生活中的各種經(jīng)歷和遭遇會對我們的成長和發(fā)展產(chǎn)生影響。為了寫出一篇較為完美的總結(jié)，我們可以先分析總結(jié)的關(guān)鍵要點并進行整理。不斷反思自己的寫作過程，總結(jié)經(jīng)驗，找到提高的方法。
論中學英語詞匯教學策略論文篇一
自從體現(xiàn)全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現(xiàn)這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學思想和設(shè)計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調(diào)以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員。”如果教師自導自演，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強調(diào)有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務(wù)型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務(wù)型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學模式中，教師根據(jù)教學目標和學生實際水平，設(shè)計可操作的，有明確目的的任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎(chǔ)上，為易于教學操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農(nóng)村普通中學的大部分英語基礎(chǔ)較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務(wù)非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經(jīng)驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經(jīng)驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結(jié)合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結(jié)合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎(chǔ)
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎(chǔ)知識。復習時可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎(chǔ)地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
[1]曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略[j].中小學外語教學，2010（3）.
[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
[3]李國豐.淺談高中英語詞匯教學的策略[j].中學課程輔導：教學研究，2012（4）.
論中學英語詞匯教學策略論文篇三
詞匯是語言學習中很重要的成分，因為它是語言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學中要注重學生對詞匯的理解、運用和表達，確保詞匯教學的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學生的認知能力和認知水平，促進詞匯教學效率的不斷提升。當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學對策。
當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:
(一)學生對拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。
(二)詞匯教學脫離語境
對于詞匯教學來講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學孤立，沒有結(jié)合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠?qū)⒃~匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發(fā)展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。
(三)重記憶，輕運用
對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調(diào)學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應(yīng)有的價值。
當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的`問題，提出了相應(yīng)的對策。
(一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學的效率
對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現(xiàn)在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規(guī)則是學生英語表達能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語境，提高詞匯學習的效率
詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應(yīng)當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結(jié)合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率
新課程改革強調(diào)教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升?？傊~匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學存在的各種問題，并改革和創(chuàng)新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。
論中學英語詞匯教學策略論文篇四
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇五
在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯時存在幾個問題：
1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。
2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。
4、生詞的復現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：
一、加強單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。
有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。
比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學。
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實物演示。
在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學生的同時，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。
三、教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。
四、善用對比與歸類法。
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。
詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。
論中學英語詞匯教學策略論文篇六
摘要：本文通過結(jié)合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應(yīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調(diào)學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調(diào)學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據(jù)英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學的關(guān)鍵。
教學應(yīng)是“教”與“學”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學習，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活。”21世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文篇七
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關(guān)系到學生的英語學習和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領(lǐng)學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關(guān)鍵性影響，高中階段學生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進行劃分，能夠?qū)χ匾暨M行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結(jié)合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境，進而加深學生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據(jù)學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇八
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應(yīng)提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結(jié)合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學語篇
論中學英語詞匯教學策略論文篇九
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進入學習角色，覺得學習任務(wù)重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應(yīng)該重視詞匯的教學。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應(yīng)該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應(yīng)該放在教學工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十
英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進行教學呢?我們認為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，實現(xiàn)知識拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內(nèi)容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調(diào)查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設(shè)，形成風格。
3、內(nèi)容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現(xiàn)，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。
2.調(diào)查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當?shù)厥褂茫辉陂喿x英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應(yīng)用過程當中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產(chǎn)生的動態(tài)意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調(diào)詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結(jié)合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當?shù)剡\用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關(guān)系應(yīng)在教學過程中強調(diào)并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調(diào)用百科信息的認知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次，例如運用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結(jié)合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學環(huán)節(jié)和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結(jié)合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養(yǎng)學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結(jié)合語境信息進行語用推理選擇最恰當?shù)脑~。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結(jié)果，往往會伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應(yīng)強調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應(yīng)引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義，結(jié)合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學語用充實、關(guān)聯(lián)原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.
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[4]李紅葉.詞匯練習要注重詞塊的產(chǎn)出性訓練[j].國外外語教學,2004(1).
論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關(guān)人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導人，應(yīng)該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進先進機械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經(jīng)越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關(guān)于材料費的投入。由于它占據(jù)整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內(nèi)容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關(guān)材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會計核算部內(nèi)，而是應(yīng)該為其單獨的設(shè)立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預算結(jié)果做出有效的分析，同時還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語。
提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關(guān)的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數(shù)據(jù)的準確性和及時性?？偠灾?，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
摘要：作為中小學音樂教學的主要內(nèi)容之一，聲樂教學旨在提升學生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學要緊扣《音樂課程標準》，致力于培育學生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習新課程標準對于中小學音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學在理念和模式上的弊端，進而探索出契合新課程要求的中小學聲樂教學路徑。為此，本文從聲樂教學的相關(guān)概述入手，對新課程賦予中小學教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學聲樂教學策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學聲樂教學模式，提升教學效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞：新課程;中小學;聲樂教學新課程。
提出：“要強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學生富有情感地歌唱?！痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學業(yè)已成為中小學的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學不僅能夠有效提升學生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學聲樂教學概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學聲樂教學的開設(shè)不僅給予了學生基本的聲樂知識，還起到了培育學生音樂素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學聲樂教學的作用。
（1）有利于提升學生的歌唱水平完整的聲樂教學不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學系列，能夠強化學生對于氣息和共鳴的控制，加強對音色的錘煉，并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學還能訓練和強化學生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學理論傳輸和技能教授，對學生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學生的審美感知能力，進而提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學習、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導學生在聲樂學習的過程中正確辨別美丑，以樹立科學的價值觀念和審美觀念。
二、新課程標標準對中小學音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學聲樂教學模式以書本為中心，突出教師的主導地位，強調(diào)填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓練，忽略了學生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學聲樂教育要堅持學生本位思想，立足學生的情緒生活和情感體驗，強調(diào)學生在學習過程中的收獲和學習方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學音樂教師強化對學生的引導，促使其積極主動地參與到教學實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達到滿足學生內(nèi)在需求，促進學生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學生的實際收獲和心理體驗，其以學生的發(fā)展為核心，要求中小學音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
