高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文（通用18篇）

    分析性質(zhì)是在研究事物時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，了解它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的可讀性。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇一
    國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)在堅(jiān)持以科學(xué)理論作指導(dǎo)的同時(shí)，必須遵循一定的原則，這些原則大體有以下一些。
    其一，必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。
    教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志曾指出“要把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)，在招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體”。隨機(jī)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，90％的學(xué)生認(rèn)為他們來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿(mǎn)意的工作。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位必須充分考慮到學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，要努力提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，都必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。必須加強(qiáng)研究畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)，使專(zhuān)業(yè)定位、招生規(guī)模等都能按市場(chǎng)規(guī)律變化而變化。但是，在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者受利益驅(qū)動(dòng)和價(jià)值取向的影響，也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識(shí)技能要求，而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需。不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當(dāng)前就業(yè)必備的知識(shí)技能，而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力。
    其二，必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。
    在人才培養(yǎng)方向上要充分考慮社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求，及時(shí)了解人才發(fā)展趨勢(shì)。從調(diào)查資料來(lái)看，我國(guó)普通高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率約為60％，而外貿(mào)職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率約為70～90％，有的甚至到達(dá)100％。而且，有些高等院校畢業(yè)生由于找不到工作，但是到職業(yè)學(xué)校獲得技能證書(shū)(如外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、單證員)后就容易找到工作。根據(jù)近百家進(jìn)出口企業(yè)的網(wǎng)上招聘要求來(lái)看，幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對(duì)接。約有76％的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育極為重要。因此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅應(yīng)教給學(xué)生外貿(mào)崗位群直接需要的知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)技能、關(guān)聯(lián)知識(shí)技能以及職業(yè)道德態(tài)度的教育，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。
    其三，必須考慮社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
    20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì)。其顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)和技術(shù)持續(xù)迅猛發(fā)展，這不僅會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，而且會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。技術(shù)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。會(huì)使得社會(huì)的某些職業(yè)崗位大批地消失，又會(huì)有大批新的職業(yè)崗位增加。
    中國(guó)目前正處于逐步向后工業(yè)社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。中國(guó)加入wto及國(guó)家對(duì)個(gè)人從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的管制放開(kāi)，對(duì)外貿(mào)易獲得迅速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)出口總額已達(dá)1.6萬(wàn)億美元，這標(biāo)志我國(guó)對(duì)外貿(mào)易已邁上新的臺(tái)階。我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模在迅速擴(kuò)大的同時(shí)，崗位結(jié)構(gòu)在發(fā)生深刻變化，國(guó)際貿(mào)易的方式、方法發(fā)生相應(yīng)的變化。一方面，中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大，設(shè)崗較少，因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；另一方面，大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大，部門(mén)分解較細(xì)，設(shè)崗較多，因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。
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    培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)。正確定位國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(報(bào)關(guān))培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式?？紤]到學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要，社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，外貿(mào)行業(yè)崗位和用人單位的實(shí)際需要。可以將國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(報(bào)關(guān))人才培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法律法規(guī)，具有較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力，適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)第一線崗位工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)也可以簡(jiǎn)要概括為：基本知識(shí)夠，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)好，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，直接從事國(guó)際商務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
    根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以把國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(報(bào)關(guān))人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為：一德、二基、三能、四證。所謂“一德”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必需的良好職業(yè)道德，“二基”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必需的基本理論知識(shí)與基本應(yīng)用技能，“三能”即實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力是指適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位實(shí)際工作需要的各種操作技能的應(yīng)用能力。
    開(kāi)放辦學(xué)。利用國(guó)內(nèi)資源開(kāi)放辦學(xué)。黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院現(xiàn)在已經(jīng)和上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校合作，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生成績(jī)互認(rèn)的基礎(chǔ)上互派交流生，豐富學(xué)生的第二校園生活，使學(xué)生感受不同的校園文化與教學(xué)方式，得到更加全面地發(fā)展。學(xué)校之間還可以實(shí)現(xiàn)教師的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)對(duì)方的先進(jìn)教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在互動(dòng)中得到提高。通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，不僅可以培養(yǎng)大批受社會(huì)歡迎的高技能人才，而且經(jīng)常與之進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與調(diào)研活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)這些學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)本院與兄弟院校先進(jìn)教學(xué)方式的接軌。另外。聯(lián)合辦學(xué)也具有極大的廣告效應(yīng)，可以提升學(xué)校的知名度，為學(xué)校吸引更多的生源，豐富學(xué)校的資金來(lái)源，這將對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇三
    依托桂林市“國(guó)家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢(shì)，立足電子信息、儀器儀表、汽車(chē)工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，成立廣西首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機(jī)制內(nèi)涵建設(shè)。
    以協(xié)同育人基地為依托，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與思科公司共同開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深度實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專(zhuān)業(yè)”二級(jí)校企合作架構(gòu)，以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求為依據(jù)，明確人才服務(wù)對(duì)象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術(shù)、新工藝，校企合作共同完成教學(xué)任務(wù)，不斷拓展校企合作領(lǐng)域，達(dá)到校企雙贏的目的。
    3.2構(gòu)建“應(yīng)用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學(xué)密切結(jié)合”原則，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境，通過(guò)社會(huì)調(diào)研，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力需求，提煉出典型的工程應(yīng)用工作任務(wù)，構(gòu)建“應(yīng)用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用互相滲透、密切結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程置身于“工作應(yīng)用過(guò)程”中，完成應(yīng)用訓(xùn)練。其核心課程體系如下。
    (1)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、rfid原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
    (2)桂林市作為國(guó)際旅游勝地，年就入選了國(guó)家智慧城市試點(diǎn)名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機(jī)，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)核心選修課程設(shè)置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個(gè)方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學(xué)重點(diǎn)明確，注重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的銜接。通過(guò)本核心課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，同時(shí)具備較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力，并且還能夠?yàn)椴糠旨夹g(shù)革新提供智力支持。
    3.3實(shí)施“以賽促學(xué)、以證促改”全方位實(shí)踐教學(xué)模式。
    以應(yīng)用為導(dǎo)向，有針對(duì)性地組織實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)多種相關(guān)競(jìng)賽，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)證，工學(xué)結(jié)合，全面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用競(jìng)賽培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展具有針對(duì)性、逼真性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論教學(xué)、設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練、實(shí)際能力演練考核等舉措，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的目的，使學(xué)生具有良好的理性思維與實(shí)踐應(yīng)用能力。
    積極推行“雙證書(shū)”制度，積極組織學(xué)生參與全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國(guó)職業(yè)院校應(yīng)用大賽等競(jìng)賽，引入國(guó)際數(shù)碼及嵌入式技術(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(idetco)的國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)資格認(rèn)證和全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)認(rèn)證(iott)等項(xiàng)目，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，將國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證的教學(xué)課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，并開(kāi)展系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和人才實(shí)訓(xùn)工作，全面提升物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)中級(jí)職業(yè)資格。
