編寫教案的過程中，教師需要綜合考慮學生的實際情況和教學資源的利用。教案的設計要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升他們的學習效果和學習興趣。教案范文的分享，希望能夠激發(fā)你的教學創(chuàng)意和教學改進的思考。
日本平家蟹教案篇一
教學目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，
激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學重點：看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學難點：體會詩的第二句包含的意思。
第一課時。
課時目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認知目標：學習生字，指導書寫“土、兒”。
教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學過程：
課前談話：
一、揭題。
二、看圖，學習生字。
1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？
3、學習生字。
自學。
誰已經會讀了?誰來讀給大家聽？
（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）。
真的會讀了嗎?老師加大難度看你們行不行?喲,真的會了,真了不起,.
三、讀課文，整體感知。
小朋友看,藍藍的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長。多美呀！
（一）、學生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學習。
有的小朋友讀得很認真，已經在讀第二邊啦！
（二）、檢查初讀。
1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫）。
齊讀.再指讀.
2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？
你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。
3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？
小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？
四、理解感悟，指導朗讀。
1、第一行。
a、指導體會、朗讀。
他們都回到了自己的家，真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀?
(美)，你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到藍天了嗎？聽了你的朗讀，老師好象也看到了無邊無際的藍天。
對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
2、學習第二、三行。
對呀，小鳥在樹林里真快樂呀！樹林真是小鳥離不開的家！誰來讀讀?
聽出來了你真是只快樂的小鳥！你是一只活潑的小鳥。
b、你們看小魚在干什么？假如小魚離開了小河，會怎樣呢？是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長。河是魚兒離不開的家呀!我們一起學著魚兒一邊快活地游一游，一邊讀讀句子。
指名讀。
3.學習第四行。
友你們看，子在泥土里發(fā)芽啦！咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎?
種子種子快快長種子種子發(fā)芽了!
“種子，種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說!
你的成長離不開泥土這個家。你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家。
聽出來了,你的家真溫暖呀!誰再來讀讀?你的家真好呀!
4齊讀1-4行。
小朋友，有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!
其他小朋友可以閉上眼睛想一想,。
5.學習5、6行。
（學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）。
結合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么？
你覺得我們的祖國怎樣?。浚ㄗ鎳婷?，祖國象個美麗的大花園）。
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!
（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園,我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！--“祖國就是-------我們的家”！在家的感覺真好??！讓我們一起來讀!
祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來放聲齊讀------。
6齊讀全詩。
(這首詩寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩.書要讀得美,姿勢先要美.看看誰的姿勢最美.老師給你們配上音樂.)。
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀?誰能看著屏幕讀?
誰已經背出來了?
愿意背的小朋友站起來好嗎?
五、復習生字詞。
小朋友，學得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？
把生字卡片分發(fā)給學生。
老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”
發(fā)到“種”“子”卡片的學生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應位置。貼對了，就齊讀兩遍。
魚兒、泥土、白云同樣的方法。
六、指導寫字。
1、咱們來看“云”字怎么寫。
a、云有幾筆？怎么寫？
b、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）。
c、范寫。學生跟著書空。
老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。
齊說順口溜。
d、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
2、學寫“兒”。（機動）。
a、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易??！
b、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）。
c、范寫。學生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）。
d、學生描紅。
七．作業(yè)。
2、有興趣的小朋友還可以學著用“是（）的家”做一首詩。
準備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）。
白、云種、子泥、土魚、兒藍、天。
2、打印“祖國”（詞語，要注音）。
3、打印“()是()的家?！?BR> 第二課時。
一、教學目標。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，學寫剩余的生字。
能力目標：朗讀課文，背誦課文。能自己試著編詩歌。
情感目標：1．通過背誦詩歌、編詩歌，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
2．了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養(yǎng)學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學過程：
（一）我們學習了第五課：家，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）。
(二)復習檢查。
上節(jié)課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖，整體感知。
1．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。
2．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。
師：你能把它們送回家嗎？(指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)。
3．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）。
(四)精讀訓練。
2．討論交流，啟發(fā)想象，創(chuàng)設情境，指導朗讀，組織點評。
（1）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。
（2）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？
3．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）。
（1）討論交流。
（2）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。
（3）指導朗讀最后兩行詩。
5．朗讀整首詩。
(五)指導背誦。
1．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？
2．邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。
3．請大家站起來，配上動作再背一遍。
(六)總結全文，擴展練習。
1．做“找家”的游戲。（教學光盤“我要做”中第二個游戲）。
2．學做小詩人。
昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。
3、小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。
(七)總結，布置作業(yè)。
(八)指導寫字：土、種、子。
1．翻到書本84頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。
3、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。
4、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最后一筆“橫”要長些。
5、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。
6、布置作業(yè)。
日本平家蟹教案篇二
淘汰馴化瘦瘠寡不敵眾?。
潰不成軍少年老成披麻戴孝?。
得天獨厚?。
二、?教學設想?。
三、?教學內容和步驟：?。
2、?檢查預習情況。聽寫生字詞。??。
這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢??。
4、?學生速讀課文，回答。?。
5、?教師小結：?。
9、除了課文介紹的一些“人工選擇”和“自然選擇”的現象外，還能舉出哪些現象？?。
10、本文使用了那些說明方法？試從文中找出來，并簡單分析其作用。?。
四、?作業(yè)：?。
結合上下文，理解下列句子的含義。?。
1.蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。?。
4.進化是事實，而不是理論。?。
日本平家蟹教案篇三
3、了解說明文也可以進行生動形象的說明。?。
4、了解什么是“人工選擇”，“自然選擇”。?。
5、了解生物發(fā)展進化的過程。?。
教學重點：1、把握文章結構，理解什么是“人工選擇”“自然選擇”????。
2、學習本文抓住特征層層深入進行說明的方法。?。
教學難點：體會文章鮮明而生動的語言特色。?。
教學過程：?。
單元一：預習檢測（幻燈）?。
1、注音：淘汰???馴化??瘦瘠????潰不成軍?。
皇太妃???抉擇???銷聲匿跡???乳酪?。
2、釋義：寡不敵眾???潰不成軍???少年老成???。
得天獨厚?。
單元二：分析體會（幻燈）?。
1、?速讀，理清課文結構層次。?。
一、（1--9）介紹什么叫“人工選擇”?。
二、（10）??介紹什么叫“自然選擇”?。
三、（11）說明人工選擇和自然選擇對生物進化的意義。?。
2、?本文介紹人工選擇和自然選擇時，先從日本平家蟹寫起，有什么好處？?。
3、?用自己的話概括說明日本武士蟹是怎樣來的？?。
4、?什么叫“自然選擇”、“人工選擇”？試舉例說明。?。
單元三：小結全文?。
1、本文的語言特色試從以下幾個句子中體會?。
（1）?蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。?。
明示：（1）形象、簡練（2）形象、生動?。
2、試在文章中找出以下幾種說明方法。?。
作比較?????????列數字???????舉例子?。
單元四：精讀語段?。
讀第8段回答?。
1、本段的說明對象是（???????）?。
2、第一句是一句（???????）句，其意思是（????）?。
5、?根據自己的理解對“自然選擇”下一個定義?。
單元五：小結?。
日本平家蟹教案篇四
教學目標：
1．通過收集和觀察蝦和蟹的圖片、實物等資料，使學生了解它們的外形、色彩、動態(tài)等造型表現因素。
2．賞析各類表現蝦和蟹的藝術作品，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
3．能根據自己的個人感受，大膽畫出有情趣、有個性的作品。
教學重點：對蝦和蟹進行多角度的觀察，充分表現它們的'形態(tài)特征和細節(jié)。
教學難點：用適合自己的方法大膽表現自己眼中的蝦和蟹的獨特形象。
課前準備：作業(yè)紙、多媒體課件、涂色工具、收集蝦和蟹的資料、五角星每人一個。
教學過程：
一、導入:。
s：（出示蝦和蟹）今天我們教室里多了兩位小伙伴，它們是……。
xs:龍蝦螃蟹。
s:這節(jié)課，我們來給它們畫張相。（出示課題）。
二、觀察。
s:請你仔細看看它們，董老師這里有它們身體的各個部分，等會，看的最認真的小朋友老師就請你來拼一拼。
xs：（觀察）。
s：黑板上的小朋友也拼好了，我們一起來看看。
s:（結合身體各個部分介紹）身體，鉗子，腳尖，胡須。
xs：…..
s:(在紙上示范可以以故事情節(jié)出示)蝦寶寶也有大大的腦袋，你看它們剪刀小朋友們都害羞的卷起了尾巴，但它還是亮出了它的武器―大鉗子，用力的支撐起小腳想快點爬到小朋友們身邊呢。
s：（螃蟹）身體（圓圓的，上面有些刺）它的鉗子要比龍蝦的短，圓，
它的腳比龍蝦的粗，前面是像針一樣尖尖的，它的眼睛？
s:說一說，它們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？
xs:。
s：它們之間的故事還多著呢，一起去看看（出示學生圖片）。
圖2：舉重還有呢？
圖3:再仔細看看它們的衣服，我們也可以給它們打扮打扮。
四、學生作業(yè)。
s：看了這么多精彩的作品，你肯定也想把它們之間的有趣故事畫下來，現在拿起畫筆，動手吧！
五、作品展示。
六、拓展。
s：我們揚中也有許多蝦和蟹，它們成為了我們餐桌上美味佳肴，而且營養(yǎng)豐富，只要我們注意環(huán)境保護，相信我們餐桌上將有更多的水產品，讓大家吃個夠。
日本平家蟹教案篇五
一、課前預習。
1、?閱讀課文，想一想，漫長而復雜的生物進化過程與模樣怪異的日本平家蟹有什么聯系，文章是怎樣條理清楚地解釋這個過程的。
2、積累下列詞語：
淘汰馴化瘦瘠寡不敵眾。
潰不成軍少年老成披麻戴孝。
得天獨厚。
二、教學設想。
這是一篇介紹“人工選擇”和“自然選擇”的科普說明文。文章用神奇的傳說、淺顯的語言、通俗的事例，由淺入深，把抽象的深奧的生物進化問題說得明白曉暢。文章有一定的難度，要組織學生討論，要使學生最終了解什么是“人工選擇”和“自然選擇”。課文內容較多，可以布置學生課前預習。
三、教學內容和步驟：
1、說話訓練：一學生講一個名人故事。其余的學生要認真聽記。講完后其余的學生可以補充有關的故事情節(jié)，也可讓學生進行評價。3-5位同學發(fā)言。
2、檢查預習情況。聽寫生字詞。
3、導入，師述：我告訴你們關于地球生命樂章中的一個小樂曲的故事吧。1185年，日本天皇安德才八歲，他是平家武士集團的名義領袖。當時這個集團跟另一個武士集團--源家武士集團--正在進行著一場長期的血腥戰(zhàn)爭。他們都宣稱自己是天皇的正統繼承人。這一年的4月20日，在日本內海壇野里爆發(fā)了決定性的海上遭遇戰(zhàn)，安德天皇也在船上。平家一方因寡不敵眾，潰不成軍，傷亡慘重。幸存者大批大批地涌到海里淹死。天皇的祖母丹井皇太妃決意不讓敵方俘獲她和安德。他們沉沒到波濤之下。后來的情況在《平家物語》一書里有記載。
現在，漁民們說，平家武士一直到現在仍然在日本內海的海底漫游，體態(tài)如蟹。在這里可以發(fā)現背部斑紋古怪的蟹，其模樣和形狀都跟武土的面孔驚人地相像。人們捉到這種蟹的.時候就把它們放回海里，以紀念壇野里發(fā)生的令人悲哀的事件。
這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢?
