總結是對自己所做工作和所取得成績的一種自我檢視和評估。培養(yǎng)良好的人際關系對我們的成長和發(fā)展至關重要。隨后是一些關于總結的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
英語教學法論文篇一
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網絡等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關閱讀材料;針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據閱讀材料的來源不同，又分為來源于網絡的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質的閱讀材料。
根據閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。
選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇二
3、成長型企業(yè)無形資產統(tǒng)計問題研究。
4、中國社會核算矩陣編制與模型研究。
5、政府統(tǒng)計數(shù)據質量評估方法及其應用研究。
6、人口老齡化對我國gdp及其構成的影響。
7、環(huán)境價值核算方法及應用研究。
8、經濟核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應用。
9、中國服務業(yè)的全要素生產率研究。
10、我國gdp中勞動報酬份額的下降。
11、經濟福利核算的理論及其指標研究。
12、宏觀金融運行異常的統(tǒng)計監(jiān)測研究。
13、國民經濟核算及其總體模式研究。
14、國民經濟核算方法論研究。
15、可持續(xù)發(fā)展指標體系建構及其應用研究。
16、供應鏈違約風險的研究。
17、對我國國民經濟核算理論與方法問題研究。
18、markov算子的漸近行為與經濟系統(tǒng)的幾個問題。
19、非完全競爭市場的宏觀經濟優(yōu)化模型。
20、效用、風險與納什均衡選擇。
21、糧食、農業(yè)制度供給中的博弈與實證。
22、理解經濟變遷的過程。
23、海洋經濟核算體系與核算方法研究。
24、區(qū)域環(huán)境價值核算的方法與應用研究。
25、基于環(huán)境因素的全要素生產率和國民收入核算研究。
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計研究。
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計理論體系創(chuàng)新研究。
28、ict對國民經濟的貢獻研究。
29、資本存量與資本服務核算研究。
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據銜接問題研究。
31、資源環(huán)境經濟綜合核算與綠色gdp的建立。
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究。
33、消費型中間消耗的概念及測算。
34、時間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預測中的應用。
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究。
36、供應計劃問題的遺傳算法求解。
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經濟監(jiān)測預警系統(tǒng)研究。
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題。
39、技術能力成長決策中的實物期權方法研究。
40、資產定價標準的討論和模擬。
41、投資者認知收益度量模型及系統(tǒng)設計。
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征。
43、人力資本與全要素生產率。
44、湖南省宏觀經濟景氣指數(shù)的編制與應用研究。
45、森林資源核算及納入國民經濟核算體系研究。
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產統(tǒng)計系統(tǒng)優(yōu)化分析。
47、過程神經網絡在gdp預測中的應用研究。
48、四川調查總隊系統(tǒng)職工工作滿意度調查研究。
49、基于線性回歸和神經網絡的預測模型在國民經濟數(shù)據中的應用。
50、國民經濟核算體系中環(huán)保指標設計研究。
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經濟核算的拓展研究。
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調查信息系統(tǒng)研究。
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究。
54、構建在綠色gdp核算體系上的綠色貿易研究。
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究。
56、貴重物品核算及納入我國國民經濟核算體系的研究。
57、住戶生產核算有關問題的研究。
58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據分析。
59、基于特征價格理論對中國gdp的修正。
60、基于資產范圍擴展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究。
英語教學法論文篇三
本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。
語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優(yōu)點：在平時的教學中，有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受，這樣既能幫助學生鞏固所學的規(guī)則和詞匯，應用語法規(guī)則做翻譯練習，也幫助教師節(jié)省時間，用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。
直接法是主張采用口語作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。其優(yōu)點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優(yōu)點：在學生有一定的聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用；放松讀寫訓練不利于學生全面發(fā)展實踐能力。
