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英語翻譯的論文篇一
婚姻狀況：未婚籍貫：浙江溫州。
政治面貌：共青團員目前所在地：義烏。
?求職意向。
職位類型：全職工作地點：義烏市。
工資待遇：面議住房要求：面議。
?工作經(jīng)驗。
工作經(jīng)驗：3年。
工作經(jīng)歷：
職責：外貿(mào)業(yè)務員，跟進老客戶，開發(fā)新客戶，參加展會。
教育背景。
最高學歷：本科畢業(yè)院校：臺州學院。
所學專業(yè)：商務英語畢業(yè)時間：2008-6。
第一外語：英語水平：精通。
計算機能力：普通其它能力：
教育培訓經(jīng)歷：
英語翻譯的論文篇二
[摘要]本文結合我院的實際情況，以就業(yè)為導向，從課程定位、教材改革和教學模式等方面著手，探索高職《商務英語翻譯》課程的改革方向，以期優(yōu)化該課程教學設計，有效提高教學質量，為學生的就業(yè)崗位需求服務。
[關鍵詞]高職；商務英語翻譯；課程改革。
1引言。
根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，《商務英語翻譯》課程是“高等職業(yè)學校商務英語專業(yè)學生的職業(yè)技能課”，在整個專業(yè)課程設置框架及人才培養(yǎng)體系中的地位不可忽視。然而，目前該課程普遍存在“課程設置和教學內(nèi)容本科化、缺乏職業(yè)針對性、師資學科型”的問題。（江晗，2010）針對這些問題，本文結合東莞職業(yè)技術學院（下稱“我院”）的實際情況，就課程定位、教材改革和教學模式等方面進行初步探討，提出高職《商務英語翻譯》課程的改革方向。
2課程定位。
高職英語專業(yè)翻譯課容易走入定位不清的誤區(qū)。有的學者提出“現(xiàn)有高職、高專已經(jīng)成立的翻譯系或翻譯方向最好主要以證書培訓為主要目標”（穆雷，2008）；有的院校干脆將課程目標單純定位為通過全國商務英語翻譯考試、獲取證書。但是，通過走訪我院用人企業(yè)得知，外語等級證書和翻譯證書都不是企業(yè)所看重的指標或用人條件，真正的實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)才為用人單位所器重。因此，不適合將考取翻譯證書作為該課程的定位和目標，但可作為輔助手段，提高學生的學習興趣和動力。筆者認為，高職《商務英語翻譯》課程的定位，取決于學生自身的能力水平及畢業(yè)后的就業(yè)崗位所需。一方面，高職學生的外語水平基礎較差，特別是雙語轉換能力較弱，即使經(jīng)過一學期或一學年的翻譯課程學習，也難以勝任高端的會議交替?zhèn)髯g，更不用說同聲傳譯，只適合進行初級的口、筆譯工作；另一方面，就我院以往畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，沒有專門從事翻譯行業(yè)的專職譯員，所以不能照搬培養(yǎng)專職譯員的外語專業(yè)本科或研究生人才培養(yǎng)模式來對高職學生進行教學，而應該按實際情況來做出切實的課程定位，以指導該課程的開展，培養(yǎng)畢業(yè)生工作所需的相應翻譯能力。通過對我院應用外語系2015屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計及個別訪談得知，我系畢業(yè)生就業(yè)單位主要是小微涉外跨境企業(yè)，而這些企業(yè)基本上沒有設置專職翻譯崗位。畢業(yè)生從事的崗位群主要集中在外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、跨境電商崗位操作員、跨境電商崗位推廣及運營專員，從事銷售、采購、跟單、商務策劃、接待、客服等工作，他們在工作中的翻譯活動主要包括涉外商務談判、商務營銷、接待應酬、國際會展、公司及產(chǎn)品介紹、日常文書和郵件處理等。這些工作任務的性質，突出了高職翻譯的交際功能，決定了高職學生需要的翻譯是一種初級實用型商務翻譯；畢業(yè)生身兼數(shù)職，既要做好本職工作又要在涉外場合兼顧翻譯的角色，也決定了高職商務英語專業(yè)所培養(yǎng)的學生是“復合型譯員”。（姚嘉五，2012）根據(jù)這兩點，我院高職商務英語專業(yè)的翻譯課程應定位為中英雙向初級商務文本筆譯和一般商務情景的涉外陪同口譯，課程培養(yǎng)目標是能勝任小微涉外企業(yè)與翻譯有關工作的復合型人才。
3教材改革。
高校的傳統(tǒng)翻譯教材編排，一般沿用兩條主線，一為“專題型”，關注的重點是不同專題的內(nèi)容及表達；二為“技能型”，關注的重點是技巧訓練?！皩ｎ}型”教材包含的某些專題，如政治外交演講、政府會議、時事、科技、體育方面的材料，或難度偏高或與高職畢業(yè)生的實際就業(yè)崗位關聯(lián)較小，不適合用于高職的翻譯教學；“技能型”教材對學生的技能訓練要求過高，往往超出他們的能力范圍，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。以上兩種教材，都不太符合高職教育“實用為主，夠用為度”的原則?；仡櫣P者所使用過的翻譯教材，存在紕漏、拼寫或語法錯誤等，部分內(nèi)容要么過于陳舊，要么缺乏與區(qū)域經(jīng)濟相符合的素材，而且缺少音頻或視頻，也沒有配套的教師用書，口譯對話練習并不是英漢穿插而是全英或全中文，并不適合用來做翻譯練習?；谝陨犀F(xiàn)狀，教材改革勢在必行。首先，在難度上，要貼近高職學生的能力水平，“重信息傳遞、淡化翻譯技巧”（曾昭濤，2009）。傳統(tǒng)的翻譯教材對翻譯史、翻譯理論和技巧有較為詳盡的闡述，但這往往對注重實用和實踐操作的高職生缺乏吸引力，因此應該淡化，轉而關注高職翻譯的核心交際功能，即“信息傳遞”，不苛求翻譯技巧的處理。其次，在內(nèi)容上，應該對接職場，摒棄政府報告、外交辭令、大型會議翻譯的題材，選取與學生就業(yè)崗位需要相吻合的口、筆譯素材，體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特點，融入當?shù)靥厣袠I(yè)元素。以東莞為例，作為廣東三大展覽基地之一，該城市每年舉辦各種展會30多個，因此將會展口譯納入高職翻譯教材很有必要。東莞還有明顯的特色經(jīng)濟，已形成電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品、食品飲料、化工等八大支柱產(chǎn)業(yè)，所以翻譯內(nèi)容也要考慮選取與這些行業(yè)相關的文本，以體現(xiàn)翻譯教材的行業(yè)性。再次，在章節(jié)編排上，不宜把主題安排得過于廣泛，應遵循典型翻譯工作任務流程，把翻譯課程項目化、模塊化，這樣既符合高職“工學結合”的教育內(nèi)涵，又體現(xiàn)高職教材的特色。教材改革的重擔落在高職院校一線任課教師身上，教師可以在原教材的基礎上，有所取舍，再擴展補充與區(qū)域經(jīng)濟、特色行業(yè)相關的內(nèi)容，也可重新編寫出符合學生學情又滿足就業(yè)需求的教材。教材的改革需要教師積極到企業(yè)單位進行調(diào)研和實踐，了解實際翻譯情境需要，收集具體崗位工作可能接觸到的語言素材，編寫真正實用的課本，更好地服務于教學。
4教學模式改革。
由于高職翻譯課的老師多為科班出身，上課容易落入本科翻譯教學的俗套，即采取老師講授、學生練習、老師點評的方式，課程模式比較僵化，學生沒有真正參與到知識構建中來，同時脫離了真實的商務翻譯情景，學生學習興趣低，容易產(chǎn)生倦怠情緒，自然難以取得理想的教學效果。根據(jù)高職學生的學情和人才培養(yǎng)目標，商務翻譯課程應以典型翻譯工作流程來設計教學環(huán)節(jié)，真正將職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求結合起來。例如，以會展陪同翻譯這一模塊為例，可安排以下仿真商務活動流程：國際名家具（東莞）展覽會與外賓初次接觸——參觀家具廠、了解產(chǎn)品——商務合作洽談——合同簽訂——慶功宴會——機場送行。實踐教學中可穿插項目化教學法、模擬情景教學、角色扮演和合作學習法等，各種方法各有側重、相互滲透、靈活多變，從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，從注重“理論教學”轉為“實踐教學”，從“被動學習”轉為“主動學習”，真正凸顯高職教育特色。此外，還應加強語音室和口譯實訓室的建設，設立校企合作實訓基地，做到教學、實踐、服務一體化，為學生提供真實的職業(yè)氛圍，讓翻譯教學更貼近實際、貼近市場、貼近崗位。
5結語。
社會和市場對翻譯人才的需要是多層次、多元化的，既需要能擔當國際會議的同聲傳譯，更需要能勝任企業(yè)基層工作、懂商務又懂英語翻譯的人才。高職英語專業(yè)的商務翻譯課應該走出自己的特點，積極探索具有高職特色的翻譯教學改革，采用切實的定位、合適的教材和有效的教學方法，才能優(yōu)化翻譯教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職高專實用性、復合型翻譯人才，服務于社會各行各業(yè)。
參考文獻。
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[3]穆雷。建設完整的翻譯教學體系[j]。中國翻譯，2008(1):43.
[4]姚嘉五。工具-公文-公式：高職應用翻譯專業(yè)的定位[j]。中國科技翻譯，2012(3):55.
[5]曾昭濤。論高職應用翻譯理論[j]。上海翻譯，2009(1):50.
英語翻譯的論文篇三
高職學生英語基礎相對薄弱,在求職中,應聘單位卻希望高職學生能翻譯與專業(yè)有關的英語,對高職學生的英語翻譯水平有所期待。英語翻譯學習策略的運用和研究可以有效提高學生的學習能力,使學生成為學習的主體。教師也能夠更有針對性的進行教學。
英語翻譯是學習英語的高級階段,需要扎實的英語基本功。劉宓慶認為“譯是達到外語教學基本目標的手段”i,嚴復則提出翻譯應做到“信、達、雅”,高職學生在學習英語翻譯時,要使翻譯做到內(nèi)容準確、語言美、形式美,學習策略的培養(yǎng)和運用必不可少。筆者認為英語翻譯學習策略即是通過人的主觀意識將自己已經(jīng)掌握的英語翻譯思維方式和技巧運用到英語翻譯中去,是思維和行為的結合。
尤金.奈達把翻譯分為“分析、轉化、重建”三個過程。ii可見翻譯首先要對文本進行分析,掌握信息點,然后通過自己學習的語法知識和詞匯對文本進行中英文轉化,這個階段只是詞語的互換。經(jīng)過了上述兩個步驟,接著是重建,重建是體現(xiàn)英語翻譯者水平的階段,翻譯水平的高低也反映在重建的好壞上,平時注重培養(yǎng)和運用學習策略則重建能力強,翻譯的文本水平也更高。
o’malley&chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。iii元認知策略可以說是情商的體現(xiàn),表現(xiàn)為學生的自控能力、自制能力、自覺能力,是學習主動性的體現(xiàn),經(jīng)常運用元認知學習策略的學生學習目標性強,能很好的管理自我。認知策略可以看成是知識的認知重組策略,更多的是一種傳統(tǒng)的學習策略,包括語法的學習、詞匯的學習、背誦等學習策略。情感策略則是學生的主觀體驗,受自己的思想認識影響,也受自己情緒的影響。筆者通過對若干高職在讀學生進行訪談,訪談中發(fā)現(xiàn)高職學生在英語翻譯和學習過程中學習策略意識不強。即使在英語翻譯中用到學習策略,高職學生對情感策略和認知策略使用的較多,對元認知策略使用較少。只有極少數(shù)高職學生,在英語翻譯學習中使用了元認知策略,這類學生自我管理能力較強,制定了計劃并能很好的控制情緒。
接著訪談的五位高職學生,有三位說不喜歡英語課老師、對英語不感興趣、英語翻譯太難等原因影響了他們對英語翻譯的學習。這三位學生的情感策略運用的不好,不能控制管理好自己的情緒,從而使英語翻譯的學習變得更加困難。另外兩位則是比較喜歡教英語翻譯的老師,所以英語翻譯水平要相對好一些,從這一點可以看出情感策略在高職學生學習英語翻譯時會經(jīng)常運用。同時也表現(xiàn)出高職學生受情感策略的影響還是很大的,自控力較弱,自我管理能力不強,容易受外界因素誘導而影響自己英語翻譯的學習。
高職學生在學習英語翻譯時,使用的比較多的學習策略是分析文本策略、語法和詞匯策略、推理策略、概括策略。高職學生在學習英語翻譯時,通常都會對文本進行分析處理,弄懂文本的大概意思,然后運用語法和詞匯策略,運用自己掌握的語法知識實現(xiàn)中英文詞匯的互換,進而完成翻譯。詞匯和語法的學習占了高職學生英語翻譯學習的絕大多數(shù)時間。推理策略則也是高職學生會用到的英語翻譯學習策略,根據(jù)上文的意思,就能推理出下文的大概情節(jié),自己的腦中會有情節(jié)的連貫性,使英語翻譯更加通順和連貫。概括策略則是根據(jù)整個文本的意思,對文本進行抽象的概括,再用自己的語言翻譯出符合要求的文本。上述幾種策略都可以看成是認知策略的一種表現(xiàn)形式,認知策略中的一種或幾種在高職學生英語翻譯學習中使用還是比較普遍的,但是對元認知策略的使用卻不足。訪談的絕大多數(shù)學生均表示自己從來沒有或很少制定學習計劃并朝著目標努力,自我監(jiān)督、自我監(jiān)控以提高英語翻譯水平。對元認知策略使用的缺失,也局限了翻譯的水平,使英語翻譯水平不能持續(xù)的.提高。
三、英語翻譯學習策略的運用和學生翻譯水平之間的關系。
高職學生英語翻譯學習策略經(jīng)常使用的是對知識的概括、整理歸納、語法和詞匯的學習以及情感策略。學習策略是特殊的信息處理方式,它有助于信息的理解、學習和儲存。iv學習策略使用的越多,學生的英語翻譯水平也就越高。
從橫向看高職學生中使用認知策略的占了多數(shù),使用認知策略中多種的學生比使用認知策略一種或幾種的學生英語翻譯水平高。高職學生經(jīng)常使用學習策略的比偶爾使用學習策略的翻譯水平高?？梢妼W生翻譯水平的高低和學習策略使用的數(shù)量和頻率是成正相關的。
從縱向看,英語翻譯水平較高的本科學生或者研究生中,英語翻譯學習運用到元認知策略較多,使用的策略也更多元化,學習策略使用的頻率也更高?？梢妼W習策略的使用的程度對英語翻譯水平也是有影響的。英語翻譯學習中使用更高級的元認知策略比只使用認知策略和情感策略的學生翻譯水平好,而使用多種策略的學生又比只單純使用一種或幾種的學生翻譯水平好。
四、結語。
高職學生英語翻譯學習策略的運用和英語翻譯的水平密不可分,我們探究英語翻譯的學習策略可以更好的幫助高職學生認識自我,彌補自己的不足。學習策略是英語翻譯的一種方法和技巧,高職學生掌握和培養(yǎng)學習策略,可以發(fā)揮自己學習的主動性,有效地提高高職學生英語翻譯水平。
英語翻譯的論文篇四
商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語
專業(yè)
的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前
學習
相關商務英語課程，即便開設相關課程，商務背景專業(yè)性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。
（1）學生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內(nèi)，只有盡可能多地為學生創(chuàng)設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務翻譯人才。
筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：
1）強調(diào)目的語的輸入來完成任務；
2）創(chuàng)設真實任務場景，注重任務完成過程；
3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學生建立了成就感，激發(fā)了學習的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。
（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個
同學
都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調(diào)動一切網(wǎng)絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發(fā)給學生的任務，難度應稍高于學生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學生
生活
，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如google通配符搜索，以及一些電子資源諸如answer、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學生會結合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據(jù)平時經(jīng)驗以及本篇任務可以總結一些產(chǎn)品說明書的特點嗎？對于產(chǎn)品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經(jīng)進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的.原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。
其他
小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉換法”這一翻譯策略，anovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結，總結該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。
（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結。比如本次染發(fā)說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側重訓練學生專業(yè)詞義檢索、詞性轉換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結。
（1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用。活動能否順利開展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵
尋找
任務素材，多研究
班級
討論案例，尋求更好的方案。
（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經(jīng)歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發(fā)學生投身任務寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。
（3）任務的合理性。任務型教學的實質在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關乎學生實際生活。如果能關注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下
實習
找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊?，一切從實際出發(fā)，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。
任務型教學的優(yōu)勢在于將教學目標融合在任務完成中。教學知識、策略不再是空泛的理論而成了實在的解決問題的方法。以學生的主動學作為基礎，輔以教師的引導、點撥，從而順利完成任務。在收獲成就感的同時，也熟練掌握了翻譯理論、方法，熟悉了商務背景，從而達成了教學目標。而實際情況是擔任商務英語翻譯的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，商務背景不充足。在這種情況下，教師需要雙管齊下，夯實專業(yè)基礎，學習商務知識。在此可以借鑒一些學校的做法，將任課老師選派至相關企業(yè)實習，教師授課與企業(yè)供職相結合，為教師提高實戰(zhàn)演練、獲取第一手資料提供了良好的平臺。當然，任務型教學固然有它的優(yōu)勢，但也需要適時地與其他教學方法相結合。比如在累計詞匯、句型表達時，傳統(tǒng)翻譯課上的講授法更為有效。但總的來說，商務英語翻譯課程側重實踐與應用能力培養(yǎng)，采用任務型教學，為學生創(chuàng)設應用環(huán)境，方可為應用型商務人才打下良好的基礎。
英語翻譯的論文篇五
中西文化差異是影響英語翻譯能力提升的重要因素，除了文化因素外，英語翻譯能力的提升還受到其他因素的影響，本文將進一步的展開敘述影響英語翻譯能力提升的障礙及其相應的策略。
1．中西文化的差異性容易造成英語翻譯誤會。
英語翻譯就是漢語和英語相互轉換的過程，這個過程不僅僅是一種語言現(xiàn)象，也體現(xiàn)了跨文化現(xiàn)象。具體來說，中西方的文化差異體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、生活習慣、價值觀念和思維方式等方面，而這些層面的差異性往往會造成人們對同一事物有著不同的理解和解釋，因此不同文化的差異性容易造成英語翻譯的誤會。比如，生活中最常見的信封的寫法，在中國，習慣的書寫順序是國名，省、市、縣、街道，最后才是收信人姓名。而在西方國家信封的書寫順序恰好相反。因此在學習英語知識的同時，需要更加注意對英語文化知識的了解和掌握。
2．語言基礎知識掌握不扎實，影響了翻譯的準確性。
英語翻譯就是英漢兩種語言之間的相互轉換，在轉換的過程中主要涉及兩個方面，首先翻譯者要正確地領悟原文的意思，其次要通過譯文將原文確切的表達出來，達到“信達雅”的標準。因此翻譯者需要牢固地掌握英漢兩種語言。但是由于多方面的因素，翻譯者的語言基礎知識掌握不扎實，很多翻譯者的詞匯量太少，經(jīng)常背了忘，而又不重視鞏固復習，或者死記硬背不會靈活運用，此外，語法掌握也不扎實，對一些基本的句型模棱兩可，不能正確理解更不會運用。
1．通過詞匯、語法和閱讀，了解中西文化之間的差異性。
在英語的學習中，提高英語翻譯能力，不僅要加強英語語言知識的學習，還要注重對英語文化知識的了解。具體來說，可以通過詞匯、語法以及閱讀等的學習獲取英語文化知識。
首先，通過詞匯的學習了解中西文化知識。詞匯是英語語言的基本元素，掌握詞匯的過程中，僅僅注重詞匯正確的拼寫和準確的發(fā)音是遠遠不夠的，更主要的是學會如何恰當?shù)倪\用詞匯和組織詞匯。因此，在背誦英語詞匯意思的基礎之上還需要進一步了解詞匯產(chǎn)生的文化背景知識，尤其是了解習語、諺語和成語這一類詞語的文化內(nèi)涵、感情色彩以及指代的范疇，另外針對一些高頻詞匯還需要進一步的了解相關的文化背景知識。這樣的話，才真正的領悟詞匯的文化內(nèi)涵，從而能夠正確地運用詞匯。
其次，利用語法知識體會中西文化知識。語法也和英語文化知識息息相關，如果掌握好語法知識可以起到更好的英語學習效果。比如屬于英語語法重要內(nèi)容之一的情態(tài)動詞，在不同語言環(huán)境中，情態(tài)動詞的不同使用方式可以表現(xiàn)出不同的文化習慣，因此在語法的學習中應該認真鉆研每一個句子，甚至分析句子背后的文化背景，這樣才能克服語言交流中中國式英語的出現(xiàn)。
再次，通過閱讀中深入了解中西文化知識。在英語的學習中，語言呈現(xiàn)的載體就是書本材料，材料的內(nèi)容也往往是題材多樣，內(nèi)容豐富，不僅涉及文學作品、新聞紀實以及自然科學方面的內(nèi)容，更詳細介紹了英語國家的風土人情、風俗習慣和生活方式。因此在閱讀英文文章時不能簡單地分析語言的運用技巧，更要挖掘文章中的文化領域，思考文化背景知識。通過大量的閱讀以及對于文化背景知識的積累品味英語文化知識的社會風俗，領悟到中西文化之間的差異。
3．扎實掌握基礎知識，全面了解漢語和英語的.語言特點。
英語翻譯不僅涉及中西文化差異，還需要全面掌握英漢兩種語言知識。從語言學的角度來看，英漢語言的主要差異體現(xiàn)在形合和意合上。英語語言注重形合，也就是說，英語句子之間的連接主要通過連接詞來完成。漢語則傾向于意合，漢語句子一般根據(jù)句子之間的邏輯關系來確定。比如，對句子“他遲到了，母親生病了”（hedidn’tcometoday,becausehismotherwasill.）很明顯，漢語中表達的含義沒有使用任何鏈接詞，而在英語翻譯中，需要使用because，通過連詞來連接整個句子。因此，做翻譯需要翻譯者全面了解和掌握英漢語言基礎知識以及不同的語言特點。
4．通過學習和實踐，了解和掌握必要的翻譯理論和技巧。
基本的翻譯理論和實用性的翻譯技巧是翻譯者的好幫手。由于翻譯理論和技巧都是眾多翻譯者通過實踐總結的經(jīng)驗，翻譯者掌握一些必要的翻譯理論和技巧可以有效地提高翻譯水平和效率。但是在掌握基本理論和技巧的基礎之上，翻譯者還要通過大量的實現(xiàn)驗證和鞏固，并總結適合自己的翻譯思路，從而真正的提升翻譯能力。具體的來講，翻譯者可以通過各種途徑來進行翻譯實踐，首先，研究對比不同的譯本。很多著名的譯文都是名家翻譯的，此外，也會有多位譯者對同一個譯本進行翻譯，這些都可以當作練習翻譯的教材。在翻譯時，先把原文翻譯完再將自己的譯文和參考譯文進行對比，總結自己譯文的問題和不足，然后有針對性地去訓練和克服。
三、結論。
任何英語翻譯者，除了掌握基本的語言知識、了解不同文化之間的差異以及學習基本的翻譯理論外，還需要反復訓練以及長期的積累，因此，翻譯者在進行翻譯的過程中要不斷的思考和總結，并通過各種途徑提升自己的英語翻譯能力。
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英語翻譯的論文篇六
地中海式的室內(nèi)設計風格在當前國內(nèi)應用得越來越普遍，就是因為其設計理念中顯著的異域風情特色以及純色清新的格調(diào)。所以在國內(nèi)當前的室內(nèi)設計中從空間形態(tài)、色彩特征、建筑裝飾材料以及裝飾圖案等方面都良好的引用了地中海式的設計風格，讓整個室內(nèi)設計的藝術性得到了更加多元化的呈現(xiàn)。
地中海是介于亞、非、歐三洲之間的廣闊水域，這是世界上最大的陸間海，同時作為三個大洲的連接海洋，傳承而來的藝術風格也同樣受到了多種文化的影響。地中海式的建筑設計風格受到很多當?shù)乇就廖幕T如古希臘神廟等建筑，以及相應的宗教信仰的影響，多以純色調(diào)為主，同時地處海岸，藍白相互結合是地中海式設計風格的最明顯體現(xiàn)。也就是這樣一種異域色彩強烈同時清新單純的室內(nèi)設計風格以及相應的色彩、圖案等搭配理念在當前國內(nèi)運用的非常風靡。
在空間形態(tài)和色彩特征上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
1.在空間形態(tài)上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
地中海式的室內(nèi)設計風格最重要的特點就是那種親近海洋的自由和寬廣，一種貼近自然的氣息。所以在空間形態(tài)上對地中海式的室內(nèi)設計運用最重要的體現(xiàn)就在于那種親近自然的通透性。在國內(nèi)的很多城市被稱作是鋼鐵森林，可見對于室內(nèi)設計方面，還在局限于將空間分割細化最終造就成一個個鋼鐵堡壘，但是很明顯，這樣的室內(nèi)設計風格并沒有受到人們的喜愛反而容易產(chǎn)生壓抑和束縛感。
但是設計上的通透性就能良好的將整個空間與周圍的環(huán)境融洽得更為和諧。人類的生活本身就會對周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的改變和影響，日積月累之下人類和環(huán)境的矛盾也就會越來越大。在地中海的當?shù)鼐用?，世代生活在海邊，非常能夠理解并且愿意與大自然良好的溝通相處，所以有效的運用這樣一種空間的通透性就是為了讓居住者不再被限制在房間之中而是產(chǎn)生一種能夠與外界交流溝通的自由渴望。
2.在色彩特征上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
在色彩上，地中海式室內(nèi)設計多以純色為主，而純色中又以藍白為主，因為在海邊，藍天白云，藍海白沙這些都是與藍白相關的自然景物，因為人們在進行建筑設計的時候更多的也是考慮使用相同的顏色來和環(huán)境更搭。而純色正是體現(xiàn)了海岸邊居民們生活中的純凈和清新。所以不論是建筑的外觀還是室內(nèi)，藍白組合幾乎成為了設計的標志，而純色的使用也絕對是地中海式室內(nèi)設計的主流思想。
