總結是一種自我反思的方式，它可以讓我們更加清晰地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。總結不僅要注重事實的陳述，還要分析原因和找到問題的根源。下面是一些備受推崇的總結范文，相信能夠對大家的寫作有所幫助。
高中語文散文教學策略論文篇一
面對教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學、科研共同管理機制；端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制；完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制；豐富經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制等入手，對教學管理困境突破路徑進行一系列有益探索。
3.1額定比例，形成教學、科研共同管理機制。
幼兒園不能單純重視教學，忽視科研。而要根據(jù)實際情況，將教學、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學、科研共同管理機制。
3.2端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀念，將教學、科研放到同等重要的位置上，形成教學、科研發(fā)展保障機制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實際情況，為教學、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設立專門的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實的資金保證。其二，提供各類資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學、科研個人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀開展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學、科研發(fā)展保障機制，將機制優(yōu)勢落實到個人，從教師心理角度出發(fā)，將教學、科研共同開展的重要性，從幼兒園層面，真正落實到幼兒教師的個人層面之上。
3.3完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制。
完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關制度，形成教科管理制度實踐革新機制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學、科研工作時，都要按章辦事，依規(guī)開展。其次，幼兒園管理者需要收集來自內(nèi)部幼兒教師的建議、意見，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。
3.4豐富經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經(jīng)驗。定時，或者不定時地組織所有幼兒教師進行教學水平提升、教學管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過申報課題、參與教學、科研主題培訓的方式，使得幼兒教師的教科管理經(jīng)驗得以通過內(nèi)部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個人管理經(jīng)驗。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經(jīng)驗交流機會，根據(jù)自身的實際情況，將自身探索與內(nèi)部交流、外部交流等不同方式相結合，逐步提升自身對教科管理的經(jīng)驗認知，豐富自身經(jīng)驗，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎。
4結語。
總之，幼兒園教科管理工作的具體開展，至關重要。既關系到幼兒教學能否有序開展，也關系到幼兒科研發(fā)展是否能夠實現(xiàn)高效運行。幼兒園必須積極面對教科管理存在的一系列客觀困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對策，具有較為明確的研究價值。
參考文獻：
[1]柳陽輝，趙立濤.學科教學知識(pck)對幼兒教師教育的啟示探究[j].上海教育科研，(11).
作者:唐唯華單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園。
高中語文散文教學策略論文篇二
散文是高中語文教材當中最為常見的文本，也是教學中最難以教出新意的文本。因為散文大都帶有作者個人的情感體驗，而這種情感體驗往往是比較深層次的和自我的，不容易引導學生去準確體味。但是也正因如此，創(chuàng)新散文課堂教學策略，才能教出精彩，教出亮點。
一、分析文本特征。
散文的主要特征是“形散神不散”，往往所寫的內(nèi)容和細節(jié)比較繁雜，沒有一個明確的指向，但其內(nèi)在的精髓卻是一個主題。在散文教學中，我們首先必須要尋找到這篇散文的“神”，才能確定教學的路徑在哪里。當然，不同的散文也有著不同的個性特質(zhì)，更需要加以細細研判，這就需要對散文“知人論世”，明確散文的作者是誰，在何種背景下所寫，教材中又為何選入此文，編寫者的意圖是什么。明白了這些，大致上就可以找準散文教學的切口了。對《我與地壇》一文，在具體教學中，我就考慮了以下問題：文章作者是史鐵生，史鐵生的一生中最為重大的變化就是20歲時雙腿殘廢，以及母親的過早去世，這兩件事是史鐵生命運變化的兩大要素，在文中也有明確體現(xiàn);文章寫作的背景，在文中可以看到是母親去世多年后，作者已經(jīng)取得某種意義上的成功，走上一條獨立、自主的幸福之路，但是已經(jīng)無法讓母親為自己驕傲了;本文是教材“珍愛生命”專題第一板塊“精神支柱”中的一篇文章，編者選入此文，無外乎是為了引導學生敬畏生命、善待生命、熱愛生命，在編者看來，精神上的信念和支撐也是生命能夠繼續(xù)下去的重要支柱。了解了這些以后，我們就可以明確本文的教學應該從史鐵生的生平入手，重點了解史鐵生殘廢后精神上失去了支撐的事實。在教學中，可以以史鐵生另一篇文章《秋天的懷念》導入，這一篇文章比較短，但敘述成分更多，基本上包含了作者雙腿殘廢和母親去世前后的一些事情，能夠很好地為《我與地壇》這篇文章的教學提供教學背景和營造情感氛圍。
二、探究文章內(nèi)涵。
散文的內(nèi)涵往往比較豐富，這和散文語言的跳躍、含蓄有關。因此，散文教學不能急于求成，應該著力領會作者的寫作層次，以此來作為教學上的層次，這樣才會更符合作者的情感邏輯。理解散文的教學層次，可以通過描寫對象來作區(qū)分，往往一個對象一個層次，一種情感一個層次。在《我與地壇》教學中，文章層次相對比較鮮明。文章表面上分兩個部分，即“我與地壇”、“我與母親”，但實際上還有一個層次，即“地壇與母親”。圍繞這三個部分進行層次分析，才能明確具體的教學策略。如第一部分“我與地壇”中，文本層次為地壇景色描寫與我的感悟，實際教學中，就可以引導學生去分析地壇中景物的特征是什么，領會“院子荒蕪但并不衰敗”的內(nèi)涵，也就是地壇雖然經(jīng)歷風雨滄桑衰頹了，但是卻依然蘊含著勃勃生機。接著由此引導學生理解作者引發(fā)的生命感悟：“我”雙腿殘廢了，面對這樣的生命困境，“我”為何不能像地壇一樣“死而后生”?“我”為何不能在殘廢的墟土上重新綻放生命之花?這樣理解起來就揭示了“我與地壇”的關系：地壇告訴“我”“為什么生”，“我”與地壇的相識是一種緣分和宿命。再如第二部分“我與母親”中，敘事和細節(jié)描寫部分比較多，也非常感人，其層次是“回憶+感悟(評述)”模式，那么就結合這樣的層次，引導學生品味其中最為感人的細節(jié)和語句，通過研討領悟母親的不幸是雙重悲苦，體會母親默默奉獻背后堅忍偉大的愛，這樣母親和“我”的關系也明了了：母親是用自己的堅忍和奉獻暗示“我”去尋找一條屬于自己的生命之路。通過這樣的研習，文本教學層次就理清了，學生理解起來就會比較容易。三、體悟作者情感，突出教學重點散文中的情感往往是含蓄和內(nèi)斂的，作者的情感雖然是個人的，但往往也是帶有普遍意義的，因此要把理解散文中作者的情感作為教學的重點、難點。而這種情感不僅僅需要通過文字去理解，更應該通過文章的邏輯層次去研讀、體悟。
在《我與地壇》一文中，也許學生會有這樣的疑問：文章的題目是“我與地壇”，為何花那么多筆墨寫母親呢?這個問題也正是這篇散文情感教學的重要切入點，也就是文章隱含的第三部分內(nèi)容“地壇與母親”，這兩者的關系構成了作者的情感體系。一方面，地壇是作者殘廢后最初的情感寄托，是地壇告訴他“為何生”的問題，地壇就像母親一樣毫無排斥地容納了一個殘廢的“我”，成為作者活下去的精神信念;另一方面，母親卻承受著兒子殘廢后的生活起居以及心理上的煎熬，同時還憂心怎樣給殘廢的兒子找到一條獨立、自主、幸福的生活之路，承受了雙重的悲苦，多年后作者理解了母親這偉大堅忍的愛，并為之感激涕零、追悔莫及。此刻“地壇”與“母親”已經(jīng)融為一體，“地壇”即“母親”，母親即“我”心中的“地壇”，共同構成“我”生命中的精神支柱。理解到此，為何文章寫地壇卻大筆墨寫母親的疑問也就得到很合理的解釋，對文章的理解也就恰如其分、深刻到位了。
一、創(chuàng)設意境。
1、可以用引導的方法，啟發(fā)學生思考，給學生創(chuàng)設一個和諧融洽的寫作氛圍，如要寫以“親情”為話題的作文，可以播放關于“母愛”的視頻，如《瘋娘》，如在“5·12”汶川地震中的感人故事——《媽媽永遠愛你》，以觸發(fā)學生心中對父母的感恩之心，有助于調(diào)動情感，在文章中表現(xiàn)出來。
2、創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境。在平時的訓練中可以給學生更大的自由空間，提供更多的題目讓學生自由選擇，自由發(fā)揮更能發(fā)揮出學生水平，提升作文能力，且在評改學生作文時，要以一顆寬容的心去對待，肯定其優(yōu)點，哪怕這個優(yōu)點很小，那也可以在教師的指導下，使其迅速長大。
二、由現(xiàn)實入手。
引導中學生關注現(xiàn)實，可以從以下幾個方面入手：
1、關注社會熱點。寫作都是為現(xiàn)實服務的，作文也是如此，雖然身處校園，但關注社會，關注校園以外的事件會為作文增加深度，所以學生通過報紙、電視、網(wǎng)絡等傳媒更多地了解現(xiàn)實生活，不僅可以開闊視野，提高思想認識，還可以從中學到評判事物的方法。
2、關注生活小事。我們身邊發(fā)生的事大多是小事，由小事入手，寫出自己的感受、認識和理解，可以達到以小見大的效果。
3、抒發(fā)真情實感。有真情才能動人，一篇作文想要打動別人首先要打動自己，所以真情實感在作文中非常重要。只是由于現(xiàn)在的中學生是處于青春期的，往往在習慣了父母關愛的同時，忘記了感恩。所以，引導學生閱讀富有真摯情感的文學作品，有助于感染學生，促使真情的迸發(fā)。
4、關心身邊的人。身邊的父母、老師、同學，都應該是中學生關注的對象，尊重師長，關心朋友是中學生應該有的美德，而這種美德則可以在作文中體現(xiàn)。
5、尊重、熱愛生命。尊重自己的生命，也要尊重別人的生命，尊重其他植物動物的生命，一個熱愛生命的人，會是有責任心的人，善良的人。
三、選取角度。
材料作文包括舊材料作文和新材料作文，舊材料作文要求從材料的中心角度立意，而新材料作文對立意的要求更加寬泛，但無論哪種論文，寫作的關鍵都在于全面地審讀材料，選好角度，確定意旨。選取最佳角度，最適合自己的角度，才能有深刻的立意和真摯的情感，一篇有著深刻的立意，精巧的構思的作文，會顯得匠心獨運，當然，對于文章的中心，要適度“深化”，而不能過分拔高，要結合材料或話題進行分析，確定恰當?shù)牧⒁狻?BR> 四、錘煉語言。
朱光潛《咬文嚼字》中提到：“文學借文字表達思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！卞N煉語言，可以使文章更簡潔，更生動，更深刻。在不同文體的作文中對語言的要求也有不同，如議論文的語言要求簡潔凝練，準確、嚴密;記敘文的語言要求準確形象，通俗樸素，簡練流暢，個性幽默;說明文的語言要求靈活、多樣，平實或生動;散文的語言要求華美生動。當然無論何種文體，文采都是必需的，怎樣才算有文采，大體可以用這樣的幾句話來概括：“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭方法，文句有意蘊”，一篇富有文采的文章，可以吸引讀者，令人賞心悅目。
五、豐富內(nèi)容。
要使文章內(nèi)容充實，首先要有足夠豐富的材料，作為中學生，閱讀是積累材料的主要方法。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而對生活的觀察，也是重要的途徑。所以應鼓勵學生在平日的閱讀中，多積累，多整理，對寫作有用的素材，以充實文章內(nèi)容，如課本上的文章中的事件，可以作為議論文的論據(jù)材料，課外作品中的人與事，也可以如此。對生活的觀察，也可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，對生活中的大事，小事有獨立思考的能力，日積月累，在寫作中學會運用，作文自然可以寫得充實而有內(nèi)涵。
六、再次加工。
作文若寫成千篇一律，則失去了自己的風格，只成了一味的模仿甚至“八股文”形式的文章只會讓人厭煩，所以富有個人特色，是寫作中的關鍵一步，寫作中的創(chuàng)新可以表現(xiàn)在思想方面的新穎，題材方面的新穎，形式方面的新穎，以及語言方面的新穎。
1、立意新穎。在作文中文章的觀點是與眾不同，別具一格，也表現(xiàn)出作者對生活的感受有獨特的方面，立意新穎別致文章就會富有新意。
2、題材新穎。因為每個人在閱讀和經(jīng)歷方面總會有與別人不一樣的地方，寫出自己獨特的材料和經(jīng)歷，也是文章創(chuàng)新的方法。
高中語文散文教學策略論文篇三
摘要:我國男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機構卻面臨著生源缺乏、男生流失、學習不適應等師資培養(yǎng)困境，不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的典論環(huán)境，并通過完善師資培養(yǎng)機制，掃清學前教育專業(yè)男生的學習降礙，在社會和學校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。
關健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。
幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，這一觀點目前在學術界和學前教育實踐領域已經(jīng)廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。
男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應對策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機構職能完善的需要，也是學前教育發(fā)展的需要。
一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。
男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié):從招生到進校后的穩(wěn)定，再到學成，每一個環(huán)節(jié)都是步履維艱。
一是招生難。高校本?？茖W前教育專業(yè)性別上都不設限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的'男生寥寥無幾。據(jù)媒體報道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實是招生難的延續(xù):自愿報考學前教育專業(yè)的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業(yè)調(diào)劑過來的，并沒有真正從事這個專業(yè)的打算，所以人學后大多數(shù)都有轉系、調(diào)換專業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業(yè)男生進校后，普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業(yè)技能課程學起來又感到力不從心。據(jù)筆者對四川省三所師范院校學前教育專業(yè)男生學習狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。
以上種種難處使得培養(yǎng)學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強人意。
二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。
站在擔負著幼兒教師職前培養(yǎng)任務的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。
傳統(tǒng)的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業(yè)也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業(yè)男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷是學前教育專業(yè)男生學習適應困難、學業(yè)成績不理想的重要原因。
長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學模式上，都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法上進行調(diào)整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態(tài)，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業(yè)的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。
三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。
目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領域廣泛的關注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統(tǒng)工程，遠非某一個環(huán)節(jié)改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的輿論環(huán)境，增強職業(yè)吸引力。
