每個人的觀點都是主觀的，我們要學(xué)會尊重別人的不同意見?？偨Y(jié)時要注意語言簡練、清晰，避免冗長和啰嗦。從這些總結(jié)范文中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些寫作技巧和套路，有助于我們提升寫作水平。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí).實踐表明,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,相機分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂”,達到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時,教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導(dǎo),以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習(xí)慣.
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導(dǎo):”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習(xí)成為樂事.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認(rèn)知活動，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實施活動教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動的'認(rèn)知過程，是英語學(xué)科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，來達到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習(xí)的動機。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計課堂問題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學(xué)生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學(xué)生看課外書，學(xué)會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“成就感”，從而加強學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是有效實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過學(xué)生主動性的發(fā)揮達到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂練習(xí)由于需要時間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課經(jīng)常被學(xué)生忽略，使得課堂上學(xué)到得知識得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中必須樹立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面以人教版九年級上冊的部分歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 一、讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種良好習(xí)慣。
歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《動蕩的中東》一課時，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識“歷史”這個因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。
除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！薄罢麄€教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問題。先提出一個實際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學(xué)生多提問題。
二、讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要手段。
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。
三、讓活動成為歷史課堂一道亮麗的風(fēng)景線。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。
在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新?；顒佑欣趧?chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等和諧的教學(xué)氣氛，大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。學(xué)生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內(nèi)心世界、動作習(xí)慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導(dǎo)與點撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時品嘗成功的喜悅。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。
實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯誤。
學(xué)生在認(rèn)識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學(xué)生在糾錯過程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
摘要：在有限的時間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動手操作質(zhì)疑問難。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個焦點問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動地接受為積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識得到增強，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對上課突出知識重點、難點精講多練、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。
預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點；3.符合實際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。
二、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感。
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”許多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學(xué)生才能主動參與到教學(xué)過程中來。
如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學(xué)生也由一個“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對課本的.，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯(lián)系了課外知識后提出的。這些學(xué)生上課時會質(zhì)疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是值得鼓勵的。
如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時間內(nèi)就進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動探究。這時的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時點撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵他們再接再厲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時代的特點，深化教育改革，不斷改進課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)的有用人才。
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語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識、提高升學(xué)率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；主體；主導(dǎo)。
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問題。
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)，部分教師在認(rèn)識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統(tǒng)教育的成就，公開課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件，而不愿做實質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認(rèn)為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重，沒有時間玩新花樣。
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過學(xué)生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍，使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立感知、學(xué)習(xí)和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀；學(xué)生提高能力、提升素質(zhì)，達到教學(xué)目的。
學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、組織者；教學(xué)過程則是一種師生互動活動。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)的自覺性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力，有效地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).，達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，鼓動者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識為教會學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運用多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地展開師生互動的學(xué)習(xí)活動。活動中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆?，巧妙的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，使廣大學(xué)生體驗成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學(xué)法，不管其歷史觀點正確與否，首先要肯定其學(xué)習(xí)方法，對其學(xué)習(xí)方法進行擴展式的理性分析后，對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情，又強化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗了成功的喜悅，同時也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法?；顒又袑τ趯W(xué)生不同于教材觀點的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點看法，要循循善誘，積極引導(dǎo)、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性，給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式。
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐概括而成的教學(xué)活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學(xué)目的而實施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動力，完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學(xué)生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學(xué)”的過渡與連接，使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運動。
