經驗是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關系呢？以下是一些權威機構發(fā)布的報告和指導意見，供大家參考借鑒。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇一
當前，英語教學在我國得到普遍重視，尤其是在職業(yè)學校中，提高英語教學的有效性，培養(yǎng)學生英語學習的能力，更是增強學生自身未來職業(yè)競爭力的重要條件。因此，作為職業(yè)學校的英語教師，對職業(yè)學校英語發(fā)展現狀以及存在問題的分析，是提高英語教學效率和英語質量，增強英語教學有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學成果，從而促進學生英語素質的增強。
職業(yè)教育是我國教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分，因此其教學與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關注。當前，我國的職業(yè)英語教學的條件盡管已經得到了有效改善，但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學校英語教學的有效性。筆者根據對職業(yè)學校英語教學的研究與分析，對影響職業(yè)學校英語有效教學的`問題進行了總結。
1.1學生的英語基礎較差，存在厭學情緒。
目前，我國職業(yè)學校學生普遍存在英語基礎差的現象。根據調查研究得出，職業(yè)學校絕大部分學生的英語基礎比較薄弱，這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力，產生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在，使得學生對英語學習產生了懼怕心理，缺乏對英語學習的自信心。
1.2陳舊落后的機械式教學模式。
在職業(yè)學校中，部分教師受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，往往會忽視學生在英語學習中的主體作用，只一味的對學生進行英語知識的灌輸，這種陳舊落后的教學模式，使得學生英語學習的環(huán)境枯燥無味，降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時，教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多，學生難以消化把握的現象出現，再加上教師英語教學停留在課本教材上，這就使得學生難以提起對英語學習的興趣，從而降低英語教學的有效性[1]。
職業(yè)學校的英語課程教學應以學生的未來職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導向進行。因此職業(yè)學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎和實用性，通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質得以提高，從而促進其未來職業(yè)競爭能力的增強。筆者根據實際教學經驗，對職業(yè)學校英語有效教學提出了以下幾點建議：
2.1把握課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。
要想提高職業(yè)學校英語教學的有效性，教師首先要把握好課堂教學的節(jié)奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏，就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，把握好英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛，從而吸引學生英語學習的注意力，提高對英語學習的積極性。
2.2對教學方法進行改革與創(chuàng)新。
興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣，才能主動參與到教師的英語教學活動中來，進行英語的自覺學習，從而促進英語課堂教學效率的提高。
職業(yè)學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學，因材施教，只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時，教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導，使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。
2.5培養(yǎng)學生進行自主探究、合作學習的能力。
教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組，以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習，這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助，減少了教師講解的時間，使教師有更多地時間去關注學生英語學習的過程，并給予積極引導；另一方面，可以使學生之間相互督促，從而獲得對英語學生的動力[3]。
三、結束語。
作為職業(yè)學校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學觀念，創(chuàng)新英語教學方法，實現英語教學的有效性，以此來幫助學生英語水平和素質的不斷提高，為學生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇二
大學的校園文化建設相對來說較為繁瑣，首先是因為大學生的文化水平和思想程度都比較深，其次是因為大學涉及的并不只是單一的內容，包括學生的學習方面，生活方面以及社交活動等方面。高校要堅持科學的社會發(fā)展觀，在校園文化建設中讓同學學習的知識更系統(tǒng)，視野更加寬闊。在大學校園文化建設的過程中要融入和諧的理念，發(fā)展校園文化的精髓，根據自己學校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，尋找建設大學校園的有效途徑和創(chuàng)新方法。
一、加強校園的物質文化建設。
校園的物質文化包括校園的建筑特色以及校園環(huán)境，校園的設備標準等等。校園的物質文化建設會從外觀的特征去吸引學生和家長，儒雅的環(huán)境更適合學習和生活，可見校園物質文化的建設有多么重要。加強整個學校的物質文化建設，要先在頭腦中設計出該學校的代表圖案，例如：?；盏取Ｐ@環(huán)境的建設要符合本學校的文化氛圍和整體特征，體現該學校獨有的魅力。無論是雕塑，標牌還是校園中的一草一木，都要進行加工和升華，要通過環(huán)境的設計和提煉，反映整個學校的精神和一定的文化特征。例如：藝術院校與綜合類大學在設計上有著明顯的區(qū)別，藝術類院校的校園雖然不大，但這個校園彌漫著濃厚的藝術氣息，音樂學院有貝多芬，歌德等世界著名音樂大師的雕塑，而戲劇，電影類學校有擺設著莎士比亞等名人頭像，初次此外藝術類院校在教學樓里注重對學生進行藝術思想的灌輸，墻壁的顏色以及墻上的壁畫都有著一定的'傳播效果。對于綜合類大學的物質文化設計則顯得普通些，通過建設要體現高校的文化價值和歷史背景以及人文環(huán)境等等。所以，全校師生也應該維護校園的物質文化，豐富自己的物質文化生活。
二、重視校園制度文化建設。
校園的制度文化是學校的內在機制，若要推進校園的文化建設，就要制定一些規(guī)章制度，保證大學的日常工作能夠順利進行。高校師生嚴格按照本學校的規(guī)章制度去做，遵守學校紀律，執(zhí)行學校任務，整個學校才會良性發(fā)展。因此，學校要建立統(tǒng)一的管理制度，讓所有學生在思想意識上達到共識，可以避免部分學生思想意識不積極對學校造成不良影響。建設校園的制度文化要調動學校各職能部門的積極性，學校的制度文化建設需要全體員工齊心協力才能完成，運用人性化的管理方式，獲得廣大師生的認可，但在校園制度文化建設中，不要讓學生感覺自己“被管理”，要調動師生的主動性，營造團結，共進的文化氣氛，發(fā)揮最大的功效，在制度文化建設中提高效率。
三、開展校園行為文化建設。
校園的行為文化指的是學?；顒樱S富多彩的校園活動的開展體現了校園獨特的風格和文化氣息，目的是要培養(yǎng)當代優(yōu)秀的人才，大學的課程沒有初高中緊張，增加校園的行為文化建設，可以豐富學生的文化情操，增加學生的審美能力，提升學校的文化品質，對于即將走向社會的大學生有著一定的好處。不同的行為文化對于學生的影響是不同的。例如：學校開展大學生藝術節(jié)，培養(yǎng)了學生興趣，能夠讓校園內多才多藝的學生有更好的施展空間，同時豐富了他們的業(yè)余文化生活，給他們的大學生活增添了光彩。學校開展學術科技文化的比賽，對于培養(yǎng)學生在學術方面的研究以及學習系統(tǒng)的知識結構都有著積極作用。在大學的學習生活中，學生最需要的是勞逸結合，舒緩學習緊張的神經和壓力。校園的行為文化建設具有娛樂功能，讓同學在豐富多彩的校園活動中受到教育，學習無處不在，在校園文化活動中注入人文教育，注重學生的道德與精神文化教育相結合，體現當代大學生的特征。
四、培養(yǎng)校園精神文化建設。
校園精神建設主要指的是辦學理念特征及價值觀念。某些大學會弘揚自己學校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成良好的風氣，陶冶學校師生。縱觀世界的知名大學，每個大學都有著獨特的校規(guī)和校風，體現了大學的整體精神面貌。國內大學要學習國外知名大學的文化建設觀念，創(chuàng)造一個健康，團結，積極向上的教風和學風。
五、總結。
綜上所述，校園的文化建設是一個長期的任務，并不是一朝一夕就能速成的，需要全體師生的共同努力。本文也從四個方面分別探討了大學校園的文化建設，總結出，只有將各個層面綜合起來，全面的發(fā)展，才能建設出別具一格的校園文化，才會使校園文化博大精深，源遠流長。
參考文獻：
[1]楊霞,張繼河.人才培養(yǎng)視角下的大學校園文化建設探究[j].繼續(xù)教育研究,(07).
[2]李洋.將民族文化元素融入大學校園文化建設的實踐路徑研究[d].華東師范大學,2014.
[3]宋艷.社會主義核心價值體系建設融入大學校園文化建設研究[d].蘇州大學,.
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇三
摘要：班集體是職業(yè)學校最主要的學生集體組織形式，也是職業(yè)學校開展教育和教學活動的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。在職業(yè)中學教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。在新的形勢下，怎樣做好班級學生的思想品德工作，是擺在每個班主任面前刻不容緩的問題。
關鍵詞：因人施教；自信心；奉獻精神。
近幾年隨著生源的減少，職業(yè)學校的生源整體質量出現了下降趨勢。部分學生養(yǎng)成了很多不良的行為習慣，如：吸煙、不學習、頂撞老師等等，更有甚者走上了犯罪的道路。作為職業(yè)學校的班主任老師，怎樣以德育為首，營造良好的育人環(huán)境，是每個人都需要認真思考的事情。班主任工作艱巨而又重要，身為班主任只有言傳身教、以身作則，才能教育自己的學生，班主任老師每天的工作瑣碎而繁雜，日復一日，年復一年。每天最大的愿望就是把班里的每一件事都處理好，用自己的努力換取學生的慢慢進步。因為班主任的工作就是在歲月的流逝中慢慢地走近學生，悄悄地改變學生，默默地奉獻自己。我是一名職業(yè)中學的教師，同時也承擔著班主任工作。下面結合我的工作實踐，談一下對如何做好德育工作的幾點體會。
一、注意觀察，重視統(tǒng)計，因人施教。
學生都來自不同的家庭，他們的基礎、能力、興趣和愛好等都是不同的。每個學生的家庭背景不同，看待問題的方式、角度就有所不同，作為班主任，只有真正地與學生在一起，真心地和學生交朋友，真誠地和學生共成長，才能把自己真正融入學生中間，走進學生的心靈。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有愛，就沒有教育?！币浑p眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。同時我們也應對學生各方面的成績予以統(tǒng)計，例如，參加集體活動，違反校規(guī)校紀次數。通過這些統(tǒng)計，可以了解學生在校的`全面表現，這樣我們可以針對不同學生采用不同的教育方法，因人施教。同時班主任還應廣開言路，不僅要聽取班干部、任課老師的意見，對于普通同學、前任班主任和家長的意見建議也應予以了解和掌握，力爭做到公開、公正、全面?？傊?，抓住每天和學生接觸交流的每一個機會，了解每一個學生的具體情況，因人施教。
二、開展培養(yǎng)學生自信心的教育。
學生的天賦是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的科學文化知識較弱，但動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦。但是傳統(tǒng)的教育理念是把學生按照成績分成三六九等，極大地挫傷了學生的積極性，也使一些學生加重了自卑心理，為此，我重視培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，讓他們知道只有自己才能改變自己?，F實中，很多人心態(tài)出現問題，最終導致做事半途而廢甚至失敗，遇到問題，選擇逃避問題，最終導致一事無成；而有些人恰恰相反，遇到問題，迎難而上，保持樂觀的心態(tài)，最后他們成功了。職業(yè)學校的很多學生，他們在小學和初中由于學習成績不佳，往往容易被老師忽視，而且由于他們養(yǎng)成了一些不良習慣，經常被老師批評。所以，在教育學生的過程中，我總是盡力去發(fā)現他們身上的閃光點，然后當眾表揚他們，幫助他們樹立信心，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們、放棄他們，讓他們感覺到只要他們努力學習，完全可以闖出屬于他們自己的一片天空。特別是當他們身上的問題反復出現時，要多關心他們，耐心地跟他們講道理，以愛心撫慰他們的心靈。
三、開展培養(yǎng)學生集體奉獻精神的教育。
開學初期，在新組建的班集體中，學生來自不同家庭，學習基礎也各不相同。這時的集體是一個松散的群體，既沒有班干部，也沒有班規(guī)班紀和共同的奮斗目標；師生之間、生生之間彼此陌生。怎樣盡快地把一個松散的群體改造成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，是我們班主任老師迫切需要解決的問題。如果每個學生都喜歡這個班，所有學生都想為班集體做貢獻，這樣班級才有凝聚力。班主任要幫助學生樹立主人翁意識，讓他們感到以這個班集體而自豪，班興我榮，班衰我恥，調動學生的積極性，齊心協力為班級爭光。讓學生感覺到在班級的存在感和自豪感，把班級的事情當做是自己的事情，為班級付出無怨言。目前的學生多以獨生子女為主，家長的嬌慣寵溺，使他們主人翁的責任感大大地弱化，因此，如何加強學生的主人翁意識成為現在亟待解決的問題。這就要求我們班主任老師平時在教育學生的過程中，要有意識地加以引導，讓他們在班級生活中得到鍛煉，覺得自己就是班級的主人，為集體服務是自己義不容辭的責任。當班主任如何做好學生的德育工作，肯定遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班主任工作中，能夠長期有意識地注意這三個方面，班級就會逐漸向好的方向發(fā)展。
總之，我們所做的一切都是為了學生，回顧這些年的工作，我覺得自己的收獲很多，正因為是這樣的學生才能讓我有了更多的思考，讓我對自己的方法、態(tài)度有了更多的反思，尤其讓我看到了自己的不足，我很感謝這樣的機會，我會在今后的日子里更加努力，讓自己在班主任工作中更優(yōu)秀、更成熟！
參考文獻：
［2］戴維洛奇.語言的藝術［m］.王峻巖，譯.作家出版社，1998.
