總結(jié)的目的是為了提升我們的學習和工作能力，找到問題所在并提出解決辦法。在總結(jié)中，可以適當運用一些例子或事例，增加說服力和可信度。接下來是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
小學閱讀教學總結(jié)篇一
本學期在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們低教組每一位成員工作都兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實。根據(jù)期初的教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地不斷完善和改進教學方法，以全面提高本組教學水平及教學質(zhì)量。以下主要針對兩方面進行總結(jié)：
一、抓常規(guī)工作。
1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質(zhì)的提高。
我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，組內(nèi)教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實搞好常規(guī)教研活動。
我們組同事之間是團結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預(yù)設(shè)和分析，對近期要進行的教學內(nèi)容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行總結(jié)和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
二、深入開展校本教研。
在學期中，我們低教組認真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中，我們從自己的教學實際問題出發(fā)，實實在在地選好教學研究點，以小課題研究做引領(lǐng)，圍繞課題開展各項學習活動和實踐研討活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
些錯誤進行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣。
通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生學習中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點：
3、粗心致錯的矯正策略。
（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發(fā)學生學習探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。
（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結(jié)。引發(fā)學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關(guān)概念，并對粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。
2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學成績還需再上臺階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。
2013.1.
小學閱讀教學總結(jié)篇二
閱讀教學是小學語文的重要任務(wù)，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調(diào)‘四會’——會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。
在教學中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。
2、注重對課文的整體把握。
3、堅持在閱讀中識字。
教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程。
把閱讀權(quán)歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的.課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學生辨析，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
20xx年6月20日。
小學閱讀教學總結(jié)篇三
為確?！伴喿x浸潤人生書香伴我成長”閱讀活動有效、規(guī)范、深入、有序地開展，我校制訂了詳細的閱讀教學計劃，并成立了以楊校長為組長，各年級語文負責人為成員的領(lǐng)導小組，根據(jù)活動方案，層層落實責任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負責計劃的制定，各種活動的具體安排和活動的總結(jié)評比工作，年級負責人根據(jù)教導處的安排，負責對各項活動進行檢查，督促落實，各班的教師分工合作，組織本班學生開展課外閱讀，并參與學校舉辦的各種讀書活動，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動，確保了閱讀活動的順利實施。這次活動主要分四個階段進行：一是讀書階段，要求各班采取有效的激勵措施，調(diào)動學生讀書的積極性，給學生推薦好書，教給學生讀書的方法，指導學生填好閱讀記錄卡，以班級和年級為單位開展形式多樣的讀書比賽，培養(yǎng)學生的讀書興趣;二是征文階段，主要讓學生對前段的讀書情況進行總結(jié)，寫出自己的心得體會和收獲，參加學校組織的優(yōu)秀作文評選;三是成果展示階段，各班根據(jù)本班實際情況，結(jié)合學生的閱讀狀況，自編自演文藝節(jié)目，展示本班的閱讀效果和精神風貌;四是考核評價階段，由學校組織評審小組對各班的讀書數(shù)量、質(zhì)量進項測試、評估，最后評選出優(yōu)秀班級和優(yōu)秀年級進行表彰。
小學閱讀教學總結(jié)篇四
梁麗芳。
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我堅持認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、校本培訓走進教師的心，進入課堂。
在教學之中學，在學習中教。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
四：抓實常規(guī)，保證教育教學任務(wù)全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學試題。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
小學閱讀教學總結(jié)篇五
為提高全校師生閱讀素養(yǎng)，引導學生、家長、教師共同參與閱讀，使學生在教師的引領(lǐng)下會讀書、讀好書，從書中汲取營養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，文明自己的言行，提升自己的理想，從而營造良好的校園文化氛圍，我校開展了豐富、扎實的寒假師生課外閱讀活動。
1．根據(jù)市局要求，我校成立課外閱讀工作領(lǐng)導小組，由校長擔任工作小組組長，分管教學的副校長、教導主任擔任副組長，由各年級語文備課組長具體負責，成員為全校語文教師。
2．語文教師為本班學生課外閱讀的“第一責任人”，負責組織、布置、落實、檢查、反饋班級寒假閱讀，積極策劃引領(lǐng)，引導全班學生在假期認真讀書、養(yǎng)成良好的讀書習慣，在假期結(jié)束后對學生的讀書情況進行反饋檢查。
3．學校在寒假定期發(fā)送短信給所有老師，提醒老師們根據(jù)制定的讀書計劃認真讀書，做好相應(yīng)的讀書筆記。各班主任老師通過家校通平臺發(fā)送短信給所有學生家長，要求家長督促學生認真讀好書，背好古詩，并有針對性地進行實地家訪和電話家訪，了解學生在家讀書情況。
教師必讀和選讀書目的書籍由教師自行負責購買。學校要求每一位教師讀好學校推薦教育專著《教師最需要什么中外教育家給教師最有價值的建議》（趙國忠主編）一書，用好訂閱的教育雜志、刊物，寫好讀書筆記，鼓勵老師們充分利用圖書室現(xiàn)有藏書和家庭圖書資源，多閱讀中、外名著，豐富自身的文學修養(yǎng)，要求教師邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己的教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養(yǎng)自己獨特的思維與創(chuàng)新意識。同時，要力爭寫好讀書筆記，或標注，或摘錄，或質(zhì)疑，并根據(jù)自己研讀的書目，撰寫一篇1000字以上的心得體會文章或教學論文。
學生所讀書目在寒假開始前由班主任老師發(fā)放告家長書，要求家長帶學生到新華書店購買，部分家庭困難的學生由班主任老師統(tǒng)計，到學校圖書館借書。各年級必讀篇目：一、二年級《安徒生童話》；三年級《西游記》（兒童版）；四年級《水滸傳》（兒童版）；五年級《魯賓遜漂流記》；六年級《鋼鐵是怎樣煉成的》。同時，學校要求各年級語文備課組在古詩文誦讀教材中挑選一定數(shù)量的古詩文給學生背誦：低年級5首，中年級8首，高年級10首。
教師完成讀書計劃中的讀書內(nèi)容，做好讀書筆記，在春學期開學時交校長室。經(jīng)檢查，學校所有45周歲以下的教師均完成了學校規(guī)定的讀書任務(wù)，完成了規(guī)定數(shù)量的讀書筆記。
開學后的第一天，學校就組織年級分工負責人到各年級檢查。
學生假期閱讀情況，檢查方式為背誦古詩，講閱讀書籍主要內(nèi)容；各班用一節(jié)課的時間開展講故事比賽，年級組內(nèi)開展優(yōu)秀讀書筆記展示活動；少先隊將三至六年級評選出的優(yōu)秀讀書心得文章張貼在校櫥窗內(nèi)展示。
年年寒假，今又寒假。在劉陳小學師生們剛剛度過的寒假生活中，除了濃濃的雞鴨魚肉味，除了不絕于耳的鞭炮聲，除了親人團聚的歡聲笑語，更增添了一份寧靜那是老師和學生們與“書”對話的深沉與快樂，愿這份寧靜永遠伴隨劉陳小學的師生們快樂成長！
小學閱讀教學總結(jié)篇六
在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關(guān)注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質(zhì)量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
具有良好的情感修養(yǎng)要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。”因此，在上課時，我們絕不能只是把握教材的技術(shù)訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據(jù)文章內(nèi)容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內(nèi)涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設(shè)計如果伯牙要彈奏其他內(nèi)容子期該如何稱贊，設(shè)想并試著練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯(lián)系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。想比之下，在教學《唯一的聽眾》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節(jié)渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味。《新課標》反復強調(diào)，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學培養(yǎng)學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