    在課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生往往只有在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，我們通過(guò)建設(shè)課程網(wǎng)站，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)直播教學(xué)視頻、課件等，并且讓學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)、快捷地課堂交互，學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
    3.4建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    依托“1-2-3-6”模式，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)等途徑，打造一支專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專(zhuān)業(yè)帶頭人，通過(guò)參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)新技術(shù)，積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研項(xiàng)目，提高科研能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平;引進(jìn)2名企業(yè)“雙師型”教師，依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施管理經(jīng)驗(yàn)，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等建設(shè)工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等多種形式組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向能力，提高實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力;聘請(qǐng)6名來(lái)自企業(yè)一線的專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師和專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家共同制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，制訂課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，并且在制度上要求兼職教師和專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)每年在校工作時(shí)間不低于3個(gè)月，充分保證其工作時(shí)間。
    3.5完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。
    (1)實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)校確立校系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障制度，并建立教學(xué)工作考核評(píng)估制度和教師教學(xué)工作年度考核制度，將評(píng)估結(jié)果納入教師的績(jī)效考核內(nèi)容，并與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升掛鉤，強(qiáng)化教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)。
    (2)建立管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了完整規(guī)范、科學(xué)合理的教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)開(kāi)展常規(guī)教學(xué)檢查和專(zhuān)項(xiàng)檢查，依據(jù)相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行、保障、管理等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善解決問(wèn)題，保證各環(huán)節(jié)順利運(yùn)行，不斷改進(jìn)教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
    (3)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員信息反饋、常規(guī)教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、期中期末學(xué)生座談會(huì)等一系列措施的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)工作中的問(wèn)題和不足，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
    3.6建立健全第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。
    為了提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，達(dá)到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的目的，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學(xué)年結(jié)束后，由家長(zhǎng)、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對(duì)學(xué)生應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，建立信息資源庫(kù)，對(duì)畢業(yè)生情況進(jìn)行不少于3年追蹤調(diào)查，同時(shí)，邀請(qǐng)用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行收集、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、教學(xué)制度設(shè)計(jì)等提供科學(xué)依據(jù)。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇四
    目前，為促進(jìn)廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西科技大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院、梧州學(xué)院等大部分廣西工科高等院校都開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)改革等方面仍存在很多問(wèn)題。
    雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面也進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。但隨著對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實(shí)踐，以及學(xué)校對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調(diào)整。另外，國(guó)家大力提倡應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)與企業(yè)開(kāi)展“校企合作，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個(gè)高校與企業(yè)也建立了良好的合作關(guān)系，但是，總體來(lái)說(shuō)，“產(chǎn)教融合”還不夠深入，其教學(xué)的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)等方面的融合度還不夠強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系需要加強(qiáng)。
    2.2師資隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)。
    (1)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興的工科專(zhuān)業(yè)，是年教育部審批通過(guò)的140個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)，與傳統(tǒng)的其他工科專(zhuān)業(yè)相比，其教學(xué)師資、科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力還不夠，高學(xué)歷和高水平的教師非常少，無(wú)法形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，高水平的教學(xué)和科研成果比較少，教師的教學(xué)理論水平、科研開(kāi)發(fā)能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平都需要進(jìn)一步提高。
    (2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)員任教比例較低，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才目標(biāo)來(lái)說(shuō)，存在一定的困難和差距。
    2.3教學(xué)改革需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    (1)課程建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，大部分學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的部分專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，教材的內(nèi)容更新也不夠及時(shí)，達(dá)不到應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，跟不上行業(yè)技術(shù)進(jìn)步;同時(shí)，也存在某些課程的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足，高質(zhì)量的精品課件有待開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)質(zhì)量有待提高等諸多問(wèn)題，達(dá)不到服務(wù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目的。
    (2)課堂教學(xué)方式相對(duì)落后。課堂教學(xué)還按照過(guò)去的教學(xué)方式進(jìn)行，一些教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與應(yīng)用型本科教學(xué)和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學(xué)改革研究更偏重理論研究，其成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用不高、推廣難度較大。
    (3)課程考核評(píng)價(jià)方法需改進(jìn)?，F(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按比例折算的方法，很少關(guān)注學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的情況，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇五
    摘要：當(dāng)前國(guó)家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段高校學(xué)生普遍面臨著就業(yè)困難的問(wèn)題，同時(shí)企業(yè)也面臨著用工荒的問(wèn)題，在這樣的人才需求和供應(yīng)狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題；探究了經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。
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    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇六
    醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長(zhǎng)速度，對(duì)藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)；此外，由于近年來(lái)國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的.歷史意義。
    要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實(shí)習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)、合理使用中西藥的理論和知識(shí)、藥品儲(chǔ)存保養(yǎng)的基本原理和知識(shí)、藥品檢驗(yàn)分析的基本原理和知識(shí)、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識(shí)；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識(shí)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和營(yíng)銷(xiāo)心理等從事藥品營(yíng)銷(xiāo)所必須的理論知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的基本理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立審核和調(diào)配處方的能力、運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對(duì)藥品進(jìn)行檢驗(yàn)分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售的能力、一定的市場(chǎng)調(diào)查分析和預(yù)測(cè)的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
    根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)—藥學(xué)教育模式向化學(xué)—生物學(xué)—醫(yī)學(xué)—藥學(xué)教育模式和化學(xué)—生物學(xué)—心理—社會(huì)—醫(yī)學(xué)—社會(huì)—藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個(gè)模塊：
    1.人文、社會(huì)科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
    2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。
    3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
    4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。
    5.經(jīng)營(yíng)管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。
    6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會(huì)計(jì)學(xué)等選修課程。
    7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境，以實(shí)施對(duì)學(xué)生的全方位、全過(guò)程的教育，營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    在實(shí)踐教學(xué)方面，我們通過(guò)課間見(jiàn)習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐、集中演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)集中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)分2個(gè)大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫(kù)、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉(cāng)管、驗(yàn)收開(kāi)票、業(yè)務(wù)員、藥店?duì)I業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過(guò)不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。
