總結(jié)不僅能夠幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，還能提高我們的思維和表達(dá)能力?？偨Y(jié)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，使讀者容易理解。以下是一些經(jīng)過(guò)精心挑選的總結(jié)樣本，供您參考和學(xué)習(xí)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元“啟智于身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施舍給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲(chóng)只有經(jīng)過(guò)自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機(jī)會(huì)，生出來(lái)的帝王娥便永遠(yuǎn)與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長(zhǎng)的過(guò)程需要經(jīng)歷艱難困苦的磨煉。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、默讀課文，能夠概括主要內(nèi)容。
2、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示。
3、在閱讀實(shí)踐中提高認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)中心問(wèn)題的探究，能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談啟發(fā)，讓“我們要做一只奮飛的帝王娥”植根于內(nèi)心。
1、創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳途徑，因而在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、問(wèn)題探究以中心問(wèn)題為主線，通過(guò)師生共同探究，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
3、融情于境在具體的生活情境中啟發(fā)學(xué)生，架起學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)的橋梁。
（一）激趣導(dǎo)入。
上課伊始，我首先出示《鳥(niǎo)兒展翅翱翔圖》，在學(xué)生雙眼充滿(mǎn)贊嘆時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：是不是翱翔于天空的翅膀都是與生俱來(lái)的呢？從而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
（二）初讀課文。
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內(nèi)容。
過(guò)渡：在學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，為了突破本課重點(diǎn)體會(huì)文章內(nèi)涵，我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。
（三）問(wèn)題探究。
“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)光，相擊而生靈光。”教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、大膽交流，為學(xué)生營(yíng)造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話(huà)題為什么說(shuō)：沒(méi)有誰(shuí)能夠施舍給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的閱讀探究，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，各抒己見(jiàn)，一個(gè)拼盡全力、不畏困難、自強(qiáng)不息的帝王娥的形象就立體地站立在學(xué)生面前了。
接著在對(duì)“鬼門(mén)關(guān)”的探討中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，深入解讀，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門(mén)關(guān)”，在勇敢者面前它卻是“希望關(guān)”、“成功關(guān)”。
過(guò)渡：在學(xué)生深入思考、激烈交流之后認(rèn)識(shí)到：成長(zhǎng)中的困難與挫折需要自己獨(dú)立面對(duì)，當(dāng)身邊的人向我們伸出呵護(hù)之手時(shí)，我們要學(xué)會(huì)拒絕后。
接著，為了突破本課難點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題，我又將學(xué)生帶入了生活。
（四）生活視角。
（五）閱讀拓展。
選取了兒童詩(shī)《如果愛(ài)，請(qǐng)放手》，在優(yōu)美的音樂(lè)中，在動(dòng)情地朗誦中，想象畫(huà)面體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，為學(xué)生“自立自強(qiáng)”揚(yáng)帆起航。
（六）作業(yè)。
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成為習(xí)慣”這是每一位語(yǔ)文老師努力追求的境界。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我推薦給學(xué)生相關(guān)閱讀《急于奉獻(xiàn)的愛(ài)》，希望閱讀能夠真正走進(jìn)孩子的生活，更希望每一個(gè)孩子都能成為一只奮飛的帝王娥！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感?？梢越處煹姆蹲x激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過(guò)朗讀，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問(wèn)句，要注意通過(guò)比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題導(dǎo)入。
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”?
板書(shū)：大娘小金花大嫂。
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字。
暫時(shí)：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書(shū)思考。
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）。
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）。
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五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇三
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元第14課《再見(jiàn)了，親人》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我從以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一、勇于創(chuàng)新，說(shuō)理念。
本課設(shè)計(jì)遵循于新課標(biāo)基本理念第三條——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
二、把握重點(diǎn)，說(shuō)教材。
（一）、教材簡(jiǎn)析及本課所處的地位和作用。
《再見(jiàn)了，親人》是一篇精讀課文。全文以離情別意為主，整篇課文字里行間體現(xiàn)了兩國(guó)人民之間的情誼。該文在指導(dǎo)學(xué)生感悟思想，領(lǐng)悟表達(dá)，提高閱讀能力等方面，占有極其重要的地位。本文歷經(jīng)教材幾次修訂后，始終沒(méi)有退出歷史的舞臺(tái)，可見(jiàn)它在教育學(xué)生方面有著不可磨滅的作用。
（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一”等詞在課文中的作用。
2、技能目標(biāo)：
朗讀、理解、想象、表達(dá)、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。
3、情感目標(biāo)：
理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
（三）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的`。
（四）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
三、靈活運(yùn)用，說(shuō)教法。
1、自主、合作、探究法。學(xué)生抓喜歡的部分學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了功效。
2、情境導(dǎo)讀悟情法。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地、多形式地朗讀課文，特別是創(chuàng)造語(yǔ)言、背景等情境，激情導(dǎo)讀，讓學(xué)生受到情感熏陶。
四、自主實(shí)踐，說(shuō)學(xué)法。
讀——思——勾——議——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫(xiě)、練有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問(wèn)題，。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，說(shuō)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念。
播放課件，學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)硝煙，走進(jìn)情境，初悟離別情。再緊抓課題，初讀課文，整體感知：課文寫(xiě)到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事。這樣做既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）、自主合作、探究交流。
（出示）溫馨建議：四人小組運(yùn)用你喜歡的方法選擇喜歡的代表人物合作學(xué)習(xí)，如：朗讀體會(huì)法、抓重點(diǎn)詞句法、想象表演法、自提自問(wèn)法等來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自主，走進(jìn)了文本。
為了讓“自主、合作、探究”這一原則循序漸進(jìn)，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指導(dǎo)：
（一）、品讀語(yǔ)言、撞擊情感。
由于前三個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)相似，我將第一自然段作重點(diǎn)說(shuō)。于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、內(nèi)化語(yǔ)言”。學(xué)生學(xué)透后，我緊隨大師的步伐，順勢(shì)引導(dǎo)，課文中哪句話(huà)道出了戰(zhàn)士們忘不了大娘的深情。出示段尾反問(wèn)句，讓學(xué)生讀出肯定、強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，并指導(dǎo)學(xué)生換句子、作比較，來(lái)領(lǐng)悟反問(wèn)句的表達(dá)效果。撞擊情感后追問(wèn)：大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情誼具體表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生匯報(bào)，酌情投影有關(guān)“送打糕、失去小孫孫”的重點(diǎn)句，析詞解義，理解“雪中送炭、唯一”等詞。為了讀好一系列的動(dòng)作詞，祈使句、感嘆句，我采取個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀，特別是配樂(lè)引讀“此時(shí)無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，于是志愿軍說(shuō)：“大娘……”這樣導(dǎo)語(yǔ)引讀，再度升華情感，加深理解不是親人勝似親人的偉大情誼。最后，煸情練說(shuō)：試想，如果你是吃過(guò)大娘打糕的戰(zhàn)士，你就是被她救過(guò)的傷員當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來(lái)的時(shí)候，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士人最想對(duì)大娘說(shuō)什么呢？學(xué)生試用祈使句、感嘆句來(lái)表達(dá)自己的語(yǔ)言，這種畫(huà)龍點(diǎn)睛式的煸情，可讓學(xué)生暢所欲言。
（二）、自主匯報(bào)、再撞情感。
學(xué)無(wú)定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，還可用想象表演法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表演好小金花、大嫂這兩個(gè)角色，注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、新穎的表演；也可用自提自問(wèn)、自讀自悟等方法學(xué)習(xí)?？傊プ≈攸c(diǎn)詞句，層層朗讀指導(dǎo)，讀中悟，悟中讀，讓“讀、思、說(shuō)”踐行整個(gè)語(yǔ)文課堂！
（三）、激情引讀、推向高潮。
學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段，全體起立，播放課件，創(chuàng)設(shè)引語(yǔ)：
1、在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車(chē)“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲呼喚?！▽W(xué)生接讀課文）。
2、火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）。
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立車(chē)站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一石掀起千層浪，我想學(xué)生的情感猶如滔滔江水連綿不絕，語(yǔ)言和情感的最高境也莫過(guò)如此啊！
（四）、知識(shí)遷移、感動(dòng)中國(guó)。
1、總結(jié)學(xué)法、領(lǐng)悟表達(dá)?；仡櫛疚牡膶?xiě)作特點(diǎn)，為下面寫(xiě)的環(huán)節(jié)作鋪墊。
2、回顧歷史、激情書(shū)寫(xiě)。學(xué)生澎湃的情感猶如泰山之巔，需要宣泄，寫(xiě)是他們最好的情感寄托?；叵肫鹬驹杠姷脑S多可歌可泣的感人事跡。你知道多少了呢？（學(xué)生說(shuō)）說(shuō)完后再引入情境：請(qǐng)看《英雄贊歌》，看完片斷后，你最崇拜的是哪位英雄？回憶志愿軍為朝鮮人民所做的千千萬(wàn)萬(wàn)的事。
（五）、知識(shí)延伸、感動(dòng)我心。
1、推薦網(wǎng)站，關(guān)于抗美援朝的資料。
2、觀看抗美援朝影片：《上甘嶺》、《英雄兒女》、《三八線上》等。
3、閱讀魏巍的作品：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《東方》。
將校本教材《好習(xí)慣》與學(xué)科的整合，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)人努力奮斗的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)我通過(guò)推薦有關(guān)抗美援朝的網(wǎng)站、影片等方法來(lái)滲透校本教材《好習(xí)慣》中的子課題“養(yǎng)成主動(dòng)查詢(xún)資料的習(xí)慣”，這一環(huán)節(jié)有精益求精，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。六、圖文并茂，說(shuō)板書(shū)。本節(jié)課板書(shū)師生共同合作，圖文并茂、寓意深遠(yuǎn)。課題上加引號(hào)，意在讓學(xué)生明白：中朝人民互稱(chēng)對(duì)方為親人，再加上“三環(huán)心”圖的修飾，達(dá)到了情系我心、情誼凝心、緊扣中心的效果?？芍^是：精心設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)錦上添花。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇四
本課為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年10月的某一天中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人。作者以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì)朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲，崇高的國(guó)際主義精神。“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！边@不僅是志愿軍戰(zhàn)士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說(shuō)學(xué)情。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的.具體要求及這篇課文的特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，我定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”等詞語(yǔ)的意思。
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，讀出對(duì)文本的感受。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深。
這樣確定目標(biāo)，既傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達(dá)到思想教育的目的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀：大娘冒著炮火給志愿軍送打糕最后昏倒路旁；為救志愿軍傷員失去惟一的親人以及志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子在陣地上拼了三天三夜”，感受到中朝兩國(guó)人民“比山高比海深”的情誼，中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：
（1）情景再現(xiàn)法。
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，教師播放大娘送打糕的情景視頻，再現(xiàn)出自愿軍追憶的令人難忘的感人場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。
（2）以讀代講法。
這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
2、教育界有句老話(huà)說(shuō)：“給學(xué)生一桶水不如指引給學(xué)生一條尋找清泉的路”，因此本課教學(xué)中我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法從而以達(dá)到事半而功倍的效果。根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法。
（1）遷移法；（2）讀悟法；（3）想像理解；
六、說(shuō)設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前我安排學(xué)生收集閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中諸如邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物故事。
2、ppt課件（分別場(chǎng)面圖及重點(diǎn)句段幻燈片）、火車(chē)汽笛聲錄。
七、說(shuō)課堂設(shè)計(jì)思路。
在新課程的理念下的語(yǔ)文課堂是情感的課堂，構(gòu)建開(kāi)放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使其在“感動(dòng)”中感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在感動(dòng)中體會(huì)重點(diǎn)旅順句及反問(wèn)句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
前后聯(lián)系，整體感知。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
根據(jù)以上理解，有了以下的教學(xué)過(guò)程：
（一）簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課。
1、簡(jiǎn)介背景。
2、出示后三段,學(xué)生齊讀。(配樂(lè))。
師：在離別的時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士為什么發(fā)出這樣的感慨呢？“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?，這難道僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲嗎？讓我們一起走進(jìn)課文。
[設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)介背景，讓學(xué)生更快地了解寫(xiě)作背景,走進(jìn)文本,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。]。
