敘事是一種講述事件發(fā)展過程和情節(jié)的文學(xué)方式，通過編排故事結(jié)構(gòu)、塑造人物形象等來展現(xiàn)情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合?？偨Y(jié)不僅關(guān)乎事實(shí)的陳述，更需要我們自己的思考和見解。趕緊來看看下面的總結(jié)范文，相信會(huì)給您帶來一些靈感和啟發(fā)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會(huì)詩人的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)課后3個(gè)生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會(huì)詩的意境和感情。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦能力。
情感目標(biāo)：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會(huì)詩人的思想感情。
內(nèi)容分析。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)課后3個(gè)生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：背誦兩首古詩體會(huì)詩的意境和感情。
教學(xué)流程。
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當(dāng)講解，大致理解就行。
三、
感情朗讀，體會(huì)意境。
1、出示畫面和節(jié)奏提示，讓學(xué)生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽。
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達(dá)的思想感情，歷代詩人對它的題詩。
3、在熟讀讀的基礎(chǔ)上背誦。
四、檢查識(shí)字。
五、練習(xí)。
1、評一評。
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！泵鑼懙拇壕芭c本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）。
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現(xiàn)春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時(shí)是怎樣一種景象？
自由說，發(fā)揮想象力。
六、作業(yè)：背誦古詩。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2.理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3.通過朗讀，感受詩歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)。
4.揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
1.一課時(shí)。
2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
教學(xué)方法。
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等。
3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.作者簡介。
濟(jì)慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲艋谩薄白杂傻南胂蟆边M(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時(shí)代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人?！?BR> 2.教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3.學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。
教師點(diǎn)撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。
4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?
教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：
美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫?huì)死亡”正是全詩主題的揭示。
5.合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
6.學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1.資料助讀。
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4.拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?
靜夜。
月光淡淡，天河何處?
籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。
白云團(tuán)團(tuán)，怕會(huì)有鮫人在岸。
漏出了幾點(diǎn)疏星。對月流珠?
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5.學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
板書設(shè)計(jì)。
蟈蟈與蛐蛐。
濟(jì)慈。
(夏)蟈蟈的樂音主題：
(冬)蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會(huì)死亡。
構(gòu)思：短小精致又十分大氣。
夜
葉賽寧。
河水松林夜鶯秧雞。
靜謐、美麗溪水月色(反復(fù)吟詠)。
(安適、寧靜的心境)大河小溪青草。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
１、會(huì)認(rèn)９個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書、識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
３、喜歡學(xué)習(xí)古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準(zhǔn)備】。
識(shí)字卡片、掛圖、小黑板。
【教學(xué)過程】。
一、引入。
１、交流有關(guān)詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當(dāng)介紹該類古詩。
二、學(xué)生字。
１、檢查預(yù)習(xí)情況：
試讀課文。
２、自主識(shí)字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認(rèn)讀９個(gè)生字，介紹識(shí)記生字音、形的方法。
４、學(xué)生用卡片清讀生字。
５、認(rèn)字游戲。
三、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習(xí)讀通順。
３、合作學(xué)習(xí)：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習(xí)有感情地朗讀，意會(huì)詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認(rèn)讀第一首詩４個(gè)要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學(xué)習(xí)《絕句》。
１、談?wù)勛约合朐鯓訉W(xué)習(xí)《絕句》。
２、小結(jié)方法。
３、獨(dú)立或合作嘗試。
４、學(xué)習(xí)匯報(bào)。
六、總結(jié)。
【評析】。
本課設(shè)計(jì)著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想：
１、扎扎實(shí)實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)：
語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結(jié)構(gòu)，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認(rèn)真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認(rèn)清字詞的通讀，借助插圖意會(huì)詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進(jìn)，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則的。本課根據(jù)二年級學(xué)生的實(shí)際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智的活動(dòng)。例如開課時(shí)的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴(kuò)展信息量，讓知識(shí)面廣的同學(xué)露一手；介紹生字的學(xué)習(xí)方法，能點(diǎn)燃思維的火花，共享資源，運(yùn)用方法解決問題，提高自主識(shí)字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學(xué)《絕句》，更是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自由的時(shí)空，發(fā)展的平臺(tái)。整節(jié)課，獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)適時(shí)安排，學(xué)生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動(dòng)中自主建構(gòu)生成知識(shí)、形成能力，經(jīng)歷實(shí)踐，情感、價(jià)值觀同時(shí)獲得轉(zhuǎn)變，在自奮其力中實(shí)現(xiàn)超越。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
2、寫景詩的特點(diǎn)。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境。
課時(shí)安排：1。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
五、問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》。
一、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
四、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
這首詩注重氛圍的營造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬”，“可喜的草叢”，這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，在詩人的'聯(lián)想中，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂音”，在詩人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來不會(huì)死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。
這首詩的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
《蟈蟈與蛐蛐》一詩的構(gòu)思有什么特點(diǎn)？
這首詩構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
〖關(guān)于九年級語文詩歌和戲劇單元的備課〗。
我們來看《黑人談河流》，這首詩更富于現(xiàn)代氣質(zhì)，學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定難度。第一節(jié)作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)河流的古老，讓人想起一個(gè)詞，就是“源遠(yuǎn)流長”，所以，這河流，實(shí)際上就是作者對黑人悠久歷史的一個(gè)形象化的說法。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。理解了這一點(diǎn)，我們就能追隨作者的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，重溫黑人的歷史。因?yàn)楹谌朔N族見證了人類的歷史，黑人的“靈魂”里容納了人類的文明，歷史的積淀，因而“我的靈魂變得像河流一般深邃”，表達(dá)了作者身為黑人的自豪感。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會(huì)詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
（一）重點(diǎn)。
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解詩歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點(diǎn)。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
朗讀、討論。
投影儀。
1課時(shí)。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會(huì)詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
（二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準(zhǔn)：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當(dāng)什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時(shí)觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠(yuǎn)。因?yàn)槠俨几叽螅b看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠(yuǎn)看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認(rèn)為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點(diǎn)展示無余。
5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達(dá)了作者的什么感情：
這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會(huì)應(yīng)用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學(xué)習(xí)生字時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
五、小結(jié)。
（一）你認(rèn)為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細(xì)致？
“日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細(xì)、細(xì)致外，本詩還有什么特點(diǎn)？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點(diǎn)：觀察細(xì)致有序，聯(lián)想豐富。
學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁。
向往。
瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達(dá)。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取用心樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保用心樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么。
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些。
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選取了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點(diǎn)。
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會(huì)詩中的“路”有什么含義。
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢。
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時(shí)。
以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動(dòng)。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
b、老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3．情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時(shí)。
