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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對(duì)推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校。
1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長。
目前，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，經(jīng)濟(jì)增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學(xué)生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長張大良介紹，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃參與人數(shù)達(dá)12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量達(dá)到10萬以上，而且隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學(xué)生開設(shè)有學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進(jìn)一步對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)要求。
我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學(xué)生專業(yè)授課階段，很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而且，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這會(huì)嚴(yán)重打擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且沒有一定技術(shù)能力的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。綜上所述，針對(duì)大學(xué)生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢(shì)在必行。
2.1引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀。
雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量相對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個(gè)從這個(gè)層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級(jí)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生從宏觀角度了解社會(huì)現(xiàn)狀、公司項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)等信息，并對(duì)其自身就業(yè)所需能力進(jìn)行需求化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)。便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平高低等客觀因素來正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多選擇。
2.2激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
通過問卷調(diào)查形式，我們?cè)?所湖北省屬高校進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學(xué)生基數(shù)很大。通過進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使其中的一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的后援力量。興趣源于需要，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。如果對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感，因而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
2.3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
有的學(xué)者認(rèn)為：“我國的高等教育目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)及新方向?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不僅是為了解決就業(yè)問題，而應(yīng)更多地提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對(duì)于其他獲取知識(shí)的來源，大學(xué)教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應(yīng)以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對(duì)于中國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充的知識(shí)技能中，市場(chǎng)營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導(dǎo)能力（57.8%）溝通與社會(huì)關(guān)系能力（55.1%）、把握機(jī)會(huì)能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識(shí)能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個(gè)人知識(shí)能力，利用社會(huì)資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。
3.1提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
現(xiàn)階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面。知識(shí)層面：應(yīng)主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營銷等管理專業(yè)知識(shí)，并著重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要不同專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為：“在目前大學(xué)教育中，學(xué)科間知識(shí)交叉融合是大趨勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科融合。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應(yīng)將持續(xù)學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)能力、從社會(huì)獲取資源能力納入教學(xué)范圍。
3.2.1持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就，通常由一個(gè)個(gè)“個(gè)體的人”為單元組成團(tuán)隊(duì)或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體需要每個(gè)成員都高效工作，將價(jià)值最大化。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
3.2.2把握機(jī)會(huì)能力。
由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握方面提出了更高的要求。適時(shí)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，搶占先機(jī)，彌補(bǔ)行業(yè)空白可以為大學(xué)生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
3.2.3獲取社會(huì)資源能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金少，社會(huì)人脈淺，技術(shù)能力弱。可以說，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學(xué)生是典型的弱勢(shì)群體。因此，合理利用政府、高校、社會(huì)資源成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助引導(dǎo)下，獲取利用社會(huì)資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)人脈，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。
3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
我國實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：
3.3.1政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來說，既起到了鼓勵(lì)刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
3.3.2國家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
國家政策對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運(yùn)輸管理部門開始對(duì)打車軟件進(jìn)行規(guī)范。用不同方式進(jìn)行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺(tái)，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時(shí)段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機(jī)使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運(yùn)輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進(jìn)手機(jī)軟件召車等出租汽車電召服務(wù)有序發(fā)展的通知》，承認(rèn)打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個(gè)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強(qiáng)政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場(chǎng)嗅覺，抓住政策時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越頻繁地走進(jìn)我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學(xué)，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實(shí)，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學(xué)教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學(xué)。這種方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準(zhǔn)備考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生基數(shù)，為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供預(yù)備軍。
4.2小范圍開展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育。
誠如上文所言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對(duì)于大學(xué)生整體來說，仍較為小眾。如果針對(duì)于全體大學(xué)生開展專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學(xué)來說是一種時(shí)間精力的無效投入，對(duì)于學(xué)校來說則是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。但如果只開展針對(duì)大眾的淺顯的普及性授課式教育，會(huì)使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展小范圍的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)十分有必要。對(duì)于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。也可以開展一些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。用多種教育形式相結(jié)合的精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也是小范圍開展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢(shì)。
5建議。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的教育計(jì)劃，這不僅需要在高校具體實(shí)施的過程中不斷加以改進(jìn)，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學(xué)生等不同主體之間的相互配合，并對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運(yùn)作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)為越來越多大學(xué)生乃至其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且對(duì)于我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家也起到重要推動(dòng)作用。
年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了全面部署，也對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導(dǎo)在落實(shí)層面仍需要一定的資金支持。政府應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金以獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個(gè)人；也可以進(jìn)行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強(qiáng)心針和助推器。
高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導(dǎo)下，高校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
5.3大學(xué)生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
政府政策的出臺(tái)，高校教學(xué)體系的完善，社會(huì)各界的支持，最終目的都是在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)于大學(xué)生自身，應(yīng)該積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，主動(dòng)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
在經(jīng)濟(jì)增長乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的主觀意識(shí)。通過邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國家公派項(xiàng)目赴國際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
摘要：
隨著通識(shí)教育在普通高校中的普及，其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重大作用得到了越來越多世界學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。
為了更好的完善通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，藝術(shù)教育作為通識(shí)教育不可分割的一部分，也愈來愈受到人們的關(guān)注和支持。
事實(shí)上，由于基本國情和教育理念的不一樣，各國對(duì)通識(shí)教育和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)即使相通，在教育形式上也會(huì)表現(xiàn)得各有不同。