4、學生速讀課文，回答。
5、教師小結：
上述這個過程稱為“人工選擇”過程。就平家武士蟹而言，這個過程基本上是漁民們不自覺的選擇過程。當然，這個過程跟蟹的意愿毫無關系。
參考：一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。當我們馴化這些動植物--有些動植物的模樣跟現在完全不同--的時候，我們控制住了它們的繁殖。換句話說，我們讓那些理想的品種優(yōu)先繁殖。當我們需要用狗來牧羊的時候，我們就挑選那些機敏、馴服并且具有一定放牧天才的品種，因為我們可以利用狗的這種天才來看管成群獵食的動物。奶牛之所以有大乳房，是人類喜歡吃牛奶和乳酪的結果。我們現在吃的既可口又富有營養(yǎng)的玉米，是從它的瘦瘠的祖先開始，經過幾萬年的培育而成的。事實上，玉米已經變得沒有人的干預而不能繁殖了。
無論是平家蟹、獵狗、奶牛，還是玉米，人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來。由于種種理由，人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種的繁殖。被選中的品種競先繁殖，終于繁盛起來；未被選中的品種日益稀少，甚至滅絕。
但是，既然人類能夠造就動植物的新品種，難道自然人類生存在地球上短暫時期內對野生動植物的改造以及化石所提供的證據，我們非常清楚地看到，生物在億萬年里已經發(fā)生了根本的變化，化石毫不含糊地向我們表明：過去曾經存在的生物已經大量滅絕。在地球歷史上，已經滅絕的物種遠比至今仍然存在的物種要多得多，它們是進化的終端試驗品。
馴化所引起的遺傳變化是非常迅速的。野兔一直到中世紀初才開始馴化（是法國修道士飼養(yǎng)的，因為他們把新生的小兔子當作魚。所以在教會日歷的某些天，兔肉不屬于禁食的肉類）?？Х锐Z化于15世紀，甜萊馴化于19世紀，水貂現在仍處于馴化前期。在不到一萬年的時間里，馴化的結果使每只綿羊的產毛量從1千克增加到10～20千克，使每頭哺乳期奶牛的產奶量從幾百毫升增加到100萬毫升。如果人工選擇在這么短的時期內能夠引起這么大的變化，那么，自然選擇在幾十億年里能夠引起什么樣的變化呢？絢麗多彩的生物界就是答案。進化是事實，而不是理論。
8、討論明確：這是許多說明文采用的一種方法。通過神秘的神奇的傳說，豐富了課文內容，增添了情趣，易于激發(fā)讀者的興趣：同時，也很自然的引出了說明的對象。本文以傳說引出了日本平家蟹，因為它是非常典型的人工選擇的生物，因而就很自然的過渡到下文，來介紹“人工選擇”。
9、除了課文介紹的一些“人工選擇”和“自然選擇”的現象外，還能舉出哪些現象？
10、本文使用了那些說明方法？試從文中找出來，并簡單分析其作用。
四、作業(yè)：
結合上下文，理解下列句子的含義。
1．蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。
2．在地球歷史上，已經滅絕的物種遠比至今仍然存在的物種要多得多，它們是進化的終端試驗品。
3.如果人工選擇在這么短的時期內能夠引起這么大的變化，那么，自然選擇在幾十億年里能夠引起什么樣的變化呢？絢麗多彩的生物界就是答案。
4．進化是事實，而不是理論。
作者郵箱：gaoaihua@。
日本平家蟹教案篇六
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.練說一句話，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
教學重點：
理解課文內容，知道萬事萬物都有聯系。
教學難點：
讓學生懂得祖國哺育培養(yǎng)了我們，祖國就是我們的家，激發(fā)學生愛國情感。
一。揭示課題。
1.談話導人：我們每個小朋友都有自己的家，今天我們來學習一篇新課文（板書：家）。
2.請小朋友想想自己的家，說說你覺得家怎么樣？請讀好它。
二。指導看圖。
說說你看懂了什么？（指導學生由遠及近，由上而下說說圖上有什么）。
三。初讀課文。
“這篇課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？”
1.輕聲讀課文（提出要求：借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字）。
2.指名試讀相機正音。
四。細讀課文。
“課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？”
要求學生用“課文向我們介紹了…的家，它們的家分別在…”句式回答。
根據學生回答，逐一出示相應語句。
（一）藍天。
1.出示：藍天是白云的家。
2.朗讀。
（二）樹林。
1.出示：樹林是小鳥的家。
2.朗讀。
3.為什么說樹林是小鳥的家？（小鳥在樹林會做些什么？）。
（小鳥在樹林里搭窩，自由自在的飛來飛去，小鳥離不開樹林，所以說樹林是小鳥的家）。
（三）小河。
1.出示：小河是魚兒的家。
2.朗讀。
3.你能用上“離不開”說說為什么“小河是魚兒的家”
（魚兒離不開河水，如果沒有河水，魚兒就無法生存，所以說小河是魚兒的家）。
（四）泥土。
1.出示：泥土是種子的家。
2.朗讀。
3.為什么說“泥土是種子的家”？
（種子生根、發(fā)芽、長葉、開花都離不開泥土，泥土中有許多營養(yǎng)可以讓種子吸收，所以說泥土是種子的家）。
（四）祖國。
1.出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的.家。
2.朗讀。
3.你是怎樣理解這句話的？
4.師講述：祖國是我們爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，是我們祖祖輩輩生活的地方，是我們自己的國家。
我們的國家象個大花園，我們就是祖國大花園里的花朵。祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們的成長離不開祖國的哺育、培養(yǎng)，所以說祖國就是我們的家。
5.歌唱《娃哈哈》。
五。齊讀全文。
六。說話練習。
1.除課文里說的這些，你還知道（什么）是（誰）的家嗎？
2.黑板出示：（什么）是（誰）的家。
3.啟發(fā)學生：小河里有什么？森林、大海里有什么？
4.黑板出示：（什么）是（誰）、（誰）、（誰）的家。
5.根據此句式說話。
七。畫——寓教于樂妙在其中。
請生繪畫出自己心目中的家。
設計意圖：
教案主要通過學生議一議、讀一讀，讓學生體會到白云、小鳥、魚兒、種子這些事物與大自然密不可分；通過唱一唱突破課文的難點，激發(fā)學生熱愛祖國的情感；通過畫一畫，加深對課文的印象，實現課內與課外有機聯系。
日本平家蟹教案篇七
自讀導言。
1．學習通過典型事例說明事理的方法。
說明文分為事物說明文和事理說明文兩種。本文屬于事理說明文。說明的方法有多種，本文主要采用舉例子的方法，從平家蟹這個典型例子說起，具體說明人工選擇的過程義形象生動，又明確。
2．學習由淺入深、由現象到本質安排層歡的方法。
本文從講故事到提問題、說事理；在說事理時，又從人工選擇的內涵、方法、動因、實質，說到自然選擇；最后說其巨大作用。逐層深入，層次井然，是學習的范例。
3、學習品味說明文生動準確的語言。
應當說，學習語言是學習語文的首要任務，學習說明文亦應如此。學習語言，除了朗讀，主要排是品味。要讓學生學會自己品味語言，在品味中享受語言是。本文語言既生動又準確，要很好地學習。
4、感受悲劇美，進行唯物主義思想教育。
（這一點，由其悲劇故事和說明對象決定。要通過整體感知、朗讀、語言品味進行。）自讀程序1．默讀全文。查字典，解決生字詞。給加點字注音。
壇野里（）妃（）侍（）銷（）聲匿（）跡抉（）擇馴（）化。
2．朗讀全文。思考本文說明的對象是什么。
（明確這一點，目的是從整體上把握課文。）。
3默讀。本文按講故事、提問題、說事理的思路寫文章，請把文章分為三部分。（也可分為兩部分：講故事和說事理。）。
（這一步，要大體把握文章思路。可讓學生重．或讀文章的段首句，再結合段落內容，以確定層次，此為“段首概括法”。段首句如：第三段：“讓我告訴你們一個……的故事吧?！钡?段：“這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢？”第5段：“上述這個過程稱為‘人工選擇’過程．”）。
4有表情地朗讀故事（第一部分）。讀后回答：讀了這個故事，你的感覺如何？
（這一步為從整體上把握這一部分的內容。答“慘烈、悲壯”。）。
(1）作者怎樣寫出了慘烈、悲壯？你認為哪些語言寫得生動感人？
（提出這個問題，目的是在感受故事內容的基礎上，引入對語言的品味。）。
（引導學生品味悲劇美，并受到威武不屈思想的熏陶。這一點，要通過自己朗讀、分角色讀實現。如：天皇的幼稚入他的問話里讀出；太妃的慈愛、深沉、冷峻，從她的答話里讀出。）。
（3）作者寫得這樣慘烈、悲壯跟平家蟹有什么聯系？請找出集中說明這種聯系的一段。
這一段是由故事轉入說明的過渡，是關鍵的一段。體會其作用，對于理解本文通過典型例子說明，有重要意義。）。
5．朗讀第4段，找出“問題”的“答案”。
（要把握“似乎”句的兩種下文，通過品味，感悟其語言的準確性。）（2）下文怎樣解說這個“答辛”？你認為哪些語言寫得生動而準確，請找出來品味。
（要讓學生通過讀課文體會語言美，也要解決疑難句的理解問題。如果學生十旨出本段用了作比較、擬人、比喻的方法，也要予以肯定。我認為，不要倡導學生以記這些方法為目的，要讓學生去咀嚼語句的關。例如：“跟人一樣，蟹也有許多不同的血統”，去掉“跟人一樣”好不好？“如果你是一只蟹，你的殼是普普通通的……”把句中的“你”都換成“它”不是既跟上文一致，又符合實際嗎？“因此，最終的產物不是一般人的臉，也不是日本人的臉，而是武士的嚴峻面容”可否改為“因此，最終的產物是武士的嚴峻面容，而不是一般人的臉，也不是日本人的臉’？以上采用刪除法、替代法、調換法讓學生在對比中品味，目的是既學會品味語言的方法，又感悟了比較、擬人、比喻句等的語言美，當然也更深入地理解了內容。）。
6、朗讀第5、6、7段，思考。
(1）清說出各節(jié)的說明中心。
自覺的選擇過程”可否刪去“基本上”？
“但是，人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇”可否刪去“但是”？
（引導學生品味語言的準確性。要懂得為什么要舉這些例子而不舉其他例子。）7朗讀第8．9段，要求同上。
（2）為了說明馴化所引起的變化迅速，作者從哪兩個方面舉例？運用了怎樣的方法？
（以上幾個問題最好讓學生在自讀中提出。把握這些問題，就基本上把握了作者所運用的手法及其語言的精妙。）。
（讓學生把握日本平家蟹故事的典型意義。）。
9．通讀全文，背誦練習二中要求理解的幾句話。
（這一步是進一步辦信和積累。需要說明的是，以上所舉品味點，不一定每句皆品，主要是誦讀，感悟即可。）。
點撥。
1．說明對象：人工選擇和自然選擇的作用。本文的寫作目的是傳播進化論知識，客觀上對人進行了唯物主義的教育。
寫文章要看對象。本又是寫給以青少年為主的讀者的，所以要根據讀者的心理和認知規(guī)律去寫，才能使讀者易于接受。日本平家蟹的生成過程，跟‘人工選擇”過程基本一致，從這里說起，符合青少年由具體到抽象的思維特點。再者，日本平家蟹的生成過程，是屬于人工選擇中“不自覺”的一個典型。即人們主觀上沒有培養(yǎng)或造就平家蟹的愿望，卻造就了它，為什么呢？由于對弱者和悲劇人物的同情、紀念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃殼背上有武士臉型的蟹，此種蟹才“得天獨厚”地生存。為此，作者突出了故事的悲劇色彩。魯迅說，悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看。作者不只寫出了平家‘“寡不敵眾，潰不成軍”“大批地涌到海里淹死”，可謂視死如歸。威武不屈；而且寫出了中心人物的可愛，他外貌“英姿煥發(fā)”“烏黑的長發(fā)”垂在背后，性格‘溫得少年老成”，卻脫不了稚氣，“神色驚惶”，不知所往。這就激發(fā)了人們的同情心，使后人紀念至今。
3．如何從講故事過渡到提問題？
用“漁民們說”從現實一下子跳到了傳說：武士在海底漫游，體態(tài)如蟹。又用“在這里”回到現實：海底有背部如武土面孔的蟹，人們捉到此蟹而放生。這就為下文提問題作了很好的鋪墊。敘述不枝不蔓，簡潔明快。
4．如何提問題，答問題？
第4段用‘這個傳奇故事”承上，接著直接提出疑問，并自答，說明本段的中心：“這種臉型是人造成的，蟹殼上的模樣是遺傳下來的?！边@個答案無疑是正確的，但是為什么前邊要加“似乎”呢？“似乎”句有兩種下文：一是“但是”一轉，得出與“似乎”相反的結論；一是對“似乎”的看法加以解說。本文屬于后者。從語言的準確性來說，加個“似乎”能使讀者不感到武斷，易于接受。下文的解說也是這樣。為了讓讀者能從自身的血統想到蟹的不同血統，作者拿人跟蟹作比較，“跟人一樣，蟹也有……”這就使讀者容易理解“不同的血統”。作者為了使讀者設身處地地聯想，在解說進化過程時，用比擬法把“它”換成“你”，加深感受，更加親切。不說“蟹殼上的模樣對蟹的發(fā)展影響巨大”而說“蟹殼上的模樣是蟹的一大投資”，用擬人、比喻的方法來說明“模樣”之影響巨大，非常形象。
5關于人工選擇。在第5、6、7三段里分別說明其內涵、方法、動因及實質。
人工的選擇有無意識的，有有意識的。第6段首先指出上文所述的過程是“漁民們不自覺的選擇過程”，即無意識的一面；接著用“但是”一轉，指出了另一個方面，即有意識的‘精心的抉擇”。接著，又舉了人們身邊熟悉而不知其所以然的例子。這樣，人們對人工選擇的內涵也就明確了。但是，讀者對人工“抉擇”的方法、動因還不了解，所以，第6段舉例說明這個問題。作者按動植物的順序說明，先指出“一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出馴化--人工選擇的方法，并分別舉出相應的例子，說明要馴化它們的動因。接著，第7段說明其實質。這里首先提到“平家蟹”，因為它是人工選擇（無意識）的一個方面，再提到獵狗等（有意識）才全面。同樣，“由于種種理由”不能改為“由于生活的需要”，因為它只概括了人工選擇的后一個方面。
6．如何說明自然選擇？
作者運用了由已知（人工選擇）到無知（自然選擇）的推理過程，通過“既然……難道……”提出自然選擇。然后以“化石”為證，指出滅絕的物種“遠比”現存的物種“多得多”，“它們是進化的終端試驗品”?！斑h比”“多得多”意思重復，極言其多?！敖K端試驗品”，仿佛是“自然”下的結論，它們已無試驗價值了，才丟棄它，不再試驗。形象地說明滅絕的物種在當時的存在及滅絕的原因。而“進化的物證”，不形象，沒有那種表達效果。
7如何總結人工選擇和自然選擇的作用？
首先指出人工選擇--馴化的作用--引起遺傳變化之速。分兩個方面舉例：一是馴化時間之短；二是成果之大，列出數字。接著說到自然選擇的作用--造就了“絢麗多彩的生物界”?！敖k麗多彩”用得好，它可以使讀者調動已知、馳騁想像，感悟自然選擇的作用。結語更妙，用簡短的肯定（是事實）加否定（不是理論）的句式，斬釘截鐵，不容置疑。“不是理論”就不需要討論。這比‘“是誰也否定不了的事實”有力得多了。
8．關于安排層次的方法。
主要原因是為了說明人們不易理解的“無意識的選擇”。而平家蟹的生存過程正好說明了這一點。從平家蟹說起，既符合青少年的思維特點，突破了難點，又增強了文章的生動性、趣味性。在說理時，運用了從已知到無知的推理，依次說明了有意識的選擇及自然選擇的作用，使文章顯得條理、凝練。如果把此故事換成別的如有意‘“抉擇”的什么故事，就很難說清難以理解的“無意的選擇”，那就得多費筆墨了。
思考。
閱讀下文，回答文后問題。
轉業(yè)因植物。
有史以來，人類用遺傳改良農作物的方法不斷地提高谷物的產量。例如把各種野生植物移作家栽，或通過雜交方法培育出優(yōu)質高產的新品種，等等。但是，雜交育種的方法隨機性大，人們只能對雜交后的性狀進行選擇，很難實行定向的人工干預和進行精確控制。所以，在漫長的生物進化中，創(chuàng)造物種歷來是大自然的“特權”，人類無法染指。然而，科學發(fā)展到今天，人類已經掌握了定向制造物種新狀態(tài)的技術。這種技術就是生物基因工程。我們知道，無論是動物、植物，其結構、成分、性狀無不受遺傳物質脫氧核糖核酸（dna）的控制，并且通過基因一代一代往下傳。如果我們把某一種物種的優(yōu)良特性的基因轉移到另一種優(yōu)良物種上去，并讓它的產物成功地表達出來，那么后者就變成“雙優(yōu)”‘“三優(yōu)”甚至“多優(yōu)”了。這種運用轉基因技術，使多種優(yōu)點結合在某一物種上的技術，就是所謂的生物基因工程。轉基因技術包括一系列復雜的過程。以轉基因水稻為例，首先需發(fā)現優(yōu)良的生物性狀。科學家發(fā)現把一種叫蘇云金芽抱桿菌撒在莊稼上，危害莊稼的蝗蟲等害蟲就會死亡。經分析，該細菌體內有一種能殺死害蟲的蛋白，是相應的bt基因的產物。這就是科學家找到六名鼎鼎的具有殺蟲的bt基因的經過。然后用一種新式工具“基因剪刀”--內切酶，精確地將bt基因從dna上“剪裁”下來，通過修飾再將它組裝到另一種稱為質粒的表達我體上，然后導入某一擬改良的水稻中去，使這種水稻具有高度抗蟲害的功能。我們與華中農業(yè)大學張啟發(fā)教授多年合作，將具有高效殺蟲功能的bt基因成功地轉化至抽稻，獲得了具有高效抗蟲能力的“明快63”’后果恢復系水稻和“汕優(yōu)63”水稻。這兩種高產優(yōu)良水稻對螟蟲的毒殺效果可達go％以上，今害蟲望而生畏。為了增加糧食生產，在農業(yè)上常采用農作物的雜交品種。但如果難以找到抵抗害蟲的父本和母本，那么它們“結婚”后的高產后代也難以抵擋害蟲的一張利嘴。據湖南省進行的一次雜交水稻產量調查顯示：在害蟲嚴重發(fā)生的田塊中，二化螟和三化螟競分男ij讓水稻產量損失達98%和50%，可見害蟲與人爭糧之禍不可低估。當人們用農藥對付害蟲，試日從蟲口奪糧時，又不得不付出巨大的代價。據統計，我國目前每年需要將20萬噸以上的農藥灑向莊稼，其中1／3為高毒農藥，大量農藥造成了環(huán)境的嚴重污染，對害蟲益蟲不分青紅皂白地格殺匆論。長此以往，益蟲的數量將越來越少。而害蟲則久經鍛煉，慢慢地產生了抗藥性，變得越來越“頑固不化”。為了增加糧食產量，我們不得不犧牲大片大片青山、綠水、森林、本地．嚴重過度的開發(fā)一位大地母親不堪重負。因此，轉基因植物可以在提高農作物產量、增強農作物抗蟲和抗病的能力、改善生態(tài)環(huán)境等重要課題中，扮演重要角色。
