每次總結(jié)都是我們逐步走向成功的里程碑，也是對自己成長的見證。個人目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)需要總結(jié)自己的成果和不足，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。我們收集了一些優(yōu)秀總結(jié)的例子，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁﹨⒖肌?BR> 成人教育管理研究論文篇一
摘要：情感激勵可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動大學(xué)生積極性、主觀能動性，大學(xué)生教育管理中利用情感激勵對于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理，對情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵的作用，在掌握情感激勵理論的基礎(chǔ)上，營造良好的激勵環(huán)境，運用情感激勵，可以有效進(jìn)行教育管理。
高校要培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要適應(yīng)新時期的發(fā)展特色，了解新時代的大學(xué)生特點，創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，有效的教育管理對于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們，情感是人的活動的內(nèi)部動力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為，消極的情感則會能阻礙人的行為。當(dāng)一個學(xué)生取得進(jìn)步時，哪怕是一點點小小的進(jìn)步，如果受到表揚和獎勵，他會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，進(jìn)而更加努力向上，反之，如果沒有得到肯定和認(rèn)可，他感受不到進(jìn)步帶來的愉悅，久而久之可能會失去興趣、沒有自信，甚至產(chǎn)生頹廢心理?？梢娗楦屑钤诖髮W(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重情感關(guān)懷，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，科學(xué)合理地將情感激勵運用到高校學(xué)生管理工作中，通過情感激勵充分肯定、鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)自身價值。
激勵是管理心理學(xué)的一個重要概念，美國管理學(xué)家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵下了如下定義：所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵定義為：其本質(zhì)是一種傾向，促使人能向某個目標(biāo)去努力。所以說，激勵實際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力，向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵可分為物質(zhì)激勵、精神激勵兩種。作為精神激勵很重要的一種方式，情感激勵是最為常見的激勵手段。情感激勵是指通過一定的形式和途徑，對激勵客體的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)客體內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，提高自信心和積極性，產(chǎn)生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵運用到高校教育管理領(lǐng)域中，主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提，通過語言的鼓勵、情緒的感化、環(huán)境的渲染，去引導(dǎo)學(xué)生主動交流，積極面對學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過真誠的語言，學(xué)會用典型事例，適時的表揚、鼓勵、陪伴、慰藉學(xué)生，促使學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而運用到學(xué)習(xí)、生活中，產(chǎn)生較好的效果。
大學(xué)生的實際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵。當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，他們是伴隨國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長起來的一代，他們在享受著社會發(fā)展成果的同時，也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響，社會轉(zhuǎn)型過程中各種問題深刻地影響到了他們的價值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來自家庭、學(xué)校、社會不同層面的關(guān)愛，卻沒有更多地認(rèn)識到自身的社會責(zé)任感，索取多于付出，得到多于回報，他們思想標(biāo)新立異，觀念開放自由，感恩回報意識較弱。這種客觀實際表明，高校需要通過情感激勵幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家繁榮穩(wěn)定，大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時交往、尊重、自我實現(xiàn)的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個特殊群體或者社會所接納。尊重需要實際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績時能夠被認(rèn)可。自我實現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，將自己的潛能充分發(fā)揮出來。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵理論告訴我們，通過一定的形式和途徑，可以對大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，情感激勵產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵產(chǎn)生的作用更為持久，有利于大學(xué)生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動個人積極性的催化劑，還是人際關(guān)系的粘合劑，融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員，凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生，有助于形成積極互助友愛的集體，進(jìn)一步促進(jìn)個體的成長發(fā)展。以人為本的`管理理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提，認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要，更要滿足人的情感需求?？梢姡楦屑钍歉咝＝逃芾砉ぷ鞑豢苫蛉钡姆椒?，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵理論運用到大學(xué)生教育管理工作中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能，充分發(fā)揮才能，這樣才能有效地實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）情感激勵要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。
情感激勵要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要人的愛，學(xué)生需要教育者的愛。教育者想要運用好情感激勵，更應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，一句主動的問候，一個留意的關(guān)心，積極支持，友愛肯定，精神上的鼓勵和行為上的支持，熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面給予學(xué)生無私的關(guān)愛，會讓學(xué)生感受到被愛被重視。關(guān)愛學(xué)生的同時要懂得尊重學(xué)生，不可以以愛為名，將想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則會讓學(xué)生感覺沒有自我，有壓迫感，甚至產(chǎn)生逆反對立心理，這樣的狀態(tài)情感激勵無法產(chǎn)生效果。因此，要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提進(jìn)行情感激勵。
（二）情感激勵以有效溝通為橋梁。
情感激勵主要通過表揚、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行，但不管是何種方式，都離不開溝通，更確切地說是有效溝通，因為它是教育管理者與學(xué)生之間的橋梁，是進(jìn)行情感激勵的重要手段，如果沒有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通，情感激勵不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生激勵。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧，溝通時應(yīng)注意態(tài)度、語氣、內(nèi)容、環(huán)境等，盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進(jìn)而成為有效情感激勵。
（三）情感激勵應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點，因人而異。
從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對于不同學(xué)生來說，各種需要的權(quán)重不一樣，從教育管理者的角度來說，應(yīng)該對大學(xué)生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學(xué)生，不同專業(yè)的大學(xué)生，不同年級的大學(xué)生，不同地域的大學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據(jù)這些不同，有針對性地引導(dǎo)、滿足，進(jìn)行情感激勵，這樣才能幫助每個學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)、生活。
（四）情感激勵應(yīng)把握全面、公平的原則。
進(jìn)行情感激勵時應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵需要面向每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的表現(xiàn)差，取得的進(jìn)步不明顯，就忽視對他們進(jìn)行情感激勵，也不能因為表現(xiàn)好，就偏愛那些優(yōu)秀的學(xué)生，把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識到，教育管理者應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，盡可能做到一視同仁和公正無私。好的學(xué)生可以好上加好，而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過情感激勵，也可以發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，進(jìn)而變好，甚至更好。
（五）情感激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合。
情感激勵需要適時適度地與物質(zhì)獎勵有效結(jié)合。一方面，如長期無物質(zhì)獎勵，情感獎勵顯得過于空泛，而且由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵效果的顯現(xiàn)有時需要一定過程，而物質(zhì)獎勵更為直接和容易理解，有助于學(xué)生消化吸收情感激勵。將兩者結(jié)合起來才能將情感激勵成效發(fā)揮到最大。比如在表揚學(xué)生進(jìn)步的同時，如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書加以紀(jì)念留存，將情感激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，更好地達(dá)成情感激勵的目的。
（六）營造良好的情感激勵環(huán)境。
情感激勵不是獨立存在于單獨個體之間，它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，情感激勵需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體，而良好的環(huán)境可以使情感激勵達(dá)到更好的效果，某種意義上，良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵。因此，高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面，完善的教學(xué)設(shè)施保障，優(yōu)美的校園環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力，積極學(xué)習(xí)，快樂生活；在軟件方面，應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長期的教育教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會形成一種獨特的教育心理環(huán)境，成為影響整個學(xué)校生活的重要因素，它是無形的，卻又無處不在，師生均會受到陶冶，達(dá)到心理共融，產(chǎn)生一種情感激勵，鼓勵著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛。總之，高校教育管理者應(yīng)運用好情感激勵，充分發(fā)揮情感激勵的作用，使情感激勵在教育管理中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
成人教育管理研究論文篇二
近幾年來，我國成人教育發(fā)展迅猛，但是在實際的發(fā)展中存在很多的困難和問題，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，當(dāng)前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性，在班級管理制度的建設(shè)方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點不同，成人教育中存在很嚴(yán)重的遲到早退以及隨意請假等現(xiàn)象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實踐的情況。受到我國傳統(tǒng)文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的時間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識，但是實際的操作能力嚴(yán)重不足，用人單位需要花費大量的時間開展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。在成人教育知識教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問題。當(dāng)前社會知識的產(chǎn)生和傳播速度非常快，學(xué)校的知識總是滯后社會的發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展，要求學(xué)生能夠在接受知識的同時創(chuàng)新知識，這點成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中師生互動之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模，在課程設(shè)置方面一味求全，很多課程的設(shè)置針對性不強(qiáng)，在班級管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位，不明確需要培訓(xùn)什么類型的學(xué)生。班級所開設(shè)的課程與市場嚴(yán)重脫節(jié)，這些方面都需要完善。
成人教育管理研究論文篇三
自古以來，老師這一角色是對學(xué)生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統(tǒng)教育的一種體現(xiàn)，這也是學(xué)生們學(xué)到知識的一個重要保障。作為學(xué)生們的良師，班主任應(yīng)該體現(xiàn)自身的知識內(nèi)涵、道德水平等，還要通過自己獨特的人格魅力贏得學(xué)生們的尊重和社會各界人士的尊重。一般來說班主任這一角色扮演對于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會跟從老教師擔(dān)任副班主任開始，以此為平臺，多多積累工作經(jīng)驗。對于班主任的良師角色來說，還要注意的是把握好“嚴(yán)管”的力度，雖然說“嚴(yán)師出高徒”，但是過于苛刻的教育管理方式，可能造成學(xué)生的叛逆心理，從而得不到好的結(jié)果。此外，過于嚴(yán)厲的班級管理可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生關(guān)系得不到進(jìn)展，老師將無法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就無法做到新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。此外，作為老師最重要的還是向?qū)W生們傳授知識，因此老師應(yīng)該有極高的權(quán)威性，同時也要重視對真理的維護(hù)。
2.2作為學(xué)生們的益友。
對于一個班級的學(xué)生來說，班主任是最親近的一個老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學(xué)生的知心朋友，當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們需要一個朋友角度的指點而不是老師角度的教導(dǎo)，因此說班主任也要承擔(dān)起學(xué)生們益友的角色。班主任要想成為學(xué)生們的朋友，首先需要班主任向?qū)W生們敞開內(nèi)心，為師生間的信任打好堅實的基礎(chǔ)，有了信任師生關(guān)系才能得到很大的進(jìn)步。當(dāng)今社會學(xué)生們受到家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應(yīng)該分享自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣也能為學(xué)生提出更好的建議，從而促進(jìn)每一位學(xué)生成長進(jìn)步。此外，承擔(dān)起學(xué)生益友這一角色可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不是十分扎實，他們對權(quán)威性的理論知識興趣較低，課堂學(xué)習(xí)效率比較差，但是朋友角色的應(yīng)用，班主任將會把教學(xué)過程變得更加生活化、平近化，這樣將會激發(fā)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會更好的引領(lǐng)學(xué)生思考問題。班級教育管理工作應(yīng)該本著以人為本的理念，班主任通過益友的方式來了解學(xué)生，可以拉近和學(xué)生們的心靈距離，營造出一種和諧的人文環(huán)境。這樣以來，班主任也將會贏得越來越多學(xué)生的尊重，師生之前和諧相處共同進(jìn)步。
3提高班主任教育管理藝術(shù)性的具體方法。
由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔(dān)起這一重要職責(zé)，運用多種管理方法提高自己教育管理的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗。
3.1分析所在班級學(xué)生狀況。
每個班集體學(xué)生的狀況都不同，有的學(xué)生是單親家庭、有的學(xué)生是爺爺奶奶照顧、有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對學(xué)生們的這些狀況有所了解，因材施教，對不同狀況的學(xué)生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級里每一位學(xué)生的家庭、生活以及學(xué)習(xí)狀況后，才能真正起到關(guān)懷學(xué)生的作用，每一位學(xué)生也將因此感受到班級的溫暖，在班級中找到歸屬感，從而有利于班級各項教育活動的開展。充分了解學(xué)生的狀況，還可以避免學(xué)生朝不好的方向發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并將其引領(lǐng)到正確的道路來發(fā)展。
3.2關(guān)愛學(xué)生。
關(guān)愛都是相互的，班主任用關(guān)愛的`態(tài)度教育每一位學(xué)生，學(xué)生才會反饋給他關(guān)愛。因此班主任在日常教學(xué)過程中，要多多接近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生，讓學(xué)生們真正感到集體的溫暖，學(xué)生才會更加樂意融入這個集體，愿意為班集體努力爭光。此外，班主任還承擔(dān)著老師這一重要職責(zé)，既要做好學(xué)校與學(xué)生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學(xué)生豐富的理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、自主思考問題能力、解決問題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，對于學(xué)生日常生活中遇到的問題，班主任也應(yīng)該給予及時的幫助。這樣班主任將會贏得更多學(xué)生的尊重和愛戴。
3.3合理評價學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)評價僅僅以學(xué)生成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的實施提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，因此班主任對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變得豐富，重視對學(xué)生課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)作出評價。對于學(xué)生們犯的一些錯誤，班主任也應(yīng)該學(xué)會包容，每一位學(xué)生都是在不斷犯錯中成長起來的，因此不怕學(xué)生犯錯誤。對于小錯誤，班主任應(yīng)該從容對待，及時指出，對于大錯誤，則需要按照學(xué)校的規(guī)章制度來處理。對于學(xué)生的知錯就改行為，班主任要作出表揚。此外，班主任在班級教育管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養(yǎng)工作，及時掌握班級的各種動態(tài)，這也可以很好的培養(yǎng)班干部自身素質(zhì)和能力。
4結(jié)語。
總的說來，班主任這一職責(zé)有著極其繁瑣的工作任務(wù)，但是只要我們有一顆關(guān)愛學(xué)生的熱心，加強(qiáng)對每一位學(xué)生的了解和認(rèn)識，真正做到為學(xué)生著想，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn):。
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成人教育管理研究論文篇四
在高等教育管理范式應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的生活生存。關(guān)注生存在當(dāng)今現(xiàn)代社會發(fā)展中已達(dá)成共識，具體到高等教育管理范式，從本質(zhì)上來講是要實踐具體的關(guān)注人的因素，是要正確認(rèn)識學(xué)生潛在的價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以時代精神影響學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立、自主、自覺的獨立意識。以增強(qiáng)學(xué)生的主體思想意識，及其全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分開發(fā)出學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性，加強(qiáng)高等教育對人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才為核心目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的`終極理想。
隨著時間的發(fā)展，高等教育實踐管理范式正處于新舊范式轉(zhuǎn)變之間。它們并非不可逾越，而要看其關(guān)注點。高等教育實踐管理研究范式并沒有將量變和質(zhì)變統(tǒng)一結(jié)合，而是將二者進(jìn)行分散。高等教育實踐管理的新舊范式不僅要加強(qiáng)轉(zhuǎn)換，還加強(qiáng)互動并存。在一個新的教學(xué)理論范式還沒有完善之前，先要探究教育所處的狀態(tài)。若當(dāng)前的高等教育實踐管理是緩慢的，沒有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學(xué)科管理的范式，從不同的角度進(jìn)行研究與評價，在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。范式作為基本范例，主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強(qiáng)調(diào)思維活躍，解決了高等教育實踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過實踐，實現(xiàn)思想的解放，使其行為受到尊重，從而獲得更大收益。高等教育管理人員認(rèn)為先有所認(rèn)識再進(jìn)行行動，這樣可以有目的地對思維進(jìn)行有效的邏輯整理，再加以范式的指導(dǎo)可進(jìn)行理論突破，保證對高等教育管理在特定的時期有特定的解釋。在高等教育管理下，范式的轉(zhuǎn)換具有概念的延伸、學(xué)術(shù)的互通。