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇四
（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學，211103）。
摘要：校本教研的有效性如何直接關系到教師的專業(yè)成長和學校教學質量的提升。找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長。只有不斷創(chuàng)新實踐形式并加以科學的引領，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
關鍵詞：校本教研素描轉變行動。
相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。多年來，隨著各校校本教研活動的開展，校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量、落實各項教學管理任務等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學改革的“助推器”、落實新課程理念的“轉化器”？筆者認為，當下的校本教研，無論從形式還是內容，都面臨著許多勢在必行的變革。
一、對當下校本教研的素描。
從活動的組織形式看，教研組、備課組是承擔校本教研的兩個基本業(yè)務組織單元，教導處負責對兩組日常工作的過程管理。從活動的內容看，以學期為時段，兩組在開學、期中、期末三個節(jié)點上的主要工作是：開學制訂學期學科教研活動計劃；期中組織階段性學情調研與復習，對期中檢測的結果進行質量分析；期末撰寫學期工作總結，對期末檢測的結果進行質量分析。三個節(jié)點外的時間，教研組的工作主要是根據計劃安排內容，組織開展組內教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務學習，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動。從活動的評價看，每學期結束，教導處都將對兩組進行考核，主要依據是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動是否按計劃進行，學科教學質量在校、區(qū)的影響度，等等。
以上三方面只是對當下校本教研現狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質的分析與評價，可以發(fā)現，在實際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務的層面。從教研組的工作內容看，雖看似繁多，但若只是應對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個教師根據計劃安排上公開課，學校教導處會向全校發(fā)出告知，希望其他學科教師前去聽課（但事實上跨學科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長負責召集組內成員聽課，聽完課后評課（有的學校則是發(fā)放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時間一般20~30分鐘。點評的內容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點評的基礎上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學科內的校本教研就算完成了。筆者作為一名學校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時，變革的念想和行動也從未停止過。
二、轉變教研方式：在做中研。
量變與質變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質變，一種是量的增減達到一定程度后引起的，另一種是構成事物的要素在排序和結構形式上的變化引起的。校本教研作為學校教學管理工作的重要組成部分，應在實然的基礎上，對其構成要素進行重組和強化――找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效、高效的轉變，或將起到一定的促進作用。
（一）組織課堂實錄，讓教師“看到”自己。
隨著現代教育技術的快速發(fā)展，對課堂進行全程實錄已不再是什么難事。為教師實錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學期我校開展校本教研所組織的一項活動。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據教學進度，準備一節(jié)自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學校教務處。對教師而言，這既是一種紀念，又是進行教學反思的鮮活素材。
請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時一樣上了一節(jié)自以為準備很充分的生物課，學校對本節(jié)公開課進行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點不適應?；叵肫渌處煂ξ业狞c評，我發(fā)現，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點的一小部分。從板書看，字體有點偏大，隨意性較強，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時候，只寫了一下大標題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動、經常舔嘴、在學生中間晃來晃去的動作較多。從上課風格和習慣看，語速偏快（不知道學生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結束了新課，如果語速適中一點，也許時間的把握就會更合理一些。還有，我喜歡重復學生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學生聽得更清楚，可實際上這樣做完全沒有必要，如果這位學生聲音過小可以鼓勵他再大聲說一遍，這樣學生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習慣，下次就不會犯同樣的毛病。另外，整堂課有點“趕任務”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學目標，沒有很好地關注學生的反應：當學生眉頭緊鎖、面露難色時，我沒有給學生多一點思考的時間；當學生面露喜色，躍躍欲試時，同樣沒留出時間，讓學生暢所欲言。
（二）明確教研主題，逐個解決問題。
基于課堂，解決教學中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學是一門遺憾的藝術，因為教與學的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的教研活動中，評課時，之所以會出現前面的人講完后、后面的人無話可說的現象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點評時往往是面面俱到，發(fā)現什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點不突出，在相當程度上弱化了評課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學期開學，在召開“兩組”會議時，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計劃時，必須列出學期教研活動的研討主題。主題內容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結構的設計（分新授課、復習課、探究課、講評課）、導課的形式與要求、課堂小結與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設問的問題比等；另一方面，由各教研組結合學科特點，擬定學科教學中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉化為當年教研組成員的個人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動將更加密切，基于教學真問題、進行真研究、取得真實效的美好愿景，將會逐步轉化為現實。
（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長。
課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。在教師成長的過程中，自身的努力是內因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級各類賽課又是必須的經歷。賽課的級別越高、范圍越大，對賽課教師的觸動和影響就越深，對專業(yè)發(fā)展的促進就越迅速。個中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團隊智慧）、課后的“點評”（精準“打擊”），無時無刻不在觸動著教師的末梢神經。反之，級別越低、范圍越小，對賽課教師的觸動和影響就越小。就一次教研活動而言，“備課―上課―評課”是三個基本環(huán)節(jié)，在應然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環(huán)節(jié)結束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學行為的改進產生了多大作用，事實上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進的措施，活動的有效性被弱化。參加高級別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強大的外力場作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學校開展的活動，是級別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評課后的跟進措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們在學期初，要求各教研組在組織教研活動時，通過自薦與組薦相結合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進，進行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實現從評課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結合學科、課時安排的實際，采用“同一內容+同一教師”連續(xù)改進，“同一內容+不同教師”接力改進，或“同一內容+不同教師”對比改進的基本形式。從開學至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動，從活動反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實效、針對性強，但不適應、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請看一位教師的活動后記：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進課，教研組同仁要繼續(xù)聽評課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭在同仁們面前呈現一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評課。我?guī)е男那?，認真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對教案和課件進行了修改。下午上課時雖然感到有些緊張，但從學生的課堂反應中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內心有著說不出的喜悅和感動。如果再上一節(jié)，我相信一定會更好。
倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號。
三、整合相關要素：在研中做。
要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實踐形式，更需要科學引領。
創(chuàng)新實踐形式，找準切入點很關鍵。校本教研活動對所有教師來說都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內容入手，突出行動研究，讓教師在積極參與和實踐中，達到對活動的價值認同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學管理層面，整合相關要素，對校本教研活動的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評價標準進行關聯調整是必須的。隨著活動的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內的教師資源是遠遠不夠的，需要各層級的“專家”適時的引領。特別是農村學校，“請進來”是必不可少的。從校本教研活動開展過程中所呈現出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學地解決問題，迫切需要上級教學業(yè)務部門的指導和幫助。比如，圍繞教研主題設計的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設定和評價標準的界定非常關鍵，它關系到主題的解決是否有效，關系到點評的導向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復勞動而已，難以獲得實質性的飛躍。
提高校本教研的有效性雖說是個老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動；只要真正“動”起來，辦法總比困難多。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇五
藝校學生文化基礎不好，不重視文化學習，學習興趣不濃。如何結合藝術學校學生的實際有效地開展語文教學，是藝校語文教學亟待解決的問題。有效教學的“有效”主要是指通過教師教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
一、關愛學生，增強學習自信。
曾經讓學生以《找個自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因為我自己也不知道寫的是什么?！边@樣的無厘頭的答案并不顯見。
面對這樣的孩子，要樹立正確的“學生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進學生的內心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現和幫助學生了解自己的特長和不足，真正從心理上接受學生、肯定學生、賞識學生，發(fā)現和發(fā)揮學生的長處和潛能，讓學生體會到教師對自己的關心和期望，讓學生看到自己的潛力和價值，培養(yǎng)學生的健康心理、健全人格，讓孩子在學習中、活動中增強自信，激發(fā)興趣，進而愛上語文課。
我和那幾個亂寫的孩子面對面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵學生把《找個自己的位置》這篇作文再寫一遍。結果顯示，學生對“位置”的理解深刻了，也反映了學生內心的正確的價值取向。
二、瞄準高考，喚醒學習意識。
與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學教材，目標藝術類高考，學生專業(yè)考試上線后，就會自覺猛攻文化成績。而藝術學校學生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學習的問題，可以通過喚醒來達到有效教學。調動專業(yè)教師、家長、學生榜樣、學生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強化文化學習的重要性，有目的地喚醒學生。比如，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學第一課》《乘著夢想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學生心靈得到啟迪，為實現自己的夢想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
三、多元并舉，激發(fā)學習興趣。