    由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點(diǎn)，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會(huì)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]張永敬.高等藥學(xué)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學(xué)教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇七
    市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才屬于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，是社會(huì)人才需求最多的專(zhuān)業(yè)性人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求也在逐漸發(fā)生變化。在雙創(chuàng)時(shí)代，要求各大高校能夠完善和改進(jìn)應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以此培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能出眾的人才。
    2應(yīng)用型本科人才的概念。
    應(yīng)用型本科指的是，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，應(yīng)用型本科教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才，符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是對(duì)本科教育和高職教育結(jié)合的深層次探索。應(yīng)用型人才與技能型人才、研究性人才不同的是，應(yīng)用型人才一方面需要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與素養(yǎng)，另一方面能夠有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，真正做到學(xué)以致用。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才時(shí)，必須遵循本科專(zhuān)業(yè)院校的教育目標(biāo)和教育需求作為指導(dǎo)原則，并且強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與崗位性，保證所培養(yǎng)出應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)涵蓋范圍廣泛，做到既專(zhuān)又精[1]。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇八
    教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來(lái)；積極開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書(shū)”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
    （二）必須堅(jiān)持把推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
    財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，體現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財(cái)貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對(duì)首都財(cái)貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類(lèi)學(xué)歷教育學(xué)生4萬(wàn)余人，為首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動(dòng)了首都人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開(kāi)展了各類(lèi)在職教育培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)15萬(wàn)余人次，及時(shí)為置身首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
    （三）必須堅(jiān)持把展現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的財(cái)貿(mào)特色作為基本立足點(diǎn)。
    北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實(shí)踐了學(xué)院的財(cái)貿(mào)特色。圍繞“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程改革、實(shí)踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財(cái)貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個(gè)性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)了“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個(gè)特色體系主動(dòng)以構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財(cái)貿(mào)人才為核心鏈條，以開(kāi)展“五板塊”的主題教育、培育有愛(ài)心、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動(dòng)和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個(gè)特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇九
    論文摘要：跨入新世紀(jì)，我國(guó)高等教育發(fā)生了重大變革，管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種新的形勢(shì)上，要培養(yǎng)管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)酶應(yīng)用型人才，必須更新觀念，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為綱，以理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為支柱，以教學(xué)方法手段創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
    目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增長(zhǎng)。通過(guò)教育培養(yǎng)出大批具有一定專(zhuān)業(yè)技能和良好品德素質(zhì)的人才，是高等院校義不容辭的責(zé)任。人才培養(yǎng)目標(biāo)是核心，培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式。要培養(yǎng)管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才，相關(guān)的高等院校必須認(rèn)真研究社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)，依此來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，并對(duì)課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和師資培訓(xùn)等進(jìn)行綜合的研究與實(shí)踐。
    (一)教育思想、教育觀念的更新。
    經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日益更新，社會(huì)對(duì)人才的需求正在發(fā)生著深刻的變化，對(duì)培養(yǎng)人才的高等院校也提出了新的、更高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才，必須改變傳統(tǒng)的偏重“專(zhuān)業(yè)教育”的大學(xué)教育觀，樹(shù)立與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)的“以學(xué)生為本，注重全面素質(zhì)培養(yǎng)與提高”的現(xiàn)代大學(xué)教育觀，構(gòu)建“以思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、富有個(gè)性和創(chuàng)新精神為內(nèi)涵”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。
    (二)管理專(zhuān)業(yè)的不斷增加。
    管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是管理科學(xué)與工程類(lèi)涵蓋的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，目前全國(guó)有40多所高校開(kāi)設(shè)管理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，授予管理類(lèi)學(xué)士學(xué)位的職能或部門(mén)管理專(zhuān)業(yè)不斷增設(shè)，如工商管理、行政管理、公共管理、人力資源管理、物流管理等。這些專(zhuān)業(yè)設(shè)置細(xì)化、指向性更明確，成為各校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，并且，也使得管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種新的形勢(shì)下，必須更新觀念，構(gòu)建符合時(shí)代特征和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
    管理科學(xué)是研究人類(lèi)管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和管理變得快速、準(zhǔn)確，人們?cè)诠芾砘顒?dòng)中廣泛采用定量分析方法成為可能?，F(xiàn)代管理科學(xué)就是主要運(yùn)用定量分析的方法來(lái)研究管理問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，管理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)既有扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，掌握基本的管理理論、方法和技術(shù)，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于管理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。與其它管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，管理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該加強(qiáng)管理基本理論與方法、基本技術(shù)與技能的教學(xué)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)管理科學(xué)人才的關(guān)鍵。但是，管理的基本理論、方法與技術(shù)是為管理實(shí)踐服務(wù)的，它們只有應(yīng)用到具體職能管理中才能發(fā)揮作用，所以應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行職能管理的教育，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    根據(jù)專(zhuān)業(yè)的定位、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)該包含下面三個(gè)方面的內(nèi)容。
    1.合理布局課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。要培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注意“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在制定管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的'原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)包含通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大部分。通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，學(xué)科基礎(chǔ)課程讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課中增加專(zhuān)業(yè)方向選修課程，讓學(xué)生可以把其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的方向課程作為任意選修課程，努力將管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦為既有基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)。
    2.精簡(jiǎn)、整合課程，體現(xiàn)交叉融合。管理科學(xué)是一門(mén)橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科，基礎(chǔ)課程中包含有數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的課程，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)繁重。因此，培養(yǎng)方案在照顧到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系的完整性的同時(shí)，對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)與整合。另外，還應(yīng)考慮每門(mén)課程的前序課程和后續(xù)課程，注意體現(xiàn)學(xué)科交叉，避免知識(shí)機(jī)械地疊加。
    3.精心設(shè)計(jì)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。管理思想、理論和方法均來(lái)自于實(shí)踐，管理教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際管理問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，適當(dāng)壓縮必修課程，增加選修課程，讓學(xué)生了解生產(chǎn)活動(dòng)中的管理活動(dòng)現(xiàn)狀，掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，還應(yīng)增加信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用課程，如統(tǒng)計(jì)軟件、管理應(yīng)用軟件等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)輔助管理決策，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
    (二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    管理工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，通過(guò)本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的管理技能和創(chuàng)新能力。
    1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。在課程設(shè)置中除設(shè)置必要的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)外，主要突出設(shè)計(jì)型、綜合型、自創(chuàng)型實(shí)驗(yàn)課。在有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力條件下，合理確定理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的比例，一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)在40%以上。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)充實(shí)、詳細(xì)、明確，并有相應(yīng)的保障措施。對(duì)于集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等，要以相對(duì)獨(dú)立的形式開(kāi)出，要求明確，保障有力，以突出和明確實(shí)踐教學(xué)。
