總結(jié)是對一段時間工作的總結(jié)和提煉，為未來的工作提供參考和借鑒。寫好一篇總結(jié)，可以借鑒他人的經(jīng)驗，但更應(yīng)該注重自己的思考與總結(jié)。范文中提出的總結(jié)方法和技巧對我們進行總結(jié)時的思路和方法有很大的幫助。
高校公共體育課調(diào)查論文篇一
論文摘要：培養(yǎng)高校女大學(xué)生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學(xué)中必須面對和解決的問題之一。本文結(jié)合女大學(xué)生的生理和心理特點。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學(xué)生的體育興趣。
興趣是人們認知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關(guān)中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學(xué)習(xí)或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學(xué)習(xí)的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關(guān)中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習(xí)某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個非常復(fù)雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習(xí)某種事物的行為習(xí)慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗，它與個體的個性差異密切相關(guān)，特別是女大學(xué)生。女大學(xué)生在生理上已進入青春成熟期，身體各方面已達到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復(fù)雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學(xué)生，她們的體育興趣會降得更低。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結(jié)合其身心特點，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學(xué)去促進其身心的全面發(fā)展。本文結(jié)合在體育教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗，闡述對女大學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關(guān)注。
1高校女生的生理和心理特征。
1.1高校女生的生理特征。
在枝女大學(xué)生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復(fù)時間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運動等系統(tǒng)的生理機能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機能上的變化，導(dǎo)致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。
1.2高校女生的心理特征。
高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時尚；高校女大學(xué)生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個性追求，容易接受新事物，對新知識有較強的求知欲望。體育在當(dāng)今人類社會生活中的地位日益提高，體育運動以其獨特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學(xué)生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價能力和欣賞水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負面影響，也有其積極的一面。體育教學(xué)過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。
2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。
2.1加強體育理論知識的傳授。滿足學(xué)生的求知欲望。
針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學(xué)要按照體育教學(xué)大綱的基本要求，擴大和加強體育基礎(chǔ)與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運動保健、運動生理和體育文史等方面的基礎(chǔ)知識。
在教學(xué)過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術(shù)實踐課中的隨機講授時間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時間廣泛接觸學(xué)生，了解她們對體育的理解與認識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識，加深其對體育意義和目的的認識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運動技術(shù)課學(xué)習(xí)時的信心和自信心，使其較快地掌握基本運動技術(shù)的正確練習(xí)方法，提高她們健身鍛煉時的科學(xué)性和實效性。另外，要根據(jù)世界體育運動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關(guān)知識有機地結(jié)合起來，滿足大學(xué)生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴大學(xué)生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，使在校大學(xué)生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學(xué)習(xí)的體育運動項目。
這些體育項目學(xué)生們平時無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術(shù)配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當(dāng)?shù)乩靡磺锌赡艿臅r機。向?qū)W生介紹這些運動項目的基本知識，提高她們對各種體育運動項目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領(lǐng)略到體育運動的獨特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。
2.2結(jié)合學(xué)生的生理特征。臺理安排教學(xué)內(nèi)容和運動量。
高校女生有其自身的生理特點和特征，在體育課堂教學(xué)過程中，必須從她們的生理特點與特征出發(fā)，合理安排課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習(xí)慣和意識。
首先，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點與特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容設(shè)置；要有別于男生，因為女生的力量、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認的事實。所以，教學(xué)過程中要盡量在教學(xué)內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運動項目，例如：健美操、藝術(shù)體操、舞蹈、小球類等等；教學(xué)內(nèi)容與項目安排的合理恰當(dāng)才能克服她們學(xué)習(xí)時的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。
其次，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點和特征，合理安排運動量、運動強度和練習(xí)密度。運動量、運動強度和練習(xí)密度是教師控制課堂教學(xué)效果的重要手段，如果在練習(xí)中其強度、密度和運動量沒有有效地控制，同樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中要時刻注意觀察學(xué)生的面部表情、動作的準確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時進行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項練習(xí)，喜悅與滿足的體驗才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學(xué)生特有的生理周期特征適時地調(diào)整課堂的教學(xué)方法與手段，確實作好區(qū)別對待的教學(xué)原則，教育女大學(xué)生正確認識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關(guān)系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。
2.3采取多樣的教學(xué)形式。滿足學(xué)生的心理需求。
高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負面影響，也有正面影響。教師在教學(xué)活動中要克服她們心理的負面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學(xué)過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學(xué)形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。
首先，在課堂教學(xué)安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學(xué)生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習(xí)等內(nèi)容。
其次，要克服單調(diào)呆板的教學(xué)方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學(xué)手段與形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜慕∩砼?、健身跳和趣味投；可在課堂的準備部分和結(jié)束部分有選擇地安排一些韻律性強的徒手操和舞蹈動作等練習(xí)；主要教學(xué)內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習(xí)方法之中；等等。再則，在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的情緒變化，要使學(xué)生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，當(dāng)她們對某種練習(xí)注意力不集中或感到乏味時，應(yīng)及時變換練習(xí)方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習(xí)過程中保持較高的興奮性。
2.4采取有效的教學(xué)措施，克服學(xué)生的心理障礙。
女大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學(xué)習(xí)中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學(xué)習(xí)體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇那些學(xué)生力所能及的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，必要時可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進，逐漸增加難度要求；練習(xí)過程中教師要不失時機地對學(xué)生取得的哪怕是微小的進步都要給予及時的肯定和表揚，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強練習(xí)的自信心；要加強練習(xí)幫助和保護措施，教會學(xué)生自我保護的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強其完成練習(xí)時的自信心。另外，還要考慮女大學(xué)生愛美、愛清潔的特點，在體育課場地選擇時要盡爨選擇一個優(yōu)美潔凈的練習(xí)環(huán)境。
3小結(jié)與建議。
高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點與特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。
高校公共體育課調(diào)查論文篇二
論文摘要:我國正處在強調(diào)素質(zhì)教育的階段，隨著素質(zhì)教育的全面實施和‘健康第一’指導(dǎo)思想的提出，學(xué)校體育慕露出一些問題。如何讓學(xué)生既輕松、愉快，又能學(xué)好知識，掌握運動技術(shù)，正是大學(xué)體育課所面臨的重要問題。體育教學(xué)始終要樹立“健康第一”的思想。貫徹體育教學(xué)與健康相結(jié)合的方針，培養(yǎng)學(xué)生具有終生體育的興趣和能力。
素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生的主體的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的全面實施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，大學(xué)體育教育改革在教育觀念，課程結(jié)構(gòu)，教材、教學(xué)方法等幾個方面的全面展開，給普通高校體育教學(xué)帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為保證素質(zhì)教育改革的順利進行，學(xué)校體育工作者從理論上闡述了學(xué)校體育發(fā)展的方面、目標(biāo)和突破口。以素質(zhì)教育為方向，實現(xiàn)終身體育思想為目標(biāo)，以體育教學(xué)領(lǐng)域為突破口，課程改革為內(nèi)容，以制度改革與創(chuàng)新為中心，以教師隊伍建設(shè)為保證，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路。
一、研究對象與方法。
1.研究對象。被調(diào)查者為湖南人文科技學(xué)院中文系，吉首大學(xué)英語系，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，及湘潭大學(xué)等全日制在校學(xué)生。調(diào)查時間5月。
2.研究方法。針對本課題涉及的內(nèi)容，設(shè)計了《大學(xué)生體育課現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查表》在湖南人文科技學(xué)院，吉首大學(xué)，湖南師范大學(xué)，及湘潭大學(xué)分別按比例抽樣，最后確定200份作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率為95%。其中有效問卷281份，有效率為97.1。對獲取的數(shù)據(jù)采用spss軟件進行統(tǒng)計處理。
二、調(diào)查結(jié)果分析。
1.大學(xué)生對體育課的認識態(tài)度。從表中可以看出，大部分學(xué)生都喜歡上體育課。而對教學(xué)大綱上所規(guī)定的技能、技術(shù)及理論課的學(xué)習(xí)這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占20%，說明絕大部分學(xué)生更注重于教學(xué)大綱以外的一些體育項目，及身體素質(zhì)等方面的練習(xí)。如:體育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、游泳等具有體現(xiàn)個性特色發(fā)展的運動項目。
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生認為體育課的課堂紀律也是非常重要的，確實不遵守課堂紀律的學(xué)生也只是少數(shù)，說明大學(xué)生對體育課有著濃厚的興趣與愛好，卻對加大體育理論課比重這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占3.8%―43%的學(xué)生不同意這一觀點。說明學(xué)生上體育課的主要目的是為了活動，強身，健體娛樂。所以體育課必須保證學(xué)生充分的活動時間，發(fā)展具有學(xué)生身心個性為主體的一些運動項目。真正使學(xué)生感到健身、娛樂為一體的教學(xué)模式。
2大學(xué)生體育生活的認識與態(tài)度。從表2的統(tǒng)計結(jié)果看出，高校在體育課的教學(xué)方面非常重視，學(xué)生對教師的教態(tài)也很滿意。但在對該校場地、器材方面持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占了16.8%。說明當(dāng)前部分高校在場地、器材方面還不能很好地滿足廣大學(xué)生的需求。由于場地、器材的缺乏，制約了體育教學(xué)改革和學(xué)校休育工作的整體發(fā)展。
對于學(xué)校體育課能否培養(yǎng)你的體育意識這一問題，持反對態(tài)度的學(xué)生僅占2.4%，由此可見，大部分學(xué)生是能夠在體育課中培養(yǎng)自身的體育意識。
3.大學(xué)生體育鍛煉績效。通過表3的問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，85.4%的學(xué)生認為以后會堅持鍛煉身體，說明當(dāng)代大學(xué)生的終身體育意識有所增加。同樣在興趣與愛好方面也有了明顯的提高。身體素質(zhì)等方面也得到了進一步提高，但對目前教學(xué)大綱所規(guī)定的課程有著不同意見。這與當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特征與興趣有關(guān)，如果能進一步深化改革，大膽創(chuàng)新，體育一定能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
三、結(jié)論與建議。
1.結(jié)論。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生最喜歡的運動項目為體育舞蹈、健美操、足球、游泳等。而這些項目在實際教學(xué)中課時安排極少，甚至很多項目在某些高校未從開設(shè)，這是受諸多因素的限制。(1)受大學(xué)生體育教學(xué)大綱內(nèi)容的限制:(2)受場地、器材設(shè)備的限制;(3)受專業(yè)教師的限制。(4)現(xiàn)有的班級授課制使體育教師無法滿足每位學(xué)生的興趣愛好。
2.建議。
(1)樹立先進的體育思想和理念，把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置。學(xué)校應(yīng)全面推行素質(zhì)教育，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，采取開放進取的態(tài)勢，積極促進現(xiàn)代體育思想和體育文化的傳播。開展學(xué)校體育必須以新的體育思想和理念，以創(chuàng)新、進取、科學(xué)、務(wù)實的精神把學(xué)校推向新的發(fā)展階段。
(2)加大體育課程改革和建設(shè)的力度。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和愛好，符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的年齡特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力和體育素質(zhì)，使學(xué)生的終生體育思想形成并得以發(fā)展，開設(shè)多種運動項目以及體育與健康有關(guān)的理論知識，使課程內(nèi)容多樣化、彈性化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，力爭創(chuàng)造一個民主平等，能充分發(fā)揮積極性，主動性的體育教學(xué)環(huán)境。
(3)重視課外體育教育，形成良好的校園體育文化氛圍。學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動，并以“體育為健康”、“積極生活”為主題，有計劃地開展體育節(jié)和體育文化活動。要從提高學(xué)生的體育認知水平、體育素質(zhì)、健康能力和意識著眼，構(gòu)建學(xué)校體育與健康教育的新體系。采用教育部門、體育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生多邊互動的方式，形成良好的校園體育文化氛圍。
(4)加強體育教師隊伍建設(shè)。教育部門應(yīng)把教師教育作為一項重要工作來抓，一方面各高校要抓好本校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。把優(yōu)秀的大學(xué)生充實到大、中院校的教師隊伍中去。另一面要采用多種形式對現(xiàn)有中青年教師進行培訓(xùn)。(5)不斷加大投入，逐步改善辦學(xué)條件。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)不斷加大對學(xué)校體育經(jīng)費的投入。不斷完善學(xué)校體育場地和器材設(shè)施的配置，從制度上保證學(xué)校體育工作的正常進行，創(chuàng)造一個衛(wèi)生、安全、整潔、舒適的現(xiàn)代化的運動環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)美的運動場景中，去奔跑、去跳躍、去拼搏，充滿生機和活力地成長發(fā)展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇三
世界各國尤其是發(fā)達國家，都很重視對課程設(shè)置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設(shè)置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，從實際、實效、實用出發(fā)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。增強學(xué)生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。以強身育人為目標(biāo)，力求貼近學(xué)生未來的職業(yè)和生活，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
在研究過程中查閱了與本研究有關(guān)的大量文獻和相關(guān)書籍。
2.2.2專家訪談法。
通過網(wǎng)絡(luò)、電話及親自走訪部分高校的一些有著多年教學(xué)實踐的體育教師和專家、相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，將資深學(xué)者的理論與實踐經(jīng)驗豐富的專家思想?yún)R聚一起進行綜合分析，了解他們對現(xiàn)今高校公共體育課的現(xiàn)狀的看法和建議。
2.2.3問卷調(diào)查法。
采用隨機抽樣方法調(diào)查，其中學(xué)生問卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對所獲數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
3.結(jié)果與分析。
3.1課程開設(shè)情況。
調(diào)查顯示，在大多數(shù)高校中，應(yīng)引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學(xué)生都未開設(shè)體育課程，基本在二年級開設(shè)了選項課，在一年級開設(shè)選項課還較多，對病弱學(xué)生開設(shè)保健課有的學(xué)校還沒重視。在被調(diào)查的學(xué)校中都反映，高年級學(xué)生參加體育鍛煉的時間明顯減少，學(xué)生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標(biāo)在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化。在高校體育教學(xué)中，常規(guī)型教學(xué)課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類型，但是，目前僅在一、二年級開設(shè)體育課程是不夠的，應(yīng)進一步合理、有效、積極地開設(shè)高年級體育選修課程，尤其是還應(yīng)重點關(guān)注高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體能課、競賽活動課，除了開專題講座、進行技術(shù)輔導(dǎo)、考核測驗外，主要由學(xué)生自主性活動、自學(xué)自練、組織訓(xùn)練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制教學(xué)課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學(xué)課，也不同于自主型活動課，其在教學(xué)管理上是開放的，在組織教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價值取向等方面是綜合的。這種課程類型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種受學(xué)生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類型。
各學(xué)校體育課程由于師資人數(shù)、體育場地、器材設(shè)備條件、以及學(xué)生對一些課程內(nèi)容的愛好程度與課程設(shè)置差異較大，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上很難統(tǒng)一。從調(diào)查結(jié)果來看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球為各高校必修項目。其它項目設(shè)置有所不同，傳統(tǒng)項目田徑、武術(shù)受到了一定的冷落。新興項目還較少學(xué)校開，不過已有學(xué)校起著帶頭作用，例如定向運動、輪滑、跆拳道等項目在部分高校也逐漸興起。
3.3學(xué)生對體育課程項目選擇數(shù)量的意向調(diào)查。
在大學(xué)期間學(xué)習(xí)幾個體育項目比較合適？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生傾向于每學(xué)期一選，可選擇一個主項，一個副項，即大部分學(xué)生四個學(xué)期傾向4次選擇項目。而四個學(xué)期選1--2項的只占14.2%。不過有的學(xué)生也會因為喜歡一兩個項目，多次都重復(fù)的選自己喜愛的項目，以便提高鞏固，達到真正的掌握。常規(guī)的提法是，讓大學(xué)生在大學(xué)期間掌握1--2項終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅持鍛煉的角度來看，這種提法有不足之處。一是忽略了學(xué)生生理方面的變化，不同的年齡段有著不同的興趣愛好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項目有著不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個人就能一起鍛煉，而且受場地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學(xué)生體育興趣特點也與中小學(xué)生有很大的區(qū)別，中小學(xué)生興趣較為廣泛、不穩(wěn)定，對未接觸的項目都有一種好奇新鮮感，時而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項目了，而大學(xué)生漸漸地對許多體育項目都有所認識，就會選擇性的喜歡一些項目，并集中發(fā)展它們。大學(xué)生隨著年齡的增長，從生理、心理的變化，影響著對事物的興趣的變化。所以，在體育教學(xué)中，除了全面發(fā)展學(xué)生的體能，增強身心健康，培養(yǎng)一些必備的體育技能外，在教學(xué)單元、時數(shù)允許的情況下合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的需要為著眼點，使學(xué)生多學(xué)習(xí)掌握一些健康知識和健身方法。大學(xué)生在課程內(nèi)容和項目的選擇上應(yīng)當(dāng)有所擴展，并且有深入學(xué)習(xí)的必要。
4.結(jié)論與建議。
4.1探索一條適合自己學(xué)校校情的課程設(shè)置模式。
4.2積極改善體育課程設(shè)置。
4.2.2以學(xué)生為本，建立以健康體育為主線，素質(zhì)教育為根本的課程體系；
4.2.3根據(jù)各自學(xué)校的實際情況及專業(yè)特點，結(jié)合大綱，選編好實用、新穎的教材；
4.2.4更新教學(xué)內(nèi)容，并拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。并增設(shè)自己學(xué)校特色課程內(nèi)容；
4.4.5明確當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，并積極抓好課外體育活動，提高學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生向多視角全民健身轉(zhuǎn)化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇四
第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。
第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運行。
體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學(xué)目標(biāo)、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設(shè)關(guān)系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設(shè)的核心部分，是學(xué)校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。
高等體育文化建設(shè)策略的研究是校園文化建設(shè)工作展開的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的體育文化建設(shè)策略是校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學(xué)校體育文化建設(shè)策略的研究對校園整體建設(shè)具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設(shè)策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。
第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設(shè)屬于高校體育文化建設(shè)的中層文化建設(shè)，建設(shè)過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，其體育文化制度建設(shè)要高度符合高校校園文化建設(shè)的整體決策，綜合學(xué)校各個方向、各個學(xué)科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高?？沙掷m(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學(xué)校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設(shè)提供制度保障。高校體育制度文化的建設(shè)目的是更好的服務(wù)高校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責(zé)任分工明確，其獎懲機制與責(zé)任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學(xué)生的個性化需求。
第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設(shè)是高校體育精神文化與制度文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)施是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校體育文化的建設(shè)要高度重視物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)布局，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設(shè)計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。
第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設(shè)主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設(shè)。實踐過程中，要深化體育教學(xué)改革，全力規(guī)范體育教學(xué)行活動，全面系統(tǒng)的傳授學(xué)生必要的體育知識與體育技術(shù)，鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學(xué)生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設(shè)是高校體育文化建設(shè)過程的重中之重。體育精神文化建設(shè)過程以健康體育文化為建設(shè)核心，積極開展相關(guān)競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學(xué)生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)與校園學(xué)科建設(shè)相融合，為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導(dǎo)向作用，通過多層次、多方向的文化建設(shè)共同推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）高校體育文化建設(shè)的實施方向。
經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設(shè)緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設(shè)逐步向國際化、民族化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。
第一，科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設(shè)是體育文化建設(shè)的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學(xué)精神的延續(xù)緊密相關(guān)，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，促使高校體育文化建設(shè)逐步趨于科學(xué)化，系統(tǒng)化。
第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設(shè)，是高校體育文化發(fā)展的關(guān)鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設(shè)作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，與國際文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設(shè)的必然趨勢，高校體育文化建設(shè)方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學(xué)特色想融合的'體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關(guān)注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設(shè)的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設(shè)意識，將體育隱蔽課程建設(shè)與課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。
第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設(shè)，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設(shè)的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設(shè)根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風(fēng)格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構(gòu)建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學(xué)生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高校學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)高校學(xué)生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。
三、結(jié)論與建議。
校園體育文化是校園文化建設(shè)發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設(shè)是校園體育文化建設(shè)的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設(shè)中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設(shè)，以高校全體師生為本，深化體育教學(xué)改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學(xué)活動，強化學(xué)生具備團結(jié)合作的精神思維，鍛煉學(xué)生堅忍不拔的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設(shè)與校園文化、學(xué)科建設(shè)相融合，從學(xué)校自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設(shè)與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設(shè)，服務(wù)于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
高校公共體育課調(diào)查論文篇五
近些年，在《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，諸多高校的公共體育課程教學(xué)都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設(shè)的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設(shè)置上仍然存在一些普遍問題。
1.1體育課程時間短，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設(shè)，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學(xué)生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學(xué)生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學(xué)生運動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進一步提高，不僅影響了大學(xué)生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發(fā)展。