基于此，本文從定義和研究現(xiàn)狀兩方面對(duì)中外普通高校通識(shí)教育與藝術(shù)教育的研究進(jìn)行一個(gè)淺述，為未來能夠更好地研究藝術(shù)教育與通識(shí)教育的關(guān)系等問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
普通高校;通識(shí)教育;藝術(shù)教育;中外。
教育要想體現(xiàn)時(shí)代精神，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進(jìn)行教育上的多層次，多方面變革。
從新中國成立至今，我國普通高等教育實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教育到通才教育又到文化素質(zhì)教育的兩次重大飛躍。
當(dāng)前，隨著文化素質(zhì)教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強(qiáng)通識(shí)教育的普及和實(shí)踐。
通識(shí)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生成長規(guī)律的產(chǎn)物。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會(huì)從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程與教學(xué)過程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過完整的行動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認(rèn)知過程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，按公司的經(jīng)營資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施必然帶來企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)?！耙辉钡某?，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程到教學(xué)過程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會(huì)作為創(chuàng)業(yè)三要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識(shí)內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對(duì)此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢(shì)。針對(duì)高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢(shì)，分析當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級(jí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢(shì)，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識(shí)課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識(shí)，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì)等形式邀請(qǐng)具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對(duì)象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對(duì)象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。
【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育的結(jié)合。
本文從中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的概念分析入手，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。
在大學(xué)通識(shí)教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時(shí)，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對(duì)教育體系進(jìn)行深度分析的過程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識(shí)性教學(xué)理念。
我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價(jià)值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義。
(二)通識(shí)教育的概念。
在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對(duì)性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個(gè)性化的理性教育框架。
也就是說，在通識(shí)教育中，主要目標(biāo)是對(duì)共同科目學(xué)習(xí)過程以及教育理念結(jié)合在一起。
二、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題。
在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會(huì)文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭(zhēng)議以及社會(huì)邊界問題都是非常突顯的問題。
(一)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法統(tǒng)一。
在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應(yīng)的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會(huì)深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會(huì)動(dòng)蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢(shì)中，西方文化來勢(shì)洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會(huì)中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個(gè)社會(huì)文化傳遞的原因，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢(shì)力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)社會(huì)傳統(tǒng)文化在對(duì)比和沖突中行進(jìn)時(shí)，就會(huì)有知識(shí)分子站在了批判的陣營中，而另一部分學(xué)者開始在文化和社會(huì)制度中開始反思以及檢省，對(duì)比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在一邊倒的局勢(shì)，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會(huì)存在與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會(huì)導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時(shí)，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭(zhēng)議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會(huì)存在無法界定的問題。
傳統(tǒng)文化無法和社會(huì)體系相融合，特別是通識(shí)教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國通識(shí)教育實(shí)踐存在缺失。
通識(shí)教育針對(duì)的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
在我國上世紀(jì)80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育升級(jí)項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會(huì)輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
也就是說，通識(shí)教育是對(duì)文化素質(zhì)教育的升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域。
細(xì)數(shù)我國通識(shí)教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識(shí)教育處于自我探索階段，整個(gè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡(jiǎn)單。
第二階段，是在1995年到，通識(shí)教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對(duì)國外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
第三階段，是從開始，我國通識(shí)教育開始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識(shí)教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識(shí)教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會(huì)教育的運(yùn)行趨勢(shì)，在積極推進(jìn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識(shí)教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關(guān)運(yùn)行維度。
發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來主義，只是徒有通識(shí)教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無法得到保障[1]。
三、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的教育價(jià)值。
在新時(shí)期，要積極落實(shí)大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時(shí)代教育的根本趨勢(shì)，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對(duì)其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識(shí)教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
(一)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育需求。
在大學(xué)教育機(jī)制建立過程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
第一，中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程來說，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財(cái)富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)的過程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實(shí)際教學(xué)過程中，借助通識(shí)教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識(shí)教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
在十八大的會(huì)議報(bào)告中，針對(duì)傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對(duì)課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識(shí)的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級(jí)。
在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時(shí)，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
正是基于當(dāng)今社會(huì)中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對(duì)性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個(gè)式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要保證價(jià)值觀念符合實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求，要對(duì)其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
新時(shí)期，價(jià)值選擇的矛盾化以及價(jià)值追求的實(shí)用化，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級(jí)結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
(二)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育體系建立和維護(hù)過程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
通識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對(duì)的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級(jí)，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國孔子教育時(shí)代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對(duì)禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對(duì)其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。
并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對(duì)具體問題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
(三)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
通識(shí)教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識(shí)教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識(shí)教育的國外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會(huì)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)。
在教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，大學(xué)通識(shí)教育中存在的不符合我國實(shí)際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識(shí)教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級(jí)系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
在傳統(tǒng)教育和通識(shí)教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識(shí)教育的“水土不服”，通識(shí)教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對(duì)接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
第二，大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價(jià)值。
只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來自于通識(shí)教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
在教育機(jī)制建立時(shí)，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價(jià)值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢(shì)。
