教案可以幫助教師預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難和問題。教案的步驟安排要合理、清晰，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問題的能力。以下是一些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
歷史教案－三國鼎立篇一
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
1、掌握官渡之戰(zhàn)之戰(zhàn)的過程及作用。
2、掌握赤壁之戰(zhàn)的過程及影響、
3、了解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因。
二、能力目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
三、情感目標(biāo)：
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
五、課時(shí)安排。
本節(jié)課安排一課時(shí)。
六、教學(xué)過程（）：
一）課前導(dǎo)入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學(xué)習(xí)《三國鼎立》。
二）教學(xué)過程（）。
板書：第18課三國鼎立。
1、官渡之戰(zhàn)。
請四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統(tǒng)一全國。2，為了統(tǒng)一全國，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！彼邮芰酥T葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過《三國演義》，我想請同學(xué)們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結(jié)合你看過的《三國演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）。
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請學(xué)生自己來定）。
3、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國時(shí)間、都城、建立者、本國地圖、本國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學(xué)生齊讀）。
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數(shù)第一，
吳國沿海造大船，聯(lián)系內(nèi)地與臺灣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、課下搜集歷史小故事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開個(gè)三國故事會。
2、仿照小結(jié)中的歷史順口溜，編寫下一節(jié)課的歷史順口溜。
板書設(shè)計(jì)：
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
赤壁之戰(zhàn)。
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操。”
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái) ！?BR> 袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見?！?BR> 曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?BR> 許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案－三國鼎立篇二
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價(jià)客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？
學(xué)生回答：（略）。
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動：（略）。
學(xué)生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟(jì)和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?BR> 史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對曹操其人的評價(jià)學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
歷史教案－三國鼎立篇三
今天我上的是《三國鼎立》，這是七年級的篇目，雖然三國這一話題人人熟悉，入手應(yīng)該不難，但其中人物繁多，事件錯(cuò)綜，時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個(gè)代表事件：一、官渡之戰(zhàn)；二、赤壁之戰(zhàn)；三、三國鼎立的形成。
本堂課的導(dǎo)入部分我采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實(shí)，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國鼎立的`形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國建立的人、時(shí)間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、可取之處。
1．三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內(nèi)容去解決每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點(diǎn)，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
3．運(yùn)用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。
4．適時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。
二、不足之處。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個(gè)歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時(shí)會控制不了局面。
2．部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價(jià)可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。
3．有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識與掌握。
4．合理運(yùn)用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強(qiáng)。
5．本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。
歷史教案－三國鼎立篇四
從公元220年起，在我國歷史上先后建立了曹魏、季漢、東吳三個(gè)國家，它們?nèi)謻|漢州郡之地，各霸一方，稱王稱霸，互相對峙，這種政治局面稱為“三國鼎立”。
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
學(xué)生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時(shí)期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級學(xué)生認(rèn)識能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會評價(jià)歷史人物，學(xué)會分析問題、解決問題。
1、通過本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對歷史事實(shí)和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。
1、通過活動熟悉三國故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過因果倒置，讓學(xué)生探尋三國鼎立的原因。通過讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂、文學(xué)之美。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識曹操對中國歷史的重要貢獻(xiàn)。
2、每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強(qiáng)愛國主義情感。
教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。
2、安排學(xué)生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。
歷史教案－三國鼎立篇五
1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個(gè)問題。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。
5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問題“三國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。
6、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國時(shí)期吳國跟臺灣聯(lián)系時(shí)，對學(xué)學(xué)生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛國主義教育。
7、學(xué)習(xí)魏國建立時(shí)，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
歷史教案－三國鼎立篇六
（一）知識目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法。
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?BR> （3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計(jì)一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強(qiáng)民族融合。
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟(jì)。
蜀國經(jīng)濟(jì)雄厚。
和西南。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強(qiáng)。
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動社會進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁）。
魏
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
蜀
吳
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
課后小結(jié)：
歷史教案－三國鼎立篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨。
大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)。
展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了。
解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)。
作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價(jià)客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰。
建立起來的？
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)。