而使學生獲得良好的情感培養(yǎng)。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我也設(shè)計了朗讀的環(huán)節(jié)，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。
善于運用不同手段激發(fā)學生的情感，新課程理念下的語文課堂教學，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能打動他們的內(nèi)心世界。
首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態(tài)語言激發(fā)學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
將生活中某些為學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節(jié)描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現(xiàn)情節(jié)，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發(fā)言時積極性也提高了許多。傳統(tǒng)的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭教學，能產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。
小學閱讀教學總結(jié)篇七
大班幼兒有了自己的一些認識和見解，對新的事物較感興趣，尤其是動物。因此，此次活動我選的是“貓頭鷹”
二、導入。
活動的導入我選擇的是猜謎語的'形式，因為本班幼兒進行過一些猜謎語的活動，有自己的認識和獨特的見解。當我把謎語說出來時他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見了，當幼兒把貓頭鷹說出來時所有又幼兒一同說一遍，我感覺到了他們的濃濃興趣了。
三、認識貓頭鷹。
接下來的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請幼兒觀察，認識它。這個環(huán)節(jié)有點局限，可以多準備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認識貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時，幼兒的觀察力很強，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學，而我只顧自己的教學進程，沒有滿足幼兒表演興趣。
五、認字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺”兩個字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時幼兒不認識。這是一個大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時我沒有提出讓幼兒仔細聽“該有多妙！”，而是在跟讀時提出，且沒講解，幼兒便不能體驗這種感覺，目標就自然沒達到。收書傳書時我班幼兒很吵，我感覺到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來我感覺自己有很多的不足，在以后的教學中用特別注意，應(yīng)加強自己教學能力，不斷汲取新的教學方式。
小學閱讀教學總結(jié)篇八
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學、用情景表演穿插整節(jié)教學活動，孩子的學習欲望很強。在教學的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學，達到了教學目標。它給了我一個很明確的教學理論，教學的最高境界是使孩子覺得“學習是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學里，我們往往對第一階段的教學掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學習中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學習，想出不同的教學方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學習、學會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學習都會帶給我不一樣的收獲，只有多學，學以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學習機會，讓自己快快成長。
小學閱讀教學總結(jié)篇九
歲月匆匆，一學期轉(zhuǎn)瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學習上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學知識，孩子對這本書特別喜歡。《我的影子》讓孩子充滿好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
小學閱讀教學總結(jié)篇十
根據(jù)學校和班級制定的閱讀教學計劃，我進行了積極的研究、探討，經(jīng)過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結(jié)如下：
一、激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：
1、學生進行課外閱讀，期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、讀書筆記展等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背《小學生必背古詩70首》中的一首詩。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
二、提高學生課外閱讀的能力。
小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。
1、指導學生選擇健康、有益的課外讀物。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物是很有必要的。選課外讀物至少要有以下標準：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。
（2）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
2、指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。
“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的精神世界。
小學閱讀教學總結(jié)篇十一
在教學之中學，在學習中教。
本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學試題。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學閱讀教學總結(jié)篇十二
閱讀對于我們一年級的學生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個現(xiàn)象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經(jīng)相當可觀了。低年級語文學習任務(wù)主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的。
在開學伊始的班級家長會上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態(tài)反饋，這項活動一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學校的圖書館課了。
我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對完善的學生圖書管理方案。根據(jù)學校的要求以及學生素質(zhì)教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊，向阿姨問好，由老師帶領(lǐng)學生先進行20分鐘故事課，之后學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進行圖書館禮儀教育！
班級中也有我從圖書館為學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。
閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調(diào)的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內(nèi)的，以后會對他們進行下一步的要求。
小學閱讀教學總結(jié)篇十三
對于三年級語文教學，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式，僅作個人閱讀教學的階段性小結(jié)：
1、單元主題回顧。
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣，但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時，引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧，使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題，為之后進入高年級時，更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個人認為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達欲望，才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合。
三年級的學生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學生的需求。此外，在課文后的導讀中，通常會出現(xiàn)編者對學生的要求和提問?！缎抡n標》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學生、教師之間的對話，對學生而言，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話，在編者的指導下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！
1、新詞理解，掃除障礙。
課文是根據(jù)學生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導學生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當?shù)狞c撥即可。
2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論。
根據(jù)文章的不同類型，采用教學策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強的文章，重在引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，相機授以相關(guān)的語文知識，品詞析句，培養(yǎng)學生學習像作者那樣思考，為寫作教學打下基礎(chǔ)。
