大多數(shù)人都有著自己的目標和夢想，努力為之奮斗。寫總結(jié)時，我們要注意審題，不要偏離主題，確?？偨Y(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合所要總結(jié)的對象。以下是一些權(quán)威專家的建議和指導，希望能夠幫助大家更好地解決問題。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇一
自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規(guī)定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展“口頭表達能力愈顯重要!據(jù)麥可思上海交通大學廣州大學等單位的調(diào)查研究顯示”在國內(nèi)“用人單位最看重的就業(yè)力包括團隊合作能力表達能力與溝通能力#創(chuàng)造力與進取力#規(guī)劃與組織能力等!表達能力和溝通能力位居第二!的能力是大學生職業(yè)能力的基礎!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養(yǎng)"在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達到教育教學的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓練直接決定著其日后的教學水平。基于此，《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能基本要求(試行稿)》規(guī)定，師范生的職業(yè)基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書而表達技能、教學工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實習中表現(xiàn)出的諸多問題使我們認識到:對師范生進行“說”的能力培養(yǎng)必要而緊迫。
河北民族師范學院法政系歷史教育專業(yè)歷來重視學生師范技能的培養(yǎng)，對于教師基本功之一的“說”的能力培養(yǎng)模式已具有體系化、層次性的特點。前者包括課堂訓練及考核體系、課外實踐訓練體系和學生自主訓練體系。后者包括專業(yè)教師組織和指導的課堂訓練、學生組織的景點參觀講解和景點義務講解、學校試講與頂崗實習、景點雙語講解。通過以上訓練，使學生由被動到主動，由課堂到課外，由練習到實戰(zhàn)、由漢語到英語，層次漸進提高，并達到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
受課時、經(jīng)費等客觀因素的制約，課堂訓練體系和課外實踐訓練體系具有一定的局限性，這就要求學生自主訓練體系盡可能多地發(fā)揮其功能。歷史學社作為學生自主訓練體系的平臺，及時地擔負起了這一重任。下而主要以歷史學社在培養(yǎng)學生“說”的能力方而的做法進行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業(yè)學社的活動能有些許啟發(fā)意義。
一、歷史學社簡介。
學生社團在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學生社團的方法和啟示一一以廈門大學軟件學院軟件學社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學生社團是由具有共同興趣和志向的學生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強，從眾行為傾向性強，較容易產(chǎn)生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果。”但是，專業(yè)社團又有別于一般的興趣性社團，前者在提高專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)方而具有更高的要求和責任。河北民族師范學院法政系歷史專業(yè)組建的汗青學社即歷史學社就是這樣的專業(yè)社團，在提高學生專業(yè)素質(zhì)和能力方而發(fā)揮了重要作用。歷史學社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建第二課堂，全而實現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學相對接的任務。學社成立后，在指導教師和學社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強的活動，專業(yè)里所有學生的專業(yè)興趣，綜合能力都被激發(fā)起來，得到穩(wěn)步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學社里得到了充分的鍛煉。
作為第二課堂，歷史學社擔負著鞏固專業(yè)知識，開拓學生視野，鍛煉學生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養(yǎng)學生“說”的能力，歷史學社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
(一)安排活動有明確的目的性。
鍛煉“說”的能力，要從培養(yǎng)說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準、邏輯性強、組織嚴密，并具有職業(yè)性。為達到以上效果，設計活動時就應該目的明確，有的放矢，依次遞進。歷史學社依據(jù)以上方針，主要開展了如下活動:。
1.歷史故事大賽―激發(fā)興趣，邁出敢說的第一步。
許多學者都認同這個觀點，即歷史應該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發(fā)學生的興趣，使許多不敢張口講話的學生樂于嘗試，從而引導他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達能力而出現(xiàn)差異，所以評分標準里對于語言的準確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規(guī)定，并事先告知學生，使學生在敢講的同時自覺規(guī)范語言，達到訓練的最佳效果。
2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
在日常教學活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學生:學習刻苦、喜愛讀書，考試成績優(yōu)異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達或羞于表達，在班級活動中也極少發(fā)言。對于這樣的學生，培養(yǎng)他們說的能力就顯得尤為重要。除了經(jīng)常為他們提供說的機會外，激發(fā)他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關鍵，知識競賽應該是開啟這種學生說話之門的鑰匙。
知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達能力。由于上述學生具有廣博的知識基礎，對競賽題目有信心，從內(nèi)心深處對通過這種方式表現(xiàn)自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
3.演講比賽、辯論賽―訓練學生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴密性。
演講和辯論既是科學，也是藝術(shù)。前者要求演講者通過有聲語言和態(tài)勢語言，把自己的觀點、主張、思想感情傳達給聽眾，使聽眾信服，進而產(chǎn)生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實。這種能力不是一膩而就煉成的，要經(jīng)過日積月累的學習和練習。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習口才的有效方法。
4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
歷史劇展演是歷史學社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學生的多方而能力:扎實深入的專業(yè)知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準備和排演階段，演員的選擇給了參選學生表現(xiàn)和展示“說”功的機會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學生，經(jīng)過無數(shù)次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當，配合什么樣的語速、語調(diào)、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎，當他們再走上講臺而對學生的時候，當然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經(jīng)過而對臺下諸多觀眾的實際演出，學生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
在歷史劇展演的準備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導演、演員的溝通，導演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發(fā)揮，團隊合作能力也得以培養(yǎng)。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團隊成員去通過各種渠道準備。可以借的，盡量通過各種關系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學生就聯(lián)系服裝設計專業(yè)的學生，請他們根據(jù)劇情需要自己設計服裝。這個過程就需要學生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓練和展示，語言升華到職業(yè)性。
在專業(yè)教師課堂教學過程中已經(jīng)對教師技能進行了有目的逐步培養(yǎng)的基礎上，由歷史學社組織，以宿舍為單位，進行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業(yè)知識，撰寫教案，練習講授。當覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機等錄像設備錄下視頻，供自己反思和指導教師指導，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進。實踐證明，自己觀察和認識到的缺點和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學的提醒，試講過程中的缺點會使學生刻意加以改正，最終達到用規(guī)范的教師語言去講課。
6.說課比賽和中小學課堂模擬教學比賽―說的綜合能力和教師職業(yè)能力的進一步提升。
說課是在備課的基礎上，系統(tǒng)而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學情進行分析的基礎上，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等。說課不但可以鍛煉學生的獨立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學生“說”的能力提出了更高要求。在規(guī)定的時間內(nèi)完成條目眾多的說課內(nèi)容要求語言簡練、表述清晰、概括性強;而對同行專家等聽眾，要求語言準確、邏輯嚴密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點決定了它能很好地鍛煉學生說的綜合能力，進而提高教師職業(yè)能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實踐地是課堂。在開設了《歷史課教學法》和《歷史教師教學技能》課的基礎上，通過“走出去、請進來”的方式使學生在校內(nèi)外實地觀摩了中小學課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學教學的實際情境的條件下，舉辦中小學課堂模擬教學比賽。通過比賽，學生得到仿真環(huán)境下的鍛煉，輔以指導老師的點評，學生的教師職業(yè)能力會有質(zhì)的飛躍。除以上活動外，學社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
(二)教師的適時指導性。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強學生社團組織指導”。專業(yè)學社的特點決定了歷史學社更有必要加強專業(yè)教師的適時指導，使學社活動在激發(fā)學生興趣的同時達到培養(yǎng)專業(yè)能力的目標。
首先，明確培養(yǎng)目標，制定活動計劃。指導教師和學生分別列出需要從哪些方而培養(yǎng)“說”的能力之后進行討論，確定訓練要點。接著，根據(jù)培養(yǎng)要點設計活動。“說”的訓練是一項長期持續(xù)的工作，所以我們把訓練的內(nèi)容進行分解，每一學期通過不同的活動著重訓練說的能力中某幾項技巧，從而達到持續(xù)訓練，漸次提高的效果。
其次，對活動內(nèi)容、方案和具體活動過程的指導。專業(yè)學社每項活動的目的性和指向性都非常強，所以對于活動的開展，指導教師必須嚴格把關，及時提出意見和建議，使活動按照預定的訓練目標前進。值得一提的是，教師的指導只是目的性和方向j哇的指導，活動的主體是學生，他們是計劃的執(zhí)行者和訓練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
(三)活動后的及時反思。
善于總結(jié)才能不斷進步，不斷反思才能揚長避短?；顒舆M行之后的及時反思也是教師指導的重要一環(huán)。每一次活動之后，要組織學生通過座談、書而總結(jié)等方式對活動的內(nèi)容、組織、效果進行全而的總結(jié)，特別是對訓練目標的達成與否進行評估，為后而的活動提供借鑒。
(四)活動的全員參與性。
《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學生，促進學生成長成才?！弊鳛閷I(yè)學社，歷史學社是全體歷史專業(yè)學生參加的社團，所以學社鼓勵所有學生積極參加學社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機會。為此，每項活動都會經(jīng)過初賽或選拔，落選的同學會被分配參與其它組織或后勤任務.在完成任務的同時，耳濡目染取長補短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規(guī)定是能有更多鍛煉機會的班干部、學生會干部、其它社團干部等不要擔任，而把機會讓給很少上臺或能夠當眾講話的學生。這樣，很多平時內(nèi)向或不愛講話的學生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
三、結(jié)語。
在競爭日益激烈的今天，大學教育培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業(yè)知識的學習不能放松，能力的培養(yǎng)更不能忽視。培養(yǎng)的途徑應該多管齊下，不僅重視課堂教學，也要重視課下的訓練，其中專業(yè)學社就是很有效的一種組織形式。學社通過有目的的組織各種活動，激發(fā)學生興趣，在教師的指導下，使之成為培養(yǎng)學生專業(yè)知識以及各種綜合能力的載體。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設、教學計劃的設計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質(zhì)量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學生的考試成績?nèi)绾?，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇三
為了進一步驗證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標定位，擬定從理論知識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識培養(yǎng)。
1.重視基礎理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業(yè)課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業(yè)課應有承接關系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對性，就是在設置專業(yè)課時要符合學生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結(jié)合主要從三個環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業(yè)英語的學習，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實際需求，開設與本專業(yè)相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環(huán)節(jié)為了突出應用型的人才培養(yǎng)目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業(yè)理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領學生到企業(yè)進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養(yǎng)。
1.加強校內(nèi)實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務，其中包括生產(chǎn)運營、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實習基地，實現(xiàn)學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實習任務。我們還在積極尋找工業(yè)實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學生對校內(nèi)所學專業(yè)理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生的工作責任心，體驗實際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現(xiàn)民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質(zhì)的教育，引導大學生了解社會道德準則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業(yè)課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業(yè)知識的同時，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術(shù)等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生為基層服務的意識現(xiàn)代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數(shù)學生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向?qū)W生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現(xiàn)實企業(yè)的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對學生實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵學生結(jié)合自己所學的專業(yè)及個人特長，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業(yè)率的上升。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要構(gòu)建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。
模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構(gòu)造職業(yè)能力指標體系。
最后對職業(yè)能力模型的特點進行總結(jié)，同時也討論職業(yè)能力模型的應用限制。
關鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。
一、問題的提出。
當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。
前者具體表現(xiàn)為教學中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點和訓練系統(tǒng)。
后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。
導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。
高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規(guī)則、知識點，重點培養(yǎng)參賽學生，結(jié)果只能是少數(shù)學生出彩，絕大多數(shù)學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。
因此，找到通用人才標準，結(jié)合特定的專業(yè)技能訓練，打造綜合素養(yǎng)更強、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構(gòu)建職業(yè)能力模型是問題的根本。
職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務[1]。
職業(yè)能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標方向，又有實質(zhì)性內(nèi)容。
二、研究過程與方法。
一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。
為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結(jié)合教學實踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結(jié)合培養(yǎng)過程的階段性任務，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。
為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。
三、模型的研究視角。
(一)理論視角。
目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。
綜合學者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。
其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關鍵要素。
同時將職業(yè)能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構(gòu)建教學體系和教學內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓練貫穿教學全過程，最終達到企業(yè)基層管理崗位用人標準。
從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結(jié)構(gòu)如表1所示。
(二)教育實踐視角。
目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學結(jié)合、校外頂崗實習兩個部分。
前者以理論知識結(jié)合實訓，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實習，強化技能。
校內(nèi)專業(yè)課教師教學的重點是知識點與技能點，職業(yè)素養(yǎng)、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。
事實上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應該是一個全時段的過程。
教學中如果將職業(yè)能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。
在教學實踐中應將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合專業(yè)訓練進行整體培養(yǎng)，其中最關鍵的職業(yè)能力要素，見表2。
(三)企業(yè)用人視角。
通過走訪貴陽城市經(jīng)濟圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎技能(計算機應用、文字數(shù)據(jù)處理)。
企業(yè)用人的關鍵要素見表2。
普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。
四、職業(yè)能力關鍵要素提煉及建模。
(一)關鍵要素提煉。
從理論、實踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。
因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。
同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構(gòu)成職業(yè)能力模型指標體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。
其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結(jié)合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標。
如圖1所示。
(二)職業(yè)能力模型指標體系設計。
在確定高職學生職業(yè)能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業(yè)對高職學生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構(gòu)建高職學生職業(yè)能力的二級和三級指標體系。
其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進與創(chuàng)新4個二級指標，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實施的動態(tài)培養(yǎng)進程。
在職業(yè)素養(yǎng)指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。
與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。
初步設置與二級指標對應的，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。
上述職業(yè)能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。
五、模型的特點。
模型具有通用性。
假設將本職業(yè)能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。
模型凸顯專業(yè)特色。
模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不強調(diào)該能力。
模型重視內(nèi)涵。
一般的職業(yè)能力模型更多關注職場人的外在表現(xiàn)，希望學生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。
通過架設職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅持下去。
(貴州職業(yè)技術(shù)學院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。
參考文獻：
[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇五
最近幾年，隨著我國畜牧業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、集約化的程度越來越高，這就造成其對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的需求量在不斷增加，畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)率越來越高。但是，在實際的中職院校進行畜牧專業(yè)的教學過程中，因為教學設施及師資力量等問題，會造成畢業(yè)學生并不能夠真正完成相關的工作要求，這就需要學校能夠以社會需求為目標進行有效的教學，并不斷提高教學質(zhì)量及教學設施。
（1）重學歷與理論，輕技能與實踐。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師通常都會犯的普遍錯誤就是重學歷與理論，而輕技能與實踐。對于中職院校學生而言，其學習理論性的知識相對于本科學生來說有一定的欠缺性，所學內(nèi)容深度也不夠深，當有深層次的理論知識時并不能有效的進行掌握。與此同時，畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的相關理論與實踐知識存在一定的差異，只重視理論知識的學習并不能有效促進學生的學習興趣，而理論知識的學習在實際的應用過程中還會出現(xiàn)一定的問題。
（2）教學資源缺乏，師資力量薄弱。在中職院校中，通常對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師配備不夠充分，相應的師資力量薄弱，而一些技工院校因為自身學校的一些原因，通常會對教材的選擇上有滯后問題的存在，這也就會導致學生在進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識實踐過程中存在一定的困難。許多中職學校因為學校效益問題，并沒有進行教學設備及教學方法的更新?lián)Q代，對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學還只是簡單的通過黑板講解進行課堂教學，這就會造成學生在實際的學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理論知識的充分，而并沒有相應的知識實踐性，這對于學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學習及培養(yǎng)來說并沒有達到預期的目的，這也就導致學生所學習的畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識在實際應用中并沒有達到預期教學要求。
（3）職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。許多中職學生對于自身的職業(yè)規(guī)劃并沒有一個明確的目標，對于自身的職業(yè)規(guī)劃并不清晰，這也是中職學生普遍存在的問題。學生對于自己的未來沒有一個明確的概念，對于后期的職業(yè)發(fā)展并沒有相應的規(guī)劃，也并不關心，只是等到畢業(yè)之后才會確定。
（1）以師生關系為基礎提高中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。中職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中的重點還是以課堂教學為主，其后才是實踐教學，進而實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的整體性。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師具有非常重要的地位，所以教師就需要以畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程為基礎進行全方位的探討，進而實現(xiàn)對學生自身能力的發(fā)掘，在保證學生自身基礎課程完成的同時，還能夠深入的對專業(yè)知識進行研究，從而形成由淺至深的教學方式，這樣就能夠有效實現(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的提升。
（2）以高效課堂為目的實現(xiàn)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。進行中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的主要目的是為了能夠更好的為人們服務，所以，要保證中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學要能夠與不同的畜牧類專業(yè)進行有效的融合，進而實現(xiàn)學生思維及實踐能力的有效表達，然后再進行學生專業(yè)知識的針對性訓練，這樣才能夠真正實現(xiàn)在教學過程中對學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識整體訓練。這些理論具體到實際的教學過程中，就需要對學生的實踐能力進行一定的培養(yǎng)，這樣才能夠保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學能夠達到預期的要求。
（3）以用人單位需求為導向，定位畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)。近年來，我國許多學校都采用了在單位實習的模式進行實踐教學，學生實習的單位也都是相應的用人單位。對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，其屬于農(nóng)類專業(yè)，此類專業(yè)的特殊性造成了工作場所的惡劣，這就需要學生在實際的實踐學習過程中需要具有吃苦耐勞的精神，例如，在進行養(yǎng)豬場的`育肥豬生產(chǎn)過程中，需要進行飼養(yǎng)、清掃糞便、防疫等工作。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)包含有畜禽的整個養(yǎng)殖過程中，此過程相對來說比較枯燥，這就需要學生具有一定的抗孤獨能力，例如，我國廣西桂柳家禽養(yǎng)殖公司進行的實習生招聘，在學生實習過程中的實習工資為1200元，而招生的唯一條件就是要學生能夠忍受孤單，而工作的環(huán)境為鄉(xiāng)村封閉式種鴨生產(chǎn)場。
與此同時，學校還需要根據(jù)學生的實際特點進行就業(yè)定位方向的確定，有意的進行學生能力的區(qū)別培養(yǎng)。例如，一些學生想要在飼料公司從事銷售工作，就需要特別注重對學生語言表達及競爭合作能力的培養(yǎng)，而想要到養(yǎng)殖企業(yè)進行畜禽養(yǎng)殖工作的學生，就需要對其進行畜禽養(yǎng)殖技術(shù)的重點培訓，想要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站、畜牧站工作的學生，就需要對其疾病診斷能力進行有效培訓，只有以用人單位需求為導向，才能夠?qū)崿F(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)的準確定位。
綜上所述，隨著畜禽業(yè)的快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村和養(yǎng)殖企業(yè)需要大批的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，在職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中如何堅持以就業(yè)為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化學生的就業(yè)能力，是每一個職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須面對與思考的問題。因此在多年的專業(yè)課教學實踐中，不斷探索對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]朱克東，趙海軍.以就業(yè)為導向加強高等職業(yè)教育專業(yè)建設研究[j].教育與職業(yè)，2011，（27）.