在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中，這些多元文化沖擊將導(dǎo)致高等教育管理范式無路可尋，這時，不是要改變高等教育實踐管理范式，而是要將范式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。一些國家，特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平，引領(lǐng)該國教育的整體改革與發(fā)展，而這些影響將關(guān)系到該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。高等教育實踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅(qū)動力量。回顧我國現(xiàn)代高等教育實踐管理研究的歷程，我們應(yīng)以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展，推動我國高等教育實踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)高等教育實踐管理范式受到?jīng)_擊時，要結(jié)合社會形式對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高等教育之所以采用范式作為管理學(xué)科的理論體系，是因為對高等教育實踐管理范式來說，它就是理論體系中的一門學(xué)科。范式的變化也將影響高等教育實踐管理的突破，使高等學(xué)科擁有一個全新的模式。
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成人教育管理研究論文篇五
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級正是學(xué)生成長的一個重要地點，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強(qiáng)大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責(zé)任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面。
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些距離，但是只有學(xué)會生活才能學(xué)會學(xué)習(xí)。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責(zé)任。很多學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生區(qū)打掃的時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分組，并設(shè)小組長。每周都進(jìn)行衛(wèi)生評比，并設(shè)置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學(xué)生給予獎狀以資鼓勵。
2.學(xué)習(xí)方面。
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像打掃衛(wèi)生一樣進(jìn)行分組，但一定要設(shè)置出班級學(xué)習(xí)委員，每一科設(shè)置兩個課代表分管學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習(xí)委員和課代表工作的高效性，應(yīng)當(dāng)對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個小組設(shè)置一個學(xué)習(xí)小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)委員和課代表記錄的是班級學(xué)習(xí)的總體情況，而小組長記錄的則是學(xué)生每個階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，由小組長組織平時學(xué)習(xí)時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學(xué)奧賽等競賽活動，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學(xué)生。
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：
1.教室環(huán)境宜人。
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過張貼學(xué)生的書畫、宣傳標(biāo)語及中學(xué)生日常行為規(guī)范等對學(xué)生加以激勵；對黑板報定期設(shè)置主題以進(jìn)行階段性激勵，每一個階段給學(xué)生不同的.環(huán)境影響；通過違紀(jì)處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循班級管理規(guī)定?？偠灾?，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動。
學(xué)校舉行的一些活動正是為了對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學(xué)生的鼓勵更有效，結(jié)合學(xué)生實際情況，給學(xué)生更多機(jī)會參加學(xué)校的一些重大活動，以此激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語。
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進(jìn)一步了解。
成人教育管理研究論文篇六
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點出發(fā)，對如何有效開展成人教育班級管理工作提出幾點建議。
一、前言。
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。在實際的成人教育班級管理中，需要結(jié)合學(xué)生的特點，從實際出發(fā)為班級管理工作創(chuàng)造有利條件。
成人教育班級學(xué)生個體差異大，成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員，這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭，同時，由于工作內(nèi)容不同，參加國民教育的時間長短不一，個體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致同一個成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。
成人教育班級管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到成人教育的發(fā)展，因此要重視對成人教育班級的管理工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺，進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對成人教育班級學(xué)生的特點，現(xiàn)提出以下幾點建議：
1.培養(yǎng)專職成人教育班主任隊伍。
成人教育班級管理難度大，學(xué)生是成年人、上課時間少、業(yè)余時間少且不一致，班主任需要耗費大量的精力和時間去組織活動、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問題等。其次，班主任是成人教育班級管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，是整個班級的靈魂，所面對的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長的職工，這就要求班主任要擁有更專業(yè)的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級管理工作的班主任隊伍并不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)管理能力，是做好成人教育班級的管理工作的重要保障。
2.規(guī)范班級管理制度。
規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無規(guī)矩不成方圓，成人教育班級在常規(guī)管理過程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護(hù)班級正常教育教學(xué)活動的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請假制度、考核制度等，這樣才能保障整個教學(xué)活動規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，班主任能更有效地對班級進(jìn)行管理，同時學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。
3.全面了解學(xué)生，進(jìn)行針對性管理。
由于成人學(xué)生個人情況復(fù)雜，這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況，將其作為對學(xué)生進(jìn)行分類分層管理的參考。這也是提高班級管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過與任課教師溝通、找學(xué)生談話、開班會等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的特點、特長和自身需求，進(jìn)行靈活多樣的針對性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個人特長，幫助其在班級生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，為開展班級管理工作打好基礎(chǔ)。
4.劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)溝通，多組織活動。
成人學(xué)生具有分散性，可以按住址進(jìn)行分組，小組成員之間可以在平時的'學(xué)習(xí)生活中相互合作，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，而小組與小組之間可以開展各類活動的競賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。此外，成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，確保各類班級管理工作可以通知到位，做好平時的組織活動和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過建立班級通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下，班主任結(jié)合學(xué)生作息時間、通過向?qū)W生征集意見，組織一些班級活動，如班會、體育活動、知識競賽、戶外游戲等，以增加班級凝聚力和班級活力。
5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)共同進(jìn)步。
自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié)，小結(jié)中說明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁碼等信息，和授課課件一起及時發(fā)給班里學(xué)生，作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考，而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次，班主任要對學(xué)校提供給學(xué)生的各類自學(xué)方法進(jìn)行了解，及時告知學(xué)生課后可以運用哪些手段進(jìn)行自學(xué)，如：每門課程授課教師的課后聯(lián)系和提問方式，是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣登陸網(wǎng)上課程，如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后，班主任要及時向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。
四、結(jié)語。
總之，成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點，非同于全日制在校生，學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊伍外，也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力，用心對待，從實際情況出發(fā)，不斷探索適合的班級管理的有效的、科學(xué)的策略，才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級學(xué)習(xí)中的困難，順利完成學(xué)業(yè)，同時促進(jìn)成人教育的發(fā)展。
成人教育管理研究論文篇七
成人高等教育自成人高考以來都是網(wǎng)上招生錄取，可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案，方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視，目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨立數(shù)據(jù)庫，只有成績管理才用這個系統(tǒng)軟件，并且多年來都沒有升級更新，更沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點的不斷擴(kuò)大，由于各點的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距，小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。
1.2沒有一個完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺。
新生入學(xué)注冊的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點單機(jī)操作匯總到?？偛康摹Ｓ行┙虒W(xué)點在上報新生注銷數(shù)據(jù)時，不報到的學(xué)生該注銷不注銷，轉(zhuǎn)點學(xué)生不該注銷的卻注銷了，因為成人學(xué)生邊工作邊讀書，他們的學(xué)習(xí)地點是隨著工作單位變化更換教學(xué)點。在校學(xué)生學(xué)籍異動，如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級、轉(zhuǎn)教學(xué)點、轉(zhuǎn)專業(yè)，這些異動都是運用手寫表格文字資料記錄報送學(xué)?？偛浚鹘虒W(xué)點沒有按照規(guī)定在統(tǒng)一時間內(nèi)報送，而是隨報隨送，這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量，許多資料不能及時處理輸入電子文檔，有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理，手工輸入重復(fù)工作，效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績沒有及時跟著轉(zhuǎn)點、轉(zhuǎn)專業(yè)更新，到畢業(yè)時該學(xué)生的成績單打印不出轉(zhuǎn)點、轉(zhuǎn)專業(yè)之前的成績。在校學(xué)生的信息（包括姓名、出生日期、身份證）變更都是手寫表格登記，沒有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對，畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗核對，難免出現(xiàn)錯誤，有時打印出的畢業(yè)證書、學(xué)位證書出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符，這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢、學(xué)歷驗證帶來很多麻煩。
要進(jìn)行具體明確分工，專人專責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊伍。學(xué)籍管理隊伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊伍是高校成人教育管理工作的重點，更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。
2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，實現(xiàn)各教學(xué)站點互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源。
教學(xué)點的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報新生注冊數(shù)據(jù)、新生注銷數(shù)據(jù)、學(xué)生成績、學(xué)生的學(xué)籍異動數(shù)據(jù)，學(xué)?？偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績給學(xué)籍管理人員，并能在網(wǎng)上直接提交和打印，自動生成學(xué)生學(xué)期成績。通過網(wǎng)上錄入，不僅可實現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績管理，而且大大減少了教師和成績管理人員的重復(fù)勞動，真正實現(xiàn)了學(xué)生成績管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績，能夠查看到自己補(bǔ)考門數(shù)和補(bǔ)考成績；能夠讓有關(guān)部門掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息，學(xué)生學(xué)籍異動的情況也能在該系統(tǒng)中及時處理和體現(xiàn)，該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理，它與上報省教育廳的學(xué)籍注冊和學(xué)歷電子注冊的資料能夠很好地有機(jī)鏈接，從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息，真正實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫信息資源的共享，實現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。
學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺的`數(shù)據(jù)對接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫可直接用于網(wǎng)上管理平臺，這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，直接共享，獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫學(xué)號，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，方便快捷地根據(jù)不同條件來查詢各年級、各專業(yè)的學(xué)生情況，簡潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動處理。
三、小結(jié)。
綜上所述，成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以避免數(shù)據(jù)錄入過程的人為誤差，減少重復(fù)勞動，實現(xiàn)資源共享，提高工作效率，為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個重要標(biāo)志，是一個軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過程，同時也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計、使用到完善，涉及到人員培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變，要逐步調(diào)整和解決，不斷改進(jìn)和更新。其次，成人學(xué)籍信息化管理也是國家教育評估的重要內(nèi)容之一，為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量，普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過程、要求和方法，確定規(guī)范化管理模式，促進(jìn)校際和教學(xué)站點間的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用，為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
成人教育管理研究論文篇八
隨著改革開放的發(fā)展，加強(qiáng)了國與國之間的交流，旅游業(yè)飛速發(fā)展，同時也帶動了酒店業(yè)的發(fā)展。酒店業(yè)已經(jīng)成為我第三大產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分。酒店業(yè)的飛速發(fā)展，給國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，但是人才的短缺也是阻礙酒店業(yè)發(fā)展的一個重大障礙物。這些都迫切要求我們加強(qiáng)對酒店管理人才的培養(yǎng)。
一、我國酒店業(yè)人才現(xiàn)狀分析。
（一）酒店人才存在著短缺。
我國酒店人才短缺主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，酒店業(yè)所需要的高級管理人才短缺，例如經(jīng)理、營銷公關(guān)經(jīng)理、大堂經(jīng)理等等。高校酒店專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，從事酒店管理的人越來越少。酒店業(yè)工作者需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力，工作強(qiáng)度大，由于酒店業(yè)的特殊性，需要員工進(jìn)行三班倒，就是吃飯時間也不超過半小時，還有可能是輪流吃飯。酒店業(yè)需要員工要有飽滿的情緒去工作，每天都要面對不同類型的客戶，在生理上和心理上都要承受較大的壓力。酒店業(yè)對年輕人的吸引力越來越小，很多學(xué)校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到酒店工作。酒店和學(xué)校進(jìn)行校企合作的還特別少，不能滿足酒店業(yè)的需求。另一方面，酒店需要的合格的一線工作人員十分緊張。一線工作人員雖然工作任務(wù)簡單，但是要求也十分嚴(yán)格，必須擁有良好的職業(yè)能力，還需要良好的道德素質(zhì)，同時還需要良好的適應(yīng)能力，在遇到不同的客戶時，要很快的適應(yīng)，即使面對客戶的為難，也要忍住自己的脾氣，要很好的為客戶服務(wù)。一線員工就好比是一個酒店的“門臉”，對一線工作人員的要求因此十分嚴(yán)格。
（二）酒店人才結(jié)構(gòu)上存在不合理性。
酒店人才的不合理性具體表現(xiàn)在：1、酒店人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大部分工作人員，是專科畢業(yè)生，本科和碩士人員所占的比重特別少，比重嚴(yán)重失調(diào)；2、我國酒店業(yè)的人才很少是科班出身?，F(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化，外國人進(jìn)入中國旅游、做生意的特別多，酒店業(yè)經(jīng)常會接待外國人員，對員工的外語水平也有很大的要求，酒店管理人員很多都是英語等專業(yè)的人才，不是酒店管理專業(yè)的。酒店管理專業(yè)的教育，側(cè)重于酒店工作的教育，對英語的教育就相對落后一下。而且，一線工作人員，他們原有的英語基礎(chǔ)不好。3、酒店業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)十分單一，?？粕戮频陿I(yè)一線工作的人員比較多，但是酒店業(yè)對管理人才的需求很難滿足。一些酒店管理專業(yè)的本科生或者是碩士生，對酒店管理工作不是十分滿意，就業(yè)率不是很高。
（三）酒店業(yè)的人才流動性比較大。
人才的流動性是制約酒店業(yè)發(fā)展的一個重要因素。酒店業(yè)從一定程度上說，是靠年輕吃飯的，酒店業(yè)的.一流員工，一大部分是?？粕?，他們進(jìn)入酒店業(yè)的最佳年齡階段是20歲左右，而且酒店業(yè)的高級管理人才也有一部分是從一線員工中提拔起來的。一些合理的流動性也是有一些好的地方，如果管理人員把這邊好的工作經(jīng)驗傳遞到另一個酒店，容易使好的資源得到推廣。但是更多的情況下，員工的流動，容易影響原來酒店團(tuán)隊的積極性，導(dǎo)致團(tuán)隊的不穩(wěn)定性，加大管理工作的難度。嚴(yán)重的情況下，如果是一些財務(wù)管理人員或者是酒店策劃人員的流失，容易造成酒店信息的外漏，給酒店產(chǎn)生不好的影響。在一定程度上分析，人員流動的大部分是一些有工作經(jīng)驗的一線員工，人員流失業(yè)加劇了酒店的資金支出，原有的員工離開，對于新進(jìn)來的員工需要進(jìn)行培訓(xùn)，加大了就帶你的培訓(xùn)成本。同時，影響酒店人員流失的另一個原因就是酒店的工資、福利，是否有升職空間。如果一個酒店不能給員工提供一個舒適的工作環(huán)境，如果長期處于一個特別壓抑的工作環(huán)境下，員工的身心健康都會收到很大的打擊，員工就會選擇離開這個環(huán)境。酒店還必須保障員工的合法權(quán)益，酒店員工出來也是為了獲得一定的利益，同時還應(yīng)該獲得一個好的工作環(huán)境。酒店應(yīng)該給員工提供一個穩(wěn)定的舒適的工作環(huán)境，保障好員工的合法權(quán)益，解決他們的后顧之憂，減少員工的流動性。