（一）探究式課堂教學(xué)模式。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
（二）“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo)的教學(xué)活動形式。
（三）“1+2+1”教學(xué)模式。
（四）“歷史專題”教學(xué)模式。
模式以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以專題為載體．以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
（五）合作教學(xué)模式。
合作教學(xué)是本世紀(jì)70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學(xué)模式，它強調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)。
模塊教學(xué)是專題、課時教學(xué)的一種形式。通過教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上對所學(xué)的知識進行掌握。達到提高能力，增強素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應(yīng)該時常關(guān)心教學(xué)動態(tài)，及時更新教學(xué)觀念，加強自身能力修養(yǎng)，采用最先進的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，知識更新快的高素質(zhì)人才。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學(xué)家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動接受。學(xué)生作為老師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立地對文學(xué)作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個過程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時間和效果上來看，分組學(xué)習(xí)比獨自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進，增強自我價值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競爭，促進學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學(xué)方法對老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語文的教學(xué)目的之一是通過學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對學(xué)生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！薄ⅰ皩ふ倚纳先说谋瘋适?，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因為目標(biāo)和課程都要以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這一種認(rèn)識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路?！皹穼W(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達到“教是為了不教”的目的。
一、明確任務(wù)激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多，這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學(xué)生，并組織討論研究。
培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。
問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導(dǎo)。
學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實的。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個學(xué)生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學(xué)生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學(xué)生會說。“我的媽媽很勤勞，下班回家還買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧冢挥锌站兔χ黾覄?wù)?！本涫交鞠嗨?，但內(nèi)容有了變化。教師進一步引導(dǎo)：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時，還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間。
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。
五、民主教學(xué)體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：
1、信任與尊重原則。
（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。
（3）把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則。
（1）理解學(xué)生現(xiàn)實的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。
（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。
（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學(xué)生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵原則。
（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。
（2）鼓勵學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。
2001.9.19.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學(xué)生頓時興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時，先讓學(xué)生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學(xué)生說0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學(xué)們議論紛紛，我趁機讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生?！币虼?，在教學(xué)“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。
在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的.掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標(biāo)”。
重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達到既教書又育人的目的。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
教師是教育者，在教育、教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)主體，教的目的在于學(xué)生學(xué)，如果沒有學(xué)生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：
一、發(fā)揚民主師生關(guān)系。
在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務(wù)水平，更重要的是取決于教師對教育事業(yè)和對學(xué)生的熱愛，取決了師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。教師對學(xué)生真摯的熱愛，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個孩子跨進學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學(xué)生要擁有一顆愛心。要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎(chǔ)。同時，教師還必須把權(quán)威建立在長期與學(xué)生平等的交往中，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學(xué)生的尊敬，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展。
在教學(xué)工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生的人格，要虛心接受學(xué)生的意見，向他們學(xué)習(xí)，古人云：“三人行，必有我?guī)?。”在某些方面，學(xué)生也會比老師強，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學(xué)生的積極發(fā)言，對正確的回答給以肯定，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并正確引導(dǎo)他們積極思考，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。千萬不要表現(xiàn)出不耐煩，甚至大聲指責(zé)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。教師要盡其所能關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，設(shè)身處地與學(xué)生一起思考，一起探索，使學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)樂趣，樂意學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展個性，不壓抑個性發(fā)展。
二、在課堂上變被動接受為主動探索。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”以往，我們的教育大多壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，忽略了學(xué)生的主體作用。在課堂上，老師要求學(xué)生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學(xué)生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導(dǎo)致了學(xué)生被動接受知識，被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學(xué)生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學(xué)生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題--從課題上，你想知道什么?學(xué)生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的?”“我想知道圓明園是誰建造的?”“我想知道圓明園是被誰毀滅的?是怎樣毀滅的?”等等。就學(xué)生提出來的問題，我一一引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)課文;都得到了圓滿的解決。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學(xué)生而自豪，要想方設(shè)法引導(dǎo)他們提問，如果學(xué)生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學(xué)方法高妙，就證明自己的教學(xué)方法成功，就能更好地使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。
三、開展各種活動。
豐富多彩的活動，不但能陶冶學(xué)生的情趣，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進了個性的發(fā)展。在活動之前，讓學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智，為每次的活動設(shè)計活動內(nèi)容、活動方案、總結(jié)活動情況等。讓學(xué)生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們?yōu)楹诎鍒?、班報等設(shè)計刊頭，并鼓勵他們勇于創(chuàng)作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學(xué)生，尤其是后進學(xué)生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學(xué)生的個性和自由性，要啟迪學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性，給予學(xué)生全面發(fā)展自身獨特能力的時空，對學(xué)生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創(chuàng)造。