    2.依托企業(yè)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。高等學(xué)校要與著名研究基地、企業(yè)合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，建立校外實(shí)踐基地。企業(yè)作為高等學(xué)校的實(shí)踐基地，協(xié)助完成實(shí)踐教學(xué)甚至直接負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)的師資等方面的困難。由于教學(xué)目的與要求明確，企業(yè)在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，畢業(yè)時(shí)比較愿意聘用他們。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)使專(zhuān)業(yè)設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作中便可掌握職業(yè)崗位所需的技能及工作經(jīng)驗(yàn)，完成了由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過(guò)渡。
    (三)改革教學(xué)方法。
    1.加強(qiáng)案例教學(xué)。當(dāng)代管理科學(xué)教育的精髓在于案例教學(xué)。案例學(xué)習(xí)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，需要大家的共同努力。無(wú)論在商業(yè)實(shí)踐還是在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會(huì)提出一個(gè)“正確的問(wèn)題”。從這個(gè)意義上說(shuō)，案例學(xué)習(xí)有助于提高管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出正確問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐技能。
    2.強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。在培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的應(yīng)用，一方面健全有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程子體系，另一方面，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用。
    3.改革學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試方法改革，主要表現(xiàn)在兩方面:第一，在閉卷試題的命題制度上，鼓勵(lì)教師多出能夠反映能力和素質(zhì)的試題，盡量減少機(jī)械性和背誦式的試題;第二，在考試形式上，嘗試采用口試、情景模擬以及口試與筆試相結(jié)合等靈活多樣的方法，從而使考試真正成為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段，而不再成為束縛學(xué)生學(xué)習(xí)、窒息學(xué)生創(chuàng)造性的包袱。
    4.組織管理設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)和管理策劃(企劃)的實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生整合知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
    (四)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。
    師資是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的保證，應(yīng)建立一支素質(zhì)、能力達(dá)到要求的師資隊(duì)伍。
    一是提倡教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備“雙師”素質(zhì)。培養(yǎng)教學(xué)、實(shí)踐與科研相結(jié)合的教師隊(duì)伍，不僅僅是鼓勵(lì)教師取得類(lèi)似經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等資格，更重要是推動(dòng)教師參與企業(yè)實(shí)踐，與管理實(shí)踐相結(jié)合，將教師造就成既掌握管理理論又具備管理技能的復(fù)合型人才。
    二是要求教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促教學(xué)。管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)多爭(zhēng)取來(lái)自企業(yè)等組織的橫向課題，參加為企業(yè)服務(wù)的咨詢(xún)項(xiàng)目和活動(dòng)。除了加強(qiáng)教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研究外，還有賴(lài)于通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，使教師了解外部企業(yè)的管理動(dòng)態(tài)和發(fā)展動(dòng)向。
    三是整合外部資源，解決復(fù)合型師資緊缺的問(wèn)題。教師可以通過(guò)到企業(yè)中掛職或任職，將第一手鮮活的資料帶回到教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)用性。另外，利用關(guān)系企業(yè)和基地企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員作為客座教授或兼職講師，建立實(shí)戰(zhàn)型的兼職教師隊(duì)伍。
    隨著數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，管理科學(xué)在新的形勢(shì)下發(fā)生了深刻的變化，學(xué)科之間互相融合、交叉成為管理科學(xué)發(fā)展的重要特征，社會(huì)迫切需要具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在這種形勢(shì)下，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，不斷地探索應(yīng)用型管理人才的教育途徑和模式，才能在教育體系中找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展方向。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十
    馬克思主義的社會(huì)發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論為建構(gòu)政法學(xué)院應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    一方面，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其發(fā)展規(guī)模與速度、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與課程的開(kāi)發(fā)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、實(shí)習(xí)條件的優(yōu)劣，都要受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。我國(guó)已實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)必須適應(yīng)改革開(kāi)放和市場(chǎng)化的需求。按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，是我國(guó)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育的`主要任務(wù)。
    另一方面，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育受人的全面發(fā)展的影響，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人的全面發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是造就人的全面發(fā)展的有效途徑。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十一
    論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無(wú)縫對(duì)接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實(shí)現(xiàn)這種“無(wú)縫對(duì)接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時(shí)做好就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)工作。
    論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場(chǎng)；無(wú)縫對(duì)接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理。
    一、研究背景。
    供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時(shí)間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場(chǎng)，受益的不只是一個(gè)企業(yè)，而是整個(gè)供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過(guò)教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來(lái)，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問(wèn)題，其中一個(gè)重要問(wèn)題是與就業(yè)市場(chǎng)銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場(chǎng)缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，爭(zhēng)相創(chuàng)辦所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同或不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無(wú)法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來(lái)看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)，以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)是由于這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到一種無(wú)縫化的連接，或者說(shuō)是一種非常通暢的連接?！盁o(wú)縫對(duì)接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場(chǎng)需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識(shí)和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專(zhuān)門(mén)人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動(dòng)、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。
    本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開(kāi)始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化問(wèn)題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的解決方案。
    二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新。
    (一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析。
    高職院校自開(kāi)辦之日起，供需問(wèn)題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿(mǎn)足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿(mǎn)足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級(jí)階段而已。就是一個(gè)按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。
    由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專(zhuān)、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實(shí)踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是專(zhuān)科教育成了職業(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點(diǎn)單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：
    專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的科學(xué)預(yù)測(cè)與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。
    由于生源質(zhì)量普遍下降以及專(zhuān)科成為職業(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)又出現(xiàn)了高級(jí)藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。
    “專(zhuān)升本”學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書(shū)，這無(wú)疑會(huì)給希望通過(guò)高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來(lái)一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職專(zhuān)科學(xué)生的動(dòng)機(jī)多數(shù)在于擴(kuò)大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對(duì)這些“專(zhuān)升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機(jī)構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。
    (二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈。
    通過(guò)對(duì)高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)未來(lái)理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開(kāi)放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。
    改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點(diǎn)：
    1．實(shí)現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接。
    高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無(wú)縫對(duì)接”。由此，高職院校要及時(shí)了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)方案，全方位實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。
    2．了解生源信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及招生計(jì)劃。
    一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和制定招生計(jì)劃。對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。
    3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通。
    高等職業(yè)教育概念的`外延范疇不是介于中專(zhuān)、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨(dú)立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由專(zhuān)科、本科及研究生3個(gè)層次組成，可以實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開(kāi)展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。
    4．由原有的推動(dòng)式供應(yīng)鏈變成拉動(dòng)式供應(yīng)鏈。
    如圖3所示，推動(dòng)式的供應(yīng)鏈運(yùn)作方式以高職為策動(dòng)源，學(xué)生通過(guò)教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和用人單位處于被動(dòng)接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場(chǎng)是可行的，在目前就業(yè)供過(guò)于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動(dòng)式供應(yīng)鏈的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實(shí)現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動(dòng)式供應(yīng)鏈在原拉動(dòng)式的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對(duì)方的相關(guān)事務(wù)中去。