四、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)融合，就要針對(duì)實(shí)際問題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時(shí)代意義和教育價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識(shí)教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開展融合式教學(xué)時(shí)，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過程中，也要針對(duì)傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
在中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家。
2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。
3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。
擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。
4．課程設(shè)置欠佳。
就目前而言，中國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設(shè)有時(shí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒有得到教師和學(xué)生的重視。
1．高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新。
創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式。
2．提高教師素質(zhì)。
制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠文化，如果沒有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
3．產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開放的思維。
過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲庥邢冗M(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問題。
三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫。
在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫建設(shè)問題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。
2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問題。
3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。
4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。
四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，國內(nèi)教育區(qū)別于國際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就沒有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來；理論教育是傳統(tǒng)的通過課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。
五、總結(jié)。
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無形地滲入到高職高專教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
目前我國大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。
高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長的問題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒有實(shí)際的措施行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。
應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來職業(yè)的需求，應(yīng)用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。
3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
高校中的體育選修課是按照國家教委頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過選修課來傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過職業(yè)體能課來提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
3.2建設(shè)課外體育俱樂部。
由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛好的重要方式之一。開設(shè)各種俱樂部如健美操俱樂部、輪滑俱樂部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。
3.3開設(shè)體育保健課程。
讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過程等是體育保健過程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。
3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。
在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
4.結(jié)束語。
通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。
一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒有給大學(xué)課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒有符合時(shí)代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。
社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長福斯特所說：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立?！币虼瞬徽撋鐣?huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成自己的知識(shí)體系。高中語文預(yù)習(xí)可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來，并通過自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對(duì)教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對(duì)學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所以，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性。對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生積極思考問題并主動(dòng)追求知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對(duì)未知的問題進(jìn)行開導(dǎo)。
2．拓展學(xué)生思維。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些手段來激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會(huì)散發(fā)出不一樣的色彩。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
高職院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析。
1.生源層次較為復(fù)雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)學(xué)生文化知識(shí)水平與普通高校學(xué)生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒有達(dá)到本科錄取線，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題。同時(shí)學(xué)生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問題。2.學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學(xué)生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。給教學(xué)工作帶來一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，最重要的就是學(xué)生要切實(shí)參與實(shí)踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在教學(xué)上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學(xué)模式，沒有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。但是，目前一些高職院校課程的教學(xué)計(jì)劃中并沒有安排相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3.業(yè)實(shí)踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團(tuán)組織。然而，只要留心，每個(gè)大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這些場(chǎng)所以可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對(duì)象，也可以為開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對(duì)于四十歲以上年齡的骨干級(jí)教師，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行相互合作，以選送訪問學(xué)者的形式讓學(xué)校教師與企業(yè)掛職(中層)進(jìn)行互換和交流，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且時(shí)間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)，既對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，又對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對(duì)自身教育觀念也會(huì)有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行報(bào)告交流，既可以將現(xiàn)在社會(huì)上先進(jìn)的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和了解，為自己制訂一個(gè)更加完善合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是對(duì)任課教師教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團(tuán)隊(duì)，無論是教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人年齡等方面都會(huì)配比合理。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚(yáng)青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，為幫助學(xué)校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導(dǎo)師制度，從本校和外校尋找并聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有深厚理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師作為年輕教師的導(dǎo)師，協(xié)助并帶領(lǐng)其快速成長，而且新進(jìn)教師至少跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)兩年，在導(dǎo)師匯報(bào)合格后才可獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)工作；為保證教師專業(yè)實(shí)踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對(duì)自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時(shí)，可以適當(dāng)為青年教師教學(xué)工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中。
3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實(shí)踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，組織學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進(jìn)行靈活就業(yè)等，此類課程的開設(shè)主要為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)自己未來創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計(jì)劃內(nèi)課程與計(jì)劃外課程兩類。計(jì)劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透。在教材編制過程中需結(jié)合學(xué)校與該地實(shí)際情況，以案例教學(xué)為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進(jìn)行合作、如何進(jìn)行專利申請(qǐng)、如何提高自身對(duì)壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計(jì)劃外課程主要指以第二課堂形式進(jìn)行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運(yùn)作，幫助學(xué)生從游戲中體驗(yàn)企業(yè)日常管理與操作，其實(shí)感悟商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的真諦。
結(jié)語：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會(huì)、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎(chǔ)。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒有田徑課程。
田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。
山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。
通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識(shí)課程便只能通過選修課的形式來實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
由此可見，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對(duì)策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過程中來，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場(chǎng)環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場(chǎng)地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場(chǎng)地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地。
3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。
隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等其他知識(shí)。
3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。
