總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有所收獲和進(jìn)步。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具體事例來(lái)支撐總結(jié)的觀點(diǎn)和結(jié)論，讓總結(jié)更有說(shuō)服力和可信度。總結(jié)作為一種有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的文體，在學(xué)習(xí)和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作技巧吧。
信息技術(shù)教育論文篇一
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo),介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對(duì)農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)的方法,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學(xué)的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯,為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式,一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī),忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識(shí)體系,以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái),傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說(shuō)白了就是一點(diǎn),教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長(zhǎng)成功辦好學(xué)校的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的論文_教育理論論文近今年由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注,特別是對(duì)教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步,但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對(duì)落后狀態(tài),就個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題歸納起來(lái)涉及以下三個(gè)方面:。
近年國(guó)家和地方行政部門(mén)都對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入,但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次,管理機(jī)制也出現(xiàn)了問(wèn)題,就是采用了集中管理,導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少,教師使用機(jī)子也不多,造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后,對(duì)教師的授課情況沒(méi)有建立任何評(píng)價(jià)管理的機(jī)制。
農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問(wèn)題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運(yùn)用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過(guò)陳舊,教師年齡偏大,運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學(xué)了也沒(méi)什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次,青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示,但絕大部分教師就沒(méi)有能力做去制作,導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行,延誤教學(xué)進(jìn)度。
首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少,學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響,導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來(lái)彌補(bǔ)這些不足,爭(zhēng)取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來(lái)。
(一)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)新型教育模式的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí),必須從思想上重視起來(lái),特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施,緊跟社會(huì)的步伐。其次,當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)應(yīng)積極配合邀請(qǐng)那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),也是推動(dòng)其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行,畢竟教師是主導(dǎo)者,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式,充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育,爭(zhēng)取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度,形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。
(三)學(xué)生多接受對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí),從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會(huì)善于自己思考問(wèn)問(wèn)題,對(duì)于不懂東西,盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念,留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后,校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式,盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī),以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
實(shí)現(xiàn)全國(guó)普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中,需要從一點(diǎn)一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一步步的前進(jìn)摸索,為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻(xiàn):。
[1]鄭世良.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程整合過(guò)程中若干問(wèn)題的探討[j].中小學(xué)電教,2002,(5).
信息技術(shù)教育論文篇二
信息技術(shù)與中學(xué)地理的整合，不可避免地涉及地理教學(xué)方法的問(wèn)題。在信息技術(shù)條件下秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展，應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，服務(wù)地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。首先，多媒體信息技術(shù)的演示功能具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)圖片、音影、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種感官刺激、加深學(xué)生的印象，喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然地理過(guò)程是復(fù)雜的，也是抽象的，因此很多知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)有一定的難度。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)一些地理過(guò)程進(jìn)行模擬，如通過(guò)計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。通過(guò)這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性，也解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。其次，多媒體信息技術(shù)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高了極大的助力，有什么問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)資料，借鑒一些學(xué)術(shù)成果，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。當(dāng)然也可以利用信息技術(shù)提供的多種交互學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠根據(jù)各種方式的交流功能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、借鑒、合作。
很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有從新課改的理念上入手，沒(méi)有課程整合的意識(shí)，這就導(dǎo)致在地理教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，但是整合質(zhì)量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當(dāng)成一個(gè)演示平臺(tái)和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學(xué)地理教學(xué)中，要把多媒體信息技術(shù)打造成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流的載體，打造成合作探究的工具。可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中包含學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的自主獲取。這樣在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)入相互交流、質(zhì)疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組在信息交流平臺(tái)上展示自己的研究成果，并評(píng)選出最佳探究小組和探究結(jié)論。教師在整個(gè)探究過(guò)程中起著一個(gè)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、參與探究、共同總結(jié)的作用。如在學(xué)習(xí)“人類的居住地――聚落”這一課時(shí)，通過(guò)多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生思考這些民居產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過(guò)讀教材，網(wǎng)絡(luò)資料查詢，并進(jìn)行信息加工，形成小組探究結(jié)論。然后在信息化教學(xué)平臺(tái)上展示，并進(jìn)行交流、比較、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出民居和當(dāng)?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系，形成比較科學(xué)和完備的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。當(dāng)然，可能還有不同的意見(jiàn)，學(xué)生完全可以在課后繼續(xù)進(jìn)行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學(xué)生在課下利用課堂的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種信息技術(shù)參與的課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
3圍繞教材知識(shí)進(jìn)行資料積累，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在多媒體信息技術(shù)下的地理教學(xué)，不僅是在教學(xué)模式上有變革突破，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源上也應(yīng)該適合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索和現(xiàn)實(shí)資料的補(bǔ)充，形成完備的教學(xué)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的信息化開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)資源積累上可以建立專題的資料庫(kù)。比如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，建立與黃河相關(guān)的資料庫(kù)，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計(jì)資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過(guò)拓展練習(xí)，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過(guò)自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學(xué)生能夠結(jié)合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，進(jìn)而提出科學(xué)措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理?？梢哉f(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立的資料庫(kù)，不僅對(duì)信息環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容形成極大的補(bǔ)充，讓教學(xué)更直觀形象，而且對(duì)于教師制作教學(xué)課件起到極為便利的作用。當(dāng)然除了網(wǎng)絡(luò)資源外，師生結(jié)合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關(guān)課堂的資料庫(kù)中，對(duì)于學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力也是一個(gè)極大的鍛煉。
4聯(lián)系各科兼容并蓄，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化。
學(xué)科內(nèi)容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語(yǔ)文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學(xué)地理教學(xué)中不僅要考慮到與信息技術(shù)的整合，也要考慮通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)地理和其他學(xué)科的滲透和整合。如學(xué)習(xí)關(guān)于黃河的地理知識(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)整理學(xué)習(xí)有關(guān)黃河的詩(shī)詞、歷史傳說(shuō)，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學(xué)就不是孤立的教學(xué)，而是豐富多彩的、綜合性強(qiáng)的`、展延性強(qiáng)的素質(zhì)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提高了便利條件，同時(shí)也有力地開(kāi)辟了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的廣度和深度。在整合的過(guò)程中可以通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行立體的解讀，并進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)鏈接的方式，將各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)異色字的點(diǎn)擊，而進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)與各學(xué)科的整合，從而構(gòu)建一種新型的以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，以此達(dá)到課程整合的最佳效果?？傊?，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，不能簡(jiǎn)單當(dāng)作一種教學(xué)的工具。有機(jī)地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等一系列的整合和運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產(chǎn)生教學(xué)上的聚集效應(yīng)，產(chǎn)生倍增效果。這不是一加一等于二的問(wèn)題，而是大于二的教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新的變革和發(fā)展。當(dāng)然在課程整合中也要注意一些問(wèn)題，比如學(xué)生主體地位的落實(shí)、教師計(jì)算機(jī)水平的提高，以及教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和利用、新的課程理念的落實(shí)等，從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合又是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。
