初二語(yǔ)文橋之美教案(熱門(mén)19篇)

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    教案能夠幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)材料。教案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。想提升自己的教案編寫(xiě)水平嗎?不妨看看以下精選教案范文。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇一
    2.學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    教學(xué)重點(diǎn):
    學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    教學(xué)過(guò)程?:
    一、導(dǎo)入??:
    ——這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么?橋之美體現(xiàn)在何處?作者是如何說(shuō)明橋之美的?
    二、討論學(xué)習(xí):
    1、自讀課文,討論。要求:邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。
    2、明確:本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。
    l長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào),富有靈氣和生命。
    3、小結(jié):
    4、再疑:你是否贊同吳冠中先生的看法?為什么?
    三、拓展學(xué)習(xí):
    那么,我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁,試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。
    (出示橋梁圖片)。
    ——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
    四、總結(jié):
    五、作業(yè)?。
    請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案,說(shuō)明一下你的設(shè)計(jì)思路。
    作者郵箱:?。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇二
    本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富表現(xiàn)力和感染力。
    例如第2段中“如果煞它風(fēng)景,將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡,顯然綠水依舊繞人家,但徹底摧毀了畫(huà)家眼中的結(jié)構(gòu)美,摧毀了形式美?!钡倪@一段話,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,有抒情色彩,運(yùn)用假設(shè)推理,實(shí)現(xiàn)了橋在大千世界對(duì)于環(huán)境的烘托作用。
    “江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲?!庇迷?shī)情的文字勾畫(huà)出一幅秀麗的畫(huà)面,突出了橋與周邊景色的和諧美。
    橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告。本文是一篇說(shuō)理性質(zhì)的小品文,橋之美也可看成是人生之美,孤立的,單調(diào)的事物很難構(gòu)成美,而生命因其起伏不定,變幻多姿而讓人們珍愛(ài),這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。
    寫(xiě)作目的。
    課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看美好的景物,而文中所揭示的一些美學(xué)原則,如講究對(duì)比、變化、和諧等,不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”,還可以作為通用的原則來(lái)進(jìn)行一些審美活動(dòng),提高讀者的藝術(shù)欣賞水平。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇三
    1、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
    2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
    一、導(dǎo)入。
    同學(xué)們,在我國(guó)當(dāng)代文學(xué),有一個(gè)的文學(xué)流派,這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品《蘆花蕩》。
    作者介紹:
    孫犁(1913~20xx)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平,在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng),當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū),了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大,在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作,發(fā)表了的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村,1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后,又寫(xiě)有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。
    孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
    這篇課文的體裁是小說(shuō),我們先來(lái)理清思路,再來(lái)品味語(yǔ)言。
    二、研讀討論:
    1、快速閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
    1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題,實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的,它前面的幾段文字起什么作用。
    2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
    提示:
    1)這則故事是從“一天夜里,”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公,是小說(shuō)的序幕部分。
    2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩子受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子,用竹篙痛打鬼子。
    2、下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。
    提問(wèn):你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?
    下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
    (1)、“夜晚,目標(biāo)好象就是天上”
    借敵人的視角,寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地,他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”,因而只能萬(wàn)分恐懼,卻又無(wú)可奈何的呆望著,為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
    提問(wèn):將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
    非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
    下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫(xiě)。
    (2)、“這是冀中區(qū)的女孩子,她們長(zhǎng)大成人了”
    借女孩子的視角,寫(xiě)冀中農(nóng)村的夏秋之景,抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛,對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,對(duì)勝利的渴望。
    學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě),讀出其中的意境。
    提問(wèn):這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?
    為人物活動(dòng)提供背景,烘托人物形象,增添了小說(shuō)的詩(shī)意。
    下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。
    這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
    2、提問(wèn):將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
    “俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息,這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
    學(xué)生仔細(xì)揣摩,同桌分角色朗讀。
    3、提問(wèn):在老頭子護(hù)送的過(guò)程中,他連續(xù)說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
    “不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”
    “不怕,小火輪上的探照燈,它照不見(jiàn)我們。”
    “不怕。他打不著我們!”
    4、提問(wèn):這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
    第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思,后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
    5、提問(wèn):三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
    前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣,后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
    6、提問(wèn):當(dāng)小女孩意外的受傷后,老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
    “我不能送你們進(jìn)去了?!?BR>    “我沒(méi)臉見(jiàn)人?!?BR>    表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
    6、提問(wèn):朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
    垂頭喪氣,自責(zé),內(nèi)疚。
    7、提問(wèn):老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?
    “他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人!”
    8、提問(wèn):朗讀這句話,重音應(yīng)該落在哪里?
    重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
    學(xué)生反復(fù)朗讀,品味。
    “你們不信我的話,我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你們看吧!”
    應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
    學(xué)生朗讀,揣摩。
    10、提問(wèn):當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候,老頭子又怎麼樣?
    老頭子狠狠地說(shuō):“為什么不能……有熱鬧哩!”
    11、提問(wèn):去掉“狠狠地”可以嗎?
    不可以,去掉就不能寫(xiě)出老頭子對(duì)敵人的痛恨,也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格。
    “為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
    不好,用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
    仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
    12、提問(wèn):通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話,誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
    機(jī)智,勇敢,自信,對(duì)工作極端負(fù)責(zé),富有愛(ài)心。
    通過(guò)我們剛才的理清情節(jié),品味語(yǔ)言,我們明白了孫犁小說(shuō)的藝術(shù)特色有兩個(gè):一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě),烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話,展示了人物鮮明的性格特征。
    通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事,贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情,英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。
    同學(xué)們課后熟讀課文,繼續(xù)品味文中景物描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)的精妙,可與《荷花淀》比較閱讀,用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇四
    多媒體摘要顯示:張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇五
    1.學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。
    2.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
    過(guò)程與方法:
    本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解,所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
    重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
    2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
    難點(diǎn):1.本文的線索是吃的東西,這一點(diǎn)較不常見(jiàn),對(duì)此應(yīng)稍作分析。
    2文章對(duì)母親的描寫(xiě)不多,卻感人至深,其原因何在?
