教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動所設(shè)計(jì)的詳細(xì)計(jì)劃。它起著指導(dǎo)和組織教師教學(xué)活動的作用，有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。在編寫教案時(shí)，需要考慮到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段和評價(jià)方法等因素，確保教學(xué)過程的合理性和有效性。教案的編寫需要經(jīng)過認(rèn)真思考和嚴(yán)密設(shè)計(jì)，對于教師來說是一項(xiàng)重要而繁瑣的工作。教案的編寫需要思考課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方法，以及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于不同的學(xué)科和教學(xué)對象，教案的編寫也有所不同。
初三語文楊修之死課文及教案篇一
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點(diǎn)、談出體會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊(duì)伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
根據(jù)班級里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問題的能力不同，在問題設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問題是針對閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對評論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來。讓他們互取所長，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫一篇小評論。
簡案。
學(xué)校鍋爐中學(xué)年級八年二班。
教育目標(biāo)。
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：通過分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
情感目標(biāo)：認(rèn)識小說中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的原因。
教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法。
教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
新課教師。
由學(xué)生對古典名著的了解，進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線，動腦、動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來學(xué)生動筆、動手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過十個(gè)字）學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學(xué)生動腦、動手、動口。
5、撇開作者的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因。各抒己見。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。
初三語文楊修之死課文及教案篇二
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學(xué)生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、安排一個(gè)半課時(shí)。
4、定好競賽程序、形式和評分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。
初三語文楊修之死課文及教案篇三
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動為主。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字?jǐn)?shù)：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復(fù)述故事
請每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計(jì)
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
初三語文楊修之死課文及教案篇四
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
目的一；
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三；
引導(dǎo)自讀；
一節(jié)。
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
3.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也；
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；
(3)吾乃在夢中；
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
(5)修以雞肋之意對；
(6)再入以惑之；
(7)操以植為能；
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
初三語文楊修之死課文及教案篇五
1、理清小說脈絡(luò)，概括文中典型事件。
2、賞讀語言，品味關(guān)鍵詞，分析人物性格。
過程與方法。
朗讀，體會語氣，分析人物性格，抓住關(guān)鍵詞分析楊修曹操性格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的智慧；熱愛傳統(tǒng)文學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過讀體會語氣分析人物性格，通過對關(guān)鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因。
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）庖官（）（2）食訖（）（3）佯驚（）（4）伺查（）。
2、解釋關(guān)鍵詞。
數(shù)犯曹操之忌（）（）。
適庖官進(jìn)雞湯（）。
二、授新課【導(dǎo)入】。
我們一起學(xué)習(xí)課文，看看楊修究竟是怎樣一個(gè)人，他的死因是什么。
活動一：三國故事會。
活動１：任選文中的七個(gè)故事中的一個(gè)表演課本劇。
學(xué)生以小組為單位，主動舉手上臺任選一幅圖表演。
活動二：大話三國人物。
示范：以雞肋事件為例。請大家找出楊修說的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝后的表情。
由雞肋事件，可見楊修胸?zé)o城府，一介書生，賣弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥。
修入見之，竟取匙與眾分食訖。
活動三：三國人物之楊修論死因。
學(xué)生認(rèn)為楊修死因：
其一：楊修之死，過在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣于政治斗爭。
小結(jié)：我們通過楊修之死，知道了什么是真正的智慧，對我們今后的工作生活都是一個(gè)很好的借鑒。
楊修之死因歸納。
一、學(xué)生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學(xué)生分析每個(gè)故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應(yīng)，認(rèn)為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生真正理解楊修之死的根本原因是他卷入曹操立世子的政治斗爭。
板書設(shè)計(jì)：
1.楊修被殺。
插2.改建園門。
3.分食酥餅楊修恃才放曠學(xué)會與人相處。
4.語破奸心曹操老謀深算。
5.輕視吳質(zhì)。
6.教植斬吏。
敘7.巧作答教。
8.失利葬修。
作業(yè)布置：
初三語文楊修之死課文及教案篇六
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一;。
教學(xué)難點(diǎn)：對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三;。
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。
(3)吾乃在夢中;。
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。
(5)修以雞肋之意對;。
(6)再入以惑之;。
(7)操以植為能;。
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：問題探究，合作交流。教學(xué)媒體：略。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識，請梳理課文信息，作出評價(jià)。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
初三語文楊修之死課文及教案篇七
1、讓學(xué)生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。
1、安排三課時(shí)。
2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動）段。
3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測本文知識。
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
諸葛亮，字孔明，三國時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時(shí)期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
初三語文楊修之死課文及教案篇八
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?BR> ——易中天《品三國》。
那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
初三語文楊修之死課文及教案篇九
1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
4、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
【知識鏈接】。
1、走近作者。
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
2、相關(guān)資料。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
【自主學(xué)習(xí)】點(diǎn)擊進(jìn)入初中學(xué)習(xí)小組。
1、注音。
田圃()禁錮()留滯()喑()啞()。
襁()褓()。
2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。
3、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
【合作探究】。
5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
6、雨做了這一切，它的來意是什么?
