勇于面對挑戰(zhàn)是成長和進步的關鍵。寫總結(jié)時要注意語言簡練明了，避免使用晦澀難懂的專業(yè)術語。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇一
1.逐步接近法--經(jīng)過簡單的步驟來解答難題；把問題劃分為幾個部分，從而使問題的解決變得容易。耐心地一次研究一個問題或一個側(cè)面，通過其中的邏輯聯(lián)系找到你需要的答案；從問題中歸納出簡明的“如果--那么“的關系，從而得到結(jié)論。
2.圖表解析法--畫出簡圖、表格、圖解以及其他形象化的圖形，來啟發(fā)、幫助你思考，這種方法尤其適合于解決數(shù)學、物理題。
3.重新表述法--以你自己的語言、表達方式將問題或中間結(jié)論加以重新表述、等值變化(推論)，使你對問題理解得更清楚，使結(jié)論的獲得更容易。
4.分割限定法--通過某些簡化的推論或直接拋開無關因素、不可能的因素以及方向，來縮小問題的范圍，就像放一個籬笆在問題的周圍，使它同無關因素隔開，使其范圍得到限定，結(jié)果，問題的解答自然變得更加清晰、容易。
5.充分列舉法--簡明地但不能有遺漏地列舉出所有你在尋找答案時應當加以考慮的各種方案、各種可能性、各種情況、各種安排、各種組合等等。
6.系列連環(huán)法--把各種可選擇的方案、以及可能派生出來的方案、可能按一定的邏輯關系整理出來，或按時間的序列，或按空間的序列，或按其它的某種關系，畫出樹形的圖解或其它形式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，以便于你去追蹤、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法和答案。
7.異常跳躍法--遇到異常的，或走不通的路，或路太“漫長“，應及時停下來，重新考慮你的整個思路；跳躍到完全不同的思路、完全不同的觀點或方法上去重新開始思考；擴大視野；把那些不尋常的、奇特的思路也包括進去。有時要借助于創(chuàng)造性的思維、形象思維的跳越來達到目的。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二
數(shù)數(shù)是小學階段數(shù)學學習的基礎要求，孩子們從幼兒園開始就學習數(shù)數(shù)。但是，孩子和孩子不一樣，所以學習的程度就不一樣。
由于所有學生接受過學前教育，都能順利完成百以內(nèi)的數(shù)數(shù)，這時教師就應注重如何解決數(shù)數(shù)過程中的難點，而第一步讓學生了解個、十、百之間的關系，則幫助學生體會到了以“十”為單位計數(shù)的優(yōu)越性，也讓學生感受到學習知識的趣味性。第二步則通過找電影院的座位解決了學生在數(shù)整十數(shù)時“滿十進一”的難點，設計數(shù)接近整十數(shù)的練習，則幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎。第三步則將數(shù)數(shù)與數(shù)位聯(lián)系起來，將學生的數(shù)數(shù)能力上升了一個臺階。
教師從學生數(shù)喜歡的東西入手，通過擺小棒、捆小棒，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生說身邊十幾的數(shù)，進行抓糖果、猜糖果等一系列活動。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
就我們班同學而言，他們剛來我班的時候，數(shù)數(shù)的能力各不相同，有的能夠數(shù)到好幾百，可有的連十以內(nèi)的數(shù)都數(shù)得困難?？梢?，在幼兒園階段數(shù)字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個人一小組的幫扶活動，讓這些學生有所提高，有所進步。同時，又采取了“一幫一”的輔導;聯(lián)系實際生活中的事物來進行教學，可以拿我們經(jīng)常見到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等?？傊?，是我們經(jīng)常接觸的事物。
數(shù)數(shù)活動是幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎，正確的理解數(shù)得意義。才能進行以后的教學，才能使以后的教學能夠順利進行。所以，我在教學過程中，非常重視學生的數(shù)數(shù)能力，希望能使他們有所進步。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇三
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，所以對孩子的成長來說十分重要，如何正確地培養(yǎng)這種思維能力，也是父母需要做的事情。
邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在孩子發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。
培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。
能主動積極地為“目的性邏輯思維”目的的實現(xiàn)而進行信息的交換。在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。所以這一時期對孩子進行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。
在培養(yǎng)孩子的邏輯思維方面，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學習或厭棄學習有著極為重要的關系。針對孩子從客觀信息“相對約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來社會生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。
通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學習的興趣會隨著知識的增加、學科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學、棄學的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。
1、理解數(shù)字的概念爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。
2、學習分類的方法引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。
3、了解順序的概念順序練習有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
4、認識大群體和小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。
5、建立時間的概念孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規(guī)矩些。
6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。進行比較動、植物或其他事物的游戲。進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇四
世紀之交，在科學技術不斷發(fā)展、商品生產(chǎn)不斷繁榮的新時代，據(jù)一些經(jīng)濟發(fā)崐達國家的銷售專家預測，到本世紀末，隨著科技的加速進步，現(xiàn)在的80%-90崐%的產(chǎn)品將被降低檔次銷售，或被迫廉價拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時新崐、功能多樣的產(chǎn)品所取代。這就需要突破傳統(tǒng)的思維模式，進行產(chǎn)品創(chuàng)新思維，這里簡介八法，以資借鑒。
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開發(fā)，把市場最終目標和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調(diào)查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開發(fā)行為。
7、否定思維?！胺穸ㄊ莿?chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產(chǎn)品開崐發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇五
從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維。
又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維。
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。
對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇六
“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思就是說，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結(jié)果;只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結(jié)論，講的其實就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：
1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。
2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！币⒆影l(fā)揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性!