在體育課的教學(xué)形式上，各高?；旧鲜且詥我坏恼n堂教學(xué)為主。即使進行課外體育活動，也只是應(yīng)付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導(dǎo)致了體育教學(xué)的課內(nèi)外分割。大學(xué)生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發(fā)掘，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性。
根據(jù)《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應(yīng)遵循按學(xué)生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學(xué)生選課時每學(xué)期只能選一個項目、不同學(xué)期重復(fù)選項的現(xiàn)象，造成難以滿足學(xué)生的多樣化體育需求的局面?，F(xiàn)代教育歸根結(jié)底是個性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學(xué)體育課更應(yīng)如此，如果連學(xué)生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學(xué)、課外體育活動和學(xué)生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學(xué)模式。
2東莞理工學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式改革的嘗試。
2.1課內(nèi)教學(xué)改革，建立“2－3－2－1”的課程教學(xué)的新模式。
所謂“2”，是指大學(xué)一年級的課程設(shè)置為基礎(chǔ)課，每周2學(xué)時。課程內(nèi)容以體育基礎(chǔ)知識為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)。這其中既包括運動項目技術(shù)的基礎(chǔ)理論，也包括諸如運動人體科學(xué)和健康教育學(xué)等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。所謂“3－2－1”，是指從大學(xué)二年級開始，體育課程設(shè)置為活動課，課程學(xué)時做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設(shè)3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習(xí)的學(xué)生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內(nèi)容、課程時間及任課教師則由學(xué)生在學(xué)期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學(xué)生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，延伸學(xué)生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習(xí)慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設(shè)時間，多集中在下午4點以后，即學(xué)生的課外活動時間，目的是將課內(nèi)外時間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學(xué)生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)?；Ｅc此同時，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并滿足學(xué)生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學(xué)手段和方法上，從培養(yǎng)學(xué)生終身進行體育鍛煉的實際出發(fā)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的進行體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我設(shè)計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域得到全面提高。
2.2將課外體育活動納入體育教學(xué)進行統(tǒng)籌安排。
所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當(dāng)前體育課程教學(xué)與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學(xué)進行統(tǒng)籌安排，給學(xué)生提供一個連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學(xué)，建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽互動的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能夠在體育課堂中學(xué)、練，能夠在課外通過積極參加學(xué)生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學(xué)，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應(yīng)的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學(xué)考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結(jié)合、興趣與項目的結(jié)合、基礎(chǔ)與提高的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎(chǔ)。
2.3學(xué)生體質(zhì)測試改革，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價機制。
陽光體育是以實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》為基礎(chǔ)的，因此我們將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》的測試工作以及相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動和教學(xué)考核有機地結(jié)合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標(biāo)的同學(xué)，在下一學(xué)期不能參加選項教學(xué)，而是必須參加針對性開設(shè)的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進行小班教學(xué)與指導(dǎo)。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學(xué)，則可以自主選擇是否參加下學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)，但必須參加每學(xué)期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學(xué)期免修的基本條件。如此循環(huán)往復(fù)，逐步形成鼓勵學(xué)生自主自覺參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學(xué)生達標(biāo)的狀況與進步的幅度也計入到學(xué)生的體育成績中，使之與學(xué)生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學(xué)金等相結(jié)合，作為學(xué)生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據(jù)，從而促使學(xué)生能從思想上意識到體育學(xué)習(xí)和鍛煉的重要性。由此，我們將大學(xué)公共體育課程教學(xué)評價標(biāo)準從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》達標(biāo)、學(xué)生進步幅度等多項內(nèi)容，使定量評價和定性評價相結(jié)合，使過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，讓評價貫穿于整個體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高運動技能、促進學(xué)生身體健康的有效手段。
3結(jié)束語。
我們通過在東莞理工學(xué)院進行高校公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學(xué)改革，力爭確保使每一個學(xué)生都能夠受益，使每一個學(xué)生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現(xiàn)每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
高校公共體育課調(diào)查論文篇六
校園體育教育系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：普通教學(xué)系統(tǒng)、體育人才選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)。其中普通該系統(tǒng)主要進行體育技術(shù)教授工作。體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)主要分為體育人才的選拔與訓(xùn)練兩個部分，另一個是體育人才選拔，高校中體育人才選拔主要是通過體育賽事進行的且其初選的受眾面相對較廣，該系統(tǒng)主要發(fā)揮體育的競技性通過比賽來培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。課余體育健身系統(tǒng)是課余體育健身系統(tǒng)，目前的課外體育俱樂部比較接近于該系統(tǒng)，該系統(tǒng)除了承擔(dān)學(xué)生課外活動的組織與輔導(dǎo)外還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞及體育理論方面知識的培養(yǎng)。以下就此三個子系統(tǒng)的目標(biāo)及作用做詳細描述。
《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，該綱要指出體育教育要以學(xué)生身心健康、運動技能水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育要素來統(tǒng)攝5大領(lǐng)域目標(biāo),其分為運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)，社會適應(yīng)目標(biāo)。因此，這五個目標(biāo)也就是公共體育教育系統(tǒng)的目標(biāo)。這里我們結(jié)合基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)在5個領(lǐng)域的內(nèi)容，假設(shè)學(xué)生對三個子系統(tǒng)的參加程度相同，受指導(dǎo)程度相同，來比較三個子系統(tǒng)在課程目標(biāo)實現(xiàn)上的各自特點。
1.3、教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)。
運動技能是終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的必要基礎(chǔ)。但是由于目前我國體育教育受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過的中小學(xué)體育教學(xué)基本沒有形成一項運動技能。其次由于在實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)4個領(lǐng)域方面僅依靠體育教學(xué)系統(tǒng)是很難順利完成的，其需要課余健身系統(tǒng)與校園體育賽事系統(tǒng)共同完成。而運動技能目標(biāo)由于體育教學(xué)系統(tǒng)特殊的環(huán)境要求則可以很好的達到，因此體育課以運動技能學(xué)習(xí)為主可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)還是應(yīng)以傳授運動技術(shù)為主。
1.4、課余體育健身系統(tǒng)的目標(biāo)。
課余體育健身系統(tǒng)是公共體育教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于缺少專業(yè)的體育指導(dǎo)與約束機制，學(xué)生進行課外體育鍛煉的參與效益比較低，但如果能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好使學(xué)生自覺的從事課外體育鍛煉。因此，如此系統(tǒng)發(fā)揮作用，則其在課程目標(biāo)的五個領(lǐng)域均有很高的實現(xiàn)，特別是其在身體健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)上更是不可替代。此外學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的頻率越高，則其體育行為習(xí)慣就越容易實現(xiàn)。
1.5、校園體育賽事系統(tǒng)的目標(biāo)。
雖然此系統(tǒng)的時間較少，但由于學(xué)生在參與體育比賽中會表現(xiàn)出極強的參與價值。則其在運動參與目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、運動技能目標(biāo)上擁有較高的實現(xiàn)。特別是在心理健康目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意識品質(zhì)擁有不可替代的作用。另外在學(xué)生進行運動技能的學(xué)習(xí)階段，由于賽事可以為學(xué)生提供技能展示的平臺，因此其在激發(fā)學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)方面有重要意義。
1.6、教學(xué)系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)間的相互關(guān)系。
我們通常更關(guān)注于體育教學(xué)與課外體育鍛煉，常常試圖通過改進教學(xué)內(nèi)容來促進學(xué)生的課外體育練習(xí)。但是經(jīng)過仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)與課外體育鍛煉并沒有很強的相關(guān)性，也就是說學(xué)生上體育課主要是學(xué)習(xí)某一項運動技術(shù)，但學(xué)生在從事課外體育鍛煉時可使用上課時學(xué)的運動技術(shù)也可以不使用。
2、結(jié)論與建議。
（1）校園體育教育系統(tǒng)由教學(xué)系統(tǒng)、體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成，由于體育教育系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)由5個領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)成，因此5個領(lǐng)域目標(biāo)將由三個子系統(tǒng)共同完成。
（2）考慮到三個子系統(tǒng)的各自特點，體育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動技能目標(biāo)；課余體育健身體統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（體驗運動樂趣）；校園體育賽事系統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（競賽意志）。
（3）我國當(dāng)前的校園體育教育系統(tǒng)校園賽事、體育教學(xué)、課外體育鍛煉三者是相互割裂的。應(yīng)將三者相互協(xié)調(diào)形成一個系統(tǒng)，使學(xué)生從體育教學(xué)與賽事的互動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外體育鍛煉與賽事的互動，最終促使學(xué)生終身體育意識的形成。
高校公共體育課調(diào)查論文篇七
摘要：
水文通過對高校公共休育教學(xué)現(xiàn)狀的分析認為。休育理論在休育教學(xué)中琴乏應(yīng)有的重視，休育教學(xué)主要強調(diào)技術(shù)教學(xué)。按照規(guī)定的幾項教材向?qū)W生灌枯一些運動技米，導(dǎo)致學(xué)生在進入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進行休育極煉的知識寫方法。作者認為體育教學(xué)應(yīng)加強休育理論和應(yīng)用方法的內(nèi)容，以提高學(xué)生休育認識術(shù)平，傳搜樸學(xué)健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習(xí)慣。
（1）體育理論課時數(shù)少。
目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標(biāo)準，綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學(xué)時的這項規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學(xué)期體育理論教學(xué)為2學(xué)時多3倍的時數(shù)。我們認為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時數(shù)與技術(shù)課教學(xué)時數(shù)還是相差甚大。要使學(xué)生首先了解高校體育的目的任務(wù)，以及實施目的、任務(wù)的基本要求，然后要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法和手段，加上各種項目簡單的規(guī)則和技術(shù)原理，如此分配下來，1296總學(xué)時的理論課，就難以應(yīng)付，然而1296總學(xué)時的理論課對有系統(tǒng)教學(xué)的選項或選修班來說就更不能滿足。
（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。
教材是教師與學(xué)生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學(xué)相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學(xué)知識相銜接，使教師難教學(xué)生難學(xué)。
（3）技術(shù)與理論相脫離。
在高校體育教學(xué)中。從制定教學(xué)計劃，設(shè)計課堂方案，都突出了技術(shù)教學(xué)，相應(yīng)的體育理論教學(xué)被忽視，甚至出現(xiàn)技術(shù)教學(xué)與理論相脫離。分析其原因有：
一是教師本身思想上對體育理論教學(xué)重視不夠。
二是有教師認為體育理論課時有限，很難給學(xué)生講清什么問題，理論課教學(xué)只是一種形式。
三是有的教師對教材理解不透，教學(xué)中難以做到使技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關(guān)。
（4）教學(xué)計劃不落實在。
高校體育教學(xué)中，教學(xué)計劃不落實的現(xiàn)象時有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當(dāng)多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學(xué)生的需要，無法進行體育實踐課的教學(xué)，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實踐課之機來進行體育理論知識教學(xué)，而是通知學(xué)生自習(xí)或自由活動。就連計劃內(nèi)的理論教學(xué)，也由于不考核，不檢查而放任自流。
人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學(xué)來解釋，也下能用單純的社會科學(xué)來解釋，就這一點決定了體育的理論課教學(xué)的內(nèi)容是一卜多學(xué)科的知識體系。
（1}體育教學(xué)必須按教育理論的要求，確立其教學(xué)的目的、任務(wù)、階段性目標(biāo)1本系和教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。
（2）體育教學(xué)必須以哲學(xué)和社會學(xué)的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價值以及1本育的效應(yīng)。通過教學(xué)。使學(xué)生獲得對體育的深層次認識和建立起良好的體育意識。
（3）體育教學(xué)必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學(xué)生，使學(xué)生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學(xué)須以儀本解剖學(xué)和運勸生理學(xué)的知識來讓學(xué)生了解自身的生理結(jié)構(gòu)，機能和體育運動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關(guān)系。
（5）體育教學(xué)必須教給學(xué)生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)知識、促使學(xué)}i學(xué)全科學(xué)鍛煉身體和文明的生活習(xí)慣。
（6）體育教學(xué)必須以心理學(xué)知識來解釋心理素質(zhì)與體育運動間的關(guān)系，使學(xué)生掌握技術(shù)、技能的同時，磨煉堅強的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個性。
（1）建立體育理論教學(xué)管理系統(tǒng)。
現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務(wù)是完成體育教學(xué)，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學(xué)的系統(tǒng)。多教師認為理論所占學(xué)時比較少，用不著搞專門管理工作。大學(xué)生已經(jīng)接受過十幾年中小學(xué)體育教育，可以說他們在運動技術(shù)技能上有了一定的基礎(chǔ)，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負著身體鍛煉的任務(wù)，更重要的是通過體育促進大學(xué)生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運動實踐產(chǎn)生了大量的人體運動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導(dǎo)身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應(yīng)專門成立理論教研室，教研部室夕主任應(yīng)重視管理工作，加強理論教材與教具的建設(shè)，并合理地調(diào)配理論教學(xué)人員，抓好管理工作。
（2）增加體育理論課教學(xué)時數(shù)和高校體育理論教學(xué)相關(guān)的學(xué)科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。
所以我們認為在體育課的教學(xué)中應(yīng)膽地進行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時數(shù)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生對體育的認識和興趣，強化作為一個社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，達到強身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗，筆作提出建議：體育理論課時數(shù)應(yīng)占體育課的25%為好。
（3）統(tǒng)一體育理論課教材。
在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學(xué)生體育課程的高級內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)使所有的大學(xué)生都能較系統(tǒng)地掌握有關(guān)體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價值以及它的運用。為此，國家應(yīng)編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。教材的選編原則要科學(xué)，即由淺入深，自成體系，道理詳實豐富，條理清晰，科學(xué)合理。
（4）加強體育理論知識對運動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
身體的運動是體育的主要特證，所以高校體育教學(xué)中，技術(shù)技能的教學(xué)要占重要的地位和很大比重。高校體育教學(xué)是學(xué)生在校接受教育的最高階段，所以此段技術(shù)技能教學(xué)要有一定的深度和難度。這個深度和難度不應(yīng)體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術(shù)、技能水平上，應(yīng)體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學(xué)知識來理解運動技術(shù)技能形成的原理和讓他們具備一定的運動生理學(xué)知識來懂得運動技術(shù)、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學(xué)會在體育運動過程中怎樣對自身進行測定和評價來獲得科學(xué)鍛煉身體的能力上?？傊咝ｓw育教學(xué)要充分運用體育理論知識對體育實踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)過程中，真正達到“知其所以然?！?BR> （5）加強電化教學(xué)的各種手段，嚴格考試制度遇到雨雪夭無法上課時，應(yīng)充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的感性認識和理性認識，育助于他們在體育實踐中盡快地掌握體育的基本技術(shù)、技能。同時要嚴格體育理論考試制度，學(xué)期結(jié)束后，必須進行考核，檢查學(xué)生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。
高校公共體育課調(diào)查論文篇八
摘要:近年來高校因“擴招’導(dǎo)致學(xué)生人欲激增，造成了體育場地嚴重不足，體育師貴力童薄弱及教學(xué)工作童嚴重超標(biāo)等問斑，客觀上給體育教學(xué)帶來了巨大壓力。因此，高校在加大場館建設(shè)力度的同時，應(yīng)積極拓展祈的教學(xué)內(nèi)容并合理安排教學(xué)時間，努力提高師資隊伍水乎。
全國普通高等院校擴招51萬人實際招生的總?cè)藬?shù)接近280萬而秋季我國普通高等學(xué)校招生180萬人實際招生總規(guī)模達300多萬人比19增加12.5%預(yù)計到我國高等教育人學(xué)率將從現(xiàn)在的9%提高到15%。大學(xué)的擴招給我國教育的發(fā)展帶來了千載難逢的良機但面對擴招本已不堪重負的普通高校公共體育課程形勢更加嚴峻如不采取切實措施加大投人將難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展。
據(jù)筆者對河南省10所高校的調(diào)查，主要有以下矛盾和不足:。
1.1體育場館設(shè)施嚴重不足。
調(diào)查表明，10所大學(xué)各類體育場館設(shè)施擁有量大大低于國家教委1992年關(guān)于《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施器材配備目錄》的定額標(biāo)準。如，10所高校標(biāo)準田徑場共14塊，平均7319人/塊，按最低標(biāo)準500l)人/塊計算，差7塊;籃球場共189塊，平均542人/塊，按標(biāo)準250人/塊計算，差219塊;排球場共%塊，平均1067人/塊，按標(biāo)準250人/塊計算，差313塊;現(xiàn)代化體育綜合館僅有3座，列人計劃待建的有3座……調(diào)查結(jié)果表明，許多大學(xué)在擴招前體育場館等硬件措施就達不到國家規(guī)定標(biāo)準，而擴招后由于種種原因又不能夠及時增加場館設(shè)施，從而造成了大學(xué)公共體育課體育場館、設(shè)施嚴重不足的局面。
1.2體育教師人數(shù)不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理。
調(diào)查結(jié)果表明，10所院校共有公共體育教師398人，擴招后師生比為1:257。體育教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，10所院校中，教授9人，僅占教師總數(shù)的2.2%;副教授72人，占18.6%;講師、助教占很大比例。從學(xué)歷上看，10所院校的公共體育教師中沒有具有博士學(xué)位的，具有碩士學(xué)位的教師僅占2.6%。此外，大專學(xué)歷的占0.7%。這些都滯后于高等教育的發(fā)展。
1.3公共體育教師的工作黃大幅度增加。
上個世紀80-.90年代，高校體育教師每周的課時為8一10個學(xué)時或更少，現(xiàn)在一般為14?16學(xué)時或更多?！皵U招”后課時量的加大使很多教師只能全身心地忙于體育教學(xué)工作，而對學(xué)生課余體育活動的輔導(dǎo)和對科研的投人相對較少。
目前，高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要集中在田徑、健美操、武術(shù)、籃球、排球、足球項目上，而在國民體育中十分普及的乒乓球、羽毛球、游泳等項目，只有一些體育條件較好的高校在體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所涉?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。以有利于學(xué)生身心健康為目標(biāo)，提出了確定課程內(nèi)容的基本原則，極大地拓展了課程內(nèi)容選擇的空間，同時使課程資源得以充分的開發(fā)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大有文章可做，一些民族傳統(tǒng)體育項目和國人所喜聞樂見的運動項目，如跳繩、踢毽子、拔河、扭秧歌、體育舞蹈、登山、郊游、輪滑等運動項目都可以嘗試進人大學(xué)體育教學(xué)課堂，此舉不僅能明顯緩解體育場地設(shè)備的不足.也是我國高校全面貫徹和實施國家《全民健身計劃綱要》的客觀要求。
2.2合理安排教學(xué)時間，有效利用現(xiàn)有場地。
目前各高校一般在一、二年級(本?？粕?開設(shè)體育必修課，上課時間一般安排在上午3,4節(jié)課或下午1,2節(jié)課。如果嘗試在上午1,2節(jié)課和下午3,4節(jié)課時間也上體育課，這樣就能避開原來體育課上課時間的高峰期，使現(xiàn)有的場地設(shè)備基本能“滿負荷”地運用。教師之間在同一次課中對同一運動項目的教學(xué)時間的選擇安排上可以充分協(xié)商、調(diào)整，爭取使同一運動項目的教學(xué)在時間上能完全錯開，以便有效地運用現(xiàn)有的場地設(shè)備。
2.3加強高校體育師資隊伍建設(shè)。
2.3.1健全和完善體育師資隊伍的規(guī)范化管理。
要建立科學(xué)合理的教師工作量化體系和教學(xué)質(zhì)評估細則要對教師的學(xué)期和學(xué)年的體育課程進行教學(xué)考核，對教師的教學(xué)和其他工作實行規(guī)范化、制度化管理。
2.3.2引人競爭機制，推行教師掛牌上課。
引人競爭機制，讓教師掛牌上課，這樣學(xué)生就可以真正根據(jù)自己的興趣愛好和需要，選擇項目、時間，更重要的是選擇教學(xué)水平高、自己敬重和信賴的.教師。主管部門可以將教師授課的學(xué)生實際人數(shù)、學(xué)生考試成績和對教師綜合考核情況進行量化，把它同分配制度合理銜接.充分體現(xiàn)“按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平，優(yōu)勞優(yōu)酬”的激勵機制。
2.3.3核定體育教師編制。
以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等法規(guī)、文件為依據(jù)核定體育教師編制，把體育教師的課時量限定在一定范圍之內(nèi)，不能讓體育教師長期超負荷工作。
2.4教學(xué)形式和方法多樣化。
實行主、輔教材制，適當(dāng)增加體育教學(xué)班的人數(shù)。實行根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和體育基礎(chǔ)分班、分組教學(xué)，或者按學(xué)生身高、體重、年齡綜合指數(shù)分組。在教學(xué)方面，除傳統(tǒng)的循環(huán)練習(xí)、分組練習(xí)等外，程序教學(xué)、暗示學(xué)習(xí)訓(xùn)理刃練、小集團學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、電化教學(xué)等方法，也應(yīng)被更廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來。
2.5改革體育考核的方法。
擴招后公共體育課面臨的主要間題是體育課班級增多，這勢必會影響體育課的質(zhì)量。在這種情況下，我們必須改革體育考試制度.重新修訂評價普通高校體育測驗的標(biāo)準及方法.以適應(yīng)擴招后的需要。目前.在新生人校后的體育測試中發(fā)現(xiàn)有60%-70%的新生難以達到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準要求。因此，必須對體育課考核制度進行改革.可將體育課的考核劃分為體育技術(shù)考試、體育理論考試、體育課外活動出勤率3部分，其比例為50:20:30。增加課外活動比重的目的是督促學(xué)生自覺地參加課外活動，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣，使課外體育活動成為體育課的一個重要延伸部分。
高校公共體育課調(diào)查論文篇九
人本主義強調(diào)以“人”為中心，最大限度地激發(fā)“人”的內(nèi)在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義，其核心是強調(diào)課堂要以“學(xué)生”為中心，尊重人的個性發(fā)展，實施個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
3．1高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)人本主義。過去，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定過多地從技能角度出發(fā)，強調(diào)體育技能和測試標(biāo)準，往往忽略學(xué)生在公共體育課的心理承受力和情感體驗。這樣的結(jié)果是讓更多的高校學(xué)生不喜歡公共體育課，不喜歡參與體育運動。長期下來，高校大學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸不如理想。為此，高校公共體育課在目標(biāo)設(shè)定上，就要體現(xiàn)人本主義，不能只重視運動技能和考核分數(shù)，而是要加強以學(xué)生為中心。那么，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和思考，認為應(yīng)從以下兩個方面進行考量：
3．1．1高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定要立足于整體學(xué)生群。目標(biāo)設(shè)定要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，同時也考慮學(xué)生整體的個性化發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的個性需求，施以個性化的課程目標(biāo)。
3．1．2高校公共體育課的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定要個性化和多元化。目標(biāo)設(shè)定不但有體育訓(xùn)練技能方面的內(nèi)容，也要有學(xué)習(xí)者的認知程度、情感態(tài)度、社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。這就充分展示高校公共體育課目標(biāo)的綜合性和整體性。根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定為五個方面：課程參與積極性、訓(xùn)練技能效果、個人身體素質(zhì)、訓(xùn)練心理素質(zhì)、團隊合作精神。由此可見，在人本主義的總體指導(dǎo)精神下，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定顯得個性化，更加貼近學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在身心健康的前提下獲得全面發(fā)展。
3．2高校公共體育課的課程內(nèi)容要體現(xiàn)人本主義。人本主義強調(diào)“以人為本”，反對傳統(tǒng)教育過度強調(diào)“知識灌輸”，不能把“知識學(xué)習(xí)”割裂“學(xué)習(xí)情感態(tài)度”，提倡“意義學(xué)習(xí)”。所謂“意義學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣、情感態(tài)度、性格個性對未來選擇產(chǎn)生重大影響的一種學(xué)習(xí)方式。至于高校公共體育課的課程內(nèi)容設(shè)置，不能局限于訓(xùn)練運動技能，還要讓大學(xué)生認識到體育訓(xùn)練內(nèi)容對未來身體健康的意義和價值，進而令學(xué)習(xí)者能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育運動，最終將身心投入到體育運動課程之中。具體來說，根據(jù)訓(xùn)練項目，高校公共體育訓(xùn)練包括長跑、短跑、跳遠、籃球、排球、乒乓球、健美操等內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的興趣和需求，高校公共體育課可以開設(shè)必須課和選修課，讓學(xué)生有更多選擇余地，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性。同時，高校公共體育老師還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的'聯(lián)系，盡量做到公共體育課的生活化和趣味化，進而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響其運動健康觀，即使離開學(xué)校走上社會，仍然繼續(xù)熱愛運動，關(guān)注健康運動，提高自我的身體素質(zhì)。根據(jù)不同學(xué)校所在地的資源和優(yōu)勢，公共體育課也可以考慮開設(shè)具有地方特色的運動內(nèi)容，比如賽龍船、舞獅子、郊外越野?？偠灾咝９搀w育課的課程內(nèi)容要體現(xiàn)人本主義，就是讓學(xué)生成為主人，課程安排要以學(xué)生為中心，以全面提高學(xué)生的健康為目標(biāo)，科學(xué)把握鍛煉身體的方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育健身意識。
3．3高校公共體育課的訓(xùn)練方式要體現(xiàn)人本主義。以往，高校公共體育課的訓(xùn)練方式是以教師為中心，一味強調(diào)教師的“教”，教學(xué)方式側(cè)重于“灌輸技能”和“機械練習(xí)”，課堂氛圍窒息令高校大學(xué)生抗拒公共體育課，厭惡體育運動。那么，要體現(xiàn)人本主義，高校公共體育課采取怎樣的訓(xùn)練方式？主要重點是由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中心不再是“教師”，而是“學(xué)生”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動地參與體育運動，熱愛體育運動。至于高校公共體育課采取怎樣具體的教學(xué)方法？比如，小組合作式學(xué)習(xí)方式、自主探究式學(xué)習(xí)方式等，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)每位學(xué)生的個性發(fā)展。目前，高校公共體育課，主要是五六十個學(xué)生一起授課，最大好處是較快培養(yǎng)學(xué)生掌握運動技能，同時缺點是忽略每個學(xué)生的個體差異，容易出現(xiàn)對公共體育課程的厭惡?；麨榱愕男〗M合作，不同層次的學(xué)生分布在不同的小組內(nèi)，讓組內(nèi)成員互相幫助，減輕老師授課壓力，也增加組員之間的感情，最終促進全體學(xué)生熱愛上體育運動。與此同時，高校公共體育課老師還要重視人文關(guān)懷，針對動作不協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，要給予語言鼓勵，適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練難度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生樂學(xué)并主動積極地參與到體育課程中去，讓全體學(xué)生都能獲得共同進步。關(guān)于人本主義在高校公共體育課的教改滲透，還有很多問題值得深入的探討和研究，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十