4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場(chǎng)發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場(chǎng)、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴(kuò)大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對(duì)推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高校。
1.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長。
目前，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，經(jīng)濟(jì)增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學(xué)生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長張大良介紹，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)29339項(xiàng)，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃參與人數(shù)達(dá)12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量達(dá)到10萬以上，而且隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學(xué)生開設(shè)有學(xué)分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進(jìn)一步對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)要求。
我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學(xué)生專業(yè)授課階段，很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。即使開設(shè)此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而且，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這會(huì)嚴(yán)重打擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)且沒有一定技術(shù)能力的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品。綜上所述，針對(duì)大學(xué)生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢(shì)在必行。
2.1引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀。
雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生數(shù)量相對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動(dòng)能力的公民，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個(gè)從這個(gè)層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級(jí)就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生從宏觀角度了解社會(huì)現(xiàn)狀、公司項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)等信息，并對(duì)其自身就業(yè)所需能力進(jìn)行需求化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)。便于學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，個(gè)人能力大小，知識(shí)水平高低等客觀因素來正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多選擇。
2.2激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。
通過問卷調(diào)查形式，我們?cè)?所湖北省屬高校進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持認(rèn)可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學(xué)生基數(shù)很大。通過進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使其中的一部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了強(qiáng)大的后援力量。興趣源于需要，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。如果對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好感，因而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
2.3提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
有的學(xué)者認(rèn)為：“我國的高等教育目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)及新方向?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不僅是為了解決就業(yè)問題，而應(yīng)更多地提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對(duì)于其他獲取知識(shí)的來源，大學(xué)教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應(yīng)以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對(duì)于中國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充的知識(shí)技能中，市場(chǎng)營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領(lǐng)導(dǎo)能力（57.8%）溝通與社會(huì)關(guān)系能力（55.1%）、把握機(jī)會(huì)能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識(shí)能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個(gè)人知識(shí)能力，利用社會(huì)資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。
3.1提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
現(xiàn)階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)方面。知識(shí)層面：應(yīng)主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場(chǎng)營銷等管理專業(yè)知識(shí)，并著重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要不同專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為：“在目前大學(xué)教育中，學(xué)科間知識(shí)交叉融合是大趨勢(shì)。事實(shí)上，學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新?！币虼嗽陂_設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不應(yīng)單一學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科融合。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應(yīng)將持續(xù)學(xué)習(xí)能力、把握機(jī)會(huì)能力、從社會(huì)獲取資源能力納入教學(xué)范圍。
3.2.1持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就，通常由一個(gè)個(gè)“個(gè)體的人”為單元組成團(tuán)隊(duì)或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體需要每個(gè)成員都高效工作，將價(jià)值最大化。因此，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有較高的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)市場(chǎng)需要。
3.2.2把握機(jī)會(huì)能力。
由于市場(chǎng)調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握方面提出了更高的要求。適時(shí)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，搶占先機(jī)，彌補(bǔ)行業(yè)空白可以為大學(xué)生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
3.2.3獲取社會(huì)資源能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是啟動(dòng)資金少，社會(huì)人脈淺，技術(shù)能力弱。可以說，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，大學(xué)生是典型的弱勢(shì)群體。因此，合理利用政府、高校、社會(huì)資源成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學(xué)生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系能力，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助引導(dǎo)下，獲取利用社會(huì)資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)人脈，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。
3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
我國實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：
3.3.1政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生來說，既起到了鼓勵(lì)刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
3.3.2國家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
國家政策對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運(yùn)輸管理部門開始對(duì)打車軟件進(jìn)行規(guī)范。用不同方式進(jìn)行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺(tái)，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時(shí)段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機(jī)使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運(yùn)輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進(jìn)手機(jī)軟件召車等出租汽車電召服務(wù)有序發(fā)展的通知》，承認(rèn)打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個(gè)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實(shí)現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國家政策對(duì)于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強(qiáng)政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場(chǎng)嗅覺，抓住政策時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)展，合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越頻繁地走進(jìn)我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學(xué)，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實(shí)，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學(xué)教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學(xué)。這種方式對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，例如在學(xué)生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準(zhǔn)備考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學(xué)生基數(shù)，為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供預(yù)備軍。
4.2小范圍開展針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育。
誠如上文所言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對(duì)于大學(xué)生整體來說，仍較為小眾。如果針對(duì)于全體大學(xué)生開展專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學(xué)來說是一種時(shí)間精力的無效投入，對(duì)于學(xué)校來說則是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。但如果只開展針對(duì)大眾的淺顯的普及性授課式教育，會(huì)使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展小范圍的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)十分有必要。對(duì)于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。也可以開展一些社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會(huì)”，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。用多種教育形式相結(jié)合的精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，也是小范圍開展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢(shì)。
5建議。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的教育計(jì)劃，這不僅需要在高校具體實(shí)施的過程中不斷加以改進(jìn)，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學(xué)生等不同主體之間的相互配合，并對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運(yùn)作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會(huì)為越來越多大學(xué)生乃至其他社會(huì)創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且對(duì)于我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家也起到重要推動(dòng)作用。
年教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了全面部署，也對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導(dǎo)在落實(shí)層面仍需要一定的資金支持。政府應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金以獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個(gè)人；也可以進(jìn)行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強(qiáng)心針和助推器。
