總結(jié)是回顧過去、規(guī)劃未來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在總結(jié)的過程中，我們應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的成長和進步。如果對總結(jié)的寫作有困惑，不妨閱讀以下一些范文，或許能找到答案。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇一
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學(xué)設(shè)計，強化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊瘜W(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］朱雪蓮.初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究［d］.陜西師范大學(xué)，：3-4.
［2］南佩廷.初中化學(xué)用語的教學(xué)策略［d］.山東師范大學(xué)，2014：1-2.
［3］王國崢.化學(xué)用語學(xué)習(xí)瓶頸的障礙分析及教學(xué)策略［j］.化學(xué)教育，2014（21）：34.
［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇二
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。這就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究?；诖耍瑢W(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[d].四川師范大學(xué)，.
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇三
成語運用題的幾個主要設(shè)題點(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用。“每況愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數(shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇四
摘要：多元化評價對于教學(xué)活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動形成反饋，實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化改進?；诖耍疚氖紫柔槍Χ嘣u價體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實際的教學(xué)案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元評價；實踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學(xué)生展開評價，就無法準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學(xué)生展開多元化評價。這就需要構(gòu)建一個立體化的評價體系，以實際教學(xué)活動為依托，促進教學(xué)活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標的設(shè)立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學(xué)生展開評價。因此，這就需要設(shè)立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評價，也就是學(xué)生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加活躍主動，對推動教學(xué)活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生，不僅會降低自身學(xué)習(xí)的有效性，還會影響到其他學(xué)生。再次，動手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識教學(xué)，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學(xué)生，應(yīng)盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力進行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學(xué)生的評價。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識教學(xué)為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學(xué)習(xí)能力方面，可以將其劃分為學(xué)生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個部分。基礎(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數(shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應(yīng)用。
在對溶液相關(guān)知識進行實際教學(xué)時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進行多元評價時，首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學(xué)生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進行檢驗。由此對學(xué)生進行評價，以便學(xué)生能夠正確認識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結(jié)。
對學(xué)生進行評價之后，需要對評價結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的改進。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對教學(xué)手段興趣缺失，降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識點上加強教學(xué)，而且要對教學(xué)手段進行改進。同時，還需點出學(xué)生存在的`問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語。
對學(xué)生進行多元化評價是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，化學(xué)教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇五
近日，湖北大學(xué)研究生處處長肖德在研究生開學(xué)典禮上表示，國內(nèi)僅有翻譯、漢語國際教育兩個專業(yè)碩士文憑成為“上崗?fù)ㄐ凶C”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)，更強調(diào)實際操作性，學(xué)生能利用課堂知識解決工作中的問題。”肖德說，國內(nèi)大部分新增研究生培養(yǎng)計劃被投放于專業(yè)碩士領(lǐng)域，且比例在不斷擴大。
他認為，教師和會計均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個專業(yè)學(xué)位上。
據(jù)了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農(nóng)業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內(nèi)的7個專業(yè)學(xué)位授予點，新生人數(shù)近350人。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇六
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯點與易考點，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點與易錯地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識?？焓詹睾眠^一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮氣不活潑，但那時通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實驗室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數(shù)和為0，原子團中，各元素化合價的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負)。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個分子由幾個某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點不變，而是溫度降到了著火點下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因為油污可溶于汽油，洗潔精可以除去油污是因為它可以乳化油污。
5.說溶解度的時候要注意三點：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因為重金屬離子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇七
化學(xué)競賽是一種高水準的具有選拔功能的考試,重點考查學(xué)生的`知識功底、方法技巧、應(yīng)試心理,突出考查能力,其目的是為了推進素質(zhì)教育,促進化學(xué)教學(xué)改革和考試改革,激發(fā)廣大師生教與學(xué)的積極性,鼓勵在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)上成績優(yōu)秀的師生.
作者：孫學(xué)慧作者單位：廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校,廣東廣州,510500刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.8關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇八
在低碳節(jié)能的建筑設(shè)計中，低碳的設(shè)計貫穿整個的構(gòu)造、設(shè)計、使用和廢棄等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要全面考慮低排放、低消耗以及低污染的一系列重要問題。以下幾個方面對低碳節(jié)能建筑的設(shè)計進行分析。
4.1建筑形式上的低碳節(jié)能設(shè)計。
1）對于屋面的建筑方法和節(jié)能設(shè)計。最常見的屋面是蓄水和覆土種植屋面的保溫隔熱設(shè)計方法。它可以一定程度上緩解城市的“熱島效應(yīng)”，因為它的屋面綠化和墻體垂直綠化合并使用，這樣不但可以充分利用雨水、遮擋東西向的陽光以及美化建筑環(huán)境，而且蒸發(fā)的水蒸氣還可以凈化空氣，調(diào)節(jié)屋面和室內(nèi)的溫度。2）墻體的結(jié)構(gòu)造型和對太陽能的開發(fā)利用。建筑物節(jié)能指標的達成決定因素就是建筑物的墻體對溫度的保持性能是不是完美，許多國家都在這方面進行了開發(fā)研究。整個建筑的耗能影響也要看墻體的顏色、材料以及構(gòu)造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑選。
1）盡量選用合適的綠色材料。地球環(huán)境的變化以及龐大的能源耗損其中一部分原因是由于裝修、建筑等材料的生產(chǎn)、使用等環(huán)節(jié)造成的。如今城市的房屋建筑的結(jié)構(gòu)分析，大部分是用鋼筋水泥為首的結(jié)構(gòu)形式，水泥是能耗比較高的物質(zhì)，會給環(huán)境造成嚴重的污染，特別是在拆除建筑廢棄物時這些混凝土常常是非常難處理的。耗能低、功效高、維修與施工便捷、可以合理的對室內(nèi)的環(huán)境進行有效的調(diào)節(jié)是選取內(nèi)部裝修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。進行低碳建筑設(shè)計的過程時，要充分利用材料和資源，因此設(shè)計要節(jié)約，讓資源的利用達到最優(yōu)，還要加深對建筑材料特性的學(xué)習(xí)并掌握使用方法，這樣才能更好的利用材料優(yōu)勢和特性，將它們有效的與建筑緊密相結(jié)合，做到有效的減少施工材料的浪費現(xiàn)象，更好的保護環(huán)境。
4.3區(qū)域的氣候與建設(shè)方式的統(tǒng)一。
資源的有效節(jié)約，減少有害氣體的排放量和該地方區(qū)域氣候的濕度以及降雨量等多種因素創(chuàng)造循環(huán)、可再生的環(huán)境系統(tǒng)與建筑形式的合理密不可分。窗戶的采光效果反映了氣候中兩大基本的要素是光與熱。在標準采光得以滿足的條件下適當(dāng)?shù)倪x用較小的窗墻和隔熱玻璃、鋁制窗框等材料在建筑施工的過程中能夠在一定程度上降低耗能和有害氣體的釋放量。而合理適度的選取遮陽散熱方式，不僅可以讓建筑表面對外界氣候資源的利用率得到提升，還能為建筑內(nèi)部空間給予通暢的氣候回流循環(huán)的環(huán)境。
5結(jié)束語。
