總結(jié)是一種對(duì)自己進(jìn)行成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，對(duì)自己的不足和不足之處要有清醒的認(rèn)識(shí)和批評(píng)。看看這些學(xué)生的作品吧，他們?cè)趧?chuàng)造力和想象力方面做得非常出色。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇一
要實(shí)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語(yǔ)文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語(yǔ)文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過(guò)程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚(yú)”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇二
開(kāi)設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，最終達(dá)到讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語(yǔ)文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文是閱讀的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語(yǔ)文的課堂教學(xué)如果沒(méi)有這樣的前提，上起語(yǔ)文課來(lái)無(wú)疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來(lái)自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書(shū)。高中語(yǔ)文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來(lái)累積。其三，有良好的語(yǔ)文閱讀方法。邊聽(tīng)課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂(lè)趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見(jiàn)解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來(lái)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語(yǔ)文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒(méi)時(shí)間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺(jué)得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。
（三）上語(yǔ)文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢問(wèn)，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問(wèn)題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書(shū)籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒(méi)有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語(yǔ)單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧。”――6班一位同學(xué)幽默的話語(yǔ)似乎也講出了語(yǔ)文閱讀實(shí)行的無(wú)奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒(méi)有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來(lái)的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書(shū)看不到10頁(yè)，下課后問(wèn)他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語(yǔ)文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書(shū)、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問(wèn)題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚(yú)搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書(shū)方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書(shū)適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過(guò)讀后感、書(shū)評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說(shuō)和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語(yǔ)言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫(huà)圈點(diǎn)，舉手詢問(wèn)老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來(lái)復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來(lái)說(shuō)仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
1、語(yǔ)感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)感”就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開(kāi)認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫(xiě)會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無(wú)從深入的原因；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺(jué)器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類文章都讀得比較多，自覺(jué)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說(shuō)的語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫(xiě)人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬(wàn)個(gè)“一目十行，過(guò)目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過(guò)目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書(shū)的目的在獲得書(shū)中的意義、思想，讀法的目的在獲得書(shū)義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語(yǔ)文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書(shū)方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書(shū)中得來(lái)的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書(shū)筆記來(lái)提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)；對(duì)閱讀面開(kāi)闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來(lái)表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，要真正達(dá)到“讀書(shū)以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇三
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過(guò)”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，不但沒(méi)有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過(guò)度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過(guò)分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語(yǔ)文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語(yǔ)文良好的銜接。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇四
將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語(yǔ)文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒(méi)有得到真正的改變。語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語(yǔ)文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來(lái)授課，這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。
在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇五
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇六
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇七
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到：學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問(wèn)題，教師要放開(kāi)手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn)，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶。總而言之，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運(yùn)用多媒體能夠營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂(lè)于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，了解他們的真實(shí)想法，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)要鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語(yǔ)文成績(jī)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇八
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對(duì)不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。
新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇九
知人論世法“詩(shī)言志，歌詠言。”詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩(shī)人的生平和他創(chuàng)作詩(shī)歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩(shī)人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的重要元素，也是揣摩詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩(shī)歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說(shuō)，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩(shī)歌的過(guò)程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩(shī)歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩(shī)中詩(shī)句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩(shī)歌主旨分析詩(shī)人為什么要寫(xiě)這意象;第三步，分析詩(shī)人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的分析，通過(guò)分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過(guò)程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。在分析意象的過(guò)程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書(shū)讀百篇，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并以此來(lái)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過(guò)自由朗讀、教師范讀、聽(tīng)錄音、反復(fù)誦讀等形式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過(guò)程中理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢(shì)下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻是毫無(wú)收獲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國(guó)正在全力開(kāi)展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國(guó)教學(xué)工作的國(guó)情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國(guó)有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國(guó)在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究?jī)?yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開(kāi)展，這是時(shí)代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十一