    :對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式,可通過(guò)演講,引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。
    教師準(zhǔn)備:查閱資料,掌握作者情況及作品背景。
    學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,了解文章大意,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
    學(xué)生活動(dòng)。
    2.分析課文第l、2自然段。
    3.朗讀課文,在教師指導(dǎo)下研讀l、2自然段。
    4.讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容。
    5.默讀課文,理清文章線索,思考相關(guān)問(wèn)題。
    一、創(chuàng)建情景。導(dǎo)入課文。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng).。
    1.師:在學(xué)習(xí)本課之前,我想請(qǐng)大家回憶一下,有沒(méi)有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?2.鼓勵(lì)學(xué)生舉手講述,注意對(duì)學(xué)生的心結(jié)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。3.師:本文題為"永久的悔",它的作者是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林老師,寫(xiě)這篇文章時(shí)季老師已年近九十,卻還在對(duì)一件往事耿耿于懷,可見(jiàn)這件事在他的內(nèi)心深處有著怎樣的地位。那么,讓這為九十多歲的老人難忘,始終無(wú)法釋?xiě)训牡降资且患裁礃拥氖履??(板?shū)課題)1.低頭沉思,回憶往事。2.舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事,注意情節(jié)的完整性。3.聽(tīng)教師講述,了解文章的創(chuàng)作背景,對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
    二、分析課文第l、2自然段。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.讓學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。2.師:作者心中永久的悔是什么?抽學(xué)生回答。板書(shū):不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。3.師:為什么說(shuō)它是作者心中"永久"的悔?抽學(xué)生回答。板書(shū):最深切、最真實(shí)、最難忘。4.師:作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)"俯拾皆是"和"唾手可得",它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?抽學(xué)生回答,總結(jié)。5.讓學(xué)生用上面兩個(gè)成語(yǔ)造句,并加以點(diǎn)評(píng)。1.朗讀課文,注意讀出感情。.2.思考回答。生:不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。3.思考回答。生:因?yàn)樗钌钋小⒆钫鎸?shí)、最難忘。4.思考回答。生:這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多,但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事,因?yàn)樗恢痹谒闹?,是作者無(wú)法解開(kāi)的心結(jié)。5.用"俯拾皆是"和"唾手可得"造句。
    三、讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容,明了文章線索(約分鐘)。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文。2.師:剛才大家都閱讀了課文,對(duì)文章的內(nèi)容有了大致了解。請(qǐng)大家思考一下,作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開(kāi)的?1.默讀課文,熟悉文章內(nèi)容。2.踴躍回答。生:全文是圍繞吃的東西展開(kāi)的。
    3.師:很正確,具體有哪些吃的呢?抽學(xué)生回答。板書(shū):白的黃的紅的4.師:不錯(cuò),"白的、黃的、紅的"就是本文的線索,它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點(diǎn)作者在文中作了說(shuō)明,請(qǐng)大家找出來(lái)。5.抽學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。6.師:因?yàn)楹⒆幼钊菀钻P(guān)心吃的東西,所以作者對(duì)小時(shí)候的記憶總與吃的聯(lián)系在一起,這一點(diǎn)可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會(huì)讓他想起母親呢?組織學(xué)生討論。7.讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,并加以總結(jié)。3.思考問(wèn)題。生:白的麥子面,黃的小米面和棒子面,紅的高粱餅。4.閱讀課文,在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。5.朗讀:."第一,我作為一個(gè)孩子容易關(guān)心吃的東西。第二.除了黃的'以外,所有我在上面提到的好吃的東西,幾乎都與母親無(wú)緣。"6.分組討論,每組選一個(gè)小組長(zhǎng),作好討論記錄。生:母親之所以只吃紅的是因?yàn)樗寻椎暮忘S的讓給了我,這讓我感動(dòng)至深。生:母親艱辛一生,作者兒時(shí)無(wú)法體會(huì),成人時(shí)又無(wú)法報(bào)答,內(nèi)心悲涼。7.匯報(bào)討論結(jié)果,在教師點(diǎn)撥下明確。
    四、本課小結(jié)。
    本課熟悉了課文內(nèi)容,明確了文章線索,對(duì)第l、2自然段進(jìn)行了分析,知曉了作者心中永永久的悔是什么,初步感受了母親對(duì)"我"的關(guān)愛(ài)和我對(duì)母親的懷念。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    永久的悔。
    季羨林。
    最深切、最真實(shí)、最難忘--永久的悔:不該離開(kāi)故鄉(xiāng),離開(kāi)母親。
    線索:白的黃的紅的。
    教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。
    1.閱讀3、4自然段,對(duì)作者家境和母親形象有初步認(rèn)識(shí)。
    2.閱讀5-8自然段,初步感受母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇六
    1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。
    2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇七
    注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可,突出學(xué)習(xí)收獲即可。
    1.完成課后練習(xí)。(a)。
    2.摘抄文中優(yōu)美詞句,細(xì)心體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用。(b)。
    3、讀后感。(c)。
    本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文,文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面,贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開(kāi)始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
    文章描寫(xiě)細(xì)致傳神,語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力以及語(yǔ)言領(lǐng)悟能力,在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇八
    1、了解作者喜愛(ài)橋的原因,學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
    2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言,掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫(xiě)細(xì)致、情景交融。
    1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
    2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn),從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
    2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
    1課時(shí)。
    同學(xué)們,作為一個(gè)長(zhǎng)沙人,對(duì)于長(zhǎng)沙本土的風(fēng)俗人情,地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么,你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)沙的哪些橋呢?(八一橋,湘江大橋,五一路立交橋,烈士公園風(fēng)雨橋,……)。
    現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)略“橋之美”。
    吳冠中教授,是當(dāng)代著名的畫(huà)家,在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
    請(qǐng)同學(xué)們集中注意力,快速瀏覽全文,并從中找出作者喜愛(ài)橋的原因。
    學(xué)生回答,老師明確。
    :最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
    學(xué)生朗讀一遍。
    學(xué)生回答,老師明確。
    作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。
    小結(jié):作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美,即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
    我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國(guó)各地的風(fēng)光,有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)文中的這些橋梁?覺(jué)得它們美嗎?(學(xué)生回答?)對(duì)它們美在何處,也許是霧里看花,水中望月,那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在的方法。
    1、聽(tīng)讀第四段,并思考老師給出的這些橋美在何處。
    學(xué)生回答,老師明確。
    首先請(qǐng)跟著老師一起賞析第1,2句。其實(shí)葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這里運(yùn)用擬人化的手法,賦予了葦叢人的情感,從“發(fā)悶”到“舒暢”寫(xiě)出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào),也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開(kāi)闊起來(lái)。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
    其他橋的美請(qǐng)大家仿照這兩句來(lái)賞析。
    (第4句)長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上,修長(zhǎng)的橋身與寬闊的水面交錯(cuò)縱橫,這樣不僅打破了背景的單調(diào),橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
    (第5、6句)險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,而蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),兩者互相對(duì)照卻又和諧統(tǒng)一,風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
    以上的四種橋,或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或者起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,但都與周?chē)木拔锱浜铣蔀楹椭C的一體,共同構(gòu)成了入畫(huà)的景致。
    烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。
    江南細(xì)柳下的橋之美,美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
    橋之美,美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
    橋之美,美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
    4、這些雋永的文字,展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力,使人如沐春風(fēng),如品甘霖。
    橋的形象是否能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)。
    讓學(xué)生朗讀一遍,加深印象。
    “他山之石,可以攻玉”,“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的,請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
    (出示橋梁圖片)。
    ——可以從橋的形象是否能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)等不同方面進(jìn)行賞析。
    今天,在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下,我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類(lèi)巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí),而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè),一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋,展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
    1、請(qǐng)把這篇文章制作成電視節(jié)目,并給這個(gè)節(jié)目擬一個(gè)名稱(chēng)。
    2、利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜索積累“美麗的橋”的圖片,制作成課件,并借鑒課文內(nèi)容配上解說(shuō)詞。
    今天的課就上到這里,謝謝大家!