3.要有豐富的知識和經(jīng)驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
4.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學過的知識和經(jīng)驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。
5.討論、設計解決實際問題的思路。在孩子生活學習中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決，家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇七
一、轉(zhuǎn)化方法：
轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案?？煞譃椴町愋?、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
六、系統(tǒng)方法：
系統(tǒng)思維也叫整體思維，系統(tǒng)思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統(tǒng)的認識，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識點，然后回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據(jù)事物之間某些相似性質(zhì)，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發(fā)現(xiàn)知識的共性，找到其本質(zhì)，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想象是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇八
一、創(chuàng)新思維其重點是一個“新”字，要創(chuàng)新思維就必須改變舊思想，改變舊思想就是改變現(xiàn)有事物在自己心目中的既定形象，不改變舊事物的形象，新事物的形象就很難產(chǎn)生。許多事物在人們心中的形象往往一成不變，正是這種既定的形象大大束縛了人們的創(chuàng)造性。
要改變舊思想必須從以下三個方面著手：
1、把自己熟悉的事物當作陌生的事物，重新去認識、去想象。
2、用幼稚的心靈重新想象這些事物，便于有新的發(fā)現(xiàn)。
3、從新的角度去異化這些事物，從而產(chǎn)生新的事物。
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該在原有思維的基礎上增加一些新的教育教學理念，增加一些新的科學元素，在此基礎上，我們還應該從兩個方面思考：
1、從某種目的或某種需要出發(fā)，思考舊事物的新現(xiàn)象、新內(nèi)容、新構(gòu)想。
2、大膽暢想，主動改變舊事物的形象，思考這種改變了的形象有什么作用。
經(jīng)過這種思維訓練，說不定在什么時候，在原有創(chuàng)新思維的基礎上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，發(fā)展延伸成創(chuàng)造性思維。學生在老師的輔導下將這種創(chuàng)造性思維付諸實際行動，就是一種創(chuàng)造，進而成為一項發(fā)明。
三、發(fā)明本身就是源于生活、源于社會，但發(fā)明也需要一定的方法和途徑，下面我就聯(lián)系實際向老師們介紹創(chuàng)造法：
(一)反面突破創(chuàng)造法：
什么是反面突破創(chuàng)造法？反面就是顛倒，顛倒作為一種思維方法在現(xiàn)時生活和科學研究中有著不可低故的作用。許多難題是從反面突破的許多發(fā)明也是通過顛倒已有的事物或者從已有事物的反面實現(xiàn)其創(chuàng)造目標的。
——把那些“原來一直如此”的事物顛倒過來思考，獲取不同的效果，從中發(fā)現(xiàn)新的原理，新的方法，新的工藝，新的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的事物。這就是反面突破創(chuàng)造法。其要領是：
1、設法顛倒已有的事物或已有的物品或從已有物品的反面進行實現(xiàn)其創(chuàng)造目的。如德國導演在拍攝火箭發(fā)射時，為增強戲劇效果，把發(fā)射程序0、1、2、3、4改為4、3、2、1、0，而這種倒計時十分科學，突出表現(xiàn)時間逐漸減少，使人思想高度集中，加快緊迫感，從而產(chǎn)生了不同的效果。
3、有許多事物的反面已被開發(fā)，可想一想開發(fā)的是否很完美，有沒有缺陷，能否再開發(fā)。
(二)移植創(chuàng)造法。
什么叫移植創(chuàng)造法？把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等，用在另一事物上的做法。其要領：
1、設想把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等用在另一事物上產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的(如面包的發(fā)泡劑，橡膠的發(fā)明者發(fā)明了橡膠海綿)。
2、某一種事物的原理、方法在另一事物上應用可以產(chǎn)生新的意義，如人們將發(fā)泡技術移植到制作雪糕的工藝中，發(fā)明了冰淇淋。
3、把某種事物的局部功能和部分應用到另一物品上也可以產(chǎn)生發(fā)明構(gòu)想。如將汽車上的自動門應用到冰箱上，即可發(fā)明自動開門冰箱。
(三)微縮創(chuàng)造法。
1、在不改變事物基本功能的前提下，盡量設想縮小它的空間占有量，如保加利亞為山地農(nóng)民設計制造出微型拖拉機，自重才60千克，可進行多項作業(yè)。
2、在不改變已有事物的原理或基本機構(gòu)達到微縮的目的，如把農(nóng)藥化肥封裝在一種微型囊中，埋在植物的根部，延長肥效。
3、充分利用最新科技成果、新技術、新工藝、新材料，實現(xiàn)微縮的目的，如植物學家培育出袖珍蔬菜：鵝蛋大的南瓜、微型西紅柿等。
4、在不同領域設想應用微縮創(chuàng)造法。
(四)異想天開創(chuàng)造法。
什么是異想天開創(chuàng)造法？很多的發(fā)明構(gòu)想，在當時科學技術水平還達不到制造這種東西的程度時被視為異想天開，但是隨著時間的推移，日益發(fā)達的科學技術實現(xiàn)了一個又一個的構(gòu)想。其要領是：
1、要大膽想象，永于想象是此法的關鍵。如香港人高錕提出。
了“光纖”這個新名詞，光通過此線時幾乎沒有受到任何阻礙作用，被人們認為是異想天開，遭到科學界人事的批評，而今天，光纖的使用大家有目共睹。
2、一點靈犀不是真正意義上的異想天開，而只是一個開端，重要的是要把開始的一點想法不斷去完善，使它在你的思想中逐漸形成具體的方案。
3、創(chuàng)造性的改動是個好辦法，為了達到最終的目標，修改必不可少。
4、充分運用你的紙和筆。一個人同時思考幾件事，要么是不可比，要么影響能力發(fā)揮，若用紙、筆記下，不會將靈感白白浪費，又能使工作連續(xù)進行下去。
(五)堅持不懈創(chuàng)造法。
什么是堅持不懈創(chuàng)造法？發(fā)明創(chuàng)造必須要有毅力，做一件事要有毅力是很難成功的，只有從頭到尾踏踏實實，堅持不懈才能成功。其要領(途徑)。
1、有了構(gòu)想堅持鉆研到底是成功的關鍵，如法國科學家拉瓦錫提出空氣中出少量水分和二氧化碳外、氧氣占1/5，氮氣占4/5。卡文迪許表示懷疑，他設計了一種空氣成分的鑒定實驗，發(fā)現(xiàn)水分中還有那可以忽略不計的雜質(zhì)。一百年后，英國科學家瑞利研究發(fā)現(xiàn)了這些極少的物質(zhì)竟是物質(zhì)物質(zhì)元素的一個新家族—惰性氣體，在許多領域有著重要價值。
2、確定發(fā)明創(chuàng)造的目標并一直朝著目標努力。遇到問題不要放棄，應用多種途徑去解決，一時解決不了，可以過一段時間再解決，千萬不要放棄。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇九
一、轉(zhuǎn)化方法：
轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十
家長都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學習優(yōu)秀。
但是，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感!
很多孩子在學習過程中并沒有打開自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會出現(xiàn)一種情況：
而打開了思維的學生，就會產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。
古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。
由此可見，思維能力在學習過程中的重要性。
在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長和老師在注重孩子的學習能力的同時，在學習上和生活中也要注意對孩子潛能的啟發(fā)和誘導。
只有在老師和家長的共同協(xié)作下，孩子的思維之門才能打得更開，思維能力就發(fā)展得更好，對孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響!
我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實，所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。
人的潛能就像埋在地下的油，開采出來就是金子，不開采就一文不值。家長與老師助力孩子打開思維，孩子會驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。
那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?