教無定法，我想，在教學中只要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開啟學生閱讀學習的原動力，輔以適當?shù)慕虒W藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學生體驗語文本身的學科魅力，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升！
小學閱讀教學總結(jié)篇十四
中心句是中年段閱讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這句話是什么意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導他們聯(lián)系上文，學生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學，我接著又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻?。”實際上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學生們猶疑著，小聲說，不行?！盀槭裁床恍校俊庇幸粋€小學生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學生說一個例子。一個學生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學生說：西瓜堆滿了大街。
我引導學生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學很到位了，感覺能行。）學生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學生學著把感受具體說。但這個可夠難，學生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學；在學生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學，學生才能真正會運用這種表達形式了吧。
小學閱讀教學總結(jié)篇十五
精讀就是在課堂上以教材為本，指導學生閱讀教材，教會學生掌握有關(guān)作品的讀法，學會摘錄好詞好句，時時吟誦，學會感悟。引導學生學習教材從整體入手，指導學生層層深入地“自讀、自悟、自得”;教材處理上改變了面面俱到的弊端，把握教材特色，聯(lián)系學生實際，突出課文重點，進行合理取舍。
博覽就是放手讓學生瀏覽書報、雜志、博覽群書，開拓眼界。博覽貫穿于學生學習的全過程，語文綜合性學習是促進學生博覽的主要形式。我校是一所省級藝術(shù)示范學校，語文綜合性學習開展起來也格外豐富多彩。辦“報”讓學生作一名美術(shù)編輯，為每一位學生提供展示的平臺。品“古詩”讓學生學做一名詩人，為學生提供展示的樂園。演“劇”讓學生作一名業(yè)余演員，為每一位學生提供展示的舞臺。閱讀交流活動讓學生作一名演說家，律師……為每一位學生提供展示的機會。不僅如此，教師還鼓勵和動員學生走出課堂、校園，走向社會、大自然，深入社會實踐，開展社會調(diào)查研究，運用已學的知識解決實際問題或進行實踐操作。假期中搞“搜集性”研究學習，開學后進行完善、充實，形成大規(guī)模的展室，并在走廊上展示學生的作品，有圖片收集、詩文畫報、作文展評等，供學生參觀、學習，培養(yǎng)了學生的自信，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、以語文生活化的理論與實踐的課題研究為新的平臺豐富學生的學習生活。
語文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。我們就把語文綜合性學習作為語文與生活緊密結(jié)合起來的連接點。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來;擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面;突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情;豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
(一)以課堂教學為主陣地，全面實施研究。研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率;在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng);突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng);突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng);突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng);突出思維能力的訓練和培養(yǎng);突出情感的熏陶與感染。
(二)構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施，在語文教學中實施素質(zhì)，應(yīng)該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學新體系。
(三)學生生活積累、生活實踐研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新;另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
我們的教學工作任重道遠，希望各位專家們的批評指導，我們將勤于思考，扎實工作，在教育教學工作取得更優(yōu)異的成績。
通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文學習興趣不高，學習效果差，與教師的教學理念落后，指導方法不當有關(guān)。有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，教師不應(yīng)是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應(yīng)是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。我還認識到：學生是學習活動的主體，課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)學生全員參與，培養(yǎng)學生的合作習慣和合作精神。課堂教學應(yīng)體現(xiàn)語言的實踐性，還要關(guān)注學生的差異性。所以，在閱讀教學中，我從以下幾個方面去進行研究：
1.悉心指導自主閱讀，引導學生有效預(yù)習。
有效的閱讀教學應(yīng)該從指導學生預(yù)習開始。當學生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎(chǔ)上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學生課前預(yù)習的興趣，就要提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我。學生預(yù)習得充分、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學更為高效，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。
對預(yù)習的要求，我們總結(jié)了四個方面，供學生參考：一是生字的預(yù)習應(yīng)該抓住重點字詞，對于音形義，設(shè)計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學生在預(yù)習課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結(jié)合語境理解詞語，理清文章脈絡(luò)，品析課文題目的精當?shù)龋袡C滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，對課文精彩的語句有獨到的見解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨――中心思想而構(gòu)成的有機整體，它在內(nèi)容、語言、情感等方面具有諸多美點。四是質(zhì)疑問難，提高預(yù)習效果。教師可以要求學生根據(jù)預(yù)習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。
葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”預(yù)習可以很好地養(yǎng)成學生自主探究的習慣，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。
2.精心設(shè)計教學預(yù)案，有效進行課堂教學。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學設(shè)計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準的高低，而決定教學設(shè)計質(zhì)量的主要因素是教師對課程標準、教材、學生的了解程度。一要掌握課標。語文課程標準對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀教學的航標燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再深入到每一課，合理確定教學內(nèi)容。無論是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓練與提升，都要明確了解。教學設(shè)計才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學的有效性。三要熟知學生。學生是一個個獨特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，因材施教。
3.盡心改進教學方法，提高課內(nèi)教學效率。
“教學有法，教無定法，貴在得當”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學生情況的教學方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。
課堂閱讀教學中，首先要特別發(fā)揮學生主體作用。學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。(1)教師要充分信任學生，要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。(2)教師要調(diào)動學生自主閱讀的積極性，讓學生多多參與閱讀實踐。通過閱讀，不斷感悟，體會到閱讀的趣味。(3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進學生努力學習，來發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷收獲成功的喜悅。
其次教學形式要多樣。(1)鼓勵學生自主學習，勤思多問。學貴在疑。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。(2)提倡學生合作學習。“合作學習”就是把學習中遇到的問題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。(3)引導學生深入探討。要讓學生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。
4.全心開展各類活動，切實提高教學有效性。
基于對課外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，閱讀教學局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。因此我做到上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學生的閱讀興趣。
5.用心反思教學過程，不斷探索最優(yōu)教學。