根據學生的興趣愛好和實際需求，我校開設校本課程，采用教學拓展的方式培養(yǎng)學生的人文情懷。開設中外電影鑒賞與分析、舞臺表演、名家名篇賞析、西方文化習俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長融入語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質，為更好地開展有效語文教學打好基礎。
筆者在蘇州大學讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來》。王教授先打出自己的漫畫像，問學生漫畫上的人物是誰，學生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學生答因為畫得像，畫師抓住了王老師的特征。王老師說寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請學生來正面描寫人物。王教授說：“今天王老師為大家請來了一個模特，大家就來寫寫他?！闭f完他走出門外，再走著模特步進來，對學生說：“今天王老師免費為大家當模特，大家就寫王老師吧?！睂W生頓時大笑，課堂氣氛輕松生動活潑，學生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎勵。王老師的課，設計獨特，充分激發(fā)了學生的興趣，課堂效果很好。
四、分層教學，提高學習效率。
課堂教學要面向全體學生，但學生學習水平、學習能力存在差異，就必然要求教學要分層次展開。為此，從課程目標到教材都努力體現尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，教師最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、練習分層、作業(yè)分層、輔導分層、教學評估分層。讓全體學生身上產生接受效應、互動效應，體驗成功感，提高學生學習的興趣，更好地發(fā)展學生的能力。例如學習《項羽本紀》后，就讓學習接受能力稍弱的學生整理文言知識點，接受能力強的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學，提優(yōu)補差，根據學生的接受能力，根據高考總體要求，對教學內容進行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學方法，學會取舍，講重點，講有價值的東西，不必面面俱到。
五、善于引導，發(fā)揮學生主體性。
文言文閱讀是教學的難點，高二第二學期《史記》選修，都是比較長的文言文，有很大的難度。在教學《管仲列傳》時，注重引導學生自己翻譯、理解課文，不懂的知識就提出來探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財，富國強兵，與俗同好惡?！睂W生自己在翻譯時提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導學生根據文言文翻譯“字字落實”的原則，先對照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語素組詞，學生馬上就組了“俗氣”“風俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學生發(fā)現“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時，有同學說出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”。看！這就是我們藝術生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導，教給他們解決問題的方法，我們藝術的學生一樣學得很好。
總之，要想實施藝術學校的“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以“有效教學”為目的，立足新課程，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的思維訓練，優(yōu)化課堂教學模式，讓語文課貼近生活，釋放出語文課應有的魅力。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇六
作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識技能0。一是教育學、心理學方面的知識。初中生已具備完整的認知結構和成熟的心理素質,政治教師必須不斷學習新的教育學、心理學理論,結合學生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學習的教學方式。另一方面是政治方面的知識。團政治教師必須不斷地通過讀書和實踐為自己/充電0,學習新的政治學理論,了解國家的大政方針,堅定自身的政治信仰,提升自身的文化素質。堅持每周的政治學習和業(yè)務學習,緊緊圍繞新課程標準,嘗試新的教學方式,不斷更新教學觀念,重視把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的5初中的政治課程標準6,認識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機遇。將理論接洽到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的教學理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應緊密結合5初中的政治課程標準6中提出的/一切為了學生的發(fā)展0的教學理念。建立學生主體觀,貫徹民主教學的思想,構建一種民主協調平等的新型師生關系,尊敬學生人格,尊敬學生觀點,承認學生個性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學習狀況的方式,將學生的發(fā)展作為教學活動的.出發(fā)點和歸宿。
二、營造寬松和諧的政治課堂教學氛圍。
三、結合,增加政治教學的真實性。
初中的政治課課教學的生命力,在于理論聯系實際,與時俱進。四政治教學背靠的是社會大舞臺,面對的是一個新時代,現階段的學生生活在一個包容的社會和飛速變革的時代,他們通過通訊設備、社交媒體、網絡等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對時事的運用可以在沉悶的課堂教學上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會0、時事專題講座、模擬答記者問、時事點評等形式進行,調動學生思維的積極性,增加學生的知識儲備。一些新聞人物,熟悉的事實能引導學生把課堂內外聯在一起,引起學生的思想共鳴,讓學生自主思考,積極探究,從而增強他們關注社會的意識和能力。在此過程中,教師應當注意的是:在教學過程中要始終注意到時政熱點必須適應教學的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學生的信息主線、情感主線,使學生真正感受到情境教學所設置的內容和情境之中。
四、改變教學策略,運用探究式教學方式。
初中的政治課程標準6對教師在政治教學中靈活運用教學策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學目標與學生的活動體驗過程結合起來,再參照教學的具體內容,倡導學生進行探究式學習。四在素質教育和新課改的背景之下,政治教師在教學中應當使用清晰、生動的教學形式,制造一些為了實現教學目標的矛盾,創(chuàng)設問題、故事等情境,引導學生親身去嘗試解決課堂中出現的問題,激發(fā)學生的探索精神。探究式的教學方式,讓學生能夠積極思考問題、解決問題,認為政治課其實并不是那么枯燥乏味、蒼白無力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學方法可以最大程度上激發(fā)學生的學習動力,調動初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實現政治教學的最終目標?？傊?初中的政治教學要想在素質教育和新課程標準下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質、教學理念、課堂氛圍和教學方法等方面進行進一步優(yōu)化,探索一條既能增加學生的政治知識,又能讓學生用政治思維解決實際問題的道路。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇七
詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現狀分析。
在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰(zhàn)的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態(tài)度，也就沒有好的學習效果。
三、措施。
1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況?？墒情L時間下來，發(fā)現這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節(jié)課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇八
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。物理課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。
物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學過程中創(chuàng)造性勞動的集中體現。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關系到能否充分揭示和展現物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結合教育學的知識和高中物理教學的特點，認為一個物理教師應具備如下的教學藝術，物理課堂教學才能實現高效的目的。
1體現物理學的科學美。
物理學的科學美主要表現在以下三個方面：淤它有美的內容，它揭示物質運動的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內在美；于它有美的理論結構，是一個由物理概念、物理定律（及公式）構建成的`嚴密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學的科學美揭示了自然界的內在美，是物質運動規(guī)律性的凝結與升華，它又具有科學方法論的功能?！痹S多物理學家都自覺地把它作為科學工具，指導對未知領域的探索，改造舊理論并構建新理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應成為未來物理學工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應成為每一個教師教學任務中的重要組成部分。由此可見，物理教學藝術并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從教學內容中發(fā)掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、心理結構獲得重組和優(yōu)化。物理教學是融科學性與藝術性于一體的創(chuàng)造性活動，其藝術性來源于物理教師教學能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。
2物理教學的藝術性準則。
物理教學的藝術性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程，筆者認為這樣的準則至少包括以下四條：
2.1科學性準則。引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程，具有真才能美，這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是物理教學藝術性的基礎。它應包涵三方面的內容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學科學美的合理性。2.2簡明性準則。這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術性體現，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要，若教師在教學過程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對教學內容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學系統(tǒng)中三個子系統(tǒng)（教師、學生、教學內容）協調運作，強化系統(tǒng)的整體功能。實踐證明，教學系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調都會影響教學的整體效果。
2.4適切性準則。物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對教學藝術提出的原則要求。
上述四條準則是對物理教學藝術的基本要求，是評價教學美的主要標準。
3物理教學藝術的若干表現形態(tài)。
物理教學的藝術性總是通過一定的形式表現出來的，我認為物理教學應包括如下三個方面。
3.1組織藝術。它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主導作用：“對教學內容的整合藝術表現在對物理教材結構的優(yōu)化，使之與學生的前知識結構相銜接?！睂W生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要（講授、實驗、討論等）對學生進行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補作用和群體效應。
3.2邏輯藝術。一切教學活動都是應用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產物?，F代教學理論證明，具有邏輯結構的知識最容易為學生所接受。物理教師必須善于邏輯地向學生作傳授，既達到學生授受知識的目的，又對學生的邏輯思維產生潛移默化的影響。
3.3語言藝術。語言是教師開展教學的基本工具，除了日?？谡Z、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符號、圖像。物理學的語言藝術，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數學符號的使用要規(guī)范；其次是要準確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風趣的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時，講述應力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師教學能力的重要標志。
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分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇九
摘要：課堂教學是英語教學的基本形式，是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識、學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要途徑。要進行有效教學，取得較好的課堂教學效果，就必須抓住英語課堂教學這一基本形式，優(yōu)化課堂教學，依托科學的教學方法和教學手段，努力提升英語課堂教學的有效性。
課堂教學是英語教學的基本形式，課堂學習是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要途徑。要進行有效教學，取得較好的課堂教學效果，就必須抓住英語課堂教學這一基本形式，體現“教”與“學”的有效性。在新課程背景下的現代教學理念的指引下，通過合理制訂教學目標，有效地設計課堂提問，采用靈活的教學方法，創(chuàng)設情景，精心設計形式多樣的教學活動，提高教學的針對性，增強可操作性，培養(yǎng)學生的學習自主性，最終提升課堂教學的有效性。
一、要優(yōu)化英語課時教學目標，使教學目標具有一致性和明確性。
教學的目的是促進學生的有效學習、挑戰(zhàn)學生的潛能以及幫助學生取得最好的學習效果。教學目標通常就是學習目標，所以教師要充分考慮學生已有的知識、技能、經驗等狀況，根據教學大綱、教材、學生的實際學習興趣、需要和能力，以及具體的教學環(huán)境與條件來設定教學目標，確定教學目標的合理性。同時又要考慮在具體實施過程中可能發(fā)生的變化，盡可能做好充分的預案，確保課堂教學有序進行。
二、有效的教學需要有效的提問。
《義務教育英語課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往持續(xù)發(fā)展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。這就要求教師把課堂教學變成充滿生氣和樂趣、充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、體現參與者個體生命價值的生命活動。有效的提問是構建這種運行體系，促進師生互動、生生互動的催化劑。
