自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和要求。總結(jié)范文的收集是通過調(diào)研和整理發(fā)現(xiàn)的，具有一定的參考性和可信度。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇一
摘要：初中數(shù)學作為義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學科，不僅要教給學生一定的數(shù)學知識，還需要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高他們對數(shù)學的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。為了達到這些目標，為了實現(xiàn)初中數(shù)學教學的最大價值，就應(yīng)該在教學中應(yīng)用合作學習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學生進行合作學習，全方面地提高學生的綜合素質(zhì)。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇二
調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學生不太喜歡運動與學習，對于體育課的學習也只是為了獲得學分而已，業(yè)余的時間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學的時候，老師一定要想辦法鼓勵學生參與到體育學習中，試著發(fā)現(xiàn)學生的.長處，然后借助學生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結(jié)合學生的身體特點制定相應(yīng)的培訓方法，對不同身體素質(zhì)的學生采用不同的教學方法，并且讓他們達到不同的學習程度。盡管高校制定的體育教學方法、教學目標有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學的各項規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學生的興趣，對學生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學中，幫助學生更好地學習體育。
2.2要以促進學生的優(yōu)點為根本。
可以結(jié)合大學生的優(yōu)點以及特征對學生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學。第一，體育老師要先了解學生之前體育課都學習過哪些體育項目，以及學生除了學習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點，即自己擅長的體育項目。然后結(jié)合學生的各項特征，為他們設(shè)置專屬的學習訓練方法，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學生和其他學生進行對比，來找出自己的優(yōu)點。讓學生之間進行對比可以看出，現(xiàn)在的大學生身體素質(zhì)確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應(yīng)該仔細觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并且以此來鼓勵學生，讓他們積極參與到體育學習中，這樣就可以調(diào)動學生的積極性。比如：對于跑步比較快的學生，老師可以結(jié)合他們的這一特點進行指導(dǎo)，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。
2.3要及時給予學生鼓勵。
在進行高校體育教學的過程中，老師應(yīng)該細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學生在參加學生舉行的運動會中取得進步，老師就應(yīng)該進行表揚，并且鼓勵學生堅持鍛煉。當然對于學生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進行改正了，老師也應(yīng)該進行鼓勵，這樣學生在以后的學習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學生學習能力太差，那么將會嚴重打擊學生學習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學的時候，一定要多鼓勵，幫助學生慢慢進步，并且讓學生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。
2.4采用多元化的教學手段與方法。
老師在進行教學的過程中，可以適當改變一下教學方法，或許有些教學方法無形中就可以調(diào)動學生學習的積極性。在高校中體育教學和別的學科的教學并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實際的體育教學中由于老師的教學方法不正確或者教學安排不合理等原因，使得學生們對體育老師所教給的這些技術(shù)動作并不能熟練掌握，學生們也不了解體育教學的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學的方式，可以嘗試在體育教學中引進激勵式教學方法，以鼓勵學生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。
2.5要為學生做好示范。
在體育教學中，在教學生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學生體會到每個體育動作的要領(lǐng)，要讓學生們跟自己動作來做，這樣學生們就可以很容易理解各個動作的要領(lǐng)，做出的動作會更加規(guī)范，學習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學過程中，學生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學的體育老師每節(jié)課要帶的學生有很多，根本不可能顧及到每一個學生，而只能結(jié)合學生實際練習的情況，對出現(xiàn)錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學的過程中，老師一定要運用激勵式教學方法教育學生，為學生示范每一個動作，讓學生們觀察老師的動作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學生的學習情況，制定與之相對應(yīng)的教學方法，更好地控制教學的進程，表現(xiàn)出老師對學生的關(guān)愛與鼓勵，幫助學生更好地進行體育鍛煉。
3結(jié)語。
現(xiàn)階段，很多大學生對體育學習都不太感興趣，導(dǎo)致了當前大學生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發(fā)大學生學習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學生參與到體育學習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學中，還需要采用科學的教學方法，設(shè)置合理的教學目標，才能讓學生客觀地看待體育訓練與學習，結(jié)合自己的身體狀況進行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。
參考文獻。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇三
目前，很多高校的體育教學，傳授知識以教師為主體，這種教學模式充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這也影響了學生的積極性和主動性。近年來，高校體育培養(yǎng)和提高學生的教學方式不斷豐富，開展多種多樣的體育活動，激發(fā)大學生的主動性和積極性作出很大努力。在今后的高校體育教學改革過程中，我們要加強合作活動學習方式的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，激發(fā)學生的主體能動性，促進大學生身心和諧健康的發(fā)展。
二、構(gòu)建大學生為主體的學習共同體。
第一，高校體育教學中學生的主體地位。高校體育教學必須要提升大學生的學習主體性，突出大學生的主體地位，增強大學生參與的主體意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地獲取運動經(jīng)驗。當代大學生參與體育鍛煉的主體意識淡薄，因此，就要激發(fā)他們的主體意識的形成，要增強大學生體育運動的主體性，使他們形成參與體育活動的內(nèi)驅(qū)力，讓體育活動鍛煉成為他們穩(wěn)定的內(nèi)在需求。只有自覺自愿地參與體育活動時，大學生才能更加積極參與高校體育教學，從而提高教學的實效性。[1]高校體育教學必須突出大學生的主地位，提升大學生在體育鍛煉中的主體性，增強參與體育活動意識，增強創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性獲取運經(jīng)驗，表現(xiàn)出一種穩(wěn)定心理傾向，大學生文化的高校教使命才能真正實現(xiàn)。第二，高校體育教學中教師的主導(dǎo)地位。高校體育教學不是要降低教師的地位，而是將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。大學階段是重要轉(zhuǎn)折階段，教師要引導(dǎo)大學生的'發(fā)展。體育教師要更加積極第參與和引導(dǎo)大學生的體育活動，使大學生的體育活動具有明確的方向性，使大學生掌握體育基本技能，保證培養(yǎng)大學生的合作能力和創(chuàng)新能力。由于大學生需要教師的監(jiān)督，大學教師在教學過程中的主導(dǎo)地位是“促進者”、“激發(fā)者”、“協(xié)調(diào)者”。第三，促進高校體育教學中主體間的交往與合作。高校體育教學的主體間性教育要求構(gòu)建和諧的主體間的關(guān)系。高校體育教學中，學生與學生間，學生與教師主體間要進行必要的交往與合作。體育活動的進行取決于活動主體之間的關(guān)系。只有教師與學生都主動地合作，才能達成共識，促進融合。高效體育活動中，教師應(yīng)幫助學生主體建立意志、道德、情感、信念的共識。第四，高校體育教學由課堂內(nèi)向課堂外延伸。高校體育教學包括大學生自發(fā)、自愿參與的各類體育活動。終身體育理念使大學生的學習轉(zhuǎn)向課堂外的生活世界。那么，高校大學生要通過這種延伸，改善心理狀態(tài)，成積極樂觀的生活態(tài)度，克服心理障礙，調(diào)節(jié)自己的情緒。在運動中表現(xiàn)出良好的合作精神與合作的關(guān)系。
三、基于活動的合作學習方式。
第一，學習目標具體化。在學習活動開始前，根據(jù)學生的需求與教學目標設(shè)定明確活動，預(yù)估結(jié)果或行為。在合作活動學習中，教師和大學生應(yīng)該設(shè)計明確的知識目標、情感目標、技能目標等目標，明確體育活動的合作基調(diào)。[2]在教學環(huán)節(jié)方面，體育教學的過程和結(jié)果要體現(xiàn)的連續(xù)性、主體參與性，要實時反饋教學效果。高校體育教學要促進大學生的身體發(fā)展，形成終身體育的意識，具有體育文化欣賞能力，能夠參與課堂內(nèi)外的各類體育活動，使學生養(yǎng)成=健身運動的習慣，體育文化素養(yǎng)進一步提到提升。因此，應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)大學生的參與意識，形成體育教學活動化、合作化的模式。第二，學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在體育教學中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，建立問題解決模式，保證大學生真正獲得學習的經(jīng)驗。以任務(wù)為導(dǎo)向的學習應(yīng)該走出教學場地，走向社會。通過社區(qū)活動等主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提高心理健康水平，完善大學生的心理適應(yīng)能力，塑造整體人格。高校體育教學要使大學生的體育鍛煉結(jié)構(gòu)化，要形成解決問題的活動方式。第三，學習過程協(xié)作化。要建立高校體育學習共同體，使整個學習過程在合作中進行，教師是激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、促進者、輔導(dǎo)者，學生是學習的主人，師生之間是民主、合作的關(guān)系。通過師生之間的良好合作，促進大學生運動技能、身體素質(zhì)、運動參與性的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會。第四，學習環(huán)境生態(tài)化。高校體育學習共同體中的合作活動學習需要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的學習環(huán)境，要能夠為大學生提供足夠的課程資源。在合作活動學習中，高校體育活動大學生要處理好內(nèi)在關(guān)系和外在關(guān)系。大學生應(yīng)對內(nèi)建構(gòu)獨特的自我經(jīng)驗，還要建構(gòu)社會經(jīng)驗。內(nèi)生的自我環(huán)境和外在的文化環(huán)境的構(gòu)建可以使合作活動學習的環(huán)境生態(tài)化。在知識學習的過程中，大學生完成體育學習目標，實現(xiàn)心理健康，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗樂趣。第五，學習結(jié)果反饋化。在高校體育教學合作活動學習中，教師應(yīng)該在學生的合作活動中適時介入、整體監(jiān)控，仔細觀察學生的實際情況，以幫助學生實現(xiàn)順暢的交流與合作。在合作活動學習中，體育教師應(yīng)細心找尋學生體育活動中的困難，減輕活動中的消極因素，指導(dǎo)他們找到解決辦法，示范大學生實現(xiàn)小組目標的途徑。
參考文獻：
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇四
對于小學階段的學生而言，數(shù)學在眾多學科當中起著非常重要的作用，同時也是最難的一門學科。正因如此，如何使小學生對數(shù)學感興趣，從而提高小學生的數(shù)學知識是目前小學教師需要積極思考的問題。如今，信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟，小學教育改革逐漸將新技術(shù)引進教學課堂，利用新技術(shù)來簡化教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。其中，新技術(shù)中的典型代表就是電子白板。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，電子白板得到了很好的運用。
