá)到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學(xué)生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學(xué)生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學(xué)生除了應(yīng)該有教師預(yù)先設(shè)定的獲得外，更應(yīng)該有著因追求成功和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)后而真正獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有著本質(zhì)的區(qū)別與提升，使認(rèn)知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認(rèn)識與發(fā)展。
“先學(xué)”，本是僅為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“先學(xué)”不僅獲得了圍繞目標(biāo)而獲得的預(yù)設(shè)性知識，也進(jìn)入了一種在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上獲得了生成性知識，從而使學(xué)生“先學(xué)”中進(jìn)入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“后教”，不僅解決了“先學(xué)”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在“后教”中又進(jìn)入一種生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣如此，不僅是解決一個(gè)具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認(rèn)識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學(xué)科性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)科為特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過程中，目標(biāo)、任務(wù)、過程、方法、練習(xí)等都必須體現(xiàn)學(xué)科性，語文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”，數(shù)學(xué)體現(xiàn)“體驗(yàn)性”，英語體現(xiàn)“情境性”，理化生體現(xiàn)“操作性”，政史體現(xiàn)“思想性”。
體現(xiàn)學(xué)科性，是指突出各學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，但絕不排除學(xué)科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學(xué)習(xí)為主，但育人性是所有學(xué)科的共同特點(diǎn)，但除此之外，知識點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法的不同，學(xué)科的要求層次不同、學(xué)科學(xué)法的不同、學(xué)科目標(biāo)的不同，等等都是學(xué)科性的體。學(xué)科性是評價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以內(nèi)容為要點(diǎn)。
(四)學(xué)段性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)段的特點(diǎn)。即在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中，必須依照學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對學(xué)習(xí)教材的把握，對學(xué)生生理與心理及基礎(chǔ)的了解，只有這樣，目標(biāo)的提出與制定才能真正靠實(shí)，準(zhǔn)確，科學(xué)，才符合學(xué)習(xí)的要求。
要突出學(xué)段性，不只是一味地按學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，還必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況，因?qū)W習(xí)狀況的差異而作或高或低的調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，即與學(xué)段應(yīng)掌握差距太遠(yuǎn)，則應(yīng)降低要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很好，即超過了學(xué)段現(xiàn)在要求，則應(yīng)提升學(xué)習(xí)要求，這樣做，更為切實(shí)。
(五)學(xué)潛性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式視學(xué)生為“金礦”，在教學(xué)的全過程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)生不斷發(fā)展，不斷成長。
“先學(xué)”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學(xué)生圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，像考試一樣地獨(dú)立作業(yè)，這實(shí)際上就是學(xué)生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經(jīng)看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學(xué)生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達(dá)成目標(biāo)，更是進(jìn)一步挖掘潛能，因?yàn)榇藭r(shí)的訓(xùn)練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點(diǎn)腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優(yōu)生”而言是考驗(yàn)，更是潛能的真正挖掘。如果三個(gè)環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學(xué)生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學(xué)導(dǎo)性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式全過程體現(xiàn)了學(xué)生第一的思想，學(xué)習(xí)至上的思想，學(xué)潛挖掘的思想，學(xué)科特色的思想，學(xué)段要求的思想，但其思想的最終實(shí)現(xiàn)，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導(dǎo)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中“導(dǎo)”，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)性”的特點(diǎn)。
“先學(xué)”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)課應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，達(dá)到的程度如何，導(dǎo)學(xué)習(xí)方略——用怎樣的方法最迅捷的達(dá)標(biāo)，用多長時(shí)間達(dá)標(biāo);“后教”中，導(dǎo)研討內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”生成的典型的規(guī)律性的問題，導(dǎo)研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時(shí)“啟發(fā)式”教學(xué);“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)所得——通過自我總結(jié)與相互總結(jié)，加深鞏固學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)訓(xùn)練遷移——通過進(jìn)一步的練習(xí)，拓展延伸學(xué)習(xí)所得。一句話，教學(xué)的全過程表面看來是學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上，每一步的學(xué)都離不開老師的“導(dǎo)”，但老師的“導(dǎo)”的作用不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)，服務(wù)并服從于學(xué)，這就是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)促學(xué)”。
(七)學(xué)效性：
所謂學(xué)效性，就是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)效，包括了學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。效率是指達(dá)成度，即一堂課四十五分鐘達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學(xué)生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預(yù)計(jì)是否一致。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式當(dāng)然追求的是高效，即高效率——達(dá)成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實(shí)上，如果真正持之以恒，科學(xué)地用好了，高效的目標(biāo)一定是得到實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，七學(xué)性均必須在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學(xué)生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質(zhì)的、富有內(nèi)涵的、富有實(shí)效的行為。教師的引導(dǎo)，必須經(jīng)歷由主導(dǎo)到不導(dǎo)的地步，最終形成學(xué)生由被導(dǎo)到自導(dǎo)的發(fā)展。從前面分析可見，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三層次：一是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)――在老師的引導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)只是引子;二是互助式學(xué)習(xí)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)已經(jīng)形成初步能力的基礎(chǔ)上，老師半扶半放式地引導(dǎo)學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí);三是自由式學(xué)習(xí)――學(xué)生已然形成學(xué)習(xí)的能力與策略，老師完全放手讓學(xué)生自己按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領(lǐng)都是為了學(xué)生能夠自主、自由、自覺的“學(xué)”。第一層次是引導(dǎo)，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個(gè)層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐已充分證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合其模式的本質(zhì)特征，對照新課改思想和人的發(fā)展總目標(biāo)，作為現(xiàn)行有效教學(xué)下的課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面來探究高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
