科技是指將自然科學的成果應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，以促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。在寫總結(jié)時，可以采用歸納和概括的方法，將重點整合出來。要寫一篇好的總結(jié)，可以先參考一下以下小編整理的總結(jié)范文，相信可以給您帶來一些啟示。
初中歐姆定律說課稿篇一
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術(shù)影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計實驗提供了良好的心理基礎(chǔ)。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ)，是對初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過對導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的.學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)——采用問題教學法。
在基本的教學理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關(guān)的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎(chǔ)較差，在學習物理時就出現(xiàn)了數(shù)學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實驗的基礎(chǔ)上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應(yīng)。學生在掌握和理解物理知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會產(chǎn)生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設(shè)計實驗，自己通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設(shè)計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，使學生在系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、設(shè)計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應(yīng)用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設(shè)置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導(dǎo)（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關(guān)系”實驗），啟發(fā)學生的思維，自主的設(shè)計實驗，探索電壓和電流之間的關(guān)系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關(guān)電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關(guān)的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
初中歐姆定律說課稿篇二
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
2、對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
4、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的.學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5、在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
1、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3、注意演示實驗的可視度。可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學生就不易將二者混淆。
5、所編反饋練習題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
初中歐姆定律說課稿篇三
徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復(fù)習完概念的內(nèi)容，再次用判斷題，選擇題，應(yīng)用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅——袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關(guān)系，激發(fā)了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質(zhì)。以練習，引導(dǎo)，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機的聯(lián)系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識太多，拓展性題不夠多。
應(yīng)超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復(fù)習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關(guān)比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習中讓學生掌握基礎(chǔ)知識、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學生用科學的學習方法去學習。
黃——袁老師這節(jié)課教學過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分數(shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。學生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節(jié)課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區(qū)別。習題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性，教師和學生配合的'也很好，取得了很好的教學效果。
季胡——今天聽了袁老師教學的《比和比例總復(fù)習》一課，這是一節(jié)數(shù)學復(fù)習課，作為一節(jié)復(fù)習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程。袁老師在教學的《比和比例總復(fù)習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內(nèi)容進行搜集、整理、歸納，體會數(shù)學知識在不同實際問題中的應(yīng)用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習課，利用精心設(shè)計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結(jié)合師生的互動，知識復(fù)習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復(fù)習課既要幫助學生系統(tǒng)整理過去的知識，又要教給學生復(fù)習的方法，提高學生整理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力；同時結(jié)合相關(guān)的實際應(yīng)用，達到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王?！蠋熕鶊?zhí)教的《比與比例》的復(fù)習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應(yīng)用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統(tǒng)地梳理，對比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習》注重學生對知識的整理和表達，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對性地設(shè)計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，不是直接問學生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識點有效的串聯(lián)起來。讓學生經(jīng)過自己的努力，再加以適當?shù)囊龑?dǎo)，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節(jié)復(fù)習課，要做到知識的系統(tǒng)性，袁老師的課對整個知識系統(tǒng)都做了設(shè)計。作為一節(jié)復(fù)習課其實學生對所有的內(nèi)容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領(lǐng)者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
初中歐姆定律說課稿篇四
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識，本課用電場的觀點來說明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學習電路問題的基礎(chǔ)，是電學中最基本的規(guī)律，學生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎(chǔ)上做進一步的學習，讓學生加深對歐姆定律的認識。
3、在歐姆定律的教學中，本課著重在研究方法及實驗操作規(guī)范上做進一步的學習，電路的接線是高中階段教學的難點，從本課開始應(yīng)作針對性的教學安排，可先讓學生了解全電路的接線方法；用圖線處理數(shù)據(jù)也是一個重要的實驗方法，使學生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學目標。
1、知識目標。
（1）從電場的角度理解導(dǎo)體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進行有關(guān)計算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關(guān)計算。