總之，作為教師,我們的任務(wù)是艱巨的,責(zé)任是重大的，我們是教育者，學(xué)生是受教育者，隨時隨地我們都要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用之才。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學(xué)談幾點體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。
新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用音樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。
三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學(xué)生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學(xué)生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認(rèn)自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時,教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實處,使學(xué)生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十六
生物學(xué)科如何落實素質(zhì)教育，就目前來看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來，我虛心學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
先進的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展，科技的進步，知識的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實自己，未來社會對人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，同時也教育了學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個體差異，在制訂目標(biāo)時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。
教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個知識點，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計學(xué)生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設(shè)計出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展。
3．讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在教學(xué)實踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。
三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生主動發(fā)展。
1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實現(xiàn)知識點的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生主動發(fā)展。
2．提出的問題要有連貫性。
生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學(xué)生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
四、多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強課堂密度，加大學(xué)生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展。有時在教學(xué)實踐中，我把電化教學(xué)手段與實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來。會達到意想不到的效果。
以上只是我三年來生物課堂教學(xué)的點滴體會。當(dāng)然，還有很多需要改進和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十七
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?BR> 如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學(xué)運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學(xué)生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十八
落實學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為每個教師的自覺行動，因此認(rèn)真、深入地研究如何落實學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語文教育工作者的面前。我認(rèn)為，落實學(xué)生的主體地位要做到五要五忌。
有的教師對學(xué)生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實，學(xué)生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。
讓更多的學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的`表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個尖子生，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個尖子生大顯身手的舞臺，（有時候上課前就圈定了要提問的學(xué)生的名單）參與討論問題，起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想天知道他們在想什么。從更多學(xué)生的眼光來看，熱鬧是他們的，我什么也沒有。
我們強調(diào)開展學(xué)生活動要面向全體，并不是說搞什么活動都是大轟?。阂黄鹱x、一起答、一起背實踐證明，過多的搞學(xué)生集體活動，只有面，沒有點，效果往往不理想。應(yīng)該做到點面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個別活動。我認(rèn)為搞學(xué)生的個別活動有這樣幾個好處，第一個好處是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果語文課上每個學(xué)生都有展示自己的機會，那么他就會把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時準(zhǔn)備出擊，這樣就會少開小差、少走神；第二個好處是幫助教師了解學(xué)生的真實情況，從而及時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個好處是，多搞學(xué)生的個別活動，有助于抓好知識和能力的落實，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問題。
著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的記錄，老師送給他的評價是聰明面孔笨肚腸。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個長期被同學(xué)看不起的老留級生，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥恚處煹钠诖托蕾p對學(xué)生來說是多么重要??！
總之，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的重點和核心，把學(xué)生能否樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會作為評價一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發(fā)展，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，全面發(fā)展，整體提高。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十九
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
[1]?[2]。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程,以達到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí).實踐表明,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,相機分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實踐證明,學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂”,達到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時,教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚提問的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅持正面引導(dǎo),以表揚為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚,對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習(xí)慣.
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進一步引導(dǎo):”誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個重要特征.鑒于這個,我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵表揚,使其體驗成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習(xí)成為樂事.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進取心的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，一旦他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會表現(xiàn)出很強的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，賦予英語教學(xué)以活力和生命力，進一步提高英語教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動性的意義和可能。
母語環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動和再現(xiàn)式認(rèn)知活動，高中英語課堂教學(xué)長期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語語言符號本身的機械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長和知識的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說都沒有實施活動教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動教學(xué)并不常見。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動性問題的設(shè)計實在是太少了，并沒有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的問題。實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動機、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語語言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動的'認(rèn)知過程，是英語學(xué)科落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過課堂教學(xué)機制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進高中英語課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語，以適應(yīng)未來成長的需要。