（《基因食品》，范云六，選自《大眾醫(yī)學）2000年3月號。有改動）。
（1）本文有個例子也可以說是對《日本平家蟹》中的“馴化”作解釋的，這句話是：_________（2）什么是轉基因技術？（3）請用“以……為例子，說明……”的句式概括第3段的內容。（不超過40字）（4）第耳段說明用農藥滅蟲的負作用有哪些？（不超過zo字）。
（解說：此練習目的是使學生擴大視野，強化訓練，鞏固課內所學。）參考答案。
（l）把各種野生動植物移作家栽，或通過雜交方法培育出優(yōu)質高產的新品種。（2）把某一種物種的優(yōu)良特性的基因轉移到另一種優(yōu)良物種上去，并讓它的產物成功地表達出來，那么后者就變成“雙優(yōu)”‘“三優(yōu)”甚至“多優(yōu)”了。這就是轉基因技術。（3）以糧食生產中的轉基因水稻的培養(yǎng)過程為例，說明轉基因技術是一系列復雜的過程。（4）環(huán)境嚴重污染，益蟲減少，害蟲產生抗藥性。（5）不可。說轉基因植物的意義，由主到次，且與本文第2～5段的說明的內容-一照應。6）不矛盾。課文的“造就”和本文的“創(chuàng)造”是兩個概念，人是通過對生物的選擇來“造就’斯品種的，大自然則可從無到有“創(chuàng)造”。）。
日本平家蟹教案篇八
一、謀篇立意。
本文介紹的是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。文章由日本平家蟹談起，引用傳奇故事，增強了文章的情趣，然后具體說明人工選擇和自然選擇的作用，其中主要說明人工選擇的作用，最后指出在漫長而復雜的生物進化過程中，正是因為人工選擇和自然選擇的共同作用，才造就了絢麗多彩的生物界。
二、結構內容。
本文是一篇介紹生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用的說明文。課文共10個自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由日本平家蟹的傳說引出對生物發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”及其作用的說明。
第1段至第4段講述日本平家蟹的動人傳說；接著第5段、第6段說明模樣怪異的日本平家蟹的進化過程實際上是人們不自覺的“人工選擇”過程；第7段、第8段介紹了人類自覺地對動植物進行“人工選擇”以及“人工選擇”的實質。
第二部分（第9段）介紹生物發(fā)展、進化過程中的“自然選擇”。
第三部分（第10段）總結全文：“進化是事實，而不是理論?！?BR> 三、重點和難點。
以舉例為主綜合運用多種說明方法是本文學習的重點。舉例說明比較抽象、復雜的事理，能夠化抽象為具體，化枯燥為生動，而且讓人信服。舉例說明分為三類：列舉例子、典型舉例、類比舉例。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第6段列舉獵狗、奶牛、大穗玉米來說明人工選擇的作用。典型舉例，即舉出典型的，有代表性的例子來說明事物或事理，如本文所舉日本平家蟹的典型事例。
四、寫作特色。
1．結合傳說，進行生動說明。
本文是一篇生動的科普說明文。作者抓住了生物在發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”和“自然選擇”的特點及作用，由一個凄美動人的傳說引出說明的對象，然后進行層層深入的說明。將敘述、描寫與說明相結合，不僅有助于說明事物的.特征，而且增強了文章的知識性、趣味性、可讀性。
2．運用多種說明方法。
本文采用了舉例子、分類別、列數字、作比較等說明方法。如作者把生物發(fā)展、進化的過程分為“人工選擇”和“自然選擇”，分別說明，條理清晰。
在介紹“人工選擇”時，文章列舉了獵狗、奶牛、大穗玉米等例子，說明“人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來”，從而進一步說明“人工選擇”的作用。
列數字，如文章第9段中列舉的數字準確地說明了“人工選擇”的作用。
文章在說明日本平家蟹的發(fā)展進化問題時，運用了作比較的說明方法，清楚地說明了“平家武士蟹”的進化過程與蟹的意愿無關，基本上是漁民們不自覺的人工選擇的結果。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1．文中引用故事的作用。
2．理解有關句子的含義。
3．認識自然選擇和人工選擇的意義。
（二）能力目標。
比較本文和前兩篇說明文的不同。
（三）情感目標。
1．了解變化無窮的生物世界，激發(fā)學生愛科學、學科學的意識。
2．感受作者充滿對現實世界的人文關懷的精神美。
二、學法引導。
1．利用練習一、二題完成對課文內容及重點語句的理解。
2．初步體會本文和前兩篇課文的差異。
3．在現實生活中，找出幾個例子或直找資料豐富自己的例子，說明人類對生物進化的干預越來越多。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
重點：1．文中引用故事的作用。
2．認識自然選擇和人工選擇的意義。
難點：理解文中有關語句的含義。
解決辦法：
1．復習有關說明文的知識及以前所學習的說明文文章，比較分析、議論歸納。
2．研讀文中所舉例子，認識自然選擇及人工選擇的意義，精讀有關語句，結合上下文分析、討論有關語句的含義。
四、課時。
l課時。
五、教具學具準備。
投影儀。
六、師生互動活動設計。
1．搜集信息。根據閱讀文章或互聯網，查閱有關生物進化過程中，“人工選擇”和“自然選擇”發(fā)揮作用的事例，進行信息交流。
2．講故事。把文中介紹“日本平家蟹”的內容編成故事，講給同學聽。
七、教學步驟。
導入新課。
歲月悠悠，斗轉星移，自然界的生物面臨生死存亡的考驗，都在找尋著生命的出路。有些動植物從何而來？它們是曾經獨立生存在野外，后來才被引誘到農場里過比較安逸的生活嗎？不，事實正好相反，它們大多數是我們造就的。人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種繁殖。正是由于“人工選擇”和“自然選擇”的作用，才形成了絢麗多彩的生物世界。今天我們就學習卡爾?薩根寫的一篇說明文――《日本平家蟹》。
（一）明確目標。
1．文中引用故事的作用。
2．理解文中有關語句的含義。
3．認識自然選擇和人工選擇的意義。
4．了解變化無窮的生物世界，激發(fā)學生愛科學、學科學的意識。
（二）整體感知。
提問：你看到了文章標題《日本平家蟹》后想到些什么？（可能有些學生想到本文的說明對象是――日本平家蟹，文中介紹了有關它的生態(tài)特征。）進一步引導學生閱讀文章內容，搜集信息、明確本文的說明對象及有關說明的結構內容。
明確：本文介紹的說明對象不是具體事物――日本平家蟹，而是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。因為文章只不過是用“日本平家蟹”的進化過程引出“人工選擇”和“自然選擇”在生物發(fā)展、進化過程中的作用。這樣可激發(fā)讀者的閱讀興趣，形象具體地明白文章說明的內容。
搜集文中信息：
人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇。從嬰孩期開始，我們就被熟悉的家畜、水果、樹木和蔬菜所包圍，它們中大多數是我們人類造就的。一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。馴化前有些動植物的模樣跟現在是完全不同的，只不過我們人類控制住了它們的繁殖。由于種種理由，人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種繁殖。同時在此過程中自然選擇也發(fā)揮了重要作用，促進了生物的發(fā)展和進化。
馴化所引起的遺傳變化是非常迅速的。野兔中世紀初才開始馴化?？Х锐Z化于15世紀，甜菜馴化于19世紀，水貂現在仍處于馴化前期。
（三）教學過程。
1．作。
日本平家蟹教案篇九
1．學習通過典型事例說明事理的方法。
說明文分為事物說明文和事理說明文兩種。本文屬于事理說明文。說明的方法有多種，本文主要采用舉例子的方法，從平家蟹這個典型例子說起，具體說明人工選擇的過程義形象生動，又明確。
2．學習由淺入深、由現象到本質安排層歡的方法。
本文從講故事到提問題、說事理；在說事理時，又從人工選擇的內涵、方法、動因、實質，說到自然選擇；最后說其巨大作用。逐層深入，層次井然，是學習的范例。
3、學習品味說明文生動準確的語言。
應當說，學習語言是學習語文的首要任務，學習說明文亦應如此。學習語言，除了朗讀，主要排是品味。要讓學生學會自己品味語言，在品味中享受語言是。本文語言既生動又準確，要很好地學習。
4、感受悲劇美，進行唯物主義思想教育。
（這一點，由其悲劇故事和說明對象決定。要通過整體感知、朗讀、語言品味進行。）自讀程序1．默讀全文。查字典，解決生字詞。給加點字注音。
壇野里（）妃（）侍（）銷（）聲匿（）跡抉（）擇馴（）化。
2．朗讀全文。思考本文說明的對象是什么。
（明確這一點，目的是從整體上把握課文。）。
3默讀。本文按講故事、提問題、說事理的思路寫文章，請把文章分為三部分。（也可分為兩部分：講故事和說事理。）。
（這一步，要大體把握文章思路?？勺寣W生重．或讀文章的段首句，再結合段落內容，以確定層次，此為“段首概括法”。段首句如：第三段：“讓我告訴你們一個……的故事吧。”第4段：“這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢？”第5段：“上述這個過程稱為‘人工選擇’過程．”）。
4有表情地朗讀故事（第一部分）。讀后回答：讀了這個故事，你的感覺如何？
（這一步為從整體上把握這一部分的內容。答“慘烈、悲壯”。）。
(1）作者怎樣寫出了慘烈、悲壯？你認為哪些語言寫得生動感人？
（提出這個問題，目的是在感受故事內容的基礎上，引入對語言的品味。）。
（引導學生品味悲劇美，并受到威武不屈思想的熏陶。這一點，要通過自己朗讀、分角色讀實現。如：天皇的幼稚入他的問話里讀出；太妃的慈愛、深沉、冷峻，從她的答話里讀出。）。
（3）作者寫得這樣慘烈、悲壯跟平家蟹有什么聯系？請找出集中說明這種聯系的一段。
這一段是由故事轉入說明的過渡，是關鍵的一段。體會其作用，對于理解本文通過典型例子說明，有重要意義。）。
5．朗讀第4段，找出“問題”的“答案”。
（要把握“似乎”句的兩種下文，通過品味，感悟其語言的準確性。）（2）下文怎樣解說這個“答辛”？你認為哪些語言寫得生動而準確，請找出來品味。
（要讓學生通過讀課文體會語言美，也要解決疑難句的理解問題。如果學生十旨出本段用了作比較、擬人、比喻的方法，也要予以肯定。我認為，不要倡導學生以記這些方法為目的，要讓學生去咀嚼語句的關。例如：“跟人一樣，蟹也有許多不同的血統”，去掉“跟人一樣”好不好？“如果你是一只蟹，你的殼是普普通通的……”把句中的“你”都換成“它”不是既跟上文一致，又符合實際嗎？“因此，最終的產物不是一般人的臉，也不是日本人的臉，而是武士的嚴峻面容”可否改為“因此，最終的產物是武士的嚴峻面容，而不是一般人的臉，也不是日本人的臉’？以上采用刪除法、替代法、調換法讓學生在對比中品味，目的是既學會品味語言的方法，又感悟了比較、擬人、比喻句等的語言美，當然也更深入地理解了內容。）。
6、朗讀第5、6、7段，思考。
(1）清說出各節(jié)的說明中心。
自覺的選擇過程”可否刪去“基本上”？
“但是，人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇”可否刪去“但是”？
（引導學生品味語言的'準確性。要懂得為什么要舉這些例子而不舉其他例子。）7朗讀第8．9段，要求同上。
（2）為了說明馴化所引起的變化迅速，作者從哪兩個方面舉例？運用了怎樣的方法？
（以上幾個問題最好讓學生在自讀中提出。把握這些問題，就基本上把握了作者所運用的手法及其語言的精妙。）。
9．通讀全文，背誦練習二中要求理解的幾句話。
（這一步是進一步辦信和積累。需要說明的是，以上所舉品味點，不一定每句皆品，主要是誦讀，感悟即可。）。
點撥。
1．說明對象：人工選擇和自然選擇的作用。本文的.寫作目的是傳播進化論知識，客觀上對人進行了唯物主義的教育。
寫文章要看對象。本又是寫給以青少年為主的讀者的，所以要根據讀者的心理和認知規(guī)律去寫，才能使讀者易于接受。日本平家蟹的生成過程，跟‘人工選擇”過程基本一致，從這里說起，符合青少年由具體到抽象的思維特點。再者，日本平家蟹的生成過程，是屬于人工選擇中“不自覺”的一個典型。即人們主觀上沒有培養(yǎng)或造就平家蟹的愿望，卻造就了它，為什么呢？由于對弱者和悲劇人物的同情、紀念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃殼背上有武士臉型的蟹，此種蟹才“得天獨厚”地生存。為此，作者突出了故事的悲劇色彩。魯迅說，悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看。作者不只寫出了平家‘“寡不敵眾，潰不成軍”“大批地涌到海里淹死”，可謂視死如歸。威武不屈；而且寫出了中心人物的可愛，他外貌“英姿煥發(fā)”“烏黑的長發(fā)”垂在背后，性格‘溫得少年老成”，卻脫不了稚氣，“神色驚惶”，不知所往。這就激發(fā)了人們的同情心，使后人紀念至今。
3．如何從講故事過渡到提問題？
用“漁民們說”從現實一下子跳到了傳說：武士在海底漫游，體態(tài)如蟹。又用“在這里”回到現實：海底有背部如武土面孔的蟹，人們捉到此蟹而放生。這就為下文提問題作了很好的鋪墊。敘述不枝不蔓，簡潔明快。
4．如何提問題，答問題？
第4段用‘這個傳奇故事”承上，接著直接提出疑問，并自答，說明本段的中心：“這種臉型是人造成的，蟹殼上的模樣是遺傳下來的?！边@個答案無疑是正確的，但是為什么前邊要加“似乎”呢？“似乎”句有兩種下文：一是“但是”一轉，得出與“似乎”相反的結論；一是對“似乎”的看法加以解說。本文屬于后者。從語言的準確性來說，加個“似乎”能使讀者不感到武斷，易于接受。下文的解說也是這樣。為了讓讀者能從自身的血統想到蟹的不同血統，作者拿人跟蟹作比較，“跟人一樣，蟹也有……”這就使讀者容易理解“不同的血統”。作者為了使讀者設身處地地聯想，在解說進化過程時，用比擬法把“它”換成“你”，加深感受，更加親切。不說“蟹殼上的模樣對蟹的發(fā)展影響巨大”而說“蟹殼上的模樣是蟹的一大投資”，用擬人、比喻的方法來說明“模樣”之影響巨大，非常形象。
5關于人工選擇。在第5、6、7三段里分別說明其內涵、方法、動因及實質。
人工的選擇有無意識的，有有意識的。第6段首先指出上文所述的過程是“漁民們不自覺的選擇過程”，即無意識的一面；接著用“但是”一轉，指出了另一個方面，即有意識的‘精心的抉擇”。接著，又舉了人們身邊熟悉而不知其所以然的例子。這樣，人們對人工選擇的內涵也就明確了。但是，讀者對人工“抉擇”的方法、動因還不了解，所以，第6段舉例說明這個問題。作者按動植物的順序說明，先指出“一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出馴化――人工選擇的方法，并分別舉出相應的例子，說明要馴化它們的動因。接著，第7段說明其實質。這里首先提到“平家蟹”，因為它是人工選擇（無意識）的一個方面，再提到獵狗等（有意識）才全面。同樣，“由于種種理由”不能改為“由于生活的需要”，因為它只概括了人工選擇的后一個方面。
6．如何說明自然選擇？
作者運用了由已知（人工選擇）到無知（自然選擇）的推理過程，
日本平家蟹教案篇十
本文介紹的是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。文章由談起，引用傳奇故事，增強了文章的情趣，然后具體說明人工選擇和自然選擇的作用，其中主要說明人工選擇的作用，最后指出在漫長而復雜的生物進化過程中，正是因為人工選擇和自然選擇的共同作用，才造就了絢麗多彩的生物界。
二、結構內容。
本文是一篇介紹生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用的說明文。課文共10個自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由的傳說引出對生物發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”及其作用的說明。
第1段至第4段講述的動人傳說；接著第5段、第6段說明模樣怪異的的進化過程實際上是人們不自覺的“人工選擇”過程；第7段、第8段介紹了人類自覺地對動植物進行“人工選擇”以及“人工選擇”的實質。
第二部分（第9段）介紹生物發(fā)展、進化過程中的“自然選擇”。
第三部分（第10段）總結全文：“進化是事實，而不是理論?！?BR> 三、重點和難點。