    5．整條供應(yīng)鏈必須是無(wú)縫的。
    只有實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動(dòng)完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴(lài)于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿(mǎn)足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，即最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。
    6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的就業(yè)渠道。
    為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財(cái)、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實(shí)力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
    (一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)。
    政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專(zhuān)層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強(qiáng)的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點(diǎn)單位，然后向全國(guó)逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對(duì)等、學(xué)分互通。鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
    (二)實(shí)施拉動(dòng)式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略。
    拉動(dòng)式供應(yīng)鏈實(shí)施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。
    如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實(shí)習(xí)。每個(gè)階段的實(shí)施主體并不獨(dú)立，也不完全以時(shí)間來(lái)劃分，它強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)以及職業(yè)教育有機(jī)地融合起來(lái)，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性。
    (三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系。
    要實(shí)現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，必須先實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無(wú)縫化，而無(wú)縫對(duì)接需要各節(jié)點(diǎn)間良好的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強(qiáng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。
    在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動(dòng)出擊市場(chǎng)的動(dòng)力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強(qiáng)校企合作，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系；設(shè)立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對(duì)人才的需求反映給學(xué)校。
    (四)建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)。
    高職院校在依托全國(guó)或省市就業(yè)信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺(tái)，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺(tái)、高校和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間溝通的信息平臺(tái)、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺(tái)等。在供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)間信息傳遞的過(guò)程中，用人單位通過(guò)定單來(lái)描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來(lái)制訂招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會(huì)交往)。這4個(gè)指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。
    思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時(shí)間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評(píng)價(jià)體系擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
    高職院校的信息平臺(tái)還包括提供反饋信息的就業(yè)評(píng)價(jià)模塊，該模塊必須有一套成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿(mǎn)意率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十二
    (一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
    培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方的重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型前，地方高校對(duì)應(yīng)用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，不能形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng);沒(méi)有體現(xiàn)出自己的特色，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同一化和服務(wù)面向同一化的問(wèn)題。現(xiàn)在，越來(lái)越多的地方高校都在摸索課程教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接的問(wèn)題，嘗試培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，如在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，在課程體系設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)置上都做了一些改變，使之服務(wù)于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實(shí)過(guò)程中存在新瓶裝老酒的問(wèn)題，即教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性按照舊的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，而忽視新的培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。
    (二)剛性的管理制度難以充分調(diào)動(dòng)教師培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的積極性。
    為了管理的規(guī)范性、增強(qiáng)教學(xué)效果，地方高校教學(xué)管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術(shù)應(yīng)用型人才時(shí)，為了滿(mǎn)足教學(xué)管理的需要，教師通常用“最標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生，而限制教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)這樣的管理制度在對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常只考慮過(guò)程的規(guī)范性，而忽視教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽(tīng)機(jī)制，不利于教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)研究和學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此應(yīng)加入來(lái)自于教師和學(xué)生的反饋機(jī)制，并設(shè)定一定的條件，讓教師和學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，從而服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。
    (三)課程設(shè)置和課程實(shí)施方法沒(méi)有針對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行針對(duì)性轉(zhuǎn)變。
    課程設(shè)置是與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)直接相關(guān)的重要因素，由于技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)更多的是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)導(dǎo)向確定相應(yīng)的課程設(shè)置，因此不應(yīng)沿用綜合性大學(xué)的課程設(shè)置體系，必須以新的理念構(gòu)建具有地方特色的以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的課程體系和課程實(shí)施方法。課程體系和實(shí)施方案在調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)方面給予重視。國(guó)內(nèi)有人提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程設(shè)計(jì)思路，而國(guó)外的課程設(shè)置也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程重要性?？梢?jiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)很重要方向：一個(gè)是厚基礎(chǔ)，一個(gè)是重應(yīng)用。厚基礎(chǔ)體現(xiàn)在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。而重應(yīng)用則可以引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
    二、解決方案研究。
    (一)重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
    高校教育屬于專(zhuān)業(yè)教育和進(jìn)階教育，與之前通識(shí)教育相比，其教育內(nèi)容更加集中和深入。學(xué)生由通識(shí)教育轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)教育，往往存在一定的不適應(yīng)感，會(huì)帶著以往學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，即習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而漠視課程體系之外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，往往導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄和陳舊，與社會(huì)要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎(chǔ)培養(yǎng)階段可以改變以往以知識(shí)傳授為主的方法，區(qū)別于通識(shí)教育階段的教育方法，從多方面改革基礎(chǔ)培育階段的教學(xué)方法。
    為了增強(qiáng)課程設(shè)置效果，應(yīng)改變一刀切的課程設(shè)置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學(xué)科(專(zhuān)業(yè))理論課和專(zhuān)業(yè)必修課相結(jié)合，通過(guò)內(nèi)容切分，改變理論和實(shí)踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實(shí)踐操作內(nèi)容，但非常少，改革以后的課程以實(shí)踐操作為主，以實(shí)踐操作總結(jié)理論知識(shí)，采取以理論為核心、以實(shí)踐為支撐的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的同時(shí)可以進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固理論。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要院校組織精兵強(qiáng)將，對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行梳理，需要與兄弟院校合作展開(kāi)教學(xué)研究，更需要主管部門(mén)組織專(zhuān)家對(duì)課程改革進(jìn)行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調(diào)整，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)課程才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的目標(biāo)。
    (二)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。
    對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課程，可提升應(yīng)用實(shí)踐在課程中的地位，在課程評(píng)分上加大課程設(shè)計(jì)所占分?jǐn)?shù)，部分實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程可以完全使用課程設(shè)計(jì)作為唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)選題上注重創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作性，并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課，通過(guò)師資力量的加強(qiáng)和企業(yè)外聘教師的引入，改變當(dāng)前固定學(xué)期選修課的開(kāi)課做法，采取按選修人數(shù)開(kāi)課的方法，當(dāng)選修該門(mén)課程的人數(shù)達(dá)到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)即可開(kāi)班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇課程學(xué)習(xí)。同時(shí)可以與當(dāng)前各高校工作室機(jī)制相結(jié)合，學(xué)生在工作室中參與各項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)自己需要某一方面知識(shí)時(shí)，根據(jù)自愿和導(dǎo)師推薦的方法報(bào)名對(duì)應(yīng)的選修課程學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)的雙向結(jié)合，取得更好的學(xué)習(xí)效果。校企合作等其他課程的應(yīng)用實(shí)踐形式可以采用這種以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)方法。
    (三)鍛煉和提高綜合能力。