（4）知道導(dǎo)體的伏安特性，能區(qū)分線性元件與非線性元件。
2、能力目標（1）、培養(yǎng)學生運用圖象處理實驗數(shù)據(jù)和物理問題的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學的語言文字表達能力。（3）培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
（4）通過閱讀材料“自由電子定向移動的速率”，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。
3、情感目標。
（1）通過導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件教學，使學生受到辨證唯物主義的思想（內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學生善于動手，勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生仔細觀察認真分析的科學態(tài)度。
三、教學重點、難點教學重點：
1、用電場的觀點理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應(yīng)用歐姆定律；
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線教學難點：
1、公式i=nqvs的推導(dǎo)和理解；
2、伏安特性曲線的物理意義。b、教法分析。
c、學法分析。
d、教學過程設(shè)想。
一、關(guān)于引入。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學習電路的基本規(guī)律和應(yīng)用，歐姆定律是分析電路的基礎(chǔ)，本節(jié)課學習歐姆定律。板書課題（略）。
二、電流的教學。
考慮到學生已有一定的基礎(chǔ)，教學時首先課件展示如下問題，讓學生帶著問題閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學們在初中學過，電流是如何形成的？
2、形成電流的內(nèi)部條件是什么？
教師引導(dǎo)學生閱讀思考，學生回答補充，教師小結(jié)。
教師進一步提出：（課件展示）。
4、導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導(dǎo)學生用電場的觀點加以分析。
配合flash動畫，依次模擬，同步分析歸納：導(dǎo)體中自由電荷的無規(guī)則運動；金屬導(dǎo)體中產(chǎn)生的電流；電解質(zhì)溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結(jié)（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識。
教材簡單回顧了科學家歐姆的研究結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對歐姆定律的理解。在具體教學時，可利用它培養(yǎng)學生電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因為電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學的難點和高考的熱點。具體設(shè)計如下：
e、媒體應(yīng)用。
錄象、實驗演示、動畫模擬、多媒體課件f、板書設(shè)計。
初中歐姆定律說課稿篇五
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關(guān)問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導(dǎo)體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。
三、課時安排。
本節(jié)共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設(shè)問：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導(dǎo)體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)。
初中歐姆定律說課稿篇六
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
教具。
小黑板。
教學過程。
(一)復(fù)習提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的'結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應(yīng)一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇七
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變r上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學上叫成正比關(guān)系。
結(jié)論：在電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書)·。
初中歐姆定律說課稿篇八
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學上叫成反比關(guān)系。
結(jié)論：在電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書)。
初中歐姆定律說課稿篇九
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對學生進行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應(yīng)如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要強調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)。
初中歐姆定律說課稿篇十一
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
小黑板。
(一)復(fù)習提問
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課
(板書)二、歐姆定律
1．歐姆定律的內(nèi)容和公式
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
那么，歐姆定律的公式寫為：
對歐姆定律作幾點說明：
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應(yīng)一致，如
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對學生進行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應(yīng)如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十二
1．知識與技能：
（1）了解伏安法測電阻的原理，會用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。
（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，并按電路圖連接實物電路。
（3）學會正確選擇電壓表量程，并用試觸法確定電流表的量程。
（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。
2．過程與方法：
設(shè)計實驗電路圖，并且比較各個電路圖的優(yōu)缺點，從而確定本實驗用哪個電路圖。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生積極參與實驗的熱情，產(chǎn)生探測未知電阻阻值的欲望，積極動手操作，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是做好實驗的科學態(tài)度，感受用物理知識成功解決問題的喜悅。
初中歐姆定律說課稿篇十三
[教學目標]在觀察實驗的基礎(chǔ)上引出歐姆定律；理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。在教學中注意對學生進行研究方法(控制變量法)的傳授，使學生通過對德國物理學家歐姆的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學態(tài)度的感染和熏陶。
初中歐姆定律說課稿篇十四
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學的亮點：
1、是學生預(yù)習到位，上課前基本將課程預(yù)習了一遍，上課時回答問題積極。
二：教學經(jīng)驗和建議：
1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預(yù)習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預(yù)習，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預(yù)習這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學生一把。
2：從學生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區(qū)分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。
3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
初中歐姆定律說課稿篇十五
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。
領(lǐng)導(dǎo)人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。
關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術(shù)影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們?nèi)蘸蟮膶W習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計實驗提供了良好的心理基礎(chǔ)。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
初中歐姆定律說課稿篇一