1.課堂提問是英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一。
課堂上，如何實現既定的“三維目標”，都是通過提問來一一實現的。有研究表明：在各學科中，英語教學中的提問，無論提問的頻率還是人次都高于其他學科?？梢娬n堂提問對提高英語教學的質量有著至關重要的作用，如何使課堂提問更為有效，使之更好地為英語教學服務，是每個英語教育工作者應該研究的問題。
2.問題設計要能夠激發(fā)學生的興趣。
有效的提問要求教師提出的問題必須能帶動學習者積極參與學習過程的創(chuàng)造性回答，使學生成為學習的主體。當學生饒有興致地投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所學到的也會更多。與此同時，由于學生群體差異，教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，要選“對象”，根據提問內容的難易程度，做到難點明確、重點突出，注重問題設計的層次性和針對性，選擇不同的提問對象；注重提問方式的靈活性，適時地變換提問主體，突出學生的主體地位。
三、尊重個體差異，采用靈活的教學方法，合理創(chuàng)設教學情景，提高課堂效率。
《義務教育英語課程標準》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不僅要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的個體差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)造吸引學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
巧妙組織教學內容，靈活運用有效的教學方法也是營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率的.重要手段。在英語教學中，為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教材內容的不同，結合實際，采用靈活多樣的課堂教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創(chuàng)設英語的情景氛圍，讓學生多聽、多看、多講，教師只引導，不包辦代替。
初中的英語教材，語言真實，話題貼近學生的生活實際，有利于擴展文化知識，引起學生的興趣，最大限度地激發(fā)學生的學習動機和積極性。在課堂上以生活展現情景、事物演示情景、圖畫再現情景、表演體會情景、語言描述情景等，以情調動、依景互動、設景主動，從不同角度、不同方式的交際技巧入手，通過對話練習、提問練習、討論練習，突出聽說技能訓練，大大激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激勵學生主動參與教學活動。
四、精心設計形式多樣的課堂教學活動，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學的有效性。
多樣化的課堂教學活動形式有利于保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有助于教學目標的達成。能激發(fā)學生的興趣而設置的教學活動才是最好的，才是有效的?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”原則，向學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環(huán)境中，進行有意義的交際活動，有利于學生獲得英語知識、發(fā)展語言技能和提高語言實際運用能力，并激發(fā)情感，促進學生的發(fā)展。這樣，學生的主體性得到體現，在寬松、自由、平等、和諧、互動、合作的活動氛圍中快樂學英語，成為一種享受，當學生有交流的欲望、交流的內容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。
綜上所述，教師只有遵循語言學習的規(guī)律及學生的身心發(fā)展特點和現有的學習水平，認真分析處理教材，確立教學目標的一致性和明確性，優(yōu)化教學目標，精心設計教學活動，結合有效的提問和靈活的教學方法，在教學中積極引導學生參與，激發(fā)學生學習興趣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生的思維和語言能力的發(fā)展，才能切實提高課堂教學的有效性。
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（作者單位青海省西寧市第二十八中學）。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十
摘要教學是功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。重視集體備課和個人備課相結合。
關鍵詞有效性提高輔導。
要提高歷史教學的有效性，必須從備課、上課和輔導三個方面進行優(yōu)化。
一、精心備課。
1．鉆研《歷史課程標準》吃透課標精神，明確具體要求，分清對基礎知識的具體層次目標（識記、理解、應用），做到心中有數。
2．鉆研教材：研讀教材，明確學科教學任務、編寫意圖；理解教材的精神實質、內在聯系等，弄清教材的地位和作用，結構體系，結合學情確定教學的重點、難點、關鍵點、疑惑點，并設計相應的突破方案。
3．收集整理吸收教學資料。教學資料包括：教師用書、學生學習資料、相關的專業(yè)用書、中考的信息，相關的現實生活觀察積累、熱點問題的滲透等。
4．了解學生情況：學生情況包括校情、班情、學生個體學習品質差異等，依據學情，選擇適當的教法、學法；把握相應的容量和難度，讓學生學有所得。
5．確定教學目標：確定三維教學目標。目標要具體可操作：知識目標要有量化要求，過程與方法目標要體現學科特點，能力情感目標要明確。目標要求要明確地體現在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段要圍繞目標選用。
6．設計導學案：本著指導學生自主學習的原則，依據課標要求、教學目標設計科學合理的'學案，指導學生課前自學。從而使學生帶著問題來到課堂。
7．優(yōu)化課堂設計：選擇適當的教學方法和教學手段，對課堂進行具體地規(guī)劃。做到教學思路清晰，課堂結構合理。
二、用心上課。
1．復習舊知：新課前的舊知識要重視已學內容的重點知識復習以及與本課相關的知識強化。復習的方法可以是讀一讀、記一記、寫一寫、問一問、練一練等形式，并且要落實檢查和補救措施。
3．閱讀交流：教師給出針對重點、難點、關鍵點、疑惑點設計的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，在教材上勾畫圈點、進行批注。在自主學習的基礎上進行小組有效的討論交流學習。
4．精講點拔：教師依據學生學習情況和教學目標，精講以下幾個方面：a、強調重點知識，分析其構成要素b、剖析難點問題。c、建構簡明的知識結構。d、區(qū)分疑點。e、講方法、講技巧、講策略。
5．練習反饋：練習要針對本課重點、難點、關鍵點、疑惑點，要少而精，要及時評講。
三、耐心輔導。
1．教學反思：課后的教學反思是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。認真撰寫教學反思，及時總結教學得失。
2．課后復習：教師要求學生課后及時復習：布置10―15分鐘的復習內容，并有相應的檢查措施，讓學生養(yǎng)成學習歷史學科的良好習慣。
3．作業(yè)批改：及時批改作業(yè)并作好記錄，發(fā)現問題要采取措施及時解決。
4．輔導交流：課后選擇有效的個體進行指導以彌補上大課的不足。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十一
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提?！笨梢?，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！笨梢?，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。
（2）加強互聯網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒釉O計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯系）。
2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養(yǎng)學生的數感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學，應用數學的意識）。
教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?BR> 總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。
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分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十二
物理是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本運動形式以及相互轉化規(guī)律的科學，是科學與工程技術應用的基礎,是各工科院校本科各專業(yè)必修的一門重要的基礎理論課，也是工科專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎。但是大學物理也是學生覺得很頭疼很難學的一門課。作為一門基礎學科，其學習的扎實程度對后續(xù)課程的學習有重要的影響。因此大學物理教師想盡辦法提高學生學習效果，力求學生學好大學物理。本文筆者針對大學物理內容模塊化明顯的特征，建議在大學物理授課過程中，巧花心思，短時高效地加入模塊性小緒論，讓學生盡早對對應模塊內容有整體把握，并充分認識重難點、關鍵點，從而既可以使學生在后續(xù)的.學習中做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題，使學生學習是做到心中有數，信心十足，達到事半功倍的效果。
1大學物理內容模塊化明顯，各模塊之間關聯性不是很強。
大學物理的內容體系和知識架構模塊化明顯，通?？梢詫⒋髮W物理粗分為六大模塊：力學模塊、靜電學模塊、磁學模塊、熱學模塊、波動與光學模塊、相對論與量子物理模塊。各模塊之間有一定的關聯性，但關聯性不是很強。比如力學模塊是后續(xù)各模塊的基礎，靜電學和磁學模塊在處理問題的方法上有很多的相似性，但也有很大的差異。而電、磁學模塊和熱學模塊、熱學模塊和波動與光學模塊、電、磁學模塊和波動與光學模塊之間的關聯性就不是很強，甚至有些模塊之間幾乎無關聯。因此每一個模塊的內容和方法都相對比較獨立，這就為進行分模塊緒論、分模塊授課提供了方便。
2缺少模塊性小緒論，突兀開講，學生對內容的總體性把握不到位。
目前在大學物理的授課過程中，大家總體上比較重視單元及模塊的總結與習題處理，并且在總結的時候都會關注到各部分的關聯性，但是往往缺少模塊開頭的小緒論，其實就是過分重視總結，不太重視開頭。但是缺少了模塊性小緒論，突兀開講新內容，學生就不能對本模塊內容有總體性把握，很難做到心中有數，往往是學完了也搞不清重難點究竟在哪里。
3巧花心思，短時高效上好模塊性小緒論。
好的開端是成功的一半，模塊性小緒論能夠使學員對本模塊的授課內容有總體把握。在學完一個模塊進入下一模塊時，老師可以巧花心思，針對新一模塊的特點，對相關內容做形象概述，對新模塊的方法做適當的交代和點撥，做一個短時高效的小緒論，對學生做合理的引導。下面筆者以磁學模塊為例，談談磁學模塊小緒論的重要性。
1．學習內容上解惑翻看大學物理課本的目錄，大概有百分之五十的內容學生都很熟悉，因此有些學生就會覺得大學物理似乎沒啥學的。在小緒論里我們可以帶領學生梳理中學物理中關于磁學的內容，學生能夠記得的大概是洛倫茲力，勻強磁場里導線切割磁力線運動時受到的安培力以及法拉第電磁感應定律，事實上他們對磁學的了解非常有限。那么在大學物理里我們還將學習哪些內容呢？可以簡單概述，比如說：我們將會學習關于磁場的性質，磁場的計算方法，這里主要涉及的是比奧薩法爾定律和安培環(huán)路定理（ppt展示圖片和公式），學懂了這些內容你不僅能夠對磁場有更深的了解，而且還會設計制造你所需要的磁場，可以設計消磁甚至電磁干擾等。當我們對磁場熟悉后就要學習磁場對物體的作用了，比如，點（運動電荷）、線（載流導線）、圈（載流線圈）在磁場的受力及運動情況，列出公式，這些也是磁學的重點內容。另一個內容就是關于電磁感應了，其實就是磁生電的問題，牽扯到感生電動勢和動生電動勢，簡單展示圖片及公式。
2．加強方法引導，及早把握重難點在內容展示的整個過程中相信學生都在為叉積及叉積后的積分感到頭疼。電學和磁學是大學物理非常重要的兩個模塊，但是學生普遍覺得磁學比電學要難得多。學生說他們是被比奧薩法爾定律嚇倒了。比薩定律在磁學中的地位等同于電學中的庫侖定律，是磁學中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚結了磁學的幾個困難：畢薩定律中要先叉積，叉積之后是一個矢量，要矢量積分呀，方向怎么辦？然后在對dl積分，但是r和夾角都隨著dl的變化而變化，也就是說這是個多個變量的積分，怎么辦？事實上，不管是比奧薩法爾定律、磁力、磁力矩，還是動生電動勢都離不開叉積，叉積及叉積后積分貫穿整個磁學部分。這是不可以逃避，與其讓學生學到的時候覺得困難甚至放棄，不如在小緒論里就充分展示出難點問題，并在授課過程中信心十足的引導學生逐步解決這些困難，從心理上消除畏難情緒。
在小緒論里讓學生對本部分內容有整體把握并對認識重難點、關鍵點，這些對他們后面的學習很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題。良好的開端是成功的一半。老師在小緒論里就應將大學物理和中學物理的區(qū)別，內容深入的程度，學習大學物理的目的，學習內容和方法等告知學生，最好能讓學生對這些變化能從內心里有些體會，從而從一開始就注重對本模塊特有的學習方法的掌握。
4小結。
大學物理的模塊性小緒論是必要的，通過大概二十分鐘左右的概述把本模塊要學習的內容、順序、思路、重難點等問題與學生做好交流與溝通，讓學生在學習中做到心中有數，既能避免學習的盲目性，又能夠激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。巧花心思上好這堂課，吸引學生，帶領學生跟隨你的腳步開始新模塊內容的學習，輕松的學好大學物理。
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分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十三
要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考：
首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。
其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。
最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
新課程標準指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的終身體育與健康意識。”
我國古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提，筆者多年實踐體會如下：
a、體驗成功，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！币虼?，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。
怎樣才能使學生體驗成功的.喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如我在水平二前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成任務。
b、滿足需要，激發(fā)興趣。
活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。
c、倡導競爭，激發(fā)興趣。
學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。
三、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵。
體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學的有效性。
a、根據不同內容選擇不同的方法。
如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質和頑強的精神，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。