    學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力包括自控能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學(xué)生個(gè)體的自身能力，其形成較為復(fù)雜，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不斷吸取有益經(jīng)驗(yàn)予以調(diào)整，外力難以影響。自控能力較強(qiáng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，以學(xué)生自身為主的學(xué)習(xí)方案對(duì)其能力提高是任何別的學(xué)習(xí)方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學(xué)習(xí)模式重視的是知識(shí)傳授，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學(xué)中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰?wèn)和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的合作者，同時(shí)學(xué)校應(yīng)做好各種支撐服務(wù)，如場(chǎng)地支持、經(jīng)費(fèi)支持、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化等，形成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
    (四)培養(yǎng)藝術(shù)思維。
    在擁有了良好的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)藝術(shù)有了較為深入的理解。面對(duì)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能引用已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從各個(gè)角度對(duì)其解析，分析該作品的藝術(shù)閃光點(diǎn)和設(shè)計(jì)的合理性。到這一步，雖然，學(xué)生已具備了一定的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但形成自己的藝術(shù)思維還有較遠(yuǎn)的距離。藝術(shù)來(lái)源于生活同樣回歸于生活，各類(lèi)藝術(shù)流派中的閃光點(diǎn)都不是憑空而來(lái)的，而是藝術(shù)家對(duì)生活的提煉和升華并反映在自己的藝術(shù)作品中。因此，在對(duì)各類(lèi)藝術(shù)流派進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過(guò)思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨(dú)特的藝術(shù)思維。在此過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)這方面能力的培養(yǎng)，如展開(kāi)作品討論，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一件作品發(fā)表自己的看法;展開(kāi)主題作品設(shè)計(jì)，在指定主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由選擇藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作并展開(kāi)討論;指定藝術(shù)流派但不限主題的作品設(shè)計(jì)，學(xué)生在該流派風(fēng)格的指引下設(shè)計(jì)作品，充分體會(huì)該藝術(shù)流派的藝術(shù)思維，等等。多種形式的教學(xué)模式的展開(kāi)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生體會(huì)帶著鐐銬跳舞的感覺(jué)，當(dāng)他能夠在各種限制條件下設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的作品時(shí)，一旦去掉鐐銬，藝術(shù)靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和能力。
    三、總結(jié)。
    本文對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)的入門(mén)培養(yǎng)，重視學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)自覺(jué)，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生知道什么是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)作品為什么值得欣賞。經(jīng)過(guò)這一階段培養(yǎng)后，即開(kāi)始培養(yǎng)應(yīng)用動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生完成作品。分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)能力和動(dòng)手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個(gè)只會(huì)聽(tīng)歌和唱歌的人是不能稱(chēng)之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術(shù)靈感的滋潤(rùn)下設(shè)計(jì)和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，必須在前人基礎(chǔ)上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨(dú)特的藝術(shù)細(xì)胞，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造符合自己藝術(shù)理念的藝術(shù)作品。因此，如何激發(fā)藝術(shù)靈感，并在此靈感的激勵(lì)下創(chuàng)造出自己的設(shè)計(jì)作品，是本文討論的重點(diǎn)。本文從重視基礎(chǔ)理論、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重視藝術(shù)思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)應(yīng)用型人才可以采用的一些方法。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十三
    摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
    0引言。
    現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。
    1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
    國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國(guó)行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國(guó)外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)我國(guó)各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問(wèn)題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開(kāi)始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十四
    （一）采礦業(yè)實(shí)踐不能像金融類(lèi)學(xué)生那樣，外出到社會(huì)實(shí)踐，有著現(xiàn)成的實(shí)踐環(huán)境。一般企業(yè)因?yàn)榘踩詥?wèn)題不允許學(xué)生前往礦山實(shí)踐，所以需要高?；ㄙM(fèi)資金，在周邊礦山設(shè)立實(shí)踐基地，以確保安全性，從中要花費(fèi)的資金十分巨大，普通高校都不愿花費(fèi)如此高額的資金設(shè)立實(shí)踐基地。
    （二）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而無(wú)法真正發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的作用，因?yàn)榻處煙o(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)，并且許多教師都不是單一專(zhuān)業(yè)教師，還要兼顧成人教育、培訓(xùn)或科研等任務(wù)，教師的任務(wù)也極其繁重，難以通過(guò)實(shí)踐去了解一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
    （三）如果采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生必定在應(yīng)聘面上縮小了，從而在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力變低了，較難從事其他職業(yè)，把學(xué)生局限于采礦業(yè)上了，對(duì)學(xué)生前途有著一定的影響。
    （一）目前在很多院校都設(shè)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，用于培養(yǎng)人才，填補(bǔ)人才市場(chǎng)的空缺。例如中南大學(xué)、北京科技大學(xué)、東北大學(xué)等各個(gè)院校都有設(shè)立，但是院校都不是實(shí)施應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)，而是采用復(fù)合型人才培養(yǎng)。因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)全球化影響嚴(yán)重，英語(yǔ)普及以及計(jì)算機(jī)普及使很多院校都把這兩科設(shè)為必修課，目的就是為了提高學(xué)生對(duì)這方面的學(xué)習(xí)成效，從而使一部分人才由采礦專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)ν庹Z(yǔ)的研究、考級(jí)或者對(duì)計(jì)算機(jī)的考級(jí)和應(yīng)用。
    （二）在采礦工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，各大相關(guān)院校對(duì)于教學(xué)實(shí)踐性的關(guān)注度還不夠充分與完善。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)作用之下，采礦工程專(zhuān)業(yè)課也并非這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要進(jìn)修的唯一課程，大量的公開(kāi)課以及理論課進(jìn)修花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，從而在一定程度上忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要意義。受到這一問(wèn)題的影響，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)部分知識(shí)的認(rèn)知存在缺陷，同時(shí)也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理且高效的應(yīng)用。比如采礦業(yè)中就有爆破技術(shù)，這個(gè)技術(shù)即使有時(shí)間實(shí)踐也難以實(shí)施，因?yàn)橛兄欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，更何況沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐；老師只能在課堂上講解運(yùn)用的方式和要注意的問(wèn)題，而實(shí)際操作則需要學(xué)生工作時(shí)自行實(shí)踐，導(dǎo)致難以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
    院校的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，隨著時(shí)代變遷應(yīng)當(dāng)要緊跟著時(shí)代，去注重培養(yǎng)外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)的人才也是對(duì)的，但是本末倒置了。按照正常的思路來(lái)說(shuō)，采礦專(zhuān)業(yè)是本，而外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)是輔助這門(mén)專(zhuān)業(yè)的末，很多院校卻把這兩科與專(zhuān)業(yè)并排而論。還有另一方面，院校也許為了提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大學(xué)生可選擇的工作類(lèi)型而出發(fā)，從而疏忽了對(duì)采礦專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致采礦業(yè)人才不足。所以各大院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，建設(shè)有應(yīng)用型特色的采礦工程專(zhuān)業(yè)，確保人才能及時(shí)提供到采礦業(yè)前線上，為能源節(jié)省出一份力。
    三、采礦工程應(yīng)用型人才的特點(diǎn)分析。
    （一）應(yīng)用型人才就業(yè)面并不如復(fù)合型人才廣，但是應(yīng)用型人才優(yōu)勢(shì)在于精，精于專(zhuān)業(yè)。復(fù)合型人才在之前說(shuō)了，有著外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)作為必修，難免學(xué)生會(huì)偏向?qū)Ｗ?，有些學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)或者計(jì)算機(jī)會(huì)更容易些就會(huì)偏向?qū)W習(xí)外語(yǔ)或計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致人才定位上的偏差；而應(yīng)用型人才專(zhuān)注采礦業(yè)，外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)不是主要必修課，那么就會(huì)給學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)的重要性，學(xué)生也就能完整地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精于一門(mén)專(zhuān)業(yè)。
    （二）應(yīng)用型人才要求具有吃苦耐勞的精神，有著堅(jiān)強(qiáng)的意志，身體素質(zhì)要好。因?yàn)橐话悴傻V的'地方是山上，山路崎嶇，沒(méi)有好的體質(zhì)是沒(méi)有辦法適應(yīng)那里的工作的；因?yàn)榄h(huán)境惡劣，在前線免不了日曬雨淋，沒(méi)有吃苦耐勞的精神也是不能完成的，該職位需要有堅(jiān)強(qiáng)意志的人才。
    （三）不再是“紙上談兵”。應(yīng)用型人才中的實(shí)用才是最大的特點(diǎn)，應(yīng)用型人才不是只會(huì)在圖紙上規(guī)劃或者計(jì)算機(jī)上演示，讓工人去實(shí)施，自己只是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的作用。應(yīng)用型人才不但要掌握采礦知識(shí)，還要懂得爆破技術(shù)和編制挖掘進(jìn)度規(guī)劃等實(shí)操，能教導(dǎo)工人如何工作和使用工具，能把書(shū)本上的東西運(yùn)用到實(shí)際中。
    （一）應(yīng)當(dāng)克服因?yàn)檎n程時(shí)間不夠而減少實(shí)踐的問(wèn)題，在理論課程充實(shí)的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐擺放到第一位，提倡派遣學(xué)生到周邊礦山實(shí)習(xí)，并且聘請(qǐng)擁有現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的人員進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，保證實(shí)踐安全性，才能讓礦山企業(yè)安心讓學(xué)生在礦山進(jìn)行實(shí)習(xí)。
    （二）提高實(shí)踐次數(shù)，因?yàn)橐话愀咝６贾蛔寣W(xué)生下井一到兩次，畢業(yè)實(shí)習(xí)也就兩到三次，如此低的實(shí)踐次數(shù)難以提高教學(xué)質(zhì)量，難以令學(xué)生順利掌握技巧。
    （三）更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如今課本上或者實(shí)踐教學(xué)上的內(nèi)容都較為落后，不能與當(dāng)今礦山企業(yè)的技術(shù)同步，不論是在課程上關(guān)于開(kāi)采的井底設(shè)計(jì)還是學(xué)生畢業(yè)后關(guān)于開(kāi)采的井底設(shè)計(jì)上都顯得十分單一、陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生畢業(yè)后難以派遣于現(xiàn)場(chǎng)施工。
    （四）在當(dāng)今科技如此先進(jìn)的情況下，多媒體已經(jīng)運(yùn)用到了很多教學(xué)上面，對(duì)于采礦業(yè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更加有必要利用到多媒體。在教師教導(dǎo)學(xué)生課程時(shí)，有一些課程內(nèi)容難以理解，比如爆破工程和井巷工程等課程，不進(jìn)行實(shí)踐時(shí)都難以真正認(rèn)識(shí)，而在課堂上，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示圖片和視頻，讓學(xué)生先初步了解。這樣不但提高了教學(xué)的信息量，而且還能把實(shí)踐的教學(xué)放到了教室上。