9、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
10、雨的祝福是什么?如何理解?
【精讀精練】。
精讀詩歌，完成下題。
11、選文中，雨“說”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
12、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?
13、春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?
14、關(guān)于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊(yùn)含的思想感情。
初三語文楊修之死課文及教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見解的能力。
4、學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。
教學(xué)方法：問題導(dǎo)讀法、自主探究法。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
這節(jié)課我們先來欣賞一首小詩：（小黑板出示）。
聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
這首詩是評價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺前用自己的話復(fù)述。
3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。
結(jié)合學(xué)生的回答板書：
（1）雞肋事件。
（2）園門闊事件。
（3）一盒酥事件。
（4）夢中殺人事件。
（5）藏吳質(zhì)事件。
（6）試才干事件。
（7）作答教事件。
明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？
師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。
6、通過剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：
曹操：虛偽奸詐，老謀深算。
楊修：恃才放曠，狂妄輕率。
師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。
1、你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學(xué)生討論交流后全班交流。
3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對仗整齊的碑文，你怎樣寫？
示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來橫禍。
示例2：聰明機(jī)智知識淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果。
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無情，政權(quán)相爭的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性?！度龂萘x》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請同學(xué)們課外閱讀《三國演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。
初三語文楊修之死課文及教案篇十一
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩歌，評點(diǎn)詩歌寫作思路。
1.提出評點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點(diǎn)的方法，對評點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點(diǎn)的知識，只需提出評點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請;再次點(diǎn)明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
初三語文楊修之死課文及教案篇十二
抽查字詞的意思，試背課文。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。
（一）解讀課文。
1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？
【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。
2．請用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。
3．如何評價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。
4．劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？
【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)?。?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠實(shí)、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。
【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也?！币簿褪欠浅Ｍ葱倪z憾。
（二）賞析語言。
【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。
2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么?！睆闹锌煽闯鲋T葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。
（三）歸納主旨。
說說文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時(shí)的局勢，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。
（四）探究寫法。
品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。
【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報(bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。
（五）拓展延伸。
書憤。
(宋)陸游。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對比，以古鑒今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩人高度的愛國主義精神。
《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵(lì)對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的了解。
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
出師表憂國憂民忠貞不貳。
初三語文楊修之死課文及教案篇十三
(曾卓)。
呵，在藍(lán)得透明的天空中。
有一只鷹在飛翔。
它飛得那么高呵。
白云緊貼著它的翅膀。
呵，俯望著閃光的彩色的大地。
鷹在高空中自由地盤旋。
它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。
就有著多么遼闊的藍(lán)天。
呵，鷹，藍(lán)天的騎士。
你也有你的歌么。
更高更高地飛吧，鷹。
生命的歌要唱得更響，更響。
呵，有一只鷹在高飛。
懷著真正的鷹的心。
它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
有時(shí)馱負(fù)著陽光白云。
15、詩中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
16、本詩在第一、二節(jié)詩人以兩幅畫面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請用簡要的語言概括。
17、說說下列詩句的深刻含義。
(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。
(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
18、全詩押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
【拓展提升】。
20、搜集古詩詞中寫雨的詩句。
【教(學(xué))后記】。
參考答案。
1、略。
2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、田圃、牧場、魚塘、小溪。
5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)。
6、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對新一代兒童的關(guān)愛與祝福。
12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。
13、示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
15、詩中的鷹是一位健朗、積極、無畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。
16、第一幅畫面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。
17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對和駕馭一切困苦。
18、全詩押“an、ang”韻。全詩每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱;每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩有一唱三嘆的韻律美。