下面的方法，能給到家長和老師一些啟發(fā)~。
培養(yǎng)孩子多角度思考的能力。
大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個楊桃，有人畫成了楊桃的樣子，但也有人畫成了五角星的樣子。所以對待同一件事，從不同的角度看待和思考問題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。
培養(yǎng)學習能力。
上文提到：思而不學則殆。只思考而不學習會在學業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學習能力是思維能力的基礎和動力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強有力的學習能力。
養(yǎng)成思考的習慣。
佛教提倡打坐，其實打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。
無論在學習上還是生活中，家長和老師要多引導孩子積極思考，對身邊的事與物多問一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會更加深邃，想法也會更豐富。
要大膽創(chuàng)新。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十一
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開發(fā)，把市場最終目標和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調(diào)查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開發(fā)行為。
7、否定思維?！胺穸ㄊ莿?chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產(chǎn)品開崐發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
一、三三兩兩討論法。
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。
二、腦力激蕩法(brainstorming)。
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由osborn早于1937年所倡導，此法強調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三、六六討論法(phillips66technique)。
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(mindmapping)。
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(mindmap)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法。
曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個圈內(nèi)，此法也可配合“六何法”從多方面進行思考。
六、分合法(synectics)。
gordon于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(synectics:thedevelopmentofcreativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點。
七、逆向思考法。
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
八、屬性列舉法(attributelistingtechnique)。
是由crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩?，然后針對每項特性提出改良或改變的?gòu)想。
九、希望點列舉法。
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優(yōu)點列舉法。
這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點列舉法。
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法(checklistmethod)。
檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
十三、七何檢討法(5w2h檢討法)。
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5w，是指：為何(why)、何事(what)、何人(who)、何時(when)、何地(where);2h指：如何(how)、何價(howmuch)。
十四、目錄法。
比較正統(tǒng)的名稱是“強制關聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來，從中得到構(gòu)想。
十五、創(chuàng)意解難法。
美國學者parne提出“創(chuàng)意解難”(creativeproblemsolving)的教學模式，是發(fā)展自osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
(一)。
一哥們在火車站附近手機被偷了，馬上請朋友給自己手機發(fā)了一條信息：“哥，火車快開了，我等不到你，先上車了!欠你的兩萬塊錢，我放在火車站寄存處a19號柜子里，密碼是1685”。半小時后，偷手機的二貨在火車站寄存處a19號柜子前被生擒。
評：只要能創(chuàng)新，啥問題都能解決。
(二)。
犯人收到妻子來信：你進監(jiān)獄了，咱家的幾畝地沒人翻，公婆干不動，我身體不好，還得看孩子。
犯人回信：千萬別翻地，地里埋著槍……。
犯人回信：本來就沒槍，警察幫忙把地翻了，你趕緊種地吧，其它忙我也幫不上了!
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十二
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈摱鄦l(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
[2]周廣林.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j].課程教育研究，2017，（17）：39.
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十三
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學中的圖形美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重點。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學生對問題理解與掌握。在數(shù)學教學中為提高學生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓練學生的解題能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學生創(chuàng)設探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學）。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十四
從社會轉(zhuǎn)型、知識經(jīng)濟、素質(zhì)教育等背景出發(fā)看創(chuàng)造思維訓練課開設的必要性及意義.作為活動課開設的`創(chuàng)造思維訓練,其基本的內(nèi)容、方法、評價標準等方面有待深化.
作者：魏奇作者單位：西安文理學院,政史系,陜西,西安,710065刊名：唐都學刊英文刊名：tangdujournal年，卷(期)：200420(1)分類號：b802關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型人的轉(zhuǎn)型知識經(jīng)濟素質(zhì)教育創(chuàng)造思維課程
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十五
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字數(shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導致活字印刷技術當時沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀70年代初期，x射線技術和計算機技術都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應當是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數(shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進行復制，再重新整合到產(chǎn)品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十六
(一)教學內(nèi)容專業(yè)化。
在教學過程中，教師應努力構(gòu)建數(shù)學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學生體會數(shù)學知識的實用性，讓學生明白，學習數(shù)學知識可以為學習專業(yè)課服務，使學生逐漸由害怕學習數(shù)學變得喜歡學習數(shù)學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的習慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學教學中，教師可以引導學生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學生在學習“等差數(shù)列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數(shù)學知識在專業(yè)課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學生對數(shù)學學習更為重視。
(二)教學重點實用化。
作為中職數(shù)學教師，要熟悉相關專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使數(shù)學教學內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學習;對于建筑設計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學習。
(三)數(shù)學知識生活化。
在數(shù)學教學中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學知識，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化。
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數(shù)學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化。
隨著教學資源的不斷豐富，中職數(shù)學教學改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內(nèi)容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調(diào)整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學氛圍。
在中職數(shù)學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學習環(huán)境。
(二)有效提升教學張力。
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數(shù)學、實用數(shù)學作為激發(fā)學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數(shù)學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十七
小學數(shù)學教學內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數(shù)學的教學與培養(yǎng)在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學數(shù)學教學，才能讓學生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統(tǒng)的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態(tài)度去面對小學數(shù)學教學，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎。
教師要想促進學生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發(fā)展的空間。小學數(shù)學教學課程中，教學內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數(shù)學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數(shù)學的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣。
小學階段，學生對學習內(nèi)容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該增加數(shù)學教學活動的次數(shù)，讓學生可以通過實際與教學內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發(fā)展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學內(nèi)容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。
在新課程教學改革中，對小學數(shù)學教學內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發(fā)展和能力，對教學內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學內(nèi)容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學模式而限制學生的發(fā)展。在改進教學內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內(nèi)容進行教學，讓學生更好地吸收小學數(shù)學的重要內(nèi)容，讓小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數(shù)學教學的改革程度，讓小學數(shù)學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十八
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調(diào)動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日?？记?、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調(diào)動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ剑瑢⒋髮W生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質(zhì)教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十九
“關愛別人，受益自己?！鄙系鄹嬖V我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。
2、司馬光思維。
在這個處處強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)個性的時代，怎樣做個敢創(chuàng)新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。老師在教學過程中遇到瓶頸時，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學模式，開啟“學導練”新課堂教學模式，肯定會有意想不到的收獲。