信息技術(shù)教育論文篇三
摘要：信息技術(shù)教學(xué)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用，是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析，總結(jié)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)，提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的策略，從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)資源課程容量任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
與其它各類學(xué)科相比，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國(guó)外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，相比之下，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征：
1.發(fā)展性。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容從無(wú)到有，從少到多，而且是已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀(jì)80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個(gè)明顯的例證。所以說(shuō)，今后信息技術(shù)課程必定會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”地出現(xiàn)與時(shí)代要求相一致的新內(nèi)容。
2.工具性。
近三十年來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，硬件價(jià)格的降低，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來(lái)越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項(xiàng)常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒?dòng)逐漸融為一體，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。
3.應(yīng)用性。
不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟(jì)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的高端應(yīng)用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，聯(lián)系信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
目前，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，初步培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和知識(shí)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還存在如下一些問(wèn)題。
1.教學(xué)資源需求與供給的矛盾突出。
從學(xué)校的角度來(lái)看，由于對(duì)大部分中學(xué)而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導(dǎo)致班機(jī)容量較大，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)甚至數(shù)百個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重降低了信息技術(shù)的'教學(xué)效果；而從學(xué)生角度來(lái)分析，由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學(xué)效果大打折扣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
在信息學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學(xué)中，不少教師采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習(xí)慣自己通過(guò)閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，以解決其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3.課時(shí)分配與課程容量的沖突。
信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當(dāng)困難的事情。
根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析及存在的問(wèn)題，可以總結(jié)出我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性策略：
1.消除神秘感，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣。
針對(duì)于中學(xué)生信息技術(shù)初學(xué)階段的特征，可以對(duì)學(xué)生采取“誘導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”和“激勵(lì)式”的教學(xué)。如，不妨打開(kāi)計(jì)算機(jī)主機(jī)箱讓學(xué)生看一看、摸一摸，介紹一下計(jì)算機(jī)硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機(jī)箱，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，讓他們操作一下幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的程序，此時(shí)驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，可以講講當(dāng)今某些中小學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)達(dá)到哪些結(jié)果，再講講計(jì)算機(jī)的功能、應(yīng)用范圍，以及我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展差距等。
2.合理安排教學(xué)順序。
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。現(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識(shí)——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學(xué)順序，新學(xué)科入門(mén)難，學(xué)生的興趣一降再降。如何讓學(xué)生保持一定的興趣，盡快由“門(mén)外漢”變成“門(mén)內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)順序。
3.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”分組學(xué)習(xí)的方法。
這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式使低層次學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，同時(shí)使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗(yàn)性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學(xué)體會(huì)，把中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)教育論文篇四
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
信息技術(shù)教育論文篇五
［摘要］“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論是北師大著名教育心理學(xué)專家馮忠良教授經(jīng)過(guò)十幾年的潛心研究提出的具有完整科學(xué)體系的教學(xué)理論。中心思想就是指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效地構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論內(nèi)涵，探討了足球課程教學(xué)中運(yùn)用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)理論的必要性，得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學(xué)模式的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學(xué)。
1“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論內(nèi)涵。
馮忠良教授在,《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》一書(shū)對(duì)教學(xué)體制改革的系統(tǒng)總結(jié)，得出“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論包括兩個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)：
(1)結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)：即教學(xué)應(yīng)首先確立以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，所有的教學(xué)工作和教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面都是為了使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，體育教育中主要指技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式，這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
(2)定向化教學(xué)觀點(diǎn)：即教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學(xué)的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。體育教學(xué)中的定向化教學(xué)實(shí)質(zhì)上指學(xué)生了解動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，運(yùn)用心理定向可以使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動(dòng)作認(rèn)知和動(dòng)作概念(即整合)的`過(guò)程。
2足球課程教學(xué)中運(yùn)用“結(jié)構(gòu)——定向“教學(xué)理論的必要性。
2.1適應(yīng)教學(xué)課時(shí)改革發(fā)展的需要。
為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)體制改革的需要，我國(guó)體育教學(xué)普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學(xué)時(shí)比例。逐漸減少了技術(shù)課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加了理論課的學(xué)時(shí)比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學(xué)中學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。
2.2有助于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深層理解。
運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生可能只是記住了個(gè)別技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)，要領(lǐng)，并沒(méi)有真正理解技術(shù)動(dòng)作，其對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習(xí)?！敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)則要對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成深層理解，以構(gòu)建學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，不僅要明確其結(jié)構(gòu)，而且要對(duì)每一操作要素的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成深刻的理解。
2.3有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)之初，應(yīng)利用圖片，以及或正確或夸張的動(dòng)作示范使學(xué)生建立清晰的動(dòng)作表象結(jié)構(gòu)；利用動(dòng)作結(jié)構(gòu)流程圖以及動(dòng)作要領(lǐng)說(shuō)明，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)生的定向過(guò)程。本研究要求學(xué)生形成一定的定向技能：在每一次練習(xí)前，都明確無(wú)誤地知道通過(guò)這次練習(xí)，要解決什么技術(shù)問(wèn)題，如何解決，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
信息技術(shù)教育論文篇六
摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)。
人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從20秋季開(kāi)學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專門(mén)努力”。
[1][2][3]。
信息技術(shù)教育論文篇七
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話題，并且至今沒(méi)人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問(wèn)題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究對(duì)象：
我選擇所帶的初二年級(jí)（3―7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7―8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實(shí)施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說(shuō)及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。
教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說(shuō)及相關(guān)證據(jù)。
文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問(wèn)題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。
實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》。
調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
（二）實(shí)施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務(wù)：
1、成果展示。
2、探究結(jié)果。
3、能力提升。
4、總結(jié)。
四、研究目標(biāo)：
1．研究成果目標(biāo)。
舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．教師目標(biāo)：
通過(guò)研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過(guò)程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說(shuō)就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
3．學(xué)生目標(biāo)：
可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。
五、研究?jī)?nèi)容和措施。
本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。
本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施：
1．準(zhǔn)備。
召開(kāi)課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。
明確落實(shí)課題組成員的具體分工。
2．實(shí)施。
學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。
利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結(jié)。
經(jīng)過(guò)對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫(xiě)出相關(guān)的論文。
六、研究初步效果。
本課題經(jīng)過(guò)多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過(guò)更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫(xiě)出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想。
在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問(wèn)題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過(guò)半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過(guò)研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問(wèn)題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。