課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨(dú)自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學(xué)習(xí)收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點(diǎn)指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動(dòng)。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4．賽詩會(huì)。方法：
a、集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)學(xué)科】小學(xué)語文第四冊。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)新字，書寫生字。
有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
【總課時(shí)目標(biāo)】。
1、會(huì)認(rèn)“廬、瀑、爐”等9個(gè)生字，會(huì)寫“吳、含、窗”等12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。
【分課時(shí)目標(biāo)】。
〖第一課時(shí)〗。
1、會(huì)認(rèn)《望廬山瀑布》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
3、體會(huì)到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時(shí)〗。
1、會(huì)認(rèn)《絕句》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
3、體會(huì)到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話引入。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、說到古代大詩人，你會(huì)想到誰？
2、想學(xué)習(xí)他們的詩歌嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料，你知道了哪些關(guān)于李白、杜甫的情況？
4、我們今天要學(xué)習(xí)哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關(guān)于李白、杜甫的情況。
4、個(gè)別讀詩題，認(rèn)識(shí)“廬、瀑”二字。 。
二、自讀第一首詩。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、你想怎樣來學(xué)習(xí)古詩？根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。
4、在學(xué)習(xí)中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、交流自己的學(xué)習(xí)方法和目的：讀準(zhǔn)字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達(dá)感情。
2、自由輕聲讀，認(rèn)識(shí)古詩中的新字，把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意，標(biāo)注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識(shí)生字、正音。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示生字卡片：
認(rèn)識(shí)這些生字了嗎？
2、誰能大聲地朗讀這首詩？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別讀生字，齊讀。
2、個(gè)別大聲讀詩歌。其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)糾錯(cuò)。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示圖畫：
“在圖中你看到了什么？想到了什么？”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯(cuò)誤的理解引導(dǎo)糾正。
3、哪些地方需要老師或同學(xué)幫助你理解？適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
6、你最喜歡哪句詩？為什么？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動(dòng)提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
5、想象，并反復(fù)吟誦，體會(huì)感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、哪些同學(xué)認(rèn)為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進(jìn)行小組朗讀比賽好嗎？
3、會(huì)背誦這首詩歌了嗎？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、朗讀，聽讀，評價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)情感。
2、小組內(nèi)朗讀比賽，選出最好的一個(gè)學(xué)生朗誦。
3、個(gè)別學(xué)生背誦，評價(jià)與鼓勵(lì)。
六、拓展。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達(dá)自己的激動(dòng)心情？
2、配樂朗讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、誰能背出《望廬山瀑布》？
2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這首詩的？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別背，集體背。
2、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
二、自讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、你打算怎樣學(xué)習(xí)《絕句》這首詩呢？
根據(jù)反饋進(jìn)行方法選擇指導(dǎo)。
2、巡視自讀情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀：
認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識(shí)生字。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。指導(dǎo)交流識(shí)字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別認(rèn)讀生字。說說自己認(rèn)識(shí)生字的好辦法。
2、個(gè)別讀詩歌，其他同學(xué)聽讀、正音。 。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示圖畫：
“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據(jù)反饋了解學(xué)生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、誰能用朗讀表達(dá)詩人的愉快心情？想怎樣讀？
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話：
喜歡哪些景物，同時(shí)了解詩意。
5、交流，說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、誰會(huì)背誦了？怎樣背得又快又好的？
2、在學(xué)習(xí)詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別背，交流背誦經(jīng)驗(yàn)：熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得，肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描，體會(huì)、交流自己的寫字經(jīng)驗(yàn)。
六、教學(xué)效果測評。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、仔細(xì)觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯(cuò)嗎？
2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學(xué)得好，誰的進(jìn)步大。
3、課外學(xué)習(xí)的詩歌會(huì)背了嗎？背給同桌聽聽。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、比一比，再組詞：
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護(hù)。
2、同桌互背詩歌，并表揚(yáng)能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學(xué)的詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺(tái)：
學(xué)習(xí)古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。）。
1、出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會(huì)背。
（真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。）。
細(xì)讀（抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會(huì)感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩、林、童”。
第二課時(shí)。
對話平臺(tái)：
學(xué)習(xí)古詩《小池》。
回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？
（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。）。
匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思?！凹?xì)流”“樹陰”等。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 誦讀（堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實(shí)踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點(diǎn)字，提高書寫能力。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系。現(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會(huì)。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會(huì)詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計(jì)?：
出塞。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
如何欣賞寫景的詩歌的意境
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．體會(huì)大自然的多面及其生生不息的美好。
2．培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。
教學(xué)方式：討論法啟發(fā)式
導(dǎo)入學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才25歲。
讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情（教師可范讀）
整體感知：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
問題研究：
這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）
課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
本課總結(jié)
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
布置作業(yè)
比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點(diǎn)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
[教學(xué)思路]。
本文的兩首詩都有一個(gè)共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?BR> 二、出示目標(biāo)。
1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識(shí)積累。
以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1、字詞積累。
大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅摩衍匿禱。
詞：匿笑禱告。
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識(shí)積累：
關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)?，印度詩人、作家，他一生?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）。
（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）。
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評價(jià)要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評價(jià)作品。）。
合作探究。
學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會(huì)詩人的精妙構(gòu)思）。
師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個(gè)孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）。
2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點(diǎn)體會(huì)：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）。
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）。
3、學(xué)生讀過之后，教師提出評價(jià)要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
合作學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉砘貓?bào)母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?BR> 教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價(jià)和熱情鼓勵(lì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩，準(zhǔn)備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進(jìn)自主性，加強(qiáng)交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚(yáng)語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在研讀、品味中體會(huì)詩人的情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會(huì)合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點(diǎn)詩句，在想象中走進(jìn)古詩的意境，體會(huì)詩人的情感。
4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進(jìn)行課前談話。
1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進(jìn)美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證一下，說不定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥：畢竟、四時(shí)、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；
9、指名讀，評價(jià)：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠(yuǎn)處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個(gè)西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加?jì)善G動(dòng)人。
14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因?yàn)橛辛撕苫ǘ?dú)具魅力；六月的荷花，也因?yàn)橛辛诉@首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點(diǎn)擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨(dú)特魅力！
