不斷總結的人，能夠積累更多的經驗和智慧，不斷提升自己的能力。寫總結時要注意語言簡潔明了，條理清晰。6.不同的總結范文適用于不同的情境和需求，請根據(jù)實際情況加以選擇和借鑒
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇一
《透鏡》這一節(jié)課，是一節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新意識的課程，我做了一番準備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結了主要有以下幾個方面：
在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學生回憶起上一章學過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學生比較他們的異同。不過學生們的回答都答不到點上。我只要自己引導“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學習透鏡……”。總體來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價。初二的學生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時應抓住學生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動了學生的興趣還為下面的內容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。引入控制在5分鐘內，感覺還比較順暢。
在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關透鏡的幾個重要概念：光心、主光軸。學生們的`閱讀都比較仔細，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學生親自在下面畫，為下面透鏡對光線的作用畫圖作了準備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時教師應該培養(yǎng)學生的畫圖能力和動手能力。
實驗是物理的重要基礎，做好演示實驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學生幾乎看不到實驗現(xiàn)象。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學生畫不出來。坐在前排的學生也只有少部分畫對。叫學生上黑板畫時，也是畫錯了大半。我想這主要是由于實驗做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準備了兩個視頻，也是關于這兩個實驗。只不過只能讓學生看了。要是演示實驗能夠做好的話，()我想學生的視覺更直觀些，效果也許會好。所以說做好實驗在物理教學中非常重要。
最后我講了幾道習題，讓學生在學習中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會。不僅鍛煉了學生的思維能力，還把這節(jié)課的重點重現(xiàn)了一下。
總體來說，這次的優(yōu)質課比賽感覺一般。雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學任務。今后，我將從以下幾個方面改進教學：
1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。
2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真?zhèn)湔n，控制好講、練時間，針對性精選習題。
3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現(xiàn)象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現(xiàn)象。
4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。
6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現(xiàn)實生活中的運用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
以后得虛心向有經驗的老師請教，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇二
本篇課文是九年義務教育六年級下冊第二單元第七課，本冊第二單元選文關注多元文化，將視界投諸民風民俗，《藏戲》一文就是對藏戲傳統(tǒng)劇種的生動闡述，可以放手讓學生朗讀，并盡可能多地了解相關資訊，相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知，對各民族豐富多采的文化形式、民風民俗產生濃厚的'興趣。
在第一環(huán)節(jié)的設計，我依著“興趣是最好的老師”，對于現(xiàn)在的學生來說，聲光色的沖擊，電子媒體的包圍，已經讓他們遠離了傳統(tǒng)的戲劇，對那些距離自己更為遙遠的戲劇形式自是一無所知，先從學生耳熟能詳?shù)囊恍┯忻膭》N開始介紹，能極大地調動他們的興趣，激發(fā)他們對藏戲的認知欲望。
同時，在本堂課的設計上，我盡可能讓每一位學生都能正確、流利地朗讀課文，這是最基本的學習前提和根本指向。不忽視優(yōu)等生，不漠視學困生，讓每一位學生都能在課堂上實實在在地發(fā)展。扎扎實實地引領他們讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇三
本文是人教版小學語文第十二冊中的一篇略讀課文，所介紹的劇種學生們比較陌生。文章開頭用了三個排比句“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒結束呢？”既道出了藏戲的特點，又引起了讀者的極大興趣。唐東杰布，明代著名的建筑師，藏戲的創(chuàng)始人，是藏族人民心目中智慧的化身。課文以一個美麗的故事為引子，娓娓道來，為我們講述著藏戲的由來，藏族人民心目中的英雄，在一無所有的情況下，懷著對藏族人民的無比熱愛，“許下宏愿，發(fā)誓建橋”。和七位“能歌善舞”的姑娘組成了第一個藏戲班子，于是世界上從此有了這“簡樸”的藏戲。
整篇文章以“簡樸”為特征，為我們介紹了這承載著藏族歷史和文化的“活化石”。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇四
教材簡析：
家鄉(xiāng)的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林里，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那么清、那么綠、那么深，那么清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，借助著從樹縫里篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗?！拔摇鄙钤谡渲槿?，喝著珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉(xiāng)！
文章情真意切，文詞優(yōu)美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。
教學目標：
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“干涸”，積累文中的好詞好句。
2、借助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，并能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉(xiāng)的一處景點，贊美家鄉(xiāng)。
教學重點：
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。
教學難點：
由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、回顧《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的資料。
二、板書課題：珍珠泉。
1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什么樣的？有什么特點？課文表達了作者的什么感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，并準備交流。
三、學生自讀，自悟后，組織小組內交流、討論。
四、集體匯報，討論。
1、指名讀課文，正音。指名分節(jié)讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。
長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了?！睅熞鲋笇?。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什么？指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什么樣的？有什么特點？
4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與贊美，對家鄉(xiāng)的熱愛。
品析示范：
我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團?！焙苄蜗蟮膶懗隽诵∩桨蠞M是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多?！边B用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這么茂盛，花這么多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜歡“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔?！薄拌偳丁庇玫煤?，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢?！昂诶锿妇G”能看出珍珠泉這兒很潮濕，也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?！薄熬帯庇玫暮苄蜗?，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的?！薄叭尽睂懗隽耍渲槿吘G樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了?！薄熬Я痢薄帮枬M”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟?！钡拿俺鰜?，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，最后在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態(tài)，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現(xiàn)了作者很有想象力，有童心。
我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上?！薄昂Y”很準確，寫出了陽光從樹縫里透過來，照在泉水里的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠?。 薄敖诲e”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我仿佛看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號里，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉(xiāng)。
我喜歡“在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，為村民做著貢獻呢。
我喜歡”挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱為“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗讀課文，讀中激情。
六、拓展：學習課文，觀察家鄉(xiāng)的一處美好景物。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇五
教學目標:。
知識和能力:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身----鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇六
學習目標：
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2、了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
教學時數(shù)：
1課時。
教學準備：
通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。
教學過程。
一、導入新課。
2、師：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。
3、板書課題。
二、讀文，理清思路。
師：藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？請同學們快速瀏覽課文，畫出相關語句，向全班匯報。（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）。
三、朗讀品味，了解藏戲的特點。
（一）讀第一部分，初步了解藏戲的特點。
1、讀前三自然段，說說你都聽出了什么，請學生說一說。
2、練習朗讀后，指名學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。
（二）讀課文第三部分，具體了解藏戲的特點。
1、默讀8自然段到最后，找與第一部分相對應的具體描寫。
2、自由讀8—16自然段，說說你進一步了解到了什么。
3、看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張。[。