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇九
    這篇美學(xué)小品的作者是畫(huà)家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫(xiě)性文字與帶有說(shuō)明性的文字相間雜出,讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí),也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處,作者以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí),也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角,用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好,而說(shuō)不出好在何處的景物,這些景物并且在我們的日常生活中,處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
    【教學(xué)目標(biāo)】1、把握說(shuō)明對(duì)象特征:理解作者喜愛(ài)橋的原因。
    2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言:品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
    3、理清說(shuō)明結(jié)構(gòu)說(shuō)明順序。
    4、體會(huì)引用、打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。
    【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
    【課時(shí)安排】一課時(shí)。
    【課前準(zhǔn)備】1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫(xiě)生字、準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。
    2、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“說(shuō)不盡的橋”的提示讓學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的橋的知識(shí)。
    【教學(xué)步驟】。
    一、導(dǎo)人新課。
    馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的,是情感的載體;在畫(huà)家的眼中,橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。(板書(shū)課題)。
    二.作家與體裁。
    吳冠中:1920xx年出生,中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家,他的油畫(huà)代表作品有《長(zhǎng)江三峽》、《魯迅的故鄉(xiāng)》,中國(guó)畫(huà)有《春雪》《長(zhǎng)城》等,出版有《吳冠中畫(huà)集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)。
    事物說(shuō)明文:以具體事物為說(shuō)明對(duì)象,將事物是'怎樣的'作為說(shuō)明重點(diǎn),對(duì)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能、構(gòu)造、發(fā)展變化等特征,進(jìn)行科學(xué)說(shuō)明。
    事理說(shuō)明文:以事物的發(fā)生,發(fā)展變化以及相互聯(lián)系的成因等為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文,說(shuō)清'怎么樣'和'為什么',使人不僅知其然,還要知其所以然。
    什么是小品文?(小品文是散文的一種形式,篇幅短小,形式活潑,內(nèi)容多樣化。
    三、明確說(shuō)明對(duì)象,把握對(duì)象特征。
    請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
    1、注意預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)畫(huà)出的生字詞。
    2、我們前一段時(shí)間學(xué)過(guò)橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的《中國(guó)石拱橋》,我國(guó)古代石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久的特點(diǎn)給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫(xiě)橋,讓我們一起看看在作者畫(huà)家吳冠中的眼里,橋的魅力在哪里?(學(xué)生盡量找文中的語(yǔ)句回答)。
    3、為了展現(xiàn)橋的美,文中列舉了大量的例子,請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页觯⒃谡n本上做出標(biāo)記。
    1、字詞:煞它風(fēng)景:破壞人的興致的意思。美感:對(duì)于美的感受或體會(huì)。失之毫厘,差之千里:意思是相差雖小,而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
    第一個(gè)例子,是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠,令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明,能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊,令人覺(jué)得神清氣爽。
    第二個(gè)例子,是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊,這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分,有動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別,種種不同,歸結(jié)起來(lái),其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同,差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一,可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。
    第三個(gè)例子,是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。同時(shí),如前所說(shuō),橋是人們勞動(dòng)的成果,出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋,是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn),從這個(gè)意義上說(shuō),它似乎也具有了生命。
    第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋,作者沒(méi)有明言橋所起的作用,不過(guò),我們不妨做一些揣測(cè)。如,從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”,再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn),可以想像得到,橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。
    在以上四個(gè)例子中,橋或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體,共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。
    隨后,作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用:聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?,指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆,開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應(yīng)的問(wèn)題,作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。
    四、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
    在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋,為什么?
    1、準(zhǔn)確性:如第一段中“大概”,“大都”,“總”——表明作者對(duì)橋喜愛(ài)的態(tài)度。
    2、生動(dòng)性:課后題二。1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。賞析:其實(shí),葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
    2.早春天氣,江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲,那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊,即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?,也令?huà)家*!賞析:楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色,作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣,將橋限定為石橋,兩種景物之間的反差與對(duì)比,形成特殊的美感。“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?,這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?,也令?huà)家*”,是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
    3.無(wú)論是木橋還是石橋,其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。賞析:這句話的意思是,橋橫跨在水面上,與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí),橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。
    4.田野無(wú)聲,畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱,他們尋橋,仿佛孩子們尋找熱鬧。賞析:橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告,橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律,這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。
    五、梳理文章結(jié)構(gòu),理清說(shuō)明順序。
    文章的結(jié)構(gòu)是什么?(明確:總分總的邏輯順序)。
    明確:1—3指出作者愛(ài)橋的原因是“緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說(shuō)明的中心內(nèi)容。
    4—6這部分主要說(shuō)明了橋與周?chē)h(huán)境的巧妙搭配才構(gòu)成入畫(huà)的美景。
    說(shuō)明順序:總分總的邏輯順序。
    六、找出說(shuō)明方法。
    1、引用?!靶蛄魉思摇薄@是引用的馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。作用:說(shuō)明橋不僅具有詩(shī)境之美,而且具有繪畫(huà)的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手,首先擺出一個(gè)看法,他“固然具有詩(shī)境之美,其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美“接著以粗筆勾勒,大塊涂抹的方式迅速將小橋,流水,人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊,線,面,并把他們搭配組合起來(lái),構(gòu)成圖畫(huà),強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起到的重要作用,這也為下文展開(kāi)描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。
    2、舉例子。
    在第四段作者舉了四個(gè)例子,第一個(gè)寫(xiě)是橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。第二個(gè)例子寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致,這里有形體上的強(qiáng)與弱,輕與重之分,動(dòng)靜之分,有顏色上的對(duì)比,還有柳枝年年發(fā)新芽變與不變的對(duì)比,種種不同,歸結(jié)起來(lái),就是陽(yáng)剛與陰柔這良種美的類(lèi)型的不同,差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一。
    第三個(gè)例子寫(xiě)長(zhǎng)橋之美,長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上,打破了背景的單調(diào)感。第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的風(fēng)雨橋。我們可以想象,橋面上蓋有廊和亭的橋,給人安閑的感覺(jué),這種感覺(jué)橋好與險(xiǎn)峻的山峰,橋?qū)懠绷鹘o人的感覺(jué)形成對(duì)照。
    在以上四個(gè)例子中,橋在外觀,材料、與處所位置上各不相同。或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,但都與周?chē)木拔锍蔀楹椭C的一體,共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。
    3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋,臥龍一般……”
    4、列數(shù)字。17孔,53孔……。
    七、總結(jié)、作業(yè)。
    全文按照邏輯順序來(lái)說(shuō)明“橋之美”,在結(jié)構(gòu)上采取“總——分——總”的形式,在具體生動(dòng)的描述中說(shuō)明“橋之美”的含義。文章開(kāi)始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手,點(diǎn)明橋的詩(shī)境之美和繪畫(huà)的形式美,進(jìn)而說(shuō)明橋在畫(huà)面構(gòu)成中的作用,指出它是特色美景中不可缺的一部分。接著作者連舉四例,說(shuō)明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同,而都能和周?chē)木拔镄纬蓪?duì)照又不是失和諧,表明他們是構(gòu)成美景的一部分,最后用一句話總結(jié)全文,回應(yīng)文章的題目。
    這篇課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光,發(fā)覺(jué)橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果,美術(shù)工作者以獨(dú)特的視角,引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物,這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。那么我們舉一反三,看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請(qǐng)以《___之美》為題寫(xiě)一個(gè)片段。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十
    初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān),旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧,包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文,掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí),開(kāi)闊眼界,提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
    《橋之美》為自讀課文,位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋,但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家,而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋。《中國(guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí),本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
    (二)教材內(nèi)容的理解。
    《橋之美》是一篇美學(xué)小品,語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中,發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果,給人一種新的審美視角。
    課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美,再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比,肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖,美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結(jié)論:“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!”