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī)詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問(wèn)最貴的書(shū)信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。
教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒賞變得與學(xué)生的興趣愛(ài)好相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問(wèn)，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。
教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫(xiě)作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)。
教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過(guò)程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十二
柏拉圖說(shuō):“興趣是最好的老師”。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際,采用靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的,讓他們翱翔于知識(shí)的海洋。學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái),一切都會(huì)水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀被動(dòng)、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚(yáng)棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí),單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中,人們之間會(huì)互相影響,長(zhǎng)此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量,讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染,感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力,與一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開(kāi)的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識(shí)地去營(yíng)造。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十三
在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關(guān)系，這就說(shuō)明，閱讀能力作為語(yǔ)文能力中一個(gè)重要能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文尤為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地學(xué)習(xí)別的科目。針對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦高中結(jié)束之后，就沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大關(guān)系。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠把握知識(shí)，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語(yǔ)文閱讀能力方面，存在一定的問(wèn)題，尤其是在以后的教學(xué)之中，需要不斷提高學(xué)生閱讀方面的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術(shù)下，為閱讀教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，帶來(lái)了豐富多彩的多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，提升個(gè)人的素質(zhì)和能力，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來(lái)，將原本單調(diào)的閱讀教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鴻門宴》一課中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學(xué)生對(duì)鴻門宴的一些歷史背景達(dá)到初步地了解，此時(shí)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)媒體技術(shù)，使學(xué)生積極參與閱讀，另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，來(lái)提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學(xué)生，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的一種意境，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學(xué)生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實(shí)用的方法，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生結(jié)合自己所需來(lái)選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結(jié)合閱讀題目進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課中，當(dāng)看到“這幾天心里頗不平靜”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對(duì)于比較閱讀，主要是根據(jù)寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行閱讀，而內(nèi)容往往是相同的，對(duì)于一些主題不同的文章，往往題材相同，當(dāng)在實(shí)施閱讀的時(shí)候需要進(jìn)行比較性閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，可以比較閱讀《長(zhǎng)生殿》與《新唐書(shū)》。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入了解寫(xiě)作效果，即不同體裁、不同寫(xiě)作手法下的效果[2]。
三、注重預(yù)習(xí)，提高閱讀能力。
對(duì)于任何一件事情，都要做好提前準(zhǔn)備，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。一旦把預(yù)習(xí)工作做好了，會(huì)提高閱讀的效果。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生很好地把握閱讀的重、難點(diǎn)，一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師給學(xué)生提供好的預(yù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解決，最終取得好的預(yù)習(xí)效果，所以，通過(guò)改變陳舊的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力還能達(dá)到培養(yǎng)，尤其學(xué)生自身的潛力被充分挖掘，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。
四、注重?cái)U(kuò)展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內(nèi)閱讀數(shù)量，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加課外的閱讀數(shù)量，尤其是要把課內(nèi)閱讀、課外閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行。隨著學(xué)生不斷增加課外閱讀，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生單純依靠課內(nèi)閱讀來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行了解，一般來(lái)說(shuō)往往很難，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，最終提高學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)生每一天的任務(wù)比較重、壓力都比較大，許多學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成閱讀，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，不斷增加課外閱讀，來(lái)拓展學(xué)生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)容[3]。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進(jìn)行，需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。只有提高了學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不斷促進(jìn)學(xué)生日后的成長(zhǎng)。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
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試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十四
古典詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓?shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧的審美的光輝，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說(shuō)：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩(shī)，可以養(yǎng)心。”
但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古典詩(shī)歌的教學(xué)方法談四點(diǎn)看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事：李清照寫(xiě)了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫(xiě)得太好了，自己寫(xiě)的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫(xiě)了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫(xiě)得最好，朋友欣賞了半天，說(shuō)道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。
二．創(chuàng)設(shè)意境法。
意境是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念，也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩(shī)歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌特別注重營(yíng)造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的把玩，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩(shī)歌有著優(yōu)美的.意境，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象，所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象，學(xué)生不難找出，因?yàn)槿?shī)總計(jì)五句二十八字，一共描寫(xiě)了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來(lái)的，那是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？學(xué)生通過(guò)思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來(lái)的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫(huà)，也就是本詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。