4、自由讀17和18自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。
5、你想看藏戲嗎，為什么？請學生說一說。
（三）師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式。
1、師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。
2、師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。
3、師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：20自然段。
4、師生合讀：21自然段。
1、自讀后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？
2、學生交流發(fā)言。
五、總結。
師：許多地區(qū)、民族，都有著獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統(tǒng)劇種，到幾百年后的今天，仍有著無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業(yè)。
用自己的話寫一寫讀了課文知道了什么，有什么想法。
板書設計：
戴面具演出。
藏戲沒有舞臺傳奇來歷：為民造福開創(chuàng)藏戲。
三五天沒結束。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇七
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2、了解藏戲的構成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】。
透過默讀，了解藏戲的構成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
【課時安排】。
1課時。
【教學準備】。
透過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：
藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一伴奏；復雜到每個主角都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。這天，我們就來了解藏戲是怎樣構成的，有著怎樣的特色。
2、板書課題。
二、讀文，理清思路。
1、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？
2、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。
（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇八
教學目標:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的'真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇九
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮?、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。
六、教學中出現(xiàn)的情況。
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清楚，特別在字詞上，學生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導效果不大。
3、學生學習的積極性不高。
七、反思。
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創(chuàng)設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好?！绷硗猓首x也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性?！八x得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥?。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十
教學目標：
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續(xù)寫課文。
教學重難點：
1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學過程：
一、導入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）。
三、體會“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?BR> 學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。
四、體會美好品質。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。
（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 五、小練筆。
六、布置作業(yè)。
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書設計：
9.窮人。
側
面生活貧窮勤勞關鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十一
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，(并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調奏鳴曲》，寫于18。
二、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力。
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;。
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十二
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃圾B兒朋友，看黑板，大家一起讀讀它的特點：屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。生：齊讀。
師：大家知道它是誰嗎？生：珍珠鳥。
師：看來大家都預習過了。今天我們就一起來學習第16課《珍珠鳥》。（板書課題《珍珠鳥》）生跟隨老師書空。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。
1.師：自由讀課文，注意讀準生字，讀通句子和課文。邊讀邊想，課文主要寫了些什么？生：自由讀課文。
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
3.師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。
信賴）。
5.師：咦，這膽小怕人的珍珠鳥此時確如此信賴我，是因為什么呢？
請同學們自由讀課文3-6自然段，找找我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
我為珍珠鳥做了什么，用——畫出。這對珍珠鳥的反應，用----------畫出。生：自由讀課文，思考問題。
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？生：我很少扒開葉蔓瞧它們，（它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。)我猜到，是它們有了雛兒。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。它們還做了什么呢？
生：我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（過不了多久，突然又一個更小的腦袋從葉間露出來??）。
師：因為珍珠鳥怕人，所以作者做的最多的就是不驚動、不打擾。
生：喲，雛兒！作者還親切的稱它為小家伙。
7.師：作者真的是很喜歡這小家伙啊，還用文字給它畫了一張相，誰來讀？生：讀。
師：從作者的描述中，你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？生：可愛、活潑、漂亮??。
師：讓我們把這小家伙的可愛、活潑讀出來吧。你來讀生：讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
9.師：同學們，找到這幾段了嗎？我們一起來做個游戲，現(xiàn)在你們就來當一當“珍珠鳥”，我們一起去作者的書房看看。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
師：“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動呢！只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？生：我覺得作者沒有傷害我，很自在。
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。那從你玩耍地點的改變，你發(fā)現(xiàn)了自己對作者有什么變化？生：漸漸親近作者了師：誰繼續(xù)讀。
好地啄兩下他的手指。
師：他用手撫摸你時。你感覺怎樣？生：很舒服。
師：小珍珠鳥和作者越來越親近，給主人帶來了快樂。
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，日復一日，小鳥和“我”成了非常親密的好朋友！終于有一天，這動人的一幕出現(xiàn)了。
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：（板書美好的境界。）。
我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節(jié)，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣。
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！?BR> 生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是??”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
師：今天，我們在馮驥才爺爺?shù)臅坷?，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，其實，有了信賴，在世界的每一個角落，你，我，他都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十三
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍。理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
兩課時。
1、剛才，我們背誦了很多有關鳥的詩句，這節(jié)課我們繼續(xù)走近可愛的珍珠鳥。齊讀課題——20珍珠鳥。
2、通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象呢？（引導學生結合文中的描述來回答：美麗、可愛、淘氣、嬌小、膽小？）。
3、在文中，作者對珍珠鳥的稱謂也很有意思，他多次稱呼珍珠鳥為——“小家伙”。請同學們自己讀一讀這幾句話，看看有什么感受。
（1）（出示）。
“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”“起先，這小家伙只在籠子四周活動？”
“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”
“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：
（2）交流：作者非常喜愛它。
（3）小結：作者對珍珠鳥的.喜愛之情溢于言表，讓我們一起再讀一讀，體味體味。
意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。
2、你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味呢？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（1）這是什么句子？你能改成陳述句嗎？（信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。）。
（2）讀了這句話，聯(lián)系全文的內容，你能提出哪些值得我們進一步深思的問題呢？（簡單的問題相機解決）。
（3）讓我們帶著這些問題，一起學習課文的4——6自然段。
3、先請同學們默讀課文第4自然段，找一找，珍珠鳥的活動地點有什么變化，用筆圈出來。
（1）默讀，完成要求。
（2）交流地點變化：
籠子四周——屋里（柜頂、書架、燈繩）——小桌上（杯子上——筆尖——手指）（板書）。
（3）從這些活動地點的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（珍珠鳥逐漸信賴我，離我越來越近）。
（4）具體學習珍珠鳥的活動：
a籠子四周：課文有沒有具體寫它的活動？（沒有）。
但是課文寫了它剛出籠子時的動作，在第3自然段找一找。（探）你從“探”字發(fā)現(xiàn)了什么？（膽小）。
b屋里：在屋里，珍珠鳥是怎樣活動的？誰來讀一讀書上的句子。
（出示）起先，這小家伙只在籠子四周活動？一會兒把燈繩撞得來回晃動。飛到了哪些地方（落、站、撞）。
你從這句話中體會到什么？（珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮了）。
你猜想它還會飛到哪里？（用上“一會兒？一會兒？一會兒？”說一說）指導朗讀，讀出珍珠鳥的神氣、調皮。
c小桌上：（出示）漸漸的它膽子大了？反而友好地啄兩下我的手指。
指名讀。這段描寫內容很多，為了言之有序，作者用了哪些詞語串聯(lián)？（先、然后、再、后來）我們在作文中也要學習這種方法。