    (三)學(xué)生情況的分析。
    當(dāng)今的初中生視野開(kāi)闊,思維活躍,個(gè)性鮮明,但是,大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞,常常忽視周?chē)挛锏拿溃瑢?duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
    教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美,開(kāi)闊眼界,提高文化品位。
    (四)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
    美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類(lèi),根據(jù)大綱要求和本單元要求,結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)目標(biāo)。
    (1)把握課文內(nèi)容--橋之“美”美在哪。
    (2)形象優(yōu)美的語(yǔ)言。
    2、能力目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)一種新的審美視角:
    3、情感目標(biāo)。
    關(guān)注生活,關(guān)注自然,做生活的有心人。
    (五)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
    根據(jù)上述的分析,我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是:一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角,二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
    (六)教學(xué)課時(shí)的安排:一課時(shí)。
    說(shuō)明:本文是第三單元的第二篇課文,為自讀篇目。
    二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
    要把課改真正地落到實(shí)處,在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則:
    一、教,就是和學(xué)生一起學(xué),重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究,教學(xué)相長(zhǎng);
    二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,真正地把課堂交給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)品味感悟,主動(dòng)獲取知識(shí),教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
    三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
    因此我確定教學(xué)方法如下:
    1、比較閱讀法。
    《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后,兩篇文章作者的身份不同,寫(xiě)作的角度也不同,通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文,大致把握本文的主要內(nèi)容,使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別,并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文,具體做法如下:
    (1)比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。
    (2)抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
    (3)比較兩文的語(yǔ)言。
    2、語(yǔ)境解讀法。
    《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng),修辭靈活,具有抒情般的感染力,是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法,使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,由粗到精,由此及彼,反復(fù)誦讀,整體把握,最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。具體操作如下:
    (1)在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來(lái)析讀。
    文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼,析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。
    (2)誦讀、賞析、品味、想象。
    3、分組討論法。
    三、提高能力說(shuō)學(xué)法。
    “的知識(shí)是方法的知識(shí)?!保ǖ芽枺?。
    為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力,在教讀過(guò)程中,注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法:
    1、聯(lián)系:將詞放在句中品,將句放在文中悟。
    2、替換:(1)比較替換字詞的不同效果。
    (2)抓住文中修辭,比較更換修辭或不用修辭的不同效果;
    3、轉(zhuǎn)化:將文字與畫(huà)面或音樂(lè)結(jié)合,多角度品味。
    5、討論:互相啟發(fā)。
    四、優(yōu)化組合說(shuō)程序。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟,而是把課堂教給學(xué)生,教師要因勢(shì)利導(dǎo),藝術(shù)地駕馭課堂,良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏:
    比較閱讀。
    語(yǔ)境解讀。
    討論品評(píng)。
    遷移拓展。
    具體做法如下:
    一、導(dǎo)課:
    1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。
    2、復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》,出示結(jié)構(gòu)示意圖,引起學(xué)生對(duì)比討論。
    二、解讀。
    1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”,討論:不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。
    2、展示板書(shū)。
    橋之美。
    小橋流水、人家。
    烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
    江南石橋細(xì)柳拂絲。
    長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
    風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
    畫(huà)中橋街頭市集。
    橋環(huán)境。
    3、讀、賞第四、五兩段,品味語(yǔ)言的魅力,同時(shí)展示畫(huà)面。
    4、展示音畫(huà)課件,誦讀課文第四、五兩段。
    三、遷移拓展。
    (1)談?wù)勯喿x本文的啟示。
    (2)教師總結(jié):生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角,即:從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn),不僅尋求美如此,做其它事也是如此。
    作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。
    選題完成作業(yè),要求a與b型的作業(yè)各選一題完成:
    a:、1、收集一些有意思的橋名的由來(lái),如西湖的斷橋名因何起。
    2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。
    3、收集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō),如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。
    b、1、仔細(xì)觀察一座橋,從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美,完成一篇作文。
    2、許多事物都可以從它與周?chē)挛锏年P(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn),請(qǐng)就此完成一篇作文。
    五、展開(kāi)想象說(shuō)板書(shū)。
    在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書(shū)。
    導(dǎo)入部分:橋之美中國(guó)石拱橋。
    吳冠中-畫(huà)家茅以升-橋梁專(zhuān)家。
    構(gòu)歷史長(zhǎng)。
    圖形式美。
    美結(jié)構(gòu)巧。
    施工妙。
    橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作。
    說(shuō)明:這一幅板書(shū)將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較,使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然,自然導(dǎo)入課文。
    解讀部分:
    橋之美。
    小橋流水、人家。
    烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
    江南石橋細(xì)柳拂絲。
    長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
    風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
    畫(huà)中橋街頭市集。
    橋環(huán)境。
    說(shuō)明:這個(gè)板書(shū)提綱挈領(lǐng),歸納出文章脈絡(luò),列出了文中橋所處的不同環(huán)境;形似拱橋,形象生動(dòng),使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,能給人以深刻的印象。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十一
    梳理作者心情變化,從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示。
    一、導(dǎo)入。
    1、你即將迎來(lái)一次向往已久的出國(guó)旅行,出行前你最擔(dān)心的是什么事?
    二、梳理遭遇“風(fēng)波”的過(guò)程中,張孝祥心情的變化。
    1、朗讀《西江月》正音:霓裳。
    2、梳理:張孝祥的啟程的時(shí)候情況怎樣?后來(lái)遇到了什么樣的問(wèn)題?結(jié)果怎樣?
    出行:滿(mǎn)載一船秋色,平鋪十里湖光。
    過(guò)程:從題目概括:阻風(fēng)。
    從詞句概括:放起鱗鱗細(xì)浪。
    結(jié)果:明日風(fēng)回更好。
    3、自讀聯(lián)想:作者在整個(gè)過(guò)程中,心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合具體的詩(shī)句進(jìn)行分析。
    4、學(xué)生交流,互相補(bǔ)充。
    滿(mǎn)載一船秋色,平鋪十里湖光——心曠神怡。
    波神留我看斜陽(yáng),放起鱗鱗細(xì)浪——無(wú)奈自嘲。
    明日風(fēng)回更好,今宵露宿何妨——自我解嘲,自我安慰。
    水晶宮里奏霓裳,準(zhǔn)擬岳陽(yáng)樓上——樂(lè)觀,自信。
    5、在這首詞中,作者表現(xiàn)想法心境的寫(xiě)法主要是什么?
    明確:聯(lián)想、想象。
    6、在朗讀中如何表現(xiàn)這幾句作者心情的不同變化?
    “尤”韻,開(kāi)口小,音調(diào)較低回,效果哽咽悠長(zhǎng),適合表現(xiàn)消極情感。
    “昂”韻,開(kāi)口大,音調(diào)較高亢,效果高昂飽滿(mǎn),適合表現(xiàn)積極情感。
    8、朗讀體會(huì)。
    三、從小“風(fēng)波”看大“風(fēng)波”
    1、從這首詞看,張孝祥之所以心態(tài)超好的原因是什么?
    樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)狀,相信事物總是往好的方面發(fā)展。
    2、現(xiàn)在看,這首詞寫(xiě)遇到“風(fēng)波”,還能給你別的啟示嗎?