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。
20、細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
初三語文楊修之死課文及教案篇十四
1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
5．通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
(第一課時(shí))教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
1作家簡介。
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面.寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，19xx年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，19xx年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
4．提問：詩作是第幾人稱.寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱.寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的`景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6．說明詩作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)。
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
(第2課時(shí))教學(xué)步驟。
1．請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）。
初三語文楊修之死課文及教案篇一
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點(diǎn)、談出體會。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊(duì)伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
根據(jù)班級里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問題的能力不同，在問題設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識的問題是針對閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對評論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機(jī)會參與進(jìn)來。讓他們互取所長，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫一篇小評論。
簡案。
學(xué)校鍋爐中學(xué)年級八年二班。
教育目標(biāo)。
知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：通過分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
情感目標(biāo)：認(rèn)識小說中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的原因。
教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法。
教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
新課教師。
由學(xué)生對古典名著的了解，進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線，動腦、動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來學(xué)生動筆、動手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過十個(gè)字）學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學(xué)生動腦、動手、動口。
5、撇開作者的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因。各抒己見。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。
初三語文楊修之死課文及教案篇二
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學(xué)生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、安排一個(gè)半課時(shí)。
4、定好競賽程序、形式和評分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。
初三語文楊修之死課文及教案篇三
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動為主。
一、導(dǎo)入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自
第七十二回
諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷的后半部份。
二、速讀測試
文章字?jǐn)?shù)：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復(fù)述故事
請每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》
楊修之死
羅貫中
雞肋事件
楊修之死
1、推知嫌門闊
稱美、甚忌
2、分食一合酥
喜笑、心惡
3、揭操殺侍意
插
愈惡
4、隱情密告操
敘
愈惡
5、受植出城計(jì)
大怒
6、為植做答教
有殺心
矛盾沖突
初三語文楊修之死課文及教案篇四
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
目的一；
對楊修被殺原因的正確理解。
目的三；
引導(dǎo)自讀；
一節(jié)。
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
3.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也；
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之；
(3)吾乃在夢中；
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
(5)修以雞肋之意對；
(6)再入以惑之；
(7)操以植為能；
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
初三語文楊修之死課文及教案篇五
1、理清小說脈絡(luò)，概括文中典型事件。
2、賞讀語言，品味關(guān)鍵詞，分析人物性格。
過程與方法。
朗讀，體會語氣，分析人物性格，抓住關(guān)鍵詞分析楊修曹操性格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
從楊修之死得到啟發(fā)：如何才是真正的智慧；熱愛傳統(tǒng)文學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過讀體會語氣分析人物性格，通過對關(guān)鍵詞的品析深入分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因。
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）庖官（）（2）食訖（）（3）佯驚（）（4）伺查（）。
2、解釋關(guān)鍵詞。
數(shù)犯曹操之忌（）（）。
適庖官進(jìn)雞湯（）。
二、授新課【導(dǎo)入】。
我們一起學(xué)習(xí)課文，看看楊修究竟是怎樣一個(gè)人，他的死因是什么。
活動一：三國故事會。
活動１：任選文中的七個(gè)故事中的一個(gè)表演課本劇。
學(xué)生以小組為單位，主動舉手上臺任選一幅圖表演。
活動二：大話三國人物。
示范：以雞肋事件為例。請大家找出楊修說的話，以及夏侯惇和曹操看到軍士收拾行裝后的表情。
由雞肋事件，可見楊修胸?zé)o城府，一介書生，賣弄聰明而不知死活，不知收斂，不懂政治。
一盒酥。
修入見之，竟取匙與眾分食訖。
活動三：三國人物之楊修論死因。
學(xué)生認(rèn)為楊修死因：
其一：楊修之死，過在自己。
其二：楊修之死，罪在曹操。
其三：主要緣于政治斗爭。
小結(jié)：我們通過楊修之死，知道了什么是真正的智慧，對我們今后的工作生活都是一個(gè)很好的借鑒。
楊修之死因歸納。
一、學(xué)生從故事中作者的傾向里讀出的死因是楊修之死原因在己。
二、學(xué)生分析每個(gè)故事曹操的表里不一虛偽狡詐的反應(yīng)，認(rèn)為死因在曹操狡詐兇殘。
三、老師補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生真正理解楊修之死的根本原因是他卷入曹操立世子的政治斗爭。
板書設(shè)計(jì)：
1.楊修被殺。
插2.改建園門。
3.分食酥餅楊修恃才放曠學(xué)會與人相處。
4.語破奸心曹操老謀深算。
5.輕視吳質(zhì)。
6.教植斬吏。
敘7.巧作答教。
8.失利葬修。
作業(yè)布置：
初三語文楊修之死課文及教案篇六
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一;。
教學(xué)難點(diǎn)：對楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三;。
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊忌之。
(2)一盒酥惡之。
(3)殺近侍愈惡之。
(4)告發(fā)丕愈惡之。
(5)斬門吏大怒。
(6)作教殺心。