2.中小學音樂教師要有豐富的知識體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學經(jīng)驗，以能夠勝任常規(guī)的教學工作。但隨著音樂教學改革的持續(xù)推進和日臻深入，傳統(tǒng)教學模式的滯后性不斷凸顯，學生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學中心。與此同時，新課程強調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對學生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導學生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學科知識，通過對諸如歷史、文學、民俗等學科知識的涉獵，形成開放性的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學音樂教師應(yīng)抓住一切學習機會，不斷充實自我知識體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學相長。
3.中小學音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下，學生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學生的接受和吸收程度，進而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調(diào)動學生的積極性和參與性，滿足中小學生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學習中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學中可調(diào)動學生興趣的細微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學生的共同發(fā)展進步。
三、新課程背景下中小學聲樂教學的具體策略。
在新課程對學生主體地位的高度關(guān)注下，中小學聲樂教育就應(yīng)堅持學生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學實踐予以改革，以使聲樂教學的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的中小學音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學生。但實踐中，中小學聲樂教學對于科學理論部分的重視程度不足，教師在日常教學過程中還是以經(jīng)驗為主導。尤其是在個別的聲樂課程中，只強調(diào)了技能的機械式訓練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授，從而導致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往，不僅會削弱中小學音樂教師的理論教學能力，還將導致教師理論知識的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導下幫助學生形成感性與理性認知并存的學習體系，實現(xiàn)聲樂教學效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學置于科學系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學習的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學、生理學等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知，使得學生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學生。
2.突出聲樂實踐教學。
藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學的延伸和拓展，對聲樂教學而言是極為必要的補充和促進，缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學，將難以形成完整的教學體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學音樂教師要竭力拓展課堂教學，盡可能延伸至課外的聲樂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間，在充分調(diào)動學生積極主動性的同時，引導學生自主進行創(chuàng)編活動，充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導作用，協(xié)同和指導學生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術(shù)實踐形式來豐富學生的聲樂理論知識，提升學生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個別教學相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學中，一對一的教學模式是主導，它關(guān)注學生的個性發(fā)展，旨在根據(jù)學生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng)，進而制定適宜個人發(fā)展的教學方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學模式體現(xiàn)了聲樂教學的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學生的音樂潛質(zhì)，凸顯學生的藝術(shù)個性，是促使學生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學是面向所有學生的教學，而非針對個別學生，其講求團隊和整體性，致力于對每一個中小學生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓。因而，為契合新課程教育理念，中小學聲樂教學就需嘗試集體性教學，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學的共鳴訓練等共性問題來發(fā)揮其對于教學的正面引導作用，促使每一個學生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓練，將集體學習與一對一教學有機結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補，打造生動有趣的教學環(huán)境，并在集體聲樂教學實踐中培養(yǎng)學生的交流合作能力和團隊精神，開拓學生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學科，對于培育廣大中小學生學生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學模式過度依靠教師的經(jīng)驗，忽略了科學理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對于聲樂學習的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學生素質(zhì)發(fā)展的深遠意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學音樂教師要緊隨《音樂課程標準》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學手段來燃起學生對于聲樂教學的興趣，進而充分發(fā)揮聲樂教學的積極效果。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構(gòu)成語言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經(jīng)》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善。”[1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠古漢語，又可以下銜中古漢語的發(fā)展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學術(shù)界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世?！丁凑摵狻翟~匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學相關(guān)理論，試圖探討當時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應(yīng)是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認為個人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究，再漸漸擴展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究?！盵4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學和哲學價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎(chǔ)，對其中詞匯進行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側(cè)面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應(yīng)之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學、文學和史學力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應(yīng)具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當時通行的口語，有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風，主張文學貴在獨創(chuàng)，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當時口語的。
日本學者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料，經(jīng)過轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)刊，這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據(jù)是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經(jīng)后人改編”，“流傳到現(xiàn)在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹?shù)闹螌W風格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應(yīng)算作《論衡》語言，哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當?shù)挠栐b功力，恐怕很難完成上述工作。《論衡》作為一本集哲學、史學、文學價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學方法論指導下的佳作，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經(jīng)語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認為：“互有同義關(guān)系的詞語，在語言一定時期內(nèi)，是確定的，而且數(shù)量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織?！盵5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準確說出現(xiàn)代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此，反義詞組、復音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數(shù)有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應(yīng)大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關(guān)系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學教程》問世標志著結(jié)構(gòu)主義語言學的誕生。結(jié)構(gòu)主義語言學的一個重要理論支點，即在于強調(diào)語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng)，強調(diào)語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認識語言的本質(zhì)確實是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語言學認為語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現(xiàn)出它的意義，單個的符號是不嚴謹呈現(xiàn)出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來。這樣，就催生了描寫語言學。描寫語言學的特點即在于特別強調(diào)語言的共時描寫，而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及，認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強調(diào)語言的共時表達系統(tǒng)，不顧及語言的歷時研究，對于科學地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經(jīng)過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現(xiàn)象，就要既能全面地描寫一種語言現(xiàn)象，還要能從功能的角度來說明這種語言現(xiàn)象的形成與發(fā)展，對這些語言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時平面的語言現(xiàn)象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當代共時平面中新生的語言現(xiàn)象。只有在歷時演變與共時描寫相結(jié)合的研究中，才可能反映當時語言現(xiàn)象的全貌。本書作者很好地在書中體現(xiàn)了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結(jié)合的研究是有著對語言研究的科學理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較，得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫，應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時，并沒有急于對詞語進行描繪與論述，而是首先進行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關(guān)判定標準的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機制進行探討。如在進行復音詞研究時首先關(guān)注的是復音詞確定的標準，在綜合各家學者意見的基礎(chǔ)上，提出針對專書詞匯研究復音詞判定應(yīng)以意義為主的標準，進而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復音詞。”[6]（p20）但應(yīng)該指出，這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學”，并不能無一例外地將復音詞科學地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關(guān)聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進，復音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復音詞是一個相當復雜的過程，有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現(xiàn)了作者治學的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點，更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎(chǔ)上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現(xiàn)象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現(xiàn)象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為，先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經(jīng)過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應(yīng)該把這些詞當作復音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念?！盵8]（p89）本書作者認為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經(jīng)產(chǎn)生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次，作者認為：“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書或斷代開始?！盵9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復合詞，我們認為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位?！盵9]（p37）“這些詞的出現(xiàn)是語用因素起關(guān)鍵作用，字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語境，表達不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結(jié)論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?！拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻?，凡是保留下來的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過的，《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結(jié)論建立在科學的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關(guān)問題進行深入研究與闡釋，自然可得出相對準確的結(jié)論。
五、結(jié)語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學的理論方法與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十五
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關(guān)注目光轉(zhuǎn)向了當今教育的熱點領(lǐng)域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構(gòu)。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學。
交往教學理論產(chǎn)生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關(guān)系，而是“主---客---主”關(guān)系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的(intersubjective)關(guān)系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統(tǒng)一，又是認識與實踐的統(tǒng)一。