論文摘要：課程建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基石。作為沈陽師范大學(xué)教師教育必修課程的《課堂教學(xué)設(shè)計》，其課程教學(xué)效果如何，主要通過學(xué)生的滿意度來進行分析，旨在提高教師教育課程的實效性。
學(xué)生課程滿意度是指高等院校學(xué)生作為享受高等教育服務(wù)的顧客，將自己接受到的課程服務(wù)與自己預(yù)期期望相比較，衡量課程服務(wù)是否滿足自身發(fā)展的需要，在此過程中所產(chǎn)生的因滿足而高興或是因未滿足而失望的一種感受。學(xué)生對課程服務(wù)的滿意程度通過對該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時數(shù)和教師教學(xué)等因素的滿意程度來考查。作為沈陽師范大學(xué)校級重點課程《課堂教學(xué)設(shè)計》的負責(zé)人，為了能夠更好地了解課程教學(xué)過程中存在的問題，精心設(shè)計了課程問卷，對學(xué)生的課程滿意度進行了調(diào)查分析，旨在進一步提高教師教育課程的實效性，以期為教師教育課程改革、提高學(xué)生的從教技能提供一定的參考。
本次調(diào)查對象是教育學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生，男生有8人，占全體學(xué)生數(shù)的24%，女生有26人，占76%。共發(fā)放問卷34份，全部回收且全部有效。
本次調(diào)查所使用的問卷是自編問卷，主要涉及課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)媒介等三個方面，測量的維度根據(jù)利克特量表制訂，分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個維度。
（一）課程設(shè)置的滿意度情況。
課程設(shè)置滿意度包括課程總體滿意度、課程內(nèi)容、學(xué)時學(xué)分等課程設(shè)置情況的滿意程度。
對課程總體滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，有24名學(xué)生很滿意，占學(xué)生總數(shù)的70%，而余下的30%的學(xué)生認為滿意，可見學(xué)生對課程總體的滿意度很高。
課程內(nèi)容、學(xué)時學(xué)分安排、課程目標(biāo)設(shè)計、開課時間安排和考核方式這五個指標(biāo)的滿意度與總體滿意度相比略有差異。其中考核方式的滿意度較高，58%的學(xué)生認為很滿意；課程內(nèi)容的滿意度與課程總體滿意度一致，而有6名學(xué)生認為學(xué)時學(xué)分的安排一般，4名學(xué)生認為開課時間安排一般；只有13名學(xué)生對學(xué)時學(xué)分安排很滿意，開課時間安排則只有11名學(xué)生認為很滿意。在學(xué)生提出對課程改進或加強的建議中，有13名學(xué)生認為課時相對較少、有些緊張，知識內(nèi)容無法擴展，應(yīng)適當(dāng)增加。
可見，在課程設(shè)置方面，學(xué)時學(xué)分安排和開課時間安排是需要進一步完善之處。
（二）教師教學(xué)的滿意度情況。
對教師滿意程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對教師個人素質(zhì)滿意度的調(diào)查，包括教師的總體滿意度，教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法手段的滿意度。
調(diào)查結(jié)果顯示，30名學(xué)生對任課教師的滿意度評價是很滿意，占總數(shù)的88%，31名學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度很滿意，占91%，教師教學(xué)技能和教學(xué)方法手段很滿意的學(xué)生人數(shù)略少，但也達到了76%。從學(xué)生對教師提出的要求或希望中，學(xué)生都對任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到老師更多的指導(dǎo)，可見教師的個人素質(zhì)獲得了學(xué)生的廣泛認可。
第二部分是對課堂教學(xué)的調(diào)查，內(nèi)容包括課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、理論實踐學(xué)時分配的滿意度。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，在這三個指標(biāo)中，課堂教學(xué)組織形式很滿意的學(xué)生數(shù)達到了70%，對課堂教學(xué)效果很滿意的學(xué)生為50%。對于理論和實踐學(xué)時的分配，大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該增加實踐內(nèi)容的學(xué)時，讓更多的學(xué)生可以得到鍛煉，并且希望能夠到實際的工作崗位中鍛煉，真正體驗到教學(xué)的氛圍，增強實踐的效果。
（三）課程傳播媒介的滿意度情況。
本課程傳播的媒介主要是網(wǎng)絡(luò)課程平臺和教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這兩種媒介的滿意度情況是：學(xué)生對教學(xué)課件的滿意度高于網(wǎng)絡(luò)平臺，可能是因為已經(jīng)很熟悉這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對于接受新生的事物還需要一定的時間和過程。也有學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)平臺不是很穩(wěn)定，影響了使用。
總之，本次調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對本門課程的滿意度很高，從調(diào)查的三個方面總體來看，教師教學(xué)的滿意度最高，且大大高于課程設(shè)置的滿意度，課程設(shè)置中的開課時間安排是滿意度最低的指標(biāo)，其次是學(xué)時學(xué)分安排的滿意度低。
（一）反思。
《課堂教學(xué)設(shè)計》是一門專業(yè)必修課，其目的是使學(xué)生掌握課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和要求，并能夠結(jié)合理論，具體設(shè)計課堂某一環(huán)節(jié)，最終達到課堂教學(xué)綜合能力的提高。
本門課程的講授是以學(xué)生為中心，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生的實踐操作是獲得知識最有效的方式，在實踐操作中獲得感性認識，獲得真實的體驗，因此本門課程的教學(xué)組織形式是正確有效的，也得到學(xué)生的認可，這種安排使實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚撆c實踐聯(lián)系起來。
存在的主要問題：首先是課程學(xué)時有限，不能安排過多的實踐課，不能讓每名學(xué)生都有實踐教學(xué)的機會。這個問題是實踐性較強的課程普遍存在的問題，根本的問題并不在于增加課時，而在于教學(xué)模式、教學(xué)手段的改變，提高教學(xué)效率、增強效果，提從而使每名學(xué)生都能獲得實踐的機會。另外，課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于在課堂教學(xué)時間進行，應(yīng)充分擴展學(xué)習(xí)時間，充分利用課余時間，增加有效的學(xué)習(xí)時間。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有充分利用，一個原因是學(xué)生沒有適應(yīng)這種先進的.教學(xué)方式，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還有待進一步完善。
（二）前瞻。
本門課程將繼續(xù)本著“教學(xué)做”合一的理念，并不斷完善“雙結(jié)合”的教學(xué)模式。
“教學(xué)做”合一的理念要求教師繼續(xù)鉆研教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來改進教學(xué)方法，而學(xué)生則要根據(jù)教師的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)，從而使教和學(xué)相互促進，達到教學(xué)的目的和效果；讓學(xué)生在做中學(xué)，通過實踐，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，同時在實踐中遇到的問題也可以尋求理論的幫助，從而使理論與實踐更好的結(jié)合，并促進理論知識的掌握和實踐能力的提高。
“雙結(jié)合”的教學(xué)模式包括三個方面：
1.課堂訓(xùn)練與社會實踐相結(jié)合。本門課程重視學(xué)生職業(yè)實踐能力的提高，師范院校的學(xué)生將來從事的職業(yè)是教師，作為教師不僅要掌握專業(yè)知識，同時要具有教學(xué)的組織和管理能力，更重要的是課堂教學(xué)經(jīng)驗的獲得，教學(xué)課堂設(shè)計這門課程的開設(shè)正是為學(xué)生提高課堂教學(xué)實踐能力，給學(xué)生提供獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗的途徑。因此在課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，充分利用有限的課堂時間，增加學(xué)生實踐練習(xí)的機會和效率，使學(xué)生在實踐練習(xí)中獲得直接的教學(xué)經(jīng)驗。另外要組織學(xué)生到中小學(xué)，向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗并進行課堂教學(xué)實踐，使課堂與社會實踐充分結(jié)合。
2.教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。本門課程的主要授課形式是教師進行理論知識的講授，今后將不斷探索教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生自學(xué)更能夠發(fā)揮主動性，更具有針對性。每個學(xué)生都有自學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)效率更高、效果更深刻。學(xué)生自學(xué)可采取個人自學(xué)和小組互助自學(xué)的形式，首先學(xué)生通過個人自學(xué)獲得基礎(chǔ)的理論知識，然后將自學(xué)過程中遇到的問題與小組成員進行互助討論，從而排除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生自學(xué)不僅適用于理論的學(xué)習(xí)，也適用于實踐訓(xùn)練。課堂時間有限，不能使每名學(xué)生走上講臺展示的機會，而小組互助自學(xué)就可以解決這一問題。小組成員可利用業(yè)余時間進行實踐訓(xùn)練，并可以進行互相點評，從而增強實踐的效果，有效地促進學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合。本門課程采用課堂講授和多媒體教學(xué)的方式，多媒體教學(xué)采用兩種教學(xué)媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。比較傳統(tǒng)的教學(xué)課件被每名學(xué)生所熟悉，課件的利用也比較充分，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為現(xiàn)代的教學(xué)方式，是新生事物，其強大的功能并沒有被學(xué)生熟知，并沒有被充分利用，所以本門課程在今后要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合起來，尤其重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。
今后將逐漸完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源，不僅有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需的知識，更應(yīng)該有學(xué)生身心發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)提高所需的知識，使資源更加豐富、形式更加多樣；要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生進行適度的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、特點及先進性，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)進行交流，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為學(xué)習(xí)交流的基地。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十一
摘要：高校公共體育課教學(xué)是高等教育內(nèi)容的重要組成部分，對全面發(fā)展高層次人才的綜冶能力起著非常重要的作用，所以明確學(xué)校體育的任務(wù)，提高體育教師的素質(zhì)，改進教學(xué)方法和教材內(nèi)改革價重點內(nèi)容介任務(wù)。
前言。
高校公體課教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的社會使命。隨著《中國教育綱要》的實施，對高校體育教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)中既要注重近期效益，使學(xué)生掌握體育的基本知識，基本技術(shù)和技能并增強體質(zhì)；又要著眼于未來，考慮到學(xué)生的遠需要，使學(xué)生“終身享用”。因此，高校公體課的教學(xué)不能沿用舊的教材、教法和手段，需要大膽創(chuàng)新和改革。
1明確高校體育的任務(wù)，提商教師素質(zhì)。
教育的根本任務(wù)是面向未來，培養(yǎng)人才，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。而高校體育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，向?qū)W生傳授體育運動的技術(shù)、技能及體育保健的基本知識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和終身進行體育鍛煉的能力，提高學(xué)生體育修養(yǎng)，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。因此，做為高校的體育教師應(yīng)牢記高校體育的任務(wù)，提高自身素質(zhì)。首先，體育教師要擁有教育家具備的高尚品德和淵博的知識，努力在社會學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等方面豐富自己，成為合格的教育家；其次是提高運動技術(shù)水平。體育教師是學(xué)校體育的組織者和實施者，學(xué)生知識的獲得。能力的提高和運動習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開體育教師的精心培養(yǎng)和教育，體育教師的工作態(tài)度、知識、能力、專業(yè)特長及工作質(zhì)量對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好，形成良好的運動習(xí)慣都有重要而直接的作用。因此，體育教師必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)工作能力。致力于教學(xué)改革，更新觀念，瞄準現(xiàn)代體育多元化、全方位教學(xué)目標(biāo)，探索體育領(lǐng)域內(nèi)在的規(guī)律，推動學(xué)校體育的改革和發(fā)展。
2改革教學(xué)方法和教材肉容。
2。1注盆情感教育，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
俗話說：“親其師，才能信其道”。因此，在高校體育教學(xué)中要注重情感教育，教師要以情感人、以情育人，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、耐心幫助學(xué)生，從而激起學(xué)生的情感，使教師在學(xué)生的心目中樹立起可敬、可親、可愛、可信的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生善于思考，求知欲強，渴望成才、教師在教學(xué)中，要善于抓住時機，有效而恰當(dāng)?shù)剡\用好誘導(dǎo)法和激勵法，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)潛力。及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時加以表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生“學(xué)會了”的快樂、’‘提高了”的欣慰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2。2加強理論課教學(xué)，強化健身愈識。
大學(xué)生是思想活躍、自理能力較強的群體。因此，對大學(xué)生而言，“知識“，是激發(fā)他們行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎(chǔ)口所以，在教學(xué)中開設(shè)具有一定水準和針對性較強的體育理論課程。對提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和強化健身意識極為重要。在教學(xué)中使大學(xué)生了解和掌握人體生理變化規(guī)律。懂得鍛煉身體的方法以及體育鍛煉對身體的良好影響。并加大實例來說明鍛煉身體對學(xué)習(xí)和工作的積極作用。加深體育知識層次。擴大知識面，講授常用運動項目的規(guī)則、裁判法及運動生理知識和衛(wèi)生保健常識。使學(xué)生認識到學(xué)好體育、增強體質(zhì)是社會發(fā)展和人類進步的需要。真正認識到體育鍛煉的重要性，樹立正確的體育意識。
2。3視培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，發(fā)展學(xué)生一技之長。
體育能力包括基本活動能力、自我鍛煉能力、自我調(diào)控能力、社會交往能力、體育審美能力、體育欣賞能力等。體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的體育能力具有獨特的作用。因此。在體育教材上，要選擇符合學(xué)生生理和心理特點、又能較全面地傳授體育理論及實踐知識和技能的項目，使其具科學(xué)性、健身性、娛樂性、社會性于一體，強調(diào)適合以終身體育鍛煉項目為主要內(nèi)容。如：健美操、韻律操、武術(shù)、各種球類等，提出每個學(xué)生至少掌握兩種以上的健身方法，以適應(yīng)未來生活的需要。在教學(xué)方法上，要因材施教，區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力。強調(diào)機動靈活、不拘一格。通過教師形象生動的講解和準確優(yōu)美的示范及教師的誘導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生進行實踐探索。在教學(xué)組織形式上，教師要全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，做到統(tǒng)籌安排，相互配合。突出民主化、快樂化的特點。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或結(jié)成對子，在課中進行比、學(xué)、趕、幫活動，并以分好的小組或結(jié)好的對子進行教學(xué)比賽，使同學(xué)們掌握動作并培養(yǎng)自我鍛煉能力。
2。4加強課外活動管理，豐富學(xué)生業(yè)余體，生活。
課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一部分，我們應(yīng)把體育理論課、實踐課和課外體育鍛煉作為學(xué)校體育的一個教學(xué)系統(tǒng)口理論指導(dǎo)實踐、實踐需要不斷地反復(fù)鍛煉才有成效口由于公共體育課的教學(xué)時數(shù)每周只有2學(xué)時，這對增強學(xué)生的體質(zhì)來說顯然是微不足道的。因此，必須加強課外體育鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生終生鍛煉的習(xí)慣，只有這樣才能增強學(xué)生的體質(zhì)，達到學(xué)校體育的遠期效益目標(biāo)。
2．5加強課堂管理，完善教學(xué)制度。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方園”，體育教學(xué)也是如此口為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和終身體育意識，應(yīng)從體育課人手，建立課堂常規(guī)，嚴格課堂紀律、加強教學(xué)管理口學(xué)生人學(xué)后，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求向?qū)W生講清楚，特別是考勤紀律、考核標(biāo)準、服裝要求、女生例假等要做出明確的規(guī)定，在教學(xué)中嚴格執(zhí)行并互相監(jiān)督，使學(xué)生在思想上引起重視，在制度的保證下認真鍛煉身體，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。
3結(jié)束語。
隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會有很大的提高口高校體育不僅要保證學(xué)生在校期間不斷增強體質(zhì)和順利完成學(xué)業(yè)，同時還要培養(yǎng)他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，樹立終身體育觀念，為學(xué)生走向社會后科學(xué)地、自覺地、獨立地進行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十二
論文摘要：在公共體育課教學(xué)中，準備活動是基本部分的“前奏”，它直接影響著體育課的進程效果，它的任務(wù)主要是提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，提高機體各器官系統(tǒng)的機能，使之盡快地進入工作狀態(tài)，準備活動做得適宜，對于提高運動成績，防止運動損傷事故的發(fā)生都是極為重要的一個環(huán)節(jié)。正確地認識準備活動的作用，靈活地選擇準備活動的組織形式和內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才艤蕚浠顒拥臅r間，這是體育教師必須重視的問題。
論文關(guān)鍵詞：準備活動；生理作用；組織形式。
準備活動是體育教學(xué)中有意識、有目的的各種身體練習(xí)，是人體由安靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)逐漸過渡的一個過程。通過身體的活動來提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高大腦皮層對運動的分析、判斷的綜合能力，以利于中樞神經(jīng)對運動器官的有效調(diào)節(jié)，使動作完成得更加協(xié)調(diào)、準確，減少失誤。通過身體的活動，使運動系統(tǒng)和各種器官預(yù)熱，使其達到最佳溫度，為發(fā)揮最大的身體運動能力做好充分的準備。
1提高對準備活動的認識。
雖然準備活動是體育教學(xué)任務(wù)中的一部分，但是大部分學(xué)生對準備活動不重視。學(xué)生不重視準備活動的根源在教師。很少有教師經(jīng)常對學(xué)生講述準備活動的意義和重要性，而在教學(xué)實踐中也未有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成做好準備活動的良好習(xí)慣。有很多學(xué)生認為上體育課沒有必要做準備活動，也只想當(dāng)然地認為準備活動就是踢幾下球，射射門或投投籃，就是簡單的技術(shù)動作重復(fù)幾次，便完成了準備活動。有一項關(guān)于學(xué)生運動中損傷原因的調(diào)查報告顯示，因準備活動做得不充分或不適當(dāng)而發(fā)生的運動損傷排在運動損傷原因的第三位。準備活動做得是否適當(dāng)直接影響體育教學(xué)的效果和學(xué)生的身體健康，它可以延長或縮短一個人的運動壽命。體育課的基本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，增進健康，全面提高學(xué)生的體能和對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進其身心全面發(fā)展；使學(xué)生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣。因此，為了完成體育課的基本任務(wù)，教師要在體育教學(xué)過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)和教育學(xué)生，使他們正確理解、認識準備活動的意義和重要性，掌握做好準備活動的方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
2準備活動的目的。
準備活動的目的是從心理上集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)大腦皮層，以達到最適宜的興奮狀態(tài)；從生理上使氧合血紅蛋白分解，增加肌肉的供養(yǎng)，使肌紅蛋白釋放氧增加，使肌肉粘滯度降低，機械效率提高，加快神經(jīng)沖動傳遞，增加神經(jīng)受體的靈敏性，增加肌肉血流量，減少肌肉、肌腱、韌帶及其它結(jié)締組織的損傷，改善心血管對突然劇烈運動的適應(yīng)性。因為任何物體從靜止?fàn)顟B(tài)起動，都需要克服其本身的惰性，人體從靜止?fàn)顟B(tài)進入工作狀態(tài)，也需要克服其本身的惰性，而這個過程比其他物體的更復(fù)雜。為了較快地克服這種生理上的惰性，上課開始，要做好準備活動，逐漸提高神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的機能，使學(xué)生在正式運動一開始，就能發(fā)揮出最好的效率。其生理機制是通過預(yù)先進行的肌肉活動在神經(jīng)中樞的相應(yīng)部位留下痕跡，這一痕跡效應(yīng)使正式練習(xí)時中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性提高，調(diào)節(jié)功能得到改善，內(nèi)臟器官的惰性得到克服，生化反應(yīng)加快進行，因此對其后進行的動作練習(xí)有良好影響。
通過實驗，讓受試者進行兩次同樣的活動。第一次活動代表準備活動，觀察它對后一次活動肺通氣量的影響，在前一次活動結(jié)束后，等肺通氣量恢復(fù)到安靜水平后，再進行后一次活動。從實驗結(jié)果來看進行后一次活動時，5分鐘內(nèi)的肺通氣量都大于前一次活動時5分鐘內(nèi)的數(shù)值，這說明前一次活動提高了呼吸系統(tǒng)機能活動后，雖然經(jīng)過休息，肺通氣量已恢復(fù)到安靜水平，但大腦皮層的呼吸中樞內(nèi)留下了興奮性升高的痕跡。在這個興奮性較高的基礎(chǔ)上又開始了后一次活動。因此，同樣的肌肉運動能使呼吸中樞在第二次活動中產(chǎn)生較強的興奮，所以肺通氣量較大。這樣就有利于后一次運動時得到充分的氧氣供應(yīng)。因此從生理學(xué)角度分析，準備活動具有極重要的必要性。如下表1所示。
3準備活動的生理作用。
3．1提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
人在劇烈運動前是處于相對安靜狀態(tài)，大腦皮層神經(jīng)的興奮性比較低，運動器官的活動能力也沒有動員起來，處于這種情況，人體不能適應(yīng)立即開始的劇烈運動。通過準備活動，肌肉、肌腱會不斷地把沖動傳到大腦皮層，使大腦皮層神經(jīng)細胞的興奮性提高到一個適宜的水平，從而加強了各神經(jīng)中樞之間密切協(xié)調(diào)的關(guān)系，迅速準確地調(diào)節(jié)和支配人體各器官系統(tǒng)的活動，充分發(fā)揮它們的活動能力，以適應(yīng)運動的需要。
3．2提高呼吸、循環(huán)內(nèi)臟器官的機能。
肌肉活動時，內(nèi)臟器官的活動也跟著發(fā)生相應(yīng)的變化，但內(nèi)臟器官的惰性比肌肉的惰性大。有人實踐證明：在不做準備活動的情況下，跑1500米時，呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的活動要在運動后2―3分鐘才能達到最高水平；而運動器官20一30秒即可發(fā)揮出最高水平。因此運動前做好準備活動，可以預(yù)先將內(nèi)臟器官機能動員起來，減輕正式練習(xí)時內(nèi)臟器官機能與肌肉不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，避免由于呼吸、循環(huán)機能跟不上而影響肌肉運動的現(xiàn)象。
3．3使體溫升高，提高工作效率。
做準備活動時，肌肉組織新陳代謝加強，產(chǎn)熱增加使體溫有所升高。體溫升高又能進一步促進新陳代謝，體溫升高1℃，組織的代謝率增加13％；體溫升高還可以使肌肉收縮加快，體溫升高2℃，收縮速度可增加20％；體溫升高，還能提高酶系統(tǒng)活性，加快生化反應(yīng)的過程；體溫升高，還能使血液中的氧氣向組織細胞釋放，保證氧的供應(yīng)，并能使神經(jīng)系統(tǒng)的機能提高；體溫升高，還能使肌肉中的小動脈管及毛細血管擴張，減少外周阻力，增加肌肉中血液供應(yīng)，從而提高工作效率。
4準備活動的內(nèi)容。
準備活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)體育課的內(nèi)容、參加者的年齡、性別等條件的限制來安排。準備活動的內(nèi)容和形式多種多樣，對場地和器材的要求也有很大的伸縮性。準備活動的動作、路線、方法等內(nèi)容都有很大的可變性，比如：根據(jù)參加者的具體情況和不同要求，活動內(nèi)容可作出相應(yīng)的變動，可以是正常的跑、跳、走，也可以是變項跑、跳、走等；可以是嚴格規(guī)范化的，也可以是一般要求的；又如活動路線，可以是直線的，也可以是曲線的。從原則上講，既要有一般性準備活動以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使全身各個主要器官都得到充分活動，特別是要注意薄弱肌群的活動和主要肌群進入運動狀態(tài)，又要有專門性的準備活動以加強各器官與神經(jīng)間的協(xié)調(diào)。準備活動的內(nèi)容很多，為了在體育教學(xué)、訓(xùn)練中正確地運用準備活動，大致可歸納為三大項。
4．1課堂常規(guī)性準備活動。
常規(guī)性準備活動是從學(xué)生全面發(fā)展身體出發(fā)，根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生的特點，組織安排的準備活動。它的內(nèi)容既有逐步提高人體工作能力的走、跑練習(xí)，又有保持學(xué)生正確體姿、促進學(xué)生生長發(fā)育的隊列隊形練習(xí)、基本體操等。具體到走、跑的練習(xí)次數(shù)、時間、基本體操的節(jié)數(shù)，應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)、學(xué)生的特點以及氣候、環(huán)境的不同來確定。冬季常規(guī)性準備時間長些，而夏季則短些。作用是集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)情緒。通過練習(xí)可以把學(xué)生迅速組織起來，思想注意力集中到體育課堂上來，排除一切與體育無關(guān)的'雜念，使課堂上的氣氛逐漸熱烈起來，學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來。渴望運動、準備運動、精神飽滿地進入到下面的練習(xí)。
4．2一般性準備活動。
這種準備活動要求全身都要活動，要把身體的各部位都照顧到，目的是使運動系統(tǒng)和內(nèi)臟器官充分活動起來，促進身體發(fā)展。其方式通常有徒手操，包括定位的、行進間的、單人雙人或多人的、配樂的、持輕器械的體操和游戲等，要求動作規(guī)范，節(jié)奏感強，使學(xué)生具備良好的體姿，為進入體育的基本部分做好生理上的準備。
4．3專門性準備活動。
區(qū)別于一般性準備活動，專門性準備活動針對性強并與課程的基本部分所學(xué)技術(shù)動作的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，它的要求是在一般性準備活動的基礎(chǔ)上，做一些持器械或徒手的模仿練習(xí)，完整技術(shù)動作的練習(xí)、輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)，規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)比賽等，為準確掌握所要學(xué)的技術(shù)動作創(chuàng)造條件。專門性準備活動的時間不要太長，但活動的質(zhì)量要高。開始時活動量也要循序漸進，不要一開始就突然增加運動強度，這樣會使身體出現(xiàn)一系列不適反應(yīng)。
5準備活動的教學(xué)特點。
5．1準備活動應(yīng)技能化。
長期以來形成的“基本部分重要，準備活動次要，整理部分可以不要”的錯誤認識，嚴重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)今準備活動練習(xí)與基本教材結(jié)合更加緊密，一些模仿性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)以及輔導(dǎo)性練習(xí)，甚至基本教材的部分練習(xí)或分解練習(xí)，大量地充實到準備活動中來，不僅豐富了準備活動的銜接更加緊密，使學(xué)生在準備活動教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和掌握一定的基本技能。比如在籃球教學(xué)中的折線跑、變項跑、變速跑、后退跑，或用籃球做各種穿接球的練習(xí)等等，即活動了身體，又熟悉了球性。
5．2準備活動應(yīng)個性化。
培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的合格人才，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要組成部分，它要求在整個教學(xué)過程中，能針對學(xué)生生理、心理特點，在教學(xué)基本要求的約束下，使學(xué)生良好的個性心理特征得到充分的體現(xiàn)。過去準備活動的教學(xué)形式比較單一。活動的組織，量的安排等都比較呆板、保守，忽視乃至壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，難以滿足學(xué)生的運動欲望。而今準備活動的組織形式，一改過去由教師統(tǒng)一安排的狀況，出現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望，運用自己掌握的基本知識、技能來進行準備活動的做法。這樣既能彌補在集體練習(xí)中的不足，也能在準備活動中運動量的安排上體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定的程度上滿足其運動欲望。
5．3準備活動應(yīng)具有韻律性。
準備活動教學(xué)的韻律性是近年來表現(xiàn)比較突出的一個特點。它首先表現(xiàn)為音樂在體育教學(xué)過程中的運用。使學(xué)生能夠更加協(xié)調(diào)準確地表現(xiàn)動作，提高練習(xí)的節(jié)奏感和動作運用的實際價值。與此同時，準備性練習(xí)節(jié)奏更加明快和強烈，各種練習(xí)的藝術(shù)性較之以往有所加強，心理教育得到了越來越充分的體現(xiàn)。
5．4準備活動的內(nèi)容多樣化。
基于以上特點，準備活動教學(xué)的內(nèi)容和形式都變得更加多樣，富于變化。隨著課的類型、教材的性質(zhì)以及課的基本任務(wù)等變化而變化。使教學(xué)顯得更加生動活潑，增加了準備部分教學(xué)的實踐性。
6準備活動應(yīng)注意的方面。
6．1加強思想教育，嚴格要求。
許多運動員損傷的統(tǒng)計材料表明，不少運動損傷是因為事先沒有進行準備活動，或準備活動做得不充分、不科學(xué)造成的。因此，必須對學(xué)生進行準備活動目的性、重要性等內(nèi)容的教育。另外在教學(xué)過程中，對組織紀律性及基本姿勢的準確性要有嚴格的要求。兩者缺一不可，只有加強思想教育，嚴格要求，才能達到鍛煉的目的，保證身體的全面發(fā)展。
6．2選擇好示范位置。示范動作要正確。
示范是為了給學(xué)生建立正確、完整的直觀形象，在學(xué)生的腦海中形成正確的動作定型。只有教師示范正確，學(xué)生才能做到操作準確規(guī)范。
教師應(yīng)站在橫排等邊三角形頂點，學(xué)生站隊?wèi)?yīng)側(cè)對或背對陽光與風(fēng)向。如果學(xué)生站成半圓形或圓形做操，教師應(yīng)站在圓形隊隊型的中心。學(xué)生成縱隊進行做活動，教師應(yīng)站在排頭的左前方，這樣才能確保全體學(xué)生看清楚教師的示范，否則會影響學(xué)生情緒，從而導(dǎo)致示范效果不佳。
6．3準備活動應(yīng)層次清楚。重點突出。
教師在組織準備活動的練習(xí)中，應(yīng)把一般性準備活動、專項性準備活動以及為專項服務(wù)的輔助練習(xí)緊密地結(jié)合起來，從精神上、生理上自然地向基本部分過渡，為提高基本部分的練習(xí)效果打好基礎(chǔ)。如在籃球運球轉(zhuǎn)身的準備活動中，安排一些腳步動作練習(xí)，如前轉(zhuǎn)身、后轉(zhuǎn)身等。在短跑的教學(xué)中，安排一些各種跑的的項目練習(xí)，如小步跑、后磴跑、高抬腿跑、加速跑等。這樣安排便于引起基本內(nèi)容相應(yīng)的人體生理變化，提高人體有關(guān)中樞神經(jīng)的興奮性。
總之，科學(xué)地安排公共體育課中的準備活動是使一節(jié)體育課獲得良好效果的基本保證，體育教師應(yīng)善于運用和組織一節(jié)體育課的準備活動，并應(yīng)給予足夠的重視。只有這樣才能達到完成體育課的教學(xué)，達到全面鍛煉身體的目的。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自己選擇學(xué)習(xí)項目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達到學(xué)體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學(xué)生的專項運動訓(xùn)練列為專項的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。
教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性。
對吉林大學(xué)級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項教學(xué)的基礎(chǔ)。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準進行考核，同學(xué)對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學(xué)，以個人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學(xué)形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學(xué)目的。
俱樂部制教學(xué)根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學(xué)習(xí)項目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。
俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項學(xué)習(xí)，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進的體系。
體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術(shù)動作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術(shù)也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個專項的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學(xué)習(xí)．靈活管理。