(7)雞肋殺。
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。
(3)吾乃在夢中;。
(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。
(5)修以雞肋之意對;。
(6)再入以惑之;。
(7)操以植為能;。
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：問題探究，合作交流。教學(xué)媒體：略。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄?！怠抵芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識，請梳理課文信息，作出評價(jià)。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險(xiǎn)狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)。
師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略。
初三語文楊修之死課文及教案篇七
1、讓學(xué)生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。
3、了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。
1、安排三課時(shí)。
2、第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動）段。
3、第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測本文知識。
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。
諸葛亮，字孔明，三國時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū)，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國時(shí)期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
初三語文楊修之死課文及教案篇八
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履?？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
（四）研讀課文，探討死因。
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
（提供資料）。
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?BR> ——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情?！?BR> ——易中天《品三國》。
那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用。
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
初三語文楊修之死課文及教案篇九
1、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
4、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
【知識鏈接】。
1、走近作者。
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
2、相關(guān)資料。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
【自主學(xué)習(xí)】點(diǎn)擊進(jìn)入初中學(xué)習(xí)小組。
1、注音。
田圃()禁錮()留滯()喑()啞()。
襁()褓()。
2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。
3、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
【合作探究】。
5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
6、雨做了這一切，它的來意是什么?
9、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
10、雨的祝福是什么?如何理解?
【精讀精練】。
精讀詩歌，完成下題。
11、選文中，雨“說”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
12、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?
13、春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?
14、關(guān)于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊(yùn)含的思想感情。
初三語文楊修之死課文及教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
2、了解課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、探究楊修之死的原因，培養(yǎng)根據(jù)文本內(nèi)容表達(dá)自己見解的能力。
4、學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：分析曹操和楊修的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：探討楊修之死的原因。
教學(xué)方法：問題導(dǎo)讀法、自主探究法。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
這節(jié)課我們先來欣賞一首小詩：（小黑板出示）。
聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
這首詩是評價(jià)歷史人物楊修的，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。那么楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)走進(jìn)第18課《楊修之死》。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能概括一下這篇文章記敘的內(nèi)容是什么？
2、圍繞著曹操、楊修之間的矛盾沖突，選文講了七個(gè)小故事，下面同學(xué)們用你喜歡的方式再讀一遍課文，然后給每個(gè)小故事擬一個(gè)小標(biāo)題，再選擇你喜歡的小故事到臺前用自己的話復(fù)述。
3、指名分別復(fù)述故事。要求：復(fù)述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。
結(jié)合學(xué)生的回答板書：
（1）雞肋事件。
（2）園門闊事件。
（3）一盒酥事件。
（4）夢中殺人事件。
（5）藏吳質(zhì)事件。
（6）試才干事件。
（7）作答教事件。
明確：“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、那么本文從全篇來看屬于哪種敘事方式呢？
師明確：本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前數(shù)犯曹操之忌的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘的順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿，這是本文的寫作特色之一。
6、通過剛才同學(xué)們講的這幾個(gè)小故事，我們來總結(jié)一下曹操和楊修的性格特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：
曹操：虛偽奸詐，老謀深算。
楊修：恃才放曠，狂妄輕率。
師總結(jié)：一個(gè)人的性格往往是通過他所做的事表現(xiàn)出來的，運(yùn)用典型事例來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)往往人物的形象栩栩如生，躍然紙上，這是本文的又一寫作特色。用典型的故事情節(jié)來塑造人物形象也是小說表現(xiàn)人物性格的重要方法。
1、你認(rèn)為楊修之死的原因有哪些？可以從不同角度找答案。學(xué)生討論交流后全班交流。
3、楊修之死令人感嘆，如果讓你為楊修的墓碑題寫兩句對仗整齊的碑文，你怎樣寫？
示例1：一張巧嘴，道破天機(jī)兩片薄唇，招來橫禍。
示例2：聰明機(jī)智知識淵博可謂英才恃才放曠目中無人終嘗苦果。
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格，插敘手法的成功運(yùn)用，歷史的無情，政權(quán)相爭的殘酷，人性的丑陋，培養(yǎng)健全人格的重要性?！度龂萘x》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請同學(xué)們課外閱讀《三國演義》搜集有關(guān)曹操的材料，以“曹操形象之所見”為題，寫一篇文章。
初三語文楊修之死課文及教案篇十一
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容。
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細(xì)語。
喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。
三、再讀詩歌，評點(diǎn)詩歌寫作思路。
1.提出評點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點(diǎn)的方法，對評點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點(diǎn)的知識，只需提出評點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地;其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請;再次點(diǎn)明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