在課題研究過(guò)程中，也存在的諸多的問(wèn)題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無(wú)法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。
信息技術(shù)教育論文篇八
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo),介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對(duì)農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)的方法,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學(xué)的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯,為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式,一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī),忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識(shí)體系,以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái),傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說(shuō)白了就是一點(diǎn),教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長(zhǎng)成功辦好學(xué)校的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的論文_教育理論論文近今年由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注,特別是對(duì)教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步,但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對(duì)落后狀態(tài),就個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題歸納起來(lái)涉及以下三個(gè)方面:。
(一)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)校。
近年國(guó)家和地方行政部門(mén)都對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入,但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次,管理機(jī)制也出現(xiàn)了問(wèn)題,就是采用了集中管理,導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少,教師使用機(jī)子也不多,造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后,對(duì)教師的授課情況沒(méi)有建立任何評(píng)價(jià)管理的機(jī)制。
農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問(wèn)題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運(yùn)用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過(guò)陳舊,教師年齡偏大,運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學(xué)了也沒(méi)什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次,青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示,但絕大部分教師就沒(méi)有能力做去制作,導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行,延誤教學(xué)進(jìn)度。
(三)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)生。
首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少,學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響,導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來(lái)彌補(bǔ)這些不足,爭(zhēng)取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來(lái)。
(一)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)新型教育模式的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí),必須從思想上重視起來(lái),特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施,緊跟社會(huì)的步伐。其次,當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)應(yīng)積極配合邀請(qǐng)那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),也是推動(dòng)其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行,畢竟教師是主導(dǎo)者,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式,充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育,爭(zhēng)取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度,形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。
(三)學(xué)生多接受對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí),從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會(huì)善于自己思考問(wèn)問(wèn)題,對(duì)于不懂東西,盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念,留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后,校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式,盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī),以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
實(shí)現(xiàn)全國(guó)普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中,需要從一點(diǎn)一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一步步的前進(jìn)摸索,為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻(xiàn):。
[1]鄭世良.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程整合過(guò)程中若干問(wèn)題的探討[j].中小學(xué)電教,,(5).
信息技術(shù)教育論文篇九
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周?chē)h(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
信息技術(shù)教育論文篇十
近年來(lái)，在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫狡毡閼?yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中逐漸普及。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。但是，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文立足當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析相應(yīng)教學(xué)策略。
21世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響人們學(xué)習(xí)和生活的重要因素，是人們?cè)谌绱思ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。因此，信息時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，全面提高學(xué)生的信息化能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀和水平，通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革和推進(jìn)。
當(dāng)前，受到硬件設(shè)施和教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)效率還存在低效甚至無(wú)效的現(xiàn)狀，主要問(wèn)題如下：
1、硬件設(shè)施薄弱。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配置上還存在很大不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育主管部門(mén)將少量資金投入信息技術(shù)建設(shè)，使硬件設(shè)置薄弱成為影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要因素。硬件設(shè)施的不足，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求。
2、課時(shí)少。
當(dāng)前，在小學(xué)階段教學(xué)中，主要科目是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，而屈于“副科”地位的小學(xué)信息技術(shù)，存在不被重視和課時(shí)少的問(wèn)題。對(duì)于大部分小學(xué)而言，信息技術(shù)課程一般為一周一課時(shí)，甚至有些學(xué)校是兩周一課時(shí)。這樣的課時(shí)量，就算教師有回天之力，也難以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。因?yàn)?，信息技術(shù)本就是一門(mén)技術(shù)活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要掌握相應(yīng)操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學(xué)現(xiàn)狀，難以讓教師實(shí)施有效的信息技術(shù)教學(xué)，更難以提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。更有甚者，有些學(xué)校的信息技術(shù)課程還會(huì)被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見(jiàn)肘的信息技術(shù)課時(shí)更加狼狽不堪，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3、教學(xué)模式單一落后。
對(duì)于小學(xué)生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其教師給學(xué)生講解的一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理論性使小學(xué)生在理解過(guò)程中倍感乏力。尤其對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕大部分教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)理念單一落后，有些教師的課堂教學(xué)僅是給學(xué)生講解枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不知所云，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以有效提升。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。此外，教師在課堂教學(xué)中可以立足小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用問(wèn)題情境教學(xué)法，滿足小學(xué)生的好奇心，教師在問(wèn)題情境中要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，并在發(fā)問(wèn)過(guò)程中達(dá)到良好的課堂教學(xué)互動(dòng)效果。
2、重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，教師的理論教學(xué)很重要。充分的理論基礎(chǔ)知識(shí)，是鞏固學(xué)生知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)。但是，相比較理論知識(shí)教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)顯得更加重要。因?yàn)?，信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，在操作實(shí)踐的過(guò)程中全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。
3、重視學(xué)生的主體地位。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸受到重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇，教師都應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力和接受水平，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，這樣，才能從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
4、進(jìn)行有效的教學(xué)反思。
有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思，及時(shí)分析自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，改進(jìn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不斷提升?？傊诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式還存在很多問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題，成為眾多信息技術(shù)教師面臨的教學(xué)難題?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，探索提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略，供廣大教師參考。
［1］劉懷豹。淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］。新課程，20xx，（12）。作者:單位:。
信息技術(shù)教育論文篇十一
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過(guò)后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述中學(xué)信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，以期對(duì)所有信息技術(shù)教師在教育教學(xué)中有所啟發(fā)。
社會(huì)正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)今，終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的前提條件，從根本上說(shuō)具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人，他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，信息社會(huì)最重要的問(wèn)題是如何鑒別、評(píng)估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問(wèn)題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，因此，學(xué)生在新課改中有點(diǎn)不適應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力以及交流、互動(dòng)的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等多方面的影響，學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，就計(jì)算機(jī)而言，有的基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)還不懂，有的懂一些基本知識(shí)和基本操作，有的經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，甚至是高手。
（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒(méi)有列入高考科目，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生不重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認(rèn)為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來(lái)；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門(mén)學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認(rèn)為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師要不斷的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展，為學(xué)生能夠解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。