一的中央集權(quán)的封建國家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，
歷時(shí)400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)。
期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢。
末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了。
哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國。
兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大。
量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要。
共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立。
局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動：（略）。
學(xué)生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟(jì)和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?BR> 教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對曹操其人的評價(jià)學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
歷史教案－三國鼎立篇八
六、教學(xué)過程：
一）課前導(dǎo)入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學(xué)習(xí)《三國鼎立》。
二）教學(xué)過程。
1、官渡之戰(zhàn)。
東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的`軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元1，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，他的勢力發(fā)展很快，在曹操的勢力迅速發(fā)展的過程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰(zhàn)爭，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢圖）。當(dāng)時(shí)，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同。
請四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統(tǒng)一全國。2，為了統(tǒng)一全國，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過《三國演義》，我想請同學(xué)們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結(jié)合你看過的《三國演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場歷史小活動。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）。
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請學(xué)生自己來定）。
3、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國時(shí)間、都城、建立者、本國地圖、本國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學(xué)生齊讀）。
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
2、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫可能會促使學(xué)生自己深入閱讀教材。所以以后應(yīng)該逐步過渡到讓學(xué)生自己來編寫劇本。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操?！?BR> 袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)?。?BR> 袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見。”
曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?BR> 許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案－三國鼎立篇九
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的.情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法。
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰。”)。
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知。
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立。
學(xué)生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)。
魏220年曹丕洛陽。
蜀221年劉備城都。
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)。
歷史教案－三國鼎立篇十
三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測評。
完成課后學(xué)習(xí)測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時(shí)期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
教學(xué)后記略。
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歷史教案－三國鼎立篇十一
能力?（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與。
方法：?通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識。
情感態(tài)。
度與價(jià)。
值觀?（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn)?曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)?1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】。
環(huán)節(jié)?教學(xué)問題設(shè)計(jì)?教學(xué)活動設(shè)計(jì)?問題最佳。
解決方案。
情境引入?方案一：溫故知新：
問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問題。
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究?。
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉。
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）。
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)曹操。
學(xué)生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問題。
學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟(jì)上：獎勵農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士。
學(xué)生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人。
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……。
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育???。
針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）。
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái) ?BR> 例如……。
學(xué)生：積極討論，認(rèn)識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）。
突破難點(diǎn)。
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過渡。
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識記憶理解。
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？?鼓勵學(xué)生：談收獲和認(rèn)識：
中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認(rèn)識：以史為鑒。
反思完善。
達(dá)標(biāo)測評。
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。?????b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b：功蓋三分國，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。?。
教后反思?。
歷史教案－三國鼎立篇十二
(1)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
多媒體工具。
一、導(dǎo)入。
揭示課題：昌盛的秦漢文化。
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))。
1.請說出中國古代的四大發(fā)明。
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么。
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流。
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)。
國名建立時(shí)間建立者都城。
魏國2曹丕洛陽。
蜀國2劉備成都。
吳國222年孫權(quán)建業(yè)。
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
魏國。
蜀國。
吳國。
拓展提升成語典故與人物。
1、人物連線。
曹操諸葛亮。
劉備許攸。
孫權(quán)周瑜。
通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
歷史教案－三國鼎立篇十三
【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評價(jià)戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測評。
完成課后學(xué)習(xí)測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時(shí)期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
【教學(xué)后記】略。
歷史教案－三國鼎立篇一
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
1、掌握官渡之戰(zhàn)之戰(zhàn)的過程及作用。
2、掌握赤壁之戰(zhàn)的過程及影響、
3、了解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因。
二、能力目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
三、情感目標(biāo)：
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
五、課時(shí)安排。
本節(jié)課安排一課時(shí)。
六、教學(xué)過程（）：