高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導(dǎo)下，高校應(yīng)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
5.3大學(xué)生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。
政府政策的出臺(tái)，高校教學(xué)體系的完善，社會(huì)各界的支持，最終目的都是在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。對(duì)于大學(xué)生自身，應(yīng)該積極參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，主動(dòng)抓住市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
在經(jīng)濟(jì)增長乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙?jiǎn)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡(jiǎn)單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。
（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場(chǎng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。
（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。
（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。
經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡(jiǎn)單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場(chǎng)營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的主觀意識(shí)。通過邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國家公派項(xiàng)目赴國際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。
（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。
1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。
2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
摘要：
隨著通識(shí)教育在普通高校中的普及，其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重大作用得到了越來越多世界學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。
為了更好的完善通識(shí)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，藝術(shù)教育作為通識(shí)教育不可分割的一部分，也愈來愈受到人們的關(guān)注和支持。
事實(shí)上，由于基本國情和教育理念的不一樣，各國對(duì)通識(shí)教育和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)即使相通，在教育形式上也會(huì)表現(xiàn)得各有不同。
基于此，本文從定義和研究現(xiàn)狀兩方面對(duì)中外普通高校通識(shí)教育與藝術(shù)教育的研究進(jìn)行一個(gè)淺述，為未來能夠更好地研究藝術(shù)教育與通識(shí)教育的關(guān)系等問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
普通高校;通識(shí)教育;藝術(shù)教育;中外。
教育要想體現(xiàn)時(shí)代精神，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進(jìn)行教育上的多層次，多方面變革。
從新中國成立至今，我國普通高等教育實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)教育到通才教育又到文化素質(zhì)教育的兩次重大飛躍。
當(dāng)前，隨著文化素質(zhì)教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強(qiáng)通識(shí)教育的普及和實(shí)踐。
通識(shí)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，是順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生成長規(guī)律的產(chǎn)物。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問題。
體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所；而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中，企業(yè)的經(jīng)營與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會(huì)從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠(yuǎn)。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程與教學(xué)過程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。
1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。
從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來完成。
2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。
3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。
學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。
課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過完整的行動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認(rèn)知過程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，按公司的經(jīng)營資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。
伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問題更應(yīng)引起足夠重視。
1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問題都需再認(rèn)真思考。
2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。
行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施必然帶來企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)?！耙辉钡某?，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程到教學(xué)過程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會(huì)作為創(chuàng)業(yè)三要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識(shí)內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對(duì)此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢(shì)。針對(duì)高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢(shì)，分析當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級(jí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢(shì)，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對(duì)于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識(shí)課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識(shí)，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì)等形式邀請(qǐng)具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對(duì)象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對(duì)象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結(jié)構(gòu)中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能為教育結(jié)構(gòu)和教育機(jī)制的改革提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。
【1】傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育的結(jié)合。
本文從中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的概念分析入手，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。
在大學(xué)通識(shí)教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構(gòu)系統(tǒng)管理機(jī)制的同時(shí)，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結(jié)構(gòu)之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對(duì)教育體系進(jìn)行深度分析的過程中，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵進(jìn)行集中的分析，建構(gòu)系統(tǒng)化的教育結(jié)構(gòu)合常識(shí)性教學(xué)理念。
我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機(jī)制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質(zhì)生活，也是民眾生活模式和價(jià)值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質(zhì)以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導(dǎo)，也是整體教育結(jié)構(gòu)和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義。
(二)通識(shí)教育的概念。
在教育理念和結(jié)構(gòu)中，通識(shí)教育主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和教育針對(duì)性，要保證相關(guān)教育模式和教育機(jī)制貼合實(shí)際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構(gòu)全面且個(gè)性化的理性教育框架。
也就是說，在通識(shí)教育中，主要目標(biāo)是對(duì)共同科目學(xué)習(xí)過程以及教育理念結(jié)合在一起。
二、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題。
在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結(jié)合實(shí)際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會(huì)文化基準(zhǔn)以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構(gòu)深度剖析的框架，才能進(jìn)一步了解有效的信息和數(shù)據(jù)解構(gòu)。
研究結(jié)果表示，傳統(tǒng)文化的認(rèn)同爭(zhēng)議以及社會(huì)邊界問題都是非常突顯的問題。
(一)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法統(tǒng)一。
在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應(yīng)的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機(jī)制都是需要社會(huì)深度思索并且從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結(jié)構(gòu)的斷代，社會(huì)動(dòng)蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢(shì)中，西方文化來勢(shì)洶涌，也導(dǎo)致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會(huì)中宗法制度和農(nóng)耕文化都是影響整個(gè)社會(huì)文化傳遞的原因，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及制度結(jié)構(gòu)受到各方勢(shì)力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)社會(huì)傳統(tǒng)文化在對(duì)比和沖突中行進(jìn)時(shí)，就會(huì)有知識(shí)分子站在了批判的陣營中，而另一部分學(xué)者開始在文化和社會(huì)制度中開始反思以及檢省，對(duì)比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會(huì)文化發(fā)展進(jìn)程中的短板，這就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在一邊倒的局勢(shì)，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會(huì)存在與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會(huì)導(dǎo)致其傳承效果和實(shí)際水平受到嚴(yán)重制約，特別是文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)出現(xiàn)排斥時(shí)，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實(shí)現(xiàn)和推廣在實(shí)際運(yùn)行過程中，存在著推廣普及結(jié)構(gòu)較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)和運(yùn)維模式也存在爭(zhēng)議，相應(yīng)的操作和實(shí)踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會(huì)存在無法界定的問題。
傳統(tǒng)文化無法和社會(huì)體系相融合，特別是通識(shí)教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國通識(shí)教育實(shí)踐存在缺失。
通識(shí)教育針對(duì)的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的教育。
在我國上世紀(jì)80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質(zhì)教育，注重人人接受教育，并將通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育升級(jí)項(xiàng)目融合在一起，旨在為社會(huì)輸送更多全能型學(xué)習(xí)人才，并且架構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)管控機(jī)制和管理模型，旨在為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域提供更加高素質(zhì)且高專業(yè)度的人才。
也就是說，通識(shí)教育是對(duì)文化素質(zhì)教育的升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進(jìn)一步建構(gòu)反思性社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域。