[3]鄭育宏.探究中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學改革[j].湖北廣播電視大學學報，2011，（8）.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇六
綜合學校教師對學生實習企業(yè)的調(diào)查和研究來看，對在校的中職文秘專業(yè)的學生來說，他們在將來從事工作時應該具備復合型的能力。
1.1會熟練使用辦公軟件及基本辦公設備。
辦公室中的工作是比較繁雜的，辦公室文員每天要做的工作有打印、復印、裝訂文件，輸入和編輯文檔，接聽和轉(zhuǎn)接電話，接收傳真，掃描文件，制作圖表等。因此，文秘人員要能夠熟練掌握使用各種辦公軟件，以保證工作的正常進行。
1.2具有良好的人際交往與語言溝通能力。
文秘人員是企業(yè)的“臉面”，代表企業(yè)的形象，是企業(yè)與其他單位聯(lián)系的紐帶。所以，文秘人員的語言表達與溝通能力是相當重要的。好的表達與溝通能力不僅可以讓學生在眾多人中脫穎而出，更能幫助學生實現(xiàn)事業(yè)上的成功。秘書工作中有一部分就是與人溝通，好的溝通與表達能力可以使文秘工作事半功倍。
1.3良好的工作態(tài)度和注重細節(jié)。
態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗，這里的細節(jié)就是指能力，，二者相輔相成，缺一不可。學生不管做什幺樣的工作，都要擺正自己的心態(tài)，不能因為做的是“瑣碎小事”而認為自己是被大材小用，也不要因為工作辛苦就輕言放棄，不能因為一時受到責備就氣餒。無論做什幺事情都要從細節(jié)入手，如果秘書在錄入文件時打錯了一個字，對企業(yè)來講可能就會失去一份訂單，或者給企業(yè)造成更大的經(jīng)濟損失。
1.4具備自我學習的能力。
除了工作中的認真仔細之外，學生還應該具備自學能力。一位畢業(yè)生在參加工作以后才真正在體會到了“在學校我們不僅要學習文化知識，更重要的是要學會自學的能力”的含義，教導在校生要掌握自學的能力。
當今社會信息爆炸，知識更新得很快，學生只靠在學校中學到的那點書本知識是遠遠不夠的。學生們必須要盡快地接受新的知識，這就要求學生在工作中要不斷地學習和消化，學會把更多的.知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。不會自學的人遲早要被社會落下，也將會被企業(yè)淘汰。
2.學生在社會實踐中表現(xiàn)的不足之處。
2.1專業(yè)理論知識缺乏，動手能力跟不上社會的需要。
雖然學生在校期間已經(jīng)掌握一些文秘方面的專業(yè)知識，但是教科書上的知識更新慢，而文秘的工作又錯綜復雜，學生在學校的學習中缺乏實踐訓練，所以學生剛到工作崗位時工作會顯得比較吃力，跟不上企業(yè)整體的工作節(jié)奏。
2.2人際交往能力弱。
走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)后面臨的最大困惑是如何與同事相處，即學生普遍人際交往能力較弱。學生踏上社會后，就要與各種類型的人打交道。由于同事之間存在著利益關系，各自又有不同的工作，很多時候同事之間不會像老師對學生一樣會噓寒問暖，也不會像同學之間一樣有真情實感，有些同事表面上客客氣氣，但背地里卻會勾心斗角，更有甚者還會踩著你的肩膀往上爬。因此，很多剛進入單位工作的學生無法適應復雜的人際關系。
2.3頭腦不靈活。
學生剛出校門時，社會經(jīng)驗不足，雖然有工作熱情但往往會好心辦了壞事，在具體的工作中缺乏靈活的頭腦，做事不能融會貫通，也不會舉一反三?？偸穷I導安排一件事就去完成這一件事，而忽略了其他工作，或者同事教了做這項工作的做法，下次再遇到同樣的問題卻又不知道該怎幺辦了。
2.4學歷太低，在企業(yè)中很難得到提升。
大部分學生只有通過自學或參加繼續(xù)教育，掌握了更高的理論知識，提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，拿到大專和本科文憑后才能真正地在企業(yè)中立足，進而實現(xiàn)工作的提升。
2.5部分學生抗壓能力弱。
有部分學生缺乏忍耐和堅韌的生活態(tài)度，在遇到問題的時候容易打退堂鼓，工作中遇到不順心的事時就想著逃避、辭職，沒有持之以恒的精神。在工作中缺乏為企業(yè)奉獻的精神，覺得工作枯燥或勞累，日復一日總做同樣的工作，就沒有信心再繼續(xù)工作下去。
3.對文秘專業(yè)教育教學的幾點建議。
3.1調(diào)整課程板塊設置。
根據(jù)文秘教育專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的目標，可以把課程設為三個板塊：基礎課板塊、專業(yè)課板塊及專業(yè)拓展板塊。每個板塊中設置不同的課程，基礎課板塊包括公共必修課、公共選修課；專業(yè)課板塊包括專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課；專業(yè)拓展板塊包括專業(yè)拓展課、考證強化課。
3.2理論和實踐結(jié)合開展教學。
圍繞文秘專業(yè)的特色，在課堂教學中采用教學活動，突出實踐性教學，通過師生間互動、生生間互動，將枯燥的理論知識與靈活的實踐活動聯(lián)系在一起。通過情境教學、模擬訓練，使學生在課堂上把握秘書的角色定位。創(chuàng)建階梯式教學平臺，通過設置一級級的任務提高學生的職業(yè)發(fā)展能力，鼓勵學生了解、參與教師擔任的課題研究，并擔任相關工作，幫助教師搜集資料，整理信息，補充內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.3提升學生職業(yè)素養(yǎng)和基礎能力。
鑒于中專學生的特點，在以后的教育教學中應加強學生心態(tài)培養(yǎng)，提倡敬業(yè)精神，讓學生以一種積極的心態(tài)去工作，學會排解壓力，增強自信心，踏實做事，對工作有責任心。加強對學生口語表達能力的訓練，提高學生的文化素養(yǎng)。每周增加讀書時間，每周寫一篇周記或每月寫一篇月記。讓學生嘗試記錄自己的生活，與老師、同學分享自己的快樂或解決自己的苦惱。加大學生打字訓練的力度，讓學生掌握辦公自動化軟件的使用。
3.4與企業(yè)聯(lián)合辦學，實時了解企業(yè)所需。
聘請企業(yè)的專家到學校作報告并擔任某門學科的教師，使教師和學生都可以學習到最前沿的知識。還利用假期時間派學生到企業(yè)參觀或見習，這可以直接查驗教學成果和學生的能力情況，也使學生明確自己的學習目標和工作目標，為將來學生順利就業(yè)打下堅實的基礎。
4.結(jié)束語。
綜上所述，中職學校文秘專業(yè)應根據(jù)社會各界對秘書人員的職業(yè)能力要求，合理地設置理論課程和實訓環(huán)節(jié)，以中職文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)秘書資格證書為紐帶，提升學生綜合職業(yè)能力，突顯中職學校的教學特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)與文秘人才市場的無縫銜接。
參考文獻：
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇七
大學生就業(yè)能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業(yè)知識，加強自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結(jié)合，要對教學大綱進行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業(yè)學生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養(yǎng)大學生的實踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業(yè)市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業(yè)實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結(jié)合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質(zhì)和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實物以及操作流程展現(xiàn)在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結(jié)合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務企業(yè)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業(yè)電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學結(jié)合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環(huán)節(jié)為主導。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內(nèi)容，去掉教學中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關系。
大學生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
參考文獻:。
[5]鄭曉明.就業(yè)能力論[j].中國青年政治學院學報,(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業(yè)學生就業(yè)前景分析[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業(yè)能力提升的對策研究[j].科技教育,(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[j].人口與經(jīng)濟,(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業(yè)生和272家用人單位的調(diào)查[j].高教探索,(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關系研究[j].河北工業(yè)大學學報,(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業(yè)能力缺失的原因及對策[j].教育探索,(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[j].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告[j].創(chuàng)新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究[j].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業(yè)能力教育的缺失與治理[j].中國成人教育,2015(4).
[20]王渤,游菲.大學生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新與踐行機制[j].教育與職業(yè),2015(06).
[21]徐帥.當代大學生就業(yè)能力提升研究[j].人力資源管理,2015(04).
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇八
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿(mào)易等領域，是素質(zhì)教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學中，充分表現(xiàn)出對自己教學的對象及其學習態(tài)度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強弱?？谡Z交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)新口語教學方式，培養(yǎng)中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網(wǎng)絡環(huán)境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內(nèi)涵。英語教材內(nèi)容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網(wǎng)絡環(huán)境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網(wǎng)絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內(nèi)容配套，便可極大地豐富教學內(nèi)容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2.英語口語的教學方法在網(wǎng)絡環(huán)境下的操作。
（1）課堂教學。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，可以給學生創(chuàng)設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創(chuàng)造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網(wǎng)絡英語口語教學，就應把圍繞著創(chuàng)設愉快的`教學情境這一網(wǎng)絡教學的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關鍵。因為在網(wǎng)絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構(gòu)筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術(shù)，拓展思維。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（2）自主學習。利用網(wǎng)絡環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網(wǎng)搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網(wǎng)，讓教學信息互聯(lián)互通。學生在課后可以直接從資源庫調(diào)用資料進行自學。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．激發(fā)學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
求異思維是創(chuàng)新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。學生自身成功的創(chuàng)新體驗是學生打破“創(chuàng)造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創(chuàng)造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應說：“pleasethinkitover”。應對學生進行分層次評價：對優(yōu)秀學生應給予嚴格和高要求的評價；對基礎差的學生，應采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態(tài)度來鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，促使他們發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！弊杂蓪捤傻膶W習氛圍有利于學生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維。教師應意識到平行的師生關系在學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發(fā)學生探索知識的欲望，才能更好地啟發(fā)學生的思維。
2．采取多樣教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（1）聯(lián)想法。想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯(lián)想記憶。例如，學習了beauty，應聯(lián)想到beautiful，beautifully，由名詞聯(lián)想到形容詞、副詞；學習了france，應聯(lián)想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內(nèi)容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發(fā)，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創(chuàng)造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應具有內(nèi)容簡單、語言地道、發(fā)音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養(yǎng)口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經(jīng)過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變?yōu)橛⒄Z學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調(diào)不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用。我始終把培養(yǎng)學生說的能力作為重點，把培養(yǎng)學生實際使用英語去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發(fā)展盡自己的一份力量。
參考文獻：
[1]劉潤清．語言測試和它的方法[m]．北京：外語教學與研究出版社，2000．。
[2]虞蘇美．大學英語聽說教程[m]．上海：上海外語教育出版社，2001．。
[3]肯貝恩．如何成為卓越的大學教師．2004．。
[4]桂詩春．躍馬揚鞭學英語[j]．大學英語，2003，（5）．。
[6]龍千紅．電影與英語聽說教學[j]．外語電化教學，2003，（6）．。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：近年來，國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設質(zhì)量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術(shù)的水平，對整個土木工程的質(zhì)量至關重要，它是土木工程保障質(zhì)量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術(shù)已經(jīng)變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術(shù)問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質(zhì)重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，技術(shù)攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術(shù)。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術(shù)方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術(shù)在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質(zhì)做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術(shù)的應用，不僅給坡體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定提供了基礎的保障，而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質(zhì)量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術(shù)。
一些特定土質(zhì)邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術(shù)。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術(shù)的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術(shù)主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術(shù)的采用就是要通過錨桿將工程結(jié)構(gòu)物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)物的上托力、拉拔力與側(cè)傾力的有效承載。此項技術(shù)的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內(nèi)力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數(shù)，進行適當?shù)男薷恼{(diào)整。錨桿擋墻支護技術(shù)在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結(jié)構(gòu)面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術(shù)，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術(shù)。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結(jié)合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內(nèi)槽，采用內(nèi)部支撐的技術(shù)，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內(nèi)槽土體結(jié)構(gòu)的固定，以確保工程質(zhì)量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質(zhì)或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經(jīng)濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質(zhì)回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術(shù)的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術(shù)資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權(quán)限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術(shù)審核，保證施工技術(shù)切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結(jié)構(gòu)受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質(zhì)量，避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術(shù)在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學習，不光要做技術(shù)技能的培訓，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術(shù)設備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術(shù)人才，組織技術(shù)人員對外調(diào)研，外培學習，增加技術(shù)學術(shù)交流，提稿整體隊伍的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質(zhì)建設，強化施工技術(shù)含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質(zhì)量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質(zhì)量。
3結(jié)語。
總而言之，邊坡支護技術(shù)的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質(zhì)較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質(zhì)量水平。施工前要做好嚴格的技術(shù)調(diào)研和審查，在具體施工的過程中，要根據(jù)具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術(shù)在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻。
[1]李陽.土木工程施工中的邊坡支護技術(shù)探討[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（17）：57~58.