17、看好了嗎？此時(shí)此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機(jī)，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學(xué)生自學(xué)；
4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。
5、在線測試、自評導(dǎo)航；
6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯(cuò)誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動(dòng)人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個(gè)人去慢慢品，細(xì)細(xì)品。
網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅
小學(xué)語文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以從簡單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動(dòng)交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn)：
在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時(shí)，我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識(shí)等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時(shí)間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗(yàn)，走進(jìn)詩中的境界？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會(huì)“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí)，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動(dòng)權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強(qiáng)化自己的感知，豐富自己的體驗(yàn)。此時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.必然，也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中我設(shè)置了“自評導(dǎo)航”板塊，“自評導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評判結(jié)果。沒有全部答對的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價(jià)就像是一位無聲的老師，輕輕點(diǎn)撥，默默鼓勵(lì)，給課堂帶來了活力。與此同時(shí)，教師可利用大屏幕顯示出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計(jì)，對其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋是平時(shí)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進(jìn)行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個(gè)開始?！豆旁妰墒住返木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......
如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個(gè)課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；這樣的意識(shí)，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會(huì)詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時(shí)數(shù)：
安排一課時(shí)。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟(jì)慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
３、這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進(jìn)入了另一番境界。
教學(xué)的時(shí)候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認(rèn)識(shí)了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠(yuǎn)寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時(shí)間、地點(diǎn)。
學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會(huì)看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會(huì)找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠(yuǎn)景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)詩人看到這些景色的時(shí)候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個(gè)字來說說嗎？學(xué)生很快就會(huì)得出“愛”這個(gè)字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因?yàn)椋髁?。你能從詩人那句詩歌的描述中體會(huì)到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時(shí)的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？（此時(shí)的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會(huì)，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。也自然而然地體會(huì)到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會(huì)，比如：一個(gè)人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當(dāng)你一個(gè)人你會(huì)想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會(huì)到了“寂寞、孤寂”。
從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時(shí)也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會(huì)同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會(huì)共同探討的。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會(huì)詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關(guān)資料。
課時(shí)安排。
建議：2課時(shí)。
課前導(dǎo)語。
同學(xué)們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學(xué)習(xí)一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學(xué)過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
結(jié)合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會(huì)意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個(gè)字？
（偷：結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計(jì)。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導(dǎo)語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想？
生甲：這么大聲會(huì)把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應(yīng)該打個(gè)手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動(dòng)作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開。
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個(gè)小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認(rèn)為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個(gè)小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計(jì)。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人。
路人借問。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
識(shí)字寫字和朗讀背誦。
第一課時(shí)。
一、談話激趣、導(dǎo)入。
1.小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學(xué)生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學(xué)生齊讀。
四、認(rèn)讀、識(shí)記生字。
1.指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）。
（注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識(shí)記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認(rèn)讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導(dǎo)寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習(xí)書寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學(xué)生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
4.交流匯報(bào)自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點(diǎn)問題進(jìn)行簡單講解或點(diǎn)撥。
三、背誦古詩。
1.指導(dǎo)朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導(dǎo)書寫。
1.口頭擴(kuò)詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導(dǎo)。
處：半包圍結(jié)構(gòu)，捺要拖長、“包住”。
知：左右結(jié)構(gòu)，“口”在右邊偏下。
忙；左右結(jié)構(gòu)，“豎”要垂直且稍長。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，師巡視、指導(dǎo)。
五、擴(kuò)展活動(dòng)。
班里開展一次放風(fēng)箏活動(dòng)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀詩歌。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價(jià)。
五、精要講析。
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會(huì)。
2、這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
七、請同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對呢？
八、當(dāng)堂檢測。
背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
九、作業(yè)。
1、課后補(bǔ)充練習(xí)。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路。
1、學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場景一路導(dǎo)入。
二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
三、指名同學(xué)有感情地朗讀。
四、請同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句。
五、研讀課文。
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。
4、體會(huì)詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。
六、作業(yè)。
1、當(dāng)堂背誦、默寫《未選擇的路》。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)目標(biāo)：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會(huì)詩人的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)課后3個(gè)生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會(huì)詩的意境和感情。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦能力。
情感目標(biāo)：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會(huì)詩人的思想感情。
內(nèi)容分析。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)課后3個(gè)生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：背誦兩首古詩體會(huì)詩的意境和感情。
教學(xué)流程。
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當(dāng)講解，大致理解就行。
三、
感情朗讀，體會(huì)意境。
1、出示畫面和節(jié)奏提示，讓學(xué)生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽。
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達(dá)的思想感情，歷代詩人對它的題詩。
3、在熟讀讀的基礎(chǔ)上背誦。
四、檢查識(shí)字。
五、練習(xí)。
1、評一評。
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！泵鑼懙拇壕芭c本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）。
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現(xiàn)春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時(shí)是怎樣一種景象？
自由說，發(fā)揮想象力。
六、作業(yè)：背誦古詩。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2.理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思。
3.通過朗讀，感受詩歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)。
4.揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想。
1.一課時(shí)。
2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
教學(xué)方法。
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等。
3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》。
1.作者簡介。
濟(jì)慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲艋谩薄白杂傻南胂蟆边M(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時(shí)代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人?！?BR> 2.教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。
3.學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。
教師點(diǎn)撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。
4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?