學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項目教學(xué)，把標(biāo)準的示范動作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。
3俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成。
3．1俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時間，使得每位學(xué)生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學(xué)生會全身心投入，會利用更多的時間學(xué)習(xí)。選項課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標(biāo)準示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學(xué)年4262名學(xué)生進行選項教學(xué)試驗，共開設(shè)16個項目，第一學(xué)期報名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項目較多，每項學(xué)時分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術(shù)到專項技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學(xué)生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學(xué)期的專項學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學(xué)生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。
3．2俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個人學(xué)習(xí)項目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進。都難以使得每個同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院級本科生1200學(xué)生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習(xí)的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術(shù)動作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運作方式給同學(xué)提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術(shù)動作時間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實踐。
由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個同學(xué)的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學(xué)效果的檢驗，也是激勵同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十四
論文摘要：大學(xué)體育課的口的是提高學(xué)生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學(xué)生體質(zhì)。而在完成教學(xué)口標(biāo)的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應(yīng)切介實際從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)、從學(xué)生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學(xué)的實施手段上應(yīng)注重以學(xué)牛為主體、教師為指導(dǎo)者課堂安排應(yīng)精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學(xué)則是實現(xiàn)高校體育目的仟務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。因而高校公共體育的目標(biāo)設(shè)置和實現(xiàn)目標(biāo)的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)是否符合教育目標(biāo)和體育目的將直接關(guān)系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應(yīng)有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學(xué)生體育課的密度要適宜過大的密度學(xué)生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應(yīng)該是大學(xué)體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學(xué)生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學(xué)生的學(xué)和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學(xué)生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學(xué)生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學(xué)仟務(wù)。可見教師對于體育課的安排和組織以及學(xué)生的參與都是極其重要的。
教與學(xué)時間分配上的合理性。
課堂的主體是學(xué)生而小是教師。教師在備課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學(xué)目標(biāo)做到精講多練。大學(xué)體育課的教學(xué)對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學(xué)方法小適當(dāng)、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學(xué)生對體育課的厭煩情緒。目前許多學(xué)校的調(diào)查表明學(xué)生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應(yīng)注重的是學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應(yīng)著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學(xué)生特點注意教學(xué)內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學(xué)生與體育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的小同在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學(xué)大綱參照了以往的教學(xué)大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學(xué)生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎(chǔ)的共同課學(xué)生包括女同學(xué)將一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術(shù)。實踐證明體育專業(yè)學(xué)生從接觸籃球的基木技術(shù)到完成戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)尚需要兩年的時間山此可見原始的教學(xué)目標(biāo)確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標(biāo)定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓(xùn)練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標(biāo)而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學(xué)體育課的長遠目標(biāo)是通過體育課}句學(xué)生傳授一至兩種體育技能從而使學(xué)生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學(xué)階段則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學(xué)生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學(xué)生體質(zhì)相對于大一、大一的'學(xué)生有著明顯的卜降這一結(jié)果與高年級的學(xué)生沒有體育課小無關(guān)系。因此體育課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學(xué)活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改節(jié)。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課山于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準過高被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負擔(dān)”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學(xué)生運動基礎(chǔ)水平普遍較低再者體育課時少因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式代替灌輸式應(yīng)在游戲中加入技術(shù)內(nèi)容小應(yīng)要求學(xué)生只掌握某一門技術(shù)應(yīng)尊重學(xué)生對項目與技術(shù)的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當(dāng)前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結(jié)起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學(xué)知識很高的應(yīng)變能力學(xué)校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎(chǔ)。所以體育教育應(yīng)該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學(xué)效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應(yīng)采取這種“太極”式的方法進行教學(xué)小應(yīng)只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)仟務(wù)用有效的方法展開課堂教學(xué)使學(xué)生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應(yīng)該小斷思考的課題。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十五
摘要：高校體育課程是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容,也是學(xué)校教育中體育教育的結(jié)束階段,切實提高大學(xué)生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學(xué)生體育健康意識,有效促進大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑和方法。高校中的大學(xué)生是未來社會發(fā)展的主要力量,學(xué)生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當(dāng)今高校大學(xué)生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結(jié)高校體育課程對大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學(xué)生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。
中國健康教育中心曾發(fā)布大學(xué)生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運動方面的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出大學(xué)生健康意識淡薄的問題,而高校大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)和建立是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學(xué)生健康意識培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進大學(xué)生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學(xué)生的運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)掌握,了解運動健康相關(guān)的知識,為大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
1相關(guān)概念。
1.1健康。
健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無病即健康”,當(dāng)今人們關(guān)注一個人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。由此可見,大學(xué)生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會、智力、道德、意識等方面保持良好的狀態(tài)。
1.2體育健康意識。
通過總結(jié)分析相關(guān)文獻研究可知,健康意識是人們對人體健康的信念和觀念,即人們對健康的價值觀和態(tài)度。體育健康意識是人們對體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運動總的認識與看法。有關(guān)專家學(xué)者將大學(xué)生體育健康意識分為3個部分,分別是身體健康意識、心理健康意識、終身體育意識,體育健康意識培養(yǎng)的目標(biāo)則為促進大學(xué)能夠主動積極的進行體育運動,保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。
2研究方法。
2.1文獻資料研究。
通過網(wǎng)絡(luò)檢索、cnki數(shù)據(jù)庫、圖書期刊等途徑查閱與相關(guān)文獻資料,了解分析健康意識的相關(guān)概念。
2.2歸納總結(jié)法。
通過對大學(xué)生健康問題及健康意識的培養(yǎng)的相關(guān)論述進行歸納,總結(jié)分析高校體育課在大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。
3大學(xué)生運動與健康現(xiàn)狀分析。
3.1體育健康意識方面。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對體育健康的認識和關(guān)注度逐漸深入,對健康的標(biāo)準和要求也越來越高。高校大學(xué)生走進大學(xué)之前,在應(yīng)試教育的高壓之下的高中階段繁重的學(xué)業(yè)致使長期以文化學(xué)習(xí)為中,在體育健康意識方面缺乏良好基礎(chǔ),走進大學(xué)后對于體育運動與健康意識薄弱。而體育健康意識在發(fā)達國家早已成為人們關(guān)注的焦點,大學(xué)生健康意識的程度可從一個側(cè)面反映出體育健康教育的不足,這應(yīng)引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。
3.2運動時間方面。
高校大學(xué)生在體育運動時間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個方面:。
一是運動時間不足。運動時間少成為目前高校大學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應(yīng)用,“宅”成為了大學(xué)生一種時尚的生活方式,與此同時當(dāng)下社會競爭激烈的環(huán)境中,大學(xué)生對于課業(yè)成績的關(guān)注也必然高于對運動與健康的關(guān)注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運動量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學(xué)生未達標(biāo),反映出大學(xué)生在時間分配方面用于體育運動的比例較少。
二是余暇時間不夠固定。由于我國高等院校普遍采用大學(xué)生選修學(xué)分制,由大學(xué)生自主選擇課程,許多學(xué)生的課程時間較為集中或者時間差異較大,致使高校大學(xué)生課后的余暇時間不夠穩(wěn)定,無法做到持續(xù)開展體育運動。
3.3體育技術(shù)和健康常識方面。
良好的運動技術(shù)技能夠有效提升個人對體育運動的參與積極性和運動興趣。眾所周知,體育知識技能的學(xué)習(xí)和掌握需要循序漸進的、持續(xù)性的、反復(fù)性的訓(xùn)練鞏固,高校體育課程的開展時間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習(xí)的時間有限,無法達到使學(xué)生熟練掌握相關(guān)運動技能。目前,大學(xué)生在課程之后的練習(xí)鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項運動技能。
3.4體育文化氛圍方面。
大學(xué)校園體育文化氛圍可直接影響學(xué)生對各類運動項目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項體育比賽中學(xué)生的關(guān)注度和參與度,不難看出這是學(xué)生們體育生活中的重要關(guān)注點,高校中體育文化環(huán)境營造是大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的方式之一。
4體育課對大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)。
4.1體育運動健康知識技能的傳授。
高校體育課程是學(xué)校體育教育中的最高層次和結(jié)束階段,也是作為大學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)掌握體育知識技能,體育健康意識培養(yǎng)的學(xué)校教育最后一站。高校體育課程不應(yīng)僅從傳統(tǒng)體育理論知識方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還需結(jié)合當(dāng)今熱門的運動項目或?qū)W生感興趣的運動項目進行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識的量,讓學(xué)生接受體育知識的內(nèi)容并可以轉(zhuǎn)化為體育能力,助力大學(xué)生體育健康意識的養(yǎng)成,達到體育課程教育的目標(biāo)。
4.2體育運動興趣的培養(yǎng)。
俗話說興趣是最棒的老師,學(xué)生進行體育健康意識培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導(dǎo)的手段,逐步激發(fā)大學(xué)生對體育運動與健康意識培養(yǎng)的興趣,形成體育運動需求,教授學(xué)生可終身受益的體育知識和技能,在充分激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的體育運動積極性和興趣后,學(xué)生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識。
針對終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標(biāo),可以幫助大學(xué)生提高體育健康意識,養(yǎng)成自覺參與體育運動習(xí)慣,增強身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運動能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關(guān)注大學(xué)在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的長遠作用,多渠道豐富大學(xué)生對體育的認識,提升學(xué)生體育鑒賞能力,構(gòu)建良好的體育文化氛圍,促進大學(xué)生終身體育意識觀念的形成。
5結(jié)語。
隨著時代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達到新的水品,但人們的健康伴隨社會壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對健康的關(guān)注度日趨顯著。大學(xué)階段是大學(xué)生健康意識形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵階段,高校體育課程以學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)和形成為目標(biāo),是實現(xiàn)學(xué)生終身體育重要形式,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學(xué)習(xí)、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握體育健康知識內(nèi)容與技能方法,注重學(xué)生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動行為習(xí)慣,建立健康意識觀念,受益終身。
參考文獻。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十六
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標(biāo)的實施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎(chǔ)上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學(xué)知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標(biāo)進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者”。
(3)人的認識基礎(chǔ)――實踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運動技術(shù)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十七
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建進行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！皩W(xué)評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認同并且已經(jīng)在教學(xué)過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學(xué)評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學(xué)評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學(xué)除體育學(xué)院外的大一、大二、大三在校學(xué)生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學(xué)習(xí)，尋求合理的評價指標(biāo)體系。
2.2.2問卷調(diào)查法。
（1）通過對重慶郵電大學(xué)大一、大二、大三，除體育學(xué)院之外的在校學(xué)生進行隨機發(fā)放問卷，從學(xué)生的角度對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系進行調(diào)查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標(biāo)準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學(xué)生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學(xué)生，采用隨機發(fā)放，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學(xué)校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當(dāng)前公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系及教學(xué)管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學(xué)生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結(jié)果與分析。
3.1指標(biāo)體系的構(gòu)成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標(biāo)體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系。
3.1.2評價指標(biāo)。
指標(biāo)是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標(biāo)體系是符合評價對象標(biāo)準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標(biāo)可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下再細分選取出二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下再細分選取三級指標(biāo)，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學(xué)評教”評價指標(biāo)體系。
3.1.3評價指標(biāo)的權(quán)重。
評價指標(biāo)的權(quán)重，是指每一個評價指標(biāo)在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評價結(jié)果更加可靠。
3.2指標(biāo)體系的初步構(gòu)建。
通過閱讀相關(guān)文獻資料，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學(xué)公共體育課程“學(xué)評教”實施標(biāo)準與體系，結(jié)合相關(guān)sevqual分析模型知識，對初步設(shè)立的指標(biāo)體系的各項指標(biāo)進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標(biāo)，進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個二級指標(biāo)，43個三級指標(biāo)，制定了新的公共體育課程“學(xué)評教”評價指標(biāo)。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學(xué)校關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關(guān)于進行“學(xué)評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學(xué)有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時，對教學(xué)沒有太大幫助。
在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學(xué)第一線以及擔(dān)任相關(guān)行政教學(xué)的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學(xué)評教指標(biāo)進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標(biāo)在整個指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標(biāo)重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標(biāo)的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標(biāo)得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標(biāo)的意見，并判斷指標(biāo)的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標(biāo)中分數(shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有4個、4～4.5分的指標(biāo)有22個、3.5～4分的指標(biāo)有11個、3～3.5分的指標(biāo)有4個、3分以下的指標(biāo)有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標(biāo)分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責(zé)，耐心指導(dǎo)學(xué)生、a213即教師教學(xué)經(jīng)驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理；分數(shù)最低的后6位指標(biāo)分別是a122即多媒體技術(shù)教學(xué)、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學(xué)歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學(xué)生占41.3%，大二學(xué)生占36.2%，大三學(xué)生占22.5%；對現(xiàn)在學(xué)校實施的學(xué)評教有11.2%的學(xué)生了解，51.3%的學(xué)生個別地方不理解，36.3%的學(xué)生許多地方不理解，1.2%的學(xué)生完全不理解。
調(diào)查中學(xué)生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調(diào)查中，學(xué)生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學(xué)評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關(guān)于對現(xiàn)今學(xué)評教體系有哪些需要改進的問題中，學(xué)生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學(xué)生對每個指標(biāo)的得分，可以得出各個三級指標(biāo)的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標(biāo)分數(shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有2個、4～4.5分的指標(biāo)有24個、3.5～4分的指標(biāo)有10個、3～3.5分的指標(biāo)有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標(biāo)分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理、a314即尊重關(guān)心學(xué)生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理以及a236即示范動作學(xué)生易于接受。分數(shù)最低的6個指標(biāo)分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術(shù)教學(xué)，a211即教師學(xué)歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標(biāo)的篩選。
關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學(xué)生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等所代表的立場不同，所以對指標(biāo)的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學(xué)校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進行教學(xué)。“因此，必然會出現(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學(xué)生看來卻是無足輕重，以致學(xué)生在進行“學(xué)評教”的過程中很少會給它，管理者認為應(yīng)該得到的較高評價，因此這必然會影響到學(xué)生評教的效度”。[1]所以對指標(biāo)最后的再選取，將會采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結(jié)合作出最后的決定。
3.5.1以學(xué)生為主的指標(biāo)篩選。
學(xué)生評教就是指學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)一定的評價標(biāo)準體系，通過對教學(xué)過程中教師教學(xué)工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學(xué)工作所作出的定性與定量評估。[2]學(xué)生作為評教主體，對學(xué)評教指標(biāo)有著重要的地位和作用。因此本論文的指標(biāo)權(quán)重的確定首先由學(xué)生來確定。主要有以下理由：
第二，學(xué)生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學(xué)生評教是教師審視教學(xué)過程的一面鏡子。[4]“從學(xué)生是課堂教學(xué)活動的直接參與者、是教師教學(xué)的服務(wù)對象、從高等教育的消費者來看，學(xué)生對教師教學(xué)的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標(biāo)才具有科學(xué)性和屬實性。
根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標(biāo)的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標(biāo)篩選結(jié)果。
我們雖然以學(xué)生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標(biāo)去留，但是由于學(xué)生對教學(xué)方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標(biāo)的刪選過程中教師側(cè)重與學(xué)生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學(xué)時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學(xué)計劃的規(guī)定進行上課，從學(xué)生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標(biāo)中較高的a423即嚴格要求學(xué)生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學(xué)任務(wù)的完成，仍需保留在指標(biāo)中；公共體育課有著它的特殊性，學(xué)生上課的時間也是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處仔細安排的。因此學(xué)生指標(biāo)中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學(xué)可靠的指標(biāo)經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標(biāo)體系表2：
3.6指標(biāo)權(quán)重的確定。
指標(biāo)權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標(biāo)在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結(jié)果的準確性和科學(xué)性。統(tǒng)計學(xué)上對于指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標(biāo)和一級指標(biāo)進行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標(biāo)下的各個三級指標(biāo)的總和再求出其平均分設(shè)為x，將每個被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標(biāo)的平均分，將各個二級指標(biāo)平均分m相加得到和n，則每個二級指標(biāo)的權(quán)重即m/n。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
本研究通過閱讀相關(guān)文獻資料，學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對指標(biāo)體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標(biāo)體系，得出以下結(jié)論：
（4）分別對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學(xué)評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學(xué)評教”評價指標(biāo)體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對學(xué)?，F(xiàn)有的運動場地和運動設(shè)施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)班的具體人數(shù)，從教學(xué)實際需要出發(fā)對相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學(xué)水平、自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學(xué)校相關(guān)部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。
（4）障度：學(xué)校相關(guān)部門要對學(xué)生進行“學(xué)評教”指標(biāo)解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價值；“學(xué)評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學(xué)評教”結(jié)束后的結(jié)果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學(xué)中進行改進。
（5）情感投入：學(xué)校、體育教師、學(xué)生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學(xué)生的思想動態(tài)以及對教學(xué)上的意見和建議。
公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學(xué)生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學(xué)評教”的工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學(xué)，享受教學(xué)。
注釋：
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高校公共體育課調(diào)查論文篇一