[2]趙瑩.芻議土木工程施工中的邊坡支護技術(shù)要點[j].江西建材，2016（24）：75.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十
職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)學生未來職業(yè)生涯非常重要。當前應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、維護等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術(shù)專業(yè)學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業(yè)設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓練環(huán)節(jié)，但學生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業(yè)問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現(xiàn)的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個電子產(chǎn)品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。
首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產(chǎn)品的設計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設計，硬件、軟件設計、調(diào)試，以及樣機的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產(chǎn)測試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報告。
最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關技術(shù)要點，做好技術(shù)指導。對在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優(yōu)化相關技術(shù)文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
通過上述內(nèi)容可以看出，對一個電子產(chǎn)品工程師來說，一個產(chǎn)品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現(xiàn)。
結(jié)合目前學生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應電專業(yè)學生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業(yè)課程的教學之中。
目前我院在應用電子技術(shù)專業(yè)課程教學中，通過對專業(yè)核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業(yè)溝通能力訓練的教學環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報與總結(jié)等。這一系列訓練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學生在口頭專業(yè)表達、技術(shù)文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:作業(yè)作為廣告學教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業(yè)與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業(yè)設置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］?！秾嵱媒逃笤~典》中解釋到:作業(yè)是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業(yè)設置根據(jù)上述作業(yè)的相關概念，筆者認為“廣告學的作業(yè)設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學學生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是培養(yǎng)學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學作業(yè)設置的意義。
對于廣告學作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業(yè)設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質(zhì)量的提升，調(diào)動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業(yè)設置的研究，可以使廣告學專業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業(yè)設置對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學作業(yè)的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！保?］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創(chuàng)新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】。
［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
［2］王煥勛．實用教育大詞典［m］．北京師范大學出版社，1995．。
［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［n/ol］．吉林日報，2015．。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十二
高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。
大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。
對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。
校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十三
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設模式。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責給學生開設技術(shù)應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術(shù)指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結(jié)合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內(nèi)開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務，教師按照圖紙技術(shù)要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題。
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地、技術(shù)研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓與生產(chǎn)、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學生的生產(chǎn)是為了學習，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內(nèi)容進行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內(nèi)實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產(chǎn)任務產(chǎn)生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系。
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的研究，解決當前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十五
物流行業(yè)日新月異地發(fā)展，社會對物流行業(yè)更加重視，希望通過這次調(diào)查研究，了解物流企業(yè)和用人單位對物流人才的綜合素質(zhì)要求，即在真實的社會工作崗位之中，期望物流專業(yè)的大學生應該具備的專業(yè)素質(zhì)與工作能力，了解目前高校培養(yǎng)的學生與社會需求存在哪些脫節(jié)，以及怎樣來解決這個問題。
對物流專業(yè)的大學生而言，在知曉人才市場能力匹配的現(xiàn)狀的情況下，進行職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)知識學習時就會更加的突出重點，畢業(yè)時走出校門就可以走向工作崗位，而不是接受用人單位的重新培訓，甚至是頂著專業(yè)畢業(yè)生的高帽子四處求職而不得。對社會來說，提升大學生的綜合素質(zhì)，給社會提供更多的實踐型人才，有利于提升就業(yè)水平，促進經(jīng)濟的發(fā)展。
一、用人單位對相關物流崗位的能力和素質(zhì)要求。
物流助理。物流助理的薪資待遇一般為2000～3000元，學歷要求為大專以上，沒有工作年限的要求。根據(jù)公司的性質(zhì)其崗位職責有很大的行業(yè)關聯(lián)性，倉儲類的物流助理其崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優(yōu)化承運商，降低整體運輸成本，統(tǒng)籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發(fā)放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監(jiān)控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉(zhuǎn)率；現(xiàn)場作業(yè)管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現(xiàn)場作業(yè)任務，監(jiān)督、規(guī)范業(yè)務操作流程，確保產(chǎn)品和服務質(zhì)量；物流信息系統(tǒng)優(yōu)化：設計和優(yōu)化物控管理流程，協(xié)助建立高效的物流信息管理系統(tǒng)，確保作業(yè)精確度。
物流專員。物流專員的薪資待遇一般為3000～5000，學歷要求為大專以上，掌握office辦公軟件，具有物流相關領域工作的經(jīng)驗。崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優(yōu)化承運商，降低整體運輸成本，統(tǒng)籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發(fā)放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監(jiān)控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉(zhuǎn)率；現(xiàn)場作業(yè)管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現(xiàn)場作業(yè)任務，監(jiān)督、規(guī)范業(yè)務操作流程，確保產(chǎn)品和服務質(zhì)量；物流信息系統(tǒng)優(yōu)化：設計和優(yōu)化物控管理流程，協(xié)助建立高效的物流信息管理系統(tǒng)，確保作業(yè)精確度。
物流經(jīng)理和物流主管。物流經(jīng)理和物流主管的薪資待遇為5000～10000元。學歷要求是大專以上，要求有三年以上物流與倉庫管理經(jīng)驗。崗位職責：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執(zhí)行物流工作計劃，對物流工作規(guī)范進行總結(jié)和完善；監(jiān)督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；8、負責所在部門人員的考核、培訓工作。
物流總監(jiān)。物流總監(jiān)的薪資待遇一般為10000～25000元，學歷要求為本科以上，要求有5年以上物流管理工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執(zhí)行物流工作計劃，對物流工作規(guī)范進行總結(jié)和完善；監(jiān)督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；負責所在部門人員的考核、培訓工作。
調(diào)度員。調(diào)度員的薪資待遇為3000～5000元，學歷要求為高中以上，一年以上工作經(jīng)驗。崗位職責主要有：負責線上訂單的處理、分配表單的統(tǒng)計；負責配送調(diào)度中心業(yè)務系統(tǒng)操作；負責司機訂單提醒，完成情況核查。
快遞員?？爝f員的薪資待遇為5000～8000，學歷不限，沒有工作年限的要求。崗位職責主要是：負責區(qū)域內(nèi)的物品送達及貨款的及時返回；執(zhí)行業(yè)務操作流程，準時送達物品，指導客戶填寫相關資料并及時取回；整理并呈遞相關業(yè)務單據(jù)和資料；客戶的維護，客戶咨詢的處理和意見的反饋；突發(fā)事件的處理。
倉庫管理員。倉庫管理員的薪資待遇為2500～4000元，無學歷要求，無工作年限要求。崗位職責主要是：負責倉庫日常物資的揀選、復核、裝車及發(fā)運工作；負責保持倉內(nèi)貨品和環(huán)境的清潔、整齊和衛(wèi)生工作；負責相關單證的保管與存檔；部門主管交辦的其它事宜。
倉庫經(jīng)理和倉庫主管。倉庫經(jīng)理和倉庫主管的薪資待遇為5000～8000元，學歷要求大專以上，有3～5的工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：全面負責公司全部庫房的`業(yè)務與人員管理，完善庫房管理流程與制度，并在日常運營中監(jiān)督實施并落實到位；科學管理貨品庫位，提出改進方案，保證倉庫最大化的使用率；有效配合公司整體業(yè)務運作需求；監(jiān)督執(zhí)行盤點工作和結(jié)果分析，并提出改進方案。
供應鏈管理。供應鏈管理的薪資待遇為3000～5000，學歷要求大專以上，有一年以上的工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：供應鏈的整合及維護，保證供應鏈的正常運行；合同交付的執(zhí)行，包括：貨物采購、運輸、催交和相關手續(xù)的辦理；負責貨物運輸和配送計劃調(diào)度、供應商跟進管理及相關單據(jù)管理；庫存的合理控制，提出訂貨計劃，安排倉庫的盤點工作并編制相關報表；部門之間工作的協(xié)調(diào)，及時回報相關信息。
單證員。單證員的薪資待遇3000～5000元，有一年以上工作經(jīng)驗，大專以上學歷。崗位職責主要是：配送人員各自負責所轄區(qū)域配送工作，在庫房裝貨時必須按送貨單所列商品的名稱、規(guī)格、數(shù)量逐一與庫房人員當面點清；配送人員送貨到指定地點后，應嚴格收貨人員在商品數(shù)量、規(guī)格、金額上做好交付工作，雙方簽字確認。配送人員送貨到客戶處時，因質(zhì)量、規(guī)格、毀損或其它原因客戶要求退貨的，配送人員驗收后必須于送貨當天退回庫房，并與庫管員作好交接手續(xù)。配送人員必須對所送的商品、臨時外購的商品、退回的商品負責，不能找任何理由推萎；其工作成績納入考核；對于臨時性外購而不經(jīng)庫房驗收直接送客戶的商品，配送人員須驗收其數(shù)量、規(guī)格、金額等，送貨后再把外購清單交與庫房。
二、物流崗位的晉升通道及建議。
類崗位有3到5年不等的工作年限要求。不同崗位有具體的崗位任職要求，通用的是：熟悉物流管理、供應鏈管理的相關流程及知識，熟悉公司業(yè)務知識和財務基礎知識；具備良好的計劃、管理、溝通和協(xié)調(diào)能力；責任心強，誠信、細致，有較強的團隊合作意識。
崗位的晉升通道主要有：物流助理——物流專員——物流主管——物流經(jīng)理——物流總監(jiān)。倉庫管理員——倉庫主管——倉庫經(jīng)理。大學生想要在相關物流崗位上有所作為，能夠不斷提升自己，就需要在每一個崗位上學習相關的知識，具備相關的能力，經(jīng)過一段時間的沉淀就能夠有所提升。物流助理到物流專員大概半年時間，物流專員到物流主管或是物流經(jīng)理需要至少3年以上的時間，物流經(jīng)理走到物流總監(jiān)的崗位上也需要2年以上的沉淀。倉庫管理員升任倉庫主管需要經(jīng)過三至五年的學習、歷練，到達倉庫經(jīng)理，那是需要掌握相關的能力并有三年左右的倉庫主管的經(jīng)歷。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十六
長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以社會需求為基礎，設計課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化。
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術(shù)應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合。
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
隨著教學模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式。
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學模式。
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學交替的教學模式。
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產(chǎn)學研一體化的教學模式。
唐山職業(yè)技術(shù)學院堅持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，研究成果達到了國內(nèi)領先水平。
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法。
（1）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。按課程準備、課程實施、課程結(jié)果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構(gòu)建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結(jié)合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內(nèi)容。
（1）文本評價的內(nèi)容。文本評價主要包括：課程方案內(nèi)容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內(nèi)容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內(nèi)部教學質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進行評價。
[1]吳亞萍.高職院校雙證融通課程評價的策略研究[j]中國成人教育2009(9)。
[2]蔡其勇.《高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討》[j].教育探索,2006,(06)。
[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[m].2004(3)。
[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設計[m]．北京:中國鐵道出版社,2006。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。
關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢姡瑢嵺`教學內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經(jīng)驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉(zhuǎn)變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向?qū)嵺`應用的轉(zhuǎn)化;實訓則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。
大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動能有效地開展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學。
參考文獻:。
［1］張?zhí)煊拢髮W生實踐能力的探索［j］．企業(yè)導報，(1):248－251．。
［2］張莉梅．管理類大學生實踐能力培養(yǎng)研究［d］．青島:青島大學，．。
［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［d］．吉首:吉首大學，2013．。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十八
【論文摘要】中職學校培養(yǎng)的目的是輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，而中職生職業(yè)能力的高低決定其就業(yè)之路，因此，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。文章以機電一體化設備的組裝與調(diào)試課程的實訓教學實踐為例，探討在實訓教學中培養(yǎng)、提升和強化學生職業(yè)能力的方法和具體措施。
職業(yè)能力是指從事具體職業(yè)活動時所需具有的能力，它包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業(yè)意識等。
2．1利于學生學會從業(yè)。
中職學校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業(yè)所需要的實際能力，學會從業(yè)和做事。近年來，中職畢業(yè)生中相當一部分職業(yè)能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應根據(jù)職業(yè)知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓練，教會他們從業(yè)的能力和做事的本領，使學生畢業(yè)后能盡快地適應崗位工作的要求。
2．2利于學生學會生存。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)出新型性、替代性和不穩(wěn)定性，這就要求從業(yè)者必須以穩(wěn)定的心理素質(zhì)來應對職業(yè)的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生走向社會、面對現(xiàn)實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業(yè)生涯中正確處理各種關系，化解各種矛盾，提高適應及承擔風險的能力。
2．3利于學生學會創(chuàng)新。
當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創(chuàng)新是其鮮明的特征。從業(yè)者只有不斷創(chuàng)新，才會有更大的發(fā)展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業(yè)生涯中，具備勇于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的能力。
眾所周知，專業(yè)課具有較強的應用性和實踐型，而實訓教學是專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)。如何在實訓教學中培養(yǎng)、提升和強化中職生的職業(yè)能力?筆者試圖通過在機電一體化設備組裝與調(diào)試課程實訓教學中構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的3個平臺來解答這一問題。
由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應根據(jù)學生的特點，搭建實訓實習的平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業(yè)時具有更強的適應性和競爭力。機電一體化設備組裝與調(diào)試課程是廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年為了適應經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求的需要，以及進一步培養(yǎng)機電類學生掌握機電一體化設備的組裝與調(diào)試的職業(yè)能力、培養(yǎng)參加全區(qū)和全國技能大賽的選手而開設的，教學內(nèi)容融合了光電控制、氣動控制、plc控制、變頻器控制等技術(shù)的一門重要的專業(yè)課程。通過學習該課程，學生對所學的專業(yè)知識有了全面的認識和鞏固，專業(yè)技能得到綜合的訓練及實踐運用。
機電一體化設備組裝與調(diào)試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據(jù)要求設置變頻器參數(shù)，按控制要求編制plc程序并調(diào)試。而學生這些專業(yè)能力的培養(yǎng)最終需通過實踐環(huán)節(jié)的技能訓練來實現(xiàn)。機電一體化設備組裝與調(diào)試課程是應用技能競賽設備——亞龍yl一235a型光機電一體化實訓裝置來進行實訓教學的。該裝置配置了生產(chǎn)實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產(chǎn)性功能。它把機電類專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)都融入裝置中，職業(yè)性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓教學中，教師應按專業(yè)能力形成的規(guī)律采取“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓項目和規(guī)劃工作任務。基礎實訓階段：首先帶學生到實訓室觀看實訓裝置，讓學生感性認識實訓裝置的整體結(jié)構(gòu)和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調(diào)整，機械手、分揀裝置的安裝與調(diào)試等工作實訓，使學生了解和掌握實際生產(chǎn)中典型部件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和安裝調(diào)試方法。接著進行單一部件的plc編程實訓，按照任務書中的控制要求，學生利用實訓裝置配置的plc進行編程，分別實現(xiàn)對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握plc編程的方法、技巧和應用技術(shù)。
強化實訓階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現(xiàn)簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。
綜合實訓階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調(diào)試，并實現(xiàn)對整個設備的多種功能、多種工作方式的控制。
通過上述3個階段的實訓，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設備組裝與調(diào)試技術(shù)，專業(yè)技能得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。
