時(shí)間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)。寫總結(jié)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的清晰和層次的分明，使讀者易于理解和接受。具有參考價(jià)值的寫作文集。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇一
教材分析：《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集學(xué)過的描寫春天的詞語和古詩(shī)。課前準(zhǔn)備。
1在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書。2。2課前分好學(xué)習(xí)小組。
教學(xué)步驟：
春風(fēng)楊柳萬千條。
春風(fēng)又綠江南岸。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
教師點(diǎn)撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會(huì)開闊。
（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？?jī)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。
（6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識(shí)得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說明春光無處不在。識(shí)得：感覺到，領(lǐng)略到，認(rèn)識(shí)到、接觸到。
（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩(shī)人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。
讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂，我們也快樂！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩(shī)句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：
其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------。
楊釋華2007-3-8。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇二
同學(xué)們，我們一起坐在這里，聽著悠揚(yáng)的曲調(diào)，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長(zhǎng)河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國(guó)古代，有很多文人，他們?cè)谛蕾p中秋月的時(shí)候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們今天要一起學(xué)習(xí)的，就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。
我們先來看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)。清朝的詞評(píng)家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當(dāng)它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。
1、了解作者。（看屏幕）。
2、我們?cè)倭私庖幌逻@首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）。
總結(jié)：中秋時(shí)，大醉時(shí)。（看屏幕，補(bǔ)充介紹）。
3、介紹“詞”的體裁。
給紅色的字注音。正音并全體朗讀。
1、播放朗讀。
2、學(xué)生跟讀。
3、齊讀。
1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學(xué)習(xí)課文的意思，深入了解作者表達(dá)的感情。
提問1、根據(jù)課文注釋，發(fā)揮想象，再現(xiàn)這首詞描繪的情景。
出示每個(gè)詩(shī)句的畫面，同學(xué)描述，教師總結(jié)。
明月幾時(shí)有，把酒問青天?！嵉拿髟潞螘r(shí)出現(xiàn)？我端起酒杯詢問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年?！恢涝聦m中的宮殿，今晚該是哪一年？
分析：詩(shī)人問月問年，發(fā)揮了奇特的想象。表達(dá)了對(duì)天上宮闕的向往。為什么向往呢？因?yàn)樽髡哒问б猓瑑?nèi)心激烈的矛盾。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！蚁腭{著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。
分析：詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去？想要離開現(xiàn)實(shí)，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實(shí)。這里，天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。
起舞弄清影，何似在人間?！孪缕鹞瑁逵半S人，清冷的月宮哪比得上人間？
分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現(xiàn)實(shí)。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。
分析：這三句寫月光的轉(zhuǎn)移。“轉(zhuǎn)、低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。
分析：用埋怨的口吻對(duì)月亮無可奈何的發(fā)問。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！碎g有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)有陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！幌Ｍ巳四昴昶桨?，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
分析：作者的內(nèi)心矛盾有沒有得到解脫呢？解脫了，通過自我安慰。人事無常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過得很好，就可以了。
作者由幻想超然物外，到重新認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的美好，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)總有不完美的地方，戰(zhàn)勝了自己消極地想要離開現(xiàn)實(shí)的念頭，表現(xiàn)了作者的樂觀、曠達(dá)的胸懷。
2、哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶。
虛景：宮闕、瓊樓玉宇。
3、上下闕主要寫什么？怎樣聯(lián)系起來的？（提示：古代詩(shī)詞常常先寫景，后抒情）。
上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）。
聯(lián)系：借景抒情、情景交融。
4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。
自由發(fā)言，領(lǐng)會(huì)詞意，詞人的感情。
5、作者對(duì)人生的感悟表現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
6、哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和祝愿？
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
7、總結(jié)：學(xué)完了這首詞，我們深刻地認(rèn)識(shí)了這位偉大的文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭(zhēng)。但他卻始終有著那么樂觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因?yàn)榛潞５某粮《员┳詶?，不因?yàn)樯畹木秤龆固煊热?。讓我們油然而生敬佩之情?BR> 在文學(xué)史上，還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞，有的優(yōu)美動(dòng)人，有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句，并說說喜歡的原因。
分析：說說喜歡某首詩(shī)的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術(shù)著手。
出示范例，學(xué)生思考討論，可寫個(gè)大意。
聽音樂可放聲跟唱。加強(qiáng)背誦。聽完一遍，回到首頁(yè)齊讀課文。（或背誦）。
1、背誦這首詞。
2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩(shī)詞及喜歡的理由寫成200字的短文。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇三
教材分析：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)它的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)理念。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，學(xué)會(huì)自讀的方法。
2、注重知識(shí)的延伸，結(jié)合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子分別起了什么作用。
2、通過反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題與同學(xué)討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來的作用。
2、通過反復(fù)朗讀和討論，解決學(xué)生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、談話，朗讀詩(shī)歌引入。
一個(gè)人的童年往往對(duì)他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩(shī)，說明了這一點(diǎn)：
敵視伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認(rèn)可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠(chéng)實(shí)與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。
二、課文，了解大意[/b。
說說課文講了誰的一件什么事？（學(xué)生圍繞課題自由匯報(bào)相互補(bǔ)充）。
三、熟讀課文，體會(huì)中心。
1、找出和題目相同的語句。
2、這些語句出現(xiàn)在什么時(shí)候，給作者帶來了哪些影響？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)(小組合作學(xué)習(xí))。
3、大組匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
a“精彩極了”是作者的母親對(duì)作者第一次寫詩(shī)的表?yè)P(yáng)。說明巴迪有一個(gè)很愛他的母親，慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對(duì)作者第一次寫的詩(shī)的批評(píng)。這句話說明巴迪當(dāng)時(shí)的詩(shī)不怎么樣。
c文中還有一處說了巴迪長(zhǎng)大了些后自己也承認(rèn)了小時(shí)候?qū)懙脑?shī)很糟糕：“幾年后……糟糕的詩(shī).”
d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。是作者長(zhǎng)大后體會(huì)到的，說明作者體會(huì)到了父母不同的愛。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認(rèn)認(rèn)真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表?yè)P(yáng)后心情很激動(dòng)、自豪。
4、引導(dǎo)學(xué)生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒您：“小心、主義、總結(jié)、提高?！闭f明作者虛心接受爸爸的批評(píng)，把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動(dòng)力。）。
（b）根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、解疑學(xué)習(xí)課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛。
母親：慈祥、贊許。
父親：嚴(yán)厲、批評(píng)。
給人以靈感和創(chuàng)作源泉。
提醒、指出不足之處。
兼而有之（幸運(yùn)、成功）。
只有一種（引入歧途）。
（c）指導(dǎo)感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:。
五、小結(jié)：
愛有許多種，他會(huì)產(chǎn)生不同的力量，我們今天學(xué)了課文，認(rèn)識(shí)了嚴(yán)父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
作業(yè)：
學(xué)完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動(dòng)手寫出來吧！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇四
19“精彩極了”和“糟糕透了”
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴迪的成長(zhǎng)過程中為什么需要兩種愛的聲音。教學(xué)過程：
一、揭題：
1、看了課題你發(fā)現(xiàn)了什么？（加引號(hào)，這是人物的語言）。
2、為了一件什么事而說精彩極了和糟糕透了？（巴迪在童年時(shí)寫了一首詩(shī)，但是父親和母親對(duì)他的作品的評(píng)價(jià)卻截然不同，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響。）。
3、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)第一部分：（1——14）自然段。
1、自由讀1-14自然段，一共寫了三個(gè)人的表現(xiàn)，抓住重點(diǎn)語句，說說你體會(huì)到什么？所謂重點(diǎn)語段就是抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)。
2、學(xué)生自由劃書，教師巡堂。（1）學(xué)生匯報(bào)母親的語言：
a、“母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮??”我體會(huì)到母親在夸獎(jiǎng)自己的孩子，母親很高興，很驚異。
c、我把頭埋得低低的。（不敢面對(duì)爸爸的宣判）。
d、“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來?！保ㄎ抑腊偷虾軅模?。
e、我再也受不了了。我沖出飯廳??（我知道巴迪很失望，當(dāng)頭一棒，接受不了突如其來的打擊，很傷心）。
3、請(qǐng)你再讀這段話（14自然段）。滿以為認(rèn)真謄寫一遍會(huì)得到爸爸的贊賞，可是希望越大，失望就更大??！帶著感情來讀這段話。（4）巴迪為什么那么傷心呢？學(xué)生匯報(bào)父親的句子a、b、c、第5自然段（父親被桌面的詩(shī)吸引了）第10自然段（冷淡，不欣賞，批評(píng)）。
第13自然段（語氣很重，很傷巴迪的心）把這個(gè)句子改成陳述句。
4、分角色朗讀：指一名男生當(dāng)爸爸，一名當(dāng)媽媽，一名當(dāng)巴迪，其余當(dāng)旁白。再集體試讀。
5、母親說巴迪的詩(shī)精彩極了，父親卻說糟糕透了，為什么會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩(shī)的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩(shī)有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？快看課文，找到答案。（學(xué)生看書）。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)第15自然段。
（1）自由讀15自然段，說說你知道了什么？（我認(rèn)識(shí)到父親當(dāng)年所說的是正確的，母親依然鼓勵(lì)我寫作，父親對(duì)我的作品的評(píng)價(jià)已經(jīng)好些了。）。
2（2）理解“一如既往”的意思。
小結(jié)：少年時(shí)代的我認(rèn)識(shí)到自己七八歲寫的詩(shī)確實(shí)是一首糟糕透了的詩(shī)，在此期間媽媽還是一如既往地鼓勵(lì)我寫作，我根據(jù)爸爸的批語進(jìn)行修改。（3）再讀15自然段。
3、學(xué)習(xí)。
16、17自然段。
（2）學(xué)生匯報(bào)含義深刻的句子，教師隨機(jī)出示投影。
（3）請(qǐng)四人小組討論一下怎樣理解這些句子的？教師巡堂檢查。
（4）教師指投影1：“我越來越體會(huì)到當(dāng)初是多么的幸運(yùn)？”哪個(gè)是重點(diǎn)詞？幸運(yùn)是什么意思？為什么作者越來越覺得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？這句話要聯(lián)系下文來理解。（我有個(gè)慈祥的母親，常常鼓勵(lì)我使我滿懷信心前進(jìn)，使我獲得寫作的靈感和創(chuàng)作的源泉。我還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親，他常常提醒我：“小心，注意，總結(jié)，提高。”使我不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。（3-4個(gè)學(xué)生）。
（5）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整地說說為什么我越來越覺得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？
3c“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！?BR> （1）這兩個(gè)極端的斷言指的是什么？（精彩極了，糟糕透了）。
小結(jié)：聽了大家的發(fā)言，老師十分高興，我感到同學(xué)們一下子長(zhǎng)大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文的最后一段，再次感受愛的力量吧！（2）齊讀課文的第17自然段。
4、課外延伸。
在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，指板書說慈愛和嚴(yán)愛，你有過同樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的匣子，在四人小組交流一下，呆會(huì)在全班交流一下。
1、學(xué)生自由交流。
1、2、學(xué)了課文后你有什么想法？
總結(jié)：在人生的路途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。
3、配樂再讀課文。
16、17自然段。
附板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
母親父親。
鼓勵(lì)、支持批評(píng)、鞭策。
慈愛嚴(yán)愛。
愛
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!