（三）要精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學(xué)生的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。要通過(guò)對(duì)課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學(xué)在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲(chǔ)存信息，課中傳遞、交流信息，課后運(yùn)用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知的工具，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過(guò)程中，信息技術(shù)必將成為學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學(xué)生獲取信息的有效途徑。如：學(xué)習(xí)“word文字處理”這一單元內(nèi)容時(shí)，與語(yǔ)文課結(jié)合，利用文字處理功能寫(xiě)作文等，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能。
（七）要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一樣重要，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和喜悅。評(píng)價(jià)作品的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，審美能力。通過(guò)評(píng)價(jià)交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。
（一）多開(kāi)展一些有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動(dòng)，組織各項(xiàng)信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過(guò)家庭教育、社會(huì)網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教育論文篇十二
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。
這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教育論文篇十三
摘要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們的社會(huì)已經(jīng)邁入信息化時(shí)代。人們?cè)跓o(wú)形中隨時(shí)處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會(huì)資源，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。而在教學(xué)活動(dòng)中，也有很多學(xué)校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，并將其加以廣泛運(yùn)用。采用信息技術(shù)方式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
在信息技術(shù)教學(xué)方面，相比城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生具有非常明顯的劣勢(shì)，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢(shì)，很多已經(jīng)上六年級(jí)的農(nóng)村孩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，更不用說(shuō)其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛W(xué)信息教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。
（1）教師對(duì)信息教學(xué)的認(rèn)識(shí)及觀念存在偏差。以筆者所在學(xué)校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來(lái)，信息技術(shù)課就是把學(xué)生關(guān)在教室里面，將教學(xué)提綱跟學(xué)生說(shuō)一下，便讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；或者是直接改為上自習(xí)課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，才能讓學(xué)生把上信息技術(shù)課當(dāng)成一種樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生上機(jī)操作，這樣學(xué)生一定對(duì)信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。
（2）對(duì)老師的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)是一片空白。當(dāng)前，老師在信息技術(shù)教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)明顯感到厭倦。學(xué)校每年都開(kāi)展大量的其他課程培訓(xùn)，但信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)卻非常少。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)該抱著對(duì)老師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，久而久之，會(huì)有很大收獲的。
（1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性都比較好動(dòng)，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點(diǎn)，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)靈活、新穎?？捎眠@樣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對(duì)很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)后便開(kāi)始上機(jī)練習(xí)，只需要告知學(xué)生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐的過(guò)程中掌握信息接收、傳導(dǎo)的具體方式及整個(gè)流程及計(jì)算機(jī)的操作要領(lǐng)。
（3）教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“比學(xué)趕超”，共同進(jìn)步。要形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，可以鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生積極與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)及心得，通過(guò)這樣的形式，一方面可以提高先進(jìn)學(xué)生的自信心，另一方面，可以幫助后進(jìn)生，讓他們?cè)跓o(wú)形中學(xué)到更多知識(shí)，有利于“比學(xué)趕超”良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評(píng)價(jià)制度。由于信息技術(shù)這一學(xué)科本身很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評(píng)價(jià)制度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織考試、提問(wèn)的方式，來(lái)考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)真總結(jié)考查結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)不太好的學(xué)生也不要過(guò)度責(zé)怪，應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極改正，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。
總之，要想提高小學(xué)信息教學(xué)水平，需要我們每位老師不斷進(jìn)行思考和探索，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運(yùn)用到教學(xué)工作中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十四
摘要：當(dāng)今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術(shù)教育的必要性，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都離不開(kāi)信息技術(shù)，但當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生活化實(shí)踐的增加是必要的，學(xué)生不僅在實(shí)踐中更加扎實(shí)地掌握了原本死記硬背的知識(shí)，而且為以后工作提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)。
一、信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要作用。
1.首先是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的的必要性。
當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計(jì)算機(jī)已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)精神以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，為以后的專門(mén)化學(xué)習(xí)，具有重要的作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出，因?yàn)楫a(chǎn)品更新太快，因此軟件教學(xué)僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識(shí)最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能以及對(duì)課程知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望。
2.其次是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一門(mén)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的現(xiàn)實(shí)世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來(lái)世界。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為二十一世紀(jì)人才必備的基礎(chǔ)技能之一。在教學(xué)中要及時(shí)更新陳舊的知識(shí)并補(bǔ)充新的知識(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的有效性將會(huì)變得短暫，不斷獲取信息和調(diào)整課程內(nèi)容將是計(jì)算機(jī)教師的一個(gè)新的工作。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學(xué)信息資源，同時(shí)對(duì)教育綜合化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是進(jìn)行素質(zhì)教育的思維創(chuàng)新、意識(shí)創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學(xué)效果直接影響到培養(yǎng)人才質(zhì)量，沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)是難以學(xué)好計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極參加整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)從實(shí)踐中總結(jié)提高自身的實(shí)踐技能并加深對(duì)理論課的理解，從而使講課內(nèi)容更生動(dòng)、具體，充實(shí)，取得更好的授課效果。實(shí)驗(yàn)在育人方面有其獨(dú)特的作用，不僅可以傳授知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析、解決問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取和處理知識(shí)，靈活運(yùn)用適應(yīng)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，同時(shí)也將影響學(xué)生的思維方法和工作作風(fēng)。由于新知識(shí)、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學(xué)習(xí)的首要選擇對(duì)象?，F(xiàn)在，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力充分表現(xiàn)了他的社會(huì)生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學(xué)方式改變成幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方式，才能讓學(xué)生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識(shí)內(nèi)容為主的教育教學(xué)思想模式，變成以實(shí)踐能力為主，理論知識(shí)為輔的教學(xué)理念。信息技術(shù)和其他學(xué)科不同，它是一門(mén)逐漸推陳出新的學(xué)問(wèn)，這就表明在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。不僅要有演示性的展示、實(shí)驗(yàn)性的展示，更應(yīng)多增加一些與用人單位所需要的能力實(shí)踐內(nèi)容，從而有針對(duì)性地讓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)達(dá)到社會(huì)的要求，從根本上提高學(xué)生的能力。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)積極性。
新的教育教學(xué)模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開(kāi)放型，最終的根本點(diǎn)還在于服務(wù)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。此種模式是學(xué)生在知道學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺(jué)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一定要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全民浮燥的社會(huì)，作為一位老師要保持一個(gè)良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學(xué)水平，要懂得關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，也許教師的一句句鼓勵(lì)教誨就是一個(gè)個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，并且教師應(yīng)積極進(jìn)行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的方法和途徑。
五、結(jié)束語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)實(shí)踐，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強(qiáng)實(shí)踐課程、努力完善實(shí)踐步驟、改革創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容、解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的各類人才。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉偉.淺談?dòng)?jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的重要性（10）。
信息技術(shù)教育論文篇十五
《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問(wèn)題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問(wèn)題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?！蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。
什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開(kāi)始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問(wèn)題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類別。
可見(jiàn),學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要。
誤區(qū)之二:定位過(guò)于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。
“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過(guò)去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。
體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類似科學(xué)研究的方式”沒(méi)有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來(lái)?如果理解不錯(cuò)的話,劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。