3、孫子思維。
孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。
4、拿破侖思維。
所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，絕不能被陳規(guī)舊習束縛。對于教師來說，理解了“學導練”的精髓就要主動實踐，在實踐中改變自己“教”的方式，引導學生“學會學習”，最終改變學生“學”的方式。做一個站著教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。
5、哥倫布思維。
想了就馬上行動!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索才有收獲。
6、拉哥尼亞思維。
所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標志。
7、奧卡姆思維。
奧卡姆思維，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質(zhì)。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現(xiàn)實中普遍存在的問題。教育也是如此，不需要繁復，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡單質(zhì)樸，老師需要做的，就是把看似復雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點，你一定是個好老師。
8、多米諾思維。
量變引起質(zhì)變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，不可忽視任何一個微小的進步和努力，往往，一個微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發(fā)點。做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節(jié)，這些細節(jié)日積月累就會形成職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的成長需要不斷地進行量變積累才能最終質(zhì)變?yōu)橐粋€全面發(fā)展的“人”。所以，好教師，應該誨人不倦。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二十
數(shù)學是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的學科。小學數(shù)學是學習數(shù)學課程的基礎，在小學數(shù)學創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數(shù)學這門學科本身性質(zhì)決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
(一)對教學主體加以明確。
在小學數(shù)學教學中教師面對的是學生，通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨證關系，明確數(shù)學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現(xiàn)出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數(shù)學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
(二)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生參與學習的熱情。
實現(xiàn)良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數(shù)學學科的學習每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調(diào)動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數(shù)學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
(一)引導學生主動提問。
主動提問是學習自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構(gòu)建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調(diào)動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。
(二)創(chuàng)造機會向?qū)W生提出問題。
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構(gòu)成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
(三)引導學生大膽嘗試。
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學數(shù)學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
四、結(jié)語。
對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學互動中也能提高人際交往等其他能力素質(zhì)，在日常的教學活動中，教師應充分認識到師生關系，采取具有創(chuàng)新性的教學方法，使其大膽提出問題，通過獨立思考探索解決問題。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二十一
新課程改革數(shù)學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數(shù)學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結(jié)合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。
在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規(guī)律，掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學單數(shù)和雙數(shù)時，要求學生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學生的思維不斷得到發(fā)展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇一
1.逐步接近法--經(jīng)過簡單的步驟來解答難題；把問題劃分為幾個部分，從而使問題的解決變得容易。耐心地一次研究一個問題或一個側(cè)面，通過其中的邏輯聯(lián)系找到你需要的答案；從問題中歸納出簡明的“如果--那么“的關系，從而得到結(jié)論。
2.圖表解析法--畫出簡圖、表格、圖解以及其他形象化的圖形，來啟發(fā)、幫助你思考，這種方法尤其適合于解決數(shù)學、物理題。
3.重新表述法--以你自己的語言、表達方式將問題或中間結(jié)論加以重新表述、等值變化(推論)，使你對問題理解得更清楚，使結(jié)論的獲得更容易。
4.分割限定法--通過某些簡化的推論或直接拋開無關因素、不可能的因素以及方向，來縮小問題的范圍，就像放一個籬笆在問題的周圍，使它同無關因素隔開，使其范圍得到限定，結(jié)果，問題的解答自然變得更加清晰、容易。
5.充分列舉法--簡明地但不能有遺漏地列舉出所有你在尋找答案時應當加以考慮的各種方案、各種可能性、各種情況、各種安排、各種組合等等。
6.系列連環(huán)法--把各種可選擇的方案、以及可能派生出來的方案、可能按一定的邏輯關系整理出來，或按時間的序列，或按空間的序列，或按其它的某種關系，畫出樹形的圖解或其它形式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，以便于你去追蹤、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法和答案。
7.異常跳躍法--遇到異常的，或走不通的路，或路太“漫長“，應及時停下來，重新考慮你的整個思路；跳躍到完全不同的思路、完全不同的觀點或方法上去重新開始思考；擴大視野；把那些不尋常的、奇特的思路也包括進去。有時要借助于創(chuàng)造性的思維、形象思維的跳越來達到目的。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二
數(shù)數(shù)是小學階段數(shù)學學習的基礎要求，孩子們從幼兒園開始就學習數(shù)數(shù)。但是，孩子和孩子不一樣，所以學習的程度就不一樣。
由于所有學生接受過學前教育，都能順利完成百以內(nèi)的數(shù)數(shù)，這時教師就應注重如何解決數(shù)數(shù)過程中的難點，而第一步讓學生了解個、十、百之間的關系，則幫助學生體會到了以“十”為單位計數(shù)的優(yōu)越性，也讓學生感受到學習知識的趣味性。第二步則通過找電影院的座位解決了學生在數(shù)整十數(shù)時“滿十進一”的難點，設計數(shù)接近整十數(shù)的練習，則幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎。第三步則將數(shù)數(shù)與數(shù)位聯(lián)系起來，將學生的數(shù)數(shù)能力上升了一個臺階。
教師從學生數(shù)喜歡的東西入手，通過擺小棒、捆小棒，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生說身邊十幾的數(shù)，進行抓糖果、猜糖果等一系列活動。
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
就我們班同學而言，他們剛來我班的時候，數(shù)數(shù)的能力各不相同，有的能夠數(shù)到好幾百，可有的連十以內(nèi)的數(shù)都數(shù)得困難?？梢?，在幼兒園階段數(shù)字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個人一小組的幫扶活動，讓這些學生有所提高，有所進步。同時，又采取了“一幫一”的輔導;聯(lián)系實際生活中的事物來進行教學，可以拿我們經(jīng)常見到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等?？傊?，是我們經(jīng)常接觸的事物。
數(shù)數(shù)活動是幫助學生更加正確的數(shù)數(shù)打下了良好的基礎，正確的理解數(shù)得意義。才能進行以后的教學，才能使以后的教學能夠順利進行。所以，我在教學過程中，非常重視學生的數(shù)數(shù)能力，希望能使他們有所進步。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇三
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，所以對孩子的成長來說十分重要，如何正確地培養(yǎng)這種思維能力，也是父母需要做的事情。
邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在孩子發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。
培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。
能主動積極地為“目的性邏輯思維”目的的實現(xiàn)而進行信息的交換。在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。所以這一時期對孩子進行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。
在培養(yǎng)孩子的邏輯思維方面，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學習或厭棄學習有著極為重要的關系。針對孩子從客觀信息“相對約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來社會生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。
通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學習的興趣會隨著知識的增加、學科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學、棄學的邏輯思維外在表現(xiàn)現(xiàn)象。
1、理解數(shù)字的概念爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸摸到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。
2、學習分類的方法引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。
3、了解順序的概念順序練習有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
4、認識大群體和小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。
5、建立時間的概念孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規(guī)矩些。
6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。進行比較動、植物或其他事物的游戲。進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇四
世紀之交，在科學技術不斷發(fā)展、商品生產(chǎn)不斷繁榮的新時代，據(jù)一些經(jīng)濟發(fā)崐達國家的銷售專家預測，到本世紀末，隨著科技的加速進步，現(xiàn)在的80%-90崐%的產(chǎn)品將被降低檔次銷售，或被迫廉價拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時新崐、功能多樣的產(chǎn)品所取代。這就需要突破傳統(tǒng)的思維模式，進行產(chǎn)品創(chuàng)新思維，這里簡介八法，以資借鑒。
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開發(fā)，把市場最終目標和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調(diào)查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開發(fā)行為。
7、否定思維?！胺穸ㄊ莿?chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產(chǎn)品開崐發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇五
從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維。
又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維。
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。
對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當?shù)丶右砸龑Ш凸膭?，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇六
“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思就是說，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結(jié)果;只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結(jié)論，講的其實就是思維的意義所在。培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養(yǎng)孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：
1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。
2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！币⒆影l(fā)揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性!