在節(jié)奏越來越快的當前社會人們的生活壓力也變得更大了，而藍白組合往往能夠給人一種清新舒適的視覺感官，同時更容易將自身的心情進行放松。并且單一的純色調(diào)能夠減少人們的視覺疲勞，更有助于讓大腦迅速得到釋放和休息。大面積的白色能夠承受其他斑斕的色彩對比，而不會顯得雜亂無序，起到統(tǒng)帥的作用，而在門、窗、局部地板等部位，則采用藍色勾勒出艷麗明亮的地中海靈魂。
在建筑裝飾材料和裝飾圖案上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
1.在建筑裝飾材料上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
地中海式的室內(nèi)設計風格中，在建筑裝飾材料的選擇上更加注重親近自然，所以更多就會直接取材于一些自然材質。比方說木質的地板就是對于自然的最好詮釋。實木地板雖然不像大理石或者瓷磚類型的地板一樣結實耐用，對于一些居家式的室內(nèi)設計往往更能貼近自然，給人以親近感。同時對木材的一些紋理和仿舊工藝進行注重處理也能更好的體現(xiàn)出一種滄桑和厚重感。
而在墻面涂料中往往會混合一些小貝殼、細沙等材料，再加上一定的鵝卵石、有色玻璃、馬賽克進行鑲嵌裝飾，往往就是地中海式裝修風格在裝飾材料上選擇的重要特點。這些材料更多的貼近與自然和原生態(tài)，同時充滿著海洋元素，除了能夠讓整個室內(nèi)設計更好的體現(xiàn)出其親近自然的特性之外，還有效的保證的材料對人體健康的無害性，因而這樣的裝飾材料選擇理念得到了廣泛的推廣運用。
2.在裝飾圖案上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
而門窗具有典型的裝飾特征作為室內(nèi)設計中非常重要的視覺體現(xiàn)，其設計構想也是非常重要的。地中海式的設計風格拱門、馬蹄狀的門窗是常見的造型，也有簡單的方框門窗造型，但均采用木材制作。由于通風的需要，門窗往往采用鏤空或百葉的造型，甚至在室內(nèi)家具的柜門上也運用了百葉的透空處理方法。這些特點都已經(jīng)良好的運用在了當前國內(nèi)許多室內(nèi)設計理念當中。
同時，地中海裝飾風格在細節(jié)的設計上特別細膩精巧，經(jīng)常廣泛運用螺旋形結構的配件，欄桿造型采用卷曲的圖案，或是更為復雜的曲線編織的圖案，還有運用敦厚的圓角來處理建筑的棱角，讓裝飾造型更富動感。這些圖案以及裝飾的選擇良好的融入到了當前室內(nèi)設計理念當中，讓其視覺體現(xiàn)變得更為清新而不俗。
結束語。
地中海式的設計因其清新的風格以及獨特的異域風情在當前中國的室內(nèi)設計業(yè)內(nèi)得到了非常普遍的運用。主要是在很多的實際室內(nèi)設計中都會很好的融入地中海室內(nèi)設計美學風格的理念，一種清新自然且極具親和力的視覺沖擊良好的體現(xiàn)了出來。在形態(tài)、色彩、材料、圖案方面地中海式風格的確有其不一樣的特色值得在室內(nèi)設計中進行借鑒和使用，同時也讓整個室內(nèi)設計所能呈現(xiàn)出來的藝術感官變得更加豐富多彩。
英語翻譯的論文篇七
進行英語翻譯測試，不僅可以有效提高學生們的翻譯能力，還可以檢驗出學生們對于英語閱讀知識的掌握情況。對翻譯測試對閱讀教學的應用進行分析和研究，目的是為了幫助學生們通過翻譯訓練提高英語閱讀成績。
英語翻譯；閱讀教學；應用
提高學生的英語閱讀能力是英語教學的一個重要目標。要想獲取更多的英語知識,離不開扎實的英語閱讀基礎。在多數(shù)的英語考試中，閱讀所占的比重大約為30%到50%，由此可見閱讀在英語教學中占據(jù)重要位置。在實際的閱讀過程中，需要對句子進行準確翻譯之后，才能對文章進行通篇了解，為此，翻譯能力高低顯得尤為重要。所以，只有不斷提高學生們的英語翻譯能力，才能有效促進閱讀能力的提升，從根本上提高英語學習成績。
（一）英語教育理念陳舊
當前，很多學校的英語教學并沒有對英語測試引起足夠的重視，很多教師在授課時還是保持著傳統(tǒng)落后的教學理念，大多數(shù)的時間都是教師們在講，學生們在底下拼命地記筆記，然后進行死記硬背和模仿。長此以往，學生們漸漸失去了學習英語的興趣，主動參與到課堂中的意識變得越來越淡薄，加上缺乏口語翻譯鍛煉的機會，翻譯能力都只是停留在簡單的詞句上面，對于結構較為復雜或者是對整段文章進行翻譯的時候，就顯得力不從心，困難重重。因此，教師們應該要學會改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的教育理念,與時俱進，不斷提升自我、完善自我，爭取成為一名綜合能力俱佳的優(yōu)秀教師。在課堂中，應該要鼓勵學生們積極參與到課堂中來，讓他們做學習真正的主人，從被動性學習向主動性學習轉變。此外，教師們還應該向學生們宣傳學習英語的重要性，幫助他們樹立起正確的學習觀念，讓他們意識到英語在日常生活中產(chǎn)生的作用，從而自覺地去學習英語，在學習的世界里感受英語帶來的種種樂趣。
（二）教學方式陳舊落后
大多數(shù)教師的授課方式仍比較陳舊落后，都是簡單的一支粉筆、一本書、一張嘴、在黑板上把知識點列出，讓學生們照抄。在整個過程當中，師生的交流互動非常的少，大多時候都是老師在講臺上演獨角戲，從認識新單詞，到句子翻譯，再到文章的通篇翻譯，幾乎都是老師一個人在完成。整個課堂氛圍死氣沉沉，學生們的學習興致不高。這種氛圍必然會讓學生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，從而影響了教學成效。這種情況下，教師們就應該要學會改革創(chuàng)新，采用各種新穎靈活的教學模式，借助多媒體進行教學。例如,在課堂開始之初，可以把一段準備好的英語幽默視頻播放給學生們觀看，充分吸引他們的好奇心，提高他們的注意力。在視頻觀看完畢后，再向他們提出問題，一步步地深入引導。此外，還可以通過小組合作的形式，讓每一個小組通過合作與交流的方式對文章進行翻譯，待學生翻譯完成后，再派代表進行翻譯發(fā)言，教師在最后做出正確的評價并進行打分，滿足學生們內(nèi)心的成就感。讓學生在這種氛圍下不斷地進行英語翻譯測試，可以有效提高英語的翻譯水平。
（三）學生自身英語基礎薄弱
要想保證英語閱讀的順利進行，就必須要有良好的英語翻譯能力,而英語翻譯順利進行離不開豐富的詞匯作為基礎。部分學生由于各種原因導致英語基礎薄弱，詞匯量貧乏，在翻譯整個句子的時候受到種種阻礙，最后翻譯出來的句子前后不連貫，嚴重地影響了閱讀的質量和速度。興趣是第一老師。只有有了興趣，才能夠把英語學得扎實，學得深入。因此，在英語教學過程中，教師們應該充分了解每一位學生的性格特點和接受能力，制訂不同的實教方案。針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，進行綜合能力的提升,進而提高英語學習基礎，增強英語翻譯能力，為英語順利閱讀掃清障礙。
（四）缺乏學習英語的主動性
很多學生獲取英語知識的主要途徑都是在課堂上。但是由于學校的課程繁多，英語的授課時間有限，所以僅僅依靠上課時間來學習英語是遠遠不夠的。加之部分學生對英語的學習興趣不高，他們認為沒有必要學習外國人的語言，所以對英語的學習更是不引起重視，在課余的時間里更不會去主動的學習英語。即使學也只是停留在表面。為此，教師們應該努力開展各種英語活動，鼓勵學生們參與其中，讓他們意識到英語的重要性，感受英語的獨特魅力。
（一）提升學生對英語語境的理解能力
英文翻譯的要求之一就是準確、清楚地翻譯出文章所要表達的意思。這就要求學生們在進行翻譯的時候，不能單純地對某一個詞語或者句子進行片面翻譯，而是要在確保翻譯單詞或者句子不出現(xiàn)錯誤的情況下用更為恰當?shù)闹形恼Z言進行翻譯。在翻譯教學中，教師要做好正確的引導工作，幫助學生們正確理解文章的語境，如果學生能夠把詞句和語境之間的關系把握好，則可以降低理解英語句子的難度。例如，教師引導學生把下面的一些名言名句翻譯成中文：,-shipdon'tworkhard,idleyoung,eirownway,thelifecan'eisthemotherofsuccess.以上是一些名言名句，如果學生在語境上把握不夠準確的話，翻譯出來的中文會顯得很通俗，無法讓人看出是名句。某位學生粗略翻譯以上的英文句子，如下：1.哪里有路，哪里就會成功。2.愛我，就要愛我的狗。3.小時候不努力，老了就會感到悲傷。4.他們有自己的路，讓其他人去說。5.在生命里說謊話沒有鮮花。6.成功的媽媽是失敗。這位學生的翻譯雖然在字面意思和理解意識上不完全是錯誤的，但是在翻譯的語言組織上太過于通俗，基本沒有表達出名言名句的意蘊。以上準確的翻譯應該為：1.有志者事竟成。2.愛屋及烏。3.少壯不努力，老大徒傷悲。4.走自己的哭，讓別人說去。5.生命在謊言中開不出燦爛的鮮花。6.失敗是成功之母。這樣的翻譯，精煉地表達出了原句的意思，讓人一看便明白是名句。因此,在翻譯的過程中，正確理解句子的語境以及恰當使用中文語言都是非常關鍵的。
（二）豐富學生的英語詞匯量
只有促使學生不斷地豐富英語詞匯量，提高英語翻譯的能力，才能保障閱讀順利進行。如果學生的詞匯量貧乏，在閱讀英語文章的時候，就會受到很多阻礙。因此，學生必須要把豐富詞匯量放在學習英語的首位。在記單詞的時候，教師們應該要做好正確的引導，教授學生們一些簡便靈活的記憶方法。教師可以把一些構詞、構句、歸類、聯(lián)想等方法告訴學生，讓他們按照這些方法去對單詞進行記憶。例如，“tostart”“firstofall”“beginning”“thefirst”等詞句的意思是非常接近的，都有“開始，第一，首先”等意思，在記憶的時候應該把它們歸類到一起。在進行翻譯的時候，看到類似的句子即可第一時間準確翻譯出來。此外，在翻譯過程當中，學生們應該學會建立英語思維來進行閱讀，保持這樣的習慣之后，學生們會發(fā)現(xiàn)自己對于英語文章的翻譯掌控力逐步增強。
（三）加強學生對西方文化的理解
每一個民族都有屬于自己的語言文化，它不僅僅涵蓋了該民族的文化歷史背景，也包含了該民族的生活習俗、環(huán)境等等。所以要想學好語言，就必須要了解該語言對應的民族文化。中西方文化存在著一定的.差異，所以兩個不同語言體系的人在進行對話的時候，即使語言表述沒有什么錯誤，但是有時候也會產(chǎn)生一定的誤會。在國外，經(jīng)常會聽到婦女談論自己的丈夫工作如何努力上進，大力的贊賞自己的子女聰明乖巧等等，但是如果換做是在中國，則會被認為是不謙虛的表現(xiàn)。在中國人的日常見面打招呼中，常常都是習慣以“你吃飯了嗎？”這樣的方式來展開對話。在外國人眼里，如果這樣說，他們則會被認為是邀請一起去吃飯，而產(chǎn)生誤會。在中國人的眼里，“蝙蝠”代表著幸福、健康、安詳，因為與“福”同音。反之，在外國人眼中，一談到蝙蝠，他們則會認為那是丑陋的象征。所以，學生們不管是在進行英文翻譯或者對話的時候，都應該要注意中西方文化差異，以免造成不必要的誤會。
（四）提高學生英語學習主動性，加強課外閱讀
要想真正地把英語學好，提高閱讀文章的翻譯能力，除了在學校、課堂中的學習是遠遠不夠的。教師們還應該要鼓勵學生們應該要在課余時間自主閱讀各種英文報刊、雜志、材料，觀看各種優(yōu)秀的外國影片，從而在這些作品潛移默化的影響下，逐漸提高對英文句子的理解能力和翻譯水平。在這個過程當中，不僅可以幫助學生們培養(yǎng)學習的主動性，還可以提高學生們對語言的敏銳性。在閱讀的過程當中，學生們要學會找出難點句子，通過查字典或者詢問老師的方式，掃清疑慮，把經(jīng)常容易混淆的英文句子類型進行整理，做出對比。相信通過日積月累的學習方式，學生肯定能提高翻譯能力，提高閱讀英語的速度和質量。綜上所述，學生們在英語學習的過程當中，必須要有扎實的英語翻譯功底作為基礎，才能夠對文章進行順利的閱讀，從根本上提高英語學習成績，達到學以致用的目的。教師們應該擯棄傳統(tǒng)的英語教學觀念，采用新穎的教學模式來充分激發(fā)學生們內(nèi)心的學習欲望，努力提高他們對英語的學習興趣,了解他們在翻譯過程中的薄弱環(huán)節(jié)，找出對應的解決方法，努力提高他們的翻譯水平，保證在閱讀過程中暢通無阻,進而推動我過英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
英語翻譯的論文篇八
宗教文化也是眾多文化中的一種表現(xiàn)形式，其也會因信仰的不同而產(chǎn)生一定的差異。中國的宗教門派眾多，但是主要的可以分為道家、佛家和儒家這三個主要的流派。不同的教派具有不同的教義，如中國道家主張人和神仙是可以相互轉化的；佛教則主張佛祖則是至高無上的神，其法力無邊，這也可以從我國古代語言中明顯看出。漢語中有“天命不可違”、“借花獻佛”和“不看僧面看佛面”等的語言表達。而西方則主要以__為主，他們只承認上帝是萬事萬物的主宰，其無所不能，這在西方語言中也可以明顯的看出來。如“manproposes,goddisposes”（謀事在人，成事在天）、“godiswherehewas”（上帝無所不在）和“heavenisaboveall”（上帝高于一切）等。因此，為了達到翻譯忠實原意的目的，我們必須要充分了解中西宗教文化的差異性。
二、提高高校英語翻譯質量的策略。
（一）導入異國文化。
中西翻譯的差異性。因此，為了提高學生對于英語翻譯的認識度和理解度，教師需要在英語翻譯教學的過程中為學生們導入到量的異國文化。通過將英語翻譯與文化學習二者進行有機地結合來提高學生們英語翻譯的水平。但是特別需要注意一點就是，教師在導入異國文化的過程中要始終本著由易到難、由淺入深的原則。此外，教師除了要為學生們普及一些西方文化知識外，還需要為學生們普及一些西方文化習俗的來源。例如，英語中有“raincatsanddogs”的習語，這句話用漢語可以表述為“傾盆大雨”，但是如果按照直白的翻譯就會理解為“下貓跟狗”，這樣就明顯偏離了翻譯的本意。這句習語主要來源于北歐的神話傳說，傳說貓跟狗對于風和雨等天氣具有很強的預測能力。又如“aspasahorse”（壯如牛），但是如果單純的按照意思來理解則成了“壯如馬”了等。如果學生對于這個文化背景不了解，則會出現(xiàn)上述可笑的誤譯現(xiàn)象。
（二）介紹英漢語言結構上的差異性。
英語結構區(qū)別于漢語結構，其重視主題句和主體結構的構成以及句子結構連接過渡詞的作用，并且側重用介詞和連詞來表示句子和詞組之間的邏輯關系，這種現(xiàn)象在漢語中則很少用或幾乎不用。另外，英語表述中特別忌諱重復，如果出現(xiàn)重復的問題，通常用省略、替換或代詞的形式來加以表示，但是我們漢語中常用重復來表示強調(diào)。
（三）講解一些常用的翻譯技巧。
在學生掌握了上述英語翻譯的基本知識之后，教師需要為學生講解一些常用的翻譯技巧，從而讓學生們學會如何通過刪減或增加詞語來使語句變得更加通順。常用的翻譯技巧主要包括詞類轉換、增刪詞語以及拆分語句等手段。首先，詞類轉換作為一種有效的翻譯手段，其主要是將那些由動詞轉化來的名詞或具有動作意義類型的名詞后接of的形式按照漢語中動賓短語來進行翻譯即可。其次，英語和漢語之間的結構表述有所不同，只有通過增加或刪減詞匯才能夠使意思更加忠實原文的含義。總之，中西文化差異性對于英語翻譯具有重要的影響。為了提高學生英語翻譯能力，教師必須要在教學實踐中讓學生充分地了解西方的文化傳統(tǒng)，從而使學生做到“知己知彼”，然后并要在基礎上教授給學生英語翻譯的一些技巧，從而達到提高高校翻譯教學質量的目的。
英語翻譯的論文篇九
本文以美學與漢藏翻譯的關系以及漢藏科技翻譯標準為出發(fā)點，重點從精確性、簡潔性、有序性、整齊性、整體性五個方面論述科技翻譯值得關注的美學取向問題。從而強調(diào)其實科技翻譯很美，也有其獨特的審美藝術性。
一、引言。
漢藏科技翻譯一般平鋪直敘、較少使用修辭手段，因而讀起來給人一種表面的印象是莊重乃至壓抑，這是科技文章本身的文體特點所決定的。但倘若在科技文章的撰寫與翻譯過程中，能對語言進行恰如其分的潤飾，講究詞法、句法及篇章的粘連，則定會增加其可續(xù)性。這里涉及到美學取向的問題。
不但要有科學價值，而且要有文學欣賞價值。事實上，科技文章也并非就是語言刻板、表述正經(jīng)，無文采可言。科技文章讀多了，我們就會發(fā)現(xiàn)。邏輯掩飾不了形象，縝密也不會扼殺生動。
翻譯的過程本身就是一個美化的過程，譯者猶如美的使者，把一種美詮釋為另一種美。美感就是譯者的直覺，是譯者藝術氣息的揮灑。美感之與他們，猶如靈魂之與肉體，依附于它，卻又漂浮不定，漢藏科技翻譯工作者的翻譯若能達此境界，實在是難能可貴。人們一般認為語言表達精確為美，以整齊為美，以和諧為美，一得體為美，原文或譯文概莫能外，這是人們在長期的語言實踐中達成的審美共識，容不得半點懷疑。相對漢藏科技翻譯而言，其美感主要體現(xiàn)在：
(一)精確性。
科技文章在用詞方面要求準確，盡量避免混淆不清和一詞多義。詞匯多以一般包括概念多義和關聯(lián)多以兩個部分。概念意義是詞義的核心，它直接明確地表示指稱對象。科技術語是記載科技概念的特殊詞語，除概念意義外，一般無其他附加意義。術語的恰當使用既可增加內(nèi)容的精確性，又可提高形式上的簡潔度，以簡潔為語言形式表達精確內(nèi)容，由此烘托出書卷的權威奇峰。許多科技詞匯的翻譯本身就具有精確且形象生動的特點，如激光、雷達翻譯為“skulvod”、“regbrd”很明顯，這些術語的翻譯體現(xiàn)了漢藏科技翻譯中的精確性。
(二)整齊性。
科技文章的客觀性、準確性和嚴密性要求采用合理的句子結構。一般來說，當一句話里包含兩個以上的不同概念，而他們又不是同等重要時，須采用主從結構。反之，當一個句子有兩個意義對等、起相同語法功能的并列成分時，采用并列結構。如：直線運動‘“drngthikvkulskyod”、大氣壓譯“rlungkhhschenmo”。
(三)簡約性。
科技文章中有一個重要的句法現(xiàn)象，那就是名詞化結構的廣泛運用。名詞化使句子變?yōu)槊~短語，這種轉換在原文中主要有兩大作用：一是可以較少使用人稱主語，從而體現(xiàn)科技概念的客觀性，二是可以避免結構臃腫。
(四)有序性。
一般來說，科技文章修辭的規(guī)律性較之于文學作品要強。但不同的科技文體，其修辭技巧和手段又存在著一些顯性或隱性的差異。原文中的修辭功能主要包括陳述功能、描述功能、指令功能、定義功能和分類功能。不管科技文體如何繁多，其修辭功能大多可以納入以上五大范疇。相對于任何一特定的語篇來說，其信息分布有一定的規(guī)律可循，呈現(xiàn)出一種有序美。
(五)整體性。
科技文章論理準確、邏輯嚴密，語段的語法粘著手段得到全面應用充分說明了這一點。語段大致可定義為“句子組合”。語法粘著手段一般分為三大類：即邏輯紐帶、照應關系以及詞匯紐帶。在翻譯的過程中，我們可以有意識地運用這些手段，一方面有助于我們對原文形式正確的理解，另方面也可以使譯文邏輯清楚、條理分明、渾然一體?？萍嘉恼掠幸粋€很重要的語義層次，那就是概念段，這比在其他文體中的體現(xiàn)得更為明顯。概念段可以是一個自然段，也可以是幾個自然段;概念段必須有一個主題，主題可以由有個句子表示，也可以由一個短語或一個從句表示，有時還要從幾個句子的某些部分中提煉出來。因此，首先應確立它的主題，然后考慮主題應分布在什么位置。確定要寫的主題和內(nèi)容之后，就要運用鏈接標志，使行文稱為一個有機的整體。整體美對于漢藏兩種語言的要求各不一樣。
三、結論。
漢藏科技翻譯中的美不是奔涌的文思、華麗的詞藻、跌巖起伏的情節(jié)、幽默詼諧的語言、多變的修辭手段，而是準確地使用科技術語，熟練地應用科技句法，縝密合理地鏈接篇章，使科技文體在漢藏翻譯中得以充分體現(xiàn)?？茖W僅僅有理性精神還不夠，有了想象力的襯托它才能飛得更高、更遠、更具創(chuàng)新力。“雅”在科技翻譯中有著不可替代的重要性。要把握漢藏科技翻譯的藝術欣賞價值，這就要求翻譯人員培養(yǎng)自己的審美能力。除了堅實的科技專業(yè)知識以外，翻譯人員一定要注重自身漢語和文學修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，充分發(fā)揮文學之培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力這一潛移默化的特殊功能，將漢藏科技翻譯的研究視野和質量提高到一個新的水平。
英語翻譯的論文篇十
摘要：“學習語言”和“運用語言”是語文課程的本質。只有深入理解文本，充分發(fā)現(xiàn)和利用文本的語文價值，學透例子，注重實踐，日積月累，積少成多，才能培養(yǎng)對語言文字的理解和運用能力。
關鍵詞：閱讀教學；實踐；語文核心素養(yǎng)。
引言。
一、簡化環(huán)節(jié)，加強讀書，守住閱讀教學的底線。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文既是要求也是教學方法，引導學生學習朗讀是閱讀教學的底線。著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學聽說讀寫，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，學得透徹，才能對文本的內(nèi)容和表達有所理解[1]。”可見朗讀的重要性。在朗讀中識寫生字、理解詞句、品味語言、培養(yǎng)語感，這樣的語文課才有語文味。以于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）為例，看“讀味”十足的語文課。于老師首先讓學生朗讀課文。然后于老師讓學生聽老師朗讀，于老師讀得聲情并茂、情真意切，學生自發(fā)地鼓掌。于老師問為什么給我鼓掌？學生說，于老師讀得真好，讀得很投入，讀得很有感情。于老師引導：“是呀，這就叫感情朗讀。要把自己的感情和書中人物的思想感情融為一體，要帶著自己的理解和情感讀課文?！苯酉聛戆才艑W生按要求練習有感情地朗讀課文。在指導朗讀的過程中，于老師還進行了隨文識字寫字，指導“妻”字要寫得穩(wěn)重大方，“龐”字要寫得舒展又緊湊，指導規(guī)范書寫。并適時引導聯(lián)系上下文理解“姹紫嫣紅”“镢頭”等詞語的意思，以便于理解課文內(nèi)容。在充分練習之后，讓學生展示自己的感情朗讀，并在充分朗讀的基礎上，學習抓住課文的主要內(nèi)容：栽花賞花，寫信教子。由充分讀書到學習歸納主要內(nèi)容，水到渠成。第一課時完成了讓學生學習感情朗讀及抓住課文主要內(nèi)容。第二課時于老師在讀書充分的基礎上，安排大段時間的默讀，學習作批注。引導討論這篇文章最讓你感動的地方，把相關語句畫出來，在旁邊作批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會和感受，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和習慣，進行學習指導。在交流討論之后，于老師讓學生根據(jù)本篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份，給“父親（高爾基）”寫一封回信，進行有機的讀寫結合練習。提醒學生書信格式、應對來信內(nèi)容、表達自己的思想。整個課堂教學思路清晰，教學效果明顯。課堂上于老師沒有煩瑣的分析講解，沒有過分渲染高爾基的父子親情，也沒有過多地分析“給”永遠比“拿”愉快的哲學道理，而是教學內(nèi)容和形式清清爽爽：就是學習感情朗讀、學作批注、寫一封回信。整堂課就是圍繞這三個目標展開教學，符合年段的課標要求，這些都是語文本體性的教學內(nèi)容。而其他那些情感態(tài)度價值觀等非本體性教學內(nèi)容，則滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學活動之中。顯性教學與隱性教學結合巧妙，達到了學習語言和運用語言的目的。
二、細讀文本，品詞品句，把閱讀教學落到實處。
我們都懂得，只有真正深刻理解的語言，才有可能成為學生的儲備語言，進而嘗試運用，成為積極語言[2]。學以致用是積極語言，學而無用是消極語言。在閱讀教學中，教師不可高估學生的學習能力。如《黃鶴樓送別》開頭第一自然段：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年青的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”教師的著眼點往往放在春天的長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦，風景如詩如畫，多么漂亮，再組織學生展開合理的想象等，而忽視了“暮春”“餞行”等具體詞語的理解和掌握。如果我們的教師講“暮春三月”，先講“暮”字的意思：暮，本義是傍晚，太陽落山的時候，這里是“晚、將盡”的意思。再聯(lián)系文中春天的“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”。學生就會理解春天將盡、晚春、春色最勝時節(jié)，稱為暮春三月。再引申拓展，春天將盡稱為“暮春”，秋天將盡稱為“暮秋”，人到老年稱為“暮年”。這就是抓住詞句深層次理解，不是以詞解詞，是理解的遷移運用，是語言實踐。而“餞行”則聯(lián)系文中“李白舉起了酒杯”“就請您滿飲此杯吧”“孟浩然接過酒杯，一飲而盡”等句子來理解。這里是備下酒食送行，與酒食相關，所以“餞”字是食字旁。結合上下文理解詞義，識記字形。這樣深入地理解詞語和簡單地解釋詞語是不同的。理解詞語是聯(lián)系生活實際，聯(lián)系已有經(jīng)驗，結合具體語境，是已學知識和經(jīng)驗的自我建構，不是淺表層次的字面解釋。教學中把理解字義詞義與閱讀文本緊密相連，貼近文本，注意引導事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。貼近學生最近發(fā)展區(qū)，積極語用，舉一反三，融會貫通，這樣的閱讀教學才是落到了實處，文本的語文價值才得以充分體現(xiàn)。課堂上教師要引導孩子充分地閱讀，反復地朗讀，字字入目，讀進去。在誦讀中揣摩、體味具體的字詞句段，充分地咀嚼辭章，學生就會調(diào)動已有的生活體驗，去想象聯(lián)想，去再現(xiàn)再造，再讀出來，那么字詞句段、語言文字就富有了靈動與鮮活。體現(xiàn)在教學上就不會出現(xiàn)蜻蜓點水、雨過地皮濕淺層次閱讀，而是深耕細作、踏石留印的深層次讀書。這樣，語文學科的課程性質才能顯現(xiàn)。
三、體會方法，學習表達，在語言實踐中學以致用。
文本無非是個例子，是學習語言的憑借。教學中要把例子吃深吃透，在充分理解語言的基礎上，學會表達的基本形式和方法，舉一反三，進行語言實踐，學以致用，學習表達。我們要教語文，而不是只教教材。引導學生在語言實踐中體驗和嘗試語言文字的運用，在語言實踐中進行讀寫結合。在閱讀中學習語言，學會表達，因為學習語文的終極目標是表達。要積極引導學生動筆，語言思維要靜下來，學習運用規(guī)范語言。通過寫體會寫感受，隨境而練，進行讀寫結合小練筆，活學活用語言。閱讀教學中的課堂練筆一般有幾種形式：一是理解語言，情感提升。學過文章后讓學生寫一段話，把自己的理解感受表達出來，在具體的語言環(huán)境中，充分利用文本中的語言情景，通過理解、加工、整合、再造，培養(yǎng)語文思維，學用語言，學習表達。二是領悟表達，遷移運用。學習借鑒文章的表達方式，模仿遷移，學習基本的表達方法，包括詞語、句式、構段、篇章等，還包括用詞、語法、修辭、體裁等。三是隨文設計小練筆活動。像學習了《狼和小羊》《麋鹿》《高爾基和他的兒子》，設計補白、續(xù)寫、改寫、回信等有機拓展的練筆活動。
結語。
學習語言、運用語言是學習語文的目的。正所謂“賞花容易種花難，事非經(jīng)過不知難”。只有在語言的理解品味、遷移運用的過程中，我們才能深刻地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。讓我們在課堂上更多地指導學生朗讀品味，直接觸摸具體的語言材料，充分地理解體會，深刻地品詞析句，積極地引導語用。在大量的語文實踐中，發(fā)現(xiàn)和掌握運用語文的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
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英語翻譯的論文篇十一
作為四大文明古國中始終在不斷發(fā)展的中國，我們的傳統(tǒng)文化有著幾千年的發(fā)展歷史，并且中國元素的底蘊和內(nèi)容都異常豐富，是中華民族的靈魂與精神的體現(xiàn)。在室內(nèi)設計美學教學中發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化元素，不僅可以有效拓展設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，增強他們的民族歸屬感與自豪感，還有助于提升他們的審美水平。將中國傳統(tǒng)文化的元素加入室內(nèi)設計美學的教學中，可以讓室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生對傳統(tǒng)文化有全新的認識，進而積極主動地創(chuàng)新室內(nèi)設計美學的中國風，這也是高校室內(nèi)設計美學教學的職責所在。隨著室內(nèi)設計美學多樣化的發(fā)展，全球范圍內(nèi)不同元素相互融合、碰撞，國內(nèi)的室內(nèi)設計美學教育要著重加強中國風在室內(nèi)設計美學教學中的應用，構建具有中國特色的室內(nèi)設計美學風格體系。