論文摘要：培養(yǎng)高校女大學(xué)生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學(xué)中必須面對和解決的問題之一。本文結(jié)合女大學(xué)生的生理和心理特點。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學(xué)生的體育興趣。
興趣是人們認知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關(guān)中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學(xué)習(xí)或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學(xué)習(xí)的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關(guān)中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習(xí)某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個非常復(fù)雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習(xí)某種事物的行為習(xí)慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗，它與個體的個性差異密切相關(guān)，特別是女大學(xué)生。女大學(xué)生在生理上已進入青春成熟期，身體各方面已達到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復(fù)雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學(xué)生，她們的體育興趣會降得更低。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結(jié)合其身心特點，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學(xué)去促進其身心的全面發(fā)展。本文結(jié)合在體育教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗，闡述對女大學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關(guān)注。
1高校女生的生理和心理特征。
1.1高校女生的生理特征。
在枝女大學(xué)生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復(fù)時間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運動等系統(tǒng)的生理機能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機能上的變化，導(dǎo)致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。
1.2高校女生的心理特征。
高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時尚；高校女大學(xué)生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個性追求，容易接受新事物，對新知識有較強的求知欲望。體育在當(dāng)今人類社會生活中的地位日益提高，體育運動以其獨特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學(xué)生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價能力和欣賞水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負面影響，也有其積極的一面。體育教學(xué)過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。
2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。
2.1加強體育理論知識的傳授。滿足學(xué)生的求知欲望。
針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學(xué)要按照體育教學(xué)大綱的基本要求，擴大和加強體育基礎(chǔ)與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運動保健、運動生理和體育文史等方面的基礎(chǔ)知識。
在教學(xué)過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術(shù)實踐課中的隨機講授時間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時間廣泛接觸學(xué)生，了解她們對體育的理解與認識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識，加深其對體育意義和目的的認識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運動技術(shù)課學(xué)習(xí)時的信心和自信心，使其較快地掌握基本運動技術(shù)的正確練習(xí)方法，提高她們健身鍛煉時的科學(xué)性和實效性。另外，要根據(jù)世界體育運動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關(guān)知識有機地結(jié)合起來，滿足大學(xué)生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴大學(xué)生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，使在校大學(xué)生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學(xué)習(xí)的體育運動項目。
這些體育項目學(xué)生們平時無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術(shù)配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當(dāng)?shù)乩靡磺锌赡艿臅r機。向?qū)W生介紹這些運動項目的基本知識，提高她們對各種體育運動項目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領(lǐng)略到體育運動的獨特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。
2.2結(jié)合學(xué)生的生理特征。臺理安排教學(xué)內(nèi)容和運動量。
高校女生有其自身的生理特點和特征，在體育課堂教學(xué)過程中，必須從她們的生理特點與特征出發(fā)，合理安排課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習(xí)慣和意識。
首先，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點與特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容設(shè)置；要有別于男生，因為女生的力量、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認的事實。所以，教學(xué)過程中要盡量在教學(xué)內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運動項目，例如：健美操、藝術(shù)體操、舞蹈、小球類等等；教學(xué)內(nèi)容與項目安排的合理恰當(dāng)才能克服她們學(xué)習(xí)時的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。
其次，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點和特征，合理安排運動量、運動強度和練習(xí)密度。運動量、運動強度和練習(xí)密度是教師控制課堂教學(xué)效果的重要手段，如果在練習(xí)中其強度、密度和運動量沒有有效地控制，同樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中要時刻注意觀察學(xué)生的面部表情、動作的準確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時進行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項練習(xí)，喜悅與滿足的體驗才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學(xué)生特有的生理周期特征適時地調(diào)整課堂的教學(xué)方法與手段，確實作好區(qū)別對待的教學(xué)原則，教育女大學(xué)生正確認識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關(guān)系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。
2.3采取多樣的教學(xué)形式。滿足學(xué)生的心理需求。
高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負面影響，也有正面影響。教師在教學(xué)活動中要克服她們心理的負面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學(xué)過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學(xué)形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。
首先，在課堂教學(xué)安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學(xué)生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習(xí)等內(nèi)容。
其次，要克服單調(diào)呆板的教學(xué)方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學(xué)手段與形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜慕∩砼?、健身跳和趣味投；可在課堂的準備部分和結(jié)束部分有選擇地安排一些韻律性強的徒手操和舞蹈動作等練習(xí)；主要教學(xué)內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習(xí)方法之中；等等。再則，在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的情緒變化，要使學(xué)生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，當(dāng)她們對某種練習(xí)注意力不集中或感到乏味時，應(yīng)及時變換練習(xí)方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習(xí)過程中保持較高的興奮性。
2.4采取有效的教學(xué)措施，克服學(xué)生的心理障礙。
女大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學(xué)習(xí)中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學(xué)習(xí)體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇那些學(xué)生力所能及的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，必要時可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進，逐漸增加難度要求；練習(xí)過程中教師要不失時機地對學(xué)生取得的哪怕是微小的進步都要給予及時的肯定和表揚，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強練習(xí)的自信心；要加強練習(xí)幫助和保護措施，教會學(xué)生自我保護的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強其完成練習(xí)時的自信心。另外，還要考慮女大學(xué)生愛美、愛清潔的特點，在體育課場地選擇時要盡爨選擇一個優(yōu)美潔凈的練習(xí)環(huán)境。
3小結(jié)與建議。
高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點與特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。
高校公共體育課調(diào)查論文篇二
論文摘要:我國正處在強調(diào)素質(zhì)教育的階段，隨著素質(zhì)教育的全面實施和‘健康第一’指導(dǎo)思想的提出，學(xué)校體育慕露出一些問題。如何讓學(xué)生既輕松、愉快，又能學(xué)好知識，掌握運動技術(shù)，正是大學(xué)體育課所面臨的重要問題。體育教學(xué)始終要樹立“健康第一”的思想。貫徹體育教學(xué)與健康相結(jié)合的方針，培養(yǎng)學(xué)生具有終生體育的興趣和能力。
素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生的主體的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的全面實施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，大學(xué)體育教育改革在教育觀念，課程結(jié)構(gòu)，教材、教學(xué)方法等幾個方面的全面展開，給普通高校體育教學(xué)帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為保證素質(zhì)教育改革的順利進行，學(xué)校體育工作者從理論上闡述了學(xué)校體育發(fā)展的方面、目標(biāo)和突破口。以素質(zhì)教育為方向，實現(xiàn)終身體育思想為目標(biāo)，以體育教學(xué)領(lǐng)域為突破口，課程改革為內(nèi)容，以制度改革與創(chuàng)新為中心，以教師隊伍建設(shè)為保證，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路。
一、研究對象與方法。
1.研究對象。被調(diào)查者為湖南人文科技學(xué)院中文系，吉首大學(xué)英語系，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，及湘潭大學(xué)等全日制在校學(xué)生。調(diào)查時間5月。
2.研究方法。針對本課題涉及的內(nèi)容，設(shè)計了《大學(xué)生體育課現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查表》在湖南人文科技學(xué)院，吉首大學(xué)，湖南師范大學(xué)，及湘潭大學(xué)分別按比例抽樣，最后確定200份作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率為95%。其中有效問卷281份，有效率為97.1。對獲取的數(shù)據(jù)采用spss軟件進行統(tǒng)計處理。
二、調(diào)查結(jié)果分析。
1.大學(xué)生對體育課的認識態(tài)度。從表中可以看出，大部分學(xué)生都喜歡上體育課。而對教學(xué)大綱上所規(guī)定的技能、技術(shù)及理論課的學(xué)習(xí)這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占20%，說明絕大部分學(xué)生更注重于教學(xué)大綱以外的一些體育項目，及身體素質(zhì)等方面的練習(xí)。如:體育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、游泳等具有體現(xiàn)個性特色發(fā)展的運動項目。
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生認為體育課的課堂紀律也是非常重要的，確實不遵守課堂紀律的學(xué)生也只是少數(shù)，說明大學(xué)生對體育課有著濃厚的興趣與愛好，卻對加大體育理論課比重這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占3.8%―43%的學(xué)生不同意這一觀點。說明學(xué)生上體育課的主要目的是為了活動，強身，健體娛樂。所以體育課必須保證學(xué)生充分的活動時間，發(fā)展具有學(xué)生身心個性為主體的一些運動項目。真正使學(xué)生感到健身、娛樂為一體的教學(xué)模式。
2大學(xué)生體育生活的認識與態(tài)度。從表2的統(tǒng)計結(jié)果看出，高校在體育課的教學(xué)方面非常重視，學(xué)生對教師的教態(tài)也很滿意。但在對該校場地、器材方面持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占了16.8%。說明當(dāng)前部分高校在場地、器材方面還不能很好地滿足廣大學(xué)生的需求。由于場地、器材的缺乏，制約了體育教學(xué)改革和學(xué)校休育工作的整體發(fā)展。
對于學(xué)校體育課能否培養(yǎng)你的體育意識這一問題，持反對態(tài)度的學(xué)生僅占2.4%，由此可見，大部分學(xué)生是能夠在體育課中培養(yǎng)自身的體育意識。
3.大學(xué)生體育鍛煉績效。通過表3的問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，85.4%的學(xué)生認為以后會堅持鍛煉身體，說明當(dāng)代大學(xué)生的終身體育意識有所增加。同樣在興趣與愛好方面也有了明顯的提高。身體素質(zhì)等方面也得到了進一步提高，但對目前教學(xué)大綱所規(guī)定的課程有著不同意見。這與當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特征與興趣有關(guān)，如果能進一步深化改革，大膽創(chuàng)新，體育一定能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
三、結(jié)論與建議。
1.結(jié)論。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生最喜歡的運動項目為體育舞蹈、健美操、足球、游泳等。而這些項目在實際教學(xué)中課時安排極少，甚至很多項目在某些高校未從開設(shè)，這是受諸多因素的限制。(1)受大學(xué)生體育教學(xué)大綱內(nèi)容的限制:(2)受場地、器材設(shè)備的限制;(3)受專業(yè)教師的限制。(4)現(xiàn)有的班級授課制使體育教師無法滿足每位學(xué)生的興趣愛好。
2.建議。
(1)樹立先進的體育思想和理念，把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置。學(xué)校應(yīng)全面推行素質(zhì)教育，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，采取開放進取的態(tài)勢，積極促進現(xiàn)代體育思想和體育文化的傳播。開展學(xué)校體育必須以新的體育思想和理念，以創(chuàng)新、進取、科學(xué)、務(wù)實的精神把學(xué)校推向新的發(fā)展階段。
(2)加大體育課程改革和建設(shè)的力度。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和愛好，符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的年齡特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力和體育素質(zhì)，使學(xué)生的終生體育思想形成并得以發(fā)展，開設(shè)多種運動項目以及體育與健康有關(guān)的理論知識，使課程內(nèi)容多樣化、彈性化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，力爭創(chuàng)造一個民主平等，能充分發(fā)揮積極性，主動性的體育教學(xué)環(huán)境。
(3)重視課外體育教育，形成良好的校園體育文化氛圍。學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動，并以“體育為健康”、“積極生活”為主題，有計劃地開展體育節(jié)和體育文化活動。要從提高學(xué)生的體育認知水平、體育素質(zhì)、健康能力和意識著眼，構(gòu)建學(xué)校體育與健康教育的新體系。采用教育部門、體育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生多邊互動的方式，形成良好的校園體育文化氛圍。
(4)加強體育教師隊伍建設(shè)。教育部門應(yīng)把教師教育作為一項重要工作來抓，一方面各高校要抓好本校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。把優(yōu)秀的大學(xué)生充實到大、中院校的教師隊伍中去。另一面要采用多種形式對現(xiàn)有中青年教師進行培訓(xùn)。(5)不斷加大投入，逐步改善辦學(xué)條件。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)不斷加大對學(xué)校體育經(jīng)費的投入。不斷完善學(xué)校體育場地和器材設(shè)施的配置，從制度上保證學(xué)校體育工作的正常進行，創(chuàng)造一個衛(wèi)生、安全、整潔、舒適的現(xiàn)代化的運動環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)美的運動場景中，去奔跑、去跳躍、去拼搏，充滿生機和活力地成長發(fā)展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇三
世界各國尤其是發(fā)達國家，都很重視對課程設(shè)置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設(shè)置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，從實際、實效、實用出發(fā)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。增強學(xué)生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。以強身育人為目標(biāo)，力求貼近學(xué)生未來的職業(yè)和生活，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
在研究過程中查閱了與本研究有關(guān)的大量文獻和相關(guān)書籍。
2.2.2專家訪談法。
通過網(wǎng)絡(luò)、電話及親自走訪部分高校的一些有著多年教學(xué)實踐的體育教師和專家、相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，將資深學(xué)者的理論與實踐經(jīng)驗豐富的專家思想?yún)R聚一起進行綜合分析，了解他們對現(xiàn)今高校公共體育課的現(xiàn)狀的看法和建議。
2.2.3問卷調(diào)查法。
采用隨機抽樣方法調(diào)查，其中學(xué)生問卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對所獲數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
3.結(jié)果與分析。
3.1課程開設(shè)情況。
調(diào)查顯示，在大多數(shù)高校中，應(yīng)引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學(xué)生都未開設(shè)體育課程，基本在二年級開設(shè)了選項課，在一年級開設(shè)選項課還較多，對病弱學(xué)生開設(shè)保健課有的學(xué)校還沒重視。在被調(diào)查的學(xué)校中都反映，高年級學(xué)生參加體育鍛煉的時間明顯減少，學(xué)生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標(biāo)在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化。在高校體育教學(xué)中，常規(guī)型教學(xué)課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類型，但是，目前僅在一、二年級開設(shè)體育課程是不夠的，應(yīng)進一步合理、有效、積極地開設(shè)高年級體育選修課程，尤其是還應(yīng)重點關(guān)注高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體能課、競賽活動課，除了開專題講座、進行技術(shù)輔導(dǎo)、考核測驗外，主要由學(xué)生自主性活動、自學(xué)自練、組織訓(xùn)練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制教學(xué)課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學(xué)課，也不同于自主型活動課，其在教學(xué)管理上是開放的，在組織教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價值取向等方面是綜合的。這種課程類型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種受學(xué)生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類型。
各學(xué)校體育課程由于師資人數(shù)、體育場地、器材設(shè)備條件、以及學(xué)生對一些課程內(nèi)容的愛好程度與課程設(shè)置差異較大，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上很難統(tǒng)一。從調(diào)查結(jié)果來看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球為各高校必修項目。其它項目設(shè)置有所不同，傳統(tǒng)項目田徑、武術(shù)受到了一定的冷落。新興項目還較少學(xué)校開，不過已有學(xué)校起著帶頭作用，例如定向運動、輪滑、跆拳道等項目在部分高校也逐漸興起。
3.3學(xué)生對體育課程項目選擇數(shù)量的意向調(diào)查。
在大學(xué)期間學(xué)習(xí)幾個體育項目比較合適？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生傾向于每學(xué)期一選，可選擇一個主項，一個副項，即大部分學(xué)生四個學(xué)期傾向4次選擇項目。而四個學(xué)期選1--2項的只占14.2%。不過有的學(xué)生也會因為喜歡一兩個項目，多次都重復(fù)的選自己喜愛的項目，以便提高鞏固，達到真正的掌握。常規(guī)的提法是，讓大學(xué)生在大學(xué)期間掌握1--2項終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅持鍛煉的角度來看，這種提法有不足之處。一是忽略了學(xué)生生理方面的變化，不同的年齡段有著不同的興趣愛好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項目有著不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個人就能一起鍛煉，而且受場地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學(xué)生體育興趣特點也與中小學(xué)生有很大的區(qū)別，中小學(xué)生興趣較為廣泛、不穩(wěn)定，對未接觸的項目都有一種好奇新鮮感，時而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項目了，而大學(xué)生漸漸地對許多體育項目都有所認識，就會選擇性的喜歡一些項目，并集中發(fā)展它們。大學(xué)生隨著年齡的增長，從生理、心理的變化，影響著對事物的興趣的變化。所以，在體育教學(xué)中，除了全面發(fā)展學(xué)生的體能，增強身心健康，培養(yǎng)一些必備的體育技能外，在教學(xué)單元、時數(shù)允許的情況下合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的需要為著眼點，使學(xué)生多學(xué)習(xí)掌握一些健康知識和健身方法。大學(xué)生在課程內(nèi)容和項目的選擇上應(yīng)當(dāng)有所擴展，并且有深入學(xué)習(xí)的必要。
4.結(jié)論與建議。
4.1探索一條適合自己學(xué)校校情的課程設(shè)置模式。
4.2積極改善體育課程設(shè)置。
4.2.2以學(xué)生為本，建立以健康體育為主線，素質(zhì)教育為根本的課程體系；
4.2.3根據(jù)各自學(xué)校的實際情況及專業(yè)特點，結(jié)合大綱，選編好實用、新穎的教材；
4.2.4更新教學(xué)內(nèi)容，并拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。并增設(shè)自己學(xué)校特色課程內(nèi)容；
4.4.5明確當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，并積極抓好課外體育活動，提高學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生向多視角全民健身轉(zhuǎn)化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇四
第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。
第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運行。
體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學(xué)目標(biāo)、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設(shè)關(guān)系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設(shè)的核心部分，是學(xué)校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。
高等體育文化建設(shè)策略的研究是校園文化建設(shè)工作展開的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的體育文化建設(shè)策略是校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學(xué)校體育文化建設(shè)策略的研究對校園整體建設(shè)具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設(shè)策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。
第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設(shè)屬于高校體育文化建設(shè)的中層文化建設(shè)，建設(shè)過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，其體育文化制度建設(shè)要高度符合高校校園文化建設(shè)的整體決策，綜合學(xué)校各個方向、各個學(xué)科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高?？沙掷m(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學(xué)校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設(shè)提供制度保障。高校體育制度文化的建設(shè)目的是更好的服務(wù)高校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責(zé)任分工明確，其獎懲機制與責(zé)任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學(xué)生的個性化需求。
第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設(shè)是高校體育精神文化與制度文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)施是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校體育文化的建設(shè)要高度重視物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)布局，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設(shè)計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。
第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設(shè)主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設(shè)。實踐過程中，要深化體育教學(xué)改革，全力規(guī)范體育教學(xué)行活動，全面系統(tǒng)的傳授學(xué)生必要的體育知識與體育技術(shù)，鍛煉學(xué)生團結(jié)合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學(xué)生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設(shè)是高校體育文化建設(shè)過程的重中之重。體育精神文化建設(shè)過程以健康體育文化為建設(shè)核心，積極開展相關(guān)競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學(xué)生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)與校園學(xué)科建設(shè)相融合，為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導(dǎo)向作用，通過多層次、多方向的文化建設(shè)共同推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）高校體育文化建設(shè)的實施方向。
經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設(shè)緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設(shè)逐步向國際化、民族化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。
第一，科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設(shè)是體育文化建設(shè)的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學(xué)精神的延續(xù)緊密相關(guān)，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，促使高校體育文化建設(shè)逐步趨于科學(xué)化，系統(tǒng)化。
第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設(shè)，是高校體育文化發(fā)展的關(guān)鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設(shè)作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，與國際文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設(shè)的必然趨勢，高校體育文化建設(shè)方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學(xué)特色想融合的'體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關(guān)注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設(shè)的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設(shè)意識，將體育隱蔽課程建設(shè)與課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。
第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設(shè)，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設(shè)的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設(shè)根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風(fēng)格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構(gòu)建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學(xué)生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高校學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)高校學(xué)生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。
三、結(jié)論與建議。
校園體育文化是校園文化建設(shè)發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設(shè)是校園體育文化建設(shè)的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設(shè)中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設(shè)，以高校全體師生為本，深化體育教學(xué)改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學(xué)活動，強化學(xué)生具備團結(jié)合作的精神思維，鍛煉學(xué)生堅忍不拔的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設(shè)與校園文化、學(xué)科建設(shè)相融合，從學(xué)校自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設(shè)與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設(shè)，服務(wù)于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
高校公共體育課調(diào)查論文篇五
近些年，在《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，諸多高校的公共體育課程教學(xué)都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設(shè)的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設(shè)置上仍然存在一些普遍問題。
1.1體育課程時間短，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設(shè)，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學(xué)生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學(xué)生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學(xué)生運動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進一步提高，不僅影響了大學(xué)生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發(fā)展。
在體育課的教學(xué)形式上，各高?；旧鲜且詥我坏恼n堂教學(xué)為主。即使進行課外體育活動，也只是應(yīng)付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導(dǎo)致了體育教學(xué)的課內(nèi)外分割。大學(xué)生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發(fā)掘，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性。