（二）整體感知課文。
1、初讀課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、文中哪件事深深地打動(dòng)了你，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。(概括課文)。
3、初步感受朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
（1）這究竟是一種怎樣的情誼呢？
（2）學(xué)生交流感受，教師隨機(jī)出示句子。
這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？
（3）指名學(xué)生讀。
（三）感受朝鮮人民對(duì)志愿軍“比山高比海深的情誼”
2、學(xué)生交流感受，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
“送打糕昏倒路旁”的教學(xué)要點(diǎn)。
（1）學(xué)生交流感受，隨后教師出示句子。
是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！
（2）指名學(xué)生讀。讀了這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的情景？
（3）看錄像。
（4）讀了課文，看了當(dāng)時(shí)的情景，你有什么感受。
（5）學(xué)生交流感受。
（6）指導(dǎo)朗讀。
“救傷員失去孫孫”的教學(xué)要點(diǎn)：
（1）學(xué)生交流感受:失去唯一親人,就意味……。
（2）齊讀：這比山還高比海海深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？
3、引讀最后三段，進(jìn)一步感受朝鮮人民對(duì)志愿軍“比山高比海深的情誼”。
（四）感受志愿軍對(duì)朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
1、讀第一自然段，志愿軍戰(zhàn)士的哪些行為深深地感動(dòng)了你。
2、學(xué)生交流感受。
3、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：拼三天三夜。
4、適度拓展，進(jìn)一步感悟志愿軍對(duì)朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
(1)講解出示二次戰(zhàn)役場(chǎng)面。
（2）教師簡(jiǎn)介背景。
6、動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)大娘的心聲。
師：所以，今天，在與志愿軍戰(zhàn)士分別的今天，站臺(tái)上擠滿(mǎn)了前來(lái)送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來(lái)了。此時(shí)此刻，她淚流滿(mǎn)面，緊緊地?fù)肀е驹杠姂?zhàn)士，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下大娘的心里話(huà)。
（五）結(jié)課。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去小孫孫。
小金花救老王失去媽媽。
大嫂挖野菜炸成殘疾。
比山高比海深。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇五
蘇教版教材第九冊(cè)第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說(shuō)明文。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái)，告訴人們只有目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)必須目標(biāo)專(zhuān)一、鍥而不舍的深刻道理。
這篇課文的脈絡(luò)很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點(diǎn)：如果我們也能做到目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，就沒(méi)有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個(gè)事例證明這一觀點(diǎn)，并通過(guò)“水滴”與“雨水”作對(duì)比，從反面進(jìn)一步說(shuō)明這一觀點(diǎn)。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“滴水穿石”和“啟示”造句。
3、了解本課正反說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要目標(biāo)轉(zhuǎn)移、持之以恒的去做。
這是一片說(shuō)理性文章，教學(xué)時(shí)可以安排讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現(xiàn)象的形成方式，展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從著一自然現(xiàn)象中，你看到了什么樣的精神，對(duì)課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這樣目標(biāo)專(zhuān)一、鍥而不舍的精神在人類(lèi)身上存在，會(huì)有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)他們都取得了怎樣的成績(jī)，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)人安排小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。課文講到這里，可以安排學(xué)生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類(lèi)似的名人故事？這一環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。幫助學(xué)生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的意思。詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
（一）課前導(dǎo)入。
（二）精讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。
2、指名讀。
3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話(huà)的？讀出你的理解。
4、找出這句話(huà)中兩組意思相反的詞語(yǔ)。
5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？
6、你能讀好這一段話(huà)嗎？指名讀，齊讀。
學(xué)習(xí)第一自然段。
這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來(lái)這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。
1、指名回答，說(shuō)說(shuō)滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。
2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話(huà)的呢？帶著你的理解朗讀。
3、你是怎樣把這段話(huà)讀好的？抓住了哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？
6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？
古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書(shū)中就給我們舉了三個(gè)名人的故事。
分小組學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題。
1、書(shū)中介紹了哪三位名人？
2、他們獲得了哪些成就？
3、他們獲得成功的秘訣是什么？
4、對(duì)此你有什么感想？
1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類(lèi)似的名人故事？
2、你現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？
3、在你的生活、學(xué)習(xí)中，有這樣的“滴水穿石”的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？
是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的精神，你就會(huì)成功。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇六
無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。
盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。讓我們從本單元，在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。讓我們一同走進(jìn)一篇讓人蕩氣回腸，感人至深的課文---人教版五年級(jí)下冊(cè)第14課《再見(jiàn)了，親人》，我將從說(shuō)教學(xué)理念，說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教學(xué)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生在朗讀和默讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度。因此，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟文本的情感，讀中品味作者的語(yǔ)言，回歸充滿(mǎn)濃郁語(yǔ)文味的課堂成為我教學(xué)本課的基本理念。
二、說(shuō)教材。
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的'抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上，在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。覺(jué)行為”的提升。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇七
習(xí)慣上，《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動(dòng)的一部分認(rèn)真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時(shí)，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）。
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時(shí)候，給予支持或幫助。
師：把這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。
師：當(dāng)時(shí)，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因?yàn)橹驹杠娛迨蹇罩亲釉陉嚨厣弦呀?jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對(duì)！就在這時(shí)（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？
生1：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)。
生2：當(dāng)時(shí)的情況很惡劣。
師：對(duì)！當(dāng)時(shí)炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來(lái)打糕？（學(xué)生齊讀句子）。
師：哪些地方應(yīng)讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過(guò)硝煙”。
師：為什么？
生1：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。
生2：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛(ài)，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們?cè)僮x這個(gè)句子。
反思：“將這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語(yǔ)境的表達(dá)，并在師生以文本為中介的對(duì)話(huà)中，得以修正完善?？梢钥闯?，這就是一個(gè)對(duì)話(huà)語(yǔ)言的生成過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)“雪中送炭”感性化的過(guò)程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語(yǔ)感；感性是為了更鮮亮地把握和運(yùn)用語(yǔ)言。教師這樣的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁場(chǎng)。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)“場(chǎng)”，想象漸入佳境，真切動(dòng)人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時(shí)在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對(duì)“雪中送炭”已能正確地運(yùn)用。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇八
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
一、教材分析。
這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì)作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用，體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國(guó)人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
二、教法設(shè)計(jì)。
基于以上對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭(zhēng)最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國(guó)，中朝兩國(guó)人民依依惜別?！睂W(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國(guó)人民話(huà)別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)。
我根據(jù)這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學(xué)程序。
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見(jiàn)了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫(xiě)意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。
（一）講親人-------了解并概括文章內(nèi)容。
在揭示課題并對(duì)課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句、事例變成自己的話(huà)深情地說(shuō)一說(shuō)?？此撇唤?jīng)意地說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語(yǔ)言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說(shuō)到概括地說(shuō)，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話(huà)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛(ài)？”通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對(duì)題旨的理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過(guò)大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說(shuō)……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
（二）誦親人------個(gè)性化的閱讀和語(yǔ)言的內(nèi)化。
學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過(guò)誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過(guò)想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂(lè)引讀“此時(shí)無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說(shuō)……”,學(xué)生接讀與大娘告別的一段話(huà)，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請(qǐng)求到懇求再到哀求、最后無(wú)奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會(huì)于物。”學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見(jiàn)了，親人”這一主線，“誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對(duì)課題又有了進(jìn)一步的理解。
（三）別親人----情感與語(yǔ)言的自然外化。
送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫(huà)面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：
在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車(chē)啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲聲呼喚。――（學(xué)生第一遍接讀課文）。
火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。――（學(xué)生第二遍接讀課文）。
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。他們多想再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學(xué)生第三遍接讀課文）。
此時(shí)，一聲聲再見(jiàn)，已如一陣風(fēng)不知不覺(jué)中吹開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，使“再見(jiàn)了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫(huà)面。
在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì)再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會(huì)感動(dòng)，還會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)，愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛(ài)會(huì)伴我們走好人生的每一天……”,這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛(ài)，增加幾分厚重。謝謝！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇九
【暫時(shí)】表示短時(shí)間內(nèi)。例句：因?yàn)檎薜叵鹿艿溃?chē)輛暫時(shí)停止通行。
【忘懷】忘記。例：老師慈母般的教導(dǎo)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷。
【心血】心思和精力。例：為了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，王老師耗費(fèi)了許多心血。
【戰(zhàn)役】役：戰(zhàn)爭(zhēng)。為實(shí)現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計(jì)劃，進(jìn)行的大規(guī)模的連續(xù)的幾個(gè)戰(zhàn)斗。例：三大戰(zhàn)役奠定了解放全國(guó)的基礎(chǔ)。
【剛強(qiáng)】剛：硬、堅(jiān)強(qiáng)。(性格、意志)堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難或不屈眼于惡勢(shì)力。例：劉胡蘭意志剛強(qiáng)，視死如歸。
【封鎖】封：封閉。采取軍事措施使不能通行。例：尖刀連越過(guò)封鎖線，插向敵人的后方。
【情誼】誼：交情。人與人之間的相互關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情和友誼。例：中朝兩國(guó)人民之間的情誼比山高，比海深。
【噩耗】噩：兇惡驚人的。指親近或敬愛(ài)的人死去的消息。例：毛主席逝世的噩耗傳來(lái)，大家都傷心地哭了。
【血泊】泊：湖。大灘的血。
【代價(jià)】為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈锪蚓?。例：我們能取得今天這樣的成績(jī)，是付出了巨大代價(jià)的。
【金達(dá)萊】朝鮮常見(jiàn)的一種花，在我國(guó)稱(chēng)杜鵑花，也稱(chēng)映山紅。
【雪中送炭】下雪天，送炭給人家，生火取暖。比喻在別人急需的時(shí)候給予支持。例：“希望工程”的捐款送到失學(xué)孩子手中，真好比是雪中送炭!