1室內(nèi)設計美學教學中中國傳統(tǒng)文化應用的必要性。
1.1拓展學生室內(nèi)設計美學的思維。
中國擁有豐富的傳統(tǒng)文化和藝術元素資源供室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生借鑒，并且中國傳統(tǒng)文化元素是室內(nèi)設計美學學生進行創(chuàng)新設計的一個重要來源。因此，科學合理地把中國傳統(tǒng)文化元素融入室內(nèi)設計美學的教學中，將大大提升中國室內(nèi)設計美學教育的質量和效果，拓展室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的發(fā)散思維，為國家提供更多優(yōu)秀的室內(nèi)設計美學大師。
1.2豐富室內(nèi)設計美學課程的內(nèi)容。
室內(nèi)設計美學課程非常需要通過藝術元素的形式來豐富教學過程，進而拓展室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的發(fā)散思維和感性追求。在室內(nèi)設計美學的教學過程中，不僅要學習室內(nèi)設計美學行業(yè)盛行的西方文化元素，還要增加具有中國風的元素教學，促進室內(nèi)設計美學專業(yè)學生對民族傳統(tǒng)文化和藝術的了解。在中國傳統(tǒng)文化豐富的藝術設計元素的熏陶下，學生會自主地增加對民族文化的應用。因此，在室內(nèi)設計美學的教學過程中，要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)新的形式發(fā)揚室內(nèi)設計美學、文化和民族的特點，促進具有中國風的特點的優(yōu)秀室內(nèi)設計美學作品的誕生。
1.3創(chuàng)新室內(nèi)設計美學品牌。
要想打造世界知名的室內(nèi)設計美學品牌，必須依托自身的傳統(tǒng)文化。在中國，室內(nèi)設計美學行業(yè)要進一步發(fā)展仍需要很長的時間，因此必須建立自己的設計品牌。中國傳統(tǒng)文化對室內(nèi)設計美學創(chuàng)作的思想資源，提升專業(yè)化和個性化的設計具有重要的作用，因此要創(chuàng)新室內(nèi)設計美學品牌，加大對傳統(tǒng)文化的應用。
2國內(nèi)室內(nèi)設計美學教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
2.1室內(nèi)設計美學的教學理念落后。
目前，中國室內(nèi)設計美學的教學理念仍處于相對落后的階段，表現(xiàn)為更注重培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計美學技能，而輕視了理論知識；更注重學生的專業(yè)知識，而忽視了文化知識教育。在現(xiàn)代室內(nèi)設計美學中，落后的教學理念不僅制約了中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，也造成了學生知識結構的不平衡，不利于學生全面發(fā)展。
2.2對室內(nèi)設計美學缺少正確的認知。
中國的室內(nèi)設計美學行業(yè)起步較晚，目前仍存在對室內(nèi)設計美學的主體認識不足的現(xiàn)象。最突出的表現(xiàn)是將室內(nèi)設計美學片面地等同于繪畫，將繪畫作為室內(nèi)設計美學教學的基礎知識。這種認識混淆了繪畫與室內(nèi)設計美學的關系，是對室內(nèi)設計美學的誤解。因此，加強對室內(nèi)設計美學理念的認識是教學任務的重中之重。
2.3忽視了中國傳統(tǒng)元素。
近年來，雖然在室內(nèi)設計美學教學內(nèi)容改革以后，中國的室內(nèi)設計美學教育取得了一定的發(fā)展，但從總體上來說，忽視對民族傳統(tǒng)文化的應用的現(xiàn)象仍然比較普遍。目前，許多設計師都追捧西式的風格，在室內(nèi)設計美學上也盲目追求西方元素，誤認為西方的標準和風格才符合現(xiàn)代的審美，忽視了對中國傳統(tǒng)文化的藝術元素的應用。這一現(xiàn)象是不正常的，也是非常不利于中國室內(nèi)設計美學的長遠發(fā)展的。
3中國傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設計美學教學中的應用途徑。
3.1借鑒傳統(tǒng)文化符號。
中國傳統(tǒng)文化中包含多種文化符號，這些符號都極具中國特色。在室內(nèi)設計美學的教學過程中，教師可以將這些文化符號轉化為教學內(nèi)容，通過文化符號的獨特效果，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設計美學中的重要性，提高學生學習及應用中國傳統(tǒng)文化符號的積極性。同時，教師可以組織學生進行中國傳統(tǒng)文化符號的廣泛收集，并鼓勵學生將這些符號應用于室內(nèi)設計美學的具體細節(jié)操作中，提高學生應用中國傳統(tǒng)文化符號的實踐技能。此外，教師還可以組織學生進行剪紙活動之類的展示中國風的活動，舉辦傳統(tǒng)文化相關的平面設計大賽，要求室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生充分發(fā)揮想象力，對中國傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新應用，提高自己室內(nèi)設計美學的能力和綜合水平。
3.2融合中國畫元素。
室內(nèi)設計美學專業(yè)涉及的知識極其豐富，并不是一個結構單一的專業(yè)。因此，室內(nèi)設計美學教學必須重視專業(yè)課與其他學科之間的融合，具體從理論知識、技能和技巧等方面進行分類和總結，歸納各個學科之間的審美觀念的異同，提高室內(nèi)設計美學教學的廣度和深度，全方位、多層次地設置室內(nèi)設計美學教學的內(nèi)容。以中國水墨畫為例，中國水墨畫中的構圖、構思講究虛實相間、黑白對照的辯證性的形式，這種思想與室內(nèi)設計美學所重視的烘托與對比、均衡與對稱等構思設計原則有相同的審美思想、哲學特點與設計技巧。因此，在國內(nèi)室內(nèi)設計美學的教學任務中，教師要通過各種途徑和形式，促使學生更多地應用我國的傳統(tǒng)文化元素，充分吸收民族文化的精華，并將其融入現(xiàn)代的室內(nèi)設計美學中，展示室內(nèi)設計美學教學模式的民族文化特征。
3.3參考中國古典文學。
中國古典文學是中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的文字形式，室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生可以依托這些文字來對中國古典設計的風格有一個清晰的認識。因此，室內(nèi)設計美學教師應引導學生從中國古典文學中尋求室內(nèi)設計美學的創(chuàng)新點，讓學生對中國傳統(tǒng)文化的元素進行觀察和敏感性分析。把中國古典文學中的一些構思和現(xiàn)代的室內(nèi)設計美學原則有機結合，在進行室內(nèi)設計美學的時候，自主地融入中國風，使文化氛圍、民族特色相互交融。在具體的設計教學實踐中，室內(nèi)設計美學教師還可以組織學生參照一些實際的古典建筑進行設計訓練；為學生提供涉及室內(nèi)布局的古典文學作品，讓學生從中尋找亮點以及有用的元素，并與當代的一些設計理念進行結合。
4結語。
在室內(nèi)設計美學專業(yè)的教學中，不僅應該對中國歷史文化遺產(chǎn)的精華部分進行繼承，還應基于中國風進行創(chuàng)新，與時俱進，順應社會和審美發(fā)展的趨勢，符合人們的審美需求。同時，應把現(xiàn)代元素和中國傳統(tǒng)文化元素相結合，建立現(xiàn)代市場發(fā)展的室內(nèi)設計美學概念；大力推進室內(nèi)設計美學的教學模式的改革，實現(xiàn)教學目標和教學任務，推動室內(nèi)設計美學行業(yè)建立有中國特色的品牌。這對推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新、提高室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的文化素養(yǎng)有著重要的價值和意義。
英語翻譯的論文篇十二
商務英語就成為了一種極為重要的信息傳遞手段，所以在如今的這種局面下，如何就商務英語信函特征的準確把握和翻譯的規(guī)范性問題上，我們需要共同加強研究和認識。
關鍵詞：商務英語信函;貿(mào)易;信息手段;規(guī)范化。
讓閱讀者一目了然，做到心中有數(shù)，就成為了眼下人們對商務信函的最基本的要求，所以加強對商務信函，尤其是商務英語信函特征和翻譯上的水平，就顯得尤為必要了。
一、商務英語信函的定義。
商務英語指的就是在對外貿(mào)易中所用的專業(yè)英語，它與日常大家所熟知的或者是使用的英語不同，它有自己鮮明的特點和獨特的風格。
在商務英語中，主要應該包含以下內(nèi)容：信函往來、商務信息、商品信息、商務談判以及貿(mào)易合同等。
難免會造成雙方在交易的過程中會產(chǎn)生分歧，影響正常的國際貿(mào)易，從而導致貿(mào)易的失敗，因此，建立規(guī)范的商務英語信函就成為了一項緊迫的工作。
二、商務英語的基本特征。
隨著目前各國在國際貿(mào)易往來上力度的不斷加大，商務英語信函日益扮演著重要的角色，從雙方開始進行貿(mào)易洽談開始，到達成協(xié)議，再到簽訂合同，所有的環(huán)節(jié)都離不開商務英語信函。
與普通信函不同的是，商務英語信函主要用于在貿(mào)易的商務活動中，在書寫要求上強調(diào)簡潔性，內(nèi)容要明確，以達到高效率的信息交流，為實現(xiàn)貿(mào)易的成功打下基礎。
總體來說，商務英語信函的基本特征包括以下幾點：
(一)商務英語信函問題務必準確規(guī)范。
商務英語信函往往牽扯到諸如海關、銀行、物流以及法律等等許多方面，涉及到很多部門，很多專業(yè)知識，所以這就要求我們在商務英語信函的書寫上，就需要我們用專業(yè)的格式，規(guī)范書寫。
在信函的具體內(nèi)容上，要注意禮貌用語的使用，用規(guī)范的語言準確敘述內(nèi)容，不可以在用語上含糊不清，顛三倒四等。
同時要注意圍繞以對方的貿(mào)易需要來展開描述，關注對方的觀點和意見，讓對方能夠切實感受到你的誠意，給彼此留下好印象，為雙方的貿(mào)易活動打下良好的基礎。
(二)商務英語信函要注意語言的簡潔、清晰。
我們在具體的內(nèi)容表達上，力求以最簡潔、最完整的語言來描述清楚貿(mào)易的具體內(nèi)容，在用詞上務必做到準確，格式上要完整。
在內(nèi)容的具體描述上，如涉及到專業(yè)部門，就要注意多用專業(yè)術語，體現(xiàn)簡潔性，開門見山，直奔主題，避免落于俗套，寒暄客套等。
商務英語信函在語言的使用上，要體現(xiàn)出用詞規(guī)范、內(nèi)容有序、簡潔明了等特點。
(三)注意禮貌原則。
商人之間的交往，不管是在現(xiàn)實中門對門，還是通過書信、郵件等方式，首先都應該做到的是禮貌、客氣。
對于英語信函來講，就要讓對方在閱讀的過程中能夠真切的感受你的誠意，就會心情舒暢，自然而然的產(chǎn)生了對你的好感，這將對貿(mào)易的達成起到很大的促進作用。
要遵循準確規(guī)范、功能對等等方面的原則，要理解各種術語、套語及習慣表達的含義和固定譯法，盡量保留原文的正式用語，使我們的譯文在語言準確度和規(guī)范化等方面與原文保持一致。
(一)詞義選擇。
在翻譯商務英語信函時，我們首先要把握好詞義的選擇，商務英語信函的翻譯，不像文學作品的翻譯，不需要華麗的語言進行裝飾，而是最簡潔明了，以準確為目標，在翻譯時要先看該詞語所屬的句法范疇，再結合具體的語境準確選擇詞義。
(二)增減法。
以便能夠更好的忠于原文所想要表達的意思，比如：wetakethisopportunityinformyouthatwearenowinappositiontomakepromptshipmentofmerchandise.譯文：茲奉告，該商品可即期裝運。
英語翻譯的論文篇十三
最為廣泛的自然是英語。
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4.我方翻譯。校譯，排版，提交。
英語翻譯的論文篇十四
摘要：意境是中國傳統(tǒng)美學的核心范疇，具有情景交融、虛實相生的特點，使讀者浮想聯(lián)翩，如臨其境，感同身受。意境的傳遞受到多種因素的影響，如譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力、語言差異和文化差異。意境的核心內(nèi)容是模糊美，譯者需要巧妙運用模糊語言來傳遞原文的意境。
一、引言。
意境是中國傳統(tǒng)美學的核心范疇，凝結了中國人的哲學智慧和藝術經(jīng)驗。道家的本無之論和佛禪的空觀是意境誕生的哲學前提，意境的提出受到了佛、道、禪的影響，美學正是在與宗教、哲學的區(qū)別中找到了自己的獨特規(guī)定。（劉成紀，2006：87，92）根據(jù)《辭?！罚?999年版）的解釋，意境是文學作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如入其境，在思想感情上受到感染。中國的古典文論獨標境界，以意境之高下來衡量作品的藝術價值。優(yōu)秀的文學藝術往往能使情與景、意與境相交融，塑造鮮明生動的藝術形象，產(chǎn)生強烈的感染力。
茅盾曾為文學翻譯下過一個定義：“文學的翻譯是用另一種語言，把原作的藝術意境傳達出來，使讀者在讀譯文的時候能夠像讀原作時一樣得到啟發(fā)，感動和美的感受?！保┒?，1984：10）不少人認為文學翻譯是以意境的傳達和再現(xiàn)作為自己的最高目標。意境的營造已屬不易，而要在翻譯中用一種語言再現(xiàn)另一種語言所烘托的意境就更是難上加難?！耙饩秤梢庀笕航M合而成，它渾融諸意象，而超越于意象之和?！保▍菓?zhàn)壘，1991：41）劉禹錫曾說：“義得而言喪，故微而難能；境生于象外，故精而寡合?！边@說明“意境產(chǎn)生于意象又超越于意象，可意會而不可言傳”（龔光明，2004：38）。翻譯時譯者要如何處理這種不可言傳性，在譯文里再現(xiàn)原文的意境，對自身無疑是一種高難度的挑戰(zhàn)。其實，意境再現(xiàn)是一種翻譯的理想境界，有時很難實現(xiàn)，畢竟不同國家和不同民族在語言、文化和思維等方面存在許多差異。不過，譯者可通過自身的努力，用另一種語言來傳遞原作的意境。
二、影響意境傳遞的主要因素。
意境的傳遞受到許多因素的影響。既然是翻譯，就一定會涉及原文和譯文、譯者和讀者。意境屬于美學范疇?！胺g美學的研究對象是翻譯中的審美客體（原文、譯文），翻譯中的審美主體（譯者、讀者），翻譯中的審美活動，翻譯中的審美判斷，審美欣賞，審美標準以及翻譯過程中富有創(chuàng)造性的審美再現(xiàn)等等。”（毛榮貴，2005：7）意境的再現(xiàn)或傳遞要求譯者在翻譯時“不僅要達意，還要傳情，要引起讀者身臨其境的審美沖動”（陸洋，2005：50）。譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力是影響意境傳遞的主觀因素，而語言差異和文化差異則是影響意境傳遞的客觀因素。
1、譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力。
譯者的審美能力決定了譯作的美感層次。譯者從事翻譯活動時是“由多種心理要素及其功能關系組合而成，這些心理要素通力合作，才能保證譯者審美經(jīng)驗（美感）的最終實現(xiàn)”（屠國元、袁圓，2006：25）。文學翻譯的藝術性強調(diào)了譯者對原作的思想內(nèi)容與藝術風格的審美把握，要求譯者以再現(xiàn)原作的藝術美為旨歸。因此文學翻譯的過程可以簡單表述為“感受美—體驗美—理解美—表達美”。譯者要再現(xiàn)或傳遞原文的意境，自己就必須能夠感知原文的意境美、體驗并理解這種美，然后在譯文中再現(xiàn)或傳遞原文的意境。
“意境的創(chuàng)造要求達到物我水乳交融，即意與境渾，心與物共。”（孫迎春，2002：87）作者是意境的創(chuàng)造者，他的主觀心靈與客觀事物相融合而產(chǎn)生某種意境。譯者首先是原文的讀者，需要細心品味文中之境，讓自己如身臨其境般去體驗作者的審美情感，之后通過再創(chuàng)造將原文的意境傳達給譯文的讀者。文學作品通常蘊涵豐富的思想內(nèi)容和藝術技巧，因此譯者要具備一定的文化修養(yǎng)和人生經(jīng)歷才能比較全面深刻地理解原作的意境，才能將譯文讀者帶到原文的意境美中去。
郭沫若曾說：“翻譯是一種創(chuàng)造性的工作，好的翻譯等于創(chuàng)作，甚至還可能超過創(chuàng)作。這不是一件平庸的工作，有時候翻譯比創(chuàng)作還要困難?！保ü簦?984：22）翻譯的創(chuàng)造性性質屬于二度創(chuàng)造，也就是再創(chuàng)造。譯者需要深入了解原文作者藝術創(chuàng)造的過程，把握原作的精神，然后用適當?shù)恼Z言在譯文里再現(xiàn)或傳達原作的內(nèi)容、風格和意境等。文學再創(chuàng)造不是詞對詞、句對句的轉換，譯者為了再現(xiàn)或傳遞原作的意境，不應拘泥于原文的形式框架。“譯者的創(chuàng)造不是指語義內(nèi)容層面上的變化，而是指藝術心理的發(fā)揮?！保ń锵?，2000：260）譯者首先要感知原作的意境，再通過審美心理要素的作用，使心物交融，獲取審美意象，然后用另一種語言再造象外之意的意境。
2、語言差異和文化差異。
翻譯需要進行語言文化的對比研究，認識差異并尋求穿越差異的方法。就漢語和英語而言，兩者屬于不同的語言體系，這就注定它們之間的翻譯不能完全對等。比如中英文詩歌的互譯就常常遇到難題，因為漢語的平仄和英語的十二音節(jié)詩句的韻律效果是不同的。漢語是一種意境語言，“只要排列出奇，組合得當，三言兩語就能出景、出情，情景交融”（毛榮貴，2005：220）。而英語則注重邏輯分析，少了“虛”和“意”，更多的是“實”和“境”。例如：余冬日往視，但見衰柳寒煙，一水茫茫而已。此漢語句子里有“意”——衰、寒、茫茫，有“境”——冬日、柳、煙、水，可以說是情景交融，讓人充滿聯(lián)想和感觸。試比較林語堂的英譯：iwentthere,however,onawinterdayandsawonlyastretchofcoldwateragainstsomesparsewillowtreesandafrostysky.雖說林譯切合原文，也傳達了原文的情與景，但由于英語沒有漢語那么多產(chǎn)生朦朧美的詞，使得譯者無法完全再現(xiàn)和傳遞中文原句特有的意境。
文學翻譯并不是發(fā)生在真空中，當兩種語言發(fā)生碰撞時，它們是在兩種文化傳統(tǒng)的背景下進行的。由于不同的文化會有不同的表達特色，所以每一種文化都存在于與另一種文化相互作用的環(huán)境中。（王寧，2006：46，48）中國文學作品，特別是中國古典詩詞，常常具有一詞多義、象征性、審美意象和隱喻等特征，字里行間別有一番韻味和意境。要體會和理解其中的深意，需要讀者具備一定的中國文化修養(yǎng)和文學功底，因此，譯者要向另一種文化背景的讀者傳遞原文的意境的確是不易?！拔幕哂幸回炐?、持久性，滲透于社會生活的各個方面。語言是文化的載體，具有深刻的文化內(nèi)涵，因此不同的文化中很難找到意義完全對等的詞語。”（廖七一，2002：276）例如，唐朝詩人孟郊的《古離別》：“欲去牽郎衣，郎今去何處？不恨歸來遲，莫向臨邛去！”許淵沖的英譯是：iholdyourrobelestyoushouldgo/whereareyougoing,dear,today?/yourlatereturnbringsmelesswoe/thanyourheartbeingstolenaway.文中的臨邛不僅指地名，更是一種文化意象，出自司馬相如與卓文君的故事?！澳蚺R邛去”意思是不要效仿司馬相如另尋新歡。由于臨邛所承載的文化意象對英譯本讀者來說比較陌生，無法用簡練的詩歌語言翻譯出來，所以許淵沖不得不進行再創(chuàng)造，把原文隱含的意境直接用英語表達出來。
三、模糊語言與意境的傳遞。
語言模糊性是語言自身的特點之一，具有較高的審美價值。語言文字構成文學作品，作家用語言文字來傳達文學形象?！拔膶W審美中的非物質形態(tài)即意象、情感、意境、風格等這些非表象要素代表文學作品的氣質，雖然可感，但又因難以捉摸、不可計量而模糊?！保珮s貴，2005：230）文學語言的模糊化是作家對語言做藝術處理的結果。美學意義上的所謂“模糊語言”，是指語詞具有朦朧而又廣遠的語義外延。從一定意義上說，就是不窮自己所欲言，不“嚼飯與人”，不無視或低估受眾的能動；而是讓讀者獨立思考，讓讀者馳騁想象，讓讀者享受咀嚼。（毛榮貴、范武邱，2005：11）模糊語言調(diào)動了審美主體，擴大了審美客體，從而擴大藝術空間，增加閱讀美感。意境理論最核心的內(nèi)容就是模糊美，或者說含蓄美、朦朧美。
意境是中國古代文論的核心范疇，它的產(chǎn)生和流傳是中國影響外國，有著中國的特色。漢民族善于由具體到抽象的聯(lián)想綜合，在文字表達中強調(diào)整體的表達，主張藏而不露，欣賞似是而非、只可意會的意境。漢語表達注重整體感應，是一種意境性語言，講究意合意會，不注重分析和邏輯；而英語則講邏輯、重分析、求形合，欣賞客觀描述，漠視整體感應。漢英翻譯的憾事之一就是眼睜睜地看著漢語模糊美感的磨蝕。由此可見，在文學翻譯中要完全再現(xiàn)原文的意境是多么困難，在很多情況下只能力求傳達或傳遞原文的意境。
四、結語。
中國傳統(tǒng)美學崇尚意境美，追求實境與虛境的和諧統(tǒng)一。作者通過形象化的藝術描寫手法，將讀者引入一個充滿想象的藝術境界。意境的基本特點是情景交融，虛實相生，具有較強的審美沖擊力，使讀者如臨其境，感同身受。意境產(chǎn)生于意象又超越于意象，具有可意會而不可言傳性，文學翻譯中意境的傳遞受到多種因素的影響，因此要再現(xiàn)原文的意境十分困難。為了更好地向譯文讀者傳遞原文的意境，譯者必須提高自身的審美能力和文學再創(chuàng)造能力，把握兩種語言的語言差異和文化差異，巧妙運用模糊語言來傳遞意境，體現(xiàn)出意境的核心內(nèi)容——模糊美，即含蓄美、朦朧美。
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英語翻譯的論文篇十五
1、選題意義和背景。
1.1選題背景：
（一）對當前英語學習現(xiàn)象的考問。
（二）理論學習的熏陶。
1.2選題意義：
1.2.1理論意義。
本研究從現(xiàn)象學的角度定義“學習狀態(tài)”,學習狀態(tài)是一種意識，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學生在學習英語的過程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語言意識品質是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中學生在中學六年的英語學習過程中，每一個階段都為下一個階段的學習提供內(nèi)在前提，這就是我們所說的中學生的英語學習狀態(tài)的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學生逐步地形成他們的英語語言意識品質，養(yǎng)成其英語素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。
教育歸根到底是“一種意識品質的養(yǎng)成”,意識是最原初的形態(tài)，它是人的覺察狀態(tài)，蘊含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用于學生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識品質養(yǎng)成的結果。
由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓練，而是英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學英語教學設計提供了經(jīng)過論證的建議，同時也為現(xiàn)存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實踐意義。
首先，本研究筆者致力于尋求英語教學的理論依據(jù)，從分析學生的語言學習狀態(tài)入手，明確中學英語教學的基點。然后再分析語言是什么，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學課程的意義，形成對中學英語教學內(nèi)涵實質的理解。
中學英語教師的“教”就是使得學生養(yǎng)成他們的英語素養(yǎng)：語言意識品質。這一理解不僅豐富了當前的英語教育理論和英語教學研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過對中學生入學初的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時的學習狀態(tài)的把握形成對中學英語教學的理解。教師要做到就是在六年的教學中，讓學生從最開始的狀態(tài)達到高三畢業(yè)時應有的狀態(tài)，這也就明確了中學英語教學就是要形成學生的英語語言素養(yǎng)。在此基礎上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學生從最初擁有的英語學習狀態(tài)到高三畢業(yè)時的英語學習狀態(tài)的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學英語教與學提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。
并且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓練意義，對以后投入中學英語教育有很大的實踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學英語教學。
再次，英語教師專業(yè)發(fā)展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學實踐中不至于陷入“語言工具論之爭一”和“題海戰(zhàn)術”之中。
對英語教的依據(jù)的明確，使得教師的教學是直接拿著英語本身去感染學生，學生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學生養(yǎng)成的是英語素養(yǎng)，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。
作為英語教師，我們可以在中學六年的日常教學實踐中實現(xiàn)學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。讓學生真正學懂英語，讓英語學習不再成為一種負擔，讓英語本身的語言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的愿望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應該努力的方向，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
2、論文綜述/研究基礎。
（一）關于“學習狀態(tài)”的研究在對學生學習狀態(tài)的相關文獻進行分析梳理時，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的關于學習狀態(tài)的研究主要是從心理學的角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learningstate時，更多的指的是遠程學習中的學習狀態(tài)，與國內(nèi)所指的學生課堂或者學習過程中的學習狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關文獻中，學習狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學習過程中的學習狀態(tài)。
（二）關于中學生英語學習的研究在中國知網(wǎng)中，輸入“中學生英語習得”這一關鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學英語教學中的積極意義》從我國英語教學的具體情況談起，談及了中學英語學習的特點，認為在《新課程標準》背景下，語法翻譯教學法仍具有重要的意義。