以舉例為主綜合運用多種說明方法是本文學習的重點。舉例說明比較抽象、復雜的事理，能夠化抽象為具體，化枯燥為生動，而且讓人信服。舉例說明分為三類：列舉例子、典型舉例、類比舉例。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第6段列舉獵狗、奶牛、大穗玉米來說明人工選擇的作用。典型舉例，即舉出典型的，有代表性的例子來說明事物或事理，如本文所舉的典型事例。
四、寫作特色。
1.結合傳說，進行生動說明。
本文是一篇生動的科普說明文。作者抓住了生物在發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”和“自然選擇”的特點及作用，由一個凄美動人的傳說引出說明的對象，然后進行層層深入的說明。將敘述、描寫與說明相結合，不僅有助于說明事物的特征，而且增強了文章的知識性、趣味性、可讀性。
2.運用多種說明方法。
本文采用了舉例子、分類別、列數字、作比較等說明方法。如作者把生物發(fā)展、進化的過程分為“人工選擇”和“自然選擇”，分別說明，條理清晰。
在介紹“人工選擇”時，文章列舉了獵狗、奶牛、大穗玉米等例子，說明“人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來”，從而進一步說明“人工選擇”的作用。
列數字，如文章第9段中列舉的數字準確地說明了“人工選擇”的作用。
文章在說明的發(fā)展進化問題時，運用了作比較的說明方法，清楚地說明了“平家武士蟹”的進化過程與蟹的意愿無關，基本上是漁民們不自覺的人工選擇的結果。
第12頁?。
日本平家蟹教案篇十一
《從分數到分式》是九年制義務教育新課程標準八年級數學上冊15.1.1第一課時的內容，本節(jié)課的主要內容是分式的概念以及分式有意義、無意義,分式值為0的條件和用分式表示數量關系。分式是繼整式之后對代數式的進一步研究。與整式一樣，分式也是表示具體問題情境中的數量關系的一種工具，是解決實際問題的常見模型之一。本節(jié)課的學習為今后進一步學習函數和方程等知識起到奠基的作用。
2、目標分析。
知識與技能：通過用分式表示現實情境中數量關系的過程，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感;能用分式表示實際問題中的數量關系。
過程與方法：通過自主探索、小組合作交流的過程，歸納分式的概念，明確分式與整式的區(qū)別;進一步培養(yǎng)學生代數表達能力和有條理地思考問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察、類比、討論、交流的思想，感受知識的內在價值。
3、教學重、難點。
重點：通過抽象分式概念學習的過程，進一步體會分式的根本特征。
難點：分式有無意義、分式值為0條件的討論。
二、學情分析。
通過小學分數的學習，學生頭腦中已形成了分數的相關知識,知道分數的分子,分母都是具體的數。因此在學習過程中,學生可能會用學習分數的思維定勢來認知和理解分式。另外,在七年級上冊中學生已經學習了整式,分式與整式一樣也是代數式,因此，學生能在教學過程中較好地遷移知識。
三、教法分析。
1、教學方法。
合作交流、探究發(fā)現。
2、學法指導。
研究與學習的方法與整式相類似。分式是分數的代數化,學生可以通過類比進行分式的學習。在教學中，教師引導學生學會觀察、歸納，培養(yǎng)探究、自主學習能力。
四、教學過程。
1、創(chuàng)設問題情境，引入新課。
設計意圖：利用學生的知識經驗來選擇自己喜歡的數字或者式子填空，引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
2、合作交流探究新知。
學生的答案豐富多彩，有的分子、分母都是數字;有的分子是數字，分母是單項式;有的分母是數字，分子是含有字母的……然后讓學生自己來分類，讓他們體會到有一種不同于單項式和多項式的新型代數式，引導學生的思維發(fā)生碰撞，從而導入課題來。
讓學生深刻體會分式的特征。
(2)探討分式有意義的問題。
通過兩道例題探索,突破分式有無意義及值為0的條件。
通過練習，學生之間的相互合作、相互探討，總結出滿足什么條。
件，分式無意義?分式值為0?最后得出知識歸納。
3、課堂小結。
回顧這節(jié)課所學內容，談談你有哪些收獲和體會?
分式的特征、分式有無意義的條件、分式值為0的條件。
4、作業(yè)布置：課本習題15.1中第1題。
五、教學設計說明。
本節(jié)課通過情境引入、創(chuàng)設情境、觀察類比、問題牽引、發(fā)展認知、隨堂練習、鞏固深化、課堂小結和布置作業(yè)環(huán)節(jié)實現學生理解掌握從分數到分式，通過類比分數，從具體到抽象、從特殊到一般地認識分式。突出重點，突破難點，使學生愛學、善學、樂學。通過采取小組討論、合作探究等方法，用啟發(fā)引導學生的方式學習分式的概念以及分式有無意義、分式值為0的條件，體現以學生發(fā)展為本的理念，讓學生成為學習的主人。
日本平家蟹教案篇十二
教學目標：
1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征及自然資源;。
3、初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力;。
重點和難點：
1、日本自然地理特征;。
2、日本多火山和地震的原因;。
3、發(fā)達的加工貿易經濟。
教學準備和方法：
1、課件《櫻花》。
課時安排：2課時。
教學過程：
師生活動教學提示與建議。
[課件開始]屏幕顯示日本富士山圖(帶櫻花的一幅)，名曲《北國之春》，用于課前播放，營造氣氛。上課時，停放音樂，導入新課后。
[提問]：同學們，通過看和聽，你有什么要說的?學生發(fā)言，把學生引入日本話題。
[板書]第七章第一節(jié)：日本(版面1)。
1、汽車2、火車3、飛機4、輪船。
(讓學生去知道日本是一個島國。)。
[活動]：四人一小組，根據下面提供的四個問題，采取合作學習的方式，選擇其中的一題展開探究討論，然后用你最喜歡的方式向大家展示討論結果。
[探究題活動1]：(版面2)合作完成1、日本的領土主要由哪幾個大島組成?
2、地圖冊上的比例尺量算上海――東京的距離。
3、日本有那幾個著名的城市?并能在地圖上找出所在的位置。
(讓學生帶著問題探究討論，畫面切入到“世界政區(qū)圖”、“日本圖”)。
[板書]一、日本自然地理特征。
[探究題活動2]：讀圖7.5-7.7分析完成(版面7)。
1、日本為什么多火山和地震?
(版面8)，(版面9)，(版面10)。讓學生對火山和地震有感性認識。接著顯示“日本和中國人口比較表學生分析(版面11)。
第二課時：
國家人口數(億)面積(平方千米)人口密度(人/平方千米)。
中國13960萬。
日本1.2737.7萬。
[閱讀材料](版面12)。
日本人均國民生產總值達3萬多美元，是世界最高收入國家之一。
世界上前30家大商業(yè)銀行中，日本占18家。
日本外匯儲備居世界第一位。
[板書]二、發(fā)達的加工貿易經濟(版面13)。
[探究題活動3]：(版面15)1.日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件是什么?
2、日本經濟發(fā)展水平如何?有哪些主要工業(yè)部門?
3、日本主要工業(yè)原料來自哪些國家(地區(qū))?
4、日本貿易對象是哪些?中日貿易情況怎樣。
有利條件:(1)豐富的人力資源(2)較高的科技水平(3)島國的優(yōu)勢。
不利條件：自然資源缺乏。
最后布置第1課時作業(yè)，顯示“日本空白圖”，讓學生說出日本四大島、鄰國、富士山、主要港口的英文代號。學生回答正確，屏幕上就出現相應位置的文字并伴之以動聽的聲音，以示表揚。
[板書]三、太平洋沿岸的工業(yè)。
[探究題活動：4]：(版面15)。
1、看看日本工業(yè)主要分布在那里?
2、綜合分析日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的主要原因。
3、日本經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟帶來那些影響?談談你的看法。
4、閱讀課本24頁有關資料，回答問題(版面16)。
閱讀“日本主要工業(yè)區(qū)的分布”圖，把圖中的主要工業(yè)區(qū)用紅色塊顯示圖中的東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶和九州等城市名用藍色顯示，加深學生對主要工業(yè)城市和港口位置的了解。然后提問：日本工業(yè)為什么分布在這里?然后顯示幾幅圖片：“日本富士山和高速鐵路”圖片、“填海造陸”圖片、有關大阪的鳥瞰圖片。教師邊講課邊播放有關內容。(版面18)(版面19)。
[板書]四、兼有東西方文化特點(版面20)。
這一部分內容，學生不難理解，但缺乏感性認識。在教師講解的同時，可接連播放較多的動靜態(tài)畫面。如“穿和服的日本婦女”(版面20)、“日本茶道”圖片(版面20)，然后，以教學綱要總結全文(版面20)(略)。
[探究題活動：5]：最后布置本節(jié)課堂作業(yè)：顯示“日本工業(yè)區(qū)分布空白圖”(版面41)，讓學生回答圖中英文字母所代表的工業(yè)中心名稱，并思考回答日本工業(yè)分布在這里的原因。(學生探究學習，合作完成，同時借助于多媒體，通過這多個版面的播放，輔之以教師的講解，學生普遍有身臨其境的感覺，學習興趣很濃，教學效果很好。)。
[反饋練習]。
(一)填空題。
1、東亞包括中國、______、______、______、______五個國家，日本居民主要是______民族。
2、日本的領土由、______、______、______、______等四個大島及一些小島組成。
3、日本的地形以______和______為主，該國最大的平原是______平原，最高的山______。
4、日本的季風氣候具有______特征，與亞洲大陸同緯度相比，冬季______，夏季_______，降水______。
5、日本四大工業(yè)區(qū)指______、______、______和______等大城市及其附近地區(qū)。
(二)選擇題(將正確答案填在括號內)。
1.日本四大島從大到小的排到順序是：[]。
a.北海道、九州、四國、本州。
b.九州、四國、本州、北海道。
c.四國、本州、北海道、九州。
d.本州、北海道、九州、四國。
2.下列四國中人口密度最大的是：[]。
a.中國b.蒙古。
c.朝鮮d.日本。
3.日本經濟發(fā)達的有利條件有[]。
a.島國海岸線曲折，但良港不多b.國土狹窄，自然資源貧乏。
c.氣候適宜，耕地很多d.科學技術水平高，人力資源充足。
4.日本工業(yè)區(qū)主要分布在東部沿海一帶的主要原因是[]。
a.氣候適宜、降水豐富。
b.多優(yōu)良港口，便于原料輸人、工業(yè)產品輸出。
c.自然資源豐富，工業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆?BR> d.勞力資源豐富，市場大。
(三)開放題：
從地理的角度，探討日本作為一個經濟大國對中國發(fā)展的影響。(提示：從資源、市場、地理位置等方面來探討。)。
板書設計:。
第七章第一節(jié)：日本。
一、日本自然地理特征。
2、日本多火山和地震的原因。
3、日本多火山的利與弊。
二、發(fā)達的加工貿易經濟。
1、日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件是什么?
有利條件:(1)豐富的人力資源(2)較高的科技水平(3)島國的優(yōu)勢。
不利條件：自然資源缺乏。
2、日本的主要工業(yè)部門。
三、日本工業(yè)區(qū)的分布。
1、日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸;。
2、原因。
四、兼有東西方文化特點。
更多初一地理教案，請關注。
日本平家蟹教案篇十三
《巴西》這一課我拿來上全校性優(yōu)質課比賽，這節(jié)課通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，提倡互動學習、自主學習、合作探究，教學過程還比較順暢，效果良好。但是也還存在很多問題，我想這些問題在我平時的教學當中就已經存在吧，只是自己未能及時發(fā)現，我得好好反省反省。
首先是心理關，也許是學科的關系，平時較少有人來聽課，鍛煉的機會較少。雖然已是“老教師”了，可是每次上公開課都是很緊張，放不開，寢食難安，心理素質太差了。有時候真的是膽識比學識更重要，我以后要多上公開課，多邀請別人來聽課，最大的敵人是自己，我一定要戰(zhàn)勝我自己。
其二，未能引導好合作探究?；顒拥脑O計、活動的組織這方面平時重視不夠，個人探究多，小組合作探究少。人家的課堂多是活動搞得熱熱鬧鬧的，盡管有些只是表面上的，相比之下，自己的課堂就遜色不少，雖然有同事說這樣的課實在，這一點以后要加強。第三點，要適時使用評價性語言。學生答得好時鼓勵，答不對或似懂非懂時又該如何鼓勵，多講究表揚藝術，這一點非常重要。還有未能及時調控氣氛，這些都有待以后進一步改進。
日本平家蟹教案篇十四
本章節(jié)是世界區(qū)域地理的初始章節(jié)，要求學生初步掌握學習和了解區(qū)域地理的方法最為重要。本節(jié)課是學習《東南亞》的第一課時，主要是學習東南亞的自然地理部分。由于學生已學習了相關的基礎知識，具備相應得知識背景，因此，教學中充分調動學生的主動性，讓學生獨立思考，提出問題，通過觀察、分析、討論、查找資料等方法來體驗解決問題的過程。教師只需要適時引導，提供資料，答疑解惑。同時注意培養(yǎng)學生形成系統的知識結構，學生明確如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納出東南亞的自然和人文的特征。
通過上學期的學習，七年級的學生對地理的相關基礎知識有了大致的了解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現象進行分析的能力還很缺乏;另外，一些學生還沒有養(yǎng)成圖文結合的習慣，比如能記住地名，但不能在地圖上標注，本節(jié)課要注意強調這方面的訓練。主要采用以下方法：
1.教法：利用圖片、視頻資料、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)學生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識。課堂設置了一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力培養(yǎng)。理解和鞏固地理知識，培養(yǎng)用圖習慣和發(fā)展地理智能。
2.學法：指導學生運用地圖和材料分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生依據地圖和材料分析、掌握知識的能力。
我認為亮點的地方有：
1.利用圖片、猜謎語、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動他們積極性、主動性。
2.注重知識的前后聯系，引導學生思考本課學習與以往知識的聯系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.在學習注重了基礎知識的強化，指圖，查圖，看圖等過程，能培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力的提高。
有待改進的地方有：
1.拓展的知識“世界性的糧荒”應該由學生先說，鍛煉學生的表達能力，并給學生展示自我的機會。
2.在教學方式上采取教師問、學生答的單一模式，略顯呆板，缺少學生的小組合作探究的過程。
日本平家蟹教案篇一
教學目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，
激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學重點：看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學難點：體會詩的第二句包含的意思。
第一課時。
課時目標：
情感目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
認知目標：學習生字，指導書寫“土、兒”。
教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看懂圖意，并結合圖理解字詞。
教學過程：
課前談話：
一、揭題。
二、看圖，學習生字。
1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？
3、學習生字。
自學。
誰已經會讀了?誰來讀給大家聽？
（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）。
真的會讀了嗎?老師加大難度看你們行不行?喲,真的會了,真了不起,.
三、讀課文，整體感知。
小朋友看,藍藍的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長。多美呀！
（一）、學生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學習。
有的小朋友讀得很認真，已經在讀第二邊啦！
（二）、檢查初讀。
1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫）。
齊讀.再指讀.