根據(jù)《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應(yīng)遵循按學(xué)生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學(xué)生選課時每學(xué)期只能選一個項目、不同學(xué)期重復(fù)選項的現(xiàn)象，造成難以滿足學(xué)生的多樣化體育需求的局面?，F(xiàn)代教育歸根結(jié)底是個性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學(xué)體育課更應(yīng)如此，如果連學(xué)生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學(xué)、課外體育活動和學(xué)生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學(xué)模式。
2東莞理工學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式改革的嘗試。
2.1課內(nèi)教學(xué)改革，建立“2－3－2－1”的課程教學(xué)的新模式。
所謂“2”，是指大學(xué)一年級的課程設(shè)置為基礎(chǔ)課，每周2學(xué)時。課程內(nèi)容以體育基礎(chǔ)知識為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)。這其中既包括運動項目技術(shù)的基礎(chǔ)理論，也包括諸如運動人體科學(xué)和健康教育學(xué)等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。所謂“3－2－1”，是指從大學(xué)二年級開始，體育課程設(shè)置為活動課，課程學(xué)時做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設(shè)3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習(xí)的學(xué)生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內(nèi)容、課程時間及任課教師則由學(xué)生在學(xué)期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學(xué)生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，延伸學(xué)生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習(xí)慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設(shè)時間，多集中在下午4點以后，即學(xué)生的課外活動時間，目的是將課內(nèi)外時間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學(xué)生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)?；Ｅc此同時，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并滿足學(xué)生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學(xué)手段和方法上，從培養(yǎng)學(xué)生終身進行體育鍛煉的實際出發(fā)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的進行體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我設(shè)計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域得到全面提高。
2.2將課外體育活動納入體育教學(xué)進行統(tǒng)籌安排。
所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當(dāng)前體育課程教學(xué)與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學(xué)進行統(tǒng)籌安排，給學(xué)生提供一個連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學(xué)，建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽互動的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能夠在體育課堂中學(xué)、練，能夠在課外通過積極參加學(xué)生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學(xué)，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應(yīng)的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學(xué)考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結(jié)合、興趣與項目的結(jié)合、基礎(chǔ)與提高的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎(chǔ)。
2.3學(xué)生體質(zhì)測試改革，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價機制。
陽光體育是以實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》為基礎(chǔ)的，因此我們將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》的測試工作以及相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動和教學(xué)考核有機地結(jié)合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標(biāo)的同學(xué)，在下一學(xué)期不能參加選項教學(xué)，而是必須參加針對性開設(shè)的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進行小班教學(xué)與指導(dǎo)。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學(xué)，則可以自主選擇是否參加下學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)，但必須參加每學(xué)期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學(xué)期免修的基本條件。如此循環(huán)往復(fù)，逐步形成鼓勵學(xué)生自主自覺參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學(xué)生達標(biāo)的狀況與進步的幅度也計入到學(xué)生的體育成績中，使之與學(xué)生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學(xué)金等相結(jié)合，作為學(xué)生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據(jù)，從而促使學(xué)生能從思想上意識到體育學(xué)習(xí)和鍛煉的重要性。由此，我們將大學(xué)公共體育課程教學(xué)評價標(biāo)準從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》達標(biāo)、學(xué)生進步幅度等多項內(nèi)容，使定量評價和定性評價相結(jié)合，使過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，讓評價貫穿于整個體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高運動技能、促進學(xué)生身體健康的有效手段。
3結(jié)束語。
我們通過在東莞理工學(xué)院進行高校公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學(xué)改革，力爭確保使每一個學(xué)生都能夠受益，使每一個學(xué)生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現(xiàn)每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
高校公共體育課調(diào)查論文篇六
校園體育教育系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：普通教學(xué)系統(tǒng)、體育人才選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)。其中普通該系統(tǒng)主要進行體育技術(shù)教授工作。體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)主要分為體育人才的選拔與訓(xùn)練兩個部分，另一個是體育人才選拔，高校中體育人才選拔主要是通過體育賽事進行的且其初選的受眾面相對較廣，該系統(tǒng)主要發(fā)揮體育的競技性通過比賽來培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。課余體育健身系統(tǒng)是課余體育健身系統(tǒng)，目前的課外體育俱樂部比較接近于該系統(tǒng)，該系統(tǒng)除了承擔(dān)學(xué)生課外活動的組織與輔導(dǎo)外還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞及體育理論方面知識的培養(yǎng)。以下就此三個子系統(tǒng)的目標(biāo)及作用做詳細描述。
《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，該綱要指出體育教育要以學(xué)生身心健康、運動技能水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育要素來統(tǒng)攝5大領(lǐng)域目標(biāo),其分為運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)，社會適應(yīng)目標(biāo)。因此，這五個目標(biāo)也就是公共體育教育系統(tǒng)的目標(biāo)。這里我們結(jié)合基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)在5個領(lǐng)域的內(nèi)容，假設(shè)學(xué)生對三個子系統(tǒng)的參加程度相同，受指導(dǎo)程度相同，來比較三個子系統(tǒng)在課程目標(biāo)實現(xiàn)上的各自特點。
1.3、教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)。
運動技能是終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的必要基礎(chǔ)。但是由于目前我國體育教育受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過的中小學(xué)體育教學(xué)基本沒有形成一項運動技能。其次由于在實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)4個領(lǐng)域方面僅依靠體育教學(xué)系統(tǒng)是很難順利完成的，其需要課余健身系統(tǒng)與校園體育賽事系統(tǒng)共同完成。而運動技能目標(biāo)由于體育教學(xué)系統(tǒng)特殊的環(huán)境要求則可以很好的達到，因此體育課以運動技能學(xué)習(xí)為主可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)還是應(yīng)以傳授運動技術(shù)為主。
1.4、課余體育健身系統(tǒng)的目標(biāo)。
課余體育健身系統(tǒng)是公共體育教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于缺少專業(yè)的體育指導(dǎo)與約束機制，學(xué)生進行課外體育鍛煉的參與效益比較低，但如果能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好使學(xué)生自覺的從事課外體育鍛煉。因此，如此系統(tǒng)發(fā)揮作用，則其在課程目標(biāo)的五個領(lǐng)域均有很高的實現(xiàn)，特別是其在身體健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)上更是不可替代。此外學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的頻率越高，則其體育行為習(xí)慣就越容易實現(xiàn)。
1.5、校園體育賽事系統(tǒng)的目標(biāo)。
雖然此系統(tǒng)的時間較少，但由于學(xué)生在參與體育比賽中會表現(xiàn)出極強的參與價值。則其在運動參與目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、運動技能目標(biāo)上擁有較高的實現(xiàn)。特別是在心理健康目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意識品質(zhì)擁有不可替代的作用。另外在學(xué)生進行運動技能的學(xué)習(xí)階段，由于賽事可以為學(xué)生提供技能展示的平臺，因此其在激發(fā)學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)方面有重要意義。
1.6、教學(xué)系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)間的相互關(guān)系。
我們通常更關(guān)注于體育教學(xué)與課外體育鍛煉，常常試圖通過改進教學(xué)內(nèi)容來促進學(xué)生的課外體育練習(xí)。但是經(jīng)過仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)與課外體育鍛煉并沒有很強的相關(guān)性，也就是說學(xué)生上體育課主要是學(xué)習(xí)某一項運動技術(shù)，但學(xué)生在從事課外體育鍛煉時可使用上課時學(xué)的運動技術(shù)也可以不使用。
2、結(jié)論與建議。
（1）校園體育教育系統(tǒng)由教學(xué)系統(tǒng)、體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構(gòu)成，由于體育教育系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)由5個領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)成，因此5個領(lǐng)域目標(biāo)將由三個子系統(tǒng)共同完成。
（2）考慮到三個子系統(tǒng)的各自特點，體育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動技能目標(biāo)；課余體育健身體統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（體驗運動樂趣）；校園體育賽事系統(tǒng)應(yīng)主要實現(xiàn)運動參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（競賽意志）。
（3）我國當(dāng)前的校園體育教育系統(tǒng)校園賽事、體育教學(xué)、課外體育鍛煉三者是相互割裂的。應(yīng)將三者相互協(xié)調(diào)形成一個系統(tǒng)，使學(xué)生從體育教學(xué)與賽事的互動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外體育鍛煉與賽事的互動，最終促使學(xué)生終身體育意識的形成。
高校公共體育課調(diào)查論文篇七
摘要：
水文通過對高校公共休育教學(xué)現(xiàn)狀的分析認為。休育理論在休育教學(xué)中琴乏應(yīng)有的重視，休育教學(xué)主要強調(diào)技術(shù)教學(xué)。按照規(guī)定的幾項教材向?qū)W生灌枯一些運動技米，導(dǎo)致學(xué)生在進入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進行休育極煉的知識寫方法。作者認為體育教學(xué)應(yīng)加強休育理論和應(yīng)用方法的內(nèi)容，以提高學(xué)生休育認識術(shù)平，傳搜樸學(xué)健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習(xí)慣。
（1）體育理論課時數(shù)少。
目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標(biāo)準，綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學(xué)時的這項規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學(xué)期體育理論教學(xué)為2學(xué)時多3倍的時數(shù)。我們認為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時數(shù)與技術(shù)課教學(xué)時數(shù)還是相差甚大。要使學(xué)生首先了解高校體育的目的任務(wù)，以及實施目的、任務(wù)的基本要求，然后要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法和手段，加上各種項目簡單的規(guī)則和技術(shù)原理，如此分配下來，1296總學(xué)時的理論課，就難以應(yīng)付，然而1296總學(xué)時的理論課對有系統(tǒng)教學(xué)的選項或選修班來說就更不能滿足。
（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。
教材是教師與學(xué)生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學(xué)相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學(xué)知識相銜接，使教師難教學(xué)生難學(xué)。
（3）技術(shù)與理論相脫離。
在高校體育教學(xué)中。從制定教學(xué)計劃，設(shè)計課堂方案，都突出了技術(shù)教學(xué)，相應(yīng)的體育理論教學(xué)被忽視，甚至出現(xiàn)技術(shù)教學(xué)與理論相脫離。分析其原因有：
一是教師本身思想上對體育理論教學(xué)重視不夠。
二是有教師認為體育理論課時有限，很難給學(xué)生講清什么問題，理論課教學(xué)只是一種形式。
三是有的教師對教材理解不透，教學(xué)中難以做到使技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關(guān)。
（4）教學(xué)計劃不落實在。
高校體育教學(xué)中，教學(xué)計劃不落實的現(xiàn)象時有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當(dāng)多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學(xué)生的需要，無法進行體育實踐課的教學(xué)，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實踐課之機來進行體育理論知識教學(xué)，而是通知學(xué)生自習(xí)或自由活動。就連計劃內(nèi)的理論教學(xué)，也由于不考核，不檢查而放任自流。
人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學(xué)來解釋，也下能用單純的社會科學(xué)來解釋，就這一點決定了體育的理論課教學(xué)的內(nèi)容是一卜多學(xué)科的知識體系。
（1}體育教學(xué)必須按教育理論的要求，確立其教學(xué)的目的、任務(wù)、階段性目標(biāo)1本系和教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。
（2）體育教學(xué)必須以哲學(xué)和社會學(xué)的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價值以及1本育的效應(yīng)。通過教學(xué)。使學(xué)生獲得對體育的深層次認識和建立起良好的體育意識。
（3）體育教學(xué)必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學(xué)生，使學(xué)生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學(xué)須以儀本解剖學(xué)和運勸生理學(xué)的知識來讓學(xué)生了解自身的生理結(jié)構(gòu)，機能和體育運動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關(guān)系。
（5）體育教學(xué)必須教給學(xué)生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)知識、促使學(xué)}i學(xué)全科學(xué)鍛煉身體和文明的生活習(xí)慣。
（6）體育教學(xué)必須以心理學(xué)知識來解釋心理素質(zhì)與體育運動間的關(guān)系，使學(xué)生掌握技術(shù)、技能的同時，磨煉堅強的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個性。
（1）建立體育理論教學(xué)管理系統(tǒng)。
現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務(wù)是完成體育教學(xué)，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學(xué)的系統(tǒng)。多教師認為理論所占學(xué)時比較少，用不著搞專門管理工作。大學(xué)生已經(jīng)接受過十幾年中小學(xué)體育教育，可以說他們在運動技術(shù)技能上有了一定的基礎(chǔ)，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負著身體鍛煉的任務(wù)，更重要的是通過體育促進大學(xué)生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運動實踐產(chǎn)生了大量的人體運動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導(dǎo)身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應(yīng)專門成立理論教研室，教研部室夕主任應(yīng)重視管理工作，加強理論教材與教具的建設(shè)，并合理地調(diào)配理論教學(xué)人員，抓好管理工作。
（2）增加體育理論課教學(xué)時數(shù)和高校體育理論教學(xué)相關(guān)的學(xué)科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。
所以我們認為在體育課的教學(xué)中應(yīng)膽地進行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時數(shù)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生對體育的認識和興趣，強化作為一個社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，達到強身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗，筆作提出建議：體育理論課時數(shù)應(yīng)占體育課的25%為好。
（3）統(tǒng)一體育理論課教材。
在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學(xué)生體育課程的高級內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)使所有的大學(xué)生都能較系統(tǒng)地掌握有關(guān)體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價值以及它的運用。為此，國家應(yīng)編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。教材的選編原則要科學(xué)，即由淺入深，自成體系，道理詳實豐富，條理清晰，科學(xué)合理。
（4）加強體育理論知識對運動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
身體的運動是體育的主要特證，所以高校體育教學(xué)中，技術(shù)技能的教學(xué)要占重要的地位和很大比重。高校體育教學(xué)是學(xué)生在校接受教育的最高階段，所以此段技術(shù)技能教學(xué)要有一定的深度和難度。這個深度和難度不應(yīng)體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術(shù)、技能水平上，應(yīng)體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學(xué)知識來理解運動技術(shù)技能形成的原理和讓他們具備一定的運動生理學(xué)知識來懂得運動技術(shù)、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學(xué)會在體育運動過程中怎樣對自身進行測定和評價來獲得科學(xué)鍛煉身體的能力上?？傊咝ｓw育教學(xué)要充分運用體育理論知識對體育實踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)過程中，真正達到“知其所以然?！?BR> （5）加強電化教學(xué)的各種手段，嚴格考試制度遇到雨雪夭無法上課時，應(yīng)充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的感性認識和理性認識，育助于他們在體育實踐中盡快地掌握體育的基本技術(shù)、技能。同時要嚴格體育理論考試制度，學(xué)期結(jié)束后，必須進行考核，檢查學(xué)生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。
高校公共體育課調(diào)查論文篇八
摘要:近年來高校因“擴招’導(dǎo)致學(xué)生人欲激增，造成了體育場地嚴重不足，體育師貴力童薄弱及教學(xué)工作童嚴重超標(biāo)等問斑，客觀上給體育教學(xué)帶來了巨大壓力。因此，高校在加大場館建設(shè)力度的同時，應(yīng)積極拓展祈的教學(xué)內(nèi)容并合理安排教學(xué)時間，努力提高師資隊伍水乎。
全國普通高等院校擴招51萬人實際招生的總?cè)藬?shù)接近280萬而秋季我國普通高等學(xué)校招生180萬人實際招生總規(guī)模達300多萬人比19增加12.5%預(yù)計到我國高等教育人學(xué)率將從現(xiàn)在的9%提高到15%。大學(xué)的擴招給我國教育的發(fā)展帶來了千載難逢的良機但面對擴招本已不堪重負的普通高校公共體育課程形勢更加嚴峻如不采取切實措施加大投人將難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展。
據(jù)筆者對河南省10所高校的調(diào)查，主要有以下矛盾和不足:。
1.1體育場館設(shè)施嚴重不足。
調(diào)查表明，10所大學(xué)各類體育場館設(shè)施擁有量大大低于國家教委1992年關(guān)于《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施器材配備目錄》的定額標(biāo)準。如，10所高校標(biāo)準田徑場共14塊，平均7319人/塊，按最低標(biāo)準500l)人/塊計算，差7塊;籃球場共189塊，平均542人/塊，按標(biāo)準250人/塊計算，差219塊;排球場共%塊，平均1067人/塊，按標(biāo)準250人/塊計算，差313塊;現(xiàn)代化體育綜合館僅有3座，列人計劃待建的有3座……調(diào)查結(jié)果表明，許多大學(xué)在擴招前體育場館等硬件措施就達不到國家規(guī)定標(biāo)準，而擴招后由于種種原因又不能夠及時增加場館設(shè)施，從而造成了大學(xué)公共體育課體育場館、設(shè)施嚴重不足的局面。
1.2體育教師人數(shù)不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理。
調(diào)查結(jié)果表明，10所院校共有公共體育教師398人，擴招后師生比為1:257。體育教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，10所院校中，教授9人，僅占教師總數(shù)的2.2%;副教授72人，占18.6%;講師、助教占很大比例。從學(xué)歷上看，10所院校的公共體育教師中沒有具有博士學(xué)位的，具有碩士學(xué)位的教師僅占2.6%。此外，大專學(xué)歷的占0.7%。這些都滯后于高等教育的發(fā)展。
1.3公共體育教師的工作黃大幅度增加。
上個世紀80-.90年代，高校體育教師每周的課時為8一10個學(xué)時或更少，現(xiàn)在一般為14?16學(xué)時或更多?！皵U招”后課時量的加大使很多教師只能全身心地忙于體育教學(xué)工作，而對學(xué)生課余體育活動的輔導(dǎo)和對科研的投人相對較少。
目前，高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要集中在田徑、健美操、武術(shù)、籃球、排球、足球項目上，而在國民體育中十分普及的乒乓球、羽毛球、游泳等項目，只有一些體育條件較好的高校在體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所涉?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。以有利于學(xué)生身心健康為目標(biāo)，提出了確定課程內(nèi)容的基本原則，極大地拓展了課程內(nèi)容選擇的空間，同時使課程資源得以充分的開發(fā)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大有文章可做，一些民族傳統(tǒng)體育項目和國人所喜聞樂見的運動項目，如跳繩、踢毽子、拔河、扭秧歌、體育舞蹈、登山、郊游、輪滑等運動項目都可以嘗試進人大學(xué)體育教學(xué)課堂，此舉不僅能明顯緩解體育場地設(shè)備的不足.也是我國高校全面貫徹和實施國家《全民健身計劃綱要》的客觀要求。
2.2合理安排教學(xué)時間，有效利用現(xiàn)有場地。
目前各高校一般在一、二年級(本?？粕?開設(shè)體育必修課，上課時間一般安排在上午3,4節(jié)課或下午1,2節(jié)課。如果嘗試在上午1,2節(jié)課和下午3,4節(jié)課時間也上體育課，這樣就能避開原來體育課上課時間的高峰期，使現(xiàn)有的場地設(shè)備基本能“滿負荷”地運用。教師之間在同一次課中對同一運動項目的教學(xué)時間的選擇安排上可以充分協(xié)商、調(diào)整，爭取使同一運動項目的教學(xué)在時間上能完全錯開，以便有效地運用現(xiàn)有的場地設(shè)備。
2.3加強高校體育師資隊伍建設(shè)。
2.3.1健全和完善體育師資隊伍的規(guī)范化管理。
要建立科學(xué)合理的教師工作量化體系和教學(xué)質(zhì)評估細則要對教師的學(xué)期和學(xué)年的體育課程進行教學(xué)考核，對教師的教學(xué)和其他工作實行規(guī)范化、制度化管理。
2.3.2引人競爭機制，推行教師掛牌上課。
引人競爭機制，讓教師掛牌上課，這樣學(xué)生就可以真正根據(jù)自己的興趣愛好和需要，選擇項目、時間，更重要的是選擇教學(xué)水平高、自己敬重和信賴的.教師。主管部門可以將教師授課的學(xué)生實際人數(shù)、學(xué)生考試成績和對教師綜合考核情況進行量化，把它同分配制度合理銜接.充分體現(xiàn)“按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平，優(yōu)勞優(yōu)酬”的激勵機制。
2.3.3核定體育教師編制。
以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等法規(guī)、文件為依據(jù)核定體育教師編制，把體育教師的課時量限定在一定范圍之內(nèi)，不能讓體育教師長期超負荷工作。
2.4教學(xué)形式和方法多樣化。
實行主、輔教材制，適當(dāng)增加體育教學(xué)班的人數(shù)。實行根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和體育基礎(chǔ)分班、分組教學(xué)，或者按學(xué)生身高、體重、年齡綜合指數(shù)分組。在教學(xué)方面，除傳統(tǒng)的循環(huán)練習(xí)、分組練習(xí)等外，程序教學(xué)、暗示學(xué)習(xí)訓(xùn)理刃練、小集團學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、電化教學(xué)等方法，也應(yīng)被更廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來。
2.5改革體育考核的方法。
擴招后公共體育課面臨的主要間題是體育課班級增多，這勢必會影響體育課的質(zhì)量。在這種情況下，我們必須改革體育考試制度.重新修訂評價普通高校體育測驗的標(biāo)準及方法.以適應(yīng)擴招后的需要。目前.在新生人校后的體育測試中發(fā)現(xiàn)有60%-70%的新生難以達到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準要求。因此，必須對體育課考核制度進行改革.可將體育課的考核劃分為體育技術(shù)考試、體育理論考試、體育課外活動出勤率3部分，其比例為50:20:30。增加課外活動比重的目的是督促學(xué)生自覺地參加課外活動，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣，使課外體育活動成為體育課的一個重要延伸部分。
高校公共體育課調(diào)查論文篇九
人本主義強調(diào)以“人”為中心，最大限度地激發(fā)“人”的內(nèi)在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義，其核心是強調(diào)課堂要以“學(xué)生”為中心，尊重人的個性發(fā)展，實施個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
3．1高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)人本主義。過去，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定過多地從技能角度出發(fā)，強調(diào)體育技能和測試標(biāo)準，往往忽略學(xué)生在公共體育課的心理承受力和情感體驗。這樣的結(jié)果是讓更多的高校學(xué)生不喜歡公共體育課，不喜歡參與體育運動。長期下來，高校大學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸不如理想。為此，高校公共體育課在目標(biāo)設(shè)定上，就要體現(xiàn)人本主義，不能只重視運動技能和考核分數(shù)，而是要加強以學(xué)生為中心。那么，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和思考，認為應(yīng)從以下兩個方面進行考量：
3．1．1高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定要立足于整體學(xué)生群。目標(biāo)設(shè)定要考慮學(xué)生的整體發(fā)展，同時也考慮學(xué)生整體的個性化發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的個性需求，施以個性化的課程目標(biāo)。
3．1．2高校公共體育課的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定要個性化和多元化。目標(biāo)設(shè)定不但有體育訓(xùn)練技能方面的內(nèi)容，也要有學(xué)習(xí)者的認知程度、情感態(tài)度、社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。這就充分展示高校公共體育課目標(biāo)的綜合性和整體性。根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定為五個方面：課程參與積極性、訓(xùn)練技能效果、個人身體素質(zhì)、訓(xùn)練心理素質(zhì)、團隊合作精神。由此可見，在人本主義的總體指導(dǎo)精神下，高校公共體育課的目標(biāo)設(shè)定顯得個性化，更加貼近學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在身心健康的前提下獲得全面發(fā)展。
3．2高校公共體育課的課程內(nèi)容要體現(xiàn)人本主義。人本主義強調(diào)“以人為本”，反對傳統(tǒng)教育過度強調(diào)“知識灌輸”，不能把“知識學(xué)習(xí)”割裂“學(xué)習(xí)情感態(tài)度”，提倡“意義學(xué)習(xí)”。所謂“意義學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣、情感態(tài)度、性格個性對未來選擇產(chǎn)生重大影響的一種學(xué)習(xí)方式。至于高校公共體育課的課程內(nèi)容設(shè)置，不能局限于訓(xùn)練運動技能，還要讓大學(xué)生認識到體育訓(xùn)練內(nèi)容對未來身體健康的意義和價值，進而令學(xué)習(xí)者能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育運動，最終將身心投入到體育運動課程之中。具體來說，根據(jù)訓(xùn)練項目，高校公共體育訓(xùn)練包括長跑、短跑、跳遠、籃球、排球、乒乓球、健美操等內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的興趣和需求，高校公共體育課可以開設(shè)必須課和選修課，讓學(xué)生有更多選擇余地，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和積極性。同時，高校公共體育老師還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的'聯(lián)系，盡量做到公共體育課的生活化和趣味化，進而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響其運動健康觀，即使離開學(xué)校走上社會，仍然繼續(xù)熱愛運動，關(guān)注健康運動，提高自我的身體素質(zhì)。根據(jù)不同學(xué)校所在地的資源和優(yōu)勢，公共體育課也可以考慮開設(shè)具有地方特色的運動內(nèi)容，比如賽龍船、舞獅子、郊外越野?？偠灾咝９搀w育課的課程內(nèi)容要體現(xiàn)人本主義，就是讓學(xué)生成為主人，課程安排要以學(xué)生為中心，以全面提高學(xué)生的健康為目標(biāo)，科學(xué)把握鍛煉身體的方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育健身意識。
3．3高校公共體育課的訓(xùn)練方式要體現(xiàn)人本主義。以往，高校公共體育課的訓(xùn)練方式是以教師為中心，一味強調(diào)教師的“教”，教學(xué)方式側(cè)重于“灌輸技能”和“機械練習(xí)”，課堂氛圍窒息令高校大學(xué)生抗拒公共體育課，厭惡體育運動。那么，要體現(xiàn)人本主義，高校公共體育課采取怎樣的訓(xùn)練方式？主要重點是由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中心不再是“教師”，而是“學(xué)生”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動地參與體育運動，熱愛體育運動。至于高校公共體育課采取怎樣具體的教學(xué)方法？比如，小組合作式學(xué)習(xí)方式、自主探究式學(xué)習(xí)方式等，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)每位學(xué)生的個性發(fā)展。目前，高校公共體育課，主要是五六十個學(xué)生一起授課，最大好處是較快培養(yǎng)學(xué)生掌握運動技能，同時缺點是忽略每個學(xué)生的個體差異，容易出現(xiàn)對公共體育課程的厭惡?；麨榱愕男〗M合作，不同層次的學(xué)生分布在不同的小組內(nèi)，讓組內(nèi)成員互相幫助，減輕老師授課壓力，也增加組員之間的感情，最終促進全體學(xué)生熱愛上體育運動。與此同時，高校公共體育課老師還要重視人文關(guān)懷，針對動作不協(xié)調(diào)、基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，要給予語言鼓勵，適當(dāng)?shù)亟档陀?xùn)練難度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生樂學(xué)并主動積極地參與到體育課程中去，讓全體學(xué)生都能獲得共同進步。關(guān)于人本主義在高校公共體育課的教改滲透，還有很多問題值得深入的探討和研究，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十