你覺得哪里寫得最有趣，說說感受。（在交流中體會，珍珠鳥和作者越來越親近了）指導朗讀，讀出珍珠鳥的淘氣、可愛。
（5）從第4自然段的學習中，我們發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是逐漸信賴作者的，你知道它的心理有什么變化嗎？我來當作者，誰愿意做這只小珍珠鳥，和我交流一下。
a小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在想什么呢？
c小家伙，你嗒嗒地啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？
d小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什么感受呀？
4、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我。（板書：愛心圖形）。
（引讀第5自然段）白天——傍晚——是啊，我們成了形影不離的好朋友。
2、書上哪一個自然段描寫了這幅畫面？（出示）有一天？大概在做夢呢！指名讀。（板書：肩上）。
3、好一幅人鳥相親的美好畫卷！你能給這幅畫取一個名字嗎？并說說理由。
4、的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？指導朗讀。（評價時要強調讓人覺得不可思議的“居然”“竟”，讀出感覺來。）。
（1）讀好句子，注意讀出反問的語氣。
（2）出示反問句、陳述句進行比較，體會反問句的表達效果：能達到強調的效果，發(fā)人深省。（板書：信賴創(chuàng)造美好境界）。
（3）除了大家剛才所說，它還能很好地表達作者心靈深處的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？讓我們再看這個句子，請把它補說完整。
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？所以。
1、只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，我們都能創(chuàng)造出更多美好的境界。老師個大家?guī)砹艘唤M畫面（出示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）。
2、學完課文，看了圖片，同學們一定有許多新的感受。你能照樣子說一說嗎？（有時間可讓孩學生寫在書上）。
（出示）信賴，是冬日里溫暖的陽光。
信賴，是。
信賴，能。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解春聯(lián)的一些知識，理解課文的主要內容。培養(yǎng)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的思想感情。
讀春聯(lián)，感悟春聯(lián)的一些特點。
通過聲情并茂的朗讀，釋放對春聯(lián)的喜愛之情。
把學生的視野引向生活，積累春聯(lián)，懂得生活處處有學問。
兩課時。
一、導入新課，揭示課題。
1、出示一副春聯(lián)：山河增秀色。
大地沐春暉，你知道是什么？
2、板書：春聯(lián)。
提醒“聯(lián)”字的寫法，進行擴詞。
二、初讀課文，感知課文。
1、指名分小節(jié)朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛。
2、選擇喜愛的自然段，要求有感情。
3、說說課文主要寫了什么。
三、理解詞語，掃情課文呢障礙。
1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解。
2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等。
指名讀，說意思。
3、學習生字。
學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的范寫。
四、針對課文提問。
歸納：什么是對仗？聲律的意思？什么時候開始有春聯(lián)？
五、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、收集春聯(lián)。
一、欣賞歌曲，導入新課。
1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。
2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！?BR> 3、師：同學們，過春節(jié)還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？
4、板書：春聯(lián)。
二、賞讀春聯(lián)，體味春聯(lián)的一些特點。
又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。
春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。
勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。
梅開春爛漫，竹報歲平安。
綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。
2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯(lián)，
學生選擇春聯(lián)，讓學生說說內容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯(lián)的內容美。
你能聯(lián)系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。
2、什么叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯(lián)上下聯(lián)什么和什么相對？
3、什么叫聲律美？你們知道春聯(lián)為什么讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。
4、有沒有不同選擇，看看內容有什么不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？
6、春聯(lián)不光能讀，而且能唱，可以打節(jié)拍唱，可以唱上聯(lián)，一個唱下聯(lián)，也可以整副對聯(lián)唱。
7、同學們通過讀春聯(lián)，品春聯(lián)，唱春聯(lián)，你們對春聯(lián)喜歡到什么程度？
8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。
三、課外延伸。
1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯(lián)也是很好的學習。愿意再讀幾副春聯(lián)。給下列春聯(lián)找朋友。
物華天寶年年好。
放歌高唱好河山。
舉杯喜迎新歲月。
半含冬景半含春。
柳垂千絲三江綠。
人杰地靈處處春。
幾點雪花幾點雨。
梅開萬樹萬岳紅。
2、學生誦讀。
3、喜歡的春聯(lián)聯(lián)系背誦。
4、再讀春聯(lián)，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花。
四、總結。
春聯(lián)就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯(lián)，就像一首歌，悅耳動聽；春聯(lián)就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認為最美的春聯(lián)，認認真真寫下來。
板書：春聯(lián)。
內容美。
讀
對仗美。
品
聲律美。
唱
學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯(lián)，也查了春聯(lián)的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之后，學生都能基本上理解書上5幅春聯(lián)的意思。整堂課輕松愉快，而且學有所得。課后，我們搞了一個“春聯(lián)薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十五
教材簡析與設計意圖：
《約分》是人教版實驗教材第十冊內容，約分是分數(shù)基本性質的直接應用。新課標指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學教育面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，轉變教育觀念，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學生既學會知識，又學會學習，使學生生動活潑積極主動地發(fā)展。
在約分教學中，注重培養(yǎng)學生的學習情感，激發(fā)發(fā)展動機;創(chuàng)造機會，提供發(fā)展條件;因材施教，擴大發(fā)展層面;激活思維，深化發(fā)展效果。引導學生積極主動地參與全過程，從而體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的原則。
教學目標：1、經歷知識的形成過程，使學生理解約分和最簡分數(shù)的意義，探索約分的方法。
2、掌握約分的方法，能根據(jù)實際情況正確進行約分。
3、培養(yǎng)學生的觀察、比較和歸納等思維能力。
教學重點：掌握約分的方法。
教學難點：很快看出分子、分母的公因數(shù)，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數(shù)。
教學過程：
一、情境導入，猜測驗證。
1、創(chuàng)設游泳情境，提出問題。
師：讓我們一起到游泳場看一場激烈的百米游泳比賽。
(播放游泳比賽錄像，學生聚精會神地觀看比賽過程)。
師：游在第一位的運動員已經游了75米。
師：一共100米，已經游了75米，看到這兩個條件你能想到什么?
學生積極思考，各抒己見匯報自己的想法：
生1：還有25米沒有游;。
生2：已經游了全程的75/100;。
生3：還剩全程的25/100沒有游;。
生4：已經游了全程的3/4;。
生5：還有1/4沒有游。
師：已經游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?
生1：不是。
生2：是一回事。
師：你能運用已經學過的知識驗證你們的結論嗎?
2、運用已經學過的知識進行驗證。
學生進行激烈的小組討論并匯報。
師：這是我們曾經學過的什么知識呢?
生：分數(shù)與除法的關系。
師：你們運用分數(shù)與除法的關系找到它們是相等的，還有其他的驗證方法嗎?
生：我們運用分數(shù)的基本性質：75/100的分子和分母同時除以25，得到3/4。
師追問：為什么同時除以25?
生：25是75和100的最大公因數(shù)。
師：你們組不僅運用了分數(shù)的基本性質，而且還找到了75和100的最大公因數(shù)25，從而驗證出相等，能學以致用，多好啊!
(板書：75/100=3/4)。
3、根據(jù)驗證過程引出最簡分數(shù)的意義。
生：6/8、12/16、15/20、30/40------。
師：這些分數(shù)中哪個最簡單，為什么?
生：3/4最簡單，因為3/4的分子和分母是一對互質數(shù)。
師：什么是互質數(shù)?
生：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)是互質數(shù)。
師：其他同學聽出來了嗎，有個詞用得很好?
生：是“只有”
師：對，我們就把分子和分母只有公因數(shù)1的這樣的分數(shù)就叫做最簡分數(shù)。
(板書：最簡分數(shù))。
師：在黑板上你還能很快找出一個最簡分數(shù)嗎?
生：1/4。
師：說說理由。
生：因為1/4的分子和分母只有公因數(shù)1，所以它是最簡分數(shù)。
師：那你現(xiàn)在知道1/4和25/100的關系了嗎?
生：也是相等的。
師：很好，你們還能再舉出一些最簡分數(shù)的例子嗎?
學生舉例。
教師總結：同學們通過剛才的觀察、猜測、驗證得出了最簡分數(shù)的意義，大家表現(xiàn)的非常好，下面我們就來把一個分數(shù)化簡稱最簡分數(shù)。
二、自主探索約分的方法。
1、理解意義。
出示例4：把24/30化成最簡分數(shù)。
師：仔細讀題，如何理解“化成最簡分數(shù)”這句話。
生：就是把24/30變成和它大小相等，并且分子和分母的公因數(shù)只有1這樣的分數(shù)。
師：同桌互相說一說該怎么做呢?
學生互說并匯報。
生：24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
師：說說你是怎么想的?
生：先用24和30的公因數(shù)2去除，發(fā)現(xiàn)12/15不是最簡分數(shù)，還有公因數(shù)3，再用3去除，最后得到最簡分數(shù)4/5。
師：還有其他想法嗎?
生：24/30=24÷6/30÷6=4/5，我是先找到24和30的最大公因數(shù)6，再用6去除分子和分母從而得到最簡分數(shù)4/5。
師：同學們對比一下這兩種方法，哪種更好一些呢?
生：找最大公因數(shù)的方法能更快地把一個分數(shù)化簡成最簡分數(shù)。
師小結：同學們運用分數(shù)的基本性質把24/30化簡成最簡分數(shù)，你們知道嗎，剛才的這一過程叫做約分。(板書課題)。
2、學生獨立探究，嘗試約分。
學生看書p85，約分的一般方法。
師：看完后，你能回答小精靈提出的問題“每一步中都是用分子、分母的哪個公因數(shù)去除的?"。
學生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法，并強調書寫格式。
師：在把一個分數(shù)化簡成最簡分數(shù)時，如果能很快找到分子和分母的最大公因數(shù)，就可以用最大公因數(shù)去約分，如果一下子找不到最大公因數(shù)，可以一步一步地用公因數(shù)去約分。下面請你仿照這一方法，把8/12進行約分。
學生自己完成。
三、綜合練習。
1、情境中折紙表示8/32。
出示蛋糕圖。
師：用你們手中的圓片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。
學生積極思考，有的認真觀察分數(shù)，有的急于動手折8/32，最終出現(xiàn)兩種折法。
生1：我是把圓片對折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。
生2：我只折了它的1/4。
師：為什么?