一）課前導(dǎo)入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學(xué)習(xí)《三國鼎立》。
二）教學(xué)過程（）。
板書：第18課三國鼎立。
1、官渡之戰(zhàn)。
請四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統(tǒng)一全國。2，為了統(tǒng)一全國，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！彼邮芰酥T葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過《三國演義》，我想請同學(xué)們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結(jié)合你看過的《三國演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）。
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請學(xué)生自己來定）。
3、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國時(shí)間、都城、建立者、本國地圖、本國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學(xué)生齊讀）。
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數(shù)第一，
吳國沿海造大船，聯(lián)系內(nèi)地與臺灣。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、課下搜集歷史小故事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開個(gè)三國故事會。
2、仿照小結(jié)中的歷史順口溜，編寫下一節(jié)課的歷史順口溜。
板書設(shè)計(jì)：
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
赤壁之戰(zhàn)。
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操。”
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái) ！?BR> 袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見?！?BR> 曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?BR> 許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案－三國鼎立篇二
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價(jià)客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？
學(xué)生回答：（略）。
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動：（略）。
學(xué)生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟(jì)和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?BR> 史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對曹操其人的評價(jià)學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
歷史教案－三國鼎立篇三
今天我上的是《三國鼎立》，這是七年級的篇目，雖然三國這一話題人人熟悉，入手應(yīng)該不難，但其中人物繁多，事件錯(cuò)綜，時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個(gè)代表事件：一、官渡之戰(zhàn)；二、赤壁之戰(zhàn)；三、三國鼎立的形成。
本堂課的導(dǎo)入部分我采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實(shí)，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國鼎立的`形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國建立的人、時(shí)間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、可取之處。
1．三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內(nèi)容去解決每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點(diǎn)，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
3．運(yùn)用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。
4．適時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。
二、不足之處。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個(gè)歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時(shí)會控制不了局面。
2．部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價(jià)可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。
3．有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識與掌握。
4．合理運(yùn)用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強(qiáng)。
5．本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。
歷史教案－三國鼎立篇四
從公元220年起，在我國歷史上先后建立了曹魏、季漢、東吳三個(gè)國家，它們?nèi)謻|漢州郡之地，各霸一方，稱王稱霸，互相對峙，這種政治局面稱為“三國鼎立”。
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
學(xué)生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時(shí)期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級學(xué)生認(rèn)識能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會評價(jià)歷史人物，學(xué)會分析問題、解決問題。
1、通過本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對歷史事實(shí)和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。
1、通過活動熟悉三國故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過因果倒置，讓學(xué)生探尋三國鼎立的原因。通過讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂、文學(xué)之美。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識曹操對中國歷史的重要貢獻(xiàn)。
2、每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強(qiáng)愛國主義情感。
教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。
2、安排學(xué)生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。
歷史教案－三國鼎立篇五
1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過程中讓學(xué)生通過比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個(gè)問題。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。
5、在上課過程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問題“三國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。
6、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國時(shí)期吳國跟臺灣聯(lián)系時(shí)，對學(xué)學(xué)生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛國主義教育。
7、學(xué)習(xí)魏國建立時(shí)，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。
歷史教案－三國鼎立篇六
（一）知識目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法。
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?BR> （3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計(jì)一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強(qiáng)民族融合。
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟(jì)。
蜀國經(jīng)濟(jì)雄厚。
和西南。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強(qiáng)。
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動社會進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?BR> 16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁）。
魏
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
蜀
吳
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
課后小結(jié)：
歷史教案－三國鼎立篇七
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨。
大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)。
展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了。
解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)。
作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法。
鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價(jià)客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰。
建立起來的？
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)。
一的中央集權(quán)的封建國家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，
歷時(shí)400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)。
期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢。
末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了。
哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國。
兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大。
量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要。