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術(shù)影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計實驗提供了良好的心理基礎(chǔ)。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ)，是對初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過對導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的.學習打下堅實的基礎(chǔ)。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)——采用問題教學法。
在基本的教學理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關(guān)的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎(chǔ)較差，在學習物理時就出現(xiàn)了數(shù)學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實驗的基礎(chǔ)上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應(yīng)。學生在掌握和理解物理知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會產(chǎn)生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設(shè)計實驗，自己通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設(shè)計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，使學生在系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、設(shè)計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應(yīng)用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設(shè)置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導(dǎo)（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關(guān)系”實驗），啟發(fā)學生的思維，自主的設(shè)計實驗，探索電壓和電流之間的關(guān)系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關(guān)電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關(guān)的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
初中歐姆定律說課稿篇二
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
1、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
2、對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
4、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的.學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5、在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
7、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
1、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3、注意演示實驗的可視度。可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學生就不易將二者混淆。
5、所編反饋練習題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
初中歐姆定律說課稿篇三
徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復(fù)習完概念的內(nèi)容，再次用判斷題，選擇題，應(yīng)用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅——袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關(guān)系，激發(fā)了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質(zhì)。以練習，引導(dǎo)，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機的聯(lián)系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識太多，拓展性題不夠多。
應(yīng)超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復(fù)習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關(guān)比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習中讓學生掌握基礎(chǔ)知識、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學生用科學的學習方法去學習。
黃——袁老師這節(jié)課教學過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分數(shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。學生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節(jié)課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區(qū)別。習題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性，教師和學生配合的'也很好，取得了很好的教學效果。
季胡——今天聽了袁老師教學的《比和比例總復(fù)習》一課，這是一節(jié)數(shù)學復(fù)習課，作為一節(jié)復(fù)習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程。袁老師在教學的《比和比例總復(fù)習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內(nèi)容進行搜集、整理、歸納，體會數(shù)學知識在不同實際問題中的應(yīng)用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習課，利用精心設(shè)計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結(jié)合師生的互動，知識復(fù)習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復(fù)習課既要幫助學生系統(tǒng)整理過去的知識，又要教給學生復(fù)習的方法，提高學生整理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力；同時結(jié)合相關(guān)的實際應(yīng)用，達到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王?！蠋熕鶊?zhí)教的《比與比例》的復(fù)習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應(yīng)用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統(tǒng)地梳理，對比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習》注重學生對知識的整理和表達，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對性地設(shè)計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，不是直接問學生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識點有效的串聯(lián)起來。讓學生經(jīng)過自己的努力，再加以適當?shù)囊龑?dǎo)，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節(jié)復(fù)習課，要做到知識的系統(tǒng)性，袁老師的課對整個知識系統(tǒng)都做了設(shè)計。作為一節(jié)復(fù)習課其實學生對所有的內(nèi)容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領(lǐng)者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
初中歐姆定律說課稿篇四
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識，本課用電場的觀點來說明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學習電路問題的基礎(chǔ)，是電學中最基本的規(guī)律，學生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎(chǔ)上做進一步的學習，讓學生加深對歐姆定律的認識。
3、在歐姆定律的教學中，本課著重在研究方法及實驗操作規(guī)范上做進一步的學習，電路的接線是高中階段教學的難點，從本課開始應(yīng)作針對性的教學安排，可先讓學生了解全電路的接線方法；用圖線處理數(shù)據(jù)也是一個重要的實驗方法，使學生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學目標。
1、知識目標。
（1）從電場的角度理解導(dǎo)體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進行有關(guān)計算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關(guān)計算。
（4）知道導(dǎo)體的伏安特性，能區(qū)分線性元件與非線性元件。
2、能力目標（1）、培養(yǎng)學生運用圖象處理實驗數(shù)據(jù)和物理問題的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學的語言文字表達能力。（3）培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
