總結(jié)可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和受眾?？偨Y(jié)是一個工作或?qū)W習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在寫總結(jié)前，我們要先進行思想準備，明確總結(jié)的范圍和重點。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇一
小學數(shù)學課堂教學對培養(yǎng)學生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結(jié)合實際，拉近小學數(shù)學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。
2.1情境教學。
情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數(shù)學關(guān)于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調(diào)查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發(fā)學生的自主提問。
2.2加強與學生心理溝通。
一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學教師，總是認為數(shù)學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質(zhì)量。
2.3結(jié)合實際。
小學數(shù)學其實是一門與生活息息相關(guān)的學科，除了學習相關(guān)的知識之外，更要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論。
數(shù)學應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學科，小學數(shù)學更應(yīng)該以培養(yǎng)學生自主提問為主要任務(wù)的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過分析時下小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”為了應(yīng)對班級排名或?qū)W校排名以及升學率，教師擠時間，反復說教，強化訓練，習題成堆，結(jié)果學生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動學習方式，學習成了負擔，更談不上自主學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進行嘗試和努力，教學效果較為明顯。
一、動手操作，調(diào)動學生自主學習積極性。
動手操作，既是學生認識數(shù)學概念的一種手段，又是促進學生積極參與數(shù)學活動，提高學生學習興趣的重要方法。學生學習，光靠老師講解，即使講得再詳細，再精彩，學生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學是一門比較抽象的學科，這與小學生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學生在生動的活動中學數(shù)學，學得輕松，學得愉快。學生在動手操作中調(diào)動了多種感官，使抽象的數(shù)學知識生動、具體化了。學生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學習積極性也調(diào)動了起來。
數(shù)學教學中，我根據(jù)學生年齡，心理特點密切聯(lián)系生活實際和學生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學科。如在教學“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學生對算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實，數(shù)學源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運動鞋，每雙運動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實際，以事理喻算理，寓教學于生活，這不僅僅能給學生獲得知識的樂趣，更重要的是使學生體會到數(shù)學來源于生活，增強學生從生活的角度來考慮數(shù)學問題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動，鼓勵學生自主解決一些實際問題。
人們在現(xiàn)實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學生感受到數(shù)學可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學問題的探索，并由此不斷激發(fā)學習興趣。如在模擬購物活動中，應(yīng)用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進行實際運用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習。如學校組織師生參觀博覽會。學生720人，教職工26人，學生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學生團體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學中選派兩人為學校購票，怎樣購票最省錢？學生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學與生活的現(xiàn)實畫面。對這樣的實踐活動學生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學的真正價值，增強了求知欲望。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇三
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇四
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的真諦在于教會學生學習.”基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過于螢視知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的'過程.”這也是現(xiàn)代教學理論的新思想,是當今世界各個學科郜在探討的課題,是課堂教學改革的最高境界.
作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學,河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇五
1.認識到化學在生活中的重要性化學存在生活中的每個角落?；瘜W學習不僅讓學生可以獲得知識，更是促進學生對生活的認知。所以，化學教師在進行化學課程的教授中要讓學生先認識到化學在生活中的重要性，拉近學生與化學的距離，不要讓學生對化學產(chǎn)生陌生恐懼甚至反感。要與學生多交流化學學習的心得，鼓勵學生多多發(fā)現(xiàn)化學在生活中的實例。對于提交化學在生活中應(yīng)用的學生，教師要給予獎勵。這樣的教導方式，不僅讓學生在化學這一個學科上得高分，更明白化學不僅能服務(wù)于生活，還能使我們的生活變得更加美好！2.運用多媒體教學方法激起學生學習的熱情。初中化學教師是化學課堂的組織者，學生對化學課程的一切學習都來源于教師對課堂的把控。所以，良好的課堂教學氛圍是把學生帶入學習中的重要環(huán)節(jié)。如果此時，教師對于化學課堂的學習氛圍把握不好，課堂學習氛圍不濃烈，那么對于初次接觸化學的學生來說，化學就是難點。傳統(tǒng)的教學模式“你聽我講”已經(jīng)無法滿足學生對化學學習的要求。這時，教師要推陳出新，要培養(yǎng)學生對初中化學學習興趣首先就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式。把單一說教的'教學方法改變?yōu)橐暵犚惑w的新教學方法。比如，化學教師可以運用多媒體教學方式，將有關(guān)化學知識的視頻、圖片、音頻、文字等在課堂上呈現(xiàn)給學生。為學生呈現(xiàn)一個生動有趣，圖文并茂的課堂氛圍。直觀地將化學中的知識點、重難點擺到學生面前，讓學生對化學課程不陌生、不反感。
1.趣味實驗增加學生對化學課程的理解在化學課程中，實驗教學是至關(guān)重要的?；瘜W中的知識點不僅要通過實驗體現(xiàn)出來，實驗更是學生們明白各種化學原理的重要途徑。所以，教師在化學教授中要重點重視實驗教學。不能單一的進行自我的演示實驗教學，要將學生融入進來。要增加實驗的趣味性，吸引學生的注意力。教師要有豐富的實驗教學經(jīng)驗，進行充足的實驗課程的課前準備工作。在進行課程教授的過程中再結(jié)合生動的教學方法，把一堂完美的實驗教學課呈現(xiàn)給學生，讓學生能快速地理解知識點。例如，在《燃燒條件》這節(jié)化學課上，教師可以通過趣味小實驗———《燒不壞的手帕》展開教學。首先將一個手帕浸入到一個盛有酒精的燒杯中（燒杯中酒精是由酒精和水以3:1的比例制成），之后用坩堝鉗將手帕取出并在酒精燈上點燃，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生會發(fā)現(xiàn)，雖然手帕上會燃起大火，但是大火熄滅之后，手帕是完好無損的。讓學生感受到化學的神奇之處，并從中歸納燃燒所需的條件。2.讓學生自己動手實驗增加對化學的認識在初中化學中有一些常見的元素符號、化學式、知識點等需要背誦。這是一個從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程。所以，教師要重視這一個過程，可以布置課外的化學小實驗。讓學生自主地去搜集做實驗所需要的材料、工具等。讓學生自己動手進行實驗，或者組合成小團隊，進行團隊合作實驗。教師也可以不定期舉行課后實驗小競賽。讓學生在競賽中找到自行進行實驗的樂趣，自己獨立思考，獨立操作，獨立完成。然后就實驗成果上報給教師。教師在這個過程中要給予學生充足的指導，避免學生在自我進行實驗中受到困擾。在這個自我動手的過程中，不僅增長了學生對化學的認識，還提高了學生對化學的學習興趣，最重要的是教師作為指導者，將課堂知識以一種新方式傳輸給學生。