“授之以魚”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，授學(xué)生以“漁”來成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評價學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，來達到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，是形成教師魅力的有機組成部分。因此，教師通過自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺地將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)科的喜愛，這種“喜愛”就是學(xué)習(xí)的動機。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計課堂問題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給他們創(chuàng)造性地運用語言提供機會，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿足，還使學(xué)生在實踐活動中體會成功的喜悅，大大增強學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時，還可結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個性，實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語言走進學(xué)生的情感世界，多鼓勵，少批評，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，注重保護學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實踐證明，學(xué)生英語水平的提高更多地依賴于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅持每天朗讀課文或其他材料；強調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。其次要鼓勵學(xué)生發(fā)問，問題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵學(xué)生看課外書，學(xué)會獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識而自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題解決過程中感受到成功的喜悅?！俺删透小笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“成就感”，從而加強學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是有效實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識意義建構(gòu)的方式方法。事實證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達到了較好的情緒狀態(tài)，主動性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計，教學(xué)思路越來越開闊，方法越來越靈活，點子越來越多，覺得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過學(xué)生主動性的發(fā)揮達到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動探索、主動學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實現(xiàn)教書育人的目的。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂練習(xí)由于需要時間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課經(jīng)常被學(xué)生忽略，使得課堂上學(xué)到得知識得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中必須樹立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面以人教版九年級上冊的部分歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 一、讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種良好習(xí)慣。
歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《動蕩的中東》一課時，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識“歷史”這個因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。
除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！薄罢麄€教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問題。先提出一個實際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學(xué)生多提問題。
二、讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要手段。
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。
三、讓活動成為歷史課堂一道亮麗的風(fēng)景線。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。
在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新?；顒佑欣趧?chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等和諧的教學(xué)氣氛，大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
“課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。學(xué)生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內(nèi)心世界、動作習(xí)慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導(dǎo)與點撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時品嘗成功的喜悅。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的'“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。
實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測試之后，我還都要求學(xué)生對做錯的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進行自由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯誤。
學(xué)生在認(rèn)識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯，更重要的是知其所以錯，使學(xué)生在糾錯過程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績就能明顯提高。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
摘要：在有限的時間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動手操作質(zhì)疑問難。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個焦點問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動地接受為積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識得到增強，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對上課突出知識重點、難點精講多練、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。
預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點；3.符合實際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。
二、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感。
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”許多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學(xué)生才能主動參與到教學(xué)過程中來。
如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學(xué)生也由一個“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對課本的.，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯(lián)系了課外知識后提出的。這些學(xué)生上課時會質(zhì)疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是值得鼓勵的。
如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時間內(nèi)就進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動探究。這時的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時點撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵他們再接再厲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時代的特點，深化教育改革，不斷改進課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)的有用人才。
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語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的問題，越來越受到各級教育部門的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識、提高升學(xué)率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；主體；主導(dǎo)。
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問題。
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)，部分教師在認(rèn)識上還存在著一些問題。一是以為運用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿足于傳統(tǒng)教育的成就，公開課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件，而不愿做實質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認(rèn)為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重，沒有時間玩新花樣。
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動性、自主性和創(chuàng)造性.多個功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過學(xué)生的主體作用發(fā)揮，形成班級活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍，使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立感知、學(xué)習(xí)和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀；學(xué)生提高能力、提升素質(zhì)，達到教學(xué)目的。
學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、組織者；教學(xué)過程則是一種師生互動活動。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)的自覺性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力，有效地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運用知識，有豐富的想象，解決遇到的各種問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).，達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，鼓動者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識為教會學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運用多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地展開師生互動的學(xué)習(xí)活動。活動中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆?，巧妙的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，使廣大學(xué)生體驗成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點時運用了某種學(xué)法，不管其歷史觀點正確與否，首先要肯定其學(xué)習(xí)方法，對其學(xué)習(xí)方法進行擴展式的理性分析后，對該生加以表揚。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情，又強化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗了成功的喜悅，同時也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法?；顒又袑τ趯W(xué)生不同于教材觀點的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對于偏執(zhí)觀點看法，要循循善誘，積極引導(dǎo)、鼓勵，使之更加全面，切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性，給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式。