首先，應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業(yè)，擴大男生生源;其次，通過制定相應的政策，鼓勵男生報考學前教育專業(yè)和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學生提供學習榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進而轉化為從事幼教工作的內(nèi)在動力。激勵他們在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值。
(二)完善師資培養(yǎng)機制，掃除學前教育專業(yè)男生學習障礙。
首先，學校要在招生環(huán)節(jié)打開局面。可以從加強招生宣傳力度人手，特別要突出學前教育這個專業(yè)對于男生的特殊需求，鼓勵和動員男生報考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學校還可以在市場需求調(diào)查基礎上，實行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結合起來，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報考熱情。其次，人學后對男生進行有針對性專業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準備，使他們在面對他人非議其專業(yè)時提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學校應實行多元化的課程設置，為男生們的個性化學習創(chuàng)造良好條件。靈活設置學前教育專業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動學習積極性，樹立專業(yè)學習的信心，改變學習上的落后狀態(tài)。
結語。
相信通過多方努力，在促進社會觀念進步的同時，隨著學校職前教育的改革與發(fā)展，學前教育專業(yè)男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣，不久的將來，幼教師資培養(yǎng)機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批又一批訓練有素的高素質(zhì)男教師，我國幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會逐漸成為歷史。
高中語文散文教學策略論文篇四
解答本類型題目一定要善于追本溯源尋依據(jù)，抓因求果找理由，此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的根據(jù)要求非常謹慎地從原文中尋找辨識有效信息，并將有效信息進行剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。
提問方式：文章寫了描述對象的哪些特點?請概括。
規(guī)范回答：分兩步走，第一步提取要點詞語，第二步分點整合答案。
二、歸納內(nèi)容要點(或主旨)類題目。
提問方式：請概括第幾段(或全文)的內(nèi)容要點。
高中語文散文教學策略論文篇五
隨著社會的進步，越來越多的高校在體育教學過程中開始應用信息化教學，從而創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量。體育信息化教學，就是在計算機、多媒體以及網(wǎng)絡通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下，對體育教學信息資源進行深化開發(fā)和廣泛利用，通過高效、智能的多媒體信息處理平臺，利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達成體育教育的預期目標。
實現(xiàn)高校體育的信息化教學，能夠為現(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學情境，激發(fā)高校學生的學習興趣。同時，借助于信息技術智能性、開放性、交互性等特點，為學生創(chuàng)建自主搜索、分析問題的學習環(huán)境，培養(yǎng)其獨立獲取和處理信息的能力。但是，當前我國高校的體育信息化教學當中，仍然面臨著一些困境和問題，本文將通過具體分析提出若干對策建議，希望能對完善我國高校體育信息化教學有所裨益。
一、當前高校體育信息化教學過程中面臨的困境。
目前，我國高校的體育信息化教學仍然處于發(fā)展的初始階段，在人員素質(zhì)、基礎建設和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師信息化教育意識淡薄，信息化技術水平不高。
當前的高校體育教師對于信息化教育的認知程度不高，是阻礙信息化教學開展的一個瓶頸問題。從實際工作中我們便可以切實地感受到，絕大多數(shù)高校體育教師都認為，體育教學自身存在特殊性，不適宜開展信息化教學，信息技術對于體育教學并不重要。
主觀上的不重視，削弱了該教學模式發(fā)展的根本動力。同時，很多調(diào)查結果顯示，高校體育教師在實際的教學過程中應用計算機等現(xiàn)代信息化教學設備的能力仍然有待提高，能夠達到熟練使用設備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計算機水平達不到實現(xiàn)信息化教學的基本需求。
（二）基礎設施建設不完善，信息化教學資源匱乏。
信息化教學的基礎設施主要包括場所和設備兩部分。其中，場所主要包括信息化場館、多媒體教室、網(wǎng)絡實驗室、數(shù)字圖書館等。設備則指的是上述場所中的多媒體、網(wǎng)絡等硬件設施。具體至體育信息化教學，除了以上的硬件設施外，還應配套設有輔助體育教學的各類軟件。但是，通過對全國多地的高校進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將主要力量都放在了對于數(shù)字化圖書館的建設投入上，至于建設具有多媒體教學功能的體育場館和開發(fā)相關的體育教學軟件方面，投入的力量則少之又少?；A設施的不完善，必將從根本上造成對高校體育信息化教學發(fā)展的制約。
（三）信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。
當今高校中的體育信息化教學系統(tǒng)，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學中，只會使用系統(tǒng)中的一些簡單常規(guī)的功能，如與教學內(nèi)容相關的視頻放映、教學課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過于狹窄，使體育教師們認為，這個系統(tǒng)僅僅起到一個微不足道的輔助功能，甚至成為了教學過程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀，更是對于現(xiàn)代化資源的浪費，引發(fā)了高校體育信息化教學發(fā)展的困境。
二、若干改善新時期高校體育信息化教學的對策和建議。
針對我國新時期高校體育信息化教學中所面臨的上述困境和問題，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎上，結合自身的工作實踐經(jīng)驗，從以下四個方面提出了一些改善對策，具體包括：
（一）轉變教師教育觀念，提高教師信息化素養(yǎng)。
教師教育觀念的轉變，可以說是體育教學信息化過程中的首要任務。高校的體育教師們應當從思想上認識到，新時期的體育教學目標，不僅僅是讓學生有一個強健的體魄，熟知各種運動技巧，更需要讓學生了解和掌握盡可能多的與體育相關的理論知識、背景常識等。新時期的體育教育，需要對學生進行全方位的培養(yǎng)。同時，教師們也應該轉變單方面對學生進行教授和指導的傳統(tǒng)教學方式，將自己的角色從知識的傳授者轉變成為學習的組織者，把獲取知識的主動權交給學生，激發(fā)他們的求知熱情，教師從旁進行協(xié)調(diào)和指導，達到更好的教學效果。
另外，體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學能否成功的關鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了，體育教師的教育觀念自然會得到根本性的改善，同時，教師隊伍的整體信息技術水平也會得到提升，從而解決高校體育信息化教學中人員素質(zhì)方面的困境。具體說來，提升教師的信息化素養(yǎng)，可以通過開展相關方面的專業(yè)培訓得以實現(xiàn)。
首先，學?？梢钥紤]制定一套系統(tǒng)全面的培訓計劃，從信息化素養(yǎng)中所要求的知識、意識、能力、道德等要素進行培訓，使教師們在轉變觀念的基礎上，掌握更多信息技術方面的專業(yè)知識。其次，可以采用以點帶面的方式，對于本校體育教師中信息技術水平較高的教師進行高水平的專業(yè)培訓，使其帶動和幫助其他教師學習提高，既能營造出整個教師隊伍的學習氛圍，又能在一定程度上節(jié)約培訓經(jīng)費，提高培訓效率。最后，為教師們提供實操演練的平臺，通過硬件設施保障、組織交流競賽等方式，使他們在培訓后能夠將學習到的知識技能及時復習鞏固，以便熟練地應用到體育信息化教學的具體實踐中去。
（二）增加信息技術投入，完善信息化教學環(huán)境。
要想全面實現(xiàn)高效體育教學的信息化，校內(nèi)信息技術基礎設施的完善至關重要。針對目前高校在信息化系統(tǒng)基礎設施建設方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出以下對策：
第一，同步提高高校內(nèi)信息化教學設施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡連接不暢、多媒體設備落后，沒有一個完備的體育信息資源平臺，即使有再先進的軟件資源，也無法發(fā)揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設施，但缺乏充實的體育教育軟件資源，仍然會造成對于基礎設施的浪費。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎設施發(fā)展的最佳狀態(tài)。
第二，各高校應該加大對于信息化教學場地的投入。為實現(xiàn)對學生進行信息化的多元教學方式，教學場地便不應當局限于傳統(tǒng)的田徑場上。只有增加各種多功能的信息化教學場所，才能激發(fā)學生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學手段得以擁有適合的操作平臺，發(fā)揮出最理想的教學效果。
（三）深入開發(fā)和廣泛應用信息化系統(tǒng)功能。
高校中建立起來的信息化教學系統(tǒng)，不能只是將對它的應用停留在課件展示、視頻觀看等基礎層面，而是應當對這個系統(tǒng)進行深入開發(fā)和廣泛應用，最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個高校體育教學中各個環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點建議：
第一，對信息化系統(tǒng)進行深入開發(fā)，加強數(shù)字資源建設。通過充實信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學課件、經(jīng)典教學案例、體育相關文獻等內(nèi)容，使整個體育教學信息化系統(tǒng)豐富完善，教師和學生可以通過信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學學習資源。讓大家對于體育知識的學習，不只停留在課堂教學期間，而是拓展到課后的任何時間段。這樣一來，既給師生帶來了便利，使他們開拓了視野，提高了對于體育學習的積極性，又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率，充分發(fā)揮其存在的價值。
第二，以信息化系統(tǒng)為依托，建立起一定區(qū)域內(nèi)高校，乃至多個區(qū)域間高校的體育教學信息資源的共享機制。無論是與實際教學密切相關的體育教學資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡遠程教育，還是具有保障體育教學功能的教學管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，都可以通過信息化系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，使整個區(qū)域、整個社會的高校體育教學互為補充、同步發(fā)展。
（四）建立健全信息化教學評估制度。
高校體育教學信息化的建立和完善，是一個艱巨而復雜的工程，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在這個過程中，建立健全一套科學、系統(tǒng)、完善的信息化教學評估體系，對整個高校的體育信息化教學進行信息化監(jiān)理和指標評價顯得尤為重要。具體說來，各個高校均應當以本校的體育教學信息化設施建立情況、本校教師及學生對于信息化教學的認知程度和實踐狀態(tài)等具體情況，制定出一個適合于本校實際情況的信息化教學評估制度，以此制度中的要求為標準，定期對于本校信息化教學中的每個步驟環(huán)節(jié)進行評估和考核，并以評估考核的結果為量化依據(jù)，準確找到整個體育信息化教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在下一階段的體育教學過程中，有針對性地進行重點整改和完善。
三、結束語。
綜上所述，高校體育教學信息化是新時期社會飛速發(fā)展條件下的必然趨勢，也是新時期創(chuàng)新體育教學模式，拓寬學生體育學習視野的必然要求。通過信息化的體育教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過將大量豐富的學習資料在相關信息平臺上進行展示和傳遞，實現(xiàn)師生之間的實時互動，同時使得教師與學生都可以依照自己的需要隨時掌握各種體育知識與素材。通過廣泛調(diào)查與工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎設施建設等方面的困境和問題，并提出了相應的完善對策。只有轉變教師的教學觀念并提升其信息化素養(yǎng)，完善基礎設施建設，充分高效運用信息化系統(tǒng)，并借助教學評估體系對整個信息化教學過程進行考核測評，才能在實踐中不斷完善高校體育信息化教學體系，用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學質(zhì)量。
參考文獻：
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高中語文散文教學策略論文篇六
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內(nèi)涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經(jīng)驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，摒棄陰陽怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經(jīng)歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質(zhì)疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現(xiàn)出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文散文教學策略論文篇七
流氓：
我有一個夢想，雖然我是一個流氓，但這些都是社會逼成的，如果可以的話，我希望一切能重頭再來，至少能讓我那死去的母親開開心心地過完她生命中的最后幾天。
你要知道，一味地抱怨不但于事無補，有時還會使事情變得更糟。
乞丐：
我有一個夢想，夢想著有一天我可以變成一個大款，每天能吃飽，每天能洗澡，住洋樓，養(yǎng)洋狗。有車、有房還有女人，最好是兩個。
如果你想抱怨，生活中一切都會成為你抱怨的對象;如果你不抱怨，生活中的一切都不會讓你抱怨。
僧人：
我有一個夢想，夢想成為一個電影武打明星，像成龍大哥那樣。出人頭地，為爸爸媽媽爭光;希望自己日后能成功，將來能夠幫助社會上那些更多需要幫助的人。
不管現(xiàn)實怎樣，我們都不應該抱怨，而要靠自己的努力來改變現(xiàn)狀并獲得幸福。
交通協(xié)管員：
我有一個夢想，希望有一天我所站崗的地段不要再出現(xiàn)闖紅燈、翻欄桿的行為，不再發(fā)生交通事故。這些行為在外國友人眼中看來是極為不文明的。
在這個世界上不是每個人都是快樂的，但是這個世界上每個人都會覺得別人要比自己快樂一點。
藝術家：
我有一個夢想，我希望有一天我能站在最輝煌的舞臺上，最好是國家大劇院，演繹著我最得意的作品，《烏云滾滾》接受臺下10萬觀眾的頭頂膜拜。
你要相信，一切都會變好的，我們的生活是美好的，我們要客觀對待生活，充滿自信的挑戰(zhàn)生活，我們用都是勝利者。
模特&小姐：
我有一個夢想，我希望能重新再參加一次選美大賽，那時我將憑借著我的實力——而不是靠睡遍評委——奪得冠軍，我要為自己正名，我是選美小姐，而不是“小姐”。
抱怨生活，只能使自己過得更疲憊，在自然界的生活當中，沒有什么是一成不變的，如果你不能適應生活，不能調(diào)整心態(tài)，你永遠都會有煩惱。
農(nóng)民工：
我有一個夢想，我希望有一天我能重新回到工地搬磚去，憑著力氣吃飯——而不是睡在大款身邊，過著豬狗不如的生活，我要每天都能過著揮汗如雨的生活，那才叫真正的踏實。
大款：
我有一個夢想，從我成為億萬富翁那天開始我就有這個夢想，我希望我的家人、我的親人、我的朋友、我的女人，他們能真心真意地對我——哪怕只有一天。
人，有一種本性叫貪婪，即使在別人眼里，你是最好的，但是你還會抱怨自己的生活不盡人意。
被拋棄的人：
我有一個夢想，我希望有一天我老婆能重新回到我的身邊，親口跟我解釋這是一場誤會，她并沒有背叛我，這世界也并不存在著任何背叛。
被欺騙的人：
我有一個夢想，我希望有一天我那欺騙了我的朋友能回來，親口跟我解釋這是一場誤會，他并沒有欺騙我，這世界也并不存在著任何欺騙。
用冷漠的眼神笑著，靈魂已被侵蝕的家伙啊，你試過坐在床上，說著永不完結的夢話嗎?你試過一個人看星星到天亮嗎?你試過痛得流下眼淚嗎?這個世界，連大聲說“我愛你”都不可能。為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰(zhàn)斗是必須的!為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰(zhàn)斗是必須的!戰(zhàn)斗是必須的!