3.要有豐富的知識和經(jīng)驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
4.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應告訴孩子尋找答案的方法，啟發(fā)孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學過的知識和經(jīng)驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。
5.討論、設計解決實際問題的思路。在孩子生活學習中，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決，家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇七
一、轉(zhuǎn)化方法：
轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案?？煞譃椴町愋?、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
六、系統(tǒng)方法：
系統(tǒng)思維也叫整體思維，系統(tǒng)思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統(tǒng)的認識，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識點，然后回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據(jù)事物之間某些相似性質(zhì)，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發(fā)現(xiàn)知識的共性，找到其本質(zhì)，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想象是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇八
一、創(chuàng)新思維其重點是一個“新”字，要創(chuàng)新思維就必須改變舊思想，改變舊思想就是改變現(xiàn)有事物在自己心目中的既定形象，不改變舊事物的形象，新事物的形象就很難產(chǎn)生。許多事物在人們心中的形象往往一成不變，正是這種既定的形象大大束縛了人們的創(chuàng)造性。
要改變舊思想必須從以下三個方面著手：
1、把自己熟悉的事物當作陌生的事物，重新去認識、去想象。
2、用幼稚的心靈重新想象這些事物，便于有新的發(fā)現(xiàn)。
3、從新的角度去異化這些事物，從而產(chǎn)生新的事物。
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該在原有思維的基礎上增加一些新的教育教學理念，增加一些新的科學元素，在此基礎上，我們還應該從兩個方面思考：
1、從某種目的或某種需要出發(fā)，思考舊事物的新現(xiàn)象、新內(nèi)容、新構(gòu)想。
2、大膽暢想，主動改變舊事物的形象，思考這種改變了的形象有什么作用。
經(jīng)過這種思維訓練，說不定在什么時候，在原有創(chuàng)新思維的基礎上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，發(fā)展延伸成創(chuàng)造性思維。學生在老師的輔導下將這種創(chuàng)造性思維付諸實際行動，就是一種創(chuàng)造，進而成為一項發(fā)明。
三、發(fā)明本身就是源于生活、源于社會，但發(fā)明也需要一定的方法和途徑，下面我就聯(lián)系實際向老師們介紹創(chuàng)造法：
(一)反面突破創(chuàng)造法：
什么是反面突破創(chuàng)造法？反面就是顛倒，顛倒作為一種思維方法在現(xiàn)時生活和科學研究中有著不可低故的作用。許多難題是從反面突破的許多發(fā)明也是通過顛倒已有的事物或者從已有事物的反面實現(xiàn)其創(chuàng)造目標的。
——把那些“原來一直如此”的事物顛倒過來思考，獲取不同的效果，從中發(fā)現(xiàn)新的原理，新的方法，新的工藝，新的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的事物。這就是反面突破創(chuàng)造法。其要領是：
1、設法顛倒已有的事物或已有的物品或從已有物品的反面進行實現(xiàn)其創(chuàng)造目的。如德國導演在拍攝火箭發(fā)射時，為增強戲劇效果，把發(fā)射程序0、1、2、3、4改為4、3、2、1、0，而這種倒計時十分科學，突出表現(xiàn)時間逐漸減少，使人思想高度集中，加快緊迫感，從而產(chǎn)生了不同的效果。
3、有許多事物的反面已被開發(fā)，可想一想開發(fā)的是否很完美，有沒有缺陷，能否再開發(fā)。
(二)移植創(chuàng)造法。
什么叫移植創(chuàng)造法？把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等，用在另一事物上的做法。其要領：
1、設想把某一種事物的原理、特性、方法、現(xiàn)象結(jié)構(gòu)等用在另一事物上產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的(如面包的發(fā)泡劑，橡膠的發(fā)明者發(fā)明了橡膠海綿)。
2、某一種事物的原理、方法在另一事物上應用可以產(chǎn)生新的意義，如人們將發(fā)泡技術移植到制作雪糕的工藝中，發(fā)明了冰淇淋。
3、把某種事物的局部功能和部分應用到另一物品上也可以產(chǎn)生發(fā)明構(gòu)想。如將汽車上的自動門應用到冰箱上，即可發(fā)明自動開門冰箱。
(三)微縮創(chuàng)造法。
1、在不改變事物基本功能的前提下，盡量設想縮小它的空間占有量，如保加利亞為山地農(nóng)民設計制造出微型拖拉機，自重才60千克，可進行多項作業(yè)。
2、在不改變已有事物的原理或基本機構(gòu)達到微縮的目的，如把農(nóng)藥化肥封裝在一種微型囊中，埋在植物的根部，延長肥效。
3、充分利用最新科技成果、新技術、新工藝、新材料，實現(xiàn)微縮的目的，如植物學家培育出袖珍蔬菜：鵝蛋大的南瓜、微型西紅柿等。
4、在不同領域設想應用微縮創(chuàng)造法。
(四)異想天開創(chuàng)造法。
什么是異想天開創(chuàng)造法？很多的發(fā)明構(gòu)想，在當時科學技術水平還達不到制造這種東西的程度時被視為異想天開，但是隨著時間的推移，日益發(fā)達的科學技術實現(xiàn)了一個又一個的構(gòu)想。其要領是：
1、要大膽想象，永于想象是此法的關鍵。如香港人高錕提出。
了“光纖”這個新名詞，光通過此線時幾乎沒有受到任何阻礙作用，被人們認為是異想天開，遭到科學界人事的批評，而今天，光纖的使用大家有目共睹。
2、一點靈犀不是真正意義上的異想天開，而只是一個開端，重要的是要把開始的一點想法不斷去完善，使它在你的思想中逐漸形成具體的方案。
3、創(chuàng)造性的改動是個好辦法，為了達到最終的目標，修改必不可少。
4、充分運用你的紙和筆。一個人同時思考幾件事，要么是不可比，要么影響能力發(fā)揮，若用紙、筆記下，不會將靈感白白浪費，又能使工作連續(xù)進行下去。
(五)堅持不懈創(chuàng)造法。
什么是堅持不懈創(chuàng)造法？發(fā)明創(chuàng)造必須要有毅力，做一件事要有毅力是很難成功的，只有從頭到尾踏踏實實，堅持不懈才能成功。其要領(途徑)。
1、有了構(gòu)想堅持鉆研到底是成功的關鍵，如法國科學家拉瓦錫提出空氣中出少量水分和二氧化碳外、氧氣占1/5，氮氣占4/5。卡文迪許表示懷疑，他設計了一種空氣成分的鑒定實驗，發(fā)現(xiàn)水分中還有那可以忽略不計的雜質(zhì)。一百年后，英國科學家瑞利研究發(fā)現(xiàn)了這些極少的物質(zhì)竟是物質(zhì)物質(zhì)元素的一個新家族—惰性氣體，在許多領域有著重要價值。
2、確定發(fā)明創(chuàng)造的目標并一直朝著目標努力。遇到問題不要放棄，應用多種途徑去解決，一時解決不了，可以過一段時間再解決，千萬不要放棄。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇九
一、轉(zhuǎn)化方法：
轉(zhuǎn)化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉(zhuǎn)化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數(shù)量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯(lián)系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優(yōu)化式及否定性四種。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十
家長都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學習優(yōu)秀。
但是，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感!