目標(biāo)是方向，是引領(lǐng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)方向錯(cuò)誤時(shí)，前進(jìn)就意味著倒退?！?BR> 同樣，課堂教學(xué)中必須也要有方向的引領(lǐng)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學(xué)化、真實(shí)化。
目標(biāo)如何制定，必須從以下幾個(gè)方面考究：一是學(xué)生已有的水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學(xué)生實(shí)際可能的接受能力，五是學(xué)科性的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能靠實(shí)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還必須以方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，無論是學(xué)，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標(biāo)，就沒有了活的生成。在總目標(biāo)、基本目標(biāo)、共性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，完全可以讓學(xué)生在其之上，進(jìn)一步的發(fā)展個(gè)性目標(biāo)、拓展共性目標(biāo)、深化基礎(chǔ)目標(biāo)，如此，學(xué)生既能有基本性的發(fā)展，更有個(gè)性的發(fā)展，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)流程是否科學(xué)。
很大一批人認(rèn)為“教無定法”，教學(xué)無流程——只要自己認(rèn)為可以即行：這是一種想當(dāng)然的不科學(xué)的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學(xué)與非科學(xué)之分，有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們，只有科學(xué)統(tǒng)籌，科學(xué)安排工作流程，才能達(dá)到事半功倍。課堂教與學(xué)也同樣如此。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)、教、練三位一體化，又各有側(cè)重，各有先后，實(shí)踐證明它是“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐”之哲學(xué)辯證思想的體現(xiàn)，它是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題”之問題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)是目的，教是手段，是服從并服務(wù)于學(xué)的手段。沒有學(xué)生的真實(shí)的學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實(shí)在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當(dāng)然，這種學(xué)必須是真實(shí)的緊張的考試的學(xué)，而不是隨便的馬虎的學(xué)，否則，學(xué)，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)。
學(xué)習(xí)方式很多，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“我們要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式，它是多種學(xué)習(xí)方式融為一體的富有實(shí)效的教學(xué)模式，“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立而富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)，“后教”突出學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，用“兵教兵”的方式進(jìn)行，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生必須像考試一樣就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢測與拓展，無論“先學(xué)”、“后教”亦或“當(dāng)堂訓(xùn)練”無不體現(xiàn)著嶄新的學(xué)習(xí)方式。
在新的課堂上，也必須充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運(yùn)用，由“獨(dú)學(xué)”而“合學(xué)”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)體到群體，這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而決不是看課堂學(xué)習(xí)方式是否多，是否出現(xiàn)，而是看是否真正實(shí)施，每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效，決不能出現(xiàn)走場子，搞形式的學(xué)習(xí)，如是，則這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無益處，相反是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，在這樣的課堂是不能實(shí)現(xiàn)高效的。
(四》學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真問題。
課堂學(xué)習(xí)必須要針對實(shí)際存在的問題，這樣的學(xué)習(xí)才能具有特別重要的意義，那就是使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
“先學(xué)”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學(xué)習(xí)有了針對性;“后教”就是學(xué)生就“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學(xué)之間的相互研究，是最具有實(shí)效性的，最終使學(xué)生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是問題的運(yùn)用，學(xué)生理解問題實(shí)際情況是怎樣的，到達(dá)什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當(dāng)堂訓(xùn)練來驗(yàn)證。
(五)學(xué)習(xí)對象是否每一個(gè)。
課堂學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是多數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是所有的人的學(xué)習(xí)，只有做到“一個(gè)都不少”的課堂學(xué)習(xí)，才能叫真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，這所有人的學(xué)習(xí)，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學(xué)習(xí)，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學(xué)者想學(xué)，想學(xué)者會學(xué)，會學(xué)者進(jìn)學(xué)，進(jìn)學(xué)者成學(xué)，最終達(dá)到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補(bǔ)差落到了實(shí)處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學(xué)習(xí)中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上，時(shí)時(shí)處處關(guān)注著每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生在這樣的課堂都是學(xué)習(xí)的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”?！跋葘W(xué)”，是每一位學(xué)生的學(xué)，同一時(shí)間的學(xué)，同一方向的學(xué)，但又是因人而異的學(xué)，各人因自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài);“后教”，是每一位學(xué)生的教，差的向優(yōu)的請教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個(gè)人都有新的發(fā)現(xiàn)，新的長進(jìn)，新的提高;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，更是關(guān)注到每一個(gè)人練，分別對不同類型的題目進(jìn)行各自的解決與運(yùn)用。總之，“每一個(gè)”的發(fā)展，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，得到了全面的落實(shí)與體現(xiàn)。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來看，而非個(gè)別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學(xué)習(xí)狀況。
(六)學(xué)習(xí)發(fā)展是否全方位。
課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的學(xué)習(xí)，絕不只是一元——知識方面，而應(yīng)該包括知識在內(nèi)的能力、習(xí)慣、方法、素質(zhì)、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識掌握的多少，那學(xué)生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“書櫥”，后進(jìn)發(fā)展是不足的，即不能實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂不僅關(guān)注到知識，更關(guān)注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是一種著眼學(xué)生未來發(fā)展和生命質(zhì)量發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進(jìn)器，以此帶動人的其它諸多因素的發(fā)展。知識是作為課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)而存在的，但其背后的支撐卻是素質(zhì)、能力、品行、習(xí)慣等。