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐概括而成的教學(xué)活動相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學(xué)目的而實施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動力，完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主、能動、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學(xué)生思維的單一性，淺顯性和對教師的依賴性。使“教”成為“學(xué)”的過渡與連接，使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運動。
（一）探究式課堂教學(xué)模式。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
（二）“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo)的教學(xué)活動形式。
（三）“1+2+1”教學(xué)模式。
（四）“歷史專題”教學(xué)模式。
模式以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以專題為載體．以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
（五）合作教學(xué)模式。
合作教學(xué)是本世紀(jì)70年興起在美國，目前盛行于世界各國教學(xué)模式，它強調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動教學(xué)中各動態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)。
模塊教學(xué)是專題、課時教學(xué)的一種形式。通過教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時量，分解到每個專題課時中，以便于學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上對所學(xué)的知識進行掌握。達到提高能力，增強素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應(yīng)該時常關(guān)心教學(xué)動態(tài)，及時更新教學(xué)觀念，加強自身能力修養(yǎng)，采用最先進的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強，知識更新快的高素質(zhì)人才。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學(xué)家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動接受。學(xué)生作為老師實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立地對文學(xué)作品進行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個過程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進了學(xué)生的個性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時間和效果上來看，分組學(xué)習(xí)比獨自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進行討論，到了規(guī)定時間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進，增強自我價值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競爭，促進學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點，增強集體榮譽感。這種教學(xué)方法對老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長。
例如在賞析《兼蔑》時，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個別詞語，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨特的見解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！本褪钦f文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個哈姆雷特，但每個讀者對哈姆雷特這個人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語文的教學(xué)目的之一是通過學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對學(xué)生所提出的意義不大的論點或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個男的追一個女的，實際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞?！薄ⅰ皩ふ倚纳先说谋瘋适?，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅持，”、“居安思?！?、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一?！叭绻痹俣?，觀點再獨特，也有個大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因為目標(biāo)和課程都要以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這一種認(rèn)識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路?！皹穼W(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達到“教是為了不教”的目的。
一、明確任務(wù)激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機械被動接受的多，這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學(xué)生，并組織討論研究。
培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。
問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導(dǎo)。
學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實的。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個學(xué)生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學(xué)生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學(xué)生會說。“我的媽媽很勤勞，下班回家還買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧冢挥锌站兔χ黾覄?wù)?！本涫交鞠嗨?，但內(nèi)容有了變化。教師進一步引導(dǎo)：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時，還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間。
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。
五、民主教學(xué)體驗成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：
1、信任與尊重原則。
（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。
（3）把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則。
（1）理解學(xué)生現(xiàn)實的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。
（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。
（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學(xué)生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵原則。
（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。
（2）鼓勵學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。
2001.9.19.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅持不懈地進行學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學(xué)生頓時興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時，先讓學(xué)生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0……這時，有個學(xué)生說0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學(xué)們議論紛紛，我趁機讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生?！币虼?，在教學(xué)“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。
在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的.掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標(biāo)”。
重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達到既教書又育人的目的。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
教師是教育者，在教育、教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)主體，教的目的在于學(xué)生學(xué)，如果沒有學(xué)生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：
一、發(fā)揚民主師生關(guān)系。
在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務(wù)水平，更重要的是取決于教師對教育事業(yè)和對學(xué)生的熱愛，取決了師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。教師對學(xué)生真摯的熱愛，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個孩子跨進學(xué)校的大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學(xué)生要擁有一顆愛心。要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎(chǔ)。同時，教師還必須把權(quán)威建立在長期與學(xué)生平等的交往中，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學(xué)生的尊敬，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展。
在教學(xué)工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生的人格，要虛心接受學(xué)生的意見，向他們學(xué)習(xí)，古人云：“三人行，必有我?guī)?。”在某些方面，學(xué)生也會比老師強，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學(xué)生的積極發(fā)言，對正確的回答給以肯定，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并正確引導(dǎo)他們積極思考，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵和實質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。千萬不要表現(xiàn)出不耐煩，甚至大聲指責(zé)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。教師要盡其所能關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，設(shè)身處地與學(xué)生一起思考，一起探索，使學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)樂趣，樂意學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展個性，不壓抑個性發(fā)展。