生2：我發(fā)現(xiàn)8/32的分子和分母都有最大公因數(shù)8，約分后得到1/4。
師：多好啊!通過你的認真觀察，運用今天學的知識-----約分，很快地找到了這個蛋糕的“8/32”，真是個善于動腦筋的孩子。
師小結：學習約分不僅可以分蛋糕，還可以運用到生活中的很多地方，只要你是個善于觀察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分數(shù)沒有化成最簡分數(shù)，請把它們化成最簡分數(shù)。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。
3、用最簡分數(shù)表示小明每項活動占全天時間的幾分之幾?
生：20/60化簡成10/30，在比較這三個分數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)哦一班種得最多。
生：看來約分不一定必須化簡成最簡分數(shù)，要根據(jù)實際而定。
師：說的多好啊!你們不僅會學以致用，而且還會根據(jù)實際情況靈活運用。
四、全課總結。
師：今天這節(jié)課你有什么收獲?
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十六
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
3、體會寫實和聯(lián)想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導入，學習課文第二段第二部分(第九自然段)。
二、出示自學提示。
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”
3、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。
三、學生自學，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來?！?。
讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺?！?BR> 再讀想象，體會聯(lián)想。
1、“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖?！?學生各自準備，同座兩人對話。)。
教學預設：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學生讀聯(lián)想，體會情境。
(1)讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面。
(2)體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
(3)隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。)。
引導體會聯(lián)想在文章中的作用。
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關系?！?BR> 引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會文章的前后照應。
盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?(飛奔)。
難句講解梳理。
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……。
“斷斷續(xù)續(xù)”，說明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?BR> 這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
3.她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練;“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色?！胺路稹?，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!
佳句賞析。
1、月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來。
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。這樣聯(lián)想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。
板書設計：
26、月光曲。
聽：彈琴談話。
貝多芬彈：一曲又一曲(實寫)。
記：《月光曲》。
皮鞋匠、盲姑娘陶醉(聯(lián)想)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十七
《透鏡》一節(jié)的內容在整個光學部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎。在以往的教學中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎上正確地進行應用。
針對以上的問題，我認真分析學生的認知水平，精心設計教學過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學方法上我盡量從感性的知識入手，以學過的知識為基礎，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達到學以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎，引導學生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學過程中，我則利用實驗引導學生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應的作圖題目進行知識點的鞏固。使學生通過自己的大腦主動地進行學習，做到真正意義上的學會。
在整堂課中，同學們積極動腦，主動進行討論。一個個新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行。”同學們爭先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲?？吹酵瑢W們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當然也有部分同學面對錄像機時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會創(chuàng)造更多的機會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學生的興趣所在，改善了師生關系，確定了以后努力的方向。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十八
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：（紛紛問）是誰？
師：就是你們?。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的。
評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究。
師：續(xù)寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作。
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學生創(chuàng)作。
評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮。
總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念，喚醒了學生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學觀：
一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十九
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。
（四句含有“小家伙”的句子）。
1.的確，文章字里行間無不透著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創(chuàng)作時曾這樣說：
（關于散文的一些見解）。
2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
3.信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。
小組學習。
小組交流：
“起先，……”
籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……。
說話練習。
指導朗讀。
“漸漸地它的膽子大了，……”
竟然一點點挨近喝茶。
指導朗讀。
“后來，……”
索性友好地啄。
指導朗讀。
5.師引讀：起先…隨后…漸漸地…先是…后來…。
6.珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。
練習設計——小家伙，每當（），可能在想（說）：（）。
7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）。
1.引讀：有一天，我伏案寫作時…。
4.讓我們再次回味著美妙一刻。
5.感悟中心句：看著這可愛的小家伙，…。
…我們也不由自主地發(fā)出…。
…每個人都……信賴，一定能…。
1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）信賴，就還它（）。
2.這份肯源自什么？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的回流，板畫：
3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇一
《透鏡》這一節(jié)課，是一節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新意識的課程，我做了一番準備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結了主要有以下幾個方面：
在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學生回憶起上一章學過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學生比較他們的異同。不過學生們的回答都答不到點上。我只要自己引導“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學習透鏡……”。總體來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價。初二的學生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時應抓住學生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動了學生的興趣還為下面的內容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。引入控制在5分鐘內，感覺還比較順暢。
在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關透鏡的幾個重要概念：光心、主光軸。學生們的`閱讀都比較仔細，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學生親自在下面畫，為下面透鏡對光線的作用畫圖作了準備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時教師應該培養(yǎng)學生的畫圖能力和動手能力。
實驗是物理的重要基礎，做好演示實驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學生幾乎看不到實驗現(xiàn)象。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學生畫不出來。坐在前排的學生也只有少部分畫對。叫學生上黑板畫時，也是畫錯了大半。我想這主要是由于實驗做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準備了兩個視頻，也是關于這兩個實驗。只不過只能讓學生看了。要是演示實驗能夠做好的話，()我想學生的視覺更直觀些，效果也許會好。所以說做好實驗在物理教學中非常重要。
最后我講了幾道習題，讓學生在學習中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會。不僅鍛煉了學生的思維能力，還把這節(jié)課的重點重現(xiàn)了一下。
總體來說，這次的優(yōu)質課比賽感覺一般。雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學任務。今后，我將從以下幾個方面改進教學：
1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。
2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真?zhèn)湔n，控制好講、練時間，針對性精選習題。
3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現(xiàn)象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現(xiàn)象。