目前，我國高等院校根據(jù)社會的需要，開設(shè)了酒店管理、旅游、電子商務(wù)等專業(yè)，為社會提供了大量人才，但是我國高等院校在開設(shè)這些課程中，存在了一些弊端。本文通過對酒店管理專業(yè)的研究，來分析我國高等院校在培養(yǎng)人才是存在的問題。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。
我國高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確的情況，大致分為以下幾點：
1、院校在人才培養(yǎng)時，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)太過于廣泛，學(xué)校制定的教學(xué)計劃不能很好的滿足人才的培養(yǎng)要求。例如一些高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，在招生時對酒店管理人才是這樣表述的“本專業(yè)為現(xiàn)代化酒店培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才”.可我們很難看出這樣培養(yǎng)出來的人才是否可以適應(yīng)酒店的發(fā)展要求。
2、我國高等學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不符合實際，制定的目標(biāo)都存在過高或過低的現(xiàn)象。我國一些高等院校到酒店管理專業(yè)，他們把人才培養(yǎng)定位在酒店高級管理人才或者是職業(yè)經(jīng)理人，這樣培養(yǎng)出來的人才，他們在畢業(yè)求職時候，會把眼光定位太高，而酒店對這些管理人才的要求也會十分嚴(yán)格，畢業(yè)生會很難適應(yīng)酒店的要求。畢業(yè)生又因為在學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)過高，很少會愿意從底層做起，慢慢積累工作經(jīng)驗。
3、大部分學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，沒有很好的區(qū)分好層次。?？茖哟?、本科層次甚至研究生層次都沒有太大的區(qū)別，缺乏多樣性。
4、學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫軌。高校酒店管理老師，大部分是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來的，沒有從事酒店管理工作的經(jīng)驗，他們過分地依賴課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)市場需要。
（二）專業(yè)技能教育方式落后。
學(xué)校對酒店管理人員的培養(yǎng)能力十分有限，一方面，從事酒店管理教育的老師，沒有酒店管理的經(jīng)驗，大部分知識是從書本等理論中獲得的，從而傳送到學(xué)生那里的也只是課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才只注重了理論，缺乏一定的實踐性，是學(xué)生感覺到自己學(xué)無所用，造成酒店對畢業(yè)生的不認(rèn)可，畢業(yè)生對自己的不自信。另一方面來說，我國高校的實踐經(jīng)費有限，沒有能力組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的實踐活動。高校沒有能力建設(shè)自己的實習(xí)基地。
（三）職業(yè)道德和服務(wù)意識淡薄。
酒店在進(jìn)行招聘時，不僅僅招聘酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生，還招聘非本專業(yè)的畢業(yè)生。因為畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，在進(jìn)入到酒店的正常工作以前，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。酒店招聘時，更多來考慮的是畢業(yè)生的潛力，能否可以更好的從事酒店工作，但是職業(yè)道德和服務(wù)意識，它們是一種潛在存在的東西，不是我們通過短時間的招聘就可以清楚了解的。
（四）運用外語能力較差。
由于改革開放的原因，酒店工作人員會經(jīng)常的接觸外國人員。英語作為國際通用語言，大受歡迎，這些也要求酒店工作人員，特別是管理人員，要有流利的英語能力。酒店業(yè)的對外英語要求，是我國高校酒店業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。
（一）確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)該重新制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該把目標(biāo)重新定位在培養(yǎng)實用型的、技術(shù)型的高級人才。我們應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在酒店需要什么樣的人才，不能把知識僅僅局限于書本上，還應(yīng)該熟悉現(xiàn)代酒店的經(jīng)營管理方法?，F(xiàn)代酒店業(yè)缺乏的不是某一專業(yè)的人才，應(yīng)該培養(yǎng)些多方面的具有超強(qiáng)適應(yīng)力的人才。因此，我國高校在進(jìn)行酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)時，應(yīng)該加強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，擴(kuò)寬知識的范圍，創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。
（二）加強(qiáng)德育教育，提高綜合素質(zhì)能力。
隨著時代的變化，人們的認(rèn)知能力也越來越高，人們的就業(yè)觀念、人員的供需關(guān)系以及企業(yè)的用人需求都在發(fā)生著變化。酒店也在招聘人員時，不僅僅考慮員工是否具有良好的職業(yè)能力，還考慮員工是否具有良好的道德素質(zhì)。因為現(xiàn)代企業(yè)講究人文理念，即使一個員工擁有再好的工作本領(lǐng)，但是人員道德素食低下，酒店也不會任用這樣的人才。一個沒有良好的道德的員工，會影響整個酒店團(tuán)隊的核心力。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)德育教育，把道德教育和理論教育結(jié)合起來，培養(yǎng)一個愛崗敬業(yè)、熱愛自己本職工作的人才。同時，由于酒店工作的特殊性，它要求員工擁有良好的敬業(yè)精神和服務(wù)意識，要注重自己的儀容儀表，說話要文明懂禮貌，要有很強(qiáng)的組織性和超強(qiáng)的應(yīng)變能力。我們不難看出，只有具備良好的道德能力的高素質(zhì)人才，才能在企業(yè)中發(fā)揮他的最大能力。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。
單一的課本教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店業(yè)的需求，我們應(yīng)該豐富高校的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？梢砸M(jìn)外部資金，選擇與酒店進(jìn)行校企合作，根據(jù)現(xiàn)代酒店的需求進(jìn)行人才培訓(xùn)。我們可以和酒店進(jìn)行溝通，學(xué)校為酒店培養(yǎng)人才，酒店為學(xué)生提供實習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中獲得知識。一些有實力的高校，可以根據(jù)酒店的工作建設(shè)一個自己的模擬實習(xí)基地。高校也可以聘用一些資深的酒店管理人員來學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行理論實踐。這樣可以一邊學(xué)習(xí)，一邊更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（四）機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，提高外語水平。
高?？梢云刚垙氖戮频旯芾斫逃耐庹Z老師，對學(xué)生進(jìn)行實際的外語培訓(xùn)，讓學(xué)生更好的掌握酒店工作中需要使用的外語。可以多閱讀一些外國的酒店管理的書籍，讓學(xué)生一邊好好學(xué)習(xí)知識，一邊學(xué)習(xí)外語知識。
四、結(jié)論。
酒店業(yè)的發(fā)展步伐越來越快，高校對人才的培養(yǎng)也必須加快步伐。高校根據(jù)實際需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店業(yè)管理人才，加快酒店業(yè)的發(fā)展。一個好的酒店管理人才，關(guān)系到一個酒店的發(fā)展好壞，我們必須提起高度重視。
成人教育管理研究論文篇九
摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來，希望能夠通過改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠為我國現(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本。
在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測評方法和課程體系三個方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠為以后的小學(xué)管理提供幫助和借鑒。
1改革教學(xué)管理觀念。
現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。在進(jìn)行管理的時候，要十分注重培養(yǎng)教師主動工作的意識，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過程中，我們還應(yīng)該時刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時的情緒，要讓教師感覺到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時時刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵教師在教學(xué)的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過程中是否因材施教了解每一個學(xué)生，只有這樣才能更好的.進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。
2改革教學(xué)管理模式。
作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對于任何一個集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進(jìn)行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們在學(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級的每一個學(xué)生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實踐的經(jīng)驗，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒有目的性。學(xué)校要找出這種問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點。在提高教師隊伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊伍水平的時候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。
3改革測評方法和課程體系。
在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時候我們就要對學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評價的時候也要有所側(cè)重。以往都是通過學(xué)生的成績來對教師進(jìn)行評定，教師的好壞僅僅通過學(xué)生的成績來反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學(xué)生的評價形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過多種形式對教師進(jìn)行評價，比如我們不僅可以通過學(xué)生的成績進(jìn)行教師的評定，我們還可以設(shè)定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評，看看教師教學(xué)的實際情況，真正了解教師在教學(xué)過程中的缺陷和不足，通過聽課評價讓廣大教師能夠取長補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評價的時候還要采用多方面進(jìn)行評價，對教師評價，不僅可以看學(xué)生成績，還可以看學(xué)生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個教師的評價，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識到自己是教學(xué)方面的不足，是實踐授課的經(jīng)驗不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價值觀，在教學(xué)的時候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長全面進(jìn)步。總之隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，改革之路勢在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
成人教育管理研究論文篇十
摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學(xué)班主任班級管理的策略進(jìn)行了探究。
作為班級直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生們。
作為班級的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學(xué)生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級管理工作井然有序地進(jìn)行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進(jìn)行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，同時還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結(jié)合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強(qiáng)活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學(xué)生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學(xué)生接觸時間最長的人，為了加強(qiáng)班級管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學(xué)生，去做每一件班級工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進(jìn)行。
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成人教育管理研究論文篇十一
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚?，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):。
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成人教育管理研究論文篇十二
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策。
當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時開展，我們的教育也在不時開展著變化，新的時期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時期對人才的請求。二十一世紀(jì)是高速開展的時期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時分，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項比擬復(fù)雜的腦力活動，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對付了。同時在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對學(xué)生的培育和教育，同時，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時，對學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實踐的教學(xué)活動中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時，我們需求還需求對教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學(xué)生的心理傷害。同時在實踐的教學(xué)活動中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，可以及時做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時期，對學(xué)生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實踐的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實踐的教學(xué)活動中去，對學(xué)生停止教育的同時，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。
成人教育管理研究論文篇十三
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、教育全球一體化進(jìn)程的不斷加快，世界范圍內(nèi)的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質(zhì)的競爭，歸結(jié)到底，是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、柔性管理與創(chuàng)新能力。
1柔性管理理論概述。柔性管理(flexibleadministration)是相對于“剛性管理”(rigidadministration)而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)范疇的一個概念，是20世紀(jì)50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴(kuò)展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用，被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認(rèn)為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動。”柔性管理要求遵循人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點，依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強(qiáng)調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個人的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過程中，以學(xué)生為中心，依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學(xué)生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點，通過教育、激勵和引導(dǎo)，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。
2創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，其實質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)，它是推動創(chuàng)新活動的動力和開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。它主要由知識、智能與個性三大要素構(gòu)成，其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng)造活動的始終。
三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培育中的應(yīng)用。
1樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關(guān)注人的內(nèi)心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關(guān)懷和激勵。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。
2構(gòu)建情感激勵機(jī)制。所謂情感激勵就是通過情感關(guān)懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感對行為決策的正向引導(dǎo)力，用情感來凝聚人心。情感激勵是實施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng)新教育，要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構(gòu)建完善的情感激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3注重學(xué)生個性發(fā)展。堅持個性化是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生個性的發(fā)展，承認(rèn)個體價值的多樣性和差異性。學(xué)校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多樣化個性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)依靠人性的解放、權(quán)利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神。
4營造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新教育中具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺。建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標(biāo)。高職院校要積極營造和諧的創(chuàng)新校園文化，構(gòu)建學(xué)校共同的創(chuàng)新價值觀。強(qiáng)化校園創(chuàng)新文化的價值導(dǎo)向功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創(chuàng)新沖動，自覺地將這種共同價值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識。
四、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析。
1教育觀念落后，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng)新教學(xué)和科研管理制度仍不健全，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念，人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`要求。培養(yǎng)出來的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和綜合競爭力不強(qiáng)。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學(xué)生持有偏見，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不夠重視，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。教師在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學(xué)方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實踐能力、動手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不活躍，習(xí)慣于繼承和模仿，自主創(chuàng)新意識淡薄。教師重教學(xué)輕科研，重形式輕效果，缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，在教師引進(jìn)和培養(yǎng)方面也不太重視實踐能力和創(chuàng)新能力，造成教師團(tuán)隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴(yán)重，實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，高學(xué)歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育和提升。3教學(xué)、課程和評價體系不健全，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程體系，文理界限分明，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)科交叉較少，學(xué)生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，重理論輕實踐。教學(xué)過程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重知識輕能力。評價指標(biāo)注重理論知識考核，重表面輕內(nèi)涵。評價模式以書面考試為主，著重對學(xué)生知識水平的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評價。