初三語文楊修之死課文及教案篇十二
抽查字詞的意思，試背課文。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。
（一）解讀課文。
1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？
【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。
2．請用自己的話概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。
3．如何評價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？
【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。
4．劉備選拔出來輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？
【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)?。?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠實(shí)、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。
【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。
態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也?！币簿褪欠浅Ｍ葱倪z憾。
（二）賞析語言。
【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世”。
2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說了些什么?！睆闹锌煽闯鲋T葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。
（三）歸納主旨。
說說文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當(dāng)時(shí)的局勢，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。
（四）探究寫法。
品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。
【合作探究】(1)語言率直質(zhì)樸。此文的語言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報(bào)先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就先帝未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質(zhì)樸的語言形式和文章的思想內(nèi)容是統(tǒng)一的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬于記敘。而作者對劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。
（五）拓展延伸。
書憤。
(宋)陸游。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對比，以古鑒今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩人高度的愛國主義精神。
《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導(dǎo)對方，以“事業(yè)”激勵(lì)對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的了解。
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
出師表憂國憂民忠貞不貳。
初三語文楊修之死課文及教案篇十三
(曾卓)。
呵，在藍(lán)得透明的天空中。
有一只鷹在飛翔。
它飛得那么高呵。
白云緊貼著它的翅膀。
呵，俯望著閃光的彩色的大地。
鷹在高空中自由地盤旋。
它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)。
就有著多么遼闊的藍(lán)天。
呵，鷹，藍(lán)天的騎士。
你也有你的歌么。
更高更高地飛吧，鷹。
生命的歌要唱得更響，更響。
呵，有一只鷹在高飛。
懷著真正的鷹的心。
它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
有時(shí)馱負(fù)著陽光白云。
15、詩中的鷹是一個(gè)怎樣的形象?作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
16、本詩在第一、二節(jié)詩人以兩幅畫面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請用簡要的語言概括。
17、說說下列詩句的深刻含義。
(1)它的健壯的翅膀能夠飛得多遠(yuǎn)/就有著多么遼闊的藍(lán)天。
(2)它的翅膀有時(shí)牽引著狂風(fēng)暴雨。
18、全詩押什么韻?在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點(diǎn)?
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
【拓展提升】。
20、搜集古詩詞中寫雨的詩句。
【教(學(xué))后記】。
參考答案。
1、略。
2、a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
4、田圃、牧場、魚塘、小溪。
5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)。
6、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
7、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
9、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
11、希望孩子們走進(jìn)大自然之中，學(xué)會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對新一代兒童的關(guān)愛與祝福。
12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。
13、示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
14、示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
15、詩中的鷹是一位健朗、積極、無畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運(yùn)用了象征手法。
16、第一幅畫面：鷹在藍(lán)天中飛翔;第二幅畫面：鷹在更高遠(yuǎn)的天空中縱橫。
17、(1)鷹的拼搏為他獲得了無限大的生存空間。(2)“狂風(fēng)暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對和駕馭一切困苦。
18、全詩押“an、ang”韻。全詩每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱;每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩有一唱三嘆的韻律美。
19、作者借這個(gè)形象表達(dá)了自己的人生期許：永遠(yuǎn)地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無限地釋放自己生命的激情，實(shí)現(xiàn)更高遠(yuǎn)的生命狀態(tài)。
20、細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
初三語文楊修之死課文及教案篇十四
1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
5．通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
(第一課時(shí))教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
1作家簡介。
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面.寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，19xx年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，19xx年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
2、有感情地朗讀詩歌。
3．提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。
a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
4．提問：詩作是第幾人稱.寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱.寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的`景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6．說明詩作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節(jié)。
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
(第2課時(shí))教學(xué)步驟。
1．請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）。