很多孩子在學習過程中并沒有打開自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會出現(xiàn)一種情況：
而打開了思維的學生，就會產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。
古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。
由此可見，思維能力在學習過程中的重要性。
在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長和老師在注重孩子的學習能力的同時，在學習上和生活中也要注意對孩子潛能的啟發(fā)和誘導。
只有在老師和家長的共同協(xié)作下，孩子的思維之門才能打得更開，思維能力就發(fā)展得更好，對孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響!
我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實，所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。
人的潛能就像埋在地下的油，開采出來就是金子，不開采就一文不值。家長與老師助力孩子打開思維，孩子會驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。
那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?
下面的方法，能給到家長和老師一些啟發(fā)~。
培養(yǎng)孩子多角度思考的能力。
大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個楊桃，有人畫成了楊桃的樣子，但也有人畫成了五角星的樣子。所以對待同一件事，從不同的角度看待和思考問題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。
培養(yǎng)學習能力。
上文提到：思而不學則殆。只思考而不學習會在學業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學習能力是思維能力的基礎和動力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強有力的學習能力。
養(yǎng)成思考的習慣。
佛教提倡打坐，其實打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。
無論在學習上還是生活中，家長和老師要多引導孩子積極思考，對身邊的事與物多問一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會更加深邃，想法也會更豐富。
要大膽創(chuàng)新。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十一
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產(chǎn)崐品開發(fā)，把市場最終目標和為產(chǎn)品研究的出發(fā)點，沿著為實現(xiàn)未來而思考現(xiàn)在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調(diào)查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發(fā)現(xiàn)未來產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新。
4、替代思維。一種產(chǎn)品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優(yōu)于或完全不同于這種產(chǎn)品的另一種新產(chǎn)品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經(jīng)濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現(xiàn)象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發(fā)散思維。就是從某一研究和思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點聯(lián)想到多點，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產(chǎn)品的扇形開發(fā)格局，產(chǎn)生由此及彼的多項創(chuàng)新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經(jīng)百年風化的自由神像翻新后，現(xiàn)場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯(lián)系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發(fā)出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產(chǎn)品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發(fā)散式創(chuàng)新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業(yè)家的產(chǎn)品開發(fā)行為。
7、否定思維?！胺穸ㄊ莿?chuàng)新之母。否定自己的過去，意味著創(chuàng)造更好的未來。產(chǎn)品創(chuàng)新也是這樣。
8、多路思維。就是使頭腦中多路創(chuàng)新思維聚焦于某一個中心點上，在產(chǎn)品開崐發(fā)中向某一個焦點發(fā)起創(chuàng)新攻勢。
一、三三兩兩討論法。
此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內(nèi)，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘后，再回到團體中作匯報。
二、腦力激蕩法(brainstorming)。
腦力激蕩法是最為人所熟悉的創(chuàng)意思維策略，該方法法是由osborn早于1937年所倡導，此法強調(diào)集體思考的方法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可于個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發(fā)思考。該法的基本原理是：只專心提出構(gòu)想而不加以評價;不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。
此后的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意。
三、六六討論法(phillips66technique)。
六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然后再回到大團體中分享及做最終的評估。
四、心智圖法(mindmapping)。
是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要采用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數(shù)字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖(mindmap)。結(jié)構(gòu)上，具備開放性及系統(tǒng)性的特點，讓使用者能自由地激發(fā)擴散性思維，發(fā)揮聯(lián)想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發(fā)揮全腦思考的多元化功能。
五、曼陀羅法。
曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然后把由主題所引發(fā)的各種想法或聯(lián)想寫在其余的八個圈內(nèi)，此法也可配合“六何法”從多方面進行思考。
六、分合法(synectics)。
gordon于1961年在《分合法：創(chuàng)造能力的發(fā)展(synectics:thedevelopmentofcreativity)》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯(lián)的元素加以整合，產(chǎn)生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協(xié)助思考者分析問題以產(chǎn)生各種不同的觀點。
七、逆向思考法。
是可獲得創(chuàng)造性構(gòu)想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創(chuàng)造性就可加倍提高了。
八、屬性列舉法(attributelistingtechnique)。
是由crawford于1954年提倡的一種著名的創(chuàng)意思維策略。此法強調(diào)使用者在創(chuàng)造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或?qū)傩?，然后針對每項特性提出改良或改變的?gòu)想。
九、希望點列舉法。
這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。
十、優(yōu)點列舉法。
這是一種逐一列出事物優(yōu)點的方法，進而探求解決問題和改善對策。
十一、缺點列舉法。
這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。
十二、檢核表法(checklistmethod)。
檢核表法是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構(gòu)想出新的意念。
十三、七何檢討法(5w2h檢討法)。
是“六何檢討法”的延伸，此法之優(yōu)點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5w，是指：為何(why)、何事(what)、何人(who)、何時(when)、何地(where);2h指：如何(how)、何價(howmuch)。
十四、目錄法。
比較正統(tǒng)的名稱是“強制關聯(lián)法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現(xiàn)的信息和正在思考的主題聯(lián)系起來，從中得到構(gòu)想。
十五、創(chuàng)意解難法。
美國學者parne提出“創(chuàng)意解難”(creativeproblemsolving)的教學模式，是發(fā)展自osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在于解決問題的過程中，問題解決者應以有系統(tǒng)有步驟的方法，找出解決問題的方案。
(一)。
一哥們在火車站附近手機被偷了，馬上請朋友給自己手機發(fā)了一條信息：“哥，火車快開了，我等不到你，先上車了!欠你的兩萬塊錢，我放在火車站寄存處a19號柜子里，密碼是1685”。半小時后，偷手機的二貨在火車站寄存處a19號柜子前被生擒。
評：只要能創(chuàng)新，啥問題都能解決。
(二)。
犯人收到妻子來信：你進監(jiān)獄了，咱家的幾畝地沒人翻，公婆干不動，我身體不好，還得看孩子。
犯人回信：千萬別翻地，地里埋著槍……。
犯人回信：本來就沒槍，警察幫忙把地翻了，你趕緊種地吧，其它忙我也幫不上了!