4創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，成為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺建設(shè)是高職院校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅固的創(chuàng)新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng)新平臺建設(shè)嚴(yán)重滯后，影響了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該以現(xiàn)代化的先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備和實踐基地為基礎(chǔ)，這就要求高職院校必須加強(qiáng)硬件建設(shè)，擴(kuò)大實驗室和實習(xí)基地規(guī)模，購買必要的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)實踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經(jīng)費投入明顯不足，嚴(yán)重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設(shè)觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價值導(dǎo)向功能，沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學(xué)生缺乏主體意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考。
1更新教育理念，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學(xué)的教育思想，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。當(dāng)前，最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制，實施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中，使學(xué)生能根據(jù)個人的興趣和愛好構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。要營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計并著力構(gòu)建滿足高職學(xué)生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對學(xué)生的特點和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競賽和創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，讓每個學(xué)生的個性都得到健康自由的發(fā)展，使學(xué)生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新活動的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng)新的良好氛圍。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導(dǎo)向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標(biāo)，全面塑造具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，要特別注重學(xué)生個性的發(fā)展，堅持個性化的人才培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設(shè)想和勇于實踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據(jù)時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，塑造出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，彰顯高職教育特色。
3強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時俱進(jìn)，這是創(chuàng)新教育的根本保證。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點，對教師的教學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)?？梢哉f，沒有教師的特長，就沒有學(xué)生的特色；沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng)新。高職教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新思想和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。
4改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立合理的評價體系。強(qiáng)化學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索知識的能力。要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，注重技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題?？梢酝ㄟ^開展各種專業(yè)技能競賽活動和實習(xí)實訓(xùn)活動，促進(jìn)教學(xué)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系，設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價指標(biāo)因子，通過全方位、多角度地評價，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價手段，采取等級制評價、模糊評價、分項評價和過程評價等多種考核方法，通過自我評定、同學(xué)互評和教師測評等多種途徑，全面考查學(xué)生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
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成人教育管理研究論文篇十四
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。
1、教學(xué)實例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”
學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴(yán)厲的批評?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān)。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤。
2、教學(xué)反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
成人教育管理研究論文篇十五
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會親密無間，學(xué)生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因為教師除了奉獻(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時，還被評為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級管理的有效辦法。
對違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，批評學(xué)生要看場合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢Υ`紀(jì)的學(xué)生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細(xì)觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點，在班級表揚了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機(jī)會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強(qiáng)班級的管理。
三、總結(jié)。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
成人教育管理研究論文篇十六
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
成人教育管理研究論文篇十七
摘要：班級是學(xué)校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對班集體建設(shè)和學(xué)生個體的成長起到引導(dǎo)性作用。
本文針對小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學(xué)班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對方感興趣的方式表達(dá)，適時回應(yīng)、確認(rèn)理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對方的回應(yīng)，未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗小學(xué)班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、有效的互動，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學(xué)生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
成人教育管理研究論文篇十八
依法治教的內(nèi)涵：完善好教育管理法制法規(guī)，不斷提高教育管理的專業(yè)水平，實現(xiàn)學(xué)校法制化現(xiàn)代化管理水平，依法維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益，保證學(xué)校教育事業(yè)、科研事業(yè)的順利發(fā)展。依法治教的工作重點在于優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、打造出政治理論過硬、思想功底深厚、熟悉中國國情發(fā)展的學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊，不斷創(chuàng)新學(xué)校法制人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)校、老師、學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)，為提供人才保障和智力支持提供支撐。全面推行學(xué)校規(guī)章制度為重點，實現(xiàn)學(xué)校法制工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展。為培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)人才和具有法律知識素養(yǎng)的公民提供保證。
隨著社會法制化進(jìn)程的加快，法制無處不在，無時不有，無論是從宏觀的角度出發(fā)，還是微觀的角度呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生法制化管理都是時代賦予學(xué)校的職責(zé)，更是高校更好發(fā)展的客觀要求。
（一）社會主義依法治國的延伸。
學(xué)校作為社會生活中的重要組成部分，更是科技、文化、思想的輻射源。法制化水平的健全和完善對整個社會發(fā)展來說都具有重要的影響。同時學(xué)生是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，他們的言行舉止對整個社會都具有很強(qiáng)的示范作用，同時關(guān)系到社會主義法制進(jìn)程的成敗。
（二）學(xué)校自身辦學(xué)方向的內(nèi)在要求。
新的法律法規(guī)、制度章程為了適應(yīng)社會的發(fā)展不斷出臺，而學(xué)校依然采取舊的規(guī)章制度，并且長期一層不變的，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。如果學(xué)校的規(guī)章制度不做及時的修改和完善，就可能面臨更多的訴訟問題。任何學(xué)校只有在公平、公正、效率、秩序的法制環(huán)境下才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性專業(yè)人才。
（三）學(xué)生人格魅力健康形成的客觀要求。
社會上很多不正之風(fēng)正在腐蝕著學(xué)生的思想，比如享樂主義、拜金主義、功利主義，這些思想讓學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)生著潛移默化的改變，僅僅靠思想品德的教育是完全不夠的，這就需要校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)相配合才可以完善。用專業(yè)的法律知識和思想品德教育共同的指導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，也為實施好素質(zhì)教育創(chuàng)造更加有利的條件。
（一）強(qiáng)化學(xué)校管理者的法律意識。
學(xué)校法制管理者身上肩負(fù)著社會主義建設(shè)和接班人的`重要使命，也是學(xué)校管理者法制化水平體系構(gòu)建成功與否的決定性因素。學(xué)校的教職工首先要知法懂法，才能更好的教書育人。學(xué)校還可以多多舉辦法制講座，督促老師和學(xué)生增強(qiáng)法律意識，尤其是民主思想、公正精神、法制理念等等，讓學(xué)校的管理者多運用法律的規(guī)則來規(guī)范自己的言行舉止，尊重好學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校的法制管理者還要樹立好以學(xué)生為本的思想，始終把學(xué)生的權(quán)利放在首要的位置上。
（二）確立完善學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章。
完善健全的法制規(guī)章是構(gòu)建好學(xué)生管理法制化水平的精髓，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)校要及時修訂好原先那些不合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校在學(xué)生管理方法具有相對的連續(xù)性、穩(wěn)定性和一致性的策略，這樣才能讓學(xué)校今后法制化的發(fā)展創(chuàng)造好最良好的法制條件。充分保護(hù)好高校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理水平提供保證。
（三）實現(xiàn)民主化的管理模式。
在現(xiàn)代社會中，學(xué)生不僅僅是單純的被動承擔(dān)管理的對象，他們也在積極的參與學(xué)校的法制管理，推動著社會法制化的進(jìn)程。學(xué)校的重要職責(zé)就是教育，根本問題就是要把學(xué)生教育和管理好，灌輸更多的專業(yè)知識和法律常識，最終實現(xiàn)學(xué)校民主化的管理模式。積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任意識和遵紀(jì)守法的能力，讓專業(yè)的法律知識和法律觀念貫穿于整個學(xué)校的日常生活之中。
（四）建設(shè)法制化的育人環(huán)境。
提高學(xué)校學(xué)生法律思維意識，讓學(xué)生在社會的環(huán)境中或者是學(xué)校的環(huán)境中自覺運用法律的手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，這不僅僅是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作進(jìn)入到法制化進(jìn)行的重要途徑，學(xué)生的管理工作堅持法制、思想品德、道德情操的教育結(jié)合在一起，多多利用黨課、團(tuán)課的時間進(jìn)行學(xué)生的宣傳教育工作，提高學(xué)生的法律意識，成為合格的公民，做到時刻用法律的規(guī)章制度約束自己的日常行為，最終實現(xiàn)學(xué)校法制化的育人環(huán)境。
結(jié)論：
高校要提高自身法制化管理水平，就應(yīng)該采取積極的措施，用法的理念和法的精神解決現(xiàn)實發(fā)生的問題，樹立好依法治校的觀念，實現(xiàn)學(xué)校管理制度化、規(guī)則化，現(xiàn)代化的模式，提高學(xué)校管理學(xué)生的水平，切實把學(xué)生的管理工作推向法制化進(jìn)程，為社會培養(yǎng)專業(yè)人才提供保證。
成人教育管理研究論文篇十九
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對教育事業(yè)的重視程度也在不斷提高，班級是學(xué)校教育的一個基本元素，班級的管理工作也正是學(xué)校教育各項工作開展的重要前提，因此對于一個班級來說，有效的、藝術(shù)性的班級管理制度有利于團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班風(fēng)的形成，這也對班級里每一位學(xué)生的成長有關(guān)鍵作用。班級有了良好的、積極的學(xué)風(fēng)，各項教學(xué)活動才能順利開展。班主任在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中起到直接引導(dǎo)作用，班主任需要不斷轉(zhuǎn)換自身角色，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友責(zé)任，以自身崇高的人格魅力吸引班級學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長。
成人教育管理研究論文篇二十
摘要:教育管理是就是在一定的社會環(huán)境下，管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，遵循管理的客觀規(guī)律，對各種教育資源進(jìn)行合理配置，高效率的實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。本文通過梳理主要管理學(xué)流派的理論，進(jìn)而分析其對教育管理理論發(fā)展的作用。
薩喬萬尼認(rèn)為教育管理學(xué)從其他知識領(lǐng)域、學(xué)科接受了太多的影響，是缺乏特新的一門學(xué)科。只要教育管理學(xué)沒有理論創(chuàng)新，它將仍然處在管理科學(xué)和教育學(xué)科的邊緣。從教育管理學(xué)的概念來看，教育管理學(xué)借鑒了組織理論、行為科學(xué)等方面的知識，但這些知識大多是通過管理學(xué)被引入教育管理學(xué)中的。尤其是，近現(xiàn)代企業(yè)管理理論和行政管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，對教育管理學(xué)研究產(chǎn)生了積極的影響，本文從以下方面來論述管理學(xué)科對教育管理理論發(fā)展的作用。
一、科學(xué)管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
科學(xué)管理理論可以概括如下:科學(xué)，不是單純經(jīng)驗的方法;協(xié)調(diào)，不是不和;合作，不是個人主義;最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量;發(fā)揮每個人最高的效率，實現(xiàn)最大的富裕。”
1．以考核為手段，重視質(zhì)量和效率。
學(xué)校組織的總效率是直接和教師的工作效率聯(lián)系在一起的，學(xué)校管理人員通過對教師進(jìn)行分工，并按教學(xué)成本分配教育經(jīng)費。定期對教師工作進(jìn)行考核，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)校產(chǎn)品的理想標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定學(xué)校的教學(xué)方式及生產(chǎn)者(教師)必備的資格和工作準(zhǔn)則。教師需按照管理者制定的詳細(xì)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教材組織教學(xué)。
2．將學(xué)校管理看似工廠管理。
學(xué)校除了教育以外，還承擔(dān)了工廠的角色。教師是“工人”，教學(xué)是“勞動”，而學(xué)生是“原料”和“產(chǎn)品”，為保證質(zhì)量，學(xué)校管理人員控制著“教育生產(chǎn)線”的流程，并向教師提出相應(yīng)的工作要求。通過實施恰當(dāng)?shù)?、可以量化的?biāo)準(zhǔn)，獲得某些教育方面的收益。教師根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)了解教育的目標(biāo)，校長則可以衡量教師的工作情況，并據(jù)此對教師和學(xué)生進(jìn)行評估。
3．職能分離，保證工作程序的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
學(xué)校各部門的職能需分離開，學(xué)校管理人員的.責(zé)任是分析教師和行政人員的工作，選擇“執(zhí)行每一項具體任務(wù)過程中的最好方法”，并將這些方法提供給教師。教師的職責(zé)只是按照這種方法實施教學(xué)，不參與選擇、決定這種“最好方法”的過程。
二、科層管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
60年代以后，西方教育界對科層組織越來越顯示出濃厚的興趣，引導(dǎo)教育家們更接近一般管理的研究軌道。隨著科層管理理論的介入，學(xué)校管理者更注重學(xué)校正式組織的功能。在這個過程中，它使教育管理的研究者們意識到權(quán)力問題、一般規(guī)則問題和組織功能失調(diào)等問題。
強(qiáng)調(diào)管理效率是科層理論的最大特征。學(xué)校教育是一種理性的過程，需要以有效的方式來運用學(xué)校的各種資源(人力和物力資源)，保證有限的教育資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最多的效益。如何提高學(xué)校行政的工作效率及教師的工作效率，是教育管理者面對的首要問題。
2．分明的管理層次。
科層理論注重分明的管理層次，在教育管理的過程中，層次不同分工也不盡相同。教育行政部門及學(xué)校內(nèi)部的各個管理層，其職、責(zé)、權(quán)的分配都要明確合理，在管理過程中要克服的盲目性和隨意性，以提高學(xué)校管理的科學(xué)行、規(guī)范性，從而提高學(xué)校的辦學(xué)績效水平。
3．完善的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校是一個微型社會，具有完整的組織架構(gòu)，校長、行政人員、教師、學(xué)生與其他人員組織中，根據(jù)從屬關(guān)系，其地位、職能和責(zé)任方面的存在差異，進(jìn)而形成了不同的權(quán)力分布。未達(dá)到理想的管理目標(biāo)，需要把不同權(quán)力層級的人員組織起來，充分發(fā)揮集體精神，以期達(dá)到最佳的合作模式。
三、行為科學(xué)管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
教育管理者還要善于分析、研究教職工、學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，改善學(xué)校內(nèi)外的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識和組織的凝聚力。行為科學(xué)管理理論使教育管理學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校的主體地位，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，分析學(xué)校組織環(huán)境對教師個人或群體行為的影響，在管理過程中，要重視個人的主觀能動性，不斷增強(qiáng)教師、學(xué)生自我激勵、自我控制、自我完善的能力。
四、新公共管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
新公共管理理論的更關(guān)注政府效率問題，通過改革制度，改善政府行政的困境，縮小政府職能范圍。它主張政府要簡政放權(quán)，集中力量提供公共物品，彌補(bǔ)市場不靈，調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì);消除外部效應(yīng);目前，新公共管理的理論已被運用到教育體制的改革中，出現(xiàn)了一些政府放權(quán)、基礎(chǔ)教育服務(wù)供給與消費市場化、教育行政部門向社會購買服務(wù)等取向的嘗試，如擇校管理、公立學(xué)校的私營管理等。
參考文獻(xiàn):。
［1］屈新珂．論泰勒的科學(xué)管理理論及教育管理的意義［d］．哈爾濱師范大學(xué)，．。
摘要：情感激勵可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動大學(xué)生積極性、主觀能動性，大學(xué)生教育管理中利用情感激勵對于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理，對情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵的作用，在掌握情感激勵理論的基礎(chǔ)上，營造良好的激勵環(huán)境，運用情感激勵，可以有效進(jìn)行教育管理。