    3、朗讀加深體會(huì)。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十二
    了解五首詩(shī)詞所表達(dá)的作者的思想感情。
    二、知識(shí)要求
    1、了解有關(guān)作者。
    2、理解五首詩(shī)詞的內(nèi)容。
    3、感悟詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情趣。
    4、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。
    三、能力要求:
    1、背誦、默寫(xiě)這五首詩(shī)詞
    2、發(fā)揮想像創(chuàng)造力。
    重點(diǎn):
    1、有表情地朗讀課文,感悟并品味詩(shī)詞蘊(yùn)含的情趣,
    2、背誦五首詩(shī)詞。
    3、理解五首詩(shī)詞的內(nèi)容。
    難點(diǎn):通過(guò)誦讀,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)徝狼槿ぁ?BR>    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)
    學(xué)習(xí)《觀刈麥》和赤壁兩首詩(shī)。分析詩(shī)的內(nèi)容。了解作者感受詩(shī)的意境。
    錄有本課五首詩(shī)詞的磁帶。
    一、導(dǎo)入新課
    同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人白居易寫(xiě)的《觀刈麥》這首詩(shī)(板書(shū)課題),下面我把作者向同學(xué)們作簡(jiǎn)單介紹。
    白居易(公元772—公元846),唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。字樂(lè)天,晚年號(hào)香山居士,下邽(今陜西渭南)人。著有《白氏長(zhǎng)慶集》。早年家境貧寒,對(duì)下層人民的生活疾苦多有了解。貞元進(jìn)士,官至刑部尚書(shū)。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)用,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”。早年所作諷喻詩(shī)中不少篇章,對(duì)當(dāng)時(shí)的政治黑暗現(xiàn)象多有揭露,對(duì)當(dāng)時(shí)人民的痛苦生活多有反映。后遭貶謫,意志消沉,晚年尤甚,所作詩(shī)文多為怡情悅性、流連光景之作。他的詩(shī)語(yǔ)言通俗曉暢,相傳老嶇都能聽(tīng)懂。
    二、放錄音后學(xué)生自己朗讀課文
    然后在老師指導(dǎo)下,分析、背誦。
    1、朗讀并背誦交代背景的兩句詩(shī)。(“田家少閑日”到“小麥覆隴黃”)
    2、翻譯并背誦婦女領(lǐng)著孩子去田間送飯的兩句。
    翻譯:婦女擔(dān)著圓形竹器盛的食物,小孩子提著用瓦壺裝的湯水,
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十三
    1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘,翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)。
    2、整體感知文意,繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
    3、品評(píng)含意豐富的語(yǔ)句,養(yǎng)成正確的語(yǔ)感。
    4、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
    5、理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識(shí)改變命運(yùn)的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
    品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)句,深透理解作品的人文內(nèi)涵。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
    教學(xué)程序及師生雙邊活動(dòng)。
    同學(xué)們,提及詩(shī)人牛漢,我們自然會(huì)聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。(教師引領(lǐng)學(xué)生誦出:我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園,/恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲/石破天驚的咆哮,/有一個(gè)不羈的靈魂/掠過(guò)我的頭頂/騰空而去,/我看見(jiàn)了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛,/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天,我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書(shū)》,去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書(shū)”,去思考人生命運(yùn)這個(gè)鮮活的話題。(板書(shū)文題、作者)。
    教師視情況進(jìn)行補(bǔ)充、
    1、請(qǐng)同學(xué)們默瀆課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語(yǔ)。
    教師可作如下提示。
    幽默凄慘奧秘翻來(lái)覆去溫厚。
    2、學(xué)生再讀課文,揣摩、理解課文內(nèi)容。
    思考:60年前小學(xué)一年級(jí)的二本“只有下半部分,沒(méi)有封面,沒(méi)有頭尾”的國(guó)語(yǔ)課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘,以致專(zhuān)門(mén)著文紀(jì)念。學(xué)生跳讀課文3至8語(yǔ)段,簡(jiǎn)要復(fù)述“我的第一本書(shū)”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
    3、學(xué)生通讀全文,整體感知文意。研討:
    (1)文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
    (2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
    學(xué)生暢談閱讀體會(huì),老師提示:
    (1)作者的“第一本書(shū)”意味深長(zhǎng)。如果說(shuō)課文主體部分寫(xiě)的“不同尋常的第一本書(shū)”是人生第一課的話,那么寫(xiě)父親領(lǐng)“我”離開(kāi)本村到崔家莊念書(shū)則是交待“真正的第一本書(shū)”,也即走進(jìn)求知的`世界。這貧困境遇中的人生第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。
    《我的第一本書(shū)》寫(xiě)出了作者對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受在本課的教學(xué)過(guò)程中,我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
    文章故事性很強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),就是要吸引學(xué)生的興趣,首先從內(nèi)容上整體感知,了解“第一本書(shū)”的故事,體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線索,講述與第一本書(shū)有關(guān)的人和事,從中感受生活的苦難。
    苦難的生活是作者心中抹不去的記憶,而牛漢作者崇敬和贊美的是來(lái)自人間的溫暖和友情,還有那童年生活中的苦中求樂(lè)。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,思考生活,熱愛(ài)生活。因此,在此環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本,在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
    認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
    本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。收到了很好的效果。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十四
    1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有:(目標(biāo)2)。
    (1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。
    (2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足問(wèn)后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。
    (3)排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。
    (4)排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。
    (5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。
    (6)開(kāi)始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊。
    (7)從排頭依次掉頭向北,敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。
    2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有:
    (1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。
    (2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。
    (3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。
    (4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼。
    3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的'細(xì)節(jié)有:
    (1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
    (2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁,引吭高鳴,盤(pán)旋周?chē)?BR>    (3)來(lái)救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來(lái)了。
    (4)在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤(pán)旋高空,一齊等待傷鶴返回。
    (四)通讀,進(jìn)一步思索以下問(wèn)題,并從總體上體會(huì)全文的寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
    1.作者描寫(xiě)鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
    3.在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人,或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞。
    4.文章最主要的修辭方法是什么?
    5.討論歸納本文的中心思想。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十五
    1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。
    3、青年杜甫的豪情。
    二、圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    1、去哪里呀?你從何得知?
    補(bǔ)充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
    《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇,被后人譽(yù)為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
    2、泰山景色如何呢?我們一起透過(guò)杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌,思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十六
    這是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語(yǔ)言回憶了過(guò)去的家庭生活,通過(guò)平凡小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的思念,表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
    根據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生不懂生活的艱難,不理解父母苦心、缺乏愛(ài)心以及農(nóng)村中學(xué)生閱讀量少并本文的特點(diǎn),我通過(guò)引、讀、思、品、寫(xiě)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感情,理解父母的苦心,健全人格,懂得盡孝,懂得關(guān)愛(ài)他人,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作、探究的精神,領(lǐng)略文章平實(shí)自然、在日常絮語(yǔ)中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
    (一)引(延伸課外,認(rèn)識(shí)作者)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生背誦孟郊的《游子吟》,學(xué)生談對(duì)本詩(shī)的理解。之后引入同題材的《永久的悔》。
    2、教師結(jié)合課文注解簡(jiǎn)要介紹作者。
    (二)讀(朗讀課文,理解文意)。
    1、學(xué)生自讀課文,用橫線畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ),標(biāo)出生字生詞,查字典解決。
    2、在順暢默讀課文的基礎(chǔ)上放聲朗讀,體會(huì)感情。
    3、教師設(shè)問(wèn):讀這篇文章應(yīng)該用什么樣的感情來(lái)讀呢?
    學(xué)生回答,教師歸納小結(jié):痛苦、悔恨。
    (三)思(獨(dú)立思考,各抒己見(jiàn))。
    思考下列問(wèn)題,現(xiàn)場(chǎng)回答:
    1、作者悔什么?為什么悔?悔的表現(xiàn)是什么??
    2、本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?