b、根據學生實際選擇適合的方法。
在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。
課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十四
動機是影響
英語
口語
學習
的一個關鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。
學習動機；英語口語；英語教學；類型
動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tion motivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(task moti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習
成績
。他們的研究結果表明：不論
什么
類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、
愛
好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學
專業(yè)
、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式
多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的
話題
內容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態(tài)的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的.課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個
同學
開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。
總之，若以上這些活動能切實注重內容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇一
當前，英語教學在我國得到普遍重視，尤其是在職業(yè)學校中，提高英語教學的有效性，培養(yǎng)學生英語學習的能力，更是增強學生自身未來職業(yè)競爭力的重要條件。因此，作為職業(yè)學校的英語教師，對職業(yè)學校英語發(fā)展現狀以及存在問題的分析，是提高英語教學效率和英語質量，增強英語教學有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學成果，從而促進學生英語素質的增強。
職業(yè)教育是我國教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分，因此其教學與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關注。當前，我國的職業(yè)英語教學的條件盡管已經得到了有效改善，但在實際教學工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學校英語教學的有效性。筆者根據對職業(yè)學校英語教學的研究與分析，對影響職業(yè)學校英語有效教學的`問題進行了總結。
1.1學生的英語基礎較差，存在厭學情緒。
目前，我國職業(yè)學校學生普遍存在英語基礎差的現象。根據調查研究得出，職業(yè)學校絕大部分學生的英語基礎比較薄弱，這就導致學生缺乏對英語學習的興趣和動力，產生對英語的厭學情緒。同時由于學生在英語學習中存在單詞讀寫困難或英語口語表達能力缺乏等問題的存在，使得學生對英語學習產生了懼怕心理，缺乏對英語學習的自信心。
1.2陳舊落后的機械式教學模式。
在職業(yè)學校中，部分教師受傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，往往會忽視學生在英語學習中的主體作用，只一味的對學生進行英語知識的灌輸，這種陳舊落后的教學模式，使得學生英語學習的環(huán)境枯燥無味，降低學生對英語學習的熱情和積極性。同時，教師在英語課堂教學中往往會存在講解過多，學生難以消化把握的現象出現，再加上教師英語教學停留在課本教材上，這就使得學生難以提起對英語學習的興趣，從而降低英語教學的有效性[1]。
職業(yè)學校的英語課程教學應以學生的未來職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導向進行。因此職業(yè)學校的英語教學要注重學生英語學習的基礎和實用性，通過對學生英語的教學可以使學生的英語素質得以提高，從而促進其未來職業(yè)競爭能力的增強。筆者根據實際教學經驗，對職業(yè)學校英語有效教學提出了以下幾點建議：
2.1把握課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。
要想提高職業(yè)學校英語教學的有效性，教師首先要把握好課堂教學的節(jié)奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏，就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，把握好英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強課堂的活躍氣氛，從而吸引學生英語學習的注意力，提高對英語學習的積極性。
2.2對教學方法進行改革與創(chuàng)新。
興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學生英語學習的興趣是提高職業(yè)學校英語教學有效性的重要保證。學生只有保持對英語學習的興趣，才能主動參與到教師的英語教學活動中來，進行英語的自覺學習，從而促進英語課堂教學效率的提高。
職業(yè)學校的英語教學有效性要想得到增強就必須提高英語教學的針對性。面對不同的學生要進行分層教學，因材施教，只有這樣學生英語學習的自信心才會得以提高。同時，教師在英語教學中還要注意對學生進行鼓勵和引導，使得學生樹立英語學習的熱情和自信心。
2.5培養(yǎng)學生進行自主探究、合作學習的能力。
教師在英語教學的過程中可以將學生分為若干小組，以小組為單位讓學生進行自主探究、合作學習，這將極大的提高英語課堂教學的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學習一方面能夠使學生之間進行相互幫助，減少了教師講解的時間，使教師有更多地時間去關注學生英語學習的過程，并給予積極引導；另一方面，可以使學生之間相互督促，從而獲得對英語學生的動力[3]。
三、結束語。
作為職業(yè)學校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學觀念，創(chuàng)新英語教學方法，實現英語教學的有效性，以此來幫助學生英語水平和素質的不斷提高，為學生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇二
大學的校園文化建設相對來說較為繁瑣，首先是因為大學生的文化水平和思想程度都比較深，其次是因為大學涉及的并不只是單一的內容，包括學生的學習方面，生活方面以及社交活動等方面。高校要堅持科學的社會發(fā)展觀，在校園文化建設中讓同學學習的知識更系統(tǒng)，視野更加寬闊。在大學校園文化建設的過程中要融入和諧的理念，發(fā)展校園文化的精髓，根據自己學校的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，尋找建設大學校園的有效途徑和創(chuàng)新方法。
一、加強校園的物質文化建設。
校園的物質文化包括校園的建筑特色以及校園環(huán)境，校園的設備標準等等。校園的物質文化建設會從外觀的特征去吸引學生和家長，儒雅的環(huán)境更適合學習和生活，可見校園物質文化的建設有多么重要。加強整個學校的物質文化建設，要先在頭腦中設計出該學校的代表圖案，例如：?；盏取Ｐ@環(huán)境的建設要符合本學校的文化氛圍和整體特征，體現該學校獨有的魅力。無論是雕塑，標牌還是校園中的一草一木，都要進行加工和升華，要通過環(huán)境的設計和提煉，反映整個學校的精神和一定的文化特征。例如：藝術院校與綜合類大學在設計上有著明顯的區(qū)別，藝術類院校的校園雖然不大，但這個校園彌漫著濃厚的藝術氣息，音樂學院有貝多芬，歌德等世界著名音樂大師的雕塑，而戲劇，電影類學校有擺設著莎士比亞等名人頭像，初次此外藝術類院校在教學樓里注重對學生進行藝術思想的灌輸，墻壁的顏色以及墻上的壁畫都有著一定的'傳播效果。對于綜合類大學的物質文化設計則顯得普通些，通過建設要體現高校的文化價值和歷史背景以及人文環(huán)境等等。所以，全校師生也應該維護校園的物質文化，豐富自己的物質文化生活。
二、重視校園制度文化建設。
校園的制度文化是學校的內在機制，若要推進校園的文化建設，就要制定一些規(guī)章制度，保證大學的日常工作能夠順利進行。高校師生嚴格按照本學校的規(guī)章制度去做，遵守學校紀律，執(zhí)行學校任務，整個學校才會良性發(fā)展。因此，學校要建立統(tǒng)一的管理制度，讓所有學生在思想意識上達到共識，可以避免部分學生思想意識不積極對學校造成不良影響。建設校園的制度文化要調動學校各職能部門的積極性，學校的制度文化建設需要全體員工齊心協力才能完成，運用人性化的管理方式，獲得廣大師生的認可，但在校園制度文化建設中，不要讓學生感覺自己“被管理”，要調動師生的主動性，營造團結，共進的文化氣氛，發(fā)揮最大的功效，在制度文化建設中提高效率。
三、開展校園行為文化建設。
校園的行為文化指的是學?；顒樱S富多彩的校園活動的開展體現了校園獨特的風格和文化氣息，目的是要培養(yǎng)當代優(yōu)秀的人才，大學的課程沒有初高中緊張，增加校園的行為文化建設，可以豐富學生的文化情操，增加學生的審美能力，提升學校的文化品質，對于即將走向社會的大學生有著一定的好處。不同的行為文化對于學生的影響是不同的。例如：學校開展大學生藝術節(jié)，培養(yǎng)了學生興趣，能夠讓校園內多才多藝的學生有更好的施展空間，同時豐富了他們的業(yè)余文化生活，給他們的大學生活增添了光彩。學校開展學術科技文化的比賽，對于培養(yǎng)學生在學術方面的研究以及學習系統(tǒng)的知識結構都有著積極作用。在大學的學習生活中，學生最需要的是勞逸結合，舒緩學習緊張的神經和壓力。校園的行為文化建設具有娛樂功能，讓同學在豐富多彩的校園活動中受到教育，學習無處不在，在校園文化活動中注入人文教育，注重學生的道德與精神文化教育相結合，體現當代大學生的特征。
四、培養(yǎng)校園精神文化建設。
校園精神建設主要指的是辦學理念特征及價值觀念。某些大學會弘揚自己學校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成良好的風氣，陶冶學校師生。縱觀世界的知名大學，每個大學都有著獨特的校規(guī)和校風，體現了大學的整體精神面貌。國內大學要學習國外知名大學的文化建設觀念，創(chuàng)造一個健康，團結，積極向上的教風和學風。
五、總結。
綜上所述，校園的文化建設是一個長期的任務，并不是一朝一夕就能速成的，需要全體師生的共同努力。本文也從四個方面分別探討了大學校園的文化建設，總結出，只有將各個層面綜合起來，全面的發(fā)展，才能建設出別具一格的校園文化，才會使校園文化博大精深，源遠流長。
參考文獻：
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分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇三
摘要：班集體是職業(yè)學校最主要的學生集體組織形式，也是職業(yè)學校開展教育和教學活動的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。在職業(yè)中學教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。在新的形勢下，怎樣做好班級學生的思想品德工作，是擺在每個班主任面前刻不容緩的問題。
關鍵詞：因人施教；自信心；奉獻精神。
近幾年隨著生源的減少，職業(yè)學校的生源整體質量出現了下降趨勢。部分學生養(yǎng)成了很多不良的行為習慣，如：吸煙、不學習、頂撞老師等等，更有甚者走上了犯罪的道路。作為職業(yè)學校的班主任老師，怎樣以德育為首，營造良好的育人環(huán)境，是每個人都需要認真思考的事情。班主任工作艱巨而又重要，身為班主任只有言傳身教、以身作則，才能教育自己的學生，班主任老師每天的工作瑣碎而繁雜，日復一日，年復一年。每天最大的愿望就是把班里的每一件事都處理好，用自己的努力換取學生的慢慢進步。因為班主任的工作就是在歲月的流逝中慢慢地走近學生，悄悄地改變學生，默默地奉獻自己。我是一名職業(yè)中學的教師，同時也承擔著班主任工作。下面結合我的工作實踐，談一下對如何做好德育工作的幾點體會。
一、注意觀察，重視統(tǒng)計，因人施教。
學生都來自不同的家庭，他們的基礎、能力、興趣和愛好等都是不同的。每個學生的家庭背景不同，看待問題的方式、角度就有所不同，作為班主任，只有真正地與學生在一起，真心地和學生交朋友，真誠地和學生共成長，才能把自己真正融入學生中間，走進學生的心靈。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有愛，就沒有教育?！币浑p眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。同時我們也應對學生各方面的成績予以統(tǒng)計，例如，參加集體活動，違反校規(guī)校紀次數。通過這些統(tǒng)計，可以了解學生在校的`全面表現，這樣我們可以針對不同學生采用不同的教育方法，因人施教。同時班主任還應廣開言路，不僅要聽取班干部、任課老師的意見，對于普通同學、前任班主任和家長的意見建議也應予以了解和掌握，力爭做到公開、公正、全面?？傊?，抓住每天和學生接觸交流的每一個機會，了解每一個學生的具體情況，因人施教。
二、開展培養(yǎng)學生自信心的教育。
學生的天賦是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的科學文化知識較弱，但動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦。但是傳統(tǒng)的教育理念是把學生按照成績分成三六九等，極大地挫傷了學生的積極性，也使一些學生加重了自卑心理，為此，我重視培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，讓他們知道只有自己才能改變自己?，F實中，很多人心態(tài)出現問題，最終導致做事半途而廢甚至失敗，遇到問題，選擇逃避問題，最終導致一事無成；而有些人恰恰相反，遇到問題，迎難而上，保持樂觀的心態(tài)，最后他們成功了。職業(yè)學校的很多學生，他們在小學和初中由于學習成績不佳，往往容易被老師忽視，而且由于他們養(yǎng)成了一些不良習慣，經常被老師批評。所以，在教育學生的過程中，我總是盡力去發(fā)現他們身上的閃光點，然后當眾表揚他們，幫助他們樹立信心，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們、放棄他們，讓他們感覺到只要他們努力學習，完全可以闖出屬于他們自己的一片天空。特別是當他們身上的問題反復出現時，要多關心他們，耐心地跟他們講道理，以愛心撫慰他們的心靈。
三、開展培養(yǎng)學生集體奉獻精神的教育。
開學初期，在新組建的班集體中，學生來自不同家庭，學習基礎也各不相同。這時的集體是一個松散的群體，既沒有班干部，也沒有班規(guī)班紀和共同的奮斗目標；師生之間、生生之間彼此陌生。怎樣盡快地把一個松散的群體改造成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，是我們班主任老師迫切需要解決的問題。如果每個學生都喜歡這個班，所有學生都想為班集體做貢獻，這樣班級才有凝聚力。班主任要幫助學生樹立主人翁意識，讓他們感到以這個班集體而自豪，班興我榮，班衰我恥，調動學生的積極性，齊心協力為班級爭光。讓學生感覺到在班級的存在感和自豪感，把班級的事情當做是自己的事情，為班級付出無怨言。目前的學生多以獨生子女為主，家長的嬌慣寵溺，使他們主人翁的責任感大大地弱化，因此，如何加強學生的主人翁意識成為現在亟待解決的問題。這就要求我們班主任老師平時在教育學生的過程中，要有意識地加以引導，讓他們在班級生活中得到鍛煉，覺得自己就是班級的主人，為集體服務是自己義不容辭的責任。當班主任如何做好學生的德育工作，肯定遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班主任工作中，能夠長期有意識地注意這三個方面，班級就會逐漸向好的方向發(fā)展。
總之，我們所做的一切都是為了學生，回顧這些年的工作，我覺得自己的收獲很多，正因為是這樣的學生才能讓我有了更多的思考，讓我對自己的方法、態(tài)度有了更多的反思，尤其讓我看到了自己的不足，我很感謝這樣的機會，我會在今后的日子里更加努力，讓自己在班主任工作中更優(yōu)秀、更成熟！
參考文獻：
［2］戴維洛奇.語言的藝術［m］.王峻巖，譯.作家出版社，1998.