有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟;沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤。我努力做到在研究的每一次實踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進研究，并更提高語文閱讀教學有效性。
小學閱讀教學總結(jié)篇十六
在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學來說，他們?nèi)狈毩暱谡Z和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被同學和老師忽視，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對同學進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學學問總結(jié)如下：
一、閱讀教學應(yīng)當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀預(yù)備活動與設(shè)計，閱讀教學活動設(shè)計，閱讀教學過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學的效果。
4、閱讀教學工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)當把握在5%左右。
三、閱讀應(yīng)當以獵取信息為目標，而目標應(yīng)當包括技能目標、學問學習目標、自主學習目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設(shè)計目標的過程中，要留意同學的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法，同學本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應(yīng)當依據(jù)閱讀教學的設(shè)計狀況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計教學目標要留意：領(lǐng)會了并有所體會在前，運用在后，識別在前，表達在后。
1、pwp教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心，要設(shè)計有層次性，從學問到領(lǐng)會了并有所體會，從分析到評價的教學或是，培育同學的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學問的應(yīng)用和綜合，是同學對所學學問的'一個鞏固。
2、任務(wù)型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備，包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備；任務(wù)中就要強調(diào)同學合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價，可以依據(jù)同學所消逝的問題，開放聚焦練習。
3、情景閱讀教學模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學模式：核心是對最近進展區(qū)的推斷和適當教學的供應(yīng)。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探究、獨立探究、寫作學習和效果評價。
五．閱讀教學模式的選擇必需與教學目標相適應(yīng)，必需和教學內(nèi)容相適應(yīng)，必需適應(yīng)學習者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。
六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；
2、假如對同學已有學問狀況不清楚，就要設(shè)計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)當這些內(nèi)容會影響同學后面的閱讀學習內(nèi)容；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學與其他教學的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發(fā)同學興趣并激發(fā)同學頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運用。
4、總而言之，閱讀教學過程的設(shè)計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則，同是也要確定教學目標，并對同學的需求進行分析，然后設(shè)計系列不同的活動。
5、一般狀況下，閱讀活動設(shè)計的挨次應(yīng)當是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會了并有所體會在前，分析、評價在后；信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學習在前，運用在后；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜度揣測；依據(jù)舉例推斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。
3、閱讀策略培育應(yīng)當遵循：顯性原則，恒久性原則，關(guān)心性原則，認知與元熟識原則。
4、常見的閱讀策略培育活動有：大意閱讀策略培育，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培育，目的性閱讀，詞義猜度揣測。
十、閱讀教學評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必需敬重同學的主體地位，必需照看同學的認知差異，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果，更要留意過程?？偠灾?，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學環(huán)節(jié)的時間，細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以同學為主體，引導同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把握確定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為同學今后獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
小學閱讀教學總結(jié)篇十七
2月3日，高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓，主題是《中高年級閱讀教學的目標變化及教學策略》。由于學校沒有學生，聽得很認真，也收獲了不少。
高主任針對文本的特點，提出了四個層面的專門訓練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式，一下子感覺語文教學好難，感覺肩上的擔子好重，每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語文課堂有一個目標的變化。想想自己的課堂，還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上，目標也不是很具體。上學期，自己認真研讀了一些精讀課文，也認真學習了高主任的《好文章是這樣寫出來的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學現(xiàn)賣。比如，六年級上冊第一單元主要是學習聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點，學完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點，分析文章作者是怎樣寫出來的，經(jīng)過一番指導，按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習作安排，大部分學生寫得還不錯；在學完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫成“經(jīng)常”，學生的習作完成得也還好；在邊學邊實踐中，學生和老師的能力得到了一些提高。
學習永遠沒有捷徑，所以只能自己一步一個腳印扎扎實實地去學習去研究，以“四個層面十二活動”為教學方向，學習《好文章是這樣寫出來的》，邊學邊實踐，盡快提升自己！
小學閱讀教學總結(jié)篇一
本學期在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們低教組每一位成員工作都兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實。根據(jù)期初的教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地不斷完善和改進教學方法，以全面提高本組教學水平及教學質(zhì)量。以下主要針對兩方面進行總結(jié)：
一、抓常規(guī)工作。
1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質(zhì)的提高。
我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，組內(nèi)教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實搞好常規(guī)教研活動。
我們組同事之間是團結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預(yù)設(shè)和分析，對近期要進行的教學內(nèi)容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行總結(jié)和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
二、深入開展校本教研。
在學期中，我們低教組認真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中，我們從自己的教學實際問題出發(fā)，實實在在地選好教學研究點，以小課題研究做引領(lǐng)，圍繞課題開展各項學習活動和實踐研討活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
些錯誤進行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣。
通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生學習中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點：
3、粗心致錯的矯正策略。
（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發(fā)學生學習探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。
（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結(jié)。引發(fā)學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關(guān)概念，并對粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。
2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學成績還需再上臺階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。
2013.1.