4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。
6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知識在現(xiàn)實生活中的運用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
以后得虛心向有經驗的老師請教，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇二
本篇課文是九年義務教育六年級下冊第二單元第七課，本冊第二單元選文關注多元文化，將視界投諸民風民俗，《藏戲》一文就是對藏戲傳統(tǒng)劇種的生動闡述，可以放手讓學生朗讀，并盡可能多地了解相關資訊，相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知，對各民族豐富多采的文化形式、民風民俗產生濃厚的'興趣。
在第一環(huán)節(jié)的設計，我依著“興趣是最好的老師”，對于現(xiàn)在的學生來說，聲光色的沖擊，電子媒體的包圍，已經讓他們遠離了傳統(tǒng)的戲劇，對那些距離自己更為遙遠的戲劇形式自是一無所知，先從學生耳熟能詳?shù)囊恍┯忻膭》N開始介紹，能極大地調動他們的興趣，激發(fā)他們對藏戲的認知欲望。
同時，在本堂課的設計上，我盡可能讓每一位學生都能正確、流利地朗讀課文，這是最基本的學習前提和根本指向。不忽視優(yōu)等生，不漠視學困生，讓每一位學生都能在課堂上實實在在地發(fā)展。扎扎實實地引領他們讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇三
本文是人教版小學語文第十二冊中的一篇略讀課文，所介紹的劇種學生們比較陌生。文章開頭用了三個排比句“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒結束呢？”既道出了藏戲的特點，又引起了讀者的極大興趣。唐東杰布，明代著名的建筑師，藏戲的創(chuàng)始人，是藏族人民心目中智慧的化身。課文以一個美麗的故事為引子，娓娓道來，為我們講述著藏戲的由來，藏族人民心目中的英雄，在一無所有的情況下，懷著對藏族人民的無比熱愛，“許下宏愿，發(fā)誓建橋”。和七位“能歌善舞”的姑娘組成了第一個藏戲班子，于是世界上從此有了這“簡樸”的藏戲。
整篇文章以“簡樸”為特征，為我們介紹了這承載著藏族歷史和文化的“活化石”。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇四
教材簡析：
家鄉(xiāng)的珍珠泉在那綠色的大絨團般的山包的密林里，一條石板小路穿過密林，小路的盡頭有一眼清泉，深綠的泉水，被四周的石頭上的青苔、沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放的花朵點綴得格外幽雅，泉水那么清、那么綠、那么深，那么清涼，還有那不停冒出的一嘟嚕一嘟嚕的晶亮、飽滿的水泡，借助著從樹縫里篩下的一束束陽光的裝扮，泉似珍珠般美麗?！拔摇鄙钤谡渲槿?，喝著珍珠泉水，珍珠泉是“我”的驕傲，更是“我”魂牽夢縈的家鄉(xiāng)！
文章情真意切，文詞優(yōu)美，脈絡清晰，是學生自學自悟的好文本。
教學目標：
1、結合上下文理解詞語“鑲嵌”“干涸”，積累文中的好詞好句。
2、借助導讀提示，按要求自讀課文，有自己的獨特感悟，并能和同學交流。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習課文的觀察和描寫方法，學者觀察家鄉(xiāng)的一處景點，贊美家鄉(xiāng)。
教學重點：
理解課文寫了珍珠泉的哪些特點，體會珍珠泉的美。
教學難點：
由文中“我”對珍珠泉的喜愛，體會“我”對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、回顧《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的資料。
二、板書課題：珍珠泉。
1、指名讀導讀提示，明確自讀目標：珍珠泉是什么樣的？有什么特點？課文表達了作者的什么感受？把自己感受深的語句畫出來，寫出自己的感受，并準備交流。
三、學生自讀，自悟后，組織小組內交流、討論。
四、集體匯報，討論。
1、指名讀課文，正音。指名分節(jié)讀課文，大部分同學讀得很流利，讀得正確。
長句子：“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了?！睅熞鲋笇?。
2、整體把握課文。概括每個自然段大致寫了什么？指導抓住關鍵詞來概括。
3、珍珠泉是什么樣的？有什么特點？
4、品詞析句，交流各自喜愛的句子，體會“我”對珍珠泉的喜愛與贊美，對家鄉(xiāng)的熱愛。
品析示范：
我喜歡“我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團?！焙苄蜗蟮膶懗隽诵∩桨蠞M是綠樹，用“大絨團”寫出了山上密林那繁茂的枝葉。
我喜歡“山包上，樹很密，草很深，花很多?！边B用了三個“很”把山包被綠樹鮮花包裹的美麗寫出來了。還可從中體會到小山包能樹這么茂盛，花這么多，和村民們的呵護是分不開的。可見這兒的人們是勤勞的善良的純樸的。
我喜歡“一條石板路鋪成的小路，彎彎曲曲的穿過小山包的密林。”“穿”用的好，寫出了密林確實很茂盛，小路只能是“穿”行！
我喜歡“周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔?！薄拌偳丁庇玫煤?，寫出了那些石頭也似乎是被刻意裝扮在珍珠泉邊，打扮珍珠泉的呢?！昂诶锿妇G”能看出珍珠泉這兒很潮濕，也很幽靜。
我喜歡“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄看放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?！薄熬帯庇玫暮苄蜗?，寫出了那些蕨草和花朵好像是用心在為珍珠泉打扮呢。
我喜歡“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的?！薄叭尽睂懗隽耍渲槿吘G樹、綠草的綠很深很濃，映的泉水似乎都綠得被染過，那綠完全被融在泉水之中了。
我喜歡“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了?！薄熬Я痢薄帮枬M”的水泡而且是“一嘟嚕一嘟?！钡拿俺鰜?，就像一個個頑皮的孩子給珍珠泉增添了許多的活力。
我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，最后在撲哧一笑中消失了。”“撲哧一笑”很生動、很形象的寫出了水泡在水面綻開的姿態(tài)，讓人更覺得水泡就是頑皮的孩子，這句體現(xiàn)了作者很有想象力，有童心。
我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上?！薄昂Y”很準確，寫出了陽光從樹縫里透過來，照在泉水里的，還寫出了太陽光好像是被密林用心選擇過一般，要把最美的陽光獻給珍珠泉。
我喜歡”水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠?。 薄敖诲e”“閃亮閃亮”“多像一串串彩色的珍珠”，讓我仿佛看到了珍珠泉在陽光下光彩奪目的景象，也讓我體會到珍珠泉真的是珍珠泉！
我喜歡“這就是美麗的珍珠泉，這就我們村的珍珠泉！”從“我們村”和句末的感嘆號里，我讀懂了文中“我”的心意：愛珍珠泉，更愛自己的家鄉(xiāng)。
我喜歡“在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。”我體會到珍珠泉不僅美麗，還很有用，為村民做著貢獻呢。
我喜歡”挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！”從“潑灑了多少珍珠”我體會到，“我”非常愛珍珠泉，對潑灑的水，稱為“珍珠”既生動有趣，又寫出了我對珍珠泉的珍惜。
……。
五、朗讀課文，讀中激情。
六、拓展：學習課文，觀察家鄉(xiāng)的一處美好景物。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇五
教學目標:。
知識和能力:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身----鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇六
學習目標：
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2、了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
教學時數(shù)：
1課時。
教學準備：
通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。
教學過程。
一、導入新課。
2、師：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。
3、板書課題。
二、讀文，理清思路。
師：藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？請同學們快速瀏覽課文，畫出相關語句，向全班匯報。（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）。
三、朗讀品味，了解藏戲的特點。
（一）讀第一部分，初步了解藏戲的特點。
1、讀前三自然段，說說你都聽出了什么，請學生說一說。
2、練習朗讀后，指名學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。
（二）讀課文第三部分，具體了解藏戲的特點。
1、默讀8自然段到最后，找與第一部分相對應的具體描寫。
2、自由讀8—16自然段，說說你進一步了解到了什么。
3、看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張。[。
4、自由讀17和18自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。
5、你想看藏戲嗎，為什么？請學生說一說。
（三）師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式。
1、師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。
2、師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。
3、師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：20自然段。
4、師生合讀：21自然段。
1、自讀后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？
2、學生交流發(fā)言。
五、總結。
師：許多地區(qū)、民族，都有著獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統(tǒng)劇種，到幾百年后的今天，仍有著無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業(yè)。
用自己的話寫一寫讀了課文知道了什么，有什么想法。
板書設計：
戴面具演出。
藏戲沒有舞臺傳奇來歷：為民造福開創(chuàng)藏戲。
三五天沒結束。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇七
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2、了解藏戲的構成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】。
透過默讀，了解藏戲的構成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。
【課時安排】。
1課時。
【教學準備】。
透過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：
藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一伴奏；復雜到每個主角都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。這天，我們就來了解藏戲是怎樣構成的，有著怎樣的特色。
2、板書課題。
二、讀文，理清思路。
1、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？
2、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。
（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇八
教學目標:。
1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
過程和方法：體驗、感悟、想象。
情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的'真情。
教學重點：
理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、導入新課。
無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。
今天我們繼續(xù)學習20《珍珠鳥》(師板書：珍珠鳥)。
二、探究新知。
1、通過前面的學習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。
2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?