文中并沒有涉及中學生語言習得的內(nèi)容，僅論述了語法翻譯法這一教學方法在中學英語教學中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學環(huán)境下如何創(chuàng)設語境培養(yǎng)中學生英語習得的能力》和《善用朗讀，促進中學生英語習得》探討的是如何通過創(chuàng)設語境和善用朗讀這些具體的英語教學方法來促進學生語言的習得。
他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學方法，并未對學生英語習得做整體的分析?！墩Z言遷移對英語語法習得的影響》這篇碩士論文以影響語言習得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調(diào)查的方式探討了這一理論對中學生英語語法習得的影響。
最后一篇《論語意與形式兼顧理論在中學英語課堂教學中的應用》作者選取國內(nèi)外二語習得和外語教學研究的一個熱點課堂教學中兼顧語義與形式的教學模式，探討這種教學模式在中國中學英語教學中應用的可能性，討論若干可操作的教學方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學結合了純語言形式教學和純交際教學的優(yōu)點，有利于提高學習者語言的流利性和準確性。
（三）關于中學英語教學的研究對此研究的關注，只是想了解當前的中學英語教學中教師是依據(jù)什么來設計教學促進學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
緒論。
一、研究緣起。
（一）對當前英語學習現(xiàn)象的考問。
（二）理論學習的熏陶。
二、研究目的與研究意義。
（一）研究目的二。
（二）研究意義。
三、理論界定。
（一）學習狀態(tài)。
（二）語言學習狀態(tài)。
（三）英語作為中學課程意味著什么。
四、文獻綜述。
（一）關于“學習狀態(tài)”的研究。
（二）關于中學生英語學習的研究。
（三）關于中學英語教學的研究。
五、研究設計與論證。
（一）研究設計與論證。
（二）研究方法。
第一章中學生的英語學習狀態(tài)一中學英語教學的基點。
一、中學生入學前的語言學習狀態(tài)。
二、中學生畢業(yè)時應該有的英語素養(yǎng)。
第二章英語是什么？
一、語言是什么？
二、英語作為一門語言的意義。
三、英語作為一門中學課程對學生的意義。
（一）英語作為中學課程意味著英語語言的使用。
（二）英語作為中學課程意味著一種世界觀的養(yǎng)成。
（三）英語作為中學課程意味著一種異域文化的熏陶。
第三章中學英語教什么？
一、中學英語學習現(xiàn)狀分析及其原因。
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學。
（二）“工具論至上”理念下的中學英語教學。
（三）“像母語一樣學習英語”理念下的中學英語教學。
二、中學英語教學的內(nèi)涵實質。
第四章課例呈現(xiàn)中學生英語學習狀態(tài)和索養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、“讓therebe深深的存在學生的腦海中”-語法課應該這樣上。
二、直接讀懂英文文本一英語閱讀課的內(nèi)涵實質。
（一）特殊的友誼。
（二）英語的歷史。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
我的研究設計主要是怎樣根據(jù)學生的英語語言學習狀態(tài)設計研究序列使中學英語教學得到整體體現(xiàn)。論證它有完整覆蓋和代表性，并體現(xiàn)學科性質特點和英語學習的特點；論證它可以養(yǎng)成學生的英語語言意識品質；論證它是教的依據(jù)。本文的研究在一般意義上也會采用文獻分析的研究方法來獲取本研究的學術動態(tài)，通過訪談法跟觀察法來獲取研究中關于中學生母語語言狀態(tài)和英語語言學習狀態(tài)的最真實的研究資料。但我的最主要的研究方法將采用以下的方法：
1理論研究。
本研究主要從現(xiàn)象學的理論視野出發(fā)，確定“學習狀態(tài)、語言學習狀態(tài)”的內(nèi)涵實質。學習狀態(tài)其實就是一種意識狀態(tài)，它具有意識所有的特點。它是教的起點，也是一切教育進行的基點。那語言學習狀態(tài)就是一種語言運用的意識狀態(tài)，英語教學的實質就是養(yǎng)成學生的英語語言意識品質。英語學習是學生在習得母語的條件下進行的，而目x母語是一直參與其中的。因此要研究中學生的英語語言學習狀態(tài)，必須首先明確其母語語言的學習狀態(tài)。這樣，我就很容易的形成了中學生一入學時的英語學習狀態(tài)。我的研究也就以此開始，進而通過高考復盤和高中英語課程標準的解讀，把握中學生在高只畢業(yè)后應有的英語學習狀態(tài)。這樣我就對中學生一開始的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)后應有的英語學習狀態(tài)有整體的、系統(tǒng)的理解。在通過對英語作為一門語言和作為一門中學課程的意義的理解，明確了中學英語教學的根本。那么作為一名老師，我要做的就是設計教學設計使得學生能在六年的中學學習中逐步的養(yǎng)成這種英語語言的意識品質，這種理論研究使得我確定了我要研究的對象的內(nèi)涵實質。
2敘事研究。
通過理論研究，理論上我己經(jīng)明確了要研究的對象的內(nèi)涵實質。學習狀態(tài)實質上就是一種意識狀態(tài)，是學生擁有英語語言意識品質的內(nèi)在前提。它既不獨立在學習活動之外，也不需要臨時構造，它總是伴隨在學習活動之中，從未超出。這種意識狀態(tài)是通過“意義”來體現(xiàn)的。因此，凡是在我的研究中涉及到“意義”的，我都將通過描述性的語言來呈現(xiàn)。意義是用語言描述出來的，不能用概念來達到。并且這種描述是不帶任何先入之見的、僅以直觀為依據(jù)zz,直觀的、具體的呈現(xiàn)其“意義”.這也是現(xiàn)象學作為描述性的科學的最主要的特點。本研究將采用描述性的語言來呈現(xiàn)內(nèi)涵實質。
3行動研究。
行動研究是本研究中采用的最主要的研究方法，理論研究確定了本研究的內(nèi)涵實質，敘事研究用描述性的語言呈現(xiàn)本研究的內(nèi)涵實質。明確中學英語教學的根本就是養(yǎng)成學生的英語語言意識品質，即英語素養(yǎng)。在此基礎上，設計我的教使得學生逐步的養(yǎng)成他們的英語語言意識品質。設計教的依舊是中學英語教學的內(nèi)涵實質和不同階段學生的不同學習狀態(tài)。行動研究就是在實踐之中做。教育是實踐的，實踐是具體的，具體的是有內(nèi)容的。實踐只以自身為目的。我的教學設計要具體的進行實踐，實踐就是我的教使得學生養(yǎng)成他們的英語語言意識品質。拘泥于自身和現(xiàn)實的條件，在具體的`實踐過程中，不可能將每一個教學設計都能具體的得到實踐。因此，我會選擇其中的一些節(jié)點課進行實踐，然而這些節(jié)點課不是盲月的選擇的，是依據(jù)學生不同的語言學習狀態(tài)、新課程標準以及英語學習本身的性質特點和中學生英語學習特點等要素選取的，這些節(jié)點課都是代表性比較強的課，能夠從其中看到我想要展示的學生語一言學習狀態(tài)的一個逐步發(fā)展變化的過程，這一過程是整體的、自然的，體現(xiàn)著英語語言學習的特點，朝向英語木身，用英語木身去感染學生，最終養(yǎng)成學生的英語語言意識品質。
6、研究條件和可能存在的問題。
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學，從課堂實錄來看，大部分時間都是教師在指一導學生進行句型的操練。雖然采取了各種不同的活動方式，但是其本質都是在進行直接引語變間接引語句型的操練。而未對直接引語是什么或是間接引語是什么進行解釋說明。
（二）“工具論至上”理念下的中學英語教學，把英語一概而論為工具，不當語言的使用的教學違背了英語作為一門語言的特性。這種教學形式下的英語不是作為一門語言，而是成為了一種使用工具。工具論下的英語教學只看到了英語作為一門外語的特性，卻忽視了其本身作為一門語言的特性。這樣的教學方式下的一個嚴重后果就是英語學習只注重聽、說，讀、寫的訓練或語言、詞匯和語法規(guī)則的傳授卻對語言文化的背景不甚了解。
（三）“像母語一樣學習英語”理念下的中學英語教學，中學生的英語語言學習不是自然習得的，是在教師的教之下慢慢的學習的。因此，“像母語一樣學習英語”雖然有一定的借鑒意義，但這樣的一種教學方式在中學課堂中是不可取的。
上述所說的三種方式都未能很好的體現(xiàn)出英語是另外一個民族的母語這樣的一種特性，同時也忽略了中學生英語學習的特質以及中學英語學科的內(nèi)涵性質特點。因此，要把握中學英語教學的內(nèi)涵實質，必須既要注意到它的語言特性，又要注意到它的外語特性。
7、預期的結果。
一、分析出中學生入學初的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時的應該有的學習狀態(tài)，形成了對中學生最初的英語語言學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時應該養(yǎng)成的英語語言素養(yǎng)的理解。
二、通過對語言脈絡的梳理，找回語言的本體論地位。語言是存在的表達，英語作為一門語言，亦是存在的表達。只不過不是我們民族存在的表達，它是英語民族存在的表達。英語作為一門中學課程，有其特殊的意義。
三、學習英語就是學習另外一個民族如何使用它們的母語，中學英語教學就是教學生學會使用英語這種存在的表達，通過六年的中學英語教學逐步的養(yǎng)成學生的英語學習狀態(tài)和英語語言素養(yǎng)。
8、論文寫作進度安排。
英語翻譯的論文篇十六
婚姻狀況：未婚籍貫：浙江溫州。
政治面貌：共青團員目前所在地：義烏。
?求職意向。
期望職位：英語翻譯。
職位類型：全職工作地點：義烏市。
工資待遇：面議住房要求：面議。
?工作經(jīng)驗。
工作經(jīng)驗：3年。
工作經(jīng)歷：
職責：外貿(mào)業(yè)務員，跟進老客戶，開發(fā)新客戶，參加展會。
教育背景。
最高學歷：本科畢業(yè)院校：臺州學院。
所學專業(yè)：商務英語畢業(yè)時間：2008-6。
第一外語：英語水平：精通。
計算機能力：普通其它能力：
教育培訓經(jīng)歷：
英語翻譯的論文篇十七
摘要：研究小組選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級150名商務英語專業(yè)學生作為樣本，調(diào)查其對商務英語翻譯中一詞多義現(xiàn)象的認知程度，初步發(fā)現(xiàn)其普遍對商務英語中多義詞的商務詞義理解尚有欠缺，翻譯亦不夠準確，絕大部分被調(diào)查者表示自身對商務英語中多義詞的翻譯掌握一般或覺得有困難。文章主要以商務英語詞匯及翻譯為例，力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。最后，針對商務英語漢譯，文章提出“定語符”方法建議，即一定(判定專業(yè)領域),二語(根據(jù)語境選擇恰當?shù)膶I(yè)詞義),三符(翻譯符合專業(yè)表達慣例)。旨在幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯，提高其商務英語翻譯的準確性。
關鍵詞：商務英語翻譯；一詞多義；認知語義學；隱喻；
商務英語涵蓋貿(mào)易、法律、財會等領域，覆蓋面廣，專業(yè)性強。而作為語言的常態(tài)，一詞多義是商務英語詞匯的特點之一。而商務詞義往往專業(yè)性較強，與其一般詞義之間的聯(lián)系較不明顯，就成為商務英語學習者在習得商務詞匯或進行商務翻譯時的一個難點。理解商務英語多義詞各個義項間的引申機制，能幫助商務英語學習者理解與掌握商務詞匯，提高其商務翻譯的準確性。
1研究背景。
為了解商務英語學習者對商務英語一詞多義現(xiàn)象的認知情況，研究小組隨機選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級商務英語專業(yè)150名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷133份。問卷分為客觀題與主觀題兩部分?？陀^題為閉卷測試題，分為英譯漢選擇題與填空題，統(tǒng)計結果如下：
客觀選擇題正確率：
如圖1所示，20xx級至20xx級客觀選擇題的平均正確率分別為55%,65%及67%,總平均答對率約為62%。而漢譯英填空題的總平均答對率僅約為17%。在調(diào)查對商務英語中的多義詞理解不準確的原因時，大多數(shù)受調(diào)查者表示其受商務詞匯本義或其他常見義項的影響太大，對其商務專業(yè)詞義不熟悉。
為幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯，文章將以金融英語詞匯及翻譯為例，力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。
2基于范疇理論對商務英語中一詞多義現(xiàn)象的分析。
一詞多義(polysemy)是自然語言中的普遍現(xiàn)象，指一種詞匯形式擁有兩個或兩個以上相互關聯(lián)的義項(lyons,1977)。一次多義現(xiàn)象一直是語言學家研究的重要課題，其中一個代表性的理論就是認知語言學中的范疇理論。認知語言學認為，一個詞的多個詞義所組成的范疇，就是該詞的語義范疇(rosch,1973)。在該范疇中，有一個核心義項或典型義項，而其他義項是以核心義項為認知參照點，通過某種認知機制(如，隱喻、轉喻、抽象化、具體化等)關聯(lián)起來，其中，隱喻和轉喻是語義延伸最常見和基本的機制(盧烈宏，20xx)。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射；轉喻是在同一個概念域中進行的映射。李福印表示，通過隱喻和轉喻思維來擴展詞義是人的普遍認知能力，也就是說，多義詞詞義拓展的理據(jù)性可以通過隱喻和轉喻來解釋。因此，學習和掌握這種認知機制對商務英語學習者理解與記憶商務詞匯具有重要的作用。文章將分別以“balance”為例，闡述義項間的認知機制。
2.1balance各義項間的認知機制分析。
在牛津詞典中，“balance”有以下義項：
作名詞時：
(5)instrumentforweighting天平；秤。
做動詞時：
(6)keepsteady保持平衡。
(7)be/keepequal(使)相等。
(8)compare比較。
tothetotalmoneyreceived結平(賬目)。
在上述義項中，(1)具有原型性，(1)屬于狀態(tài)概念域，(2)和(6)屬于身體概念域，因此(2)(6)的引申屬于隱喻映射。而(5)屬于物理概念域，因此(5)也是通過隱喻拓展而來。(5)和(8)之間存在性質的相似性，是從具體到抽象的過程，因此屬于通過轉喻的詞義拓展。(7)屬于行為概念域，因此也屬于隱喻映射。而(9)屬于經(jīng)濟概念域，因此其與(7)存在隱喻映射。而(9)中結平(賬目)與(4)實際上分別等同于(3)中余額為零與余額小于零的假設，因此(9)向(3)(具體到抽象)與(3)向(4)(部分代整體)都屬于轉喻映射。綜上，可得出以下語義范疇散射圖：
lakoff強調(diào)，散射范疇并不是解釋各個不同義項是如何從原型義項“生成”,而是表明各個意義不相同而又相互聯(lián)系的義項是如何在語義記憶中儲存的(evanetal.,)。通過學習語義范疇散射圖了解詞義的引申機制，能讓商務英語學習者發(fā)現(xiàn)基本義或常見義項與商務英語專業(yè)義項之間的聯(lián)系與關系，幫助其理解、記憶與鞏固商務英語專業(yè)詞匯。
英語翻譯的論文篇十八
摘要：研究小組選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級150名商務英語專業(yè)學生作為樣本,調(diào)查其對商務英語翻譯中一詞多義現(xiàn)象的認知程度,初步發(fā)現(xiàn)其普遍對商務英語中多義詞的商務詞義理解尚有欠缺,翻譯亦不夠準確,絕大部分被調(diào)查者表示自身對商務英語中多義詞的翻譯掌握一般或覺得有困難。文章主要以商務英語詞匯及翻譯為例,力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。最后,針對商務英語漢譯,文章提出“定語符”方法建議,即一定(判定專業(yè)領域),二語(根據(jù)語境選擇恰當?shù)膶I(yè)詞義),三符(翻譯符合專業(yè)表達慣例)。旨在幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯,提高其商務英語翻譯的準確性。
關鍵詞：商務英語翻譯;一詞多義;認知語義學;隱喻;。
商務英語涵蓋貿(mào)易、法律、財會等領域,覆蓋面廣,專業(yè)性強。而作為語言的常態(tài),一詞多義是商務英語詞匯的特點之一。而商務詞義往往專業(yè)性較強,與其一般詞義之間的聯(lián)系較不明顯,就成為商務英語學習者在習得商務詞匯或進行商務翻譯時的一個難點。理解商務英語多義詞各個義項間的引申機制,能幫助商務英語學習者理解與掌握商務詞匯,提高其商務翻譯的準確性。
1研究背景。
為了解商務英語學習者對商務英語一詞多義現(xiàn)象的認知情況,研究小組隨機選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級商務英語專業(yè)150名學生進行了問卷調(diào)查,收回有效問卷133份。問卷分為客觀題與主觀題兩部分。客觀題為閉卷測試題,分為英譯漢選擇題與填空題,統(tǒng)計結果如下:。
客觀選擇題正確率:。
如圖1所示,20xx級至20xx級客觀選擇題的平均正確率分別為55%,65%及67%,總平均答對率約為62%。而漢譯英填空題的總平均答對率僅約為17%。在調(diào)查對商務英語中的多義詞理解不準確的原因時,大多數(shù)受調(diào)查者表示其受商務詞匯本義或其他常見義項的影響太大,對其商務專業(yè)詞義不熟悉。
為幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯,文章將以金融英語詞匯及翻譯為例,力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。
2基于范疇理論對商務英語中一詞多義現(xiàn)象的分析。
一詞多義(polysemy)是自然語言中的普遍現(xiàn)象,指一種詞匯形式擁有兩個或兩個以上相互關聯(lián)的義項(lyons,1977)。一次多義現(xiàn)象一直是語言學家研究的重要課題,其中一個代表性的理論就是認知語言學中的范疇理論。認知語言學認為,一個詞的多個詞義所組成的范疇,就是該詞的語義范疇(rosch,1973)。在該范疇中,有一個核心義項或典型義項,而其他義項是以核心義項為認知參照點,通過某種認知機制(如,隱喻、轉喻、抽象化、具體化等)關聯(lián)起來,其中,隱喻和轉喻是語義延伸最常見和基本的機制(盧烈宏,20xx)。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射;轉喻是在同一個概念域中進行的映射。李福印(2008)表示,通過隱喻和轉喻思維來擴展詞義是人的普遍認知能力,也就是說,多義詞詞義拓展的理據(jù)性可以通過隱喻和轉喻來解釋。因此,學習和掌握這種認知機制對商務英語學習者理解與記憶商務詞匯具有重要的作用。文章將分別以“balance”為例,闡述義項間的認知機制。
2.1balance各義項間的認知機制分析。
在牛津詞典中,“balance”有以下義項:。
作名詞時:。
(5)instrumentforweighting天平;秤。
做動詞時:。
(6)keepsteady保持平衡。
(7)be/keepequal(使)相等。
(8)compare比較。
tothetotalmoneyreceived結平(賬目)。
在上述義項中,(1)具有原型性,(1)屬于狀態(tài)概念域,(2)和(6)屬于身體概念域,因此(2)(6)的引申屬于隱喻映射。而(5)屬于物理概念域,因此(5)也是通過隱喻拓展而來。(5)和(8)之間存在性質的相似性,是從具體到抽象的過程,因此屬于通過轉喻的詞義拓展。(7)屬于行為概念域,因此也屬于隱喻映射。而(9)屬于經(jīng)濟概念域,因此其與(7)存在隱喻映射。而(9)中結平(賬目)與(4)實際上分別等同于(3)中余額為零與余額小于零的假設,因此(9)向(3)(具體到抽象)與(3)向(4)(部分代整體)都屬于轉喻映射。綜上,可得出以下語義范疇散射圖:。
lakoff強調(diào),散射范疇并不是解釋各個不同義項是如何從原型義項“生成”,而是表明各個意義不相同而又相互聯(lián)系的義項是如何在語義記憶中儲存的(evanetal.,2006)。通過學習語義范疇散射圖了解詞義的引申機制,能讓商務英語學習者發(fā)現(xiàn)基本義或常見義項與商務英語專業(yè)義項之間的聯(lián)系與關系,幫助其理解、記憶與鞏固商務英語專業(yè)詞匯。
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英語翻譯的論文篇十九
根據(jù)我校應用型教學建設的性質，商務英語翻譯的教學目標設定為：通過向學生系統(tǒng)傳授商務英語翻譯的基本知識，國際商務活動的基本內(nèi)容和特征等，使學生理解商務英語的特點及其翻譯策略,提高學生在商務領域內(nèi)的翻譯能力。從而培養(yǎng)我國商貿(mào)領域所需的既能熟練掌握英語又能從事對外商貿(mào)活動的復合型人才，使其能夠利用英語直接從事和研究對外經(jīng)貿(mào)的實踐和理論工作。在教學目標的基礎上，商務英語翻譯教學基本可以分為兩類，即商務英語翻譯實務教學和商務英語翻譯理論教學，兩者的核心任務是培養(yǎng)學生的翻譯能力和強化學生對商務英語翻譯的認知。在實際教學過程中，針對沒有工作經(jīng)驗的本校商務英語學生，如何將兩類商務英語翻譯教學有機自然地結合起來一直是本課程教學需要深入探究的重要議題。
二、商務英語翻譯教學存在的問題。
根據(jù)筆者對商務英語翻譯的實際教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)存在一下幾點具體的問題：
1.學生方面。
1.1學生英文基礎不足我校商務英語翻譯課程是在第五學期針對商務英語?？粕_設的一門專業(yè)基礎課，該門課程不僅需要學生進行中英文之間的語言轉換，還涉及翻譯技巧的靈活使用，以及文化之間的轉換與協(xié)調(diào)。然而這些的進行都需要建立在堅實的語言知識基礎之上。但根據(jù)實際教學情況反映，很多學生對英語長句的理解能力及詞匯的積累不足，從而對商務英語翻譯課程的正常進行產(chǎn)生了障礙。
1.2商務背景知識不足商務英語翻譯的準確性是建立在正確理解商務文本的基礎之上，因此相關商務背景知識的不足會增加商務英語翻譯的難度并影響其翻譯的準確性，如在實際教學過程中，學生對產(chǎn)品說明書中的“曲柄長度”、“跟單信用證”和“抬頭”的概念顯得模糊。
2.教材方面。
2.1案例不足現(xiàn)存教材中的例子大多為各種商務文本如企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明書及商務信函等中所摘取的部分語句翻譯，使得商務英語翻譯教學缺少完整的案例，因此不利于培養(yǎng)學生對商務文本的整體理解和把握。
2.2教材翻譯習題不足教材中的課后翻譯習題主要為的是幫助學生溫習并檢測所學的商務文本翻譯方法的應用情況，但是教材中的習題在數(shù)量上缺乏之外，而且所學內(nèi)容的相關性還存在著一定的距離，如商務信函翻譯就涉及有詢盤、發(fā)盤、還盤和受盤等文本的翻譯，而所使用的教材中僅給出了一篇還盤的完整翻譯練習內(nèi)容，這對于檢測并輔助學生全方位溫習教學內(nèi)容上還難以滿足要求。
根據(jù)我院商務英語翻譯教學存在的問題，筆者建議商務英語翻譯教學應多維度多視點進行，傳統(tǒng)的教學法主要靠教師的講授，方法單一，不足以解決目前商務英語翻譯教學的問題的多重性。因此根據(jù)教學實際情況，需要創(chuàng)新教學方法，筆者嘗試有針對性地將網(wǎng)絡教學法、案例教學法和任務教學法結合，以應用到商務英語翻譯的各個教學環(huán)節(jié)中去。
1.針對在實際教學過程中所遇到的教材方面上案例和翻譯習題不足等問題，筆者嘗試使用網(wǎng)絡教學法來解決完善。網(wǎng)絡教學法是指在備課－課堂－課后的教學環(huán)節(jié)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索與本課程相關的資料，并對所搜材料進行甄別取舍，對所搜的資源和信息進行歸納整理，與此同時，引導并培養(yǎng)學生如何通過網(wǎng)絡資源來輔助翻譯，以提高翻譯效率和準確性。如在“產(chǎn)品說明書”的備課過程中，由于教材中缺少完整的食品說明書、機械產(chǎn)品說明書和藥品說明書等，筆者通過網(wǎng)絡資源，搜索相關的商務案例和各類產(chǎn)品說明書的特點與翻譯方法，從而使產(chǎn)品說明書的教學內(nèi)容有了完整性，利用真實的語篇來引入相應的學習情境，也使學生對產(chǎn)品說明書的翻譯無論從宏觀或微觀方面都有完整和深刻的認識和理解，彌補了學生經(jīng)驗不足所帶來的學習和理解上的障礙。同時，基于學生的英語基礎不足的情況，筆者引導學生在課后通過一些翻譯網(wǎng)站如中國在線翻譯網(wǎng)、譯言網(wǎng)來提高自主學習能力和英語水平。
2.案例教學法指的是在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學知識，就具體問題進行思考和分析，最終解決實際問題的教學方法。這種教學法由美國哈佛大學工商管理研究生院于19首創(chuàng)，后普遍推廣到各校商業(yè)、工商管理類和教育、法律等類專業(yè)。由此看來案例教學法和商務英語有著很深的淵源。由于學生的商務背景知識不足，引入案例教學法可以提供相應的學習情境，如在“產(chǎn)品說明書”的備課過程中準備好真實案例后，在課堂教學中，筆者先讓學生閱讀某一類別的英文產(chǎn)品說明書，讓學生通過閱讀探討“產(chǎn)品說明書”的基本構成，中英文說明書在基本構成上的差異，然后學生嘗試翻譯，在學生嘗試翻譯的過程中，針對學生翻譯中的障礙詞匯或誤譯詞匯，筆者將會帶領學生學習相關的產(chǎn)品說明書所應掌握的術語，在翻譯結束后，教師引導學生探討在英文產(chǎn)品說明書的真實案例中所體現(xiàn)的語言特點和翻譯技巧，最后總結并補充教學內(nèi)容要求中的所學知識點。在案例教學法所提供的學習情境中，因為這些所學的知識點，是由學生從真實的商務情境中親身經(jīng)歷，親自體驗的，學生能夠對所學的商務文本記憶深刻，同時又易于加強學生的商務英語。
3.任務教學法是一種基于建構主義理論的方法，是指在教學過程中，教師以具體的任務為學生學習的動力和動機，以學生完成任務的過程為其學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成績。根據(jù)任務教學法的特點，筆者嘗試在課堂教學當中引入任務教學法以解決學生英語基礎不足的問題，例如在產(chǎn)品說明書的課堂教學中，先是前期任務，即通過教師的問題:whataretheproductdescriptionabout？whatdotheproductdescriptionconsistof?引導學生聯(lián)系實際生活中所了解到的產(chǎn)品說明書,學生通過思考，列舉產(chǎn)品說明書中所包含的項目，教師再加以補充說明。接下來是執(zhí)行任務階段，教師給出相關的產(chǎn)品說明書，并將學生分組，每組分配完成不同的任務如讓一到兩組學生根據(jù)已學到的理論知識點分析此說明書的結構，另外幾組學生分別解決產(chǎn)品說明書中不同段落的語言特點，接下來再將產(chǎn)品說明書分成幾個部分有不同組討論翻譯，最后由學生呈現(xiàn)翻譯結果，教師再根據(jù)任務完成情況加以評論，并帶領學生研讀標準翻譯，以彌補不足之處。
四、三種教學方法結合的教學效果與教學反思。