高校要培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要適應(yīng)新時期的發(fā)展特色，了解新時代的大學(xué)生特點，創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，有效的教育管理對于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們，情感是人的活動的內(nèi)部動力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為，消極的情感則會能阻礙人的行為。當(dāng)一個學(xué)生取得進(jìn)步時，哪怕是一點點小小的進(jìn)步，如果受到表揚和獎勵，他會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，進(jìn)而更加努力向上，反之，如果沒有得到肯定和認(rèn)可，他感受不到進(jìn)步帶來的愉悅，久而久之可能會失去興趣、沒有自信，甚至產(chǎn)生頹廢心理?？梢娗楦屑钤诖髮W(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重情感關(guān)懷，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，科學(xué)合理地將情感激勵運用到高校學(xué)生管理工作中，通過情感激勵充分肯定、鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)自身價值。
激勵是管理心理學(xué)的一個重要概念，美國管理學(xué)家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵下了如下定義：所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵定義為：其本質(zhì)是一種傾向，促使人能向某個目標(biāo)去努力。所以說，激勵實際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力，向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵可分為物質(zhì)激勵、精神激勵兩種。作為精神激勵很重要的一種方式，情感激勵是最為常見的激勵手段。情感激勵是指通過一定的形式和途徑，對激勵客體的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)客體內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，提高自信心和積極性，產(chǎn)生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵運用到高校教育管理領(lǐng)域中，主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提，通過語言的鼓勵、情緒的感化、環(huán)境的渲染，去引導(dǎo)學(xué)生主動交流，積極面對學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過真誠的語言，學(xué)會用典型事例，適時的表揚、鼓勵、陪伴、慰藉學(xué)生，促使學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而運用到學(xué)習(xí)、生活中，產(chǎn)生較好的效果。
大學(xué)生的實際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵。當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，他們是伴隨國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長起來的一代，他們在享受著社會發(fā)展成果的同時，也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響，社會轉(zhuǎn)型過程中各種問題深刻地影響到了他們的價值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來自家庭、學(xué)校、社會不同層面的關(guān)愛，卻沒有更多地認(rèn)識到自身的社會責(zé)任感，索取多于付出，得到多于回報，他們思想標(biāo)新立異，觀念開放自由，感恩回報意識較弱。這種客觀實際表明，高校需要通過情感激勵幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家繁榮穩(wěn)定，大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時交往、尊重、自我實現(xiàn)的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個特殊群體或者社會所接納。尊重需要實際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績時能夠被認(rèn)可。自我實現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，將自己的潛能充分發(fā)揮出來。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵理論告訴我們，通過一定的形式和途徑，可以對大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，情感激勵產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵產(chǎn)生的作用更為持久，有利于大學(xué)生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動個人積極性的催化劑，還是人際關(guān)系的粘合劑，融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員，凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生，有助于形成積極互助友愛的集體，進(jìn)一步促進(jìn)個體的成長發(fā)展。以人為本的`管理理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提，認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要，更要滿足人的情感需求?？梢姡楦屑钍歉咝＝逃芾砉ぷ鞑豢苫蛉钡姆椒?，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵理論運用到大學(xué)生教育管理工作中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能，充分發(fā)揮才能，這樣才能有效地實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）情感激勵要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。
情感激勵要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要人的愛，學(xué)生需要教育者的愛。教育者想要運用好情感激勵，更應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，一句主動的問候，一個留意的關(guān)心，積極支持，友愛肯定，精神上的鼓勵和行為上的支持，熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面給予學(xué)生無私的關(guān)愛，會讓學(xué)生感受到被愛被重視。關(guān)愛學(xué)生的同時要懂得尊重學(xué)生，不可以以愛為名，將想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則會讓學(xué)生感覺沒有自我，有壓迫感，甚至產(chǎn)生逆反對立心理，這樣的狀態(tài)情感激勵無法產(chǎn)生效果。因此，要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提進(jìn)行情感激勵。
（二）情感激勵以有效溝通為橋梁。
情感激勵主要通過表揚、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行，但不管是何種方式，都離不開溝通，更確切地說是有效溝通，因為它是教育管理者與學(xué)生之間的橋梁，是進(jìn)行情感激勵的重要手段，如果沒有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通，情感激勵不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生激勵。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧，溝通時應(yīng)注意態(tài)度、語氣、內(nèi)容、環(huán)境等，盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進(jìn)而成為有效情感激勵。
（三）情感激勵應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點，因人而異。
從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對于不同學(xué)生來說，各種需要的權(quán)重不一樣，從教育管理者的角度來說，應(yīng)該對大學(xué)生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學(xué)生，不同專業(yè)的大學(xué)生，不同年級的大學(xué)生，不同地域的大學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據(jù)這些不同，有針對性地引導(dǎo)、滿足，進(jìn)行情感激勵，這樣才能幫助每個學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)、生活。
（四）情感激勵應(yīng)把握全面、公平的原則。
進(jìn)行情感激勵時應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵需要面向每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的表現(xiàn)差，取得的進(jìn)步不明顯，就忽視對他們進(jìn)行情感激勵，也不能因為表現(xiàn)好，就偏愛那些優(yōu)秀的學(xué)生，把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識到，教育管理者應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，盡可能做到一視同仁和公正無私。好的學(xué)生可以好上加好，而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過情感激勵，也可以發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，進(jìn)而變好，甚至更好。
（五）情感激勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合。
情感激勵需要適時適度地與物質(zhì)獎勵有效結(jié)合。一方面，如長期無物質(zhì)獎勵，情感獎勵顯得過于空泛，而且由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵效果的顯現(xiàn)有時需要一定過程，而物質(zhì)獎勵更為直接和容易理解，有助于學(xué)生消化吸收情感激勵。將兩者結(jié)合起來才能將情感激勵成效發(fā)揮到最大。比如在表揚學(xué)生進(jìn)步的同時，如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書加以紀(jì)念留存，將情感激勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，更好地達(dá)成情感激勵的目的。
（六）營造良好的情感激勵環(huán)境。
情感激勵不是獨立存在于單獨個體之間，它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，情感激勵需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體，而良好的環(huán)境可以使情感激勵達(dá)到更好的效果，某種意義上，良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵。因此，高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面，完善的教學(xué)設(shè)施保障，優(yōu)美的校園環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力，積極學(xué)習(xí)，快樂生活；在軟件方面，應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長期的教育教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會形成一種獨特的教育心理環(huán)境，成為影響整個學(xué)校生活的重要因素，它是無形的，卻又無處不在，師生均會受到陶冶，達(dá)到心理共融，產(chǎn)生一種情感激勵，鼓勵著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛。總之，高校教育管理者應(yīng)運用好情感激勵，充分發(fā)揮情感激勵的作用，使情感激勵在教育管理中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
成人教育管理研究論文篇二
近幾年來，我國成人教育發(fā)展迅猛，但是在實際的發(fā)展中存在很多的困難和問題，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，當(dāng)前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性，在班級管理制度的建設(shè)方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點不同，成人教育中存在很嚴(yán)重的遲到早退以及隨意請假等現(xiàn)象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實踐的情況。受到我國傳統(tǒng)文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的時間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識，但是實際的操作能力嚴(yán)重不足，用人單位需要花費大量的時間開展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。在成人教育知識教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問題。當(dāng)前社會知識的產(chǎn)生和傳播速度非常快，學(xué)校的知識總是滯后社會的發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展，要求學(xué)生能夠在接受知識的同時創(chuàng)新知識，這點成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中師生互動之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模，在課程設(shè)置方面一味求全，很多課程的設(shè)置針對性不強(qiáng)，在班級管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位，不明確需要培訓(xùn)什么類型的學(xué)生。班級所開設(shè)的課程與市場嚴(yán)重脫節(jié)，這些方面都需要完善。
成人教育管理研究論文篇三
自古以來，老師這一角色是對學(xué)生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統(tǒng)教育的一種體現(xiàn)，這也是學(xué)生們學(xué)到知識的一個重要保障。作為學(xué)生們的良師，班主任應(yīng)該體現(xiàn)自身的知識內(nèi)涵、道德水平等，還要通過自己獨特的人格魅力贏得學(xué)生們的尊重和社會各界人士的尊重。一般來說班主任這一角色扮演對于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會跟從老教師擔(dān)任副班主任開始，以此為平臺，多多積累工作經(jīng)驗。對于班主任的良師角色來說，還要注意的是把握好“嚴(yán)管”的力度，雖然說“嚴(yán)師出高徒”，但是過于苛刻的教育管理方式，可能造成學(xué)生的叛逆心理，從而得不到好的結(jié)果。此外，過于嚴(yán)厲的班級管理可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生關(guān)系得不到進(jìn)展，老師將無法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就無法做到新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。此外，作為老師最重要的還是向?qū)W生們傳授知識，因此老師應(yīng)該有極高的權(quán)威性，同時也要重視對真理的維護(hù)。
2.2作為學(xué)生們的益友。
對于一個班級的學(xué)生來說，班主任是最親近的一個老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學(xué)生的知心朋友，當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們需要一個朋友角度的指點而不是老師角度的教導(dǎo)，因此說班主任也要承擔(dān)起學(xué)生們益友的角色。班主任要想成為學(xué)生們的朋友，首先需要班主任向?qū)W生們敞開內(nèi)心，為師生間的信任打好堅實的基礎(chǔ)，有了信任師生關(guān)系才能得到很大的進(jìn)步。當(dāng)今社會學(xué)生們受到家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應(yīng)該分享自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣也能為學(xué)生提出更好的建議，從而促進(jìn)每一位學(xué)生成長進(jìn)步。此外，承擔(dān)起學(xué)生益友這一角色可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不是十分扎實，他們對權(quán)威性的理論知識興趣較低，課堂學(xué)習(xí)效率比較差，但是朋友角色的應(yīng)用，班主任將會把教學(xué)過程變得更加生活化、平近化，這樣將會激發(fā)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會更好的引領(lǐng)學(xué)生思考問題。班級教育管理工作應(yīng)該本著以人為本的理念，班主任通過益友的方式來了解學(xué)生，可以拉近和學(xué)生們的心靈距離，營造出一種和諧的人文環(huán)境。這樣以來，班主任也將會贏得越來越多學(xué)生的尊重，師生之前和諧相處共同進(jìn)步。
3提高班主任教育管理藝術(shù)性的具體方法。
由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔(dān)起這一重要職責(zé)，運用多種管理方法提高自己教育管理的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗。
3.1分析所在班級學(xué)生狀況。
每個班集體學(xué)生的狀況都不同，有的學(xué)生是單親家庭、有的學(xué)生是爺爺奶奶照顧、有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對學(xué)生們的這些狀況有所了解，因材施教，對不同狀況的學(xué)生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級里每一位學(xué)生的家庭、生活以及學(xué)習(xí)狀況后，才能真正起到關(guān)懷學(xué)生的作用，每一位學(xué)生也將因此感受到班級的溫暖，在班級中找到歸屬感，從而有利于班級各項教育活動的開展。充分了解學(xué)生的狀況，還可以避免學(xué)生朝不好的方向發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并將其引領(lǐng)到正確的道路來發(fā)展。
3.2關(guān)愛學(xué)生。
關(guān)愛都是相互的，班主任用關(guān)愛的`態(tài)度教育每一位學(xué)生，學(xué)生才會反饋給他關(guān)愛。因此班主任在日常教學(xué)過程中，要多多接近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生，讓學(xué)生們真正感到集體的溫暖，學(xué)生才會更加樂意融入這個集體，愿意為班集體努力爭光。此外，班主任還承擔(dān)著老師這一重要職責(zé)，既要做好學(xué)校與學(xué)生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學(xué)生豐富的理論知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、自主思考問題能力、解決問題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，對于學(xué)生日常生活中遇到的問題，班主任也應(yīng)該給予及時的幫助。這樣班主任將會贏得更多學(xué)生的尊重和愛戴。
3.3合理評價學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)評價僅僅以學(xué)生成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的實施提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，因此班主任對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變得豐富，重視對學(xué)生課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)作出評價。對于學(xué)生們犯的一些錯誤，班主任也應(yīng)該學(xué)會包容，每一位學(xué)生都是在不斷犯錯中成長起來的，因此不怕學(xué)生犯錯誤。對于小錯誤，班主任應(yīng)該從容對待，及時指出，對于大錯誤，則需要按照學(xué)校的規(guī)章制度來處理。對于學(xué)生的知錯就改行為，班主任要作出表揚。此外，班主任在班級教育管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養(yǎng)工作，及時掌握班級的各種動態(tài)，這也可以很好的培養(yǎng)班干部自身素質(zhì)和能力。
4結(jié)語。
總的說來，班主任這一職責(zé)有著極其繁瑣的工作任務(wù)，但是只要我們有一顆關(guān)愛學(xué)生的熱心，加強(qiáng)對每一位學(xué)生的了解和認(rèn)識，真正做到為學(xué)生著想，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來。
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成人教育管理研究論文篇四
在高等教育管理范式應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的生活生存。關(guān)注生存在當(dāng)今現(xiàn)代社會發(fā)展中已達(dá)成共識，具體到高等教育管理范式，從本質(zhì)上來講是要實踐具體的關(guān)注人的因素，是要正確認(rèn)識學(xué)生潛在的價值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以時代精神影響學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立、自主、自覺的獨立意識。以增強(qiáng)學(xué)生的主體思想意識，及其全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分開發(fā)出學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性，加強(qiáng)高等教育對人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才為核心目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的`終極理想。
隨著時間的發(fā)展，高等教育實踐管理范式正處于新舊范式轉(zhuǎn)變之間。它們并非不可逾越，而要看其關(guān)注點。高等教育實踐管理研究范式并沒有將量變和質(zhì)變統(tǒng)一結(jié)合，而是將二者進(jìn)行分散。高等教育實踐管理的新舊范式不僅要加強(qiáng)轉(zhuǎn)換，還加強(qiáng)互動并存。在一個新的教學(xué)理論范式還沒有完善之前，先要探究教育所處的狀態(tài)。若當(dāng)前的高等教育實踐管理是緩慢的，沒有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學(xué)科管理的范式，從不同的角度進(jìn)行研究與評價，在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。范式作為基本范例，主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強(qiáng)調(diào)思維活躍，解決了高等教育實踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過實踐，實現(xiàn)思想的解放，使其行為受到尊重，從而獲得更大收益。高等教育管理人員認(rèn)為先有所認(rèn)識再進(jìn)行行動，這樣可以有目的地對思維進(jìn)行有效的邏輯整理，再加以范式的指導(dǎo)可進(jìn)行理論突破，保證對高等教育管理在特定的時期有特定的解釋。在高等教育管理下，范式的轉(zhuǎn)換具有概念的延伸、學(xué)術(shù)的互通。
在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中，這些多元文化沖擊將導(dǎo)致高等教育管理范式無路可尋，這時，不是要改變高等教育實踐管理范式，而是要將范式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。一些國家，特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平，引領(lǐng)該國教育的整體改革與發(fā)展，而這些影響將關(guān)系到該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。高等教育實踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅(qū)動力量。回顧我國現(xiàn)代高等教育實踐管理研究的歷程，我們應(yīng)以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展，推動我國高等教育實踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)高等教育實踐管理范式受到?jīng)_擊時，要結(jié)合社會形式對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高等教育之所以采用范式作為管理學(xué)科的理論體系，是因為對高等教育實踐管理范式來說，它就是理論體系中的一門學(xué)科。范式的變化也將影響高等教育實踐管理的突破，使高等學(xué)科擁有一個全新的模式。