1.課前充足準備要聯(lián)系生活在化學課程教授前，教師要準備充足。特別是要注意聯(lián)系生活，通過生活中的化學現(xiàn)象輔助教學。教師課前將知識點集中網(wǎng)羅到一起，要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。使課堂上生動有趣，讓學生對于知識點可以明白易懂。所以，在備課時教師要多查閱資料，多找生活實例，多聯(lián)系生活，教學內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)設(shè)計要嚴詞合縫。2.課堂教學中聯(lián)系生活化學課堂中理論知識點較多。這時，教師要將知識點通過生活中的實際事件引導出來，使知識點簡單易懂，從而幫助學生更好地理解。二者相輔相成，不僅消除學生對于知識點的陌生感，還會增加學生的學習興趣，也能促進學生可以輕松將生活與化學相關(guān)聯(lián)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師對于教學的方式必須要符合當下學生思想的發(fā)展。要著力培養(yǎng)學生的學習興趣，在化學教學中教師不僅要有過硬的教學技能，更是要注重結(jié)合生活實例，增加趣味實驗教學，改變傳統(tǒng)教學方法。做到寓教于樂，讓學生對于化學產(chǎn)生興趣，做到既動腦又動手，從而輕松學習化學，最終將化學的應(yīng)用回饋給生活。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇六
新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權(quán)還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權(quán)還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關(guān)的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇七
為“我要學”自主學習最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學生主動學習呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學生，他們有強烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學教學中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動學習。例如，在教學乘法的初步認識時，筆者一進教室就對學生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機，提出新的方法———乘法，學生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學習新知識。
在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機會，使學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學三角形內(nèi)角和時，筆者讓學生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學生得出這個結(jié)論很費時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學生會產(chǎn)生更強烈的學習數(shù)學的動力。
教師在教學中，要給予學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都能進入角色，調(diào)動學生的主動性和積極性，不能急于告訴學生方法和結(jié)果，而要讓學生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學生幾分鐘時間獨立思考后，教師讓學生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨立思考，學生知道了為什么要用商加一，在今后的學習中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學的過程中，要盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學氛圍，使學生輕松學習。課堂上，師生是平等的，學生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學平年、閏年時，學生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學生回家查資料，第二天討論交流，全班學生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學生到玩具店里買玩具，讓學生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學生在實際購物時，就會理解運用人民幣的相關(guān)知識。
全班有五十幾個學生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學中也應(yīng)當針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學生，要求用一種方式解決問題，而對學習能力強的學生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會調(diào)動學生學習的積極性，提高對學習的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇八
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導作用。現(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現(xiàn)預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇九
陶行知說過“教學”的重心在“學”，“教學就是教學生學”。教師雖然無法代替學生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，促使學生在知識、能力和思想等方面取得進步，更精彩地完成教學任務(wù)。在教學中，我注重體現(xiàn)學生的主體性，用不同的策略推動學生自主學習，把學生引上自主學習的軌道。
一、指導學生帶來生活實例，引入學習
數(shù)學源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，把孩子們的生活引入課堂，讓學生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學生的生活實例引入課堂呢？我在教學中常常結(jié)合教學需要，讓學生舉例給大家聽。把舉例子當課外小研究來完成，如：概念類設(shè)置可查找資料，找來例子；計算類課程可以是自己嘗試計算的例子；數(shù)的認識，可帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學生一個平臺，學生體會到數(shù)學應(yīng)用無處不在，獨立學習能力、表達、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導學生自編數(shù)學情景，豐富學習
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導學生參與動手實踐，鞏固學習
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實踐和動手中對知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能多給他們提供動手實踐的機會，讓學生在解決實際問題中，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。例如：在升和毫升的認識中，我組織學生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學生不斷地與新知識親密接觸，在實踐活動中學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學生的體驗過程。
總之，在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師智慧地搭建學生主動參與的學習的平臺，授之以“漁”，使學生從“學會”向“會學”成長，推動學生形成自主學習的習慣。這樣，數(shù)學教學因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學教學更因?qū)W生們的主動參與而精彩。
1、促進學生自主學習的策略
1.1新穎方式導人新課，提高學習興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指導學生進行學習的一種需要。小學階段，教師可充分利用小學生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導入新課，讓學生進入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學習動機。好的新意與知識間產(chǎn)生聯(lián)系時，既能為繼續(xù)學習作鋪墊，也一定程度上提高學生學習的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導人新課，值得精心設(shè)計。
1.2學生自主探索，教師適時指導，協(xié)助解決疑難