在這一學期的探索與實施這些教學方法中，筆者通過觀察，明顯感覺這種教學方法的結合所帶來的良好的教學效果。一方面，學生由剛開始的不敢發(fā)言，不與教師的互動，到積極主動的回答問題，并能及時完成翻譯任務。從學生的課堂表現(xiàn)可以看出通過三種教學方法的實施，學生明顯從起初沉悶的課堂表現(xiàn)到現(xiàn)在對商務英語翻譯表現(xiàn)出了較為高漲的興趣。第二，從翻譯作業(yè)上看，雖然課文章節(jié)知識的難度在加深，但是學生的錯誤率卻在逐步減少，尤其體現(xiàn)在基本語法錯誤已大大減少。由此可見，三種教學方法通過恰當?shù)氖褂靡泊蟠筇岣吡藢W生的英語能力。雖然筆者從一學期的親身感受中看到了良好的教學效果，但是由于時間有限，沒能給整個研究過程進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果的支持，希望未來的翻譯教學研究中能夠彌補這一點的不足。
英語翻譯的論文篇一
婚姻狀況：未婚籍貫：浙江溫州。
政治面貌：共青團員目前所在地：義烏。
?求職意向。
職位類型：全職工作地點：義烏市。
工資待遇：面議住房要求：面議。
?工作經(jīng)驗。
工作經(jīng)驗：3年。
工作經(jīng)歷：
職責：外貿(mào)業(yè)務員，跟進老客戶，開發(fā)新客戶，參加展會。
教育背景。
最高學歷：本科畢業(yè)院校：臺州學院。
所學專業(yè)：商務英語畢業(yè)時間：2008-6。
第一外語：英語水平：精通。
計算機能力：普通其它能力：
教育培訓經(jīng)歷：
英語翻譯的論文篇二
[摘要]本文結合我院的實際情況，以就業(yè)為導向，從課程定位、教材改革和教學模式等方面著手，探索高職《商務英語翻譯》課程的改革方向，以期優(yōu)化該課程教學設計，有效提高教學質量，為學生的就業(yè)崗位需求服務。
[關鍵詞]高職；商務英語翻譯；課程改革。
1引言。
根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，《商務英語翻譯》課程是“高等職業(yè)學校商務英語專業(yè)學生的職業(yè)技能課”，在整個專業(yè)課程設置框架及人才培養(yǎng)體系中的地位不可忽視。然而，目前該課程普遍存在“課程設置和教學內(nèi)容本科化、缺乏職業(yè)針對性、師資學科型”的問題。（江晗，2010）針對這些問題，本文結合東莞職業(yè)技術學院（下稱“我院”）的實際情況，就課程定位、教材改革和教學模式等方面進行初步探討，提出高職《商務英語翻譯》課程的改革方向。
2課程定位。
高職英語專業(yè)翻譯課容易走入定位不清的誤區(qū)。有的學者提出“現(xiàn)有高職、高專已經(jīng)成立的翻譯系或翻譯方向最好主要以證書培訓為主要目標”（穆雷，2008）；有的院校干脆將課程目標單純定位為通過全國商務英語翻譯考試、獲取證書。但是，通過走訪我院用人企業(yè)得知，外語等級證書和翻譯證書都不是企業(yè)所看重的指標或用人條件，真正的實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)才為用人單位所器重。因此，不適合將考取翻譯證書作為該課程的定位和目標，但可作為輔助手段，提高學生的學習興趣和動力。筆者認為，高職《商務英語翻譯》課程的定位，取決于學生自身的能力水平及畢業(yè)后的就業(yè)崗位所需。一方面，高職學生的外語水平基礎較差，特別是雙語轉換能力較弱，即使經(jīng)過一學期或一學年的翻譯課程學習，也難以勝任高端的會議交替?zhèn)髯g，更不用說同聲傳譯，只適合進行初級的口、筆譯工作；另一方面，就我院以往畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，沒有專門從事翻譯行業(yè)的專職譯員，所以不能照搬培養(yǎng)專職譯員的外語專業(yè)本科或研究生人才培養(yǎng)模式來對高職學生進行教學，而應該按實際情況來做出切實的課程定位，以指導該課程的開展，培養(yǎng)畢業(yè)生工作所需的相應翻譯能力。通過對我院應用外語系2015屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計及個別訪談得知，我系畢業(yè)生就業(yè)單位主要是小微涉外跨境企業(yè)，而這些企業(yè)基本上沒有設置專職翻譯崗位。畢業(yè)生從事的崗位群主要集中在外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)跟單員、跨境電商崗位操作員、跨境電商崗位推廣及運營專員，從事銷售、采購、跟單、商務策劃、接待、客服等工作，他們在工作中的翻譯活動主要包括涉外商務談判、商務營銷、接待應酬、國際會展、公司及產(chǎn)品介紹、日常文書和郵件處理等。這些工作任務的性質，突出了高職翻譯的交際功能，決定了高職學生需要的翻譯是一種初級實用型商務翻譯；畢業(yè)生身兼數(shù)職，既要做好本職工作又要在涉外場合兼顧翻譯的角色，也決定了高職商務英語專業(yè)所培養(yǎng)的學生是“復合型譯員”。（姚嘉五，2012）根據(jù)這兩點，我院高職商務英語專業(yè)的翻譯課程應定位為中英雙向初級商務文本筆譯和一般商務情景的涉外陪同口譯，課程培養(yǎng)目標是能勝任小微涉外企業(yè)與翻譯有關工作的復合型人才。
3教材改革。
高校的傳統(tǒng)翻譯教材編排，一般沿用兩條主線，一為“專題型”，關注的重點是不同專題的內(nèi)容及表達；二為“技能型”，關注的重點是技巧訓練?！皩ｎ}型”教材包含的某些專題，如政治外交演講、政府會議、時事、科技、體育方面的材料，或難度偏高或與高職畢業(yè)生的實際就業(yè)崗位關聯(lián)較小，不適合用于高職的翻譯教學；“技能型”教材對學生的技能訓練要求過高，往往超出他們的能力范圍，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。以上兩種教材，都不太符合高職教育“實用為主，夠用為度”的原則?；仡櫣P者所使用過的翻譯教材，存在紕漏、拼寫或語法錯誤等，部分內(nèi)容要么過于陳舊，要么缺乏與區(qū)域經(jīng)濟相符合的素材，而且缺少音頻或視頻，也沒有配套的教師用書，口譯對話練習并不是英漢穿插而是全英或全中文，并不適合用來做翻譯練習?；谝陨犀F(xiàn)狀，教材改革勢在必行。首先，在難度上，要貼近高職學生的能力水平，“重信息傳遞、淡化翻譯技巧”（曾昭濤，2009）。傳統(tǒng)的翻譯教材對翻譯史、翻譯理論和技巧有較為詳盡的闡述，但這往往對注重實用和實踐操作的高職生缺乏吸引力，因此應該淡化，轉而關注高職翻譯的核心交際功能，即“信息傳遞”，不苛求翻譯技巧的處理。其次，在內(nèi)容上，應該對接職場，摒棄政府報告、外交辭令、大型會議翻譯的題材，選取與學生就業(yè)崗位需要相吻合的口、筆譯素材，體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特點，融入當?shù)靥厣袠I(yè)元素。以東莞為例，作為廣東三大展覽基地之一，該城市每年舉辦各種展會30多個，因此將會展口譯納入高職翻譯教材很有必要。東莞還有明顯的特色經(jīng)濟，已形成電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品、食品飲料、化工等八大支柱產(chǎn)業(yè)，所以翻譯內(nèi)容也要考慮選取與這些行業(yè)相關的文本，以體現(xiàn)翻譯教材的行業(yè)性。再次，在章節(jié)編排上，不宜把主題安排得過于廣泛，應遵循典型翻譯工作任務流程，把翻譯課程項目化、模塊化，這樣既符合高職“工學結合”的教育內(nèi)涵，又體現(xiàn)高職教材的特色。教材改革的重擔落在高職院校一線任課教師身上，教師可以在原教材的基礎上，有所取舍，再擴展補充與區(qū)域經(jīng)濟、特色行業(yè)相關的內(nèi)容，也可重新編寫出符合學生學情又滿足就業(yè)需求的教材。教材的改革需要教師積極到企業(yè)單位進行調(diào)研和實踐，了解實際翻譯情境需要，收集具體崗位工作可能接觸到的語言素材，編寫真正實用的課本，更好地服務于教學。
4教學模式改革。
由于高職翻譯課的老師多為科班出身，上課容易落入本科翻譯教學的俗套，即采取老師講授、學生練習、老師點評的方式，課程模式比較僵化，學生沒有真正參與到知識構建中來，同時脫離了真實的商務翻譯情景，學生學習興趣低，容易產(chǎn)生倦怠情緒，自然難以取得理想的教學效果。根據(jù)高職學生的學情和人才培養(yǎng)目標，商務翻譯課程應以典型翻譯工作流程來設計教學環(huán)節(jié)，真正將職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求結合起來。例如，以會展陪同翻譯這一模塊為例，可安排以下仿真商務活動流程：國際名家具（東莞）展覽會與外賓初次接觸——參觀家具廠、了解產(chǎn)品——商務合作洽談——合同簽訂——慶功宴會——機場送行。實踐教學中可穿插項目化教學法、模擬情景教學、角色扮演和合作學習法等，各種方法各有側重、相互滲透、靈活多變，從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，從注重“理論教學”轉為“實踐教學”，從“被動學習”轉為“主動學習”，真正凸顯高職教育特色。此外，還應加強語音室和口譯實訓室的建設，設立校企合作實訓基地，做到教學、實踐、服務一體化，為學生提供真實的職業(yè)氛圍，讓翻譯教學更貼近實際、貼近市場、貼近崗位。
5結語。
社會和市場對翻譯人才的需要是多層次、多元化的，既需要能擔當國際會議的同聲傳譯，更需要能勝任企業(yè)基層工作、懂商務又懂英語翻譯的人才。高職英語專業(yè)的商務翻譯課應該走出自己的特點，積極探索具有高職特色的翻譯教學改革，采用切實的定位、合適的教材和有效的教學方法，才能優(yōu)化翻譯教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職高專實用性、復合型翻譯人才，服務于社會各行各業(yè)。
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英語翻譯的論文篇三
高職學生英語基礎相對薄弱,在求職中,應聘單位卻希望高職學生能翻譯與專業(yè)有關的英語,對高職學生的英語翻譯水平有所期待。英語翻譯學習策略的運用和研究可以有效提高學生的學習能力,使學生成為學習的主體。教師也能夠更有針對性的進行教學。
英語翻譯是學習英語的高級階段,需要扎實的英語基本功。劉宓慶認為“譯是達到外語教學基本目標的手段”i,嚴復則提出翻譯應做到“信、達、雅”,高職學生在學習英語翻譯時,要使翻譯做到內(nèi)容準確、語言美、形式美,學習策略的培養(yǎng)和運用必不可少。筆者認為英語翻譯學習策略即是通過人的主觀意識將自己已經(jīng)掌握的英語翻譯思維方式和技巧運用到英語翻譯中去,是思維和行為的結合。
尤金.奈達把翻譯分為“分析、轉化、重建”三個過程。ii可見翻譯首先要對文本進行分析,掌握信息點,然后通過自己學習的語法知識和詞匯對文本進行中英文轉化,這個階段只是詞語的互換。經(jīng)過了上述兩個步驟,接著是重建,重建是體現(xiàn)英語翻譯者水平的階段,翻譯水平的高低也反映在重建的好壞上,平時注重培養(yǎng)和運用學習策略則重建能力強,翻譯的文本水平也更高。
o’malley&chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。iii元認知策略可以說是情商的體現(xiàn),表現(xiàn)為學生的自控能力、自制能力、自覺能力,是學習主動性的體現(xiàn),經(jīng)常運用元認知學習策略的學生學習目標性強,能很好的管理自我。認知策略可以看成是知識的認知重組策略,更多的是一種傳統(tǒng)的學習策略,包括語法的學習、詞匯的學習、背誦等學習策略。情感策略則是學生的主觀體驗,受自己的思想認識影響,也受自己情緒的影響。筆者通過對若干高職在讀學生進行訪談,訪談中發(fā)現(xiàn)高職學生在英語翻譯和學習過程中學習策略意識不強。即使在英語翻譯中用到學習策略,高職學生對情感策略和認知策略使用的較多,對元認知策略使用較少。只有極少數(shù)高職學生,在英語翻譯學習中使用了元認知策略,這類學生自我管理能力較強,制定了計劃并能很好的控制情緒。
接著訪談的五位高職學生,有三位說不喜歡英語課老師、對英語不感興趣、英語翻譯太難等原因影響了他們對英語翻譯的學習。這三位學生的情感策略運用的不好,不能控制管理好自己的情緒,從而使英語翻譯的學習變得更加困難。另外兩位則是比較喜歡教英語翻譯的老師,所以英語翻譯水平要相對好一些,從這一點可以看出情感策略在高職學生學習英語翻譯時會經(jīng)常運用。同時也表現(xiàn)出高職學生受情感策略的影響還是很大的,自控力較弱,自我管理能力不強,容易受外界因素誘導而影響自己英語翻譯的學習。
高職學生在學習英語翻譯時,使用的比較多的學習策略是分析文本策略、語法和詞匯策略、推理策略、概括策略。高職學生在學習英語翻譯時,通常都會對文本進行分析處理,弄懂文本的大概意思,然后運用語法和詞匯策略,運用自己掌握的語法知識實現(xiàn)中英文詞匯的互換,進而完成翻譯。詞匯和語法的學習占了高職學生英語翻譯學習的絕大多數(shù)時間。推理策略則也是高職學生會用到的英語翻譯學習策略,根據(jù)上文的意思,就能推理出下文的大概情節(jié),自己的腦中會有情節(jié)的連貫性,使英語翻譯更加通順和連貫。概括策略則是根據(jù)整個文本的意思,對文本進行抽象的概括,再用自己的語言翻譯出符合要求的文本。上述幾種策略都可以看成是認知策略的一種表現(xiàn)形式,認知策略中的一種或幾種在高職學生英語翻譯學習中使用還是比較普遍的,但是對元認知策略的使用卻不足。訪談的絕大多數(shù)學生均表示自己從來沒有或很少制定學習計劃并朝著目標努力,自我監(jiān)督、自我監(jiān)控以提高英語翻譯水平。對元認知策略使用的缺失,也局限了翻譯的水平,使英語翻譯水平不能持續(xù)的.提高。
三、英語翻譯學習策略的運用和學生翻譯水平之間的關系。
高職學生英語翻譯學習策略經(jīng)常使用的是對知識的概括、整理歸納、語法和詞匯的學習以及情感策略。學習策略是特殊的信息處理方式,它有助于信息的理解、學習和儲存。iv學習策略使用的越多,學生的英語翻譯水平也就越高。
從橫向看高職學生中使用認知策略的占了多數(shù),使用認知策略中多種的學生比使用認知策略一種或幾種的學生英語翻譯水平高。高職學生經(jīng)常使用學習策略的比偶爾使用學習策略的翻譯水平高?？梢妼W生翻譯水平的高低和學習策略使用的數(shù)量和頻率是成正相關的。
從縱向看,英語翻譯水平較高的本科學生或者研究生中,英語翻譯學習運用到元認知策略較多,使用的策略也更多元化,學習策略使用的頻率也更高?？梢妼W習策略的使用的程度對英語翻譯水平也是有影響的。英語翻譯學習中使用更高級的元認知策略比只使用認知策略和情感策略的學生翻譯水平好,而使用多種策略的學生又比只單純使用一種或幾種的學生翻譯水平好。
四、結語。
高職學生英語翻譯學習策略的運用和英語翻譯的水平密不可分,我們探究英語翻譯的學習策略可以更好的幫助高職學生認識自我,彌補自己的不足。學習策略是英語翻譯的一種方法和技巧,高職學生掌握和培養(yǎng)學習策略,可以發(fā)揮自己學習的主動性,有效地提高高職學生英語翻譯水平。
英語翻譯的論文篇四
商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語
專業(yè)
的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前
學習
相關商務英語課程，即便開設相關課程，商務背景專業(yè)性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。
（1）學生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內(nèi)，只有盡可能多地為學生創(chuàng)設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務翻譯人才。
筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：
1）強調(diào)目的語的輸入來完成任務；
2）創(chuàng)設真實任務場景，注重任務完成過程；
3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學生建立了成就感，激發(fā)了學習的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。
（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個
同學
都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調(diào)動一切網(wǎng)絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發(fā)給學生的任務，難度應稍高于學生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學生
生活
，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如google通配符搜索，以及一些電子資源諸如answer、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。
（2）任務實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學生會結合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據(jù)平時經(jīng)驗以及本篇任務可以總結一些產(chǎn)品說明書的特點嗎？對于產(chǎn)品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經(jīng)進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的.原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。
其他
小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉換法”這一翻譯策略，anovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結，總結該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。
（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結。比如本次染發(fā)說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側重訓練學生專業(yè)詞義檢索、詞性轉換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結。
（1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用。活動能否順利開展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵
尋找
任務素材，多研究
班級
討論案例，尋求更好的方案。
（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經(jīng)歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發(fā)學生投身任務寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。
（3）任務的合理性。任務型教學的實質在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關乎學生實際生活。如果能關注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下
實習
找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊?，一切從實際出發(fā)，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。
任務型教學的優(yōu)勢在于將教學目標融合在任務完成中。教學知識、策略不再是空泛的理論而成了實在的解決問題的方法。以學生的主動學作為基礎，輔以教師的引導、點撥，從而順利完成任務。在收獲成就感的同時，也熟練掌握了翻譯理論、方法，熟悉了商務背景，從而達成了教學目標。而實際情況是擔任商務英語翻譯的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，商務背景不充足。在這種情況下，教師需要雙管齊下，夯實專業(yè)基礎，學習商務知識。在此可以借鑒一些學校的做法，將任課老師選派至相關企業(yè)實習，教師授課與企業(yè)供職相結合，為教師提高實戰(zhàn)演練、獲取第一手資料提供了良好的平臺。當然，任務型教學固然有它的優(yōu)勢，但也需要適時地與其他教學方法相結合。比如在累計詞匯、句型表達時，傳統(tǒng)翻譯課上的講授法更為有效。但總的來說，商務英語翻譯課程側重實踐與應用能力培養(yǎng)，采用任務型教學，為學生創(chuàng)設應用環(huán)境，方可為應用型商務人才打下良好的基礎。
英語翻譯的論文篇五
中西文化差異是影響英語翻譯能力提升的重要因素，除了文化因素外，英語翻譯能力的提升還受到其他因素的影響，本文將進一步的展開敘述影響英語翻譯能力提升的障礙及其相應的策略。
1．中西文化的差異性容易造成英語翻譯誤會。
英語翻譯就是漢語和英語相互轉換的過程，這個過程不僅僅是一種語言現(xiàn)象，也體現(xiàn)了跨文化現(xiàn)象。具體來說，中西方的文化差異體現(xiàn)在文化傳統(tǒng)、生活習慣、價值觀念和思維方式等方面，而這些層面的差異性往往會造成人們對同一事物有著不同的理解和解釋，因此不同文化的差異性容易造成英語翻譯的誤會。比如，生活中最常見的信封的寫法，在中國，習慣的書寫順序是國名，省、市、縣、街道，最后才是收信人姓名。而在西方國家信封的書寫順序恰好相反。因此在學習英語知識的同時，需要更加注意對英語文化知識的了解和掌握。
2．語言基礎知識掌握不扎實，影響了翻譯的準確性。
英語翻譯就是英漢兩種語言之間的相互轉換，在轉換的過程中主要涉及兩個方面，首先翻譯者要正確地領悟原文的意思，其次要通過譯文將原文確切的表達出來，達到“信達雅”的標準。因此翻譯者需要牢固地掌握英漢兩種語言。但是由于多方面的因素，翻譯者的語言基礎知識掌握不扎實，很多翻譯者的詞匯量太少，經(jīng)常背了忘，而又不重視鞏固復習，或者死記硬背不會靈活運用，此外，語法掌握也不扎實，對一些基本的句型模棱兩可，不能正確理解更不會運用。
1．通過詞匯、語法和閱讀，了解中西文化之間的差異性。
在英語的學習中，提高英語翻譯能力，不僅要加強英語語言知識的學習，還要注重對英語文化知識的了解。具體來說，可以通過詞匯、語法以及閱讀等的學習獲取英語文化知識。
首先，通過詞匯的學習了解中西文化知識。詞匯是英語語言的基本元素，掌握詞匯的過程中，僅僅注重詞匯正確的拼寫和準確的發(fā)音是遠遠不夠的，更主要的是學會如何恰當?shù)倪\用詞匯和組織詞匯。因此，在背誦英語詞匯意思的基礎之上還需要進一步了解詞匯產(chǎn)生的文化背景知識，尤其是了解習語、諺語和成語這一類詞語的文化內(nèi)涵、感情色彩以及指代的范疇，另外針對一些高頻詞匯還需要進一步的了解相關的文化背景知識。這樣的話，才真正的領悟詞匯的文化內(nèi)涵，從而能夠正確地運用詞匯。
其次，利用語法知識體會中西文化知識。語法也和英語文化知識息息相關，如果掌握好語法知識可以起到更好的英語學習效果。比如屬于英語語法重要內(nèi)容之一的情態(tài)動詞，在不同語言環(huán)境中，情態(tài)動詞的不同使用方式可以表現(xiàn)出不同的文化習慣，因此在語法的學習中應該認真鉆研每一個句子，甚至分析句子背后的文化背景，這樣才能克服語言交流中中國式英語的出現(xiàn)。
再次，通過閱讀中深入了解中西文化知識。在英語的學習中，語言呈現(xiàn)的載體就是書本材料，材料的內(nèi)容也往往是題材多樣，內(nèi)容豐富，不僅涉及文學作品、新聞紀實以及自然科學方面的內(nèi)容，更詳細介紹了英語國家的風土人情、風俗習慣和生活方式。因此在閱讀英文文章時不能簡單地分析語言的運用技巧，更要挖掘文章中的文化領域，思考文化背景知識。通過大量的閱讀以及對于文化背景知識的積累品味英語文化知識的社會風俗，領悟到中西文化之間的差異。
3．扎實掌握基礎知識，全面了解漢語和英語的.語言特點。
英語翻譯不僅涉及中西文化差異，還需要全面掌握英漢兩種語言知識。從語言學的角度來看，英漢語言的主要差異體現(xiàn)在形合和意合上。英語語言注重形合，也就是說，英語句子之間的連接主要通過連接詞來完成。漢語則傾向于意合，漢語句子一般根據(jù)句子之間的邏輯關系來確定。比如，對句子“他遲到了，母親生病了”（hedidn’tcometoday,becausehismotherwasill.）很明顯，漢語中表達的含義沒有使用任何鏈接詞，而在英語翻譯中，需要使用because，通過連詞來連接整個句子。因此，做翻譯需要翻譯者全面了解和掌握英漢語言基礎知識以及不同的語言特點。
4．通過學習和實踐，了解和掌握必要的翻譯理論和技巧。
基本的翻譯理論和實用性的翻譯技巧是翻譯者的好幫手。由于翻譯理論和技巧都是眾多翻譯者通過實踐總結的經(jīng)驗，翻譯者掌握一些必要的翻譯理論和技巧可以有效地提高翻譯水平和效率。但是在掌握基本理論和技巧的基礎之上，翻譯者還要通過大量的實現(xiàn)驗證和鞏固，并總結適合自己的翻譯思路，從而真正的提升翻譯能力。具體的來講，翻譯者可以通過各種途徑來進行翻譯實踐，首先，研究對比不同的譯本。很多著名的譯文都是名家翻譯的，此外，也會有多位譯者對同一個譯本進行翻譯，這些都可以當作練習翻譯的教材。在翻譯時，先把原文翻譯完再將自己的譯文和參考譯文進行對比，總結自己譯文的問題和不足，然后有針對性地去訓練和克服。
三、結論。
任何英語翻譯者，除了掌握基本的語言知識、了解不同文化之間的差異以及學習基本的翻譯理論外，還需要反復訓練以及長期的積累，因此，翻譯者在進行翻譯的過程中要不斷的思考和總結，并通過各種途徑提升自己的英語翻譯能力。
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英語翻譯的論文篇六
地中海式的室內(nèi)設計風格在當前國內(nèi)應用得越來越普遍，就是因為其設計理念中顯著的異域風情特色以及純色清新的格調(diào)。所以在國內(nèi)當前的室內(nèi)設計中從空間形態(tài)、色彩特征、建筑裝飾材料以及裝飾圖案等方面都良好的引用了地中海式的設計風格，讓整個室內(nèi)設計的藝術性得到了更加多元化的呈現(xiàn)。
地中海是介于亞、非、歐三洲之間的廣闊水域，這是世界上最大的陸間海，同時作為三個大洲的連接海洋，傳承而來的藝術風格也同樣受到了多種文化的影響。地中海式的建筑設計風格受到很多當?shù)乇就廖幕T如古希臘神廟等建筑，以及相應的宗教信仰的影響，多以純色調(diào)為主，同時地處海岸，藍白相互結合是地中海式設計風格的最明顯體現(xiàn)。也就是這樣一種異域色彩強烈同時清新單純的室內(nèi)設計風格以及相應的色彩、圖案等搭配理念在當前國內(nèi)運用的非常風靡。
在空間形態(tài)和色彩特征上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
1.在空間形態(tài)上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
地中海式的室內(nèi)設計風格最重要的特點就是那種親近海洋的自由和寬廣，一種貼近自然的氣息。所以在空間形態(tài)上對地中海式的室內(nèi)設計運用最重要的體現(xiàn)就在于那種親近自然的通透性。在國內(nèi)的很多城市被稱作是鋼鐵森林，可見對于室內(nèi)設計方面，還在局限于將空間分割細化最終造就成一個個鋼鐵堡壘，但是很明顯，這樣的室內(nèi)設計風格并沒有受到人們的喜愛反而容易產(chǎn)生壓抑和束縛感。
但是設計上的通透性就能良好的將整個空間與周圍的環(huán)境融洽得更為和諧。人類的生活本身就會對周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的改變和影響，日積月累之下人類和環(huán)境的矛盾也就會越來越大。在地中海的當?shù)鼐用?，世代生活在海邊，非常能夠理解并且愿意與大自然良好的溝通相處，所以有效的運用這樣一種空間的通透性就是為了讓居住者不再被限制在房間之中而是產(chǎn)生一種能夠與外界交流溝通的自由渴望。
2.在色彩特征上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
在色彩上，地中海式室內(nèi)設計多以純色為主，而純色中又以藍白為主，因為在海邊，藍天白云，藍海白沙這些都是與藍白相關的自然景物，因為人們在進行建筑設計的時候更多的也是考慮使用相同的顏色來和環(huán)境更搭。而純色正是體現(xiàn)了海岸邊居民們生活中的純凈和清新。所以不論是建筑的外觀還是室內(nèi)，藍白組合幾乎成為了設計的標志，而純色的使用也絕對是地中海式室內(nèi)設計的主流思想。