“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學(xué)生“寧靜致遠(yuǎn)”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學(xué)中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導(dǎo)與引領(lǐng)的作用;“后教”時(shí)，同學(xué)之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn)，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注與關(guān)心著同學(xué)發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進(jìn)成了所有同學(xué)的追求;“當(dāng)堂訓(xùn)練”表面測試的知識掌握情況，實(shí)際測試的是素質(zhì)、品行、習(xí)慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分?jǐn)?shù)不再是唯一的檢測依據(jù)，透過分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展提供更有效的服務(wù)。
課堂是要讓學(xué)生動起來，但要看如何動，什么時(shí)候動，動，必須從實(shí)質(zhì)上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學(xué)生，只能使學(xué)生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學(xué)生在課堂上發(fā)自內(nèi)心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學(xué)生在“靜靜的”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實(shí)際上最大的、最有效的“動”，而事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發(fā)自內(nèi)心的、思想的動，才是最真實(shí)和真正的動。
展示，是學(xué)生課堂自覺、自動發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學(xué)生顯示自身的優(yōu)點(diǎn)，更不能是重復(fù)，亦必須服從學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，展示的形式不應(yīng)是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點(diǎn)，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實(shí)需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十四
暑假，按照學(xué)校安排，我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書，頗有感觸，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。
事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十五
《全日制義務(wù)教育語文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上，立足于語文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是知識和能力。北川初級中學(xué)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)而形成的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式是形成知識與能力的較為有用的教學(xué)模式。在此模式中，至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是先學(xué)，其中預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預(yù)習(xí)和檢查落實(shí)就成為至關(guān)重要的一步了。
筆者在實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式一年多的時(shí)間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩(wěn)中求進(jìn)抓落實(shí)。具體來說，就是有計(jì)劃，有目的的精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，并采用不同的方法檢查預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
有的放失，是安排預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
在安排預(yù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統(tǒng)”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點(diǎn)”“有情趣”。
“不籠統(tǒng)”就是在布置預(yù)習(xí)時(shí)，不含混不清，而應(yīng)有明確的指向。如在上新課之前，不簡單的說“預(yù)習(xí)某某課”，而是將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容分條整理。（4）、寫出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實(shí)，我叫學(xué)生準(zhǔn)備了《詞匯積累本》和《心得體會本》，將預(yù)習(xí)的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內(nèi)容與心得體會寫進(jìn)《心得體會本》。這樣把任務(wù)具體化，學(xué)生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求難”就是說預(yù)習(xí)的任務(wù)不能過難，難了就掃了學(xué)生的.“興”以后他們就會對預(yù)習(xí)懷有畏懼心理。因此在布置任務(wù)時(shí)，要避免任務(wù)過難，而是在同學(xué)們在有情趣味的活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在布置《橋之美》時(shí)，讓大家先找出文中出現(xiàn)的橋，然后結(jié)合課文的描寫說說橋美在什么地方，并自制橋與橋周圍的景物配合融洽的畫面，這樣，同學(xué)們在動手與動腦的結(jié)合中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩(wěn)中求進(jìn)，是落實(shí)檢查的有效方法。
預(yù)習(xí)效果的滿意與否，歸根結(jié)底還要靠檢查來落實(shí)，如果檢查不得力，不到位，那么預(yù)習(xí)的好壞就無從把握，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)將各種方法相結(jié)合使用，收效較好。
1、科代表與小組長檢查。
這是對難度一般，全班都能完成的作業(yè)的檢查。如對詞匯積累的檢查，對平時(shí)作文的檢查等。
2、早自習(xí)隨意抽查。
這主要是應(yīng)用于記憶性作業(yè)的檢查。為了明確同學(xué)們是否記熟，我在早自習(xí)時(shí)隨意挑選一組，進(jìn)行檢查，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。
3、課堂上有針對性地檢查。
這主要是面對中上學(xué)生的，是對有一定難度的問題的檢查。選取中上學(xué)生，是因?yàn)樗麄冋级鄶?shù)。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當(dāng)然，采用哪種方式，其目的都是為了學(xué)生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實(shí)實(shí)在在地去探索，去研究，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級中學(xué)）。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十六
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著?！?BR> 課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導(dǎo)作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書，練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡單卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計(jì)研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
〈１〉對學(xué)生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復(fù)。講的不完整，達(dá)不到深度，師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了，師改正。
〈４〉學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓(xùn)練的形式如考試那樣完全獨(dú)立地快節(jié)奏地按時(shí)完成，師不做輔導(dǎo)，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結(jié)合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十七
通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,我對它有了一個(gè)初步的了解，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
以下幾點(diǎn)對我有所啟發(fā):。
(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正。
最后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
通過這次的學(xué)習(xí)，我的課堂效率一定會提高。今后我要結(jié)合永威學(xué)校的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升我的課堂。我相信我也會走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇一
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的`觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會提高。
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇二