多美的意境啊，學(xué)生浸潤(rùn)其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。如果在教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無(wú)疑就變成白開(kāi)水一杯。
2．意境再造法。
一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過(guò)再造意境法，學(xué)生對(duì)此詩(shī)感悟得非常深刻，而且有自己的獨(dú)特的理解，這無(wú)疑為他們提高欣賞水平起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。
三．深入內(nèi)心法。
古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓?shī)歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩(shī)歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。
對(duì)于抒情性詩(shī)作，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時(shí)，我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩(shī)，把李白此時(shí)的“情”參透了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度，理出本詩(shī)情感軌跡。本詩(shī)開(kāi)始是寫(xiě)宴會(huì)的場(chǎng)面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時(shí)李白的情緒一下子跌落下來(lái)，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部?，?bào)國(guó)無(wú)門，心里感到憋屈，此時(shí)此刻作者的心情跌到最低點(diǎn)，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會(huì)得到朝庭重用的，心情一下子又樂(lè)觀起來(lái)，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來(lái)，但李白并沒(méi)有消沉下去，最后一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂?duì)前途充滿信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過(guò)深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī)，要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)、共通性；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化。以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時(shí)，我把他的另外一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是寫(xiě)法基本上相同，都是上闋寫(xiě)景，下闋抒情，寫(xiě)景的時(shí)候，都有一個(gè)領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個(gè)是“望”，一個(gè)是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；三是風(fēng)格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，這樣以點(diǎn)串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。
2．異類比較。
相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時(shí)，我把他的另外一首《江城子》拿來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn)：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，第二首則是悼妻之作；二是寫(xiě)法上不同，第一首通過(guò)打獵場(chǎng)面的描繪以及典故的引用來(lái)表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來(lái)表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的；三是風(fēng)格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩(shī)詞，對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫(xiě)法有了一個(gè)全面的了解。
總之，我們?cè)谥袊?guó)古典詩(shī)歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇一
要實(shí)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文教學(xué)的良好銜接，必須注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段。我校在這一方面進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將初中語(yǔ)文課堂的容量加大，并有意識(shí)地將知識(shí)、學(xué)法“上掛”到高中階段，可使初中學(xué)生的某些語(yǔ)文能力在高中的“學(xué)前教育”中“提前”形成;同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的恰當(dāng)整合，又促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也在這個(gè)過(guò)程中成了必然。先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，將有利于實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這就是要求教師的教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，改變只重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和講解的基礎(chǔ)上，要能讓學(xué)生逐漸理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和方法。初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接錯(cuò)位的一個(gè)內(nèi)在主要原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法。學(xué)生由得“魚(yú)”而獲“漁”，必須是學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自主學(xué)習(xí)而逐漸悟得的。故此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇二
開(kāi)設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，最終達(dá)到讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語(yǔ)文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文是閱讀的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語(yǔ)文的課堂教學(xué)如果沒(méi)有這樣的前提，上起語(yǔ)文課來(lái)無(wú)疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來(lái)自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書(shū)。高中語(yǔ)文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來(lái)累積。其三，有良好的語(yǔ)文閱讀方法。邊聽(tīng)課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂(lè)趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見(jiàn)解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來(lái)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語(yǔ)文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒(méi)時(shí)間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺(jué)得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。
（三）上語(yǔ)文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢問(wèn)，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問(wèn)題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書(shū)籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒(méi)有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語(yǔ)單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧。”――6班一位同學(xué)幽默的話語(yǔ)似乎也講出了語(yǔ)文閱讀實(shí)行的無(wú)奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒(méi)有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來(lái)的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書(shū)看不到10頁(yè)，下課后問(wèn)他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語(yǔ)文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書(shū)、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問(wèn)題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內(nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚(yú)搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書(shū)方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書(shū)適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過(guò)讀后感、書(shū)評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說(shuō)和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語(yǔ)言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫(huà)圈點(diǎn)，舉手詢問(wèn)老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來(lái)復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來(lái)說(shuō)仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
1、語(yǔ)感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)感”就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開(kāi)認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫(xiě)會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無(wú)從深入的原因；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺(jué)器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類文章都讀得比較多，自覺(jué)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說(shuō)的語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫(xiě)人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬(wàn)個(gè)“一目十行，過(guò)目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過(guò)目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書(shū)的目的在獲得書(shū)中的意義、思想，讀法的目的在獲得書(shū)義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語(yǔ)文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書(shū)方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、目的和不同的種類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書(shū)中得來(lái)的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書(shū)筆記來(lái)提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)、辯論會(huì)、專題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)；對(duì)閱讀面開(kāi)闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來(lái)表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，要真正達(dá)到“讀書(shū)以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇三
