深入分析總結(jié)的撰寫需要多次修改和潤飾，以確保語言流暢、表達準確?？偨Y(jié)是一個學習和提升的過程，不斷閱讀他人的總結(jié)作品，可以拓寬自己的思維和視野。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態(tài)、激發(fā)學生自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學習教學策略學法指導。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學生自主學習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學的改革，本人對培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發(fā)強烈的自主學習的動機，培養(yǎng)同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內(nèi)容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學生自主學習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學中教師應(yīng)盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力?！白灾鲗W習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效。可以設(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：
關(guān)于自主學習的研究是近來教育理論和實踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養(yǎng)，既需要學習者在學習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
近20年來，英語教學的改革蓬勃發(fā)展，學術(shù)觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學生學習策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務(wù)和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變?yōu)椤敖虒W主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關(guān)鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關(guān)系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關(guān)自主學習的研究近年來頗受關(guān)注。dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關(guān)學習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學習統(tǒng)一的內(nèi)容，學校在適當?shù)臅r間對學生進行學業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎(chǔ)、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產(chǎn)生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關(guān)。
首先，要充分發(fā)揮自主學習中學生的主體作用。
1、在學習活動中，學生是真正的主體。
學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。
2、學生是學習活動的探索者。
在學習過程中，學生本人應(yīng)建立學習檔案，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調(diào)的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學生學會自我反思，學會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學習中教師的科學指導作用。
培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а?，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學生自主學習的意識和動機是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵。對于大多數(shù)學生來說，高中階段的英語學習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應(yīng)當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學中應(yīng)始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責應(yīng)在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養(yǎng)合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質(zhì)和規(guī)律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。
6、進行愉快教學、注重語言交際。
英語的教學實質(zhì)是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應(yīng)該承擔的任務(wù)并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發(fā)學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關(guān)學習材料，了解相關(guān)的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構(gòu)建出學習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應(yīng)該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應(yīng)該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關(guān)鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應(yīng)注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應(yīng)該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應(yīng)該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設(shè)計課程。
在課程的設(shè)計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關(guān)鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應(yīng)設(shè)計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關(guān)重要的，因此，老師應(yīng)該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經(jīng)過180―220學時的教學培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎(chǔ)上的能學；建立在學習者具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學；建立在學習者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。
對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導方面提供幾點方法。
1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。
中國大學生從開始學英語起，始終受傳統(tǒng)教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辫b于高職學生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的潛能和主體意識，調(diào)動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，幫助學生取得進步。
建立英語自主學習中心是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設(shè)施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質(zhì)保障。同時，學習中心的指導老師應(yīng)該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學習計劃選擇學習資料。
5.讓學生掌握大量的認知策略知識。
讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據(jù)學習環(huán)境、學習階段、學習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。
四、結(jié)語。
教學實踐證明，外語習得的結(jié)果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
陳文（福建省邵武市第六中學，郵編：354000）。
摘要自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎(chǔ)。本文認為，在英語課堂教學中，教師應(yīng)當有計劃、有步驟地引導和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式?！白灾鲗W習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等?！保S遠振，2003：22）近幾年來，本人經(jīng)過學習和實踐，深刻體會到在中學英語課堂教學中，有步驟、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果顯著。
“學生的獨立學習活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學習（即學生的獨立學習活動）對于學生個體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。
1．1自主學習能夠提高學生學習效率、效果和水平，養(yǎng)成學生實際的技能和能力。
英語自主學習就是學生獨立主動進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯治，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。
1．2自主學習能夠增強學生的自信心，養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
對于中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學生學習英語的活動，無論是“學得”也好，“習得”也罷，其實質(zhì)是個復雜而艱難的“建構(gòu)第二語言系統(tǒng)”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學習能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。英語自主學習不僅能夠使學生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學習障礙，最終完成學習任務(wù)。這樣，學生在完成學習任務(wù)的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
1．3自主學習能夠養(yǎng)成學生終身學習的能力。
學生要學好英語，就必須有一定的英語自主學習能力。這就在客觀上要求學生不但要學好知識，更重要的是要學會如何學習，養(yǎng)成終身學習的能力。
從社會的角度看，終身學習能力既是日益發(fā)達的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會對個人的必然要求，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽磥淼纳鐣莻€科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養(yǎng)成終身學習的能力，那么就很難適應(yīng)社會發(fā)展，就會被日新月異發(fā)展的社會所淘汰。
“從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發(fā)展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學習不但是學生學習過程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學生終身學習能力的基本前提。
從教學的角度看，自主學習就是學生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學習任務(wù)的一種技能與能力。學生在教師指導幫助下進行的自主學習過程，其實就是一個“學會怎樣學習”、養(yǎng)成終身學習能力的過程。
研究表明，認知策略（或直接的語言學習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學習策略）能力構(gòu)成學生語言學習能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學生英語自主學習能力，應(yīng)從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學生不僅應(yīng)當掌握學習活動的某些技能和技巧（直接的學習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學習策略--筆者注）?！?BR> 2．1激活學習動機，調(diào)動自主學習的積極性。