2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？
你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。
3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？
小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？
四、理解感悟，指導朗讀。
1、第一行。
a、指導體會、朗讀。
他們都回到了自己的家，真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀?
(美)，你讀得真好，特別是“藍天”，老師好象看到了廣闊的藍天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到藍天了嗎？聽了你的朗讀，老師好象也看到了無邊無際的藍天。
對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
2、學習第二、三行。
對呀，小鳥在樹林里真快樂呀！樹林真是小鳥離不開的家！誰來讀讀?
聽出來了你真是只快樂的小鳥！你是一只活潑的小鳥。
b、你們看小魚在干什么？假如小魚離開了小河，會怎樣呢？是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長。河是魚兒離不開的家呀!我們一起學著魚兒一邊快活地游一游，一邊讀讀句子。
指名讀。
3.學習第四行。
友你們看，子在泥土里發(fā)芽啦！咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎?
種子種子快快長種子種子發(fā)芽了!
“種子，種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說!
你的成長離不開泥土這個家。你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家。
聽出來了,你的家真溫暖呀!誰再來讀讀?你的家真好呀!
4齊讀1-4行。
小朋友，有家的感覺真好呀!誰能連起來讀讀這四行詩!
其他小朋友可以閉上眼睛想一想,。
5.學習5、6行。
（學生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）。
結合學習“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么？
你覺得我們的祖國怎樣?。浚ㄗ鎳婷?，祖國象個美麗的大花園）。
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣?瞧,我們的小朋友生活得多幸福呀!
（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園,我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！--“祖國就是-------我們的家”！在家的感覺真好??！讓我們一起來讀!
祖國真是小朋友幸福的家,讓我們挺起胸昂起頭,再來放聲齊讀------。
6齊讀全詩。
(這首詩寫得多美呀,下面,讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩.書要讀得美,姿勢先要美.看看誰的姿勢最美.老師給你們配上音樂.)。
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀?誰能看著屏幕讀?
誰已經背出來了?
愿意背的小朋友站起來好嗎?
五、復習生字詞。
小朋友，學得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？
把生字卡片分發(fā)給學生。
老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”
發(fā)到“種”“子”卡片的學生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應位置。貼對了，就齊讀兩遍。
魚兒、泥土、白云同樣的方法。
六、指導寫字。
1、咱們來看“云”字怎么寫。
a、云有幾筆？怎么寫？
b、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）。
c、范寫。學生跟著書空。
老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。
齊說順口溜。
d、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
2、學寫“兒”。（機動）。
a、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易??！
b、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）。
c、范寫。學生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）。
d、學生描紅。
七．作業(yè)。
2、有興趣的小朋友還可以學著用“是（）的家”做一首詩。
準備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）。
白、云種、子泥、土魚、兒藍、天。
2、打印“祖國”（詞語，要注音）。
3、打印“()是()的家?！?BR> 第二課時。
一、教學目標。
認知目標：復習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，學寫剩余的生字。
能力目標：朗讀課文，背誦課文。能自己試著編詩歌。
情感目標：1．通過背誦詩歌、編詩歌，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
2．了解課文內容，初步了解自然界事物間的內在聯系，培養(yǎng)學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。
二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。
三、教學過程：
（一）我們學習了第五課：家，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）。
(二)復習檢查。
上節(jié)課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。
(三)讀詞貼圖，整體感知。
1．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白云、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。
2．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。
師：你能把它們送回家嗎？(指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)。
3．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）。
(四)精讀訓練。
2．討論交流，啟發(fā)想象，創(chuàng)設情境，指導朗讀，組織點評。
（1）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以后大家在讀書時可以經常采用這種方法。
（2）讀后評議：誰來說說他讀得怎么樣？
3．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）。
（1）討論交流。
（2）欣賞祖國風光圖片。看后簡單交流感受。
（3）指導朗讀最后兩行詩。
5．朗讀整首詩。
(五)指導背誦。
1．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？
2．邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟著背。
3．請大家站起來，配上動作再背一遍。
(六)總結全文，擴展練習。
1．做“找家”的游戲。（教學光盤“我要做”中第二個游戲）。
2．學做小詩人。
昨天老師讓大家回去搜集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什么是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。
3、小組交流。其他同學認真聽，聽完以后告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。
(七)總結，布置作業(yè)。
(八)指導寫字：土、種、子。
1．翻到書本84頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。
3、利用課件演示“土”字筆順，師范寫，生描紅。
4、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最后一筆“橫”要長些。
5、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。
6、布置作業(yè)。
日本平家蟹教案篇二
淘汰馴化瘦瘠寡不敵眾?。
潰不成軍少年老成披麻戴孝?。
得天獨厚?。
二、?教學設想?。
三、?教學內容和步驟：?。
2、?檢查預習情況。聽寫生字詞。??。
這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢??。
4、?學生速讀課文，回答。?。
5、?教師小結：?。
9、除了課文介紹的一些“人工選擇”和“自然選擇”的現象外，還能舉出哪些現象？?。
10、本文使用了那些說明方法？試從文中找出來，并簡單分析其作用。?。
四、?作業(yè)：?。
結合上下文，理解下列句子的含義。?。
1.蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。?。
4.進化是事實，而不是理論。?。
日本平家蟹教案篇三
3、了解說明文也可以進行生動形象的說明。?。
4、了解什么是“人工選擇”，“自然選擇”。?。
5、了解生物發(fā)展進化的過程。?。
教學重點：1、把握文章結構，理解什么是“人工選擇”“自然選擇”????。
2、學習本文抓住特征層層深入進行說明的方法。?。
教學難點：體會文章鮮明而生動的語言特色。?。
教學過程：?。
單元一：預習檢測（幻燈）?。
1、注音：淘汰???馴化??瘦瘠????潰不成軍?。
皇太妃???抉擇???銷聲匿跡???乳酪?。
2、釋義：寡不敵眾???潰不成軍???少年老成???。
得天獨厚?。
單元二：分析體會（幻燈）?。
1、?速讀，理清課文結構層次。?。
一、（1--9）介紹什么叫“人工選擇”?。
二、（10）??介紹什么叫“自然選擇”?。
三、（11）說明人工選擇和自然選擇對生物進化的意義。?。
2、?本文介紹人工選擇和自然選擇時，先從日本平家蟹寫起，有什么好處？?。
3、?用自己的話概括說明日本武士蟹是怎樣來的？?。
4、?什么叫“自然選擇”、“人工選擇”？試舉例說明。?。
單元三：小結全文?。
1、本文的語言特色試從以下幾個句子中體會?。
（1）?蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。?。
明示：（1）形象、簡練（2）形象、生動?。
2、試在文章中找出以下幾種說明方法。?。
作比較?????????列數字???????舉例子?。
單元四：精讀語段?。
讀第8段回答?。
1、本段的說明對象是（???????）?。
2、第一句是一句（???????）句，其意思是（????）?。
5、?根據自己的理解對“自然選擇”下一個定義?。
單元五：小結?。
日本平家蟹教案篇四
教學目標：
1．通過收集和觀察蝦和蟹的圖片、實物等資料，使學生了解它們的外形、色彩、動態(tài)等造型表現因素。
2．賞析各類表現蝦和蟹的藝術作品，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
3．能根據自己的個人感受，大膽畫出有情趣、有個性的作品。
教學重點：對蝦和蟹進行多角度的觀察，充分表現它們的'形態(tài)特征和細節(jié)。
教學難點：用適合自己的方法大膽表現自己眼中的蝦和蟹的獨特形象。
課前準備：作業(yè)紙、多媒體課件、涂色工具、收集蝦和蟹的資料、五角星每人一個。
教學過程：
一、導入:。
s：（出示蝦和蟹）今天我們教室里多了兩位小伙伴，它們是……。
xs:龍蝦螃蟹。
s:這節(jié)課，我們來給它們畫張相。（出示課題）。
二、觀察。
s:請你仔細看看它們，董老師這里有它們身體的各個部分，等會，看的最認真的小朋友老師就請你來拼一拼。
xs：（觀察）。
s：黑板上的小朋友也拼好了，我們一起來看看。
s:（結合身體各個部分介紹）身體，鉗子，腳尖，胡須。
xs：…..
s:(在紙上示范可以以故事情節(jié)出示)蝦寶寶也有大大的腦袋，你看它們剪刀小朋友們都害羞的卷起了尾巴，但它還是亮出了它的武器―大鉗子，用力的支撐起小腳想快點爬到小朋友們身邊呢。
s：（螃蟹）身體（圓圓的，上面有些刺）它的鉗子要比龍蝦的短，圓，
它的腳比龍蝦的粗，前面是像針一樣尖尖的，它的眼睛？
s:說一說，它們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？
xs:。
s：它們之間的故事還多著呢，一起去看看（出示學生圖片）。
圖2：舉重還有呢？
圖3:再仔細看看它們的衣服，我們也可以給它們打扮打扮。
四、學生作業(yè)。
s：看了這么多精彩的作品，你肯定也想把它們之間的有趣故事畫下來，現在拿起畫筆，動手吧！
五、作品展示。
六、拓展。
s：我們揚中也有許多蝦和蟹，它們成為了我們餐桌上美味佳肴，而且營養(yǎng)豐富，只要我們注意環(huán)境保護，相信我們餐桌上將有更多的水產品，讓大家吃個夠。
日本平家蟹教案篇五
一、課前預習。
1、?閱讀課文，想一想，漫長而復雜的生物進化過程與模樣怪異的日本平家蟹有什么聯系，文章是怎樣條理清楚地解釋這個過程的。
2、積累下列詞語：
淘汰馴化瘦瘠寡不敵眾。
潰不成軍少年老成披麻戴孝。
得天獨厚。
二、教學設想。
這是一篇介紹“人工選擇”和“自然選擇”的科普說明文。文章用神奇的傳說、淺顯的語言、通俗的事例，由淺入深，把抽象的深奧的生物進化問題說得明白曉暢。文章有一定的難度，要組織學生討論，要使學生最終了解什么是“人工選擇”和“自然選擇”。課文內容較多，可以布置學生課前預習。
三、教學內容和步驟：
1、說話訓練：一學生講一個名人故事。其余的學生要認真聽記。講完后其余的學生可以補充有關的故事情節(jié)，也可讓學生進行評價。3-5位同學發(fā)言。
2、檢查預習情況。聽寫生字詞。
3、導入，師述：我告訴你們關于地球生命樂章中的一個小樂曲的故事吧。1185年，日本天皇安德才八歲，他是平家武士集團的名義領袖。當時這個集團跟另一個武士集團--源家武士集團--正在進行著一場長期的血腥戰(zhàn)爭。他們都宣稱自己是天皇的正統繼承人。這一年的4月20日，在日本內海壇野里爆發(fā)了決定性的海上遭遇戰(zhàn)，安德天皇也在船上。平家一方因寡不敵眾，潰不成軍，傷亡慘重。幸存者大批大批地涌到海里淹死。天皇的祖母丹井皇太妃決意不讓敵方俘獲她和安德。他們沉沒到波濤之下。后來的情況在《平家物語》一書里有記載。
現在，漁民們說，平家武士一直到現在仍然在日本內海的海底漫游，體態(tài)如蟹。在這里可以發(fā)現背部斑紋古怪的蟹，其模樣和形狀都跟武土的面孔驚人地相像。人們捉到這種蟹的.時候就把它們放回海里，以紀念壇野里發(fā)生的令人悲哀的事件。
這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢?