    (四)品(品味精彩,積累感悟)。
    1、輕聲朗讀課文,品味作者情感。(教師做示范,學(xué)生學(xué)習(xí)品賞)。
    例:在當(dāng)時(shí),對(duì)我來(lái)說(shuō),月餅可真是神奇的好東西……她根本一口也沒(méi)有吃。這句寫(xiě)出了我家生活的極度貧困,很難吃上月餅;也寫(xiě)出了我那時(shí)的幼小,不懂事,沒(méi)有想到母親。表現(xiàn)了我的悔恨之情。
    歸納妙點(diǎn):
    1、文章語(yǔ)言樸素自然,在平實(shí)中飽含深情,在字里行間表達(dá)出對(duì)母親的思念,由此突出主題:及早盡孝。
    2、全文以“永久的悔”為主線展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”,引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來(lái),結(jié)尾扣題,進(jìn)一步突出“永久的悔”。條理清晰,主題突出感人至深。
    (五)寫(xiě)(反饋檢查、學(xué)以致用)。
    1、詞語(yǔ)的理解性聽(tīng)寫(xiě)(教師說(shuō)出詞語(yǔ)意思,學(xué)生寫(xiě)出本詞)。
    2、母愛(ài)無(wú)私,母愛(ài)偉大。生活中你一定也深有感觸,請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出你的感受。
    3、以親情、友情、師生情等為題材寫(xiě)一篇作文。
    要求:
    1、自擬題目。
    2、親身經(jīng)歷,情感真摯。
    本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀,注重人文素質(zhì)的培養(yǎng),又創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
    1、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
    通過(guò)獨(dú)立閱讀理解課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在比較閱讀中,小組的互動(dòng),促使多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
    2、注重人文精神的培養(yǎng)。
    “文以載道”,這是古今大學(xué)問(wèn)家所提倡的。讀文章重要的是領(lǐng)悟其中的精神實(shí)質(zhì),使優(yōu)秀的思想精神代代相傳。本案例很好地做到了這一點(diǎn)。通過(guò)文章的閱讀,領(lǐng)悟母愛(ài)的艱辛與偉大,明白愛(ài)心、同情心的重要性。
    3、創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。
    聽(tīng)寫(xiě)是傳統(tǒng)教法之一,但在這里注入了新的活力。以理解進(jìn)行概括性聽(tīng)寫(xiě),既能鍛煉學(xué)生的概括能力,又能使學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解,同時(shí)達(dá)到了夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十七
    1.欣賞三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色,深入作品的意境,感受其畫(huà)面美。
    2.抓住精彩的寫(xiě)景段落,仔細(xì)揣摩畫(huà)龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ),把握作品景物的特點(diǎn)。
    3.背誦課文。
    1.把握文章小寫(xiě)景物生動(dòng)、傳神、語(yǔ)言精美的特點(diǎn)。
    2.把握作者的思想感情。
    作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ囊?;整體感知文意,引導(dǎo)學(xué)生把握文章寫(xiě)景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),增設(shè)詞語(yǔ)提綱,理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):我們偉大的祖國(guó),山河壯麗,有無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得一代又一代仁人志士、文人墨客為之傾倒,為之歌唱。我國(guó)北魏時(shí)期著名大地理學(xué)家酈道元為我們留下了一篇篇膾炙人口的游記散文,《三峽》就是其中的一篇。讓我們一起走進(jìn)那雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽畫(huà)卷中去吧。
    二、作者及作品簡(jiǎn)介
    三、朗讀課文:感受文章的音韻美
    四、學(xué)生自己朗誦課文:理清文章的整體布局,把握寫(xiě)景重點(diǎn)以及景物特征。
    1.明確:第一段重點(diǎn)寫(xiě)山,“兩岸連山,略無(wú)闕處”,兩岸都是連綿的高山,幾乎沒(méi)有中斷的地方,突出群山連綿的特點(diǎn)。“重巖疊嶂,隱天避日。自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月?!笔钦f(shuō)一層層的懸崖,一排排的峭壁,把天空和太陽(yáng)都遮蔽了,如果不是在正午、半夜的時(shí)候,連太陽(yáng)和月亮都看不見(jiàn)。說(shuō)明江面狹窄,兩岸雄峰相連,峭壁對(duì)峙,只看見(jiàn)一線天。突出峰巒重疊,雄峻險(xiǎn)拔的山勢(shì)。
    2.二、三、四段寫(xiě)水,描繪不同季節(jié)山峽的不同景象。
    駕著疾風(fēng),也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特點(diǎn)。(教師板書(shū):夏季夏水襄陵乘奔御風(fēng)奔放美)
    第三段:寫(xiě)三峽春冬之景。“素湍綠潭,回清倒影”是說(shuō)在春冬兩個(gè)季節(jié),雪白的急流,回旋著清波;碧綠的深潭,倒映著各種景物的影子。波光粼粼,景物重重,一派秀麗風(fēng)光?!敖^巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”是說(shuō)在極高的山峰上,生長(zhǎng)著許多奇形怪狀的柏樹(shù),在山峰之間,常有懸泉瀑布飛流沖蕩,山靜、飛泉、柏怪、水奇,構(gòu)成一幅挺拔超脫的畫(huà)面?!扒鍢s峻貌,良多趣味”,水清、樹(shù)榮、山高、草盛,趣味無(wú)窮。用極為精練的四個(gè)字狀寫(xiě)四種景物,總結(jié)全文。(教師板書(shū):春冬素湍綠潭懸泉瀑布清榮峻茂清幽美)??學(xué)生齊讀第三段,想象三峽的秀美挺拔,感受其清幽美。
    第四段:寫(xiě)三峽的秋景?!懊恐?晴初霜旦,林寒澗肅”是說(shuō)每到初晴的時(shí)候或下霜的早晨,樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜,充滿(mǎn)凄清肅殺的氣氛?!俺S懈咴抽L(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”是說(shuō)高處的猿猴拉長(zhǎng)聲音啼叫,聲音連續(xù)不斷,非常凄涼怪異。空曠的山谷傳來(lái)猿啼的回聲,悲哀婉轉(zhuǎn),很久很久才消失。寫(xiě)秋峽以代表性事物——猿來(lái)表現(xiàn),山猿哀鳴,渲染了秋天的肅瑟?dú)夥?。(教師板?shū):秋林寒澗肅高猿長(zhǎng)嘯凄婉美)
    3.文章最后一句引用漁者歌,這樣寫(xiě)的目的是什么?(明確:借漁者的感受來(lái)表達(dá)自己的感受,用哀轉(zhuǎn)久絕的猿聲來(lái)側(cè)面襯托三峽的凄涼與悲哀。)
    五、布置作業(yè):背誦并默寫(xiě)《三峽》
    反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境和作者的思想感情,涵詠品味文章的語(yǔ)言;拓展閱讀,加深對(duì)作品的理解,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。
    一、檢查背誦、檢查翻譯
    二、根據(jù)課文內(nèi)容,想象三峽的景色,并用自己的話進(jìn)行描述。
    1.選一個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下三峽的奇景(教師提醒學(xué)生想象要扣緊山水、季節(jié)、景物特征,如:高峻的山峰、洶涌的江流、清澈的碧水、飛懸的瀑布、哀轉(zhuǎn)的猿啼、悲涼的漁歌等)
    2.本文對(duì)三峽的描寫(xiě)比較客觀,作者的感情并沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái),但是字里行間仍然可以體會(huì)到作者豐富的情感。請(qǐng)你根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合具體景物,說(shuō)說(shuō)隱含作者哪些情感?(明確:如寫(xiě)群山連綿、高聳入云,體現(xiàn)了作者欣賞贊嘆的感情。他驚嘆自然的神奇,盛贊三峽夏日之時(shí)的奔放美,春冬之時(shí)的清幽美,秋日之時(shí)的凄婉美。作者聽(tīng)到凄涼的猿啼,悲涼的漁歌,仿佛走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
    三、品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力(學(xué)生見(jiàn)資料)學(xué)生齊讀這三個(gè)句子,感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
    連特點(diǎn)。)
    2.素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間。(既有俯察近物,又有仰觀遠(yuǎn)景,“素湍綠潭,回清倒影”屬俯視江中所見(jiàn),動(dòng)靜相雜,色彩各異,相映成趣?!敖^巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”屬仰觀遠(yuǎn)景,以“絕”狀山,以“怪”寫(xiě)柏,繪形寫(xiě)貌,形神兼?zhèn)??!肮职亍憋@示著旺盛的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志,給山水之間注入一股生命的活力,使人頓覺(jué)生意盎然。
    3.林寒澗肅,常有高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕,故漁者歌曰:“巴東山峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳?!保ㄒ浴翱展葌黜懀мD(zhuǎn)久絕”渲染猿鳴幽凄、山谷空曠,即從正面摩聲,又從側(cè)面引用,以漁歌的凄涼來(lái)寫(xiě)猿鳴,手法多變,搖曳多姿。)
    四、拓展閱讀:閱讀李白的《朝發(fā)白帝城》一詩(shī),請(qǐng)說(shuō)出它和本文內(nèi)容上的聯(lián)系。(明確:詩(shī)和課文都描寫(xiě)了三峽風(fēng)光,前者是詩(shī),后者為游記散文。文章第二段與這首詩(shī)的一、二、四句相印證,都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快;文章第四段與詩(shī)歌的第三句相對(duì)都是寫(xiě)連續(xù)不斷的猿啼;文章第一段則和詩(shī)中的“萬(wàn)重山”相應(yīng)。)
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十八
    1、了解課文的主要內(nèi)容,理清課文的寫(xiě)作思路,并說(shuō)出它的作用。
    2、理解“幽徑悲劇”的含義。
    重、難點(diǎn)體會(huì)感受作者文中表達(dá)的情感。
    一、導(dǎo)入新課。
    大家要思考這樣一個(gè)問(wèn)題:文中的主人公是一個(gè)怎樣的人?