二、交往教學的形式。
交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關(guān)系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現(xiàn)為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應(yīng)答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務(wù)型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點?！凹ぐl(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現(xiàn)形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經(jīng)驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應(yīng)注意下面幾個方面的問題。首先，教師應(yīng)從學生發(fā)展的目標出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關(guān)系。第二，教師在交往過程中應(yīng)有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節(jié)時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務(wù)為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權(quán)，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應(yīng)增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數(shù)，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧缭谡n堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強的應(yīng)用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設(shè)真實的交往學習情景，并以“任務(wù)型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內(nèi)的交往應(yīng)作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應(yīng)該注意以下幾點策略。首先，小組內(nèi)成員應(yīng)合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當?shù)念A期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應(yīng)及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語交往教學的意義。
1.在師生關(guān)系維度上的超越性。
師生關(guān)系是師生觀的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權(quán)威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關(guān)系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學理論超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建構(gòu)，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關(guān)系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師尊重學生的民主權(quán)利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關(guān)系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發(fā)，采取民主教學方式，尊重學生的民主權(quán)利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環(huán)境中，學生自由地、創(chuàng)造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關(guān)系。
2.在教學方法維度上的超越性。
英語教學法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學規(guī)律的認識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現(xiàn)代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經(jīng)歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構(gòu)主義的沿革。然而，現(xiàn)代教學理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現(xiàn)在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務(wù)。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發(fā)展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，對學習內(nèi)容進行主觀理解和意義建構(gòu)。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務(wù)的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術(shù)的重要組成部分。
3.在教學過程維度上的超越性。
傳統(tǒng)教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設(shè)定在對教師的活動設(shè)計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結(jié)果之一就是忽視了學生能力的培養(yǎng)。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學強調(diào)語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養(yǎng)學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結(jié)語。
英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質(zhì)，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十六
迎接高考，做好高三英語的總復習，是對中學英語教學成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統(tǒng)化整理、歸類，總結(jié)，消化，并使之融會貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的重要過程。這既要根據(jù)平時各自的教學方法，對教學內(nèi)容的理解程度和對教學知識點的側(cè)重不同來進行，又要根據(jù)高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進行復習。根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談?wù)勎覍Ω愫酶呷⒄Z總復習的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據(jù)《全日制高級中學英語教學大綱》，和每年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的命題原則。進一步淡化語法，淡化形式，擴大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎(chǔ)知識外，還加強了對交際語言運用能力的考查及對學生理解運用其他學科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎(chǔ)，向以能力立意方向發(fā)展，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學生學習方法，學習能力的考查，重點突出以現(xiàn)實問題立意的命題。依據(jù)教學大綱，但又不拘泥于教學大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強調(diào)難度和深度，而是側(cè)重知識的廣度和基本功的考查。注重對學生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學和復習的過程中，應(yīng)以整體把握教材的知識點，加強聽、說、讀、寫能力的三維立體訓練，增強語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設(shè)計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學活動和教學要求。這不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于拓寬學生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學生政史地和數(shù)理化綜合知識面。其次，教材把中學階段應(yīng)掌握的重點語法項目，詞匯，句型進行了全面歸納總結(jié)，并將他們?nèi)谌胝Z篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復習的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內(nèi)容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學中；
4、重視使用錄音機。每一課的內(nèi)容都有聽錄音加強語言語調(diào)的模仿和聽力的訓練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學習的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學好高三英語教材，就夯實了學生的整體英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復習的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復習在語境中突出交際化。
現(xiàn)在高考試題的趨勢是進一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復習好語法這一棘手而又必要的內(nèi)容呢？對于中國人學英語，語法的學習和訓練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學亦枯燥，而且容易把學生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學中對語法的復習不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復習好語法是解決學生語言理解能力和運用能力的關(guān)鍵。
單純孤立地復習講語法，練語法往往教不好，學生學起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教與學融合上下功夫，調(diào)動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學生全面地，真切地認知語法特點。（2）教學中不是“講解”語法，而是“呈現(xiàn)”新內(nèi)容，用生動的語言情景呈現(xiàn)新語法內(nèi)容，要善于啟動學生參與呈現(xiàn)。教師精心組織情景交融的活動吸引學生參與，發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生自學的能動性。（3）在備課準備復習材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內(nèi)容和環(huán)境，再讓學生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導學生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應(yīng)用，構(gòu)成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使他們發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學習，轉(zhuǎn)變成趣味豐富的學習，使難記難學變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導啟發(fā)學生學好語法的有效方法。
四、詞匯復習應(yīng)在互動和語景中，加強記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓練。
英語科的復習，詞匯是基礎(chǔ)，是根本。但不能把學生當作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進行科學整合。”否則，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認為將詞匯的復習融入到系統(tǒng)的訓練之中。是提高學生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構(gòu)詞法，擴展詞匯，強化記憶，打牢基本功，使學生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復習是詞不離句，句不離篇。（3）經(jīng)常進行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學習訓練，達到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進步和提高的目的。通過學習小組的互動討論會形成相互作用的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中學生的互幫互學，輕松愉快地達到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學習者用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對學習內(nèi)容作了一次更深入的加工。另外，從學習的伙伴處接受知識，增加了學生觀察學習其同伴們所用的學習方法掌握知識要點的機會。特別是學生在課堂中使用小組協(xié)作方式學習，則會產(chǎn)生出更多的想法和新的思路，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多。（4）復習單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進行歸納整合，結(jié)合構(gòu)詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結(jié)合詞匯學習要使學生達到學習能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學生學一點用一點。圍繞教材，精心設(shè)計活動，練好字詞句，通過教學活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復習是運用，加工詞句，幫助學生內(nèi)化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應(yīng)用，就是相互學習和對話。要考慮學習的內(nèi)容，階段性和學生個體差異，對他們應(yīng)有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設(shè)計，保證大部分學生學有所樂，學有所得。
五、語篇復習，技巧加積累。
閱讀理解需要加強如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎(chǔ)語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學習者的生活經(jīng)驗，文化背景及學習者的思維方式和學習品質(zhì)。5，學習者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學習者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經(jīng)驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓練。其次，進行語篇的專題復習，教學生應(yīng)用預測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進行專項練習完成不同的閱讀題型任務(wù)，使之達到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現(xiàn)語篇的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強化訓練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內(nèi)化和performance外化的反復交替，循環(huán)往復循序漸進的進行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎(chǔ)，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進提高的原則，培養(yǎng)快速準確的閱讀能力。材料選擇應(yīng)多樣化，尤其讓學生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內(nèi)涵。
六、在教學的全過程中逐步整合學生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓練中，寫的教與學是個難點，又是高考的重點。
根據(jù)初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達”以第一人稱的方式出現(xiàn)過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現(xiàn)過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現(xiàn)六次，說明文三次，應(yīng)用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內(nèi)容不同，字數(shù)均是100個左右，現(xiàn)在分值是25分，其權(quán)重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學要化大功夫，進行有效的整合。
寫作訓練貫穿于整個教學的過程，自始至終在教與學中都突出聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；平時教學是在詞匯，語法教學中詞不離句，句不離篇的導入句子結(jié)構(gòu)。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。專題寫作要克服學生無話可說的問題，其中一個有效的訓練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學習方式。（2）摸仿范文，進行仿寫，規(guī)范強化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學生領(lǐng)會“考試說明”的精神實質(zhì)，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內(nèi)容的分析。再在復習中把握英語的階段復習，查漏補缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學復習要采取一些積極的手段，引導學生加深學習內(nèi)容的系統(tǒng)掌握和理解，學會舉一反三融會慣通，達到準確掌握與靈活應(yīng)用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴大英語的接觸面，創(chuàng)建學習氣氛，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學生的自學能力理解能力貫穿于課堂教學活動的全過程。訓練學生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應(yīng)用到以現(xiàn)實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十七