只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無(wú)法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過(guò)去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之三:過(guò)分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過(guò)分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見(jiàn)一斑。
1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過(guò)于寬泛,任務(wù)太過(guò)繁重”;卻忽視問(wèn)題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專家點(diǎn)評(píng)說(shuō)的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒(méi)有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃⒔虒W(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問(wèn)題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問(wèn)題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問(wèn)題有怎樣的深度?！睂W(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過(guò)去事件”的過(guò)程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說(shuō):“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。
長(zhǎng)期以來(lái)的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無(wú)學(xué),課堂沉悶,問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過(guò)程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語(yǔ)道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。
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信息技術(shù)教育論文篇十六
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，決定了信息技術(shù)的重要性，該技術(shù)的飛速進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)成為了人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的重要依賴，并已滲透到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。信息技術(shù)革命推動(dòng)了信息的泛化，受到多元價(jià)值觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質(zhì)變的主要影響?？偟膩?lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)包含三方面內(nèi)涵即信息意識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)指的是人們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)；信息能力就是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力；而信息道德則有著更為廣泛的覆蓋面，針對(duì)的是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的道德規(guī)范性?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)在很大程度上反映出一個(gè)人的能力與道德素質(zhì)，而新時(shí)代對(duì)于人才的界定有著新的標(biāo)準(zhǔn)，信息素養(yǎng)作為重要的一項(xiàng)指標(biāo)，從小培養(yǎng)也就體現(xiàn)出了其重要性與必要性。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。
信息素養(yǎng)并非一門(mén)知識(shí)，而是一種內(nèi)化的德育教育，因此教育的養(yǎng)成是一條漫漫長(zhǎng)路，且任重道遠(yuǎn)。小學(xué)生正值接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，也是打好人生發(fā)展之基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教育內(nèi)容將直接影響著小學(xué)生未來(lái)的身心發(fā)展，同時(shí)對(duì)于其未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的綜合能力也有著巨大的作用。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中針對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：
２．１通過(guò)信息氛圍的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)：信息意識(shí)是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，因此意識(shí)的培養(yǎng)將直接作用于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求信息的自覺(jué)性，提升信息對(duì)學(xué)生的積極影響力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)性魅力，使學(xué)生能夠看到信息世界當(dāng)中的繽紛色彩。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)程度顯然不足，信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是為了將其作為一種工具來(lái)有效處理各類事務(wù)，因此針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠真正理解。比如可以以貼近小學(xué)生生活為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和分析能力。
２．２以“寓教于樂(lè)”的理念培養(yǎng)學(xué)生的信息能力：小學(xué)作為教育歷程的最基礎(chǔ)階段，決定了信息技術(shù)學(xué)科亦是相關(guān)技能與知識(shí)教育的起步階段，具有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生基本信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，在與是否能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流和檢索，培養(yǎng)小學(xué)生的信息編輯與上網(wǎng)能力，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而生成對(duì)信息技術(shù)的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的最基本目標(biāo)。本文認(rèn)為，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的個(gè)性化差異尤為明顯，并且認(rèn)知水平?jīng)Q定了只有寓教于樂(lè)，才能有效激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行打字教學(xué)的過(guò)程中，利用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式很難保證教學(xué)效果，而類似于“金山打字通”這種打字游戲軟件的應(yīng)用則能夠使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更好地掌握打字的要領(lǐng)。衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否能夠高效使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的檢索。本文認(rèn)為對(duì)于這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，最為重要的就是教學(xué)方法，除了進(jìn)行基本的操作教學(xué)之外，還要積極強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生搜索內(nèi)容的引導(dǎo)，以保證所有的知識(shí)均能夠切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的幫助為宗旨。另外，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)最明顯體現(xiàn)就是信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢(shì)，各種交流軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行交流意義重大。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在特定的適合兒童上網(wǎng)聊天的軟件當(dāng)中進(jìn)行信息交流能力的培養(yǎng)，以保證學(xué)生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。
２．３灌輸“文明用網(wǎng)”思想強(qiáng)化學(xué)生的信息道德：信息道德具有著極其廣泛的覆蓋范圍，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中充斥著諸多不良信息，對(duì)未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負(fù)面影響，從中篩除糟粕，保留合理價(jià)值對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育成為了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必要舉措。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)小學(xué)生道德觀念的引導(dǎo)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的重要性，并大力培養(yǎng)小學(xué)生的明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上提升安全意識(shí)，通過(guò)“文明用網(wǎng)”理念的灌輸來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的信息道德建設(shè)。
綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、能力與道德三個(gè)層面，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)水平的提升也在很大意義上體現(xiàn)于此。因此，教師進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保為學(xué)生的全面發(fā)展護(hù)航，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇一
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo),介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對(duì)農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)的方法,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學(xué)的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯,為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式,一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī),忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識(shí)體系,以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái),傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說(shuō)白了就是一點(diǎn),教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長(zhǎng)成功辦好學(xué)校的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的論文_教育理論論文近今年由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注,特別是對(duì)教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步,但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對(duì)落后狀態(tài),就個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題歸納起來(lái)涉及以下三個(gè)方面:。
近年國(guó)家和地方行政部門(mén)都對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入,但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次,管理機(jī)制也出現(xiàn)了問(wèn)題,就是采用了集中管理,導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少,教師使用機(jī)子也不多,造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后,對(duì)教師的授課情況沒(méi)有建立任何評(píng)價(jià)管理的機(jī)制。
農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問(wèn)題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運(yùn)用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過(guò)陳舊,教師年齡偏大,運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學(xué)了也沒(méi)什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次,青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示,但絕大部分教師就沒(méi)有能力做去制作,導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行,延誤教學(xué)進(jìn)度。
首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少,學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響,導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來(lái)彌補(bǔ)這些不足,爭(zhēng)取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來(lái)。
(一)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)新型教育模式的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí),必須從思想上重視起來(lái),特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施,緊跟社會(huì)的步伐。其次,當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)應(yīng)積極配合邀請(qǐng)那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),也是推動(dòng)其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行,畢竟教師是主導(dǎo)者,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式,充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育,爭(zhēng)取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度,形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。
(三)學(xué)生多接受對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí),從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會(huì)善于自己思考問(wèn)問(wèn)題,對(duì)于不懂東西,盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念,留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后,校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式,盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī),以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
實(shí)現(xiàn)全國(guó)普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中,需要從一點(diǎn)一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一步步的前進(jìn)摸索,為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻(xiàn):。
[1]鄭世良.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課程整合過(guò)程中若干問(wèn)題的探討[j].中小學(xué)電教,2002,(5).