高中語文散文教學策略論文篇八
散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。
現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。
小學教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準確地使用能表達作者強烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學教材中不多，如《最大的麥穗》。
低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學目標要求應依據(jù)低年級段閱讀教學的目標要求去確定。從《語文課程標準》中我們知道，低年級段的閱讀教學其教學重點是識字、寫字。因此，我們在教學低段散文類課文時，仍然把主要目標任務放在借助散文這個文本去教學生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。其次，讓學生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導學生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低年級段散文教學的最主要目標。
到了中、高年級段，閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎上，開始逐步強化不同文體個性化的教學目標要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教學生學習作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學生在整體把握文章的基礎上，著重揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，也就是重點要讓學生學習作者是如何進行表達的。因此，散文教學也應當按照這樣的.目標要求進行教學。教師在備課、教學時，應當更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學價值。如教學《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采用了“總—分”的構段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學因素隱含在課文里，所以在學生學完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進行教學的遷移，設計讀寫結合的小練筆，讓學生學習課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應當很好地去把握、挖掘，并能在教學中引導學生去揣摩、感悟，進而讓學生學習、運用這些表達方法。
1.多給時間讓學生誦讀涵泳。
在教學散文時，教師要在學生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學中，教師還可以借助于音樂，指導學生進行配樂朗誦，把音樂語言與文學語言很好地結合起來，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學生的心靈，從而引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風格很明顯：明快、流暢、含蓄、風趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導學生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，在教學需要時，教師能進行示范朗讀。三是要指導學生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。
2.多在品悟語言上下工夫。
教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的?！返?有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導學生去感受、比較不同作者的語言風格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導學生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環(huán)節(jié)，引領學生細細品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。
3.引導學生揣摩不同的表達方法。
中、高年級的閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎上，其重點是引導學生揣摩、學習作者是如何進行表達的，進而能夠學著進行運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要求教師在教學中能很好地引導學生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序寫出了黃果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結尾相呼應。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進行了直接描寫，還利用第三自然段作了側面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運用。
4.適時地進行遷移訓練。
在教學中可以進行這樣一些遷移訓練：(1)有些課文在課后練習中就要求學生學習課文的寫法，進行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進行設計。如學完《燕子》一文，可以讓學生學習作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構段方式，學完后可以讓學生學習這種構段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學生觀察當?shù)氐娜粘龌蛉章?，寫一篇日記?3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學完后，就可以設計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學完后可以讓學生運用學到的表達方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風土人情的，可以設計“小導游”，讓學生進行復述、講解訓練。如《泉城》介紹濟南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。
高中語文散文教學策略論文篇九
生活往往不盡如人意，它常常把那些你所拒絕的事物放到你面前，而將你所渴望的東西擋在身后。而你由不得不去做哪些哪怕是沒有一點興趣而又不得不做的事情。
在北京，暖氣灼燒著房間里的人們，脫下厚重的大衣，躲在那片狹小的空間內(nèi)，開始一天的學習工作。疲憊從此開始。北京的天氣優(yōu)勢如此干燥粗暴，在暖氣房里，也很難讓人感受到冬日給人帶來的那份幽冷的平靜。往往打亂人頭腦思緒。
人這一生幸福的感覺，很多都源于對自己的信念理想的那份執(zhí)著，對自己興趣的那份熱愛。下午在圖書館閑逛，順手借了本小書。仔細想來已經(jīng)有個把月沒有靜下心來讀本書了。體會文人對這個社會的普世的關懷。也許，這樣的享受正逐漸的離自己遠去……三年以后，想起高中的那些中午，懶洋洋的坐在陽臺上，靠著曬在陽光下的被子旁讀書的那份愜意任然意猶未盡。
逐漸認識到自己是這么一個介于理想與現(xiàn)實之間的矛盾人。也許，因此，永遠也找不到自己真正的歸屬。漂泊，又是一種別樣的安定，因為這個世界都是自己的家。前段時間，說起我們也算是“北漂族”。聽起來未免覺得太過凄涼，卻猶如自己心里發(fā)出的那份低沉的呻吟。五道口旁，北面是微軟、谷歌這樣的國際公司的高級寫字樓組成的清華科技園;南面，卻是一圈破舊的民房，小巷子還能傳來熱和得叫賣聲。頓時有了一種回歸的感覺。
每一個安靜夜晚，都依然會寂寞——因為這個城市，因為漂泊。
情感，在這個城市看來，是如此的卑微與脆弱。
人就在這座城中被雕琢一新……。
“或許本身就是心地高潔，只是艷俗給它披上了一件時髦的破衣?！?BR> “世界如此復雜，你卻如此單純?！?BR> 寂寞是首歌。
高中語文散文教學策略論文篇十
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。結合初中語文文學名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質(zhì)量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經(jīng)過個人經(jīng)驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內(nèi)容，更不是講述文學名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調(diào)整教學策略，保證教學的有效性。
參考文獻：
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2.王尚文主編.語文教學對話論.浙江：浙江教育出版社，5月.
3.趙志偉編著.舊文重讀大家談語文教育.上海：華師大出版社，209月.
高中語文散文教學策略論文篇十一
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內(nèi)情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應從具體的形象分析入手，把學生帶入到作品情景交融的藝術境界，領會作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達夫《故都的秋》時，透過細膩的描寫，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。
我們知道所有的文學作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學中，教師需引導學生體會文章的意境，使他們設身處地通過自己的感受、聯(lián)想、想象去領會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學生的感情，開拓學生的眼界，提高學生的思想境界，增強其文學鑒賞能力。
二、幫助學生推敲詞句，重視散文的語言分析。
散文的藝術魅力在一定意義上得力于優(yōu)美的語言。老舍說“寫散文，應當字字都想過”，只有細細品味作品中那些經(jīng)過作者細致觀察與思考以及豐富而傳神的聯(lián)想所形成的語言，才能更深刻地感受其魅力。一般來講，散文的語言分析應把握以下幾個重點：
1.分析洗練準確的字詞。散文很重視煉字選詞，不少動詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞用得極其準確、傳神。
如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”作者為什么要用“瀉”，通過揣摩品味，學生就會明白，月光是無聲的，文中的意境是寧靜的，只有用“瀉”字，才能把讀者帶進一個和諧、淡雅、清幽的境界，這樣才能和文章“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”這一基調(diào)保持一致。
2.分析主要的修辭手法。散文往往借助于各種修辭手法來增強作品的表現(xiàn)力和感染力。
《荷塘月色》的語言精練準確，樸實自然，清新雋永，優(yōu)美動人，富有立體感、樸素美和聲韻美。寫花“零星地點綴著”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。寫荷香“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，寫月光“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這些貼切逼真、傳神的比喻，給人以豐富的想象和美感。
3.分析獨特的句式。散文的句式曲折多變，如短句、長句、倒裝句，千姿百態(tài)，作者往往根據(jù)表達的需要靈活運用各種句式。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！边@句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。(《囚綠記》)。
柯靈認為，散文“最貼近生活，大言炎炎，小言詹詹，清談娓娓，私語絮絮，可上九天摘星，可在揮中捉虱，意到筆隨，不拘一格”;蘇軾認為，散文“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止”，它是一種流動的、開放的文體。這種開放就是所謂的“形散”。但是，散文的“散”并不是“散漫無章”，它沒有定格和模式，營造的卻是一種深層意蘊，往往又淹沒在豐富多彩的形中。因此，教學中，抓住“形散神聚”的特點，就抓住了散文教學的綱;理解了散文的意境，就能使學生受到美的熏陶和感染，從而提高學生的欣賞能力和駕馭語言的能力。
高中語文散文教學策略論文篇十二
如何在有限的課堂教學時間里最大限度地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，從而豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學的有效性，是語文課堂教學中迫切需要解決的問題，在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式中，教學方式單一，教學內(nèi)容有限，是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的最大區(qū)別。信息技術在教學中的出現(xiàn)，完美地彌補了傳統(tǒng)教學的局限性，因此，在教學過程中，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，以最短的時間給學生展示足夠的教學輔助材料，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，以便開展拓展式教學。
如在教學杜甫的詩歌時，筆者將杜甫的個人經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景制作成多媒體課件，在教學前先展示給學生，讓學生理解詩人的經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生結合詩歌的內(nèi)容來學習，有利于提高課堂教學的有效性。
二、利用信息技術手段，提升學生寫作能力。
信息技術在高中語文寫作教學中的應用能幫助學生提高寫作能力。當學生在寫作時遇到瓶頸時就會感覺無所適從，這時教師可以利用多媒體的優(yōu)勢來幫助學生找到創(chuàng)作靈感。如在進行人物描寫的指導時，筆者利用多媒體給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫”;然后給學生呈現(xiàn)了楊麗萍跳孔雀舞的定格照片，讓學生對著照片展開人物寫作訓練，讓本來比較抽象的作文課變得生動有趣。
總之，信息技術在語文教學中的應用，讓語文教學跨進了一個新的時代，語文教師要不斷學習信息技術，將信息技術與語文教學完美地融合在一起，使語文教學在多媒體的幫助下得到不斷的發(fā)展，切實提高課堂教學效率。
高中語文散文教學策略論文篇十三
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”?？梢?，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。
一、教什么。
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎么教。
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。
1、駕馭全局處設亮點。
學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ 把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設亮點。
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設亮點。
例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處煵荒苓^分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭議處設亮點。
三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼私處熞膭顚W生主動探究，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》，《藥》，《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之，新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
高中語文散文教學策略論文篇十四
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變?yōu)檎Z文學習的`參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內(nèi)容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結文本時的補充講：在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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高中語文散文教學策略論文篇十五
第一、“預讀法”。高中學生要做好課前預習，其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節(jié)奏;了解有關作家作品常識;從整體上大體了解文章內(nèi)容。
具體操作是：結合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結合預習提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識;給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
第二、“抄讀法”。抄寫語文文言文其主要目標是：熟悉文本內(nèi)容，自主學習，大膽質(zhì)疑，初步明確學習的重點，提出自己的難點。
具體操作是：用圈點勾畫、批注的方法標出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時產(chǎn)生的疑難問題;閱讀并摘抄與課文相關的一些材料;結合課后的“理解8226;探究”確立自己的學習重點和難點。
第三、“解讀法”。其主要目標是：對高中文言文的關鍵語句進行分析，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的觀點、態(tài)度、思想情感等。
具體操作是：結合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語知識(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象;口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關教輔資料題，強化能力訓練。
第四、“品讀法”。其主要目標是：對語文文言文的思想內(nèi)容、結構、表現(xiàn)技法、語言藝術等方面作鑒賞性閱讀和評價。
具體操作是：從文體特征出發(fā)，整體把握文章的類型特征;領會、感悟文章內(nèi)容所蘊含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術;與同類型的文章進行比較閱讀，找出其異同點，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時代和歷史發(fā)展中去宏觀分析，運用辯證的、歷史的觀點對文章進行客觀評價;指導學生寫文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養(yǎng)學生藝術鑒賞和藝術創(chuàng)造的能力。
第五、“誦讀法”。其主要目標是：加深高中生的理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，提高語文素養(yǎng)。
高中語文散文教學策略論文篇十六