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇四
（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學，211103）。
摘要：校本教研的有效性如何直接關系到教師的專業(yè)成長和學校教學質量的提升。找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效到高效的轉變，或將起到一定的促進作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長。只有不斷創(chuàng)新實踐形式并加以科學的引領，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
關鍵詞：校本教研素描轉變行動。
相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結構而言，校本教研無疑處于結構的最底端，因而具有基礎性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。多年來，隨著各校校本教研活動的開展，校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學質量、落實各項教學管理任務等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學改革的“助推器”、落實新課程理念的“轉化器”？筆者認為，當下的校本教研，無論從形式還是內容，都面臨著許多勢在必行的變革。
一、對當下校本教研的素描。
從活動的組織形式看，教研組、備課組是承擔校本教研的兩個基本業(yè)務組織單元，教導處負責對兩組日常工作的過程管理。從活動的內容看，以學期為時段，兩組在開學、期中、期末三個節(jié)點上的主要工作是：開學制訂學期學科教研活動計劃；期中組織階段性學情調研與復習，對期中檢測的結果進行質量分析；期末撰寫學期工作總結，對期末檢測的結果進行質量分析。三個節(jié)點外的時間，教研組的工作主要是根據計劃安排內容，組織開展組內教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務學習，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動。從活動的評價看，每學期結束，教導處都將對兩組進行考核，主要依據是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動是否按計劃進行，學科教學質量在校、區(qū)的影響度，等等。
以上三方面只是對當下校本教研現狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質的分析與評價，可以發(fā)現，在實際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務的層面。從教研組的工作內容看，雖看似繁多，但若只是應對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個教師根據計劃安排上公開課，學校教導處會向全校發(fā)出告知，希望其他學科教師前去聽課（但事實上跨學科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長負責召集組內成員聽課，聽完課后評課（有的學校則是發(fā)放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時間一般20~30分鐘。點評的內容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點評的基礎上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學科內的校本教研就算完成了。筆者作為一名學校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時，變革的念想和行動也從未停止過。
二、轉變教研方式：在做中研。
量變與質變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質變，一種是量的增減達到一定程度后引起的，另一種是構成事物的要素在排序和結構形式上的變化引起的。校本教研作為學校教學管理工作的重要組成部分，應在實然的基礎上，對其構成要素進行重組和強化――找準切點，轉變方式，在做中研、在研中做，對改變當下校本教研低效的現狀，實現其從低效向有效、高效的轉變，或將起到一定的促進作用。
（一）組織課堂實錄，讓教師“看到”自己。
隨著現代教育技術的快速發(fā)展，對課堂進行全程實錄已不再是什么難事。為教師實錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學期我校開展校本教研所組織的一項活動。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據教學進度，準備一節(jié)自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學校教務處。對教師而言，這既是一種紀念，又是進行教學反思的鮮活素材。
請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時一樣上了一節(jié)自以為準備很充分的生物課，學校對本節(jié)公開課進行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點不適應?；叵肫渌處煂ξ业狞c評，我發(fā)現，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點的一小部分。從板書看，字體有點偏大，隨意性較強，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時候，只寫了一下大標題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動、經常舔嘴、在學生中間晃來晃去的動作較多。從上課風格和習慣看，語速偏快（不知道學生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結束了新課，如果語速適中一點，也許時間的把握就會更合理一些。還有，我喜歡重復學生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學生聽得更清楚，可實際上這樣做完全沒有必要，如果這位學生聲音過小可以鼓勵他再大聲說一遍，這樣學生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習慣，下次就不會犯同樣的毛病。另外，整堂課有點“趕任務”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學目標，沒有很好地關注學生的反應：當學生眉頭緊鎖、面露難色時，我沒有給學生多一點思考的時間；當學生面露喜色，躍躍欲試時，同樣沒留出時間，讓學生暢所欲言。
（二）明確教研主題，逐個解決問題。
基于課堂，解決教學中的真問題，是校本教研的核心價值所在。教學是一門遺憾的藝術，因為教與學的矛盾運動是絕對和永恒的。這就決定了基于課堂教學問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的教研活動中，評課時，之所以會出現前面的人講完后、后面的人無話可說的現象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點評時往往是面面俱到，發(fā)現什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點不突出，在相當程度上弱化了評課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學期開學，在召開“兩組”會議時，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計劃時，必須列出學期教研活動的研討主題。主題內容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結構的設計（分新授課、復習課、探究課、講評課）、導課的形式與要求、課堂小結與反饋的要求、重難點突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設問的問題比等；另一方面，由各教研組結合學科特點，擬定學科教學中具體的研討主題。主題確定后，同時要圍繞主題設計“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉化為當年教研組成員的個人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動將更加密切，基于教學真問題、進行真研究、取得真實效的美好愿景，將會逐步轉化為現實。
（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長。
課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。在教師成長的過程中，自身的努力是內因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級各類賽課又是必須的經歷。賽課的級別越高、范圍越大，對賽課教師的觸動和影響就越深，對專業(yè)發(fā)展的促進就越迅速。個中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團隊智慧）、課后的“點評”（精準“打擊”），無時無刻不在觸動著教師的末梢神經。反之，級別越低、范圍越小，對賽課教師的觸動和影響就越小。就一次教研活動而言，“備課―上課―評課”是三個基本環(huán)節(jié)，在應然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實踐操作中卻往往是斷開的。即在評課環(huán)節(jié)結束后，上課教師對評課的建議真正采納了多少，對以后教學行為的改進產生了多大作用，事實上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進的措施，活動的有效性被弱化。參加高級別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強大的外力場作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學校開展的活動，是級別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評課后的跟進措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們在學期初，要求各教研組在組織教研活動時，通過自薦與組薦相結合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進，進行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實現從評課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結合學科、課時安排的實際，采用“同一內容+同一教師”連續(xù)改進，“同一內容+不同教師”接力改進，或“同一內容+不同教師”對比改進的基本形式。從開學至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動，從活動反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實效、針對性強，但不適應、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請看一位教師的活動后記：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進課，教研組同仁要繼續(xù)聽評課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭在同仁們面前呈現一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評課。我?guī)е男那?，認真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對教案和課件進行了修改。下午上課時雖然感到有些緊張，但從學生的課堂反應中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內心有著說不出的喜悅和感動。如果再上一節(jié)，我相信一定會更好。
倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號。
三、整合相關要素：在研中做。
要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實踐形式，更需要科學引領。
創(chuàng)新實踐形式，找準切入點很關鍵。校本教研活動對所有教師來說都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內容入手，突出行動研究，讓教師在積極參與和實踐中，達到對活動的價值認同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學管理層面，整合相關要素，對校本教研活動的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評價標準進行關聯調整是必須的。隨著活動的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內的教師資源是遠遠不夠的，需要各層級的“專家”適時的引領。特別是農村學校，“請進來”是必不可少的。從校本教研活動開展過程中所呈現出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學地解決問題，迫切需要上級教學業(yè)務部門的指導和幫助。比如，圍繞教研主題設計的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設定和評價標準的界定非常關鍵，它關系到主題的解決是否有效，關系到點評的導向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復勞動而已，難以獲得實質性的飛躍。
提高校本教研的有效性雖說是個老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動；只要真正“動”起來，辦法總比困難多。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇五
藝校學生文化基礎不好，不重視文化學習，學習興趣不濃。如何結合藝術學校學生的實際有效地開展語文教學，是藝校語文教學亟待解決的問題。有效教學的“有效”主要是指通過教師教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
一、關愛學生，增強學習自信。
曾經讓學生以《找個自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因為我自己也不知道寫的是什么?！边@樣的無厘頭的答案并不顯見。
面對這樣的孩子，要樹立正確的“學生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進學生的內心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現和幫助學生了解自己的特長和不足，真正從心理上接受學生、肯定學生、賞識學生，發(fā)現和發(fā)揮學生的長處和潛能，讓學生體會到教師對自己的關心和期望，讓學生看到自己的潛力和價值，培養(yǎng)學生的健康心理、健全人格，讓孩子在學習中、活動中增強自信，激發(fā)興趣，進而愛上語文課。
我和那幾個亂寫的孩子面對面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵學生把《找個自己的位置》這篇作文再寫一遍。結果顯示，學生對“位置”的理解深刻了，也反映了學生內心的正確的價值取向。
二、瞄準高考，喚醒學習意識。
與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學教材，目標藝術類高考，學生專業(yè)考試上線后，就會自覺猛攻文化成績。而藝術學校學生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學習的問題，可以通過喚醒來達到有效教學。調動專業(yè)教師、家長、學生榜樣、學生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強化文化學習的重要性，有目的地喚醒學生。比如，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學第一課》《乘著夢想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學生心靈得到啟迪，為實現自己的夢想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
三、多元并舉，激發(fā)學習興趣。
根據學生的興趣愛好和實際需求，我校開設校本課程，采用教學拓展的方式培養(yǎng)學生的人文情懷。開設中外電影鑒賞與分析、舞臺表演、名家名篇賞析、西方文化習俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長融入語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質，為更好地開展有效語文教學打好基礎。
筆者在蘇州大學讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來》。王教授先打出自己的漫畫像，問學生漫畫上的人物是誰，學生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學生答因為畫得像，畫師抓住了王老師的特征。王老師說寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請學生來正面描寫人物。王教授說：“今天王老師為大家請來了一個模特，大家就來寫寫他?！闭f完他走出門外，再走著模特步進來，對學生說：“今天王老師免費為大家當模特，大家就寫王老師吧?！睂W生頓時大笑，課堂氣氛輕松生動活潑，學生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎勵。王老師的課，設計獨特，充分激發(fā)了學生的興趣，課堂效果很好。
四、分層教學，提高學習效率。