“學習英語，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產(chǎn)生學習自覺性的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學生的學習效率。心理學研究表明：濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息，能夠有效地誘發(fā)學習活動，能夠使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔負著培養(yǎng)學生學習英語興趣、激發(fā)他們學習積極性的重要責任。教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，是教學改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學中作了一些實踐和思考，有了一些收獲和體會，概而言之有以下五點：
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對待教學和學生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動情處”。俗話說：“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過專家精選編就的，本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學內(nèi)容不同，動情處就不同；教師對教材的理解不同，動情處就不同；教師對事業(yè)的責任心不同，動情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”，是吸引學生對課堂教學感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動情的講課去感染學生，引導他們領(lǐng)悟課文所蘊含的情感基調(diào)，實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會，而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈，在舞會上出盡了風頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當十年后終于還清債務(wù)時，卻不幸得知，所丟項鏈原本是玻璃做的時，精神所遭受的打擊。在講授課時，我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運用豐富、傳神的英語語匯，把小職員妻子當時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說衷腸時，教師生動的形體語言加之語調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學生，從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴。可以說英語課利用情感因素來激發(fā)興趣，增強效果，具有獨厚的優(yōu)勢，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當然要做到這一點，并不是一件容易的事。課堂上，準確無誤的讀音，抑揚頓挫的語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富生動的語匯，自然親切的教態(tài)，“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學生學習英語的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認為：點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是學生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為：教學中多設(shè)疑，為學生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學生的思維，久而久之，學生會因枯燥乏味的教學或沒有施展才能的天地而失去學習興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點，將課文的學習設(shè)計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后，教師先在黑板寫下四個問題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進行具體活動，教師給每組同學編號a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語較差者）回答第二問題；所有b者（英語程度中等者）回答第一、三兩個問題；所有c者（英語基礎(chǔ)好者）回答第四個問題。每位同學通過瀏覽全文，查讀要點，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流，全班同學很快明了課文大意，突出了主題：如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設(shè)疑，到具體的落實任務(wù)，使每位同學“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。當然設(shè)疑要精心設(shè)計，難度要適中。要把握好這樣一個原則：難度因人而設(shè)。即針對不同程度的學生，設(shè)計相應(yīng)難度的問題，以激發(fā)全體學生積極思維的目的，從而讓全體學生積極地參與課堂教學的雙邊活動，營造一種生動活潑、情趣盎然的教學氛圍，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導著多少代人的生活、學習、工作等。學生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學布局、板書設(shè)計及語言的運用。例如，在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時，我在課上運用了演短劇的形式，選了一些語音語調(diào)好，又有表演天賦的學生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語言演活了。這樣由學生參與又帶表演的“別出心裁”的教學引起了學生的強烈的好奇、求知欲，學生全身心地投入，自然也就學得活了--因為興趣來了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學中，教師生動的講解、形象的描述能給學生感性知識，形成表象和想象。同時，直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學性的錯話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實的虛話；戒挖苦譏笑、動輒訓斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”，教師應(yīng)努力使教學語言象磁鐵一樣吸引學生，象清泉一樣給學生甘甜，象聽相聲、看話劇一樣給學生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風度、文學家的豐富語言、導演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個信息瞬變的時代，教師要注重學習更新知識，拓寬自己的知識層面，以博學多才來贏得學生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神，以個人的人格魅力吸引學生，以激發(fā)學生學習的興趣，從而達到最佳的教學效果。
興趣是學生學習的最大動力。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生學習英語的興趣，主要來自于英語的教學內(nèi)容、教師的教學方法、教學形式等各個方面。因此，在教學過程中教師應(yīng)以知識為本，精心組織教學，通過多種途徑激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望。學生學習英語的興趣，是提高英語教學效果的保證。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十八
在幼兒階段，孩子們除了學習以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動本身是較為自由的，孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候，教師科學隨意選擇各種游戲的方式，不斷進行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進來，進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2．改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流，而在這個過程中，他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會經(jīng)驗的一種重要方式，能夠改善幼兒的實際認知。
3．推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中，雖然教師是整個游戲的主導人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動當中，需要學生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地無所不能。雖然嚴重脫離了現(xiàn)實，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長期推動下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學前教育的游戲內(nèi)容開展。
1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學改革過程中，幼兒園的教學要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性，分別關(guān)注個體之間存在的差異，進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學前教育開展游戲活動的過程中，需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時，在進行游戲的過程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個學生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2．完善游戲的體驗性內(nèi)容。
兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學前教育游戲教學活動當中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動當中，教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進而在感性認知的基礎(chǔ)上，開展各種趣味的游戲活動，推動整個教學成果的有效提升。
3．拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中，往往僅僅局限在校園當中，而幼兒在進行游戲活動的過程中，往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學生在游戲活動中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當少，各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學驅(qū)動下，獲得更高的學習認知，只有實時拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學習的科學有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開展親子活動，如在學習過馬路的過程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個學生在馬路對面舉著紅綠燈標示，每次進行相應(yīng)的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學準確地過馬路。通過這一活動的科學開展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲?qū)崟r開展策略。
1．引導幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不容易參與進來，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個集體，教師需要在這個時候，對幼兒進行科學的引導，幫助幼兒感受到整個教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實時地參與到游戲當中來。對于不同的游戲內(nèi)容開展，教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導，將相關(guān)的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導起來不會過于盲目。
2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內(nèi)容，其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個活動的過程中，應(yīng)當充分扮演好指導者的角色，不對幼兒的活動行為進行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降，不利于健康活動的科學開展。
3．提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣，如果在實際的教學過程中，幼兒園學前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動，很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動的趣味性，開展一些全新的游戲活動類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠都抓不到，這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應(yīng)的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結(jié)語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學開展，能夠為孩子們帶來相當大的活動趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動為核心的學習和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當將游戲作為幼兒園開展學前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進而給予幼兒最為深層次的學習和游戲認知，提高幼兒各方面的認識，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十九
［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關(guān)鍵。在歷史課堂中，應(yīng)從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。
［關(guān)鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
歷史是人類過去的活動，是已經(jīng)發(fā)生的人和事，無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內(nèi)容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
二、初中歷史有效教學的策略。
那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應(yīng)采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關(guān)系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關(guān)心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學方法。
(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應(yīng)當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術(shù)。
在今天的信息社會里，多媒體教學已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們?nèi)砸柚@種先進的教學手段，化靜為動，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術(shù)在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學的反思。
提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術(shù)。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應(yīng)該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據(jù)學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處。“天行健，君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農(nóng)村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。
論中學英語詞匯教學策略論文篇一
自從體現(xiàn)全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現(xiàn)這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學思想和設(shè)計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調(diào)以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員。”如果教師自導自演，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強調(diào)有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務(wù)型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務(wù)型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學模式中，教師根據(jù)教學目標和學生實際水平，設(shè)計可操作的，有明確目的的任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎(chǔ)上，為易于教學操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農(nóng)村普通中學的大部分英語基礎(chǔ)較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務(wù)非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經(jīng)驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經(jīng)驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結(jié)合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結(jié)合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎(chǔ)
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎(chǔ)，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎(chǔ)知識。復習時可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎(chǔ)地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
[1]曾齡香.高中英語詞匯教學的幾種可行性策略[j].中小學外語教學，2010（3）.
[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
[3]李國豐.淺談高中英語詞匯教學的策略[j].中學課程輔導：教學研究，2012（4）.