學生自我學習是自主學習的真正實施階段。學生自主學習是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學習所要達到的目的是學生能根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，進行完善，使學習活動不斷向預定目標接近。在學生自主學習過程中，教師盡可能給予學生充足的時間。當然，學生階段的學習離不開教師的指導。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十
【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結(jié)合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關(guān)鍵詞】大學英語合作學習小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎(chǔ)上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學習的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關(guān)系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程。
在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學生方面。
1.小組的劃分。
基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)、興趣愛好以及對小組長的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓。(3)設(shè)計組標。(4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產(chǎn)生了疑問又無從解決時，就需要在小組內(nèi)進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學組織、管理及評價策略。
為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應(yīng)專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎(chǔ)較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學習結(jié)果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應(yīng)注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。
（3）合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內(nèi)互評。
2、小組作業(yè)的精心設(shè)計與安排。
筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬Α靶〗M作業(yè)”的看法。
教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設(shè)計不同提綱并寫作。
（6）課前預習指導任務(wù)分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結(jié)，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結(jié)合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關(guān)心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；
5、感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產(chǎn)生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關(guān)注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設(shè)計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十一
自主
學習
是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結(jié)
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應(yīng)該成為學生學習的引導者和促進者，教學關(guān)注學生學的過程，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十二
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構(gòu)建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務(wù)的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質(zhì)量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十三
論文摘要:本文從虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學生獲取緘默知識、改變學生的學習手段與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個方面，探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)（vr）對學生學習的影響。
一、虛擬現(xiàn)實幫助學生獲取緘默知識。
(一)緘默知識。
緘默知識是英國學者波蘭尼于1958年首次提出的一個新概念。他指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)于自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識往往不容易被人們所注意，但并不能說明緘默知識在人類實踐活動沒有價值或微不足道。恰恰相反，緘默知識是非常重要的一種知識類型，事實上它們在支配著人的認識活動的整個過程，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。首先，只有通過緘默知識或緘默認識到途徑，人們才能發(fā)現(xiàn)一個有新意的真正的科學問題，因為這些科學問題還是問題，還不明了，處于隱蔽模糊的狀態(tài)，當然不可能有明確的邏輯證明，只能依靠經(jīng)驗直覺(其中包含緘默知識)而達到；其次，科學家要做出科學的發(fā)現(xiàn)，就必須將那些一般意義上的科學技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约邯毺氐闹R，這個個性化、實踐化的過程實際上是把一般意義的科學技巧(顯性知識)與個人的緘默知識相結(jié)合的過程；再次，在任何科學理論的論證過程中，在各個階段都會有意想不到的情形發(fā)生，這是繼續(xù)進行研究還是終止，在很大程度上也是一個不能加以清晰表達的建模過程；最后，一個可與陳述是否被人們接受，也依靠人們的緘默知識來幫助，人們在心目中都有一套說不清道不明的認同這種說法拒絕另一種說法的標準，這些標準是緘默知識的一部分。由此可以看出，緘默知識在人的認識活動中是至關(guān)重要的。
(二)虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學生獲取緘默知識。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的沉浸性和交互性使得學習活動具有實踐的性質(zhì)，虛擬實踐以信息的符號化轉(zhuǎn)換為物質(zhì)載體，這就擺脫了原始狀態(tài)下虛擬思維的對象的虛無與神秘，同時也解決了原型條件實踐下對象創(chuàng)設(shè)的諸多局限于無奈。在虛擬現(xiàn)實的環(huán)境下，學習者可以通過對大陸現(xiàn)實素材進行可控的疊加、分解、重組、試探和驗證，來尋找和發(fā)現(xiàn)事物各種新的可能性，并展示其接近現(xiàn)實的真實圖景。遨游于虛擬世界中，學習者學習到的知識將是帶有情境性的'包含緘默知識在內(nèi)的完整、豐滿的知識，而不只是抽去汁肉的骨架式的顯性知識。
二“右腦革命”——虛擬現(xiàn)實技術(shù)改變學生的學習手段。
布萊克斯利在1980年出版的((右腦與創(chuàng)造》中寫道：“計算機革命，從根本上說，它乃是左腦革命的延伸。計算機實際上是擴展了我們進行抽象邏輯思維的能力。而對于右腦所進行的那種類型的思維，不能對計算機抱有不恰當?shù)纳萃?。”這段話明確表明計算機技術(shù)只是能擴展我們進行抽象邏輯思維的能力，而對于我們的形象思維的能力卻是無能為力。
在虛擬世界里，人們不僅僅可以通過邏輯的方式進行學習，更主要是通過形象化的方式進行學習。虛擬技術(shù)被稱為第一個推動人們身體活動獲取知識的智能技術(shù)。虛擬技術(shù)提供的學習和認識方式，不僅僅是邏輯和形象的結(jié)合，還特別有認知能力和感知能力的結(jié)合。
三、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了傳統(tǒng)的意向傳授知識的教學模式，學生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，夠開導學生思維的流暢性、變通性和精細性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了豐富的資源和便利的空間，將學生的學習、練習及自我測驗結(jié)合起來，形成一種生動、活潑、積極的教學方式，這是任何傳統(tǒng)的教學方式、方法所達不到的，具有不可替代的功能和作用。
(二)培養(yǎng)學生的形象思維。