論文摘要：課程建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基石。作為沈陽師范大學(xué)教師教育必修課程的《課堂教學(xué)設(shè)計》，其課程教學(xué)效果如何，主要通過學(xué)生的滿意度來進行分析，旨在提高教師教育課程的實效性。
學(xué)生課程滿意度是指高等院校學(xué)生作為享受高等教育服務(wù)的顧客，將自己接受到的課程服務(wù)與自己預(yù)期期望相比較，衡量課程服務(wù)是否滿足自身發(fā)展的需要，在此過程中所產(chǎn)生的因滿足而高興或是因未滿足而失望的一種感受。學(xué)生對課程服務(wù)的滿意程度通過對該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時數(shù)和教師教學(xué)等因素的滿意程度來考查。作為沈陽師范大學(xué)校級重點課程《課堂教學(xué)設(shè)計》的負責(zé)人，為了能夠更好地了解課程教學(xué)過程中存在的問題，精心設(shè)計了課程問卷，對學(xué)生的課程滿意度進行了調(diào)查分析，旨在進一步提高教師教育課程的實效性，以期為教師教育課程改革、提高學(xué)生的從教技能提供一定的參考。
本次調(diào)查對象是教育學(xué)專業(yè)三年級的學(xué)生，男生有8人，占全體學(xué)生數(shù)的24%，女生有26人，占76%。共發(fā)放問卷34份，全部回收且全部有效。
本次調(diào)查所使用的問卷是自編問卷，主要涉及課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)媒介等三個方面，測量的維度根據(jù)利克特量表制訂，分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個維度。
（一）課程設(shè)置的滿意度情況。
課程設(shè)置滿意度包括課程總體滿意度、課程內(nèi)容、學(xué)時學(xué)分等課程設(shè)置情況的滿意程度。
對課程總體滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，有24名學(xué)生很滿意，占學(xué)生總數(shù)的70%，而余下的30%的學(xué)生認為滿意，可見學(xué)生對課程總體的滿意度很高。
課程內(nèi)容、學(xué)時學(xué)分安排、課程目標(biāo)設(shè)計、開課時間安排和考核方式這五個指標(biāo)的滿意度與總體滿意度相比略有差異。其中考核方式的滿意度較高，58%的學(xué)生認為很滿意；課程內(nèi)容的滿意度與課程總體滿意度一致，而有6名學(xué)生認為學(xué)時學(xué)分的安排一般，4名學(xué)生認為開課時間安排一般；只有13名學(xué)生對學(xué)時學(xué)分安排很滿意，開課時間安排則只有11名學(xué)生認為很滿意。在學(xué)生提出對課程改進或加強的建議中，有13名學(xué)生認為課時相對較少、有些緊張，知識內(nèi)容無法擴展，應(yīng)適當(dāng)增加。
可見，在課程設(shè)置方面，學(xué)時學(xué)分安排和開課時間安排是需要進一步完善之處。
（二）教師教學(xué)的滿意度情況。
對教師滿意程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對教師個人素質(zhì)滿意度的調(diào)查，包括教師的總體滿意度，教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法手段的滿意度。
調(diào)查結(jié)果顯示，30名學(xué)生對任課教師的滿意度評價是很滿意，占總數(shù)的88%，31名學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度很滿意，占91%，教師教學(xué)技能和教學(xué)方法手段很滿意的學(xué)生人數(shù)略少，但也達到了76%。從學(xué)生對教師提出的要求或希望中，學(xué)生都對任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到老師更多的指導(dǎo)，可見教師的個人素質(zhì)獲得了學(xué)生的廣泛認可。
第二部分是對課堂教學(xué)的調(diào)查，內(nèi)容包括課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)效果、理論實踐學(xué)時分配的滿意度。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，在這三個指標(biāo)中，課堂教學(xué)組織形式很滿意的學(xué)生數(shù)達到了70%，對課堂教學(xué)效果很滿意的學(xué)生為50%。對于理論和實踐學(xué)時的分配，大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該增加實踐內(nèi)容的學(xué)時，讓更多的學(xué)生可以得到鍛煉，并且希望能夠到實際的工作崗位中鍛煉，真正體驗到教學(xué)的氛圍，增強實踐的效果。
（三）課程傳播媒介的滿意度情況。
本課程傳播的媒介主要是網(wǎng)絡(luò)課程平臺和教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這兩種媒介的滿意度情況是：學(xué)生對教學(xué)課件的滿意度高于網(wǎng)絡(luò)平臺，可能是因為已經(jīng)很熟悉這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對于接受新生的事物還需要一定的時間和過程。也有學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)平臺不是很穩(wěn)定，影響了使用。
總之，本次調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對本門課程的滿意度很高，從調(diào)查的三個方面總體來看，教師教學(xué)的滿意度最高，且大大高于課程設(shè)置的滿意度，課程設(shè)置中的開課時間安排是滿意度最低的指標(biāo)，其次是學(xué)時學(xué)分安排的滿意度低。
（一）反思。
《課堂教學(xué)設(shè)計》是一門專業(yè)必修課，其目的是使學(xué)生掌握課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和要求，并能夠結(jié)合理論，具體設(shè)計課堂某一環(huán)節(jié)，最終達到課堂教學(xué)綜合能力的提高。
本門課程的講授是以學(xué)生為中心，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生的實踐操作是獲得知識最有效的方式，在實踐操作中獲得感性認識，獲得真實的體驗，因此本門課程的教學(xué)組織形式是正確有效的，也得到學(xué)生的認可，這種安排使實踐與理論教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚撆c實踐聯(lián)系起來。
存在的主要問題：首先是課程學(xué)時有限，不能安排過多的實踐課，不能讓每名學(xué)生都有實踐教學(xué)的機會。這個問題是實踐性較強的課程普遍存在的問題，根本的問題并不在于增加課時，而在于教學(xué)模式、教學(xué)手段的改變，提高教學(xué)效率、增強效果，提從而使每名學(xué)生都能獲得實踐的機會。另外，課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于在課堂教學(xué)時間進行，應(yīng)充分擴展學(xué)習(xí)時間，充分利用課余時間，增加有效的學(xué)習(xí)時間。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有充分利用，一個原因是學(xué)生沒有適應(yīng)這種先進的.教學(xué)方式，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還有待進一步完善。
（二）前瞻。
本門課程將繼續(xù)本著“教學(xué)做”合一的理念，并不斷完善“雙結(jié)合”的教學(xué)模式。
“教學(xué)做”合一的理念要求教師繼續(xù)鉆研教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來改進教學(xué)方法，而學(xué)生則要根據(jù)教師的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)，從而使教和學(xué)相互促進，達到教學(xué)的目的和效果；讓學(xué)生在做中學(xué)，通過實踐，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，同時在實踐中遇到的問題也可以尋求理論的幫助，從而使理論與實踐更好的結(jié)合，并促進理論知識的掌握和實踐能力的提高。
“雙結(jié)合”的教學(xué)模式包括三個方面：
1.課堂訓(xùn)練與社會實踐相結(jié)合。本門課程重視學(xué)生職業(yè)實踐能力的提高，師范院校的學(xué)生將來從事的職業(yè)是教師，作為教師不僅要掌握專業(yè)知識，同時要具有教學(xué)的組織和管理能力，更重要的是課堂教學(xué)經(jīng)驗的獲得，教學(xué)課堂設(shè)計這門課程的開設(shè)正是為學(xué)生提高課堂教學(xué)實踐能力，給學(xué)生提供獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗的途徑。因此在課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，充分利用有限的課堂時間，增加學(xué)生實踐練習(xí)的機會和效率，使學(xué)生在實踐練習(xí)中獲得直接的教學(xué)經(jīng)驗。另外要組織學(xué)生到中小學(xué)，向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗并進行課堂教學(xué)實踐，使課堂與社會實踐充分結(jié)合。
2.教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。本門課程的主要授課形式是教師進行理論知識的講授，今后將不斷探索教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生自學(xué)更能夠發(fā)揮主動性，更具有針對性。每個學(xué)生都有自學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)效率更高、效果更深刻。學(xué)生自學(xué)可采取個人自學(xué)和小組互助自學(xué)的形式，首先學(xué)生通過個人自學(xué)獲得基礎(chǔ)的理論知識，然后將自學(xué)過程中遇到的問題與小組成員進行互助討論，從而排除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生自學(xué)不僅適用于理論的學(xué)習(xí)，也適用于實踐訓(xùn)練。課堂時間有限，不能使每名學(xué)生走上講臺展示的機會，而小組互助自學(xué)就可以解決這一問題。小組成員可利用業(yè)余時間進行實踐訓(xùn)練，并可以進行互相點評，從而增強實踐的效果，有效地促進學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合。本門課程采用課堂講授和多媒體教學(xué)的方式，多媒體教學(xué)采用兩種教學(xué)媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。比較傳統(tǒng)的教學(xué)課件被每名學(xué)生所熟悉，課件的利用也比較充分，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為現(xiàn)代的教學(xué)方式，是新生事物，其強大的功能并沒有被學(xué)生熟知，并沒有被充分利用，所以本門課程在今后要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合起來，尤其重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。
今后將逐漸完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源，不僅有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需的知識，更應(yīng)該有學(xué)生身心發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)提高所需的知識，使資源更加豐富、形式更加多樣；要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生進行適度的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、特點及先進性，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)進行交流，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為學(xué)習(xí)交流的基地。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十一
摘要：高校公共體育課教學(xué)是高等教育內(nèi)容的重要組成部分，對全面發(fā)展高層次人才的綜冶能力起著非常重要的作用，所以明確學(xué)校體育的任務(wù)，提高體育教師的素質(zhì)，改進教學(xué)方法和教材內(nèi)改革價重點內(nèi)容介任務(wù)。
前言。
高校公體課教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的社會使命。隨著《中國教育綱要》的實施，對高校體育教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)中既要注重近期效益，使學(xué)生掌握體育的基本知識，基本技術(shù)和技能并增強體質(zhì)；又要著眼于未來，考慮到學(xué)生的遠需要，使學(xué)生“終身享用”。因此，高校公體課的教學(xué)不能沿用舊的教材、教法和手段，需要大膽創(chuàng)新和改革。
1明確高校體育的任務(wù)，提商教師素質(zhì)。
教育的根本任務(wù)是面向未來，培養(yǎng)人才，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。而高校體育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，向?qū)W生傳授體育運動的技術(shù)、技能及體育保健的基本知識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和終身進行體育鍛煉的能力，提高學(xué)生體育修養(yǎng)，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。因此，做為高校的體育教師應(yīng)牢記高校體育的任務(wù)，提高自身素質(zhì)。首先，體育教師要擁有教育家具備的高尚品德和淵博的知識，努力在社會學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等方面豐富自己，成為合格的教育家；其次是提高運動技術(shù)水平。體育教師是學(xué)校體育的組織者和實施者，學(xué)生知識的獲得。能力的提高和運動習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開體育教師的精心培養(yǎng)和教育，體育教師的工作態(tài)度、知識、能力、專業(yè)特長及工作質(zhì)量對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好，形成良好的運動習(xí)慣都有重要而直接的作用。因此，體育教師必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)工作能力。致力于教學(xué)改革，更新觀念，瞄準現(xiàn)代體育多元化、全方位教學(xué)目標(biāo)，探索體育領(lǐng)域內(nèi)在的規(guī)律，推動學(xué)校體育的改革和發(fā)展。
2改革教學(xué)方法和教材肉容。
2。1注盆情感教育，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
俗話說：“親其師，才能信其道”。因此，在高校體育教學(xué)中要注重情感教育，教師要以情感人、以情育人，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、耐心幫助學(xué)生，從而激起學(xué)生的情感，使教師在學(xué)生的心目中樹立起可敬、可親、可愛、可信的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生善于思考，求知欲強，渴望成才、教師在教學(xué)中，要善于抓住時機，有效而恰當(dāng)?shù)剡\用好誘導(dǎo)法和激勵法，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)潛力。及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時加以表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生“學(xué)會了”的快樂、’‘提高了”的欣慰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2。2加強理論課教學(xué)，強化健身愈識。
大學(xué)生是思想活躍、自理能力較強的群體。因此，對大學(xué)生而言，“知識“，是激發(fā)他們行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎(chǔ)口所以，在教學(xué)中開設(shè)具有一定水準和針對性較強的體育理論課程。對提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和強化健身意識極為重要。在教學(xué)中使大學(xué)生了解和掌握人體生理變化規(guī)律。懂得鍛煉身體的方法以及體育鍛煉對身體的良好影響。并加大實例來說明鍛煉身體對學(xué)習(xí)和工作的積極作用。加深體育知識層次。擴大知識面，講授常用運動項目的規(guī)則、裁判法及運動生理知識和衛(wèi)生保健常識。使學(xué)生認識到學(xué)好體育、增強體質(zhì)是社會發(fā)展和人類進步的需要。真正認識到體育鍛煉的重要性，樹立正確的體育意識。
2。3視培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，發(fā)展學(xué)生一技之長。
體育能力包括基本活動能力、自我鍛煉能力、自我調(diào)控能力、社會交往能力、體育審美能力、體育欣賞能力等。體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的體育能力具有獨特的作用。因此。在體育教材上，要選擇符合學(xué)生生理和心理特點、又能較全面地傳授體育理論及實踐知識和技能的項目，使其具科學(xué)性、健身性、娛樂性、社會性于一體，強調(diào)適合以終身體育鍛煉項目為主要內(nèi)容。如：健美操、韻律操、武術(shù)、各種球類等，提出每個學(xué)生至少掌握兩種以上的健身方法，以適應(yīng)未來生活的需要。在教學(xué)方法上，要因材施教，區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力。強調(diào)機動靈活、不拘一格。通過教師形象生動的講解和準確優(yōu)美的示范及教師的誘導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生進行實踐探索。在教學(xué)組織形式上，教師要全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，做到統(tǒng)籌安排，相互配合。突出民主化、快樂化的特點。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或結(jié)成對子，在課中進行比、學(xué)、趕、幫活動，并以分好的小組或結(jié)好的對子進行教學(xué)比賽，使同學(xué)們掌握動作并培養(yǎng)自我鍛煉能力。
2。4加強課外活動管理，豐富學(xué)生業(yè)余體，生活。
課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一部分，我們應(yīng)把體育理論課、實踐課和課外體育鍛煉作為學(xué)校體育的一個教學(xué)系統(tǒng)口理論指導(dǎo)實踐、實踐需要不斷地反復(fù)鍛煉才有成效口由于公共體育課的教學(xué)時數(shù)每周只有2學(xué)時，這對增強學(xué)生的體質(zhì)來說顯然是微不足道的。因此，必須加強課外體育鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生終生鍛煉的習(xí)慣，只有這樣才能增強學(xué)生的體質(zhì)，達到學(xué)校體育的遠期效益目標(biāo)。
2．5加強課堂管理，完善教學(xué)制度。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方園”，體育教學(xué)也是如此口為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和終身體育意識，應(yīng)從體育課人手，建立課堂常規(guī)，嚴格課堂紀律、加強教學(xué)管理口學(xué)生人學(xué)后，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求向?qū)W生講清楚，特別是考勤紀律、考核標(biāo)準、服裝要求、女生例假等要做出明確的規(guī)定，在教學(xué)中嚴格執(zhí)行并互相監(jiān)督，使學(xué)生在思想上引起重視，在制度的保證下認真鍛煉身體，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。
3結(jié)束語。
隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會有很大的提高口高校體育不僅要保證學(xué)生在校期間不斷增強體質(zhì)和順利完成學(xué)業(yè)，同時還要培養(yǎng)他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，樹立終身體育觀念，為學(xué)生走向社會后科學(xué)地、自覺地、獨立地進行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十二
論文摘要：在公共體育課教學(xué)中，準備活動是基本部分的“前奏”，它直接影響著體育課的進程效果，它的任務(wù)主要是提高學(xué)生大腦皮層的興奮性，提高機體各器官系統(tǒng)的機能，使之盡快地進入工作狀態(tài)，準備活動做得適宜，對于提高運動成績，防止運動損傷事故的發(fā)生都是極為重要的一個環(huán)節(jié)。正確地認識準備活動的作用，靈活地選擇準備活動的組織形式和內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕才艤蕚浠顒拥臅r間，這是體育教師必須重視的問題。
論文關(guān)鍵詞：準備活動；生理作用；組織形式。
準備活動是體育教學(xué)中有意識、有目的的各種身體練習(xí)，是人體由安靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)逐漸過渡的一個過程。通過身體的活動來提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高大腦皮層對運動的分析、判斷的綜合能力，以利于中樞神經(jīng)對運動器官的有效調(diào)節(jié)，使動作完成得更加協(xié)調(diào)、準確，減少失誤。通過身體的活動，使運動系統(tǒng)和各種器官預(yù)熱，使其達到最佳溫度，為發(fā)揮最大的身體運動能力做好充分的準備。
1提高對準備活動的認識。
雖然準備活動是體育教學(xué)任務(wù)中的一部分，但是大部分學(xué)生對準備活動不重視。學(xué)生不重視準備活動的根源在教師。很少有教師經(jīng)常對學(xué)生講述準備活動的意義和重要性，而在教學(xué)實踐中也未有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成做好準備活動的良好習(xí)慣。有很多學(xué)生認為上體育課沒有必要做準備活動，也只想當(dāng)然地認為準備活動就是踢幾下球，射射門或投投籃，就是簡單的技術(shù)動作重復(fù)幾次，便完成了準備活動。有一項關(guān)于學(xué)生運動中損傷原因的調(diào)查報告顯示，因準備活動做得不充分或不適當(dāng)而發(fā)生的運動損傷排在運動損傷原因的第三位。準備活動做得是否適當(dāng)直接影響體育教學(xué)的效果和學(xué)生的身體健康，它可以延長或縮短一個人的運動壽命。體育課的基本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，增進健康，全面提高學(xué)生的體能和對環(huán)境的適應(yīng)能力，促進其身心全面發(fā)展；使學(xué)生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣。因此，為了完成體育課的基本任務(wù)，教師要在體育教學(xué)過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)和教育學(xué)生，使他們正確理解、認識準備活動的意義和重要性，掌握做好準備活動的方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
2準備活動的目的。
準備活動的目的是從心理上集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)大腦皮層，以達到最適宜的興奮狀態(tài)；從生理上使氧合血紅蛋白分解，增加肌肉的供養(yǎng)，使肌紅蛋白釋放氧增加，使肌肉粘滯度降低，機械效率提高，加快神經(jīng)沖動傳遞，增加神經(jīng)受體的靈敏性，增加肌肉血流量，減少肌肉、肌腱、韌帶及其它結(jié)締組織的損傷，改善心血管對突然劇烈運動的適應(yīng)性。因為任何物體從靜止?fàn)顟B(tài)起動，都需要克服其本身的惰性，人體從靜止?fàn)顟B(tài)進入工作狀態(tài)，也需要克服其本身的惰性，而這個過程比其他物體的更復(fù)雜。為了較快地克服這種生理上的惰性，上課開始，要做好準備活動，逐漸提高神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的機能，使學(xué)生在正式運動一開始，就能發(fā)揮出最好的效率。其生理機制是通過預(yù)先進行的肌肉活動在神經(jīng)中樞的相應(yīng)部位留下痕跡，這一痕跡效應(yīng)使正式練習(xí)時中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性提高，調(diào)節(jié)功能得到改善，內(nèi)臟器官的惰性得到克服，生化反應(yīng)加快進行，因此對其后進行的動作練習(xí)有良好影響。
通過實驗，讓受試者進行兩次同樣的活動。第一次活動代表準備活動，觀察它對后一次活動肺通氣量的影響，在前一次活動結(jié)束后，等肺通氣量恢復(fù)到安靜水平后，再進行后一次活動。從實驗結(jié)果來看進行后一次活動時，5分鐘內(nèi)的肺通氣量都大于前一次活動時5分鐘內(nèi)的數(shù)值，這說明前一次活動提高了呼吸系統(tǒng)機能活動后，雖然經(jīng)過休息，肺通氣量已恢復(fù)到安靜水平，但大腦皮層的呼吸中樞內(nèi)留下了興奮性升高的痕跡。在這個興奮性較高的基礎(chǔ)上又開始了后一次活動。因此，同樣的肌肉運動能使呼吸中樞在第二次活動中產(chǎn)生較強的興奮，所以肺通氣量較大。這樣就有利于后一次運動時得到充分的氧氣供應(yīng)。因此從生理學(xué)角度分析，準備活動具有極重要的必要性。如下表1所示。
3準備活動的生理作用。
3．1提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
人在劇烈運動前是處于相對安靜狀態(tài)，大腦皮層神經(jīng)的興奮性比較低，運動器官的活動能力也沒有動員起來，處于這種情況，人體不能適應(yīng)立即開始的劇烈運動。通過準備活動，肌肉、肌腱會不斷地把沖動傳到大腦皮層，使大腦皮層神經(jīng)細胞的興奮性提高到一個適宜的水平，從而加強了各神經(jīng)中樞之間密切協(xié)調(diào)的關(guān)系，迅速準確地調(diào)節(jié)和支配人體各器官系統(tǒng)的活動，充分發(fā)揮它們的活動能力，以適應(yīng)運動的需要。
3．2提高呼吸、循環(huán)內(nèi)臟器官的機能。
肌肉活動時，內(nèi)臟器官的活動也跟著發(fā)生相應(yīng)的變化，但內(nèi)臟器官的惰性比肌肉的惰性大。有人實踐證明：在不做準備活動的情況下，跑1500米時，呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的活動要在運動后2―3分鐘才能達到最高水平；而運動器官20一30秒即可發(fā)揮出最高水平。因此運動前做好準備活動，可以預(yù)先將內(nèi)臟器官機能動員起來，減輕正式練習(xí)時內(nèi)臟器官機能與肌肉不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，避免由于呼吸、循環(huán)機能跟不上而影響肌肉運動的現(xiàn)象。
3．3使體溫升高，提高工作效率。
做準備活動時，肌肉組織新陳代謝加強，產(chǎn)熱增加使體溫有所升高。體溫升高又能進一步促進新陳代謝，體溫升高1℃，組織的代謝率增加13％；體溫升高還可以使肌肉收縮加快，體溫升高2℃，收縮速度可增加20％；體溫升高，還能提高酶系統(tǒng)活性，加快生化反應(yīng)的過程；體溫升高，還能使血液中的氧氣向組織細胞釋放，保證氧的供應(yīng)，并能使神經(jīng)系統(tǒng)的機能提高；體溫升高，還能使肌肉中的小動脈管及毛細血管擴張，減少外周阻力，增加肌肉中血液供應(yīng)，從而提高工作效率。
4準備活動的內(nèi)容。
準備活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)體育課的內(nèi)容、參加者的年齡、性別等條件的限制來安排。準備活動的內(nèi)容和形式多種多樣，對場地和器材的要求也有很大的伸縮性。準備活動的動作、路線、方法等內(nèi)容都有很大的可變性，比如：根據(jù)參加者的具體情況和不同要求，活動內(nèi)容可作出相應(yīng)的變動，可以是正常的跑、跳、走，也可以是變項跑、跳、走等；可以是嚴格規(guī)范化的，也可以是一般要求的；又如活動路線，可以是直線的，也可以是曲線的。從原則上講，既要有一般性準備活動以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使全身各個主要器官都得到充分活動，特別是要注意薄弱肌群的活動和主要肌群進入運動狀態(tài)，又要有專門性的準備活動以加強各器官與神經(jīng)間的協(xié)調(diào)。準備活動的內(nèi)容很多，為了在體育教學(xué)、訓(xùn)練中正確地運用準備活動，大致可歸納為三大項。
4．1課堂常規(guī)性準備活動。
常規(guī)性準備活動是從學(xué)生全面發(fā)展身體出發(fā)，根據(jù)教材性質(zhì)和學(xué)生的特點，組織安排的準備活動。它的內(nèi)容既有逐步提高人體工作能力的走、跑練習(xí)，又有保持學(xué)生正確體姿、促進學(xué)生生長發(fā)育的隊列隊形練習(xí)、基本體操等。具體到走、跑的練習(xí)次數(shù)、時間、基本體操的節(jié)數(shù)，應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)、學(xué)生的特點以及氣候、環(huán)境的不同來確定。冬季常規(guī)性準備時間長些，而夏季則短些。作用是集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)情緒。通過練習(xí)可以把學(xué)生迅速組織起來，思想注意力集中到體育課堂上來，排除一切與體育無關(guān)的'雜念，使課堂上的氣氛逐漸熱烈起來，學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來。渴望運動、準備運動、精神飽滿地進入到下面的練習(xí)。
4．2一般性準備活動。
這種準備活動要求全身都要活動，要把身體的各部位都照顧到，目的是使運動系統(tǒng)和內(nèi)臟器官充分活動起來，促進身體發(fā)展。其方式通常有徒手操，包括定位的、行進間的、單人雙人或多人的、配樂的、持輕器械的體操和游戲等，要求動作規(guī)范，節(jié)奏感強，使學(xué)生具備良好的體姿，為進入體育的基本部分做好生理上的準備。
4．3專門性準備活動。
區(qū)別于一般性準備活動，專門性準備活動針對性強并與課程的基本部分所學(xué)技術(shù)動作的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，它的要求是在一般性準備活動的基礎(chǔ)上，做一些持器械或徒手的模仿練習(xí)，完整技術(shù)動作的練習(xí)、輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)，規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)比賽等，為準確掌握所要學(xué)的技術(shù)動作創(chuàng)造條件。專門性準備活動的時間不要太長，但活動的質(zhì)量要高。開始時活動量也要循序漸進，不要一開始就突然增加運動強度，這樣會使身體出現(xiàn)一系列不適反應(yīng)。
5準備活動的教學(xué)特點。
5．1準備活動應(yīng)技能化。
長期以來形成的“基本部分重要，準備活動次要，整理部分可以不要”的錯誤認識，嚴重地影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)今準備活動練習(xí)與基本教材結(jié)合更加緊密，一些模仿性練習(xí)、誘導(dǎo)性練習(xí)以及輔導(dǎo)性練習(xí)，甚至基本教材的部分練習(xí)或分解練習(xí)，大量地充實到準備活動中來，不僅豐富了準備活動的銜接更加緊密，使學(xué)生在準備活動教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和掌握一定的基本技能。比如在籃球教學(xué)中的折線跑、變項跑、變速跑、后退跑，或用籃球做各種穿接球的練習(xí)等等，即活動了身體，又熟悉了球性。
5．2準備活動應(yīng)個性化。
培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的合格人才，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要組成部分，它要求在整個教學(xué)過程中，能針對學(xué)生生理、心理特點，在教學(xué)基本要求的約束下，使學(xué)生良好的個性心理特征得到充分的體現(xiàn)。過去準備活動的教學(xué)形式比較單一。活動的組織，量的安排等都比較呆板、保守，忽視乃至壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，難以滿足學(xué)生的運動欲望。而今準備活動的組織形式，一改過去由教師統(tǒng)一安排的狀況，出現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望，運用自己掌握的基本知識、技能來進行準備活動的做法。這樣既能彌補在集體練習(xí)中的不足，也能在準備活動中運動量的安排上體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定的程度上滿足其運動欲望。
5．3準備活動應(yīng)具有韻律性。
準備活動教學(xué)的韻律性是近年來表現(xiàn)比較突出的一個特點。它首先表現(xiàn)為音樂在體育教學(xué)過程中的運用。使學(xué)生能夠更加協(xié)調(diào)準確地表現(xiàn)動作，提高練習(xí)的節(jié)奏感和動作運用的實際價值。與此同時，準備性練習(xí)節(jié)奏更加明快和強烈，各種練習(xí)的藝術(shù)性較之以往有所加強，心理教育得到了越來越充分的體現(xiàn)。
5．4準備活動的內(nèi)容多樣化。
基于以上特點，準備活動教學(xué)的內(nèi)容和形式都變得更加多樣，富于變化。隨著課的類型、教材的性質(zhì)以及課的基本任務(wù)等變化而變化。使教學(xué)顯得更加生動活潑，增加了準備部分教學(xué)的實踐性。
6準備活動應(yīng)注意的方面。
6．1加強思想教育，嚴格要求。
許多運動員損傷的統(tǒng)計材料表明，不少運動損傷是因為事先沒有進行準備活動，或準備活動做得不充分、不科學(xué)造成的。因此，必須對學(xué)生進行準備活動目的性、重要性等內(nèi)容的教育。另外在教學(xué)過程中，對組織紀律性及基本姿勢的準確性要有嚴格的要求。兩者缺一不可，只有加強思想教育，嚴格要求，才能達到鍛煉的目的，保證身體的全面發(fā)展。
6．2選擇好示范位置。示范動作要正確。
示范是為了給學(xué)生建立正確、完整的直觀形象，在學(xué)生的腦海中形成正確的動作定型。只有教師示范正確，學(xué)生才能做到操作準確規(guī)范。
教師應(yīng)站在橫排等邊三角形頂點，學(xué)生站隊?wèi)?yīng)側(cè)對或背對陽光與風(fēng)向。如果學(xué)生站成半圓形或圓形做操，教師應(yīng)站在圓形隊隊型的中心。學(xué)生成縱隊進行做活動，教師應(yīng)站在排頭的左前方，這樣才能確保全體學(xué)生看清楚教師的示范，否則會影響學(xué)生情緒，從而導(dǎo)致示范效果不佳。
6．3準備活動應(yīng)層次清楚。重點突出。
教師在組織準備活動的練習(xí)中，應(yīng)把一般性準備活動、專項性準備活動以及為專項服務(wù)的輔助練習(xí)緊密地結(jié)合起來，從精神上、生理上自然地向基本部分過渡，為提高基本部分的練習(xí)效果打好基礎(chǔ)。如在籃球運球轉(zhuǎn)身的準備活動中，安排一些腳步動作練習(xí)，如前轉(zhuǎn)身、后轉(zhuǎn)身等。在短跑的教學(xué)中，安排一些各種跑的的項目練習(xí)，如小步跑、后磴跑、高抬腿跑、加速跑等。這樣安排便于引起基本內(nèi)容相應(yīng)的人體生理變化，提高人體有關(guān)中樞神經(jīng)的興奮性。
總之，科學(xué)地安排公共體育課中的準備活動是使一節(jié)體育課獲得良好效果的基本保證，體育教師應(yīng)善于運用和組織一節(jié)體育課的準備活動，并應(yīng)給予足夠的重視。只有這樣才能達到完成體育課的教學(xué)，達到全面鍛煉身體的目的。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自己選擇學(xué)習(xí)項目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達到學(xué)體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學(xué)生的專項運動訓(xùn)練列為專項的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。
教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性。
對吉林大學(xué)級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項教學(xué)的基礎(chǔ)。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準進行考核，同學(xué)對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學(xué)，以個人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學(xué)形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學(xué)目的。
俱樂部制教學(xué)根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學(xué)習(xí)項目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。
俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項學(xué)習(xí)，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進的體系。
體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術(shù)動作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術(shù)也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個專項的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學(xué)習(xí)．靈活管理。
學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項目教學(xué)，把標(biāo)準的示范動作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。
3俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成。