總而言之，低碳節(jié)能的建筑建設(shè)計應(yīng)該對材料進行合理的選擇和考慮建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的舒適度以及與區(qū)域氣候的相結(jié)合；并提高建筑的性價比、經(jīng)濟效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的適用性、提高建筑空間利用率。還有在進行節(jié)能優(yōu)化設(shè)計的過程中，要注重建筑結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性以及低碳節(jié)能性，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理可靠。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇九
低碳概念下的建筑設(shè)計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應(yīng)控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應(yīng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設(shè)計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機組合設(shè)計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設(shè)計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設(shè)備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設(shè)備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設(shè)計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設(shè)計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設(shè)計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設(shè)計處理，使其更加符合低碳建筑的設(shè)計內(nèi)涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設(shè)計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設(shè)過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應(yīng)用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設(shè)計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設(shè)計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應(yīng)用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設(shè)計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內(nèi)部照明設(shè)備進行設(shè)計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設(shè)備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置照明設(shè)備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設(shè)計，其設(shè)計的重要關(guān)鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現(xiàn)象仍較為嚴重的現(xiàn)實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設(shè)備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設(shè)計，在設(shè)計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設(shè)計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設(shè)計環(huán)節(jié)，與這一目標不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設(shè)計準則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用四輪復(fù)習(xí)法。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪為專題復(fù)習(xí)，即將所學(xué)知識分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展、科學(xué)探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓(xùn)練階段，旨在增強應(yīng)試能力;第四輪回歸教材。
為了達到良好的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)時要講究一定的策略。
策略1：明確目標，以“本”為本，強化基礎(chǔ)。
首先要認真研讀《化學(xué)課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
化學(xué)用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應(yīng)下工夫背、記和訓(xùn)練，像元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型和復(fù)分解反應(yīng)的條件等都應(yīng)熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點多、面廣、量大，復(fù)習(xí)時很難形成系統(tǒng)，可按結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途的順序，從個別到一般進行立體式的小結(jié)，并與典型實驗密切掛鉤。
總之，前兩輪的復(fù)習(xí)一定要做到：一手抓理解，一手抓應(yīng)用;一邊捋知識點，一邊將分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)，最重要的是，要將上述網(wǎng)絡(luò)化的知識靈活運用到解決實際問題上，努力達到融會貫通的目的，由點到面，由面到體，形成一個有機聯(lián)系的立體的知識樹，最終達到運用自如。
策略2：聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，強化思維。
社會關(guān)注的熱點問題很多都是中考的熱點問題，如環(huán)境保護與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應(yīng)、白色污染;能源危機與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預(yù)防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)等。這類題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實用性，既考查了學(xué)生對化學(xué)知識的理解與靈活應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，還體現(xiàn)了化學(xué)這門學(xué)科服務(wù)于社會、服務(wù)于生活的時代主題。所以，考生應(yīng)密切關(guān)注這些方面的信息，經(jīng)常與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系，適當(dāng)?shù)剡M行知識的遷移與應(yīng)用，做到應(yīng)對自如，得心應(yīng)手。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十一
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實踐進行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十二
九年級化學(xué)知識點多,涉及面廣,易學(xué)難記.學(xué)生們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會,記不住”,針對這種狀況,應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶方法,加強記憶方面訓(xùn)練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現(xiàn)：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：
大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點：
經(jīng)一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點：
是記憶的最佳期。
臨睡前：
記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.記憶化學(xué)知識的主要方法。
（1）簡化記憶。
這是記憶化學(xué)實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項，又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟，大大簡化了記憶量。
（2）理解記憶。
對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學(xué)式、分子、原子、離子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（3）趣味記憶。
化學(xué)知識中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味,如果一味要求學(xué)生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門,為了提高學(xué)生興趣,把無趣變成有趣,把無味變成有味，在教學(xué)中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來朗朗上口,便于學(xué)生記憶。如對h2和co還原cuo實驗操作,可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！庇秩琨}在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見水永無蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對化學(xué)反應(yīng)類型:“多變一”是化合反應(yīng)，“一變多”是分解反應(yīng).。對化學(xué)方程式書寫：“左邊反應(yīng)物,右邊生成物,寫好化學(xué)式,選數(shù)來配平,中間連等號,條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來表明”?？膳e的例子還有很多，這樣既增強記憶效果又不易忘記。
（4）重復(fù)記憶。
要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
（5）編順口溜記憶。
九年級化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學(xué)式時可用“一排順序二標價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！庇秩鐒傞_始學(xué)元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價也可編這樣的順口溜：一價鉀、鈉、氯、氫、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價就記清楚了。
（6）歸類記憶。
對所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達到事半功倍的效果。例如對物質(zhì)的物理性質(zhì),主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性，這樣各種物質(zhì)物理性質(zhì)的記憶就簡單得多。又如氣體的實驗室制法可從藥品反應(yīng)原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、注意事項等方面探索。初中化學(xué)課本里的o2、co2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出酸的通性,再依據(jù)酸的通性認識其它酸的化學(xué)性質(zhì)。
（7）關(guān)鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶。
（8）知識網(wǎng)絡(luò)記憶。
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對全書所有知識點歸納總結(jié),并用圖表形式表達出來,在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學(xué)內(nèi)容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。其中每個部分又可分為若干具體內(nèi)容,例如化學(xué)計算又可分為有關(guān)化學(xué)式計算、有關(guān)化學(xué)方程式計算、有關(guān)溶液計算。通過歸納總結(jié),把零散知識,連成線,結(jié)成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應(yīng)用.