課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學(xué)形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生都是在被動的接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識傳授，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式，不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長的心一樣，希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢?“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)，主動的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來，放手把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學(xué)才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)。
要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開展自學(xué)過程，在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是一種“先學(xué)”的`過程，學(xué)生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí)，例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享!這種有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲。
教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí)，先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師只對學(xué)生自學(xué)過程作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時(shí)，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo):。
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
(2)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。
(3)在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學(xué)生在自學(xué)過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數(shù)量關(guān)系，你能畫出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師的后教主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用。
前面已經(jīng)說過教師的“后教”主要任務(wù)是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用，要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會出現(xiàn)兩個(gè)未知量，應(yīng)該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，會的幫助不會的，個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分?jǐn)?shù)除法解決問題中，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，可用方程或除法算式來解答。
有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學(xué)一樣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩!
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇三
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。
過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇四
通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇五
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
２、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇六
2017年5月，在高主任的組織下,我校對名人“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：１．要知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇七
通過看視頻、上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對洋思學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃犹剿?，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇八
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報(bào)告、學(xué)習(xí),我對永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
總結(jié)。
歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇九
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，深刻地認(rèn)識到：對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動”起來，而關(guān)建在于能主動“設(shè)問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動地“疑問”，用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動“設(shè)問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過程中劃出來。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書一邊作出標(biāo)記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動釋問，主動解問，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對問題的共識；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固知識和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動設(shè)問、主動釋問的教學(xué)過程。每一步都離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十
在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中，我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)模式顯而易見的可用八個(gè)字表述：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。
2.自學(xué)指導(dǎo)（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
3.自學(xué)檢測（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問題。對于“共性”或?qū)W生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生掌握的情況。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。
精品論文參考文獻(xiàn)。
二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動。
三清，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，教師布置的當(dāng)天作業(yè)，必須當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長要組成驗(yàn)收組長，對清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
三清是一個(gè)既定目標(biāo)，應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法，如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對、百分考核競賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過關(guān)，是做到人人合格的必由之路。
還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，解決問題，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則，凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會的就堅(jiān)決不教，老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了，把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
精品論文參考文獻(xiàn)。
“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。“兵”教“兵”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，才會真正體會到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學(xué)生累的滿堂灌的教學(xué)模式中解脫出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門藝術(shù)，老師就是幕后的導(dǎo)演者，我們的使命就是讓學(xué)生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?BR> 精品論文參考文獻(xiàn)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十一
按照學(xué)校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學(xué)組長一行十人到河南省焦作市永威學(xué)校參加了全國首屆“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)展示活動暨蔡林森教育思想研究會成立儀式，先后聽取了五個(gè)主題報(bào)告和四節(jié)觀摩課，并于10月29日隨堂聽了三節(jié)高中教學(xué)課。通過本次學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加深了對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的認(rèn)識，返校后，結(jié)合自己從教的經(jīng)歷和目前學(xué)校的課堂實(shí)際進(jìn)行了思考，形成了一點(diǎn)看法，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、對蔡林森教育思想的再認(rèn)識。