細(xì)數(shù)我國通識(shí)教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機(jī)制在不斷改變，教育模型和教育機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識(shí)教育處于自我探索階段，整個(gè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎(chǔ)教育構(gòu)造還較為簡(jiǎn)單。
第二階段，是在1995年到，通識(shí)教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學(xué)者的研究，在對(duì)國外教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒過程，也能實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)構(gòu)和教育模式的改革。
第三階段，是從開始，我國通識(shí)教育開始自我反思，尋找相應(yīng)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的融合機(jī)制，在教育模型中，通識(shí)教育課程能做具體教育實(shí)施的基本，也初步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識(shí)教育的傳遞結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)步也成為了社會(huì)教育的運(yùn)行趨勢(shì)，在積極推進(jìn)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識(shí)教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關(guān)運(yùn)行維度。
發(fā)展進(jìn)程中的一部分教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是拿來主義，只是徒有通識(shí)教育其表，缺乏實(shí)際內(nèi)涵，并且也沒有建構(gòu)本土化的運(yùn)行機(jī)制，相應(yīng)產(chǎn)生的教育效果和質(zhì)量就無法得到保障[1]。
三、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的教育價(jià)值。
在新時(shí)期，要積極落實(shí)大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應(yīng)時(shí)代教育的根本趨勢(shì)，也是整體教育機(jī)制和教育要求的必經(jīng)之路，需要引起相關(guān)部門的高度關(guān)注，正對(duì)其運(yùn)行機(jī)制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識(shí)教育的融合機(jī)制，真正落實(shí)教育模型的完整度。
(一)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育需求。
在大學(xué)教育機(jī)制建立過程中，積極落實(shí)傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機(jī)制和教育水平符合預(yù)期。
第一，中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的融合是文化傳承項(xiàng)目的需要。
對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程來說，除了政治經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和進(jìn)步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結(jié)晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財(cái)富，需要相關(guān)教育工作研究人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)系統(tǒng)化發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)文化知識(shí)的過程中，內(nèi)化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實(shí)際教學(xué)過程中，借助通識(shí)教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學(xué)生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育融合在一起，能從根本上實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的升級(jí)轉(zhuǎn)型，也是教育積極落實(shí)和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學(xué)教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識(shí)教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)以及重要運(yùn)行方式。
在十八大的會(huì)議報(bào)告中，針對(duì)傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機(jī)制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對(duì)課程體系以及課程實(shí)際運(yùn)行維度進(jìn)行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生道德意識(shí)的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復(fù)興的重要支撐機(jī)制，而學(xué)校是傳遞這種機(jī)制的主要媒介，這就要相關(guān)教育部門結(jié)合實(shí)際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級(jí)。
在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)理論和道德素質(zhì)的同時(shí)，以品質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)行校園文化結(jié)構(gòu)和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育機(jī)制的建立，也是滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。
正是基于當(dāng)今社會(huì)中不同的誘惑和西方思潮，大學(xué)生只有建立具有針對(duì)性的判定依據(jù)，才能有效運(yùn)行多元化以及各個(gè)式樣的學(xué)習(xí)機(jī)制。
要保證價(jià)值觀念符合實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求，要對(duì)其變化模型和要求進(jìn)行集中審定和綜合處理。
新時(shí)期，價(jià)值選擇的矛盾化以及價(jià)值追求的實(shí)用化，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的價(jià)值導(dǎo)向問題，這就需要相關(guān)教育結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)際需求，提升高職教育層級(jí)結(jié)構(gòu)以及文化傳承的水平，并且實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結(jié)構(gòu)之間的契合度。
大學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應(yīng)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能對(duì)政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化產(chǎn)生有效的影響和指導(dǎo)。
(二)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識(shí)教育體系建立和維護(hù)過程中，要保證教育結(jié)構(gòu)和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實(shí)維護(hù)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
通識(shí)教育在實(shí)際教學(xué)模型中，主要針對(duì)的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級(jí)，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國孔子教育時(shí)代，孔子編撰六經(jīng)，通曉六藝，在教育教學(xué)機(jī)制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對(duì)禮法節(jié)度的認(rèn)知，也對(duì)其進(jìn)行典籍文化和邏輯思維的教育，其實(shí)質(zhì)就是通識(shí)教育。
并且，在《中庸》中也有所標(biāo)注，博學(xué)之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關(guān)管理人員要針對(duì)具體問題進(jìn)行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實(shí)現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機(jī)制，真正以教育目標(biāo)為根本，落實(shí)教育發(fā)展方針。
(三)中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育融合是大學(xué)教育目標(biāo)。
通識(shí)教育結(jié)構(gòu)中，最重要的基本教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)能得到有效深化，因此，在通識(shí)教育機(jī)制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質(zhì)教育，利用不同的教育表達(dá)方式，在大學(xué)教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識(shí)教育的國外特性，在實(shí)際應(yīng)用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機(jī)制和管理要求，才能保證相應(yīng)管理模式和教育機(jī)制符合社會(huì)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)。
在教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，大學(xué)通識(shí)教育中存在的不符合我國實(shí)際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構(gòu)切實(shí)有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實(shí)際。
通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結(jié)構(gòu)建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識(shí)教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級(jí)系統(tǒng)和運(yùn)維管控要求貼合實(shí)際。
在傳統(tǒng)教育和通識(shí)教育結(jié)構(gòu)融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識(shí)教育的“水土不服”，通識(shí)教育能強(qiáng)化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對(duì)接，在完善教育宗旨的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)了教育的契合度，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際效果之間的融合機(jī)制切實(shí)有效[2]。
第二，大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是一致的，都是為了建構(gòu)更加完整的教育目標(biāo)和教育層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)理念得到優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，具有異曲同工的教育價(jià)值。
只有保證教育理論和教育實(shí)踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學(xué)通識(shí)教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導(dǎo)來自于通識(shí)教育理論，實(shí)際教育模型貼合實(shí)際，建構(gòu)具有地方文化特征的教育模型，能真正推進(jìn)兩者的共榮。
正是基于大學(xué)的特殊教育機(jī)制，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結(jié)出社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，只有秉持教育的本質(zhì)和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標(biāo)。
在教育機(jī)制建立時(shí)，大學(xué)本身要清晰認(rèn)知自身的教育地位和價(jià)值，并且深度貫徹教育建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)文化傳承和提升的發(fā)展趨勢(shì)。
四、中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進(jìn)一步提升教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學(xué)通識(shí)教育的有機(jī)融合，就要針對(duì)實(shí)際問題建構(gòu)系統(tǒng)化處理機(jī)制和教學(xué)措施，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果貼合實(shí)際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時(shí)代意義和教育價(jià)值，需要相關(guān)教育工作者結(jié)合通識(shí)教育的基本模型和教育理念，在大學(xué)開展融合式教學(xué)時(shí)，也要積極落實(shí)多元化教學(xué)模式，保證結(jié)合地區(qū)的特色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)理念和教育機(jī)制。
另外，在教學(xué)模型建構(gòu)過程中，也要針對(duì)傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內(nèi)容展開討論，保證教學(xué)理念以及教學(xué)運(yùn)維系統(tǒng)的完整度。
只有構(gòu)建切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
1．創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。
在中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直居于主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)知并不正確，簡(jiǎn)單地以為創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的人群就是那些想創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的學(xué)生，與其他學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不大。這樣落后、錯(cuò)誤的觀念致使中國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家。
2．創(chuàng)業(yè)教育未受重視。
不僅學(xué)生自身未重視創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校和院系也未重視創(chuàng)業(yè)教育。從筆者發(fā)放的調(diào)查問卷可以看出，50%以上的學(xué)生通過電腦報(bào)紙了解到創(chuàng)業(yè)教育。雖然有65%的學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意向，但有規(guī)劃的僅占到15%，創(chuàng)業(yè)仍被看做是就業(yè)的補(bǔ)充，只有無法就業(yè)的學(xué)生才考慮創(chuàng)業(yè)。
3．創(chuàng)業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。