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十二
1.1管理目標不明確。
在新課改背景下，大多數(shù)的教育教學工作還是一種摸索狀態(tài)，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現(xiàn)象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現(xiàn)出散亂狀態(tài)。
1.2管理認識不充分。
我國很多從事教育行業(yè)的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統(tǒng)的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的.教育理念與教學內(nèi)容很好地融合在一起。
1.3教學管理系統(tǒng)不夠開放。
我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監(jiān)督管理模式，而且體現(xiàn)出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發(fā)生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。
2.1培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。
發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)著非常重要的位置，同時也是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規(guī)思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數(shù)學課中，我們通常會遇到一題多解的現(xiàn)象，這時候教師就應該引導學生打破常規(guī)思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規(guī)，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創(chuàng)新學生思維的目的。比如在“8加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（）+（）+（）=16”的開放性試題，啟發(fā)學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現(xiàn)得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發(fā)散思維，同時也提升了學生的學習效率。
2.2鼓勵質(zhì)疑，引導質(zhì)疑。
“學習來源于思考，思考來源于疑問?！苯處煈摱鄦l(fā)學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據(jù)學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發(fā)學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發(fā)散思維。
2.3更新教學觀念，確實改變教學方法。
在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質(zhì)性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養(yǎng)學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創(chuàng)造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質(zhì)的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態(tài)度由害怕學習轉(zhuǎn)變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。
總而言之，在小學教育中，運用創(chuàng)新思維能夠不斷激發(fā)學生對學習的興趣，開拓學生的發(fā)展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，留給學生足夠的思維空間。創(chuàng)新思維的方法有多種，教師應該在探索創(chuàng)新思維方面不斷努力。
參考文獻：
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加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十三
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負遷移。這種思維定式的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自學地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數(shù)學中的圖形美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重點。
質(zhì)疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質(zhì)疑，使學生對問題理解與掌握。在數(shù)學教學中為提高學生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓練學生的解題能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經(jīng)驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內(nèi)一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應注意各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計劃、有步驟地給學生創(chuàng)設探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯(lián)：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學）。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十四
從社會轉(zhuǎn)型、知識經(jīng)濟、素質(zhì)教育等背景出發(fā)看創(chuàng)造思維訓練課開設的必要性及意義.作為活動課開設的`創(chuàng)造思維訓練,其基本的內(nèi)容、方法、評價標準等方面有待深化.
作者：魏奇作者單位：西安文理學院,政史系,陜西,西安,710065刊名：唐都學刊英文刊名：tangdujournal年，卷(期)：200420(1)分類號：b802關鍵詞：社會轉(zhuǎn)型人的轉(zhuǎn)型知識經(jīng)濟素質(zhì)教育創(chuàng)造思維課程
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十五
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側(cè)向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質(zhì)疑思維法。
不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字數(shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導致活字印刷技術當時沒能在中國本土開花結(jié)果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。
在上世紀70年代初期，x射線技術和計算機技術都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應當是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數(shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進行復制，再重新整合到產(chǎn)品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十六
(一)教學內(nèi)容專業(yè)化。
在教學過程中，教師應努力構(gòu)建數(shù)學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，使學生體會數(shù)學知識的實用性，讓學生明白，學習數(shù)學知識可以為學習專業(yè)課服務，使學生逐漸由害怕學習數(shù)學變得喜歡學習數(shù)學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的習慣和思維品質(zhì)。例如在機械專業(yè)的數(shù)學教學中，教師可以引導學生利用三角函數(shù)解答數(shù)控問題;財會類學生在學習“等差數(shù)列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數(shù)學知識在專業(yè)課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業(yè)實踐中，才能使學生對數(shù)學學習更為重視。
(二)教學重點實用化。
作為中職數(shù)學教師，要熟悉相關專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求，根據(jù)專業(yè)需要，主動優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點。為此，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結(jié)合專業(yè)需要，對教學內(nèi)容進行必要的調(diào)整，使數(shù)學教學內(nèi)容能夠主動匹配專業(yè)課程需求。例如，對于機械加工類專業(yè)，就要把三角函數(shù)內(nèi)容作為重點來學習;對于建筑設計類專業(yè)，就要把立體幾何內(nèi)容調(diào)整到其他內(nèi)容之前來學習。
(三)數(shù)學知識生活化。
在數(shù)學教學中，聯(lián)系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數(shù)學知識，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關系?如果班內(nèi)全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產(chǎn)生興趣，從而對數(shù)學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化。
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當前，中職數(shù)學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質(zhì)疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數(shù)爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化。
隨著教學資源的不斷豐富，中職數(shù)學教學改革的途徑越來越廣泛。在數(shù)學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數(shù)學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內(nèi)容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優(yōu)化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數(shù)學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數(shù)列的通項公式時，很多教材解法為:依據(jù)等差數(shù)列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數(shù)列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調(diào)整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
(一)構(gòu)建良好的教學氛圍。
在中職數(shù)學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構(gòu)建起更為積極主動的學習環(huán)境。
(二)有效提升教學張力。
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數(shù)學、實用數(shù)學作為激發(fā)學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數(shù)學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十七
小學數(shù)學教學內(nèi)容中，就開始著重培養(yǎng)學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數(shù)學的教學與培養(yǎng)在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就會出現(xiàn)巨大的難題，只有盡可能地加強小學數(shù)學教學，才能讓學生在思維創(chuàng)新發(fā)展方面有更好的發(fā)展。
1.改變傳統(tǒng)的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新教育理念。
學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統(tǒng)的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態(tài)度去面對小學數(shù)學教學，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新教育打下堅實的基礎。