近日，國務院印發(fā)《關于機關事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革的決定》，決定從10月1日起對機關事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度進行改革;同時決定，統(tǒng)一提高全國城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險基礎養(yǎng)老金最低標準，再次提高全國企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金標準。這一系列決定，是貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面深化改革的重要內(nèi)容，是統(tǒng)籌推進社會保障體系建設，建立更加公平、可持續(xù)養(yǎng)老保險制度的又一重大舉措。
《決定》指出，機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度改革要堅持全覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)方針，以增強公平性、適應流動性、保證可持續(xù)性為重點，改革現(xiàn)行機關事業(yè)單位工作人員的退休制度，逐步建立起獨立于機關事業(yè)單位之外、資金來源多渠道、保障方式多層次、管理服務社會化的養(yǎng)老保險體系。
《決定》規(guī)定，機關事業(yè)單位實行社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合的基本養(yǎng)老保險制度，由單位和個人共同繳費;改革基本養(yǎng)老金計發(fā)辦法，待遇水平與繳費相關聯(lián)，建立多繳多得、長繳多得的激勵機制;建立基本養(yǎng)老金正常調(diào)整機制，統(tǒng)籌考慮機關、企事業(yè)單位退休人員和城鄉(xiāng)居民的基本養(yǎng)老金調(diào)整;加強養(yǎng)老保險基金管理和監(jiān)督，確保基金安全;做好養(yǎng)老保險關系轉移接續(xù)工作，促進人員合理流動;同步建立職業(yè)年金制度，形成多層次的養(yǎng)老保險體系;建立健全養(yǎng)老保險籌資機制，確保待遇發(fā)放;逐步實行社會化管理服務，不斷提高管理服務水平。
根據(jù)改革決定，機關事業(yè)單位在基本養(yǎng)老保險方面，單位按工資總額的20%繳費;個人按本人繳費工資的8%繳費，本人繳費工資高于當?shù)芈毠て骄べY3倍的部分不納入繳費基數(shù)，低于平均工資60%的以60%為基數(shù)繳費，即“300%封頂、60%托底”;在職業(yè)年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費，個人按本人繳費工資的4%繳費。
《決定》強調(diào)，改革機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度，調(diào)整企業(yè)退休人員和城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老金待遇，直接關系億萬群眾的切身利益，涉及面廣、政策性強。國務院要求各地區(qū)、各部門充分認識實施這一系列改革、政策的重要意義，從黨和國家工作大局出發(fā)，切實加強領導，精心組織實施，確保改革順利推進，更好地保障和改善民生，促進社會公平正義、穩(wěn)定和諧。
高中語文散文教學策略論文篇十七
摘要：作為高中語文教師應該如何去激活課堂教學呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應該是很好學啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況有針對性地進行教學設計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生的自主學習，提高課堂教學效率。
一、分析課文內(nèi)容，設置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設置適當?shù)膽夷?，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過設置懸念引導學生主動地學習探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境。
語文課堂教學中教學情境的創(chuàng)設是非常重要的。一個恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能夠使課堂教學深入學生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻：
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（作者單位山西省汾陽中學）。
高中語文散文教學策略論文篇十八
有效提高高中語文課堂教學效率，實現(xiàn)語文課堂教學的豐富性和多樣性，是高中語文教學的目標，也是新課程改革下語文教學改革的重要方向。在高中語文教學中，語文課堂是教學的重要場所和主要陣地，是學生獲取知識的重要途徑，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)語文課堂教學的效益最大化，是語文教師所努力的方向，筆者結合自身語文教學實踐經(jīng)驗對此進行探究。
一、培養(yǎng)學生良好的情感心理。
良好的情感是人們的精神力量，它能給人們以強大的動力。課堂心理氣氛通過學生的學習動機、態(tài)度、行為等制約著學生的學習效率。課堂心理氣氛不同，學生所表現(xiàn)出來的積極性、興趣、注意力也不盡相同。學習過程中的思維活動和操作活動有著很大的差異，這些都直接影響著學生的學習效果。積極向上的課堂心理氣氛能夠激活學生的思維，使學生的.大腦皮層處于興奮狀態(tài)。這樣的情感能使學生的思路會更加開闊，思維更加敏捷，想象力非常豐富，精力集中而旺盛，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生接受知識的能力，并使學生在新知識的基礎上進行分析、想象等創(chuàng)新學習。恰恰相反，消極的情感會使學生會感到課堂壓抑、枯燥，從而注意力分散、思路狹窄，只能被動地接受知識，更談不上積極探索，不斷創(chuàng)新了。
二、構建融洽的師生關系，促進課堂互動教學。
建立良好的師生關系，教師要關學生，學生尊敬老師，能夠營造積極、愉快的課堂氣氛，促進師生之間情感的溝通，認知的交流和互動。語文課堂交流主要有兩種交流方式，一個是學生和教師之間信息和情感的交流；另一個是學生和學生之間的信息和情感的交流。這種交流既復雜又有趣，在交流中實現(xiàn)了課堂的可變性，構成立體型信息傳遞。在交流的過程中，教師起到什么作用呢？教師要努力和學生構建一種良好的師生關系，在此基礎上達到有效交流和互動，讓學生樂于思考，樂于質(zhì)疑。
當然，除了重視課堂互動，課外交流和活動也不能忽視。例如，教師要經(jīng)常和學生談心，了解他們的內(nèi)心活動，進行指導和輔導。教師還可以開展課外活動，在活動中增強師生之間的交流，建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。
三、采用啟發(fā)式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在高中語文教學中，教師要善于運用啟發(fā)性教學原則，通過啟發(fā)，引導學生積極去探究問題。學習課文，不管是哪一種體裁，首先要理清作者的思路，常言說，善教者“其言也約而達”,這話有著深刻的道理，用的比喻少但通俗易懂。語文教師要貫徹啟發(fā)式教學原則，把學生的精力引導到分析問題和解決問題上。無論什么體裁的文章，理清作者的思路，把握文章結構，這一環(huán)節(jié)很重要。教師在教學之前，要了解文章的寫作背景，作者所要表達的情感，運用了哪些典型材料，采用了哪些表達方式等，按照作者的寫作思路，一一設計問題。教師或搭橋、或啟發(fā)、或質(zhì)疑、或舉例等，讓學生的思維活躍起來，調(diào)動他們的積極性。激活了學生的思維，他們的感官也就隨著動起來?；钴S了課堂氣氛，只要教師合理啟發(fā)和指導，就能達到良好的教學效果，就能鍛煉學生的綜合能力。
有效的學習方式很重要。學習是一項復雜的腦力勞動，如果學生不去積極主動地學習，那么收獲是很有限的。比如，有的教師在上作文課的時候，采用小組學習方式，要求學生在小組內(nèi)評選出最佳作品，讓小作者在講臺上讀，其他學生認真傾聽，并發(fā)表自己的見解，說出作品的優(yōu)缺點，大大激發(fā)了學生的興趣。這一學習方式使作文寫得好的學生大受鼓舞，進一步激發(fā)了他們的雄心壯志；而平時害怕寫作文的學生也見了世面，學到了別人的長處，樹立了自信心。因此，發(fā)揮學生的主體作用很有必要。教師需要備好課，要調(diào)動學生的多種感官，讓學生得到更多的體驗。如果不重視學生的主體地位，學生便失去了實踐的機會。
四、教師要深入鉆研教材，明確教學目標，合理設計教學活動。
同樣一篇文章，如果制定的教學目標不一樣，運用的教學方式不同，教學內(nèi)容的側重點不同，那么就會產(chǎn)生不同的教學效果。所以，只有教師認真研究教材，了解學生的實際情況，設定合適的教學目標，才能實現(xiàn)語文高效課堂。
在新課程改革背景下，教師既要關注教學目標，又要關注教學環(huán)節(jié)。三維目標為教師指明了制定教學目標方向，如果教師不去深入研究教材，把握教材內(nèi)容、重難點、知識點，了解寫作背景、主旨等諸多因素，那么在制定教學目標的時候就會有很大的盲目性。教師只有明確教學目標，才能設計恰當?shù)慕虒W步驟，采用有效的教學方法，從而恰到好處地授課。
五、適時適度運用多媒體輔助語文課堂教學。
在語文教學中運用多媒體，可以更好地傳遞信息，使抽象的知識化為直觀、生動的教學信息。運用多媒體能夠為學生呈現(xiàn)大量的信息，創(chuàng)設良好的教學情境，豐富了教學內(nèi)容，突破重難點，提高課堂教學效率。教師運用多媒體優(yōu)化課堂教學，改變了傳統(tǒng)語文教學枯燥、呆板的課堂模式，促進了學生心智發(fā)展。
總而言之，作為新課程改革下的語文教師，我們要為學生呈現(xiàn)豐富多彩的語文課堂，從教學目標和學生實際出發(fā)，重視學生的反饋，并及時做出反應，可以追問，可以啟發(fā)，還可以暫時擱置，后續(xù)探究。教師要起到指導和引領的作用，讓學生的思維活躍起來。如果學生的表現(xiàn)沒有引起教師的注意，或者沒有得到及時的評價，那么不但失去了一個有價值的教學資源，還失去了學生進一步思考和探究的有利契機。教師要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動去接近知識，探究知識，掌握知識，從而提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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高中語文散文教學策略論文篇十九
首先，組建合作學習小組時，筆者根據(jù)學生興趣愛好、家庭條件的個體差異，以及他們對小組合作學習的理解和看法等情況，進行搭配，保持各合作學習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生的合作學習小組指明學習的方向，明確合作學習應該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話”專題，筆者放棄單篇教學而采用專題教學的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡要概括文章的思路脈絡，感受文章的立意并學習論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗。
二、合作學習實施中的'開展。
高中語文課堂教學中落實“適當合作”，順利促進教學任務的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。
一是寬容對待有困難的合作學習個人或小組。合作之初，有些小組的個人可能對任務完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個人也影響了小組的學習效果。這時語文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯誤”，樹立克服錯誤就是進步、錯得多反而容易進步快的思想?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學習個體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決、處理任務中的困難。
二是要對于合作學習小組解決不了的問題，語文教師作適當點撥、提示，不要有批評之語和臉色上的厭煩，以免讓學生緊張而堅守“最安全的方法就是不說話”，被合作學習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對國家前途的憂慮，筆者就引導他們比較這三種觀點，再細讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。
三是多種合作學習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動性、參與性。讓學生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進入互動學習的動態(tài)，從而較好地完成學習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎的合作小組學習法，通過共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學習目標從而圓滿完成任務?；虿捎们薪咏虒W內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學習任務切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務去完成，通過成員間的相互請教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結論?；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養(yǎng)出學生的批判性思維，良好的語言表達能力，也提高了學生的認知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學習必修三教材“文明的對話”專題時，先給兩節(jié)課讓學生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著小組之間多向互動，輪流審閱別人的作業(yè)，看結果談原因；教師巡視，個別抽看，有時借實物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學生之間充分互動，整個課堂教學沒有了往日的沉悶氣氛。
三、合作學習實施后的總結。
及時對合作小組所取得的學習成果進行點評，是檢驗合作學習模式是否見效最為關鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學習走向深入的有效手段。語文教師應在課堂評價指標的基礎上，熟練掌握組織學生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評與點評相結合的動態(tài)評價形式，引導學生在互評與點評過程接受理論認為一個文學作品的意義“只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩教學中，古詩興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結性的知識或學習方法，使適當合作“有展示、有評價、有效果”。如學習《燭之武退秦師》時，筆者讓學習小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點后對合作學習成果進行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實物投影，或者直接放映相關視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達簡潔扼要。而后由筆者做總結性的點評。點評中，對選出的優(yōu)勝小組進行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語文學習積極性和主觀能動性進一步得到提高。通過這次合作學習，學生在交流討論燭之武的形象時，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。
四、小結。
總之，“適當合作”作為新的創(chuàng)新教學手段，關鍵在于“適當”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點、“一得”。語文教師要及時做好反思與總結，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學進一步奠定堅實的基礎。
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高中語文散文教學策略論文篇一
面對教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學、科研共同管理機制；端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制；完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制；豐富經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制等入手，對教學管理困境突破路徑進行一系列有益探索。
3.1額定比例，形成教學、科研共同管理機制。
幼兒園不能單純重視教學，忽視科研。而要根據(jù)實際情況，將教學、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學、科研共同管理機制。
3.2端正觀念，形成教學、科研發(fā)展保障機制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀念，將教學、科研放到同等重要的位置上，形成教學、科研發(fā)展保障機制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實際情況，為教學、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設立專門的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實的資金保證。其二，提供各類資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學、科研個人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀開展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學、科研發(fā)展保障機制，將機制優(yōu)勢落實到個人，從教師心理角度出發(fā)，將教學、科研共同開展的重要性，從幼兒園層面，真正落實到幼兒教師的個人層面之上。
3.3完善制度，形成教科管理制度實踐革新機制。
完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關制度，形成教科管理制度實踐革新機制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學、科研工作時，都要按章辦事，依規(guī)開展。其次，幼兒園管理者需要收集來自內(nèi)部幼兒教師的建議、意見，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。
3.4豐富經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經(jīng)驗，形成教科管理經(jīng)驗交流、共享機制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經(jīng)驗。定時，或者不定時地組織所有幼兒教師進行教學水平提升、教學管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過申報課題、參與教學、科研主題培訓的方式，使得幼兒教師的教科管理經(jīng)驗得以通過內(nèi)部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個人管理經(jīng)驗。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經(jīng)驗交流機會，根據(jù)自身的實際情況，將自身探索與內(nèi)部交流、外部交流等不同方式相結合，逐步提升自身對教科管理的經(jīng)驗認知，豐富自身經(jīng)驗，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎。
4結語。
總之，幼兒園教科管理工作的具體開展，至關重要。既關系到幼兒教學能否有序開展，也關系到幼兒科研發(fā)展是否能夠實現(xiàn)高效運行。幼兒園必須積極面對教科管理存在的一系列客觀困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對策，具有較為明確的研究價值。
參考文獻：
[1]柳陽輝，趙立濤.學科教學知識(pck)對幼兒教師教育的啟示探究[j].上海教育科研，(11).