【同歸于盡】歸：走向。盡：滅亡。一塊死去或毀滅。例：他奮不顧身地沖進(jìn)敵群，拉響手榴彈，和敵人同歸于盡了。
【深情厚誼】深厚的情誼。例：戰(zhàn)士們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記人民對(duì)軍隊(duì)的深情厚誼。
【打糕】朝鮮人民喜歡吃的'一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
【硝煙】炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
【阻擊戰(zhàn)】以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進(jìn)攻的戰(zhàn)斗。
【噩耗】指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
【搗米謠】朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
為大家整理的《再見(jiàn)了親人》詞語(yǔ)解釋就到這里，希望對(duì)您有幫助！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十
再見(jiàn)了親人是新課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見(jiàn)了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開(kāi)朝鮮時(shí)在車(chē)站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞，能正確讀寫(xiě)戰(zhàn)役雪中送炭等詞語(yǔ)。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方法。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因?yàn)楸菊n描寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對(duì)的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解?！?。
3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。】。
{二}詞。
1講解。
2根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點(diǎn)句，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時(shí)我采取提出問(wèn)題---思考問(wèn)題----解決問(wèn)題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問(wèn)題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過(guò)學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)景朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì)文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，心靈得到凈化。
具體教學(xué)方法如下：
1故事導(dǎo)入法：
在講之前告訴學(xué)生：1950年美國(guó)侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過(guò)鴨綠江來(lái)侵略我們中國(guó)，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫(xiě)的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國(guó)的感人場(chǎng)面。
2情景教學(xué)法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會(huì)中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過(guò)觀察圖畫(huà)和讀課文密切結(jié)合起來(lái)深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對(duì)本課兩幅插圖的描寫(xiě)：再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了親愛(ài)的土地！列車(chē)呀請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻！再見(jiàn)了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
板書(shū)是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書(shū)圍繞親人一詞展開(kāi)，在左邊板書(shū)大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，在右面板書(shū)志愿軍200萬(wàn)為朝鮮犧牲36萬(wàn)，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十一
再見(jiàn)了親人是新課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見(jiàn)了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開(kāi)朝鮮時(shí)在車(chē)站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞，能正確讀寫(xiě)戰(zhàn)役雪中送炭等詞語(yǔ)。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方法。
三：說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因?yàn)楸菊n描寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對(duì)的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
四：說(shuō)教學(xué)方法。
眾所周知我們是武校，與普通學(xué)校的學(xué)生程度上有很大差異，所以我總結(jié)出適合武校的教學(xué)方法，望大家笑納。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解?！?。
3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)?！?。
{二}詞。
1講解。
2根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點(diǎn)句，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時(shí)我采取提出問(wèn)題---思考問(wèn)題----解決問(wèn)題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問(wèn)題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過(guò)學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)景朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì)文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，心靈得到凈化。
具體教學(xué)方法如下：
1故事導(dǎo)入法：
在講之前告訴學(xué)生：1950年美國(guó)這個(gè)霸權(quán)主義國(guó)家侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過(guò)鴨綠江來(lái)侵略我們中國(guó)，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫(xiě)的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國(guó)的感人場(chǎng)面。
2情景教學(xué)法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會(huì)中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過(guò)觀察圖畫(huà)和讀課文密切結(jié)合起來(lái)深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對(duì)本課兩幅插圖的`描寫(xiě)：再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了親愛(ài)的土地！列車(chē)呀請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻！再見(jiàn)了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
五說(shuō)教案。
板書(shū)是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書(shū)圍繞親人一詞展開(kāi)，在左邊板書(shū)大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，在右面板書(shū)志愿軍200萬(wàn)為朝鮮犧牲36萬(wàn)，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十二
再見(jiàn)了，“親人”我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們對(duì)我的大恩大德，來(lái)生我加倍報(bào)還，回想我的一生：即像天邊的的朝陽(yáng)，那么紅紅火火，在奮勇搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，我們挺胸向前，又像這一湖凈水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃過(guò)了死神的魔掌，自從那一刻起，你們，就是我的親人！我想，曾經(jīng)和我一起浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友們都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，我也只能眼睜睜的看著，無(wú)能為力?，F(xiàn)在，靈堂的們向我敞開(kāi)著，我在水邊被恩人抬上岸，這便注定我沒(méi)有和你們一起死亡的權(quán)利，我也只能用我體內(nèi)的能量來(lái)守衛(wèi)我們的家園。你們走了，二十六年前，我卻活了下來(lái)，這不是幸運(yùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)而是一種莫大的恥辱，因?yàn)?，我沒(méi)有和伙伴們同甘共苦，無(wú)限的悔恨，和羞愧。
我，就快離開(kāi)這個(gè)美好的世界了，我相信上天，會(huì)善待你們這些善良的，勤勞的人們。
這里的流水，這里的朝陽(yáng)，這里的卵石，這里的礁石……這里的一切一切，都記載了我和同伴們的拼搏，都沾滿(mǎn)了我與我的戰(zhàn)友的血跡。
我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)我們的家人，家屬；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)打洛江畔；為了保衛(wèi)西雙版納；為了保衛(wèi)我們的家園；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)我們的國(guó)家；我們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上與日寇浴血搏殺，與他們進(jìn)行了殊死搏斗，立下的戰(zhàn)功赫赫。
六年級(jí):雨蔓。
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五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
[設(shè)計(jì)特色]。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
(一)，貼近生活，巧妙引題目。
師：導(dǎo)入??體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容。
師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人。
師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）。
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)。
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）。
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)?。
再見(jiàn)了，親人。
36萬(wàn)大娘。
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂。
課評(píng)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
4．領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇?tīng)奚膽?zhàn)斗故事。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭題激發(fā)興趣。
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無(wú)限幫助的人，我們都稱(chēng)之為“親人”。
2．我們中國(guó)人民與鄰國(guó)的朝鮮人民跨越國(guó)界，并無(wú)血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱(chēng)為至親至愛(ài)的親人，分別時(shí)情真意切地說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫(xiě)的《再見(jiàn)了，親人》。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
3．學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、初讀感知大意。
1．提出初讀要求：
（1）請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰(shuí)，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
3．反饋、交流。
“嫂”的寫(xiě)法。
（2）學(xué)生匯報(bào)：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂。
用課文的語(yǔ)句說(shuō)出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情。
1．是什么使不是親人的兩國(guó)人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容，抓住詞句說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來(lái)。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過(guò)”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。
b．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語(yǔ)的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來(lái)的后果，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
c．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來(lái)體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過(guò)親人。
b．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最?lèi)?ài)的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
（3）朗讀比較，體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘說(shuō)一一。
“這比山還高比沒(méi)得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”（出示句子）。
a．請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。
b．比較兩句話(huà)，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
c．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀。
師：在敵機(jī)來(lái)的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀。
（二）。
“志愿軍與小金花”之情：
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說(shuō)”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
b．感情朗讀，演讀。
c．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d．再讀句子。
（2）朗讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a．可抓住三個(gè)“挖”來(lái)理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
b．感情朗讀。
（2）朗讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果（方法同上）。
3．朗讀體會(huì)惜別深情。
（1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）。
（2）評(píng)讀。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍，對(duì)小金花的疼愛(ài)，對(duì)大嫂的不忍心。）。
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感。
（1）選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂(lè)朗讀：
a．在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒(méi)合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×?，?dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)――（配樂(lè)齊讀第一自然段）。
b．當(dāng)我們看到淚流滿(mǎn)面的小金花，想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對(duì)小金花說(shuō)：――（配樂(lè)齊讀第二自然段）。
c．當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子，走過(guò)崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍钋榈貙?duì)大嫂說(shuō)――（配樂(lè)齊讀第三自然段）。
四、抒情贊頌親人。
1．前來(lái)送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫(xiě)這三個(gè)人呢？
2．這三個(gè)人代表著千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說(shuō)出你們的感動(dòng)，說(shuō)出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問(wèn)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)。
一、有感情地朗讀第1－3自然段。
二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫(xiě)段落。
2．你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？
3．讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫(xiě)一個(gè)片斷，題目也是《再見(jiàn)了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。
5．交流評(píng)析。（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫(xiě)是否感人，反問(wèn)句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_(kāi)）。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
1．戰(zhàn)士即將啟程，列車(chē)就要開(kāi)動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最?lèi)?ài)的人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）。
2．指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸薄ⅰ霸偻Ａ羝獭?，似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。）。
3．創(chuàng)設(shè)情境引讀。
（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車(chē)，望著這些可敬可愛(ài)的親人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！
（2）師：列車(chē)開(kāi)始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開(kāi)了，列車(chē)前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車(chē)――生：列車(chē)呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車(chē)飛快地向前駛?cè)?，親人離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?BR> （4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結(jié)。
列車(chē)開(kāi)走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說(shuō)的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中?！?BR> 五、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十五
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：戰(zhàn)役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。
2.通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的中朝人民的偉大友誼的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、程序預(yù)設(shè)。
【課前三分鐘】。
1、自我介紹打招呼。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。師：你在預(yù)習(xí)中做了哪些什么?