蔡林森校長自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學(xué)工作，自1982年擔(dān)任校長至今擔(dān)任30年校長。通過課程改革，帶領(lǐng)廣大教職工探索了一條符合教育規(guī)律的課程教學(xué)考模式，把一所農(nóng)村初中辦成了全國十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學(xué)校任校長，永威學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的民辦學(xué)校，面對初中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谛W(xué)、高中推行?公辦學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)在民辦學(xué)校能否成功?江蘇本土化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來到永威學(xué)校開始了新探索和改革，經(jīng)過六年的苦心經(jīng)營，終于把一所民辦學(xué)校辦成了全國名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長的人格魅力外，充分說明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的科學(xué)性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，執(zhí)行“教書育人責(zé)任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優(yōu)質(zhì)之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執(zhí)行。通過本次學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“學(xué)在先，導(dǎo)在后”，并通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“四清”，把學(xué)習(xí)的效果落實(shí)在學(xué)生的“動腦思、動手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學(xué)，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學(xué)存在的問題應(yīng)從兩個(gè)方面來看，一是教師的主導(dǎo)性沒有得到發(fā)揮，指導(dǎo)的目的不夠明確，缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學(xué)生是否聽懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問題沒有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出了上課學(xué)生不聽或睡覺，學(xué)生上課聽不懂的知識越來越多，問題日積月累，學(xué)習(xí)成績不斷下降，學(xué)習(xí)差生不斷增多，老師抱怨學(xué)生差不學(xué)習(xí)，學(xué)生不聽教師講，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂上師生思維同頻，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會越來越少，課堂效率逐步降低。二是學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被主體，學(xué)生只管聽，聽不懂也得聽，作業(yè)不會做也得交，那只能是上課走神、開小差或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務(wù)。這些都是典型的教師講和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)造成的，是先講后學(xué)的傳統(tǒng)模式帶來的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂清的高效率，因此說“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認(rèn)為從兩個(gè)角度完善課堂環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)課改的切入點(diǎn)，逐步探索適合我校生源實(shí)際的課堂教學(xué)新模式。
(一)突出學(xué)案的作用，提高課堂效率。
通過集體備課，形成每節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，課堂上，教師以問題的形式引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生通過自學(xué)完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和識記，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識的邏輯性和問題的層次性，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，提高課堂效率，并為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)。
(二)設(shè)計(jì)課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，變課后作業(yè)為課內(nèi)測試。
這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是迫使學(xué)生動手動腦，并通過測試驗(yàn)證當(dāng)堂效果，讓每節(jié)課教學(xué)像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設(shè)置此環(huán)節(jié)外，每天的學(xué)科輔導(dǎo)也要有當(dāng)堂訓(xùn)練，便于批閱和糾正，同時(shí)也提高了輔導(dǎo)課的質(zhì)量。
三、需要思考的幾個(gè)問題。
為了確保這兩個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)有效，還需要相應(yīng)制度保障和措施，還需要實(shí)干和落實(shí)。
1、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化指導(dǎo)和督查，確保環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、限制現(xiàn)成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的基本模式，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處。
4、提高材料印刷的質(zhì)量和速度，確保課堂學(xué)案及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。
5、建立對應(yīng)評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)改革順利進(jìn)行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無論是杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，還是山西新絳中學(xué)的“問題解決式”課堂，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并輔之充分的課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。因此，調(diào)動學(xué)生參與知識形成過程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質(zhì)量課堂的到來。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十二
5k文。
這學(xué)期在外出學(xué)習(xí)同事的引領(lǐng)下開始研究并試行先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練。作為一名教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求開始研究新的教法。在此，我談?wù)剬ο葘W(xué)后教的心得體會，與各位老師交流。
“先學(xué)”自覺意識的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么？學(xué)生還會對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣嗎？然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)者的角度來看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
在語文學(xué)科的教學(xué)中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
5k文。
章來。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十三
(一)學(xué)生性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式時(shí)時(shí)、處處都是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需要為本。學(xué)生性，表明這種教學(xué)模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價(jià)的對象。即學(xué)生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現(xiàn)在：“先學(xué)”是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)”中始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動、學(xué)習(xí)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的訓(xùn)練與探究。從中可以看出，“學(xué)生性”貫穿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂始終，無處不體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)。