師：看了這一幕，你感受到什么?
生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個(gè)美麗的故事。
師：看了這一幕，你感受到什么?
師：看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書課題，齊讀。
師：好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會(huì)有哪些收獲?
師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲?
生：樹為什么要鋸掉?
生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對(duì)好朋友。
生：我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。
生：是以對(duì)話為主的?
師：對(duì)了，它是以對(duì)話為主的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文，數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話?
生：有四組。
師：哪四組?誰來數(shù)一數(shù)?
生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機(jī)板書)。
師：那我們先來看第一組對(duì)話：同學(xué)們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說：(生齊讀)再見了，明年請(qǐng)你再回來，讓我聽你的歌聲吧。
師：鳥兒說：(生齊讀)好啊，你等著吧。
師：此時(shí)此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?
生：難過。
師：為什么?
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
師：是啊，離開朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過，會(huì)舍不得，讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥和大樹的對(duì)話，體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)。
師：下面的三組對(duì)話老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀，好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。
師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學(xué)們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣?
生：好。
師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。
生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。
生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。
師：活潑?哦，你覺得情感上要再焦急一點(diǎn)，是嗎?
生：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)，因?yàn)闃涓蜆渌鼈儌z個(gè)是命運(yùn)相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應(yīng)該是悲痛的。
(自由讀，指名讀，齊讀)。
師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動(dòng)了呢?
師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學(xué)們準(zhǔn)備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話。
師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?
生：沒有。
生：我的心里非常著急。
生：非常緊張。
生：我為小鳥而感到悲傷。
生：我感到傷心。
生：大樹，你在哪?
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......
師：真好，同學(xué)們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流，對(duì)話，來體會(huì)這種情，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?
生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢?
師：你的問題提的太好了，誰來解答這個(gè)問題?
生：因?yàn)橐荒昵?，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。
生：我認(rèn)為它是歌頌大樹，因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。
師：你說的真好，不過老是想問問同學(xué)們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?
生：因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。
師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。
(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)。
師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)。
生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。
(出示課件,任選其一)。
對(duì)大樹:。
對(duì)伐木人：
對(duì)樹根：
對(duì)小鳥：
對(duì)作者：
師：下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽，體會(huì)一下我們身邊的鳥和樹的故事。
(出示課件)。
師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇六
劉華麗。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握1個(gè)生字“濱”，要求四會(huì)；
2有感情、有節(jié)奏誦讀古詩(shī)并背誦，理解古詩(shī)的意思；過程與方法：
通過歸納。
總結(jié)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，采用各種形式的朗誦體會(huì)古詩(shī)的情感；情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
2、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀古詩(shī)并能背誦教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：
一、聊春。
同學(xué)們喜歡春天嗎?那我們一起來說一些關(guān)于春天的成語，來表達(dá)對(duì)春天的喜愛吧!（指明說一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧！（課件出示）誰還能說出有關(guān)春天的古詩(shī)名句呢？（指名說一兩句）。
二、讀春。
1、同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然的想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。
2、理解題意。春日，即春天的日子。
3、了解作者。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們一定要了解作者。這首詩(shī)的作者是誰？師相機(jī)板書。詩(shī)人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡(jiǎn)介，并讀一讀《觀書有感》。
4、課件出示古詩(shī)，播放錄音范讀課文，生自由讀。
5、相機(jī)學(xué)習(xí)生字“濱”。
6、多種形式讀古詩(shī)（指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂讀）。
同學(xué)們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們?cè)俸妥髡邔?duì)一次話，試試你能不能從詩(shī)文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
三、
尋春。
1、指名說一說學(xué)古詩(shī)的基本方法，課件相機(jī)出示。
2、學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)“勝日尋芳泗水濱”
指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結(jié)合詞語意思說說詩(shī)句的意思，指導(dǎo)讀出喜悅之情。
4、學(xué)習(xí)“無邊光景一時(shí)新”
朱熹尋到了什么？理解詩(shī)句意思。
泗水河濱風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請(qǐng)根據(jù)下面的提示把你想象到的“一時(shí)新”和你旁邊的同學(xué)說一說。
春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）。
看到這樣的美景，心里會(huì)是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感。
5、學(xué)習(xí)“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”
指名說一說詩(shī)句的意思。知道“萬紫千紅”這個(gè)詞語就出自本詩(shī)。讓學(xué)生理解這萬紫千紅的春天全是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的，有了春風(fēng)才有這萬紫千紅的春天！指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語氣。
四、品春。
1、引導(dǎo)學(xué)生說說古詩(shī)的意思。
一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩(shī)人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
3、指名讀。配樂朗誦。
4、這么美的詩(shī)就應(yīng)該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。
5、我國(guó)地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生答出作者不僅是去欣賞風(fēng)光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識(shí)和學(xué)問。
五、賞春。
1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩(shī)讀一讀。
2、你還知道有哪些描寫春天的古詩(shī)？指名說一說。
作業(yè)：
課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩(shī)讀一讀，抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹時(shí)間————?jiǎng)偃盏攸c(diǎn)————泗水濱。
尋芳————無邊光景、萬紫千紅。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進(jìn)行思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)O臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)對(duì)語言的感悟能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場(chǎng)上，孫臏不僅能仔細(xì)觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態(tài)，經(jīng)過思考，馬上想出對(duì)策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學(xué)的難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生品析課文的重點(diǎn)詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會(huì)到這個(gè)關(guān)鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測(cè)出第二次比賽，齊王對(duì)田忌采用的計(jì)策不會(huì)做出反應(yīng)，所以孫臏對(duì)第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學(xué)對(duì)象：
教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學(xué)生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學(xué)過程中教師必須創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟到孫臏的聰明才智。
教學(xué)模式：
運(yùn)用“自讀、自悟、自主表達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動(dòng)，嘗試讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主表達(dá)的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關(guān)聯(lián)詞來對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作交互性比較強(qiáng)的賽馬課件。
教學(xué)過程:。
一、板書課題。
二、指導(dǎo)書寫課題。
隨著計(jì)算機(jī)的普及使用，人們似乎對(duì)書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導(dǎo)（特別是高年級(jí)）比較少見。但是，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有耐心、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個(gè)好做法，不能忽視。
三、總體把握課文。
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對(duì)象，讀后有所表達(dá)（你知道了什么？）。
因?yàn)榻處煄缀鯖]有提什么讀書的要求，所以學(xué)生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學(xué)生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
根據(jù)多數(shù)學(xué)生意見，靈活處理。
預(yù)測(cè)：
展示課件，要注意讓學(xué)生參與，如讓學(xué)生當(dāng)其中的一個(gè)角色，為其中的一個(gè)人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結(jié)果如何，什么原因。
表演課文：要加強(qiáng)朗讀人物對(duì)話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計(jì)學(xué)生會(huì)提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？”要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多種可能，也大致設(shè)計(jì)了引導(dǎo)的方向。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，還有很多可能，教師要靈活引導(dǎo)，但不能強(qiáng)導(dǎo)。在注意教學(xué)的原則性同時(shí)，注意教學(xué)的靈活性。
四、精讀課文，深入領(lǐng)會(huì)。
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場(chǎng)的順序？
（展示課件）。
這里是說“研究”這個(gè)問題，而不是老師提問學(xué)生答。這是因?yàn)閷W(xué)生有一定的思維能力，加上前面學(xué)生自主選擇了學(xué)習(xí)的方式，大部分學(xué)生能進(jìn)入課文所描繪的情境中，所以，這個(gè)難度很大的問題有可能學(xué)生會(huì)提出。如果學(xué)生的思維還沒有達(dá)到能提出這個(gè)問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設(shè)齊王也跟著調(diào)換出場(chǎng)的順序，會(huì)怎樣？讓學(xué)生看課件時(shí)有所疑。
五、指導(dǎo)感情朗讀，讀中領(lǐng)會(huì)，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達(dá)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導(dǎo)學(xué)生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、總結(jié):。
用“因?yàn)椤浴闭f一句話，完成對(duì)課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學(xué)生讀這個(gè)故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇八
《鴿巢原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢原理”，使學(xué)生在理解“鴿巢原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢原理”加以解決。
“鴿巢原理”在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例，但并不能有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度來理解和運(yùn)用“鴿巢原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力、小組合作能力和動(dòng)手操作能力都有了較大的提高，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易感受到用“鴿巢原理”解決問題帶來的樂趣。
激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，以“魔術(shù)游戲”，讓學(xué)生置身游戲中開始學(xué)習(xí)，為理解鴿巢原理埋下伏筆。通過小組合作，動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把鴿巢原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對(duì)教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)行較好的“建模”，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題模型化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。
1、知識(shí)與技能：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過程，初步了解“鴿巢原理”，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、過程與方法：通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
3、情感與態(tài)度：通過“鴿巢原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
重點(diǎn)：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過程，初步了解“鴿巢原理”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題加以“模型化”。