二、在課堂上變被動接受為主動探索。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”以往，我們的教育大多壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，忽略了學(xué)生的主體作用。在課堂上，老師要求學(xué)生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學(xué)生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導(dǎo)致了學(xué)生被動接受知識，被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學(xué)生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學(xué)生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)時，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題--從課題上，你想知道什么?學(xué)生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的?”“我想知道圓明園是誰建造的?”“我想知道圓明園是被誰毀滅的?是怎樣毀滅的?”等等。就學(xué)生提出來的問題，我一一引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)課文;都得到了圓滿的解決。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學(xué)生而自豪，要想方設(shè)法引導(dǎo)他們提問，如果學(xué)生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學(xué)方法高妙，就證明自己的教學(xué)方法成功，就能更好地使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。
三、開展各種活動。
豐富多彩的活動，不但能陶冶學(xué)生的情趣，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進了個性的發(fā)展。在活動之前，讓學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智，為每次的活動設(shè)計活動內(nèi)容、活動方案、總結(jié)活動情況等。讓學(xué)生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們?yōu)楹诎鍒?、班報等設(shè)計刊頭，并鼓勵他們勇于創(chuàng)作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學(xué)生，尤其是后進學(xué)生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學(xué)生的個性和自由性，要啟迪學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性，給予學(xué)生全面發(fā)展自身獨特能力的時空，對學(xué)生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創(chuàng)造。
總之，作為教師,我們的任務(wù)是艱巨的,責(zé)任是重大的，我們是教育者，學(xué)生是受教育者，隨時隨地我們都要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為祖國培養(yǎng)出高質(zhì)量的有用之才。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時的語文教學(xué)談幾點體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。
新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用音樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的'意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達到了優(yōu)化的效果。
實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。
三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時,突然有個學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個學(xué)生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實,知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學(xué)生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認(rèn)自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時,教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實處,使學(xué)生張揚個性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十六
生物學(xué)科如何落實素質(zhì)教育，就目前來看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來，我虛心學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
先進的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展，科技的進步，知識的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實自己，未來社會對人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，同時也教育了學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個體差異，在制訂目標(biāo)時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。
教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個知識點，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計學(xué)生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊藏在問題中設(shè)計出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展。
3．讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
在教學(xué)實踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機會。
三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生主動發(fā)展。
1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實現(xiàn)知識點的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生主動發(fā)展。
2．提出的問題要有連貫性。
生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學(xué)生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
四、多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強課堂密度，加大學(xué)生的活動量。利用先進、直觀、生動的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展。有時在教學(xué)實踐中，我把電化教學(xué)手段與實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來。會達到意想不到的效果。
以上只是我三年來生物課堂教學(xué)的點滴體會。當(dāng)然，還有很多需要改進和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十七
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?BR> 如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學(xué)運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學(xué)生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十八
落實學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為每個教師的自覺行動，因此認(rèn)真、深入地研究如何落實學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語文教育工作者的面前。我認(rèn)為，落實學(xué)生的主體地位要做到五要五忌。
有的教師對學(xué)生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實，學(xué)生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。
讓更多的學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的`表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個尖子生，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個尖子生大顯身手的舞臺，（有時候上課前就圈定了要提問的學(xué)生的名單）參與討論問題，起來發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想天知道他們在想什么。從更多學(xué)生的眼光來看，熱鬧是他們的，我什么也沒有。
我們強調(diào)開展學(xué)生活動要面向全體，并不是說搞什么活動都是大轟?。阂黄鹱x、一起答、一起背實踐證明，過多的搞學(xué)生集體活動，只有面，沒有點，效果往往不理想。應(yīng)該做到點面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個別活動。我認(rèn)為搞學(xué)生的個別活動有這樣幾個好處，第一個好處是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果語文課上每個學(xué)生都有展示自己的機會，那么他就會把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時準(zhǔn)備出擊，這樣就會少開小差、少走神；第二個好處是幫助教師了解學(xué)生的真實情況，從而及時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個好處是，多搞學(xué)生的個別活動，有助于抓好知識和能力的落實，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問題。
著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小智力平平，生性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的記錄，老師送給他的評價是聰明面孔笨肚腸。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個長期被同學(xué)看不起的老留級生，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥恚處煹钠诖托蕾p對學(xué)生來說是多么重要??！
總之，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學(xué)的重點和核心，把學(xué)生能否樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會作為評價一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發(fā)展，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，全面發(fā)展，整體提高。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十九
教育理論和教育實踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設(shè)計了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯誤就是由于忽視了課本中的“強學(xué)會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵學(xué)生提出疑問。
[1]?[2]。