信息技術(shù)教育論文篇二
信息技術(shù)與中學(xué)地理的整合，不可避免地涉及地理教學(xué)方法的問(wèn)題。在信息技術(shù)條件下秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展，應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法，服務(wù)地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。首先，多媒體信息技術(shù)的演示功能具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)圖片、音影、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種感官刺激、加深學(xué)生的印象，喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然地理過(guò)程是復(fù)雜的，也是抽象的，因此很多知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)有一定的難度。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)一些地理過(guò)程進(jìn)行模擬，如通過(guò)計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。通過(guò)這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性，也解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。其次，多媒體信息技術(shù)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高了極大的助力，有什么問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)資料，借鑒一些學(xué)術(shù)成果，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。當(dāng)然也可以利用信息技術(shù)提供的多種交互學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠根據(jù)各種方式的交流功能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、借鑒、合作。
很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有從新課改的理念上入手，沒(méi)有課程整合的意識(shí)，這就導(dǎo)致在地理教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，但是整合質(zhì)量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當(dāng)成一個(gè)演示平臺(tái)和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學(xué)地理教學(xué)中，要把多媒體信息技術(shù)打造成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流的載體，打造成合作探究的工具。可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中包含學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的自主獲取。這樣在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)入相互交流、質(zhì)疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組在信息交流平臺(tái)上展示自己的研究成果，并評(píng)選出最佳探究小組和探究結(jié)論。教師在整個(gè)探究過(guò)程中起著一個(gè)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、參與探究、共同總結(jié)的作用。如在學(xué)習(xí)“人類的居住地――聚落”這一課時(shí)，通過(guò)多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生思考這些民居產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過(guò)讀教材，網(wǎng)絡(luò)資料查詢，并進(jìn)行信息加工，形成小組探究結(jié)論。然后在信息化教學(xué)平臺(tái)上展示，并進(jìn)行交流、比較、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)出民居和當(dāng)?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系，形成比較科學(xué)和完備的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。當(dāng)然，可能還有不同的意見(jiàn)，學(xué)生完全可以在課后繼續(xù)進(jìn)行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學(xué)生在課下利用課堂的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種信息技術(shù)參與的課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
3圍繞教材知識(shí)進(jìn)行資料積累，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在多媒體信息技術(shù)下的地理教學(xué)，不僅是在教學(xué)模式上有變革突破，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源上也應(yīng)該適合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索和現(xiàn)實(shí)資料的補(bǔ)充，形成完備的教學(xué)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的信息化開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)資源積累上可以建立專題的資料庫(kù)。比如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，建立與黃河相關(guān)的資料庫(kù)，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計(jì)資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過(guò)拓展練習(xí)，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過(guò)自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學(xué)生能夠結(jié)合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，進(jìn)而提出科學(xué)措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理?？梢哉f(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立的資料庫(kù)，不僅對(duì)信息環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容形成極大的補(bǔ)充，讓教學(xué)更直觀形象，而且對(duì)于教師制作教學(xué)課件起到極為便利的作用。當(dāng)然除了網(wǎng)絡(luò)資源外，師生結(jié)合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關(guān)課堂的資料庫(kù)中，對(duì)于學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力也是一個(gè)極大的鍛煉。
4聯(lián)系各科兼容并蓄，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化。
學(xué)科內(nèi)容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語(yǔ)文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學(xué)地理教學(xué)中不僅要考慮到與信息技術(shù)的整合，也要考慮通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)地理和其他學(xué)科的滲透和整合。如學(xué)習(xí)關(guān)于黃河的地理知識(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)整理學(xué)習(xí)有關(guān)黃河的詩(shī)詞、歷史傳說(shuō)，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學(xué)就不是孤立的教學(xué)，而是豐富多彩的、綜合性強(qiáng)的`、展延性強(qiáng)的素質(zhì)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提高了便利條件，同時(shí)也有力地開(kāi)辟了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的廣度和深度。在整合的過(guò)程中可以通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行立體的解讀，并進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)鏈接的方式，將各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)異色字的點(diǎn)擊，而進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)與各學(xué)科的整合，從而構(gòu)建一種新型的以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，以此達(dá)到課程整合的最佳效果?？傊?，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，不能簡(jiǎn)單當(dāng)作一種教學(xué)的工具。有機(jī)地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等一系列的整合和運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產(chǎn)生教學(xué)上的聚集效應(yīng)，產(chǎn)生倍增效果。這不是一加一等于二的問(wèn)題，而是大于二的教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新的變革和發(fā)展。當(dāng)然在課程整合中也要注意一些問(wèn)題，比如學(xué)生主體地位的落實(shí)、教師計(jì)算機(jī)水平的提高，以及教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和利用、新的課程理念的落實(shí)等，從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合又是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。
信息技術(shù)教育論文篇三
摘要：信息技術(shù)教學(xué)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用，是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析，總結(jié)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)，提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的策略，從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)資源課程容量任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
與其它各類學(xué)科相比，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國(guó)外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，相比之下，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征：
1.發(fā)展性。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容從無(wú)到有，從少到多，而且是已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀(jì)80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個(gè)明顯的例證。所以說(shuō)，今后信息技術(shù)課程必定會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”地出現(xiàn)與時(shí)代要求相一致的新內(nèi)容。
2.工具性。
近三十年來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，硬件價(jià)格的降低，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來(lái)越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項(xiàng)常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒?dòng)逐漸融為一體，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。
3.應(yīng)用性。
不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟(jì)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的高端應(yīng)用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，聯(lián)系信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
目前，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，初步培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和知識(shí)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還存在如下一些問(wèn)題。
1.教學(xué)資源需求與供給的矛盾突出。
從學(xué)校的角度來(lái)看，由于對(duì)大部分中學(xué)而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導(dǎo)致班機(jī)容量較大，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)甚至數(shù)百個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重降低了信息技術(shù)的'教學(xué)效果；而從學(xué)生角度來(lái)分析，由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學(xué)效果大打折扣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
在信息學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學(xué)中，不少教師采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習(xí)慣自己通過(guò)閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來(lái)獲取學(xué)習(xí)信息，以解決其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3.課時(shí)分配與課程容量的沖突。
信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當(dāng)困難的事情。
根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析及存在的問(wèn)題，可以總結(jié)出我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性策略：
1.消除神秘感，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣。
針對(duì)于中學(xué)生信息技術(shù)初學(xué)階段的特征，可以對(duì)學(xué)生采取“誘導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”和“激勵(lì)式”的教學(xué)。如，不妨打開(kāi)計(jì)算機(jī)主機(jī)箱讓學(xué)生看一看、摸一摸，介紹一下計(jì)算機(jī)硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機(jī)箱，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，讓他們操作一下幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的程序，此時(shí)驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，可以講講當(dāng)今某些中小學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)達(dá)到哪些結(jié)果，再講講計(jì)算機(jī)的功能、應(yīng)用范圍，以及我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展差距等。