小學課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合是未來教育改革的方向。電子白板作為在小學數(shù)學課堂教學中運用較成功的一項新技術(shù)，主要作用就是對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，創(chuàng)造出新的數(shù)學教學模式。目前，在我國的許多地方，小學教育改革都投入了大筆的資金對電子白板進行引進，將小學數(shù)學課堂打造成數(shù)字與信息化相結(jié)合的富有趣味的課堂。小學數(shù)學課堂上運用電子白板輔助教學可以活躍課堂氣氛，提高數(shù)學教學質(zhì)量，這是經(jīng)過多個已運用電子白板進行教學的小學證明了的。在此基礎(chǔ)上，本課題研究電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，并進行以下具體分析。
一、小學數(shù)學課堂教學運用電子白板輔助教學的優(yōu)勢。
小學數(shù)學因其復(fù)雜的邏輯性以及難以想象的空間性使得數(shù)學是所有學科當中最難學的一門科目；學生由于認識能力不強，學習能力較弱，對于復(fù)雜的數(shù)學問題往往感到難以下手。但是，如果在數(shù)學教學課堂上引入電子白板加以輔助教學，將復(fù)雜抽象的數(shù)學問題具體化，利用電子白板的強大功能吸引學生的興趣，就能提高數(shù)學課堂教學的效率。
1.激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行思考。
對于小學階段的學生而言，數(shù)學絕對是最難學的一門學科。興趣是最好的老師，有了興趣，學習才有動力，學習的效率才會事半功倍，對于小學生學習復(fù)雜的數(shù)學更是如此。數(shù)學本身就是比較難學的一門學科，小學生由于學不好數(shù)學，就會對數(shù)學失去興趣和信心，就不會去好好學習數(shù)學，數(shù)學成績自然不會好。因此，在數(shù)學課堂上如何激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣顯得格外重要。促使學生對數(shù)學問題進行主動的思考，這是解決當今小學學生數(shù)學普遍不好的一個重要措施。與傳統(tǒng)課堂教學上使用的黑板相比，電子白板在數(shù)學課堂上的運用屬于一種新穎的教學模式，其功能更加強大，不僅可以將數(shù)學問題具體化，視覺化，還可以將有助于數(shù)學教學的一些視頻、音樂等在課堂上播放，增加課堂教學的趣味性，活躍課堂學習氛圍，使學生輕松愉快的學習數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的樂趣，數(shù)學課堂教學質(zhì)量自然提高。
2.開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
小學階段的學生與高年級的學生相比，對于學習數(shù)學的思維上有所不同。小學生的思維更加敏感，對數(shù)學問題的思考更加天馬行空，對同一個數(shù)學問題可以得出多個不同的答案，有更多的創(chuàng)新點。在小學課堂教學中引入電子白板，可以將數(shù)學內(nèi)容按不同的形式展現(xiàn)出來；還可以做成動態(tài)，豐富學生的想象力。學生可以從多個角度思考問題，提出多種解決思路，不受課本答案的約束；可以很好地開拓學生的`數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于之后學生學習數(shù)學知識有很大的幫助，對學生的成長有莫大的促進作用。
小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使課堂教學充滿趣味性；同時，還可以很好地開拓學生的數(shù)學思維，幫助學生更容易學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。可以看出，小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以很好地提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此，對小學數(shù)學課堂如何引入電子白板技術(shù)的研究顯得極為重要，是解決小學生學習數(shù)學難的關(guān)鍵所在。
1.借助電子白板技術(shù)，幫助學生搭建幾何數(shù)學模型。
小學數(shù)學教學內(nèi)容主要包括幾何以及代數(shù)，對于初學數(shù)學的小學生來說，要想學好幾何數(shù)學，就必須要在思維上搭建起數(shù)學的幾何模型。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生學習數(shù)學的幾何模型主要靠教師利用教室黑板描繪出的數(shù)學圖形進而建立起來的，這樣的方法不僅枯燥難懂，而且學習效率非常低。引進電子白板技術(shù)后，教師利用信息技術(shù)，通過圖片、ppt等搭建起形象生動、容易理解的數(shù)學幾何模型，這樣展示出來的圖片更加具體化、簡單化，同時也縮短了大量課堂上繪制復(fù)雜圖形的時間，提高了教學效率。
2.借助電子白板的保存和測試功能，加強師生間的溝通。
對于小學數(shù)學教學而言，學生第一次接觸某一個知識點，肯定不能夠立即對其掌握，這就需要對其進行復(fù)習進而達到鞏固的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，由于黑板長度有限，黑板上的內(nèi)容在講解之后就要擦除，有時學生為了記筆記，而沒能認真聽老師講解解題思路，在課后很難靠自己再去理解；而電子白板技術(shù)上的保存功能很好的解決這一問題，老師在課前將所要講解的知識點進行保存，在準備下課時再對所學過的知識點進行回顧學習，保證學生不錯過任何知識點。同時，電子白板技術(shù)還有測試的功能，在課堂上可以對學生測試所學的內(nèi)容，將理論學習與實戰(zhàn)結(jié)合起來，更容易提高學生數(shù)學水平。
三、結(jié)束語。
小學階段學生的數(shù)學學習是整個數(shù)學學習生涯的開端，對日后的數(shù)學學習極為重要。如何提高學生的數(shù)學能力，是每個教師都需要積極思考的問題。本課題論述了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，以及分析了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，為小學教師尋求提高小學數(shù)學水平提供了寶貴的思路。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇五
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務(wù)和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關(guān)鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關(guān)鍵措施。
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關(guān)系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導(dǎo)和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導(dǎo)致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導(dǎo)致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設(shè)置問題，學生探索問題，教師提問。重復(fù)性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務(wù)與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學習進度合理分配任務(wù)，站在歷史教學大綱的角度設(shè)置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應(yīng)當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務(wù)布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結(jié)能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結(jié)語：
小組合作學習在初中歷史中的應(yīng)用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇六
教學準備活動是體育教學中必不可少的教學過程，如果提前不進行熱身鍛煉，在接下來的體育活動中很容易發(fā)生意外事故。通常情況下，大部分高校體育老師會采取慢跑的形式讓同學們達到熱身的目的，然而大都分學生對傳統(tǒng)慢跑熱身都有厭煩和抵觸情緒，部分同學甚至以身體不適為借口逃避熱身，導(dǎo)致發(fā)生受傷事故。準備活動的必要性決定了體育老師必須創(chuàng)新熱身項目，將體育游戲融入其中，如：進行男女追逐跑、拍籃球接力等活動。體育游戲的融入，不但可以提高學生們的注意力和積極性，而且能夠調(diào)動起學生身體的最佳狀態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)進行之后的學習活動。
2.2開展技能教學活動。
在高校公共體育課中，通常設(shè)置如籃球課、羽毛球課、乒乓球課等，學生們之前有一定基礎(chǔ)卻沒有進行規(guī)范化訓練的課程。在課堂上，老師會讓學生們對一些簡單的項目進行反復(fù)訓練，長期枯燥無趣地反復(fù)練習，會讓學生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這樣不僅無法提高課堂效率，而且也沒有讓同學們真正掌握技術(shù)技能。因此在教學過程中，教師要注重對學生的規(guī)范化訓練，以體育游戲為切入點，讓同學們在游戲中自主體會技能的精髓所在。如：在籃球課上的運球教學中，讓同學們進行簡單的自由練習后，可以加入花式運球、雙球運球、運球比賽等游戲競賽形式。既可以提高課堂效率，又能讓激發(fā)同學們的練習熱情，更快地掌握技術(shù)技能。
2.3進行身體素質(zhì)鍛煉。
針對目前高校學生普遍身體素質(zhì)不高的現(xiàn)象，高校體育公開課中通常把身體素質(zhì)鍛煉作為體育課的核心[4]。但是身體素質(zhì)訓練往往因為運動負荷大、運動難度小、練習內(nèi)容單一重復(fù)的問題，容易讓同學們產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。教師要將身體素質(zhì)鍛煉與體育游戲相結(jié)合，如：在進行跑跳練習時，可以采用“蛙跳接力”和“立定跳遠比賽”來活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力；在進行平衡力訓練中，可以進行“金雞獨立”“平衡角力”的游戲來達到鍛煉目的，在游戲中提高同學們的能力和身體素質(zhì)。體育游戲融入身體素質(zhì)鍛煉，一方面可以提高學習效率，活躍課堂氣氛；另一方面可以減輕教師的教學難度，幫助同學們更好地提高身體素質(zhì)。
2.4增加課堂結(jié)束活動。
大部分教師往往在體育課結(jié)束后讓學生們集合后就直接解散，沒有意識到此時學生的身體和心理都處于亢奮狀態(tài)，需要用適當?shù)摹⑤p松的體育游戲來幫助學生恢復(fù)平靜，緩解學生的亢奮感。因此在課堂結(jié)束之前，有必要增加課堂結(jié)束活動，選擇一些輕松愉快的體育游戲，如形體操、肺式呼吸訓練等，幫助同學們舒緩心情，減輕疲勞感。
3結(jié)語。
讓每個學生輕松愉快地進行體育學習，提高學生參與體育鍛煉的積極主動性，是當前高校體育教育的改革趨勢。將體育游戲融入體育教學課堂，既豐富了體育教學的內(nèi)容和形式，又充分調(diào)動了同學們參與活動的積極性和熱情。由此可見，體育游戲是提高體育教學質(zhì)量和效果的有效方式。因此，教師在編制體驗游戲的過程中，要遵循鍛煉性、教育性、安全性、趣味性的原則，根據(jù)學生的特點以及教學任務(wù)，進行合理的設(shè)置和選擇，不斷探索新思路和新方法。與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓體育游戲更好地融入體育教學之中。
參考文獻。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇七
（甘肅省積石山縣積石中學）。
新課標對地理教學模式提出了新的要求，原來條款式、結(jié)論性的語言減少，圖表分析、探究活動增多。要求我們打破傳統(tǒng)授課模式，形成以課內(nèi)外活動為主線，以合作學習和探究學習為主要手段，培養(yǎng)地理思辨能力、探究能力，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀為主要目的。求知欲是學習動力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新課程理念是以學生的發(fā)展為中心，合作、探究式學習被關(guān)注。這是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也符合新課改所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式，有助于促進學生主動地、富有個性地學習。
合作學習是在教學過程中引入合作的理念，符合新課改的教改要求，突出了新形勢下教育教學以學生為主體，不斷提高人口文化素質(zhì)，提高學生的學習成績，形成對科學的學習態(tài)度，發(fā)展地理思維分析能力，而且能使學生將知識應(yīng)用到合作情景之中。以往強調(diào)分數(shù)的重要性，人的成功取決于考試成績。但現(xiàn)實生活中的工作都是協(xié)同合作的過程，相互配合、分工協(xié)作是大多數(shù)工作的特征。合作學習是對社會工作的適應(yīng)與準備，是為培養(yǎng)社會型的人才。傳統(tǒng)教育過多地強調(diào)競爭，忽視合作。評價成功的標準就是學生的學習成績，在這種競爭氛圍下，學生容易形成不良的利己行為，缺乏合作意識，尤其是在當今中國獨生子女比重增大的環(huán)境下，這種教育方式令人擔憂。教師要把合作學習理念與公平競爭有機結(jié)合起來，促進學生素質(zhì)的全方位綜合發(fā)展。在日常的教學活動中，要有意識地開展合作學習教學，按不同性別或能力，把學生分成若干個小組，成員間分工合作，通過合作學習完成學習內(nèi)容，達到課程標準要求。教師組織學生通過合作完成課堂教學。
（一）準備階段。
在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，過程力求簡潔清晰、時短量大、任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。首先分成若干合作小組，由性別、學習成績、技能差別等方面可互補的學生構(gòu)成，小組成員之間存在著差異性，各小組總體水平差別小。組內(nèi)成員的異質(zhì)是合作的基礎(chǔ)，而小組間技能水平差別小有利于展開公平競爭。一般以班級小組為基礎(chǔ)，每小組分成兩個學習合作小組，學習時無需調(diào)整學生的座位。
（二）實施階段。