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過(guò)”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，不但沒(méi)有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過(guò)度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過(guò)分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語(yǔ)文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語(yǔ)文良好的銜接。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇四
將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語(yǔ)文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒(méi)有得到真正的改變。語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語(yǔ)文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來(lái)授課，這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快。
在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇五
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇六
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇七
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到：學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問(wèn)題，教師要放開(kāi)手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn)，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶。總而言之，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運(yùn)用多媒體能夠營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂(lè)于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，了解他們的真實(shí)想法，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)要鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語(yǔ)文成績(jī)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇八
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對(duì)不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。
新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇九
知人論世法“詩(shī)言志，歌詠言。”詩(shī)歌往往是詩(shī)人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。對(duì)此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩(shī)人的生平和他創(chuàng)作詩(shī)歌的特定背景知識(shí)，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩(shī)人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識(shí)的積累，以課件展示或者講故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩(shī)歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的重要元素，也是揣摩詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩(shī)歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說(shuō)，某些意象某些情感具有對(duì)應(yīng)規(guī)律。因此，我們?cè)诮庾x詩(shī)歌的過(guò)程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩(shī)歌當(dāng)中找到相關(guān)的句子，找出相關(guān)的意象，并根據(jù)詩(shī)中詩(shī)句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)概括意象特點(diǎn);第二步，要結(jié)合詩(shī)歌主旨分析詩(shī)人為什么要寫(xiě)這意象;第三步，分析詩(shī)人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的分析，通過(guò)分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)，在分析的過(guò)程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系，從而體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。在分析意象的過(guò)程中，首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對(duì)月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習(xí)俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。
強(qiáng)化誦讀法語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書(shū)讀百篇，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并以此來(lái)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過(guò)自由朗讀、教師范讀、聽(tīng)錄音、反復(fù)誦讀等形式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過(guò)程中理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢(shì)下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻是毫無(wú)收獲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國(guó)正在全力開(kāi)展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國(guó)教學(xué)工作的國(guó)情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國(guó)有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國(guó)在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究?jī)?yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開(kāi)展，這是時(shí)代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十一
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī)詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問(wèn)最貴的書(shū)信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。
教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒賞變得與學(xué)生的興趣愛(ài)好相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問(wèn)，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。
教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫(xiě)作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)。
教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識(shí)，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過(guò)程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十二
柏拉圖說(shuō):“興趣是最好的老師”。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際,采用靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的,讓他們翱翔于知識(shí)的海洋。學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái),一切都會(huì)水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀被動(dòng)、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚(yáng)棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí),單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中,人們之間會(huì)互相影響,長(zhǎng)此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量,讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染,感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力,與一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開(kāi)的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識(shí)地去營(yíng)造。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十三