教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：
美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫?huì)死亡”正是全詩主題的揭示。
5.合作探究。
詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
6.學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。
三、指導(dǎo)自讀《夜》。
1.資料助讀。
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
學(xué)生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4.拓展延伸。
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?
靜夜。
月光淡淡，天河何處?
籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。
白云團(tuán)團(tuán)，怕會(huì)有鮫人在岸。
漏出了幾點(diǎn)疏星。對月流珠?
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境;郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5.學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。
四、作業(yè)。
p16練習(xí)三。
板書設(shè)計(jì)。
蟈蟈與蛐蛐。
濟(jì)慈。
(夏)蟈蟈的樂音主題：
(冬)蛐蛐的歌兒大地的詩歌從來不會(huì)死亡。
構(gòu)思：短小精致又十分大氣。
夜
葉賽寧。
河水松林夜鶯秧雞。
靜謐、美麗溪水月色(反復(fù)吟詠)。
(安適、寧靜的心境)大河小溪青草。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
１、會(huì)認(rèn)９個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書、識(shí)字、寫字的良好習(xí)慣。
３、喜歡學(xué)習(xí)古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準(zhǔn)備】。
識(shí)字卡片、掛圖、小黑板。
【教學(xué)過程】。
一、引入。
１、交流有關(guān)詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當(dāng)介紹該類古詩。
二、學(xué)生字。
１、檢查預(yù)習(xí)情況：
試讀課文。
２、自主識(shí)字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認(rèn)讀９個(gè)生字，介紹識(shí)記生字音、形的方法。
４、學(xué)生用卡片清讀生字。
５、認(rèn)字游戲。
三、學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習(xí)讀通順。
３、合作學(xué)習(xí)：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習(xí)有感情地朗讀，意會(huì)詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認(rèn)讀第一首詩４個(gè)要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學(xué)習(xí)《絕句》。
１、談?wù)勛约合朐鯓訉W(xué)習(xí)《絕句》。
２、小結(jié)方法。
３、獨(dú)立或合作嘗試。
４、學(xué)習(xí)匯報(bào)。
六、總結(jié)。
【評析】。
本課設(shè)計(jì)著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想：
１、扎扎實(shí)實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)：
語文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀書、說話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結(jié)構(gòu)，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認(rèn)真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認(rèn)清字詞的通讀，借助插圖意會(huì)詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進(jìn)，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則的。本課根據(jù)二年級學(xué)生的實(shí)際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智的活動(dòng)。例如開課時(shí)的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴(kuò)展信息量，讓知識(shí)面廣的同學(xué)露一手；介紹生字的學(xué)習(xí)方法，能點(diǎn)燃思維的火花，共享資源，運(yùn)用方法解決問題，提高自主識(shí)字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學(xué)《絕句》，更是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自由的時(shí)空，發(fā)展的平臺(tái)。整節(jié)課，獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)適時(shí)安排，學(xué)生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動(dòng)中自主建構(gòu)生成知識(shí)、形成能力，經(jīng)歷實(shí)踐，情感、價(jià)值觀同時(shí)獲得轉(zhuǎn)變，在自奮其力中實(shí)現(xiàn)超越。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
2、寫景詩的特點(diǎn)。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境。
課時(shí)安排：1。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
五、問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
六、課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》。
一、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
四、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
五、布置作業(yè)。
這首詩注重氛圍的營造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情味濃郁?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬”，“可喜的草叢”，這些景物描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”結(jié)尾，在詩人的'聯(lián)想中，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂音”，在詩人的心靈中交織成一首此起彼伏的“從來不會(huì)死亡”“從來沒有停息”的“大地的詩歌”。
這首詩的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應(yīng)，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
《蟈蟈與蛐蛐》一詩的構(gòu)思有什么特點(diǎn)？
這首詩構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。
〖關(guān)于九年級語文詩歌和戲劇單元的備課〗。
我們來看《黑人談河流》，這首詩更富于現(xiàn)代氣質(zhì)，學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定難度。第一節(jié)作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)河流的古老，讓人想起一個(gè)詞，就是“源遠(yuǎn)流長”，所以，這河流，實(shí)際上就是作者對黑人悠久歷史的一個(gè)形象化的說法。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。理解了這一點(diǎn)，我們就能追隨作者的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現(xiàn)代，重溫黑人的歷史。因?yàn)楹谌朔N族見證了人類的歷史，黑人的“靈魂”里容納了人類的文明，歷史的積淀，因而“我的靈魂變得像河流一般深邃”，表達(dá)了作者身為黑人的自豪感。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）能力目標(biāo)：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩歌象征的手法，提高鑒賞能力。
2、體會(huì)詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內(nèi)容的能力。
（三）情感目標(biāo)：
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
（一）重點(diǎn)。
1、了解詩人簡況，了解作品內(nèi)容。
2、了解詩歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。
（二）難點(diǎn)。
感受詩人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
詩歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
朗讀、討論。
投影儀。
1課時(shí)。
《假如生活欺騙了你》。
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR> 這首詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁向往瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
三、學(xué)習(xí)本詩。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取積極樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩人在詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內(nèi)容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
提示：
“我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR> 2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會(huì)詩中的“路”有什么含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢？
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業(yè)：
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有能力的同學(xué)可以背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（一）通過“預(yù)習(xí)”，你知道了什么是唐詩。
（二）預(yù)習(xí)中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準(zhǔn)：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學(xué)習(xí)古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當(dāng)什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時(shí)觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學(xué)習(xí)古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學(xué)習(xí)古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導(dǎo)看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學(xué)生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠(yuǎn)。因?yàn)槠俨几叽螅b看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠(yuǎn)看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認(rèn)為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點(diǎn)展示無余。