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優(yōu)點：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學生的興趣，情境的設立能夠有助于學生理解所學語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學的首要目的，過于重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。
認知法是六十年代美國著名學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產生的。其優(yōu)點：以學生為中心，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學生全面發(fā)展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利于學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養(yǎng)學生的交際能力。
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優(yōu)點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識；培養(yǎng)學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學，致使學生們出現(xiàn)常見的語法錯誤。相對傳統(tǒng)教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作為一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優(yōu)缺點，可以互補和結合。我們應該盡量從實際出發(fā)，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正為我們的課堂教學注入新的活力。
[2]胡泓。外語素質培養(yǎng)概論[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英語教學法論文篇四
在高職英語教學中教師應當引導學生積極參與互動，通過討論、問答等方式為學生提供展示自我的機會，高職英語教學具有較強的實踐性，教師要在有效的課堂時間內創(chuàng)設多樣化的教學情境，爭取讓每個學生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀眾等角色安排，教師要適時的指導學生進行“角色互換”，鼓勵每個學生都積極參與和嘗試，讓學生在和諧融洽的教學情境中進行英語學習。
2、目的性與靈活性相結合原則。
在高職英語教學中運用情景教學法主要是為了凸顯語言的交際實踐性本質，所有的語言交際都是在一定的情境中發(fā)生和進行的。因此，在英語教學中創(chuàng)設相關情境一方面可以增強英語學習的趣味性，另一方面也可以提高學生的英語口語交際能力。在創(chuàng)設英語教學情境時，首先應該根據教學目的設置相關的教學情境，讓學生在這種情境中逐漸形成英語思維習慣，欣賞英語和西方文化，進而自覺地將英語運用到生活中。其次，在運用情景教學法時應注意其靈活性，根據教學內容特點和學生興趣，創(chuàng)設輕松自由的情境氛圍，可以是一個電影片段對白，也可以是一個興趣盎然的小故事，或者是一首動人的樂章，根據課堂進度隨時更換或調整，充分體現(xiàn)靈活性原則。
教師在高職英語教學中合理的創(chuàng)設教學情境，可以讓學生盡快進入學習狀態(tài)，感受情境中的各個環(huán)節(jié)，并在特定情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高自身的創(chuàng)新能力。因此，高職院校英語教師應當在遵循上述原則的基礎上，制定行之有效的實施策略，逐步推進情景教學。筆者根據多年教學經驗，認為高職英語中的情景教學法應從以下幾方面加以實施:。
1、挖掘教材內涵，創(chuàng)設情境。
在學習新的英語課文前，英語教師可以根據新課內容安排一個話題或者引用一個新故事導入新課，也可以設置一些對話或者問題充分吸引學生注意力，調動學生對新課的學習積極性，為新課做好知識鋪墊。教師在引入新課時，可以根據課程內容設置不同情境，例如，在講到有關運動健身的單元內容時，教師可以模仿某些運動動作，并進行相關講解;在講述電影單元時，可以利用某個電影片段或音頻導入新課。也可以讓學生在充分預習的基礎上，根據課文內容，編寫相關劇本，并進行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發(fā)學生的自我展示意識，另一方面也可以有效提高學生的英語交際能力。
2、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境。
高職英語應該以實用性為主，而語言則是人們生活中實現(xiàn)溝通交流的重要工具，因此，若要切實提高學生的英語表達能力，就必須將英語教學與實際生活聯(lián)系在一起。所以，在高職英語教學中要模擬各種生活情境，將英語學習與生活密切聯(lián)系在一起，增強英語學習的實用性，強化學生在英語學習中的認知體驗，引導學生更加深入的領會所學知識。例如在學習“thefirstmcdonaldsrestaurant”這一單元時，教師可以聯(lián)系實際生活，結合本科內容設置教學情境，讓學生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務生和老板等角色，進行相關的英語交流。由于大部分高職院校學生都有做兼職的生活經歷，因此，這一教學情境非常貼近他們的生活，容易引起學生的興趣，讓他們很快就能融入新課學習中。
3、利用現(xiàn)代媒體營造情境。
現(xiàn)代媒體設備也是高職英語教學的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態(tài)的板書轉變成動態(tài)的ppt，運用圖片、音樂等為學生創(chuàng)設相關的教學情境。同時，一些難以在現(xiàn)實中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設備制作視頻營造情境，豐富學生的情感體驗，例如在學習“gettingajob”這一單元時，教師可以為學生播放企業(yè)面試時英語交流的場面，讓學生真切的體會到英語在現(xiàn)實工作中的運用，使課堂內容更加生動有趣，同時，教師還可以指導學生根據視頻內容進行總結和討論，進一步鍛煉學生的思考能力和表達能力。
英語教學法論文篇五
引言。
隨著我國素質教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優(yōu)化。英語課堂設置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或專題活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建.科教導刊,4月(下):117.