同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？今天，老師也給大家變一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)5名同學(xué)參加這個(gè)游戲。
這是一副54張的撲克牌，我取出大小王，還剩52張，你們5人每人隨意抽取一張，我知道至少有2張牌是同一花色的，你信嗎？讓我們帶著疑問見證奇跡！
在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理叫做鴿巢原理，這節(jié)課我們就一起來研究鴿巢原理。（板書課題）。
（一）活動(dòng)一：
1、研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒。
（1）要把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們想一想，擺一擺，寫一寫，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：兩種放法：（3，0）和（2，1）。
（3）從兩種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（說得真有道理）。
（4）“總有”什么意思？（一定有）。
（5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝）。
小結(jié)：在研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，發(fā)現(xiàn)了“不管怎么放，總有一個(gè)文具盒放進(jìn)2枝鉛筆。
（二）活動(dòng)二：
2、研究4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒。
（1）要把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：四種放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。
（3）從四種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆）。
（4）你能用更直接的方法，只擺一種情況，就能得到這個(gè)結(jié)論呢？（每個(gè)文具盒都先放進(jìn)一枝，還剩一枝不管放進(jìn)哪個(gè)文具盒，總會(huì)有一個(gè)文具盒至少有2枝筆）（你真是一個(gè)善于思想的孩子。）。
（5）這位同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)法來說明問題，你是假設(shè)先在每個(gè)文具盒里放1枝鉛筆，這種放法其實(shí)也就是怎樣分？（平均分）那剩下的1枝怎么處理？（放入任意一個(gè)文具盒，那么這個(gè)文具盒就有2枝鉛筆了）。
3、研究鉛筆比文具盒多1的情況。
活動(dòng)3、
類推：把5枝鉛筆放進(jìn)4個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
總結(jié)規(guī)律從剛才我們的探究活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（只要放的鉛筆比文具盒的數(shù)量多1，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。）。
深入研究活動(dòng)4、
如果鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2呢？多3呢？是不是也能得到結(jié)論：“總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?！?BR> 問題：把6枝鉛筆放在4個(gè)文具盒里，會(huì)有什么結(jié)果呢？
下面請(qǐng)你猜一猜：
1）如果把6個(gè)蘋果放入4個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
2）如果把8個(gè)蘋果放入5個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
介紹資料經(jīng)過剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過程，個(gè)個(gè)都是了不起的數(shù)學(xué)家?！傍澇苍怼弊钕仁怯?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。
小結(jié)：從以上的學(xué)習(xí)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有哪些收獲呢？（在解決抽屜原理時(shí)，我們可以運(yùn)用假設(shè)法，把物體盡可量多地“平均分”給各個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜比平均分得的物體數(shù)多1。）。
做一做：
1）7只鴿子飛回5個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)佶舍里。為什么？
2）8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有3只鴿子要飛時(shí)同一個(gè)鴿舍里。為什么？
（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組里討論，再全班反饋）。
3）揭穿謎底：
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR> 一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?BR> “發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。
理解“妒忌”：
（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕。
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?BR> （2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國(guó)事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展。
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始?，又因?yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?BR> 板書設(shè)計(jì)。
曹操。
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備。
周瑜———————諸葛亮。
（妒忌）（神機(jī)妙算）。
前因后果。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十一
一：談話導(dǎo)入揭示課題。
（二）老師想聽聽剛才在讀課文的時(shí)候?qū)⒆佑《葴?zhǔn)確了嗎？（1）出示字卡指名。
什么是謄寫請(qǐng)同學(xué)們看看：“謄”字誰會(huì)讀？譽(yù)和謄那里不一樣？好，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起寫這個(gè)謄字。
（2）剛才同學(xué)們讀了課文，誰說說課文主要講了什么事？三：精讀課文。
合作探究。
（二）四人小組交流一下，匯報(bào)第一段同時(shí)出示大屏。
（1）母親此時(shí)激動(dòng)萬分，贊美聲滔滔-不絕請(qǐng)同學(xué)們展開想象寫一寫。出示“母親——（神態(tài)）地說，巴迪——。（2）指名讀（母親給了他多高的評(píng)價(jià)呀）。
（3）結(jié)合你的寫話再來讀讀這段話。（自讀，指名）師引讀“母親一念完那首詩(shī)．．．．．．”“她摟住了我贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”說的我都有點(diǎn)不好意思了（點(diǎn)大屏）。
（4）我還有怎樣的反應(yīng)請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（邊匯報(bào)邊點(diǎn)大屏邊）（5）誰能讀出作者迫不及待的心情。
〈1〉在迫不及待一點(diǎn)誰讀;〈2〉此時(shí)我已經(jīng)等不及了;（6）請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（板書自豪自信）。
（7）就這段話有沒有想說的？贊揚(yáng)的力量是多么了不起呀?。?）請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成小巴迪再來讀讀這段話，可愛的小巴迪們就讓我們帶著這種自信和自豪一起讀讀這段話。
(9）那么我們分角色來讀讀課文的5—14自然段，把媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)讀出來吧！男生讀父親，女生讀母親，老師讀旁白。(10)母親的愛如狂風(fēng)中一把穩(wěn)固的大傘，為我們擋雨（說的中間板書“愛”）在以后的幾年中母親又是怎樣鼓勵(lì)我的呢？我有什么反應(yīng)？請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào).（11)誰能用“因?yàn)?---所以”的句式來說說這句話。
（一）如果在我們的成長(zhǎng)中一味的只有鼓勵(lì)贊揚(yáng)的聲音，這樣行嗎？為什么？
（二）所以巴迪的父親給予了他另一種評(píng)價(jià)和愛讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
烏市第五小學(xué)許睿。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十二
二、教材說明：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。
“我”七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。
幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”?！安坏貌弧背姓J(rèn)，說明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。
總結(jié)。
提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)那就是愛。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、新詞。
四.課時(shí)：2課時(shí)。
五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：作者是怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中所包含的愛的六.教學(xué)程序：
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，思考什么“精彩極了”，什么“糟糕透了”？
a.我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）；
父親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）（板書）b.分角色朗讀，體會(huì)人物感情。
c各抒己見：同一首詩(shī)，為什么父親母親的評(píng)價(jià)完全不同？
（父親母親從不同的角度評(píng)價(jià)了我的詩(shī)。母親注重的是我七八歲就可以寫詩(shī)：父親則注重詩(shī)本身的質(zhì)量）（以課件形式展示）。
板書：一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒（堅(jiān)持寫作和不斷修改對(duì)一個(gè)作家來說非常重要，正是父母的截然不同的評(píng)價(jià)使作者形成良好的寫作習(xí)慣。永遠(yuǎn)保持創(chuàng)作靈感和謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度是更重要的，這也是父母的截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)作者的影響）。
b.文中有這樣一句話“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”請(qǐng)同學(xué)們想想：如果僅有母親的表?yè)P(yáng)不是更幸運(yùn)嗎？只有父親的批評(píng)不是更不辛運(yùn)嗎？（以課件形式展示）。
d.同學(xué)們這堂課上得十分精彩，在語文課即將結(jié)束之際，送給大家一句話共勉：人生旅途會(huì)有各種各樣的愛，在愛的鼓舞下，我們要努力地前進(jìn)！
字?jǐn)?shù)：600字左右。
時(shí)間：下周五交。
八.板書設(shè)計(jì)：七八歲十二歲成名后。
我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）；
父親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）。
一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒。
九.教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十三
本教材專門安排“數(shù)學(xué)廣角”這一單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。和以往的義務(wù)教育教材相比，這部分內(nèi)容是新增的內(nèi)容。本單元教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢問題”，使學(xué)生在理解“鴿巢問題”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢問題”加以解決。在數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題。在這類問題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或人）。這類問題依據(jù)的理論我們稱之為“抽屜原理”?！俺閷显怼弊钕仁?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄利克雷原理”，也稱之為“鴿巢問題”。“鴿巢問題”的理論本身并不復(fù)雜，甚至可以說是顯而易見的。但“鴿巢問題”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的`結(jié)論。因此，“鴿巢問題”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的過程，初步了解“鴿巢原理”的含義，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、過程與方法：經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
（2）理解知識(shí)的產(chǎn)生過程，受到歷史唯物注意的教育。
（3）感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，培養(yǎng)刻苦鉆研、探究新知的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)：應(yīng)用“鴿巢原理”解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)會(huì)把具體問題轉(zhuǎn)化成“鴿巢問題”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，找出”鴿巢問題“解決的竅門進(jìn)行反復(fù)推理。
這個(gè)問題同“鴿巢原理”結(jié)合起來，是本次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)已達(dá)到能夠掌握本章內(nèi)容的程度。教材選取的是學(xué)生熟悉的，易于理解的生活實(shí)例，將具體實(shí)際與數(shù)學(xué)原理結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具、實(shí)物操作或畫草圖的`方式進(jìn)行“說理”。通過“說理”的方式理解“鴿巢原理”的過程是一種數(shù)學(xué)證明的雛形。通過這樣的方式，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。
2、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)具體的問題時(shí)，能否將這個(gè)具體問題和“鴿巢原理”聯(lián)系起來，能否找到該問題中的具體情境與“鴿巢原理”的“一般化模型”之間的內(nèi)在關(guān)系，找出該問題中什么是“待分的東西”，什么是“鴿巢”，是解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個(gè)問題是否屬于用“鴿巢原理”可以解決的范疇；再思考如何尋找隱藏在其背后的“鴿巢問題”的一般模型。這個(gè)過程是學(xué)生經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的重要體現(xiàn)。
3、要適當(dāng)把握教學(xué)要求?！傍澇苍怼北旧砘蛟S并不復(fù)雜，但它的應(yīng)用廣泛且靈活多變。因此，用“鴿巢原理”解決實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。例如，有時(shí)要找到實(shí)際問題與“鴿巢原理”之間的聯(lián)系并不容易，即使找到了，也很難確定用什么作為“鴿巢”，要用幾個(gè)“鴿巢”。因此，教學(xué)時(shí)，不必過于要求學(xué)生“說理”的嚴(yán)密性，只要能結(jié)合具體問題，把大致意思說出來就可以了，鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)物操作等直觀方式進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十四
1．通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。2．了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。3．感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來把握意境的營(yíng)造。
了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與領(lǐng)悟能力。
同學(xué)們：我們今天又要學(xué)詩(shī)了，這使我想起書記說過的一句話：“學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替；學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀；學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！苯裉煳覀儊碜x戴望舒的詩(shī)《雨巷》，讓我們一起去感受詩(shī)人的情，詩(shī)人的志，詩(shī)人的人。請(qǐng)大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來聆聽這首詩(shī)。
明確：孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨等（感情基調(diào)）。一般來說，激烈奔放的感情可用快讀，而憂郁凄苦的感情適合用緩讀。
（二）品味意象。
1、大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了幾位人物？（兩位）分別是誰呢？（“我”和“姑娘”）在前邊我講了一個(gè)專門術(shù)語，我們說這個(gè)術(shù)語是用來形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語是什么呢？（）（板書），所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講，就有“”和（板書），那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢？“我”獨(dú)自彷徨（走來走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去）在悠長(zhǎng)又寂寥（靜寂、空曠）的雨巷中，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語句來描寫這個(gè)姑娘？待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來回答。一節(jié)一節(jié)地找。