合作學習中教師更加注重學生的活動，把重點放在學生的學上。教師精心挖掘教材潛力，設(shè)計合理的小組活動，設(shè)計好學習過程情景。教師在整個過程中以指導(dǎo)員和輔助者的身份出現(xiàn)，參與到小組的活動中，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。在學習七大洲的分布時，設(shè)計了一個小組合作學習的活動，把七大洲的輪廓圖剪下來，貼在畫有赤道、回歸線、經(jīng)線的紙上?？偨Y(jié)時展示各組成果，并讓其他組成員評價。評價中注意根據(jù)經(jīng)緯線定大洲位置，根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲分布。在教學《天氣》時，屏幕展示中國城市天氣圖，讓他們模仿央視作天氣預(yù)報，通過合作學習的設(shè)計，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
合作學習的課堂組織教學形式提高了對教師的組織管理能力，課前充分準備和精心構(gòu)思必不可少。如果設(shè)計不當，會造成一團糟現(xiàn)象。因此，教師要做好準備。（1）首先要明確教學任務(wù)是否適合合作學習的策略。設(shè)計的內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律。（2）預(yù)估應(yīng)當取得的.效果，課前做好充分準備。（3）準備適當公平的評估方法，既能反映出小組的合作成就，又能體現(xiàn)出小組各成員的貢獻，促進共同努力。（4）個別學生合作學習時可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師要多多關(guān)注。（5）小組成員之間應(yīng)多溝通，提高合作的有效性。合作學習中學生積極參與教學過程，積極交互合作和自我展示，使學習過程形成一個樂學善思的過程，同時還是一個默契合作的過程。
合作學習在地理學科中的應(yīng)用不但體現(xiàn)了地理學科實踐性的特點，而且把課堂學習與實用的地理聯(lián)系拓展，在教學組織方法上體現(xiàn)了學生是主體的教育理念。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育方法既能讓學生獲得更多的知識，也能使學生為今后參與社會的復(fù)雜工作提升技能，在今后的社會建設(shè)工作中有效地發(fā)揮集體合作之能力。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇八
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇九
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應(yīng)明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務(wù)的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結(jié)。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質(zhì)。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設(shè)計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預(yù)設(shè)不足。合作學習應(yīng)經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務(wù)，調(diào)動學生興趣，引導(dǎo)學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導(dǎo)和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結(jié)論應(yīng)堅持結(jié)論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質(zhì)的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應(yīng)以目標為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學習過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應(yīng)根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應(yīng)引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應(yīng)充當背后的“導(dǎo)演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學生成為學習的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導(dǎo)者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學習的目標、任務(wù)、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學生的個性?？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學習模式，實施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學習應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性?？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學習真正成為學生自己的事。
總結(jié)。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應(yīng)持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應(yīng)注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務(wù)，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應(yīng)用［j］。渭南師范學院學報，（01）。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十一
在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調(diào)學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。
1研究背景。
小組合作學習能夠?qū)W生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導(dǎo)致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。
2小組學習方法。
2.1分組活動。
在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關(guān)信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內(nèi)部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式。
在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。
首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結(jié)。
其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領(lǐng)見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護理和指導(dǎo)。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。
還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領(lǐng)，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價。
在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結(jié)合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學習效果。
4.1改變信息傳遞方式。
小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調(diào)學生之間的關(guān)系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關(guān)系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。
4.2體現(xiàn)學生為主體的理念。
小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學的學習動力，能夠?qū)W習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)。
在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應(yīng)的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。
隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。
1.創(chuàng)設(shè)有利于小組合作的學習情境。
所謂教學情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學生學習某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色。
教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。
我們經(jīng)?？吹?，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質(zhì)量。
在教學活動中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導(dǎo)向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.及時合理地評價學生的小組合作學習。
合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。
1.要合理分組，避免分組不公平。
教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。
2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。
小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎(chǔ)不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。
3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。
整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。
4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。
就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應(yīng)貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的交際情境，結(jié)合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動。或者結(jié)合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。
“課堂不是傳授藝術(shù)，課堂藝術(shù)在于激發(fā)、啟迪和活躍?！苯虒W實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十三
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關(guān)注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關(guān)鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用十分重要。
1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務(wù)難度、學生實際情況，教師充當指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導(dǎo)者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結(jié)論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設(shè)計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應(yīng)加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十四
隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。本文從教學應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W習在地理教學中的應(yīng)用。
一、對合作的認識。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學校學得如何競爭、如何生活，更應(yīng)當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要?！?BR> 二、關(guān)于合作學習。
合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學目的.。它倡導(dǎo)教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。
(一)準備階段。
合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。
(二)實施階段。
合作學習倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學習的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學習七大洲的分布時，我也設(shè)計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的?！惫?，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。