英語教學法論文篇六
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發(fā)音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當?shù)倪\用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發(fā)學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者：虞俏俏單位：浙江省臺州市天臺小學。
英語教學法論文篇七
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調素質教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關的知識、內容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑?！痹O置懸疑,能夠很好地調動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內容,從中設疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內容理解。在學習《詩經?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上,我們既要關注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?BR> 在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們融入情境創(chuàng)設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結合文本,從網上下載相關“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設疑、情境創(chuàng)設提升課堂教學的有效性。
英語教學法論文篇八
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設計。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設計。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設計及趨勢化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設計。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設計的實踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設計的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設計研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構成——合肥市住宅區(qū)軟硬質景觀的應用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設計的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設計。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設計應注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設計的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設計。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設計研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設計中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設計中園林生態(tài)設計理論的應用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設計之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
30、住宅區(qū)園林景觀設計的幾點思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設計中植物配置的問題與對策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設計的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設計中的應用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設計的相關探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設計探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設計探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設計與施工要點。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設計實踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設計思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設計及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復。
44、住宅區(qū)景觀設計與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質景觀設計與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設計與應用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設計為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設計中的應用。
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設計。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設計探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設計中的應用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究。
2、風景園林價值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產生、發(fā)展與實踐。
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風景園林中竹景的營建研究。
6、光影在風景園林中的藝術性表達研究。
7、低成本風景園林設計研究。
8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設計策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設計研究。
10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災害適應性風景園林設計研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設計機制研究。
13、美國當代園林事務所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林。
15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學理論與風景園林設計理念。
18、地方性的風景園林設計。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設計中的應用。
20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用。
21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復技術在現(xiàn)代園林中的應用。
23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義。
25、風景園林設計中的情感因素。
26、風景園林規(guī)劃設計中的工業(yè)遺產地的保護和再利用。
27、風景園林設計語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構建策略研究。
31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應用研究。
33、深圳市生態(tài)風景林建設。
34、風景園林的數(shù)字化研究。
35、中國傳統(tǒng)園林藝術對西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設計研究。
38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設計理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設計中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結構解析研究。
42、論中國風景園林設計“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設計理法研究。
45、風景園林實踐的社會原理。
46、風景園林中竹建筑設計研究。
47、植物療法在風景園林建設中的應用。
48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設計的指導初探。
50、中英自然式園林藝術之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術專業(yè)課程體系的構建與實踐。
5、產教深度融合共建高職園林技術專業(yè)實踐教學綜合體的探索。