    一年秋天,新學(xué)期開(kāi)始了,北大新生紛紛到校報(bào)到,一個(gè)外地學(xué)子背。
    著大包小包走進(jìn)了校園,他實(shí)在太累了,就把包放在路邊,這時(shí)正好一位。
    老人走來(lái),年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包,而自己則輕裝去辦理手。
    續(xù),老人爽快地答應(yīng)了,近一個(gè)小時(shí)過(guò)去了,學(xué)子歸來(lái),老人還在盡職盡。
    責(zé)地看守,謝過(guò)老人,兩人分別。
    幾天后是北大的開(kāi)學(xué)典禮,這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn),主席臺(tái)上。
    就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
    聽(tīng)完了故事,現(xiàn)在回答我的問(wèn)題。
    生說(shuō):
    師總結(jié):季羨林是一位平易近人、品德高尚的人,這樣一個(gè)人他寫(xiě)的。
    文章也一定有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。今天,就讓我們一起走近他的《幽徑悲劇》。
    出家門(mén),向右轉(zhuǎn),只有二三十步,就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久,我天天走過(guò)這一條路,到辦公室去。因?yàn)樘焯煲?jiàn)面,也就成了司空見(jiàn)慣,對(duì)它有點(diǎn)漠然了。
    記憶中的只是一點(diǎn)印象:這一條平平常常的路是有來(lái)頭的,不能等閑視之。
    這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱(chēng)之為“后湖”,他們是很少到這里來(lái)的。我上面說(shuō)它平平常常,這話有點(diǎn)語(yǔ)病,它其實(shí)是頗為不平常的。一面傍湖,一面靠山,蜿蜒曲折,實(shí)有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏,雜樹(shù)成林。無(wú)論春夏秋冬,總有翠色在目。不知名的小花,從春天開(kāi)起,過(guò)一陣換一個(gè)顏色,一直開(kāi)到秋末。到了夏天,山上一團(tuán)濃綠,人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥(niǎo),枝頭鳴蟬,仿佛互相應(yīng)答。秋天,楓葉變紅,與蒼松翠柏,相映成趣,凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時(shí)了。
    小徑另一面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此時(shí)綠葉接天,紅荷映目。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力,向上,向上,向上,欲與天公試比高,真能使懦者立怯者強(qiáng),給人以無(wú)窮的感染力。
    不管是在山上,還是在湖中,一到冬天,當(dāng)然都有白雪覆蓋。在湖中,昔日瀲滟的綠波為堅(jiān)冰所取代。但是在山上,雖然落葉樹(shù)都把葉子落掉,可是松柏反而更加精神抖擻,綠色更加濃烈,意思是想把其他樹(shù)木之所失,自己一手彌補(bǔ)過(guò)來(lái),非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威,人們置身其間,絕不會(huì)感到冬天的蕭索了。
    這一條神奇的幽徑,情況大抵如此。
    在所有的這些神奇的東西中,給我印象最深,讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛(ài)的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中,在名園中,往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿,許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)住的燕園,是清代名園,有幾棵古老的藤蘿,自是意中事。我們最初從城里搬來(lái)的時(shí)候,還能看到幾棵據(jù)說(shuō)是明代傳下來(lái)的藤蘿。每到春天,紫色的花朵開(kāi)得滿(mǎn)棚滿(mǎn)架,引得游人和蜜蜂猬集其間,成為春天一景。
    但是,根據(jù)我個(gè)人的評(píng)價(jià),在眾多的藤蘿中,最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無(wú)棚,也無(wú)架,而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹(shù)的干和枝上,盤(pán)曲而上,大有直上青云之概。因此,從下面看,除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外,根本看不出是一株藤蘿。每到春天,我走在樹(shù)下,眼前無(wú)藤蘿,心中也無(wú)藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官,嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi),抬頭一看,在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉,哪是其他樹(shù)的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花,頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí),我才清晰地意識(shí)到這一棵古藤的存在,顧而樂(lè)之了。
    經(jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫,不但人遭劫,花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹(shù)等等,被異化為“修正主義”,遭到了無(wú)情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤,被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳,沒(méi)有調(diào)查研究,不敢瞎說(shuō);永世不得翻身,則是鐵一般的事實(shí)了。
    茫茫燕園中,只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天,我在悲憤、惆悵之余,唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面,聞到淡淡的幽香,聽(tīng)到嗡嗡的蜂聲,頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的,人生還不全是荊棘叢。其中情味,只有我一個(gè)人知道,不足為外人道也。
    然而,我快樂(lè)得太早了。人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢,絕不是到處都盛開(kāi)著玫瑰花。今年春天,我走過(guò)長(zhǎng)著這棵古藤的地方,我的眼前一閃,嚇了一大跳:古藤那一段原來(lái)凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍斷,只留上段懸在空中,在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看,藤蘿初綻出來(lái)的一些淡紫的成串的花朵,還在綠葉叢中微笑。它們還沒(méi)有來(lái)得及知道,自己賴(lài)以生存的樹(shù)干已經(jīng)被砍斷了,脫離了地面,再?zèng)]有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒,不久就會(huì)微笑不下去,連痛哭也沒(méi)有地方了。
    我是一個(gè)沒(méi)有出息的人。我的感情太多,總是供過(guò)于求,經(jīng)常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是絕不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果他們像我這樣的話,也絕不能成為偉人。我還有點(diǎn)自知之明,我注定是一個(gè)渺小的人,也甘于如此,我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦,別人是無(wú)法理解的。
    世界上像我這樣沒(méi)有出息的人,大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到。在浩茫無(wú)際的大千世界上,在林林總總的植物中,燕園的這一棵古藤,實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人,絕不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的,絕不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的,絕不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人,偏偏讓我住到這個(gè)地方,偏偏讓我天天走這一條幽徑,偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起,壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架,只有我自己來(lái)背了。奈何,奈何!