5.讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達(dá)了作者的什么感情：
這是學(xué)習(xí)古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。
教師要給學(xué)生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學(xué)習(xí)有關(guān)的生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會(huì)應(yīng)用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學(xué)習(xí)生字時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學(xué)能力。
五、小結(jié)。
（一）你認(rèn)為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細(xì)致？
“日照”與“紫煙”的因果關(guān)系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細(xì)、細(xì)致外，本詩還有什么特點(diǎn)？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點(diǎn)：觀察細(xì)致有序，聯(lián)想豐富。
學(xué)習(xí)古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來，其實(shí)這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
（一）讀準(zhǔn)字音：
憂郁。
向往。
瞬息。
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達(dá)。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。
（一）思路：
第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！?BR> 第二節(jié)：說明要采取用心樂觀的態(tài)度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時(shí)的。
（二）思考：
1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，交流自己讀詩的體會(huì)：
提示（總結(jié)時(shí)）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永保用心樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》。
一、關(guān)于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。
佇立。
涉足。
萋萋。
誘人。
幽寂。
人跡。
（二）解詞：
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時(shí)間地站著。
三、學(xué)習(xí)本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么。
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR> 2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些。
提示：
一片樹林里分開出兩條路——。
而我選取了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什么特點(diǎn)。
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
4、反復(fù)朗讀全詩，理解、體會(huì)詩中的“路”有什么含義。
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢。
提示：
6、反復(fù)品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理。
學(xué)生各抒己見，言之成理即可。
1、完成課后習(xí)題。
2、反復(fù)朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時(shí)。
以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動(dòng)。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
b、老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3．情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時(shí)。
課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨(dú)自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學(xué)習(xí)收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點(diǎn)指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動(dòng)。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3．情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4．賽詩會(huì)。方法：
a、集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當(dāng)堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
【教學(xué)學(xué)科】小學(xué)語文第四冊。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)新字，書寫生字。
有感情地朗讀詩歌，受到美好的情感熏陶。
了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
【總課時(shí)目標(biāo)】。
1、會(huì)認(rèn)“廬、瀑、爐”等9個(gè)生字，會(huì)寫“吳、含、窗”等12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。
【分課時(shí)目標(biāo)】。
〖第一課時(shí)〗。
1、會(huì)認(rèn)《望廬山瀑布》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌大意。
3、體會(huì)到詩人筆下的瀑布雄偉壯觀，生發(fā)對大自然的贊美之情。
〖第二課時(shí)〗。
1、會(huì)認(rèn)《絕句》中的生字，會(huì)寫這首詩中的字。
2、有感情地朗讀背誦這首詩，了解詩歌描繪了哪些景物，能說出詩歌大意。
3、體會(huì)到詩人描寫的景色的美麗，感受到作者的愉悅心情。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話引入。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、說到古代大詩人，你會(huì)想到誰？
2、想學(xué)習(xí)他們的詩歌嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)兩位大詩人的詩歌。
3、通過查找資料，你知道了哪些關(guān)于李白、杜甫的情況？
4、我們今天要學(xué)習(xí)哪兩首詩呢？誰能把詩的題目讀出來？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、說說自己知道的古代大詩人的名字。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，齊讀課題，知道作者是李白和杜甫。
3、交流自己知道的關(guān)于李白、杜甫的情況。
4、個(gè)別讀詩題，認(rèn)識(shí)“廬、瀑”二字。 。
二、自讀第一首詩。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、你想怎樣來學(xué)習(xí)古詩？根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥。
2、自由地、輕聲地讀一讀，把古詩讀通順，看誰讀得正確。
3、能弄懂這首詩的意思嗎？把不懂的地方注上符號。
4、在學(xué)習(xí)中，你有了哪些收獲，有哪些不明白的地方，告訴你的同桌吧。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、交流自己的學(xué)習(xí)方法和目的：讀準(zhǔn)字音、看插圖、了解詩歌意思、朗讀吟誦、表達(dá)感情。
2、自由輕聲讀，認(rèn)識(shí)古詩中的新字，把古詩讀通順。
3、邊讀邊想詩意，標(biāo)注不懂的地方。
4、同桌交流。
三、讀詩歌、識(shí)生字、正音。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示生字卡片：
認(rèn)識(shí)這些生字了嗎？
2、誰能大聲地朗讀這首詩？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別讀生字，齊讀。
2、個(gè)別大聲讀詩歌。其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)糾錯(cuò)。
四、朗讀、了解詩歌大意。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示圖畫：
“在圖中你看到了什么？想到了什么？”
2、你讀懂了詩歌的哪些詞句呢？組織交流，對錯(cuò)誤的理解引導(dǎo)糾正。
3、哪些地方需要老師或同學(xué)幫助你理解？適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、你覺得廬山的瀑布怎么樣？為什么？
6、你最喜歡哪句詩？為什么？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、用自己的話說圖意，描述瀑布的高大雄偉，想象詩人的心情。
2、交流讀懂的地方和自己的感受。
3、主動(dòng)提出自己不懂的地方。
4、抓住詩中詞句說說自己的感受，并理解這首詩的大意。
5、想象，并反復(fù)吟誦，體會(huì)感情。
6、說出自己喜歡的詩句并說明原因，感受詩歌中作者對大自然的贊美之情。
五、賽讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、哪些同學(xué)認(rèn)為自己朗讀得很棒，站起來讀給大家聽聽。
2、我們來進(jìn)行小組朗讀比賽好嗎？
3、會(huì)背誦這首詩歌了嗎？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、朗讀，聽讀，評價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)情感。
2、小組內(nèi)朗讀比賽，選出最好的一個(gè)學(xué)生朗誦。
3、個(gè)別學(xué)生背誦，評價(jià)與鼓勵(lì)。
六、拓展。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、看到這樣壯美的景色，你想怎樣表達(dá)自己的激動(dòng)心情？
2、配樂朗讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、交流自己的想法。
2、交流自己喜歡的音樂。聽音樂，配樂朗讀。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、誰能背出《望廬山瀑布》？
2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這首詩的？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別背，集體背。
2、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
二、自讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、你打算怎樣學(xué)習(xí)《絕句》這首詩呢？