（9）對比記憶。
”對比“是識記知識,掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較,尋找出它們的共性與個性,區(qū)別與聯(lián)系,抓住其內(nèi)在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒,不同---物質(zhì)；混合物與純凈物：相同---物質(zhì),不同---組成；單質(zhì)與化合物：相同---純凈物,不同----元素等等,通過列表形式進行比較,學(xué)生對比分析,學(xué)會了比較方法,對任何易混淆的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學(xué)知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識的策略。
（1）記憶要有目標：有目標的記憶要比無目標的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務(wù)，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
（2）要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一上電影”，即回憶一遍，發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
（3）要學(xué)會簡縮記憶。對應(yīng)記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領(lǐng)，寫出提綱，便于記憶。
（4）要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十三
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標準影響著實驗的準確性，實驗現(xiàn)象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對比時，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險系數(shù)較高，不易在課堂演示的實驗可以給學(xué)生播放實驗錄像，增強學(xué)生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要想讓學(xué)生認識到化學(xué)的.重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，達到理想的教學(xué)效果，我們就要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，實際生活與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預(yù)期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習(xí)干燥劑的時候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個微妙化學(xué)世界，同時還能促進學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十四
教材是命題的出發(fā)點和歸宿，考題中通常有相當(dāng)一部分內(nèi)容是依據(jù)課本編制的。那么，考前需要復(fù)習(xí)課本中哪些內(nèi)容呢?可以對課本上出現(xiàn)的知識做一個梳理，包括：基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習(xí)題，教材插圖，單元小結(jié)等等。
化學(xué)是理科中的文科，許多知識點需要記憶。對于一些必知必會的內(nèi)容要整理出來，利用空暇時間熟讀，這也是一種提高化學(xué)成績的好方法。
其次，還要注重答題的規(guī)范和細節(jié)問題。其實，每年中考閱卷中，化學(xué)術(shù)語、儀器、藥品名稱的錯別字;元素符號、化學(xué)方程式書寫不規(guī)范;計算結(jié)果不正確、計算過程無單位、解題過程不規(guī)范等等，均酌情扣分。
在我們經(jīng)過了大量復(fù)習(xí)后，進入最后備考階段，一定要再次把規(guī)范和細節(jié)的問題提上復(fù)習(xí)日程。比如填序號、填名稱、填化學(xué)式、保留一位小數(shù)等要求，在審題時就要格外注意。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十五
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩。科學(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十六
一、真正體現(xiàn)科學(xué)探究。
“課堂教學(xué)設(shè)計”必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究，發(fā)展探究能力。
如，請設(shè)計如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學(xué)生提出上面的問題，第二天學(xué)生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學(xué)生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學(xué)們馬上拿出自己的作品，我沒預(yù)料到的是幾乎每一位同學(xué)都做了，一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學(xué)讓他們介紹自己的裝置，甲同學(xué)拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進入輸液管；乙同學(xué)用兩個針筒，把前一個針筒活塞拔了，塞了個橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動后一只針筒活塞，抽幾毫升就進入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學(xué)在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動針筒活塞水進入小塑料瓶，我問如何知道進去了多少水呢？丙同學(xué)回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進入小瓶的水的體積。丁同學(xué)在針管前連接了一根玻璃管，抽動了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進入多少水。我問，為什么呢？丁同學(xué)思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強未明顯減小。同學(xué)們不斷展示自己的設(shè)計，解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，同時可以促進學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學(xué)第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學(xué)實驗，如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學(xué)。學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學(xué)習(xí)《愛護水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的.水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災(zāi)難，讓學(xué)生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學(xué)的過程中，始終處于追求同一個目標上，構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效果就達到了最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)設(shè)計增強發(fā)散性。
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度，因此，教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，()引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進程，而是要求學(xué)生：根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，同學(xué)們能設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎？學(xué)生的思維異常活躍，他們設(shè)計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮點，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動的調(diào)動――先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計實驗。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。
四、做好課后反思是改進教學(xué)設(shè)計的有效活動。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼私處煂γ恳还?jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實際教學(xué)效果也很好；（2）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實際教學(xué)效卻不好；（3）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實際教學(xué)效果也不好；（4）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十七
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻：
[1]朱文俊。淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j]。新課程：教研，（10）。
[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數(shù)形結(jié)合思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)難題[j]。中國數(shù)學(xué)教育，（z2）。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十八
（江蘇省南通市如東中學(xué)）。
摘要：新課程理念下的初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂探究興趣，為學(xué)生自主探究、合作交流，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入可以采用以下幾種課堂導(dǎo)入法，以供參考。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇一
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時，都會感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標和化學(xué)方程式中的計量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨有的符號系統(tǒng)，有其獨特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動畫過程，增強學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學(xué)設(shè)計，強化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因為它的產(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶?；瘜W(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設(shè)計成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，對實驗現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義?？偨Y(jié)寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數(shù)；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數(shù)[3]。重點放在利用化學(xué)式計算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計。
在進行教學(xué)設(shè)計時，以系統(tǒng)的觀點來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時，首先對生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象進行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成?？傊瘜W(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］朱雪蓮.初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究［d］.陜西師范大學(xué)，：3-4.