    （五）學(xué)校提出了采礦工程“卓越班”方式，黑龍江科技學(xué)院成立首屆采礦工程“卓越班”，以培養(yǎng)未來(lái)行業(yè)高級(jí)應(yīng)用工程師為目標(biāo)，每年從全校工科專(zhuān)業(yè)大一新生中按入學(xué)成績(jī)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生編入卓越班，實(shí)行單獨(dú)管理。為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，按單獨(dú)制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，高年級(jí)跟隨導(dǎo)師結(jié)合工程項(xiàng)目和課題進(jìn)行科研訓(xùn)練。
    五、總結(jié)。
    綜上所述，明顯發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更加精于專(zhuān)業(yè)，在采礦業(yè)有著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，但是對(duì)于目前高校資金運(yùn)作上和國(guó)家關(guān)于高校補(bǔ)貼金上而言，各高校難以為學(xué)生設(shè)立實(shí)踐基地，難以令學(xué)生真正從實(shí)踐去認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的精髓，有可能導(dǎo)致無(wú)法形成真正的應(yīng)用型人才，也脫離了復(fù)合型人才，反而降低了學(xué)生應(yīng)聘面，影響了學(xué)生前途。希望各高校能從根本上認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如無(wú)能力實(shí)施不要強(qiáng)行實(shí)施，希望國(guó)家能注意此問(wèn)題，支持各高校設(shè)立實(shí)踐基地，為教學(xué)提供保障。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十五
    高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，是為了滿(mǎn)足我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實(shí)踐型復(fù)合專(zhuān)業(yè)人才。
    目前很多高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)往往是側(cè)重于某一點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識(shí)面較窄，不符合市場(chǎng)的要求，難以滿(mǎn)足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
    這種不合理的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際需求，不能滿(mǎn)足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒(méi)有高素質(zhì)的人才，影響了我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
    目前，很多高職院校，對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒(méi)有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
    很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問(wèn)題都在于盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
    由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，各高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場(chǎng)需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
    3、缺乏應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。
    電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)所需的項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實(shí)踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識(shí)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。
    另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實(shí)際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
    高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
    在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
    “訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對(duì)高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
    這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專(zhuān)業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
    通過(guò)在崗的職業(yè)技能實(shí)踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
    這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。
    校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實(shí)習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過(guò)實(shí)踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
    “2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
    3、校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才模式。
    通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
    實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
    通過(guò)企業(yè)投資來(lái)建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接的校企合作電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。
    校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問(wèn)題，提高電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
    校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題。
    使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對(duì)于企業(yè)的回報(bào)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求，推動(dòng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的全面發(fā)展。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十六
    通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
    簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿(mǎn)意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問(wèn)題。
    2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
    校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專(zhuān)業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
    2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。
    雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
    2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
    教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴(lài)，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
    2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
    改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
    3結(jié)論。
    現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可為當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    參考文獻(xiàn)：
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十七
    從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面，闡述如何構(gòu)建和實(shí)施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類(lèi)“1+1+1”實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開(kāi)拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    一、“1+1+1”模式提出的原因。
    以往“在校學(xué)習(xí)+基地實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，難以理解那些枯燥的理論知識(shí)。而許多高職院校校內(nèi)沒(méi)有理想的認(rèn)知場(chǎng)所，去施工現(xiàn)場(chǎng)參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實(shí)習(xí)，雖然動(dòng)手機(jī)會(huì)多了、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能方便了，但是普遍反映專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實(shí)，懊悔沒(méi)有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
    二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
    “1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論。
    “1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個(gè)獨(dú)立時(shí)間段，本著“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，加大專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)不斷完善專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又提高了實(shí)踐動(dòng)手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，第三年在企業(yè)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的模式。
    “1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源、更多的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不出校門(mén)就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過(guò)程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實(shí)際工程項(xiàng)目中工作，在企業(yè)文化中體驗(yàn)，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
    更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對(duì)職業(yè)有了較為深刻的體驗(yàn)，得到了現(xiàn)場(chǎng)磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開(kāi)始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點(diǎn)較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問(wèn)題去聽(tīng)課、再訓(xùn)練，其主動(dòng)性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)成倍提高。
    三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
    (一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計(jì)劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計(jì)劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課、拓展專(zhuān)業(yè)課的老思路設(shè)計(jì)的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)“兩個(gè)體系、兩個(gè)層次”的思路。
    “兩個(gè)體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專(zhuān)業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識(shí)、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專(zhuān)業(yè)課體系要求盡量做到精簡(jiǎn)、有針對(duì)性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
    “兩個(gè)層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專(zhuān)業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個(gè)層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對(duì)性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)重新組織，通過(guò)具體工程案例進(jìn)行講解。
    (二)真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，做到簡(jiǎn)單、有效，讓學(xué)生真正深入實(shí)習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程、了解本崗位最常用技能就行，同時(shí)也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
    (三)夯實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。由于高職教育的局限性，在校期間無(wú)法實(shí)現(xiàn)大面積的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授，無(wú)法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開(kāi)展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識(shí)點(diǎn)，某些“四新”技術(shù)根本無(wú)法跟上施工現(xiàn)場(chǎng)的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專(zhuān)業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