小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。
2、在合作學習前應(yīng)使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
3、應(yīng)準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關(guān)注。
5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應(yīng)的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十五
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導(dǎo)致小學生難以對音樂學習產(chǎn)生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導(dǎo)致音樂教學的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導(dǎo)致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導(dǎo)致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術(shù)表達，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導(dǎo)小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學內(nèi)容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導(dǎo)學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導(dǎo)下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導(dǎo)致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應(yīng)注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務(wù)，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應(yīng)用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：在高考復(fù)習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學習是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習，不但可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復(fù)習效率，也有利于大面積提高成績。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習合作學習教學觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復(fù)習，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復(fù)習教學中倡導(dǎo)學生合作學習能實現(xiàn)教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習中的詞匯復(fù)習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復(fù)習的基本認識。
語言學家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習是按照每個單元單詞列表復(fù)習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習方法。
詞匯合作復(fù)習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內(nèi)互相檢驗復(fù)習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習既調(diào)動了學生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習的提升階段。學生已經(jīng)對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學生的復(fù)習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習的合作學習與高三復(fù)習課型的結(jié)合。
高三復(fù)習課型主要是分為：課文復(fù)習，語法專題復(fù)習，題型專題復(fù)習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結(jié)合在一起，提高學生的詞匯復(fù)習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務(wù)全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習中開展合作學習的幾點思考。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設(shè)計者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結(jié)果為輔。使學生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復(fù)習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復(fù)習效率。高三英語復(fù)習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復(fù)習。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十八
在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導(dǎo)，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設(shè)組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應(yīng)用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應(yīng)落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設(shè)組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習課程。
預(yù)習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預(yù)習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預(yù)習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習流程。只有設(shè)計好預(yù)習流程，才能取得事半功倍的預(yù)習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生自行設(shè)計課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設(shè)計導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設(shè)計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復(fù)習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復(fù)習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復(fù)習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應(yīng)了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇一
摘要：初中數(shù)學作為義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學科，不僅要教給學生一定的數(shù)學知識，還需要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高他們對數(shù)學的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。為了達到這些目標，為了實現(xiàn)初中數(shù)學教學的最大價值，就應(yīng)該在教學中應(yīng)用合作學習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學生進行合作學習，全方面地提高學生的綜合素質(zhì)。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇二
調(diào)查顯示，現(xiàn)在的大學生大多都沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，有很大一部分學生不太喜歡運動與學習，對于體育課的學習也只是為了獲得學分而已，業(yè)余的時間他們基本都是上網(wǎng)，很少自己主動進行體育鍛煉，因此，現(xiàn)在大學生的身體素質(zhì)越來越差。所以，在高校體育教學的時候，老師一定要想辦法鼓勵學生參與到體育學習中，試著發(fā)現(xiàn)學生的.長處，然后借助學生的長處進行激勵式教育。首先，老師可以結(jié)合學生的身體特點制定相應(yīng)的培訓方法，對不同身體素質(zhì)的學生采用不同的教學方法，并且讓他們達到不同的學習程度。盡管高校制定的體育教學方法、教學目標有一定的依據(jù)，也比較合理，但是老師只要不是違背教學的各項規(guī)定，可以在自己權(quán)利范圍內(nèi)結(jié)合學生的興趣，對學生進行個性化的教育，并且將激勵式教育貫穿于整個教學中，幫助學生更好地學習體育。
2.2要以促進學生的優(yōu)點為根本。
可以結(jié)合大學生的優(yōu)點以及特征對學生進行劃分，總共可以分為兩方面，然后再運用激勵式教育進行教學。第一，體育老師要先了解學生之前體育課都學習過哪些體育項目，以及學生除了學習過的體育項目自己還比較喜歡哪些體育項目，并將這兩者集合起來進行比較，然后再找出學生最擅長的體育項目。這個過程中也需要老師的正確引導(dǎo)，最好是讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己在體育上的優(yōu)點，即自己擅長的體育項目。然后結(jié)合學生的各項特征，為他們設(shè)置專屬的學習訓練方法，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地激發(fā)他們體育學習的潛力。比如：對于一些比較喜歡籃球的學生，老師可以給他們講解一下打籃球的技巧，也可以組織學生舉行籃球比賽，自己也參與其中，在比賽中教給學生打籃球的各項知識，這也是對老師所講理論知識的實踐，可以幫助學生更直觀地理解上課所講的一些理論知識。第二，讓學生和其他學生進行對比，來找出自己的優(yōu)點。讓學生之間進行對比可以看出，現(xiàn)在的大學生身體素質(zhì)確實普遍有所下降，然而有些測試可以看出，有些大學生的柔韌性、體力還是不錯的。因此，體育老師應(yīng)該仔細觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并且以此來鼓勵學生，讓他們積極參與到體育學習中，這樣就可以調(diào)動學生的積極性。比如：對于跑步比較快的學生，老師可以結(jié)合他們的這一特點進行指導(dǎo)，鼓勵他們在短跑、接力方面加強練習，告訴學生一定要堅持，讓鍛煉成為一種習慣，這樣他們的身體就可以更加強健。
2.3要及時給予學生鼓勵。
在進行高校體育教學的過程中，老師應(yīng)該細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，并及時給予鼓勵，比如：學生在參加學生舉行的運動會中取得進步，老師就應(yīng)該進行表揚，并且鼓勵學生堅持鍛煉。當然對于學生的一些小的進步，比如：之前做的動作不標準，經(jīng)過老師指導(dǎo)以后積極進行改正了，老師也應(yīng)該進行鼓勵，這樣學生在以后的學習中才有可能不斷地進步。反之，如果這個時候老師進行嚴肅批評，責怪學生學習能力太差，那么將會嚴重打擊學生學習的積極性，很有可能以后的體育鍛煉他們都不會積極參與了，因為他們害怕老師再一次責罵自己。所以在進行體育教學的時候，一定要多鼓勵，幫助學生慢慢進步，并且讓學生明白這些進步對他們身體健康都是有好處的，而且這也是自我不斷完善的一個過程。
2.4采用多元化的教學手段與方法。
老師在進行教學的過程中，可以適當改變一下教學方法，或許有些教學方法無形中就可以調(diào)動學生學習的積極性。在高校中體育教學和別的學科的教學并不太相同，它要求體育老師要有較高的技術(shù)，可是在實際的體育教學中由于老師的教學方法不正確或者教學安排不合理等原因，使得學生們對體育老師所教給的這些技術(shù)動作并不能熟練掌握，學生們也不了解體育教學的真正目的是什么。這個時候老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學的方式，可以嘗試在體育教學中引進激勵式教學方法，以鼓勵學生積極參與到體育鍛煉中，享受體育鍛煉帶給他們的快樂。
2.5要為學生做好示范。
在體育教學中，在教學生一些體育動作的時候，教師不能只是口頭描述，要通過自身的示范，讓學生體會到每個體育動作的要領(lǐng)，要讓學生們跟自己動作來做，這樣學生們就可以很容易理解各個動作的要領(lǐng)，做出的動作會更加規(guī)范，學習的效率就會大大提高。另外，在高校的體育教學過程中，學生們一般并不能馬上發(fā)現(xiàn)自己練習中做的不對的地方，所以就更不可能馬上進行更正了，而大學的體育老師每節(jié)課要帶的學生有很多，根本不可能顧及到每一個學生，而只能結(jié)合學生實際練習的情況，對出現(xiàn)錯誤率比較高的動作集體講解一下，這就是學生體育練習成效較差的主要原因。因此，在進行體育教學的過程中，老師一定要運用激勵式教學方法教育學生，為學生示范每一個動作，讓學生們觀察老師的動作發(fā)現(xiàn)自己不正確的地方，并及時進行更正。同時激勵式教育可以使老師盡可能地了解每一個學生的學習情況，制定與之相對應(yīng)的教學方法，更好地控制教學的進程，表現(xiàn)出老師對學生的關(guān)愛與鼓勵，幫助學生更好地進行體育鍛煉。
3結(jié)語。
現(xiàn)階段，很多大學生對體育學習都不太感興趣，導(dǎo)致了當前大學生的身體素質(zhì)普遍較低。而激勵式教育的有效融入能有效激發(fā)大學生學習體育的興趣，因此，高校一定要重視在體育教育中，將激勵式教育運用其中，以鼓勵更多的學生參與到體育學習中。而想要真正有效地將激勵式教育運用到高校的體育教學中，還需要采用科學的教學方法，設(shè)置合理的教學目標，才能讓學生客觀地看待體育訓練與學習，結(jié)合自己的身體狀況進行相應(yīng)的鍛煉，試著享受體育鍛煉帶給自己的快樂。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇三