共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立。
局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）。
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學(xué)生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？
學(xué)生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動：（略）。
學(xué)生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟(jì)和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?BR> 教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對曹操其人的評價(jià)學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
歷史教案－三國鼎立篇八
六、教學(xué)過程：
一）課前導(dǎo)入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學(xué)習(xí)《三國鼎立》。
二）教學(xué)過程。
1、官渡之戰(zhàn)。
東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的`軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元1，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，他的勢力發(fā)展很快，在曹操的勢力迅速發(fā)展的過程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰(zhàn)爭，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢圖）。當(dāng)時(shí)，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同。
請四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統(tǒng)一全國。2，為了統(tǒng)一全國，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過《三國演義》，我想請同學(xué)們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結(jié)合你看過的《三國演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場歷史小活動。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）。
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請學(xué)生自己來定）。
3、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國時(shí)間、都城、建立者、本國地圖、本國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學(xué)生齊讀）。
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
2、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫可能會促使學(xué)生自己深入閱讀教材。所以以后應(yīng)該逐步過渡到讓學(xué)生自己來編寫劇本。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操?！?BR> 袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái)?。?BR> 袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見。”
曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?BR> 許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案－三國鼎立篇九
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評價(jià)歷史人物的能力。
(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的.情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法。
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰。”)。
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知。
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立。
學(xué)生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)。
魏220年曹丕洛陽。
蜀221年劉備城都。
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)。
歷史教案－三國鼎立篇十
三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測評。
完成課后學(xué)習(xí)測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時(shí)期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
教學(xué)后記略。
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歷史教案－三國鼎立篇十一
能力?（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與。
方法：?通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識。
情感態(tài)。
度與價(jià)。
值觀?（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點(diǎn)?曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)?1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學(xué)流程】。
環(huán)節(jié)?教學(xué)問題設(shè)計(jì)?教學(xué)活動設(shè)計(jì)?問題最佳。
解決方案。
情境引入?方案一：溫故知新：
問題：前面學(xué)習(xí)了我們封建社會的第一個(gè)階段是哪個(gè)時(shí)期？特點(diǎn)？
方案三：引用課前小故事導(dǎo)入新課。
學(xué)生：回顧舊知，回答問題。
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導(dǎo)學(xué)生觀看資料。然后總結(jié)導(dǎo)入新課。
學(xué)生：講述故事導(dǎo)入新課。
自主探究?。
同步學(xué)習(xí)與探究p84〈探究過程〉。
教師：因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，頭緒亂，可督導(dǎo)生完成基本的《學(xué)探》知識，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強(qiáng)自己的實(shí)力呢？）。
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。
學(xué)生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)曹操。
學(xué)生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導(dǎo)學(xué)生分析第二個(gè)問題。
學(xué)生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟(jì)上：獎勵農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士。
學(xué)生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，袁紹不善于用人。
教師：強(qiáng)調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學(xué)生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……。
老師：進(jìn)行雄心壯志的理想教育???。
針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，學(xué)生的討論進(jìn)入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）。
學(xué)生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計(jì)----驕兵必?cái) ?BR> 例如……。
學(xué)生：積極討論，認(rèn)識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）。
突破難點(diǎn)。
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進(jìn)步。
師總：過渡。
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點(diǎn)知識記憶理解。
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么感悟？?鼓勵學(xué)生：談收獲和認(rèn)識：
中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認(rèn)識：以史為鑒。
反思完善。
達(dá)標(biāo)測評。
（一）完成《學(xué)習(xí)探究》的精選訓(xùn)練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評價(jià)歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。?????b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b：功蓋三分國，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。?。
教后反思?。
歷史教案－三國鼎立篇十二
(1)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
多媒體工具。
一、導(dǎo)入。
揭示課題：昌盛的秦漢文化。
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))。
1.請說出中國古代的四大發(fā)明。
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么。
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流。
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)。
國名建立時(shí)間建立者都城。
魏國2曹丕洛陽。
蜀國2劉備成都。
吳國222年孫權(quán)建業(yè)。
三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
魏國。
蜀國。
吳國。
拓展提升成語典故與人物。
1、人物連線。
曹操諸葛亮。
劉備許攸。
孫權(quán)周瑜。
通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
歷史教案－三國鼎立篇十三
【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評價(jià)戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測評。
完成課后學(xué)習(xí)測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時(shí)期的社會特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
【教學(xué)后記】略。