4、學生速讀課文，回答。
5、教師小結：
上述這個過程稱為“人工選擇”過程。就平家武士蟹而言，這個過程基本上是漁民們不自覺的選擇過程。當然，這個過程跟蟹的意愿毫無關系。
參考：一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。當我們馴化這些動植物--有些動植物的模樣跟現在完全不同--的時候，我們控制住了它們的繁殖。換句話說，我們讓那些理想的品種優(yōu)先繁殖。當我們需要用狗來牧羊的時候，我們就挑選那些機敏、馴服并且具有一定放牧天才的品種，因為我們可以利用狗的這種天才來看管成群獵食的動物。奶牛之所以有大乳房，是人類喜歡吃牛奶和乳酪的結果。我們現在吃的既可口又富有營養(yǎng)的玉米，是從它的瘦瘠的祖先開始，經過幾萬年的培育而成的。事實上，玉米已經變得沒有人的干預而不能繁殖了。
無論是平家蟹、獵狗、奶牛，還是玉米，人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來。由于種種理由，人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種的繁殖。被選中的品種競先繁殖，終于繁盛起來；未被選中的品種日益稀少，甚至滅絕。
但是，既然人類能夠造就動植物的新品種，難道自然人類生存在地球上短暫時期內對野生動植物的改造以及化石所提供的證據，我們非常清楚地看到，生物在億萬年里已經發(fā)生了根本的變化，化石毫不含糊地向我們表明：過去曾經存在的生物已經大量滅絕。在地球歷史上，已經滅絕的物種遠比至今仍然存在的物種要多得多，它們是進化的終端試驗品。
馴化所引起的遺傳變化是非常迅速的。野兔一直到中世紀初才開始馴化（是法國修道士飼養(yǎng)的，因為他們把新生的小兔子當作魚。所以在教會日歷的某些天，兔肉不屬于禁食的肉類）?？Х锐Z化于15世紀，甜萊馴化于19世紀，水貂現在仍處于馴化前期。在不到一萬年的時間里，馴化的結果使每只綿羊的產毛量從1千克增加到10～20千克，使每頭哺乳期奶牛的產奶量從幾百毫升增加到100萬毫升。如果人工選擇在這么短的時期內能夠引起這么大的變化，那么，自然選擇在幾十億年里能夠引起什么樣的變化呢？絢麗多彩的生物界就是答案。進化是事實，而不是理論。
8、討論明確：這是許多說明文采用的一種方法。通過神秘的神奇的傳說，豐富了課文內容，增添了情趣，易于激發(fā)讀者的興趣：同時，也很自然的引出了說明的對象。本文以傳說引出了日本平家蟹，因為它是非常典型的人工選擇的生物，因而就很自然的過渡到下文，來介紹“人工選擇”。
9、除了課文介紹的一些“人工選擇”和“自然選擇”的現象外，還能舉出哪些現象？
10、本文使用了那些說明方法？試從文中找出來，并簡單分析其作用。
四、作業(yè)：
結合上下文，理解下列句子的含義。
1．蟹殼上的模樣是蟹的一大投資。
2．在地球歷史上，已經滅絕的物種遠比至今仍然存在的物種要多得多，它們是進化的終端試驗品。
3.如果人工選擇在這么短的時期內能夠引起這么大的變化，那么，自然選擇在幾十億年里能夠引起什么樣的變化呢？絢麗多彩的生物界就是答案。
4．進化是事實，而不是理論。
作者郵箱：gaoaihua@。
日本平家蟹教案篇六
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.練說一句話，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
教學重點：
理解課文內容，知道萬事萬物都有聯系。
教學難點：
讓學生懂得祖國哺育培養(yǎng)了我們，祖國就是我們的家，激發(fā)學生愛國情感。
一。揭示課題。
1.談話導人：我們每個小朋友都有自己的家，今天我們來學習一篇新課文（板書：家）。
2.請小朋友想想自己的家，說說你覺得家怎么樣？請讀好它。
二。指導看圖。
說說你看懂了什么？（指導學生由遠及近，由上而下說說圖上有什么）。
三。初讀課文。
“這篇課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？”
1.輕聲讀課文（提出要求：借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字）。
2.指名試讀相機正音。
四。細讀課文。
“課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？”
要求學生用“課文向我們介紹了…的家，它們的家分別在…”句式回答。
根據學生回答，逐一出示相應語句。
（一）藍天。
1.出示：藍天是白云的家。
2.朗讀。
（二）樹林。
1.出示：樹林是小鳥的家。
2.朗讀。
3.為什么說樹林是小鳥的家？（小鳥在樹林會做些什么？）。
（小鳥在樹林里搭窩，自由自在的飛來飛去，小鳥離不開樹林，所以說樹林是小鳥的家）。
（三）小河。
1.出示：小河是魚兒的家。
2.朗讀。
3.你能用上“離不開”說說為什么“小河是魚兒的家”
（魚兒離不開河水，如果沒有河水，魚兒就無法生存，所以說小河是魚兒的家）。
（四）泥土。
1.出示：泥土是種子的家。
2.朗讀。
3.為什么說“泥土是種子的家”？
（種子生根、發(fā)芽、長葉、開花都離不開泥土，泥土中有許多營養(yǎng)可以讓種子吸收，所以說泥土是種子的家）。
（四）祖國。
1.出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的.家。
2.朗讀。
3.你是怎樣理解這句話的？
4.師講述：祖國是我們爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，是我們祖祖輩輩生活的地方，是我們自己的國家。
我們的國家象個大花園，我們就是祖國大花園里的花朵。祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們的成長離不開祖國的哺育、培養(yǎng)，所以說祖國就是我們的家。
5.歌唱《娃哈哈》。
五。齊讀全文。
六。說話練習。
1.除課文里說的這些，你還知道（什么）是（誰）的家嗎？
2.黑板出示：（什么）是（誰）的家。
3.啟發(fā)學生：小河里有什么？森林、大海里有什么？
4.黑板出示：（什么）是（誰）、（誰）、（誰）的家。
5.根據此句式說話。
七。畫——寓教于樂妙在其中。
請生繪畫出自己心目中的家。
設計意圖：
教案主要通過學生議一議、讀一讀，讓學生體會到白云、小鳥、魚兒、種子這些事物與大自然密不可分；通過唱一唱突破課文的難點，激發(fā)學生熱愛祖國的情感；通過畫一畫，加深對課文的印象，實現課內與課外有機聯系。
日本平家蟹教案篇七
自讀導言。
1．學習通過典型事例說明事理的方法。
說明文分為事物說明文和事理說明文兩種。本文屬于事理說明文。說明的方法有多種，本文主要采用舉例子的方法，從平家蟹這個典型例子說起，具體說明人工選擇的過程義形象生動，又明確。
2．學習由淺入深、由現象到本質安排層歡的方法。
本文從講故事到提問題、說事理；在說事理時，又從人工選擇的內涵、方法、動因、實質，說到自然選擇；最后說其巨大作用。逐層深入，層次井然，是學習的范例。
3、學習品味說明文生動準確的語言。
應當說，學習語言是學習語文的首要任務，學習說明文亦應如此。學習語言，除了朗讀，主要排是品味。要讓學生學會自己品味語言，在品味中享受語言是。本文語言既生動又準確，要很好地學習。
4、感受悲劇美，進行唯物主義思想教育。
（這一點，由其悲劇故事和說明對象決定。要通過整體感知、朗讀、語言品味進行。）自讀程序1．默讀全文。查字典，解決生字詞。給加點字注音。
壇野里（）妃（）侍（）銷（）聲匿（）跡抉（）擇馴（）化。
2．朗讀全文。思考本文說明的對象是什么。
（明確這一點，目的是從整體上把握課文。）。
3默讀。本文按講故事、提問題、說事理的思路寫文章，請把文章分為三部分。（也可分為兩部分：講故事和說事理。）。
（這一步，要大體把握文章思路。可讓學生重．或讀文章的段首句，再結合段落內容，以確定層次，此為“段首概括法”。段首句如：第三段：“讓我告訴你們一個……的故事吧?！钡?段：“這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢？”第5段：“上述這個過程稱為‘人工選擇’過程．”）。
4有表情地朗讀故事（第一部分）。讀后回答：讀了這個故事，你的感覺如何？
（這一步為從整體上把握這一部分的內容。答“慘烈、悲壯”。）。
(1）作者怎樣寫出了慘烈、悲壯？你認為哪些語言寫得生動感人？
（提出這個問題，目的是在感受故事內容的基礎上，引入對語言的品味。）。
（引導學生品味悲劇美，并受到威武不屈思想的熏陶。這一點，要通過自己朗讀、分角色讀實現。如：天皇的幼稚入他的問話里讀出；太妃的慈愛、深沉、冷峻，從她的答話里讀出。）。
（3）作者寫得這樣慘烈、悲壯跟平家蟹有什么聯系？請找出集中說明這種聯系的一段。
這一段是由故事轉入說明的過渡，是關鍵的一段。體會其作用，對于理解本文通過典型例子說明，有重要意義。）。
5．朗讀第4段，找出“問題”的“答案”。
（要把握“似乎”句的兩種下文，通過品味，感悟其語言的準確性。）（2）下文怎樣解說這個“答辛”？你認為哪些語言寫得生動而準確，請找出來品味。
（要讓學生通過讀課文體會語言美，也要解決疑難句的理解問題。如果學生十旨出本段用了作比較、擬人、比喻的方法，也要予以肯定。我認為，不要倡導學生以記這些方法為目的，要讓學生去咀嚼語句的關。例如：“跟人一樣，蟹也有許多不同的血統”，去掉“跟人一樣”好不好？“如果你是一只蟹，你的殼是普普通通的……”把句中的“你”都換成“它”不是既跟上文一致，又符合實際嗎？“因此，最終的產物不是一般人的臉，也不是日本人的臉，而是武士的嚴峻面容”可否改為“因此，最終的產物是武士的嚴峻面容，而不是一般人的臉，也不是日本人的臉’？以上采用刪除法、替代法、調換法讓學生在對比中品味，目的是既學會品味語言的方法，又感悟了比較、擬人、比喻句等的語言美，當然也更深入地理解了內容。）。
6、朗讀第5、6、7段，思考。
(1）清說出各節(jié)的說明中心。
自覺的選擇過程”可否刪去“基本上”？
“但是，人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇”可否刪去“但是”？
（引導學生品味語言的準確性。要懂得為什么要舉這些例子而不舉其他例子。）7朗讀第8．9段，要求同上。
（2）為了說明馴化所引起的變化迅速，作者從哪兩個方面舉例？運用了怎樣的方法？
（以上幾個問題最好讓學生在自讀中提出。把握這些問題，就基本上把握了作者所運用的手法及其語言的精妙。）。
（讓學生把握日本平家蟹故事的典型意義。）。
9．通讀全文，背誦練習二中要求理解的幾句話。
（這一步是進一步辦信和積累。需要說明的是，以上所舉品味點，不一定每句皆品，主要是誦讀，感悟即可。）。
點撥。
1．說明對象：人工選擇和自然選擇的作用。本文的寫作目的是傳播進化論知識，客觀上對人進行了唯物主義的教育。
寫文章要看對象。本又是寫給以青少年為主的讀者的，所以要根據讀者的心理和認知規(guī)律去寫，才能使讀者易于接受。日本平家蟹的生成過程，跟‘人工選擇”過程基本一致，從這里說起，符合青少年由具體到抽象的思維特點。再者，日本平家蟹的生成過程，是屬于人工選擇中“不自覺”的一個典型。即人們主觀上沒有培養(yǎng)或造就平家蟹的愿望，卻造就了它，為什么呢？由于對弱者和悲劇人物的同情、紀念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃殼背上有武士臉型的蟹，此種蟹才“得天獨厚”地生存。為此，作者突出了故事的悲劇色彩。魯迅說，悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看。作者不只寫出了平家‘“寡不敵眾，潰不成軍”“大批地涌到海里淹死”，可謂視死如歸。威武不屈；而且寫出了中心人物的可愛，他外貌“英姿煥發(fā)”“烏黑的長發(fā)”垂在背后，性格‘溫得少年老成”，卻脫不了稚氣，“神色驚惶”，不知所往。這就激發(fā)了人們的同情心，使后人紀念至今。
3．如何從講故事過渡到提問題？
用“漁民們說”從現實一下子跳到了傳說：武士在海底漫游，體態(tài)如蟹。又用“在這里”回到現實：海底有背部如武土面孔的蟹，人們捉到此蟹而放生。這就為下文提問題作了很好的鋪墊。敘述不枝不蔓，簡潔明快。
4．如何提問題，答問題？
第4段用‘這個傳奇故事”承上，接著直接提出疑問，并自答，說明本段的中心：“這種臉型是人造成的，蟹殼上的模樣是遺傳下來的?！边@個答案無疑是正確的，但是為什么前邊要加“似乎”呢？“似乎”句有兩種下文：一是“但是”一轉，得出與“似乎”相反的結論；一是對“似乎”的看法加以解說。本文屬于后者。從語言的準確性來說，加個“似乎”能使讀者不感到武斷，易于接受。下文的解說也是這樣。為了讓讀者能從自身的血統想到蟹的不同血統，作者拿人跟蟹作比較，“跟人一樣，蟹也有……”這就使讀者容易理解“不同的血統”。作者為了使讀者設身處地地聯想，在解說進化過程時，用比擬法把“它”換成“你”，加深感受，更加親切。不說“蟹殼上的模樣對蟹的發(fā)展影響巨大”而說“蟹殼上的模樣是蟹的一大投資”，用擬人、比喻的方法來說明“模樣”之影響巨大，非常形象。
5關于人工選擇。在第5、6、7三段里分別說明其內涵、方法、動因及實質。
人工的選擇有無意識的，有有意識的。第6段首先指出上文所述的過程是“漁民們不自覺的選擇過程”，即無意識的一面；接著用“但是”一轉，指出了另一個方面，即有意識的‘精心的抉擇”。接著，又舉了人們身邊熟悉而不知其所以然的例子。這樣，人們對人工選擇的內涵也就明確了。但是，讀者對人工“抉擇”的方法、動因還不了解，所以，第6段舉例說明這個問題。作者按動植物的順序說明，先指出“一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出馴化--人工選擇的方法，并分別舉出相應的例子，說明要馴化它們的動因。接著，第7段說明其實質。這里首先提到“平家蟹”，因為它是人工選擇（無意識）的一個方面，再提到獵狗等（有意識）才全面。同樣，“由于種種理由”不能改為“由于生活的需要”，因為它只概括了人工選擇的后一個方面。
6．如何說明自然選擇？
作者運用了由已知（人工選擇）到無知（自然選擇）的推理過程，通過“既然……難道……”提出自然選擇。然后以“化石”為證，指出滅絕的物種“遠比”現存的物種“多得多”，“它們是進化的終端試驗品”?！斑h比”“多得多”意思重復，極言其多?！敖K端試驗品”，仿佛是“自然”下的結論，它們已無試驗價值了，才丟棄它，不再試驗。形象地說明滅絕的物種在當時的存在及滅絕的原因。而“進化的物證”，不形象，沒有那種表達效果。
7如何總結人工選擇和自然選擇的作用？
首先指出人工選擇--馴化的作用--引起遺傳變化之速。分兩個方面舉例：一是馴化時間之短；二是成果之大，列出數字。接著說到自然選擇的作用--造就了“絢麗多彩的生物界”?！敖k麗多彩”用得好，它可以使讀者調動已知、馳騁想像，感悟自然選擇的作用。結語更妙，用簡短的肯定（是事實）加否定（不是理論）的句式，斬釘截鐵，不容置疑。“不是理論”就不需要討論。這比‘“是誰也否定不了的事實”有力得多了。
8．關于安排層次的方法。
主要原因是為了說明人們不易理解的“無意識的選擇”。而平家蟹的生存過程正好說明了這一點。從平家蟹說起，既符合青少年的思維特點，突破了難點，又增強了文章的生動性、趣味性。在說理時，運用了從已知到無知的推理，依次說明了有意識的選擇及自然選擇的作用，使文章顯得條理、凝練。如果把此故事換成別的如有意‘“抉擇”的什么故事，就很難說清難以理解的“無意的選擇”，那就得多費筆墨了。
思考。
閱讀下文，回答文后問題。
轉業(yè)因植物。