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索——以云南林職院園林技術專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術與園林景觀設計的相互融合與滲透。
8、園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術專業(yè)為例。
10、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)設計指導與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術專業(yè)教學改革的思考。
12、高職院校園林技術專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析。
13、高職院校園林技術專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)生調查報告。
15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術專業(yè)的應用初探。
16、園林技術在城市規(guī)劃中的應用探討。
17、園林技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調查與分析。
18、園林技術頂崗實習“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
20、建設節(jié)約型園林技術體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構建高等職業(yè)教育園林技術專業(yè)教學質量標準包的研究與實踐。
22、高職院校園林技術專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術專業(yè)技術技能人才途徑的實踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
25、園林技術專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐。
26、基于校企合作的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構建及制度保障。
29、建設節(jié)約資源型園林技術體系探究。
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢下園林技術專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術專業(yè)課程教學分析。
33、高職園林技術專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術專業(yè)校內實訓基地建設的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例。
35、高職園林技術專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術專業(yè)為例。
39、型園林技術體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例。
44、高職園林技術專業(yè)頂崗實習課程質量標準控制研究。
47、園林技術專業(yè)頂崗實習調研報告——以江蘇農牧學院為例。
48、高職園林技術專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探。
50、高職園林技術專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構建研究。
英語教學法論文篇九
目標：
1、體驗故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準備：每人發(fā)一張“夏天來了”調查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語教學法論文篇十
引言。
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學法論文篇十一
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調不變，歌詞隨學習內容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學法論文篇十二
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關,如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質。
數(shù)學教師可以根據每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據自己的需要和學習基礎選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關心,會對自身產生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法論文篇十三
一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。
眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產生思維的創(chuàng)造，再結合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學法論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結，對數(shù)字電子技術教學應用項目教學進行探究。
關鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術；應用。
引言。
數(shù)字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數(shù)據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。
學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。
在設計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。
同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數(shù)據分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經驗。
3.結語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。
參考文獻。
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英語教學法論文篇一
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網絡等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關閱讀材料;針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據閱讀材料的來源不同，又分為來源于網絡的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質的閱讀材料。
根據閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。
選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇二
3、成長型企業(yè)無形資產統(tǒng)計問題研究。
4、中國社會核算矩陣編制與模型研究。
5、政府統(tǒng)計數(shù)據質量評估方法及其應用研究。
6、人口老齡化對我國gdp及其構成的影響。
7、環(huán)境價值核算方法及應用研究。
8、經濟核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應用。
9、中國服務業(yè)的全要素生產率研究。
10、我國gdp中勞動報酬份額的下降。
11、經濟福利核算的理論及其指標研究。
12、宏觀金融運行異常的統(tǒng)計監(jiān)測研究。
13、國民經濟核算及其總體模式研究。
14、國民經濟核算方法論研究。
15、可持續(xù)發(fā)展指標體系建構及其應用研究。
16、供應鏈違約風險的研究。
17、對我國國民經濟核算理論與方法問題研究。
18、markov算子的漸近行為與經濟系統(tǒng)的幾個問題。
19、非完全競爭市場的宏觀經濟優(yōu)化模型。
20、效用、風險與納什均衡選擇。
21、糧食、農業(yè)制度供給中的博弈與實證。
22、理解經濟變遷的過程。
23、海洋經濟核算體系與核算方法研究。
24、區(qū)域環(huán)境價值核算的方法與應用研究。
25、基于環(huán)境因素的全要素生產率和國民收入核算研究。
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計研究。
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計理論體系創(chuàng)新研究。
28、ict對國民經濟的貢獻研究。
29、資本存量與資本服務核算研究。
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據銜接問題研究。
31、資源環(huán)境經濟綜合核算與綠色gdp的建立。
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國能源核算研究。
33、消費型中間消耗的概念及測算。
34、時間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預測中的應用。
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究。
36、供應計劃問題的遺傳算法求解。
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經濟監(jiān)測預警系統(tǒng)研究。
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題。
39、技術能力成長決策中的實物期權方法研究。
40、資產定價標準的討論和模擬。
41、投資者認知收益度量模型及系統(tǒng)設計。