生快速讀課文并找出相關段落。
生匯報。
師相機(點擊課件2)生齊讀。
3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕)。
為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。(板書：試探)。
讓我們一起來讀一讀。
5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?(點擊課件3)。
(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)。
6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇九
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮?、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。
六、教學中出現(xiàn)的情況。
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清楚，特別在字詞上，學生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導效果不大。
3、學生學習的積極性不高。
七、反思。
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的.固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創(chuàng)設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好?！绷硗猓首x也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性?！八x得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥?。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟毓膭?，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十
教學目標：
1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續(xù)寫課文。
教學重難點：
1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學過程：
一、導入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知。
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。
2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）。
三、體會“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚?！?BR> 學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。
四、體會美好品質。
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（）。
3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。
（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個孩子，就會________；如果不收養(yǎng)，就會________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。
（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。
（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發(fā)言。
c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現(xiàn)在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。
f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。
5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來?！?BR> （2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（），也要（）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。
（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 五、小練筆。
六、布置作業(yè)。
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書設計：
9.窮人。
側
面生活貧窮勤勞關鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標點符號。
寫窮人不窮人物描寫。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十一
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學過程，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內涵，以達到事半功倍的效果。
一、教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網上尋找有關資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關的生平事跡及有關作品的情況，(并重點了解了《月光曲》的情況。關在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升c小調奏鳴曲》，寫于18。
二、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力。
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
三、以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;。
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十二
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃圾B兒朋友，看黑板，大家一起讀讀它的特點：屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。生：齊讀。
師：大家知道它是誰嗎？生：珍珠鳥。
師：看來大家都預習過了。今天我們就一起來學習第16課《珍珠鳥》。（板書課題《珍珠鳥》）生跟隨老師書空。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。
1.師：自由讀課文，注意讀準生字，讀通句子和課文。邊讀邊想，課文主要寫了些什么？生：自由讀課文。
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。
師：有問題嗎？
生：他把眼瞼讀成了眼臉。
3.師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。
信賴）。
5.師：咦，這膽小怕人的珍珠鳥此時確如此信賴我，是因為什么呢？
請同學們自由讀課文3-6自然段，找找我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
我為珍珠鳥做了什么，用——畫出。這對珍珠鳥的反應，用----------畫出。生：自由讀課文，思考問題。
我們看出來了，小鳥原先已經有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？生：我很少扒開葉蔓瞧它們，（它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。)我猜到，是它們有了雛兒。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。它們還做了什么呢？
生：我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（過不了多久，突然又一個更小的腦袋從葉間露出來??）。
師：因為珍珠鳥怕人，所以作者做的最多的就是不驚動、不打擾。
生：喲，雛兒！作者還親切的稱它為小家伙。
7.師：作者真的是很喜歡這小家伙啊，還用文字給它畫了一張相，誰來讀？生：讀。
師：從作者的描述中，你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？生：可愛、活潑、漂亮??。
師：讓我們把這小家伙的可愛、活潑讀出來吧。你來讀生：讀。
生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
9.師：同學們，找到這幾段了嗎？我們一起來做個游戲，現(xiàn)在你們就來當一當“珍珠鳥”，我們一起去作者的書房看看。
師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。
生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
師：“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動呢！只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？生：我覺得作者沒有傷害我，很自在。
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。那從你玩耍地點的改變，你發(fā)現(xiàn)了自己對作者有什么變化？生：漸漸親近作者了師：誰繼續(xù)讀。
好地啄兩下他的手指。
師：他用手撫摸你時。你感覺怎樣？生：很舒服。
師：小珍珠鳥和作者越來越親近，給主人帶來了快樂。
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？生：因為我的主人對我非常友好。
師：是啊，日復一日，小鳥和“我”成了非常親密的好朋友！終于有一天，這動人的一幕出現(xiàn)了。
師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：（板書美好的境界。）。
我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？生：馮驥才。
師：在哪兒找到的？生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節(jié)，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣。
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！?BR> 生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是??”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！
師：今天，我們在馮驥才爺爺?shù)臅坷?，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，其實，有了信賴，在世界的每一個角落，你，我，他都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十三
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍。理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
理解信賴"就能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
兩課時。
1、剛才，我們背誦了很多有關鳥的詩句，這節(jié)課我們繼續(xù)走近可愛的珍珠鳥。齊讀課題——20珍珠鳥。
2、通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象呢？（引導學生結合文中的描述來回答：美麗、可愛、淘氣、嬌小、膽小？）。
3、在文中，作者對珍珠鳥的稱謂也很有意思，他多次稱呼珍珠鳥為——“小家伙”。請同學們自己讀一讀這幾句話，看看有什么感受。
（1）（出示）。
“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”“起先，這小家伙只在籠子四周活動？”