形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力(包括再造想象和創(chuàng)造想象)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠構(gòu)造出最佳的課堂教學環(huán)境，能夠提供和展示各種現(xiàn)實的學習情境，誘導學生即席思考，激發(fā)學生的聯(lián)想。例如利用計算機模擬物理中的電子云圖。核外電子運動的規(guī)律與普通物體的運動規(guī)律不同，用眼睛看不見，用儀器觀察不到、測量不出來，而且核外電子的運動也沒有確定的軌道，運算速度極快，既看不到、又不能測定算出它在某一時刻所在的位置，只能用統(tǒng)計的方法描述它。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以對學生學習過程中所提出的各種假設(shè)模型進行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便于工作可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。
參考文獻：
【2】畢耕：論創(chuàng)新思維與寫作教學改革【j】．教育探索，．。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇一
小學數(shù)學課堂教學對培養(yǎng)學生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學方法，實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結(jié)合實際，拉近小學數(shù)學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習。
2.1情境教學。
情景教學就是讓學生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學生對知識的理解。例如在小學數(shù)學關(guān)于“銀行利率”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調(diào)查，在課堂上，讓該名學生扮演銀行的職員，其他學生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發(fā)學生的自主提問。
2.2加強與學生心理溝通。
一些小學生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學教師，總是認為數(shù)學教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學難以全神貫注的投入學習中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學生的心理溝通，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力，引導學生自主學習，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學生生活的時間多10%，那么學生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學生對教師的好感，直接影響該門學科的成績與學習質(zhì)量。
2.3結(jié)合實際。
小學數(shù)學其實是一門與生活息息相關(guān)的學科，除了學習相關(guān)的知識之外，更要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導學生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論。
數(shù)學應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學科，小學數(shù)學更應(yīng)該以培養(yǎng)學生自主提問為主要任務(wù)的教學，這對于學生今后的學習和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，以新的教學模式和教學方法引導學生更好的學習和生活。本文以目前我國小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過分析時下小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力不強的原因，為小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇二
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”為了應(yīng)對班級排名或?qū)W校排名以及升學率，教師擠時間，反復說教，強化訓練，習題成堆，結(jié)果學生疲于應(yīng)付，厭煩了這種被動學習方式，學習成了負擔，更談不上自主學習。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，以提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣為出發(fā)點，我從如下幾方面進行嘗試和努力，教學效果較為明顯。
一、動手操作，調(diào)動學生自主學習積極性。
動手操作，既是學生認識數(shù)學概念的一種手段，又是促進學生積極參與數(shù)學活動，提高學生學習興趣的重要方法。學生學習，光靠老師講解，即使講得再詳細，再精彩，學生就是記不牢，理解不透。但是如果讓學生動手做一做，動口說一說，他們就明白了也就記住了。數(shù)學是一門比較抽象的學科，這與小學生直觀形象思維特點相矛盾。要解決這一矛盾，必須充分讓學生動手、動口、動腦。比如折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、畫一畫、說一說等等，讓學生在生動的活動中學數(shù)學，學得輕松，學得愉快。學生在動手操作中調(diào)動了多種感官，使抽象的數(shù)學知識生動、具體化了。學生單憑聽覺，容易忘，可他們動手做了，就不一樣了，不僅理解了，而且記住了，學習積極性也調(diào)動了起來。
數(shù)學教學中，我根據(jù)學生年齡，心理特點密切聯(lián)系生活實際和學生親身感受。創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。感到數(shù)學是一門看得見，摸得著的有趣味又很有用的學科。如在教學“一個數(shù)加上或減去接近整百整千數(shù)的.簡便算法”時，老師往往傾向于算式的特點。但是這種做法顯得過于急功近利，缺乏對知識產(chǎn)生和發(fā)展的研究，學生對算理的領(lǐng)悟就是知其然不知其所以然。其實，數(shù)學源于生活，也必須在生活中廣泛應(yīng)用。像計算“135―98”時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活購物情境，媽媽帶了135元為你買雙運動鞋，每雙運動鞋98元，媽媽可以怎樣付錢？還剩多少錢？以生活中的購物情形為切入口，同學們很感興趣，想出了很多種辦法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基礎(chǔ)上得出“135―100+2＝37”的算式。
聯(lián)系生活實際，以事理喻算理，寓教學于生活，這不僅僅能給學生獲得知識的樂趣，更重要的是使學生體會到數(shù)學來源于生活，增強學生從生活的角度來考慮數(shù)學問題。
三、創(chuàng)設(shè)模擬活動，鼓勵學生自主解決一些實際問題。
人們在現(xiàn)實中遇到的實際問題常常是各類信息的綜合體現(xiàn)。我們可以以熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學生感受到數(shù)學可親可近，在不知不覺中自主地展開對數(shù)學問題的探索，并由此不斷激發(fā)學習興趣。如在模擬購物活動中，應(yīng)用單價、數(shù)量、總價、打折等知識進行實際運用，這種模擬性實踐活動可以安排在課外練習。如學校組織師生參觀博覽會。學生720人，教職工26人，學生票每張4元，成人票每張8元，優(yōu)惠規(guī)定學生團體票每張打8折，成人滿30或以上每張打8折。如果從我們高年級同學中選派兩人為學校購票，怎樣購票最省錢？學生對這次活動興趣十足，紛紛提出自己的購票想法。匯總后盡管只有部分同學對課題理解透徹，得數(shù)完全正確，但通過這次嘗試，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，收到了良好的效果。
模擬性實踐活動，以動態(tài)的形式展示了數(shù)學與生活的現(xiàn)實畫面。對這樣的實踐活動學生興趣盎然，積極參與，想象豐富，親身體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學的真正價值，增強了求知欲望。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇三
興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數(shù)學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調(diào)動起來罷了。我認為，培養(yǎng)學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當?shù)墓膭钤挾寄芤鹋d趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇四
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的真諦在于教會學生學習.”基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中提出:“改革課稃過于螢視知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的'過程.”這也是現(xiàn)代教學理論的新思想,是當今世界各個學科郜在探討的課題,是課堂教學改革的最高境界.