論中學英語詞匯教學策略論文篇三
詞匯是語言學習中很重要的成分，因為它是語言最基本的要素。近年來，隨著新課程改革進入人們的視野，并且發(fā)展速度也是比較快的，給高中英語詞匯教學提出了很多新的要求。一方面，詞匯教學的難度和總量加大;另一方面，新課程改革提倡教師在詞匯教學中要注重學生對詞匯的理解、運用和表達，確保詞匯教學的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求，遵循高中學生的認知能力和認知水平，促進詞匯教學效率的不斷提升。當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學存在的各種問題，闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學對策。
當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:
(一)學生對拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。
(二)詞匯教學脫離語境
對于詞匯教學來講，結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學孤立，沒有結(jié)合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠?qū)⒃~匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發(fā)展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。
(三)重記憶，輕運用
對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調(diào)學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結(jié)合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應(yīng)有的價值。
當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的`問題，提出了相應(yīng)的對策。
(一)音、形、義相結(jié)合，提高詞匯教學的效率
對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現(xiàn)在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規(guī)則是學生英語表達能力提升的基礎(chǔ)。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語境，提高詞匯學習的效率
詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應(yīng)當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結(jié)合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率
新課程改革強調(diào)教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升?？傊~匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學存在的各種問題，并改革和創(chuàng)新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。
論中學英語詞匯教學策略論文篇四
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇五
在英語學習的過程中，學生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習詞匯時存在幾個問題：
1、學生心理因素對詞匯學習的影響。很多學生認為詞匯學習就是花點時間記記背背。而實際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運用它。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。
2、學生學習詞匯存在方法上的問題。很多學生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。
3、學生在詞匯學習上未能及時鞏固。一方面，學生不能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實學生的記憶;還有的學生由于其它學科壓力而忽略了對英語學習時間上的投入。結(jié)果，學生學過的詞匯長期得不到及時的鞏固。
4、生詞的復現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運用的機會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。
因此，英語詞匯教學需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學生對所學單詞留下深刻的印象，使學生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復習，最終讓學生能夠牢記單詞并能將其靈活運用。筆者在英語詞匯教學方面主要進行了以下嘗試：
一、加強單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合。
有些教師在教學中不是很注重語音的教學，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學生對單詞的記憶，長遠來看還使學生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學。其實，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。
比如，在教學新單詞talk和warm時，可以先告知學生，常見的發(fā)||音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學生先讀字母組合al與ar，再進行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最后將讀與寫相結(jié)合，使得學生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當然，這就要求教師在平時的教學中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。
二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學。
用創(chuàng)設(shè)情境的方法進行新詞匯的教學，會使教學過程顯得生動有趣，很容易使學生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種：
1、用實物演示。
在教授新單詞時可將實物展示給學生，一般適用于名詞類詞匯的教學。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學生的同時，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學簡單直觀，有更好的記憶效果。2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學習的情境，比如在學習capital時，可先用幻燈片將beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。
3、用體態(tài)演示情境。
教師在教學時，可以適當用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。
三、教會學生用聯(lián)想方法記憶單詞。
在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學習中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學生充分運用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾?喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學生對單詞的長久記憶。另一種是教會學生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學生一個主題詞，讓學生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學單詞靈活運用。
四、善用對比與歸類法。
英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點甚至是容易混淆的詞語，可以進行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸為一類進行記憶。
詞匯教學的方法還有很多種，有待我們繼續(xù)去探索和鉆研。但是無論是什么方法，其目的都是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生學好英語詞匯，為英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。
論中學英語詞匯教學策略論文篇六
摘要：本文通過結(jié)合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應(yīng)從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調(diào)學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調(diào)學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據(jù)英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學的關(guān)鍵。
教學應(yīng)是“教”與“學”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學習，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活。”21世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文篇七
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關(guān)系到學生的英語學習和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領(lǐng)學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關(guān)鍵性影響，高中階段學生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進行劃分，能夠?qū)χ匾暨M行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結(jié)合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境，進而加深學生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據(jù)學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇八
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應(yīng)提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結(jié)合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學語篇
論中學英語詞匯教學策略論文篇九
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng)，難以進入學習角色，覺得學習任務(wù)重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應(yīng)該重視詞匯的教學。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！薄＜ぐl(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應(yīng)該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應(yīng)該放在教學工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十
英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進行教學呢?我們認為，應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，實現(xiàn)知識拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內(nèi)容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調(diào)查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設(shè)，形成風格。
3、內(nèi)容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現(xiàn)，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。
2.調(diào)查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當?shù)厥褂茫辉陂喿x英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應(yīng)用過程當中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產(chǎn)生的動態(tài)意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調(diào)詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結(jié)合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當?shù)剡\用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關(guān)系應(yīng)在教學過程中強調(diào)并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調(diào)用百科信息的認知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次，例如運用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結(jié)合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學環(huán)節(jié)和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結(jié)合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養(yǎng)學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結(jié)合語境信息進行語用推理選擇最恰當?shù)脑~。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結(jié)果，往往會伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應(yīng)強調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應(yīng)引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義，結(jié)合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學語用充實、關(guān)聯(lián)原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關(guān)人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導人，應(yīng)該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關(guān)的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進先進機械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經(jīng)越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務(wù)管理為核心的信息管理制度，并提高成本數(shù)據(jù)的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關(guān)于材料費的投入。由于它占據(jù)整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內(nèi)容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關(guān)材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現(xiàn)明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預算管理部門中心，應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會計核算部內(nèi)，而是應(yīng)該為其單獨的設(shè)立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設(shè)立，既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預算結(jié)果做出有效的分析，同時還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語。
提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關(guān)的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內(nèi)涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數(shù)據(jù)的準確性和及時性?？偠灾?，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
摘要：作為中小學音樂教學的主要內(nèi)容之一，聲樂教學旨在提升學生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學要緊扣《音樂課程標準》，致力于培育學生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習新課程標準對于中小學音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學在理念和模式上的弊端，進而探索出契合新課程要求的中小學聲樂教學路徑。為此，本文從聲樂教學的相關(guān)概述入手，對新課程賦予中小學教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學聲樂教學策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學聲樂教學模式，提升教學效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞：新課程;中小學;聲樂教學新課程。
提出：“要強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學生富有情感地歌唱?！痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學業(yè)已成為中小學的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學不僅能夠有效提升學生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學聲樂教學概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學聲樂教學的開設(shè)不僅給予了學生基本的聲樂知識，還起到了培育學生音樂素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學聲樂教學的作用。