有史以來，人類用遺傳改良農作物的方法不斷地提高谷物的產量。例如把各種野生植物移作家栽，或通過雜交方法培育出優(yōu)質高產的新品種，等等。但是，雜交育種的方法隨機性大，人們只能對雜交后的性狀進行選擇，很難實行定向的人工干預和進行精確控制。所以，在漫長的生物進化中，創(chuàng)造物種歷來是大自然的“特權”，人類無法染指。然而，科學發(fā)展到今天，人類已經掌握了定向制造物種新狀態(tài)的技術。這種技術就是生物基因工程。我們知道，無論是動物、植物，其結構、成分、性狀無不受遺傳物質脫氧核糖核酸（dna）的控制，并且通過基因一代一代往下傳。如果我們把某一種物種的優(yōu)良特性的基因轉移到另一種優(yōu)良物種上去，并讓它的產物成功地表達出來，那么后者就變成“雙優(yōu)”‘“三優(yōu)”甚至“多優(yōu)”了。這種運用轉基因技術，使多種優(yōu)點結合在某一物種上的技術，就是所謂的生物基因工程。轉基因技術包括一系列復雜的過程。以轉基因水稻為例，首先需發(fā)現優(yōu)良的生物性狀。科學家發(fā)現把一種叫蘇云金芽抱桿菌撒在莊稼上，危害莊稼的蝗蟲等害蟲就會死亡。經分析，該細菌體內有一種能殺死害蟲的蛋白，是相應的bt基因的產物。這就是科學家找到六名鼎鼎的具有殺蟲的bt基因的經過。然后用一種新式工具“基因剪刀”--內切酶，精確地將bt基因從dna上“剪裁”下來，通過修飾再將它組裝到另一種稱為質粒的表達我體上，然后導入某一擬改良的水稻中去，使這種水稻具有高度抗蟲害的功能。我們與華中農業(yè)大學張啟發(fā)教授多年合作，將具有高效殺蟲功能的bt基因成功地轉化至抽稻，獲得了具有高效抗蟲能力的“明快63”’后果恢復系水稻和“汕優(yōu)63”水稻。這兩種高產優(yōu)良水稻對螟蟲的毒殺效果可達go％以上，今害蟲望而生畏。為了增加糧食生產，在農業(yè)上常采用農作物的雜交品種。但如果難以找到抵抗害蟲的父本和母本，那么它們“結婚”后的高產后代也難以抵擋害蟲的一張利嘴。據湖南省進行的一次雜交水稻產量調查顯示：在害蟲嚴重發(fā)生的田塊中，二化螟和三化螟競分男ij讓水稻產量損失達98%和50%，可見害蟲與人爭糧之禍不可低估。當人們用農藥對付害蟲，試日從蟲口奪糧時，又不得不付出巨大的代價。據統計，我國目前每年需要將20萬噸以上的農藥灑向莊稼，其中1／3為高毒農藥，大量農藥造成了環(huán)境的嚴重污染，對害蟲益蟲不分青紅皂白地格殺匆論。長此以往，益蟲的數量將越來越少。而害蟲則久經鍛煉，慢慢地產生了抗藥性，變得越來越“頑固不化”。為了增加糧食產量，我們不得不犧牲大片大片青山、綠水、森林、本地．嚴重過度的開發(fā)一位大地母親不堪重負。因此，轉基因植物可以在提高農作物產量、增強農作物抗蟲和抗病的能力、改善生態(tài)環(huán)境等重要課題中，扮演重要角色。
（《基因食品》，范云六，選自《大眾醫(yī)學）2000年3月號。有改動）。
（1）本文有個例子也可以說是對《日本平家蟹》中的“馴化”作解釋的，這句話是：_________（2）什么是轉基因技術？（3）請用“以……為例子，說明……”的句式概括第3段的內容。（不超過40字）（4）第耳段說明用農藥滅蟲的負作用有哪些？（不超過zo字）。
（解說：此練習目的是使學生擴大視野，強化訓練，鞏固課內所學。）參考答案。
（l）把各種野生動植物移作家栽，或通過雜交方法培育出優(yōu)質高產的新品種。（2）把某一種物種的優(yōu)良特性的基因轉移到另一種優(yōu)良物種上去，并讓它的產物成功地表達出來，那么后者就變成“雙優(yōu)”‘“三優(yōu)”甚至“多優(yōu)”了。這就是轉基因技術。（3）以糧食生產中的轉基因水稻的培養(yǎng)過程為例，說明轉基因技術是一系列復雜的過程。（4）環(huán)境嚴重污染，益蟲減少，害蟲產生抗藥性。（5）不可。說轉基因植物的意義，由主到次，且與本文第2～5段的說明的內容-一照應。6）不矛盾。課文的“造就”和本文的“創(chuàng)造”是兩個概念，人是通過對生物的選擇來“造就’斯品種的，大自然則可從無到有“創(chuàng)造”。）。
日本平家蟹教案篇八
一、謀篇立意。
本文介紹的是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。文章由日本平家蟹談起，引用傳奇故事，增強了文章的情趣，然后具體說明人工選擇和自然選擇的作用，其中主要說明人工選擇的作用，最后指出在漫長而復雜的生物進化過程中，正是因為人工選擇和自然選擇的共同作用，才造就了絢麗多彩的生物界。
二、結構內容。
本文是一篇介紹生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用的說明文。課文共10個自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由日本平家蟹的傳說引出對生物發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”及其作用的說明。
第1段至第4段講述日本平家蟹的動人傳說；接著第5段、第6段說明模樣怪異的日本平家蟹的進化過程實際上是人們不自覺的“人工選擇”過程；第7段、第8段介紹了人類自覺地對動植物進行“人工選擇”以及“人工選擇”的實質。
第二部分（第9段）介紹生物發(fā)展、進化過程中的“自然選擇”。
第三部分（第10段）總結全文：“進化是事實，而不是理論?！?BR> 三、重點和難點。
以舉例為主綜合運用多種說明方法是本文學習的重點。舉例說明比較抽象、復雜的事理，能夠化抽象為具體，化枯燥為生動，而且讓人信服。舉例說明分為三類：列舉例子、典型舉例、類比舉例。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第6段列舉獵狗、奶牛、大穗玉米來說明人工選擇的作用。典型舉例，即舉出典型的，有代表性的例子來說明事物或事理，如本文所舉日本平家蟹的典型事例。
四、寫作特色。
1．結合傳說，進行生動說明。
本文是一篇生動的科普說明文。作者抓住了生物在發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”和“自然選擇”的特點及作用，由一個凄美動人的傳說引出說明的對象，然后進行層層深入的說明。將敘述、描寫與說明相結合，不僅有助于說明事物的.特征，而且增強了文章的知識性、趣味性、可讀性。
2．運用多種說明方法。
本文采用了舉例子、分類別、列數字、作比較等說明方法。如作者把生物發(fā)展、進化的過程分為“人工選擇”和“自然選擇”，分別說明，條理清晰。
在介紹“人工選擇”時，文章列舉了獵狗、奶牛、大穗玉米等例子，說明“人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來”，從而進一步說明“人工選擇”的作用。
列數字，如文章第9段中列舉的數字準確地說明了“人工選擇”的作用。
文章在說明日本平家蟹的發(fā)展進化問題時，運用了作比較的說明方法，清楚地說明了“平家武士蟹”的進化過程與蟹的意愿無關，基本上是漁民們不自覺的人工選擇的結果。
一、教學目標。
（一）知識目標。
1．文中引用故事的作用。
2．理解有關句子的含義。
3．認識自然選擇和人工選擇的意義。
（二）能力目標。
比較本文和前兩篇說明文的不同。
（三）情感目標。
1．了解變化無窮的生物世界，激發(fā)學生愛科學、學科學的意識。
2．感受作者充滿對現實世界的人文關懷的精神美。
二、學法引導。
1．利用練習一、二題完成對課文內容及重點語句的理解。
2．初步體會本文和前兩篇課文的差異。
3．在現實生活中，找出幾個例子或直找資料豐富自己的例子，說明人類對生物進化的干預越來越多。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
重點：1．文中引用故事的作用。
2．認識自然選擇和人工選擇的意義。
難點：理解文中有關語句的含義。
解決辦法：
1．復習有關說明文的知識及以前所學習的說明文文章，比較分析、議論歸納。
2．研讀文中所舉例子，認識自然選擇及人工選擇的意義，精讀有關語句，結合上下文分析、討論有關語句的含義。
四、課時。
l課時。
五、教具學具準備。
投影儀。
六、師生互動活動設計。
1．搜集信息。根據閱讀文章或互聯網，查閱有關生物進化過程中，“人工選擇”和“自然選擇”發(fā)揮作用的事例，進行信息交流。
2．講故事。把文中介紹“日本平家蟹”的內容編成故事，講給同學聽。
七、教學步驟。
導入新課。
歲月悠悠，斗轉星移，自然界的生物面臨生死存亡的考驗，都在找尋著生命的出路。有些動植物從何而來？它們是曾經獨立生存在野外，后來才被引誘到農場里過比較安逸的生活嗎？不，事實正好相反，它們大多數是我們造就的。人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種繁殖。正是由于“人工選擇”和“自然選擇”的作用，才形成了絢麗多彩的生物世界。今天我們就學習卡爾?薩根寫的一篇說明文――《日本平家蟹》。
（一）明確目標。
1．文中引用故事的作用。
2．理解文中有關語句的含義。
3．認識自然選擇和人工選擇的意義。
4．了解變化無窮的生物世界，激發(fā)學生愛科學、學科學的意識。
（二）整體感知。
提問：你看到了文章標題《日本平家蟹》后想到些什么？（可能有些學生想到本文的說明對象是――日本平家蟹，文中介紹了有關它的生態(tài)特征。）進一步引導學生閱讀文章內容，搜集信息、明確本文的說明對象及有關說明的結構內容。
明確：本文介紹的說明對象不是具體事物――日本平家蟹，而是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。因為文章只不過是用“日本平家蟹”的進化過程引出“人工選擇”和“自然選擇”在生物發(fā)展、進化過程中的作用。這樣可激發(fā)讀者的閱讀興趣，形象具體地明白文章說明的內容。
搜集文中信息：
人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇。從嬰孩期開始，我們就被熟悉的家畜、水果、樹木和蔬菜所包圍，它們中大多數是我們人類造就的。一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。馴化前有些動植物的模樣跟現在是完全不同的，只不過我們人類控制住了它們的繁殖。由于種種理由，人類促進了某些品種的繁殖，阻止了另一些品種繁殖。同時在此過程中自然選擇也發(fā)揮了重要作用，促進了生物的發(fā)展和進化。
馴化所引起的遺傳變化是非常迅速的。野兔中世紀初才開始馴化?？Х锐Z化于15世紀，甜菜馴化于19世紀，水貂現在仍處于馴化前期。
（三）教學過程。
1．作。
日本平家蟹教案篇九
1．學習通過典型事例說明事理的方法。
說明文分為事物說明文和事理說明文兩種。本文屬于事理說明文。說明的方法有多種，本文主要采用舉例子的方法，從平家蟹這個典型例子說起，具體說明人工選擇的過程義形象生動，又明確。
2．學習由淺入深、由現象到本質安排層歡的方法。
本文從講故事到提問題、說事理；在說事理時，又從人工選擇的內涵、方法、動因、實質，說到自然選擇；最后說其巨大作用。逐層深入，層次井然，是學習的范例。
3、學習品味說明文生動準確的語言。
應當說，學習語言是學習語文的首要任務，學習說明文亦應如此。學習語言，除了朗讀，主要排是品味。要讓學生學會自己品味語言，在品味中享受語言是。本文語言既生動又準確，要很好地學習。
4、感受悲劇美，進行唯物主義思想教育。
（這一點，由其悲劇故事和說明對象決定。要通過整體感知、朗讀、語言品味進行。）自讀程序1．默讀全文。查字典，解決生字詞。給加點字注音。
壇野里（）妃（）侍（）銷（）聲匿（）跡抉（）擇馴（）化。
2．朗讀全文。思考本文說明的對象是什么。
（明確這一點，目的是從整體上把握課文。）。
3默讀。本文按講故事、提問題、說事理的思路寫文章，請把文章分為三部分。（也可分為兩部分：講故事和說事理。）。
（這一步，要大體把握文章思路?？勺寣W生重．或讀文章的段首句，再結合段落內容，以確定層次，此為“段首概括法”。段首句如：第三段：“讓我告訴你們一個……的故事吧。”第4段：“這個傳奇故事提出了一個有趣的問題：為什么武士的臉會被雕刻在蟹殼上呢？”第5段：“上述這個過程稱為‘人工選擇’過程．”）。
4有表情地朗讀故事（第一部分）。讀后回答：讀了這個故事，你的感覺如何？
（這一步為從整體上把握這一部分的內容。答“慘烈、悲壯”。）。
(1）作者怎樣寫出了慘烈、悲壯？你認為哪些語言寫得生動感人？
（提出這個問題，目的是在感受故事內容的基礎上，引入對語言的品味。）。
（引導學生品味悲劇美，并受到威武不屈思想的熏陶。這一點，要通過自己朗讀、分角色讀實現。如：天皇的幼稚入他的問話里讀出；太妃的慈愛、深沉、冷峻，從她的答話里讀出。）。
（3）作者寫得這樣慘烈、悲壯跟平家蟹有什么聯系？請找出集中說明這種聯系的一段。
這一段是由故事轉入說明的過渡，是關鍵的一段。體會其作用，對于理解本文通過典型例子說明，有重要意義。）。
5．朗讀第4段，找出“問題”的“答案”。
（要把握“似乎”句的兩種下文，通過品味，感悟其語言的準確性。）（2）下文怎樣解說這個“答辛”？你認為哪些語言寫得生動而準確，請找出來品味。
（要讓學生通過讀課文體會語言美，也要解決疑難句的理解問題。如果學生十旨出本段用了作比較、擬人、比喻的方法，也要予以肯定。我認為，不要倡導學生以記這些方法為目的，要讓學生去咀嚼語句的關。例如：“跟人一樣，蟹也有許多不同的血統”，去掉“跟人一樣”好不好？“如果你是一只蟹，你的殼是普普通通的……”把句中的“你”都換成“它”不是既跟上文一致，又符合實際嗎？“因此，最終的產物不是一般人的臉，也不是日本人的臉，而是武士的嚴峻面容”可否改為“因此，最終的產物是武士的嚴峻面容，而不是一般人的臉，也不是日本人的臉’？以上采用刪除法、替代法、調換法讓學生在對比中品味，目的是既學會品味語言的方法，又感悟了比較、擬人、比喻句等的語言美，當然也更深入地理解了內容。）。
6、朗讀第5、6、7段，思考。
(1）清說出各節(jié)的說明中心。
自覺的選擇過程”可否刪去“基本上”？
“但是，人類幾千年來對動植物的存亡一直在進行著精心的抉擇”可否刪去“但是”？
（引導學生品味語言的'準確性。要懂得為什么要舉這些例子而不舉其他例子。）7朗讀第8．9段，要求同上。
（2）為了說明馴化所引起的變化迅速，作者從哪兩個方面舉例？運用了怎樣的方法？
（以上幾個問題最好讓學生在自讀中提出。把握這些問題，就基本上把握了作者所運用的手法及其語言的精妙。）。
9．通讀全文，背誦練習二中要求理解的幾句話。
（這一步是進一步辦信和積累。需要說明的是，以上所舉品味點，不一定每句皆品，主要是誦讀，感悟即可。）。
點撥。
1．說明對象：人工選擇和自然選擇的作用。本文的.寫作目的是傳播進化論知識，客觀上對人進行了唯物主義的教育。
寫文章要看對象。本又是寫給以青少年為主的讀者的，所以要根據讀者的心理和認知規(guī)律去寫，才能使讀者易于接受。日本平家蟹的生成過程，跟‘人工選擇”過程基本一致，從這里說起，符合青少年由具體到抽象的思維特點。再者，日本平家蟹的生成過程，是屬于人工選擇中“不自覺”的一個典型。即人們主觀上沒有培養(yǎng)或造就平家蟹的愿望，卻造就了它，為什么呢？由于對弱者和悲劇人物的同情、紀念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃殼背上有武士臉型的蟹，此種蟹才“得天獨厚”地生存。為此，作者突出了故事的悲劇色彩。魯迅說，悲劇就是將有價值的東西撕毀給人看。作者不只寫出了平家‘“寡不敵眾，潰不成軍”“大批地涌到海里淹死”，可謂視死如歸。威武不屈；而且寫出了中心人物的可愛，他外貌“英姿煥發(fā)”“烏黑的長發(fā)”垂在背后，性格‘溫得少年老成”，卻脫不了稚氣，“神色驚惶”，不知所往。這就激發(fā)了人們的同情心，使后人紀念至今。
3．如何從講故事過渡到提問題？
用“漁民們說”從現實一下子跳到了傳說：武士在海底漫游，體態(tài)如蟹。又用“在這里”回到現實：海底有背部如武土面孔的蟹，人們捉到此蟹而放生。這就為下文提問題作了很好的鋪墊。敘述不枝不蔓，簡潔明快。
4．如何提問題，答問題？
第4段用‘這個傳奇故事”承上，接著直接提出疑問，并自答，說明本段的中心：“這種臉型是人造成的，蟹殼上的模樣是遺傳下來的?！边@個答案無疑是正確的，但是為什么前邊要加“似乎”呢？“似乎”句有兩種下文：一是“但是”一轉，得出與“似乎”相反的結論；一是對“似乎”的看法加以解說。本文屬于后者。從語言的準確性來說，加個“似乎”能使讀者不感到武斷，易于接受。下文的解說也是這樣。為了讓讀者能從自身的血統想到蟹的不同血統，作者拿人跟蟹作比較，“跟人一樣，蟹也有……”這就使讀者容易理解“不同的血統”。作者為了使讀者設身處地地聯想，在解說進化過程時，用比擬法把“它”換成“你”，加深感受，更加親切。不說“蟹殼上的模樣對蟹的發(fā)展影響巨大”而說“蟹殼上的模樣是蟹的一大投資”，用擬人、比喻的方法來說明“模樣”之影響巨大，非常形象。
5關于人工選擇。在第5、6、7三段里分別說明其內涵、方法、動因及實質。
人工的選擇有無意識的，有有意識的。第6段首先指出上文所述的過程是“漁民們不自覺的選擇過程”，即無意識的一面；接著用“但是”一轉，指出了另一個方面，即有意識的‘精心的抉擇”。接著，又舉了人們身邊熟悉而不知其所以然的例子。這樣，人們對人工選擇的內涵也就明確了。但是，讀者對人工“抉擇”的方法、動因還不了解，所以，第6段舉例說明這個問題。作者按動植物的順序說明，先指出“一萬年前，獵狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出馴化――人工選擇的方法，并分別舉出相應的例子，說明要馴化它們的動因。接著，第7段說明其實質。這里首先提到“平家蟹”，因為它是人工選擇（無意識）的一個方面，再提到獵狗等（有意識）才全面。同樣，“由于種種理由”不能改為“由于生活的需要”，因為它只概括了人工選擇的后一個方面。
6．如何說明自然選擇？
作者運用了由已知（人工選擇）到無知（自然選擇）的推理過程，
日本平家蟹教案篇十