詩(shī)人用了大量的篇幅來描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方？（雨巷）好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，冷清不熱鬧，她的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。說明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘，這個(gè)姑娘也象征著詩(shī)人要追求的美好理想。
3.在大量描寫姑娘的篇幅中，我們是否看清了姑娘的樣子？（看不清）。為什么呢？因?yàn)樗龘沃话延图垈?，我也撐著一把油紙傘，似乎我看不清他，她也看不清我。?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。你在哪里見到過油紙傘。（電視中），而且是一些以古人生活為題材的電視劇中，因此油紙傘具有復(fù)古、懷舊的特點(diǎn)，給人今不如昔的感覺，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更給這個(gè)姑娘增添了神秘、朦朧的色彩，給人更多的想象和懷念。
4.在這首詩(shī)里邊，詩(shī)人還多次用了同樣一個(gè)比喻來形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一樣結(jié)著愁怨，（丁香姑娘的神情反映的是那個(gè)時(shí)代青年的共同特征，是那個(gè)令人窒息的時(shí)代造成的，使一代青年有理想無法實(shí)現(xiàn)，有可心的姑娘無法得到）她有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩(shī)歌中的一個(gè)重要意象。
丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，卻非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香常用來象征愁怨。在我國(guó)古典詩(shī)詞中，有不少詩(shī)句涉及到丁香，比如李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
這種花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。這也說明美好的人美好的事物總是不容易得到的，但又是那樣的令人神往，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰！
5.“我”在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨，希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過來，越走越近，我感覺到她投來太息般的眼光，可是，正當(dāng)我想說句什么話的時(shí)候，她跟我擦肩而過，而且，慢慢地遠(yuǎn)離我，越走越遠(yuǎn)，到了頹圮的籬墻，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨(dú)自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中，我是以一個(gè)等待者，一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。但由于某些原因使他彷徨，使他……，使他的理想難以實(shí)現(xiàn)。雨巷中的“頹圮的籬墻”是愛情失敗或理想破滅的一個(gè)微觀層面的象征。
a：我們小組認(rèn)為是愛情詩(shī)，這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個(gè)愛情故事的結(jié)局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。
b：我們小組的成員認(rèn)為是愛情詩(shī)，但是我自己覺得是政治詩(shī)。（為什么?）戴望舒所處的時(shí)代比較黑暗，社會(huì)環(huán)境也比較亂，可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么，但是又不敢明明白白地說出來，所以只能寫得比較朦朧。所以我覺得表面上是愛情詩(shī)，實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)。——有追求的知識(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無路可走。因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。
3.每個(gè)讀者可以有自己的看法。分析這首詩(shī)歌主旨的'時(shí)候要聯(lián)系作者身處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景，這種方法，早在幾千年前，孟子提出過，他說，讀任何一篇作品，都要做到知人論世，要研究作者的生平，要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來看一看，這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。
4.戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴夢(mèng)鷗。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國(guó)象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)。《雨巷》寫于1927年夏天，當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。
5.1927年的白色恐怖，使原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?！队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷這個(gè)沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣的地方，正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。
關(guān)于這個(gè)時(shí)期進(jìn)步青年的這種彷徨，我們前面也學(xué)習(xí)過一篇散文，作者在當(dāng)時(shí)也是身處于這種彷徨中。是哪一篇課文??？《荷塘月色》。
6.這首詩(shī)到底是寫愛情呢，還是寫政治？我們無法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩，對(duì)它的這些朦朧意象，我們可以有不同的解讀。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是，這個(gè)姑娘是美麗高潔的，她可以是任何美好事物的象征。
這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說月報(bào)》上面的，當(dāng)時(shí)《小說月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后，就給戴望舒寫了一封信，在信中他說，《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”，這是對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)給予了很高的評(píng)價(jià)，本詩(shī)的藝術(shù)美表現(xiàn)如下：
（一）、音樂美：
1、詩(shī)歌的節(jié)奏美：
詞語的反復(fù)使用如彷徨、哀怨、惆悵等，也加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏美。
2、詩(shī)歌的韻律美：押韻：長(zhǎng)、巷、娘、悵、樣等；排比的運(yùn)用加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感。
（二）、象征性。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受由于時(shí)代和環(huán)境的原因使我們感到憂郁、哀怨，我們讀了這首詩(shī)以后給我們哪些思考和啟迪呢？我想通過讀這首詩(shī)使我們更加理解總書的那段關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，不管環(huán)境如何頹圮、艱難，道路如何狹窄、悠長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)如何反動(dòng)、落后，我們都不要彷徨、彳亍，不要惆悵，不要迷茫，要勇敢地去追求美好的理想，只有這樣才能做到情飛揚(yáng)，志高昂，人靈秀。當(dāng)然我們不能只讀詩(shī)，還要學(xué)歷史，學(xué)倫理，學(xué)習(xí)各門科學(xué)知識(shí)，尤其要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的技術(shù)和本領(lǐng)。
1.誦讀，整體感知。讀，讀了一遍沒有感覺，再讀。
2.確定詩(shī)歌感情基調(diào)。讀到你能夠確定出詩(shī)歌的感情基調(diào)為止。
3.品味詩(shī)歌意象。那么，感情基調(diào)我們已經(jīng)確定下來了，第三步應(yīng)該怎么做呢，分析詩(shī)歌的意象。
4.知人論世。那分析詩(shī)歌意象的時(shí)候，我們還要注意結(jié)合作者的生平和作品的時(shí)代背景來分析，用一個(gè)成語來講就是知人論世。
5.探詢?cè)姼柚髦?。而從?duì)意象的分析和對(duì)作者身平和時(shí)代背景的了解，又有助于我們分析詩(shī)歌的主旨。
6.感受詩(shī)歌語言美、藝術(shù)美。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十五
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長(zhǎng)，可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長(zhǎng)文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià)，以及他的偉大功績(jī)，體會(huì)他而愛祖國(guó)、忘我工作，無私奉獻(xiàn)的偉大精神。對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運(yùn)用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國(guó)，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)?，中?guó)人民終于站起來了(多媒體展示中國(guó)第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”
(多媒體展示《中國(guó)男兒歌》，“中國(guó)男兒/中國(guó)男兒/要將只手撐天空/長(zhǎng)江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?BR> 要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”“一個(gè)大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強(qiáng)不息卻樂于奉獻(xiàn)，他意志堅(jiān)定，愛國(guó)愛民。我們也因祖國(guó)有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國(guó)防部長(zhǎng)張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對(duì)他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標(biāo)題。
2采用了對(duì)比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵(lì)學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng)，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計(jì):(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強(qiáng)不息
樂于奉獻(xiàn)
奇
形式奇，小標(biāo)題串珠法
奇文 手法奇，烘托對(duì)比
句式多變
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十六
1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對(duì)話語氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書課題。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡(jiǎn)介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對(duì)照注釋，獨(dú)立譯文，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說掌事：掌管國(guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對(duì)話。
(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益，學(xué)無止境，學(xué)有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書，收獲成長(zhǎng)!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。（一個(gè)問題20分，共20分）。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十七
師：你真會(huì)讀書，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了課文的主要內(nèi)容。本文講的就是在突如其來的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
二、品讀感悟、升華情感。
師：作者是怎樣表達(dá)的，才讓我們有這樣的感覺？誰來讀讀你畫的句子。生讀句子。
師：這些描寫暴雨和山洪的句子在表達(dá)上就很有特色，我們來看一看。出示句子：
1、黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
6、水，爬上了老漢的胸膛。
師：現(xiàn)在老師來考考大家，看看誰的反應(yīng)快。請(qǐng)聽題。哪一句中有最簡(jiǎn)短的句子。生：第一句。
師：在哪讀出來。生齊：像潑。像倒。
師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。
師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰來說？指名說。
生：比喻和擬人。
師：你會(huì)讀書，會(huì)發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)句子用了比喻的修辭手法？
生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
師：洪水的來勢(shì)怎樣？生：兇猛。
師：把這種感覺放到句子中，我們一起再來讀。生齊讀。
師：真好！已經(jīng)把洪水的來勢(shì)之兇表現(xiàn)來了。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)看出作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來的？誰來說一說？生：跳舞獰笑放肆地舔著爬上（變色）。
師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺到什么？生：洪水很可怕??。
師：把你的感受再送進(jìn)句子中讀讀幾句話。（配樂）生齊讀這四個(gè)句子。
師：同學(xué)們讀懂了嗎？生：讀懂了。
師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個(gè)人都手忙腳亂了，咱們每個(gè)人都想趕快逃出這個(gè)危險(xiǎn)的地方。咱們一起來讀讀這句話。
生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的人？生：師：這是一座怎樣的橋？生：
生：人們會(huì)不會(huì)從橋上掉下來。
師：我們擔(dān)心也正是他們的老支書的擔(dān)心。
師：“擁戴”是什么意思？（指名說）生：擁護(hù)推戴。
生：臨危不懼。
生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒有。
師：誰來說說。指名說。
生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說理由）生讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說理由）師：依次是什么意思？生：一個(gè)個(gè)按順序。
師：你擁我擠的一百多號(hào)人在聽到老支書的喊話后，很快排成隊(duì)依次奔上木橋，可見老支書的話在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬分的村民心中，這位老漢——他們的老支書就像一座山（生填）師：出示：
7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀。
師：災(zāi)情越來越嚴(yán)重，人們危在旦夕，老支書又是怎樣指揮村民逃生的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀14—23段，畫出最使你感動(dòng)的句子，在旁邊謝謝你的體會(huì)。（生默讀寫體會(huì)，師巡視）。
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，不僅畫出了令自己感動(dòng)的句子還寫下了自己的體會(huì)，下面我們來交流一下，誰先來。生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
生：我覺得老漢沒有私心。
師：好一個(gè)沒有私心，你從那體會(huì)到的？
師：同學(xué)們這個(gè)“后面”（變色）是指？生：隊(duì)伍最后面。
師：兒子愛著自己的父親，面對(duì)自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？我們接著交流。
生：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。生談體會(huì)。
師：作為父親當(dāng)然深愛自己的兒子，關(guān)鍵時(shí)刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。
師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個(gè)一心為民的村支書嗎？他還是一個(gè)（生填）的好父親。
師：他可能要喊什么？生自由說。
師：千言萬語還來得及嗎？生：來不及了。
師：一切都來不及了，一個(gè)浪頭打來，老漢也被洪水吞沒了，我們的眼前只有一片白茫茫??師配樂動(dòng)情讀：出示：五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：什么是“祭奠”？（指名說）。
生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。
師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰來讀老太太來祭奠？（指名讀）生配樂讀。
師：來祭奠的還會(huì)有全村人（生填），誰來讀全村人來祭奠。生配樂讀。
三、拓展延伸。
師：老漢的精神深深地感動(dòng)著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。
師：我不僅被老漢深深地感動(dòng)，更為大家地發(fā)言感到驕傲。
師：是啊！這是一座生命之橋，是老支書用生命搭建起來的跨越死亡的生命之橋。同時(shí)，老支書是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋啊！讓我們滿懷深情的再度課題生齊——《橋》。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十八
3、知道早睡早起身體好
2、圖片2張，圖一幼兒早睡早起，鍛煉身體；圖二幼兒睡懶覺不起床，到醫(yī)院看病
教師和幼兒一觀看錄像，引出主題
1、通過觀看錄像與幼兒一起討論：小朋友上幼兒園經(jīng)常遲到的危害
2、教師出示圖片一和圖片二請(qǐng)幼兒觀察
教師：請(qǐng)小朋友說一說圖片一和圖片二有什么不同？
師生共同總結(jié)：早睡早起身體好
3、與幼兒一起討論：小朋友每天上幼兒的時(shí)候應(yīng)該怎么做？