“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”
“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：
（2）交流：作者非常喜愛它。
（3）小結：作者對珍珠鳥的.喜愛之情溢于言表，讓我們一起再讀一讀，體味體味。
意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。
2、你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味呢？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
（1）這是什么句子？你能改成陳述句嗎？（信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。）。
（2）讀了這句話，聯(lián)系全文的內容，你能提出哪些值得我們進一步深思的問題呢？（簡單的問題相機解決）。
（3）讓我們帶著這些問題，一起學習課文的4——6自然段。
3、先請同學們默讀課文第4自然段，找一找，珍珠鳥的活動地點有什么變化，用筆圈出來。
（1）默讀，完成要求。
（2）交流地點變化：
籠子四周——屋里（柜頂、書架、燈繩）——小桌上（杯子上——筆尖——手指）（板書）。
（3）從這些活動地點的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（珍珠鳥逐漸信賴我，離我越來越近）。
（4）具體學習珍珠鳥的活動：
a籠子四周：課文有沒有具體寫它的活動？（沒有）。
但是課文寫了它剛出籠子時的動作，在第3自然段找一找。（探）你從“探”字發(fā)現(xiàn)了什么？（膽小）。
b屋里：在屋里，珍珠鳥是怎樣活動的？誰來讀一讀書上的句子。
（出示）起先，這小家伙只在籠子四周活動？一會兒把燈繩撞得來回晃動。飛到了哪些地方（落、站、撞）。
你從這句話中體會到什么？（珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮了）。
你猜想它還會飛到哪里？（用上“一會兒？一會兒？一會兒？”說一說）指導朗讀，讀出珍珠鳥的神氣、調皮。
c小桌上：（出示）漸漸的它膽子大了？反而友好地啄兩下我的手指。
指名讀。這段描寫內容很多，為了言之有序，作者用了哪些詞語串聯(lián)？（先、然后、再、后來）我們在作文中也要學習這種方法。
你覺得哪里寫得最有趣，說說感受。（在交流中體會，珍珠鳥和作者越來越親近了）指導朗讀，讀出珍珠鳥的淘氣、可愛。
（5）從第4自然段的學習中，我們發(fā)現(xiàn)珍珠鳥是逐漸信賴作者的，你知道它的心理有什么變化嗎？我來當作者，誰愿意做這只小珍珠鳥，和我交流一下。
a小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在想什么呢？
c小家伙，你嗒嗒地啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？
d小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什么感受呀？
4、在我無聲的關愛和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我。（板書：愛心圖形）。
（引讀第5自然段）白天——傍晚——是啊，我們成了形影不離的好朋友。
2、書上哪一個自然段描寫了這幅畫面？（出示）有一天？大概在做夢呢！指名讀。（板書：肩上）。
3、好一幅人鳥相親的美好畫卷！你能給這幅畫取一個名字嗎？并說說理由。
4、的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？指導朗讀。（評價時要強調讓人覺得不可思議的“居然”“竟”，讀出感覺來。）。
（1）讀好句子，注意讀出反問的語氣。
（2）出示反問句、陳述句進行比較，體會反問句的表達效果：能達到強調的效果，發(fā)人深省。（板書：信賴創(chuàng)造美好境界）。
（3）除了大家剛才所說，它還能很好地表達作者心靈深處的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？讓我們再看這個句子，請把它補說完整。
出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？所以。
1、只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，我們都能創(chuàng)造出更多美好的境界。老師個大家?guī)砹艘唤M畫面（出示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）。
2、學完課文，看了圖片，同學們一定有許多新的感受。你能照樣子說一說嗎？（有時間可讓孩學生寫在書上）。
（出示）信賴，是冬日里溫暖的陽光。
信賴，是。
信賴，能。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解春聯(lián)的一些知識，理解課文的主要內容。培養(yǎng)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的思想感情。
讀春聯(lián)，感悟春聯(lián)的一些特點。
通過聲情并茂的朗讀，釋放對春聯(lián)的喜愛之情。
把學生的視野引向生活，積累春聯(lián)，懂得生活處處有學問。
兩課時。
一、導入新課，揭示課題。
1、出示一副春聯(lián)：山河增秀色。
大地沐春暉，你知道是什么？
2、板書：春聯(lián)。
提醒“聯(lián)”字的寫法，進行擴詞。
二、初讀課文，感知課文。
1、指名分小節(jié)朗讀課文，要求正確、流利，相機教學：卷、氛。
2、選擇喜愛的自然段，要求有感情。
3、說說課文主要寫了什么。
三、理解詞語，掃情課文呢障礙。
1、學生結合課文提問，哪些詞語不能理解。
2、師出示詞語：祥和、瀏覽、揣摩、奧妙等。
指名讀，說意思。
3、學習生字。
學生說哪個詞教難記，指導：覽，下部一個見字。奧的范寫。
四、針對課文提問。
歸納：什么是對仗？聲律的意思？什么時候開始有春聯(lián)？
五、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、收集春聯(lián)。
一、欣賞歌曲，導入新課。
1、同學們，今天我們欣賞一首動聽的歌。《迎新年》快樂一點，唱起來，跳起來。
2、那真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！?BR> 3、師：同學們，過春節(jié)還有一種語言比剛才的歌更美，知道它是什么嗎？
4、板書：春聯(lián)。
二、賞讀春聯(lián)，體味春聯(lián)的一些特點。
又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。
春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。
勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。
梅開春爛漫，竹報歲平安。
綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。
2、你準備選擇哪一幅？請同學們認真默讀全文，選擇你最鐘愛的春聯(lián)，
學生選擇春聯(lián)，讓學生說說內容，仿佛看到了什么？聽到了什么？了解春聯(lián)的內容美。
你能聯(lián)系下文，讀讀課文的第二自然段、第三自然段，你還會發(fā)現(xiàn)春聯(lián)的另外兩種美，你的朗讀會進入另一種境界。
2、什么叫對仗？用書上的語句說說。你選擇的春聯(lián)上下聯(lián)什么和什么相對？
3、什么叫聲律美？你們知道春聯(lián)為什么讀起來抑揚頓挫，和諧動聽？你能讀出聲律美嗎？練習朗讀。
4、有沒有不同選擇，看看內容有什么不同，是不是對仗，讀起來是不是和諧動聽？
6、春聯(lián)不光能讀，而且能唱，可以打節(jié)拍唱，可以唱上聯(lián)，一個唱下聯(lián)，也可以整副對聯(lián)唱。
7、同學們通過讀春聯(lián)，品春聯(lián)，唱春聯(lián)，你們對春聯(lián)喜歡到什么程度？
8、請你們美美地把課文讀一遍，把你的情用美妙的朗讀釋放出來。
三、課外延伸。
1、人們常說，開卷有益，其實讀讀春聯(lián)也是很好的學習。愿意再讀幾副春聯(lián)。給下列春聯(lián)找朋友。
物華天寶年年好。
放歌高唱好河山。
舉杯喜迎新歲月。
半含冬景半含春。
柳垂千絲三江綠。
人杰地靈處處春。
幾點雪花幾點雨。
梅開萬樹萬岳紅。
2、學生誦讀。
3、喜歡的春聯(lián)聯(lián)系背誦。
4、再讀春聯(lián)，補上所缺的字：風撫千條柳，雨（）萬朵花。
四、總結。
春聯(lián)就像一首詩，充滿詩情畫意；春聯(lián)，就像一首歌，悅耳動聽；春聯(lián)就像一座白花園，姹紫嫣紅。下課，選擇你認為最美的春聯(lián)，認認真真寫下來。
板書：春聯(lián)。
內容美。
讀
對仗美。
品
聲律美。
唱
學習本課時，學生學習的積極性很高。上星期回去，學生已經收集了一些春聯(lián)，也查了春聯(lián)的由來、種類等。今天來上，就顯得很容易進入情境。讓學生讀讀說說，自己討論之后，學生都能基本上理解書上5幅春聯(lián)的意思。整堂課輕松愉快，而且學有所得。課后，我們搞了一個“春聯(lián)薈萃”的展覽，既提高了學習的興趣，又豐富了課外知識。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十五
教材簡析與設計意圖：
《約分》是人教版實驗教材第十冊內容，約分是分數(shù)基本性質的直接應用。新課標指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學教育面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，轉變教育觀念，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學生既學會知識，又學會學習，使學生生動活潑積極主動地發(fā)展。
在約分教學中，注重培養(yǎng)學生的學習情感，激發(fā)發(fā)展動機;創(chuàng)造機會，提供發(fā)展條件;因材施教，擴大發(fā)展層面;激活思維，深化發(fā)展效果。引導學生積極主動地參與全過程，從而體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的原則。
教學目標：1、經歷知識的形成過程，使學生理解約分和最簡分數(shù)的意義，探索約分的方法。
2、掌握約分的方法，能根據(jù)實際情況正確進行約分。
3、培養(yǎng)學生的觀察、比較和歸納等思維能力。
教學重點：掌握約分的方法。
教學難點：很快看出分子、分母的公因數(shù)，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數(shù)。
教學過程：
一、情境導入，猜測驗證。
1、創(chuàng)設游泳情境，提出問題。
師：讓我們一起到游泳場看一場激烈的百米游泳比賽。
(播放游泳比賽錄像，學生聚精會神地觀看比賽過程)。
師：游在第一位的運動員已經游了75米。
師：一共100米，已經游了75米，看到這兩個條件你能想到什么?
學生積極思考，各抒己見匯報自己的想法：
生1：還有25米沒有游;。
生2：已經游了全程的75/100;。
生3：還剩全程的25/100沒有游;。
生4：已經游了全程的3/4;。
生5：還有1/4沒有游。
師：已經游了全程的75/100和游了全程的3/4是一回事嗎?
生1：不是。
生2：是一回事。
師：你能運用已經學過的知識驗證你們的結論嗎?
2、運用已經學過的知識進行驗證。
學生進行激烈的小組討論并匯報。
師：這是我們曾經學過的什么知識呢?
生：分數(shù)與除法的關系。
師：你們運用分數(shù)與除法的關系找到它們是相等的，還有其他的驗證方法嗎?
生：我們運用分數(shù)的基本性質：75/100的分子和分母同時除以25，得到3/4。
師追問：為什么同時除以25?
生：25是75和100的最大公因數(shù)。
師：你們組不僅運用了分數(shù)的基本性質，而且還找到了75和100的最大公因數(shù)25，從而驗證出相等，能學以致用，多好啊!
(板書：75/100=3/4)。
3、根據(jù)驗證過程引出最簡分數(shù)的意義。
生：6/8、12/16、15/20、30/40------。
師：這些分數(shù)中哪個最簡單，為什么?
生：3/4最簡單，因為3/4的分子和分母是一對互質數(shù)。
師：什么是互質數(shù)?
生：公因數(shù)只有1的兩個數(shù)是互質數(shù)。
師：其他同學聽出來了嗎，有個詞用得很好?
生：是“只有”
師：對，我們就把分子和分母只有公因數(shù)1的這樣的分數(shù)就叫做最簡分數(shù)。
(板書：最簡分數(shù))。
師：在黑板上你還能很快找出一個最簡分數(shù)嗎?
生：1/4。
師：說說理由。
生：因為1/4的分子和分母只有公因數(shù)1，所以它是最簡分數(shù)。
師：那你現(xiàn)在知道1/4和25/100的關系了嗎?
生：也是相等的。
師：很好，你們還能再舉出一些最簡分數(shù)的例子嗎?