2.合理安排教學(xué)順序。
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。現(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識(shí)——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學(xué)順序，新學(xué)科入門(mén)難，學(xué)生的興趣一降再降。如何讓學(xué)生保持一定的興趣，盡快由“門(mén)外漢”變成“門(mén)內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)順序。
3.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”分組學(xué)習(xí)的方法。
這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式使低層次學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，同時(shí)使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗(yàn)性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學(xué)體會(huì)，把中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)教育論文篇四
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
信息技術(shù)教育論文篇五
［摘要］“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論是北師大著名教育心理學(xué)專家馮忠良教授經(jīng)過(guò)十幾年的潛心研究提出的具有完整科學(xué)體系的教學(xué)理論。中心思想就是指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效地構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論內(nèi)涵，探討了足球課程教學(xué)中運(yùn)用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)理論的必要性，得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學(xué)模式的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學(xué)。
1“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論內(nèi)涵。
馮忠良教授在,《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》一書(shū)對(duì)教學(xué)體制改革的系統(tǒng)總結(jié)，得出“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)理論包括兩個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)：
(1)結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)：即教學(xué)應(yīng)首先確立以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，所有的教學(xué)工作和教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面都是為了使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，體育教育中主要指技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式，這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
(2)定向化教學(xué)觀點(diǎn)：即教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學(xué)的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。體育教學(xué)中的定向化教學(xué)實(shí)質(zhì)上指學(xué)生了解動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，運(yùn)用心理定向可以使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動(dòng)作認(rèn)知和動(dòng)作概念(即整合)的`過(guò)程。
2足球課程教學(xué)中運(yùn)用“結(jié)構(gòu)——定向“教學(xué)理論的必要性。
2.1適應(yīng)教學(xué)課時(shí)改革發(fā)展的需要。
為適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)體制改革的需要，我國(guó)體育教學(xué)普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學(xué)時(shí)比例。逐漸減少了技術(shù)課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加了理論課的學(xué)時(shí)比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學(xué)中學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。
2.2有助于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深層理解。
運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生可能只是記住了個(gè)別技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)，要領(lǐng)，并沒(méi)有真正理解技術(shù)動(dòng)作，其對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習(xí)?！敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)則要對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成深層理解，以構(gòu)建學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，不僅要明確其結(jié)構(gòu)，而且要對(duì)每一操作要素的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成深刻的理解。
2.3有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)之初，應(yīng)利用圖片，以及或正確或夸張的動(dòng)作示范使學(xué)生建立清晰的動(dòng)作表象結(jié)構(gòu)；利用動(dòng)作結(jié)構(gòu)流程圖以及動(dòng)作要領(lǐng)說(shuō)明，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)生的定向過(guò)程。本研究要求學(xué)生形成一定的定向技能：在每一次練習(xí)前，都明確無(wú)誤地知道通過(guò)這次練習(xí)，要解決什么技術(shù)問(wèn)題，如何解決，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
信息技術(shù)教育論文篇六
摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)。
人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一?！靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從20秋季開(kāi)學(xué)的高一年級(jí)起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會(huì)考科目，這也是我省落實(shí)第三次全教會(huì)精神、面向21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)也標(biāo)志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進(jìn)入了一個(gè)新階段。
為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實(shí)踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專門(mén)努力”。
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信息技術(shù)教育論文篇七
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當(dāng)今教學(xué)改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.“生命的起源”一直是自然科學(xué)探究史中的一個(gè)神秘話題，并且至今沒(méi)人能對(duì)地球上第一個(gè)生命是如何出現(xiàn)的這一問(wèn)題給出定論。當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始了活躍的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我看到學(xué)生們因堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)；并以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究對(duì)象：
我選擇所帶的初二年級(jí)（3―7）班作為研究對(duì)象，并選擇了初二（7）班做為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，另外選擇了7―8個(gè)信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。
三、研究方法及實(shí)施步驟：
（一）研究方法。
本課題題將采用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行資料搜集。安排學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學(xué)生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學(xué)說(shuō)及其爭(zhēng)議”等內(nèi)容。
教師個(gè)人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。
（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學(xué)說(shuō)及相關(guān)證據(jù)。
文獻(xiàn)法：查閱以往的研究文獻(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”、“探究實(shí)驗(yàn)”等問(wèn)題的論述，從中提煉出學(xué)生“實(shí)踐能力”所包括的'內(nèi)容、“探究生物教學(xué)”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個(gè)研究的概念體系建立在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)之上。
實(shí)驗(yàn)法：對(duì)初二、7班進(jìn)行課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)案例：探究《地球上生命起源》。
調(diào)查法：對(duì)同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以及對(duì)研究組成員的探究過(guò)程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
（二）實(shí)施步驟。
第一階段：（、10---2005、11）。
我校也在10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項(xiàng)研究的第一階段我主要做了以下一些工作：
1、確立研究課題。
2、成立課題研究小組。
3、確立研究方案。
第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個(gè)階段的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)入課題探究的實(shí)踐階段，以《地球上生命的起源》為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。
此階段主要完成以下的任務(wù)：
1、成果展示。
2、探究結(jié)果。
3、能力提升。
4、總結(jié)。
四、研究目標(biāo)：
1．研究成果目標(biāo)。
舊的教學(xué)模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過(guò)去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學(xué)生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進(jìn)行一定的邏輯推理，科學(xué)推測(cè)出“地球上生命的起源”的觀點(diǎn)以多媒體課的形式全班展開(kāi)交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索生命的起源的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集和處理科學(xué)信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是教師通過(guò)“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)項(xiàng)目擯棄舊的教學(xué)模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．教師目標(biāo)：
通過(guò)研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學(xué)理念。教師不僅要傳授知識(shí)、更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理、知識(shí)的過(guò)程，教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法和途徑，努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的氛圍。具體的說(shuō)就是首先教師要改變以往以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，提出探究教學(xué)模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學(xué)的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學(xué)中突顯優(yōu)勢(shì)；為教師的課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)和活力。直觀、形象、生動(dòng)乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種主動(dòng)、獨(dú)立、體驗(yàn)和探究和學(xué)習(xí)環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學(xué)模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
3．學(xué)生目標(biāo)：
可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用查閱。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也使教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和指導(dǎo)者。
五、研究?jī)?nèi)容和措施。
本課題擬分別從七年級(jí)（3----9）班級(jí)入手，以基本教材為內(nèi)容，開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合探究教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力；使學(xué)生通過(guò)利用信息技術(shù)等多種手段進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)教材的鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、分析、表達(dá)的綜合能力。
本實(shí)驗(yàn)研究主要采取了以下措施：