小學閱讀教學總結(jié)篇二
閱讀教學是小學語文的重要任務(wù)，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調(diào)‘四會’——會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。
在教學中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。
2、注重對課文的整體把握。
3、堅持在閱讀中識字。
教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程。
把閱讀權(quán)歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的.課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學生辨析，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
20xx年6月20日。
小學閱讀教學總結(jié)篇三
為確?！伴喿x浸潤人生書香伴我成長”閱讀活動有效、規(guī)范、深入、有序地開展，我校制訂了詳細的閱讀教學計劃，并成立了以楊校長為組長，各年級語文負責人為成員的領(lǐng)導小組，根據(jù)活動方案，層層落實責任、分解任務(wù)。張春艷老師主要負責計劃的制定，各種活動的具體安排和活動的總結(jié)評比工作，年級負責人根據(jù)教導處的安排，負責對各項活動進行檢查，督促落實，各班的教師分工合作，組織本班學生開展課外閱讀，并參與學校舉辦的各種讀書活動，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動，確保了閱讀活動的順利實施。這次活動主要分四個階段進行：一是讀書階段，要求各班采取有效的激勵措施，調(diào)動學生讀書的積極性，給學生推薦好書，教給學生讀書的方法，指導學生填好閱讀記錄卡，以班級和年級為單位開展形式多樣的讀書比賽，培養(yǎng)學生的讀書興趣;二是征文階段，主要讓學生對前段的讀書情況進行總結(jié)，寫出自己的心得體會和收獲，參加學校組織的優(yōu)秀作文評選;三是成果展示階段，各班根據(jù)本班實際情況，結(jié)合學生的閱讀狀況，自編自演文藝節(jié)目，展示本班的閱讀效果和精神風貌;四是考核評價階段，由學校組織評審小組對各班的讀書數(shù)量、質(zhì)量進項測試、評估，最后評選出優(yōu)秀班級和優(yōu)秀年級進行表彰。
小學閱讀教學總結(jié)篇四
梁麗芳。
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我堅持認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、校本培訓走進教師的心，進入課堂。
在教學之中學，在學習中教。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
四：抓實常規(guī)，保證教育教學任務(wù)全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學試題。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
小學閱讀教學總結(jié)篇五
為提高全校師生閱讀素養(yǎng)，引導學生、家長、教師共同參與閱讀，使學生在教師的引領(lǐng)下會讀書、讀好書，從書中汲取營養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，文明自己的言行，提升自己的理想，從而營造良好的校園文化氛圍，我校開展了豐富、扎實的寒假師生課外閱讀活動。
1．根據(jù)市局要求，我校成立課外閱讀工作領(lǐng)導小組，由校長擔任工作小組組長，分管教學的副校長、教導主任擔任副組長，由各年級語文備課組長具體負責，成員為全校語文教師。
2．語文教師為本班學生課外閱讀的“第一責任人”，負責組織、布置、落實、檢查、反饋班級寒假閱讀，積極策劃引領(lǐng)，引導全班學生在假期認真讀書、養(yǎng)成良好的讀書習慣，在假期結(jié)束后對學生的讀書情況進行反饋檢查。
3．學校在寒假定期發(fā)送短信給所有老師，提醒老師們根據(jù)制定的讀書計劃認真讀書，做好相應(yīng)的讀書筆記。各班主任老師通過家校通平臺發(fā)送短信給所有學生家長，要求家長督促學生認真讀好書，背好古詩，并有針對性地進行實地家訪和電話家訪，了解學生在家讀書情況。
教師必讀和選讀書目的書籍由教師自行負責購買。學校要求每一位教師讀好學校推薦教育專著《教師最需要什么中外教育家給教師最有價值的建議》（趙國忠主編）一書，用好訂閱的教育雜志、刊物，寫好讀書筆記，鼓勵老師們充分利用圖書室現(xiàn)有藏書和家庭圖書資源，多閱讀中、外名著，豐富自身的文學修養(yǎng)，要求教師邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己的教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養(yǎng)自己獨特的思維與創(chuàng)新意識。同時，要力爭寫好讀書筆記，或標注，或摘錄，或質(zhì)疑，并根據(jù)自己研讀的書目，撰寫一篇1000字以上的心得體會文章或教學論文。
學生所讀書目在寒假開始前由班主任老師發(fā)放告家長書，要求家長帶學生到新華書店購買，部分家庭困難的學生由班主任老師統(tǒng)計，到學校圖書館借書。各年級必讀篇目：一、二年級《安徒生童話》；三年級《西游記》（兒童版）；四年級《水滸傳》（兒童版）；五年級《魯賓遜漂流記》；六年級《鋼鐵是怎樣煉成的》。同時，學校要求各年級語文備課組在古詩文誦讀教材中挑選一定數(shù)量的古詩文給學生背誦：低年級5首，中年級8首，高年級10首。
教師完成讀書計劃中的讀書內(nèi)容，做好讀書筆記，在春學期開學時交校長室。經(jīng)檢查，學校所有45周歲以下的教師均完成了學校規(guī)定的讀書任務(wù)，完成了規(guī)定數(shù)量的讀書筆記。
開學后的第一天，學校就組織年級分工負責人到各年級檢查。
學生假期閱讀情況，檢查方式為背誦古詩，講閱讀書籍主要內(nèi)容；各班用一節(jié)課的時間開展講故事比賽，年級組內(nèi)開展優(yōu)秀讀書筆記展示活動；少先隊將三至六年級評選出的優(yōu)秀讀書心得文章張貼在校櫥窗內(nèi)展示。
年年寒假，今又寒假。在劉陳小學師生們剛剛度過的寒假生活中，除了濃濃的雞鴨魚肉味，除了不絕于耳的鞭炮聲，除了親人團聚的歡聲笑語，更增添了一份寧靜那是老師和學生們與“書”對話的深沉與快樂，愿這份寧靜永遠伴隨劉陳小學的師生們快樂成長！
小學閱讀教學總結(jié)篇六
在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關(guān)注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質(zhì)量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。
成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。
而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。
具有良好的情感修養(yǎng)要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。”因此，在上課時，我們絕不能只是把握教材的技術(shù)訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據(jù)文章內(nèi)容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內(nèi)涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設(shè)計如果伯牙要彈奏其他內(nèi)容子期該如何稱贊，設(shè)想并試著練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯(lián)系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。想比之下，在教學《唯一的聽眾》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節(jié)渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味。《新課標》反復強調(diào)，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學培養(yǎng)學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。
而使學生獲得良好的情感培養(yǎng)。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我也設(shè)計了朗讀的環(huán)節(jié)，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。
善于運用不同手段激發(fā)學生的情感，新課程理念下的語文課堂教學，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能打動他們的內(nèi)心世界。
首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態(tài)語言激發(fā)學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。
將生活中某些為學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節(jié)描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現(xiàn)情節(jié)，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發(fā)言時積極性也提高了許多。傳統(tǒng)的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭教學，能產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。
小學閱讀教學總結(jié)篇七
大班幼兒有了自己的一些認識和見解，對新的事物較感興趣，尤其是動物。因此，此次活動我選的是“貓頭鷹”
二、導入。