（4）通過閱讀材料“自由電子定向移動的速率”，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。
3、情感目標。
（1）通過導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件教學，使學生受到辨證唯物主義的思想（內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學生善于動手，勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生仔細觀察認真分析的科學態(tài)度。
三、教學重點、難點教學重點：
1、用電場的觀點理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應(yīng)用歐姆定律；
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線教學難點：
1、公式i=nqvs的推導(dǎo)和理解；
2、伏安特性曲線的物理意義。b、教法分析。
c、學法分析。
d、教學過程設(shè)想。
一、關(guān)于引入。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學習電路的基本規(guī)律和應(yīng)用，歐姆定律是分析電路的基礎(chǔ)，本節(jié)課學習歐姆定律。板書課題（略）。
二、電流的教學。
考慮到學生已有一定的基礎(chǔ)，教學時首先課件展示如下問題，讓學生帶著問題閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學們在初中學過，電流是如何形成的？
2、形成電流的內(nèi)部條件是什么？
教師引導(dǎo)學生閱讀思考，學生回答補充，教師小結(jié)。
教師進一步提出：（課件展示）。
4、導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導(dǎo)學生用電場的觀點加以分析。
配合flash動畫，依次模擬，同步分析歸納：導(dǎo)體中自由電荷的無規(guī)則運動；金屬導(dǎo)體中產(chǎn)生的電流；電解質(zhì)溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結(jié)（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識。
教材簡單回顧了科學家歐姆的研究結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對歐姆定律的理解。在具體教學時，可利用它培養(yǎng)學生電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因為電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學的難點和高考的熱點。具體設(shè)計如下：
e、媒體應(yīng)用。
錄象、實驗演示、動畫模擬、多媒體課件f、板書設(shè)計。
初中歐姆定律說課稿篇五
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關(guān)問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導(dǎo)體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。
三、課時安排。
本節(jié)共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設(shè)問：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導(dǎo)體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)。
初中歐姆定律說課稿篇六
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
教具。
小黑板。
教學過程。
(一)復(fù)習提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的'結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應(yīng)一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇七
演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變r上的電壓，請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值，記人表1中：
分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時，隨著電阻r上的電壓的增大，通過電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學上叫成正比關(guān)系。
結(jié)論：在電阻不變時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書)·。
初中歐姆定律說課稿篇八
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學上叫成反比關(guān)系。
結(jié)論：在電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書)。
初中歐姆定律說課稿篇九
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對學生進行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應(yīng)如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要強調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)。
初中歐姆定律說課稿篇十一
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
小黑板。
(一)復(fù)習提問
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課
(板書)二、歐姆定律
1．歐姆定律的內(nèi)容和公式
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
那么，歐姆定律的公式寫為：
對歐姆定律作幾點說明：
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應(yīng)一致，如
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對學生進行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應(yīng)如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十二
1．知識與技能：
（1）了解伏安法測電阻的原理，會用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。
（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，并按電路圖連接實物電路。
（3）學會正確選擇電壓表量程，并用試觸法確定電流表的量程。
（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。
2．過程與方法：
設(shè)計實驗電路圖，并且比較各個電路圖的優(yōu)缺點，從而確定本實驗用哪個電路圖。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生積極參與實驗的熱情，產(chǎn)生探測未知電阻阻值的欲望，積極動手操作，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是做好實驗的科學態(tài)度，感受用物理知識成功解決問題的喜悅。
初中歐姆定律說課稿篇十三
[教學目標]在觀察實驗的基礎(chǔ)上引出歐姆定律；理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。在教學中注意對學生進行研究方法(控制變量法)的傳授，使學生通過對德國物理學家歐姆的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學態(tài)度的感染和熏陶。
初中歐姆定律說課稿篇十四
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一：教學的亮點：
1、是學生預(yù)習到位，上課前基本將課程預(yù)習了一遍，上課時回答問題積極。
二：教學經(jīng)驗和建議：
1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預(yù)習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預(yù)習，課堂上推不動，反反復(fù)復(fù)在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預(yù)習這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學生一把。
2：從學生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區(qū)分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。
3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
初中歐姆定律說課稿篇十五
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。
領(lǐng)導(dǎo)人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。
關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術(shù)影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復(fù)存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們?nèi)蘸蟮膶W習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結(jié)合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計實驗提供了良好的心理基礎(chǔ)。學生的愿望是迫切的，積極性很高。