“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機?！?巴班斯基,1986：110)動機是學生自主學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。換句話說，自主學習動機既能制約自主學習的方向和態(tài)度，又會影響自主學習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現(xiàn)的。英語聽、說、讀、寫的學習效率、效果和水平，必須通過學生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮學習者的主體作用，教師首先必須激活學生的學習動機，使之明確學習目的，再根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況，并運用多元的教學策略和教學手段，采取積極可行的措施來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學會學習。
例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學項目。教師可以先呈現(xiàn)教學任務(wù)，使學生明確任務(wù)的目標，進而激活學生的學習動機；再結(jié)合教學內(nèi)容，利用玩具、學習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學形式，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學生制作課堂教學道具，或收集教學資料，或根據(jù)對話課題預先組織、準備、演練對話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學生的學習能動性，也調(diào)動了學生自主學習的積極性。同時，教師還應(yīng)當及時地鼓勵、肯定、贊賞學生的創(chuàng)新思維和富有個性的學習方式，提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心。
2．2加強學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣。
一方面，“如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時，應(yīng)當注重對學生學習方法的指導，逐漸養(yǎng)成學生的英語自主學習習慣，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力。學法指導，可以從以下三個方面著手進行：
2．2．1詞匯學法指導。
詞匯，是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習的關(guān)鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭疼的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應(yīng)加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養(yǎng)學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞。總之，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩(wěn)定學習興趣，增強學習信心。
2．2．2預習方法指導。
學生的初始預習階段，實際上是個艱難的“自主學習”的鍛煉過程，也是培養(yǎng)學生“自主學習”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學生預習的同時，更要耐心地給予學生實際的指導和幫助。
預習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預習方法指導時，應(yīng)當用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預習任務(wù)，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學習路線-確定學習目標--選擇學習方法等）的運用，應(yīng)先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務(wù)所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當有計劃、有步驟培養(yǎng)學生運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內(nèi)在元素，也是提高學生預習質(zhì)量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快地掌握預習方法，形成預習習慣，并逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。
影響中學生英語自主學習能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學習的基礎(chǔ)知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學習的跨文化意識因素。
語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關(guān)系，使得英語學習不可避免地要涉及到對英語國家的文化?！翱缥幕庾R是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?！保ㄓ⒄Z課程標準研制組，：81）跨文化意識對學生的英語自主學習的影響主要表現(xiàn)在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。
文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。
思維模式語言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系?！保S遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語自主學習。
語用知識學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應(yīng)當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意識對學生的影響是隱性的，因而在英語教學過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學英語教師在教學過程中，要善于培養(yǎng)學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學生的英語自主學習能力。
綜上所述，教師在英語教學過程中，除了傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當積極引導學生進行自主學習，引導他們自覺加強跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學習能力，最終養(yǎng)成他們的終身學習能力。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
新的《數(shù)學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶??！白灾鲗W習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應(yīng)試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數(shù)學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養(yǎng)正是對學生自我學習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學習的培養(yǎng)，學生才能更好，更深刻的理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，同時通過自主學習，才能發(fā)揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應(yīng)社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領(lǐng)，那么，他走上社會以后就很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學能力的培養(yǎng)。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發(fā)展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學生能動性，又兼顧集體教學的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎(chǔ)；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常?？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩?，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的?？梢哉f教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎(chǔ)，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學習內(nèi)容，學習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑?，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑Вo助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關(guān)系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調(diào)學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發(fā)地去學，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：當代英語教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。
關(guān)鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養(yǎng)學生自主學習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發(fā)展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學模式放在今天已經(jīng)不再適合，學校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當在課堂之中多與學生進行口語的訓練。或者要求學生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務(wù)那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從培養(yǎng)學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結(jié)一次自己的學習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學習情況，學習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應(yīng)改變自己的教學觀念。應(yīng)當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應(yīng)多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關(guān)注自主學習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應(yīng)當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：課堂是教師教學的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應(yīng)首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關(guān)習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、創(chuàng)設(shè)自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應(yīng)該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關(guān)系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅(qū)動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應(yīng)主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇一
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態(tài)、激發(fā)學生自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學習教學策略學法指導。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學生自主學習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學的改革，本人對培養(yǎng)學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發(fā)強烈的自主學習的動機，培養(yǎng)同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內(nèi)容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，能有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學生自主學習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學中教師應(yīng)盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力?！白灾鲗W習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇二
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效。可以設(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要：