在節(jié)奏越來越快的當前社會人們的生活壓力也變得更大了，而藍白組合往往能夠給人一種清新舒適的視覺感官，同時更容易將自身的心情進行放松。并且單一的純色調(diào)能夠減少人們的視覺疲勞，更有助于讓大腦迅速得到釋放和休息。大面積的白色能夠承受其他斑斕的色彩對比，而不會顯得雜亂無序，起到統(tǒng)帥的作用，而在門、窗、局部地板等部位，則采用藍色勾勒出艷麗明亮的地中海靈魂。
在建筑裝飾材料和裝飾圖案上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
1.在建筑裝飾材料上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
地中海式的室內(nèi)設計風格中，在建筑裝飾材料的選擇上更加注重親近自然，所以更多就會直接取材于一些自然材質。比方說木質的地板就是對于自然的最好詮釋。實木地板雖然不像大理石或者瓷磚類型的地板一樣結實耐用，對于一些居家式的室內(nèi)設計往往更能貼近自然，給人以親近感。同時對木材的一些紋理和仿舊工藝進行注重處理也能更好的體現(xiàn)出一種滄桑和厚重感。
而在墻面涂料中往往會混合一些小貝殼、細沙等材料，再加上一定的鵝卵石、有色玻璃、馬賽克進行鑲嵌裝飾，往往就是地中海式裝修風格在裝飾材料上選擇的重要特點。這些材料更多的貼近與自然和原生態(tài)，同時充滿著海洋元素，除了能夠讓整個室內(nèi)設計更好的體現(xiàn)出其親近自然的特性之外，還有效的保證的材料對人體健康的無害性，因而這樣的裝飾材料選擇理念得到了廣泛的推廣運用。
2.在裝飾圖案上對地中海室內(nèi)設計美學風格的應用。
而門窗具有典型的裝飾特征作為室內(nèi)設計中非常重要的視覺體現(xiàn)，其設計構想也是非常重要的。地中海式的設計風格拱門、馬蹄狀的門窗是常見的造型，也有簡單的方框門窗造型，但均采用木材制作。由于通風的需要，門窗往往采用鏤空或百葉的造型，甚至在室內(nèi)家具的柜門上也運用了百葉的透空處理方法。這些特點都已經(jīng)良好的運用在了當前國內(nèi)許多室內(nèi)設計理念當中。
同時，地中海裝飾風格在細節(jié)的設計上特別細膩精巧，經(jīng)常廣泛運用螺旋形結構的配件，欄桿造型采用卷曲的圖案，或是更為復雜的曲線編織的圖案，還有運用敦厚的圓角來處理建筑的棱角，讓裝飾造型更富動感。這些圖案以及裝飾的選擇良好的融入到了當前室內(nèi)設計理念當中，讓其視覺體現(xiàn)變得更為清新而不俗。
結束語。
地中海式的設計因其清新的風格以及獨特的異域風情在當前中國的室內(nèi)設計業(yè)內(nèi)得到了非常普遍的運用。主要是在很多的實際室內(nèi)設計中都會很好的融入地中海室內(nèi)設計美學風格的理念，一種清新自然且極具親和力的視覺沖擊良好的體現(xiàn)了出來。在形態(tài)、色彩、材料、圖案方面地中海式風格的確有其不一樣的特色值得在室內(nèi)設計中進行借鑒和使用，同時也讓整個室內(nèi)設計所能呈現(xiàn)出來的藝術感官變得更加豐富多彩。
英語翻譯的論文篇七
進行英語翻譯測試，不僅可以有效提高學生們的翻譯能力，還可以檢驗出學生們對于英語閱讀知識的掌握情況。對翻譯測試對閱讀教學的應用進行分析和研究，目的是為了幫助學生們通過翻譯訓練提高英語閱讀成績。
英語翻譯；閱讀教學；應用
提高學生的英語閱讀能力是英語教學的一個重要目標。要想獲取更多的英語知識,離不開扎實的英語閱讀基礎。在多數(shù)的英語考試中，閱讀所占的比重大約為30%到50%，由此可見閱讀在英語教學中占據(jù)重要位置。在實際的閱讀過程中，需要對句子進行準確翻譯之后，才能對文章進行通篇了解，為此，翻譯能力高低顯得尤為重要。所以，只有不斷提高學生們的英語翻譯能力，才能有效促進閱讀能力的提升，從根本上提高英語學習成績。
（一）英語教育理念陳舊
當前，很多學校的英語教學并沒有對英語測試引起足夠的重視，很多教師在授課時還是保持著傳統(tǒng)落后的教學理念，大多數(shù)的時間都是教師們在講，學生們在底下拼命地記筆記，然后進行死記硬背和模仿。長此以往，學生們漸漸失去了學習英語的興趣，主動參與到課堂中的意識變得越來越淡薄，加上缺乏口語翻譯鍛煉的機會，翻譯能力都只是停留在簡單的詞句上面，對于結構較為復雜或者是對整段文章進行翻譯的時候，就顯得力不從心，困難重重。因此，教師們應該要學會改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的教育理念,與時俱進，不斷提升自我、完善自我，爭取成為一名綜合能力俱佳的優(yōu)秀教師。在課堂中，應該要鼓勵學生們積極參與到課堂中來，讓他們做學習真正的主人，從被動性學習向主動性學習轉變。此外，教師們還應該向學生們宣傳學習英語的重要性，幫助他們樹立起正確的學習觀念，讓他們意識到英語在日常生活中產(chǎn)生的作用，從而自覺地去學習英語，在學習的世界里感受英語帶來的種種樂趣。
（二）教學方式陳舊落后
大多數(shù)教師的授課方式仍比較陳舊落后，都是簡單的一支粉筆、一本書、一張嘴、在黑板上把知識點列出，讓學生們照抄。在整個過程當中，師生的交流互動非常的少，大多時候都是老師在講臺上演獨角戲，從認識新單詞，到句子翻譯，再到文章的通篇翻譯，幾乎都是老師一個人在完成。整個課堂氛圍死氣沉沉，學生們的學習興致不高。這種氛圍必然會讓學生產(chǎn)生枯燥和乏味的心理，從而影響了教學成效。這種情況下，教師們就應該要學會改革創(chuàng)新，采用各種新穎靈活的教學模式，借助多媒體進行教學。例如,在課堂開始之初，可以把一段準備好的英語幽默視頻播放給學生們觀看，充分吸引他們的好奇心，提高他們的注意力。在視頻觀看完畢后，再向他們提出問題，一步步地深入引導。此外，還可以通過小組合作的形式，讓每一個小組通過合作與交流的方式對文章進行翻譯，待學生翻譯完成后，再派代表進行翻譯發(fā)言，教師在最后做出正確的評價并進行打分，滿足學生們內(nèi)心的成就感。讓學生在這種氛圍下不斷地進行英語翻譯測試，可以有效提高英語的翻譯水平。
（三）學生自身英語基礎薄弱
要想保證英語閱讀的順利進行，就必須要有良好的英語翻譯能力,而英語翻譯順利進行離不開豐富的詞匯作為基礎。部分學生由于各種原因導致英語基礎薄弱，詞匯量貧乏，在翻譯整個句子的時候受到種種阻礙，最后翻譯出來的句子前后不連貫，嚴重地影響了閱讀的質量和速度。興趣是第一老師。只有有了興趣，才能夠把英語學得扎實，學得深入。因此，在英語教學過程中，教師們應該充分了解每一位學生的性格特點和接受能力，制訂不同的實教方案。針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，進行綜合能力的提升,進而提高英語學習基礎，增強英語翻譯能力，為英語順利閱讀掃清障礙。
（四）缺乏學習英語的主動性
很多學生獲取英語知識的主要途徑都是在課堂上。但是由于學校的課程繁多，英語的授課時間有限，所以僅僅依靠上課時間來學習英語是遠遠不夠的。加之部分學生對英語的學習興趣不高，他們認為沒有必要學習外國人的語言，所以對英語的學習更是不引起重視，在課余的時間里更不會去主動的學習英語。即使學也只是停留在表面。為此，教師們應該努力開展各種英語活動，鼓勵學生們參與其中，讓他們意識到英語的重要性，感受英語的獨特魅力。
（一）提升學生對英語語境的理解能力
英文翻譯的要求之一就是準確、清楚地翻譯出文章所要表達的意思。這就要求學生們在進行翻譯的時候，不能單純地對某一個詞語或者句子進行片面翻譯，而是要在確保翻譯單詞或者句子不出現(xiàn)錯誤的情況下用更為恰當?shù)闹形恼Z言進行翻譯。在翻譯教學中，教師要做好正確的引導工作，幫助學生們正確理解文章的語境，如果學生能夠把詞句和語境之間的關系把握好，則可以降低理解英語句子的難度。例如，教師引導學生把下面的一些名言名句翻譯成中文：,-shipdon'tworkhard,idleyoung,eirownway,thelifecan'eisthemotherofsuccess.以上是一些名言名句，如果學生在語境上把握不夠準確的話，翻譯出來的中文會顯得很通俗，無法讓人看出是名句。某位學生粗略翻譯以上的英文句子，如下：1.哪里有路，哪里就會成功。2.愛我，就要愛我的狗。3.小時候不努力，老了就會感到悲傷。4.他們有自己的路，讓其他人去說。5.在生命里說謊話沒有鮮花。6.成功的媽媽是失敗。這位學生的翻譯雖然在字面意思和理解意識上不完全是錯誤的，但是在翻譯的語言組織上太過于通俗，基本沒有表達出名言名句的意蘊。以上準確的翻譯應該為：1.有志者事竟成。2.愛屋及烏。3.少壯不努力，老大徒傷悲。4.走自己的哭，讓別人說去。5.生命在謊言中開不出燦爛的鮮花。6.失敗是成功之母。這樣的翻譯，精煉地表達出了原句的意思，讓人一看便明白是名句。因此,在翻譯的過程中，正確理解句子的語境以及恰當使用中文語言都是非常關鍵的。
（二）豐富學生的英語詞匯量
只有促使學生不斷地豐富英語詞匯量，提高英語翻譯的能力，才能保障閱讀順利進行。如果學生的詞匯量貧乏，在閱讀英語文章的時候，就會受到很多阻礙。因此，學生必須要把豐富詞匯量放在學習英語的首位。在記單詞的時候，教師們應該要做好正確的引導，教授學生們一些簡便靈活的記憶方法。教師可以把一些構詞、構句、歸類、聯(lián)想等方法告訴學生，讓他們按照這些方法去對單詞進行記憶。例如，“tostart”“firstofall”“beginning”“thefirst”等詞句的意思是非常接近的，都有“開始，第一，首先”等意思，在記憶的時候應該把它們歸類到一起。在進行翻譯的時候，看到類似的句子即可第一時間準確翻譯出來。此外，在翻譯過程當中，學生們應該學會建立英語思維來進行閱讀，保持這樣的習慣之后，學生們會發(fā)現(xiàn)自己對于英語文章的翻譯掌控力逐步增強。
（三）加強學生對西方文化的理解
每一個民族都有屬于自己的語言文化，它不僅僅涵蓋了該民族的文化歷史背景，也包含了該民族的生活習俗、環(huán)境等等。所以要想學好語言，就必須要了解該語言對應的民族文化。中西方文化存在著一定的.差異，所以兩個不同語言體系的人在進行對話的時候，即使語言表述沒有什么錯誤，但是有時候也會產(chǎn)生一定的誤會。在國外，經(jīng)常會聽到婦女談論自己的丈夫工作如何努力上進，大力的贊賞自己的子女聰明乖巧等等，但是如果換做是在中國，則會被認為是不謙虛的表現(xiàn)。在中國人的日常見面打招呼中，常常都是習慣以“你吃飯了嗎？”這樣的方式來展開對話。在外國人眼里，如果這樣說，他們則會被認為是邀請一起去吃飯，而產(chǎn)生誤會。在中國人的眼里，“蝙蝠”代表著幸福、健康、安詳，因為與“福”同音。反之，在外國人眼中，一談到蝙蝠，他們則會認為那是丑陋的象征。所以，學生們不管是在進行英文翻譯或者對話的時候，都應該要注意中西方文化差異，以免造成不必要的誤會。
（四）提高學生英語學習主動性，加強課外閱讀
要想真正地把英語學好，提高閱讀文章的翻譯能力，除了在學校、課堂中的學習是遠遠不夠的。教師們還應該要鼓勵學生們應該要在課余時間自主閱讀各種英文報刊、雜志、材料，觀看各種優(yōu)秀的外國影片，從而在這些作品潛移默化的影響下，逐漸提高對英文句子的理解能力和翻譯水平。在這個過程當中，不僅可以幫助學生們培養(yǎng)學習的主動性，還可以提高學生們對語言的敏銳性。在閱讀的過程當中，學生們要學會找出難點句子，通過查字典或者詢問老師的方式，掃清疑慮，把經(jīng)常容易混淆的英文句子類型進行整理，做出對比。相信通過日積月累的學習方式，學生肯定能提高翻譯能力，提高閱讀英語的速度和質量。綜上所述，學生們在英語學習的過程當中，必須要有扎實的英語翻譯功底作為基礎，才能夠對文章進行順利的閱讀，從根本上提高英語學習成績，達到學以致用的目的。教師們應該擯棄傳統(tǒng)的英語教學觀念，采用新穎的教學模式來充分激發(fā)學生們內(nèi)心的學習欲望，努力提高他們對英語的學習興趣,了解他們在翻譯過程中的薄弱環(huán)節(jié)，找出對應的解決方法，努力提高他們的翻譯水平，保證在閱讀過程中暢通無阻,進而推動我過英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
英語翻譯的論文篇八
宗教文化也是眾多文化中的一種表現(xiàn)形式，其也會因信仰的不同而產(chǎn)生一定的差異。中國的宗教門派眾多，但是主要的可以分為道家、佛家和儒家這三個主要的流派。不同的教派具有不同的教義，如中國道家主張人和神仙是可以相互轉化的；佛教則主張佛祖則是至高無上的神，其法力無邊，這也可以從我國古代語言中明顯看出。漢語中有“天命不可違”、“借花獻佛”和“不看僧面看佛面”等的語言表達。而西方則主要以__為主，他們只承認上帝是萬事萬物的主宰，其無所不能，這在西方語言中也可以明顯的看出來。如“manproposes,goddisposes”（謀事在人，成事在天）、“godiswherehewas”（上帝無所不在）和“heavenisaboveall”（上帝高于一切）等。因此，為了達到翻譯忠實原意的目的，我們必須要充分了解中西宗教文化的差異性。
二、提高高校英語翻譯質量的策略。
（一）導入異國文化。
中西翻譯的差異性。因此，為了提高學生對于英語翻譯的認識度和理解度，教師需要在英語翻譯教學的過程中為學生們導入到量的異國文化。通過將英語翻譯與文化學習二者進行有機地結合來提高學生們英語翻譯的水平。但是特別需要注意一點就是，教師在導入異國文化的過程中要始終本著由易到難、由淺入深的原則。此外，教師除了要為學生們普及一些西方文化知識外，還需要為學生們普及一些西方文化習俗的來源。例如，英語中有“raincatsanddogs”的習語，這句話用漢語可以表述為“傾盆大雨”，但是如果按照直白的翻譯就會理解為“下貓跟狗”，這樣就明顯偏離了翻譯的本意。這句習語主要來源于北歐的神話傳說，傳說貓跟狗對于風和雨等天氣具有很強的預測能力。又如“aspasahorse”（壯如牛），但是如果單純的按照意思來理解則成了“壯如馬”了等。如果學生對于這個文化背景不了解，則會出現(xiàn)上述可笑的誤譯現(xiàn)象。
（二）介紹英漢語言結構上的差異性。
英語結構區(qū)別于漢語結構，其重視主題句和主體結構的構成以及句子結構連接過渡詞的作用，并且側重用介詞和連詞來表示句子和詞組之間的邏輯關系，這種現(xiàn)象在漢語中則很少用或幾乎不用。另外，英語表述中特別忌諱重復，如果出現(xiàn)重復的問題，通常用省略、替換或代詞的形式來加以表示，但是我們漢語中常用重復來表示強調(diào)。
（三）講解一些常用的翻譯技巧。
在學生掌握了上述英語翻譯的基本知識之后，教師需要為學生講解一些常用的翻譯技巧，從而讓學生們學會如何通過刪減或增加詞語來使語句變得更加通順。常用的翻譯技巧主要包括詞類轉換、增刪詞語以及拆分語句等手段。首先，詞類轉換作為一種有效的翻譯手段，其主要是將那些由動詞轉化來的名詞或具有動作意義類型的名詞后接of的形式按照漢語中動賓短語來進行翻譯即可。其次，英語和漢語之間的結構表述有所不同，只有通過增加或刪減詞匯才能夠使意思更加忠實原文的含義。總之，中西文化差異性對于英語翻譯具有重要的影響。為了提高學生英語翻譯能力，教師必須要在教學實踐中讓學生充分地了解西方的文化傳統(tǒng)，從而使學生做到“知己知彼”，然后并要在基礎上教授給學生英語翻譯的一些技巧，從而達到提高高校翻譯教學質量的目的。
英語翻譯的論文篇九
本文以美學與漢藏翻譯的關系以及漢藏科技翻譯標準為出發(fā)點，重點從精確性、簡潔性、有序性、整齊性、整體性五個方面論述科技翻譯值得關注的美學取向問題。從而強調(diào)其實科技翻譯很美，也有其獨特的審美藝術性。
一、引言。
漢藏科技翻譯一般平鋪直敘、較少使用修辭手段，因而讀起來給人一種表面的印象是莊重乃至壓抑，這是科技文章本身的文體特點所決定的。但倘若在科技文章的撰寫與翻譯過程中，能對語言進行恰如其分的潤飾，講究詞法、句法及篇章的粘連，則定會增加其可續(xù)性。這里涉及到美學取向的問題。
不但要有科學價值，而且要有文學欣賞價值。事實上，科技文章也并非就是語言刻板、表述正經(jīng)，無文采可言。科技文章讀多了，我們就會發(fā)現(xiàn)。邏輯掩飾不了形象，縝密也不會扼殺生動。
翻譯的過程本身就是一個美化的過程，譯者猶如美的使者，把一種美詮釋為另一種美。美感就是譯者的直覺，是譯者藝術氣息的揮灑。美感之與他們，猶如靈魂之與肉體，依附于它，卻又漂浮不定，漢藏科技翻譯工作者的翻譯若能達此境界，實在是難能可貴。人們一般認為語言表達精確為美，以整齊為美，以和諧為美，一得體為美，原文或譯文概莫能外，這是人們在長期的語言實踐中達成的審美共識，容不得半點懷疑。相對漢藏科技翻譯而言，其美感主要體現(xiàn)在：
(一)精確性。
科技文章在用詞方面要求準確，盡量避免混淆不清和一詞多義。詞匯多以一般包括概念多義和關聯(lián)多以兩個部分。概念意義是詞義的核心，它直接明確地表示指稱對象。科技術語是記載科技概念的特殊詞語，除概念意義外，一般無其他附加意義。術語的恰當使用既可增加內(nèi)容的精確性，又可提高形式上的簡潔度，以簡潔為語言形式表達精確內(nèi)容，由此烘托出書卷的權威奇峰。許多科技詞匯的翻譯本身就具有精確且形象生動的特點，如激光、雷達翻譯為“skulvod”、“regbrd”很明顯，這些術語的翻譯體現(xiàn)了漢藏科技翻譯中的精確性。
(二)整齊性。
科技文章的客觀性、準確性和嚴密性要求采用合理的句子結構。一般來說，當一句話里包含兩個以上的不同概念，而他們又不是同等重要時，須采用主從結構。反之，當一個句子有兩個意義對等、起相同語法功能的并列成分時，采用并列結構。如：直線運動‘“drngthikvkulskyod”、大氣壓譯“rlungkhhschenmo”。
(三)簡約性。
科技文章中有一個重要的句法現(xiàn)象，那就是名詞化結構的廣泛運用。名詞化使句子變?yōu)槊~短語，這種轉換在原文中主要有兩大作用：一是可以較少使用人稱主語，從而體現(xiàn)科技概念的客觀性，二是可以避免結構臃腫。
(四)有序性。
一般來說，科技文章修辭的規(guī)律性較之于文學作品要強。但不同的科技文體，其修辭技巧和手段又存在著一些顯性或隱性的差異。原文中的修辭功能主要包括陳述功能、描述功能、指令功能、定義功能和分類功能。不管科技文體如何繁多，其修辭功能大多可以納入以上五大范疇。相對于任何一特定的語篇來說，其信息分布有一定的規(guī)律可循，呈現(xiàn)出一種有序美。
(五)整體性。
科技文章論理準確、邏輯嚴密，語段的語法粘著手段得到全面應用充分說明了這一點。語段大致可定義為“句子組合”。語法粘著手段一般分為三大類：即邏輯紐帶、照應關系以及詞匯紐帶。在翻譯的過程中，我們可以有意識地運用這些手段，一方面有助于我們對原文形式正確的理解，另方面也可以使譯文邏輯清楚、條理分明、渾然一體?？萍嘉恼掠幸粋€很重要的語義層次，那就是概念段，這比在其他文體中的體現(xiàn)得更為明顯。概念段可以是一個自然段，也可以是幾個自然段;概念段必須有一個主題，主題可以由有個句子表示，也可以由一個短語或一個從句表示，有時還要從幾個句子的某些部分中提煉出來。因此，首先應確立它的主題，然后考慮主題應分布在什么位置。確定要寫的主題和內(nèi)容之后，就要運用鏈接標志，使行文稱為一個有機的整體。整體美對于漢藏兩種語言的要求各不一樣。
三、結論。
漢藏科技翻譯中的美不是奔涌的文思、華麗的詞藻、跌巖起伏的情節(jié)、幽默詼諧的語言、多變的修辭手段，而是準確地使用科技術語，熟練地應用科技句法，縝密合理地鏈接篇章，使科技文體在漢藏翻譯中得以充分體現(xiàn)?？茖W僅僅有理性精神還不夠，有了想象力的襯托它才能飛得更高、更遠、更具創(chuàng)新力。“雅”在科技翻譯中有著不可替代的重要性。要把握漢藏科技翻譯的藝術欣賞價值，這就要求翻譯人員培養(yǎng)自己的審美能力。除了堅實的科技專業(yè)知識以外，翻譯人員一定要注重自身漢語和文學修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，充分發(fā)揮文學之培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力這一潛移默化的特殊功能，將漢藏科技翻譯的研究視野和質量提高到一個新的水平。
英語翻譯的論文篇十
摘要：“學習語言”和“運用語言”是語文課程的本質。只有深入理解文本，充分發(fā)現(xiàn)和利用文本的語文價值，學透例子，注重實踐，日積月累，積少成多，才能培養(yǎng)對語言文字的理解和運用能力。
關鍵詞：閱讀教學；實踐；語文核心素養(yǎng)。
引言。
一、簡化環(huán)節(jié)，加強讀書，守住閱讀教學的底線。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文既是要求也是教學方法，引導學生學習朗讀是閱讀教學的底線。著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學聽說讀寫，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，學得透徹，才能對文本的內(nèi)容和表達有所理解[1]。”可見朗讀的重要性。在朗讀中識寫生字、理解詞句、品味語言、培養(yǎng)語感，這樣的語文課才有語文味。以于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）為例，看“讀味”十足的語文課。于老師首先讓學生朗讀課文。然后于老師讓學生聽老師朗讀，于老師讀得聲情并茂、情真意切，學生自發(fā)地鼓掌。于老師問為什么給我鼓掌？學生說，于老師讀得真好，讀得很投入，讀得很有感情。于老師引導：“是呀，這就叫感情朗讀。要把自己的感情和書中人物的思想感情融為一體，要帶著自己的理解和情感讀課文?！苯酉聛戆才艑W生按要求練習有感情地朗讀課文。在指導朗讀的過程中，于老師還進行了隨文識字寫字，指導“妻”字要寫得穩(wěn)重大方，“龐”字要寫得舒展又緊湊，指導規(guī)范書寫。并適時引導聯(lián)系上下文理解“姹紫嫣紅”“镢頭”等詞語的意思，以便于理解課文內(nèi)容。在充分練習之后，讓學生展示自己的感情朗讀，并在充分朗讀的基礎上，學習抓住課文的主要內(nèi)容：栽花賞花，寫信教子。由充分讀書到學習歸納主要內(nèi)容，水到渠成。第一課時完成了讓學生學習感情朗讀及抓住課文主要內(nèi)容。第二課時于老師在讀書充分的基礎上，安排大段時間的默讀，學習作批注。引導討論這篇文章最讓你感動的地方，把相關語句畫出來，在旁邊作批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會和感受，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力和習慣，進行學習指導。在交流討論之后，于老師讓學生根據(jù)本篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份，給“父親（高爾基）”寫一封回信，進行有機的讀寫結合練習。提醒學生書信格式、應對來信內(nèi)容、表達自己的思想。整個課堂教學思路清晰，教學效果明顯。課堂上于老師沒有煩瑣的分析講解，沒有過分渲染高爾基的父子親情，也沒有過多地分析“給”永遠比“拿”愉快的哲學道理，而是教學內(nèi)容和形式清清爽爽：就是學習感情朗讀、學作批注、寫一封回信。整堂課就是圍繞這三個目標展開教學，符合年段的課標要求，這些都是語文本體性的教學內(nèi)容。而其他那些情感態(tài)度價值觀等非本體性教學內(nèi)容，則滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學活動之中。顯性教學與隱性教學結合巧妙，達到了學習語言和運用語言的目的。
二、細讀文本，品詞品句，把閱讀教學落到實處。
我們都懂得，只有真正深刻理解的語言，才有可能成為學生的儲備語言，進而嘗試運用，成為積極語言[2]。學以致用是積極語言，學而無用是消極語言。在閱讀教學中，教師不可高估學生的學習能力。如《黃鶴樓送別》開頭第一自然段：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年青的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”教師的著眼點往往放在春天的長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦，風景如詩如畫，多么漂亮，再組織學生展開合理的想象等，而忽視了“暮春”“餞行”等具體詞語的理解和掌握。如果我們的教師講“暮春三月”，先講“暮”字的意思：暮，本義是傍晚，太陽落山的時候，這里是“晚、將盡”的意思。再聯(lián)系文中春天的“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”。學生就會理解春天將盡、晚春、春色最勝時節(jié)，稱為暮春三月。再引申拓展，春天將盡稱為“暮春”，秋天將盡稱為“暮秋”，人到老年稱為“暮年”。這就是抓住詞句深層次理解，不是以詞解詞，是理解的遷移運用，是語言實踐。而“餞行”則聯(lián)系文中“李白舉起了酒杯”“就請您滿飲此杯吧”“孟浩然接過酒杯，一飲而盡”等句子來理解。這里是備下酒食送行，與酒食相關，所以“餞”字是食字旁。結合上下文理解詞義，識記字形。這樣深入地理解詞語和簡單地解釋詞語是不同的。理解詞語是聯(lián)系生活實際，聯(lián)系已有經(jīng)驗，結合具體語境，是已學知識和經(jīng)驗的自我建構，不是淺表層次的字面解釋。教學中把理解字義詞義與閱讀文本緊密相連，貼近文本，注意引導事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。貼近學生最近發(fā)展區(qū)，積極語用，舉一反三，融會貫通，這樣的閱讀教學才是落到了實處，文本的語文價值才得以充分體現(xiàn)。課堂上教師要引導孩子充分地閱讀，反復地朗讀，字字入目，讀進去。在誦讀中揣摩、體味具體的字詞句段，充分地咀嚼辭章，學生就會調(diào)動已有的生活體驗，去想象聯(lián)想，去再現(xiàn)再造，再讀出來，那么字詞句段、語言文字就富有了靈動與鮮活。體現(xiàn)在教學上就不會出現(xiàn)蜻蜓點水、雨過地皮濕淺層次閱讀，而是深耕細作、踏石留印的深層次讀書。這樣，語文學科的課程性質才能顯現(xiàn)。
三、體會方法，學習表達，在語言實踐中學以致用。
文本無非是個例子，是學習語言的憑借。教學中要把例子吃深吃透，在充分理解語言的基礎上，學會表達的基本形式和方法，舉一反三，進行語言實踐，學以致用，學習表達。我們要教語文，而不是只教教材。引導學生在語言實踐中體驗和嘗試語言文字的運用，在語言實踐中進行讀寫結合。在閱讀中學習語言，學會表達，因為學習語文的終極目標是表達。要積極引導學生動筆，語言思維要靜下來，學習運用規(guī)范語言。通過寫體會寫感受，隨境而練，進行讀寫結合小練筆，活學活用語言。閱讀教學中的課堂練筆一般有幾種形式：一是理解語言，情感提升。學過文章后讓學生寫一段話，把自己的理解感受表達出來，在具體的語言環(huán)境中，充分利用文本中的語言情景，通過理解、加工、整合、再造，培養(yǎng)語文思維，學用語言，學習表達。二是領悟表達，遷移運用。學習借鑒文章的表達方式，模仿遷移，學習基本的表達方法，包括詞語、句式、構段、篇章等，還包括用詞、語法、修辭、體裁等。三是隨文設計小練筆活動。像學習了《狼和小羊》《麋鹿》《高爾基和他的兒子》，設計補白、續(xù)寫、改寫、回信等有機拓展的練筆活動。
結語。
學習語言、運用語言是學習語文的目的。正所謂“賞花容易種花難，事非經(jīng)過不知難”。只有在語言的理解品味、遷移運用的過程中，我們才能深刻地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。讓我們在課堂上更多地指導學生朗讀品味，直接觸摸具體的語言材料，充分地理解體會，深刻地品詞析句，積極地引導語用。在大量的語文實踐中，發(fā)現(xiàn)和掌握運用語文的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
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英語翻譯的論文篇十一
作為四大文明古國中始終在不斷發(fā)展的中國，我們的傳統(tǒng)文化有著幾千年的發(fā)展歷史，并且中國元素的底蘊和內(nèi)容都異常豐富，是中華民族的靈魂與精神的體現(xiàn)。在室內(nèi)設計美學教學中發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化元素，不僅可以有效拓展設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，增強他們的民族歸屬感與自豪感，還有助于提升他們的審美水平。將中國傳統(tǒng)文化的元素加入室內(nèi)設計美學的教學中，可以讓室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生對傳統(tǒng)文化有全新的認識，進而積極主動地創(chuàng)新室內(nèi)設計美學的中國風，這也是高校室內(nèi)設計美學教學的職責所在。隨著室內(nèi)設計美學多樣化的發(fā)展，全球范圍內(nèi)不同元素相互融合、碰撞，國內(nèi)的室內(nèi)設計美學教育要著重加強中國風在室內(nèi)設計美學教學中的應用，構建具有中國特色的室內(nèi)設計美學風格體系。