在實訓教學的過程中，讓2~3個學生組成任務小組，在拿到教師發(fā)給的任務書后，以小組為單位，討論和分析工作任務，搜索相關知識和信息，制訂好完成任務的計劃。在任務完成的過程中，小組成員分工合作，相互協(xié)調(diào)，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。任務完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結(jié)。在整個任務教學過程中，以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會思考，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；利用任務這一主線，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的方法能力得到培養(yǎng)。
任務小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導教師，指導教師認真審核并提出修改意見。小組長根據(jù)指導教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務。在任務的完成過程中，小組長負責溝通、協(xié)調(diào)和指揮小組成員進行工作。任務完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結(jié)。這樣，每位學生在組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業(yè)意識等方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了一定的社會能力。
3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業(yè)能力。
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的教育制度的設計和創(chuàng)新，使職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教育部提出定期舉辦職業(yè)院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優(yōu)秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內(nèi)自動化實訓室舉辦各層次的機電一體化設備的組裝與調(diào)試項目的'技能比賽。通過宣傳動員、培訓輔導、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設備組裝與調(diào)試課程的任課教師負責指導參賽學生根據(jù)該項目的比賽規(guī)則，精心設計比賽內(nèi)容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業(yè)技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業(yè)能力得到了提升。
3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業(yè)能力。
“校企合作、工學結(jié)合”是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。實訓教學不應局限于校內(nèi)實訓室，應“走出去，請進來”。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議，企業(yè)派出技術(shù)人員到廣西理工職業(yè)技術(shù)學校指導教師，培訓學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展狀況，了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新設備、新工藝和新技術(shù)。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校也安排學生到企業(yè)去頂崗實習，讓學生按照企業(yè)實際的生產(chǎn)要求參加工作實踐，了解企業(yè)機電設備，獲取實際工作經(jīng)驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養(yǎng)了他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了強化。
3．4實訓教學改革成效。
在機電一體化設備組裝與調(diào)試課程實訓教學中，通過搭建“實訓實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)、提升和強化，讓實訓教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校機電類學生得到了許多企業(yè)的青睞，就業(yè)率大幅提高；廣西理工職業(yè)技術(shù)學校派隊參加廣西的機電一體化設備組裝與調(diào)試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。
4結(jié)語。
在實際的專業(yè)課教學中，應通過采取項目教學法、任務驅(qū)動法等多種靈活的教學方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，合理地安排實訓項目和規(guī)劃工作任務，充分利用校內(nèi)和校外的實訓基地進行實訓教學，進一步培養(yǎng)、提升和強化學生的職業(yè)能力。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十九
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒W前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學生就業(yè)為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；園林專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時還應當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎上總結(jié)了相關措施，希望對加強我國中等職業(yè)學校學生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學生就業(yè)為目標，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學校積極增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結(jié)合的教學模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結(jié)合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業(yè)學校園林專業(yè)教學過程中，在積極強調(diào)實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學校，首先應同當?shù)叵嚓P園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應提高對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
參考文獻。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：本文談了對數(shù)控車削實訓各環(huán)節(jié)教學中學生能力培養(yǎng)的幾點認識，目的在于使學生具有更強的社會適應能力，能有更廣闊的職業(yè)提升空間。
數(shù)控車削實訓教學是高職院校實踐課程中的一門十分重要的主干課。而實訓教學是職業(yè)教育的重點，是理論與實踐的結(jié)合，同時也是關系到學生是否能掌握專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。對于數(shù)控車削實訓教學，教師在教會學生操作的同時，也要注意培養(yǎng)學生多方面能力，以使學生具有更強的社會適應能力，能有更廣闊的職業(yè)提升空間。下面就數(shù)控車削實訓各教學環(huán)節(jié)中學生能力的培養(yǎng)來談一下我的認識。
一、安全環(huán)節(jié)。
對于任何實踐教學來說，安全環(huán)節(jié)都是最重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中任何教師都是每課必定強調(diào)安全，強調(diào)數(shù)控車工安全操作規(guī)程的重要性以此來培養(yǎng)學生安全意識。有了安全意識就會產(chǎn)生安全行為。教師需要注意的是要讓這安全行動變成習慣，從而使學生具有自我保護能力。教師在實訓教學中要不斷強化學生安全意識，嚴格要求學生。當然，培養(yǎng)學生自我保護的能力不是一朝一夕的事，它需要教師的時刻提醒和關心。
二、程序編制及仿真模擬環(huán)節(jié)。
在此環(huán)節(jié)教師要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、全局思考能力及學生之間相互交流、協(xié)作的能力。
學生已有一定的編程理論基礎，此時一定個個摩拳擦掌，躍躍欲試。教師可放手讓他們編制程序，然后進行仿真路線模擬?？吹阶约旱某绦蚰苓\行，學生都很有成就感。教師可趁熱打鐵，引導學生從實際加工方面考慮來完善程序。通過不斷提問，教師引導學生從安裝刀具、工件開始，直到最后卸下工件為止進行全面考慮，并要求學生將考慮結(jié)果體現(xiàn)在程序編制中。學生在考慮加工過程時會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就培養(yǎng)了學生邏輯思維能力及全局思考能力。在學生方面，因為從被動變?yōu)橹鲃?，極大的激發(fā)了他們想要加工出合格工件的興趣，學生思維很活躍，能積極主動的從多方面考慮，學生之間會進行討論。在此過程中學生可以獲取不同的知識，有助于學生多方面思維，增強學生思維的靈活性；也使學生更容易理解他人，提高學生交流思想、看法和協(xié)作能力。學生通過自己的思考解決問題，學生有了創(chuàng)造性思維。
三、加工。
1．加工基礎。
教師首先要全面統(tǒng)籌安排加工基礎的知識點，將其融進整個實訓過程。在不同學習階段安排不同的訓練。(職教論文)例如：卡尺、千分尺等各種量具的使用，應該在對刀時著重進行訓練：切削參數(shù)的選用，在編制程序之前就應掌握，以便在程序中能正確設定；加工質(zhì)量的檢驗，則可在學生加工完第一個工件后安排訓練：工件修調(diào)則安排在工件檢驗后著重強化訓練，使學生熟練地掌握和應用。通過這樣的安排，學生在分段培訓中目的明確，從而使學生具有自我控制的意識和能力。
2．參數(shù)設置。
這些是在工件切削開始前必須做好的。包括有坐標偏置設置（即對刀），磨耗值輸入，半徑值設定，刀尖方位輸入。要求學生掌握這些參數(shù)與加工的關系，并在加工前做好準備。在具體知識點講解時，不能只告訴學生步驟讓學生死記，這樣只是臨時性記憶，學生十有八九會前學后忘?？蓪⒛康南雀嬖V學生，學生就會思考如何達到目的一學生此時就有了對問題的思考。接下來教師再帶領學生操作，在操作示范中解決學生的疑問。通過這樣的方法，學生印象深刻，理解透徹。相信不管換什么機床，他們都能很快上手。這就達到了實訓教學的目的，間接的也培養(yǎng)了他們思考能力，以及穩(wěn)定的性格養(yǎng)成。
3．切削。
教師此時訓練學生對加工的觀察。要能調(diào)整加工狀態(tài)，以保持機床的'最佳加工狀態(tài)。這些訓練包括傾聽機床的加工聲音，觀察切屑形態(tài)，通過倍率修調(diào)旋鈕來調(diào)配切削參數(shù)等。學生在數(shù)控加工工藝課上所學的是切削參數(shù)推薦值，將它靈活應用于實際加工中，這既是對理論的升華也是對學生應變能力的培養(yǎng)。加工完工件后，需要對工件的質(zhì)量進行檢驗，并進行修調(diào)。此時要著重培養(yǎng)學生控制整個加工及從容、圓滿完成各項任務的能力。
4．實際應用。
教師此時可以任務的形式對學生進行布置，讓學生分組加工，最后再進行裝配。通過零件裝配，可培養(yǎng)學生團隊合作精神。學生會自己分工，研究加工方案。這方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。一定要敢于放手讓學生去做。教師應密切注意學生的加工，巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生有較大的失誤要及時提醒。學生往往會很出色的完成任務的。并且當加工完工件并完成組裝后，都很自豪。這就培養(yǎng)了學生對本職的熱愛，成就感及自信心。
以上就是我對數(shù)控車削實訓各環(huán)節(jié)教學中學生能力培養(yǎng)的幾點認識。希望能對各位讀者有所幫助。（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院）。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇一
自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規(guī)定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展“口頭表達能力愈顯重要!據(jù)麥可思上海交通大學廣州大學等單位的調(diào)查研究顯示”在國內(nèi)“用人單位最看重的就業(yè)力包括團隊合作能力表達能力與溝通能力#創(chuàng)造力與進取力#規(guī)劃與組織能力等!表達能力和溝通能力位居第二!的能力是大學生職業(yè)能力的基礎!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養(yǎng)"在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達到教育教學的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓練直接決定著其日后的教學水平。基于此，《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能基本要求(試行稿)》規(guī)定，師范生的職業(yè)基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書而表達技能、教學工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實習中表現(xiàn)出的諸多問題使我們認識到:對師范生進行“說”的能力培養(yǎng)必要而緊迫。
河北民族師范學院法政系歷史教育專業(yè)歷來重視學生師范技能的培養(yǎng)，對于教師基本功之一的“說”的能力培養(yǎng)模式已具有體系化、層次性的特點。前者包括課堂訓練及考核體系、課外實踐訓練體系和學生自主訓練體系。后者包括專業(yè)教師組織和指導的課堂訓練、學生組織的景點參觀講解和景點義務講解、學校試講與頂崗實習、景點雙語講解。通過以上訓練，使學生由被動到主動，由課堂到課外，由練習到實戰(zhàn)、由漢語到英語，層次漸進提高，并達到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
受課時、經(jīng)費等客觀因素的制約，課堂訓練體系和課外實踐訓練體系具有一定的局限性，這就要求學生自主訓練體系盡可能多地發(fā)揮其功能。歷史學社作為學生自主訓練體系的平臺，及時地擔負起了這一重任。下而主要以歷史學社在培養(yǎng)學生“說”的能力方而的做法進行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業(yè)學社的活動能有些許啟發(fā)意義。
一、歷史學社簡介。
學生社團在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學生社團的方法和啟示一一以廈門大學軟件學院軟件學社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學生社團是由具有共同興趣和志向的學生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強，從眾行為傾向性強，較容易產(chǎn)生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果。”但是，專業(yè)社團又有別于一般的興趣性社團，前者在提高專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)方而具有更高的要求和責任。河北民族師范學院法政系歷史專業(yè)組建的汗青學社即歷史學社就是這樣的專業(yè)社團，在提高學生專業(yè)素質(zhì)和能力方而發(fā)揮了重要作用。歷史學社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建第二課堂，全而實現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學相對接的任務。學社成立后，在指導教師和學社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強的活動，專業(yè)里所有學生的專業(yè)興趣，綜合能力都被激發(fā)起來，得到穩(wěn)步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學社里得到了充分的鍛煉。
作為第二課堂，歷史學社擔負著鞏固專業(yè)知識，開拓學生視野，鍛煉學生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養(yǎng)學生“說”的能力，歷史學社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
(一)安排活動有明確的目的性。
鍛煉“說”的能力，要從培養(yǎng)說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準、邏輯性強、組織嚴密，并具有職業(yè)性。為達到以上效果，設計活動時就應該目的明確，有的放矢，依次遞進。歷史學社依據(jù)以上方針，主要開展了如下活動:。
1.歷史故事大賽―激發(fā)興趣，邁出敢說的第一步。
許多學者都認同這個觀點，即歷史應該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發(fā)學生的興趣，使許多不敢張口講話的學生樂于嘗試，從而引導他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達能力而出現(xiàn)差異，所以評分標準里對于語言的準確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規(guī)定，并事先告知學生，使學生在敢講的同時自覺規(guī)范語言，達到訓練的最佳效果。
2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
在日常教學活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學生:學習刻苦、喜愛讀書，考試成績優(yōu)異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達或羞于表達，在班級活動中也極少發(fā)言。對于這樣的學生，培養(yǎng)他們說的能力就顯得尤為重要。除了經(jīng)常為他們提供說的機會外，激發(fā)他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關鍵，知識競賽應該是開啟這種學生說話之門的鑰匙。
知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達能力。由于上述學生具有廣博的知識基礎，對競賽題目有信心，從內(nèi)心深處對通過這種方式表現(xiàn)自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
3.演講比賽、辯論賽―訓練學生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴密性。
演講和辯論既是科學，也是藝術(shù)。前者要求演講者通過有聲語言和態(tài)勢語言，把自己的觀點、主張、思想感情傳達給聽眾，使聽眾信服，進而產(chǎn)生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實。這種能力不是一膩而就煉成的，要經(jīng)過日積月累的學習和練習。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習口才的有效方法。
4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
歷史劇展演是歷史學社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學生的多方而能力:扎實深入的專業(yè)知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準備和排演階段，演員的選擇給了參選學生表現(xiàn)和展示“說”功的機會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學生，經(jīng)過無數(shù)次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當，配合什么樣的語速、語調(diào)、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎，當他們再走上講臺而對學生的時候，當然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經(jīng)過而對臺下諸多觀眾的實際演出，學生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
在歷史劇展演的準備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導演、演員的溝通，導演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發(fā)揮，團隊合作能力也得以培養(yǎng)。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團隊成員去通過各種渠道準備。可以借的，盡量通過各種關系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學生就聯(lián)系服裝設計專業(yè)的學生，請他們根據(jù)劇情需要自己設計服裝。這個過程就需要學生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓練和展示，語言升華到職業(yè)性。
在專業(yè)教師課堂教學過程中已經(jīng)對教師技能進行了有目的逐步培養(yǎng)的基礎上，由歷史學社組織，以宿舍為單位，進行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業(yè)知識，撰寫教案，練習講授。當覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機等錄像設備錄下視頻，供自己反思和指導教師指導，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進。實踐證明，自己觀察和認識到的缺點和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學的提醒，試講過程中的缺點會使學生刻意加以改正，最終達到用規(guī)范的教師語言去講課。
6.說課比賽和中小學課堂模擬教學比賽―說的綜合能力和教師職業(yè)能力的進一步提升。
說課是在備課的基礎上，系統(tǒng)而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學情進行分析的基礎上，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等。說課不但可以鍛煉學生的獨立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學生“說”的能力提出了更高要求。在規(guī)定的時間內(nèi)完成條目眾多的說課內(nèi)容要求語言簡練、表述清晰、概括性強;而對同行專家等聽眾，要求語言準確、邏輯嚴密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點決定了它能很好地鍛煉學生說的綜合能力，進而提高教師職業(yè)能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實踐地是課堂。在開設了《歷史課教學法》和《歷史教師教學技能》課的基礎上，通過“走出去、請進來”的方式使學生在校內(nèi)外實地觀摩了中小學課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學教學的實際情境的條件下，舉辦中小學課堂模擬教學比賽。通過比賽，學生得到仿真環(huán)境下的鍛煉，輔以指導老師的點評，學生的教師職業(yè)能力會有質(zhì)的飛躍。除以上活動外，學社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
(二)教師的適時指導性。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強學生社團組織指導”。專業(yè)學社的特點決定了歷史學社更有必要加強專業(yè)教師的適時指導，使學社活動在激發(fā)學生興趣的同時達到培養(yǎng)專業(yè)能力的目標。
首先，明確培養(yǎng)目標，制定活動計劃。指導教師和學生分別列出需要從哪些方而培養(yǎng)“說”的能力之后進行討論，確定訓練要點。接著，根據(jù)培養(yǎng)要點設計活動。“說”的訓練是一項長期持續(xù)的工作，所以我們把訓練的內(nèi)容進行分解，每一學期通過不同的活動著重訓練說的能力中某幾項技巧，從而達到持續(xù)訓練，漸次提高的效果。
其次，對活動內(nèi)容、方案和具體活動過程的指導。專業(yè)學社每項活動的目的性和指向性都非常強，所以對于活動的開展，指導教師必須嚴格把關，及時提出意見和建議，使活動按照預定的訓練目標前進。值得一提的是，教師的指導只是目的性和方向j哇的指導，活動的主體是學生，他們是計劃的執(zhí)行者和訓練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
(三)活動后的及時反思。
善于總結(jié)才能不斷進步，不斷反思才能揚長避短?；顒舆M行之后的及時反思也是教師指導的重要一環(huán)。每一次活動之后，要組織學生通過座談、書而總結(jié)等方式對活動的內(nèi)容、組織、效果進行全而的總結(jié)，特別是對訓練目標的達成與否進行評估，為后而的活動提供借鑒。
(四)活動的全員參與性。
《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學生，促進學生成長成才?！弊鳛閷I(yè)學社，歷史學社是全體歷史專業(yè)學生參加的社團，所以學社鼓勵所有學生積極參加學社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機會。為此，每項活動都會經(jīng)過初賽或選拔，落選的同學會被分配參與其它組織或后勤任務.在完成任務的同時，耳濡目染取長補短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規(guī)定是能有更多鍛煉機會的班干部、學生會干部、其它社團干部等不要擔任，而把機會讓給很少上臺或能夠當眾講話的學生。這樣，很多平時內(nèi)向或不愛講話的學生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
三、結(jié)語。
在競爭日益激烈的今天，大學教育培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業(yè)知識的學習不能放松，能力的培養(yǎng)更不能忽視。培養(yǎng)的途徑應該多管齊下，不僅重視課堂教學，也要重視課下的訓練，其中專業(yè)學社就是很有效的一種組織形式。學社通過有目的的組織各種活動，激發(fā)學生興趣，在教師的指導下，使之成為培養(yǎng)學生專業(yè)知識以及各種綜合能力的載體。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：通過社會調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學生應具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了分析，明確了該專業(yè)學生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評價指標體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應社會需要的實踐性管理人才及教學模式改革與創(chuàng)新的問題進行了探析。
高職教育作為高等教育的一個有機組成部分，其顯著的特點就是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學模式的設計和變革，旨在實現(xiàn)學生由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務的能力觀念，充分實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。