一、檢查生字情況。
1、出示生字(小黑板)。自由讀--小老師帶讀--齊讀(去拼音)。
2、重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)“嫂”字(師：課文有14個(gè)生字，誰(shuí)知道漏了哪個(gè)字?一起書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。)。
二、抓住“親人”，導(dǎo)入新課。
1、理解“親人”。
(1)“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個(gè)家族的。)。
板書(shū)：血緣關(guān)系。
(2)瀏覽課文。思考：
志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民經(jīng)歷了八年的浴血奮戰(zhàn)，最后打敗了美帝國(guó)主義，贏得了勝利。1958年10月25那天，最后的一批志愿軍要回國(guó)了，于是分手的時(shí)候他們握著手說(shuō)--就要上火車(chē)時(shí)說(shuō)--就要上火車(chē)了他們說(shuō)--已經(jīng)上火車(chē)了還說(shuō)--火車(chē)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。
三、默讀課文，理解內(nèi)容1、課文具體寫(xiě)了三位朝鮮親人，看板書(shū):大娘小金花大嫂。
2、學(xué)生默讀課文，找出文中這三個(gè)人的事例，然后用自己的話(huà)把你看到的感受到的東西講給大家聽(tīng)，體會(huì)這真是親人。
3、反饋。
4、小結(jié)：是啊，從血緣上說(shuō)不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關(guān)懷,他們實(shí)際上已經(jīng)變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用這個(gè)句式總結(jié)一下?我來(lái)加幾個(gè)字。(板書(shū)：為了志愿軍)。
為了志愿軍：大娘--為了志愿軍：小金花--為了志愿軍：大嫂--。
5、難道就他們?nèi)齻€(gè)人嗎?(出示掛圖)那么我們?cè)俑?jiǎn)練概括?
為了志愿軍：朝鮮人民---。
通過(guò)同學(xué)們說(shuō)的說(shuō)明他們不是親人勝似親人。(指圖)所以在分手的時(shí)候，他們握著手說(shuō)--就要上火車(chē)時(shí)說(shuō)--上火車(chē)了他們說(shuō)--已經(jīng)上火車(chē)了還說(shuō)--火車(chē)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。其實(shí)大家剛才再講的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中很小的一部分,再八年的戰(zhàn)爭(zhēng)中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車(chē)就要走了,我們的千言萬(wàn)語(yǔ)只好化成我們心中的送別。
四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
1、現(xiàn)在接下來(lái)我們就扮演志愿軍一起來(lái)讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。
2、誰(shuí)一個(gè)人朗讀?那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士，你想和誰(shuí)送別，你就和誰(shuí)送別，你可以選擇一段或者是其中的一句一會(huì)請(qǐng)你和他們送別(自由讀)。
3、從剛才同學(xué)們的送別當(dāng)中我們由衷的感受到他們不是親人勝似親人，因此在分手的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士只能滿(mǎn)含熱淚，深情地呼喚，--同學(xué)們，請(qǐng)大家看文章的最后三段，讓我們隨志愿軍一起放聲的呼喊吧!(齊讀)。
4、渲染氣氛，引讀最后三自然段。
師：下面你們根據(jù)老師的提示，還是這最后三自然段，來(lái)讀好相關(guān)句子，把感情表達(dá)出來(lái)。
(1)在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車(chē)“嗚--”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并作一聲呼喚，--(學(xué)生接讀課文)。
(2)火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的車(chē)行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中希望的是--(學(xué)生接讀課文)。
(3)火車(chē)漸去漸遠(yuǎn)去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺(tái)上，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水已經(jīng)模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(4)望著遠(yuǎn)去的列車(chē)，站臺(tái)上的朝鮮大娘小金花大嫂，和所有前來(lái)送行的人們，聽(tīng)到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(5)同學(xué)們，50多年過(guò)去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對(duì)當(dāng)年的朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來(lái)送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?
五、練習(xí)延伸。
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十六
教學(xué)目的：
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思;能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
教學(xué)方法：自學(xué)輔導(dǎo)法。
教具：錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1.初讀課文，了解課文大意。
2.學(xué)習(xí)課文1--3自然段，完成課后題1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)?“再見(jiàn)了，親人”這句話(huà)又是誰(shuí)講的呢?(提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
(雄壯的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》錄音起)好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
(1)出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖?
為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞?”
(2)帶著問(wèn)題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?(啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話(huà)來(lái)回答，并投影出示這句話(huà)。)。
八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!
聯(lián)系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話(huà)，在朗讀中理解這句話(huà)的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少“讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少”對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖?
板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠;。
送打糕，昏倒路旁;。
救傷員，失去孫孫。
(3)為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?
理解“雪中送炭”：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞“?
比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。
4、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的(代價(jià))表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。(投影)。
初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：(問(wèn)題：敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?)。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：(抓重點(diǎn)詞句)。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。(了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系)。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ)(只說(shuō)一遍)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的?
聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)?
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿(mǎn)感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了?這眼淚說(shuō)明了什么?聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼?聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);。
2.有感情地朗讀課文。
3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情?
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導(dǎo));。
聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。
回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人!”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十七
教學(xué)要求：
初讀課文自學(xué)生字詞，理清層次，交流參觀內(nèi)容及感受，質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、自讀課文，劃出生字。
2、看生字表，查字典學(xué)習(xí)生字。
3、小組交流，如何記住字形，了解字義。
4、課堂交流。
注意字形：比較"謙""歉"。
注意讀音："誼"讀yi不讀yi。
多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。
二、老師范讀，激qing;學(xué)生讀課文，理清層次。
三、小組活動(dòng)：交流參觀"抗美援朝展"后的內(nèi)容和感受。
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、認(rèn)真朗讀課文。
五、細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)感情。
同學(xué)們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現(xiàn)在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。
六、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。
當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十八
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開(kāi)朗，感覺(jué)我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺(jué)得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過(guò)精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，想說(shuō)什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說(shuō)到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒(méi)有順勢(shì)讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過(guò)、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來(lái)打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒(méi)有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對(duì)課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見(jiàn)了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問(wèn)，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來(lái)應(yīng)該是“親人，再見(jiàn)了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無(wú)意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問(wèn)學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開(kāi)始聯(lián)系上下文，說(shuō)到：
“說(shuō)明打得困難?！?BR> “跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來(lái)，更能體現(xiàn)雪中送炭?！?BR> “志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦?！?BR> “一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺(jué)得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒(méi)有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊，你能把它讀出來(lái)嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表?yè)P(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表?yè)P(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽(tīng)的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長(zhǎng)，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
（板書(shū)：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）。
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？
（板書(shū)：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽(tīng)讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話(huà)，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？
c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書(shū)：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二十
教材分析：
《再見(jiàn)了，親人》一文，作者巍巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現(xiàn)了朝鮮人民對(duì)志愿軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì)朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲等崇高的國(guó)際主義精神。這種偉大的精神是永遠(yuǎn)值得漚歌的！
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，結(jié)合重點(diǎn)句，理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)句子，理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)中朝兩國(guó)的偉大友誼。
激趣定標(biāo)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你有幾個(gè)親人？這些人都是與你有血脈關(guān)系。那么這節(jié)課我們要學(xué)的課文中，講的是兩國(guó)人民之間雖然沒(méi)有血脈關(guān)系卻勝過(guò)親人的感人事跡。讓我一起來(lái)學(xué)習(xí)14課《再見(jiàn)了，親人》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
自學(xué)互助環(huán)節(jié)：
1、正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
想一想：文中寫(xiě)到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？
學(xué)習(xí)方法：放聲讀，劃句子；讀重點(diǎn)詞句，抓重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象，體會(huì)真情；有感情朗讀，讀中悟情。
（1）分小組讀。
（2）小組內(nèi)學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）教師檢查學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況。
（4）教師給予補(bǔ)充。
2、想象一下，志愿軍叔叔們?yōu)槌r人民做了哪些事？可結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)說(shuō)。
（1）小組交流討論。
（2）教師巡視、指導(dǎo)。
（3）教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給于補(bǔ)充。
同學(xué)們，還記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的`愛(ài)子，毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上，壯烈犧牲，并埋在朝鮮的土地上。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
（1）小組內(nèi)練背，背好后試著背給組里的同學(xué)聽(tīng)。
（2）教師檢查，指導(dǎo)。
點(diǎn)撥講解：
1、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納。
中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民雖然沒(méi)有血脈關(guān)系，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的。這種感情是比山還高比海還深。
朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出很高的代價(jià)；中國(guó)人民志愿軍為維護(hù)朝鮮人民的和平而浴血奮戰(zhàn)。他們的這種愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神永遠(yuǎn)值得我們謳歌！
2、結(jié)合現(xiàn)在國(guó)際情勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育。
孩子們，現(xiàn)在國(guó)際情勢(shì)風(fēng)云變化，國(guó)與國(guó)之間需要團(tuán)結(jié)互助；我們黎苗在一起讀書(shū)，同學(xué)之間更需要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助。共同把國(guó)家建設(shè)得更加強(qiáng)盛！
測(cè)評(píng)鞏固：
一、改成陳述句。
1、這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?BR> 2、您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
二、按課文內(nèi)容填空。
為了志愿軍，
大娘失去了（），
小金花失去了（），
大嫂失去了（），
朝鮮人民（）；
為了朝鮮人民，
志愿軍（）。
所以說(shuō)，中朝兩國(guó)。
人民的友誼是用（）凝成的。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二十一
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺羌芷鸾處煛W(xué)生、文本之間的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用往往是隱性、長(zhǎng)效和綜合的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和整體感悟的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言文字和人文精神的錘煉融為一體。
二、教學(xué)背景分析。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
《再見(jiàn)了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強(qiáng)烈。教學(xué)中，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義教育。
真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，在表達(dá)方法上頗具特色。
2.學(xué)生情況分析。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學(xué)生不容易理解。此外，體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段。
4.技術(shù)準(zhǔn)備：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料;制作教學(xué)課件。
5.前期教學(xué)狀況問(wèn)題及對(duì)策：
第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時(shí)將著重細(xì)讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會(huì)課文的表達(dá)方法與表達(dá)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)及句子的含義。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元“啟智于身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施舍給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲(chóng)只有經(jīng)過(guò)自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機(jī)會(huì)，生出來(lái)的帝王娥便永遠(yuǎn)與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長(zhǎng)的過(guò)程需要經(jīng)歷艱難困苦的磨煉。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、默讀課文，能夠概括主要內(nèi)容。
2、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示。
3、在閱讀實(shí)踐中提高認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)中心問(wèn)題的探究，能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談啟發(fā)，讓“我們要做一只奮飛的帝王娥”植根于內(nèi)心。
1、創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳途徑，因而在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、問(wèn)題探究以中心問(wèn)題為主線，通過(guò)師生共同探究，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
3、融情于境在具體的生活情境中啟發(fā)學(xué)生，架起學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)的橋梁。
（一）激趣導(dǎo)入。
上課伊始，我首先出示《鳥(niǎo)兒展翅翱翔圖》，在學(xué)生雙眼充滿(mǎn)贊嘆時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：是不是翱翔于天空的翅膀都是與生俱來(lái)的呢？從而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
（二）初讀課文。
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內(nèi)容。
過(guò)渡：在學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，為了突破本課重點(diǎn)體會(huì)文章內(nèi)涵，我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。
（三）問(wèn)題探究。
“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)光，相擊而生靈光。”教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、大膽交流，為學(xué)生營(yíng)造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話(huà)題為什么說(shuō)：沒(méi)有誰(shuí)能夠施舍給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的閱讀探究，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，各抒己見(jiàn)，一個(gè)拼盡全力、不畏困難、自強(qiáng)不息的帝王娥的形象就立體地站立在學(xué)生面前了。
接著在對(duì)“鬼門(mén)關(guān)”的探討中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，深入解讀，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門(mén)關(guān)”，在勇敢者面前它卻是“希望關(guān)”、“成功關(guān)”。
過(guò)渡：在學(xué)生深入思考、激烈交流之后認(rèn)識(shí)到：成長(zhǎng)中的困難與挫折需要自己獨(dú)立面對(duì)，當(dāng)身邊的人向我們伸出呵護(hù)之手時(shí)，我們要學(xué)會(huì)拒絕后。
接著，為了突破本課難點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題，我又將學(xué)生帶入了生活。
（四）生活視角。
（五）閱讀拓展。
選取了兒童詩(shī)《如果愛(ài)，請(qǐng)放手》，在優(yōu)美的音樂(lè)中，在動(dòng)情地朗誦中，想象畫(huà)面體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，為學(xué)生“自立自強(qiáng)”揚(yáng)帆起航。
（六）作業(yè)。
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成為習(xí)慣”這是每一位語(yǔ)文老師努力追求的境界。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我推薦給學(xué)生相關(guān)閱讀《急于奉獻(xiàn)的愛(ài)》，希望閱讀能夠真正走進(jìn)孩子的生活，更希望每一個(gè)孩子都能成為一只奮飛的帝王娥！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個(gè)自然段）描寫(xiě)了列車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感?？梢越處煹姆蹲x激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過(guò)朗讀，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問(wèn)句，要注意通過(guò)比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭示課題導(dǎo)入。
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)稱(chēng)誰(shuí)為“親人”?