作者：李翠娟作者單位：文安縣第四中學,河北廊坊,065800刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇五
1.認識到化學在生活中的重要性化學存在生活中的每個角落?；瘜W學習不僅讓學生可以獲得知識，更是促進學生對生活的認知。所以，化學教師在進行化學課程的教授中要讓學生先認識到化學在生活中的重要性，拉近學生與化學的距離，不要讓學生對化學產(chǎn)生陌生恐懼甚至反感。要與學生多交流化學學習的心得，鼓勵學生多多發(fā)現(xiàn)化學在生活中的實例。對于提交化學在生活中應(yīng)用的學生，教師要給予獎勵。這樣的教導方式，不僅讓學生在化學這一個學科上得高分，更明白化學不僅能服務(wù)于生活，還能使我們的生活變得更加美好！2.運用多媒體教學方法激起學生學習的熱情。初中化學教師是化學課堂的組織者，學生對化學課程的一切學習都來源于教師對課堂的把控。所以，良好的課堂教學氛圍是把學生帶入學習中的重要環(huán)節(jié)。如果此時，教師對于化學課堂的學習氛圍把握不好，課堂學習氛圍不濃烈，那么對于初次接觸化學的學生來說，化學就是難點。傳統(tǒng)的教學模式“你聽我講”已經(jīng)無法滿足學生對化學學習的要求。這時，教師要推陳出新，要培養(yǎng)學生對初中化學學習興趣首先就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式。把單一說教的'教學方法改變?yōu)橐暵犚惑w的新教學方法。比如，化學教師可以運用多媒體教學方式，將有關(guān)化學知識的視頻、圖片、音頻、文字等在課堂上呈現(xiàn)給學生。為學生呈現(xiàn)一個生動有趣，圖文并茂的課堂氛圍。直觀地將化學中的知識點、重難點擺到學生面前，讓學生對化學課程不陌生、不反感。
1.趣味實驗增加學生對化學課程的理解在化學課程中，實驗教學是至關(guān)重要的?；瘜W中的知識點不僅要通過實驗體現(xiàn)出來，實驗更是學生們明白各種化學原理的重要途徑。所以，教師在化學教授中要重點重視實驗教學。不能單一的進行自我的演示實驗教學，要將學生融入進來。要增加實驗的趣味性，吸引學生的注意力。教師要有豐富的實驗教學經(jīng)驗，進行充足的實驗課程的課前準備工作。在進行課程教授的過程中再結(jié)合生動的教學方法，把一堂完美的實驗教學課呈現(xiàn)給學生，讓學生能快速地理解知識點。例如，在《燃燒條件》這節(jié)化學課上，教師可以通過趣味小實驗———《燒不壞的手帕》展開教學。首先將一個手帕浸入到一個盛有酒精的燒杯中（燒杯中酒精是由酒精和水以3:1的比例制成），之后用坩堝鉗將手帕取出并在酒精燈上點燃，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生會發(fā)現(xiàn)，雖然手帕上會燃起大火，但是大火熄滅之后，手帕是完好無損的。讓學生感受到化學的神奇之處，并從中歸納燃燒所需的條件。2.讓學生自己動手實驗增加對化學的認識在初中化學中有一些常見的元素符號、化學式、知識點等需要背誦。這是一個從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程。所以，教師要重視這一個過程，可以布置課外的化學小實驗。讓學生自主地去搜集做實驗所需要的材料、工具等。讓學生自己動手進行實驗，或者組合成小團隊，進行團隊合作實驗。教師也可以不定期舉行課后實驗小競賽。讓學生在競賽中找到自行進行實驗的樂趣，自己獨立思考，獨立操作，獨立完成。然后就實驗成果上報給教師。教師在這個過程中要給予學生充足的指導，避免學生在自我進行實驗中受到困擾。在這個自我動手的過程中，不僅增長了學生對化學的認識，還提高了學生對化學的學習興趣，最重要的是教師作為指導者，將課堂知識以一種新方式傳輸給學生。
1.課前充足準備要聯(lián)系生活在化學課程教授前，教師要準備充足。特別是要注意聯(lián)系生活，通過生活中的化學現(xiàn)象輔助教學。教師課前將知識點集中網(wǎng)羅到一起，要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。使課堂上生動有趣，讓學生對于知識點可以明白易懂。所以，在備課時教師要多查閱資料，多找生活實例，多聯(lián)系生活，教學內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)設(shè)計要嚴詞合縫。2.課堂教學中聯(lián)系生活化學課堂中理論知識點較多。這時，教師要將知識點通過生活中的實際事件引導出來，使知識點簡單易懂，從而幫助學生更好地理解。二者相輔相成，不僅消除學生對于知識點的陌生感，還會增加學生的學習興趣，也能促進學生可以輕松將生活與化學相關(guān)聯(lián)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師對于教學的方式必須要符合當下學生思想的發(fā)展。要著力培養(yǎng)學生的學習興趣，在化學教學中教師不僅要有過硬的教學技能，更是要注重結(jié)合生活實例，增加趣味實驗教學，改變傳統(tǒng)教學方法。做到寓教于樂，讓學生對于化學產(chǎn)生興趣，做到既動腦又動手，從而輕松學習化學，最終將化學的應(yīng)用回饋給生活。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇六
新頒布的數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學生“會學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學形式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現(xiàn)為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權(quán)還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權(quán)還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學知識相關(guān)的素材，讓學生感受數(shù)學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數(shù)學世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發(fā)思維的火花，讓學生體會到數(shù)學的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學生提問。在數(shù)學教學中，讓學生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數(shù)學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生對學習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主性學習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇七