教師要想促進學生在創(chuàng)新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發(fā)展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發(fā)展的空間。小學數(shù)學教學課程中，教學內(nèi)容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數(shù)學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數(shù)學的過程中可以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習慣。
小學階段，學生對學習內(nèi)容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該增加數(shù)學教學活動的次數(shù)，讓學生可以通過實際與教學內(nèi)容的結(jié)合，更好的理解數(shù)學內(nèi)容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發(fā)展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發(fā)展方向，有更廣闊的發(fā)展之路。
4.教學內(nèi)容的新時期有效改革，提高學生的學習效率。
在新課程教學改革中，對小學數(shù)學教學內(nèi)容有了比較明顯的變動，修改了傳統(tǒng)的教學路線和培養(yǎng)模式，不再是傳統(tǒng)的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發(fā)展和能力，對教學內(nèi)容的深度和廣度有良好的把握，對教學內(nèi)容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不會因為傳統(tǒng)的教學模式而限制學生的發(fā)展。在改進教學內(nèi)容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內(nèi)容進行教學，讓學生更好地吸收小學數(shù)學的重要內(nèi)容，讓小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有更好的幫助。在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發(fā)展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數(shù)學教學的改革程度，讓小學數(shù)學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學中有更廣闊的發(fā)展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結(jié)研究的方式讓這項研究內(nèi)容有更廣闊的前景。
作者：楊文振工作單位：福建省安溪縣祥華中心小學。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十八
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。
(一)高等數(shù)學教學改革的需要。當前我國的高等數(shù)學教學迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學教學一方面易于讓大學生的數(shù)學學習流于形式，不利于大學生數(shù)學思維與數(shù)學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學應用能力。因此，針對高等數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學教學改革，不但可以調(diào)動大學生學習高等數(shù)學的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數(shù)學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數(shù)學本身的學科特征。高等數(shù)學屬于一門高度抽象的學科，在高等數(shù)學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數(shù)學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學相比，高等數(shù)學已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數(shù)學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數(shù)學教學中普遍存在教學方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學教學的整體質(zhì)量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學教師對大學生數(shù)學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日?？记?、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數(shù)學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調(diào)動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數(shù)學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數(shù)學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學教學方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網(wǎng)絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數(shù)學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡中的數(shù)學知識庫可以大大拓展大學生的數(shù)學視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ剑瑢⒋髮W生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為?？偠灾?，在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學執(zhí)行素質(zhì)教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數(shù)學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇十九
“關愛別人，受益自己?！鄙系鄹嬖V我們，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是幸福的。老師耐心教育學生，平等對待每位學生，這樣的博愛態(tài)度就是成為好老師的第一步，也是讓自己享受工作的第一步。
2、司馬光思維。
在這個處處強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)個性的時代，怎樣做個敢創(chuàng)新、有個性的老師呢?一句話——打破，才得生機，這就是司馬光思維的精髓所在。只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。老師在教學過程中遇到瓶頸時，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學模式，開啟“學導練”新課堂教學模式，肯定會有意想不到的收獲。
3、孫子思維。
孫子曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@句名言，體現(xiàn)了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰(zhàn)勝對手，就必須了解對手。用在老師身上，就是“要教育好學生，首先要了解學生”。
4、拿破侖思維。
所謂拿破侖思維，就是敢想敢干，絕不能被陳規(guī)舊習束縛。對于教師來說，理解了“學導練”的精髓就要主動實踐，在實踐中改變自己“教”的方式，引導學生“學會學習”，最終改變學生“學”的方式。做一個站著教書的老師，才能教出有獨立思考能力的學生。
5、哥倫布思維。
想了就馬上行動!這是哥倫布思維的可貴之處。自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能的地方闖出來的。你的課堂上，能有什么別人意想不到的妙招嗎?你的教育教學方法，能體現(xiàn)出與眾不同的教師個性嗎?做個敢想、敢做的人吧，教學之路就像一段冒險的旅程，不斷探索才有收獲。
6、拉哥尼亞思維。
所謂“拉哥尼亞”思維，即指言簡意賅。簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想象空間，也才最符合“拉哥尼亞”思維的法則。教師在課堂上，如果能夠把握好說與不說的度、講與不講的度，這往往就是成功教師的一個標志。
7、奧卡姆思維。
奧卡姆思維，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質(zhì)。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現(xiàn)實中普遍存在的問題。教育也是如此，不需要繁復，真正的教育規(guī)律歷久彌新，簡單質(zhì)樸，老師需要做的，就是把看似復雜的教育現(xiàn)象，引向最本原的教育規(guī)律。只要能做到這點，你一定是個好老師。
8、多米諾思維。
量變引起質(zhì)變，這就是多米諾思維要說的道理。在這個世界上，不可忽視任何一個微小的進步和努力，往往，一個微小的努力和嘗試，很可能就是改變大局的觸發(fā)點。做教師也一樣，不要忽視每一個微小的細節(jié)，這些細節(jié)日積月累就會形成職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生的成長需要不斷地進行量變積累才能最終質(zhì)變?yōu)橐粋€全面發(fā)展的“人”。所以，好教師，應該誨人不倦。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二十
數(shù)學是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的學科。小學數(shù)學是學習數(shù)學課程的基礎，在小學數(shù)學創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數(shù)學這門學科本身性質(zhì)決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
(一)對教學主體加以明確。
在小學數(shù)學教學中教師面對的是學生，通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨證關系，明確數(shù)學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現(xiàn)出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數(shù)學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
(二)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生參與學習的熱情。
實現(xiàn)良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數(shù)學學科的學習每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調(diào)動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數(shù)學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
(一)引導學生主動提問。
主動提問是學習自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構(gòu)建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調(diào)動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。
(二)創(chuàng)造機會向?qū)W生提出問題。
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構(gòu)成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
(三)引導學生大膽嘗試。
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學數(shù)學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
四、結(jié)語。
對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學互動中也能提高人際交往等其他能力素質(zhì)，在日常的教學活動中，教師應充分認識到師生關系，采取具有創(chuàng)新性的教學方法，使其大膽提出問題，通過獨立思考探索解決問題。
加強思維方法訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維論文篇二十一
新課程改革數(shù)學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數(shù)學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結(jié)合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。
在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規(guī)律，掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學單數(shù)和雙數(shù)時，要求學生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學生的思維不斷得到發(fā)展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數(shù)學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。