課堂教學要面向全體學生，但學生學習水平、學習能力存在差異，就必然要求教學要分層次展開。為此，從課程目標到教材都努力體現尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，教師最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、練習分層、作業(yè)分層、輔導分層、教學評估分層。讓全體學生身上產生接受效應、互動效應，體驗成功感，提高學生學習的興趣，更好地發(fā)展學生的能力。例如學習《項羽本紀》后，就讓學習接受能力稍弱的學生整理文言知識點，接受能力強的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學，提優(yōu)補差，根據學生的接受能力，根據高考總體要求，對教學內容進行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學方法，學會取舍，講重點，講有價值的東西，不必面面俱到。
五、善于引導，發(fā)揮學生主體性。
文言文閱讀是教學的難點，高二第二學期《史記》選修，都是比較長的文言文，有很大的難度。在教學《管仲列傳》時，注重引導學生自己翻譯、理解課文，不懂的知識就提出來探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財，富國強兵，與俗同好惡?！睂W生自己在翻譯時提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導學生根據文言文翻譯“字字落實”的原則，先對照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語素組詞，學生馬上就組了“俗氣”“風俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學生發(fā)現“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時，有同學說出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”。看！這就是我們藝術生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導，教給他們解決問題的方法，我們藝術的學生一樣學得很好。
總之，要想實施藝術學校的“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以“有效教學”為目的，立足新課程，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的思維訓練，優(yōu)化課堂教學模式，讓語文課貼近生活，釋放出語文課應有的魅力。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇六
作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識技能0。一是教育學、心理學方面的知識。初中生已具備完整的認知結構和成熟的心理素質,政治教師必須不斷學習新的教育學、心理學理論,結合學生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學習的教學方式。另一方面是政治方面的知識。團政治教師必須不斷地通過讀書和實踐為自己/充電0,學習新的政治學理論,了解國家的大政方針,堅定自身的政治信仰,提升自身的文化素質。堅持每周的政治學習和業(yè)務學習,緊緊圍繞新課程標準,嘗試新的教學方式,不斷更新教學觀念,重視把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的5初中的政治課程標準6,認識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機遇。將理論接洽到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的教學理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應緊密結合5初中的政治課程標準6中提出的/一切為了學生的發(fā)展0的教學理念。建立學生主體觀,貫徹民主教學的思想,構建一種民主協調平等的新型師生關系,尊敬學生人格,尊敬學生觀點,承認學生個性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學習狀況的方式,將學生的發(fā)展作為教學活動的.出發(fā)點和歸宿。
二、營造寬松和諧的政治課堂教學氛圍。
三、結合,增加政治教學的真實性。
初中的政治課課教學的生命力,在于理論聯系實際,與時俱進。四政治教學背靠的是社會大舞臺,面對的是一個新時代,現階段的學生生活在一個包容的社會和飛速變革的時代,他們通過通訊設備、社交媒體、網絡等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對時事的運用可以在沉悶的課堂教學上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會0、時事專題講座、模擬答記者問、時事點評等形式進行,調動學生思維的積極性,增加學生的知識儲備。一些新聞人物,熟悉的事實能引導學生把課堂內外聯在一起,引起學生的思想共鳴,讓學生自主思考,積極探究,從而增強他們關注社會的意識和能力。在此過程中,教師應當注意的是:在教學過程中要始終注意到時政熱點必須適應教學的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學生的信息主線、情感主線,使學生真正感受到情境教學所設置的內容和情境之中。
四、改變教學策略,運用探究式教學方式。
初中的政治課程標準6對教師在政治教學中靈活運用教學策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學目標與學生的活動體驗過程結合起來,再參照教學的具體內容,倡導學生進行探究式學習。四在素質教育和新課改的背景之下,政治教師在教學中應當使用清晰、生動的教學形式,制造一些為了實現教學目標的矛盾,創(chuàng)設問題、故事等情境,引導學生親身去嘗試解決課堂中出現的問題,激發(fā)學生的探索精神。探究式的教學方式,讓學生能夠積極思考問題、解決問題,認為政治課其實并不是那么枯燥乏味、蒼白無力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學方法可以最大程度上激發(fā)學生的學習動力,調動初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實現政治教學的最終目標?？傊?初中的政治教學要想在素質教育和新課程標準下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質、教學理念、課堂氛圍和教學方法等方面進行進一步優(yōu)化,探索一條既能增加學生的政治知識,又能讓學生用政治思維解決實際問題的道路。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇七
詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現狀分析。
在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰(zhàn)的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態(tài)度，也就沒有好的學習效果。
三、措施。
1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況?？墒情L時間下來，發(fā)現這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節(jié)課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇八
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標、達到更大教學效果而實施的行為，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學行為更有利于促進學生的發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學。物理課程標準注重學生全面發(fā)展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學過程是教師的創(chuàng)造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。
物理教學藝術是物理教師的教學能力和教學技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學過程中創(chuàng)造性勞動的集中體現。一方面它具有教學方法論的意義，另一方面由于它直接關系到能否充分揭示和展現物理學的科學美，又具有認識論的意義。本人結合教育學的知識和高中物理教學的特點，認為一個物理教師應具備如下的教學藝術，物理課堂教學才能實現高效的目的。
1體現物理學的科學美。
物理學的科學美主要表現在以下三個方面：淤它有美的內容，它揭示物質運動的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內在美；于它有美的理論結構，是一個由物理概念、物理定律（及公式）構建成的`嚴密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學的科學美揭示了自然界的內在美，是物質運動規(guī)律性的凝結與升華，它又具有科學方法論的功能?！痹S多物理學家都自覺地把它作為科學工具，指導對未知領域的探索，改造舊理論并構建新理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學準則。物理學的科學美是對物理學理論更深層次的認識，是從整體上對物理學科學特性的一種把握，它理應成為未來物理學工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學美的同時還應在物理教學中引導學生感受物理的科學美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學習物理學的興趣，進而使學生感受物理的科學美，使學習成為他們追求物理學科學美的自覺行動，應成為每一個教師教學任務中的重要組成部分。由此可見，物理教學藝術并不純粹是教學技巧問題，更主要是如何從教學內容中發(fā)掘物理學的科學美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學生，使他們知、情、意、心理結構獲得重組和優(yōu)化。物理教學是融科學性與藝術性于一體的創(chuàng)造性活動，其藝術性來源于物理教師教學能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學令人心醉神迷的科學美。
2物理教學的藝術性準則。
物理教學的藝術性準則亦即是其美學準則，它是對物理教學藝術的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學并看作是引導學生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程，筆者認為這樣的準則至少包括以下四條：
2.1科學性準則。引導學生認識物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程，具有真才能美，這是美學的一條基本準則。因此科學性理所當然成為物理理論的首要美學準則，它是物理教學藝術性的基礎。它應包涵三方面的內容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學科學美的合理性。2.2簡明性準則。這是科學美的簡單性特征在物理教學中藝術性體現，它要求教學目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要，若教師在教學過程中缺乏簡明性的原則，會使學生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對教學內容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學系統(tǒng)中三個子系統(tǒng)（教師、學生、教學內容）協調運作，強化系統(tǒng)的整體功能。實踐證明，教學系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調都會影響教學的整體效果。
2.4適切性準則。物理教學的一切方案、措施、方法都是為學生設計的，只有切合學生實際，受他們歡迎，才能產生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對教學藝術提出的原則要求。
上述四條準則是對物理教學藝術的基本要求，是評價教學美的主要標準。
3物理教學藝術的若干表現形態(tài)。
物理教學的藝術性總是通過一定的形式表現出來的，我認為物理教學應包括如下三個方面。
3.1組織藝術。它包括對教學內容的組織和對學生的組織，即是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主導作用：“對教學內容的整合藝術表現在對物理教材結構的優(yōu)化，使之與學生的前知識結構相銜接?！睂W生的組織藝術則表現在如何根據不同的教學需要（講授、實驗、討論等）對學生進行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補作用和群體效應。
3.2邏輯藝術。一切教學活動都是應用邏輯的過程，教學是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產物?，F代教學理論證明，具有邏輯結構的知識最容易為學生所接受。物理教師必須善于邏輯地向學生作傳授，既達到學生授受知識的目的，又對學生的邏輯思維產生潛移默化的影響。
3.3語言藝術。語言是教師開展教學的基本工具，除了日?？谡Z、文字和必要的體語之外，物理學還包括大量的符號、圖像。物理學的語言藝術，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數學符號的使用要規(guī)范；其次是要準確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風趣的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時，講述應力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數學語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教師語言藝術性高低的重要指標，也是體現物理教師教學能力的重要標志。
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分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇九
摘要：課堂教學是英語教學的基本形式，是整個教學活動的主陣地，是教師傳授知識、學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要途徑。要進行有效教學，取得較好的課堂教學效果，就必須抓住英語課堂教學這一基本形式，優(yōu)化課堂教學，依托科學的教學方法和教學手段，努力提升英語課堂教學的有效性。
課堂教學是英語教學的基本形式，課堂學習是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要途徑。要進行有效教學，取得較好的課堂教學效果，就必須抓住英語課堂教學這一基本形式，體現“教”與“學”的有效性。在新課程背景下的現代教學理念的指引下，通過合理制訂教學目標，有效地設計課堂提問，采用靈活的教學方法，創(chuàng)設情景，精心設計形式多樣的教學活動，提高教學的針對性，增強可操作性，培養(yǎng)學生的學習自主性，最終提升課堂教學的有效性。
一、要優(yōu)化英語課時教學目標，使教學目標具有一致性和明確性。
教學的目的是促進學生的有效學習、挑戰(zhàn)學生的潛能以及幫助學生取得最好的學習效果。教學目標通常就是學習目標，所以教師要充分考慮學生已有的知識、技能、經驗等狀況，根據教學大綱、教材、學生的實際學習興趣、需要和能力，以及具體的教學環(huán)境與條件來設定教學目標，確定教學目標的合理性。同時又要考慮在具體實施過程中可能發(fā)生的變化，盡可能做好充分的預案，確保課堂教學有序進行。
二、有效的教學需要有效的提問。
《義務教育英語課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往持續(xù)發(fā)展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。這就要求教師把課堂教學變成充滿生氣和樂趣、充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、體現參與者個體生命價值的生命活動。有效的提問是構建這種運行體系，促進師生互動、生生互動的催化劑。
1.課堂提問是英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一。
課堂上，如何實現既定的“三維目標”，都是通過提問來一一實現的。有研究表明：在各學科中，英語教學中的提問，無論提問的頻率還是人次都高于其他學科?？梢娬n堂提問對提高英語教學的質量有著至關重要的作用，如何使課堂提問更為有效，使之更好地為英語教學服務，是每個英語教育工作者應該研究的問題。
2.問題設計要能夠激發(fā)學生的興趣。
有效的提問要求教師提出的問題必須能帶動學習者積極參與學習過程的創(chuàng)造性回答，使學生成為學習的主體。當學生饒有興致地投入自己的學習過程時，他們便成為更好的學習者，所學到的也會更多。與此同時，由于學生群體差異，教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，要選“對象”，根據提問內容的難易程度，做到難點明確、重點突出，注重問題設計的層次性和針對性，選擇不同的提問對象；注重提問方式的靈活性，適時地變換提問主體，突出學生的主體地位。
三、尊重個體差異，采用靈活的教學方法，合理創(chuàng)設教學情景，提高課堂效率。
《義務教育英語課程標準》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不僅要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的個體差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)造吸引學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
巧妙組織教學內容，靈活運用有效的教學方法也是營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率的.重要手段。在英語教學中，為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教材內容的不同，結合實際，采用靈活多樣的課堂教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創(chuàng)設英語的情景氛圍，讓學生多聽、多看、多講，教師只引導，不包辦代替。