擁有較高理論和實(shí)踐技能的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言至關(guān)重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實(shí)踐操作水平仍較弱，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校偶爾邀請(qǐng)校外企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)的面和量都存在限制，高職院校在自身創(chuàng)業(yè)師資方面存在嚴(yán)重不足。
4．課程設(shè)置欠佳。
就目前而言，中國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標(biāo)和符合行業(yè)具體需求的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)課程在高職院校的開設(shè)有時(shí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，常常獨(dú)立存在，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)無關(guān)；有的創(chuàng)業(yè)課程則基本照搬企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模式。此外，大部分創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課或課外指導(dǎo)的形態(tài)存在，并沒有得到教師和學(xué)生的重視。
1．高職教育升級(jí)要靠創(chuàng)新。
創(chuàng)新不僅僅是高職教育的創(chuàng)新，以及戰(zhàn)略或教學(xué)方式的革新，最重要的是使培養(yǎng)模式創(chuàng)造出一些新的符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的“產(chǎn)品”，首先應(yīng)在思想觀念上轉(zhuǎn)型、在思維方式上轉(zhuǎn)型、在發(fā)展理念上轉(zhuǎn)型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式。
2．提高教師素質(zhì)。
制造業(yè)工人的水平?jīng)Q定了產(chǎn)品質(zhì)量水平，所以要加強(qiáng)員工的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，這是高職教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業(yè)？很重要的一點(diǎn)就是他們擁有非常優(yōu)秀的“藍(lán)領(lǐng)”工人和以嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、一絲不茍為特點(diǎn)的工廠文化，如果沒有這些基礎(chǔ)企業(yè)文化，是打造不出一流的制造業(yè)的。
3．產(chǎn)業(yè)升級(jí)要有開放的思維。
過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“校企融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現(xiàn)在的聯(lián)合辦學(xué)鼓勵(lì)進(jìn)口，因?yàn)閲庥邢冗M(jìn)的辦學(xué)理念，能解決高職教育辦學(xué)的問題。
三、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的舉措。
1．有整合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫。
在教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)資源庫建設(shè)問題作為學(xué)校工作的重點(diǎn)之一，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫的整合應(yīng)擺在重中之重的位置。涵蓋以企業(yè)家為主的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和以大學(xué)生為主的交流平臺(tái)兩方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資料庫應(yīng)當(dāng)可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做全面的輔導(dǎo)。這種全程的輔導(dǎo)要包括創(chuàng)業(yè)策劃和市場(chǎng)行情分析等內(nèi)容，而所謂導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是可以給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做一對(duì)一交流的，有引導(dǎo)啟發(fā)性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)。
2．把職業(yè)規(guī)劃放在首要位置。
機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯里必須邁出的第一步，做好規(guī)劃將是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理想的基礎(chǔ)前提。合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力很有幫助。這種對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃是基于對(duì)自身能力有客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上才能建立的，所以有創(chuàng)業(yè)想法的.學(xué)生應(yīng)及早考慮自我能力的認(rèn)知、感興趣的行業(yè)、如何提高自己的職業(yè)修養(yǎng)等這些問題。
3．有穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
由于創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這就要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不但要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，還要與企業(yè)家聯(lián)合起來，加強(qiáng)合作。這樣不僅在思想上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正面引導(dǎo)作用，還在提高學(xué)生分析市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)的能力上有極大的促進(jìn)作用。
4．建立健全創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系包括有優(yōu)質(zhì)師資力量的創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有師資力量的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以是專業(yè)老師，也可以是相關(guān)行業(yè)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。通過共同努力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，多開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽和模擬演練。
四、綜合的創(chuàng)業(yè)教育模式。
高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學(xué)校要從育人目標(biāo)、學(xué)校資源等方面綜合考慮。利用學(xué)校軟、硬件設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)模式保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，國內(nèi)教育區(qū)別于國際教育的地方就在于缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新就沒有前進(jìn)的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育不僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更看重學(xué)生是否切實(shí)掌握了知識(shí)倫理，是否能活學(xué)活用解決實(shí)際問題，只有做到這些才是個(gè)人能力的提升。如上文中提到的，創(chuàng)業(yè)教育就是要把理論和實(shí)踐教育相結(jié)合起來；理論教育是傳統(tǒng)的通過課堂授課、教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等常規(guī)方式進(jìn)行；而實(shí)踐教育則是要經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、過程引導(dǎo)等實(shí)際操作才能完成的。理論與實(shí)際兩者唇齒相依、不可分割。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將理論應(yīng)用于實(shí)際，將實(shí)際總結(jié)為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時(shí)，也為探索創(chuàng)業(yè)教育的新方法做出貢獻(xiàn)。
五、總結(jié)。
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，遵循社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)就業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合時(shí)代潮流的創(chuàng)業(yè)型人才，把創(chuàng)業(yè)思想無形地滲入到高職高專教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生們了解創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，灌輸讓他們做創(chuàng)業(yè)主人公的意識(shí)，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
目前我國大學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生方式的特點(diǎn)可分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校。其中應(yīng)用型高校是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來的新型本科教育方式。應(yīng)用型高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進(jìn)行符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式改革。
高校體育教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無法滿足時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問題是教學(xué)觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學(xué)中過分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負(fù)荷強(qiáng)度來促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增長的問題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進(jìn)一步發(fā)展。其次的問題是教學(xué)目標(biāo)制定的不合理，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)目標(biāo)雖然寫在了教學(xué)目標(biāo)中，但是內(nèi)容空洞并沒有實(shí)際的措施行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學(xué)中存在的問題，體育的實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來教學(xué)。有些高校只注重體育的實(shí)踐練習(xí)卻忽視了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，有些高校正好相反，這都對(duì)教學(xué)效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開設(shè)了“選修課”，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的`引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谶x擇課程時(shí)沒有將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)作為首要的考慮對(duì)象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來選課程，具有很大的盲目性，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性，目前高校主流的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握忽視學(xué)生的情感個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通創(chuàng)新能力。
應(yīng)用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)。為利于學(xué)生更好的滿足未來職業(yè)的需求，應(yīng)用型高?？梢栽诔Ｒ?guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)體能教學(xué)。這既提高了學(xué)生的職業(yè)體能也促進(jìn)了應(yīng)用型高校的體育教學(xué)改革。根據(jù)各專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求進(jìn)行針對(duì)性施教，可以提早使學(xué)生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習(xí)慣。
3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
高校中的體育選修課是按照國家教委頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置的，它目前是高校的一種重要的體育教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。所以選修課設(shè)置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞有很大的影響，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性的對(duì)體育選修課進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時(shí)要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過選修課來傳授各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)也要通過職業(yè)體能課來提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
3.2建設(shè)課外體育俱樂部。
由于學(xué)校的普通體育課程容易受到天氣和場(chǎng)地的影響，而且上課的時(shí)間有限，單純依靠上課來完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務(wù)。而課外體育俱樂部是體育課堂的補(bǔ)充和延伸，極大的豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，是一種增大對(duì)運(yùn)動(dòng)愛好的重要方式之一。開設(shè)各種俱樂部如健美操俱樂部、輪滑俱樂部等，借助課外時(shí)間讓學(xué)生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體能。
3.3開設(shè)體育保健課程。
讓學(xué)生掌握一定的體育保健基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并以此為指導(dǎo)來加強(qiáng)自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓(xùn)練，可以預(yù)防運(yùn)動(dòng)性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運(yùn)動(dòng)過程等是體育保健過程的教學(xué)內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應(yīng)用的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識(shí)以及基本的技能。
3.4以本校課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建信息平臺(tái)。