板書(shū)：大娘小金花大嫂。
為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人呢？帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字。
暫時(shí)：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過(guò)程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫(huà)面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書(shū)思考。
默讀課文，思考：課文寫(xiě)了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書(shū)：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)批）。
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書(shū)：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒(méi)合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語(yǔ)體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開(kāi)頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）。
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五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇三
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元第14課《再見(jiàn)了，親人》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我從以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一、勇于創(chuàng)新，說(shuō)理念。
本課設(shè)計(jì)遵循于新課標(biāo)基本理念第三條——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
二、把握重點(diǎn)，說(shuō)教材。
（一）、教材簡(jiǎn)析及本課所處的地位和作用。
《再見(jiàn)了，親人》是一篇精讀課文。全文以離情別意為主，整篇課文字里行間體現(xiàn)了兩國(guó)人民之間的情誼。該文在指導(dǎo)學(xué)生感悟思想，領(lǐng)悟表達(dá)，提高閱讀能力等方面，占有極其重要的地位。本文歷經(jīng)教材幾次修訂后，始終沒(méi)有退出歷史的舞臺(tái)，可見(jiàn)它在教育學(xué)生方面有著不可磨滅的作用。
（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一”等詞在課文中的作用。
2、技能目標(biāo)：
朗讀、理解、想象、表達(dá)、寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。
3、情感目標(biāo)：
理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
（三）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的`。
（四）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
三、靈活運(yùn)用，說(shuō)教法。
1、自主、合作、探究法。學(xué)生抓喜歡的部分學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了功效。
2、情境導(dǎo)讀悟情法。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地、多形式地朗讀課文，特別是創(chuàng)造語(yǔ)言、背景等情境，激情導(dǎo)讀，讓學(xué)生受到情感熏陶。
四、自主實(shí)踐，說(shuō)學(xué)法。
讀——思——勾——議——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫(xiě)、練有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問(wèn)題，。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，說(shuō)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念。
播放課件，學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)硝煙，走進(jìn)情境，初悟離別情。再緊抓課題，初讀課文，整體感知：課文寫(xiě)到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事。這樣做既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）、自主合作、探究交流。
（出示）溫馨建議：四人小組運(yùn)用你喜歡的方法選擇喜歡的代表人物合作學(xué)習(xí)，如：朗讀體會(huì)法、抓重點(diǎn)詞句法、想象表演法、自提自問(wèn)法等來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自主，走進(jìn)了文本。
為了讓“自主、合作、探究”這一原則循序漸進(jìn)，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指導(dǎo)：
（一）、品讀語(yǔ)言、撞擊情感。
由于前三個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)相似，我將第一自然段作重點(diǎn)說(shuō)。于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、內(nèi)化語(yǔ)言”。學(xué)生學(xué)透后，我緊隨大師的步伐，順勢(shì)引導(dǎo)，課文中哪句話(huà)道出了戰(zhàn)士們忘不了大娘的深情。出示段尾反問(wèn)句，讓學(xué)生讀出肯定、強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，并指導(dǎo)學(xué)生換句子、作比較，來(lái)領(lǐng)悟反問(wèn)句的表達(dá)效果。撞擊情感后追問(wèn)：大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情誼具體表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生匯報(bào)，酌情投影有關(guān)“送打糕、失去小孫孫”的重點(diǎn)句，析詞解義，理解“雪中送炭、唯一”等詞。為了讀好一系列的動(dòng)作詞，祈使句、感嘆句，我采取個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀，特別是配樂(lè)引讀“此時(shí)無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，于是志愿軍說(shuō)：“大娘……”這樣導(dǎo)語(yǔ)引讀，再度升華情感，加深理解不是親人勝似親人的偉大情誼。最后，煸情練說(shuō)：試想，如果你是吃過(guò)大娘打糕的戰(zhàn)士，你就是被她救過(guò)的傷員當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來(lái)的時(shí)候，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士人最想對(duì)大娘說(shuō)什么呢？學(xué)生試用祈使句、感嘆句來(lái)表達(dá)自己的語(yǔ)言，這種畫(huà)龍點(diǎn)睛式的煸情，可讓學(xué)生暢所欲言。
（二）、自主匯報(bào)、再撞情感。
學(xué)無(wú)定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，還可用想象表演法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表演好小金花、大嫂這兩個(gè)角色，注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、新穎的表演；也可用自提自問(wèn)、自讀自悟等方法學(xué)習(xí)?？傊プ≈攸c(diǎn)詞句，層層朗讀指導(dǎo)，讀中悟，悟中讀，讓“讀、思、說(shuō)”踐行整個(gè)語(yǔ)文課堂！
（三）、激情引讀、推向高潮。
學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段，全體起立，播放課件，創(chuàng)設(shè)引語(yǔ)：
1、在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車(chē)“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲呼喚?！▽W(xué)生接讀課文）。
2、火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）。
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立車(chē)站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一石掀起千層浪，我想學(xué)生的情感猶如滔滔江水連綿不絕，語(yǔ)言和情感的最高境也莫過(guò)如此啊！
（四）、知識(shí)遷移、感動(dòng)中國(guó)。
1、總結(jié)學(xué)法、領(lǐng)悟表達(dá)?；仡櫛疚牡膶?xiě)作特點(diǎn)，為下面寫(xiě)的環(huán)節(jié)作鋪墊。
2、回顧歷史、激情書(shū)寫(xiě)。學(xué)生澎湃的情感猶如泰山之巔，需要宣泄，寫(xiě)是他們最好的情感寄托?；叵肫鹬驹杠姷脑S多可歌可泣的感人事跡。你知道多少了呢？（學(xué)生說(shuō)）說(shuō)完后再引入情境：請(qǐng)看《英雄贊歌》，看完片斷后，你最崇拜的是哪位英雄？回憶志愿軍為朝鮮人民所做的千千萬(wàn)萬(wàn)的事。
（五）、知識(shí)延伸、感動(dòng)我心。
1、推薦網(wǎng)站，關(guān)于抗美援朝的資料。
2、觀看抗美援朝影片：《上甘嶺》、《英雄兒女》、《三八線上》等。
3、閱讀魏巍的作品：《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《東方》。
將校本教材《好習(xí)慣》與學(xué)科的整合，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)人努力奮斗的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)我通過(guò)推薦有關(guān)抗美援朝的網(wǎng)站、影片等方法來(lái)滲透校本教材《好習(xí)慣》中的子課題“養(yǎng)成主動(dòng)查詢(xún)資料的習(xí)慣”，這一環(huán)節(jié)有精益求精，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。六、圖文并茂，說(shuō)板書(shū)。本節(jié)課板書(shū)師生共同合作，圖文并茂、寓意深遠(yuǎn)。課題上加引號(hào)，意在讓學(xué)生明白：中朝人民互稱(chēng)對(duì)方為親人，再加上“三環(huán)心”圖的修飾，達(dá)到了情系我心、情誼凝心、緊扣中心的效果?？芍^是：精心設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)錦上添花。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇四
本課為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年10月的某一天中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人。作者以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì)朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲，崇高的國(guó)際主義精神。“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！边@不僅是志愿軍戰(zhàn)士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說(shuō)學(xué)情。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的.具體要求及這篇課文的特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，我定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”等詞語(yǔ)的意思。
2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀流利，讀出對(duì)文本的感受。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深。
這樣確定目標(biāo)，既傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達(dá)到思想教育的目的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀：大娘冒著炮火給志愿軍送打糕最后昏倒路旁；為救志愿軍傷員失去惟一的親人以及志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子在陣地上拼了三天三夜”，感受到中朝兩國(guó)人民“比山高比海深”的情誼，中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、根據(jù)本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法：
（1）情景再現(xiàn)法。
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，教師播放大娘送打糕的情景視頻，再現(xiàn)出自愿軍追憶的令人難忘的感人場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。
（2）以讀代講法。
這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
2、教育界有句老話(huà)說(shuō)：“給學(xué)生一桶水不如指引給學(xué)生一條尋找清泉的路”，因此本課教學(xué)中我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法從而以達(dá)到事半而功倍的效果。根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下幾種學(xué)法。
（1）遷移法；（2）讀悟法；（3）想像理解；
六、說(shuō)設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前我安排學(xué)生收集閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中諸如邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物故事。
2、ppt課件（分別場(chǎng)面圖及重點(diǎn)句段幻燈片）、火車(chē)汽笛聲錄。
七、說(shuō)課堂設(shè)計(jì)思路。
在新課程的理念下的語(yǔ)文課堂是情感的課堂，構(gòu)建開(kāi)放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使其在“感動(dòng)”中感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在感動(dòng)中體會(huì)重點(diǎn)旅順句及反問(wèn)句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
前后聯(lián)系，整體感知。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
根據(jù)以上理解，有了以下的教學(xué)過(guò)程：
（一）簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課。
1、簡(jiǎn)介背景。
2、出示后三段,學(xué)生齊讀。(配樂(lè))。
師：在離別的時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士為什么發(fā)出這樣的感慨呢？“我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?，這難道僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲嗎？讓我們一起走進(jìn)課文。
[設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)介背景，讓學(xué)生更快地了解寫(xiě)作背景,走進(jìn)文本,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。]。
（二）整體感知課文。
1、初讀課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、文中哪件事深深地打動(dòng)了你，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。(概括課文)。
3、初步感受朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
（1）這究竟是一種怎樣的情誼呢？
（2）學(xué)生交流感受，教師隨機(jī)出示句子。
這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？
（3）指名學(xué)生讀。
（三）感受朝鮮人民對(duì)志愿軍“比山高比海深的情誼”
2、學(xué)生交流感受，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
“送打糕昏倒路旁”的教學(xué)要點(diǎn)。
（1）學(xué)生交流感受，隨后教師出示句子。
是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！
（2）指名學(xué)生讀。讀了這段話(huà)，你仿佛看到了怎樣的情景？
（3）看錄像。
（4）讀了課文，看了當(dāng)時(shí)的情景，你有什么感受。
（5）學(xué)生交流感受。
（6）指導(dǎo)朗讀。
“救傷員失去孫孫”的教學(xué)要點(diǎn)：
（1）學(xué)生交流感受:失去唯一親人,就意味……。
（2）齊讀：這比山還高比海海深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？
3、引讀最后三段，進(jìn)一步感受朝鮮人民對(duì)志愿軍“比山高比海深的情誼”。
（四）感受志愿軍對(duì)朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
1、讀第一自然段，志愿軍戰(zhàn)士的哪些行為深深地感動(dòng)了你。
2、學(xué)生交流感受。
3、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：拼三天三夜。
4、適度拓展，進(jìn)一步感悟志愿軍對(duì)朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
(1)講解出示二次戰(zhàn)役場(chǎng)面。
（2）教師簡(jiǎn)介背景。
6、動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)大娘的心聲。
師：所以，今天，在與志愿軍戰(zhàn)士分別的今天，站臺(tái)上擠滿(mǎn)了前來(lái)送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來(lái)了。此時(shí)此刻，她淚流滿(mǎn)面，緊緊地?fù)肀е驹杠姂?zhàn)士，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下大娘的心里話(huà)。