4、評(píng)比“上幼兒園，我不遲到”
教師出示表格，向幼兒介紹表格的使用方法
請(qǐng)小朋友互相說一說明天來幼兒園時(shí)應(yīng)該怎么做？
活動(dòng)延伸：
2、家庭活動(dòng)：
2）家長(zhǎng)也可以利用評(píng)比表格進(jìn)行鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）
2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁?？——指名回答——引?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會(huì)說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇一
教材分析：《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集學(xué)過的描寫春天的詞語和古詩(shī)。課前準(zhǔn)備。
1在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書。2。2課前分好學(xué)習(xí)小組。
教學(xué)步驟：
春風(fēng)楊柳萬千條。
春風(fēng)又綠江南岸。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
教師點(diǎn)撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會(huì)開闊。
（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？?jī)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。
（6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識(shí)得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說明春光無處不在。識(shí)得：感覺到，領(lǐng)略到，認(rèn)識(shí)到、接觸到。
（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩(shī)人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。
讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂，我們也快樂！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩(shī)句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：
其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------。
楊釋華2007-3-8。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇二
同學(xué)們，我們一起坐在這里，聽著悠揚(yáng)的曲調(diào)，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長(zhǎng)河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國(guó)古代，有很多文人，他們?cè)谛蕾p中秋月的時(shí)候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們今天要一起學(xué)習(xí)的，就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。
我們先來看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)。清朝的詞評(píng)家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當(dāng)它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。
1、了解作者。（看屏幕）。
2、我們?cè)倭私庖幌逻@首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）。
總結(jié)：中秋時(shí)，大醉時(shí)。（看屏幕，補(bǔ)充介紹）。
3、介紹“詞”的體裁。
給紅色的字注音。正音并全體朗讀。
1、播放朗讀。
2、學(xué)生跟讀。
3、齊讀。
1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學(xué)習(xí)課文的意思，深入了解作者表達(dá)的感情。
提問1、根據(jù)課文注釋，發(fā)揮想象，再現(xiàn)這首詞描繪的情景。
出示每個(gè)詩(shī)句的畫面，同學(xué)描述，教師總結(jié)。
明月幾時(shí)有，把酒問青天?！嵉拿髟潞螘r(shí)出現(xiàn)？我端起酒杯詢問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年?！恢涝聦m中的宮殿，今晚該是哪一年？
分析：詩(shī)人問月問年，發(fā)揮了奇特的想象。表達(dá)了對(duì)天上宮闕的向往。為什么向往呢？因?yàn)樽髡哒问б猓瑑?nèi)心激烈的矛盾。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！蚁腭{著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。
分析：詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去？想要離開現(xiàn)實(shí)，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實(shí)。這里，天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。
起舞弄清影，何似在人間?！孪缕鹞瑁逵半S人，清冷的月宮哪比得上人間？
分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現(xiàn)實(shí)。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。
分析：這三句寫月光的轉(zhuǎn)移。“轉(zhuǎn)、低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。
分析：用埋怨的口吻對(duì)月亮無可奈何的發(fā)問。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！碎g有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)有陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！幌Ｍ巳四昴昶桨?，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
分析：作者的內(nèi)心矛盾有沒有得到解脫呢？解脫了，通過自我安慰。人事無常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過得很好，就可以了。
作者由幻想超然物外，到重新認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的美好，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)總有不完美的地方，戰(zhàn)勝了自己消極地想要離開現(xiàn)實(shí)的念頭，表現(xiàn)了作者的樂觀、曠達(dá)的胸懷。
2、哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶。
虛景：宮闕、瓊樓玉宇。
3、上下闕主要寫什么？怎樣聯(lián)系起來的？（提示：古代詩(shī)詞常常先寫景，后抒情）。
上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）。
聯(lián)系：借景抒情、情景交融。
4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。
自由發(fā)言，領(lǐng)會(huì)詞意，詞人的感情。
5、作者對(duì)人生的感悟表現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
6、哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和祝愿？
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
7、總結(jié)：學(xué)完了這首詞，我們深刻地認(rèn)識(shí)了這位偉大的文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭(zhēng)。但他卻始終有著那么樂觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因?yàn)榛潞５某粮《员┳詶?，不因?yàn)樯畹木秤龆固煊热?。讓我們油然而生敬佩之情?BR> 在文學(xué)史上，還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞，有的優(yōu)美動(dòng)人，有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句，并說說喜歡的原因。
分析：說說喜歡某首詩(shī)的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術(shù)著手。
出示范例，學(xué)生思考討論，可寫個(gè)大意。
聽音樂可放聲跟唱。加強(qiáng)背誦。聽完一遍，回到首頁(yè)齊讀課文。（或背誦）。
1、背誦這首詞。
2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩(shī)詞及喜歡的理由寫成200字的短文。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇三
教材分析：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)它的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)理念。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，學(xué)會(huì)自讀的方法。
2、注重知識(shí)的延伸，結(jié)合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子分別起了什么作用。
2、通過反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題與同學(xué)討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來的作用。
2、通過反復(fù)朗讀和討論，解決學(xué)生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、談話，朗讀詩(shī)歌引入。
一個(gè)人的童年往往對(duì)他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩(shī)，說明了這一點(diǎn)：
敵視伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認(rèn)可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠(chéng)實(shí)與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。
二、課文，了解大意[/b。
說說課文講了誰的一件什么事？（學(xué)生圍繞課題自由匯報(bào)相互補(bǔ)充）。
三、熟讀課文，體會(huì)中心。
1、找出和題目相同的語句。
2、這些語句出現(xiàn)在什么時(shí)候，給作者帶來了哪些影響？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)(小組合作學(xué)習(xí))。
3、大組匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
a“精彩極了”是作者的母親對(duì)作者第一次寫詩(shī)的表?yè)P(yáng)。說明巴迪有一個(gè)很愛他的母親，慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對(duì)作者第一次寫的詩(shī)的批評(píng)。這句話說明巴迪當(dāng)時(shí)的詩(shī)不怎么樣。
c文中還有一處說了巴迪長(zhǎng)大了些后自己也承認(rèn)了小時(shí)候?qū)懙脑?shī)很糟糕：“幾年后……糟糕的詩(shī).”
d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。是作者長(zhǎng)大后體會(huì)到的，說明作者體會(huì)到了父母不同的愛。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認(rèn)認(rèn)真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表?yè)P(yáng)后心情很激動(dòng)、自豪。
4、引導(dǎo)學(xué)生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒您：“小心、主義、總結(jié)、提高?！闭f明作者虛心接受爸爸的批評(píng)，把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動(dòng)力。）。
（b）根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、解疑學(xué)習(xí)課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛。
母親：慈祥、贊許。
父親：嚴(yán)厲、批評(píng)。
給人以靈感和創(chuàng)作源泉。
提醒、指出不足之處。
兼而有之（幸運(yùn)、成功）。
只有一種（引入歧途）。
（c）指導(dǎo)感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:。
五、小結(jié)：
愛有許多種，他會(huì)產(chǎn)生不同的力量，我們今天學(xué)了課文，認(rèn)識(shí)了嚴(yán)父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
作業(yè)：
學(xué)完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動(dòng)手寫出來吧！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇四
19“精彩極了”和“糟糕透了”
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴迪的成長(zhǎng)過程中為什么需要兩種愛的聲音。教學(xué)過程：
一、揭題：
1、看了課題你發(fā)現(xiàn)了什么？（加引號(hào)，這是人物的語言）。
2、為了一件什么事而說精彩極了和糟糕透了？（巴迪在童年時(shí)寫了一首詩(shī)，但是父親和母親對(duì)他的作品的評(píng)價(jià)卻截然不同，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響。）。
3、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)第一部分：（1——14）自然段。
1、自由讀1-14自然段，一共寫了三個(gè)人的表現(xiàn)，抓住重點(diǎn)語句，說說你體會(huì)到什么？所謂重點(diǎn)語段就是抓住人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)。
2、學(xué)生自由劃書，教師巡堂。（1）學(xué)生匯報(bào)母親的語言：
a、“母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮??”我體會(huì)到母親在夸獎(jiǎng)自己的孩子，母親很高興，很驚異。
c、我把頭埋得低低的。（不敢面對(duì)爸爸的宣判）。
d、“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來?！保ㄎ抑腊偷虾軅模?。
e、我再也受不了了。我沖出飯廳??（我知道巴迪很失望，當(dāng)頭一棒，接受不了突如其來的打擊，很傷心）。
3、請(qǐng)你再讀這段話（14自然段）。滿以為認(rèn)真謄寫一遍會(huì)得到爸爸的贊賞，可是希望越大，失望就更大??！帶著感情來讀這段話。（4）巴迪為什么那么傷心呢？學(xué)生匯報(bào)父親的句子a、b、c、第5自然段（父親被桌面的詩(shī)吸引了）第10自然段（冷淡，不欣賞，批評(píng)）。
第13自然段（語氣很重，很傷巴迪的心）把這個(gè)句子改成陳述句。
4、分角色朗讀：指一名男生當(dāng)爸爸，一名當(dāng)媽媽，一名當(dāng)巴迪，其余當(dāng)旁白。再集體試讀。
5、母親說巴迪的詩(shī)精彩極了，父親卻說糟糕透了，為什么會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩(shī)的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩(shī)有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？快看課文，找到答案。（學(xué)生看書）。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)第15自然段。
（1）自由讀15自然段，說說你知道了什么？（我認(rèn)識(shí)到父親當(dāng)年所說的是正確的，母親依然鼓勵(lì)我寫作，父親對(duì)我的作品的評(píng)價(jià)已經(jīng)好些了。）。
2（2）理解“一如既往”的意思。
小結(jié)：少年時(shí)代的我認(rèn)識(shí)到自己七八歲寫的詩(shī)確實(shí)是一首糟糕透了的詩(shī)，在此期間媽媽還是一如既往地鼓勵(lì)我寫作，我根據(jù)爸爸的批語進(jìn)行修改。（3）再讀15自然段。
3、學(xué)習(xí)。
16、17自然段。
（2）學(xué)生匯報(bào)含義深刻的句子，教師隨機(jī)出示投影。
（3）請(qǐng)四人小組討論一下怎樣理解這些句子的？教師巡堂檢查。
（4）教師指投影1：“我越來越體會(huì)到當(dāng)初是多么的幸運(yùn)？”哪個(gè)是重點(diǎn)詞？幸運(yùn)是什么意思？為什么作者越來越覺得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？這句話要聯(lián)系下文來理解。（我有個(gè)慈祥的母親，常常鼓勵(lì)我使我滿懷信心前進(jìn)，使我獲得寫作的靈感和創(chuàng)作的源泉。我還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親，他常常提醒我：“小心，注意，總結(jié)，提高。”使我不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。（3-4個(gè)學(xué)生）。
（5）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整地說說為什么我越來越覺得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？
3c“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！?BR> （1）這兩個(gè)極端的斷言指的是什么？（精彩極了，糟糕透了）。
小結(jié)：聽了大家的發(fā)言，老師十分高興，我感到同學(xué)們一下子長(zhǎng)大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文的最后一段，再次感受愛的力量吧！（2）齊讀課文的第17自然段。
4、課外延伸。
在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，指板書說慈愛和嚴(yán)愛，你有過同樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的匣子，在四人小組交流一下，呆會(huì)在全班交流一下。
1、學(xué)生自由交流。
1、2、學(xué)了課文后你有什么想法？
總結(jié)：在人生的路途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。
3、配樂再讀課文。
16、17自然段。
附板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
母親父親。
鼓勵(lì)、支持批評(píng)、鞭策。
慈愛嚴(yán)愛。
愛
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!