根據(jù)反饋進(jìn)行方法選擇指導(dǎo)。
2、巡視自讀情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、說說自己的打算和安排。
2、自讀：
認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、想想詩歌講了什么，畫出不懂的地方，用自己喜歡的方式讀一讀。
三、讀詩歌、識(shí)生字。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。指導(dǎo)交流識(shí)字辦法。
2、誰想把詩歌讀一讀？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別認(rèn)讀生字。說說自己認(rèn)識(shí)生字的好辦法。
2、個(gè)別讀詩歌，其他同學(xué)聽讀、正音。 。
四、交流、感悟、朗讀。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、出示圖畫：
“圖畫中有些什么？它們是什么樣的？”
2、你看出詩歌中寫了哪些景物了嗎？這些景物是什么樣子的？根據(jù)反饋了解學(xué)生理解情況。
4、你喜歡這首詩中的什么景物？引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩的意思。
5、在這么美麗的景色中，你看出了作者的什么心情？
6、誰能用朗讀表達(dá)詩人的愉快心情？想怎樣讀？
7、你希望在什么樣的音樂聲中讀詩歌？比一比，誰讀得好？
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、用自己的話說說圖意。
2、交流自己對詩歌中語句的理解。
3、交流，理解，大致懂得“窗含”、“門泊”的意思。
4、說話：
喜歡哪些景物，同時(shí)了解詩意。
5、交流，說說是怎樣看出來的。
6、用自己喜歡的方式讀詩歌。
7、配樂讀詩歌，說說自己的感受。
五、背誦。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、誰會(huì)背誦了？怎樣背得又快又好的？
2、在學(xué)習(xí)詩歌中，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩句上下聯(lián)相對。
3、還想背誦詩歌嗎？注意兩兩相對的詞語。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、個(gè)別背，交流背誦經(jīng)驗(yàn)：熟讀成誦、理解背誦等。
2、自由交流觀察所得，肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
3、描一描，體會(huì)、交流自己的寫字經(jīng)驗(yàn)。
六、教學(xué)效果測評。
教師引導(dǎo)活動(dòng)：
1、仔細(xì)觀察這幾組字，能告訴大家哪些地方容易出錯(cuò)嗎？
2、同桌互相背一背，講一講詩歌，評一評，誰學(xué)得好，誰的進(jìn)步大。
3、課外學(xué)習(xí)的詩歌會(huì)背了嗎？背給同桌聽聽。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、比一比，再組詞：
今 令 絕 含 嶺 決 柳 銀 爐 迎 跟 護(hù)。
2、同桌互背詩歌，并表揚(yáng)能講出詩歌意思的小朋友。
3、給大家背一首自己學(xué)的詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動(dòng)、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學(xué)詩氛圍，自然過渡，板書課題。
對話平臺(tái)：
學(xué)習(xí)古詩《所見》。
初讀（借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。）。
1、出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會(huì)背。
（真實(shí)、扎實(shí)應(yīng)是語文教學(xué)的不懈追求，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。）。
細(xì)讀（抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）。
1、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會(huì)感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。）。
寫字（自主寫字，提高學(xué)生觀察能力和書寫水平。）。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，可讓學(xué)生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點(diǎn)指導(dǎo)寫“詩、林、童”。
第二課時(shí)。
對話平臺(tái)：
學(xué)習(xí)古詩《小池》。
回顧（引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)新知做準(zhǔn)備。）。
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)的？
（激發(fā)學(xué)生，回顧體驗(yàn)，簡要概括也學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)《小池》做準(zhǔn)備。
自學(xué)（嘗試自學(xué)，合作交流，培養(yǎng)能力。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
（依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。）。
匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題。）。
1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為rou不是you，多音字“露”的兩個(gè)讀音，以及詞語的意思?！凹?xì)流”“樹陰”等。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，同時(shí)抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學(xué)生理解。
3、讓學(xué)生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 誦讀（堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。）。
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實(shí)踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)理解，發(fā)展個(gè)性。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點(diǎn)字，提高書寫能力。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機(jī)示范，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、簡介《涼州詞》。
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系。現(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也?！保ā渡衷娫挕罚┲袊糯姼柘騺碛小芭d寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩無達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。
3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會(huì)。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會(huì)詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)?。
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
板書設(shè)計(jì)?：
出塞。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）。
但使……不叫（聯(lián)想言志）。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
如何欣賞寫景的詩歌的意境
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．體會(huì)大自然的多面及其生生不息的美好。
2．培養(yǎng)學(xué)生多讀詩、愛詩。
教學(xué)方式：討論法啟發(fā)式
導(dǎo)入學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟(jì)慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才25歲。
讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情（教師可范讀）
整體感知：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
問題研究：
這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）
課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
本課總結(jié)
本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
布置作業(yè)
比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點(diǎn)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
[教學(xué)思路]。
本文的兩首詩都有一個(gè)共同的主題：對母親的深愛?！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?BR> 二、出示目標(biāo)。
1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識(shí)積累。
以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1、字詞積累。
大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅摩衍匿禱。
詞：匿笑禱告。
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識(shí)積累：
關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)?，印度詩人、作家，他一生?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
整體感知。
（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）。
（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）。
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評價(jià)要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評價(jià)作品。）。
合作探究。
學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）。
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）。
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會(huì)詩人的精妙構(gòu)思）。
師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接。
母親的愛滋潤了每一個(gè)孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
整體感知。
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）。
2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點(diǎn)體會(huì)：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）。
“我不告訴你，媽媽?！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）。
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）。