因此，對于職業(yè)院校來說，其專業(yè)的建設、教學計劃的設計和課程內(nèi)容的開發(fā)，必須堅持以市場和企業(yè)所需崗位對人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點，不斷提高學生的職業(yè)能力，努力使學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對接，使學生真正受社會和用人單位的歡迎，更具競爭的'優(yōu)勢。
衡量高職院校教學質(zhì)量的主要標準之一是其培養(yǎng)學生的社會和用人單位認可度，是學生適應社會和職業(yè)崗位要求的實際能力。
因此，評判某一專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學生的考試成績?nèi)绾?，而要看學生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學習能力、寫作能力、語言表達能力、數(shù)學運用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責任心、忠誠度、吃苦耐勞、團隊協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實際問題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務、解決實際管理問題所應具有的能力，并在對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動中顯現(xiàn)出來，具有較強的綜合性和實踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和普通本科及更高學歷層次培養(yǎng)目標是有區(qū)別的，它的定位應傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強調(diào)動手、動腦和解決實際問題的能力。
社會、行業(yè)和企業(yè)到底對高職工商管理專業(yè)的學生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學生能否適應用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對從事管理工作人員的知識、能力有何要求?如何評價管理工作人員的工作業(yè)績和狀況?圍繞以上的問題，我走訪了一些相關的工作人員，并對20多個工商企業(yè)開展了問卷調(diào)查。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇三
為了進一步驗證本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)研。
結(jié)合企業(yè)實際調(diào)研結(jié)果、結(jié)合工商管理人才培養(yǎng)目標定位，擬定從理論知識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三方面為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容框架。
（一）理論知識培養(yǎng)。
1.重視基礎理論課與后續(xù)專業(yè)技術(shù)課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業(yè)課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業(yè)課應有承接關系，避免專業(yè)課之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。針對性，就是在設置專業(yè)課時要符合學生未來就業(yè)、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結(jié)合主要從三個環(huán)節(jié)來保證：一是師資這個環(huán)節(jié)，要求專業(yè)教師對專業(yè)課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業(yè)親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業(yè)英語的學習，即結(jié)合就業(yè)后企業(yè)的實際需求，開設與本專業(yè)相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環(huán)節(jié)為了突出應用型的人才培養(yǎng)目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業(yè)理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內(nèi)容比例，工商管理專業(yè)有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據(jù)課程內(nèi)容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調(diào)查；結(jié)合授課內(nèi)容帶領學生到企業(yè)進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養(yǎng)。
1.加強校內(nèi)實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業(yè)10多門主干課程的授課任務，其中包括生產(chǎn)運營、企業(yè)資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。
2.增加校外實習基地，實現(xiàn)學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業(yè)實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業(yè)生的實習任務。我們還在積極尋找工業(yè)實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業(yè)工作崗位，可以加深學生對校內(nèi)所學專業(yè)理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生的工作責任心，體驗實際企業(yè)的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高是用人單位對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育各有其自己的內(nèi)容要求，不能混為一談。政治素質(zhì)教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現(xiàn)民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質(zhì)教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質(zhì)的教育，引導大學生了解社會道德準則與規(guī)范，樹立共產(chǎn)主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養(yǎng)優(yōu)良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發(fā)揮公共課堂教學在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業(yè)課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調(diào)整不正常的心態(tài)，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，規(guī)范其行為，促使大學生心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養(yǎng)人文素質(zhì)是一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質(zhì)方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)等方面都離企業(yè)要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業(yè)知識的同時，還要積極開展人文素質(zhì)教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術(shù)等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)。一是充分發(fā)揮課堂教學的作用，尋找人文素質(zhì)教育發(fā)展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養(yǎng)的大賽，全面提升自身人文素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生為基層服務的意識現(xiàn)代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數(shù)學生的家庭條件都很優(yōu)越，在家都習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，這方面問題就更為嚴重。而現(xiàn)在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向?qū)W生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業(yè)的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現(xiàn)實企業(yè)的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業(yè)的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業(yè)用人觀。
4.實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，提高就業(yè)率我系對學生實施“一本多證”的培養(yǎng)模式，鼓勵學生結(jié)合自己所學的專業(yè)及個人特長，積極參與職業(yè)資格證書的考試（內(nèi)審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業(yè)知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業(yè)率的上升。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要構(gòu)建職業(yè)能力模型能有效解決高職教育內(nèi)容空心化問題與短期行為問題。
模型以高職工商管理專業(yè)為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業(yè)訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業(yè)能力的影響因素，依據(jù)職業(yè)能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構(gòu)造職業(yè)能力指標體系。
最后對職業(yè)能力模型的特點進行總結(jié)，同時也討論職業(yè)能力模型的應用限制。
關鍵詞職業(yè)能力模型;高職院校;工商管理。
一、問題的提出。
當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。
前者具體表現(xiàn)為教學中沒有具體的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，教師按照偏好隨性發(fā)揮，沒有明確的能力點和訓練系統(tǒng)。
后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養(yǎng)單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。
導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。
高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養(yǎng)式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規(guī)則、知識點，重點培養(yǎng)參賽學生，結(jié)果只能是少數(shù)學生出彩，絕大多數(shù)學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。
因此，找到通用人才標準，結(jié)合特定的專業(yè)技能訓練，打造綜合素養(yǎng)更強、專業(yè)特征更明顯的高職人才培養(yǎng)方案能有效解決這些問題，而構(gòu)建職業(yè)能力模型是問題的根本。
職業(yè)能力模型是工具，在職業(yè)教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業(yè)的典型工作任務[1]。
職業(yè)能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據(jù)此搭建培養(yǎng)體系，確保教育既有目標方向，又有實質(zhì)性內(nèi)容。
二、研究過程與方法。
一個好的職業(yè)能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養(yǎng)過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。
為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業(yè)能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結(jié)合教學實踐觀察與用人單位調(diào)研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業(yè)能力要素，通過要素分析，結(jié)合培養(yǎng)過程的階段性任務，搭建動態(tài)職業(yè)能力模型。
為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業(yè)為研究對象。
三、模型的研究視角。
(一)理論視角。
目前對職業(yè)能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理的角度都有不同的定義。
綜合學者們的論述，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它通常包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和職業(yè)生涯管理能力。
其建模的思路是，以職業(yè)能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業(yè)的能力范疇，提煉職業(yè)能力關鍵要素。
同時將職業(yè)能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構(gòu)建教學體系和教學內(nèi)容，確保職業(yè)能力的培養(yǎng)訓練貫穿教學全過程，最終達到企業(yè)基層管理崗位用人標準。
從理論上看，職業(yè)能力的屬性和結(jié)構(gòu)如表1所示。
(二)教育實踐視角。
目前高職職業(yè)能力培養(yǎng)分為校內(nèi)工學結(jié)合、校外頂崗實習兩個部分。
前者以理論知識結(jié)合實訓，側(cè)重方法論，后者通過企業(yè)實習，強化技能。
校內(nèi)專業(yè)課教師教學的重點是知識點與技能點，職業(yè)素養(yǎng)、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。
事實上，職業(yè)能力是一種整體展示，職業(yè)能力的培養(yǎng)也應該是一個全時段的過程。
教學中如果將職業(yè)能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業(yè)核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養(yǎng)觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程全時段。
在教學實踐中應將職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合專業(yè)訓練進行整體培養(yǎng)，其中最關鍵的職業(yè)能力要素，見表2。
(三)企業(yè)用人視角。
通過走訪貴陽城市經(jīng)濟圈具有代表性的商貿(mào)企業(yè)，輔以問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的是員工的職業(yè)精神(吃苦耐勞、堅持執(zhí)著)和職業(yè)素養(yǎng)(職場禮儀、謙虛向?qū)W)，以及基礎技能(計算機應用、文字數(shù)據(jù)處理)。
企業(yè)用人的關鍵要素見表2。
普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。
四、職業(yè)能力關鍵要素提煉及建模。
(一)關鍵要素提煉。
從理論、實踐和企業(yè)用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、崗位技能、管理能力等。
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)精神是內(nèi)含的、隱形的，而其他諸如職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和管理能力是顯性的。
因此，將職業(yè)精神作為模型的內(nèi)核，職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及管理能力作為延展。
同時模擬高職畢業(yè)生從新人、專員成長到企業(yè)主管的三級職業(yè)成長經(jīng)歷，使職業(yè)能力培養(yǎng)呈現(xiàn)動態(tài)過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構(gòu)成職業(yè)能力模型指標體系，建立衛(wèi)星型職業(yè)能力模型。
其中，根據(jù)與企業(yè)的探討，結(jié)合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業(yè)精神的二級指標。
如圖1所示。
(二)職業(yè)能力模型指標體系設計。
在確定高職學生職業(yè)能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業(yè)對高職學生職業(yè)能力的主流要求及變化趨勢，構(gòu)建高職學生職業(yè)能力的二級和三級指標體系。
其中，與職業(yè)素養(yǎng)對應的包括職業(yè)禮儀、職業(yè)溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執(zhí)行、工作改進與創(chuàng)新4個二級指標，體現(xiàn)分類分級培養(yǎng)、逐步實施的動態(tài)培養(yǎng)進程。
在職業(yè)素養(yǎng)指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。
與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。
初步設置與二級指標對應的，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。
上述職業(yè)能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發(fā)展的雙重需要，即職業(yè)能力開發(fā)不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發(fā)展，為個體和其未來的職業(yè)架起一座橋梁，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[5]。
五、模型的特點。
模型具有通用性。
假設將本職業(yè)能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。
模型凸顯專業(yè)特色。
模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業(yè)中最有排他性的一個要素，其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并不強調(diào)該能力。
模型重視內(nèi)涵。
一般的職業(yè)能力模型更多關注職場人的外在表現(xiàn)，希望學生的行為“看”起來更接近行業(yè)中的專業(yè)人士。
通過架設職業(yè)精神要素，試圖為高職畢業(yè)生加一個精神支柱，讓學生在職場有內(nèi)在信念并能一直堅持下去。
(貴州職業(yè)技術(shù)學院人文社科課題《基于貴陽經(jīng)濟圈企業(yè)需求的高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究》，主持人：蔡昆)。
參考文獻：
[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇五
最近幾年，隨著我國畜牧業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、集約化的程度越來越高，這就造成其對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的需求量在不斷增加，畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)率越來越高。但是，在實際的中職院校進行畜牧專業(yè)的教學過程中，因為教學設施及師資力量等問題，會造成畢業(yè)學生并不能夠真正完成相關的工作要求，這就需要學校能夠以社會需求為目標進行有效的教學，并不斷提高教學質(zhì)量及教學設施。
（1）重學歷與理論，輕技能與實踐。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師通常都會犯的普遍錯誤就是重學歷與理論，而輕技能與實踐。對于中職院校學生而言，其學習理論性的知識相對于本科學生來說有一定的欠缺性，所學內(nèi)容深度也不夠深，當有深層次的理論知識時并不能有效的進行掌握。與此同時，畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的相關理論與實踐知識存在一定的差異，只重視理論知識的學習并不能有效促進學生的學習興趣，而理論知識的學習在實際的應用過程中還會出現(xiàn)一定的問題。
（2）教學資源缺乏，師資力量薄弱。在中職院校中，通常對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師配備不夠充分，相應的師資力量薄弱，而一些技工院校因為自身學校的一些原因，通常會對教材的選擇上有滯后問題的存在，這也就會導致學生在進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識實踐過程中存在一定的困難。許多中職學校因為學校效益問題，并沒有進行教學設備及教學方法的更新?lián)Q代，對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學還只是簡單的通過黑板講解進行課堂教學，這就會造成學生在實際的學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理論知識的充分，而并沒有相應的知識實踐性，這對于學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學習及培養(yǎng)來說并沒有達到預期的目的，這也就導致學生所學習的畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識在實際應用中并沒有達到預期教學要求。
（3）職業(yè)規(guī)劃不夠清晰。許多中職學生對于自身的職業(yè)規(guī)劃并沒有一個明確的目標，對于自身的職業(yè)規(guī)劃并不清晰，這也是中職學生普遍存在的問題。學生對于自己的未來沒有一個明確的概念，對于后期的職業(yè)發(fā)展并沒有相應的規(guī)劃，也并不關心，只是等到畢業(yè)之后才會確定。
（1）以師生關系為基礎提高中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。中職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中的重點還是以課堂教學為主，其后才是實踐教學，進而實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的整體性。在實際的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中，教師具有非常重要的地位，所以教師就需要以畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程為基礎進行全方位的探討，進而實現(xiàn)對學生自身能力的發(fā)掘，在保證學生自身基礎課程完成的同時，還能夠深入的對專業(yè)知識進行研究，從而形成由淺至深的教學方式，這樣就能夠有效實現(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的提升。
（2）以高效課堂為目的實現(xiàn)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學。進行中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的主要目的是為了能夠更好的為人們服務，所以，要保證中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學要能夠與不同的畜牧類專業(yè)進行有效的融合，進而實現(xiàn)學生思維及實踐能力的有效表達，然后再進行學生專業(yè)知識的針對性訓練，這樣才能夠真正實現(xiàn)在教學過程中對學生畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識整體訓練。這些理論具體到實際的教學過程中，就需要對學生的實踐能力進行一定的培養(yǎng)，這樣才能夠保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學能夠達到預期的要求。
（3）以用人單位需求為導向，定位畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)。近年來，我國許多學校都采用了在單位實習的模式進行實踐教學，學生實習的單位也都是相應的用人單位。對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)來說，其屬于農(nóng)類專業(yè)，此類專業(yè)的特殊性造成了工作場所的惡劣，這就需要學生在實際的實踐學習過程中需要具有吃苦耐勞的精神，例如，在進行養(yǎng)豬場的`育肥豬生產(chǎn)過程中，需要進行飼養(yǎng)、清掃糞便、防疫等工作。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)包含有畜禽的整個養(yǎng)殖過程中，此過程相對來說比較枯燥，這就需要學生具有一定的抗孤獨能力，例如，我國廣西桂柳家禽養(yǎng)殖公司進行的實習生招聘，在學生實習過程中的實習工資為1200元，而招生的唯一條件就是要學生能夠忍受孤單，而工作的環(huán)境為鄉(xiāng)村封閉式種鴨生產(chǎn)場。
與此同時，學校還需要根據(jù)學生的實際特點進行就業(yè)定位方向的確定，有意的進行學生能力的區(qū)別培養(yǎng)。例如，一些學生想要在飼料公司從事銷售工作，就需要特別注重對學生語言表達及競爭合作能力的培養(yǎng)，而想要到養(yǎng)殖企業(yè)進行畜禽養(yǎng)殖工作的學生，就需要對其進行畜禽養(yǎng)殖技術(shù)的重點培訓，想要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)獸醫(yī)站、畜牧站工作的學生，就需要對其疾病診斷能力進行有效培訓，只有以用人單位需求為導向，才能夠?qū)崿F(xiàn)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)的準確定位。
綜上所述，隨著畜禽業(yè)的快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村和養(yǎng)殖企業(yè)需要大批的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，在職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中如何堅持以就業(yè)為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化學生的就業(yè)能力，是每一個職高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師必須面對與思考的問題。因此在多年的專業(yè)課教學實踐中，不斷探索對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]朱克東，趙海軍.以就業(yè)為導向加強高等職業(yè)教育專業(yè)建設研究[j].教育與職業(yè)，2011，（27）.