在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關(guān)系，這就說(shuō)明，閱讀能力作為語(yǔ)文能力中一個(gè)重要能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文尤為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地學(xué)習(xí)別的科目。針對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦高中結(jié)束之后，就沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大關(guān)系。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠把握知識(shí)，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語(yǔ)文閱讀能力方面，存在一定的問(wèn)題，尤其是在以后的教學(xué)之中，需要不斷提高學(xué)生閱讀方面的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術(shù)下，為閱讀教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，帶來(lái)了豐富多彩的多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，提升個(gè)人的素質(zhì)和能力，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來(lái)，將原本單調(diào)的閱讀教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鴻門宴》一課中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學(xué)生對(duì)鴻門宴的一些歷史背景達(dá)到初步地了解，此時(shí)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)媒體技術(shù)，使學(xué)生積極參與閱讀，另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，來(lái)提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學(xué)生，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的一種意境，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學(xué)生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實(shí)用的方法，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生結(jié)合自己所需來(lái)選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結(jié)合閱讀題目進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課中，當(dāng)看到“這幾天心里頗不平靜”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對(duì)于比較閱讀，主要是根據(jù)寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行閱讀，而內(nèi)容往往是相同的，對(duì)于一些主題不同的文章，往往題材相同，當(dāng)在實(shí)施閱讀的時(shí)候需要進(jìn)行比較性閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，可以比較閱讀《長(zhǎng)生殿》與《新唐書(shū)》。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入了解寫(xiě)作效果，即不同體裁、不同寫(xiě)作手法下的效果[2]。
三、注重預(yù)習(xí)，提高閱讀能力。
對(duì)于任何一件事情，都要做好提前準(zhǔn)備，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。一旦把預(yù)習(xí)工作做好了，會(huì)提高閱讀的效果。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生很好地把握閱讀的重、難點(diǎn)，一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師給學(xué)生提供好的預(yù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解決，最終取得好的預(yù)習(xí)效果，所以，通過(guò)改變陳舊的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力還能達(dá)到培養(yǎng)，尤其學(xué)生自身的潛力被充分挖掘，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。
四、注重?cái)U(kuò)展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內(nèi)閱讀數(shù)量，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加課外的閱讀數(shù)量，尤其是要把課內(nèi)閱讀、課外閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行。隨著學(xué)生不斷增加課外閱讀，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生單純依靠課內(nèi)閱讀來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行了解，一般來(lái)說(shuō)往往很難，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，最終提高學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)生每一天的任務(wù)比較重、壓力都比較大，許多學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成閱讀，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，不斷增加課外閱讀，來(lái)拓展學(xué)生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)容[3]。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進(jìn)行，需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。只有提高了學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不斷促進(jìn)學(xué)生日后的成長(zhǎng)。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]申宣成.中考語(yǔ)文閱讀開(kāi)放題與pisa閱讀開(kāi)放題例析[j].上海教育科研,2009(12).
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[3]吳文強(qiáng).淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(21).
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試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十四
古典詩(shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓?shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧的審美的光輝，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說(shuō)：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩(shī)，可以養(yǎng)心。”
但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古典詩(shī)歌的教學(xué)方法談四點(diǎn)看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)我們可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事：李清照寫(xiě)了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺(jué)得詞寫(xiě)得太好了，自己寫(xiě)的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫(xiě)了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫(xiě)得最好，朋友欣賞了半天，說(shuō)道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。
二．創(chuàng)設(shè)意境法。
意境是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念，也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩(shī)歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌特別注重營(yíng)造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的把玩，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩(shī)歌有著優(yōu)美的.意境，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象，所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象，學(xué)生不難找出，因?yàn)槿?shī)總計(jì)五句二十八字，一共描寫(xiě)了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來(lái)的，那是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？學(xué)生通過(guò)思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來(lái)的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫(huà)，也就是本詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。
多美的意境啊，學(xué)生浸潤(rùn)其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。如果在教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無(wú)疑就變成白開(kāi)水一杯。
2．意境再造法。
一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過(guò)再造意境法，學(xué)生對(duì)此詩(shī)感悟得非常深刻，而且有自己的獨(dú)特的理解，這無(wú)疑為他們提高欣賞水平起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。
三．深入內(nèi)心法。
古代文學(xué)理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓?shī)歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩(shī)歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。
對(duì)于抒情性詩(shī)作，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時(shí)，我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩(shī)，把李白此時(shí)的“情”參透了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度，理出本詩(shī)情感軌跡。本詩(shī)開(kāi)始是寫(xiě)宴會(huì)的場(chǎng)面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時(shí)李白的情緒一下子跌落下來(lái)，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部?，?bào)國(guó)無(wú)門，心里感到憋屈，此時(shí)此刻作者的心情跌到最低點(diǎn)，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會(huì)得到朝庭重用的，心情一下子又樂(lè)觀起來(lái)，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來(lái)，但李白并沒(méi)有消沉下去，最后一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂?duì)前途充滿信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過(guò)深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī)，要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)、共通性；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化。以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時(shí)，我把他的另外一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是寫(xiě)法基本上相同，都是上闋寫(xiě)景，下闋抒情，寫(xiě)景的時(shí)候，都有一個(gè)領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個(gè)是“望”，一個(gè)是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；三是風(fēng)格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，這樣以點(diǎn)串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。
2．異類比較。
相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時(shí)，我把他的另外一首《江城子》拿來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn)：一是內(nèi)容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，第二首則是悼妻之作；二是寫(xiě)法上不同，第一首通過(guò)打獵場(chǎng)面的描繪以及典故的引用來(lái)表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來(lái)表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的；三是風(fēng)格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩(shī)詞，對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫(xiě)法有了一個(gè)全面的了解。
總之，我們?cè)谥袊?guó)古典詩(shī)歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。