作者:唐唯華單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園。
高中語文散文教學策略論文篇二
散文是高中語文教材當中最為常見的文本，也是教學中最難以教出新意的文本。因為散文大都帶有作者個人的情感體驗，而這種情感體驗往往是比較深層次的和自我的，不容易引導學生去準確體味。但是也正因如此，創(chuàng)新散文課堂教學策略，才能教出精彩，教出亮點。
一、分析文本特征。
散文的主要特征是“形散神不散”，往往所寫的內(nèi)容和細節(jié)比較繁雜，沒有一個明確的指向，但其內(nèi)在的精髓卻是一個主題。在散文教學中，我們首先必須要尋找到這篇散文的“神”，才能確定教學的路徑在哪里。當然，不同的散文也有著不同的個性特質(zhì)，更需要加以細細研判，這就需要對散文“知人論世”，明確散文的作者是誰，在何種背景下所寫，教材中又為何選入此文，編寫者的意圖是什么。明白了這些，大致上就可以找準散文教學的切口了。對《我與地壇》一文，在具體教學中，我就考慮了以下問題：文章作者是史鐵生，史鐵生的一生中最為重大的變化就是20歲時雙腿殘廢，以及母親的過早去世，這兩件事是史鐵生命運變化的兩大要素，在文中也有明確體現(xiàn);文章寫作的背景，在文中可以看到是母親去世多年后，作者已經(jīng)取得某種意義上的成功，走上一條獨立、自主的幸福之路，但是已經(jīng)無法讓母親為自己驕傲了;本文是教材“珍愛生命”專題第一板塊“精神支柱”中的一篇文章，編者選入此文，無外乎是為了引導學生敬畏生命、善待生命、熱愛生命，在編者看來，精神上的信念和支撐也是生命能夠繼續(xù)下去的重要支柱。了解了這些以后，我們就可以明確本文的教學應該從史鐵生的生平入手，重點了解史鐵生殘廢后精神上失去了支撐的事實。在教學中，可以以史鐵生另一篇文章《秋天的懷念》導入，這一篇文章比較短，但敘述成分更多，基本上包含了作者雙腿殘廢和母親去世前后的一些事情，能夠很好地為《我與地壇》這篇文章的教學提供教學背景和營造情感氛圍。
二、探究文章內(nèi)涵。
散文的內(nèi)涵往往比較豐富，這和散文語言的跳躍、含蓄有關。因此，散文教學不能急于求成，應該著力領會作者的寫作層次，以此來作為教學上的層次，這樣才會更符合作者的情感邏輯。理解散文的教學層次，可以通過描寫對象來作區(qū)分，往往一個對象一個層次，一種情感一個層次。在《我與地壇》教學中，文章層次相對比較鮮明。文章表面上分兩個部分，即“我與地壇”、“我與母親”，但實際上還有一個層次，即“地壇與母親”。圍繞這三個部分進行層次分析，才能明確具體的教學策略。如第一部分“我與地壇”中，文本層次為地壇景色描寫與我的感悟，實際教學中，就可以引導學生去分析地壇中景物的特征是什么，領會“院子荒蕪但并不衰敗”的內(nèi)涵，也就是地壇雖然經(jīng)歷風雨滄桑衰頹了，但是卻依然蘊含著勃勃生機。接著由此引導學生理解作者引發(fā)的生命感悟：“我”雙腿殘廢了，面對這樣的生命困境，“我”為何不能像地壇一樣“死而后生”?“我”為何不能在殘廢的墟土上重新綻放生命之花?這樣理解起來就揭示了“我與地壇”的關系：地壇告訴“我”“為什么生”，“我”與地壇的相識是一種緣分和宿命。再如第二部分“我與母親”中，敘事和細節(jié)描寫部分比較多，也非常感人，其層次是“回憶+感悟(評述)”模式，那么就結合這樣的層次，引導學生品味其中最為感人的細節(jié)和語句，通過研討領悟母親的不幸是雙重悲苦，體會母親默默奉獻背后堅忍偉大的愛，這樣母親和“我”的關系也明了了：母親是用自己的堅忍和奉獻暗示“我”去尋找一條屬于自己的生命之路。通過這樣的研習，文本教學層次就理清了，學生理解起來就會比較容易。三、體悟作者情感，突出教學重點散文中的情感往往是含蓄和內(nèi)斂的，作者的情感雖然是個人的，但往往也是帶有普遍意義的，因此要把理解散文中作者的情感作為教學的重點、難點。而這種情感不僅僅需要通過文字去理解，更應該通過文章的邏輯層次去研讀、體悟。
在《我與地壇》一文中，也許學生會有這樣的疑問：文章的題目是“我與地壇”，為何花那么多筆墨寫母親呢?這個問題也正是這篇散文情感教學的重要切入點，也就是文章隱含的第三部分內(nèi)容“地壇與母親”，這兩者的關系構成了作者的情感體系。一方面，地壇是作者殘廢后最初的情感寄托，是地壇告訴他“為何生”的問題，地壇就像母親一樣毫無排斥地容納了一個殘廢的“我”，成為作者活下去的精神信念;另一方面，母親卻承受著兒子殘廢后的生活起居以及心理上的煎熬，同時還憂心怎樣給殘廢的兒子找到一條獨立、自主、幸福的生活之路，承受了雙重的悲苦，多年后作者理解了母親這偉大堅忍的愛，并為之感激涕零、追悔莫及。此刻“地壇”與“母親”已經(jīng)融為一體，“地壇”即“母親”，母親即“我”心中的“地壇”，共同構成“我”生命中的精神支柱。理解到此，為何文章寫地壇卻大筆墨寫母親的疑問也就得到很合理的解釋，對文章的理解也就恰如其分、深刻到位了。
一、創(chuàng)設意境。
1、可以用引導的方法，啟發(fā)學生思考，給學生創(chuàng)設一個和諧融洽的寫作氛圍，如要寫以“親情”為話題的作文，可以播放關于“母愛”的視頻，如《瘋娘》，如在“5·12”汶川地震中的感人故事——《媽媽永遠愛你》，以觸發(fā)學生心中對父母的感恩之心，有助于調(diào)動情感，在文章中表現(xiàn)出來。
2、創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境。在平時的訓練中可以給學生更大的自由空間，提供更多的題目讓學生自由選擇，自由發(fā)揮更能發(fā)揮出學生水平，提升作文能力，且在評改學生作文時，要以一顆寬容的心去對待，肯定其優(yōu)點，哪怕這個優(yōu)點很小，那也可以在教師的指導下，使其迅速長大。
二、由現(xiàn)實入手。
引導中學生關注現(xiàn)實，可以從以下幾個方面入手：
1、關注社會熱點。寫作都是為現(xiàn)實服務的，作文也是如此，雖然身處校園，但關注社會，關注校園以外的事件會為作文增加深度，所以學生通過報紙、電視、網(wǎng)絡等傳媒更多地了解現(xiàn)實生活，不僅可以開闊視野，提高思想認識，還可以從中學到評判事物的方法。
2、關注生活小事。我們身邊發(fā)生的事大多是小事，由小事入手，寫出自己的感受、認識和理解，可以達到以小見大的效果。
3、抒發(fā)真情實感。有真情才能動人，一篇作文想要打動別人首先要打動自己，所以真情實感在作文中非常重要。只是由于現(xiàn)在的中學生是處于青春期的，往往在習慣了父母關愛的同時，忘記了感恩。所以，引導學生閱讀富有真摯情感的文學作品，有助于感染學生，促使真情的迸發(fā)。
4、關心身邊的人。身邊的父母、老師、同學，都應該是中學生關注的對象，尊重師長，關心朋友是中學生應該有的美德，而這種美德則可以在作文中體現(xiàn)。
5、尊重、熱愛生命。尊重自己的生命，也要尊重別人的生命，尊重其他植物動物的生命，一個熱愛生命的人，會是有責任心的人，善良的人。
三、選取角度。
材料作文包括舊材料作文和新材料作文，舊材料作文要求從材料的中心角度立意，而新材料作文對立意的要求更加寬泛，但無論哪種論文，寫作的關鍵都在于全面地審讀材料，選好角度，確定意旨。選取最佳角度，最適合自己的角度，才能有深刻的立意和真摯的情感，一篇有著深刻的立意，精巧的構思的作文，會顯得匠心獨運，當然，對于文章的中心，要適度“深化”，而不能過分拔高，要結合材料或話題進行分析，確定恰當?shù)牧⒁狻?BR> 四、錘煉語言。
朱光潛《咬文嚼字》中提到：“文學借文字表達思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！卞N煉語言，可以使文章更簡潔，更生動，更深刻。在不同文體的作文中對語言的要求也有不同，如議論文的語言要求簡潔凝練，準確、嚴密;記敘文的語言要求準確形象，通俗樸素，簡練流暢，個性幽默;說明文的語言要求靈活、多樣，平實或生動;散文的語言要求華美生動。當然無論何種文體，文采都是必需的，怎樣才算有文采，大體可以用這樣的幾句話來概括：“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭方法，文句有意蘊”，一篇富有文采的文章，可以吸引讀者，令人賞心悅目。
五、豐富內(nèi)容。
要使文章內(nèi)容充實，首先要有足夠豐富的材料，作為中學生，閱讀是積累材料的主要方法。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而對生活的觀察，也是重要的途徑。所以應鼓勵學生在平日的閱讀中，多積累，多整理，對寫作有用的素材，以充實文章內(nèi)容，如課本上的文章中的事件，可以作為議論文的論據(jù)材料，課外作品中的人與事，也可以如此。對生活的觀察，也可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，對生活中的大事，小事有獨立思考的能力，日積月累，在寫作中學會運用，作文自然可以寫得充實而有內(nèi)涵。
六、再次加工。
作文若寫成千篇一律，則失去了自己的風格，只成了一味的模仿甚至“八股文”形式的文章只會讓人厭煩，所以富有個人特色，是寫作中的關鍵一步，寫作中的創(chuàng)新可以表現(xiàn)在思想方面的新穎，題材方面的新穎，形式方面的新穎，以及語言方面的新穎。
1、立意新穎。在作文中文章的觀點是與眾不同，別具一格，也表現(xiàn)出作者對生活的感受有獨特的方面，立意新穎別致文章就會富有新意。
2、題材新穎。因為每個人在閱讀和經(jīng)歷方面總會有與別人不一樣的地方，寫出自己獨特的材料和經(jīng)歷，也是文章創(chuàng)新的方法。
高中語文散文教學策略論文篇三
摘要:我國男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機構卻面臨著生源缺乏、男生流失、學習不適應等師資培養(yǎng)困境，不能滿足市場需求。造成這種困境的因素一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的典論環(huán)境，并通過完善師資培養(yǎng)機制，掃清學前教育專業(yè)男生的學習降礙，在社會和學校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。
關健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。
幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，促進幼兒個性全面和諧的發(fā)展，這一觀點目前在學術界和學前教育實踐領域已經(jīng)廣泛達成共識。然而，時過幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見表1)。
男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時補充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學的應對策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機構職能完善的需要，也是學前教育發(fā)展的需要。
一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。
男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過程的每一個環(huán)節(jié):從招生到進校后的穩(wěn)定，再到學成，每一個環(huán)節(jié)都是步履維艱。
一是招生難。高校本?？茖W前教育專業(yè)性別上都不設限，所剩無幾的中等幼兒師范近年來也是男女兼招，但是報考的'男生寥寥無幾。據(jù)媒體報道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實是招生難的延續(xù):自愿報考學前教育專業(yè)的男生極少，大中專學校所招到的男生也多是專業(yè)調(diào)劑過來的，并沒有真正從事這個專業(yè)的打算，所以人學后大多數(shù)都有轉系、調(diào)換專業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報道，合肥幼兒師范學校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當各幼兒園抱著極大熱情來招聘這些男生時，投遞簡歷的僅有二人。三是學成難。學前教育專業(yè)男生進校后，普遍感到學習上的不適應:學習沒有動力;理論課程的學習缺乏興趣，而專業(yè)技能課程學起來又感到力不從心。據(jù)筆者對四川省三所師范院校學前教育專業(yè)男生學習狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過獎學金;而女生獲得各類獎學金的比例高達36.8%，反映出男生學習上的劣勢明顯。
以上種種難處使得培養(yǎng)學前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強人意。
二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。
站在擔負著幼兒教師職前培養(yǎng)任務的各級各類學校角度看，這種困境主要來自兩方面的原因:一是社會傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷。
傳統(tǒng)的性別角色及社會分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因為如此，長久以來幼兒師范只招女生，而女生報考學前教育專業(yè)也容易受到家長和老師的支持與鼓勵。然而男性從事這類工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見所帶來的巨大心理壓力，這是其它專業(yè)男生很少能體會的。這樣的壓力會一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學校幼教師資培養(yǎng)機制的缺陷是學前教育專業(yè)男生學習適應困難、學業(yè)成績不理想的重要原因。
長期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學前教育專業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學模式上，都更多地適應了女性的學習特點;在打破性別限制招進男生后，沒有及時在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法上進行調(diào)整，那些在女生看來容易且有趣的課程對男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學習狀態(tài)，不僅影響了男生的學習積極性，強化其對所學專業(yè)的自卑感，甚至會導致他們懷疑自己從事學前教育的價值和能力。
三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。
目前我國男性幼兒教師比例過低，使男性介人早期教育的實踐遠遠落后于理論和認識，影響了學前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領域廣泛的關注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實是一個系統(tǒng)工程，遠非某一個環(huán)節(jié)改革所能達到，需要社會、學校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個良好的輿論環(huán)境，增強職業(yè)吸引力。
首先，應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育，愿意報考學前教育專業(yè)，擴大男生生源;其次，通過制定相應的政策，鼓勵男生報考學前教育專業(yè)和從事幼教工作。再次，通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學生提供學習榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進而轉化為從事幼教工作的內(nèi)在動力。激勵他們在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值。
(二)完善師資培養(yǎng)機制，掃除學前教育專業(yè)男生學習障礙。
首先，學校要在招生環(huán)節(jié)打開局面。可以從加強招生宣傳力度人手，特別要突出學前教育這個專業(yè)對于男生的特殊需求，鼓勵和動員男生報考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學校還可以在市場需求調(diào)查基礎上，實行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結合起來，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報考熱情。其次，人學后對男生進行有針對性專業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準備，使他們在面對他人非議其專業(yè)時提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學校應實行多元化的課程設置，為男生們的個性化學習創(chuàng)造良好條件。靈活設置學前教育專業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動學習積極性，樹立專業(yè)學習的信心，改變學習上的落后狀態(tài)。