本文介紹的是生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用。文章由談起，引用傳奇故事，增強了文章的情趣，然后具體說明人工選擇和自然選擇的作用，其中主要說明人工選擇的作用，最后指出在漫長而復雜的生物進化過程中，正是因為人工選擇和自然選擇的共同作用，才造就了絢麗多彩的生物界。
二、結構內容。
本文是一篇介紹生物發(fā)展、進化過程中“人工選擇”和“自然選擇”的作用的說明文。課文共10個自然段，可分三部分。
第一部分（第1段至第8段）由的傳說引出對生物發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”及其作用的說明。
第1段至第4段講述的動人傳說；接著第5段、第6段說明模樣怪異的的進化過程實際上是人們不自覺的“人工選擇”過程；第7段、第8段介紹了人類自覺地對動植物進行“人工選擇”以及“人工選擇”的實質。
第二部分（第9段）介紹生物發(fā)展、進化過程中的“自然選擇”。
第三部分（第10段）總結全文：“進化是事實，而不是理論?！?BR> 三、重點和難點。
以舉例為主綜合運用多種說明方法是本文學習的重點。舉例說明比較抽象、復雜的事理，能夠化抽象為具體，化枯燥為生動，而且讓人信服。舉例說明分為三類：列舉例子、典型舉例、類比舉例。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第6段列舉獵狗、奶牛、大穗玉米來說明人工選擇的作用。典型舉例，即舉出典型的，有代表性的例子來說明事物或事理，如本文所舉的典型事例。
四、寫作特色。
1.結合傳說，進行生動說明。
本文是一篇生動的科普說明文。作者抓住了生物在發(fā)展、進化過程中的“人工選擇”和“自然選擇”的特點及作用，由一個凄美動人的傳說引出說明的對象，然后進行層層深入的說明。將敘述、描寫與說明相結合，不僅有助于說明事物的特征，而且增強了文章的知識性、趣味性、可讀性。
2.運用多種說明方法。
本文采用了舉例子、分類別、列數字、作比較等說明方法。如作者把生物發(fā)展、進化的過程分為“人工選擇”和“自然選擇”，分別說明，條理清晰。
在介紹“人工選擇”時，文章列舉了獵狗、奶牛、大穗玉米等例子，說明“人工選擇的實質在于動植物的許多生理和行為特征被忠實地遺傳下來”，從而進一步說明“人工選擇”的作用。
列數字，如文章第9段中列舉的數字準確地說明了“人工選擇”的作用。
文章在說明的發(fā)展進化問題時，運用了作比較的說明方法，清楚地說明了“平家武士蟹”的進化過程與蟹的意愿無關，基本上是漁民們不自覺的人工選擇的結果。
第12頁?。
日本平家蟹教案篇十一
《從分數到分式》是九年制義務教育新課程標準八年級數學上冊15.1.1第一課時的內容，本節(jié)課的主要內容是分式的概念以及分式有意義、無意義,分式值為0的條件和用分式表示數量關系。分式是繼整式之后對代數式的進一步研究。與整式一樣，分式也是表示具體問題情境中的數量關系的一種工具，是解決實際問題的常見模型之一。本節(jié)課的學習為今后進一步學習函數和方程等知識起到奠基的作用。
2、目標分析。
知識與技能：通過用分式表示現實情境中數量關系的過程，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感;能用分式表示實際問題中的數量關系。
過程與方法：通過自主探索、小組合作交流的過程，歸納分式的概念，明確分式與整式的區(qū)別;進一步培養(yǎng)學生代數表達能力和有條理地思考問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生觀察、類比、討論、交流的思想，感受知識的內在價值。
3、教學重、難點。
重點：通過抽象分式概念學習的過程，進一步體會分式的根本特征。
難點：分式有無意義、分式值為0條件的討論。
二、學情分析。
通過小學分數的學習，學生頭腦中已形成了分數的相關知識,知道分數的分子,分母都是具體的數。因此在學習過程中,學生可能會用學習分數的思維定勢來認知和理解分式。另外,在七年級上冊中學生已經學習了整式,分式與整式一樣也是代數式,因此，學生能在教學過程中較好地遷移知識。
三、教法分析。
1、教學方法。
合作交流、探究發(fā)現。
2、學法指導。
研究與學習的方法與整式相類似。分式是分數的代數化,學生可以通過類比進行分式的學習。在教學中，教師引導學生學會觀察、歸納，培養(yǎng)探究、自主學習能力。
四、教學過程。
1、創(chuàng)設問題情境，引入新課。
設計意圖：利用學生的知識經驗來選擇自己喜歡的數字或者式子填空，引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。
2、合作交流探究新知。
學生的答案豐富多彩，有的分子、分母都是數字;有的分子是數字，分母是單項式;有的分母是數字，分子是含有字母的……然后讓學生自己來分類，讓他們體會到有一種不同于單項式和多項式的新型代數式，引導學生的思維發(fā)生碰撞，從而導入課題來。
讓學生深刻體會分式的特征。
(2)探討分式有意義的問題。
通過兩道例題探索,突破分式有無意義及值為0的條件。
通過練習，學生之間的相互合作、相互探討，總結出滿足什么條。
件，分式無意義?分式值為0?最后得出知識歸納。
3、課堂小結。
回顧這節(jié)課所學內容，談談你有哪些收獲和體會?
分式的特征、分式有無意義的條件、分式值為0的條件。
4、作業(yè)布置：課本習題15.1中第1題。
五、教學設計說明。
本節(jié)課通過情境引入、創(chuàng)設情境、觀察類比、問題牽引、發(fā)展認知、隨堂練習、鞏固深化、課堂小結和布置作業(yè)環(huán)節(jié)實現學生理解掌握從分數到分式，通過類比分數，從具體到抽象、從特殊到一般地認識分式。突出重點，突破難點，使學生愛學、善學、樂學。通過采取小組討論、合作探究等方法，用啟發(fā)引導學生的方式學習分式的概念以及分式有無意義、分式值為0的條件，體現以學生發(fā)展為本的理念，讓學生成為學習的主人。
日本平家蟹教案篇十二
教學目標：
1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征及自然資源;。
3、初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力;。
重點和難點：
1、日本自然地理特征;。
2、日本多火山和地震的原因;。
3、發(fā)達的加工貿易經濟。
教學準備和方法：
1、課件《櫻花》。
課時安排：2課時。
教學過程：
師生活動教學提示與建議。
[課件開始]屏幕顯示日本富士山圖(帶櫻花的一幅)，名曲《北國之春》，用于課前播放，營造氣氛。上課時，停放音樂，導入新課后。
[提問]：同學們，通過看和聽，你有什么要說的?學生發(fā)言，把學生引入日本話題。
[板書]第七章第一節(jié)：日本(版面1)。
1、汽車2、火車3、飛機4、輪船。
(讓學生去知道日本是一個島國。)。
[活動]：四人一小組，根據下面提供的四個問題，采取合作學習的方式，選擇其中的一題展開探究討論，然后用你最喜歡的方式向大家展示討論結果。
[探究題活動1]：(版面2)合作完成1、日本的領土主要由哪幾個大島組成?
2、地圖冊上的比例尺量算上海――東京的距離。
3、日本有那幾個著名的城市?并能在地圖上找出所在的位置。
(讓學生帶著問題探究討論，畫面切入到“世界政區(qū)圖”、“日本圖”)。
[板書]一、日本自然地理特征。
[探究題活動2]：讀圖7.5-7.7分析完成(版面7)。
1、日本為什么多火山和地震?
(版面8)，(版面9)，(版面10)。讓學生對火山和地震有感性認識。接著顯示“日本和中國人口比較表學生分析(版面11)。
第二課時：
國家人口數(億)面積(平方千米)人口密度(人/平方千米)。
中國13960萬。
日本1.2737.7萬。
[閱讀材料](版面12)。
日本人均國民生產總值達3萬多美元，是世界最高收入國家之一。
世界上前30家大商業(yè)銀行中，日本占18家。
日本外匯儲備居世界第一位。
[板書]二、發(fā)達的加工貿易經濟(版面13)。
[探究題活動3]：(版面15)1.日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件是什么?
2、日本經濟發(fā)展水平如何?有哪些主要工業(yè)部門?
3、日本主要工業(yè)原料來自哪些國家(地區(qū))?
4、日本貿易對象是哪些?中日貿易情況怎樣。
有利條件:(1)豐富的人力資源(2)較高的科技水平(3)島國的優(yōu)勢。
不利條件：自然資源缺乏。
最后布置第1課時作業(yè)，顯示“日本空白圖”，讓學生說出日本四大島、鄰國、富士山、主要港口的英文代號。學生回答正確，屏幕上就出現相應位置的文字并伴之以動聽的聲音，以示表揚。
[板書]三、太平洋沿岸的工業(yè)。
[探究題活動：4]：(版面15)。
1、看看日本工業(yè)主要分布在那里?
2、綜合分析日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的主要原因。
3、日本經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟帶來那些影響?談談你的看法。
4、閱讀課本24頁有關資料，回答問題(版面16)。
閱讀“日本主要工業(yè)區(qū)的分布”圖，把圖中的主要工業(yè)區(qū)用紅色塊顯示圖中的東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶和九州等城市名用藍色顯示，加深學生對主要工業(yè)城市和港口位置的了解。然后提問：日本工業(yè)為什么分布在這里?然后顯示幾幅圖片：“日本富士山和高速鐵路”圖片、“填海造陸”圖片、有關大阪的鳥瞰圖片。教師邊講課邊播放有關內容。(版面18)(版面19)。
[板書]四、兼有東西方文化特點(版面20)。
這一部分內容，學生不難理解，但缺乏感性認識。在教師講解的同時，可接連播放較多的動靜態(tài)畫面。如“穿和服的日本婦女”(版面20)、“日本茶道”圖片(版面20)，然后，以教學綱要總結全文(版面20)(略)。
[探究題活動：5]：最后布置本節(jié)課堂作業(yè)：顯示“日本工業(yè)區(qū)分布空白圖”(版面41)，讓學生回答圖中英文字母所代表的工業(yè)中心名稱，并思考回答日本工業(yè)分布在這里的原因。(學生探究學習，合作完成，同時借助于多媒體，通過這多個版面的播放，輔之以教師的講解，學生普遍有身臨其境的感覺，學習興趣很濃，教學效果很好。)。
[反饋練習]。
(一)填空題。
1、東亞包括中國、______、______、______、______五個國家，日本居民主要是______民族。
2、日本的領土由、______、______、______、______等四個大島及一些小島組成。
3、日本的地形以______和______為主，該國最大的平原是______平原，最高的山______。
4、日本的季風氣候具有______特征，與亞洲大陸同緯度相比，冬季______，夏季_______，降水______。
5、日本四大工業(yè)區(qū)指______、______、______和______等大城市及其附近地區(qū)。
(二)選擇題(將正確答案填在括號內)。
1.日本四大島從大到小的排到順序是：[]。
a.北海道、九州、四國、本州。
b.九州、四國、本州、北海道。
c.四國、本州、北海道、九州。
d.本州、北海道、九州、四國。
2.下列四國中人口密度最大的是：[]。
a.中國b.蒙古。
c.朝鮮d.日本。
3.日本經濟發(fā)達的有利條件有[]。
a.島國海岸線曲折，但良港不多b.國土狹窄，自然資源貧乏。
c.氣候適宜，耕地很多d.科學技術水平高，人力資源充足。
4.日本工業(yè)區(qū)主要分布在東部沿海一帶的主要原因是[]。
a.氣候適宜、降水豐富。
b.多優(yōu)良港口，便于原料輸人、工業(yè)產品輸出。
c.自然資源豐富，工業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟆?BR> d.勞力資源豐富，市場大。
(三)開放題：
從地理的角度，探討日本作為一個經濟大國對中國發(fā)展的影響。(提示：從資源、市場、地理位置等方面來探討。)。
板書設計:。
第七章第一節(jié)：日本。
一、日本自然地理特征。
2、日本多火山和地震的原因。
3、日本多火山的利與弊。
二、發(fā)達的加工貿易經濟。
1、日本發(fā)展經濟的有利條件和不利條件是什么?
有利條件:(1)豐富的人力資源(2)較高的科技水平(3)島國的優(yōu)勢。
不利條件：自然資源缺乏。
2、日本的主要工業(yè)部門。
三、日本工業(yè)區(qū)的分布。
1、日本工業(yè)集中在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸;。
2、原因。
四、兼有東西方文化特點。
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日本平家蟹教案篇十三
《巴西》這一課我拿來上全校性優(yōu)質課比賽，這節(jié)課通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，提倡互動學習、自主學習、合作探究，教學過程還比較順暢，效果良好。但是也還存在很多問題，我想這些問題在我平時的教學當中就已經存在吧，只是自己未能及時發(fā)現，我得好好反省反省。
首先是心理關，也許是學科的關系，平時較少有人來聽課，鍛煉的機會較少。雖然已是“老教師”了，可是每次上公開課都是很緊張，放不開，寢食難安，心理素質太差了。有時候真的是膽識比學識更重要，我以后要多上公開課，多邀請別人來聽課，最大的敵人是自己，我一定要戰(zhàn)勝我自己。
其二，未能引導好合作探究?；顒拥脑O計、活動的組織這方面平時重視不夠，個人探究多，小組合作探究少。人家的課堂多是活動搞得熱熱鬧鬧的，盡管有些只是表面上的，相比之下，自己的課堂就遜色不少，雖然有同事說這樣的課實在，這一點以后要加強。第三點，要適時使用評價性語言。學生答得好時鼓勵，答不對或似懂非懂時又該如何鼓勵，多講究表揚藝術，這一點非常重要。還有未能及時調控氣氛，這些都有待以后進一步改進。
日本平家蟹教案篇十四
本章節(jié)是世界區(qū)域地理的初始章節(jié)，要求學生初步掌握學習和了解區(qū)域地理的方法最為重要。本節(jié)課是學習《東南亞》的第一課時，主要是學習東南亞的自然地理部分。由于學生已學習了相關的基礎知識，具備相應得知識背景，因此，教學中充分調動學生的主動性，讓學生獨立思考，提出問題，通過觀察、分析、討論、查找資料等方法來體驗解決問題的過程。教師只需要適時引導，提供資料，答疑解惑。同時注意培養(yǎng)學生形成系統的知識結構，學生明確如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納出東南亞的自然和人文的特征。
通過上學期的學習，七年級的學生對地理的相關基礎知識有了大致的了解，但根據地圖和相關資料對地理事物及地理現象進行分析的能力還很缺乏;另外，一些學生還沒有養(yǎng)成圖文結合的習慣，比如能記住地名，但不能在地圖上標注，本節(jié)課要注意強調這方面的訓練。主要采用以下方法：
1.教法：利用圖片、視頻資料、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)學生參與意識、主體意識、創(chuàng)新意識。課堂設置了一些富有啟發(fā)性的問題，盡可能給學生動口動腦的機會，幫助其培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力培養(yǎng)。理解和鞏固地理知識，培養(yǎng)用圖習慣和發(fā)展地理智能。
2.學法：指導學生運用地圖和材料分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生依據地圖和材料分析、掌握知識的能力。
我認為亮點的地方有：
1.利用圖片、猜謎語、詩歌的形式，吸引學生注意力，調動他們積極性、主動性。
2.注重知識的前后聯系，引導學生思考本課學習與以往知識的聯系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.在學習注重了基礎知識的強化，指圖，查圖，看圖等過程，能培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力的提高。
有待改進的地方有：
1.拓展的知識“世界性的糧荒”應該由學生先說，鍛煉學生的表達能力，并給學生展示自我的機會。
2.在教學方式上采取教師問、學生答的單一模式，略顯呆板，缺少學生的小組合作探究的過程。