    (四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過(guò)中間一年在企業(yè)的實(shí)際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專(zhuān)業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對(duì)學(xué)生的基本技能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，會(huì)有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實(shí)際圖紙，從簡(jiǎn)到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開(kāi)拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    四、“1+1+1”模式的改革手段。
    為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)崗位群所需要的知識(shí)技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對(duì)教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個(gè)方面做出大膽的.改革。
    (一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過(guò)程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實(shí)地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    就二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門(mén)的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)的工作。
    就專(zhuān)業(yè)教研室管理來(lái)說(shuō)，在教學(xué)任務(wù)分配、專(zhuān)業(yè)教材選擇、各類(lèi)教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
    (二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來(lái)整合理論及實(shí)踐知識(shí)，重點(diǎn)圍繞滿(mǎn)足企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的要求來(lái)設(shè)置核心課程，壓縮及精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)量，將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
    在課程設(shè)計(jì)上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實(shí)際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識(shí)點(diǎn)又有機(jī)融入工程運(yùn)用，學(xué)生可以有針對(duì)性地去理解和消化課程內(nèi)容。
    在課程深度上，可以分前后階段，即一門(mén)課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運(yùn)用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
    (三)更高要求地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。新模式對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的工作實(shí)習(xí)實(shí)踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過(guò)程，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究等，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)技能練兵活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專(zhuān)門(mén)技能型實(shí)訓(xùn)教師，以提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
    把專(zhuān)業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個(gè)人待遇掛鉤，在職稱(chēng)評(píng)定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專(zhuān)業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專(zhuān)業(yè)技能水平。
    綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專(zhuān)教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會(huì)、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實(shí)施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)予以大力支持，國(guó)家給予相應(yīng)政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會(huì)推動(dòng)建筑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
    高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索論文篇十八
    論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過(guò)程，并對(duì)“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對(duì)于探索中國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
    論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。
    西安閻良國(guó)家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國(guó)唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國(guó)家級(jí)航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨(dú)厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
    學(xué)院從與國(guó)家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個(gè)方面入手在比較借鑒國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。
    二、“工學(xué)四合”模式的研究和實(shí)踐。
    （一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
    “工學(xué)四合”是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對(duì)“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識(shí)的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書(shū)”，學(xué)院共設(shè)計(jì)了七個(gè)專(zhuān)業(yè)、三大社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，由于重點(diǎn)項(xiàng)目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點(diǎn)項(xiàng)目上，容易用重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會(huì)產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對(duì)工學(xué)四合認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)院都會(huì)及時(shí)調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項(xiàng)目帶動(dòng)，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實(shí)施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運(yùn)行問(wèn)題。
    （二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
    1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對(duì)工學(xué)四合的認(rèn)識(shí)，掀起了以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)推動(dòng)教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中必須打開(kāi)學(xué)校大門(mén)，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開(kāi)放辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險(xiǎn)。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識(shí)。
    在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國(guó)家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。并以七個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動(dòng)飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等36個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專(zhuān)業(yè)群的共同發(fā)展。
    在課程改革方面，重點(diǎn)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實(shí)效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開(kāi)發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程具體針對(duì)飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個(gè)項(xiàng)目、18個(gè)任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對(duì)接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過(guò)一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國(guó)家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
    此外，學(xué)院還引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過(guò)程的課程體系。如通過(guò)cdio方法，以教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、調(diào)控的過(guò)程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。
    2.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)基地的多樣化體系。基于“工學(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，整個(gè)教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地近80家。從種類(lèi)上來(lái)說(shuō)，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類(lèi)型。從運(yùn)行模式上來(lái)說(shuō)，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的等多種運(yùn)行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國(guó)數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨(dú)立二級(jí)法人單位單獨(dú)管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)13個(gè)省市，其中為中國(guó)重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
    3.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級(jí)各類(lèi)教師的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢(xún)，開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢(shì)，聘用來(lái)自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實(shí)踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨(dú)具特色的兼職教師資源庫(kù)，為專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專(zhuān)任老師的培訓(xùn)力度，改變專(zhuān)任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)任教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個(gè)層級(jí)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對(duì)于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對(duì)于中青年教師，鼓勵(lì)帶工資攻讀高一級(jí)學(xué)歷和學(xué)位，報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費(fèi)用；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計(jì)劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國(guó)、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽(yáng)機(jī)場(chǎng)等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐，實(shí)習(xí)單位涉及交通運(yùn)輸、航空航天、電子、計(jì)算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過(guò)修訂和完善學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人）評(píng)定辦法等各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)系部教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過(guò)以上者有7人，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿(mǎn)足高職教學(xué)要求。
    目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊(duì)伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅(jiān)持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬(wàn)元，實(shí)施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個(gè)層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺(jué)系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空?qǐng)?bào)國(guó)、追求第一”核心理念、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動(dòng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動(dòng)力。這方面的經(jīng)驗(yàn)已在教育部組織的百所示范院校“文化與發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實(shí)施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實(shí)踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開(kāi)展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。這說(shuō)明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。