目前，很多高校的體育教學，傳授知識以教師為主體，這種教學模式充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這也影響了學生的積極性和主動性。近年來，高校體育培養(yǎng)和提高學生的教學方式不斷豐富，開展多種多樣的體育活動，激發(fā)大學生的主動性和積極性作出很大努力。在今后的高校體育教學改革過程中，我們要加強合作活動學習方式的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，激發(fā)學生的主體能動性，促進大學生身心和諧健康的發(fā)展。
二、構(gòu)建大學生為主體的學習共同體。
第一，高校體育教學中學生的主體地位。高校體育教學必須要提升大學生的學習主體性，突出大學生的主體地位，增強大學生參與的主體意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地獲取運動經(jīng)驗。當代大學生參與體育鍛煉的主體意識淡薄，因此，就要激發(fā)他們的主體意識的形成，要增強大學生體育運動的主體性，使他們形成參與體育活動的內(nèi)驅(qū)力，讓體育活動鍛煉成為他們穩(wěn)定的內(nèi)在需求。只有自覺自愿地參與體育活動時，大學生才能更加積極參與高校體育教學，從而提高教學的實效性。[1]高校體育教學必須突出大學生的主地位，提升大學生在體育鍛煉中的主體性，增強參與體育活動意識，增強創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性獲取運經(jīng)驗，表現(xiàn)出一種穩(wěn)定心理傾向，大學生文化的高校教使命才能真正實現(xiàn)。第二，高校體育教學中教師的主導(dǎo)地位。高校體育教學不是要降低教師的地位，而是將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性。大學階段是重要轉(zhuǎn)折階段，教師要引導(dǎo)大學生的'發(fā)展。體育教師要更加積極第參與和引導(dǎo)大學生的體育活動，使大學生的體育活動具有明確的方向性，使大學生掌握體育基本技能，保證培養(yǎng)大學生的合作能力和創(chuàng)新能力。由于大學生需要教師的監(jiān)督，大學教師在教學過程中的主導(dǎo)地位是“促進者”、“激發(fā)者”、“協(xié)調(diào)者”。第三，促進高校體育教學中主體間的交往與合作。高校體育教學的主體間性教育要求構(gòu)建和諧的主體間的關(guān)系。高校體育教學中，學生與學生間，學生與教師主體間要進行必要的交往與合作。體育活動的進行取決于活動主體之間的關(guān)系。只有教師與學生都主動地合作，才能達成共識，促進融合。高效體育活動中，教師應(yīng)幫助學生主體建立意志、道德、情感、信念的共識。第四，高校體育教學由課堂內(nèi)向課堂外延伸。高校體育教學包括大學生自發(fā)、自愿參與的各類體育活動。終身體育理念使大學生的學習轉(zhuǎn)向課堂外的生活世界。那么，高校大學生要通過這種延伸，改善心理狀態(tài)，成積極樂觀的生活態(tài)度，克服心理障礙，調(diào)節(jié)自己的情緒。在運動中表現(xiàn)出良好的合作精神與合作的關(guān)系。
三、基于活動的合作學習方式。
第一，學習目標具體化。在學習活動開始前，根據(jù)學生的需求與教學目標設(shè)定明確活動，預(yù)估結(jié)果或行為。在合作活動學習中，教師和大學生應(yīng)該設(shè)計明確的知識目標、情感目標、技能目標等目標，明確體育活動的合作基調(diào)。[2]在教學環(huán)節(jié)方面，體育教學的過程和結(jié)果要體現(xiàn)的連續(xù)性、主體參與性，要實時反饋教學效果。高校體育教學要促進大學生的身體發(fā)展，形成終身體育的意識，具有體育文化欣賞能力，能夠參與課堂內(nèi)外的各類體育活動，使學生養(yǎng)成=健身運動的習慣，體育文化素養(yǎng)進一步提到提升。因此，應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)大學生的參與意識，形成體育教學活動化、合作化的模式。第二，學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在體育教學中應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，建立問題解決模式，保證大學生真正獲得學習的經(jīng)驗。以任務(wù)為導(dǎo)向的學習應(yīng)該走出教學場地，走向社會。通過社區(qū)活動等主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提高心理健康水平，完善大學生的心理適應(yīng)能力，塑造整體人格。高校體育教學要使大學生的體育鍛煉結(jié)構(gòu)化，要形成解決問題的活動方式。第三，學習過程協(xié)作化。要建立高校體育學習共同體，使整個學習過程在合作中進行，教師是激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、促進者、輔導(dǎo)者，學生是學習的主人，師生之間是民主、合作的關(guān)系。通過師生之間的良好合作，促進大學生運動技能、身體素質(zhì)、運動參與性的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會。第四，學習環(huán)境生態(tài)化。高校體育學習共同體中的合作活動學習需要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的學習環(huán)境，要能夠為大學生提供足夠的課程資源。在合作活動學習中，高校體育活動大學生要處理好內(nèi)在關(guān)系和外在關(guān)系。大學生應(yīng)對內(nèi)建構(gòu)獨特的自我經(jīng)驗，還要建構(gòu)社會經(jīng)驗。內(nèi)生的自我環(huán)境和外在的文化環(huán)境的構(gòu)建可以使合作活動學習的環(huán)境生態(tài)化。在知識學習的過程中，大學生完成體育學習目標，實現(xiàn)心理健康，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗樂趣。第五，學習結(jié)果反饋化。在高校體育教學合作活動學習中，教師應(yīng)該在學生的合作活動中適時介入、整體監(jiān)控，仔細觀察學生的實際情況，以幫助學生實現(xiàn)順暢的交流與合作。在合作活動學習中，體育教師應(yīng)細心找尋學生體育活動中的困難，減輕活動中的消極因素，指導(dǎo)他們找到解決辦法，示范大學生實現(xiàn)小組目標的途徑。
參考文獻：
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇四
對于小學階段的學生而言，數(shù)學在眾多學科當中起著非常重要的作用，同時也是最難的一門學科。正因如此，如何使小學生對數(shù)學感興趣，從而提高小學生的數(shù)學知識是目前小學教師需要積極思考的問題。如今，信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟，小學教育改革逐漸將新技術(shù)引進教學課堂，利用新技術(shù)來簡化教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。其中，新技術(shù)中的典型代表就是電子白板。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，電子白板得到了很好的運用。
小學課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合是未來教育改革的方向。電子白板作為在小學數(shù)學課堂教學中運用較成功的一項新技術(shù)，主要作用就是對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，創(chuàng)造出新的數(shù)學教學模式。目前，在我國的許多地方，小學教育改革都投入了大筆的資金對電子白板進行引進，將小學數(shù)學課堂打造成數(shù)字與信息化相結(jié)合的富有趣味的課堂。小學數(shù)學課堂上運用電子白板輔助教學可以活躍課堂氣氛，提高數(shù)學教學質(zhì)量，這是經(jīng)過多個已運用電子白板進行教學的小學證明了的。在此基礎(chǔ)上，本課題研究電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，并進行以下具體分析。
一、小學數(shù)學課堂教學運用電子白板輔助教學的優(yōu)勢。
小學數(shù)學因其復(fù)雜的邏輯性以及難以想象的空間性使得數(shù)學是所有學科當中最難學的一門科目；學生由于認識能力不強，學習能力較弱，對于復(fù)雜的數(shù)學問題往往感到難以下手。但是，如果在數(shù)學教學課堂上引入電子白板加以輔助教學，將復(fù)雜抽象的數(shù)學問題具體化，利用電子白板的強大功能吸引學生的興趣，就能提高數(shù)學課堂教學的效率。
1.激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行思考。
對于小學階段的學生而言，數(shù)學絕對是最難學的一門學科。興趣是最好的老師，有了興趣，學習才有動力，學習的效率才會事半功倍，對于小學生學習復(fù)雜的數(shù)學更是如此。數(shù)學本身就是比較難學的一門學科，小學生由于學不好數(shù)學，就會對數(shù)學失去興趣和信心，就不會去好好學習數(shù)學，數(shù)學成績自然不會好。因此，在數(shù)學課堂上如何激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣顯得格外重要。促使學生對數(shù)學問題進行主動的思考，這是解決當今小學學生數(shù)學普遍不好的一個重要措施。與傳統(tǒng)課堂教學上使用的黑板相比，電子白板在數(shù)學課堂上的運用屬于一種新穎的教學模式，其功能更加強大，不僅可以將數(shù)學問題具體化，視覺化，還可以將有助于數(shù)學教學的一些視頻、音樂等在課堂上播放，增加課堂教學的趣味性，活躍課堂學習氛圍，使學生輕松愉快的學習數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的樂趣，數(shù)學課堂教學質(zhì)量自然提高。
2.開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
小學階段的學生與高年級的學生相比，對于學習數(shù)學的思維上有所不同。小學生的思維更加敏感，對數(shù)學問題的思考更加天馬行空，對同一個數(shù)學問題可以得出多個不同的答案，有更多的創(chuàng)新點。在小學課堂教學中引入電子白板，可以將數(shù)學內(nèi)容按不同的形式展現(xiàn)出來；還可以做成動態(tài)，豐富學生的想象力。學生可以從多個角度思考問題，提出多種解決思路，不受課本答案的約束；可以很好地開拓學生的`數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于之后學生學習數(shù)學知識有很大的幫助，對學生的成長有莫大的促進作用。
小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使課堂教學充滿趣味性；同時，還可以很好地開拓學生的數(shù)學思維，幫助學生更容易學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。可以看出，小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以很好地提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此，對小學數(shù)學課堂如何引入電子白板技術(shù)的研究顯得極為重要，是解決小學生學習數(shù)學難的關(guān)鍵所在。
1.借助電子白板技術(shù)，幫助學生搭建幾何數(shù)學模型。
小學數(shù)學教學內(nèi)容主要包括幾何以及代數(shù)，對于初學數(shù)學的小學生來說，要想學好幾何數(shù)學，就必須要在思維上搭建起數(shù)學的幾何模型。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生學習數(shù)學的幾何模型主要靠教師利用教室黑板描繪出的數(shù)學圖形進而建立起來的，這樣的方法不僅枯燥難懂，而且學習效率非常低。引進電子白板技術(shù)后，教師利用信息技術(shù)，通過圖片、ppt等搭建起形象生動、容易理解的數(shù)學幾何模型，這樣展示出來的圖片更加具體化、簡單化，同時也縮短了大量課堂上繪制復(fù)雜圖形的時間，提高了教學效率。
2.借助電子白板的保存和測試功能，加強師生間的溝通。
對于小學數(shù)學教學而言，學生第一次接觸某一個知識點，肯定不能夠立即對其掌握，這就需要對其進行復(fù)習進而達到鞏固的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，由于黑板長度有限，黑板上的內(nèi)容在講解之后就要擦除，有時學生為了記筆記，而沒能認真聽老師講解解題思路，在課后很難靠自己再去理解；而電子白板技術(shù)上的保存功能很好的解決這一問題，老師在課前將所要講解的知識點進行保存，在準備下課時再對所學過的知識點進行回顧學習，保證學生不錯過任何知識點。同時，電子白板技術(shù)還有測試的功能，在課堂上可以對學生測試所學的內(nèi)容，將理論學習與實戰(zhàn)結(jié)合起來，更容易提高學生數(shù)學水平。
三、結(jié)束語。
小學階段學生的數(shù)學學習是整個數(shù)學學習生涯的開端，對日后的數(shù)學學習極為重要。如何提高學生的數(shù)學能力，是每個教師都需要積極思考的問題。本課題論述了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，以及分析了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，為小學教師尋求提高小學數(shù)學水平提供了寶貴的思路。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇五
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務(wù)和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關(guān)鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關(guān)鍵措施。