活動的導入我選擇的是猜謎語的'形式，因為本班幼兒進行過一些猜謎語的活動，有自己的認識和獨特的見解。當我把謎語說出來時他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見了，當幼兒把貓頭鷹說出來時所有又幼兒一同說一遍，我感覺到了他們的濃濃興趣了。
三、認識貓頭鷹。
接下來的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請幼兒觀察，認識它。這個環(huán)節(jié)有點局限，可以多準備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認識貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時，幼兒的觀察力很強，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學，而我只顧自己的教學進程，沒有滿足幼兒表演興趣。
五、認字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺”兩個字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時幼兒不認識。這是一個大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時我沒有提出讓幼兒仔細聽“該有多妙！”，而是在跟讀時提出，且沒講解，幼兒便不能體驗這種感覺，目標就自然沒達到。收書傳書時我班幼兒很吵，我感覺到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來我感覺自己有很多的不足，在以后的教學中用特別注意，應(yīng)加強自己教學能力，不斷汲取新的教學方式。
小學閱讀教學總結(jié)篇八
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學、用情景表演穿插整節(jié)教學活動，孩子的學習欲望很強。在教學的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學，達到了教學目標。它給了我一個很明確的教學理論，教學的最高境界是使孩子覺得“學習是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學里，我們往往對第一階段的教學掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學習中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學習，想出不同的教學方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學習、學會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學習都會帶給我不一樣的收獲，只有多學，學以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學習機會，讓自己快快成長。
小學閱讀教學總結(jié)篇九
歲月匆匆，一學期轉(zhuǎn)瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學習上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學知識，孩子對這本書特別喜歡。《我的影子》讓孩子充滿好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
小學閱讀教學總結(jié)篇十
根據(jù)學校和班級制定的閱讀教學計劃，我進行了積極的研究、探討，經(jīng)過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結(jié)如下：
一、激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：
1、學生進行課外閱讀，期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、讀書筆記展等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
2、古詩是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時，安排每周背《小學生必背古詩70首》中的一首詩。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。
二、提高學生課外閱讀的能力。
小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。
1、指導學生選擇健康、有益的課外讀物。
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物是很有必要的。選課外讀物至少要有以下標準：
（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。
（2）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。
2、指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。
“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的精神世界。
小學閱讀教學總結(jié)篇十一
在教學之中學，在學習中教。
本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標準落實進一步落實，是自己盡快走進新課程，本人對新課程標準的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學試題。真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學閱讀教學總結(jié)篇十二
閱讀對于我們一年級的學生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個現(xiàn)象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經(jīng)相當可觀了。低年級語文學習任務(wù)主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的。
在開學伊始的班級家長會上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態(tài)反饋，這項活動一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學校的圖書館課了。
我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對完善的學生圖書管理方案。根據(jù)學校的要求以及學生素質(zhì)教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊，向阿姨問好，由老師帶領(lǐng)學生先進行20分鐘故事課，之后學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進行圖書館禮儀教育！
班級中也有我從圖書館為學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。
閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調(diào)的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內(nèi)的，以后會對他們進行下一步的要求。
小學閱讀教學總結(jié)篇十三
對于三年級語文教學，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式，僅作個人閱讀教學的階段性小結(jié)：
1、單元主題回顧。
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣，但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時，引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧，使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題，為之后進入高年級時，更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個人認為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達欲望，才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合。
三年級的學生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學生的需求。此外，在課文后的導讀中，通常會出現(xiàn)編者對學生的要求和提問?！缎抡n標》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學生、教師之間的對話，對學生而言，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話，在編者的指導下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！
1、新詞理解，掃除障礙。
課文是根據(jù)學生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導學生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當?shù)狞c撥即可。
2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論。
根據(jù)文章的不同類型，采用教學策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強的文章，重在引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，相機授以相關(guān)的語文知識，品詞析句，培養(yǎng)學生學習像作者那樣思考，為寫作教學打下基礎(chǔ)。
教無定法，我想，在教學中只要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開啟學生閱讀學習的原動力，輔以適當?shù)慕虒W藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學生體驗語文本身的學科魅力，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升！