(二)學(xué)習(xí)性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，全過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分體現(xiàn)，所有的手段與方法均符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而“將學(xué)生的學(xué)最大化，將老師的教最小化”，以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學(xué)生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內(nèi)容深深吸引，被思想內(nèi)涵深深吸引，使學(xué)生想不聽都不行，想不學(xué)都不行，想不認(rèn)真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學(xué)生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上，而不是被動者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個(gè)別學(xué)生的參與，而是全體學(xué)生的參與，不是暫時(shí)的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學(xué)生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上的情緒不應(yīng)該是一成不變的，其興趣點(diǎn)、熱情度，應(yīng)該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉(zhuǎn)的情緒狀態(tài)——學(xué)生在“先學(xué)”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學(xué)生“后教”之中，因與同學(xué)之間相互研討最終獲得深入的理解，內(nèi)心的感悟，情感的提升而應(yīng)該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生因通過先前的努力與同學(xué)的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導(dǎo)下逐步呈現(xiàn)出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學(xué)在一次又一次的高潮中達(dá)到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學(xué)生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學(xué)生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學(xué)生除了應(yīng)該有教師預(yù)先設(shè)定的獲得外，更應(yīng)該有著因追求成功和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)后而真正獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有著本質(zhì)的區(qū)別與提升，使認(rèn)知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認(rèn)識與發(fā)展。
“先學(xué)”，本是僅為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“先學(xué)”不僅獲得了圍繞目標(biāo)而獲得的預(yù)設(shè)性知識，也進(jìn)入了一種在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上獲得了生成性知識，從而使學(xué)生“先學(xué)”中進(jìn)入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“后教”，不僅解決了“先學(xué)”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在“后教”中又進(jìn)入一種生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣如此，不僅是解決一個(gè)具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認(rèn)識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學(xué)科性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)科為特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過程中，目標(biāo)、任務(wù)、過程、方法、練習(xí)等都必須體現(xiàn)學(xué)科性，語文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”，數(shù)學(xué)體現(xiàn)“體驗(yàn)性”，英語體現(xiàn)“情境性”，理化生體現(xiàn)“操作性”，政史體現(xiàn)“思想性”。
體現(xiàn)學(xué)科性，是指突出各學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，但絕不排除學(xué)科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學(xué)習(xí)為主，但育人性是所有學(xué)科的共同特點(diǎn)，但除此之外，知識點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法的不同，學(xué)科的要求層次不同、學(xué)科學(xué)法的不同、學(xué)科目標(biāo)的不同，等等都是學(xué)科性的體。學(xué)科性是評價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以內(nèi)容為要點(diǎn)。
(四)學(xué)段性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)段的特點(diǎn)。即在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中，必須依照學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對學(xué)習(xí)教材的把握，對學(xué)生生理與心理及基礎(chǔ)的了解，只有這樣，目標(biāo)的提出與制定才能真正靠實(shí)，準(zhǔn)確，科學(xué)，才符合學(xué)習(xí)的要求。
要突出學(xué)段性，不只是一味地按學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，還必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況，因?qū)W習(xí)狀況的差異而作或高或低的調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，即與學(xué)段應(yīng)掌握差距太遠(yuǎn)，則應(yīng)降低要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很好，即超過了學(xué)段現(xiàn)在要求，則應(yīng)提升學(xué)習(xí)要求，這樣做，更為切實(shí)。
(五)學(xué)潛性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式視學(xué)生為“金礦”，在教學(xué)的全過程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)生不斷發(fā)展，不斷成長。
“先學(xué)”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學(xué)生圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，像考試一樣地獨(dú)立作業(yè)，這實(shí)際上就是學(xué)生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經(jīng)看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學(xué)生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達(dá)成目標(biāo)，更是進(jìn)一步挖掘潛能，因?yàn)榇藭r(shí)的訓(xùn)練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點(diǎn)腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優(yōu)生”而言是考驗(yàn)，更是潛能的真正挖掘。如果三個(gè)環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學(xué)生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學(xué)導(dǎo)性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式全過程體現(xiàn)了學(xué)生第一的思想，學(xué)習(xí)至上的思想，學(xué)潛挖掘的思想，學(xué)科特色的思想，學(xué)段要求的思想，但其思想的最終實(shí)現(xiàn)，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導(dǎo)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中“導(dǎo)”，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)性”的特點(diǎn)。
“先學(xué)”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)課應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，達(dá)到的程度如何，導(dǎo)學(xué)習(xí)方略——用怎樣的方法最迅捷的達(dá)標(biāo)，用多長時(shí)間達(dá)標(biāo);“后教”中，導(dǎo)研討內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”生成的典型的規(guī)律性的問題，導(dǎo)研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時(shí)“啟發(fā)式”教學(xué);“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)所得——通過自我總結(jié)與相互總結(jié)，加深鞏固學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)訓(xùn)練遷移——通過進(jìn)一步的練習(xí)，拓展延伸學(xué)習(xí)所得。一句話，教學(xué)的全過程表面看來是學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上，每一步的學(xué)都離不開老師的“導(dǎo)”，但老師的“導(dǎo)”的作用不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)，服務(wù)并服從于學(xué)，這就是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)促學(xué)”。
(七)學(xué)效性：