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關(guān)系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導(dǎo)和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導(dǎo)致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導(dǎo)致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設(shè)置問題，學生探索問題，教師提問。重復(fù)性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務(wù)與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學習進度合理分配任務(wù)，站在歷史教學大綱的角度設(shè)置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應(yīng)當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務(wù)布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結(jié)能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結(jié)語：
小組合作學習在初中歷史中的應(yīng)用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇六
教學準備活動是體育教學中必不可少的教學過程，如果提前不進行熱身鍛煉，在接下來的體育活動中很容易發(fā)生意外事故。通常情況下，大部分高校體育老師會采取慢跑的形式讓同學們達到熱身的目的，然而大都分學生對傳統(tǒng)慢跑熱身都有厭煩和抵觸情緒，部分同學甚至以身體不適為借口逃避熱身，導(dǎo)致發(fā)生受傷事故。準備活動的必要性決定了體育老師必須創(chuàng)新熱身項目，將體育游戲融入其中，如：進行男女追逐跑、拍籃球接力等活動。體育游戲的融入，不但可以提高學生們的注意力和積極性，而且能夠調(diào)動起學生身體的最佳狀態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)進行之后的學習活動。
2.2開展技能教學活動。
在高校公共體育課中，通常設(shè)置如籃球課、羽毛球課、乒乓球課等，學生們之前有一定基礎(chǔ)卻沒有進行規(guī)范化訓練的課程。在課堂上，老師會讓學生們對一些簡單的項目進行反復(fù)訓練，長期枯燥無趣地反復(fù)練習，會讓學生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這樣不僅無法提高課堂效率，而且也沒有讓同學們真正掌握技術(shù)技能。因此在教學過程中，教師要注重對學生的規(guī)范化訓練，以體育游戲為切入點，讓同學們在游戲中自主體會技能的精髓所在。如：在籃球課上的運球教學中，讓同學們進行簡單的自由練習后，可以加入花式運球、雙球運球、運球比賽等游戲競賽形式。既可以提高課堂效率，又能讓激發(fā)同學們的練習熱情，更快地掌握技術(shù)技能。
2.3進行身體素質(zhì)鍛煉。
針對目前高校學生普遍身體素質(zhì)不高的現(xiàn)象，高校體育公開課中通常把身體素質(zhì)鍛煉作為體育課的核心[4]。但是身體素質(zhì)訓練往往因為運動負荷大、運動難度小、練習內(nèi)容單一重復(fù)的問題，容易讓同學們產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。教師要將身體素質(zhì)鍛煉與體育游戲相結(jié)合，如：在進行跑跳練習時，可以采用“蛙跳接力”和“立定跳遠比賽”來活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力；在進行平衡力訓練中，可以進行“金雞獨立”“平衡角力”的游戲來達到鍛煉目的，在游戲中提高同學們的能力和身體素質(zhì)。體育游戲融入身體素質(zhì)鍛煉，一方面可以提高學習效率，活躍課堂氣氛；另一方面可以減輕教師的教學難度，幫助同學們更好地提高身體素質(zhì)。
2.4增加課堂結(jié)束活動。
大部分教師往往在體育課結(jié)束后讓學生們集合后就直接解散，沒有意識到此時學生的身體和心理都處于亢奮狀態(tài)，需要用適當?shù)摹⑤p松的體育游戲來幫助學生恢復(fù)平靜，緩解學生的亢奮感。因此在課堂結(jié)束之前，有必要增加課堂結(jié)束活動，選擇一些輕松愉快的體育游戲，如形體操、肺式呼吸訓練等，幫助同學們舒緩心情，減輕疲勞感。
3結(jié)語。
讓每個學生輕松愉快地進行體育學習，提高學生參與體育鍛煉的積極主動性，是當前高校體育教育的改革趨勢。將體育游戲融入體育教學課堂，既豐富了體育教學的內(nèi)容和形式，又充分調(diào)動了同學們參與活動的積極性和熱情。由此可見，體育游戲是提高體育教學質(zhì)量和效果的有效方式。因此，教師在編制體驗游戲的過程中，要遵循鍛煉性、教育性、安全性、趣味性的原則，根據(jù)學生的特點以及教學任務(wù)，進行合理的設(shè)置和選擇，不斷探索新思路和新方法。與時俱進，開拓創(chuàng)新，讓體育游戲更好地融入體育教學之中。
參考文獻。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇七
（甘肅省積石山縣積石中學）。
新課標對地理教學模式提出了新的要求，原來條款式、結(jié)論性的語言減少，圖表分析、探究活動增多。要求我們打破傳統(tǒng)授課模式，形成以課內(nèi)外活動為主線，以合作學習和探究學習為主要手段，培養(yǎng)地理思辨能力、探究能力，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀為主要目的。求知欲是學習動力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新課程理念是以學生的發(fā)展為中心，合作、探究式學習被關(guān)注。這是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也符合新課改所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式，有助于促進學生主動地、富有個性地學習。
合作學習是在教學過程中引入合作的理念，符合新課改的教改要求，突出了新形勢下教育教學以學生為主體，不斷提高人口文化素質(zhì)，提高學生的學習成績，形成對科學的學習態(tài)度，發(fā)展地理思維分析能力，而且能使學生將知識應(yīng)用到合作情景之中。以往強調(diào)分數(shù)的重要性，人的成功取決于考試成績。但現(xiàn)實生活中的工作都是協(xié)同合作的過程，相互配合、分工協(xié)作是大多數(shù)工作的特征。合作學習是對社會工作的適應(yīng)與準備，是為培養(yǎng)社會型的人才。傳統(tǒng)教育過多地強調(diào)競爭，忽視合作。評價成功的標準就是學生的學習成績，在這種競爭氛圍下，學生容易形成不良的利己行為，缺乏合作意識，尤其是在當今中國獨生子女比重增大的環(huán)境下，這種教育方式令人擔憂。教師要把合作學習理念與公平競爭有機結(jié)合起來，促進學生素質(zhì)的全方位綜合發(fā)展。在日常的教學活動中，要有意識地開展合作學習教學，按不同性別或能力，把學生分成若干個小組，成員間分工合作，通過合作學習完成學習內(nèi)容，達到課程標準要求。教師組織學生通過合作完成課堂教學。
（一）準備階段。
在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，過程力求簡潔清晰、時短量大、任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。首先分成若干合作小組，由性別、學習成績、技能差別等方面可互補的學生構(gòu)成，小組成員之間存在著差異性，各小組總體水平差別小。組內(nèi)成員的異質(zhì)是合作的基礎(chǔ)，而小組間技能水平差別小有利于展開公平競爭。一般以班級小組為基礎(chǔ)，每小組分成兩個學習合作小組，學習時無需調(diào)整學生的座位。
（二）實施階段。
合作學習中教師更加注重學生的活動，把重點放在學生的學上。教師精心挖掘教材潛力，設(shè)計合理的小組活動，設(shè)計好學習過程情景。教師在整個過程中以指導(dǎo)員和輔助者的身份出現(xiàn)，參與到小組的活動中，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。在學習七大洲的分布時，設(shè)計了一個小組合作學習的活動，把七大洲的輪廓圖剪下來，貼在畫有赤道、回歸線、經(jīng)線的紙上?？偨Y(jié)時展示各組成果，并讓其他組成員評價。評價中注意根據(jù)經(jīng)緯線定大洲位置，根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲分布。在教學《天氣》時，屏幕展示中國城市天氣圖，讓他們模仿央視作天氣預(yù)報，通過合作學習的設(shè)計，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。
合作學習的課堂組織教學形式提高了對教師的組織管理能力，課前充分準備和精心構(gòu)思必不可少。如果設(shè)計不當，會造成一團糟現(xiàn)象。因此，教師要做好準備。（1）首先要明確教學任務(wù)是否適合合作學習的策略。設(shè)計的內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律。（2）預(yù)估應(yīng)當取得的.效果，課前做好充分準備。（3）準備適當公平的評估方法，既能反映出小組的合作成就，又能體現(xiàn)出小組各成員的貢獻，促進共同努力。（4）個別學生合作學習時可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師要多多關(guān)注。（5）小組成員之間應(yīng)多溝通，提高合作的有效性。合作學習中學生積極參與教學過程，積極交互合作和自我展示，使學習過程形成一個樂學善思的過程，同時還是一個默契合作的過程。
合作學習在地理學科中的應(yīng)用不但體現(xiàn)了地理學科實踐性的特點，而且把課堂學習與實用的地理聯(lián)系拓展，在教學組織方法上體現(xiàn)了學生是主體的教育理念。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育方法既能讓學生獲得更多的知識，也能使學生為今后參與社會的復(fù)雜工作提升技能，在今后的社會建設(shè)工作中有效地發(fā)揮集體合作之能力。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇八
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇九
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統(tǒng)灌輸式學習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學習的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學習的效果，達到課標的要求。應(yīng)明確合作學習是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學任務(wù)的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結(jié)。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實質(zhì)。合作學習是解決教學內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設(shè)計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預(yù)設(shè)不足。合作學習應(yīng)經(jīng)歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務(wù)，調(diào)動學生興趣，引導(dǎo)學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導(dǎo)和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結(jié)論應(yīng)堅持結(jié)論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數(shù)學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質(zhì)的重要過程。
3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應(yīng)以目標為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環(huán)境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內(nèi)容與前后教學內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學習應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學習過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學習應(yīng)根據(jù)學生的學習狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學生思考，處在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應(yīng)引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學生的不同意見，教師應(yīng)充當背后的“導(dǎo)演”要有對合作學習總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學生成為學習的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導(dǎo)者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學習的目標、任務(wù)、組內(nèi)成員的學習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實現(xiàn)既定的教學目標。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學生的個性?？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學問題。如優(yōu)等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學習模式，實施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學習應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優(yōu)越性?？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學習真正成為學生自己的事。
總結(jié)。