［2］南佩廷.初中化學(xué)用語的教學(xué)策略［d］.山東師范大學(xué)，2014：1-2.
［3］王國崢.化學(xué)用語學(xué)習(xí)瓶頸的障礙分析及教學(xué)策略［j］.化學(xué)教育，2014（21）：34.
［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇二
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。這就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究?；诖耍瑢W(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[d].四川師范大學(xué)，.
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇三
成語運用題的幾個主要設(shè)題點(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯誤的幾個主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時為中性詞，指生活腐化時為貶義詞；“想入非非”指想法不合實際時為貶義詞，指意念進入玄妙的境界時為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯用。“每況愈下”
指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計地算計、謀害別人。
成語有感情色彩，運用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致?？v觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯?！盁o出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字數(shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇四
摘要：多元化評價對于教學(xué)活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動形成反饋，實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化改進?；诖耍疚氖紫柔槍Χ嘣u價體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實際的教學(xué)案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元評價；實踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學(xué)生展開評價，就無法準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學(xué)生展開多元化評價。這就需要構(gòu)建一個立體化的評價體系，以實際教學(xué)活動為依托，促進教學(xué)活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標的設(shè)立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學(xué)生展開評價。因此，這就需要設(shè)立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評價，也就是學(xué)生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加活躍主動，對推動教學(xué)活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生，不僅會降低自身學(xué)習(xí)的有效性，還會影響到其他學(xué)生。再次，動手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識教學(xué)，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學(xué)生，應(yīng)盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力進行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學(xué)生的評價。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識教學(xué)為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學(xué)習(xí)能力方面，可以將其劃分為學(xué)生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個部分。基礎(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數(shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應(yīng)用。
在對溶液相關(guān)知識進行實際教學(xué)時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進行多元評價時，首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學(xué)生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進行檢驗。由此對學(xué)生進行評價，以便學(xué)生能夠正確認識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結(jié)。
對學(xué)生進行評價之后，需要對評價結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的改進。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對教學(xué)手段興趣缺失，降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識點上加強教學(xué)，而且要對教學(xué)手段進行改進。同時，還需點出學(xué)生存在的`問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語。
對學(xué)生進行多元化評價是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，化學(xué)教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇五
近日，湖北大學(xué)研究生處處長肖德在研究生開學(xué)典禮上表示，國內(nèi)僅有翻譯、漢語國際教育兩個專業(yè)碩士文憑成為“上崗?fù)ㄐ凶C”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)，更強調(diào)實際操作性，學(xué)生能利用課堂知識解決工作中的問題。”肖德說，國內(nèi)大部分新增研究生培養(yǎng)計劃被投放于專業(yè)碩士領(lǐng)域，且比例在不斷擴大。
他認為，教師和會計均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個專業(yè)學(xué)位上。
據(jù)了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農(nóng)業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內(nèi)的7個專業(yè)學(xué)位授予點，新生人數(shù)近350人。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇六
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯點與易考點，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點與易錯地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識?？焓詹睾眠^一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮氣不活潑，但那時通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個實驗室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價的代數(shù)和為0，原子團中，各元素化合價的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負)。
13.氫一般為+1價，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個分子由幾個某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時，可燃物的著火點不變，而是溫度降到了著火點下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動性越強的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因為油污可溶于汽油，洗潔精可以除去油污是因為它可以乳化油污。
5.說溶解度的時候要注意三點：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因為重金屬離子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇七
化學(xué)競賽是一種高水準的具有選拔功能的考試,重點考查學(xué)生的`知識功底、方法技巧、應(yīng)試心理,突出考查能力,其目的是為了推進素質(zhì)教育,促進化學(xué)教學(xué)改革和考試改革,激發(fā)廣大師生教與學(xué)的積極性,鼓勵在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)上成績優(yōu)秀的師生.