（1）有利于提升學生的歌唱水平完整的聲樂教學不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學系列，能夠強化學生對于氣息和共鳴的控制，加強對音色的錘煉，并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學還能訓練和強化學生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學理論傳輸和技能教授，對學生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學生的審美感知能力，進而提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學習、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導學生在聲樂學習的過程中正確辨別美丑，以樹立科學的價值觀念和審美觀念。
二、新課程標標準對中小學音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學聲樂教學模式以書本為中心，突出教師的主導地位，強調(diào)填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓練，忽略了學生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學聲樂教育要堅持學生本位思想，立足學生的情緒生活和情感體驗，強調(diào)學生在學習過程中的收獲和學習方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學音樂教師強化對學生的引導，促使其積極主動地參與到教學實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達到滿足學生內(nèi)在需求，促進學生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學生的實際收獲和心理體驗，其以學生的發(fā)展為核心，要求中小學音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
2.中小學音樂教師要有豐富的知識體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學經(jīng)驗，以能夠勝任常規(guī)的教學工作。但隨著音樂教學改革的持續(xù)推進和日臻深入，傳統(tǒng)教學模式的滯后性不斷凸顯，學生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學中心。與此同時，新課程強調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對學生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導學生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學科知識，通過對諸如歷史、文學、民俗等學科知識的涉獵，形成開放性的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學音樂教師應(yīng)抓住一切學習機會，不斷充實自我知識體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學相長。
3.中小學音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下，學生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學生的接受和吸收程度，進而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調(diào)動學生的積極性和參與性，滿足中小學生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學習中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學中可調(diào)動學生興趣的細微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學生的共同發(fā)展進步。
三、新課程背景下中小學聲樂教學的具體策略。
在新課程對學生主體地位的高度關(guān)注下，中小學聲樂教育就應(yīng)堅持學生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學實踐予以改革，以使聲樂教學的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的中小學音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學生。但實踐中，中小學聲樂教學對于科學理論部分的重視程度不足，教師在日常教學過程中還是以經(jīng)驗為主導。尤其是在個別的聲樂課程中，只強調(diào)了技能的機械式訓練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授，從而導致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往，不僅會削弱中小學音樂教師的理論教學能力，還將導致教師理論知識的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導下幫助學生形成感性與理性認知并存的學習體系，實現(xiàn)聲樂教學效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學置于科學系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學習的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學、生理學等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知，使得學生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學生。
2.突出聲樂實踐教學。
藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學的延伸和拓展，對聲樂教學而言是極為必要的補充和促進，缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學，將難以形成完整的教學體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學音樂教師要竭力拓展課堂教學，盡可能延伸至課外的聲樂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間，在充分調(diào)動學生積極主動性的同時，引導學生自主進行創(chuàng)編活動，充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導作用，協(xié)同和指導學生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術(shù)實踐形式來豐富學生的聲樂理論知識，提升學生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個別教學相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學中，一對一的教學模式是主導，它關(guān)注學生的個性發(fā)展，旨在根據(jù)學生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng)，進而制定適宜個人發(fā)展的教學方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學模式體現(xiàn)了聲樂教學的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學生的音樂潛質(zhì)，凸顯學生的藝術(shù)個性，是促使學生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學是面向所有學生的教學，而非針對個別學生，其講求團隊和整體性，致力于對每一個中小學生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓。因而，為契合新課程教育理念，中小學聲樂教學就需嘗試集體性教學，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學的共鳴訓練等共性問題來發(fā)揮其對于教學的正面引導作用，促使每一個學生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓練，將集體學習與一對一教學有機結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補，打造生動有趣的教學環(huán)境，并在集體聲樂教學實踐中培養(yǎng)學生的交流合作能力和團隊精神，開拓學生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學科，對于培育廣大中小學生學生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學模式過度依靠教師的經(jīng)驗，忽略了科學理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對于聲樂學習的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學生素質(zhì)發(fā)展的深遠意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學音樂教師要緊隨《音樂課程標準》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學手段來燃起學生對于聲樂教學的興趣，進而充分發(fā)揮聲樂教學的積極效果。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構(gòu)成語言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經(jīng)》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善。”[1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠古漢語，又可以下銜中古漢語的發(fā)展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學術(shù)界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世?！丁凑摵狻翟~匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學相關(guān)理論，試圖探討當時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應(yīng)是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認為個人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究，再漸漸擴展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究?！盵4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學和哲學價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎(chǔ)，對其中詞匯進行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側(cè)面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應(yīng)之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學、文學和史學力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應(yīng)具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當時通行的口語，有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風，主張文學貴在獨創(chuàng)，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當時口語的。
日本學者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料，經(jīng)過轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)刊，這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據(jù)是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經(jīng)后人改編”，“流傳到現(xiàn)在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹?shù)闹螌W風格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應(yīng)算作《論衡》語言，哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當?shù)挠栐b功力，恐怕很難完成上述工作。《論衡》作為一本集哲學、史學、文學價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學方法論指導下的佳作，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經(jīng)語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認為：“互有同義關(guān)系的詞語，在語言一定時期內(nèi)，是確定的，而且數(shù)量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織?！盵5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準確說出現(xiàn)代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此，反義詞組、復音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數(shù)有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應(yīng)大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關(guān)系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學教程》問世標志著結(jié)構(gòu)主義語言學的誕生。結(jié)構(gòu)主義語言學的一個重要理論支點，即在于強調(diào)語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng)，強調(diào)語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認識語言的本質(zhì)確實是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語言學認為語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現(xiàn)出它的意義，單個的符號是不嚴謹呈現(xiàn)出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來。這樣，就催生了描寫語言學。描寫語言學的特點即在于特別強調(diào)語言的共時描寫，而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及，認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強調(diào)語言的共時表達系統(tǒng)，不顧及語言的歷時研究，對于科學地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經(jīng)過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現(xiàn)象，就要既能全面地描寫一種語言現(xiàn)象，還要能從功能的角度來說明這種語言現(xiàn)象的形成與發(fā)展，對這些語言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時平面的語言現(xiàn)象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當代共時平面中新生的語言現(xiàn)象。只有在歷時演變與共時描寫相結(jié)合的研究中，才可能反映當時語言現(xiàn)象的全貌。本書作者很好地在書中體現(xiàn)了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結(jié)合的研究是有著對語言研究的科學理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較，得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫，應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時，并沒有急于對詞語進行描繪與論述，而是首先進行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關(guān)判定標準的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機制進行探討。如在進行復音詞研究時首先關(guān)注的是復音詞確定的標準，在綜合各家學者意見的基礎(chǔ)上，提出針對專書詞匯研究復音詞判定應(yīng)以意義為主的標準，進而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復音詞。”[6]（p20）但應(yīng)該指出，這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學”，并不能無一例外地將復音詞科學地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關(guān)聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進，復音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復音詞是一個相當復雜的過程，有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現(xiàn)了作者治學的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點，更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎(chǔ)上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現(xiàn)象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現(xiàn)象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為，先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經(jīng)過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應(yīng)該把這些詞當作復音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念?！盵8]（p89）本書作者認為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經(jīng)產(chǎn)生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次，作者認為：“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書或斷代開始?！盵9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復合詞，我們認為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位?！盵9]（p37）“這些詞的出現(xiàn)是語用因素起關(guān)鍵作用，字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語境，表達不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結(jié)論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?！拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻?，凡是保留下來的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過的，《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結(jié)論建立在科學的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關(guān)問題進行深入研究與闡釋，自然可得出相對準確的結(jié)論。