為“我要學”自主學習最主要的特征就是主動性，怎樣才能讓學生主動學習呢？眾所周知，如果一個人對自己所做的事情感興趣，他就會想辦法來完成這件事情，更何況是小學生，他們有強烈的好奇心，對周圍的新鮮事物感興趣。在數(shù)學教學中，筆者利用講故事、游戲、比賽、圖片等多種方法，激發(fā)學生的興趣，使學生主動學習。例如，在教學乘法的初步認識時，筆者一進教室就對學生說：“四人一組，每人發(fā)兩支鉛筆，每個小組計算一下，你們組一共需要多少支鉛筆？”學生回答：“8支”。算式：2+2+2+2=8（支）讓學生觀察是幾個2相加（4個2）。筆者又問：“全班一共需多少支鉛筆？全校一共需要多少支鉛筆？怎樣列式？”學生回答：“太多了”。黑板寫不下，怎么辦呢？筆者抓住時機，提出新的方法———乘法，學生的積極性提高，自始至終都自覺主動地學習新知識。
在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的探索機會，使學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。例如，教學三角形內(nèi)角和時，筆者讓學生隨意畫出三角形，自己動手度量、計算，得出三角形內(nèi)角和是180°，雖然學生得出這個結(jié)論很費時，但他們通過實踐，通過自己的辛勤勞動，會有一種成就感，如果能得到教師的肯定和鼓勵，學生會產(chǎn)生更強烈的學習數(shù)學的動力。
教師在教學中，要給予學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都能進入角色，調(diào)動學生的主動性和積極性，不能急于告訴學生方法和結(jié)果，而要讓學生自己尋找解題的思路和方法。例如，教師在教學時，可先拋出問題：33人去坐船，一條船坐8人，至少需要幾條船？給學生幾分鐘時間獨立思考后，教師讓學生匯報解題思路，為什么不是四條船呢？而是4+1=5（條）。因為33÷8=4（條）……1（人），剩下1人，只有再增加一條船，才能保證每人都坐上船。通過獨立思考，學生知道了為什么要用商加一，在今后的學習中就會具體分析，靈活解決問題。
教師在教學的過程中，要盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的`教學氛圍，使學生輕松學習。課堂上，師生是平等的，學生可以提問，可以爭辯，還可以向教師質(zhì)疑。例如，教學平年、閏年時，學生知道了閏年是366天，平年是365天，能被4整除的是閏年，不能被4整除的是平年，學生提出:為什么整百年必須是400的倍數(shù)。筆者鼓勵學生回家查資料，第二天討論交流，全班學生都知道了:地球繞太陽一圈是365天5時48分46秒，4年大約24小時，所以4年一閏，但不是4年剛好是24小時，4年閏后還多44分56秒，通過計算，明白百年不閏，四百年又一閏。
教師要注意將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學與生活的密切相關(guān)。例如，教師可以帶學生到玩具店里買玩具，讓學生思考：有20元錢，剛好可以買什么？你想買什么？該怎樣付錢？有40元錢買皮球和玩具小汽車夠嗎？學生在實際購物時，就會理解運用人民幣的相關(guān)知識。
全班有五十幾個學生，由于每個人的實際情況不同，教師在教學中也應(yīng)當針對實際情況，提出不同的要求，對能力差一點的學生，要求用一種方式解決問題，而對學習能力強的學生，要求用另一種方法解決同一問題。
總之，教學中只要教師多想想，精心創(chuàng)設(shè)情境，就會調(diào)動學生學習的積極性，提高對學習的熱情，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。
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摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導作用。現(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現(xiàn)預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇九
陶行知說過“教學”的重心在“學”，“教學就是教學生學”。教師雖然無法代替學生讀書、思考，但是可以激發(fā)和推動學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，促使學生在知識、能力和思想等方面取得進步，更精彩地完成教學任務(wù)。在教學中，我注重體現(xiàn)學生的主體性，用不同的策略推動學生自主學習，把學生引上自主學習的軌道。
一、指導學生帶來生活實例，引入學習
數(shù)學源于生活?，F(xiàn)在孩子們的生活豐富多彩，很多知識和問題通過網(wǎng)絡(luò)隨手可得，那么老師要做的是調(diào)動孩子們的生活經(jīng)驗，把孩子們的生活引入課堂，讓學生覺得更有興趣，理解更透徹，課堂也能生成更多的精彩。如何能做到把學生的生活實例引入課堂呢？我在教學中常常結(jié)合教學需要，讓學生舉例給大家聽。把舉例子當課外小研究來完成，如：概念類設(shè)置可查找資料，找來例子；計算類課程可以是自己嘗試計算的例子；數(shù)的認識，可帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形可以拼圖、剪、畫、做等形式的舉例研究等。這樣給了學生一個平臺，學生體會到數(shù)學應(yīng)用無處不在，獨立學習能力、表達、與人交往等能力都隨著活動的勝利開展得到了鍛煉。
二、指導學生自編數(shù)學情景，豐富學習
們將要研究哪些問題？看到這個情景你想到什么問題？雖然有些問題無法全部解決，但學生通過積極思考發(fā)問，求知欲得到滿足。
四、指導學生參與動手實踐，鞏固學習
“動手做”理念指出：聽會忘記，看能記住，做才能理解。在實踐和動手中對知識的感知最強烈，形成的表象也最深刻。作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能多給他們提供動手實踐的機會，讓學生在解決實際問題中，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。例如：在升和毫升的認識中，我組織學生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？讓學生不斷地與新知識親密接觸，在實踐活動中學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是整個活動帶給學生的體驗過程。
總之，在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師智慧地搭建學生主動參與的學習的平臺，授之以“漁”，使學生從“學會”向“會學”成長，推動學生形成自主學習的習慣。這樣，數(shù)學教學因老師的循循善誘而精彩，數(shù)學教學更因?qū)W生們的主動參與而精彩。
1、促進學生自主學習的策略
1.1新穎方式導人新課，提高學習興趣
學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，是激發(fā)和指導學生進行學習的一種需要。小學階段，教師可充分利用小學生的好奇心、好動心，圍繞教材主旨，新穎導入新課，讓學生進入需要全身投入的氛圍，從興趣、愿望、需要等方面來激活學習動機。好的新意與知識間產(chǎn)生聯(lián)系時，既能為繼續(xù)學習作鋪墊，也一定程度上提高學生學習的欲望。因此，教師在一節(jié)課的始端，如何新穎導人新課，值得精心設(shè)計。