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征。
43、人力資本與全要素生產率。
44、湖南省宏觀經濟景氣指數(shù)的編制與應用研究。
45、森林資源核算及納入國民經濟核算體系研究。
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產統(tǒng)計系統(tǒng)優(yōu)化分析。
47、過程神經網絡在gdp預測中的應用研究。
48、四川調查總隊系統(tǒng)職工工作滿意度調查研究。
49、基于線性回歸和神經網絡的預測模型在國民經濟數(shù)據中的應用。
50、國民經濟核算體系中環(huán)保指標設計研究。
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國民經濟核算的拓展研究。
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調查信息系統(tǒng)研究。
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究。
54、構建在綠色gdp核算體系上的綠色貿易研究。
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究。
56、貴重物品核算及納入我國國民經濟核算體系的研究。
57、住戶生產核算有關問題的研究。
58、基于roughset理論的中國gdp數(shù)據分析。
59、基于特征價格理論對中國gdp的修正。
60、基于資產范圍擴展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究。
英語教學法論文篇三
本文簡述了常用的英語教學法：法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點。
提高英語課教學質量，提供更多用英語交流的，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。
語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優(yōu)點：在平時的教學中，有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受，這樣既能幫助學生鞏固所學的規(guī)則和詞匯，應用語法規(guī)則做翻譯練習，也幫助教師節(jié)省時間，用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。
直接法是主張采用口語作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。其優(yōu)點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優(yōu)點：在學生有一定的聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用；放松讀寫訓練不利于學生全面發(fā)展實踐能力。
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優(yōu)點：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學生的興趣，情境的設立能夠有助于學生理解所學語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學的首要目的，過于重視語言形式；過分強調整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。
認知法是六十年代美國著名學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產生的。其優(yōu)點：以學生為中心，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學生全面發(fā)展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調要求不嚴格，不利于學生對語音語調的正確掌握；它不強調培養(yǎng)學生的交際能力。
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優(yōu)點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識；培養(yǎng)學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學，致使學生們出現(xiàn)常見的語法錯誤。相對傳統(tǒng)教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。
作為一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優(yōu)缺點，可以互補和結合。我們應該盡量從實際出發(fā)，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正為我們的課堂教學注入新的活力。
[2]胡泓。外語素質培養(yǎng)概論[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英語教學法論文篇四
在高職英語教學中教師應當引導學生積極參與互動，通過討論、問答等方式為學生提供展示自我的機會，高職英語教學具有較強的實踐性，教師要在有效的課堂時間內創(chuàng)設多樣化的教學情境，爭取讓每個學生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀眾等角色安排，教師要適時的指導學生進行“角色互換”，鼓勵每個學生都積極參與和嘗試，讓學生在和諧融洽的教學情境中進行英語學習。
2、目的性與靈活性相結合原則。
在高職英語教學中運用情景教學法主要是為了凸顯語言的交際實踐性本質，所有的語言交際都是在一定的情境中發(fā)生和進行的。因此，在英語教學中創(chuàng)設相關情境一方面可以增強英語學習的趣味性，另一方面也可以提高學生的英語口語交際能力。在創(chuàng)設英語教學情境時，首先應該根據教學目的設置相關的教學情境，讓學生在這種情境中逐漸形成英語思維習慣，欣賞英語和西方文化，進而自覺地將英語運用到生活中。其次，在運用情景教學法時應注意其靈活性，根據教學內容特點和學生興趣，創(chuàng)設輕松自由的情境氛圍，可以是一個電影片段對白，也可以是一個興趣盎然的小故事，或者是一首動人的樂章，根據課堂進度隨時更換或調整，充分體現(xiàn)靈活性原則。
教師在高職英語教學中合理的創(chuàng)設教學情境，可以讓學生盡快進入學習狀態(tài)，感受情境中的各個環(huán)節(jié)，并在特定情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高自身的創(chuàng)新能力。因此，高職院校英語教師應當在遵循上述原則的基礎上，制定行之有效的實施策略，逐步推進情景教學。筆者根據多年教學經驗，認為高職英語中的情景教學法應從以下幾方面加以實施:。
1、挖掘教材內涵，創(chuàng)設情境。
在學習新的英語課文前，英語教師可以根據新課內容安排一個話題或者引用一個新故事導入新課，也可以設置一些對話或者問題充分吸引學生注意力，調動學生對新課的學習積極性，為新課做好知識鋪墊。教師在引入新課時，可以根據課程內容設置不同情境，例如，在講到有關運動健身的單元內容時，教師可以模仿某些運動動作，并進行相關講解;在講述電影單元時，可以利用某個電影片段或音頻導入新課。也可以讓學生在充分預習的基礎上，根據課文內容，編寫相關劇本，并進行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發(fā)學生的自我展示意識，另一方面也可以有效提高學生的英語交際能力。
2、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境。
高職英語應該以實用性為主，而語言則是人們生活中實現(xiàn)溝通交流的重要工具，因此，若要切實提高學生的英語表達能力，就必須將英語教學與實際生活聯(lián)系在一起。所以，在高職英語教學中要模擬各種生活情境，將英語學習與生活密切聯(lián)系在一起，增強英語學習的實用性，強化學生在英語學習中的認知體驗，引導學生更加深入的領會所學知識。例如在學習“thefirstmcdonaldsrestaurant”這一單元時，教師可以聯(lián)系實際生活，結合本科內容設置教學情境，讓學生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務生和老板等角色，進行相關的英語交流。由于大部分高職院校學生都有做兼職的生活經歷，因此，這一教學情境非常貼近他們的生活，容易引起學生的興趣，讓他們很快就能融入新課學習中。
3、利用現(xiàn)代媒體營造情境。
現(xiàn)代媒體設備也是高職英語教學的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態(tài)的板書轉變成動態(tài)的ppt，運用圖片、音樂等為學生創(chuàng)設相關的教學情境。同時，一些難以在現(xiàn)實中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設備制作視頻營造情境，豐富學生的情感體驗，例如在學習“gettingajob”這一單元時，教師可以為學生播放企業(yè)面試時英語交流的場面，讓學生真切的體會到英語在現(xiàn)實工作中的運用，使課堂內容更加生動有趣，同時，教師還可以指導學生根據視頻內容進行總結和討論，進一步鍛煉學生的思考能力和表達能力。
英語教學法論文篇五
引言。
隨著我國素質教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構建構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優(yōu)化。英語課堂設置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或專題活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
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[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建.科教導刊,4月(下):117.
英語教學法論文篇六