作者：孫學(xué)慧作者單位：廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校,廣東廣州,510500刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.8關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇八
在低碳節(jié)能的建筑設(shè)計中，低碳的設(shè)計貫穿整個的構(gòu)造、設(shè)計、使用和廢棄等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要全面考慮低排放、低消耗以及低污染的一系列重要問題。以下幾個方面對低碳節(jié)能建筑的設(shè)計進行分析。
4.1建筑形式上的低碳節(jié)能設(shè)計。
1）對于屋面的建筑方法和節(jié)能設(shè)計。最常見的屋面是蓄水和覆土種植屋面的保溫隔熱設(shè)計方法。它可以一定程度上緩解城市的“熱島效應(yīng)”，因為它的屋面綠化和墻體垂直綠化合并使用，這樣不但可以充分利用雨水、遮擋東西向的陽光以及美化建筑環(huán)境，而且蒸發(fā)的水蒸氣還可以凈化空氣，調(diào)節(jié)屋面和室內(nèi)的溫度。2）墻體的結(jié)構(gòu)造型和對太陽能的開發(fā)利用。建筑物節(jié)能指標的達成決定因素就是建筑物的墻體對溫度的保持性能是不是完美，許多國家都在這方面進行了開發(fā)研究。整個建筑的耗能影響也要看墻體的顏色、材料以及構(gòu)造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑選。
1）盡量選用合適的綠色材料。地球環(huán)境的變化以及龐大的能源耗損其中一部分原因是由于裝修、建筑等材料的生產(chǎn)、使用等環(huán)節(jié)造成的。如今城市的房屋建筑的結(jié)構(gòu)分析，大部分是用鋼筋水泥為首的結(jié)構(gòu)形式，水泥是能耗比較高的物質(zhì)，會給環(huán)境造成嚴重的污染，特別是在拆除建筑廢棄物時這些混凝土常常是非常難處理的。耗能低、功效高、維修與施工便捷、可以合理的對室內(nèi)的環(huán)境進行有效的調(diào)節(jié)是選取內(nèi)部裝修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。進行低碳建筑設(shè)計的過程時，要充分利用材料和資源，因此設(shè)計要節(jié)約，讓資源的利用達到最優(yōu)，還要加深對建筑材料特性的學(xué)習(xí)并掌握使用方法，這樣才能更好的利用材料優(yōu)勢和特性，將它們有效的與建筑緊密相結(jié)合，做到有效的減少施工材料的浪費現(xiàn)象，更好的保護環(huán)境。
4.3區(qū)域的氣候與建設(shè)方式的統(tǒng)一。
資源的有效節(jié)約，減少有害氣體的排放量和該地方區(qū)域氣候的濕度以及降雨量等多種因素創(chuàng)造循環(huán)、可再生的環(huán)境系統(tǒng)與建筑形式的合理密不可分。窗戶的采光效果反映了氣候中兩大基本的要素是光與熱。在標準采光得以滿足的條件下適當(dāng)?shù)倪x用較小的窗墻和隔熱玻璃、鋁制窗框等材料在建筑施工的過程中能夠在一定程度上降低耗能和有害氣體的釋放量。而合理適度的選取遮陽散熱方式，不僅可以讓建筑表面對外界氣候資源的利用率得到提升，還能為建筑內(nèi)部空間給予通暢的氣候回流循環(huán)的環(huán)境。
5結(jié)束語。
總而言之，低碳節(jié)能的建筑建設(shè)計應(yīng)該對材料進行合理的選擇和考慮建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的舒適度以及與區(qū)域氣候的相結(jié)合；并提高建筑的性價比、經(jīng)濟效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的適用性、提高建筑空間利用率。還有在進行節(jié)能優(yōu)化設(shè)計的過程中，要注重建筑結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性以及低碳節(jié)能性，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理可靠。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇九
低碳概念下的建筑設(shè)計，可以針對性對建筑工程的廢棄固體、廢氣以及廢水等做出相應(yīng)控制手段，使得建筑工程在資源以及能源方面的消耗顯著降低，并最終達到減少二氧化碳排放量的效果。在環(huán)境污染逐漸加重，溫室效應(yīng)逐漸加劇的現(xiàn)代社會，建筑設(shè)計融合低碳概念顯得至關(guān)重要。
(一)建筑能源的有機組合設(shè)計。對建筑工程所用能源進行強化管理控制，是低碳概念下的建筑設(shè)計的基本原則，促使建筑能源在建筑工程的使用過程中，最大限度的發(fā)揮作用，減少消耗和排放量，對建筑能源進行優(yōu)化組合，豐富建筑工程的功能性，其對能源的優(yōu)化組合主要包括:天然氣、生物能源以及固體燃料的引進;新型能源以及天然可再生能源的使用。
(二)提升資源能源的利用效率，達到節(jié)能效果。提升資源能源的利用效率，一方面需要采用功能較強的節(jié)能設(shè)備和技術(shù)，針對建筑工程的嚴重耗能問題進行解決，在此基礎(chǔ)上將節(jié)能設(shè)備以及節(jié)能技術(shù)與建筑工程周邊環(huán)境進行有機組合，充分體現(xiàn)生態(tài)效益理念;另一方面，低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的結(jié)構(gòu)功能以及室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮天然自然能源的作用，在保障居住用戶的基本生產(chǎn)生活需求得到滿足的基礎(chǔ)上，彰顯建筑工程的環(huán)保性能。
(三)所用材料方面的低碳概念。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要在進行建筑工程施工過程中，一方面提升對新型能源資源的使用力度，另一方面，更多的使用天然能源。在達成節(jié)能減排效果的同時，也控制了建筑成本，一舉兩得。
(四)更加宜居的環(huán)境要求低碳概念下的建筑設(shè)計，除了在對開展建筑工程施工過程中，體現(xiàn)低碳理念，還需要綜合考量未來居住用戶對健康舒適的宜居環(huán)境的要求，提升居住用戶的居住環(huán)境體驗。。
(一)建筑設(shè)計在環(huán)境方面的低碳規(guī)劃。低碳概念下的建筑設(shè)計，需要對建筑工程的周邊環(huán)境進行綜合分析，在充分考慮周邊環(huán)境的具體實際的基礎(chǔ)上，對環(huán)境與建筑工程之間的和諧相處產(chǎn)生影響的問題開展集中討論，具體體現(xiàn)在，建筑工程的低碳設(shè)計，需要與周邊環(huán)境相輔相成，同時，周邊環(huán)境不符合低碳概念的，需要對其開展低碳設(shè)計處理，使其更加符合低碳建筑的設(shè)計內(nèi)涵。除此之外，將擴大建筑工程周邊綠色植物覆蓋面積，作為低碳概念下建筑設(shè)計的重要組成部分，加大綠色植物在周邊環(huán)境的面積以及密度，在進行道路鋪設(shè)過程中，需要對線路進行合理規(guī)劃，體現(xiàn)便利性的同時，以不犧牲綠色生態(tài)植物為原則，將人工建筑與周邊環(huán)境更有效的進行優(yōu)化組合，使得低碳概念以及效果得到充分展現(xiàn)的同時，保障建筑工程周邊環(huán)境的健康可持續(xù)發(fā)展。