[3]鄭育宏.探究中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學改革[j].湖北廣播電視大學學報，2011，（8）.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇六
綜合學校教師對學生實習企業(yè)的調(diào)查和研究來看，對在校的中職文秘專業(yè)的學生來說，他們在將來從事工作時應該具備復合型的能力。
1.1會熟練使用辦公軟件及基本辦公設備。
辦公室中的工作是比較繁雜的，辦公室文員每天要做的工作有打印、復印、裝訂文件，輸入和編輯文檔，接聽和轉(zhuǎn)接電話，接收傳真，掃描文件，制作圖表等。因此，文秘人員要能夠熟練掌握使用各種辦公軟件，以保證工作的正常進行。
1.2具有良好的人際交往與語言溝通能力。
文秘人員是企業(yè)的“臉面”，代表企業(yè)的形象，是企業(yè)與其他單位聯(lián)系的紐帶。所以，文秘人員的語言表達與溝通能力是相當重要的。好的表達與溝通能力不僅可以讓學生在眾多人中脫穎而出，更能幫助學生實現(xiàn)事業(yè)上的成功。秘書工作中有一部分就是與人溝通，好的溝通與表達能力可以使文秘工作事半功倍。
1.3良好的工作態(tài)度和注重細節(jié)。
態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗，這里的細節(jié)就是指能力，，二者相輔相成，缺一不可。學生不管做什幺樣的工作，都要擺正自己的心態(tài)，不能因為做的是“瑣碎小事”而認為自己是被大材小用，也不要因為工作辛苦就輕言放棄，不能因為一時受到責備就氣餒。無論做什幺事情都要從細節(jié)入手，如果秘書在錄入文件時打錯了一個字，對企業(yè)來講可能就會失去一份訂單，或者給企業(yè)造成更大的經(jīng)濟損失。
1.4具備自我學習的能力。
除了工作中的認真仔細之外，學生還應該具備自學能力。一位畢業(yè)生在參加工作以后才真正在體會到了“在學校我們不僅要學習文化知識，更重要的是要學會自學的能力”的含義，教導在校生要掌握自學的能力。
當今社會信息爆炸，知識更新得很快，學生只靠在學校中學到的那點書本知識是遠遠不夠的。學生們必須要盡快地接受新的知識，這就要求學生在工作中要不斷地學習和消化，學會把更多的.知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。不會自學的人遲早要被社會落下，也將會被企業(yè)淘汰。
2.學生在社會實踐中表現(xiàn)的不足之處。
2.1專業(yè)理論知識缺乏，動手能力跟不上社會的需要。
雖然學生在校期間已經(jīng)掌握一些文秘方面的專業(yè)知識，但是教科書上的知識更新慢，而文秘的工作又錯綜復雜，學生在學校的學習中缺乏實踐訓練，所以學生剛到工作崗位時工作會顯得比較吃力，跟不上企業(yè)整體的工作節(jié)奏。
2.2人際交往能力弱。
走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)后面臨的最大困惑是如何與同事相處，即學生普遍人際交往能力較弱。學生踏上社會后，就要與各種類型的人打交道。由于同事之間存在著利益關系，各自又有不同的工作，很多時候同事之間不會像老師對學生一樣會噓寒問暖，也不會像同學之間一樣有真情實感，有些同事表面上客客氣氣，但背地里卻會勾心斗角，更有甚者還會踩著你的肩膀往上爬。因此，很多剛進入單位工作的學生無法適應復雜的人際關系。
2.3頭腦不靈活。
學生剛出校門時，社會經(jīng)驗不足，雖然有工作熱情但往往會好心辦了壞事，在具體的工作中缺乏靈活的頭腦，做事不能融會貫通，也不會舉一反三?？偸穷I導安排一件事就去完成這一件事，而忽略了其他工作，或者同事教了做這項工作的做法，下次再遇到同樣的問題卻又不知道該怎幺辦了。
2.4學歷太低，在企業(yè)中很難得到提升。
大部分學生只有通過自學或參加繼續(xù)教育，掌握了更高的理論知識，提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，拿到大專和本科文憑后才能真正地在企業(yè)中立足，進而實現(xiàn)工作的提升。
2.5部分學生抗壓能力弱。
有部分學生缺乏忍耐和堅韌的生活態(tài)度，在遇到問題的時候容易打退堂鼓，工作中遇到不順心的事時就想著逃避、辭職，沒有持之以恒的精神。在工作中缺乏為企業(yè)奉獻的精神，覺得工作枯燥或勞累，日復一日總做同樣的工作，就沒有信心再繼續(xù)工作下去。
3.對文秘專業(yè)教育教學的幾點建議。
3.1調(diào)整課程板塊設置。
根據(jù)文秘教育專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)的目標，可以把課程設為三個板塊：基礎課板塊、專業(yè)課板塊及專業(yè)拓展板塊。每個板塊中設置不同的課程，基礎課板塊包括公共必修課、公共選修課；專業(yè)課板塊包括專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課；專業(yè)拓展板塊包括專業(yè)拓展課、考證強化課。
3.2理論和實踐結(jié)合開展教學。
圍繞文秘專業(yè)的特色，在課堂教學中采用教學活動，突出實踐性教學，通過師生間互動、生生間互動，將枯燥的理論知識與靈活的實踐活動聯(lián)系在一起。通過情境教學、模擬訓練，使學生在課堂上把握秘書的角色定位。創(chuàng)建階梯式教學平臺，通過設置一級級的任務提高學生的職業(yè)發(fā)展能力，鼓勵學生了解、參與教師擔任的課題研究，并擔任相關工作，幫助教師搜集資料，整理信息，補充內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.3提升學生職業(yè)素養(yǎng)和基礎能力。
鑒于中專學生的特點，在以后的教育教學中應加強學生心態(tài)培養(yǎng)，提倡敬業(yè)精神，讓學生以一種積極的心態(tài)去工作，學會排解壓力，增強自信心，踏實做事，對工作有責任心。加強對學生口語表達能力的訓練，提高學生的文化素養(yǎng)。每周增加讀書時間，每周寫一篇周記或每月寫一篇月記。讓學生嘗試記錄自己的生活，與老師、同學分享自己的快樂或解決自己的苦惱。加大學生打字訓練的力度，讓學生掌握辦公自動化軟件的使用。
3.4與企業(yè)聯(lián)合辦學，實時了解企業(yè)所需。
聘請企業(yè)的專家到學校作報告并擔任某門學科的教師，使教師和學生都可以學習到最前沿的知識。還利用假期時間派學生到企業(yè)參觀或見習，這可以直接查驗教學成果和學生的能力情況，也使學生明確自己的學習目標和工作目標，為將來學生順利就業(yè)打下堅實的基礎。
4.結(jié)束語。
綜上所述，中職學校文秘專業(yè)應根據(jù)社會各界對秘書人員的職業(yè)能力要求，合理地設置理論課程和實訓環(huán)節(jié)，以中職文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)秘書資格證書為紐帶，提升學生綜合職業(yè)能力，突顯中職學校的教學特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)與文秘人才市場的無縫銜接。
參考文獻：
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇七
大學生就業(yè)能力提升自身是關鍵主體[15]。從定義看，大學生在校期間應該努力學習專業(yè)知識，加強自己的'就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學習探索的積極性。5.2加強教師就業(yè)能力提升教師應該不斷地學習。電子商務本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學習書本的理論知識，而且要深入實踐企業(yè)和公司學習；老師也要改變教學方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學校應該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務技能大賽是實踐教學的一項重要內(nèi)容，通過技能競賽促進學生學習，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。
學校應堅持與時俱進，在課程的選擇和安排時要與實際緊密結(jié)合，要對教學大綱進行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學校的教學模式，在教育理念、教學方法上做到進一步的改進，教育教學模式要能真正適應本學校本專業(yè)學生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學生在校學習理論知識能夠真正得到檢驗，在實踐的基礎上更加有效地對課本知識進行融會貫通，能在實踐的基礎上做到活學活用，不斷提升和培養(yǎng)大學生的實踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導向修訂教材，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學安排上要充分考慮學生和就業(yè)市場的實際需求，使學生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應社會需要[18]。鼓勵和引導學生在寒暑假時到相關工作崗位進行本專業(yè)實習，或者進行社會實踐活動和見習活動，建立學校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學校為主導，以學院為主體的學科聯(lián)盟就業(yè)工作機制，從制度層面促進大學生就業(yè)能力的提高[20]。建設高水平的電子商務實驗室，學校教學要能體現(xiàn)出理論和實踐之間充分結(jié)合。理論不應該是空洞的，要能真實地加強學生的基本素質(zhì)和專業(yè)實操能力。實驗室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實物以及操作流程展現(xiàn)在學生面前，有利于師生的交流和學習，學生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學知識進行實際操作，而不是僅僅停留在實驗層面。
5.4加強校企合作。
校企合作有效地將理論和實踐、學校和社會結(jié)合在一起，為學生提供了實習的機會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實運作電子商務企業(yè)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學生能夠深入了解企業(yè)電子商務運作模式及相關工作崗位流程和職責，充分了解和利用電子商務平臺進行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強學生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學結(jié)合”。在高校中營造良好的實踐氛圍，加強“校企合作”，以實踐教學環(huán)節(jié)為主導。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關系加深。在理論教學之外，大力加強實習基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設，為學生增加實訓機會，可以鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位適應能力。除在校企合作中開展的實踐活動外，校企之間可以進行研究和探索出學生在實踐項目中所存在的問題，總結(jié)出學生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學大綱和課程體系設置的目標，有針對地和更加實用地進行教學內(nèi)容，去掉教學中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學生就業(yè)能力[21]。
5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關系。
大學生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎，要把握好兩者的關系，掌握好一個尺度。
參考文獻:。
[5]鄭曉明.就業(yè)能力論[j].中國青年政治學院學報,(3).
[6]朱艷艷,蓬耀.電子商務專業(yè)學生就業(yè)前景分析[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,(10).
[8]張琛麟,崔濤.大學生就業(yè)能力提升的對策研究[j].科技教育,(21).
[12]楊旭華.“90后”大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[j].人口與經(jīng)濟,(2).
[13]肖云,杜毅,劉昕.大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學畢業(yè)生和272家用人單位的調(diào)查[j].高教探索,(6).
[14]劉奎穎,郄麗娜,黃春萍.大學生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關系研究[j].河北工業(yè)大學學報,(12).
[15]薛榮生,眭國榮,徐源.新時期大學生就業(yè)能力缺失的原因及對策[j].教育探索,(9).
[16]孟娟娜.高職院校電子商務專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[j].中國教育學刊,2015(04).
[17]阮靈杰,費江波.大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告[j].創(chuàng)新教育,2015(21).
[18]孟曉紅,何偉峰,王秋紅.大學生就業(yè)能力構(gòu)成要素研究[j].河南教育(高教),2015(4).
[19]羅小濤.大學生就業(yè)能力教育的缺失與治理[j].中國成人教育,2015(4).
[20]王渤,游菲.大學生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新與踐行機制[j].教育與職業(yè),2015(06).
[21]徐帥.當代大學生就業(yè)能力提升研究[j].人力資源管理,2015(04).
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇八
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿(mào)易等領域，是素質(zhì)教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學中，充分表現(xiàn)出對自己教學的對象及其學習態(tài)度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低，實質(zhì)上是英語語感的強弱?？谡Z交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)新口語教學方式，培養(yǎng)中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網(wǎng)絡環(huán)境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內(nèi)涵。英語教材內(nèi)容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網(wǎng)絡環(huán)境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網(wǎng)絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內(nèi)容配套，便可極大地豐富教學內(nèi)容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網(wǎng)絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2.英語口語的教學方法在網(wǎng)絡環(huán)境下的操作。
（1）課堂教學。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，可以給學生創(chuàng)設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創(chuàng)造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網(wǎng)絡英語口語教學，就應把圍繞著創(chuàng)設愉快的`教學情境這一網(wǎng)絡教學的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關鍵。因為在網(wǎng)絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構(gòu)筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術(shù)，拓展思維。以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
（2）自主學習。利用網(wǎng)絡環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網(wǎng)搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網(wǎng)，讓教學信息互聯(lián)互通。學生在課后可以直接從資源庫調(diào)用資料進行自學。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．激發(fā)學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
求異思維是創(chuàng)新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。學生自身成功的創(chuàng)新體驗是學生打破“創(chuàng)造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創(chuàng)造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應說：“pleasethinkitover”。應對學生進行分層次評價：對優(yōu)秀學生應給予嚴格和高要求的評價；對基礎差的學生，應采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態(tài)度來鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，促使他們發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！弊杂蓪捤傻膶W習氛圍有利于學生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維。教師應意識到平行的師生關系在學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發(fā)學生探索知識的欲望，才能更好地啟發(fā)學生的思維。
2．采取多樣教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（1）聯(lián)想法。想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯(lián)想記憶。例如，學習了beauty，應聯(lián)想到beautiful，beautifully，由名詞聯(lián)想到形容詞、副詞；學習了france，應聯(lián)想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內(nèi)容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發(fā)，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創(chuàng)造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應具有內(nèi)容簡單、語言地道、發(fā)音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養(yǎng)口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經(jīng)過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變?yōu)橛⒄Z學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調(diào)不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用。我始終把培養(yǎng)學生說的能力作為重點，把培養(yǎng)學生實際使用英語去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發(fā)展盡自己的一份力量。
參考文獻：
[1]劉潤清．語言測試和它的方法[m]．北京：外語教學與研究出版社，2000．。
[2]虞蘇美．大學英語聽說教程[m]．上海：上海外語教育出版社，2001．。
[3]肯貝恩．如何成為卓越的大學教師．2004．。
[4]桂詩春．躍馬揚鞭學英語[j]．大學英語，2003，（5）．。
[6]龍千紅．電影與英語聽說教學[j]．外語電化教學，2003，（6）．。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：近年來，國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設質(zhì)量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術(shù)的水平，對整個土木工程的質(zhì)量至關重要，它是土木工程保障質(zhì)量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術(shù)已經(jīng)變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術(shù)問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質(zhì)重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，技術(shù)攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術(shù)。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術(shù)方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術(shù)在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質(zhì)做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術(shù)的應用，不僅給坡體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定提供了基礎的保障，而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質(zhì)量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術(shù)。
一些特定土質(zhì)邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術(shù)。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術(shù)的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術(shù)主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術(shù)的采用就是要通過錨桿將工程結(jié)構(gòu)物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)物的上托力、拉拔力與側(cè)傾力的有效承載。此項技術(shù)的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內(nèi)力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數(shù)，進行適當?shù)男薷恼{(diào)整。錨桿擋墻支護技術(shù)在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結(jié)構(gòu)面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術(shù)，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術(shù)。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結(jié)合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內(nèi)槽，采用內(nèi)部支撐的技術(shù)，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內(nèi)槽土體結(jié)構(gòu)的固定，以確保工程質(zhì)量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質(zhì)或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經(jīng)濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質(zhì)回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術(shù)的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術(shù)資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結(jié)，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權(quán)限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術(shù)審核，保證施工技術(shù)切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結(jié)構(gòu)受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質(zhì)量，避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術(shù)在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學習，不光要做技術(shù)技能的培訓，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術(shù)設備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術(shù)人才，組織技術(shù)人員對外調(diào)研，外培學習，增加技術(shù)學術(shù)交流，提稿整體隊伍的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質(zhì)建設，強化施工技術(shù)含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質(zhì)量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質(zhì)量。
3結(jié)語。
總而言之，邊坡支護技術(shù)的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質(zhì)較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質(zhì)量水平。施工前要做好嚴格的技術(shù)調(diào)研和審查，在具體施工的過程中，要根據(jù)具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術(shù)在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻。
[1]李陽.土木工程施工中的邊坡支護技術(shù)探討[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（17）：57~58.