關(guān)于自主學習的研究是近來教育理論和實踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養(yǎng)，既需要學習者在學習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
近20年來，英語教學的改革蓬勃發(fā)展，學術(shù)觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學生學習策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務(wù)和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變?yōu)椤敖虒W主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關(guān)鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關(guān)系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關(guān)自主學習的研究近年來頗受關(guān)注。dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關(guān)學習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規(guī)定的學時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學習統(tǒng)一的內(nèi)容，學校在適當?shù)臅r間對學生進行學業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎(chǔ)、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產(chǎn)生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關(guān)。
首先，要充分發(fā)揮自主學習中學生的主體作用。
1、在學習活動中，學生是真正的主體。
學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。
2、學生是學習活動的探索者。
在學習過程中，學生本人應(yīng)建立學習檔案，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調(diào)的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學生學會自我反思，學會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學習中教師的科學指導作用。
培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮а?，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學生自主學習的意識和動機是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵。對于大多數(shù)學生來說，高中階段的英語學習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應(yīng)當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學中應(yīng)始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責應(yīng)在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養(yǎng)合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質(zhì)和規(guī)律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。
6、進行愉快教學、注重語言交際。
英語的教學實質(zhì)是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應(yīng)該承擔的任務(wù)并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發(fā)學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇四
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關(guān)學習材料，了解相關(guān)的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構(gòu)建出學習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學習中，應(yīng)該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應(yīng)該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當?shù)膶W習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關(guān)鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應(yīng)注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應(yīng)該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應(yīng)該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規(guī)律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設(shè)計課程。
在課程的設(shè)計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統(tǒng)籌這堂課的關(guān)鍵，在課前預習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節(jié)時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應(yīng)設(shè)計可以讓學生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導并激發(fā)學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關(guān)重要的，因此，老師應(yīng)該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇五
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經(jīng)過180―220學時的教學培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎(chǔ)上的能學；建立在學習者具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學；建立在學習者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學。
對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導方面提供幾點方法。
1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。
中國大學生從開始學英語起，始終受傳統(tǒng)教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辫b于高職學生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的潛能和主體意識，調(diào)動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，幫助學生取得進步。
建立英語自主學習中心是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設(shè)施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質(zhì)保障。同時，學習中心的指導老師應(yīng)該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學習計劃選擇學習資料。
5.讓學生掌握大量的認知策略知識。
讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據(jù)學習環(huán)境、學習階段、學習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。
四、結(jié)語。
教學實踐證明，外語習得的結(jié)果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇六
陳文（福建省邵武市第六中學，郵編：354000）。
摘要自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎(chǔ)。本文認為，在英語課堂教學中，教師應(yīng)當有計劃、有步驟地引導和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式?！白灾鲗W習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等?！保S遠振，2003：22）近幾年來，本人經(jīng)過學習和實踐，深刻體會到在中學英語課堂教學中，有步驟、有計劃地引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果顯著。
“學生的獨立學習活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學習（即學生的獨立學習活動）對于學生個體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。
1．1自主學習能夠提高學生學習效率、效果和水平，養(yǎng)成學生實際的技能和能力。
英語自主學習就是學生獨立主動進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯治，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。
1．2自主學習能夠增強學生的自信心，養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
對于中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學生學習英語的活動，無論是“學得”也好，“習得”也罷，其實質(zhì)是個復雜而艱難的“建構(gòu)第二語言系統(tǒng)”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學習能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。英語自主學習不僅能夠使學生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學習障礙，最終完成學習任務(wù)。這樣，學生在完成學習任務(wù)的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
1．3自主學習能夠養(yǎng)成學生終身學習的能力。
學生要學好英語，就必須有一定的英語自主學習能力。這就在客觀上要求學生不但要學好知識，更重要的是要學會如何學習，養(yǎng)成終身學習的能力。
從社會的角度看，終身學習能力既是日益發(fā)達的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會對個人的必然要求，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽磥淼纳鐣莻€科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養(yǎng)成終身學習的能力，那么就很難適應(yīng)社會發(fā)展，就會被日新月異發(fā)展的社會所淘汰。
“從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發(fā)展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學習不但是學生學習過程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學生終身學習能力的基本前提。
從教學的角度看，自主學習就是學生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學習任務(wù)的一種技能與能力。學生在教師指導幫助下進行的自主學習過程，其實就是一個“學會怎樣學習”、養(yǎng)成終身學習能力的過程。
研究表明，認知策略（或直接的語言學習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學習策略）能力構(gòu)成學生語言學習能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學生英語自主學習能力，應(yīng)從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學生不僅應(yīng)當掌握學習活動的某些技能和技巧（直接的學習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學習策略--筆者注）?！?BR> 2．1激活學習動機，調(diào)動自主學習的積極性。
“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機?！?巴班斯基,1986：110)動機是學生自主學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。換句話說，自主學習動機既能制約自主學習的方向和態(tài)度，又會影響自主學習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現(xiàn)的。英語聽、說、讀、寫的學習效率、效果和水平，必須通過學生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮學習者的主體作用，教師首先必須激活學生的學習動機，使之明確學習目的，再根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況，并運用多元的教學策略和教學手段，采取積極可行的措施來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學會學習。