結語。
相信通過多方努力，在促進社會觀念進步的同時，隨著學校職前教育的改革與發(fā)展，學前教育專業(yè)男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣，不久的將來，幼教師資培養(yǎng)機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批又一批訓練有素的高素質(zhì)男教師，我國幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會逐漸成為歷史。
高中語文散文教學策略論文篇四
解答本類型題目一定要善于追本溯源尋依據(jù)，抓因求果找理由，此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的根據(jù)要求非常謹慎地從原文中尋找辨識有效信息，并將有效信息進行剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。
提問方式：文章寫了描述對象的哪些特點?請概括。
規(guī)范回答：分兩步走，第一步提取要點詞語，第二步分點整合答案。
二、歸納內(nèi)容要點(或主旨)類題目。
提問方式：請概括第幾段(或全文)的內(nèi)容要點。
高中語文散文教學策略論文篇五
隨著社會的進步，越來越多的高校在體育教學過程中開始應用信息化教學，從而創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量。體育信息化教學，就是在計算機、多媒體以及網(wǎng)絡通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下，對體育教學信息資源進行深化開發(fā)和廣泛利用，通過高效、智能的多媒體信息處理平臺，利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達成體育教育的預期目標。
實現(xiàn)高校體育的信息化教學，能夠為現(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學情境，激發(fā)高校學生的學習興趣。同時，借助于信息技術智能性、開放性、交互性等特點，為學生創(chuàng)建自主搜索、分析問題的學習環(huán)境，培養(yǎng)其獨立獲取和處理信息的能力。但是，當前我國高校的體育信息化教學當中，仍然面臨著一些困境和問題，本文將通過具體分析提出若干對策建議，希望能對完善我國高校體育信息化教學有所裨益。
一、當前高校體育信息化教學過程中面臨的困境。
目前，我國高校的體育信息化教學仍然處于發(fā)展的初始階段，在人員素質(zhì)、基礎建設和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師信息化教育意識淡薄，信息化技術水平不高。
當前的高校體育教師對于信息化教育的認知程度不高，是阻礙信息化教學開展的一個瓶頸問題。從實際工作中我們便可以切實地感受到，絕大多數(shù)高校體育教師都認為，體育教學自身存在特殊性，不適宜開展信息化教學，信息技術對于體育教學并不重要。
主觀上的不重視，削弱了該教學模式發(fā)展的根本動力。同時，很多調(diào)查結果顯示，高校體育教師在實際的教學過程中應用計算機等現(xiàn)代信息化教學設備的能力仍然有待提高，能夠達到熟練使用設備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計算機水平達不到實現(xiàn)信息化教學的基本需求。
（二）基礎設施建設不完善，信息化教學資源匱乏。
信息化教學的基礎設施主要包括場所和設備兩部分。其中，場所主要包括信息化場館、多媒體教室、網(wǎng)絡實驗室、數(shù)字圖書館等。設備則指的是上述場所中的多媒體、網(wǎng)絡等硬件設施。具體至體育信息化教學，除了以上的硬件設施外，還應配套設有輔助體育教學的各類軟件。但是，通過對全國多地的高校進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將主要力量都放在了對于數(shù)字化圖書館的建設投入上，至于建設具有多媒體教學功能的體育場館和開發(fā)相關的體育教學軟件方面，投入的力量則少之又少?；A設施的不完善，必將從根本上造成對高校體育信息化教學發(fā)展的制約。
（三）信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。
當今高校中的體育信息化教學系統(tǒng)，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學中，只會使用系統(tǒng)中的一些簡單常規(guī)的功能，如與教學內(nèi)容相關的視頻放映、教學課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過于狹窄，使體育教師們認為，這個系統(tǒng)僅僅起到一個微不足道的輔助功能，甚至成為了教學過程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀，更是對于現(xiàn)代化資源的浪費，引發(fā)了高校體育信息化教學發(fā)展的困境。
二、若干改善新時期高校體育信息化教學的對策和建議。
針對我國新時期高校體育信息化教學中所面臨的上述困境和問題，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎上，結合自身的工作實踐經(jīng)驗，從以下四個方面提出了一些改善對策，具體包括：
（一）轉變教師教育觀念，提高教師信息化素養(yǎng)。
教師教育觀念的轉變，可以說是體育教學信息化過程中的首要任務。高校的體育教師們應當從思想上認識到，新時期的體育教學目標，不僅僅是讓學生有一個強健的體魄，熟知各種運動技巧，更需要讓學生了解和掌握盡可能多的與體育相關的理論知識、背景常識等。新時期的體育教育，需要對學生進行全方位的培養(yǎng)。同時，教師們也應該轉變單方面對學生進行教授和指導的傳統(tǒng)教學方式，將自己的角色從知識的傳授者轉變成為學習的組織者，把獲取知識的主動權交給學生，激發(fā)他們的求知熱情，教師從旁進行協(xié)調(diào)和指導，達到更好的教學效果。
另外，體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學能否成功的關鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了，體育教師的教育觀念自然會得到根本性的改善，同時，教師隊伍的整體信息技術水平也會得到提升，從而解決高校體育信息化教學中人員素質(zhì)方面的困境。具體說來，提升教師的信息化素養(yǎng)，可以通過開展相關方面的專業(yè)培訓得以實現(xiàn)。
首先，學?？梢钥紤]制定一套系統(tǒng)全面的培訓計劃，從信息化素養(yǎng)中所要求的知識、意識、能力、道德等要素進行培訓，使教師們在轉變觀念的基礎上，掌握更多信息技術方面的專業(yè)知識。其次，可以采用以點帶面的方式，對于本校體育教師中信息技術水平較高的教師進行高水平的專業(yè)培訓，使其帶動和幫助其他教師學習提高，既能營造出整個教師隊伍的學習氛圍，又能在一定程度上節(jié)約培訓經(jīng)費，提高培訓效率。最后，為教師們提供實操演練的平臺，通過硬件設施保障、組織交流競賽等方式，使他們在培訓后能夠將學習到的知識技能及時復習鞏固，以便熟練地應用到體育信息化教學的具體實踐中去。
（二）增加信息技術投入，完善信息化教學環(huán)境。
要想全面實現(xiàn)高效體育教學的信息化，校內(nèi)信息技術基礎設施的完善至關重要。針對目前高校在信息化系統(tǒng)基礎設施建設方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出以下對策：
第一，同步提高高校內(nèi)信息化教學設施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡連接不暢、多媒體設備落后，沒有一個完備的體育信息資源平臺，即使有再先進的軟件資源，也無法發(fā)揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設施，但缺乏充實的體育教育軟件資源，仍然會造成對于基礎設施的浪費。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎設施發(fā)展的最佳狀態(tài)。
第二，各高校應該加大對于信息化教學場地的投入。為實現(xiàn)對學生進行信息化的多元教學方式，教學場地便不應當局限于傳統(tǒng)的田徑場上。只有增加各種多功能的信息化教學場所，才能激發(fā)學生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學手段得以擁有適合的操作平臺，發(fā)揮出最理想的教學效果。
（三）深入開發(fā)和廣泛應用信息化系統(tǒng)功能。
高校中建立起來的信息化教學系統(tǒng)，不能只是將對它的應用停留在課件展示、視頻觀看等基礎層面，而是應當對這個系統(tǒng)進行深入開發(fā)和廣泛應用，最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個高校體育教學中各個環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點建議：
第一，對信息化系統(tǒng)進行深入開發(fā)，加強數(shù)字資源建設。通過充實信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學課件、經(jīng)典教學案例、體育相關文獻等內(nèi)容，使整個體育教學信息化系統(tǒng)豐富完善，教師和學生可以通過信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學學習資源。讓大家對于體育知識的學習，不只停留在課堂教學期間，而是拓展到課后的任何時間段。這樣一來，既給師生帶來了便利，使他們開拓了視野，提高了對于體育學習的積極性，又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率，充分發(fā)揮其存在的價值。
第二，以信息化系統(tǒng)為依托，建立起一定區(qū)域內(nèi)高校，乃至多個區(qū)域間高校的體育教學信息資源的共享機制。無論是與實際教學密切相關的體育教學資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡遠程教育，還是具有保障體育教學功能的教學管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，都可以通過信息化系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，使整個區(qū)域、整個社會的高校體育教學互為補充、同步發(fā)展。
（四）建立健全信息化教學評估制度。
高校體育教學信息化的建立和完善，是一個艱巨而復雜的工程，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在這個過程中，建立健全一套科學、系統(tǒng)、完善的信息化教學評估體系，對整個高校的體育信息化教學進行信息化監(jiān)理和指標評價顯得尤為重要。具體說來，各個高校均應當以本校的體育教學信息化設施建立情況、本校教師及學生對于信息化教學的認知程度和實踐狀態(tài)等具體情況，制定出一個適合于本校實際情況的信息化教學評估制度，以此制度中的要求為標準，定期對于本校信息化教學中的每個步驟環(huán)節(jié)進行評估和考核，并以評估考核的結果為量化依據(jù)，準確找到整個體育信息化教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在下一階段的體育教學過程中，有針對性地進行重點整改和完善。
三、結束語。
綜上所述，高校體育教學信息化是新時期社會飛速發(fā)展條件下的必然趨勢，也是新時期創(chuàng)新體育教學模式，拓寬學生體育學習視野的必然要求。通過信息化的體育教學，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，通過將大量豐富的學習資料在相關信息平臺上進行展示和傳遞，實現(xiàn)師生之間的實時互動，同時使得教師與學生都可以依照自己的需要隨時掌握各種體育知識與素材。通過廣泛調(diào)查與工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎設施建設等方面的困境和問題，并提出了相應的完善對策。只有轉變教師的教學觀念并提升其信息化素養(yǎng)，完善基礎設施建設，充分高效運用信息化系統(tǒng)，并借助教學評估體系對整個信息化教學過程進行考核測評，才能在實踐中不斷完善高校體育信息化教學體系，用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學質(zhì)量。
參考文獻：
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高中語文散文教學策略論文篇六
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內(nèi)涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經(jīng)驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，摒棄陰陽怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經(jīng)歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質(zhì)疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現(xiàn)出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文散文教學策略論文篇七
流氓：
我有一個夢想，雖然我是一個流氓，但這些都是社會逼成的，如果可以的話，我希望一切能重頭再來，至少能讓我那死去的母親開開心心地過完她生命中的最后幾天。
你要知道，一味地抱怨不但于事無補，有時還會使事情變得更糟。
乞丐：
我有一個夢想，夢想著有一天我可以變成一個大款，每天能吃飽，每天能洗澡，住洋樓，養(yǎng)洋狗。有車、有房還有女人，最好是兩個。
如果你想抱怨，生活中一切都會成為你抱怨的對象;如果你不抱怨，生活中的一切都不會讓你抱怨。
僧人：
我有一個夢想，夢想成為一個電影武打明星，像成龍大哥那樣。出人頭地，為爸爸媽媽爭光;希望自己日后能成功，將來能夠幫助社會上那些更多需要幫助的人。
不管現(xiàn)實怎樣，我們都不應該抱怨，而要靠自己的努力來改變現(xiàn)狀并獲得幸福。
交通協(xié)管員：
我有一個夢想，希望有一天我所站崗的地段不要再出現(xiàn)闖紅燈、翻欄桿的行為，不再發(fā)生交通事故。這些行為在外國友人眼中看來是極為不文明的。
在這個世界上不是每個人都是快樂的，但是這個世界上每個人都會覺得別人要比自己快樂一點。
藝術家：
我有一個夢想，我希望有一天我能站在最輝煌的舞臺上，最好是國家大劇院，演繹著我最得意的作品，《烏云滾滾》接受臺下10萬觀眾的頭頂膜拜。
你要相信，一切都會變好的，我們的生活是美好的，我們要客觀對待生活，充滿自信的挑戰(zhàn)生活，我們用都是勝利者。
模特&小姐：
我有一個夢想，我希望能重新再參加一次選美大賽，那時我將憑借著我的實力——而不是靠睡遍評委——奪得冠軍，我要為自己正名，我是選美小姐，而不是“小姐”。
抱怨生活，只能使自己過得更疲憊，在自然界的生活當中，沒有什么是一成不變的，如果你不能適應生活，不能調(diào)整心態(tài)，你永遠都會有煩惱。
農(nóng)民工：
我有一個夢想，我希望有一天我能重新回到工地搬磚去，憑著力氣吃飯——而不是睡在大款身邊，過著豬狗不如的生活，我要每天都能過著揮汗如雨的生活，那才叫真正的踏實。
大款：
我有一個夢想，從我成為億萬富翁那天開始我就有這個夢想，我希望我的家人、我的親人、我的朋友、我的女人，他們能真心真意地對我——哪怕只有一天。
人，有一種本性叫貪婪，即使在別人眼里，你是最好的，但是你還會抱怨自己的生活不盡人意。
被拋棄的人：
我有一個夢想，我希望有一天我老婆能重新回到我的身邊，親口跟我解釋這是一場誤會，她并沒有背叛我，這世界也并不存在著任何背叛。
被欺騙的人：
我有一個夢想，我希望有一天我那欺騙了我的朋友能回來，親口跟我解釋這是一場誤會，他并沒有欺騙我，這世界也并不存在著任何欺騙。
用冷漠的眼神笑著，靈魂已被侵蝕的家伙啊，你試過坐在床上，說著永不完結的夢話嗎?你試過一個人看星星到天亮嗎?你試過痛得流下眼淚嗎?這個世界，連大聲說“我愛你”都不可能。為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰(zhàn)斗是必須的!為了活出人的尊嚴，為了無拘無束的戀愛，戰(zhàn)斗是必須的!戰(zhàn)斗是必須的!