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發(fā)音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當?shù)倪\用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發(fā)學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者：虞俏俏單位：浙江省臺州市天臺小學。
英語教學法論文篇七
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調素質教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關的知識、內容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑?！痹O置懸疑,能夠很好地調動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內容,從中設疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內容理解。在學習《詩經?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設計上,我們既要關注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?BR> 在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們融入情境創(chuàng)設提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結合文本,從網上下載相關“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設疑、情境創(chuàng)設提升課堂教學的有效性。
英語教學法論文篇八
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設計。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設計。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設計及趨勢化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設計。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設計的實踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設計的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設計研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構成——合肥市住宅區(qū)軟硬質景觀的應用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設計的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設計。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設計應注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設計的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設計。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設計研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設計中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設計中園林生態(tài)設計理論的應用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設計之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
30、住宅區(qū)園林景觀設計的幾點思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設計中植物配置的問題與對策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設計的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設計中的應用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設計的相關探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設計探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設計探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設計與施工要點。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設計實踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設計思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設計及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復。
44、住宅區(qū)景觀設計與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質景觀設計與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設計與應用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設計為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設計中的應用。
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設計。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設計探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設計中的應用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究。
2、風景園林價值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產生、發(fā)展與實踐。
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風景園林中竹景的營建研究。
6、光影在風景園林中的藝術性表達研究。
7、低成本風景園林設計研究。
8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設計策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設計研究。
10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災害適應性風景園林設計研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設計機制研究。
13、美國當代園林事務所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林。
15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學理論與風景園林設計理念。
18、地方性的風景園林設計。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設計中的應用。
20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用。
21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復技術在現(xiàn)代園林中的應用。
23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義。
25、風景園林設計中的情感因素。
26、風景園林規(guī)劃設計中的工業(yè)遺產地的保護和再利用。
27、風景園林設計語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構建策略研究。
31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應用研究。
33、深圳市生態(tài)風景林建設。
34、風景園林的數(shù)字化研究。
35、中國傳統(tǒng)園林藝術對西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設計研究。
38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設計理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設計中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結構解析研究。
42、論中國風景園林設計“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設計理法研究。
45、風景園林實踐的社會原理。
46、風景園林中竹建筑設計研究。
47、植物療法在風景園林建設中的應用。
48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設計的指導初探。
50、中英自然式園林藝術之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術專業(yè)課程體系的構建與實踐。
5、產教深度融合共建高職園林技術專業(yè)實踐教學綜合體的探索。
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索——以云南林職院園林技術專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術與園林景觀設計的相互融合與滲透。