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成人教育管理研究論文篇五
班級管理大部分都是一些常規(guī)性管理，僅僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班級正是學(xué)生成長的一個重要地點，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調(diào)動起來才能在班級上形成強(qiáng)大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個班集體都充滿積極向上的氣氛。責(zé)任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面。
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些距離，但是只有學(xué)會生活才能學(xué)會學(xué)習(xí)。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛(wèi)生的值日、衛(wèi)生區(qū)的管理、公共財物的管理、班級活動的安排等，教師最好通過小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責(zé)任。很多學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生區(qū)打掃的時候，總是不把衛(wèi)生值日放在眼里，打掃衛(wèi)生的時候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分組，并設(shè)小組長。每周都進(jìn)行衛(wèi)生評比，并設(shè)置流動紅旗，對于打掃衛(wèi)生積極的學(xué)生給予獎狀以資鼓勵。
2.學(xué)習(xí)方面。
學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像打掃衛(wèi)生一樣進(jìn)行分組，但一定要設(shè)置出班級學(xué)習(xí)委員，每一科設(shè)置兩個課代表分管學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習(xí)委員和課代表工作的高效性，應(yīng)當(dāng)對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個小組設(shè)置一個學(xué)習(xí)小組長。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)委員和課代表記錄的是班級學(xué)習(xí)的總體情況，而小組長記錄的則是學(xué)生每個階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，由小組長組織平時學(xué)習(xí)時間和方式，平時背誦、作業(yè)等都由小組長監(jiān)督檢查。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織一些聽寫比賽、英語競賽、班級數(shù)學(xué)奧賽等競賽活動，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng)造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學(xué)生。
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng)造，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：
1.教室環(huán)境宜人。
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過張貼學(xué)生的書畫、宣傳標(biāo)語及中學(xué)生日常行為規(guī)范等對學(xué)生加以激勵；對黑板報定期設(shè)置主題以進(jìn)行階段性激勵，每一個階段給學(xué)生不同的.環(huán)境影響；通過違紀(jì)處罰警告等內(nèi)容的張貼警示學(xué)生遵紀(jì)守法，遵循班級管理規(guī)定?？偠灾?，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動。
學(xué)校舉行的一些活動正是為了對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教育，現(xiàn)場版教育對學(xué)生的鼓勵更有效，結(jié)合學(xué)生實際情況，給學(xué)生更多機(jī)會參加學(xué)校的一些重大活動，以此激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng)造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)語。
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見，如何有效采用激勵措施，需要教師更進(jìn)一步了解。
成人教育管理研究論文篇六
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。本文從成人教育學(xué)生的特點出發(fā)，對如何有效開展成人教育班級管理工作提出幾點建議。
一、前言。
成人教育為社會人士提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、增加專業(yè)知識和提升職業(yè)技能的渠道，讓他們能更好地適應(yīng)科技不斷發(fā)展下的工作崗位新要求。然而，參加成人教育的社會在職的成年人，有著自己的工作和家庭，這就給成人教育班級在管理上帶來了困難和挑戰(zhàn)。在實際的成人教育班級管理中，需要結(jié)合學(xué)生的特點，從實際出發(fā)為班級管理工作創(chuàng)造有利條件。
成人教育班級學(xué)生個體差異大，成分復(fù)雜。由于成人教育主要面向社會招收18歲或以上的非脫產(chǎn)人員，這些人員絕大多數(shù)有工作和家庭，同時，由于工作內(nèi)容不同，參加國民教育的時間長短不一，個體差異大、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致同一個成人教育班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力存在較大差異。
成人教育班級管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)系到成人教育的發(fā)展，因此要重視對成人教育班級的管理工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高職業(yè)技能搭建良好的平臺，進(jìn)而促進(jìn)成人教育的發(fā)展。針對成人教育班級學(xué)生的特點，現(xiàn)提出以下幾點建議：
1.培養(yǎng)專職成人教育班主任隊伍。
成人教育班級管理難度大，學(xué)生是成年人、上課時間少、業(yè)余時間少且不一致，班主任需要耗費大量的精力和時間去組織活動、聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)問題等。其次，班主任是成人教育班級管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，是整個班級的靈魂，所面對的學(xué)生又是在工作領(lǐng)域有一己之長的職工，這就要求班主任要擁有更專業(yè)的管理能力。因此擁有一支專職從事成人教育班級管理工作的班主任隊伍并不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)管理能力，是做好成人教育班級的管理工作的重要保障。
2.規(guī)范班級管理制度。
規(guī)范的制度管理是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。無規(guī)矩不成方圓，成人教育班級在常規(guī)管理過程中制定的各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，發(fā)揮著維護(hù)班級正常教育教學(xué)活動的重要作用。每一位學(xué)生都應(yīng)遵守和服從規(guī)章制度如考勤制度、請假制度、考核制度等，這樣才能保障整個教學(xué)活動規(guī)范有序地開展。在嚴(yán)格的規(guī)章制度的約束下，班主任能更有效地對班級進(jìn)行管理，同時學(xué)生自我管理、自我約束的能力也潛移默化地得到提高，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。
3.全面了解學(xué)生，進(jìn)行針對性管理。
由于成人學(xué)生個人情況復(fù)雜，這就需要班主任了解學(xué)生的總體情況，將其作為對學(xué)生進(jìn)行分類分層管理的參考。這也是提高班級管理工作有效性的基礎(chǔ)和前提。因此班主任可以通過與任課教師溝通、找學(xué)生談話、開班會等形式了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，并根據(jù)學(xué)生的特點、特長和自身需求，進(jìn)行靈活多樣的針對性管理。班主任要盡量發(fā)揮學(xué)生個人特長，幫助其在班級生活中找到成就感和歸屬感，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，為開展班級管理工作打好基礎(chǔ)。
4.劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)溝通，多組織活動。
成人學(xué)生具有分散性，可以按住址進(jìn)行分組，小組成員之間可以在平時的'學(xué)習(xí)生活中相互合作，共同交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，而小組與小組之間可以開展各類活動的競賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，另一方面又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。此外，成人學(xué)生具有分散性也要求班主任要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，確保各類班級管理工作可以通知到位，做好平時的組織活動和督促學(xué)習(xí)工作。班主任可以通過建立班級通訊錄、qq群、微信群等多種手段結(jié)合加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。在條件允許的情況下，班主任結(jié)合學(xué)生作息時間、通過向?qū)W生征集意見，組織一些班級活動，如班會、體育活動、知識競賽、戶外游戲等，以增加班級凝聚力和班級活力。
5.緊抓自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)共同進(jìn)步。
自學(xué)是成人教育學(xué)習(xí)的重要部分。成人學(xué)生很容易在家庭和工作的忙碌中疏于自學(xué)、面授，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。班主任要緊抓學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步。首先，班主任可以自己或讓班委在授課結(jié)束后整理一份小結(jié)，小結(jié)中說明當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、章節(jié)、范圍、頁碼等信息，和授課課件一起及時發(fā)給班里學(xué)生，作為學(xué)生課后自修、復(fù)習(xí)的參考，而缺課的學(xué)生可以據(jù)此自學(xué)。其次，班主任要對學(xué)校提供給學(xué)生的各類自學(xué)方法進(jìn)行了解，及時告知學(xué)生課后可以運用哪些手段進(jìn)行自學(xué)，如：每門課程授課教師的課后聯(lián)系和提問方式，是否提供網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣登陸網(wǎng)上課程，如何與授課教師在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行答疑等。最后，班主任要及時向授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生有學(xué)習(xí)上的困難。
四、結(jié)語。
總之，成人教育學(xué)生有著自身復(fù)雜的特點，非同于全日制在校生，學(xué)校除了要擁有一支管理水平較高的專職班主任隊伍外，也要求班主任不斷增強(qiáng)管理能力，用心對待，從實際情況出發(fā)，不斷探索適合的班級管理的有效的、科學(xué)的策略，才能使這些成人學(xué)生克服自身在班級學(xué)習(xí)中的困難，順利完成學(xué)業(yè)，同時促進(jìn)成人教育的發(fā)展。
成人教育管理研究論文篇七
成人高等教育自成人高考以來都是網(wǎng)上招生錄取，可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案，方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視，目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨立數(shù)據(jù)庫，只有成績管理才用這個系統(tǒng)軟件，并且多年來都沒有升級更新，更沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點的不斷擴(kuò)大，由于各點的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距，小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。
1.2沒有一個完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺。
新生入學(xué)注冊的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點單機(jī)操作匯總到?？偛康摹Ｓ行┙虒W(xué)點在上報新生注銷數(shù)據(jù)時，不報到的學(xué)生該注銷不注銷，轉(zhuǎn)點學(xué)生不該注銷的卻注銷了，因為成人學(xué)生邊工作邊讀書，他們的學(xué)習(xí)地點是隨著工作單位變化更換教學(xué)點。在校學(xué)生學(xué)籍異動，如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級、轉(zhuǎn)教學(xué)點、轉(zhuǎn)專業(yè)，這些異動都是運用手寫表格文字資料記錄報送學(xué)?？偛浚鹘虒W(xué)點沒有按照規(guī)定在統(tǒng)一時間內(nèi)報送，而是隨報隨送，這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量，許多資料不能及時處理輸入電子文檔，有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理，手工輸入重復(fù)工作，效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績沒有及時跟著轉(zhuǎn)點、轉(zhuǎn)專業(yè)更新，到畢業(yè)時該學(xué)生的成績單打印不出轉(zhuǎn)點、轉(zhuǎn)專業(yè)之前的成績。在校學(xué)生的信息（包括姓名、出生日期、身份證）變更都是手寫表格登記，沒有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對，畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗核對，難免出現(xiàn)錯誤，有時打印出的畢業(yè)證書、學(xué)位證書出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符，這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢、學(xué)歷驗證帶來很多麻煩。
要進(jìn)行具體明確分工，專人專責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊伍。學(xué)籍管理隊伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊伍是高校成人教育管理工作的重點，更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。
2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，實現(xiàn)各教學(xué)站點互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源。
教學(xué)點的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報新生注冊數(shù)據(jù)、新生注銷數(shù)據(jù)、學(xué)生成績、學(xué)生的學(xué)籍異動數(shù)據(jù)，學(xué)?？偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績給學(xué)籍管理人員，并能在網(wǎng)上直接提交和打印，自動生成學(xué)生學(xué)期成績。通過網(wǎng)上錄入，不僅可實現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績管理，而且大大減少了教師和成績管理人員的重復(fù)勞動，真正實現(xiàn)了學(xué)生成績管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績，能夠查看到自己補(bǔ)考門數(shù)和補(bǔ)考成績；能夠讓有關(guān)部門掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息，學(xué)生學(xué)籍異動的情況也能在該系統(tǒng)中及時處理和體現(xiàn)，該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理，它與上報省教育廳的學(xué)籍注冊和學(xué)歷電子注冊的資料能夠很好地有機(jī)鏈接，從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息，真正實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫信息資源的共享，實現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。
學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺的`數(shù)據(jù)對接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫可直接用于網(wǎng)上管理平臺，這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，直接共享，獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫學(xué)號，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，方便快捷地根據(jù)不同條件來查詢各年級、各專業(yè)的學(xué)生情況，簡潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動處理。
三、小結(jié)。
綜上所述，成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以避免數(shù)據(jù)錄入過程的人為誤差，減少重復(fù)勞動，實現(xiàn)資源共享，提高工作效率，為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個重要標(biāo)志，是一個軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過程，同時也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計、使用到完善，涉及到人員培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變，要逐步調(diào)整和解決，不斷改進(jìn)和更新。其次，成人學(xué)籍信息化管理也是國家教育評估的重要內(nèi)容之一，為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量，普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過程、要求和方法，確定規(guī)范化管理模式，促進(jìn)校際和教學(xué)站點間的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用，為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
成人教育管理研究論文篇八
隨著改革開放的發(fā)展，加強(qiáng)了國與國之間的交流，旅游業(yè)飛速發(fā)展，同時也帶動了酒店業(yè)的發(fā)展。酒店業(yè)已經(jīng)成為我第三大產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分。酒店業(yè)的飛速發(fā)展，給國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，但是人才的短缺也是阻礙酒店業(yè)發(fā)展的一個重大障礙物。這些都迫切要求我們加強(qiáng)對酒店管理人才的培養(yǎng)。
一、我國酒店業(yè)人才現(xiàn)狀分析。
（一）酒店人才存在著短缺。
我國酒店人才短缺主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，酒店業(yè)所需要的高級管理人才短缺，例如經(jīng)理、營銷公關(guān)經(jīng)理、大堂經(jīng)理等等。高校酒店專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，從事酒店管理的人越來越少。酒店業(yè)工作者需要較強(qiáng)的適應(yīng)能力，工作強(qiáng)度大，由于酒店業(yè)的特殊性，需要員工進(jìn)行三班倒，就是吃飯時間也不超過半小時，還有可能是輪流吃飯。酒店業(yè)需要員工要有飽滿的情緒去工作，每天都要面對不同類型的客戶，在生理上和心理上都要承受較大的壓力。酒店業(yè)對年輕人的吸引力越來越小，很多學(xué)校酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到酒店工作。酒店和學(xué)校進(jìn)行校企合作的還特別少，不能滿足酒店業(yè)的需求。另一方面，酒店需要的合格的一線工作人員十分緊張。一線工作人員雖然工作任務(wù)簡單，但是要求也十分嚴(yán)格，必須擁有良好的職業(yè)能力，還需要良好的道德素質(zhì)，同時還需要良好的適應(yīng)能力，在遇到不同的客戶時，要很快的適應(yīng)，即使面對客戶的為難，也要忍住自己的脾氣，要很好的為客戶服務(wù)。一線員工就好比是一個酒店的“門臉”，對一線工作人員的要求因此十分嚴(yán)格。
（二）酒店人才結(jié)構(gòu)上存在不合理性。
酒店人才的不合理性具體表現(xiàn)在：1、酒店人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大部分工作人員，是專科畢業(yè)生，本科和碩士人員所占的比重特別少，比重嚴(yán)重失調(diào)；2、我國酒店業(yè)的人才很少是科班出身?，F(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化，外國人進(jìn)入中國旅游、做生意的特別多，酒店業(yè)經(jīng)常會接待外國人員，對員工的外語水平也有很大的要求，酒店管理人員很多都是英語等專業(yè)的人才，不是酒店管理專業(yè)的。酒店管理專業(yè)的教育，側(cè)重于酒店工作的教育，對英語的教育就相對落后一下。而且，一線工作人員，他們原有的英語基礎(chǔ)不好。3、酒店業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)十分單一，?？粕戮频陿I(yè)一線工作的人員比較多，但是酒店業(yè)對管理人才的需求很難滿足。一些酒店管理專業(yè)的本科生或者是碩士生，對酒店管理工作不是十分滿意，就業(yè)率不是很高。
（三）酒店業(yè)的人才流動性比較大。
人才的流動性是制約酒店業(yè)發(fā)展的一個重要因素。酒店業(yè)從一定程度上說，是靠年輕吃飯的，酒店業(yè)的.一流員工，一大部分是?？粕?，他們進(jìn)入酒店業(yè)的最佳年齡階段是20歲左右，而且酒店業(yè)的高級管理人才也有一部分是從一線員工中提拔起來的。一些合理的流動性也是有一些好的地方，如果管理人員把這邊好的工作經(jīng)驗傳遞到另一個酒店，容易使好的資源得到推廣。但是更多的情況下，員工的流動，容易影響原來酒店團(tuán)隊的積極性，導(dǎo)致團(tuán)隊的不穩(wěn)定性，加大管理工作的難度。嚴(yán)重的情況下，如果是一些財務(wù)管理人員或者是酒店策劃人員的流失，容易造成酒店信息的外漏，給酒店產(chǎn)生不好的影響。在一定程度上分析，人員流動的大部分是一些有工作經(jīng)驗的一線員工，人員流失業(yè)加劇了酒店的資金支出，原有的員工離開，對于新進(jìn)來的員工需要進(jìn)行培訓(xùn)，加大了就帶你的培訓(xùn)成本。同時，影響酒店人員流失的另一個原因就是酒店的工資、福利，是否有升職空間。如果一個酒店不能給員工提供一個舒適的工作環(huán)境，如果長期處于一個特別壓抑的工作環(huán)境下，員工的身心健康都會收到很大的打擊，員工就會選擇離開這個環(huán)境。酒店還必須保障員工的合法權(quán)益，酒店員工出來也是為了獲得一定的利益，同時還應(yīng)該獲得一個好的工作環(huán)境。酒店應(yīng)該給員工提供一個穩(wěn)定的舒適的工作環(huán)境，保障好員工的合法權(quán)益，解決他們的后顧之憂，減少員工的流動性。
目前，我國高等院校根據(jù)社會的需要，開設(shè)了酒店管理、旅游、電子商務(wù)等專業(yè)，為社會提供了大量人才，但是我國高等院校在開設(shè)這些課程中，存在了一些弊端。本文通過對酒店管理專業(yè)的研究，來分析我國高等院校在培養(yǎng)人才是存在的問題。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。