所謂學(xué)效性，就是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)效，包括了學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。效率是指達(dá)成度，即一堂課四十五分鐘達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學(xué)生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預(yù)計(jì)是否一致。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式當(dāng)然追求的是高效，即高效率——達(dá)成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實(shí)上，如果真正持之以恒，科學(xué)地用好了，高效的目標(biāo)一定是得到實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，七學(xué)性均必須在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學(xué)生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質(zhì)的、富有內(nèi)涵的、富有實(shí)效的行為。教師的引導(dǎo)，必須經(jīng)歷由主導(dǎo)到不導(dǎo)的地步，最終形成學(xué)生由被導(dǎo)到自導(dǎo)的發(fā)展。從前面分析可見，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三層次：一是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)――在老師的引導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)只是引子;二是互助式學(xué)習(xí)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)已經(jīng)形成初步能力的基礎(chǔ)上，老師半扶半放式地引導(dǎo)學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí);三是自由式學(xué)習(xí)――學(xué)生已然形成學(xué)習(xí)的能力與策略，老師完全放手讓學(xué)生自己按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領(lǐng)都是為了學(xué)生能夠自主、自由、自覺的“學(xué)”。第一層次是引導(dǎo)，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個(gè)層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐已充分證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合其模式的本質(zhì)特征，對照新課改思想和人的發(fā)展總目標(biāo)，作為現(xiàn)行有效教學(xué)下的課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面來探究高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
目標(biāo)是方向，是引領(lǐng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)方向錯(cuò)誤時(shí)，前進(jìn)就意味著倒退?！?BR> 同樣，課堂教學(xué)中必須也要有方向的引領(lǐng)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學(xué)化、真實(shí)化。
目標(biāo)如何制定，必須從以下幾個(gè)方面考究：一是學(xué)生已有的水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學(xué)生實(shí)際可能的接受能力，五是學(xué)科性的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能靠實(shí)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還必須以方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，無論是學(xué)，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標(biāo)，就沒有了活的生成。在總目標(biāo)、基本目標(biāo)、共性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，完全可以讓學(xué)生在其之上，進(jìn)一步的發(fā)展個(gè)性目標(biāo)、拓展共性目標(biāo)、深化基礎(chǔ)目標(biāo)，如此，學(xué)生既能有基本性的發(fā)展，更有個(gè)性的發(fā)展，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)流程是否科學(xué)。
很大一批人認(rèn)為“教無定法”，教學(xué)無流程——只要自己認(rèn)為可以即行：這是一種想當(dāng)然的不科學(xué)的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學(xué)與非科學(xué)之分，有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們，只有科學(xué)統(tǒng)籌，科學(xué)安排工作流程，才能達(dá)到事半功倍。課堂教與學(xué)也同樣如此。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)、教、練三位一體化，又各有側(cè)重，各有先后，實(shí)踐證明它是“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐”之哲學(xué)辯證思想的體現(xiàn)，它是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題”之問題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)是目的，教是手段，是服從并服務(wù)于學(xué)的手段。沒有學(xué)生的真實(shí)的學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實(shí)在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當(dāng)然，這種學(xué)必須是真實(shí)的緊張的考試的學(xué)，而不是隨便的馬虎的學(xué)，否則，學(xué)，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)。
學(xué)習(xí)方式很多，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“我們要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式，它是多種學(xué)習(xí)方式融為一體的富有實(shí)效的教學(xué)模式，“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立而富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)，“后教”突出學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，用“兵教兵”的方式進(jìn)行，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生必須像考試一樣就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢測與拓展，無論“先學(xué)”、“后教”亦或“當(dāng)堂訓(xùn)練”無不體現(xiàn)著嶄新的學(xué)習(xí)方式。
在新的課堂上，也必須充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運(yùn)用，由“獨(dú)學(xué)”而“合學(xué)”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)體到群體，這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而決不是看課堂學(xué)習(xí)方式是否多，是否出現(xiàn)，而是看是否真正實(shí)施，每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效，決不能出現(xiàn)走場子，搞形式的學(xué)習(xí)，如是，則這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無益處，相反是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，在這樣的課堂是不能實(shí)現(xiàn)高效的。
(四》學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真問題。
課堂學(xué)習(xí)必須要針對實(shí)際存在的問題，這樣的學(xué)習(xí)才能具有特別重要的意義，那就是使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
“先學(xué)”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學(xué)習(xí)有了針對性;“后教”就是學(xué)生就“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學(xué)之間的相互研究，是最具有實(shí)效性的，最終使學(xué)生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是問題的運(yùn)用，學(xué)生理解問題實(shí)際情況是怎樣的，到達(dá)什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當(dāng)堂訓(xùn)練來驗(yàn)證。
(五)學(xué)習(xí)對象是否每一個(gè)。
課堂學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是多數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是所有的人的學(xué)習(xí)，只有做到“一個(gè)都不少”的課堂學(xué)習(xí)，才能叫真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，這所有人的學(xué)習(xí)，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學(xué)習(xí)，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學(xué)者想學(xué)，想學(xué)者會學(xué)，會學(xué)者進(jìn)學(xué)，進(jìn)學(xué)者成學(xué)，最終達(dá)到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補(bǔ)差落到了實(shí)處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學(xué)習(xí)中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上，時(shí)時(shí)處處關(guān)注著每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生在這樣的課堂都是學(xué)習(xí)的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”?！跋葘W(xué)”，是每一位學(xué)生的學(xué)，同一時(shí)間的學(xué)，同一方向的學(xué)，但又是因人而異的學(xué)，各人因自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài);“后教”，是每一位學(xué)生的教，差的向優(yōu)的請教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個(gè)人都有新的發(fā)現(xiàn)，新的長進(jìn)，新的提高;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，更是關(guān)注到每一個(gè)人練，分別對不同類型的題目進(jìn)行各自的解決與運(yùn)用。總之，“每一個(gè)”的發(fā)展，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，得到了全面的落實(shí)與體現(xiàn)。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來看，而非個(gè)別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學(xué)習(xí)狀況。
(六)學(xué)習(xí)發(fā)展是否全方位。