五、結(jié)語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學的理論方法與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十五
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關(guān)注目光轉(zhuǎn)向了當今教育的熱點領(lǐng)域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構(gòu)。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學。
交往教學理論產(chǎn)生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關(guān)系，而是“主---客---主”關(guān)系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的(intersubjective)關(guān)系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統(tǒng)一，又是認識與實踐的統(tǒng)一。
二、交往教學的形式。
交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關(guān)系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現(xiàn)為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應(yīng)答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務(wù)型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點?！凹ぐl(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現(xiàn)形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經(jīng)驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應(yīng)注意下面幾個方面的問題。首先，教師應(yīng)從學生發(fā)展的目標出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關(guān)系。第二，教師在交往過程中應(yīng)有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節(jié)時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務(wù)為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權(quán)，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應(yīng)增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數(shù)，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧缭谡n堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強的應(yīng)用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設(shè)真實的交往學習情景，并以“任務(wù)型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內(nèi)的交往應(yīng)作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應(yīng)該注意以下幾點策略。首先，小組內(nèi)成員應(yīng)合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當?shù)念A期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應(yīng)及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語交往教學的意義。
1.在師生關(guān)系維度上的超越性。
師生關(guān)系是師生觀的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權(quán)威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關(guān)系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學理論超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建構(gòu)，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關(guān)系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師尊重學生的民主權(quán)利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關(guān)系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發(fā)，采取民主教學方式，尊重學生的民主權(quán)利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環(huán)境中，學生自由地、創(chuàng)造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關(guān)系。
2.在教學方法維度上的超越性。
英語教學法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學規(guī)律的認識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現(xiàn)代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經(jīng)歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構(gòu)主義的沿革。然而，現(xiàn)代教學理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現(xiàn)在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務(wù)。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發(fā)展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，對學習內(nèi)容進行主觀理解和意義建構(gòu)。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務(wù)的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術(shù)的重要組成部分。
3.在教學過程維度上的超越性。
傳統(tǒng)教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設(shè)定在對教師的活動設(shè)計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結(jié)果之一就是忽視了學生能力的培養(yǎng)。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學強調(diào)語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養(yǎng)學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結(jié)語。
英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質(zhì)，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十六
迎接高考，做好高三英語的總復習，是對中學英語教學成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統(tǒng)化整理、歸類，總結(jié)，消化，并使之融會貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的重要過程。這既要根據(jù)平時各自的教學方法，對教學內(nèi)容的理解程度和對教學知識點的側(cè)重不同來進行，又要根據(jù)高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進行復習。根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談?wù)勎覍Ω愫酶呷⒄Z總復習的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據(jù)《全日制高級中學英語教學大綱》，和每年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的命題原則。進一步淡化語法，淡化形式，擴大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎(chǔ)知識外，還加強了對交際語言運用能力的考查及對學生理解運用其他學科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎(chǔ)，向以能力立意方向發(fā)展，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學生學習方法，學習能力的考查，重點突出以現(xiàn)實問題立意的命題。依據(jù)教學大綱，但又不拘泥于教學大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強調(diào)難度和深度，而是側(cè)重知識的廣度和基本功的考查。注重對學生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學和復習的過程中，應(yīng)以整體把握教材的知識點，加強聽、說、讀、寫能力的三維立體訓練，增強語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設(shè)計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學活動和教學要求。這不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于拓寬學生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學生政史地和數(shù)理化綜合知識面。其次，教材把中學階段應(yīng)掌握的重點語法項目，詞匯，句型進行了全面歸納總結(jié)，并將他們?nèi)谌胝Z篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復習的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內(nèi)容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學中；
4、重視使用錄音機。每一課的內(nèi)容都有聽錄音加強語言語調(diào)的模仿和聽力的訓練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學習的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學好高三英語教材，就夯實了學生的整體英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復習的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復習在語境中突出交際化。
現(xiàn)在高考試題的趨勢是進一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復習好語法這一棘手而又必要的內(nèi)容呢？對于中國人學英語，語法的學習和訓練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學亦枯燥，而且容易把學生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學中對語法的復習不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復習好語法是解決學生語言理解能力和運用能力的關(guān)鍵。
單純孤立地復習講語法，練語法往往教不好，學生學起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教與學融合上下功夫，調(diào)動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學生全面地，真切地認知語法特點。（2）教學中不是“講解”語法，而是“呈現(xiàn)”新內(nèi)容，用生動的語言情景呈現(xiàn)新語法內(nèi)容，要善于啟動學生參與呈現(xiàn)。教師精心組織情景交融的活動吸引學生參與，發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生自學的能動性。（3）在備課準備復習材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內(nèi)容和環(huán)境，再讓學生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導學生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應(yīng)用，構(gòu)成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使他們發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學習，轉(zhuǎn)變成趣味豐富的學習，使難記難學變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導啟發(fā)學生學好語法的有效方法。
四、詞匯復習應(yīng)在互動和語景中，加強記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓練。
英語科的復習，詞匯是基礎(chǔ)，是根本。但不能把學生當作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進行科學整合。”否則，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認為將詞匯的復習融入到系統(tǒng)的訓練之中。是提高學生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構(gòu)詞法，擴展詞匯，強化記憶，打牢基本功，使學生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復習是詞不離句，句不離篇。（3）經(jīng)常進行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學習訓練，達到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進步和提高的目的。通過學習小組的互動討論會形成相互作用的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中學生的互幫互學，輕松愉快地達到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學習者用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對學習內(nèi)容作了一次更深入的加工。另外，從學習的伙伴處接受知識，增加了學生觀察學習其同伴們所用的學習方法掌握知識要點的機會。特別是學生在課堂中使用小組協(xié)作方式學習，則會產(chǎn)生出更多的想法和新的思路，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多。（4）復習單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進行歸納整合，結(jié)合構(gòu)詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結(jié)合詞匯學習要使學生達到學習能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學生學一點用一點。圍繞教材，精心設(shè)計活動，練好字詞句，通過教學活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復習是運用，加工詞句，幫助學生內(nèi)化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應(yīng)用，就是相互學習和對話。要考慮學習的內(nèi)容，階段性和學生個體差異，對他們應(yīng)有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設(shè)計，保證大部分學生學有所樂，學有所得。
五、語篇復習，技巧加積累。
閱讀理解需要加強如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎(chǔ)語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學習者的生活經(jīng)驗，文化背景及學習者的思維方式和學習品質(zhì)。5，學習者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學習者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經(jīng)驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓練。其次，進行語篇的專題復習，教學生應(yīng)用預測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進行專項練習完成不同的閱讀題型任務(wù)，使之達到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現(xiàn)語篇的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強化訓練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內(nèi)化和performance外化的反復交替，循環(huán)往復循序漸進的進行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎(chǔ)，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進提高的原則，培養(yǎng)快速準確的閱讀能力。材料選擇應(yīng)多樣化，尤其讓學生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內(nèi)涵。
六、在教學的全過程中逐步整合學生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓練中，寫的教與學是個難點，又是高考的重點。
根據(jù)初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達”以第一人稱的方式出現(xiàn)過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現(xiàn)過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現(xiàn)六次，說明文三次，應(yīng)用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內(nèi)容不同，字數(shù)均是100個左右，現(xiàn)在分值是25分，其權(quán)重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學要化大功夫，進行有效的整合。