8、園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術專業(yè)為例。
10、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)設計指導與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術專業(yè)教學改革的思考。
12、高職院校園林技術專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析。
13、高職院校園林技術專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)生調查報告。
15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術專業(yè)的應用初探。
16、園林技術在城市規(guī)劃中的應用探討。
17、園林技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調查與分析。
18、園林技術頂崗實習“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
20、建設節(jié)約型園林技術體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構建高等職業(yè)教育園林技術專業(yè)教學質量標準包的研究與實踐。
22、高職院校園林技術專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術專業(yè)技術技能人才途徑的實踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
25、園林技術專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐。
26、基于校企合作的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構建及制度保障。
29、建設節(jié)約資源型園林技術體系探究。
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢下園林技術專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術專業(yè)課程教學分析。
33、高職園林技術專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術專業(yè)校內實訓基地建設的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例。
35、高職園林技術專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術專業(yè)為例。
39、型園林技術體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例。
44、高職園林技術專業(yè)頂崗實習課程質量標準控制研究。
47、園林技術專業(yè)頂崗實習調研報告——以江蘇農牧學院為例。
48、高職園林技術專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探。
50、高職園林技術專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構建研究。
英語教學法論文篇九
目標：
1、體驗故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準備：每人發(fā)一張“夏天來了”調查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語教學法論文篇十
引言。
近年來，隨著國際間教育領域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側重點的學科進行了有機結合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關照超過了對語言和教學本身的關照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結經驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領域內關于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結合教學的相關論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎，而在此基礎上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學法論文篇十一
我把識字活動巧妙地融入到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識狀態(tài)下進入學習。例如，開始識字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學習興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時教師進一步引導幼兒學習，出示地名卡片，誰住在這個地方就請迅速站在一起，并且請其中一名幼兒舉起這個地名卡片。這樣的游戲反復進行幾次以后，幼兒對本溪的許多地名已經能夠準確認讀出來了。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則。
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點，堅持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識字活動的第一項任務就是唱《識字歌》，歌曲曲調不變，歌詞隨學習內容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動作，這就是一個愉快的開始。接下來我們要做的永遠是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強調游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學習兒歌《走路》時，內容是這樣的：小鳥會飛，小魚會游，小羊會跑，小兔會跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個字講成小動物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點指出飛字長了兩個翅膀，游字有三點水，跑字邁開了大步子，跳的時候雙腳上下動。幼兒活動時動靜交替，以模仿小動物走路的形式來區(qū)分四個動詞的不同，也就是掌握這四個字的過程。在最后加一個《字寶寶找媽媽》的游戲，復習鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學活動中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動物有關。時間一長，幼兒就會自己總結出，哪些字和水有關，哪些字和土有關，哪些字和口有關等等。這里面有知識的系統(tǒng)分類，更有對中國漢字的深刻理解。對于年齡大一些的幼兒，我計劃利用半年的時間，每天加上一個漢字謎語，從最初簡單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡單加減到動腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉起來了。這時孩子們收獲的不只是多認識幾個漢字，還有良好的思考習慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學法論文篇十二
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關,如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質教育相結合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質。
數(shù)學教師可以根據每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據自己的需要和學習基礎選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關心,會對自身產生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法論文篇十三
一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。
眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產生思維的創(chuàng)造，再結合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學法論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結，對數(shù)字電子技術教學應用項目教學進行探究。
關鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術；應用。
引言。
數(shù)字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數(shù)據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。
學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案。
在設計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。
同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數(shù)據分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經驗。
3.結語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。
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