3、學(xué)生讀過之后，教師提出評價(jià)要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）。
合作學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者?？梢院喗樘└?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究。
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉砘貓?bào)母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?BR> 教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價(jià)和熱情鼓勵(lì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
請你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。
作業(yè)?。
1、背誦兩首詩，準(zhǔn)備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一前瞻性的教學(xué)形式，整合課程資源，促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在整合中促進(jìn)自主性，加強(qiáng)交互性，構(gòu)建一種新型的語文課堂生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚(yáng)語文味，充分凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生在研讀、品味中體會(huì)詩人的情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會(huì)合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò)資料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點(diǎn)詩句，在想象中走進(jìn)古詩的意境，體會(huì)詩人的情感。
4、在學(xué)習(xí)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課件，與學(xué)生進(jìn)行課前談話。
1、導(dǎo)語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進(jìn)美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導(dǎo)語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學(xué)生試讀古詩，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學(xué)生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預(yù)習(xí)，關(guān)于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò)可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)驗(yàn)證一下，說不定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥：畢竟、四時(shí)、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學(xué)生自己讀；
9、指名讀，評價(jià)：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學(xué)詩就應(yīng)該找到那幅畫，成為畫中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學(xué)們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導(dǎo)：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠(yuǎn)處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個(gè)西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加?jì)善G動(dòng)人。
14、同學(xué)們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因?yàn)橛辛撕苫ǘ?dú)具魅力；六月的荷花，也因?yàn)橛辛诉@首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點(diǎn)擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨(dú)特魅力！
17、看好了嗎？此時(shí)此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機(jī)，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學(xué)生自學(xué)；
4、學(xué)生自學(xué)結(jié)束，指名學(xué)生讀古詩。
5、在線測試、自評導(dǎo)航；
6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯(cuò)誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應(yīng)該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學(xué)生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動(dòng)人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩詞、傳說、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個(gè)人去慢慢品，細(xì)細(xì)品。
網(wǎng)絡(luò)支持正好處，語文教學(xué)花更紅
小學(xué)語文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應(yīng)該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計(jì)算機(jī)已經(jīng)可以從簡單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動(dòng)交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學(xué)語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò)利弊的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn)：
在古詩的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時(shí)，我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料，有詩人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識(shí)等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況自主選擇，自主查閱，在最短的時(shí)間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復(fù)雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗(yàn)，走進(jìn)詩中的境界？在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會(huì)“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí)，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動(dòng)權(quán)在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的認(rèn)知活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強(qiáng)化自己的感知，豐富自己的體驗(yàn)。此時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.必然，也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)循法自得，形成能力。在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)，先是“學(xué)法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習(xí)程序，供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中我設(shè)置了“自評導(dǎo)航”板塊，“自評導(dǎo)航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結(jié)束，在網(wǎng)上提交練習(xí)答案，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評判結(jié)果。沒有全部答對的學(xué)生，可以根據(jù)反饋結(jié)果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價(jià)就像是一位無聲的老師，輕輕點(diǎn)撥，默默鼓勵(lì)，給課堂帶來了活力。與此同時(shí)，教師可利用大屏幕顯示出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對全班同學(xué)答題情況的統(tǒng)計(jì)，對其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋是平時(shí)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進(jìn)行后續(xù)的延展，告訴學(xué)生，這節(jié)課僅僅是一個(gè)開始?！豆旁妰墒住返木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習(xí)古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習(xí)和掌握更多的古詩......
如此，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個(gè)課題，以后即使是離開課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；這樣的意識(shí)，這樣的習(xí)慣現(xiàn)在我們就應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)課去引導(dǎo)、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限魅力！
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
１、了解浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。
２、分析寫景詩的意境。
３、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
體會(huì)詩人的思想感情，分析詩歌的寫作特色。
１、課時(shí)數(shù)：
安排一課時(shí)。
２、方法：
朗讀、賞析。
一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩：蟈蟈與蛐蛐
１、作者簡介：
濟(jì)慈，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才２５歲。
２、讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情：
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
３、這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。
４、討論課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
三、學(xué)習(xí)和欣賞第二首詩：夜
１、作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美：
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
３、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