寫作訓練貫穿于整個教學的過程，自始至終在教與學中都突出聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；平時教學是在詞匯，語法教學中詞不離句，句不離篇的導入句子結(jié)構(gòu)。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。專題寫作要克服學生無話可說的問題，其中一個有效的訓練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學習方式。（2）摸仿范文，進行仿寫，規(guī)范強化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學生領(lǐng)會“考試說明”的精神實質(zhì)，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內(nèi)容的分析。再在復習中把握英語的階段復習，查漏補缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學復習要采取一些積極的手段，引導學生加深學習內(nèi)容的系統(tǒng)掌握和理解，學會舉一反三融會慣通，達到準確掌握與靈活應(yīng)用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴大英語的接觸面，創(chuàng)建學習氣氛，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學生的自學能力理解能力貫穿于課堂教學活動的全過程。訓練學生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應(yīng)用到以現(xiàn)實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十七
“學習英語，興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生產(chǎn)生學習自覺性的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學環(huán)境的主要途徑之一，能有效地提高學生的學習效率。心理學研究表明：濃厚的學習興趣，可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息，能夠有效地誘發(fā)學習活動，能夠使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師擔負著培養(yǎng)學生學習英語興趣、激發(fā)他們學習積極性的重要責任。教師在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，是教學改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學中作了一些實踐和思考，有了一些收獲和體會，概而言之有以下五點：
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對待教學和學生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動情處”。俗話說：“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”（sefc）教材是通過專家精選編就的，本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學內(nèi)容不同，動情處就不同；教師對教材的理解不同，動情處就不同；教師對事業(yè)的責任心不同，動情處也不一定同。因此，教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”，是吸引學生對課堂教學感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中，教師要以動情的講課去感染學生，引導他們領(lǐng)悟課文所蘊含的情感基調(diào)，實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事，講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會，而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加，于是，他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈，在舞會上出盡了風頭，盡情享受，可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了，于是在隨后的歲月里，他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春，當十年后終于還清債務(wù)時，卻不幸得知，所丟項鏈原本是玻璃做的時，精神所遭受的打擊。在講授課時，我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線，把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò)，運用豐富、傳神的英語語匯，把小職員妻子當時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致，當講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活，終于還清債務(wù)，在公園巧遇十年前的朋友，向她訴說衷腸時，教師生動的形體語言加之語調(diào)凄婉，疲憊的朗讀，令學生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學生，從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴。可以說英語課利用情感因素來激發(fā)興趣，增強效果，具有獨厚的優(yōu)勢，有“情”就有靈魂和神韻，少了“情”就失去了魅力和趣味性。當然要做到這一點，并不是一件容易的事。課堂上，準確無誤的讀音，抑揚頓挫的語調(diào)，真摯樸實的情感，豐富生動的語匯，自然親切的教態(tài)，“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學生學習英語的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認為：點燃學生渴求知識的火花，唯一的能源就是學生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為：教學中多設(shè)疑，為學生創(chuàng)造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學生的思維，久而久之，學生會因枯燥乏味的教學或沒有施展才能的天地而失去學習興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時，教師根據(jù)本課課文敘述文的特點，將課文的學習設(shè)計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后，教師先在黑板寫下四個問題：1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組，合理組合。每組5人進行具體活動，教師給每組同學編號a、b、c，并規(guī)定8組中所有a者（英語較差者）回答第二問題；所有b者（英語程度中等者）回答第一、三兩個問題；所有c者（英語基礎(chǔ)好者）回答第四個問題。每位同學通過瀏覽全文，查讀要點，都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流，全班同學很快明了課文大意，突出了主題：如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣，通過問題的層層設(shè)疑，到具體的落實任務(wù)，使每位同學“跳一跳，都能摘到果子”，大大激發(fā)了學生學英語的興趣。當然設(shè)疑要精心設(shè)計，難度要適中。要把握好這樣一個原則：難度因人而設(shè)。即針對不同程度的學生，設(shè)計相應(yīng)難度的問題，以激發(fā)全體學生積極思維的目的，從而讓全體學生積極地參與課堂教學的雙邊活動，營造一種生動活潑、情趣盎然的教學氛圍，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導著多少代人的生活、學習、工作等。學生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學內(nèi)容，構(gòu)思不同的教學布局、板書設(shè)計及語言的運用。例如，在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時，我在課上運用了演短劇的形式，選了一些語音語調(diào)好，又有表演天賦的學生，分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等，學生們抓住人物的性格特征、神態(tài)，把呆板的語言演活了。這樣由學生參與又帶表演的“別出心裁”的教學引起了學生的強烈的好奇、求知欲，學生全身心地投入，自然也就學得活了--因為興趣來了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學中，教師生動的講解、形象的描述能給學生感性知識，形成表象和想象。同時，直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備及其它條件的限制。因此，教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色，講究藝術(shù)性，做到“五戒”，達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學性的錯話；戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話；戒老生常談、千篇一律的套話；戒濫用詞藻、華而不實的虛話；戒挖苦譏笑、動輒訓斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”，教師應(yīng)努力使教學語言象磁鐵一樣吸引學生，象清泉一樣給學生甘甜，象聽相聲、看話劇一樣給學生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術(shù)，教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風度、文學家的豐富語言、導演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個信息瞬變的時代，教師要注重學習更新知識，拓寬自己的知識層面，以博學多才來贏得學生的敬重。此外，教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神，以個人的人格魅力吸引學生，以激發(fā)學生學習的興趣，從而達到最佳的教學效果。
興趣是學生學習的最大動力。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”學生學習英語的興趣，主要來自于英語的教學內(nèi)容、教師的教學方法、教學形式等各個方面。因此，在教學過程中教師應(yīng)以知識為本，精心組織教學，通過多種途徑激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望。學生學習英語的興趣，是提高英語教學效果的保證。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十八
在幼兒階段，孩子們除了學習以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動本身是較為自由的，孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動，兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候，教師科學隨意選擇各種游戲的方式，不斷進行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進來，進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2．改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流，而在這個過程中，他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚，但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會經(jīng)驗的一種重要方式，能夠改善幼兒的實際認知。
3．推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中，雖然教師是整個游戲的主導人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動當中，需要學生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地無所不能。雖然嚴重脫離了現(xiàn)實，但是從本質(zhì)上而言，在這種思想的長期推動下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學前教育的游戲內(nèi)容開展。
1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學改革過程中，幼兒園的教學要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性，分別關(guān)注個體之間存在的差異，進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學前教育開展游戲活動的過程中，需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時，在進行游戲的過程中，很多游戲內(nèi)容都不是單個學生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2．完善游戲的體驗性內(nèi)容。
兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學前教育游戲教學活動當中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動當中，教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學地參觀，并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容，進而在感性認知的基礎(chǔ)上，開展各種趣味的游戲活動，推動整個教學成果的有效提升。
3．拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中，往往僅僅局限在校園當中，而幼兒在進行游戲活動的過程中，往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學生在游戲活動中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當少，各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學驅(qū)動下，獲得更高的學習認知，只有實時拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容，才能夠全面提高幼兒學習的科學有效性。比如，為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力，教師可以開展親子活動，如在學習過馬路的過程中，教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個學生在馬路對面舉著紅綠燈標示，每次進行相應(yīng)的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學準確地過馬路。通過這一活動的科學開展，不僅能夠?qū)和那楦畜w驗產(chǎn)生直接的影響，而且能夠幫助學生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲?qū)崟r開展策略。
1．引導幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不容易參與進來，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個集體，教師需要在這個時候，對幼兒進行科學的引導，幫助幼兒感受到整個教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實時地參與到游戲當中來。對于不同的游戲內(nèi)容開展，教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導，將相關(guān)的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導起來不會過于盲目。
2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內(nèi)容，其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式，由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個活動的過程中，應(yīng)當充分扮演好指導者的角色，不對幼兒的活動行為進行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降，不利于健康活動的科學開展。
3．提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣，如果在實際的教學過程中，幼兒園學前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動，很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制，努力提高游戲活動的趣味性，開展一些全新的游戲活動類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠都抓不到，這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應(yīng)的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結(jié)語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內(nèi)容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學開展，能夠為孩子們帶來相當大的活動趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動為核心的學習和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當將游戲作為幼兒園開展學前教育的主要方式，將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中，進而給予幼兒最為深層次的學習和游戲認知，提高幼兒各方面的認識，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十九
［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關(guān)鍵。在歷史課堂中，應(yīng)從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。
［關(guān)鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
歷史是人類過去的活動，是已經(jīng)發(fā)生的人和事，無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內(nèi)容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
二、初中歷史有效教學的策略。
那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應(yīng)采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關(guān)系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關(guān)心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學方法。
(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應(yīng)當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術(shù)。
在今天的信息社會里，多媒體教學已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們?nèi)砸柚@種先進的教學手段，化靜為動，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術(shù)在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學的反思。
提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術(shù)。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應(yīng)該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據(jù)學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處。“天行健，君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農(nóng)村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。