我國高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確的情況，大致分為以下幾點：
1、院校在人才培養(yǎng)時，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)太過于廣泛，學(xué)校制定的教學(xué)計劃不能很好的滿足人才的培養(yǎng)要求。例如一些高等院校在培養(yǎng)酒店管理人才時，在招生時對酒店管理人才是這樣表述的“本專業(yè)為現(xiàn)代化酒店培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才”.可我們很難看出這樣培養(yǎng)出來的人才是否可以適應(yīng)酒店的發(fā)展要求。
2、我國高等學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不符合實際，制定的目標(biāo)都存在過高或過低的現(xiàn)象。我國一些高等院校到酒店管理專業(yè)，他們把人才培養(yǎng)定位在酒店高級管理人才或者是職業(yè)經(jīng)理人，這樣培養(yǎng)出來的人才，他們在畢業(yè)求職時候，會把眼光定位太高，而酒店對這些管理人才的要求也會十分嚴(yán)格，畢業(yè)生會很難適應(yīng)酒店的要求。畢業(yè)生又因為在學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)過高，很少會愿意從底層做起，慢慢積累工作經(jīng)驗。
3、大部分學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，沒有很好的區(qū)分好層次。?？茖哟?、本科層次甚至研究生層次都沒有太大的區(qū)別，缺乏多樣性。
4、學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫軌。高校酒店管理老師，大部分是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來的，沒有從事酒店管理工作的經(jīng)驗，他們過分地依賴課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)市場需要。
（二）專業(yè)技能教育方式落后。
學(xué)校對酒店管理人員的培養(yǎng)能力十分有限，一方面，從事酒店管理教育的老師，沒有酒店管理的經(jīng)驗，大部分知識是從書本等理論中獲得的，從而傳送到學(xué)生那里的也只是課本知識，這樣培養(yǎng)出來的人才只注重了理論，缺乏一定的實踐性，是學(xué)生感覺到自己學(xué)無所用，造成酒店對畢業(yè)生的不認(rèn)可，畢業(yè)生對自己的不自信。另一方面來說，我國高校的實踐經(jīng)費有限，沒有能力組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的實踐活動。高校沒有能力建設(shè)自己的實習(xí)基地。
（三）職業(yè)道德和服務(wù)意識淡薄。
酒店在進(jìn)行招聘時，不僅僅招聘酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生，還招聘非本專業(yè)的畢業(yè)生。因為畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，在進(jìn)入到酒店的正常工作以前，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。酒店招聘時，更多來考慮的是畢業(yè)生的潛力，能否可以更好的從事酒店工作，但是職業(yè)道德和服務(wù)意識，它們是一種潛在存在的東西，不是我們通過短時間的招聘就可以清楚了解的。
（四）運用外語能力較差。
由于改革開放的原因，酒店工作人員會經(jīng)常的接觸外國人員。英語作為國際通用語言，大受歡迎，這些也要求酒店工作人員，特別是管理人員，要有流利的英語能力。酒店業(yè)的對外英語要求，是我國高校酒店業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。
（一）確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)該重新制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該把目標(biāo)重新定位在培養(yǎng)實用型的、技術(shù)型的高級人才。我們應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)在酒店需要什么樣的人才，不能把知識僅僅局限于書本上，還應(yīng)該熟悉現(xiàn)代酒店的經(jīng)營管理方法?，F(xiàn)代酒店業(yè)缺乏的不是某一專業(yè)的人才，應(yīng)該培養(yǎng)些多方面的具有超強(qiáng)適應(yīng)力的人才。因此，我國高校在進(jìn)行酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)時，應(yīng)該加強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，擴(kuò)寬知識的范圍，創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。
（二）加強(qiáng)德育教育，提高綜合素質(zhì)能力。
隨著時代的變化，人們的認(rèn)知能力也越來越高，人們的就業(yè)觀念、人員的供需關(guān)系以及企業(yè)的用人需求都在發(fā)生著變化。酒店也在招聘人員時，不僅僅考慮員工是否具有良好的職業(yè)能力，還考慮員工是否具有良好的道德素質(zhì)。因為現(xiàn)代企業(yè)講究人文理念，即使一個員工擁有再好的工作本領(lǐng)，但是人員道德素食低下，酒店也不會任用這樣的人才。一個沒有良好的道德的員工，會影響整個酒店團(tuán)隊的核心力。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)德育教育，把道德教育和理論教育結(jié)合起來，培養(yǎng)一個愛崗敬業(yè)、熱愛自己本職工作的人才。同時，由于酒店工作的特殊性，它要求員工擁有良好的敬業(yè)精神和服務(wù)意識，要注重自己的儀容儀表，說話要文明懂禮貌，要有很強(qiáng)的組織性和超強(qiáng)的應(yīng)變能力。我們不難看出，只有具備良好的道德能力的高素質(zhì)人才，才能在企業(yè)中發(fā)揮他的最大能力。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。
單一的課本教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店業(yè)的需求，我們應(yīng)該豐富高校的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？梢砸M(jìn)外部資金，選擇與酒店進(jìn)行校企合作，根據(jù)現(xiàn)代酒店的需求進(jìn)行人才培訓(xùn)。我們可以和酒店進(jìn)行溝通，學(xué)校為酒店培養(yǎng)人才，酒店為學(xué)生提供實習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中獲得知識。一些有實力的高校，可以根據(jù)酒店的工作建設(shè)一個自己的模擬實習(xí)基地。高校也可以聘用一些資深的酒店管理人員來學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行理論實踐。這樣可以一邊學(xué)習(xí)，一邊更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（四）機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，提高外語水平。
高?？梢云刚垙氖戮频旯芾斫逃耐庹Z老師，對學(xué)生進(jìn)行實際的外語培訓(xùn)，讓學(xué)生更好的掌握酒店工作中需要使用的外語。可以多閱讀一些外國的酒店管理的書籍，讓學(xué)生一邊好好學(xué)習(xí)知識，一邊學(xué)習(xí)外語知識。
四、結(jié)論。
酒店業(yè)的發(fā)展步伐越來越快，高校對人才的培養(yǎng)也必須加快步伐。高校根據(jù)實際需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的酒店業(yè)管理人才，加快酒店業(yè)的發(fā)展。一個好的酒店管理人才，關(guān)系到一個酒店的發(fā)展好壞，我們必須提起高度重視。
成人教育管理研究論文篇九
摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來，希望能夠通過改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠為我國現(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本。
在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測評方法和課程體系三個方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠為以后的小學(xué)管理提供幫助和借鑒。
1改革教學(xué)管理觀念。
現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。在進(jìn)行管理的時候，要十分注重培養(yǎng)教師主動工作的意識，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過程中，我們還應(yīng)該時刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時的情緒，要讓教師感覺到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時時刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵教師在教學(xué)的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過程中是否因材施教了解每一個學(xué)生，只有這樣才能更好的.進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。
2改革教學(xué)管理模式。
作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對于任何一個集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進(jìn)行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們在學(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級的每一個學(xué)生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實踐的經(jīng)驗，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒有目的性。學(xué)校要找出這種問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點。在提高教師隊伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊伍水平的時候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。
3改革測評方法和課程體系。
在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時候我們就要對學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評價的時候也要有所側(cè)重。以往都是通過學(xué)生的成績來對教師進(jìn)行評定，教師的好壞僅僅通過學(xué)生的成績來反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學(xué)生的評價形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過多種形式對教師進(jìn)行評價，比如我們不僅可以通過學(xué)生的成績進(jìn)行教師的評定，我們還可以設(shè)定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評，看看教師教學(xué)的實際情況，真正了解教師在教學(xué)過程中的缺陷和不足，通過聽課評價讓廣大教師能夠取長補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評價的時候還要采用多方面進(jìn)行評價，對教師評價，不僅可以看學(xué)生成績，還可以看學(xué)生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個教師的評價，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識到自己是教學(xué)方面的不足，是實踐授課的經(jīng)驗不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價值觀，在教學(xué)的時候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長全面進(jìn)步。總之隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，改革之路勢在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
成人教育管理研究論文篇十
摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學(xué)班主任班級管理的策略進(jìn)行了探究。
作為班級直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級呢?以下是本文的幾點建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生們。
作為班級的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?BR> 只有班主任真心付出，學(xué)生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級管理工作井然有序地進(jìn)行。
二、規(guī)范管理各項工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進(jìn)行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優(yōu)秀的班集體。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，同時還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：
第一，班主任要結(jié)合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施;。
第四，加強(qiáng)活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競爭的同時也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學(xué)生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學(xué)生接觸時間最長的人，為了加強(qiáng)班級管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學(xué)生，去做每一件班級工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進(jìn)行。
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成人教育管理研究論文篇十一
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非?？尚?，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):。
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成人教育管理研究論文篇十二
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策。
當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時開展，我們的教育也在不時開展著變化，新的時期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時期對人才的請求。二十一世紀(jì)是高速開展的時期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時分，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項比擬復(fù)雜的腦力活動，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對付了。同時在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對學(xué)生的培育和教育，同時，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時，對學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實踐的教學(xué)活動中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時，我們需求還需求對教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學(xué)生的心理傷害。同時在實踐的教學(xué)活動中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時，可以及時做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時期，對學(xué)生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實踐的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實踐的教學(xué)活動中去，對學(xué)生停止教育的同時，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。
成人教育管理研究論文篇十三
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、教育全球一體化進(jìn)程的不斷加快，世界范圍內(nèi)的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質(zhì)的競爭，歸結(jié)到底，是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、柔性管理與創(chuàng)新能力。
1柔性管理理論概述。柔性管理(flexibleadministration)是相對于“剛性管理”(rigidadministration)而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)范疇的一個概念，是20世紀(jì)50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴(kuò)展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用，被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認(rèn)為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動。”柔性管理要求遵循人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點，依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強(qiáng)調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個人的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過程中，以學(xué)生為中心，依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學(xué)生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點，通過教育、激勵和引導(dǎo)，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。
2創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，其實質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)，它是推動創(chuàng)新活動的動力和開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。它主要由知識、智能與個性三大要素構(gòu)成，其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng)造活動的始終。
三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培育中的應(yīng)用。
1樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關(guān)注人的內(nèi)心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關(guān)懷和激勵。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。
2構(gòu)建情感激勵機(jī)制。所謂情感激勵就是通過情感關(guān)懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感對行為決策的正向引導(dǎo)力，用情感來凝聚人心。情感激勵是實施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng)新教育，要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構(gòu)建完善的情感激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3注重學(xué)生個性發(fā)展。堅持個性化是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生個性的發(fā)展，承認(rèn)個體價值的多樣性和差異性。學(xué)校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多樣化個性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)依靠人性的解放、權(quán)利的平等、精神的激勵等人性化的管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神。
4營造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新教育中具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺。建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標(biāo)。高職院校要積極營造和諧的創(chuàng)新校園文化，構(gòu)建學(xué)校共同的創(chuàng)新價值觀。強(qiáng)化校園創(chuàng)新文化的價值導(dǎo)向功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創(chuàng)新沖動，自覺地將這種共同價值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識。
四、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析。
1教育觀念落后，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng)新教學(xué)和科研管理制度仍不健全，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念，人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`要求。培養(yǎng)出來的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和綜合競爭力不強(qiáng)。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學(xué)生持有偏見，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不夠重視，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。教師在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學(xué)方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實踐能力、動手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不活躍，習(xí)慣于繼承和模仿，自主創(chuàng)新意識淡薄。教師重教學(xué)輕科研，重形式輕效果，缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，在教師引進(jìn)和培養(yǎng)方面也不太重視實踐能力和創(chuàng)新能力，造成教師團(tuán)隊整體水平不高。高職教師老齡化嚴(yán)重，實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，高學(xué)歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育和提升。3教學(xué)、課程和評價體系不健全，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程體系，文理界限分明，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)科交叉較少，學(xué)生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，重理論輕實踐。教學(xué)過程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重知識輕能力。評價指標(biāo)注重理論知識考核，重表面輕內(nèi)涵。評價模式以書面考試為主，著重對學(xué)生知識水平的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評價。