(二)應(yīng)用新型低碳建筑材料。低碳概念下的建筑工程設(shè)計，想要使得綠色環(huán)保的效果更為突顯，就必須在建筑工程施工過程中，采用技能環(huán)保，可持續(xù)使用的建筑環(huán)保新型材料。在建筑工程的設(shè)計過程中，綜合考慮工程的造價，減少對耗能高、污染程度嚴重的建筑材料的使用。在對低碳建筑材料進行選取時，需要考慮源生態(tài)性以及地域性原則，從建筑工程的周邊，就地取材。除此之外，相關(guān)科研單位需要不斷對建筑節(jié)能新材料進行研發(fā)，提升研發(fā)力度，在維持建筑節(jié)能新材料的應(yīng)用廣泛性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)建筑節(jié)能新材料的易施工性和易取材性，使得建筑工程的內(nèi)部碳排放量大幅度降低，完美契合低碳概念下建筑設(shè)計理念的要求。
(三)提升對自然光能源的使用力度?，F(xiàn)階段碳排放量居高不下的原因，很大程度就是對黑色能源的大量使用，在建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮提升對自然光能源的使用力度，一方面提升建筑工程的低碳環(huán)保功能，;另一方面也使得居住用戶的'住宅體驗得到進一步加強。在對建筑工程的內(nèi)部照明設(shè)備進行設(shè)計時，首先需要盡量選取具備節(jié)能環(huán)保功能的照明設(shè)備，在減少電力能源消耗的同時，發(fā)揮低碳環(huán)保功能;其次，根據(jù)建筑工程內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置照明設(shè)備的位置，一方面杜絕照明死角，另一方面在充分利用自然光的基礎(chǔ)上，減少照明電力損耗。
(四)提升能源資源利用效率。低碳概念下的建筑設(shè)計，其設(shè)計的重要關(guān)鍵點，就是對能源資源利用效率的提升。提升能源資源利用效率所帶來的效益是極為顯著的，其降低了建筑工程的施工投入，控制了施工成本，使得浪費資源現(xiàn)象得到有效改觀，建筑能源的損耗降低，同樣也使得碳排放連得到了減少，低碳環(huán)保理念被進一步彰顯?；诂F(xiàn)階段建筑工程的施工過程中，能源消耗和資源浪費現(xiàn)象仍較為嚴重的現(xiàn)實，需要對建筑能源資源進行合理分配，引進和使用現(xiàn)金的低碳環(huán)保施工技術(shù)以及設(shè)備，力求能源資源的利用效率得到提升。
(五)提升建筑工程的空間使用率。低碳概念下的建筑設(shè)計，在設(shè)計過程中，充分提升建筑工程的空間使用率，一定程度上，可以減少建筑工程對于總面積的要求，其作用在需求量較大的建筑工程方面更為明顯。在對建筑物戶型進行設(shè)計時，綜合考慮其靈活需求以及可變性，在延長建筑工程的使用壽命的基礎(chǔ)上，減少建筑垃圾的排放。
三、結(jié)束語。
現(xiàn)代建筑工程的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要更好的融合低碳概念，在強調(diào)節(jié)能減排，提升能源資源以及空間利用效率的基礎(chǔ)上，對建筑工程設(shè)計環(huán)節(jié)，與這一目標不符的問題進行綜合解決，以低碳理念為設(shè)計準則，構(gòu)建健康舒適的居住環(huán)境，促成建筑工程與周邊環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用四輪復(fù)習(xí)法。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪為專題復(fù)習(xí)，即將所學(xué)知識分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展、科學(xué)探究5個專題，目的在于綜合知識能力，增強知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓(xùn)練階段，旨在增強應(yīng)試能力;第四輪回歸教材。
為了達到良好的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)時要講究一定的策略。
策略1：明確目標，以“本”為本，強化基礎(chǔ)。
首先要認真研讀《化學(xué)課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時十分重要的一點是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實驗、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細通讀課本，必要時還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進一步與相近的概念進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行分類歸納整理，輔之以必要的實例佐證。
化學(xué)用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應(yīng)下工夫背、記和訓(xùn)練，像元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型和復(fù)分解反應(yīng)的條件等都應(yīng)熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點多、面廣、量大，復(fù)習(xí)時很難形成系統(tǒng)，可按結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途的順序，從個別到一般進行立體式的小結(jié)，并與典型實驗密切掛鉤。
總之，前兩輪的復(fù)習(xí)一定要做到：一手抓理解，一手抓應(yīng)用;一邊捋知識點，一邊將分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)，最重要的是，要將上述網(wǎng)絡(luò)化的知識靈活運用到解決實際問題上，努力達到融會貫通的目的，由點到面，由面到體，形成一個有機聯(lián)系的立體的知識樹，最終達到運用自如。
策略2：聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，強化思維。