用自己的話，描繪所寫的夜景。
這首詩傳出詩人怎樣的心境？
４、反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
四、作業(yè)
１、背誦這兩首詩歌。
２、搜集并朗誦這兩位詩人的其他詩歌。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
古詩兩首，一首《山行》是唐代文學(xué)家杜牧所作，另一首《楓橋夜泊》是唐代另一位詩人張繼的作品?！渡叫小吠ㄟ^詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，有主有賓，烘托有力，構(gòu)圖和諧，抒情自然。前兩句是鋪墊之筆，詩人言在前而意在后，“停車坐愛楓林晚》是詩意陡轉(zhuǎn)直下，恰如翻越了一座山，進(jìn)入了另一番境界。
教學(xué)的時(shí)候該如果讓孩子來領(lǐng)悟這兩首古詩所描繪的意境和詩人的感受呢？
我想從課題入手。讓學(xué)生通過質(zhì)疑后探究來完成教學(xué)任務(wù)。
板書《山行》。引導(dǎo)學(xué)生探究一些他們提出的問題。1、誰能說說山行的意思？（就是在山上行走），是誰在山上行走？（這樣也就認(rèn)識(shí)了杜牧，然后學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)中對詩人的了解）在什么季節(jié)在山上行走？（寒山，看出是深秋）這又是一座怎么樣的山？（遠(yuǎn)寫出了山路的綿長）（石徑斜寫出了山路的蜿蜒曲折）這些問題的探究讓學(xué)生很快理解了文章所寫的時(shí)間、地點(diǎn)。
學(xué)生在理解了第一句話含義的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生沿著詩人走過的足跡，在崎嶇的山路上想想會(huì)看到些什么呢？于是，學(xué)生通過朗讀，很快就會(huì)找出了石徑、人家、白云是作者看到的遠(yuǎn)景，而楓林是作者在近處看到的。通過看圖。朗讀，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)詩人看到這些景色的時(shí)候，心情怎么樣呢？你能從詩歌中找個(gè)字來說說嗎？學(xué)生很快就會(huì)得出“愛”這個(gè)字，什么使得作者喜歡這里的景色呢？結(jié)果不言而語那就是“坐（因?yàn)椋髁?。你能從詩人那句詩歌的描述中體會(huì)到呢？（霜葉紅于二月花）。二月的花是怎么樣的？（春日，桃紅柳綠，姹紫嫣紅，盎然的春意是多么的讓人神往），而此時(shí)的被霜打過的楓葉又是怎樣的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？（此時(shí)的美景真是不是春光勝似春光，這又怎能不讓詩人欣喜，流連呢？）通過圖文結(jié)合。通過朗讀體會(huì)，學(xué)生腦中也就浮現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。也自然而然地體會(huì)到了詩人熱愛大自然的思想感情！
如果說《山行》是詩人徜徉在秋意艷紅的楓林里是多么的愜意舒暢。而《楓橋夜泊》則體現(xiàn)的是另一種意境，另一種思緒。
《楓橋夜泊》體現(xiàn)的是詩人的愁緒。如何來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白這“愁”呢？
在課前應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)勥@方面的體會(huì)，比如：一個(gè)人在夜深人靜的夜晚是一種什么樣的感受？即使是白天，當(dāng)你一個(gè)人你會(huì)想些什么呢？通過討論，學(xué)生大致體會(huì)到了“寂寞、孤寂”。
從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，通過朗讀、交流、感悟，我想文字的內(nèi)容學(xué)生不僅能熟記于心，更重要的是詩意的理解也就順理成章了。
秋是收獲的季節(jié)，是美好的季節(jié)，同時(shí)也是蕭瑟的季節(jié)。讓學(xué)生更好地體會(huì)同一環(huán)境下不同的感受。讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對這一切，這也是我們老師需要和學(xué)生會(huì)共同探討的。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學(xué)會(huì)詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關(guān)資料。
課時(shí)安排。
建議：2課時(shí)。
課前導(dǎo)語。
同學(xué)們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學(xué)習(xí)一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學(xué)過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
結(jié)合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會(huì)意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個(gè)字？
（偷：結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設(shè)計(jì)。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導(dǎo)語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想？
生甲：這么大聲會(huì)把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應(yīng)該打個(gè)手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動(dòng)作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開。
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個(gè)小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認(rèn)為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個(gè)小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導(dǎo)背誦全詩。
板書設(shè)計(jì)。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人。
路人借問。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
識(shí)字寫字和朗讀背誦。
第一課時(shí)。
一、談話激趣、導(dǎo)入。
1.小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）。
二、初讀課文。
1.自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2.自讀古詩，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻。
1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2.學(xué)生跟師讀。
3.指名讀。
4.師生對讀。
5.學(xué)生齊讀。
四、認(rèn)讀、識(shí)記生字。
1.指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）。
（注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2.齊讀生字。
3.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識(shí)記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠。
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）。
五、鞏固生字。
1.認(rèn)讀生字卡片。
2.讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞。
鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步。
六、指導(dǎo)寫字。
1.書寫生字“古、聲、多”。
2.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3.生練習(xí)書寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.齊讀生字。
2.開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩。
1.看課文插圖，聽配樂朗誦。
2.全班齊讀《春曉》、《村居》。
3.學(xué)生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會(huì)到了什么？
4.交流匯報(bào)自讀情況，并提出不理解的問題。
5.分小組討論疑難問題。
6.反饋釋疑，教師對重點(diǎn)問題進(jìn)行簡單講解或點(diǎn)撥。
三、背誦古詩。
1.指導(dǎo)朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
四、指導(dǎo)書寫。
1.口頭擴(kuò)詞：
古聲。
多處。
知忙。
2.書寫生字“處、知、忙”。
3.觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導(dǎo)。
處：半包圍結(jié)構(gòu)，捺要拖長、“包住”。
知：左右結(jié)構(gòu)，“口”在右邊偏下。
忙；左右結(jié)構(gòu)，“豎”要垂直且稍長。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，師巡視、指導(dǎo)。
五、擴(kuò)展活動(dòng)。
班里開展一次放風(fēng)箏活動(dòng)。
外國詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2、背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
可從詩人的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景導(dǎo)入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、朗讀詩歌。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
四、指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評價(jià)。
五、精要講析。
1、《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會(huì)。
2、這首詩語調(diào)親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動(dòng)人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
七、請同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對呢？
八、當(dāng)堂檢測。
背誦、默寫《假如生活欺騙了你》。
抽同學(xué)背，然后一起默寫。
九、作業(yè)。
1、課后補(bǔ)充練習(xí)。
2、課外閱讀：《假如給我三天光明》。
未選擇的路。
1、學(xué)習(xí)詩人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀，背誦、默寫這首詩。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)：
教學(xué)目的要求1。
2、難點(diǎn)：
教學(xué)目的要求2。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入，或可從多媒體場景一路導(dǎo)入。
二、全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學(xué)試背。
三、指名同學(xué)有感情地朗讀。
四、請同學(xué)舉手發(fā)言說說你所知道的有關(guān)“路”的詩句、格言警句。
五、研讀課文。
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？
3、在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：______________。
4、體會(huì)詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩的感受。
六、作業(yè)。
1、當(dāng)堂背誦、默寫《未選擇的路》。