師：看了這一幕，你感受到什么?
生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個(gè)美麗的故事。
師：看了這一幕，你感受到什么?
師：看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書課題，齊讀。
師：好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會(huì)有哪些收獲?
師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲?
生：樹為什么要鋸掉?
生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對(duì)好朋友。
生：我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。
生：是以對(duì)話為主的?
師：對(duì)了，它是以對(duì)話為主的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文，數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話?
生：有四組。
師：哪四組?誰來數(shù)一數(shù)?
生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機(jī)板書)。
師：那我們先來看第一組對(duì)話：同學(xué)們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說：(生齊讀)再見了，明年請(qǐng)你再回來，讓我聽你的歌聲吧。
師：鳥兒說：(生齊讀)好啊，你等著吧。
師：此時(shí)此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?
生：難過。
師：為什么?
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
師：是啊，離開朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過，會(huì)舍不得，讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥和大樹的對(duì)話，體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)。
師：下面的三組對(duì)話老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀，好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。
師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學(xué)們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣?
生：好。
師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。
生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。
生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。
師：活潑?哦，你覺得情感上要再焦急一點(diǎn)，是嗎?
生：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)，因?yàn)闃涓蜆渌鼈儌z個(gè)是命運(yùn)相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應(yīng)該是悲痛的。
(自由讀，指名讀，齊讀)。
師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動(dòng)了呢?
師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學(xué)們準(zhǔn)備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話。
師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?
生：沒有。
生：我的心里非常著急。
生：非常緊張。
生：我為小鳥而感到悲傷。
生：我感到傷心。
生：大樹，你在哪?
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......
師：真好，同學(xué)們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流，對(duì)話，來體會(huì)這種情，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?
生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢?
師：你的問題提的太好了，誰來解答這個(gè)問題?
生：因?yàn)橐荒昵?，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。
生：我認(rèn)為它是歌頌大樹，因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。
師：你說的真好，不過老是想問問同學(xué)們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?
生：因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。
師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。
(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)。
師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)。
生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?
生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。
(出示課件,任選其一)。
對(duì)大樹:。
對(duì)伐木人：
對(duì)樹根：
對(duì)小鳥：
對(duì)作者：
師：下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽，體會(huì)一下我們身邊的鳥和樹的故事。
(出示課件)。
師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇六
劉華麗。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握1個(gè)生字“濱”，要求四會(huì)；
2有感情、有節(jié)奏誦讀古詩(shī)并背誦，理解古詩(shī)的意思；過程與方法：
通過歸納。
總結(jié)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，采用各種形式的朗誦體會(huì)古詩(shī)的情感；情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
2、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀古詩(shī)并能背誦教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：
一、聊春。
同學(xué)們喜歡春天嗎?那我們一起來說一些關(guān)于春天的成語，來表達(dá)對(duì)春天的喜愛吧!（指明說一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧！（課件出示）誰還能說出有關(guān)春天的古詩(shī)名句呢？（指名說一兩句）。
二、讀春。
1、同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然的想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。
2、理解題意。春日，即春天的日子。
3、了解作者。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們一定要了解作者。這首詩(shī)的作者是誰？師相機(jī)板書。詩(shī)人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡(jiǎn)介，并讀一讀《觀書有感》。
4、課件出示古詩(shī)，播放錄音范讀課文，生自由讀。
5、相機(jī)學(xué)習(xí)生字“濱”。
6、多種形式讀古詩(shī)（指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂讀）。
同學(xué)們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們?cè)俸妥髡邔?duì)一次話，試試你能不能從詩(shī)文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
三、
尋春。
1、指名說一說學(xué)古詩(shī)的基本方法，課件相機(jī)出示。
2、學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)“勝日尋芳泗水濱”
指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結(jié)合詞語意思說說詩(shī)句的意思，指導(dǎo)讀出喜悅之情。
4、學(xué)習(xí)“無邊光景一時(shí)新”
朱熹尋到了什么？理解詩(shī)句意思。
泗水河濱風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請(qǐng)根據(jù)下面的提示把你想象到的“一時(shí)新”和你旁邊的同學(xué)說一說。
春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）。
看到這樣的美景，心里會(huì)是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感。
5、學(xué)習(xí)“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”
指名說一說詩(shī)句的意思。知道“萬紫千紅”這個(gè)詞語就出自本詩(shī)。讓學(xué)生理解這萬紫千紅的春天全是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的，有了春風(fēng)才有這萬紫千紅的春天！指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語氣。
四、品春。
1、引導(dǎo)學(xué)生說說古詩(shī)的意思。
一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩(shī)人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
3、指名讀。配樂朗誦。
4、這么美的詩(shī)就應(yīng)該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。
5、我國(guó)地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生答出作者不僅是去欣賞風(fēng)光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識(shí)和學(xué)問。
五、賞春。
1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩(shī)讀一讀。
2、你還知道有哪些描寫春天的古詩(shī)？指名說一說。
作業(yè)：
課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩(shī)讀一讀，抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹時(shí)間————?jiǎng)偃盏攸c(diǎn)————泗水濱。
尋芳————無邊光景、萬紫千紅。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進(jìn)行思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)O臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)對(duì)語言的感悟能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場(chǎng)上，孫臏不僅能仔細(xì)觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態(tài)，經(jīng)過思考，馬上想出對(duì)策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學(xué)的難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生品析課文的重點(diǎn)詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會(huì)到這個(gè)關(guān)鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測(cè)出第二次比賽，齊王對(duì)田忌采用的計(jì)策不會(huì)做出反應(yīng)，所以孫臏對(duì)第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學(xué)對(duì)象：
教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學(xué)生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學(xué)過程中教師必須創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟到孫臏的聰明才智。
教學(xué)模式：
運(yùn)用“自讀、自悟、自主表達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動(dòng)，嘗試讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主表達(dá)的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關(guān)聯(lián)詞來對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作交互性比較強(qiáng)的賽馬課件。
教學(xué)過程:。
一、板書課題。
二、指導(dǎo)書寫課題。
隨著計(jì)算機(jī)的普及使用，人們似乎對(duì)書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導(dǎo)（特別是高年級(jí)）比較少見。但是，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有耐心、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個(gè)好做法，不能忽視。
三、總體把握課文。
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對(duì)象，讀后有所表達(dá)（你知道了什么？）。
因?yàn)榻處煄缀鯖]有提什么讀書的要求，所以學(xué)生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學(xué)生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
根據(jù)多數(shù)學(xué)生意見，靈活處理。
預(yù)測(cè)：
展示課件，要注意讓學(xué)生參與，如讓學(xué)生當(dāng)其中的一個(gè)角色，為其中的一個(gè)人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結(jié)果如何，什么原因。
表演課文：要加強(qiáng)朗讀人物對(duì)話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問討論：估計(jì)學(xué)生會(huì)提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？”要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多種可能，也大致設(shè)計(jì)了引導(dǎo)的方向。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，還有很多可能，教師要靈活引導(dǎo)，但不能強(qiáng)導(dǎo)。在注意教學(xué)的原則性同時(shí)，注意教學(xué)的靈活性。
四、精讀課文，深入領(lǐng)會(huì)。
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場(chǎng)的順序？
（展示課件）。
這里是說“研究”這個(gè)問題，而不是老師提問學(xué)生答。這是因?yàn)閷W(xué)生有一定的思維能力，加上前面學(xué)生自主選擇了學(xué)習(xí)的方式，大部分學(xué)生能進(jìn)入課文所描繪的情境中，所以，這個(gè)難度很大的問題有可能學(xué)生會(huì)提出。如果學(xué)生的思維還沒有達(dá)到能提出這個(gè)問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設(shè)齊王也跟著調(diào)換出場(chǎng)的順序，會(huì)怎樣？讓學(xué)生看課件時(shí)有所疑。
五、指導(dǎo)感情朗讀，讀中領(lǐng)會(huì)，讀中解疑。
“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達(dá)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導(dǎo)學(xué)生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、總結(jié):。
用“因?yàn)椤浴闭f一句話，完成對(duì)課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學(xué)生讀這個(gè)故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇八
《鴿巢原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢原理”，使學(xué)生在理解“鴿巢原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢原理”加以解決。
“鴿巢原理”在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例，但并不能有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度來理解和運(yùn)用“鴿巢原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力、小組合作能力和動(dòng)手操作能力都有了較大的提高，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易感受到用“鴿巢原理”解決問題帶來的樂趣。
激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，以“魔術(shù)游戲”，讓學(xué)生置身游戲中開始學(xué)習(xí)，為理解鴿巢原理埋下伏筆。通過小組合作，動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把鴿巢原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對(duì)教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)行較好的“建模”，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題模型化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。
1、知識(shí)與技能：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過程，初步了解“鴿巢原理”，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、過程與方法：通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
3、情感與態(tài)度：通過“鴿巢原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
重點(diǎn)：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過程，初步了解“鴿巢原理”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題加以“模型化”。