（五）結(jié)課。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去小孫孫。
小金花救老王失去媽媽。
大嫂挖野菜炸成殘疾。
比山高比海深。
[設(shè)計(jì)意圖]這樣的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇五
蘇教版教材第九冊(cè)第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說(shuō)明文。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來(lái)，告訴人們只有目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)必須目標(biāo)專(zhuān)一、鍥而不舍的深刻道理。
這篇課文的脈絡(luò)很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點(diǎn)：如果我們也能做到目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，就沒(méi)有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個(gè)事例證明這一觀點(diǎn)，并通過(guò)“水滴”與“雨水”作對(duì)比，從反面進(jìn)一步說(shuō)明這一觀點(diǎn)。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“滴水穿石”和“啟示”造句。
3、了解本課正反說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要目標(biāo)轉(zhuǎn)移、持之以恒的去做。
這是一片說(shuō)理性文章，教學(xué)時(shí)可以安排讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現(xiàn)象的形成方式，展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從著一自然現(xiàn)象中，你看到了什么樣的精神，對(duì)課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這樣目標(biāo)專(zhuān)一、鍥而不舍的精神在人類(lèi)身上存在，會(huì)有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)他們都取得了怎樣的成績(jī)，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)人安排小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。課文講到這里，可以安排學(xué)生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類(lèi)似的名人故事？這一環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。幫助學(xué)生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的意思。詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
（一）課前導(dǎo)入。
（二）精讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。
2、指名讀。
3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話(huà)的？讀出你的理解。
4、找出這句話(huà)中兩組意思相反的詞語(yǔ)。
5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？
6、你能讀好這一段話(huà)嗎？指名讀，齊讀。
學(xué)習(xí)第一自然段。
這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來(lái)這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。
1、指名回答，說(shuō)說(shuō)滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。
2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話(huà)的呢？帶著你的理解朗讀。
3、你是怎樣把這段話(huà)讀好的？抓住了哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？
6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？
古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書(shū)中就給我們舉了三個(gè)名人的故事。
分小組學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題。
1、書(shū)中介紹了哪三位名人？
2、他們獲得了哪些成就？
3、他們獲得成功的秘訣是什么？
4、對(duì)此你有什么感想？
1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類(lèi)似的名人故事？
2、你現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？
3、在你的生活、學(xué)習(xí)中，有這樣的“滴水穿石”的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？
是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的精神，你就會(huì)成功。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇六
無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。
盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。讓我們從本單元，在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。讓我們一同走進(jìn)一篇讓人蕩氣回腸，感人至深的課文---人教版五年級(jí)下冊(cè)第14課《再見(jiàn)了，親人》，我將從說(shuō)教學(xué)理念，說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教學(xué)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生在朗讀和默讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度。因此，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟文本的情感，讀中品味作者的語(yǔ)言，回歸充滿(mǎn)濃郁語(yǔ)文味的課堂成為我教學(xué)本課的基本理念。
二、說(shuō)教材。
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的'抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上，在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。覺(jué)行為”的提升。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇七
習(xí)慣上，《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動(dòng)的一部分認(rèn)真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時(shí)，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）。
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時(shí)候，給予支持或幫助。
師：把這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。
師：當(dāng)時(shí)，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因?yàn)橹驹杠娛迨蹇罩亲釉陉嚨厣弦呀?jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對(duì)！就在這時(shí)（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？
生1：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)。
生2：當(dāng)時(shí)的情況很惡劣。
師：對(duì)！當(dāng)時(shí)炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來(lái)打糕？（學(xué)生齊讀句子）。
師：哪些地方應(yīng)讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過(guò)硝煙”。
師：為什么？
生1：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。
生2：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛(ài)，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們?cè)僮x這個(gè)句子。
反思：“將這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語(yǔ)境的表達(dá)，并在師生以文本為中介的對(duì)話(huà)中，得以修正完善?？梢钥闯?，這就是一個(gè)對(duì)話(huà)語(yǔ)言的生成過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)“雪中送炭”感性化的過(guò)程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語(yǔ)感；感性是為了更鮮亮地把握和運(yùn)用語(yǔ)言。教師這樣的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁場(chǎng)。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)“場(chǎng)”，想象漸入佳境，真切動(dòng)人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時(shí)在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對(duì)“雪中送炭”已能正確地運(yùn)用。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇八
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
一、教材分析。
這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì)作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用，體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國(guó)人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
二、教法設(shè)計(jì)。
基于以上對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭(zhēng)最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國(guó)，中朝兩國(guó)人民依依惜別?！睂W(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國(guó)人民話(huà)別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)。
我根據(jù)這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己情感之弦的語(yǔ)句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學(xué)程序。
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見(jiàn)了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫(xiě)意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。
（一）講親人-------了解并概括文章內(nèi)容。
在揭示課題并對(duì)課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語(yǔ)句、事例變成自己的話(huà)深情地說(shuō)一說(shuō)?？此撇唤?jīng)意地說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語(yǔ)言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說(shuō)到概括地說(shuō)，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話(huà)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛(ài)？”通過(guò)這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對(duì)題旨的理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過(guò)大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說(shuō)……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
（二）誦親人------個(gè)性化的閱讀和語(yǔ)言的內(nèi)化。
學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過(guò)誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過(guò)想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂(lè)引讀“此時(shí)無(wú)數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說(shuō)……”,學(xué)生接讀與大娘告別的一段話(huà)，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請(qǐng)求到懇求再到哀求、最后無(wú)奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會(huì)于物。”學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見(jiàn)了，親人”這一主線，“誰(shuí)說(shuō)他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過(guò)親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對(duì)課題又有了進(jìn)一步的理解。
（三）別親人----情感與語(yǔ)言的自然外化。
送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫(huà)面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：
在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車(chē)啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)化作一聲聲呼喚。――（學(xué)生第一遍接讀課文）。
火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。――（學(xué)生第二遍接讀課文）。
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。他們多想再說(shuō)幾句惜別的話(huà)，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學(xué)生第三遍接讀課文）。
此時(shí)，一聲聲再見(jiàn)，已如一陣風(fēng)不知不覺(jué)中吹開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，使“再見(jiàn)了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫(huà)面。
在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì)再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會(huì)感動(dòng)，還會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)，愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛(ài)會(huì)伴我們走好人生的每一天……”,這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛(ài)，增加幾分厚重。謝謝！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇九
【暫時(shí)】表示短時(shí)間內(nèi)。例句：因?yàn)檎薜叵鹿艿溃?chē)輛暫時(shí)停止通行。
【忘懷】忘記。例：老師慈母般的教導(dǎo)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷。
【心血】心思和精力。例：為了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，王老師耗費(fèi)了許多心血。
【戰(zhàn)役】役：戰(zhàn)爭(zhēng)。為實(shí)現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計(jì)劃，進(jìn)行的大規(guī)模的連續(xù)的幾個(gè)戰(zhàn)斗。例：三大戰(zhàn)役奠定了解放全國(guó)的基礎(chǔ)。
【剛強(qiáng)】剛：硬、堅(jiān)強(qiáng)。(性格、意志)堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難或不屈眼于惡勢(shì)力。例：劉胡蘭意志剛強(qiáng)，視死如歸。
【封鎖】封：封閉。采取軍事措施使不能通行。例：尖刀連越過(guò)封鎖線，插向敵人的后方。
【情誼】誼：交情。人與人之間的相互關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的感情和友誼。例：中朝兩國(guó)人民之間的情誼比山高，比海深。
【噩耗】噩：兇惡驚人的。指親近或敬愛(ài)的人死去的消息。例：毛主席逝世的噩耗傳來(lái)，大家都傷心地哭了。
【血泊】泊：湖。大灘的血。
【代價(jià)】為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈锪蚓?。例：我們能取得今天這樣的成績(jī)，是付出了巨大代價(jià)的。
【金達(dá)萊】朝鮮常見(jiàn)的一種花，在我國(guó)稱(chēng)杜鵑花，也稱(chēng)映山紅。
【雪中送炭】下雪天，送炭給人家，生火取暖。比喻在別人急需的時(shí)候給予支持。例：“希望工程”的捐款送到失學(xué)孩子手中，真好比是雪中送炭!