課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的學(xué)習(xí)，絕不只是一元——知識方面，而應(yīng)該包括知識在內(nèi)的能力、習(xí)慣、方法、素質(zhì)、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識掌握的多少，那學(xué)生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“書櫥”，后進(jìn)發(fā)展是不足的，即不能實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂不僅關(guān)注到知識，更關(guān)注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是一種著眼學(xué)生未來發(fā)展和生命質(zhì)量發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進(jìn)器，以此帶動人的其它諸多因素的發(fā)展。知識是作為課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)而存在的，但其背后的支撐卻是素質(zhì)、能力、品行、習(xí)慣等。
“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學(xué)生“寧靜致遠(yuǎn)”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學(xué)中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導(dǎo)與引領(lǐng)的作用;“后教”時(shí)，同學(xué)之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn)，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注與關(guān)心著同學(xué)發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進(jìn)成了所有同學(xué)的追求;“當(dāng)堂訓(xùn)練”表面測試的知識掌握情況，實(shí)際測試的是素質(zhì)、品行、習(xí)慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分?jǐn)?shù)不再是唯一的檢測依據(jù)，透過分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展提供更有效的服務(wù)。
課堂是要讓學(xué)生動起來，但要看如何動，什么時(shí)候動，動，必須從實(shí)質(zhì)上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學(xué)生，只能使學(xué)生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學(xué)生在課堂上發(fā)自內(nèi)心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學(xué)生在“靜靜的”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實(shí)際上最大的、最有效的“動”，而事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發(fā)自內(nèi)心的、思想的動，才是最真實(shí)和真正的動。
展示，是學(xué)生課堂自覺、自動發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學(xué)生顯示自身的優(yōu)點(diǎn)，更不能是重復(fù)，亦必須服從學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，展示的形式不應(yīng)是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點(diǎn)，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實(shí)需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十四
暑假，按照學(xué)校安排，我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書，頗有感觸，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。
事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十五
《全日制義務(wù)教育語文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上，立足于語文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是知識和能力。北川初級中學(xué)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)而形成的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式是形成知識與能力的較為有用的教學(xué)模式。在此模式中，至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是先學(xué)，其中預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預(yù)習(xí)和檢查落實(shí)就成為至關(guān)重要的一步了。
筆者在實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式一年多的時(shí)間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩(wěn)中求進(jìn)抓落實(shí)。具體來說，就是有計(jì)劃，有目的的精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，并采用不同的方法檢查預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
有的放失，是安排預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
在安排預(yù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統(tǒng)”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點(diǎn)”“有情趣”。
“不籠統(tǒng)”就是在布置預(yù)習(xí)時(shí)，不含混不清，而應(yīng)有明確的指向。如在上新課之前，不簡單的說“預(yù)習(xí)某某課”，而是將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容分條整理。（4）、寫出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實(shí)，我叫學(xué)生準(zhǔn)備了《詞匯積累本》和《心得體會本》，將預(yù)習(xí)的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內(nèi)容與心得體會寫進(jìn)《心得體會本》。這樣把任務(wù)具體化，學(xué)生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求難”就是說預(yù)習(xí)的任務(wù)不能過難，難了就掃了學(xué)生的.“興”以后他們就會對預(yù)習(xí)懷有畏懼心理。因此在布置任務(wù)時(shí)，要避免任務(wù)過難，而是在同學(xué)們在有情趣味的活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在布置《橋之美》時(shí)，讓大家先找出文中出現(xiàn)的橋，然后結(jié)合課文的描寫說說橋美在什么地方，并自制橋與橋周圍的景物配合融洽的畫面，這樣，同學(xué)們在動手與動腦的結(jié)合中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩(wěn)中求進(jìn)，是落實(shí)檢查的有效方法。
預(yù)習(xí)效果的滿意與否，歸根結(jié)底還要靠檢查來落實(shí)，如果檢查不得力，不到位，那么預(yù)習(xí)的好壞就無從把握，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)將各種方法相結(jié)合使用，收效較好。
1、科代表與小組長檢查。
這是對難度一般，全班都能完成的作業(yè)的檢查。如對詞匯積累的檢查，對平時(shí)作文的檢查等。
2、早自習(xí)隨意抽查。
這主要是應(yīng)用于記憶性作業(yè)的檢查。為了明確同學(xué)們是否記熟，我在早自習(xí)時(shí)隨意挑選一組，進(jìn)行檢查，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。
3、課堂上有針對性地檢查。
這主要是面對中上學(xué)生的，是對有一定難度的問題的檢查。選取中上學(xué)生，是因?yàn)樗麄冋级鄶?shù)。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當(dāng)然，采用哪種方式，其目的都是為了學(xué)生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實(shí)實(shí)在在地去探索，去研究，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級中學(xué)）。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十六
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著?！?BR> 課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導(dǎo)作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書，練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡單卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計(jì)研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
〈１〉對學(xué)生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復(fù)。講的不完整，達(dá)不到深度，師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了，師改正。
〈４〉學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓(xùn)練的形式如考試那樣完全獨(dú)立地快節(jié)奏地按時(shí)完成，師不做輔導(dǎo)，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結(jié)合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會篇十七
通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,我對它有了一個(gè)初步的了解，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
以下幾點(diǎn)對我有所啟發(fā):。
(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正。
最后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
通過這次的學(xué)習(xí)，我的課堂效率一定會提高。今后我要結(jié)合永威學(xué)校的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升我的課堂。我相信我也會走在教育改革的前列。