[2]趙瑩.芻議土木工程施工中的邊坡支護技術(shù)要點[j].江西建材，2016（24）：75.
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十
職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)學生未來職業(yè)生涯非常重要。當前應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、維護等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術(shù)專業(yè)學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業(yè)設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓練環(huán)節(jié)，但學生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業(yè)問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現(xiàn)的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個電子產(chǎn)品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。
首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。
其次是在產(chǎn)品的設計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設計，硬件、軟件設計、調(diào)試，以及樣機的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產(chǎn)測試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報告。
最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關技術(shù)要點，做好技術(shù)指導。對在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優(yōu)化相關技術(shù)文檔。
需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
通過上述內(nèi)容可以看出，對一個電子產(chǎn)品工程師來說，一個產(chǎn)品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現(xiàn)。
結(jié)合目前學生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應電專業(yè)學生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應主要集中在以下幾個方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。
二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。
三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。
對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業(yè)課程的教學之中。
目前我院在應用電子技術(shù)專業(yè)課程教學中，通過對專業(yè)核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業(yè)溝通能力訓練的教學環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報與總結(jié)等。這一系列訓練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學生在口頭專業(yè)表達、技術(shù)文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要:作業(yè)作為廣告學教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業(yè)與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業(yè)設置;創(chuàng)新能力。
一、作業(yè)的相關概念。
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］?！秾嵱媒逃笤~典》中解釋到:作業(yè)是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業(yè)設置根據(jù)上述作業(yè)的相關概念，筆者認為“廣告學的作業(yè)設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學學生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能。
作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是培養(yǎng)學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業(yè)中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學作業(yè)設置的意義。
對于廣告學作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業(yè)設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質(zhì)量的提升，調(diào)動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業(yè)設置的研究，可以使廣告學專業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業(yè)設置對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學作業(yè)的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
(一)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力?！保?］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創(chuàng)新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！睆V告學作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】。
［1］辭海編輯委員會編纂．辭海［m］．上海辭書出版社，．。
［2］王煥勛．實用教育大詞典［m］．北京師范大學出版社，1995．。
［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［n/ol］．吉林日報，2015．。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十二
高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。
大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。
對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。
校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十三
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設模式。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責給學生開設技術(shù)應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術(shù)指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結(jié)合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內(nèi)開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務，教師按照圖紙技術(shù)要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題。
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地、技術(shù)研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓與生產(chǎn)、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學生的生產(chǎn)是為了學習，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內(nèi)容進行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內(nèi)實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產(chǎn)任務產(chǎn)生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系。
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的研究，解決當前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：
當前，電子商務的迅猛發(fā)展既給我國職業(yè)院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才，已經(jīng)成為我國職業(yè)院校電子商務專業(yè)教學的關鍵。本文從職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業(yè)院校；電子商務；實踐能力。
1、職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生實踐能力的重要性。
1.1服務地方經(jīng)濟和職業(yè)院校自身發(fā)展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內(nèi)各大企業(yè)之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業(yè)急需大批精通信息技術(shù)和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)和造就大批電子商務專業(yè)人才，直接影響地方電子商務系統(tǒng)的建立，從而間接影響地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。作為職業(yè)院校，更加需要適應社會需求，不斷調(diào)整、更新自身專業(yè)設置。
1.2電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的需求。
許多傳統(tǒng)的中小企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才，成為企業(yè)深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業(yè)中的滲透率越來越高，企業(yè)對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業(yè)對專業(yè)人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經(jīng)濟管理知識、計算機信息技術(shù)，以及運用計算機信息技術(shù)解決經(jīng)濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業(yè)電子商務普及應用的同時，還要不斷培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求。
職業(yè)院校的課程體系要適應經(jīng)濟發(fā)展方式，滿足學生就業(yè)需求和經(jīng)濟社會對技術(shù)型人才的需要。但是當前職業(yè)院校電子商務專業(yè)教育課程無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。隨著生產(chǎn)力的提高和互聯(lián)技術(shù)的進步，第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)仍然存在培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業(yè)院校的電子商務專業(yè)要在專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面圍繞互聯(lián)網(wǎng)電子商務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行調(diào)整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的適應性。
2.2理論教學企業(yè)需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。然而，從當前職業(yè)院校課程的內(nèi)容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業(yè)實際相聯(lián)系的部分。由于電子商務專業(yè)屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發(fā)展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現(xiàn)在運用信息系統(tǒng)實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業(yè)電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產(chǎn)生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發(fā)展，使學生的電子商務技術(shù)理論與電子商務企業(yè)無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術(shù)課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內(nèi)容而言，往往出現(xiàn)重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業(yè)時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業(yè)的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術(shù)，無法滿足現(xiàn)代電子商務行業(yè)的快速發(fā)展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此職業(yè)院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構(gòu)建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發(fā)符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質(zhì)量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業(yè)院校最為主要的培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目。
在電子商務的核心專業(yè)課程中，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據(jù)課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。學校也可以設立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現(xiàn)在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，許多企業(yè)的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業(yè)生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業(yè)后的發(fā)展。職業(yè)院校應充分重視社會與畢業(yè)生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環(huán)節(jié)，開展第二課堂，盡量與國家職業(yè)資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業(yè)實踐、學生實習，根據(jù)企業(yè)需要和學生認知規(guī)律，提煉專業(yè)必備知識。對于企業(yè)來說，也能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結(jié)束語。
電子商務專業(yè)的實踐教學是職業(yè)院校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑。職業(yè)院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養(yǎng)學生學用創(chuàng)新以及實際應用能力。
參考文獻:。
[2]劉喜詠.論電子商務專業(yè)學生的實踐應用能力培養(yǎng)[j].電子制作，2015，04期(04).
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十五
物流行業(yè)日新月異地發(fā)展，社會對物流行業(yè)更加重視，希望通過這次調(diào)查研究，了解物流企業(yè)和用人單位對物流人才的綜合素質(zhì)要求，即在真實的社會工作崗位之中，期望物流專業(yè)的大學生應該具備的專業(yè)素質(zhì)與工作能力，了解目前高校培養(yǎng)的學生與社會需求存在哪些脫節(jié)，以及怎樣來解決這個問題。
對物流專業(yè)的大學生而言，在知曉人才市場能力匹配的現(xiàn)狀的情況下，進行職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)知識學習時就會更加的突出重點，畢業(yè)時走出校門就可以走向工作崗位，而不是接受用人單位的重新培訓，甚至是頂著專業(yè)畢業(yè)生的高帽子四處求職而不得。對社會來說，提升大學生的綜合素質(zhì)，給社會提供更多的實踐型人才，有利于提升就業(yè)水平，促進經(jīng)濟的發(fā)展。
一、用人單位對相關物流崗位的能力和素質(zhì)要求。
物流助理。物流助理的薪資待遇一般為2000～3000元，學歷要求為大專以上，沒有工作年限的要求。根據(jù)公司的性質(zhì)其崗位職責有很大的行業(yè)關聯(lián)性，倉儲類的物流助理其崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優(yōu)化承運商，降低整體運輸成本，統(tǒng)籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發(fā)放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監(jiān)控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉(zhuǎn)率；現(xiàn)場作業(yè)管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現(xiàn)場作業(yè)任務，監(jiān)督、規(guī)范業(yè)務操作流程，確保產(chǎn)品和服務質(zhì)量；物流信息系統(tǒng)優(yōu)化：設計和優(yōu)化物控管理流程，協(xié)助建立高效的物流信息管理系統(tǒng)，確保作業(yè)精確度。
物流專員。物流專員的薪資待遇一般為3000～5000，學歷要求為大專以上，掌握office辦公軟件，具有物流相關領域工作的經(jīng)驗。崗位職責主要是：配合并完成主管交付的日常物流管理工作；配送管理：管理和優(yōu)化承運商，降低整體運輸成本，統(tǒng)籌安排日常配送任務，提高故障處理和恢復能力，確保及時供貨；倉儲管理：負責物料的接收、保管和發(fā)放，保證帳、物、卡相符及各種報表的及時準確性；監(jiān)控庫存及倉儲成本，確保物料安全，提高周轉(zhuǎn)率；現(xiàn)場作業(yè)管理：組織安排物料的搬運、裝卸和包裝等現(xiàn)場作業(yè)任務，監(jiān)督、規(guī)范業(yè)務操作流程，確保產(chǎn)品和服務質(zhì)量；物流信息系統(tǒng)優(yōu)化：設計和優(yōu)化物控管理流程，協(xié)助建立高效的物流信息管理系統(tǒng)，確保作業(yè)精確度。
物流經(jīng)理和物流主管。物流經(jīng)理和物流主管的薪資待遇為5000～10000元。學歷要求是大專以上，要求有三年以上物流與倉庫管理經(jīng)驗。崗位職責：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執(zhí)行物流工作計劃，對物流工作規(guī)范進行總結(jié)和完善；監(jiān)督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；8、負責所在部門人員的考核、培訓工作。
物流總監(jiān)。物流總監(jiān)的薪資待遇一般為10000～25000元，學歷要求為本科以上，要求有5年以上物流管理工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：負責部門日常物流管理工作，包括：運輸、倉儲、配送、車輛管理等；制定和執(zhí)行物流工作計劃，對物流工作規(guī)范進行總結(jié)和完善；監(jiān)督實施物流體系職責與管理標準；控制送貨和倉儲成本；參與制定與控制部門物流運作預算；制定物流解決方案，提升客戶滿意度；定期匯總上報各項物流管理報表；負責所在部門人員的考核、培訓工作。
調(diào)度員。調(diào)度員的薪資待遇為3000～5000元，學歷要求為高中以上，一年以上工作經(jīng)驗。崗位職責主要有：負責線上訂單的處理、分配表單的統(tǒng)計；負責配送調(diào)度中心業(yè)務系統(tǒng)操作；負責司機訂單提醒，完成情況核查。
快遞員?？爝f員的薪資待遇為5000～8000，學歷不限，沒有工作年限的要求。崗位職責主要是：負責區(qū)域內(nèi)的物品送達及貨款的及時返回；執(zhí)行業(yè)務操作流程，準時送達物品，指導客戶填寫相關資料并及時取回；整理并呈遞相關業(yè)務單據(jù)和資料；客戶的維護，客戶咨詢的處理和意見的反饋；突發(fā)事件的處理。
倉庫管理員。倉庫管理員的薪資待遇為2500～4000元，無學歷要求，無工作年限要求。崗位職責主要是：負責倉庫日常物資的揀選、復核、裝車及發(fā)運工作；負責保持倉內(nèi)貨品和環(huán)境的清潔、整齊和衛(wèi)生工作；負責相關單證的保管與存檔；部門主管交辦的其它事宜。
倉庫經(jīng)理和倉庫主管。倉庫經(jīng)理和倉庫主管的薪資待遇為5000～8000元，學歷要求大專以上，有3～5的工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：全面負責公司全部庫房的`業(yè)務與人員管理，完善庫房管理流程與制度，并在日常運營中監(jiān)督實施并落實到位；科學管理貨品庫位，提出改進方案，保證倉庫最大化的使用率；有效配合公司整體業(yè)務運作需求；監(jiān)督執(zhí)行盤點工作和結(jié)果分析，并提出改進方案。
供應鏈管理。供應鏈管理的薪資待遇為3000～5000，學歷要求大專以上，有一年以上的工作經(jīng)驗。崗位職責主要是：供應鏈的整合及維護，保證供應鏈的正常運行；合同交付的執(zhí)行，包括：貨物采購、運輸、催交和相關手續(xù)的辦理；負責貨物運輸和配送計劃調(diào)度、供應商跟進管理及相關單據(jù)管理；庫存的合理控制，提出訂貨計劃，安排倉庫的盤點工作并編制相關報表；部門之間工作的協(xié)調(diào)，及時回報相關信息。
單證員。單證員的薪資待遇3000～5000元，有一年以上工作經(jīng)驗，大專以上學歷。崗位職責主要是：配送人員各自負責所轄區(qū)域配送工作，在庫房裝貨時必須按送貨單所列商品的名稱、規(guī)格、數(shù)量逐一與庫房人員當面點清；配送人員送貨到指定地點后，應嚴格收貨人員在商品數(shù)量、規(guī)格、金額上做好交付工作，雙方簽字確認。配送人員送貨到客戶處時，因質(zhì)量、規(guī)格、毀損或其它原因客戶要求退貨的，配送人員驗收后必須于送貨當天退回庫房，并與庫管員作好交接手續(xù)。配送人員必須對所送的商品、臨時外購的商品、退回的商品負責，不能找任何理由推萎；其工作成績納入考核；對于臨時性外購而不經(jīng)庫房驗收直接送客戶的商品，配送人員須驗收其數(shù)量、規(guī)格、金額等，送貨后再把外購清單交與庫房。
二、物流崗位的晉升通道及建議。
類崗位有3到5年不等的工作年限要求。不同崗位有具體的崗位任職要求，通用的是：熟悉物流管理、供應鏈管理的相關流程及知識，熟悉公司業(yè)務知識和財務基礎知識；具備良好的計劃、管理、溝通和協(xié)調(diào)能力；責任心強，誠信、細致，有較強的團隊合作意識。
崗位的晉升通道主要有：物流助理——物流專員——物流主管——物流經(jīng)理——物流總監(jiān)。倉庫管理員——倉庫主管——倉庫經(jīng)理。大學生想要在相關物流崗位上有所作為，能夠不斷提升自己，就需要在每一個崗位上學習相關的知識，具備相關的能力，經(jīng)過一段時間的沉淀就能夠有所提升。物流助理到物流專員大概半年時間，物流專員到物流主管或是物流經(jīng)理需要至少3年以上的時間，物流經(jīng)理走到物流總監(jiān)的崗位上也需要2年以上的沉淀。倉庫管理員升任倉庫主管需要經(jīng)過三至五年的學習、歷練，到達倉庫經(jīng)理，那是需要掌握相關的能力并有三年左右的倉庫主管的經(jīng)歷。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十六
長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以社會需求為基礎，設計課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化。
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術(shù)應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合。
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
隨著教學模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式。
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學模式。
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學交替的教學模式。
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產(chǎn)學研一體化的教學模式。
唐山職業(yè)技術(shù)學院堅持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，研究成果達到了國內(nèi)領先水平。
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法。