小學閱讀教學總結(jié)篇十四
中心句是中年段閱讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這句話是什么意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導他們聯(lián)系上文，學生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學，我接著又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻?。”實際上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學生們猶疑著，小聲說，不行?！盀槭裁床恍校俊庇幸粋€小學生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學生說一個例子。一個學生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學生說：西瓜堆滿了大街。
我引導學生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學很到位了，感覺能行。）學生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學生學著把感受具體說。但這個可夠難，學生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學；在學生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學，學生才能真正會運用這種表達形式了吧。
小學閱讀教學總結(jié)篇十五
精讀就是在課堂上以教材為本，指導學生閱讀教材，教會學生掌握有關(guān)作品的讀法，學會摘錄好詞好句，時時吟誦，學會感悟。引導學生學習教材從整體入手，指導學生層層深入地“自讀、自悟、自得”;教材處理上改變了面面俱到的弊端，把握教材特色，聯(lián)系學生實際，突出課文重點，進行合理取舍。
博覽就是放手讓學生瀏覽書報、雜志、博覽群書，開拓眼界。博覽貫穿于學生學習的全過程，語文綜合性學習是促進學生博覽的主要形式。我校是一所省級藝術(shù)示范學校，語文綜合性學習開展起來也格外豐富多彩。辦“報”讓學生作一名美術(shù)編輯，為每一位學生提供展示的平臺。品“古詩”讓學生學做一名詩人，為學生提供展示的樂園。演“劇”讓學生作一名業(yè)余演員，為每一位學生提供展示的舞臺。閱讀交流活動讓學生作一名演說家，律師……為每一位學生提供展示的機會。不僅如此，教師還鼓勵和動員學生走出課堂、校園，走向社會、大自然，深入社會實踐，開展社會調(diào)查研究，運用已學的知識解決實際問題或進行實踐操作。假期中搞“搜集性”研究學習，開學后進行完善、充實，形成大規(guī)模的展室，并在走廊上展示學生的作品，有圖片收集、詩文畫報、作文展評等，供學生參觀、學習，培養(yǎng)了學生的自信，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、以語文生活化的理論與實踐的課題研究為新的平臺豐富學生的學習生活。
語文這一門學科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。我們就把語文綜合性學習作為語文與生活緊密結(jié)合起來的連接點。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來;擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面;突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情;豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
(一)以課堂教學為主陣地，全面實施研究。研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數(shù)，提高教學效率;在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養(yǎng)：突出自學能力的培養(yǎng);突出閱讀能力和習慣的培養(yǎng);突出寫作表達能力的訓練和培養(yǎng);突出口頭表達能力的訓練和培養(yǎng);突出思維能力的訓練和培養(yǎng);突出情感的熏陶與感染。
(二)構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系，實施，在語文教學中實施素質(zhì)，應(yīng)該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學新體系。
(三)學生生活積累、生活實踐研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質(zhì)。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新;另一方面也要在學生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
我們的教學工作任重道遠，希望各位專家們的批評指導，我們將勤于思考，扎實工作，在教育教學工作取得更優(yōu)異的成績。
通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文學習興趣不高，學習效果差，與教師的教學理念落后，指導方法不當有關(guān)。有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，教師不應(yīng)是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應(yīng)是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。我還認識到：學生是學習活動的主體，課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)學生全員參與，培養(yǎng)學生的合作習慣和合作精神。課堂教學應(yīng)體現(xiàn)語言的實踐性，還要關(guān)注學生的差異性。所以，在閱讀教學中，我從以下幾個方面去進行研究：
1.悉心指導自主閱讀，引導學生有效預(yù)習。
有效的閱讀教學應(yīng)該從指導學生預(yù)習開始。當學生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎(chǔ)上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學生課前預(yù)習的興趣，就要提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我。學生預(yù)習得充分、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學更為高效，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。
對預(yù)習的要求，我們總結(jié)了四個方面，供學生參考：一是生字的預(yù)習應(yīng)該抓住重點字詞，對于音形義，設(shè)計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學生在預(yù)習課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結(jié)合語境理解詞語，理清文章脈絡(luò)，品析課文題目的精當?shù)龋袡C滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，對課文精彩的語句有獨到的見解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨――中心思想而構(gòu)成的有機整體，它在內(nèi)容、語言、情感等方面具有諸多美點。四是質(zhì)疑問難，提高預(yù)習效果。教師可以要求學生根據(jù)預(yù)習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。
葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”預(yù)習可以很好地養(yǎng)成學生自主探究的習慣，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。
2.精心設(shè)計教學預(yù)案，有效進行課堂教學。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。同樣的道理，教學設(shè)計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準的高低，而決定教學設(shè)計質(zhì)量的主要因素是教師對課程標準、教材、學生的了解程度。一要掌握課標。語文課程標準對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀教學的航標燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再深入到每一課，合理確定教學內(nèi)容。無論是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓練與提升，都要明確了解。教學設(shè)計才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學的有效性。三要熟知學生。學生是一個個獨特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，因材施教。
3.盡心改進教學方法，提高課內(nèi)教學效率。
“教學有法，教無定法，貴在得當”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學生情況的教學方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。
課堂閱讀教學中，首先要特別發(fā)揮學生主體作用。學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。(1)教師要充分信任學生，要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。(2)教師要調(diào)動學生自主閱讀的積極性，讓學生多多參與閱讀實踐。通過閱讀，不斷感悟，體會到閱讀的趣味。(3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進學生努力學習，來發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷收獲成功的喜悅。