高中語文散文教學策略論文篇八
散文，自古就有。在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。目前小學教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。
現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。
小學教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準確地使用能表達作者強烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學教材中不多，如《最大的麥穗》。
低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學目標要求應依據(jù)低年級段閱讀教學的目標要求去確定。從《語文課程標準》中我們知道，低年級段的閱讀教學其教學重點是識字、寫字。因此，我們在教學低段散文類課文時，仍然把主要目標任務放在借助散文這個文本去教學生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。其次，讓學生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導學生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低年級段散文教學的最主要目標。
到了中、高年級段，閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎上，開始逐步強化不同文體個性化的教學目標要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教學生學習作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學生在整體把握文章的基礎上，著重揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法，也就是重點要讓學生學習作者是如何進行表達的。因此，散文教學也應當按照這樣的.目標要求進行教學。教師在備課、教學時，應當更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學價值。如教學《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采用了“總—分”的構段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。也正是這些有價值的教學因素隱含在課文里，所以在學生學完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進行教學的遷移，設計讀寫結合的小練筆，讓學生學習課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應當很好地去把握、挖掘，并能在教學中引導學生去揣摩、感悟，進而讓學生學習、運用這些表達方法。
1.多給時間讓學生誦讀涵泳。
在教學散文時，教師要在學生的讀上多作思考。一是要把朗讀貫穿教學的始終。教師要舍得在課堂上多給時間讓學生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣。特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學中，教師還可以借助于音樂，指導學生進行配樂朗誦，把音樂語言與文學語言很好地結合起來，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學生的心靈，從而引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情趣和能力。二是要根據(jù)不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風格很明顯：明快、流暢、含蓄、風趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的掃路人》等課文則要指導學生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。因此，作為語文教師，還應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，在教學需要時，教師能進行示范朗讀。三是要指導學生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。
2.多在品悟語言上下工夫。
教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導學生去品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的?！返?有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。同時，我們還要引導學生去感受、比較不同作者的語言風格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導學生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環(huán)節(jié)，引領學生細細品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。
3.引導學生揣摩不同的表達方法。
中、高年級的閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎上，其重點是引導學生揣摩、學習作者是如何進行表達的，進而能夠學著進行運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要求教師在教學中能很好地引導學生去感悟。像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序寫出了黃果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結尾相呼應。像狀物的散文，有的采用正面描寫與側面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進行了直接描寫，還利用第三自然段作了側面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運用。
4.適時地進行遷移訓練。
在教學中可以進行這樣一些遷移訓練：(1)有些課文在課后練習中就要求學生學習課文的寫法，進行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進行設計。如學完《燕子》一文，可以讓學生學習作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構段方式，學完后可以讓學生學習這種構段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學生觀察當?shù)氐娜粘龌蛉章?，寫一篇日記?3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學完后，就可以設計一個小練筆。如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學完后可以讓學生運用學到的表達方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風土人情的，可以設計“小導游”，讓學生進行復述、講解訓練。如《泉城》介紹濟南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。
高中語文散文教學策略論文篇九
生活往往不盡如人意，它常常把那些你所拒絕的事物放到你面前，而將你所渴望的東西擋在身后。而你由不得不去做哪些哪怕是沒有一點興趣而又不得不做的事情。
在北京，暖氣灼燒著房間里的人們，脫下厚重的大衣，躲在那片狹小的空間內(nèi)，開始一天的學習工作。疲憊從此開始。北京的天氣優(yōu)勢如此干燥粗暴，在暖氣房里，也很難讓人感受到冬日給人帶來的那份幽冷的平靜。往往打亂人頭腦思緒。
人這一生幸福的感覺，很多都源于對自己的信念理想的那份執(zhí)著，對自己興趣的那份熱愛。下午在圖書館閑逛，順手借了本小書。仔細想來已經(jīng)有個把月沒有靜下心來讀本書了。體會文人對這個社會的普世的關懷。也許，這樣的享受正逐漸的離自己遠去……三年以后，想起高中的那些中午，懶洋洋的坐在陽臺上，靠著曬在陽光下的被子旁讀書的那份愜意任然意猶未盡。
逐漸認識到自己是這么一個介于理想與現(xiàn)實之間的矛盾人。也許，因此，永遠也找不到自己真正的歸屬。漂泊，又是一種別樣的安定，因為這個世界都是自己的家。前段時間，說起我們也算是“北漂族”。聽起來未免覺得太過凄涼，卻猶如自己心里發(fā)出的那份低沉的呻吟。五道口旁，北面是微軟、谷歌這樣的國際公司的高級寫字樓組成的清華科技園;南面，卻是一圈破舊的民房，小巷子還能傳來熱和得叫賣聲。頓時有了一種回歸的感覺。
每一個安靜夜晚，都依然會寂寞——因為這個城市，因為漂泊。
情感，在這個城市看來，是如此的卑微與脆弱。
人就在這座城中被雕琢一新……。
“或許本身就是心地高潔，只是艷俗給它披上了一件時髦的破衣?！?BR> “世界如此復雜，你卻如此單純?！?BR> 寂寞是首歌。
高中語文散文教學策略論文篇十
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。結合初中語文文學名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質(zhì)量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經(jīng)過個人經(jīng)驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內(nèi)容，更不是講述文學名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調(diào)整教學策略，保證教學的有效性。
參考文獻：
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2.王尚文主編.語文教學對話論.浙江：浙江教育出版社，5月.
3.趙志偉編著.舊文重讀大家談語文教育.上海：華師大出版社，209月.
高中語文散文教學策略論文篇十一
“情”是散文的核心要素之一。散文的意境正是內(nèi)情與外景的融合，深情與形象的交織。分析散文的意境，應從具體的形象分析入手，把學生帶入到作品情景交融的藝術境界，領會作者的情思，把握文章的主旨。
鑒賞郁達夫《故都的秋》時，透過細膩的描寫，我們腦海中能涌現(xiàn)出“秋晨靜觀”“落蕊輕掃”“秋蟬鳴唱”“都市秋雨”“清秋果熟”五幅畫面。閱讀者在這些圖畫中，用心感受作者依憑一個普通平民的身份觀察都市的秋、聆聽故都的秋，不難體會到作者憂郁、孤獨的心境。
我們知道所有的文學作品都離不開“情”，但似乎散文的“情”顯得更為真摯、執(zhí)著和自然，可以說情是散文的命脈和魂魄。教學中，教師需引導學生體會文章的意境，使他們設身處地通過自己的感受、聯(lián)想、想象去領會文中的感情，特別是那些言外之意、意外之情。做好這一點，將會豐富學生的感情，開拓學生的眼界，提高學生的思想境界，增強其文學鑒賞能力。
二、幫助學生推敲詞句，重視散文的語言分析。
散文的藝術魅力在一定意義上得力于優(yōu)美的語言。老舍說“寫散文，應當字字都想過”，只有細細品味作品中那些經(jīng)過作者細致觀察與思考以及豐富而傳神的聯(lián)想所形成的語言，才能更深刻地感受其魅力。一般來講，散文的語言分析應把握以下幾個重點：
1.分析洗練準確的字詞。散文很重視煉字選詞，不少動詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞用得極其準確、傳神。
如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”作者為什么要用“瀉”，通過揣摩品味，學生就會明白，月光是無聲的，文中的意境是寧靜的，只有用“瀉”字，才能把讀者帶進一個和諧、淡雅、清幽的境界，這樣才能和文章“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”這一基調(diào)保持一致。
2.分析主要的修辭手法。散文往往借助于各種修辭手法來增強作品的表現(xiàn)力和感染力。
《荷塘月色》的語言精練準確，樸實自然，清新雋永，優(yōu)美動人，富有立體感、樸素美和聲韻美。寫花“零星地點綴著”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。寫荷香“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，寫月光“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這些貼切逼真、傳神的比喻，給人以豐富的想象和美感。
3.分析獨特的句式。散文的句式曲折多變，如短句、長句、倒裝句，千姿百態(tài)，作者往往根據(jù)表達的需要靈活運用各種句式。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！边@句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。(《囚綠記》)。
柯靈認為，散文“最貼近生活，大言炎炎，小言詹詹，清談娓娓，私語絮絮，可上九天摘星，可在揮中捉虱，意到筆隨，不拘一格”;蘇軾認為，散文“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止”，它是一種流動的、開放的文體。這種開放就是所謂的“形散”。但是，散文的“散”并不是“散漫無章”，它沒有定格和模式，營造的卻是一種深層意蘊，往往又淹沒在豐富多彩的形中。因此，教學中，抓住“形散神聚”的特點，就抓住了散文教學的綱;理解了散文的意境，就能使學生受到美的熏陶和感染，從而提高學生的欣賞能力和駕馭語言的能力。
高中語文散文教學策略論文篇十二
如何在有限的課堂教學時間里最大限度地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，從而豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學的有效性，是語文課堂教學中迫切需要解決的問題，在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式中，教學方式單一，教學內(nèi)容有限，是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的最大區(qū)別。信息技術在教學中的出現(xiàn)，完美地彌補了傳統(tǒng)教學的局限性，因此，在教學過程中，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，以最短的時間給學生展示足夠的教學輔助材料，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，以便開展拓展式教學。
如在教學杜甫的詩歌時，筆者將杜甫的個人經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景制作成多媒體課件，在教學前先展示給學生，讓學生理解詩人的經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生結合詩歌的內(nèi)容來學習，有利于提高課堂教學的有效性。
二、利用信息技術手段，提升學生寫作能力。
信息技術在高中語文寫作教學中的應用能幫助學生提高寫作能力。當學生在寫作時遇到瓶頸時就會感覺無所適從，這時教師可以利用多媒體的優(yōu)勢來幫助學生找到創(chuàng)作靈感。如在進行人物描寫的指導時，筆者利用多媒體給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫”;然后給學生呈現(xiàn)了楊麗萍跳孔雀舞的定格照片，讓學生對著照片展開人物寫作訓練，讓本來比較抽象的作文課變得生動有趣。
總之，信息技術在語文教學中的應用，讓語文教學跨進了一個新的時代，語文教師要不斷學習信息技術，將信息技術與語文教學完美地融合在一起，使語文教學在多媒體的幫助下得到不斷的發(fā)展，切實提高課堂教學效率。
高中語文散文教學策略論文篇十三
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”?？梢?，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。
一、教什么。
長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據(jù)學生的實際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設立和修正。
在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發(fā)點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。
二、怎么教。
“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。
1、駕馭全局處設亮點。
學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發(fā)點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ 把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。
2、導課時設亮點。
心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時設亮點。
例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態(tài)性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處煵荒苓^分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭議處設亮點。
三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼私處熞膭顚W生主動探究，并積極創(chuàng)設探究的學習環(huán)境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內(nèi)容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養(yǎng)了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統(tǒng)文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》，《藥》，《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之，新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
高中語文散文教學策略論文篇十四
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變?yōu)檎Z文學習的`參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內(nèi)容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結文本時的補充講：在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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高中語文散文教學策略論文篇十五
第一、“預讀法”。高中學生要做好課前預習，其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節(jié)奏;了解有關作家作品常識;從整體上大體了解文章內(nèi)容。