合作學習作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學習不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學習的探討應(yīng)持續(xù)進行，使合作學習適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]周繼先.淺談初中數(shù)學合作學習的教學運用[j].科技風,2013（02）。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應(yīng)注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務(wù)，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴剩诔蹰_始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應(yīng)用［j］。渭南師范學院學報，（01）。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十一
在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調(diào)學生的親身體驗，提升教學效果，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。
1研究背景。
小組合作學習能夠?qū)W生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養(yǎng)學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現(xiàn)讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內(nèi)掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問題的表現(xiàn)，兒科學中診斷、治療等方面的學習內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的教學方式實現(xiàn)教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導(dǎo)致教學的效果不夠理想。由此，根據(jù)學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。
2小組學習方法。
2.1分組活動。
在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關(guān)信息，先了解班級學生的基本情況，根據(jù)學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據(jù)小組間相同個性的學生，小組內(nèi)部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內(nèi)都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據(jù)自身的興趣特征在組內(nèi)尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內(nèi)各個學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師還要根據(jù)小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式。
在護理專業(yè)教學中，兒科學是培養(yǎng)學生護理技能的課程，作為護理專業(yè)的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。
首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發(fā)言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)小組的匯報交流進行總結(jié)。
其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領(lǐng)見習學生到醫(yī)院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時要要求學生在交流中能夠?qū)疾和推涓改赋霈F(xiàn)的一些問題，給予對應(yīng)的護理和指導(dǎo)。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發(fā)由學生進行修正。
還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領(lǐng)，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內(nèi)各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內(nèi)的其他學生都要掌握，實現(xiàn)人人合格。
3活動效果評價。
在小組合作學習中，評價是非常重要的環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結(jié)果。而且還要根據(jù)學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結(jié)合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結(jié)果可以設(shè)置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內(nèi)容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內(nèi)容占比為25%，所需要了解的知識內(nèi)容占到10%。
4小組學習效果。
4.1改變信息傳遞方式。
小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調(diào)學生之間的關(guān)系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現(xiàn)了有效發(fā)展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關(guān)系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發(fā)展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。
4.2體現(xiàn)學生為主體的理念。
小組合作學習的形式能夠更佳地體現(xiàn)出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發(fā)，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現(xiàn)共同進步，讓學生能夠從內(nèi)心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學的學習動力，能夠?qū)W習作為樂趣，實現(xiàn)想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導(dǎo)者等各種角色。
5總結(jié)。
在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有甩的醫(yī)學衛(wèi)生方面的人才。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應(yīng)的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。
隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。
1.創(chuàng)設(shè)有利于小組合作的學習情境。
所謂教學情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學生學習某個課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色。
教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。
我們經(jīng)?？吹?，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質(zhì)量。
在教學活動中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導(dǎo)向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.及時合理地評價學生的小組合作學習。
合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。
1.要合理分組，避免分組不公平。
教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。
2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。
小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎(chǔ)不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。
3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。
整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。
4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。
就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應(yīng)貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的交際情境，結(jié)合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動。或者結(jié)合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。
“課堂不是傳授藝術(shù)，課堂藝術(shù)在于激發(fā)、啟迪和活躍?！苯虒W實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十三
在小學數(shù)學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務(wù)的個體任務(wù)，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結(jié)合實際情況，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學數(shù)學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關(guān)注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習方式，培養(yǎng)學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，主要分析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。
在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學理論?，F(xiàn)階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協(xié)作發(fā)展，進而提升教學效率，培養(yǎng)學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數(shù)學教學中，開展小組合作學習，時常會出現(xiàn)一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現(xiàn)好學生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創(chuàng)新精神和個性發(fā)展道姓，不重視集體評價。因上述現(xiàn)象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。
在小學數(shù)學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學學習關(guān)鍵方式。在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發(fā)揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發(fā)展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用十分重要。
1.加強學習，轉(zhuǎn)變教學觀念。在小學數(shù)學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務(wù)難度、學生實際情況，教師充當指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導(dǎo)者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結(jié)論，提高學生新知識運用能力，及時向?qū)W生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應(yīng)及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數(shù)學教學。
2.合理安排小組合作。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內(nèi)合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學習互動性。
3.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生解決問題能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗，合理設(shè)計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數(shù)學問題更具顯示意義，又無需套用解題規(guī)律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應(yīng)重視的凸顯問題，教師與教師間應(yīng)積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學習。同時，應(yīng)加強學科整合，在小學數(shù)學課堂中，可加入音樂或語文等相關(guān)內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習能力，提高教學效率和團隊協(xié)作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現(xiàn)完美學習和教學的目的，通過分析和總結(jié)，積極營造一個合作學習和主動合作的數(shù)學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎(chǔ)上，營造一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。