    但是,我愿意把這個(gè)十字架背下去,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。
    《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文,語(yǔ)言精煉,含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。
    本文的教學(xué)目標(biāo)我定為1、通過(guò)朗讀,體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。2、通過(guò)品析,學(xué)習(xí)描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。3、通過(guò)文本分析,理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束,發(fā)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。很多的環(huán)節(jié)設(shè)置和處理還是存在不少問(wèn)題的。
    一、課時(shí)定位。
    《幽徑悲劇》一課,篇幅不短,內(nèi)容不少,主題不淺,這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周,45分鐘的時(shí)間內(nèi)我就像是一個(gè)疲于奔命的農(nóng)夫,不停地鞭策著我的學(xué)生,趕著完成之前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。于是先前設(shè)計(jì)的那些教學(xué)環(huán)節(jié),統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實(shí)的空架子,只是像樣地?cái)[一下,完全失掉了它之前的功效。沒(méi)有思考的空間,沒(méi)有切實(shí)的途徑,學(xué)生自然跟不上我預(yù)想的進(jìn)度,所以在課堂上的一部分時(shí)間里,我的確是在自言自語(yǔ)。
    一堂課的好壞最重要的評(píng)判該是學(xué)生是否有所得,僅從這點(diǎn)判斷的話,我覺(jué)得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學(xué)生是多么重要的環(huán)節(jié),可是我卻脫離了學(xué)生的基礎(chǔ),兀自思索著教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)著教學(xué)環(huán)節(jié),等到上課,才發(fā)現(xiàn)一切的設(shè)計(jì)都是徒然,不過(guò)就是一座裝修華麗的空中樓閣。
    二、文本定位。
    《幽徑悲劇》是一篇具有強(qiáng)烈悲劇效果的散文,作者的情感滲透于字里行間。無(wú)論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā),都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學(xué)生體悟作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可是這堂課中的讀書(shū)聲太少了。在賞藤蘿美的時(shí)候可以讀,在藤蘿被毀的時(shí)候可以讀,在作者悲傷無(wú)語(yǔ)的時(shí)候可以讀,在作者憤慨表態(tài)的時(shí)候還是可以讀,甚至可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)課,就是讀《幽徑悲劇》,教師在做一些朗讀的指導(dǎo),在品析的基礎(chǔ)上誦讀,那么學(xué)生就能更輕易的走進(jìn)季老的心扉,不是作為旁觀者,而是這幕悲劇的直面者,不再覺(jué)得季老是無(wú)病呻吟,而是真的痛季老所痛,急季老所急。
    這節(jié)課給我的啟示在于,語(yǔ)文課首先該是一堂課,一堂以學(xué)生為主,為學(xué)生服務(wù)的課。教師之前所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)該基于學(xué)生能接受的基礎(chǔ)之上,其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新,不是指形式的創(chuàng)新,而是通過(guò)這堂課學(xué)生能力的是否能有所創(chuàng)新,在備課環(huán)節(jié)中,千萬(wàn)不可本末倒置。其次,語(yǔ)文課就該是一門(mén)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的課,基于不同的文體特點(diǎn)要配合不同的訓(xùn)練重點(diǎn),或讀、或辯、或?qū)?、或品,千萬(wàn)不能千篇一律。
    初二語(yǔ)文橋之美教案篇十九
    1.準(zhǔn)確流暢地朗讀課文,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
    2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法,積累文言知識(shí)。
    3.學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
    正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法以及重點(diǎn)詞句的用法。
    錄音材料、課件或小黑板。
    1.教師導(dǎo)人:口技是一種用口頭摹擬表演的藝術(shù),是一種傳統(tǒng)技藝,就是“用嘴學(xué)叫聲”如蟲(chóng)鳥(niǎo)嗚叫,火車(chē)進(jìn)站等。今天學(xué)習(xí)的就是一篇描述口技的文章。(板書(shū)課題。)
    2.生閱讀注釋。(出示課件l。)
    要求:記住作者及作品。
    聽(tīng)錄音,完成以下問(wèn)題。(出示課件2。)
    1.注意停頓,然后準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
    2.畫(huà)出生字詞,查工具書(shū)解決。
    3.通譯全文,達(dá)到疏通文意。
    1.小組內(nèi)合作解決疑難問(wèn)題。
    2.教師指導(dǎo)全班學(xué)生討論小組解決不了的問(wèn)題。
    1.朗讀課文。
    要求:找多個(gè)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)至無(wú)誤為止。教師在此過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)或示范,讓學(xué)生知道如何才能讀好。
    2.檢查預(yù)習(xí)
    (1)給加點(diǎn)字注音。
    (見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課的“積累運(yùn)用”部分。)
    要求:指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記,若有錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。
    (2)解釋加點(diǎn)詞的意思。
    (見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課“積累運(yùn)用”部分。)
    3.通譯全文。
    要求:指名逐字、逐句翻譯,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤起來(lái)糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)字、詞、句按古漢語(yǔ)現(xiàn)象歸類(lèi)整理。
    4.找出文中側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句。
    明確:(共有三處:(1)滿(mǎn)坐寂然,無(wú)敢嘩者。
    (2)滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸,側(cè)目:微笑,默嘆,以為妙絕。
    (3)于是賓客無(wú)不變色離席奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。)
    (明白側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)的作用。)
    師:再次朗讀課文并討論下列題目。
    1.文章三個(gè)場(chǎng)景的描述,口技者以繪聲為主,對(duì)聲音的描繪由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由大及小,由微弱而喧鬧,由簡(jiǎn)而繁,試看作者是如何描繪的,請(qǐng)你分析。
    (生讀文章內(nèi)容,小組討論交流。明確作者的寫(xiě)作順序,學(xué)習(xí)有條理地介紹事情的經(jīng)過(guò)。)明確:(第一個(gè)高潮是漸起的,由深巷犬吠,婦人一人驚覺(jué)欠伸,到四口之家各種聲響“一時(shí)齊發(fā)”有個(gè)演進(jìn)過(guò)程作者作了細(xì)致的描寫(xiě),使人如臨其境。)
    (第二個(gè)高潮是突發(fā)的,由“忽一人大呼”至“百千齊作”,人有“俄而”片刻時(shí)間緊張、紛亂、恐懼,造成了聽(tīng)眾“變色離席”的效果。)
    (在兩個(gè)高潮間有過(guò)渡的場(chǎng)面即全家再次入夢(mèng)。這把口技者精心設(shè)計(jì)的構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)了。)
    2.文章結(jié)尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復(fù)出現(xiàn)有何作用?
    明確:(突出舞臺(tái)道具簡(jiǎn)單反襯表演者的高超技藝。在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng),使文章渾然一體。)
    小組交流本節(jié)課的收獲。
    (如有時(shí)間可在課堂完成。)
    做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
    做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
    口技
    林嗣環(huán)
    正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)
    善犬吠婦醒神頸、側(cè)目、微笑、默嘆
    鬧而復(fù)靜意少舒,稍稍正坐
    失火救火變色離席,奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)