同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？今天，老師也給大家變一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)5名同學(xué)參加這個(gè)游戲。
這是一副54張的撲克牌，我取出大小王，還剩52張，你們5人每人隨意抽取一張，我知道至少有2張牌是同一花色的，你信嗎？讓我們帶著疑問見證奇跡！
在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理叫做鴿巢原理，這節(jié)課我們就一起來研究鴿巢原理。（板書課題）。
（一）活動(dòng)一：
1、研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒。
（1）要把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們想一想，擺一擺，寫一寫，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：兩種放法：（3，0）和（2，1）。
（3）從兩種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（說得真有道理）。
（4）“總有”什么意思？（一定有）。
（5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝）。
小結(jié)：在研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，發(fā)現(xiàn)了“不管怎么放，總有一個(gè)文具盒放進(jìn)2枝鉛筆。
（二）活動(dòng)二：
2、研究4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒。
（1）要把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：四種放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。
（3）從四種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆）。
（4）你能用更直接的方法，只擺一種情況，就能得到這個(gè)結(jié)論呢？（每個(gè)文具盒都先放進(jìn)一枝，還剩一枝不管放進(jìn)哪個(gè)文具盒，總會(huì)有一個(gè)文具盒至少有2枝筆）（你真是一個(gè)善于思想的孩子。）。
（5）這位同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)法來說明問題，你是假設(shè)先在每個(gè)文具盒里放1枝鉛筆，這種放法其實(shí)也就是怎樣分？（平均分）那剩下的1枝怎么處理？（放入任意一個(gè)文具盒，那么這個(gè)文具盒就有2枝鉛筆了）。
3、研究鉛筆比文具盒多1的情況。
活動(dòng)3、
類推：把5枝鉛筆放進(jìn)4個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
總結(jié)規(guī)律從剛才我們的探究活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（只要放的鉛筆比文具盒的數(shù)量多1，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。）。
深入研究活動(dòng)4、
如果鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2呢？多3呢？是不是也能得到結(jié)論：“總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆?！?BR> 問題：把6枝鉛筆放在4個(gè)文具盒里，會(huì)有什么結(jié)果呢？
下面請(qǐng)你猜一猜：
1）如果把6個(gè)蘋果放入4個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
2）如果把8個(gè)蘋果放入5個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
介紹資料經(jīng)過剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過程，個(gè)個(gè)都是了不起的數(shù)學(xué)家?！傍澇苍怼弊钕仁怯?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。
小結(jié)：從以上的學(xué)習(xí)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有哪些收獲呢？（在解決抽屜原理時(shí)，我們可以運(yùn)用假設(shè)法，把物體盡可量多地“平均分”給各個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜比平均分得的物體數(shù)多1。）。
做一做：
1）7只鴿子飛回5個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)佶舍里。為什么？
2）8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有3只鴿子要飛時(shí)同一個(gè)鴿舍里。為什么？
（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組里討論，再全班反饋）。
3）揭穿謎底：
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR> 一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?BR> “發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。
理解“妒忌”：
（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕。
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?BR> （2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國(guó)事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展。
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始?，又因?yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?BR> 板書設(shè)計(jì)。
曹操。
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備。
周瑜———————諸葛亮。
（妒忌）（神機(jī)妙算）。
前因后果。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十一
一：談話導(dǎo)入揭示課題。
（二）老師想聽聽剛才在讀課文的時(shí)候?qū)⒆佑《葴?zhǔn)確了嗎？（1）出示字卡指名。
什么是謄寫請(qǐng)同學(xué)們看看：“謄”字誰會(huì)讀？譽(yù)和謄那里不一樣？好，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起寫這個(gè)謄字。
（2）剛才同學(xué)們讀了課文，誰說說課文主要講了什么事？三：精讀課文。
合作探究。
（二）四人小組交流一下，匯報(bào)第一段同時(shí)出示大屏。
（1）母親此時(shí)激動(dòng)萬分，贊美聲滔滔-不絕請(qǐng)同學(xué)們展開想象寫一寫。出示“母親——（神態(tài)）地說，巴迪——。（2）指名讀（母親給了他多高的評(píng)價(jià)呀）。
（3）結(jié)合你的寫話再來讀讀這段話。（自讀，指名）師引讀“母親一念完那首詩(shī)．．．．．．”“她摟住了我贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”說的我都有點(diǎn)不好意思了（點(diǎn)大屏）。
（4）我還有怎樣的反應(yīng)請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（邊匯報(bào)邊點(diǎn)大屏邊）（5）誰能讀出作者迫不及待的心情。
〈1〉在迫不及待一點(diǎn)誰讀;〈2〉此時(shí)我已經(jīng)等不及了;（6）請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（板書自豪自信）。
（7）就這段話有沒有想說的？贊揚(yáng)的力量是多么了不起呀?。?）請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成小巴迪再來讀讀這段話，可愛的小巴迪們就讓我們帶著這種自信和自豪一起讀讀這段話。
(9）那么我們分角色來讀讀課文的5—14自然段，把媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)讀出來吧！男生讀父親，女生讀母親，老師讀旁白。(10)母親的愛如狂風(fēng)中一把穩(wěn)固的大傘，為我們擋雨（說的中間板書“愛”）在以后的幾年中母親又是怎樣鼓勵(lì)我的呢？我有什么反應(yīng)？請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào).（11)誰能用“因?yàn)?---所以”的句式來說說這句話。
（一）如果在我們的成長(zhǎng)中一味的只有鼓勵(lì)贊揚(yáng)的聲音，這樣行嗎？為什么？
（二）所以巴迪的父親給予了他另一種評(píng)價(jià)和愛讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
烏市第五小學(xué)許睿。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十二
二、教材說明：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。
“我”七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。
幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”?！安坏貌弧背姓J(rèn)，說明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。
總結(jié)。
提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)那就是愛。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、新詞。
四.課時(shí)：2課時(shí)。
五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：作者是怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中所包含的愛的六.教學(xué)程序：
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，思考什么“精彩極了”，什么“糟糕透了”？
a.我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）；
父親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）（板書）b.分角色朗讀，體會(huì)人物感情。
c各抒己見：同一首詩(shī)，為什么父親母親的評(píng)價(jià)完全不同？
（父親母親從不同的角度評(píng)價(jià)了我的詩(shī)。母親注重的是我七八歲就可以寫詩(shī)：父親則注重詩(shī)本身的質(zhì)量）（以課件形式展示）。
板書：一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒（堅(jiān)持寫作和不斷修改對(duì)一個(gè)作家來說非常重要，正是父母的截然不同的評(píng)價(jià)使作者形成良好的寫作習(xí)慣。永遠(yuǎn)保持創(chuàng)作靈感和謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度是更重要的，這也是父母的截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)作者的影響）。
b.文中有這樣一句話“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”請(qǐng)同學(xué)們想想：如果僅有母親的表?yè)P(yáng)不是更幸運(yùn)嗎？只有父親的批評(píng)不是更不辛運(yùn)嗎？（以課件形式展示）。
d.同學(xué)們這堂課上得十分精彩，在語文課即將結(jié)束之際，送給大家一句話共勉：人生旅途會(huì)有各種各樣的愛，在愛的鼓舞下，我們要努力地前進(jìn)！
字?jǐn)?shù)：600字左右。
時(shí)間：下周五交。
八.板書設(shè)計(jì)：七八歲十二歲成名后。
我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）；
父親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）。
一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒。
九.教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十三
本教材專門安排“數(shù)學(xué)廣角”這一單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。和以往的義務(wù)教育教材相比，這部分內(nèi)容是新增的內(nèi)容。本單元教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢問題”，使學(xué)生在理解“鴿巢問題”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢問題”加以解決。在數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題。在這類問題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或人）。這類問題依據(jù)的理論我們稱之為“抽屜原理”?！俺閷显怼弊钕仁?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄利克雷原理”，也稱之為“鴿巢問題”。“鴿巢問題”的理論本身并不復(fù)雜，甚至可以說是顯而易見的。但“鴿巢問題”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的`結(jié)論。因此，“鴿巢問題”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的過程，初步了解“鴿巢原理”的含義，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、過程與方法：經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
（2）理解知識(shí)的產(chǎn)生過程，受到歷史唯物注意的教育。
（3）感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，培養(yǎng)刻苦鉆研、探究新知的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)：應(yīng)用“鴿巢原理”解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)會(huì)把具體問題轉(zhuǎn)化成“鴿巢問題”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，找出”鴿巢問題“解決的竅門進(jìn)行反復(fù)推理。
這個(gè)問題同“鴿巢原理”結(jié)合起來，是本次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)已達(dá)到能夠掌握本章內(nèi)容的程度。教材選取的是學(xué)生熟悉的，易于理解的生活實(shí)例，將具體實(shí)際與數(shù)學(xué)原理結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具、實(shí)物操作或畫草圖的`方式進(jìn)行“說理”。通過“說理”的方式理解“鴿巢原理”的過程是一種數(shù)學(xué)證明的雛形。通過這樣的方式，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。
2、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)具體的問題時(shí)，能否將這個(gè)具體問題和“鴿巢原理”聯(lián)系起來，能否找到該問題中的具體情境與“鴿巢原理”的“一般化模型”之間的內(nèi)在關(guān)系，找出該問題中什么是“待分的東西”，什么是“鴿巢”，是解決問題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個(gè)問題是否屬于用“鴿巢原理”可以解決的范疇；再思考如何尋找隱藏在其背后的“鴿巢問題”的一般模型。這個(gè)過程是學(xué)生經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的重要體現(xiàn)。
3、要適當(dāng)把握教學(xué)要求?！傍澇苍怼北旧砘蛟S并不復(fù)雜，但它的應(yīng)用廣泛且靈活多變。因此，用“鴿巢原理”解決實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。例如，有時(shí)要找到實(shí)際問題與“鴿巢原理”之間的聯(lián)系并不容易，即使找到了，也很難確定用什么作為“鴿巢”，要用幾個(gè)“鴿巢”。因此，教學(xué)時(shí)，不必過于要求學(xué)生“說理”的嚴(yán)密性，只要能結(jié)合具體問題，把大致意思說出來就可以了，鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)物操作等直觀方式進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十四
1．通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。2．了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。3．感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來把握意境的營(yíng)造。
了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與領(lǐng)悟能力。
同學(xué)們：我們今天又要學(xué)詩(shī)了，這使我想起書記說過的一句話：“學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替；學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀；學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！苯裉煳覀儊碜x戴望舒的詩(shī)《雨巷》，讓我們一起去感受詩(shī)人的情，詩(shī)人的志，詩(shī)人的人。請(qǐng)大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來聆聽這首詩(shī)。
明確：孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨等（感情基調(diào)）。一般來說，激烈奔放的感情可用快讀，而憂郁凄苦的感情適合用緩讀。
（二）品味意象。
1、大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了幾位人物？（兩位）分別是誰呢？（“我”和“姑娘”）在前邊我講了一個(gè)專門術(shù)語，我們說這個(gè)術(shù)語是用來形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語是什么呢？（）（板書），所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講，就有“”和（板書），那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢？“我”獨(dú)自彷徨（走來走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去）在悠長(zhǎng)又寂寥（靜寂、空曠）的雨巷中，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語句來描寫這個(gè)姑娘？待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來回答。一節(jié)一節(jié)地找。
詩(shī)人用了大量的篇幅來描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方？（雨巷）好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，冷清不熱鬧，她的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。說明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘，這個(gè)姑娘也象征著詩(shī)人要追求的美好理想。