三、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數(shù)學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數(shù)學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學會自主探索，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十四
隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。本文從教學應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W習在地理教學中的應(yīng)用。
一、對合作的認識。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學校學得如何競爭、如何生活，更應(yīng)當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要?！?BR> 二、關(guān)于合作學習。
合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的t作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學目的.。它倡導(dǎo)教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。
(一)準備階段。
合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。
(二)實施階段。
合作學習倡導(dǎo)教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學習的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少?2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學習七大洲的分布時，我也設(shè)計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的?！惫?，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。
小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。
2、在合作學習前應(yīng)使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
3、應(yīng)準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關(guān)注。
5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應(yīng)的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十五
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導(dǎo)致小學生難以對音樂學習產(chǎn)生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導(dǎo)致音樂教學的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導(dǎo)致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導(dǎo)致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術(shù)表達，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導(dǎo)小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學內(nèi)容要注重當?shù)孛褡逦幕?BR> 彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導(dǎo)學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導(dǎo)下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導(dǎo)致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應(yīng)注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務(wù)，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應(yīng)用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：在高考復(fù)習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學習是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習，不但可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還可以相互促進，共同提高，從而提高復(fù)習效率，也有利于大面積提高成績。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習合作學習教學觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進行高三復(fù)習，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學實踐認為，在高三英語復(fù)習教學中倡導(dǎo)學生合作學習能實現(xiàn)教師教學與學生學習的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習中的詞匯復(fù)習為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復(fù)習的基本認識。
語言學家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z學習比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學習從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風向標的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習是按照每個單元單詞列表復(fù)習，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當中，并且有個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學生去強記的，筆者認為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習方法。
詞匯合作復(fù)習可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習語和辨析等幾方面進行操作。過程如下：
1、在高三第一學期完成新課教學之后，就提供高考詞匯表給學生，每個學習小組有不同的學習任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負責的詞匯，進行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學生分組輪流展示學習成果，讓學生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強化記憶。鼓勵學生小組內(nèi)互相檢驗復(fù)習效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時間，讓學生借助課本、字典、文曲星等對所學詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學習成果。如，讓學生運用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習既調(diào)動了學生的積極性又加深了印象。
4、接下來進入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學生的詞匯合作學習的檢測與鞏固還是以學生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學習小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習的提升階段。學生已經(jīng)對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進行強化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學生對于詞匯的認識水平，因此，學生的合作學習主要是利用手頭的閱讀等材料擴充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學生的復(fù)習情況，提供給學生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習的合作學習與高三復(fù)習課型的結(jié)合。
高三復(fù)習課型主要是分為：課文復(fù)習，語法專題復(fù)習，題型專題復(fù)習和試卷講評等。詞匯的合作學習可以與這些課型有機地結(jié)合在一起，提高學生的詞匯復(fù)習效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學生來擔當老師的角色進行講評，各學習小組負責講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習。例如，在講評完形填空題的時候，學生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負責講評的學生會在課前與同學和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學們。通過學生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學生的學習積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進行補充，主要的講評任務(wù)全部由學生承擔。另外，講評課上還留有一定的時間給學生進行反思，提煉重點和難點，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習中開展合作學習的幾點思考。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學習方式。教師由課堂教學的設(shè)計者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學生活動并不意味著削弱教師在課堂教學上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學生的合作學習必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學生參與活動的面，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學生深入合作學習，盡量避免在合作學習過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學習效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結(jié)果為輔。使學生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復(fù)習模式，極大地提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強了學生自主學習能力，提高了高考復(fù)習效率。高三英語復(fù)習教學是英語教學中的一個重點，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學方式促進學生高效地復(fù)習。
參考文獻：
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合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用論文篇十八
在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導(dǎo)，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設(shè)組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應(yīng)用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應(yīng)落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設(shè)組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習課程。
預(yù)習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預(yù)習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預(yù)習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習流程。只有設(shè)計好預(yù)習流程，才能取得事半功倍的預(yù)習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生自行設(shè)計課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設(shè)計導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設(shè)計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復(fù)習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復(fù)習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復(fù)習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應(yīng)了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。