社會關(guān)注的熱點問題很多都是中考的熱點問題，如環(huán)境保護與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應(yīng)、白色污染;能源危機與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預(yù)防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)等。這類題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實用性，既考查了學(xué)生對化學(xué)知識的理解與靈活應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，還體現(xiàn)了化學(xué)這門學(xué)科服務(wù)于社會、服務(wù)于生活的時代主題。所以，考生應(yīng)密切關(guān)注這些方面的信息，經(jīng)常與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系，適當(dāng)?shù)剡M行知識的遷移與應(yīng)用，做到應(yīng)對自如，得心應(yīng)手。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十一
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實踐進行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十二
九年級化學(xué)知識點多,涉及面廣,易學(xué)難記.學(xué)生們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會,記不住”,針對這種狀況,應(yīng)該在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶方法,加強記憶方面訓(xùn)練,提高記憶效果。
1.把握住一天中記憶的四個黃金時段：
研究發(fā)現(xiàn)：一個人每天有四個記憶黃金時段：
6點到7點：
大腦已在睡眠中完成了對前一天輸入信息的整理編碼，沒有新的記憶材料的干擾，記憶印象清晰，記憶效率高。
上午8點到10點：
經(jīng)一段時間的輕微活動，精力上升到旺盛期，記憶效率提高，記憶量較大。
傍晚18點到20點：
是記憶的最佳期。
臨睡前：
記憶后立即入睡，不再輸入信息，睡眠中大腦無意識地進行信息的編碼整理工作，使記憶材料條理化，有利于記憶。
2.記憶化學(xué)知識的主要方法。
（1）簡化記憶。
這是記憶化學(xué)實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項，又如：用“查、裝、定、點、收、移、熄”一句話概括制取氧氣的實驗操作步驟，大大簡化了記憶量。
（2）理解記憶。
對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：記憶元素符號、化學(xué)式、分子、原子、離子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（3）趣味記憶。
化學(xué)知識中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味,如果一味要求學(xué)生死記硬背,不僅記不住,而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門,為了提高學(xué)生興趣,把無趣變成有趣,把無味變成有味，在教學(xué)中把這些枯燥無味的知識編成順口溜或譜成歌曲或諧音,讀起來朗朗上口,便于學(xué)生記憶。如對h2和co還原cuo實驗操作,可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！庇秩琨}在水中溶解性可概括為：“鉀、鈉、銨、鹽都可溶,硝酸鹽見水永無蹤,鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鉛和鋇”。另外,對化學(xué)反應(yīng)類型:“多變一”是化合反應(yīng)，“一變多”是分解反應(yīng).。對化學(xué)方程式書寫：“左邊反應(yīng)物,右邊生成物,寫好化學(xué)式,選數(shù)來配平,中間連等號,條件須注有,冒氣生沉淀,箭頭來表明”?？膳e的例子還有很多，這樣既增強記憶效果又不易忘記。
（4）重復(fù)記憶。
要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象，也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
（5）編順口溜記憶。
九年級化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：利用化合價來寫化學(xué)式時可用“一排順序二標價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！庇秩鐒傞_始學(xué)元素符號時可這樣記憶：碳、氫、氧、氮、氯、硫、磷；鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鐵、鋅；溴、碘、錳、鋇、銅、硅、銀；氦、氖、氬、氟、鉑和金。記憶化合價也可編這樣的順口溜：一價鉀、鈉、氯、氫、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全。這樣主要元素的化合價就記清楚了。
（6）歸類記憶。
對所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，挖掘其規(guī)律,掌握其規(guī)律,易記憶,能達到事半功倍的效果。例如對物質(zhì)的物理性質(zhì),主要從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔沸點、密度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、導(dǎo)電導(dǎo)熱性，這樣各種物質(zhì)物理性質(zhì)的記憶就簡單得多。又如氣體的實驗室制法可從藥品反應(yīng)原理,發(fā)生裝置、收集方法、檢驗、注意事項等方面探索。初中化學(xué)課本里的o2、co2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據(jù)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)出酸的通性,再依據(jù)酸的通性認識其它酸的化學(xué)性質(zhì)。
（7）關(guān)鍵字詞記憶。
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變）而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）這一催化劑的內(nèi)涵可用：“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶。
（8）知識網(wǎng)絡(luò)記憶。
用表格或圖示進行歸納、整理，使看似零散的知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合教材內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生對全書所有知識點歸納總結(jié),并用圖表形式表達出來,在頭腦里建立清晰有序的知識庫。初中化學(xué)內(nèi)容總的分為基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。其中每個部分又可分為若干具體內(nèi)容,例如化學(xué)計算又可分為有關(guān)化學(xué)式計算、有關(guān)化學(xué)方程式計算、有關(guān)溶液計算。通過歸納總結(jié),把零散知識,連成線,結(jié)成肉,變成“印在腦海中,便于記憶和應(yīng)用.