3．1俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時間，使得每位學(xué)生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學(xué)生會全身心投入，會利用更多的時間學(xué)習(xí)。選項課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標(biāo)準示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學(xué)年4262名學(xué)生進行選項教學(xué)試驗，共開設(shè)16個項目，第一學(xué)期報名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項目較多，每項學(xué)時分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術(shù)到專項技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學(xué)生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學(xué)期的專項學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學(xué)生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。
3．2俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個人學(xué)習(xí)項目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進。都難以使得每個同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院級本科生1200學(xué)生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習(xí)的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術(shù)動作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運作方式給同學(xué)提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術(shù)動作時間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實踐。
由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個同學(xué)的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學(xué)效果的檢驗，也是激勵同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十四
論文摘要：大學(xué)體育課的口的是提高學(xué)生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學(xué)生體質(zhì)。而在完成教學(xué)口標(biāo)的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應(yīng)切介實際從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)、從學(xué)生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學(xué)的實施手段上應(yīng)注重以學(xué)牛為主體、教師為指導(dǎo)者課堂安排應(yīng)精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學(xué)則是實現(xiàn)高校體育目的仟務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。因而高校公共體育的目標(biāo)設(shè)置和實現(xiàn)目標(biāo)的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)是否符合教育目標(biāo)和體育目的將直接關(guān)系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應(yīng)有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學(xué)生體育課的密度要適宜過大的密度學(xué)生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應(yīng)該是大學(xué)體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學(xué)生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學(xué)生的學(xué)和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學(xué)生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學(xué)生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學(xué)仟務(wù)。可見教師對于體育課的安排和組織以及學(xué)生的參與都是極其重要的。
教與學(xué)時間分配上的合理性。
課堂的主體是學(xué)生而小是教師。教師在備課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學(xué)目標(biāo)做到精講多練。大學(xué)體育課的教學(xué)對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學(xué)方法小適當(dāng)、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學(xué)生對體育課的厭煩情緒。目前許多學(xué)校的調(diào)查表明學(xué)生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應(yīng)注重的是學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應(yīng)著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學(xué)生特點注意教學(xué)內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學(xué)生與體育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的小同在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學(xué)大綱參照了以往的教學(xué)大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學(xué)生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎(chǔ)的共同課學(xué)生包括女同學(xué)將一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術(shù)。實踐證明體育專業(yè)學(xué)生從接觸籃球的基木技術(shù)到完成戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)尚需要兩年的時間山此可見原始的教學(xué)目標(biāo)確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標(biāo)定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓(xùn)練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標(biāo)而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學(xué)體育課的長遠目標(biāo)是通過體育課}句學(xué)生傳授一至兩種體育技能從而使學(xué)生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學(xué)階段則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學(xué)生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學(xué)生體質(zhì)相對于大一、大一的'學(xué)生有著明顯的卜降這一結(jié)果與高年級的學(xué)生沒有體育課小無關(guān)系。因此體育課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學(xué)活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改節(jié)。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課山于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準過高被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負擔(dān)”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學(xué)生運動基礎(chǔ)水平普遍較低再者體育課時少因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式代替灌輸式應(yīng)在游戲中加入技術(shù)內(nèi)容小應(yīng)要求學(xué)生只掌握某一門技術(shù)應(yīng)尊重學(xué)生對項目與技術(shù)的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當(dāng)前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結(jié)起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學(xué)知識很高的應(yīng)變能力學(xué)校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎(chǔ)。所以體育教育應(yīng)該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學(xué)效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應(yīng)采取這種“太極”式的方法進行教學(xué)小應(yīng)只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)仟務(wù)用有效的方法展開課堂教學(xué)使學(xué)生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應(yīng)該小斷思考的課題。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十五
摘要：高校體育課程是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容,也是學(xué)校教育中體育教育的結(jié)束階段,切實提高大學(xué)生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學(xué)生體育健康意識,有效促進大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑和方法。高校中的大學(xué)生是未來社會發(fā)展的主要力量,學(xué)生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當(dāng)今高校大學(xué)生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結(jié)高校體育課程對大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學(xué)生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。
中國健康教育中心曾發(fā)布大學(xué)生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運動方面的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出大學(xué)生健康意識淡薄的問題,而高校大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)和建立是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學(xué)生健康意識培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進大學(xué)生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學(xué)生的運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)掌握,了解運動健康相關(guān)的知識,為大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
1相關(guān)概念。
1.1健康。
健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無病即健康”,當(dāng)今人們關(guān)注一個人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。由此可見,大學(xué)生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會、智力、道德、意識等方面保持良好的狀態(tài)。
1.2體育健康意識。
通過總結(jié)分析相關(guān)文獻研究可知,健康意識是人們對人體健康的信念和觀念,即人們對健康的價值觀和態(tài)度。體育健康意識是人們對體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運動總的認識與看法。有關(guān)專家學(xué)者將大學(xué)生體育健康意識分為3個部分,分別是身體健康意識、心理健康意識、終身體育意識,體育健康意識培養(yǎng)的目標(biāo)則為促進大學(xué)能夠主動積極的進行體育運動,保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。
2研究方法。
2.1文獻資料研究。
通過網(wǎng)絡(luò)檢索、cnki數(shù)據(jù)庫、圖書期刊等途徑查閱與相關(guān)文獻資料,了解分析健康意識的相關(guān)概念。
2.2歸納總結(jié)法。
通過對大學(xué)生健康問題及健康意識的培養(yǎng)的相關(guān)論述進行歸納,總結(jié)分析高校體育課在大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。
3大學(xué)生運動與健康現(xiàn)狀分析。
3.1體育健康意識方面。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對體育健康的認識和關(guān)注度逐漸深入,對健康的標(biāo)準和要求也越來越高。高校大學(xué)生走進大學(xué)之前,在應(yīng)試教育的高壓之下的高中階段繁重的學(xué)業(yè)致使長期以文化學(xué)習(xí)為中,在體育健康意識方面缺乏良好基礎(chǔ),走進大學(xué)后對于體育運動與健康意識薄弱。而體育健康意識在發(fā)達國家早已成為人們關(guān)注的焦點,大學(xué)生健康意識的程度可從一個側(cè)面反映出體育健康教育的不足,這應(yīng)引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。
3.2運動時間方面。
高校大學(xué)生在體育運動時間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個方面:。
一是運動時間不足。運動時間少成為目前高校大學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應(yīng)用,“宅”成為了大學(xué)生一種時尚的生活方式,與此同時當(dāng)下社會競爭激烈的環(huán)境中,大學(xué)生對于課業(yè)成績的關(guān)注也必然高于對運動與健康的關(guān)注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運動量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學(xué)生未達標(biāo),反映出大學(xué)生在時間分配方面用于體育運動的比例較少。
二是余暇時間不夠固定。由于我國高等院校普遍采用大學(xué)生選修學(xué)分制,由大學(xué)生自主選擇課程,許多學(xué)生的課程時間較為集中或者時間差異較大,致使高校大學(xué)生課后的余暇時間不夠穩(wěn)定,無法做到持續(xù)開展體育運動。
3.3體育技術(shù)和健康常識方面。
良好的運動技術(shù)技能夠有效提升個人對體育運動的參與積極性和運動興趣。眾所周知,體育知識技能的學(xué)習(xí)和掌握需要循序漸進的、持續(xù)性的、反復(fù)性的訓(xùn)練鞏固,高校體育課程的開展時間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習(xí)的時間有限,無法達到使學(xué)生熟練掌握相關(guān)運動技能。目前,大學(xué)生在課程之后的練習(xí)鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項運動技能。
3.4體育文化氛圍方面。
大學(xué)校園體育文化氛圍可直接影響學(xué)生對各類運動項目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項體育比賽中學(xué)生的關(guān)注度和參與度,不難看出這是學(xué)生們體育生活中的重要關(guān)注點,高校中體育文化環(huán)境營造是大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的方式之一。
4體育課對大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)。
4.1體育運動健康知識技能的傳授。
高校體育課程是學(xué)校體育教育中的最高層次和結(jié)束階段,也是作為大學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)掌握體育知識技能,體育健康意識培養(yǎng)的學(xué)校教育最后一站。高校體育課程不應(yīng)僅從傳統(tǒng)體育理論知識方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還需結(jié)合當(dāng)今熱門的運動項目或?qū)W生感興趣的運動項目進行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識的量,讓學(xué)生接受體育知識的內(nèi)容并可以轉(zhuǎn)化為體育能力,助力大學(xué)生體育健康意識的養(yǎng)成,達到體育課程教育的目標(biāo)。
4.2體育運動興趣的培養(yǎng)。
俗話說興趣是最棒的老師,學(xué)生進行體育健康意識培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導(dǎo)的手段,逐步激發(fā)大學(xué)生對體育運動與健康意識培養(yǎng)的興趣,形成體育運動需求,教授學(xué)生可終身受益的體育知識和技能,在充分激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的體育運動積極性和興趣后,學(xué)生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識。
針對終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標(biāo),可以幫助大學(xué)生提高體育健康意識,養(yǎng)成自覺參與體育運動習(xí)慣,增強身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運動能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關(guān)注大學(xué)在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的長遠作用,多渠道豐富大學(xué)生對體育的認識,提升學(xué)生體育鑒賞能力,構(gòu)建良好的體育文化氛圍,促進大學(xué)生終身體育意識觀念的形成。
5結(jié)語。
隨著時代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達到新的水品,但人們的健康伴隨社會壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對健康的關(guān)注度日趨顯著。大學(xué)階段是大學(xué)生健康意識形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵階段,高校體育課程以學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)和形成為目標(biāo),是實現(xiàn)學(xué)生終身體育重要形式,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學(xué)習(xí)、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握體育健康知識內(nèi)容與技能方法,注重學(xué)生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動行為習(xí)慣,建立健康意識觀念,受益終身。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十六
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標(biāo)的實施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎(chǔ)上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學(xué)知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標(biāo)進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標(biāo)志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者”。
(3)人的認識基礎(chǔ)――實踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運動技術(shù)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十七
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建進行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！皩W(xué)評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認同并且已經(jīng)在教學(xué)過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學(xué)評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學(xué)評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學(xué)除體育學(xué)院外的大一、大二、大三在校學(xué)生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學(xué)習(xí)，尋求合理的評價指標(biāo)體系。
2.2.2問卷調(diào)查法。
（1）通過對重慶郵電大學(xué)大一、大二、大三，除體育學(xué)院之外的在校學(xué)生進行隨機發(fā)放問卷，從學(xué)生的角度對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系進行調(diào)查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標(biāo)準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學(xué)生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學(xué)生，采用隨機發(fā)放，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學(xué)校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當(dāng)前公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系及教學(xué)管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學(xué)生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結(jié)果與分析。
3.1指標(biāo)體系的構(gòu)成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標(biāo)體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系。
3.1.2評價指標(biāo)。
指標(biāo)是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標(biāo)體系是符合評價對象標(biāo)準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標(biāo)可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下再細分選取出二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下再細分選取三級指標(biāo)，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學(xué)評教”評價指標(biāo)體系。
3.1.3評價指標(biāo)的權(quán)重。
評價指標(biāo)的權(quán)重，是指每一個評價指標(biāo)在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評價結(jié)果更加可靠。
3.2指標(biāo)體系的初步構(gòu)建。
通過閱讀相關(guān)文獻資料，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學(xué)公共體育課程“學(xué)評教”實施標(biāo)準與體系，結(jié)合相關(guān)sevqual分析模型知識，對初步設(shè)立的指標(biāo)體系的各項指標(biāo)進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標(biāo)，進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個二級指標(biāo)，43個三級指標(biāo)，制定了新的公共體育課程“學(xué)評教”評價指標(biāo)。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學(xué)校關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關(guān)于進行“學(xué)評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學(xué)有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時，對教學(xué)沒有太大幫助。
在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學(xué)第一線以及擔(dān)任相關(guān)行政教學(xué)的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學(xué)評教指標(biāo)進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標(biāo)在整個指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標(biāo)重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標(biāo)的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標(biāo)得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標(biāo)的意見，并判斷指標(biāo)的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標(biāo)中分數(shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有4個、4～4.5分的指標(biāo)有22個、3.5～4分的指標(biāo)有11個、3～3.5分的指標(biāo)有4個、3分以下的指標(biāo)有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標(biāo)分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責(zé)，耐心指導(dǎo)學(xué)生、a213即教師教學(xué)經(jīng)驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理；分數(shù)最低的后6位指標(biāo)分別是a122即多媒體技術(shù)教學(xué)、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學(xué)歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學(xué)生占41.3%，大二學(xué)生占36.2%，大三學(xué)生占22.5%；對現(xiàn)在學(xué)校實施的學(xué)評教有11.2%的學(xué)生了解，51.3%的學(xué)生個別地方不理解，36.3%的學(xué)生許多地方不理解，1.2%的學(xué)生完全不理解。
調(diào)查中學(xué)生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調(diào)查中，學(xué)生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學(xué)評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關(guān)于對現(xiàn)今學(xué)評教體系有哪些需要改進的問題中，學(xué)生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學(xué)生對每個指標(biāo)的得分，可以得出各個三級指標(biāo)的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標(biāo)分數(shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有2個、4～4.5分的指標(biāo)有24個、3.5～4分的指標(biāo)有10個、3～3.5分的指標(biāo)有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標(biāo)分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理、a314即尊重關(guān)心學(xué)生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理以及a236即示范動作學(xué)生易于接受。分數(shù)最低的6個指標(biāo)分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術(shù)教學(xué)，a211即教師學(xué)歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標(biāo)的篩選。
關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學(xué)生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等所代表的立場不同，所以對指標(biāo)的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學(xué)校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進行教學(xué)。“因此，必然會出現(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學(xué)生看來卻是無足輕重，以致學(xué)生在進行“學(xué)評教”的過程中很少會給它，管理者認為應(yīng)該得到的較高評價，因此這必然會影響到學(xué)生評教的效度”。[1]所以對指標(biāo)最后的再選取，將會采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結(jié)合作出最后的決定。
3.5.1以學(xué)生為主的指標(biāo)篩選。
學(xué)生評教就是指學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)一定的評價標(biāo)準體系，通過對教學(xué)過程中教師教學(xué)工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學(xué)工作所作出的定性與定量評估。[2]學(xué)生作為評教主體，對學(xué)評教指標(biāo)有著重要的地位和作用。因此本論文的指標(biāo)權(quán)重的確定首先由學(xué)生來確定。主要有以下理由：
第二，學(xué)生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學(xué)生評教是教師審視教學(xué)過程的一面鏡子。[4]“從學(xué)生是課堂教學(xué)活動的直接參與者、是教師教學(xué)的服務(wù)對象、從高等教育的消費者來看，學(xué)生對教師教學(xué)的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標(biāo)才具有科學(xué)性和屬實性。
根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標(biāo)的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標(biāo)篩選結(jié)果。
我們雖然以學(xué)生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標(biāo)去留，但是由于學(xué)生對教學(xué)方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標(biāo)的刪選過程中教師側(cè)重與學(xué)生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學(xué)時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學(xué)計劃的規(guī)定進行上課，從學(xué)生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標(biāo)中較高的a423即嚴格要求學(xué)生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學(xué)任務(wù)的完成，仍需保留在指標(biāo)中；公共體育課有著它的特殊性，學(xué)生上課的時間也是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處仔細安排的。因此學(xué)生指標(biāo)中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學(xué)可靠的指標(biāo)經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標(biāo)體系表2：
3.6指標(biāo)權(quán)重的確定。
指標(biāo)權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標(biāo)在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結(jié)果的準確性和科學(xué)性。統(tǒng)計學(xué)上對于指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標(biāo)和一級指標(biāo)進行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標(biāo)下的各個三級指標(biāo)的總和再求出其平均分設(shè)為x，將每個被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標(biāo)的平均分，將各個二級指標(biāo)平均分m相加得到和n，則每個二級指標(biāo)的權(quán)重即m/n。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
本研究通過閱讀相關(guān)文獻資料，學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對指標(biāo)體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標(biāo)體系，得出以下結(jié)論：
（4）分別對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學(xué)評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學(xué)評教”評價指標(biāo)體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對學(xué)?，F(xiàn)有的運動場地和運動設(shè)施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)班的具體人數(shù)，從教學(xué)實際需要出發(fā)對相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學(xué)水平、自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學(xué)校相關(guān)部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。
（4）障度：學(xué)校相關(guān)部門要對學(xué)生進行“學(xué)評教”指標(biāo)解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價值；“學(xué)評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學(xué)評教”結(jié)束后的結(jié)果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學(xué)中進行改進。
（5）情感投入：學(xué)校、體育教師、學(xué)生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學(xué)生的思想動態(tài)以及對教學(xué)上的意見和建議。
公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學(xué)生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學(xué)評教”的工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學(xué)，享受教學(xué)。
注釋：
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[3]全國人大.華人民共和國教育法[z].1986-4-12.
[4]居頌光.對高?！皩W(xué)生評教”利弊的思考[j].中國臨床研究，（9）：861.
[5]鄧菊香.高校學(xué)生評教有效性研究[d].長沙：湖南大學(xué)，.
[6]董曉鄖.體育課的性質(zhì)、特點及組織教學(xué)的基本要點[j].體育教學(xué)與研究，2008（1）：143.
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參考文獻：
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