1.2學生自主探索，教師適時指導，協(xié)助解決疑難
學生自我學習是自主學習的真正實施階段。學生自主學習是通過自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思的過程。自主學習所要達到的目的是學生能根據(jù)自己對學習活動的認識，不斷進行調(diào)節(jié)，進行完善，使學習活動不斷向預定目標接近。在學生自主學習過程中，教師盡可能給予學生充足的時間。當然，學生階段的學習離不開教師的指導。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十
【論文摘要】本文講述了在合作學習過程中“小組作業(yè)”的實施對學生課外自主學習的促進，以及結(jié)合自身教學實踐給予一些行之有效的方法。
【論文關(guān)鍵詞】大學英語合作學習小組作業(yè)。
引言。
“小組作業(yè)”，顧名思義，就是在小組合作學習的基礎(chǔ)上，通過布置作業(yè)的形式，教師鼓勵并要求組員課外合作共同將其完成。不同于一般意義上的“個人作業(yè)”，因為個人作業(yè)的核心是要求學生獨立思考完成。更不同于一種“抄襲作業(yè)”，抄襲是不經(jīng)思考的照搬。而小組作業(yè)是要求集團隊智慧，有創(chuàng)造性地共同完成同一任務(wù)。
在保證常規(guī)的“個人作業(yè)”的同時，“小組作業(yè)”需在內(nèi)容、形式、管理及要求等方面與“個人作業(yè)”區(qū)分開來。在內(nèi)容方面，小組作業(yè)側(cè)重主觀題，此外，還要考慮多人參與的可行性及有效性。在形式上，要求學生人人參與。
“小組作業(yè)”這一教學理念的理論基礎(chǔ)是建立在合作學習的基礎(chǔ)之上。首先，它是基于集體動力理論。集體內(nèi)各成員的良好合作會給每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。其次，合作學習理論的互動觀。合作學習將以往單一的互動觀發(fā)展為多邊立體的互動觀。各種研究證明，學生之間的關(guān)系是影響學生學習成績、情感、態(tài)度等的強有力因素。最后，它還基于建構(gòu)主義學習理論。學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程。
在這幾年的英語教學實踐中，筆者已逐漸將“小組作業(yè)”這一合作學習教學方式系統(tǒng)化，結(jié)果證明，“小組作業(yè)”是一種非常適合現(xiàn)在大學生學習英語的一種教學方式。對于這種新型的作業(yè)方式，作為教師，我們應(yīng)該從哪幾個方面做好并完善它呢？筆者就自己的教學經(jīng)驗，提出以下幾點共同行參考。
一、學生方面。
1.小組的劃分。
基于學生合作學習的最基本要求，學習小組的劃分是第一步。教師師提出原則，學生自由結(jié)合。這些原則包括組員的人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)、興趣愛好以及對小組長的相關(guān)要求等。小組成員可以四人一組，五人一組或六人一組等。組內(nèi)成員有明確的分工，做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，每個小組都有高、中、低三個層次的學生。每次任務(wù)的完成，都盡量做到讓優(yōu)等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生得到啟迪和幫助。
2.小組的管理。
小組劃分好，學生的角色分工后。學生在教師指導下積極創(chuàng)建小組形象：(1)取好組名。(2)創(chuàng)建組訓。(3)設(shè)計組標。(4)確立小組奮斗目標。這些都能激發(fā)學生的凝聚力和進取心。
在進行“小組作業(yè)”的過程中，當學生產(chǎn)生了疑問又無從解決時，就需要在小組內(nèi)進行交流、互動，一人講，多人聽，然后再互相補充；或一個學生提出解決不了的問題，其他同伴各自發(fā)表自己的看法，其中一人總結(jié)歸納、整理并記錄于“小組記錄本”。教師在查看記錄本后，可適時適當點撥，然后再組織學生交流討論，達到引導學生解決問題的目的。
二、教師方面。
1、教學組織、管理及評價策略。
為了讓每位學生都能積極熱衷于小組的各項活動，教師應(yīng)專門建立小組活動的激勵制度，特別對基礎(chǔ)較差的學生多進行鼓勵幫助，不斷增強其自信心，使其主動關(guān)注小組榮辱。提供幾條教學策略共大家參考：
（1）把個人計分的.評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M計分的評價方式，從而有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局。
（2）既要重視評價學習結(jié)果，如學習成績、社交技能、問題意識、情感態(tài)度及社會性發(fā)展等，還應(yīng)注重評價實施過程，如小組活動方式及秩序、組員參與情況和學習氣氛等。
（3）合不僅要進行教師評價，更要引導學生進行自我評價和組內(nèi)互評。
2、小組作業(yè)的精心設(shè)計與安排。
筆者曾在論文《大學英語課外作業(yè)改革中的五大轉(zhuǎn)變》（見《群文天地12月》）中闡述各類作業(yè)的異同，下面就著重談?wù)剬Α靶〗M作業(yè)”的看法。
教學實踐的兩年來，筆者主要布置如下小組作業(yè)：
（1）英語單詞詞綴（前綴、后綴）整理及總結(jié)。
（2）英語作文中各種連接詞的歸納及寫作操練。
（3）中西方典型節(jié)日異同比較、分析。
（4）典型段落翻譯實踐。
（5）同一作文題，設(shè)計不同提綱并寫作。
（6）課前預習指導任務(wù)分配及完成。
（7）課前收集對社會熱議某一話題的素材，為課堂辯論做課前準備，等等。
在教學實踐中，此類“小組作業(yè)”都起到了良好的教學效果，將之總結(jié)，筆者認為“小組作業(yè)”需具有以下特點：
2、結(jié)合課堂教學。既為課堂教學做好鋪墊，又豐富了學生的課外英語知識；
3、作業(yè)主題要與時俱進。其目的是引導學生關(guān)心時事，讓學生能有多樣學習素材的輸入；
5、感受英語學習樂趣。學習外語，不同的文化學習是個不容忽視的方面，也是學生很容易產(chǎn)生興趣的一個切入點，課外讓學生主動關(guān)注中西文化差異，會讓他們覺得英語學習有了另一番樂趣。
總之，只要教師精心設(shè)計好“小組作業(yè)”，并輔以良好的小組管理和運作，它不僅豐富了學生“合作學習”實踐，也對學生自主學習習慣的培養(yǎng)起到積極推動作用，還會讓課堂英語教學效果“事半功倍”。
參考文獻：
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十一
自主
學習
是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是
什么
？這種人口的遷移給人們的
生活
生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間
想象
力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結(jié)