【同歸于盡】歸：走向。盡：滅亡。一塊死去或毀滅。例：他奮不顧身地沖進(jìn)敵群，拉響手榴彈，和敵人同歸于盡了。
【深情厚誼】深厚的情誼。例：戰(zhàn)士們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記人民對(duì)軍隊(duì)的深情厚誼。
【打糕】朝鮮人民喜歡吃的'一種食物，用糯米做成，與我國(guó)的年糕相似。
【硝煙】炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
【阻擊戰(zhàn)】以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進(jìn)攻的戰(zhàn)斗。
【噩耗】指親人或敬愛(ài)的人死亡的消息。
【搗米謠】朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
為大家整理的《再見(jiàn)了親人》詞語(yǔ)解釋就到這里，希望對(duì)您有幫助！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十
再見(jiàn)了親人是新課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見(jiàn)了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開(kāi)朝鮮時(shí)在車(chē)站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞，能正確讀寫(xiě)戰(zhàn)役雪中送炭等詞語(yǔ)。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方法。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因?yàn)楸菊n描寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對(duì)的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解?！?。
3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。】。
{二}詞。
1講解。
2根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點(diǎn)句，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時(shí)我采取提出問(wèn)題---思考問(wèn)題----解決問(wèn)題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問(wèn)題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過(guò)學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)景朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì)文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，心靈得到凈化。
具體教學(xué)方法如下：
1故事導(dǎo)入法：
在講之前告訴學(xué)生：1950年美國(guó)侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過(guò)鴨綠江來(lái)侵略我們中國(guó)，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫(xiě)的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國(guó)的感人場(chǎng)面。
2情景教學(xué)法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會(huì)中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過(guò)觀察圖畫(huà)和讀課文密切結(jié)合起來(lái)深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對(duì)本課兩幅插圖的描寫(xiě)：再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了親愛(ài)的土地！列車(chē)呀請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻！再見(jiàn)了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
板書(shū)是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書(shū)圍繞親人一詞展開(kāi)，在左邊板書(shū)大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，在右面板書(shū)志愿軍200萬(wàn)為朝鮮犧牲36萬(wàn)，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十一
再見(jiàn)了親人是新課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動(dòng)，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見(jiàn)了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開(kāi)朝鮮時(shí)在車(chē)站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞，能正確讀寫(xiě)戰(zhàn)役雪中送炭等詞語(yǔ)。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方法。
三：說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因?yàn)楸菊n描寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對(duì)的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無(wú)法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
四：說(shuō)教學(xué)方法。
眾所周知我們是武校，與普通學(xué)校的學(xué)生程度上有很大差異，所以我總結(jié)出適合武校的教學(xué)方法，望大家笑納。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解?！?。
3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)?！?。
{二}詞。
1講解。
2根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點(diǎn)句，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時(shí)我采取提出問(wèn)題---思考問(wèn)題----解決問(wèn)題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問(wèn)題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過(guò)學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)景朗讀，想象畫(huà)面等方法體會(huì)文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，心靈得到凈化。
具體教學(xué)方法如下：
1故事導(dǎo)入法：
在講之前告訴學(xué)生：1950年美國(guó)這個(gè)霸權(quán)主義國(guó)家侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過(guò)鴨綠江來(lái)侵略我們中國(guó)，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫(xiě)的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國(guó)的感人場(chǎng)面。
2情景教學(xué)法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會(huì)中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過(guò)觀察圖畫(huà)和讀課文密切結(jié)合起來(lái)深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對(duì)本課兩幅插圖的`描寫(xiě)：再見(jiàn)了親人！再見(jiàn)了親愛(ài)的土地！列車(chē)呀請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻！再見(jiàn)了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
五說(shuō)教案。
板書(shū)是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書(shū)圍繞親人一詞展開(kāi)，在左邊板書(shū)大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽?zhuān)笊┦ルp腿，在右面板書(shū)志愿軍200萬(wàn)為朝鮮犧牲36萬(wàn)，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十二
再見(jiàn)了，“親人”我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們對(duì)我的大恩大德，來(lái)生我加倍報(bào)還，回想我的一生：即像天邊的的朝陽(yáng)，那么紅紅火火，在奮勇搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，我們挺胸向前，又像這一湖凈水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃過(guò)了死神的魔掌，自從那一刻起，你們，就是我的親人！我想，曾經(jīng)和我一起浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友們都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，我也只能眼睜睜的看著，無(wú)能為力?，F(xiàn)在，靈堂的們向我敞開(kāi)著，我在水邊被恩人抬上岸，這便注定我沒(méi)有和你們一起死亡的權(quán)利，我也只能用我體內(nèi)的能量來(lái)守衛(wèi)我們的家園。你們走了，二十六年前，我卻活了下來(lái)，這不是幸運(yùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)而是一種莫大的恥辱，因?yàn)?，我沒(méi)有和伙伴們同甘共苦，無(wú)限的悔恨，和羞愧。
我，就快離開(kāi)這個(gè)美好的世界了，我相信上天，會(huì)善待你們這些善良的，勤勞的人們。
這里的流水，這里的朝陽(yáng)，這里的卵石，這里的礁石……這里的一切一切，都記載了我和同伴們的拼搏，都沾滿(mǎn)了我與我的戰(zhàn)友的血跡。
我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)我們的家人，家屬；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)打洛江畔；為了保衛(wèi)西雙版納；為了保衛(wèi)我們的家園；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)我們的國(guó)家；我們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上與日寇浴血搏殺，與他們進(jìn)行了殊死搏斗，立下的戰(zhàn)功赫赫。
六年級(jí):雨蔓。
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五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
[設(shè)計(jì)特色]。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
(一)，貼近生活，巧妙引題目。
師：導(dǎo)入??體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容。
師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人。
師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）。
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)。
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）。
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)?。
再見(jiàn)了，親人。
36萬(wàn)大娘。
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂。
課評(píng)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
4．領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇?tīng)奚膽?zhàn)斗故事。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭題激發(fā)興趣。
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無(wú)限幫助的人，我們都稱(chēng)之為“親人”。
2．我們中國(guó)人民與鄰國(guó)的朝鮮人民跨越國(guó)界，并無(wú)血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱(chēng)為至親至愛(ài)的親人，分別時(shí)情真意切地說(shuō)“再見(jiàn)了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫(xiě)的《再見(jiàn)了，親人》。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
3．學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、初讀感知大意。
1．提出初讀要求：
（1）請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰(shuí)，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
3．反饋、交流。
“嫂”的寫(xiě)法。
（2）學(xué)生匯報(bào)：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂。
用課文的語(yǔ)句說(shuō)出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情。
1．是什么使不是親人的兩國(guó)人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容，抓住詞句說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來(lái)。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過(guò)”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。
b．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語(yǔ)的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來(lái)的后果，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
c．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來(lái)體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過(guò)親人。
b．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最?lèi)?ài)的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
（3）朗讀比較，體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘說(shuō)一一。
“這比山還高比沒(méi)得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”（出示句子）。
a．請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。
b．比較兩句話(huà)，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
c．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀。
師：在敵機(jī)來(lái)的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀。
（二）。
“志愿軍與小金花”之情：
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說(shuō)”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
b．感情朗讀，演讀。
c．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d．再讀句子。
（2）朗讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a．可抓住三個(gè)“挖”來(lái)理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
b．感情朗讀。
（2）朗讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果（方法同上）。
3．朗讀體會(huì)惜別深情。
（1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）。
（2）評(píng)讀。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍，對(duì)小金花的疼愛(ài)，對(duì)大嫂的不忍心。）。
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感。
（1）選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂(lè)朗讀：
a．在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒(méi)合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×?，?dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)――（配樂(lè)齊讀第一自然段）。
b．當(dāng)我們看到淚流滿(mǎn)面的小金花，想到她說(shuō)要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對(duì)小金花說(shuō)：――（配樂(lè)齊讀第二自然段）。
c．當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子，走過(guò)崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍钋榈貙?duì)大嫂說(shuō)――（配樂(lè)齊讀第三自然段）。
四、抒情贊頌親人。
1．前來(lái)送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫(xiě)這三個(gè)人呢？
2．這三個(gè)人代表著千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說(shuō)出你們的感動(dòng)，說(shuō)出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問(wèn)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)。
一、有感情地朗讀第1－3自然段。
二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫(xiě)段落。
2．你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？
3．讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫(xiě)一個(gè)片斷，題目也是《再見(jiàn)了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。
5．交流評(píng)析。（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫(xiě)是否感人，反問(wèn)句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_(kāi)）。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
1．戰(zhàn)士即將啟程，列車(chē)就要開(kāi)動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最?lèi)?ài)的人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）。
2．指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸薄ⅰ霸偻Ａ羝獭?，似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。）。
3．創(chuàng)設(shè)情境引讀。
（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車(chē)，望著這些可敬可愛(ài)的親人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！
（2）師：列車(chē)開(kāi)始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開(kāi)了，列車(chē)前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車(chē)――生：列車(chē)呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車(chē)飛快地向前駛?cè)?，親人離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?BR> （4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結(jié)。
列車(chē)開(kāi)走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說(shuō)的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中?！?BR> 五、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十五
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：戰(zhàn)役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。
2.通過(guò)讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的中朝人民的偉大友誼的情感，能說(shuō)出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、程序預(yù)設(shè)。
【課前三分鐘】。
1、自我介紹打招呼。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。師：你在預(yù)習(xí)中做了哪些什么?