（1）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。按課程準備、課程實施、課程結(jié)果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構(gòu)建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結(jié)合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內(nèi)容。
（1）文本評價的內(nèi)容。文本評價主要包括：課程方案內(nèi)容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內(nèi)容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內(nèi)部教學質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進行評價。
[1]吳亞萍.高職院校雙證融通課程評價的策略研究[j]中國成人教育2009(9)。
[2]蔡其勇.《高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討》[j].教育探索,2006,(06)。
[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[m].2004(3)。
[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設計[m]．北京:中國鐵道出版社,2006。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。
關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢姡瑢嵺`教學內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經(jīng)驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉(zhuǎn)變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。
專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向?qū)嵺`應用的轉(zhuǎn)化;實訓則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。
大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業(yè)負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確保活動能有效地開展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學。
參考文獻:。
［1］張?zhí)煊拢髮W生實踐能力的探索［j］．企業(yè)導報，(1):248－251．。
［2］張莉梅．管理類大學生實踐能力培養(yǎng)研究［d］．青島:青島大學，．。
［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［d］．吉首:吉首大學，2013．。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十八
【論文摘要】中職學校培養(yǎng)的目的是輸送生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，而中職生職業(yè)能力的高低決定其就業(yè)之路，因此，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。文章以機電一體化設備的組裝與調(diào)試課程的實訓教學實踐為例，探討在實訓教學中培養(yǎng)、提升和強化學生職業(yè)能力的方法和具體措施。
職業(yè)能力是指從事具體職業(yè)活動時所需具有的能力，它包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業(yè)意識等。
2．1利于學生學會從業(yè)。
中職學校培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業(yè)所需要的實際能力，學會從業(yè)和做事。近年來，中職畢業(yè)生中相當一部分職業(yè)能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應根據(jù)職業(yè)知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓練，教會他們從業(yè)的能力和做事的本領，使學生畢業(yè)后能盡快地適應崗位工作的要求。
2．2利于學生學會生存。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)出新型性、替代性和不穩(wěn)定性，這就要求從業(yè)者必須以穩(wěn)定的心理素質(zhì)來應對職業(yè)的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生走向社會、面對現(xiàn)實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業(yè)生涯中正確處理各種關系，化解各種矛盾，提高適應及承擔風險的能力。
2．3利于學生學會創(chuàng)新。
當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創(chuàng)新是其鮮明的特征。從業(yè)者只有不斷創(chuàng)新，才會有更大的發(fā)展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業(yè)生涯中，具備勇于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的能力。
眾所周知，專業(yè)課具有較強的應用性和實踐型，而實訓教學是專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)。如何在實訓教學中培養(yǎng)、提升和強化中職生的職業(yè)能力?筆者試圖通過在機電一體化設備組裝與調(diào)試課程實訓教學中構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)的3個平臺來解答這一問題。
由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應根據(jù)學生的特點，搭建實訓實習的平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業(yè)時具有更強的適應性和競爭力。機電一體化設備組裝與調(diào)試課程是廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年為了適應經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求的需要，以及進一步培養(yǎng)機電類學生掌握機電一體化設備的組裝與調(diào)試的職業(yè)能力、培養(yǎng)參加全區(qū)和全國技能大賽的選手而開設的，教學內(nèi)容融合了光電控制、氣動控制、plc控制、變頻器控制等技術(shù)的一門重要的專業(yè)課程。通過學習該課程，學生對所學的專業(yè)知識有了全面的認識和鞏固，專業(yè)技能得到綜合的訓練及實踐運用。
機電一體化設備組裝與調(diào)試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據(jù)要求設置變頻器參數(shù)，按控制要求編制plc程序并調(diào)試。而學生這些專業(yè)能力的培養(yǎng)最終需通過實踐環(huán)節(jié)的技能訓練來實現(xiàn)。機電一體化設備組裝與調(diào)試課程是應用技能競賽設備——亞龍yl一235a型光機電一體化實訓裝置來進行實訓教學的。該裝置配置了生產(chǎn)實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產(chǎn)性功能。它把機電類專業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和現(xiàn)代企業(yè)需要的技術(shù)都融入裝置中，職業(yè)性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓教學中，教師應按專業(yè)能力形成的規(guī)律采取“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓項目和規(guī)劃工作任務。基礎實訓階段：首先帶學生到實訓室觀看實訓裝置，讓學生感性認識實訓裝置的整體結(jié)構(gòu)和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調(diào)整，機械手、分揀裝置的安裝與調(diào)試等工作實訓，使學生了解和掌握實際生產(chǎn)中典型部件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和安裝調(diào)試方法。接著進行單一部件的plc編程實訓，按照任務書中的控制要求，學生利用實訓裝置配置的plc進行編程，分別實現(xiàn)對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握plc編程的方法、技巧和應用技術(shù)。
強化實訓階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現(xiàn)簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。
綜合實訓階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調(diào)試，并實現(xiàn)對整個設備的多種功能、多種工作方式的控制。
通過上述3個階段的實訓，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設備組裝與調(diào)試技術(shù)，專業(yè)技能得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。
在實訓教學的過程中，讓2~3個學生組成任務小組，在拿到教師發(fā)給的任務書后，以小組為單位，討論和分析工作任務，搜索相關知識和信息，制訂好完成任務的計劃。在任務完成的過程中，小組成員分工合作，相互協(xié)調(diào)，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。任務完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結(jié)。在整個任務教學過程中，以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會思考，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；利用任務這一主線，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生的方法能力得到培養(yǎng)。
任務小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導教師，指導教師認真審核并提出修改意見。小組長根據(jù)指導教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務。在任務的完成過程中，小組長負責溝通、協(xié)調(diào)和指揮小組成員進行工作。任務完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結(jié)。這樣，每位學生在組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業(yè)意識等方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了一定的社會能力。
3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業(yè)能力。
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的教育制度的設計和創(chuàng)新，使職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教育部提出定期舉辦職業(yè)院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優(yōu)秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內(nèi)自動化實訓室舉辦各層次的機電一體化設備的組裝與調(diào)試項目的'技能比賽。通過宣傳動員、培訓輔導、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設備組裝與調(diào)試課程的任課教師負責指導參賽學生根據(jù)該項目的比賽規(guī)則，精心設計比賽內(nèi)容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業(yè)技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業(yè)能力得到了提升。
3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業(yè)能力。
“校企合作、工學結(jié)合”是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。實訓教學不應局限于校內(nèi)實訓室，應“走出去，請進來”。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作的協(xié)議，企業(yè)派出技術(shù)人員到廣西理工職業(yè)技術(shù)學校指導教師，培訓學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業(yè)的發(fā)展狀況，了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新設備、新工藝和新技術(shù)。廣西理工職業(yè)技術(shù)學校也安排學生到企業(yè)去頂崗實習，讓學生按照企業(yè)實際的生產(chǎn)要求參加工作實踐，了解企業(yè)機電設備，獲取實際工作經(jīng)驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養(yǎng)了他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了強化。
3．4實訓教學改革成效。
在機電一體化設備組裝與調(diào)試課程實訓教學中，通過搭建“實訓實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)、提升和強化，讓實訓教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校機電類學生得到了許多企業(yè)的青睞，就業(yè)率大幅提高；廣西理工職業(yè)技術(shù)學校派隊參加廣西的機電一體化設備組裝與調(diào)試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。
4結(jié)語。
在實際的專業(yè)課教學中，應通過采取項目教學法、任務驅(qū)動法等多種靈活的教學方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，合理地安排實訓項目和規(guī)劃工作任務，充分利用校內(nèi)和校外的實訓基地進行實訓教學，進一步培養(yǎng)、提升和強化學生的職業(yè)能力。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇十九
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位。
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化?？傊壳案邘熢盒W前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)。
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。
（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系。
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系。
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：近年來，社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度，與此同時，中等職業(yè)學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養(yǎng)出了大量專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校要想積極加大人才培養(yǎng)力度，并以學生就業(yè)為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文從中等職業(yè)學校園林專業(yè)入手，對如何培養(yǎng)學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業(yè)學校人才的全面培養(yǎng)起到促進作用。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；園林專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)。
前言：
近年來，社會經(jīng)濟取得較快發(fā)展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業(yè)的快速發(fā)展。而在中等職業(yè)學校當中，同其他專業(yè)相比，園林專業(yè)具有更強的實踐性和綜合性，現(xiàn)階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時還應當不斷提升創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發(fā)展。本文首先對現(xiàn)階段積極加強中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性進行了論述，并在此基礎上總結(jié)了相關措施，希望對加強我國中等職業(yè)學校學生的全面培養(yǎng)起到促進作用。
1．1適應社會發(fā)展的需要：
近年來，在科學和信息技術(shù)不斷進步的.背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快，各行各業(yè)在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業(yè)而言，近年來發(fā)展速度較快，社會對從事園林行業(yè)的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創(chuàng)新能力得以提升［1］?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，以學生就業(yè)為目標，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將實踐能力的培養(yǎng)融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業(yè)學校園林專業(yè)學生培養(yǎng)中的不足：
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)的過程中，仍然以傳統(tǒng)的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結(jié)合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業(yè)學校積極增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠?qū)處煹膶嵺`動作、順序等內(nèi)容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業(yè)學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結(jié)合的教學模式：
園林專業(yè)同其他專業(yè)相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質(zhì)疑，從而才能夠在大量經(jīng)驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現(xiàn)階段中等職業(yè)學校園林專業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結(jié)合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構(gòu)建實踐的機會和環(huán)境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業(yè)學校園林專業(yè)教學過程中，在積極強調(diào)實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結(jié)合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業(yè)學校，首先應同當?shù)叵嚓P園林企業(yè)及實踐基地構(gòu)建緊密聯(lián)系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內(nèi)容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側(cè)重于基本能力的培養(yǎng)，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養(yǎng)。
3結(jié)論。
綜上所述，在社會經(jīng)濟不斷進步、園林業(yè)快速發(fā)展的背景下，我國中等職業(yè)學校在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，應提高對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結(jié)合，并積極同當?shù)仄髽I(yè)進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環(huán)境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
參考文獻。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：本文談了對數(shù)控車削實訓各環(huán)節(jié)教學中學生能力培養(yǎng)的幾點認識，目的在于使學生具有更強的社會適應能力，能有更廣闊的職業(yè)提升空間。
數(shù)控車削實訓教學是高職院校實踐課程中的一門十分重要的主干課。而實訓教學是職業(yè)教育的重點，是理論與實踐的結(jié)合，同時也是關系到學生是否能掌握專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。對于數(shù)控車削實訓教學，教師在教會學生操作的同時，也要注意培養(yǎng)學生多方面能力，以使學生具有更強的社會適應能力，能有更廣闊的職業(yè)提升空間。下面就數(shù)控車削實訓各教學環(huán)節(jié)中學生能力的培養(yǎng)來談一下我的認識。
一、安全環(huán)節(jié)。
對于任何實踐教學來說，安全環(huán)節(jié)都是最重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中任何教師都是每課必定強調(diào)安全，強調(diào)數(shù)控車工安全操作規(guī)程的重要性以此來培養(yǎng)學生安全意識。有了安全意識就會產(chǎn)生安全行為。教師需要注意的是要讓這安全行動變成習慣，從而使學生具有自我保護能力。教師在實訓教學中要不斷強化學生安全意識，嚴格要求學生。當然，培養(yǎng)學生自我保護的能力不是一朝一夕的事，它需要教師的時刻提醒和關心。
二、程序編制及仿真模擬環(huán)節(jié)。
在此環(huán)節(jié)教師要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、全局思考能力及學生之間相互交流、協(xié)作的能力。
學生已有一定的編程理論基礎，此時一定個個摩拳擦掌，躍躍欲試。教師可放手讓他們編制程序，然后進行仿真路線模擬?？吹阶约旱某绦蚰苓\行，學生都很有成就感。教師可趁熱打鐵，引導學生從實際加工方面考慮來完善程序。通過不斷提問，教師引導學生從安裝刀具、工件開始，直到最后卸下工件為止進行全面考慮，并要求學生將考慮結(jié)果體現(xiàn)在程序編制中。學生在考慮加工過程時會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就培養(yǎng)了學生邏輯思維能力及全局思考能力。在學生方面，因為從被動變?yōu)橹鲃?，極大的激發(fā)了他們想要加工出合格工件的興趣，學生思維很活躍，能積極主動的從多方面考慮，學生之間會進行討論。在此過程中學生可以獲取不同的知識，有助于學生多方面思維，增強學生思維的靈活性；也使學生更容易理解他人，提高學生交流思想、看法和協(xié)作能力。學生通過自己的思考解決問題，學生有了創(chuàng)造性思維。
三、加工。
1．加工基礎。
教師首先要全面統(tǒng)籌安排加工基礎的知識點，將其融進整個實訓過程。在不同學習階段安排不同的訓練。(職教論文)例如：卡尺、千分尺等各種量具的使用，應該在對刀時著重進行訓練：切削參數(shù)的選用，在編制程序之前就應掌握，以便在程序中能正確設定；加工質(zhì)量的檢驗，則可在學生加工完第一個工件后安排訓練：工件修調(diào)則安排在工件檢驗后著重強化訓練，使學生熟練地掌握和應用。通過這樣的安排，學生在分段培訓中目的明確，從而使學生具有自我控制的意識和能力。
2．參數(shù)設置。
這些是在工件切削開始前必須做好的。包括有坐標偏置設置（即對刀），磨耗值輸入，半徑值設定，刀尖方位輸入。要求學生掌握這些參數(shù)與加工的關系，并在加工前做好準備。在具體知識點講解時，不能只告訴學生步驟讓學生死記，這樣只是臨時性記憶，學生十有八九會前學后忘?？蓪⒛康南雀嬖V學生，學生就會思考如何達到目的一學生此時就有了對問題的思考。接下來教師再帶領學生操作，在操作示范中解決學生的疑問。通過這樣的方法，學生印象深刻，理解透徹。相信不管換什么機床，他們都能很快上手。這就達到了實訓教學的目的，間接的也培養(yǎng)了他們思考能力，以及穩(wěn)定的性格養(yǎng)成。
3．切削。
教師此時訓練學生對加工的觀察。要能調(diào)整加工狀態(tài)，以保持機床的'最佳加工狀態(tài)。這些訓練包括傾聽機床的加工聲音，觀察切屑形態(tài)，通過倍率修調(diào)旋鈕來調(diào)配切削參數(shù)等。學生在數(shù)控加工工藝課上所學的是切削參數(shù)推薦值，將它靈活應用于實際加工中，這既是對理論的升華也是對學生應變能力的培養(yǎng)。加工完工件后，需要對工件的質(zhì)量進行檢驗，并進行修調(diào)。此時要著重培養(yǎng)學生控制整個加工及從容、圓滿完成各項任務的能力。
4．實際應用。
教師此時可以任務的形式對學生進行布置，讓學生分組加工，最后再進行裝配。通過零件裝配，可培養(yǎng)學生團隊合作精神。學生會自己分工，研究加工方案。這方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。一定要敢于放手讓學生去做。教師應密切注意學生的加工，巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生有較大的失誤要及時提醒。學生往往會很出色的完成任務的。并且當加工完工件并完成組裝后，都很自豪。這就培養(yǎng)了學生對本職的熱愛，成就感及自信心。
以上就是我對數(shù)控車削實訓各環(huán)節(jié)教學中學生能力培養(yǎng)的幾點認識。希望能對各位讀者有所幫助。（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學院）。