初中的英語教材，語言真實，話題貼近學生的生活實際，有利于擴展文化知識，引起學生的興趣，最大限度地激發(fā)學生的學習動機和積極性。在課堂上以生活展現情景、事物演示情景、圖畫再現情景、表演體會情景、語言描述情景等，以情調動、依景互動、設景主動，從不同角度、不同方式的交際技巧入手，通過對話練習、提問練習、討論練習，突出聽說技能訓練，大大激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激勵學生主動參與教學活動。
四、精心設計形式多樣的課堂教學活動，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學的有效性。
多樣化的課堂教學活動形式有利于保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有助于教學目標的達成。能激發(fā)學生的興趣而設置的教學活動才是最好的，才是有效的?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”原則，向學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環(huán)境中，進行有意義的交際活動，有利于學生獲得英語知識、發(fā)展語言技能和提高語言實際運用能力，并激發(fā)情感，促進學生的發(fā)展。這樣，學生的主體性得到體現，在寬松、自由、平等、和諧、互動、合作的活動氛圍中快樂學英語，成為一種享受，當學生有交流的欲望、交流的內容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。
綜上所述，教師只有遵循語言學習的規(guī)律及學生的身心發(fā)展特點和現有的學習水平，認真分析處理教材，確立教學目標的一致性和明確性，優(yōu)化教學目標，精心設計教學活動，結合有效的提問和靈活的教學方法，在教學中積極引導學生參與，激發(fā)學生學習興趣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生的思維和語言能力的發(fā)展，才能切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
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（作者單位青海省西寧市第二十八中學）。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十
摘要教學是功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。重視集體備課和個人備課相結合。
關鍵詞有效性提高輔導。
要提高歷史教學的有效性，必須從備課、上課和輔導三個方面進行優(yōu)化。
一、精心備課。
1．鉆研《歷史課程標準》吃透課標精神，明確具體要求，分清對基礎知識的具體層次目標（識記、理解、應用），做到心中有數。
2．鉆研教材：研讀教材，明確學科教學任務、編寫意圖；理解教材的精神實質、內在聯系等，弄清教材的地位和作用，結構體系，結合學情確定教學的重點、難點、關鍵點、疑惑點，并設計相應的突破方案。
3．收集整理吸收教學資料。教學資料包括：教師用書、學生學習資料、相關的專業(yè)用書、中考的信息，相關的現實生活觀察積累、熱點問題的滲透等。
4．了解學生情況：學生情況包括校情、班情、學生個體學習品質差異等，依據學情，選擇適當的教法、學法；把握相應的容量和難度，讓學生學有所得。
5．確定教學目標：確定三維教學目標。目標要具體可操作：知識目標要有量化要求，過程與方法目標要體現學科特點，能力情感目標要明確。目標要求要明確地體現在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段要圍繞目標選用。
6．設計導學案：本著指導學生自主學習的原則，依據課標要求、教學目標設計科學合理的'學案，指導學生課前自學。從而使學生帶著問題來到課堂。
7．優(yōu)化課堂設計：選擇適當的教學方法和教學手段，對課堂進行具體地規(guī)劃。做到教學思路清晰，課堂結構合理。
二、用心上課。
1．復習舊知：新課前的舊知識要重視已學內容的重點知識復習以及與本課相關的知識強化。復習的方法可以是讀一讀、記一記、寫一寫、問一問、練一練等形式，并且要落實檢查和補救措施。
3．閱讀交流：教師給出針對重點、難點、關鍵點、疑惑點設計的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，在教材上勾畫圈點、進行批注。在自主學習的基礎上進行小組有效的討論交流學習。
4．精講點拔：教師依據學生學習情況和教學目標，精講以下幾個方面：a、強調重點知識，分析其構成要素b、剖析難點問題。c、建構簡明的知識結構。d、區(qū)分疑點。e、講方法、講技巧、講策略。
5．練習反饋：練習要針對本課重點、難點、關鍵點、疑惑點，要少而精，要及時評講。
三、耐心輔導。
1．教學反思：課后的教學反思是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。認真撰寫教學反思，及時總結教學得失。
2．課后復習：教師要求學生課后及時復習：布置10―15分鐘的復習內容，并有相應的檢查措施，讓學生養(yǎng)成學習歷史學科的良好習慣。
3．作業(yè)批改：及時批改作業(yè)并作好記錄，發(fā)現問題要采取措施及時解決。
4．輔導交流：課后選擇有效的個體進行指導以彌補上大課的不足。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十一
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提?！笨梢?，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！笨梢?，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。
（2）加強互聯網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒釉O計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯系）。
2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養(yǎng)學生的數感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學，應用數學的意識）。
教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?BR> 總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。
參考文獻：
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4、陳琦等建構主義與與教學改革。教育研究與實驗。（3）。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十二
物理是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本運動形式以及相互轉化規(guī)律的科學，是科學與工程技術應用的基礎,是各工科院校本科各專業(yè)必修的一門重要的基礎理論課，也是工科專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎。但是大學物理也是學生覺得很頭疼很難學的一門課。作為一門基礎學科，其學習的扎實程度對后續(xù)課程的學習有重要的影響。因此大學物理教師想盡辦法提高學生學習效果，力求學生學好大學物理。本文筆者針對大學物理內容模塊化明顯的特征，建議在大學物理授課過程中，巧花心思，短時高效地加入模塊性小緒論，讓學生盡早對對應模塊內容有整體把握，并充分認識重難點、關鍵點，從而既可以使學生在后續(xù)的.學習中做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題，使學生學習是做到心中有數，信心十足，達到事半功倍的效果。
1大學物理內容模塊化明顯，各模塊之間關聯性不是很強。
大學物理的內容體系和知識架構模塊化明顯，通?？梢詫⒋髮W物理粗分為六大模塊：力學模塊、靜電學模塊、磁學模塊、熱學模塊、波動與光學模塊、相對論與量子物理模塊。各模塊之間有一定的關聯性，但關聯性不是很強。比如力學模塊是后續(xù)各模塊的基礎，靜電學和磁學模塊在處理問題的方法上有很多的相似性，但也有很大的差異。而電、磁學模塊和熱學模塊、熱學模塊和波動與光學模塊、電、磁學模塊和波動與光學模塊之間的關聯性就不是很強，甚至有些模塊之間幾乎無關聯。因此每一個模塊的內容和方法都相對比較獨立，這就為進行分模塊緒論、分模塊授課提供了方便。
2缺少模塊性小緒論，突兀開講，學生對內容的總體性把握不到位。
目前在大學物理的授課過程中，大家總體上比較重視單元及模塊的總結與習題處理，并且在總結的時候都會關注到各部分的關聯性，但是往往缺少模塊開頭的小緒論，其實就是過分重視總結，不太重視開頭。但是缺少了模塊性小緒論，突兀開講新內容，學生就不能對本模塊內容有總體性把握，很難做到心中有數，往往是學完了也搞不清重難點究竟在哪里。
3巧花心思，短時高效上好模塊性小緒論。
好的開端是成功的一半，模塊性小緒論能夠使學員對本模塊的授課內容有總體把握。在學完一個模塊進入下一模塊時，老師可以巧花心思，針對新一模塊的特點，對相關內容做形象概述，對新模塊的方法做適當的交代和點撥，做一個短時高效的小緒論，對學生做合理的引導。下面筆者以磁學模塊為例，談談磁學模塊小緒論的重要性。
1．學習內容上解惑翻看大學物理課本的目錄，大概有百分之五十的內容學生都很熟悉，因此有些學生就會覺得大學物理似乎沒啥學的。在小緒論里我們可以帶領學生梳理中學物理中關于磁學的內容，學生能夠記得的大概是洛倫茲力，勻強磁場里導線切割磁力線運動時受到的安培力以及法拉第電磁感應定律，事實上他們對磁學的了解非常有限。那么在大學物理里我們還將學習哪些內容呢？可以簡單概述，比如說：我們將會學習關于磁場的性質，磁場的計算方法，這里主要涉及的是比奧薩法爾定律和安培環(huán)路定理（ppt展示圖片和公式），學懂了這些內容你不僅能夠對磁場有更深的了解，而且還會設計制造你所需要的磁場，可以設計消磁甚至電磁干擾等。當我們對磁場熟悉后就要學習磁場對物體的作用了，比如，點（運動電荷）、線（載流導線）、圈（載流線圈）在磁場的受力及運動情況，列出公式，這些也是磁學的重點內容。另一個內容就是關于電磁感應了，其實就是磁生電的問題，牽扯到感生電動勢和動生電動勢，簡單展示圖片及公式。
2．加強方法引導，及早把握重難點在內容展示的整個過程中相信學生都在為叉積及叉積后的積分感到頭疼。電學和磁學是大學物理非常重要的兩個模塊，但是學生普遍覺得磁學比電學要難得多。學生說他們是被比奧薩法爾定律嚇倒了。比薩定律在磁學中的地位等同于電學中的庫侖定律，是磁學中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚結了磁學的幾個困難：畢薩定律中要先叉積，叉積之后是一個矢量，要矢量積分呀，方向怎么辦？然后在對dl積分，但是r和夾角都隨著dl的變化而變化，也就是說這是個多個變量的積分，怎么辦？事實上，不管是比奧薩法爾定律、磁力、磁力矩，還是動生電動勢都離不開叉積，叉積及叉積后積分貫穿整個磁學部分。這是不可以逃避，與其讓學生學到的時候覺得困難甚至放棄，不如在小緒論里就充分展示出難點問題，并在授課過程中信心十足的引導學生逐步解決這些困難，從心理上消除畏難情緒。
在小緒論里讓學生對本部分內容有整體把握并對認識重難點、關鍵點，這些對他們后面的學習很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他們盡早對難點下手，逐步解決問題。良好的開端是成功的一半。老師在小緒論里就應將大學物理和中學物理的區(qū)別，內容深入的程度，學習大學物理的目的，學習內容和方法等告知學生，最好能讓學生對這些變化能從內心里有些體會，從而從一開始就注重對本模塊特有的學習方法的掌握。
4小結。
大學物理的模塊性小緒論是必要的，通過大概二十分鐘左右的概述把本模塊要學習的內容、順序、思路、重難點等問題與學生做好交流與溝通，讓學生在學習中做到心中有數，既能避免學習的盲目性，又能夠激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。巧花心思上好這堂課，吸引學生，帶領學生跟隨你的腳步開始新模塊內容的學習，輕松的學好大學物理。
【參考文獻】。
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［2］彭振生，王桂英，王聞琦，物理學的育人功能[j]，物理與工程，，12(2)：40.
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十三
要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容，新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？本人認為主要有以下幾點思考：
首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內容。
其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。
最后，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
新課程標準指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的終身體育與健康意識。”
我國古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提，筆者多年實踐體會如下：
a、體驗成功，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！币虼?，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。
怎樣才能使學生體驗成功的.喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如我在水平二前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成任務。
b、滿足需要，激發(fā)興趣。
活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學生體育興趣。
c、倡導競爭，激發(fā)興趣。
學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創(chuàng)設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。
三、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵。
體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學的有效性。
a、根據不同內容選擇不同的方法。
如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質和頑強的精神，調動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。
b、根據學生實際選擇適合的方法。
在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。
課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。
分析職業(yè)學校英語教學的有效性論文篇十四
動機是影響
英語
口語
學習
的一個關鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。
學習動機；英語口語；英語教學；類型
動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(global motivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tion motivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(task moti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家gardner和lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrative motivation)和“工具型動機”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習
成績
。他們的研究結果表明：不論
什么
類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、
愛
好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學
專業(yè)
、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式
多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的
話題
內容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態(tài)的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的.課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個
同學
開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
要提高學生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠不夠的，語言的實踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務洽談等，讓學生運用所學的口語知識，去解決實際中的交際問題。這樣既可以使學生了解到口語知識的意義和價值，也能滿足學生得到社會承認的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學習英語口語的動機。
總之，若以上這些活動能切實注重內容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學生直接參于課堂活動的時間達到最大限度，讓學生直接參與課堂活動的覆蓋面達到最大限度，讓學生的交際真實性達到最大限度，讓學生相互學習的機會達到最大限度，定能有效地調動學生英語口語自主訓練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學習動機，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。