1室內(nèi)設計美學教學中中國傳統(tǒng)文化應用的必要性。
1.1拓展學生室內(nèi)設計美學的思維。
中國擁有豐富的傳統(tǒng)文化和藝術元素資源供室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生借鑒，并且中國傳統(tǒng)文化元素是室內(nèi)設計美學學生進行創(chuàng)新設計的一個重要來源。因此，科學合理地把中國傳統(tǒng)文化元素融入室內(nèi)設計美學的教學中，將大大提升中國室內(nèi)設計美學教育的質量和效果，拓展室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的發(fā)散思維，為國家提供更多優(yōu)秀的室內(nèi)設計美學大師。
1.2豐富室內(nèi)設計美學課程的內(nèi)容。
室內(nèi)設計美學課程非常需要通過藝術元素的形式來豐富教學過程，進而拓展室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的發(fā)散思維和感性追求。在室內(nèi)設計美學的教學過程中，不僅要學習室內(nèi)設計美學行業(yè)盛行的西方文化元素，還要增加具有中國風的元素教學，促進室內(nèi)設計美學專業(yè)學生對民族傳統(tǒng)文化和藝術的了解。在中國傳統(tǒng)文化豐富的藝術設計元素的熏陶下，學生會自主地增加對民族文化的應用。因此，在室內(nèi)設計美學的教學過程中，要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)新的形式發(fā)揚室內(nèi)設計美學、文化和民族的特點，促進具有中國風的特點的優(yōu)秀室內(nèi)設計美學作品的誕生。
1.3創(chuàng)新室內(nèi)設計美學品牌。
要想打造世界知名的室內(nèi)設計美學品牌，必須依托自身的傳統(tǒng)文化。在中國，室內(nèi)設計美學行業(yè)要進一步發(fā)展仍需要很長的時間，因此必須建立自己的設計品牌。中國傳統(tǒng)文化對室內(nèi)設計美學創(chuàng)作的思想資源，提升專業(yè)化和個性化的設計具有重要的作用，因此要創(chuàng)新室內(nèi)設計美學品牌，加大對傳統(tǒng)文化的應用。
2國內(nèi)室內(nèi)設計美學教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
2.1室內(nèi)設計美學的教學理念落后。
目前，中國室內(nèi)設計美學的教學理念仍處于相對落后的階段，表現(xiàn)為更注重培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計美學技能，而輕視了理論知識；更注重學生的專業(yè)知識，而忽視了文化知識教育。在現(xiàn)代室內(nèi)設計美學中，落后的教學理念不僅制約了中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，也造成了學生知識結構的不平衡，不利于學生全面發(fā)展。
2.2對室內(nèi)設計美學缺少正確的認知。
中國的室內(nèi)設計美學行業(yè)起步較晚，目前仍存在對室內(nèi)設計美學的主體認識不足的現(xiàn)象。最突出的表現(xiàn)是將室內(nèi)設計美學片面地等同于繪畫，將繪畫作為室內(nèi)設計美學教學的基礎知識。這種認識混淆了繪畫與室內(nèi)設計美學的關系，是對室內(nèi)設計美學的誤解。因此，加強對室內(nèi)設計美學理念的認識是教學任務的重中之重。
2.3忽視了中國傳統(tǒng)元素。
近年來，雖然在室內(nèi)設計美學教學內(nèi)容改革以后，中國的室內(nèi)設計美學教育取得了一定的發(fā)展，但從總體上來說，忽視對民族傳統(tǒng)文化的應用的現(xiàn)象仍然比較普遍。目前，許多設計師都追捧西式的風格，在室內(nèi)設計美學上也盲目追求西方元素，誤認為西方的標準和風格才符合現(xiàn)代的審美，忽視了對中國傳統(tǒng)文化的藝術元素的應用。這一現(xiàn)象是不正常的，也是非常不利于中國室內(nèi)設計美學的長遠發(fā)展的。
3中國傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設計美學教學中的應用途徑。
3.1借鑒傳統(tǒng)文化符號。
中國傳統(tǒng)文化中包含多種文化符號，這些符號都極具中國特色。在室內(nèi)設計美學的教學過程中，教師可以將這些文化符號轉化為教學內(nèi)容，通過文化符號的獨特效果，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設計美學中的重要性，提高學生學習及應用中國傳統(tǒng)文化符號的積極性。同時，教師可以組織學生進行中國傳統(tǒng)文化符號的廣泛收集，并鼓勵學生將這些符號應用于室內(nèi)設計美學的具體細節(jié)操作中，提高學生應用中國傳統(tǒng)文化符號的實踐技能。此外，教師還可以組織學生進行剪紙活動之類的展示中國風的活動，舉辦傳統(tǒng)文化相關的平面設計大賽，要求室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生充分發(fā)揮想象力，對中國傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新應用，提高自己室內(nèi)設計美學的能力和綜合水平。
3.2融合中國畫元素。
室內(nèi)設計美學專業(yè)涉及的知識極其豐富，并不是一個結構單一的專業(yè)。因此，室內(nèi)設計美學教學必須重視專業(yè)課與其他學科之間的融合，具體從理論知識、技能和技巧等方面進行分類和總結，歸納各個學科之間的審美觀念的異同，提高室內(nèi)設計美學教學的廣度和深度，全方位、多層次地設置室內(nèi)設計美學教學的內(nèi)容。以中國水墨畫為例，中國水墨畫中的構圖、構思講究虛實相間、黑白對照的辯證性的形式，這種思想與室內(nèi)設計美學所重視的烘托與對比、均衡與對稱等構思設計原則有相同的審美思想、哲學特點與設計技巧。因此，在國內(nèi)室內(nèi)設計美學的教學任務中，教師要通過各種途徑和形式，促使學生更多地應用我國的傳統(tǒng)文化元素，充分吸收民族文化的精華，并將其融入現(xiàn)代的室內(nèi)設計美學中，展示室內(nèi)設計美學教學模式的民族文化特征。
3.3參考中國古典文學。
中國古典文學是中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的文字形式，室內(nèi)設計美學專業(yè)的學生可以依托這些文字來對中國古典設計的風格有一個清晰的認識。因此，室內(nèi)設計美學教師應引導學生從中國古典文學中尋求室內(nèi)設計美學的創(chuàng)新點，讓學生對中國傳統(tǒng)文化的元素進行觀察和敏感性分析。把中國古典文學中的一些構思和現(xiàn)代的室內(nèi)設計美學原則有機結合，在進行室內(nèi)設計美學的時候，自主地融入中國風，使文化氛圍、民族特色相互交融。在具體的設計教學實踐中，室內(nèi)設計美學教師還可以組織學生參照一些實際的古典建筑進行設計訓練；為學生提供涉及室內(nèi)布局的古典文學作品，讓學生從中尋找亮點以及有用的元素，并與當代的一些設計理念進行結合。
4結語。
在室內(nèi)設計美學專業(yè)的教學中，不僅應該對中國歷史文化遺產(chǎn)的精華部分進行繼承，還應基于中國風進行創(chuàng)新，與時俱進，順應社會和審美發(fā)展的趨勢，符合人們的審美需求。同時，應把現(xiàn)代元素和中國傳統(tǒng)文化元素相結合，建立現(xiàn)代市場發(fā)展的室內(nèi)設計美學概念；大力推進室內(nèi)設計美學的教學模式的改革，實現(xiàn)教學目標和教學任務，推動室內(nèi)設計美學行業(yè)建立有中國特色的品牌。這對推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新、提高室內(nèi)設計美學專業(yè)學生的文化素養(yǎng)有著重要的價值和意義。
英語翻譯的論文篇十二
商務英語就成為了一種極為重要的信息傳遞手段，所以在如今的這種局面下，如何就商務英語信函特征的準確把握和翻譯的規(guī)范性問題上，我們需要共同加強研究和認識。
關鍵詞：商務英語信函;貿(mào)易;信息手段;規(guī)范化。
讓閱讀者一目了然，做到心中有數(shù)，就成為了眼下人們對商務信函的最基本的要求，所以加強對商務信函，尤其是商務英語信函特征和翻譯上的水平，就顯得尤為必要了。
一、商務英語信函的定義。
商務英語指的就是在對外貿(mào)易中所用的專業(yè)英語，它與日常大家所熟知的或者是使用的英語不同，它有自己鮮明的特點和獨特的風格。
在商務英語中，主要應該包含以下內(nèi)容：信函往來、商務信息、商品信息、商務談判以及貿(mào)易合同等。
難免會造成雙方在交易的過程中會產(chǎn)生分歧，影響正常的國際貿(mào)易，從而導致貿(mào)易的失敗，因此，建立規(guī)范的商務英語信函就成為了一項緊迫的工作。
二、商務英語的基本特征。
隨著目前各國在國際貿(mào)易往來上力度的不斷加大，商務英語信函日益扮演著重要的角色，從雙方開始進行貿(mào)易洽談開始，到達成協(xié)議，再到簽訂合同，所有的環(huán)節(jié)都離不開商務英語信函。
與普通信函不同的是，商務英語信函主要用于在貿(mào)易的商務活動中，在書寫要求上強調(diào)簡潔性，內(nèi)容要明確，以達到高效率的信息交流，為實現(xiàn)貿(mào)易的成功打下基礎。
總體來說，商務英語信函的基本特征包括以下幾點：
(一)商務英語信函問題務必準確規(guī)范。
商務英語信函往往牽扯到諸如海關、銀行、物流以及法律等等許多方面，涉及到很多部門，很多專業(yè)知識，所以這就要求我們在商務英語信函的書寫上，就需要我們用專業(yè)的格式，規(guī)范書寫。
在信函的具體內(nèi)容上，要注意禮貌用語的使用，用規(guī)范的語言準確敘述內(nèi)容，不可以在用語上含糊不清，顛三倒四等。
同時要注意圍繞以對方的貿(mào)易需要來展開描述，關注對方的觀點和意見，讓對方能夠切實感受到你的誠意，給彼此留下好印象，為雙方的貿(mào)易活動打下良好的基礎。
(二)商務英語信函要注意語言的簡潔、清晰。
我們在具體的內(nèi)容表達上，力求以最簡潔、最完整的語言來描述清楚貿(mào)易的具體內(nèi)容，在用詞上務必做到準確，格式上要完整。
在內(nèi)容的具體描述上，如涉及到專業(yè)部門，就要注意多用專業(yè)術語，體現(xiàn)簡潔性，開門見山，直奔主題，避免落于俗套，寒暄客套等。
商務英語信函在語言的使用上，要體現(xiàn)出用詞規(guī)范、內(nèi)容有序、簡潔明了等特點。
(三)注意禮貌原則。
商人之間的交往，不管是在現(xiàn)實中門對門，還是通過書信、郵件等方式，首先都應該做到的是禮貌、客氣。
對于英語信函來講，就要讓對方在閱讀的過程中能夠真切的感受你的誠意，就會心情舒暢，自然而然的產(chǎn)生了對你的好感，這將對貿(mào)易的達成起到很大的促進作用。
要遵循準確規(guī)范、功能對等等方面的原則，要理解各種術語、套語及習慣表達的含義和固定譯法，盡量保留原文的正式用語，使我們的譯文在語言準確度和規(guī)范化等方面與原文保持一致。
(一)詞義選擇。
在翻譯商務英語信函時，我們首先要把握好詞義的選擇，商務英語信函的翻譯，不像文學作品的翻譯，不需要華麗的語言進行裝飾，而是最簡潔明了，以準確為目標，在翻譯時要先看該詞語所屬的句法范疇，再結合具體的語境準確選擇詞義。
(二)增減法。
以便能夠更好的忠于原文所想要表達的意思，比如：wetakethisopportunityinformyouthatwearenowinappositiontomakepromptshipmentofmerchandise.譯文：茲奉告，該商品可即期裝運。
英語翻譯的論文篇十三
最為廣泛的自然是英語。
軟件trodos，不論專業(yè)性多么強的翻譯稿，多么困難的任務，
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翻譯流程1.客戶與我們進行簡單的電話聯(lián)系。
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4.我方翻譯。校譯，排版，提交。
英語翻譯的論文篇十四
摘要：意境是中國傳統(tǒng)美學的核心范疇，具有情景交融、虛實相生的特點，使讀者浮想聯(lián)翩，如臨其境，感同身受。意境的傳遞受到多種因素的影響，如譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力、語言差異和文化差異。意境的核心內(nèi)容是模糊美，譯者需要巧妙運用模糊語言來傳遞原文的意境。
一、引言。
意境是中國傳統(tǒng)美學的核心范疇，凝結了中國人的哲學智慧和藝術經(jīng)驗。道家的本無之論和佛禪的空觀是意境誕生的哲學前提，意境的提出受到了佛、道、禪的影響，美學正是在與宗教、哲學的區(qū)別中找到了自己的獨特規(guī)定。（劉成紀，2006：87，92）根據(jù)《辭?！罚?999年版）的解釋，意境是文學作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如入其境，在思想感情上受到感染。中國的古典文論獨標境界，以意境之高下來衡量作品的藝術價值。優(yōu)秀的文學藝術往往能使情與景、意與境相交融，塑造鮮明生動的藝術形象，產(chǎn)生強烈的感染力。
茅盾曾為文學翻譯下過一個定義：“文學的翻譯是用另一種語言，把原作的藝術意境傳達出來，使讀者在讀譯文的時候能夠像讀原作時一樣得到啟發(fā)，感動和美的感受?！保┒?，1984：10）不少人認為文學翻譯是以意境的傳達和再現(xiàn)作為自己的最高目標。意境的營造已屬不易，而要在翻譯中用一種語言再現(xiàn)另一種語言所烘托的意境就更是難上加難?！耙饩秤梢庀笕航M合而成，它渾融諸意象，而超越于意象之和?！保▍菓?zhàn)壘，1991：41）劉禹錫曾說：“義得而言喪，故微而難能；境生于象外，故精而寡合?！边@說明“意境產(chǎn)生于意象又超越于意象，可意會而不可言傳”（龔光明，2004：38）。翻譯時譯者要如何處理這種不可言傳性，在譯文里再現(xiàn)原文的意境，對自身無疑是一種高難度的挑戰(zhàn)。其實，意境再現(xiàn)是一種翻譯的理想境界，有時很難實現(xiàn)，畢竟不同國家和不同民族在語言、文化和思維等方面存在許多差異。不過，譯者可通過自身的努力，用另一種語言來傳遞原作的意境。
二、影響意境傳遞的主要因素。
意境的傳遞受到許多因素的影響。既然是翻譯，就一定會涉及原文和譯文、譯者和讀者。意境屬于美學范疇?！胺g美學的研究對象是翻譯中的審美客體（原文、譯文），翻譯中的審美主體（譯者、讀者），翻譯中的審美活動，翻譯中的審美判斷，審美欣賞，審美標準以及翻譯過程中富有創(chuàng)造性的審美再現(xiàn)等等。”（毛榮貴，2005：7）意境的再現(xiàn)或傳遞要求譯者在翻譯時“不僅要達意，還要傳情，要引起讀者身臨其境的審美沖動”（陸洋，2005：50）。譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力是影響意境傳遞的主觀因素，而語言差異和文化差異則是影響意境傳遞的客觀因素。
1、譯者的審美能力和文學再創(chuàng)造能力。
譯者的審美能力決定了譯作的美感層次。譯者從事翻譯活動時是“由多種心理要素及其功能關系組合而成，這些心理要素通力合作，才能保證譯者審美經(jīng)驗（美感）的最終實現(xiàn)”（屠國元、袁圓，2006：25）。文學翻譯的藝術性強調(diào)了譯者對原作的思想內(nèi)容與藝術風格的審美把握，要求譯者以再現(xiàn)原作的藝術美為旨歸。因此文學翻譯的過程可以簡單表述為“感受美—體驗美—理解美—表達美”。譯者要再現(xiàn)或傳遞原文的意境，自己就必須能夠感知原文的意境美、體驗并理解這種美，然后在譯文中再現(xiàn)或傳遞原文的意境。
“意境的創(chuàng)造要求達到物我水乳交融，即意與境渾，心與物共。”（孫迎春，2002：87）作者是意境的創(chuàng)造者，他的主觀心靈與客觀事物相融合而產(chǎn)生某種意境。譯者首先是原文的讀者，需要細心品味文中之境，讓自己如身臨其境般去體驗作者的審美情感，之后通過再創(chuàng)造將原文的意境傳達給譯文的讀者。文學作品通常蘊涵豐富的思想內(nèi)容和藝術技巧，因此譯者要具備一定的文化修養(yǎng)和人生經(jīng)歷才能比較全面深刻地理解原作的意境，才能將譯文讀者帶到原文的意境美中去。
郭沫若曾說：“翻譯是一種創(chuàng)造性的工作，好的翻譯等于創(chuàng)作，甚至還可能超過創(chuàng)作。這不是一件平庸的工作，有時候翻譯比創(chuàng)作還要困難?！保ü簦?984：22）翻譯的創(chuàng)造性性質屬于二度創(chuàng)造，也就是再創(chuàng)造。譯者需要深入了解原文作者藝術創(chuàng)造的過程，把握原作的精神，然后用適當?shù)恼Z言在譯文里再現(xiàn)或傳達原作的內(nèi)容、風格和意境等。文學再創(chuàng)造不是詞對詞、句對句的轉換，譯者為了再現(xiàn)或傳遞原作的意境，不應拘泥于原文的形式框架。“譯者的創(chuàng)造不是指語義內(nèi)容層面上的變化，而是指藝術心理的發(fā)揮?！保ń锵?，2000：260）譯者首先要感知原作的意境，再通過審美心理要素的作用，使心物交融，獲取審美意象，然后用另一種語言再造象外之意的意境。
2、語言差異和文化差異。
翻譯需要進行語言文化的對比研究，認識差異并尋求穿越差異的方法。就漢語和英語而言，兩者屬于不同的語言體系，這就注定它們之間的翻譯不能完全對等。比如中英文詩歌的互譯就常常遇到難題，因為漢語的平仄和英語的十二音節(jié)詩句的韻律效果是不同的。漢語是一種意境語言，“只要排列出奇，組合得當，三言兩語就能出景、出情，情景交融”（毛榮貴，2005：220）。而英語則注重邏輯分析，少了“虛”和“意”，更多的是“實”和“境”。例如：余冬日往視，但見衰柳寒煙，一水茫茫而已。此漢語句子里有“意”——衰、寒、茫茫，有“境”——冬日、柳、煙、水，可以說是情景交融，讓人充滿聯(lián)想和感觸。試比較林語堂的英譯：iwentthere,however,onawinterdayandsawonlyastretchofcoldwateragainstsomesparsewillowtreesandafrostysky.雖說林譯切合原文，也傳達了原文的情與景，但由于英語沒有漢語那么多產(chǎn)生朦朧美的詞，使得譯者無法完全再現(xiàn)和傳遞中文原句特有的意境。
文學翻譯并不是發(fā)生在真空中，當兩種語言發(fā)生碰撞時，它們是在兩種文化傳統(tǒng)的背景下進行的。由于不同的文化會有不同的表達特色，所以每一種文化都存在于與另一種文化相互作用的環(huán)境中。（王寧，2006：46，48）中國文學作品，特別是中國古典詩詞，常常具有一詞多義、象征性、審美意象和隱喻等特征，字里行間別有一番韻味和意境。要體會和理解其中的深意，需要讀者具備一定的中國文化修養(yǎng)和文學功底，因此，譯者要向另一種文化背景的讀者傳遞原文的意境的確是不易?！拔幕哂幸回炐?、持久性，滲透于社會生活的各個方面。語言是文化的載體，具有深刻的文化內(nèi)涵，因此不同的文化中很難找到意義完全對等的詞語。”（廖七一，2002：276）例如，唐朝詩人孟郊的《古離別》：“欲去牽郎衣，郎今去何處？不恨歸來遲，莫向臨邛去！”許淵沖的英譯是：iholdyourrobelestyoushouldgo/whereareyougoing,dear,today?/yourlatereturnbringsmelesswoe/thanyourheartbeingstolenaway.文中的臨邛不僅指地名，更是一種文化意象，出自司馬相如與卓文君的故事?！澳蚺R邛去”意思是不要效仿司馬相如另尋新歡。由于臨邛所承載的文化意象對英譯本讀者來說比較陌生，無法用簡練的詩歌語言翻譯出來，所以許淵沖不得不進行再創(chuàng)造，把原文隱含的意境直接用英語表達出來。
三、模糊語言與意境的傳遞。
語言模糊性是語言自身的特點之一，具有較高的審美價值。語言文字構成文學作品，作家用語言文字來傳達文學形象?！拔膶W審美中的非物質形態(tài)即意象、情感、意境、風格等這些非表象要素代表文學作品的氣質，雖然可感，但又因難以捉摸、不可計量而模糊?！保珮s貴，2005：230）文學語言的模糊化是作家對語言做藝術處理的結果。美學意義上的所謂“模糊語言”，是指語詞具有朦朧而又廣遠的語義外延。從一定意義上說，就是不窮自己所欲言，不“嚼飯與人”，不無視或低估受眾的能動；而是讓讀者獨立思考，讓讀者馳騁想象，讓讀者享受咀嚼。（毛榮貴、范武邱，2005：11）模糊語言調(diào)動了審美主體，擴大了審美客體，從而擴大藝術空間，增加閱讀美感。意境理論最核心的內(nèi)容就是模糊美，或者說含蓄美、朦朧美。
意境是中國古代文論的核心范疇，它的產(chǎn)生和流傳是中國影響外國，有著中國的特色。漢民族善于由具體到抽象的聯(lián)想綜合，在文字表達中強調(diào)整體的表達，主張藏而不露，欣賞似是而非、只可意會的意境。漢語表達注重整體感應，是一種意境性語言，講究意合意會，不注重分析和邏輯；而英語則講邏輯、重分析、求形合，欣賞客觀描述，漠視整體感應。漢英翻譯的憾事之一就是眼睜睜地看著漢語模糊美感的磨蝕。由此可見，在文學翻譯中要完全再現(xiàn)原文的意境是多么困難，在很多情況下只能力求傳達或傳遞原文的意境。
四、結語。
中國傳統(tǒng)美學崇尚意境美，追求實境與虛境的和諧統(tǒng)一。作者通過形象化的藝術描寫手法，將讀者引入一個充滿想象的藝術境界。意境的基本特點是情景交融，虛實相生，具有較強的審美沖擊力，使讀者如臨其境，感同身受。意境產(chǎn)生于意象又超越于意象，具有可意會而不可言傳性，文學翻譯中意境的傳遞受到多種因素的影響，因此要再現(xiàn)原文的意境十分困難。為了更好地向譯文讀者傳遞原文的意境，譯者必須提高自身的審美能力和文學再創(chuàng)造能力，把握兩種語言的語言差異和文化差異，巧妙運用模糊語言來傳遞意境，體現(xiàn)出意境的核心內(nèi)容——模糊美，即含蓄美、朦朧美。
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英語翻譯的論文篇十五
1、選題意義和背景。
1.1選題背景：
（一）對當前英語學習現(xiàn)象的考問。
（二）理論學習的熏陶。
1.2選題意義：
1.2.1理論意義。
本研究從現(xiàn)象學的角度定義“學習狀態(tài)”,學習狀態(tài)是一種意識，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學生在學習英語的過程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語言意識品質是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識的形成，而每一個意識的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中學生在中學六年的英語學習過程中，每一個階段都為下一個階段的學習提供內(nèi)在前提，這就是我們所說的中學生的英語學習狀態(tài)的變化。通過對此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學生逐步地形成他們的英語語言意識品質，養(yǎng)成其英語素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。
教育歸根到底是“一種意識品質的養(yǎng)成”,意識是最原初的形態(tài)，它是人的覺察狀態(tài)，蘊含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學生具有了某種意識，它就會像種子擁有的生命基因那樣作用于學生的心靈，在一個個與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識品質養(yǎng)成的結果。
由此可見，英語課堂不再是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。英語課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓練，而是英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語教育的研究，而月為中學英語教學設計提供了經(jīng)過論證的建議，同時也為現(xiàn)存的教育實踐活動提供理論借鑒與支撐。
1.2.2實踐意義。
首先，本研究筆者致力于尋求英語教學的理論依據(jù)，從分析學生的語言學習狀態(tài)入手，明確中學英語教學的基點。然后再分析語言是什么，明確英語作為一門語言的意義和作為一門中學課程的意義，形成對中學英語教學內(nèi)涵實質的理解。
中學英語教師的“教”就是使得學生養(yǎng)成他們的英語素養(yǎng)：語言意識品質。這一理解不僅豐富了當前的英語教育理論和英語教學研究，同時也能夠為教育實踐者提供理論借鑒。
其次，本研究通過對中學生入學初的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時的學習狀態(tài)的把握形成對中學英語教學的理解。教師要做到就是在六年的教學中，讓學生從最開始的狀態(tài)達到高三畢業(yè)時應有的狀態(tài)，這也就明確了中學英語教學就是要形成學生的英語語言素養(yǎng)。在此基礎上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學生從最初擁有的英語學習狀態(tài)到高三畢業(yè)時的英語學習狀態(tài)的自然的、整體的過渡。這些能夠為中學英語教與學提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。
并且本研究對我自身的教育理論和實踐也具有較強的訓練意義，對以后投入中學英語教育有很大的實踐和理論指導意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學英語教學。
再次，英語教師專業(yè)發(fā)展需要有一個根本的追求，本文的研究能夠為其提供一個明確的解答：英語課堂不是英語知識的傳遞而是英語語言意識品質的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語教師在日常的教學實踐中不至于陷入“語言工具論之爭一”和“題海戰(zhàn)術”之中。
對英語教的依據(jù)的明確，使得教師的教學是直接拿著英語本身去感染學生，學生擁有的是英語語言本身，而不是單詞的累積、語法的機械記憶等等。學生養(yǎng)成的是英語素養(yǎng)，而不是解英語題的技巧或是聽說讀寫的技能。
作為英語教師，我們可以在中學六年的日常教學實踐中實現(xiàn)學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。讓學生真正學懂英語，讓英語學習不再成為一種負擔，讓英語本身的語言力量去感染他們。并且使得他們對使用英語這門語言來理解和表達所思所想充滿熱切的愿望，對英語及其蘊含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語教師應該努力的方向，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。
2、論文綜述/研究基礎。
（一）關于“學習狀態(tài)”的研究在對學生學習狀態(tài)的相關文獻進行分析梳理時，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的關于學習狀態(tài)的研究主要是從心理學的角度展開的。國外在這一方面的研究，在提到learningstate時，更多的指的是遠程學習中的學習狀態(tài)，與國內(nèi)所指的學生課堂或者學習過程中的學習狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關文獻中，學習狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學習過程中的學習狀態(tài)。