具體操作是：結合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結合預習提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識;給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。
第二、“抄讀法”。抄寫語文文言文其主要目標是：熟悉文本內(nèi)容，自主學習，大膽質(zhì)疑，初步明確學習的重點，提出自己的難點。
具體操作是：用圈點勾畫、批注的方法標出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時產(chǎn)生的疑難問題;閱讀并摘抄與課文相關的一些材料;結合課后的“理解8226;探究”確立自己的學習重點和難點。
第三、“解讀法”。其主要目標是：對高中文言文的關鍵語句進行分析，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的觀點、態(tài)度、思想情感等。
具體操作是：結合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語知識(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象;口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關教輔資料題，強化能力訓練。
第四、“品讀法”。其主要目標是：對語文文言文的思想內(nèi)容、結構、表現(xiàn)技法、語言藝術等方面作鑒賞性閱讀和評價。
具體操作是：從文體特征出發(fā)，整體把握文章的類型特征;領會、感悟文章內(nèi)容所蘊含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術;與同類型的文章進行比較閱讀，找出其異同點，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時代和歷史發(fā)展中去宏觀分析，運用辯證的、歷史的觀點對文章進行客觀評價;指導學生寫文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養(yǎng)學生藝術鑒賞和藝術創(chuàng)造的能力。
第五、“誦讀法”。其主要目標是：加深高中生的理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，提高語文素養(yǎng)。
高中語文散文教學策略論文篇十六
近日，國務院印發(fā)《關于機關事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革的決定》，決定從10月1日起對機關事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度進行改革;同時決定，統(tǒng)一提高全國城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險基礎養(yǎng)老金最低標準，再次提高全國企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金標準。這一系列決定，是貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面深化改革的重要內(nèi)容，是統(tǒng)籌推進社會保障體系建設，建立更加公平、可持續(xù)養(yǎng)老保險制度的又一重大舉措。
《決定》指出，機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度改革要堅持全覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)方針，以增強公平性、適應流動性、保證可持續(xù)性為重點，改革現(xiàn)行機關事業(yè)單位工作人員的退休制度，逐步建立起獨立于機關事業(yè)單位之外、資金來源多渠道、保障方式多層次、管理服務社會化的養(yǎng)老保險體系。
《決定》規(guī)定，機關事業(yè)單位實行社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合的基本養(yǎng)老保險制度，由單位和個人共同繳費;改革基本養(yǎng)老金計發(fā)辦法，待遇水平與繳費相關聯(lián)，建立多繳多得、長繳多得的激勵機制;建立基本養(yǎng)老金正常調(diào)整機制，統(tǒng)籌考慮機關、企事業(yè)單位退休人員和城鄉(xiāng)居民的基本養(yǎng)老金調(diào)整;加強養(yǎng)老保險基金管理和監(jiān)督，確保基金安全;做好養(yǎng)老保險關系轉移接續(xù)工作，促進人員合理流動;同步建立職業(yè)年金制度，形成多層次的養(yǎng)老保險體系;建立健全養(yǎng)老保險籌資機制，確保待遇發(fā)放;逐步實行社會化管理服務，不斷提高管理服務水平。
根據(jù)改革決定，機關事業(yè)單位在基本養(yǎng)老保險方面，單位按工資總額的20%繳費;個人按本人繳費工資的8%繳費，本人繳費工資高于當?shù)芈毠て骄べY3倍的部分不納入繳費基數(shù)，低于平均工資60%的以60%為基數(shù)繳費，即“300%封頂、60%托底”;在職業(yè)年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費，個人按本人繳費工資的4%繳費。
《決定》強調(diào)，改革機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度，調(diào)整企業(yè)退休人員和城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老金待遇，直接關系億萬群眾的切身利益，涉及面廣、政策性強。國務院要求各地區(qū)、各部門充分認識實施這一系列改革、政策的重要意義，從黨和國家工作大局出發(fā)，切實加強領導，精心組織實施，確保改革順利推進，更好地保障和改善民生，促進社會公平正義、穩(wěn)定和諧。
高中語文散文教學策略論文篇十七
摘要：作為高中語文教師應該如何去激活課堂教學呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應該是很好學啊。但其實現(xiàn)實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況有針對性地進行教學設計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生的自主學習，提高課堂教學效率。
一、分析課文內(nèi)容，設置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設置適當?shù)膽夷?，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過設置懸念引導學生主動地學習探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設教學情境。
語文課堂教學中教學情境的創(chuàng)設是非常重要的。一個恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能夠使課堂教學深入學生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發(fā)學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻：
[1]張鵬翼。讓中學語文教學充滿生機與活力[j].甘肅教育，（14）。
（作者單位山西省汾陽中學）。
高中語文散文教學策略論文篇十八
有效提高高中語文課堂教學效率，實現(xiàn)語文課堂教學的豐富性和多樣性，是高中語文教學的目標，也是新課程改革下語文教學改革的重要方向。在高中語文教學中，語文課堂是教學的重要場所和主要陣地，是學生獲取知識的重要途徑，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)語文課堂教學的效益最大化，是語文教師所努力的方向，筆者結合自身語文教學實踐經(jīng)驗對此進行探究。
一、培養(yǎng)學生良好的情感心理。
良好的情感是人們的精神力量，它能給人們以強大的動力。課堂心理氣氛通過學生的學習動機、態(tài)度、行為等制約著學生的學習效率。課堂心理氣氛不同，學生所表現(xiàn)出來的積極性、興趣、注意力也不盡相同。學習過程中的思維活動和操作活動有著很大的差異，這些都直接影響著學生的學習效果。積極向上的課堂心理氣氛能夠激活學生的思維，使學生的.大腦皮層處于興奮狀態(tài)。這樣的情感能使學生的思路會更加開闊，思維更加敏捷，想象力非常豐富，精力集中而旺盛，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生接受知識的能力，并使學生在新知識的基礎上進行分析、想象等創(chuàng)新學習。恰恰相反，消極的情感會使學生會感到課堂壓抑、枯燥，從而注意力分散、思路狹窄，只能被動地接受知識，更談不上積極探索，不斷創(chuàng)新了。
二、構建融洽的師生關系，促進課堂互動教學。
建立良好的師生關系，教師要關學生，學生尊敬老師，能夠營造積極、愉快的課堂氣氛，促進師生之間情感的溝通，認知的交流和互動。語文課堂交流主要有兩種交流方式，一個是學生和教師之間信息和情感的交流；另一個是學生和學生之間的信息和情感的交流。這種交流既復雜又有趣，在交流中實現(xiàn)了課堂的可變性，構成立體型信息傳遞。在交流的過程中，教師起到什么作用呢？教師要努力和學生構建一種良好的師生關系，在此基礎上達到有效交流和互動，讓學生樂于思考，樂于質(zhì)疑。
當然，除了重視課堂互動，課外交流和活動也不能忽視。例如，教師要經(jīng)常和學生談心，了解他們的內(nèi)心活動，進行指導和輔導。教師還可以開展課外活動，在活動中增強師生之間的交流，建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。
三、采用啟發(fā)式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在高中語文教學中，教師要善于運用啟發(fā)性教學原則，通過啟發(fā)，引導學生積極去探究問題。學習課文，不管是哪一種體裁，首先要理清作者的思路，常言說，善教者“其言也約而達”,這話有著深刻的道理，用的比喻少但通俗易懂。語文教師要貫徹啟發(fā)式教學原則，把學生的精力引導到分析問題和解決問題上。無論什么體裁的文章，理清作者的思路，把握文章結構，這一環(huán)節(jié)很重要。教師在教學之前，要了解文章的寫作背景，作者所要表達的情感，運用了哪些典型材料，采用了哪些表達方式等，按照作者的寫作思路，一一設計問題。教師或搭橋、或啟發(fā)、或質(zhì)疑、或舉例等，讓學生的思維活躍起來，調(diào)動他們的積極性。激活了學生的思維，他們的感官也就隨著動起來?；钴S了課堂氣氛，只要教師合理啟發(fā)和指導，就能達到良好的教學效果，就能鍛煉學生的綜合能力。
有效的學習方式很重要。學習是一項復雜的腦力勞動，如果學生不去積極主動地學習，那么收獲是很有限的。比如，有的教師在上作文課的時候，采用小組學習方式，要求學生在小組內(nèi)評選出最佳作品，讓小作者在講臺上讀，其他學生認真傾聽，并發(fā)表自己的見解，說出作品的優(yōu)缺點，大大激發(fā)了學生的興趣。這一學習方式使作文寫得好的學生大受鼓舞，進一步激發(fā)了他們的雄心壯志；而平時害怕寫作文的學生也見了世面，學到了別人的長處，樹立了自信心。因此，發(fā)揮學生的主體作用很有必要。教師需要備好課，要調(diào)動學生的多種感官，讓學生得到更多的體驗。如果不重視學生的主體地位，學生便失去了實踐的機會。
四、教師要深入鉆研教材，明確教學目標，合理設計教學活動。
同樣一篇文章，如果制定的教學目標不一樣，運用的教學方式不同，教學內(nèi)容的側重點不同，那么就會產(chǎn)生不同的教學效果。所以，只有教師認真研究教材，了解學生的實際情況，設定合適的教學目標，才能實現(xiàn)語文高效課堂。
在新課程改革背景下，教師既要關注教學目標，又要關注教學環(huán)節(jié)。三維目標為教師指明了制定教學目標方向，如果教師不去深入研究教材，把握教材內(nèi)容、重難點、知識點，了解寫作背景、主旨等諸多因素，那么在制定教學目標的時候就會有很大的盲目性。教師只有明確教學目標，才能設計恰當?shù)慕虒W步驟，采用有效的教學方法，從而恰到好處地授課。
五、適時適度運用多媒體輔助語文課堂教學。
在語文教學中運用多媒體，可以更好地傳遞信息，使抽象的知識化為直觀、生動的教學信息。運用多媒體能夠為學生呈現(xiàn)大量的信息，創(chuàng)設良好的教學情境，豐富了教學內(nèi)容，突破重難點，提高課堂教學效率。教師運用多媒體優(yōu)化課堂教學，改變了傳統(tǒng)語文教學枯燥、呆板的課堂模式，促進了學生心智發(fā)展。
總而言之，作為新課程改革下的語文教師，我們要為學生呈現(xiàn)豐富多彩的語文課堂，從教學目標和學生實際出發(fā)，重視學生的反饋，并及時做出反應，可以追問，可以啟發(fā)，還可以暫時擱置，后續(xù)探究。教師要起到指導和引領的作用，讓學生的思維活躍起來。如果學生的表現(xiàn)沒有引起教師的注意，或者沒有得到及時的評價，那么不但失去了一個有價值的教學資源，還失去了學生進一步思考和探究的有利契機。教師要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動去接近知識，探究知識，掌握知識，從而提高語文課堂教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)。
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高中語文散文教學策略論文篇十九
首先，組建合作學習小組時，筆者根據(jù)學生興趣愛好、家庭條件的個體差異，以及他們對小組合作學習的理解和看法等情況，進行搭配，保持各合作學習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生的合作學習小組指明學習的方向，明確合作學習應該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話”專題，筆者放棄單篇教學而采用專題教學的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡要概括文章的思路脈絡，感受文章的立意并學習論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗。
二、合作學習實施中的'開展。
高中語文課堂教學中落實“適當合作”，順利促進教學任務的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。
一是寬容對待有困難的合作學習個人或小組。合作之初，有些小組的個人可能對任務完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個人也影響了小組的學習效果。這時語文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯誤”，樹立克服錯誤就是進步、錯得多反而容易進步快的思想?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學習個體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決、處理任務中的困難。
二是要對于合作學習小組解決不了的問題，語文教師作適當點撥、提示，不要有批評之語和臉色上的厭煩，以免讓學生緊張而堅守“最安全的方法就是不說話”，被合作學習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對國家前途的憂慮，筆者就引導他們比較這三種觀點，再細讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。
三是多種合作學習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動性、參與性。讓學生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進入互動學習的動態(tài)，從而較好地完成學習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎的合作小組學習法，通過共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學習目標從而圓滿完成任務?；虿捎们薪咏虒W內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學習任務切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務去完成，通過成員間的相互請教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結論?；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養(yǎng)出學生的批判性思維，良好的語言表達能力，也提高了學生的認知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學習必修三教材“文明的對話”專題時，先給兩節(jié)課讓學生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著小組之間多向互動，輪流審閱別人的作業(yè)，看結果談原因；教師巡視，個別抽看，有時借實物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學生之間充分互動，整個課堂教學沒有了往日的沉悶氣氛。
三、合作學習實施后的總結。
及時對合作小組所取得的學習成果進行點評，是檢驗合作學習模式是否見效最為關鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學習走向深入的有效手段。語文教師應在課堂評價指標的基礎上，熟練掌握組織學生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評與點評相結合的動態(tài)評價形式，引導學生在互評與點評過程接受理論認為一個文學作品的意義“只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩教學中，古詩興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結性的知識或學習方法，使適當合作“有展示、有評價、有效果”。如學習《燭之武退秦師》時，筆者讓學習小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點后對合作學習成果進行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實物投影，或者直接放映相關視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達簡潔扼要。而后由筆者做總結性的點評。點評中，對選出的優(yōu)勝小組進行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語文學習積極性和主觀能動性進一步得到提高。通過這次合作學習，學生在交流討論燭之武的形象時，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。
四、小結。
總之，“適當合作”作為新的創(chuàng)新教學手段，關鍵在于“適當”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點、“一得”。語文教師要及時做好反思與總結，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學進一步奠定堅實的基礎。
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