一、檢查生字情況。
1、出示生字(小黑板)。自由讀--小老師帶讀--齊讀(去拼音)。
2、重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)“嫂”字(師：課文有14個(gè)生字，誰(shuí)知道漏了哪個(gè)字?一起書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。)。
二、抓住“親人”，導(dǎo)入新課。
1、理解“親人”。
(1)“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個(gè)家族的。)。
板書(shū)：血緣關(guān)系。
(2)瀏覽課文。思考：
志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民經(jīng)歷了八年的浴血奮戰(zhàn)，最后打敗了美帝國(guó)主義，贏得了勝利。1958年10月25那天，最后的一批志愿軍要回國(guó)了，于是分手的時(shí)候他們握著手說(shuō)--就要上火車(chē)時(shí)說(shuō)--就要上火車(chē)了他們說(shuō)--已經(jīng)上火車(chē)了還說(shuō)--火車(chē)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。
三、默讀課文，理解內(nèi)容1、課文具體寫(xiě)了三位朝鮮親人，看板書(shū):大娘小金花大嫂。
2、學(xué)生默讀課文，找出文中這三個(gè)人的事例，然后用自己的話(huà)把你看到的感受到的東西講給大家聽(tīng)，體會(huì)這真是親人。
3、反饋。
4、小結(jié)：是啊，從血緣上說(shuō)不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關(guān)懷,他們實(shí)際上已經(jīng)變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用這個(gè)句式總結(jié)一下?我來(lái)加幾個(gè)字。(板書(shū)：為了志愿軍)。
為了志愿軍：大娘--為了志愿軍：小金花--為了志愿軍：大嫂--。
5、難道就他們?nèi)齻€(gè)人嗎?(出示掛圖)那么我們?cè)俑?jiǎn)練概括?
為了志愿軍：朝鮮人民---。
通過(guò)同學(xué)們說(shuō)的說(shuō)明他們不是親人勝似親人。(指圖)所以在分手的時(shí)候，他們握著手說(shuō)--就要上火車(chē)時(shí)說(shuō)--上火車(chē)了他們說(shuō)--已經(jīng)上火車(chē)了還說(shuō)--火車(chē)已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。其實(shí)大家剛才再講的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中很小的一部分,再八年的戰(zhàn)爭(zhēng)中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車(chē)就要走了,我們的千言萬(wàn)語(yǔ)只好化成我們心中的送別。
四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
1、現(xiàn)在接下來(lái)我們就扮演志愿軍一起來(lái)讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。
2、誰(shuí)一個(gè)人朗讀?那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士，你想和誰(shuí)送別，你就和誰(shuí)送別，你可以選擇一段或者是其中的一句一會(huì)請(qǐng)你和他們送別(自由讀)。
3、從剛才同學(xué)們的送別當(dāng)中我們由衷的感受到他們不是親人勝似親人，因此在分手的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士只能滿(mǎn)含熱淚，深情地呼喚，--同學(xué)們，請(qǐng)大家看文章的最后三段，讓我們隨志愿軍一起放聲的呼喊吧!(齊讀)。
4、渲染氣氛，引讀最后三自然段。
師：下面你們根據(jù)老師的提示，還是這最后三自然段，來(lái)讀好相關(guān)句子，把感情表達(dá)出來(lái)。
(1)在火車(chē)站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話(huà)，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車(chē)“嗚--”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并作一聲呼喚，--(學(xué)生接讀課文)。
(2)火車(chē)徐徐開(kāi)出，那隆隆的車(chē)行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中希望的是--(學(xué)生接讀課文)。
(3)火車(chē)漸去漸遠(yuǎn)去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺(tái)上，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水已經(jīng)模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(4)望著遠(yuǎn)去的列車(chē)，站臺(tái)上的朝鮮大娘小金花大嫂，和所有前來(lái)送行的人們，聽(tīng)到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(5)同學(xué)們，50多年過(guò)去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對(duì)當(dāng)年的朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來(lái)送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?
五、練習(xí)延伸。
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十六
教學(xué)目的：
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思;能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
教學(xué)方法：自學(xué)輔導(dǎo)法。
教具：錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1.初讀課文，了解課文大意。
2.學(xué)習(xí)課文1--3自然段，完成課后題1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)?“再見(jiàn)了，親人”這句話(huà)又是誰(shuí)講的呢?(提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
(雄壯的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》錄音起)好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
(1)出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖?
為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞?”
(2)帶著問(wèn)題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘?(啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話(huà)來(lái)回答，并投影出示這句話(huà)。)。
八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!
聯(lián)系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話(huà)，在朗讀中理解這句話(huà)的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少“讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少”對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖?
板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠;。
送打糕，昏倒路旁;。
救傷員，失去孫孫。
(3)為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭“?
理解“雪中送炭”：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞“?
比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。
4、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的(代價(jià))表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。(投影)。
初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：(問(wèn)題：敘述了什么?表達(dá)了什么?贊頌了什么?)。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：(抓重點(diǎn)詞句)。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。(了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系)。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ)(只說(shuō)一遍)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的?
聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)?
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿(mǎn)感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了?這眼淚說(shuō)明了什么?聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼?聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人;這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
l.學(xué)習(xí)課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);。
2.有感情地朗讀課文。
3.完成課后題3。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情?
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導(dǎo));。
聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫(xiě)了什么?是怎樣寫(xiě)的?
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。
回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人!”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十七
教學(xué)要求：
初讀課文自學(xué)生字詞，理清層次，交流參觀內(nèi)容及感受，質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、自讀課文，劃出生字。
2、看生字表，查字典學(xué)習(xí)生字。
3、小組交流，如何記住字形，了解字義。
4、課堂交流。
注意字形：比較"謙""歉"。
注意讀音："誼"讀yi不讀yi。
多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。
二、老師范讀，激qing;學(xué)生讀課文，理清層次。
三、小組活動(dòng)：交流參觀"抗美援朝展"后的內(nèi)容和感受。
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、認(rèn)真朗讀課文。
五、細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)感情。
同學(xué)們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現(xiàn)在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。
六、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。
當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十八
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開(kāi)朗，感覺(jué)我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺(jué)得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過(guò)精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，想說(shuō)什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說(shuō)到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒(méi)有順勢(shì)讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過(guò)、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來(lái)打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒(méi)有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對(duì)課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見(jiàn)了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問(wèn)，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來(lái)應(yīng)該是“親人，再見(jiàn)了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無(wú)意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問(wèn)學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開(kāi)始聯(lián)系上下文，說(shuō)到：
“說(shuō)明打得困難?！?BR> “跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來(lái)，更能體現(xiàn)雪中送炭?！?BR> “志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦?！?BR> “一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺(jué)得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒(méi)有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊，你能把它讀出來(lái)嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表?yè)P(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表?yè)P(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽(tīng)的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長(zhǎng)，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車(chē)汽笛聲錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書(shū)思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
（板書(shū)：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）。
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來(lái)寫(xiě)？
（板書(shū)：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽(tīng)讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話(huà)，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來(lái)寫(xiě)？
c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。
（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書(shū)：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)作方法的好處。（板書(shū)：突出中心）。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二十
教材分析：
《再見(jiàn)了，親人》一文，作者巍巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現(xiàn)了朝鮮人民對(duì)志愿軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會(huì)朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還應(yīng)深刻地體會(huì)到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲等崇高的國(guó)際主義精神。這種偉大的精神是永遠(yuǎn)值得漚歌的！
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，結(jié)合重點(diǎn)句，理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)句子，理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)中朝兩國(guó)的偉大友誼。
激趣定標(biāo)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你有幾個(gè)親人？這些人都是與你有血脈關(guān)系。那么這節(jié)課我們要學(xué)的課文中，講的是兩國(guó)人民之間雖然沒(méi)有血脈關(guān)系卻勝過(guò)親人的感人事跡。讓我一起來(lái)學(xué)習(xí)14課《再見(jiàn)了，親人》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
自學(xué)互助環(huán)節(jié)：
1、正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
想一想：文中寫(xiě)到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？
學(xué)習(xí)方法：放聲讀，劃句子；讀重點(diǎn)詞句，抓重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象，體會(huì)真情；有感情朗讀，讀中悟情。
（1）分小組讀。
（2）小組內(nèi)學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（3）教師檢查學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況。
（4）教師給予補(bǔ)充。
2、想象一下，志愿軍叔叔們?yōu)槌r人民做了哪些事？可結(jié)合學(xué)過(guò)的課文來(lái)說(shuō)。
（1）小組交流討論。
（2）教師巡視、指導(dǎo)。
（3）教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給于補(bǔ)充。
同學(xué)們，還記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過(guò)的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的`愛(ài)子，毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上，壯烈犧牲，并埋在朝鮮的土地上。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
（1）小組內(nèi)練背，背好后試著背給組里的同學(xué)聽(tīng)。
（2）教師檢查，指導(dǎo)。
點(diǎn)撥講解：
1、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納。
中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民雖然沒(méi)有血脈關(guān)系，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的。這種感情是比山還高比海還深。
朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出很高的代價(jià)；中國(guó)人民志愿軍為維護(hù)朝鮮人民的和平而浴血奮戰(zhàn)。他們的這種愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神永遠(yuǎn)值得我們謳歌！
2、結(jié)合現(xiàn)在國(guó)際情勢(shì)對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育。
孩子們，現(xiàn)在國(guó)際情勢(shì)風(fēng)云變化，國(guó)與國(guó)之間需要團(tuán)結(jié)互助；我們黎苗在一起讀書(shū)，同學(xué)之間更需要互相團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心，互相幫助。共同把國(guó)家建設(shè)得更加強(qiáng)盛！
測(cè)評(píng)鞏固：
一、改成陳述句。
1、這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?BR> 2、您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
二、按課文內(nèi)容填空。
為了志愿軍，
大娘失去了（），
小金花失去了（），
大嫂失去了（），
朝鮮人民（）；
為了朝鮮人民，
志愿軍（）。
所以說(shuō)，中朝兩國(guó)。
人民的友誼是用（）凝成的。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿再見(jiàn)了親人篇二十一
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺羌芷鸾處煛W(xué)生、文本之間的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用往往是隱性、長(zhǎng)效和綜合的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和整體感悟的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言文字和人文精神的錘煉融為一體。
二、教學(xué)背景分析。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。
《再見(jiàn)了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強(qiáng)烈。教學(xué)中，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義教育。
真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，在表達(dá)方法上頗具特色。
2.學(xué)生情況分析。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫(xiě)作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學(xué)生不容易理解。此外，體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段。
4.技術(shù)準(zhǔn)備：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料;制作教學(xué)課件。
5.前期教學(xué)狀況問(wèn)題及對(duì)策：
第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時(shí)將著重細(xì)讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會(huì)課文的表達(dá)方法與表達(dá)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)及句子的含義。