（9）對比記憶。
”對比“是識記知識,掌握知識及應(yīng)用知識的重要學(xué)習(xí)方法之一,只有比較才有鑒別,才能區(qū)分.對于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)比較,尋找出它們的共性與個性,區(qū)別與聯(lián)系,抓住其內(nèi)在屬性。例如：分子與原子：相同---微粒,不同---物質(zhì)；混合物與純凈物：相同---物質(zhì),不同---組成；單質(zhì)與化合物：相同---純凈物,不同----元素等等,通過列表形式進行比較,學(xué)生對比分析,學(xué)會了比較方法,對任何易混淆的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學(xué)知識掌握的也比較準確.
3.記憶知識的策略。
（1）記憶要有目標：有目標的記憶要比無目標的記憶效果好得多，因此要善于向自己提出記憶任務(wù)，給自己施加“壓力”，并自覺檢查，以求獲得較好的記憶效果。
（2）要運用嘗試回憶方法：對要牢記的知識，記一遍后，立即在大腦中“過一上電影”，即回憶一遍，發(fā)現(xiàn)遺忘或記錯的地方，便加以重點記憶。
（3）要學(xué)會簡縮記憶。對應(yīng)記憶材料，要準確地找出重點，抓住要領(lǐng)，寫出提綱，便于記憶。
（4）要發(fā)揮各種感覺器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都參加記憶活動，有利于提高記憶效果。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十三
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標準影響著實驗的準確性，實驗現(xiàn)象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對比時，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險系數(shù)較高，不易在課堂演示的實驗可以給學(xué)生播放實驗錄像，增強學(xué)生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要想讓學(xué)生認識到化學(xué)的.重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，達到理想的教學(xué)效果，我們就要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，實際生活與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預(yù)期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習(xí)干燥劑的時候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個微妙化學(xué)世界，同時還能促進學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十四
教材是命題的出發(fā)點和歸宿，考題中通常有相當(dāng)一部分內(nèi)容是依據(jù)課本編制的。那么，考前需要復(fù)習(xí)課本中哪些內(nèi)容呢?可以對課本上出現(xiàn)的知識做一個梳理，包括：基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習(xí)題，教材插圖，單元小結(jié)等等。
化學(xué)是理科中的文科，許多知識點需要記憶。對于一些必知必會的內(nèi)容要整理出來，利用空暇時間熟讀，這也是一種提高化學(xué)成績的好方法。
其次，還要注重答題的規(guī)范和細節(jié)問題。其實，每年中考閱卷中，化學(xué)術(shù)語、儀器、藥品名稱的錯別字;元素符號、化學(xué)方程式書寫不規(guī)范;計算結(jié)果不正確、計算過程無單位、解題過程不規(guī)范等等，均酌情扣分。
在我們經(jīng)過了大量復(fù)習(xí)后，進入最后備考階段，一定要再次把規(guī)范和細節(jié)的問題提上復(fù)習(xí)日程。比如填序號、填名稱、填化學(xué)式、保留一位小數(shù)等要求，在審題時就要格外注意。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十五
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細菌的“防疫員”，保護野生動物的“庇護所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課?？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手擠壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護生態(tài)環(huán)境已刻不容緩。科學(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達500萬平方公里，人口將達到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十六
一、真正體現(xiàn)科學(xué)探究。
“課堂教學(xué)設(shè)計”必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究，發(fā)展探究能力。
如，請設(shè)計如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學(xué)生提出上面的問題，第二天學(xué)生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學(xué)生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學(xué)們馬上拿出自己的作品，我沒預(yù)料到的是幾乎每一位同學(xué)都做了，一個個把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學(xué)讓他們介紹自己的裝置，甲同學(xué)拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進入輸液管；乙同學(xué)用兩個針筒，把前一個針筒活塞拔了，塞了個橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動后一只針筒活塞，抽幾毫升就進入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學(xué)在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動針筒活塞水進入小塑料瓶，我問如何知道進去了多少水呢？丙同學(xué)回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進入小瓶的水的體積。丁同學(xué)在針管前連接了一根玻璃管，抽動了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進入多少水。我問，為什么呢？丁同學(xué)思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強未明顯減小。同學(xué)們不斷展示自己的設(shè)計，解釋自己的想法。我會心地笑了。
二、激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，同時可以促進學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學(xué)第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學(xué)實驗，如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學(xué)。學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學(xué)習(xí)《愛護水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的.水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災(zāi)難，讓學(xué)生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學(xué)的過程中，始終處于追求同一個目標上，構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效果就達到了最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)設(shè)計增強發(fā)散性。
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度，因此，教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，()引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進程，而是要求學(xué)生：根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，同學(xué)們能設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎？學(xué)生的思維異常活躍，他們設(shè)計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮點，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動的調(diào)動――先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計實驗。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。
四、做好課后反思是改進教學(xué)設(shè)計的有效活動。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼私處煂γ恳还?jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實際教學(xué)效果也很好；（2）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實際教學(xué)效卻不好；（3）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實際教學(xué)效果也不好；（4）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十七
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢姡凇皵?shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻：
[1]朱文俊。淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j]。新課程：教研，（10）。
[2]朱立明，王久成，王曉輝。巧用數(shù)形結(jié)合思想解決中學(xué)數(shù)學(xué)難題[j]。中國數(shù)學(xué)教育，（z2）。
初中化學(xué)探究點設(shè)計策略論文篇十八
（江蘇省南通市如東中學(xué)）。
摘要：新課程理念下的初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂探究興趣，為學(xué)生自主探究、合作交流，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入可以采用以下幾種課堂導(dǎo)入法，以供參考。