例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學項目。教師可以先呈現(xiàn)教學任務(wù)，使學生明確任務(wù)的目標，進而激活學生的學習動機；再結(jié)合教學內(nèi)容，利用玩具、學習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學形式，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學生制作課堂教學道具，或收集教學資料，或根據(jù)對話課題預先組織、準備、演練對話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學生的學習能動性，也調(diào)動了學生自主學習的積極性。同時，教師還應(yīng)當及時地鼓勵、肯定、贊賞學生的創(chuàng)新思維和富有個性的學習方式，提高學生的成就感，培養(yǎng)學生的自信心。
2．2加強學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣。
一方面，“如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時，應(yīng)當注重對學生學習方法的指導，逐漸養(yǎng)成學生的英語自主學習習慣，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力。學法指導，可以從以下三個方面著手進行：
2．2．1詞匯學法指導。
詞匯，是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習的關(guān)鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭疼的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應(yīng)加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養(yǎng)學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞。總之，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩(wěn)定學習興趣，增強學習信心。
2．2．2預習方法指導。
學生的初始預習階段，實際上是個艱難的“自主學習”的鍛煉過程，也是培養(yǎng)學生“自主學習”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學生預習的同時，更要耐心地給予學生實際的指導和幫助。
預習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預習方法指導時，應(yīng)當用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預習任務(wù)，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學習路線-確定學習目標--選擇學習方法等）的運用，應(yīng)先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務(wù)所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當有計劃、有步驟培養(yǎng)學生運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內(nèi)在元素，也是提高學生預習質(zhì)量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快地掌握預習方法，形成預習習慣，并逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。
影響中學生英語自主學習能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學習的基礎(chǔ)知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學習的跨文化意識因素。
語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關(guān)系，使得英語學習不可避免地要涉及到對英語國家的文化?！翱缥幕庾R是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?！保ㄓ⒄Z課程標準研制組，：81）跨文化意識對學生的英語自主學習的影響主要表現(xiàn)在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。
文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。
思維模式語言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系?！保S遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語自主學習。
語用知識學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應(yīng)當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意識對學生的影響是隱性的，因而在英語教學過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學英語教師在教學過程中，要善于培養(yǎng)學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學生的英語自主學習能力。
綜上所述，教師在英語教學過程中，除了傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當積極引導學生進行自主學習，引導他們自覺加強跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學習能力，最終養(yǎng)成他們的終身學習能力。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇八
新的《數(shù)學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶??！白灾鲗W習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應(yīng)試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數(shù)學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養(yǎng)正是對學生自我學習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學習的培養(yǎng)，學生才能更好，更深刻的理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，同時通過自主學習，才能發(fā)揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應(yīng)社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領(lǐng)，那么，他走上社會以后就很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學能力的培養(yǎng)。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發(fā)展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學生能動性，又兼顧集體教學的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎(chǔ)；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常?？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩?，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的?？梢哉f教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎(chǔ)，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學生自主學習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學習內(nèi)容，學習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑?，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑Вo助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關(guān)系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調(diào)學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發(fā)地去學，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：當代英語教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。
關(guān)鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養(yǎng)學生自主學習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發(fā)展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學模式放在今天已經(jīng)不再適合，學校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當在課堂之中多與學生進行口語的訓練。或者要求學生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務(wù)那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從培養(yǎng)學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結(jié)一次自己的學習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學習情況，學習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應(yīng)改變自己的教學觀念。應(yīng)當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發(fā)揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數(shù)學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續(xù)學習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調(diào)、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學生交流學習所得的機。
會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應(yīng)多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關(guān)注自主學習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發(fā)展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應(yīng)當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創(chuàng)造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：課堂是教師教學的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓練，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學生的自主探究能力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十二
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應(yīng)首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟兀俊痹谖覄?chuàng)設(shè)的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應(yīng)試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權(quán)交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關(guān)習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質(zhì)，使他們真正成為學習的主人。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十三
一、創(chuàng)設(shè)自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應(yīng)該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關(guān)系到學生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質(zhì)量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅(qū)動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十五
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應(yīng)主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權(quán)威者，而是學生學習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)論文篇十六
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：