4創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，成為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺建設(shè)是高職院校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅固的創(chuàng)新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng)新平臺建設(shè)嚴(yán)重滯后，影響了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該以現(xiàn)代化的先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備和實踐基地為基礎(chǔ)，這就要求高職院校必須加強(qiáng)硬件建設(shè)，擴(kuò)大實驗室和實習(xí)基地規(guī)模，購買必要的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)實踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經(jīng)費投入明顯不足，嚴(yán)重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設(shè)觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價值導(dǎo)向功能，沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵和凝聚作用。創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學(xué)生缺乏主體意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考。
1更新教育理念，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學(xué)的教育思想，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。當(dāng)前，最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制，實施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中，使學(xué)生能根據(jù)個人的興趣和愛好構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。要營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計并著力構(gòu)建滿足高職學(xué)生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對學(xué)生的特點和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競賽和創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，讓每個學(xué)生的個性都得到健康自由的發(fā)展，使學(xué)生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新活動的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng)新的良好氛圍。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導(dǎo)向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標(biāo)，全面塑造具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，要特別注重學(xué)生個性的發(fā)展，堅持個性化的人才培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與他們的思想和情感交流，鼓勵他們大膽設(shè)想和勇于實踐，允許他們在探索中犯錯誤。高職院校要根據(jù)時代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，塑造出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，彰顯高職教育特色。
3強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時俱進(jìn)，這是創(chuàng)新教育的根本保證。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點，對教師的教學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)?？梢哉f，沒有教師的特長，就沒有學(xué)生的特色；沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng)新。高職教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新思想和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。
4改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立合理的評價體系。強(qiáng)化學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索知識的能力。要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，注重技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題?？梢酝ㄟ^開展各種專業(yè)技能競賽活動和實習(xí)實訓(xùn)活動，促進(jìn)教學(xué)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系，設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價指標(biāo)因子，通過全方位、多角度地評價，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價手段，采取等級制評價、模糊評價、分項評價和過程評價等多種考核方法，通過自我評定、同學(xué)互評和教師測評等多種途徑，全面考查學(xué)生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
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成人教育管理研究論文篇十四
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。
1、教學(xué)實例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?BR> 學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”
學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴(yán)厲的批評?！?BR> 提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體?！?BR> 2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。
就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān)。
要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實例。
筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤。
2、教學(xué)反思。
這個事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
成人教育管理研究論文篇十五
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會親密無間，學(xué)生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因為教師除了奉獻(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時，還被評為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級管理的有效辦法。
對違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，批評學(xué)生要看場合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼裕瑢Υ`紀(jì)的學(xué)生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細(xì)觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點，在班級表揚了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機(jī)會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強(qiáng)班級的管理。
三、總結(jié)。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
成人教育管理研究論文篇十六
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理。
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
成人教育管理研究論文篇十七
摘要：班級是學(xué)校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對班集體建設(shè)和學(xué)生個體的成長起到引導(dǎo)性作用。
本文針對小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學(xué)班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對方感興趣的方式表達(dá)，適時回應(yīng)、確認(rèn)理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對方的回應(yīng)，未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗小學(xué)班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、有效的互動，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查，如通過約談班干部來了解班級課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學(xué)生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
成人教育管理研究論文篇十八
依法治教的內(nèi)涵：完善好教育管理法制法規(guī)，不斷提高教育管理的專業(yè)水平，實現(xiàn)學(xué)校法制化現(xiàn)代化管理水平，依法維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益，保證學(xué)校教育事業(yè)、科研事業(yè)的順利發(fā)展。依法治教的工作重點在于優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、打造出政治理論過硬、思想功底深厚、熟悉中國國情發(fā)展的學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊，不斷創(chuàng)新學(xué)校法制人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)校、老師、學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)，為提供人才保障和智力支持提供支撐。全面推行學(xué)校規(guī)章制度為重點，實現(xiàn)學(xué)校法制工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展。為培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)人才和具有法律知識素養(yǎng)的公民提供保證。
隨著社會法制化進(jìn)程的加快，法制無處不在，無時不有，無論是從宏觀的角度出發(fā)，還是微觀的角度呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生法制化管理都是時代賦予學(xué)校的職責(zé)，更是高校更好發(fā)展的客觀要求。
（一）社會主義依法治國的延伸。
學(xué)校作為社會生活中的重要組成部分，更是科技、文化、思想的輻射源。法制化水平的健全和完善對整個社會發(fā)展來說都具有重要的影響。同時學(xué)生是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，他們的言行舉止對整個社會都具有很強(qiáng)的示范作用，同時關(guān)系到社會主義法制進(jìn)程的成敗。
（二）學(xué)校自身辦學(xué)方向的內(nèi)在要求。
新的法律法規(guī)、制度章程為了適應(yīng)社會的發(fā)展不斷出臺，而學(xué)校依然采取舊的規(guī)章制度，并且長期一層不變的，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。如果學(xué)校的規(guī)章制度不做及時的修改和完善，就可能面臨更多的訴訟問題。任何學(xué)校只有在公平、公正、效率、秩序的法制環(huán)境下才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性專業(yè)人才。
（三）學(xué)生人格魅力健康形成的客觀要求。
社會上很多不正之風(fēng)正在腐蝕著學(xué)生的思想，比如享樂主義、拜金主義、功利主義，這些思想讓學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)生著潛移默化的改變，僅僅靠思想品德的教育是完全不夠的，這就需要校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)相配合才可以完善。用專業(yè)的法律知識和思想品德教育共同的指導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，也為實施好素質(zhì)教育創(chuàng)造更加有利的條件。
（一）強(qiáng)化學(xué)校管理者的法律意識。
學(xué)校法制管理者身上肩負(fù)著社會主義建設(shè)和接班人的`重要使命，也是學(xué)校管理者法制化水平體系構(gòu)建成功與否的決定性因素。學(xué)校的教職工首先要知法懂法，才能更好的教書育人。學(xué)校還可以多多舉辦法制講座，督促老師和學(xué)生增強(qiáng)法律意識，尤其是民主思想、公正精神、法制理念等等，讓學(xué)校的管理者多運用法律的規(guī)則來規(guī)范自己的言行舉止，尊重好學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校的法制管理者還要樹立好以學(xué)生為本的思想，始終把學(xué)生的權(quán)利放在首要的位置上。
（二）確立完善學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章。
完善健全的法制規(guī)章是構(gòu)建好學(xué)生管理法制化水平的精髓，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)校要及時修訂好原先那些不合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校在學(xué)生管理方法具有相對的連續(xù)性、穩(wěn)定性和一致性的策略，這樣才能讓學(xué)校今后法制化的發(fā)展創(chuàng)造好最良好的法制條件。充分保護(hù)好高校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理水平提供保證。
（三）實現(xiàn)民主化的管理模式。
在現(xiàn)代社會中，學(xué)生不僅僅是單純的被動承擔(dān)管理的對象，他們也在積極的參與學(xué)校的法制管理，推動著社會法制化的進(jìn)程。學(xué)校的重要職責(zé)就是教育，根本問題就是要把學(xué)生教育和管理好，灌輸更多的專業(yè)知識和法律常識，最終實現(xiàn)學(xué)校民主化的管理模式。積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任意識和遵紀(jì)守法的能力，讓專業(yè)的法律知識和法律觀念貫穿于整個學(xué)校的日常生活之中。
（四）建設(shè)法制化的育人環(huán)境。
提高學(xué)校學(xué)生法律思維意識，讓學(xué)生在社會的環(huán)境中或者是學(xué)校的環(huán)境中自覺運用法律的手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，這不僅僅是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作進(jìn)入到法制化進(jìn)行的重要途徑，學(xué)生的管理工作堅持法制、思想品德、道德情操的教育結(jié)合在一起，多多利用黨課、團(tuán)課的時間進(jìn)行學(xué)生的宣傳教育工作，提高學(xué)生的法律意識，成為合格的公民，做到時刻用法律的規(guī)章制度約束自己的日常行為，最終實現(xiàn)學(xué)校法制化的育人環(huán)境。
結(jié)論：
高校要提高自身法制化管理水平，就應(yīng)該采取積極的措施，用法的理念和法的精神解決現(xiàn)實發(fā)生的問題，樹立好依法治校的觀念，實現(xiàn)學(xué)校管理制度化、規(guī)則化，現(xiàn)代化的模式，提高學(xué)校管理學(xué)生的水平，切實把學(xué)生的管理工作推向法制化進(jìn)程，為社會培養(yǎng)專業(yè)人才提供保證。
成人教育管理研究論文篇十九
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對教育事業(yè)的重視程度也在不斷提高，班級是學(xué)校教育的一個基本元素，班級的管理工作也正是學(xué)校教育各項工作開展的重要前提，因此對于一個班級來說，有效的、藝術(shù)性的班級管理制度有利于團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班風(fēng)的形成，這也對班級里每一位學(xué)生的成長有關(guān)鍵作用。班級有了良好的、積極的學(xué)風(fēng)，各項教學(xué)活動才能順利開展。班主任在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中起到直接引導(dǎo)作用，班主任需要不斷轉(zhuǎn)換自身角色，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友責(zé)任，以自身崇高的人格魅力吸引班級學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長。
成人教育管理研究論文篇二十
摘要:教育管理是就是在一定的社會環(huán)境下，管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，遵循管理的客觀規(guī)律，對各種教育資源進(jìn)行合理配置，高效率的實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。本文通過梳理主要管理學(xué)流派的理論，進(jìn)而分析其對教育管理理論發(fā)展的作用。
薩喬萬尼認(rèn)為教育管理學(xué)從其他知識領(lǐng)域、學(xué)科接受了太多的影響，是缺乏特新的一門學(xué)科。只要教育管理學(xué)沒有理論創(chuàng)新，它將仍然處在管理科學(xué)和教育學(xué)科的邊緣。從教育管理學(xué)的概念來看，教育管理學(xué)借鑒了組織理論、行為科學(xué)等方面的知識，但這些知識大多是通過管理學(xué)被引入教育管理學(xué)中的。尤其是，近現(xiàn)代企業(yè)管理理論和行政管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展，對教育管理學(xué)研究產(chǎn)生了積極的影響，本文從以下方面來論述管理學(xué)科對教育管理理論發(fā)展的作用。
一、科學(xué)管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
科學(xué)管理理論可以概括如下:科學(xué)，不是單純經(jīng)驗的方法;協(xié)調(diào)，不是不和;合作，不是個人主義;最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量;發(fā)揮每個人最高的效率，實現(xiàn)最大的富裕。”
1．以考核為手段，重視質(zhì)量和效率。
學(xué)校組織的總效率是直接和教師的工作效率聯(lián)系在一起的，學(xué)校管理人員通過對教師進(jìn)行分工，并按教學(xué)成本分配教育經(jīng)費。定期對教師工作進(jìn)行考核，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)校產(chǎn)品的理想標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定學(xué)校的教學(xué)方式及生產(chǎn)者(教師)必備的資格和工作準(zhǔn)則。教師需按照管理者制定的詳細(xì)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教材組織教學(xué)。
2．將學(xué)校管理看似工廠管理。
學(xué)校除了教育以外，還承擔(dān)了工廠的角色。教師是“工人”，教學(xué)是“勞動”，而學(xué)生是“原料”和“產(chǎn)品”，為保證質(zhì)量，學(xué)校管理人員控制著“教育生產(chǎn)線”的流程，并向教師提出相應(yīng)的工作要求。通過實施恰當(dāng)?shù)?、可以量化的?biāo)準(zhǔn)，獲得某些教育方面的收益。教師根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)了解教育的目標(biāo)，校長則可以衡量教師的工作情況，并據(jù)此對教師和學(xué)生進(jìn)行評估。
3．職能分離，保證工作程序的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
學(xué)校各部門的職能需分離開，學(xué)校管理人員的.責(zé)任是分析教師和行政人員的工作，選擇“執(zhí)行每一項具體任務(wù)過程中的最好方法”，并將這些方法提供給教師。教師的職責(zé)只是按照這種方法實施教學(xué)，不參與選擇、決定這種“最好方法”的過程。
二、科層管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
60年代以后，西方教育界對科層組織越來越顯示出濃厚的興趣，引導(dǎo)教育家們更接近一般管理的研究軌道。隨著科層管理理論的介入，學(xué)校管理者更注重學(xué)校正式組織的功能。在這個過程中，它使教育管理的研究者們意識到權(quán)力問題、一般規(guī)則問題和組織功能失調(diào)等問題。
強(qiáng)調(diào)管理效率是科層理論的最大特征。學(xué)校教育是一種理性的過程，需要以有效的方式來運用學(xué)校的各種資源(人力和物力資源)，保證有限的教育資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最多的效益。如何提高學(xué)校行政的工作效率及教師的工作效率，是教育管理者面對的首要問題。
2．分明的管理層次。
科層理論注重分明的管理層次，在教育管理的過程中，層次不同分工也不盡相同。教育行政部門及學(xué)校內(nèi)部的各個管理層，其職、責(zé)、權(quán)的分配都要明確合理，在管理過程中要克服的盲目性和隨意性，以提高學(xué)校管理的科學(xué)行、規(guī)范性，從而提高學(xué)校的辦學(xué)績效水平。
3．完善的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校是一個微型社會，具有完整的組織架構(gòu)，校長、行政人員、教師、學(xué)生與其他人員組織中，根據(jù)從屬關(guān)系，其地位、職能和責(zé)任方面的存在差異，進(jìn)而形成了不同的權(quán)力分布。未達(dá)到理想的管理目標(biāo)，需要把不同權(quán)力層級的人員組織起來，充分發(fā)揮集體精神，以期達(dá)到最佳的合作模式。
三、行為科學(xué)管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
教育管理者還要善于分析、研究教職工、學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，改善學(xué)校內(nèi)外的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識和組織的凝聚力。行為科學(xué)管理理論使教育管理學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校的主體地位，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，分析學(xué)校組織環(huán)境對教師個人或群體行為的影響，在管理過程中，要重視個人的主觀能動性，不斷增強(qiáng)教師、學(xué)生自我激勵、自我控制、自我完善的能力。
四、新公共管理理論對教育管理理論發(fā)展的作用。
新公共管理理論的更關(guān)注政府效率問題，通過改革制度，改善政府行政的困境，縮小政府職能范圍。它主張政府要簡政放權(quán)，集中力量提供公共物品，彌補(bǔ)市場不靈，調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì);消除外部效應(yīng);目前，新公共管理的理論已被運用到教育體制的改革中，出現(xiàn)了一些政府放權(quán)、基礎(chǔ)教育服務(wù)供給與消費市場化、教育行政部門向社會購買服務(wù)等取向的嘗試，如擇校管理、公立學(xué)校的私營管理等。
參考文獻(xiàn):。
［1］屈新珂．論泰勒的科學(xué)管理理論及教育管理的意義［d］．哈爾濱師范大學(xué)，．。