3.在大量描寫姑娘的篇幅中，我們是否看清了姑娘的樣子？（看不清）。為什么呢？因?yàn)樗龘沃话延图垈?，我也撐著一把油紙傘，似乎我看不清他，她也看不清我。?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。你在哪里見到過油紙傘。（電視中），而且是一些以古人生活為題材的電視劇中，因此油紙傘具有復(fù)古、懷舊的特點(diǎn)，給人今不如昔的感覺，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更給這個(gè)姑娘增添了神秘、朦朧的色彩，給人更多的想象和懷念。
4.在這首詩(shī)里邊，詩(shī)人還多次用了同樣一個(gè)比喻來形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一樣結(jié)著愁怨，（丁香姑娘的神情反映的是那個(gè)時(shí)代青年的共同特征，是那個(gè)令人窒息的時(shí)代造成的，使一代青年有理想無法實(shí)現(xiàn)，有可心的姑娘無法得到）她有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩(shī)歌中的一個(gè)重要意象。
丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，卻非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香常用來象征愁怨。在我國(guó)古典詩(shī)詞中，有不少詩(shī)句涉及到丁香，比如李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
這種花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。這也說明美好的人美好的事物總是不容易得到的，但又是那樣的令人神往，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰！
5.“我”在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨，希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過來，越走越近，我感覺到她投來太息般的眼光，可是，正當(dāng)我想說句什么話的時(shí)候，她跟我擦肩而過，而且，慢慢地遠(yuǎn)離我，越走越遠(yuǎn)，到了頹圮的籬墻，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨(dú)自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中，我是以一個(gè)等待者，一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。但由于某些原因使他彷徨，使他……，使他的理想難以實(shí)現(xiàn)。雨巷中的“頹圮的籬墻”是愛情失敗或理想破滅的一個(gè)微觀層面的象征。
a：我們小組認(rèn)為是愛情詩(shī)，這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個(gè)愛情故事的結(jié)局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。
b：我們小組的成員認(rèn)為是愛情詩(shī)，但是我自己覺得是政治詩(shī)。（為什么?）戴望舒所處的時(shí)代比較黑暗，社會(huì)環(huán)境也比較亂，可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么，但是又不敢明明白白地說出來，所以只能寫得比較朦朧。所以我覺得表面上是愛情詩(shī)，實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)。——有追求的知識(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無路可走。因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。
3.每個(gè)讀者可以有自己的看法。分析這首詩(shī)歌主旨的'時(shí)候要聯(lián)系作者身處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景，這種方法，早在幾千年前，孟子提出過，他說，讀任何一篇作品，都要做到知人論世，要研究作者的生平，要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來看一看，這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。
4.戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴夢(mèng)鷗。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國(guó)象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)。《雨巷》寫于1927年夏天，當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。
5.1927年的白色恐怖，使原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?！队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷這個(gè)沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣的地方，正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。
關(guān)于這個(gè)時(shí)期進(jìn)步青年的這種彷徨，我們前面也學(xué)習(xí)過一篇散文，作者在當(dāng)時(shí)也是身處于這種彷徨中。是哪一篇課文??？《荷塘月色》。
6.這首詩(shī)到底是寫愛情呢，還是寫政治？我們無法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩，對(duì)它的這些朦朧意象，我們可以有不同的解讀。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是，這個(gè)姑娘是美麗高潔的，她可以是任何美好事物的象征。
這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說月報(bào)》上面的，當(dāng)時(shí)《小說月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后，就給戴望舒寫了一封信，在信中他說，《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”，這是對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)給予了很高的評(píng)價(jià)，本詩(shī)的藝術(shù)美表現(xiàn)如下：
（一）、音樂美：
1、詩(shī)歌的節(jié)奏美：
詞語的反復(fù)使用如彷徨、哀怨、惆悵等，也加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏美。
2、詩(shī)歌的韻律美：押韻：長(zhǎng)、巷、娘、悵、樣等；排比的運(yùn)用加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感。
（二）、象征性。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受由于時(shí)代和環(huán)境的原因使我們感到憂郁、哀怨，我們讀了這首詩(shī)以后給我們哪些思考和啟迪呢？我想通過讀這首詩(shī)使我們更加理解總書的那段關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，不管環(huán)境如何頹圮、艱難，道路如何狹窄、悠長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)如何反動(dòng)、落后，我們都不要彷徨、彳亍，不要惆悵，不要迷茫，要勇敢地去追求美好的理想，只有這樣才能做到情飛揚(yáng)，志高昂，人靈秀。當(dāng)然我們不能只讀詩(shī)，還要學(xué)歷史，學(xué)倫理，學(xué)習(xí)各門科學(xué)知識(shí)，尤其要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的技術(shù)和本領(lǐng)。
1.誦讀，整體感知。讀，讀了一遍沒有感覺，再讀。
2.確定詩(shī)歌感情基調(diào)。讀到你能夠確定出詩(shī)歌的感情基調(diào)為止。
3.品味詩(shī)歌意象。那么，感情基調(diào)我們已經(jīng)確定下來了，第三步應(yīng)該怎么做呢，分析詩(shī)歌的意象。
4.知人論世。那分析詩(shī)歌意象的時(shí)候，我們還要注意結(jié)合作者的生平和作品的時(shí)代背景來分析，用一個(gè)成語來講就是知人論世。
5.探詢?cè)姼柚髦?。而從?duì)意象的分析和對(duì)作者身平和時(shí)代背景的了解，又有助于我們分析詩(shī)歌的主旨。
6.感受詩(shī)歌語言美、藝術(shù)美。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十五
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長(zhǎng)，可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長(zhǎng)文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià)，以及他的偉大功績(jī)，體會(huì)他而愛祖國(guó)、忘我工作，無私奉獻(xiàn)的偉大精神。對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運(yùn)用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國(guó)，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)?，中?guó)人民終于站起來了(多媒體展示中國(guó)第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”
(多媒體展示《中國(guó)男兒歌》，“中國(guó)男兒/中國(guó)男兒/要將只手撐天空/長(zhǎng)江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?BR> 要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”“一個(gè)大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強(qiáng)不息卻樂于奉獻(xiàn)，他意志堅(jiān)定，愛國(guó)愛民。我們也因祖國(guó)有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國(guó)防部長(zhǎng)張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對(duì)他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標(biāo)題。
2采用了對(duì)比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵(lì)學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng)，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計(jì):(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強(qiáng)不息
樂于奉獻(xiàn)
奇
形式奇，小標(biāo)題串珠法
奇文 手法奇，烘托對(duì)比
句式多變
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十六
1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對(duì)話語氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書課題。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡(jiǎn)介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對(duì)照注釋，獨(dú)立譯文，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說掌事：掌管國(guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對(duì)話。
(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益，學(xué)無止境，學(xué)有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書，收獲成長(zhǎng)!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。（一個(gè)問題20分，共20分）。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十七
師：你真會(huì)讀書，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了課文的主要內(nèi)容。本文講的就是在突如其來的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
二、品讀感悟、升華情感。
師：作者是怎樣表達(dá)的，才讓我們有這樣的感覺？誰來讀讀你畫的句子。生讀句子。
師：這些描寫暴雨和山洪的句子在表達(dá)上就很有特色，我們來看一看。出示句子：
1、黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
6、水，爬上了老漢的胸膛。
師：現(xiàn)在老師來考考大家，看看誰的反應(yīng)快。請(qǐng)聽題。哪一句中有最簡(jiǎn)短的句子。生：第一句。
師：在哪讀出來。生齊：像潑。像倒。
師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。
師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰來說？指名說。
生：比喻和擬人。
師：你會(huì)讀書，會(huì)發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)句子用了比喻的修辭手法？
生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
師：洪水的來勢(shì)怎樣？生：兇猛。
師：把這種感覺放到句子中，我們一起再來讀。生齊讀。
師：真好！已經(jīng)把洪水的來勢(shì)之兇表現(xiàn)來了。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)看出作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來的？誰來說一說？生：跳舞獰笑放肆地舔著爬上（變色）。
師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺到什么？生：洪水很可怕??。
師：把你的感受再送進(jìn)句子中讀讀幾句話。（配樂）生齊讀這四個(gè)句子。
師：同學(xué)們讀懂了嗎？生：讀懂了。
師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個(gè)人都手忙腳亂了，咱們每個(gè)人都想趕快逃出這個(gè)危險(xiǎn)的地方。咱們一起來讀讀這句話。
生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的人？生：師：這是一座怎樣的橋？生：
生：人們會(huì)不會(huì)從橋上掉下來。
師：我們擔(dān)心也正是他們的老支書的擔(dān)心。
師：“擁戴”是什么意思？（指名說）生：擁護(hù)推戴。
生：臨危不懼。
生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒有。
師：誰來說說。指名說。
生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說理由）生讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說理由）師：依次是什么意思？生：一個(gè)個(gè)按順序。
師：你擁我擠的一百多號(hào)人在聽到老支書的喊話后，很快排成隊(duì)依次奔上木橋，可見老支書的話在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬分的村民心中，這位老漢——他們的老支書就像一座山（生填）師：出示：
7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀。
師：災(zāi)情越來越嚴(yán)重，人們危在旦夕，老支書又是怎樣指揮村民逃生的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀14—23段，畫出最使你感動(dòng)的句子，在旁邊謝謝你的體會(huì)。（生默讀寫體會(huì)，師巡視）。
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，不僅畫出了令自己感動(dòng)的句子還寫下了自己的體會(huì)，下面我們來交流一下，誰先來。生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
生：我覺得老漢沒有私心。
師：好一個(gè)沒有私心，你從那體會(huì)到的？
師：同學(xué)們這個(gè)“后面”（變色）是指？生：隊(duì)伍最后面。
師：兒子愛著自己的父親，面對(duì)自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？我們接著交流。
生：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。生談體會(huì)。
師：作為父親當(dāng)然深愛自己的兒子，關(guān)鍵時(shí)刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。
師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個(gè)一心為民的村支書嗎？他還是一個(gè)（生填）的好父親。
師：他可能要喊什么？生自由說。
師：千言萬語還來得及嗎？生：來不及了。
師：一切都來不及了，一個(gè)浪頭打來，老漢也被洪水吞沒了，我們的眼前只有一片白茫茫??師配樂動(dòng)情讀：出示：五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：什么是“祭奠”？（指名說）。
生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。
師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰來讀老太太來祭奠？（指名讀）生配樂讀。
師：來祭奠的還會(huì)有全村人（生填），誰來讀全村人來祭奠。生配樂讀。
三、拓展延伸。
師：老漢的精神深深地感動(dòng)著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。
師：我不僅被老漢深深地感動(dòng)，更為大家地發(fā)言感到驕傲。
師：是啊！這是一座生命之橋，是老支書用生命搭建起來的跨越死亡的生命之橋。同時(shí)，老支書是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋啊！讓我們滿懷深情的再度課題生齊——《橋》。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十八
3、知道早睡早起身體好
2、圖片2張，圖一幼兒早睡早起，鍛煉身體；圖二幼兒睡懶覺不起床，到醫(yī)院看病
教師和幼兒一觀看錄像，引出主題
1、通過觀看錄像與幼兒一起討論：小朋友上幼兒園經(jīng)常遲到的危害
2、教師出示圖片一和圖片二請(qǐng)幼兒觀察
教師：請(qǐng)小朋友說一說圖片一和圖片二有什么不同？
師生共同總結(jié)：早睡早起身體好
3、與幼兒一起討論：小朋友每天上幼兒的時(shí)候應(yīng)該怎么做？
4、評(píng)比“上幼兒園，我不遲到”
教師出示表格，向幼兒介紹表格的使用方法
請(qǐng)小朋友互相說一說明天來幼兒園時(shí)應(yīng)該怎么做？
活動(dòng)延伸：
2、家庭活動(dòng)：
2）家長(zhǎng)也可以利用評(píng)比表格進(jìn)行鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）
2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁?？——指名回答——引?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會(huì)說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。