在學(xué)校教學(xué)課程安排中通常每學(xué)期會(huì)安排兩到四節(jié)體育理論課讓學(xué)生了解下相關(guān)體育鍛煉知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病防治知識(shí)，但是通常場(chǎng)地、時(shí)間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預(yù)期相差較大。解決這個(gè)問題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)信息平臺(tái)，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其中可以包括體育的理論知識(shí)、心理健康知識(shí)、體育保健知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
4.結(jié)束語。
通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓(xùn)練，讓學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)一步的提高，防止出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性損傷，讓學(xué)生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進(jìn)學(xué)生心里健康發(fā)展。在進(jìn)行保健、健身課程的選擇的時(shí)候應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實(shí)用性以及實(shí)踐性。
參考文獻(xiàn)：
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。
一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒有給大學(xué)課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒有符合時(shí)代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。
社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長福斯特所說：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立?！币虼瞬徽撋鐣?huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成自己的知識(shí)體系。高中語文預(yù)習(xí)可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來，并通過自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對(duì)教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對(duì)學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
所以，教師應(yīng)當(dāng)營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。
加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性。對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)的互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生積極思考問題并主動(dòng)追求知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對(duì)未知的問題進(jìn)行開導(dǎo)。
2．拓展學(xué)生思維。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些手段來激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會(huì)散發(fā)出不一樣的色彩。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
高職院校專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析。
1.生源層次較為復(fù)雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，院內(nèi)學(xué)生文化知識(shí)水平與普通高校學(xué)生相比存在一定差距。但有時(shí)高考分?jǐn)?shù)線沒有達(dá)到本科錄取線，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問題。同時(shí)學(xué)生又存在不努力的情況，教師教學(xué)信心不足，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效率偏低的問題。2.學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學(xué)生基礎(chǔ)一般比較好，他們只是因?yàn)楦呖际д`進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。這類學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望能夠通過在高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身的命運(yùn)，也能夠像一流院校的學(xué)生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學(xué)生通過高職的學(xué)習(xí)然后再向本科邁進(jìn)。這部分學(xué)生根據(jù)自己的未來目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間都用來學(xué)習(xí)。面向就業(yè)型這類學(xué)生很現(xiàn)實(shí)，他們進(jìn)校就是學(xué)好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學(xué)生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績(jī)很好的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學(xué)生就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的不認(rèn)同，甚至是歧視。給教學(xué)工作帶來一定難度。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，最重要的就是學(xué)生要切實(shí)參與實(shí)踐，使學(xué)生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)缺失。
2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系較為完善，但教師在教學(xué)上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學(xué)模式，沒有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。但是，目前一些高職院校課程的教學(xué)計(jì)劃中并沒有安排相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3.業(yè)實(shí)踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源主要還是依托學(xué)校的各種社團(tuán)組織。然而，只要留心，每個(gè)大學(xué)周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這些場(chǎng)所以可以作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訪談的對(duì)象，也可以為開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對(duì)于四十歲以上年齡的骨干級(jí)教師，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行相互合作，以選送訪問學(xué)者的形式讓學(xué)校教師與企業(yè)掛職(中層)進(jìn)行互換和交流，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且時(shí)間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)，既對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，又對(duì)自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對(duì)自身教育觀念也會(huì)有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行報(bào)告交流，既可以將現(xiàn)在社會(huì)上先進(jìn)的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和了解，為自己制訂一個(gè)更加完善合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。
2.高師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要有深厚的理論知識(shí)和專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都是對(duì)任課教師教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團(tuán)隊(duì)，無論是教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人年齡等方面都會(huì)配比合理。因此，在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚(yáng)青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵(lì)機(jī)制。例如，為幫助學(xué)校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導(dǎo)師制度，從本校和外校尋找并聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有深厚理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師作為年輕教師的導(dǎo)師，協(xié)助并帶領(lǐng)其快速成長，而且新進(jìn)教師至少跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)兩年，在導(dǎo)師匯報(bào)合格后才可獨(dú)立擔(dān)任教學(xué)工作；為保證教師專業(yè)實(shí)踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對(duì)自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時(shí)，可以適當(dāng)為青年教師教學(xué)工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實(shí)踐中。
3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實(shí)踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)和創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)等多門學(xué)科。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，組織學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進(jìn)行靈活就業(yè)等，此類課程的開設(shè)主要為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，對(duì)自己未來創(chuàng)業(yè)之路進(jìn)行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計(jì)劃內(nèi)課程與計(jì)劃外課程兩類。計(jì)劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互滲透。在教材編制過程中需結(jié)合學(xué)校與該地實(shí)際情況，以案例教學(xué)為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進(jìn)行合作、如何進(jìn)行專利申請(qǐng)、如何提高自身對(duì)壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計(jì)劃外課程主要指以第二課堂形式進(jìn)行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運(yùn)作，幫助學(xué)生從游戲中體驗(yàn)企業(yè)日常管理與操作，其實(shí)感悟商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)的真諦。
結(jié)語：
總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設(shè)計(jì)建設(shè)要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會(huì)、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎(chǔ)。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。
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高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況。
山東大學(xué)〈威?！甸_設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒有田徑課程。
田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。
田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面。
認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%;同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)。
盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。
山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)。
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。
1.4.3學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)。
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日倶增。
學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
2.1對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)。
通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。
通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。
我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。
從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
2.2對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。
作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識(shí)課程便只能通過選修課的形式來實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。
開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。
人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。
由此可見，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對(duì)策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)。
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。
理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過程中來，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對(duì)公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部。