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質(zhì)的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應(yīng)該成為學生學習的引導者和促進者，教學關(guān)注學生學的過程，關(guān)注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。
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歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十二
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構(gòu)建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務(wù)的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質(zhì)量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
歷史教學中如何促進學生自主學習的論文篇十三
論文摘要:本文從虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學生獲取緘默知識、改變學生的學習手段與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個方面，探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)（vr）對學生學習的影響。
一、虛擬現(xiàn)實幫助學生獲取緘默知識。
(一)緘默知識。
緘默知識是英國學者波蘭尼于1958年首次提出的一個新概念。他指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)于自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！本}默知識往往不容易被人們所注意，但并不能說明緘默知識在人類實踐活動沒有價值或微不足道。恰恰相反，緘默知識是非常重要的一種知識類型，事實上它們在支配著人的認識活動的整個過程，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。首先，只有通過緘默知識或緘默認識到途徑，人們才能發(fā)現(xiàn)一個有新意的真正的科學問題，因為這些科學問題還是問題，還不明了，處于隱蔽模糊的狀態(tài)，當然不可能有明確的邏輯證明，只能依靠經(jīng)驗直覺(其中包含緘默知識)而達到；其次，科學家要做出科學的發(fā)現(xiàn)，就必須將那些一般意義上的科學技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约邯毺氐闹R，這個個性化、實踐化的過程實際上是把一般意義的科學技巧(顯性知識)與個人的緘默知識相結(jié)合的過程；再次，在任何科學理論的論證過程中，在各個階段都會有意想不到的情形發(fā)生，這是繼續(xù)進行研究還是終止，在很大程度上也是一個不能加以清晰表達的建模過程；最后，一個可與陳述是否被人們接受，也依靠人們的緘默知識來幫助，人們在心目中都有一套說不清道不明的認同這種說法拒絕另一種說法的標準，這些標準是緘默知識的一部分。由此可以看出，緘默知識在人的認識活動中是至關(guān)重要的。
(二)虛擬現(xiàn)實技術(shù)幫助學生獲取緘默知識。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的沉浸性和交互性使得學習活動具有實踐的性質(zhì)，虛擬實踐以信息的符號化轉(zhuǎn)換為物質(zhì)載體，這就擺脫了原始狀態(tài)下虛擬思維的對象的虛無與神秘，同時也解決了原型條件實踐下對象創(chuàng)設(shè)的諸多局限于無奈。在虛擬現(xiàn)實的環(huán)境下，學習者可以通過對大陸現(xiàn)實素材進行可控的疊加、分解、重組、試探和驗證，來尋找和發(fā)現(xiàn)事物各種新的可能性，并展示其接近現(xiàn)實的真實圖景。遨游于虛擬世界中，學習者學習到的知識將是帶有情境性的'包含緘默知識在內(nèi)的完整、豐滿的知識，而不只是抽去汁肉的骨架式的顯性知識。
二“右腦革命”——虛擬現(xiàn)實技術(shù)改變學生的學習手段。
布萊克斯利在1980年出版的((右腦與創(chuàng)造》中寫道：“計算機革命，從根本上說，它乃是左腦革命的延伸。計算機實際上是擴展了我們進行抽象邏輯思維的能力。而對于右腦所進行的那種類型的思維，不能對計算機抱有不恰當?shù)纳萃?。”這段話明確表明計算機技術(shù)只是能擴展我們進行抽象邏輯思維的能力，而對于我們的形象思維的能力卻是無能為力。
在虛擬世界里，人們不僅僅可以通過邏輯的方式進行學習，更主要是通過形象化的方式進行學習。虛擬技術(shù)被稱為第一個推動人們身體活動獲取知識的智能技術(shù)。虛擬技術(shù)提供的學習和認識方式，不僅僅是邏輯和形象的結(jié)合，還特別有認知能力和感知能力的結(jié)合。
三、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(一)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了傳統(tǒng)的意向傳授知識的教學模式，學生可以最大限度地發(fā)揮主動性和積極性，夠開導學生思維的流暢性、變通性和精細性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了豐富的資源和便利的空間，將學生的學習、練習及自我測驗結(jié)合起來，形成一種生動、活潑、積極的教學方式，這是任何傳統(tǒng)的教學方式、方法所達不到的，具有不可替代的功能和作用。
(二)培養(yǎng)學生的形象思維。
形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力(包括再造想象和創(chuàng)造想象)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠構(gòu)造出最佳的課堂教學環(huán)境，能夠提供和展示各種現(xiàn)實的學習情境，誘導學生即席思考，激發(fā)學生的聯(lián)想。例如利用計算機模擬物理中的電子云圖。核外電子運動的規(guī)律與普通物體的運動規(guī)律不同，用眼睛看不見，用儀器觀察不到、測量不出來，而且核外電子的運動也沒有確定的軌道，運算速度極快，既看不到、又不能測定算出它在某一時刻所在的位置，只能用統(tǒng)計的方法描述它。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以對學生學習過程中所提出的各種假設(shè)模型進行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便于工作可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。
參考文獻：
【2】畢耕：論創(chuàng)新思維與寫作教學改革【j】．教育探索，．。