學生舉例。
教師總結：同學們通過剛才的觀察、猜測、驗證得出了最簡分數(shù)的意義，大家表現(xiàn)的非常好，下面我們就來把一個分數(shù)化簡稱最簡分數(shù)。
二、自主探索約分的方法。
1、理解意義。
出示例4：把24/30化成最簡分數(shù)。
師：仔細讀題，如何理解“化成最簡分數(shù)”這句話。
生：就是把24/30變成和它大小相等，并且分子和分母的公因數(shù)只有1這樣的分數(shù)。
師：同桌互相說一說該怎么做呢?
學生互說并匯報。
生：24/30=24÷2/30÷2=12/1512/15=12÷3/15÷3=4/5。
師：說說你是怎么想的?
生：先用24和30的公因數(shù)2去除，發(fā)現(xiàn)12/15不是最簡分數(shù)，還有公因數(shù)3，再用3去除，最后得到最簡分數(shù)4/5。
師：還有其他想法嗎?
生：24/30=24÷6/30÷6=4/5，我是先找到24和30的最大公因數(shù)6，再用6去除分子和分母從而得到最簡分數(shù)4/5。
師：同學們對比一下這兩種方法，哪種更好一些呢?
生：找最大公因數(shù)的方法能更快地把一個分數(shù)化簡成最簡分數(shù)。
師小結：同學們運用分數(shù)的基本性質把24/30化簡成最簡分數(shù)，你們知道嗎，剛才的這一過程叫做約分。(板書課題)。
2、學生獨立探究，嘗試約分。
學生看書p85，約分的一般方法。
師：看完后，你能回答小精靈提出的問題“每一步中都是用分子、分母的哪個公因數(shù)去除的?"。
學生邊回答教師邊演示約分的步驟及方法，并強調書寫格式。
師：在把一個分數(shù)化簡成最簡分數(shù)時，如果能很快找到分子和分母的最大公因數(shù)，就可以用最大公因數(shù)去約分，如果一下子找不到最大公因數(shù)，可以一步一步地用公因數(shù)去約分。下面請你仿照這一方法，把8/12進行約分。
學生自己完成。
三、綜合練習。
1、情境中折紙表示8/32。
出示蛋糕圖。
師：用你們手中的圓片代表蛋糕，并很快表示它的8/32。
學生積極思考，有的認真觀察分數(shù)，有的急于動手折8/32，最終出現(xiàn)兩種折法。
生1：我是把圓片對折了5次，平均分成了32份，再表示出其中的8份。
生2：我只折了它的1/4。
師：為什么?
生2：我發(fā)現(xiàn)8/32的分子和分母都有最大公因數(shù)8，約分后得到1/4。
師：多好啊!通過你的認真觀察，運用今天學的知識-----約分，很快地找到了這個蛋糕的“8/32”，真是個善于動腦筋的孩子。
師小結：學習約分不僅可以分蛋糕，還可以運用到生活中的很多地方，只要你是個善于觀察善于思考的孩子，你一定能做得最好、用得更好。
2、下面哪些分數(shù)沒有化成最簡分數(shù)，請把它們化成最簡分數(shù)。
16/24=4/615/36=5/1228/42=14/2116/12=8/6。
3、用最簡分數(shù)表示小明每項活動占全天時間的幾分之幾?
生：20/60化簡成10/30，在比較這三個分數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)哦一班種得最多。
生：看來約分不一定必須化簡成最簡分數(shù)，要根據(jù)實際而定。
師：說的多好啊!你們不僅會學以致用，而且還會根據(jù)實際情況靈活運用。
四、全課總結。
師：今天這節(jié)課你有什么收獲?
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十六
1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
3、體會寫實和聯(lián)想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。
音樂導入，學習課文第二段第二部分(第九自然段)。
二、出示自學提示。
1、自讀7—10自然段，想一想：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”
3、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。
三、學生自學，全班交流。
“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來?！?。
讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。
交流：為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞?“(清幽)”這個“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽、幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺?！?BR> 再讀想象，體會聯(lián)想。
1、“現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖?！?學生各自準備，同座兩人對話。)。
教學預設：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
3.學生讀寫實的部分：皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
4.學生讀聯(lián)想，體會情境。
(1)讀書想象第一幅畫面：體會月光照耀下海波粼粼的畫面。
(2)體會第二幅畫面：月亮越升越高……一個連一個朝著岸邊涌過來……的情境。
(3)隨著音樂體會第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。)。
引導體會聯(lián)想在文章中的作用。
師：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開了聯(lián)想有很大的關系?！?BR> 引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。
指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
朗讀全文，體會文章的前后照應。
盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?(飛奔)。
難句講解梳理。
1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來……。
“斷斷續(xù)續(xù)”，說明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽到“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。
2、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?BR> 這句話既表明盲姑娘想聽貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過。
3.她激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”
“多純熟”，是說彈奏的技能熟練;“多深”，是說把曲子里的感情充分表現(xiàn)出來了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話說明她對音樂有很強的理解力，不僅愛音樂，而且懂音樂。
4.月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色?！胺路稹?，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。
5.兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話說明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙!
佳句賞析。
1、月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。
“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光照進茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來。
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現(xiàn)了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。這樣聯(lián)想，從側面描寫出了貝多芬的琴聲，融進了他心中強烈的感情，美妙動人。
板書設計：
26、月光曲。
聽：彈琴談話。
貝多芬彈：一曲又一曲(實寫)。
記：《月光曲》。
皮鞋匠、盲姑娘陶醉(聯(lián)想)。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十七
《透鏡》一節(jié)的內容在整個光學部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎。在以往的教學中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎上正確地進行應用。
針對以上的問題，我認真分析學生的認知水平，精心設計教學過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學方法上我盡量從感性的知識入手，以學過的知識為基礎，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達到學以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎，引導學生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學過程中，我則利用實驗引導學生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應的作圖題目進行知識點的鞏固。使學生通過自己的大腦主動地進行學習，做到真正意義上的學會。
在整堂課中，同學們積極動腦，主動進行討論。一個個新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行。”同學們爭先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲?？吹酵瑢W們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當然也有部分同學面對錄像機時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會創(chuàng)造更多的機會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學生的興趣所在，改善了師生關系，確定了以后努力的方向。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十八
生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：（紛紛問）是誰？
師：就是你們?。▽W生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學生創(chuàng)作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維。
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時黑暗社會，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的。
評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究。
師：續(xù)寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？
生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。
師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？
生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作。
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學生創(chuàng)作。
評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發(fā)揮。
總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，堅定了學生的創(chuàng)作信念，喚醒了學生的創(chuàng)造能力。具體體現(xiàn)于以下四種教學觀：
一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現(xiàn)了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。教師讓學生根據(jù)課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。
三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
人教版珍珠鳥教學設計及反思篇十九
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。
（四句含有“小家伙”的句子）。
1.的確，文章字里行間無不透著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創(chuàng)作時曾這樣說：
（關于散文的一些見解）。
2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
3.信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。
小組學習。
小組交流：
“起先，……”
籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……。
說話練習。
指導朗讀。
“漸漸地它的膽子大了，……”
竟然一點點挨近喝茶。
指導朗讀。
“后來，……”
索性友好地啄。
指導朗讀。
5.師引讀：起先…隨后…漸漸地…先是…后來…。
6.珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。
練習設計——小家伙，每當（），可能在想（說）：（）。
7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）。
1.引讀：有一天，我伏案寫作時…。
4.讓我們再次回味著美妙一刻。
5.感悟中心句：看著這可愛的小家伙，…。
…我們也不由自主地發(fā)出…。
…每個人都……信賴，一定能…。
1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）信賴，就還它（）。
2.這份肯源自什么？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的回流，板畫：
3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。