其次教學形式要多樣。(1)鼓勵學生自主學習，勤思多問。學貴在疑。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。(2)提倡學生合作學習。“合作學習”就是把學習中遇到的問題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。(3)引導學生深入探討。要讓學生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。
4.全心開展各類活動，切實提高教學有效性。
基于對課外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，閱讀教學局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。因此我做到上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學生的閱讀興趣。
5.用心反思教學過程，不斷探索最優(yōu)教學。
有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟;沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤。我努力做到在研究的每一次實踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進研究，并更提高語文閱讀教學有效性。
小學閱讀教學總結(jié)篇十六
在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的同學來說，他們?nèi)狈毩暱谡Z和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被同學和老師忽視，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對同學進展聽力、口語和寫作力氣，有確定的促進作用，因此，爭論英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學學問總結(jié)如下：
一、閱讀教學應(yīng)當從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀預(yù)備活動與設(shè)計，閱讀教學活動設(shè)計，閱讀教學過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學的效果。
4、閱讀教學工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)當把握在5%左右。
三、閱讀應(yīng)當以獵取信息為目標，而目標應(yīng)當包括技能目標、學問學習目標、自主學習目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設(shè)計目標的過程中，要留意同學的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法，同學本位法、話題本位法和層次化目標法。老師應(yīng)當依據(jù)閱讀教學的設(shè)計狀況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計教學目標要留意：領(lǐng)會了并有所體會在前，運用在后，識別在前，表達在后。
1、pwp教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做預(yù)備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的預(yù)備。while—reading是核心，要設(shè)計有層次性，從學問到領(lǐng)會了并有所體會，從分析到評價的教學或是，培育同學的閱讀力氣。post—reading側(cè)重學問的應(yīng)用和綜合，是同學對所學學問的'一個鞏固。
2、任務(wù)型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的預(yù)備，包括語言預(yù)備和圖式預(yù)備；任務(wù)中就要強調(diào)同學合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成狀況的評價，可以依據(jù)同學所消逝的問題，開放聚焦練習。
3、情景閱讀教學模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學模式：核心是對最近進展區(qū)的推斷和適當教學的供應(yīng)。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探究、獨立探究、寫作學習和效果評價。
五．閱讀教學模式的選擇必需與教學目標相適應(yīng)，必需和教學內(nèi)容相適應(yīng)，必需適應(yīng)學習者的需求，必需考慮到老師的自身狀況。
六、閱讀預(yù)備活動的設(shè)計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；
2、假如對同學已有學問狀況不清楚，就要設(shè)計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)當這些內(nèi)容會影響同學后面的閱讀學習內(nèi)容；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)爭辯、猜度揣測、圖片猜度揣測、細節(jié)摘取爭辯、猜度揣測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、留意活動的變化性。
2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學與其他教學的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發(fā)同學興趣并激發(fā)同學頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者規(guī)律的運用。
4、總而言之，閱讀教學過程的設(shè)計要遵循熟識進展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)整原則，同是也要確定教學目標，并對同學的需求進行分析，然后設(shè)計系列不同的活動。
5、一般狀況下，閱讀活動設(shè)計的挨次應(yīng)當是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會了并有所體會在前，分析、評價在后；信息、策略、規(guī)律的熟識和語言的學習在前，運用在后；在運用活動中，把握性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜度揣測；依據(jù)舉例推斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（猜度揣測，選擇留意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。
3、閱讀策略培育應(yīng)當遵循：顯性原則，恒久性原則，關(guān)心性原則，認知與元熟識原則。
4、常見的閱讀策略培育活動有：大意閱讀策略培育，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培育，猜度揣測策略培育，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培育，目的性閱讀，詞義猜度揣測。
十、閱讀教學評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必需敬重同學的主體地位，必需照看同學的認知差異，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果，更要留意過程?？偠灾?，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，老師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學環(huán)節(jié)的時間，細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以同學為主體，引導同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把握確定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為同學今后獵取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
小學閱讀教學總結(jié)篇十七
2月3日，高主任為全區(qū)中高年級教師做了一次培訓，主題是《中高年級閱讀教學的目標變化及教學策略》。由于學校沒有學生，聽得很認真，也收獲了不少。
高主任針對文本的特點，提出了四個層面的專門訓練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動形式，一下子感覺語文教學好難，感覺肩上的擔子好重，每年有好幾十個孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語文課堂有一個目標的變化。想想自己的課堂，還有很多時候停留在文章的內(nèi)容上，目標也不是很具體。上學期，自己認真研讀了一些精讀課文，也認真學習了高主任的《好文章是這樣寫出來的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學現(xiàn)賣。比如，六年級上冊第一單元主要是學習聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點，學完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點，分析文章作者是怎樣寫出來的，經(jīng)過一番指導，按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習作安排，大部分學生寫得還不錯；在學完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫成“經(jīng)常”，學生的習作完成得也還好；在邊學邊實踐中，學生和老師的能力得到了一些提高。
學習永遠沒有捷徑，所以只能自己一步一個腳印扎扎實實地去學習去研究，以“四個層面十二活動”為教學方向，學習《好文章是這樣寫出來的》，邊學邊實踐，盡快提升自己！