（二）關于中學生英語學習的研究在中國知網(wǎng)中，輸入“中學生英語習得”這一關鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語法翻譯法在我國中學英語教學中的積極意義》從我國英語教學的具體情況談起，談及了中學英語學習的特點，認為在《新課程標準》背景下，語法翻譯教學法仍具有重要的意義。
文中并沒有涉及中學生語言習得的內(nèi)容，僅論述了語法翻譯法這一教學方法在中學英語教學中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學環(huán)境下如何創(chuàng)設語境培養(yǎng)中學生英語習得的能力》和《善用朗讀，促進中學生英語習得》探討的是如何通過創(chuàng)設語境和善用朗讀這些具體的英語教學方法來促進學生語言的習得。
他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語教學方法，并未對學生英語習得做整體的分析?！墩Z言遷移對英語語法習得的影響》這篇碩士論文以影響語言習得的一個重要因素-語言遷移中的一可加工理論為切入點，通過實證調(diào)查的方式探討了這一理論對中學生英語語法習得的影響。
最后一篇《論語意與形式兼顧理論在中學英語課堂教學中的應用》作者選取國內(nèi)外二語習得和外語教學研究的一個熱點課堂教學中兼顧語義與形式的教學模式，探討這種教學模式在中國中學英語教學中應用的可能性，討論若干可操作的教學方法與步驟。認為語意與形式兼顧教學結合了純語言形式教學和純交際教學的優(yōu)點，有利于提高學習者語言的流利性和準確性。
（三）關于中學英語教學的研究對此研究的關注，只是想了解當前的中學英語教學中教師是依據(jù)什么來設計教學促進學生英語語言意識品質的養(yǎng)成。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
緒論。
一、研究緣起。
（一）對當前英語學習現(xiàn)象的考問。
（二）理論學習的熏陶。
二、研究目的與研究意義。
（一）研究目的二。
（二）研究意義。
三、理論界定。
（一）學習狀態(tài)。
（二）語言學習狀態(tài)。
（三）英語作為中學課程意味著什么。
四、文獻綜述。
（一）關于“學習狀態(tài)”的研究。
（二）關于中學生英語學習的研究。
（三）關于中學英語教學的研究。
五、研究設計與論證。
（一）研究設計與論證。
（二）研究方法。
第一章中學生的英語學習狀態(tài)一中學英語教學的基點。
一、中學生入學前的語言學習狀態(tài)。
二、中學生畢業(yè)時應該有的英語素養(yǎng)。
第二章英語是什么？
一、語言是什么？
二、英語作為一門語言的意義。
三、英語作為一門中學課程對學生的意義。
（一）英語作為中學課程意味著英語語言的使用。
（二）英語作為中學課程意味著一種世界觀的養(yǎng)成。
（三）英語作為中學課程意味著一種異域文化的熏陶。
第三章中學英語教什么？
一、中學英語學習現(xiàn)狀分析及其原因。
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學。
（二）“工具論至上”理念下的中學英語教學。
（三）“像母語一樣學習英語”理念下的中學英語教學。
二、中學英語教學的內(nèi)涵實質。
第四章課例呈現(xiàn)中學生英語學習狀態(tài)和索養(yǎng)的養(yǎng)成。
一、“讓therebe深深的存在學生的腦海中”-語法課應該這樣上。
二、直接讀懂英文文本一英語閱讀課的內(nèi)涵實質。
（一）特殊的友誼。
（二）英語的歷史。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
我的研究設計主要是怎樣根據(jù)學生的英語語言學習狀態(tài)設計研究序列使中學英語教學得到整體體現(xiàn)。論證它有完整覆蓋和代表性，并體現(xiàn)學科性質特點和英語學習的特點；論證它可以養(yǎng)成學生的英語語言意識品質；論證它是教的依據(jù)。本文的研究在一般意義上也會采用文獻分析的研究方法來獲取本研究的學術動態(tài)，通過訪談法跟觀察法來獲取研究中關于中學生母語語言狀態(tài)和英語語言學習狀態(tài)的最真實的研究資料。但我的最主要的研究方法將采用以下的方法：
1理論研究。
本研究主要從現(xiàn)象學的理論視野出發(fā)，確定“學習狀態(tài)、語言學習狀態(tài)”的內(nèi)涵實質。學習狀態(tài)其實就是一種意識狀態(tài)，它具有意識所有的特點。它是教的起點，也是一切教育進行的基點。那語言學習狀態(tài)就是一種語言運用的意識狀態(tài)，英語教學的實質就是養(yǎng)成學生的英語語言意識品質。英語學習是學生在習得母語的條件下進行的，而目x母語是一直參與其中的。因此要研究中學生的英語語言學習狀態(tài)，必須首先明確其母語語言的學習狀態(tài)。這樣，我就很容易的形成了中學生一入學時的英語學習狀態(tài)。我的研究也就以此開始，進而通過高考復盤和高中英語課程標準的解讀，把握中學生在高只畢業(yè)后應有的英語學習狀態(tài)。這樣我就對中學生一開始的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)后應有的英語學習狀態(tài)有整體的、系統(tǒng)的理解。在通過對英語作為一門語言和作為一門中學課程的意義的理解，明確了中學英語教學的根本。那么作為一名老師，我要做的就是設計教學設計使得學生能在六年的中學學習中逐步的養(yǎng)成這種英語語言的意識品質，這種理論研究使得我確定了我要研究的對象的內(nèi)涵實質。
2敘事研究。
通過理論研究，理論上我己經(jīng)明確了要研究的對象的內(nèi)涵實質。學習狀態(tài)實質上就是一種意識狀態(tài)，是學生擁有英語語言意識品質的內(nèi)在前提。它既不獨立在學習活動之外，也不需要臨時構造，它總是伴隨在學習活動之中，從未超出。這種意識狀態(tài)是通過“意義”來體現(xiàn)的。因此，凡是在我的研究中涉及到“意義”的，我都將通過描述性的語言來呈現(xiàn)。意義是用語言描述出來的，不能用概念來達到。并且這種描述是不帶任何先入之見的、僅以直觀為依據(jù)zz,直觀的、具體的呈現(xiàn)其“意義”.這也是現(xiàn)象學作為描述性的科學的最主要的特點。本研究將采用描述性的語言來呈現(xiàn)內(nèi)涵實質。
3行動研究。
行動研究是本研究中采用的最主要的研究方法，理論研究確定了本研究的內(nèi)涵實質，敘事研究用描述性的語言呈現(xiàn)本研究的內(nèi)涵實質。明確中學英語教學的根本就是養(yǎng)成學生的英語語言意識品質，即英語素養(yǎng)。在此基礎上，設計我的教使得學生逐步的養(yǎng)成他們的英語語言意識品質。設計教的依舊是中學英語教學的內(nèi)涵實質和不同階段學生的不同學習狀態(tài)。行動研究就是在實踐之中做。教育是實踐的，實踐是具體的，具體的是有內(nèi)容的。實踐只以自身為目的。我的教學設計要具體的進行實踐，實踐就是我的教使得學生養(yǎng)成他們的英語語言意識品質。拘泥于自身和現(xiàn)實的條件，在具體的`實踐過程中，不可能將每一個教學設計都能具體的得到實踐。因此，我會選擇其中的一些節(jié)點課進行實踐，然而這些節(jié)點課不是盲月的選擇的，是依據(jù)學生不同的語言學習狀態(tài)、新課程標準以及英語學習本身的性質特點和中學生英語學習特點等要素選取的，這些節(jié)點課都是代表性比較強的課，能夠從其中看到我想要展示的學生語一言學習狀態(tài)的一個逐步發(fā)展變化的過程，這一過程是整體的、自然的，體現(xiàn)著英語語言學習的特點，朝向英語木身，用英語木身去感染學生，最終養(yǎng)成學生的英語語言意識品質。
6、研究條件和可能存在的問題。
（一）聽說讀寫技能技巧訓練下的中學英語教學，從課堂實錄來看，大部分時間都是教師在指一導學生進行句型的操練。雖然采取了各種不同的活動方式，但是其本質都是在進行直接引語變間接引語句型的操練。而未對直接引語是什么或是間接引語是什么進行解釋說明。
（二）“工具論至上”理念下的中學英語教學，把英語一概而論為工具，不當語言的使用的教學違背了英語作為一門語言的特性。這種教學形式下的英語不是作為一門語言，而是成為了一種使用工具。工具論下的英語教學只看到了英語作為一門外語的特性，卻忽視了其本身作為一門語言的特性。這樣的教學方式下的一個嚴重后果就是英語學習只注重聽、說，讀、寫的訓練或語言、詞匯和語法規(guī)則的傳授卻對語言文化的背景不甚了解。
（三）“像母語一樣學習英語”理念下的中學英語教學，中學生的英語語言學習不是自然習得的，是在教師的教之下慢慢的學習的。因此，“像母語一樣學習英語”雖然有一定的借鑒意義，但這樣的一種教學方式在中學課堂中是不可取的。
上述所說的三種方式都未能很好的體現(xiàn)出英語是另外一個民族的母語這樣的一種特性，同時也忽略了中學生英語學習的特質以及中學英語學科的內(nèi)涵性質特點。因此，要把握中學英語教學的內(nèi)涵實質，必須既要注意到它的語言特性，又要注意到它的外語特性。
7、預期的結果。
一、分析出中學生入學初的英語學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時的應該有的學習狀態(tài)，形成了對中學生最初的英語語言學習狀態(tài)和高三畢業(yè)時應該養(yǎng)成的英語語言素養(yǎng)的理解。
二、通過對語言脈絡的梳理，找回語言的本體論地位。語言是存在的表達，英語作為一門語言，亦是存在的表達。只不過不是我們民族存在的表達，它是英語民族存在的表達。英語作為一門中學課程，有其特殊的意義。
三、學習英語就是學習另外一個民族如何使用它們的母語，中學英語教學就是教學生學會使用英語這種存在的表達，通過六年的中學英語教學逐步的養(yǎng)成學生的英語學習狀態(tài)和英語語言素養(yǎng)。
8、論文寫作進度安排。
英語翻譯的論文篇十六
婚姻狀況：未婚籍貫：浙江溫州。
政治面貌：共青團員目前所在地：義烏。
?求職意向。
期望職位：英語翻譯。
職位類型：全職工作地點：義烏市。
工資待遇：面議住房要求：面議。
?工作經(jīng)驗。
工作經(jīng)驗：3年。
工作經(jīng)歷：
職責：外貿(mào)業(yè)務員，跟進老客戶，開發(fā)新客戶，參加展會。
教育背景。
最高學歷：本科畢業(yè)院校：臺州學院。
所學專業(yè)：商務英語畢業(yè)時間：2008-6。
第一外語：英語水平：精通。
計算機能力：普通其它能力：
教育培訓經(jīng)歷：
英語翻譯的論文篇十七
摘要：研究小組選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級150名商務英語專業(yè)學生作為樣本，調(diào)查其對商務英語翻譯中一詞多義現(xiàn)象的認知程度，初步發(fā)現(xiàn)其普遍對商務英語中多義詞的商務詞義理解尚有欠缺，翻譯亦不夠準確，絕大部分被調(diào)查者表示自身對商務英語中多義詞的翻譯掌握一般或覺得有困難。文章主要以商務英語詞匯及翻譯為例，力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。最后，針對商務英語漢譯，文章提出“定語符”方法建議，即一定(判定專業(yè)領域),二語(根據(jù)語境選擇恰當?shù)膶I(yè)詞義),三符(翻譯符合專業(yè)表達慣例)。旨在幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯，提高其商務英語翻譯的準確性。
關鍵詞：商務英語翻譯；一詞多義；認知語義學；隱喻；
商務英語涵蓋貿(mào)易、法律、財會等領域，覆蓋面廣，專業(yè)性強。而作為語言的常態(tài)，一詞多義是商務英語詞匯的特點之一。而商務詞義往往專業(yè)性較強，與其一般詞義之間的聯(lián)系較不明顯，就成為商務英語學習者在習得商務詞匯或進行商務翻譯時的一個難點。理解商務英語多義詞各個義項間的引申機制，能幫助商務英語學習者理解與掌握商務詞匯，提高其商務翻譯的準確性。
1研究背景。
為了解商務英語學習者對商務英語一詞多義現(xiàn)象的認知情況，研究小組隨機選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級商務英語專業(yè)150名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷133份。問卷分為客觀題與主觀題兩部分?？陀^題為閉卷測試題，分為英譯漢選擇題與填空題，統(tǒng)計結果如下：
客觀選擇題正確率：
如圖1所示，20xx級至20xx級客觀選擇題的平均正確率分別為55%,65%及67%,總平均答對率約為62%。而漢譯英填空題的總平均答對率僅約為17%。在調(diào)查對商務英語中的多義詞理解不準確的原因時，大多數(shù)受調(diào)查者表示其受商務詞匯本義或其他常見義項的影響太大，對其商務專業(yè)詞義不熟悉。
為幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯，文章將以金融英語詞匯及翻譯為例，力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。
2基于范疇理論對商務英語中一詞多義現(xiàn)象的分析。
一詞多義(polysemy)是自然語言中的普遍現(xiàn)象，指一種詞匯形式擁有兩個或兩個以上相互關聯(lián)的義項(lyons,1977)。一次多義現(xiàn)象一直是語言學家研究的重要課題，其中一個代表性的理論就是認知語言學中的范疇理論。認知語言學認為，一個詞的多個詞義所組成的范疇，就是該詞的語義范疇(rosch,1973)。在該范疇中，有一個核心義項或典型義項，而其他義項是以核心義項為認知參照點，通過某種認知機制(如，隱喻、轉喻、抽象化、具體化等)關聯(lián)起來，其中，隱喻和轉喻是語義延伸最常見和基本的機制(盧烈宏，20xx)。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射；轉喻是在同一個概念域中進行的映射。李福印表示，通過隱喻和轉喻思維來擴展詞義是人的普遍認知能力，也就是說，多義詞詞義拓展的理據(jù)性可以通過隱喻和轉喻來解釋。因此，學習和掌握這種認知機制對商務英語學習者理解與記憶商務詞匯具有重要的作用。文章將分別以“balance”為例，闡述義項間的認知機制。
2.1balance各義項間的認知機制分析。
在牛津詞典中，“balance”有以下義項：
作名詞時：
(5)instrumentforweighting天平；秤。
做動詞時：
(6)keepsteady保持平衡。
(7)be/keepequal(使)相等。
(8)compare比較。
tothetotalmoneyreceived結平(賬目)。
在上述義項中，(1)具有原型性，(1)屬于狀態(tài)概念域，(2)和(6)屬于身體概念域，因此(2)(6)的引申屬于隱喻映射。而(5)屬于物理概念域，因此(5)也是通過隱喻拓展而來。(5)和(8)之間存在性質的相似性，是從具體到抽象的過程，因此屬于通過轉喻的詞義拓展。(7)屬于行為概念域，因此也屬于隱喻映射。而(9)屬于經(jīng)濟概念域，因此其與(7)存在隱喻映射。而(9)中結平(賬目)與(4)實際上分別等同于(3)中余額為零與余額小于零的假設，因此(9)向(3)(具體到抽象)與(3)向(4)(部分代整體)都屬于轉喻映射。綜上，可得出以下語義范疇散射圖：
lakoff強調(diào)，散射范疇并不是解釋各個不同義項是如何從原型義項“生成”,而是表明各個意義不相同而又相互聯(lián)系的義項是如何在語義記憶中儲存的(evanetal.,)。通過學習語義范疇散射圖了解詞義的引申機制，能讓商務英語學習者發(fā)現(xiàn)基本義或常見義項與商務英語專業(yè)義項之間的聯(lián)系與關系，幫助其理解、記憶與鞏固商務英語專業(yè)詞匯。
英語翻譯的論文篇十八
摘要：研究小組選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級150名商務英語專業(yè)學生作為樣本,調(diào)查其對商務英語翻譯中一詞多義現(xiàn)象的認知程度,初步發(fā)現(xiàn)其普遍對商務英語中多義詞的商務詞義理解尚有欠缺,翻譯亦不夠準確,絕大部分被調(diào)查者表示自身對商務英語中多義詞的翻譯掌握一般或覺得有困難。文章主要以商務英語詞匯及翻譯為例,力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。最后,針對商務英語漢譯,文章提出“定語符”方法建議,即一定(判定專業(yè)領域),二語(根據(jù)語境選擇恰當?shù)膶I(yè)詞義),三符(翻譯符合專業(yè)表達慣例)。旨在幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯,提高其商務英語翻譯的準確性。
關鍵詞：商務英語翻譯;一詞多義;認知語義學;隱喻;。
商務英語涵蓋貿(mào)易、法律、財會等領域,覆蓋面廣,專業(yè)性強。而作為語言的常態(tài),一詞多義是商務英語詞匯的特點之一。而商務詞義往往專業(yè)性較強,與其一般詞義之間的聯(lián)系較不明顯,就成為商務英語學習者在習得商務詞匯或進行商務翻譯時的一個難點。理解商務英語多義詞各個義項間的引申機制,能幫助商務英語學習者理解與掌握商務詞匯,提高其商務翻譯的準確性。
1研究背景。
為了解商務英語學習者對商務英語一詞多義現(xiàn)象的認知情況,研究小組隨機選取了華南農(nóng)業(yè)大學20xx-20xx級商務英語專業(yè)150名學生進行了問卷調(diào)查,收回有效問卷133份。問卷分為客觀題與主觀題兩部分。客觀題為閉卷測試題,分為英譯漢選擇題與填空題,統(tǒng)計結果如下:。
客觀選擇題正確率:。
如圖1所示,20xx級至20xx級客觀選擇題的平均正確率分別為55%,65%及67%,總平均答對率約為62%。而漢譯英填空題的總平均答對率僅約為17%。在調(diào)查對商務英語中的多義詞理解不準確的原因時,大多數(shù)受調(diào)查者表示其受商務詞匯本義或其他常見義項的影響太大,對其商務專業(yè)詞義不熟悉。
為幫助商務英語學習者更好地理解與記憶商務英語詞匯,文章將以金融英語詞匯及翻譯為例,力求詳細描述其基本義與專業(yè)詞義之間的聯(lián)系。
2基于范疇理論對商務英語中一詞多義現(xiàn)象的分析。
一詞多義(polysemy)是自然語言中的普遍現(xiàn)象,指一種詞匯形式擁有兩個或兩個以上相互關聯(lián)的義項(lyons,1977)。一次多義現(xiàn)象一直是語言學家研究的重要課題,其中一個代表性的理論就是認知語言學中的范疇理論。認知語言學認為,一個詞的多個詞義所組成的范疇,就是該詞的語義范疇(rosch,1973)。在該范疇中,有一個核心義項或典型義項,而其他義項是以核心義項為認知參照點,通過某種認知機制(如,隱喻、轉喻、抽象化、具體化等)關聯(lián)起來,其中,隱喻和轉喻是語義延伸最常見和基本的機制(盧烈宏,20xx)。隱喻是從一個概念域向另一個概念域的結構映射;轉喻是在同一個概念域中進行的映射。李福印(2008)表示,通過隱喻和轉喻思維來擴展詞義是人的普遍認知能力,也就是說,多義詞詞義拓展的理據(jù)性可以通過隱喻和轉喻來解釋。因此,學習和掌握這種認知機制對商務英語學習者理解與記憶商務詞匯具有重要的作用。文章將分別以“balance”為例,闡述義項間的認知機制。
2.1balance各義項間的認知機制分析。
在牛津詞典中,“balance”有以下義項:。
作名詞時:。
(5)instrumentforweighting天平;秤。
做動詞時:。
(6)keepsteady保持平衡。
(7)be/keepequal(使)相等。
(8)compare比較。
tothetotalmoneyreceived結平(賬目)。
在上述義項中,(1)具有原型性,(1)屬于狀態(tài)概念域,(2)和(6)屬于身體概念域,因此(2)(6)的引申屬于隱喻映射。而(5)屬于物理概念域,因此(5)也是通過隱喻拓展而來。(5)和(8)之間存在性質的相似性,是從具體到抽象的過程,因此屬于通過轉喻的詞義拓展。(7)屬于行為概念域,因此也屬于隱喻映射。而(9)屬于經(jīng)濟概念域,因此其與(7)存在隱喻映射。而(9)中結平(賬目)與(4)實際上分別等同于(3)中余額為零與余額小于零的假設,因此(9)向(3)(具體到抽象)與(3)向(4)(部分代整體)都屬于轉喻映射。綜上,可得出以下語義范疇散射圖:。
lakoff強調(diào),散射范疇并不是解釋各個不同義項是如何從原型義項“生成”,而是表明各個意義不相同而又相互聯(lián)系的義項是如何在語義記憶中儲存的(evanetal.,2006)。通過學習語義范疇散射圖了解詞義的引申機制,能讓商務英語學習者發(fā)現(xiàn)基本義或常見義項與商務英語專業(yè)義項之間的聯(lián)系與關系,幫助其理解、記憶與鞏固商務英語專業(yè)詞匯。
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英語翻譯的論文篇十九
根據(jù)我校應用型教學建設的性質，商務英語翻譯的教學目標設定為：通過向學生系統(tǒng)傳授商務英語翻譯的基本知識，國際商務活動的基本內(nèi)容和特征等，使學生理解商務英語的特點及其翻譯策略,提高學生在商務領域內(nèi)的翻譯能力。從而培養(yǎng)我國商貿(mào)領域所需的既能熟練掌握英語又能從事對外商貿(mào)活動的復合型人才，使其能夠利用英語直接從事和研究對外經(jīng)貿(mào)的實踐和理論工作。在教學目標的基礎上，商務英語翻譯教學基本可以分為兩類，即商務英語翻譯實務教學和商務英語翻譯理論教學，兩者的核心任務是培養(yǎng)學生的翻譯能力和強化學生對商務英語翻譯的認知。在實際教學過程中，針對沒有工作經(jīng)驗的本校商務英語學生，如何將兩類商務英語翻譯教學有機自然地結合起來一直是本課程教學需要深入探究的重要議題。
二、商務英語翻譯教學存在的問題。
根據(jù)筆者對商務英語翻譯的實際教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)存在一下幾點具體的問題：
1.學生方面。
1.1學生英文基礎不足我校商務英語翻譯課程是在第五學期針對商務英語?？粕_設的一門專業(yè)基礎課，該門課程不僅需要學生進行中英文之間的語言轉換，還涉及翻譯技巧的靈活使用，以及文化之間的轉換與協(xié)調(diào)。然而這些的進行都需要建立在堅實的語言知識基礎之上。但根據(jù)實際教學情況反映，很多學生對英語長句的理解能力及詞匯的積累不足，從而對商務英語翻譯課程的正常進行產(chǎn)生了障礙。
1.2商務背景知識不足商務英語翻譯的準確性是建立在正確理解商務文本的基礎之上，因此相關商務背景知識的不足會增加商務英語翻譯的難度并影響其翻譯的準確性，如在實際教學過程中，學生對產(chǎn)品說明書中的“曲柄長度”、“跟單信用證”和“抬頭”的概念顯得模糊。
2.教材方面。
2.1案例不足現(xiàn)存教材中的例子大多為各種商務文本如企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明書及商務信函等中所摘取的部分語句翻譯，使得商務英語翻譯教學缺少完整的案例，因此不利于培養(yǎng)學生對商務文本的整體理解和把握。
2.2教材翻譯習題不足教材中的課后翻譯習題主要為的是幫助學生溫習并檢測所學的商務文本翻譯方法的應用情況，但是教材中的習題在數(shù)量上缺乏之外，而且所學內(nèi)容的相關性還存在著一定的距離，如商務信函翻譯就涉及有詢盤、發(fā)盤、還盤和受盤等文本的翻譯，而所使用的教材中僅給出了一篇還盤的完整翻譯練習內(nèi)容，這對于檢測并輔助學生全方位溫習教學內(nèi)容上還難以滿足要求。
根據(jù)我院商務英語翻譯教學存在的問題，筆者建議商務英語翻譯教學應多維度多視點進行，傳統(tǒng)的教學法主要靠教師的講授，方法單一，不足以解決目前商務英語翻譯教學的問題的多重性。因此根據(jù)教學實際情況，需要創(chuàng)新教學方法，筆者嘗試有針對性地將網(wǎng)絡教學法、案例教學法和任務教學法結合，以應用到商務英語翻譯的各個教學環(huán)節(jié)中去。
1.針對在實際教學過程中所遇到的教材方面上案例和翻譯習題不足等問題，筆者嘗試使用網(wǎng)絡教學法來解決完善。網(wǎng)絡教學法是指在備課－課堂－課后的教學環(huán)節(jié)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索與本課程相關的資料，并對所搜材料進行甄別取舍，對所搜的資源和信息進行歸納整理，與此同時，引導并培養(yǎng)學生如何通過網(wǎng)絡資源來輔助翻譯，以提高翻譯效率和準確性。如在“產(chǎn)品說明書”的備課過程中，由于教材中缺少完整的食品說明書、機械產(chǎn)品說明書和藥品說明書等，筆者通過網(wǎng)絡資源，搜索相關的商務案例和各類產(chǎn)品說明書的特點與翻譯方法，從而使產(chǎn)品說明書的教學內(nèi)容有了完整性，利用真實的語篇來引入相應的學習情境，也使學生對產(chǎn)品說明書的翻譯無論從宏觀或微觀方面都有完整和深刻的認識和理解，彌補了學生經(jīng)驗不足所帶來的學習和理解上的障礙。同時，基于學生的英語基礎不足的情況，筆者引導學生在課后通過一些翻譯網(wǎng)站如中國在線翻譯網(wǎng)、譯言網(wǎng)來提高自主學習能力和英語水平。
2.案例教學法指的是在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學知識，就具體問題進行思考和分析，最終解決實際問題的教學方法。這種教學法由美國哈佛大學工商管理研究生院于19首創(chuàng)，后普遍推廣到各校商業(yè)、工商管理類和教育、法律等類專業(yè)。由此看來案例教學法和商務英語有著很深的淵源。由于學生的商務背景知識不足，引入案例教學法可以提供相應的學習情境，如在“產(chǎn)品說明書”的備課過程中準備好真實案例后，在課堂教學中，筆者先讓學生閱讀某一類別的英文產(chǎn)品說明書，讓學生通過閱讀探討“產(chǎn)品說明書”的基本構成，中英文說明書在基本構成上的差異，然后學生嘗試翻譯，在學生嘗試翻譯的過程中，針對學生翻譯中的障礙詞匯或誤譯詞匯，筆者將會帶領學生學習相關的產(chǎn)品說明書所應掌握的術語，在翻譯結束后，教師引導學生探討在英文產(chǎn)品說明書的真實案例中所體現(xiàn)的語言特點和翻譯技巧，最后總結并補充教學內(nèi)容要求中的所學知識點。在案例教學法所提供的學習情境中，因為這些所學的知識點，是由學生從真實的商務情境中親身經(jīng)歷，親自體驗的，學生能夠對所學的商務文本記憶深刻，同時又易于加強學生的商務英語。
3.任務教學法是一種基于建構主義理論的方法，是指在教學過程中，教師以具體的任務為學生學習的動力和動機，以學生完成任務的過程為其學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成績。根據(jù)任務教學法的特點，筆者嘗試在課堂教學當中引入任務教學法以解決學生英語基礎不足的問題，例如在產(chǎn)品說明書的課堂教學中，先是前期任務，即通過教師的問題:whataretheproductdescriptionabout？whatdotheproductdescriptionconsistof?引導學生聯(lián)系實際生活中所了解到的產(chǎn)品說明書,學生通過思考，列舉產(chǎn)品說明書中所包含的項目，教師再加以補充說明。接下來是執(zhí)行任務階段，教師給出相關的產(chǎn)品說明書，并將學生分組，每組分配完成不同的任務如讓一到兩組學生根據(jù)已學到的理論知識點分析此說明書的結構，另外幾組學生分別解決產(chǎn)品說明書中不同段落的語言特點，接下來再將產(chǎn)品說明書分成幾個部分有不同組討論翻譯，最后由學生呈現(xiàn)翻譯結果，教師再根據(jù)任務完成情況加以評論，并帶領學生研讀標準翻譯，以彌補不足之處。
四、三種教學方法結合的教學效果與教學反思。
在這一學期的探索與實施這些教學方法中，筆者通過觀察，明顯感覺這種教學方法的結合所帶來的良好的教學效果。一方面，學生由剛開始的不敢發(fā)言，不與教師的互動，到積極主動的回答問題，并能及時完成翻譯任務。從學生的課堂表現(xiàn)可以看出通過三種教學方法的實施，學生明顯從起初沉悶的課堂表現(xiàn)到現(xiàn)在對商務英語翻譯表現(xiàn)出了較為高漲的興趣。第二，從翻譯作業(yè)上看，雖然課文章節(jié)知識的難度在加深，但是學生的錯誤率卻在逐步減少，尤其體現(xiàn)在基本語法錯誤已大大減少。由此可見，三種教學方法通過恰當?shù)氖褂靡泊蟠筇岣吡藢W生的英語能力。雖然筆者從一學期的親身感受中看到了良好的教學效果，但是由于時間有限，沒能給整個研究過程進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果的支持，希望未來的翻譯教學研究中能夠彌補這一點的不足。