1．準(zhǔn)備。
召開(kāi)課題組全體人員會(huì)議，制定實(shí)施方案。
明確落實(shí)課題組成員的具體分工。
2．實(shí)施。
學(xué)生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。
利用多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行成果展示。
案例：《地球上生命起源》。
3．總結(jié)。
經(jīng)過(guò)對(duì)本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫(xiě)出相關(guān)的論文。
六、研究初步效果。
本課題經(jīng)過(guò)多半年的探索、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：
1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高。教師通過(guò)更新觀念，改變教法，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了師生間、生、生間的互動(dòng)與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識(shí)信息，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生探究實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)力、、變通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰寫(xiě)出的相關(guān)論文《淺議信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。
七、幾點(diǎn)體會(huì)和感想。
在整個(gè)教學(xué)探究過(guò)程中，我主要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改原理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起到一個(gè)組織和引到的作用，將主動(dòng)思維和探索的空間還給學(xué)生，將“問(wèn)題”交由學(xué)生自行解決，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)。經(jīng)過(guò)半年多的探究教學(xué)，利用信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會(huì)到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過(guò)研究學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究討論，尋求解決問(wèn)題的辦法才能培養(yǎng)實(shí)踐能力。
在課題研究過(guò)程中，也存在的諸多的問(wèn)題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力有限，學(xué)校多媒體設(shè)備無(wú)法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科研能力。
信息技術(shù)教育論文篇八
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo),介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對(duì)農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)的方法,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學(xué)的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯,為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式,一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī),忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識(shí)體系,以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái),傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說(shuō)白了就是一點(diǎn),教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長(zhǎng)成功辦好學(xué)校的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的論文_教育理論論文近今年由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)關(guān)注,特別是對(duì)教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步,但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對(duì)落后狀態(tài),就個(gè)人認(rèn)為問(wèn)題歸納起來(lái)涉及以下三個(gè)方面:。
(一)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)校。
近年國(guó)家和地方行政部門(mén)都對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入,但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次,管理機(jī)制也出現(xiàn)了問(wèn)題,就是采用了集中管理,導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少,教師使用機(jī)子也不多,造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后,對(duì)教師的授課情況沒(méi)有建立任何評(píng)價(jià)管理的機(jī)制。
農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問(wèn)題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運(yùn)用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過(guò)陳舊,教師年齡偏大,運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學(xué)了也沒(méi)什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識(shí)的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次,青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示,但絕大部分教師就沒(méi)有能力做去制作,導(dǎo)致正常的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行,延誤教學(xué)進(jìn)度。
(三)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)生。
首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少,學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響,導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來(lái)彌補(bǔ)這些不足,爭(zhēng)取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來(lái)。
(一)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)新型教育模式的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí),必須從思想上重視起來(lái),特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施,緊跟社會(huì)的步伐。其次,當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)應(yīng)積極配合邀請(qǐng)那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),也是推動(dòng)其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。
(二)加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行,畢竟教師是主導(dǎo)者,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式,充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育,爭(zhēng)取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度,形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。
(三)學(xué)生多接受對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的知識(shí),從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會(huì)善于自己思考問(wèn)問(wèn)題,對(duì)于不懂東西,盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念,留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后,校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式,盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī),以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
實(shí)現(xiàn)全國(guó)普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中,需要從一點(diǎn)一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),一步步的前進(jìn)摸索,為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻(xiàn):。
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信息技術(shù)教育論文篇九
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周?chē)h(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
信息技術(shù)教育論文篇十
近年來(lái)，在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫狡毡閼?yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中逐漸普及。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。但是，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文立足當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析相應(yīng)教學(xué)策略。
21世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響人們學(xué)習(xí)和生活的重要因素，是人們?cè)谌绱思ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。因此，信息時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，全面提高學(xué)生的信息化能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀和水平，通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革和推進(jìn)。
當(dāng)前，受到硬件設(shè)施和教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)效率還存在低效甚至無(wú)效的現(xiàn)狀，主要問(wèn)題如下：
1、硬件設(shè)施薄弱。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配置上還存在很大不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育主管部門(mén)將少量資金投入信息技術(shù)建設(shè)，使硬件設(shè)置薄弱成為影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要因素。硬件設(shè)施的不足，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求。
2、課時(shí)少。
當(dāng)前，在小學(xué)階段教學(xué)中，主要科目是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，而屈于“副科”地位的小學(xué)信息技術(shù)，存在不被重視和課時(shí)少的問(wèn)題。對(duì)于大部分小學(xué)而言，信息技術(shù)課程一般為一周一課時(shí)，甚至有些學(xué)校是兩周一課時(shí)。這樣的課時(shí)量，就算教師有回天之力，也難以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。因?yàn)?，信息技術(shù)本就是一門(mén)技術(shù)活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要掌握相應(yīng)操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學(xué)現(xiàn)狀，難以讓教師實(shí)施有效的信息技術(shù)教學(xué)，更難以提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。更有甚者，有些學(xué)校的信息技術(shù)課程還會(huì)被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見(jiàn)肘的信息技術(shù)課時(shí)更加狼狽不堪，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3、教學(xué)模式單一落后。
對(duì)于小學(xué)生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其教師給學(xué)生講解的一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理論性使小學(xué)生在理解過(guò)程中倍感乏力。尤其對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕大部分教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)理念單一落后，有些教師的課堂教學(xué)僅是給學(xué)生講解枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不知所云，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以有效提升。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。此外，教師在課堂教學(xué)中可以立足小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用問(wèn)題情境教學(xué)法，滿足小學(xué)生的好奇心，教師在問(wèn)題情境中要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，并在發(fā)問(wèn)過(guò)程中達(dá)到良好的課堂教學(xué)互動(dòng)效果。
2、重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，教師的理論教學(xué)很重要。充分的理論基礎(chǔ)知識(shí)，是鞏固學(xué)生知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)。但是，相比較理論知識(shí)教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)顯得更加重要。因?yàn)?，信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，在操作實(shí)踐的過(guò)程中全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。
3、重視學(xué)生的主體地位。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸受到重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇，教師都應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力和接受水平，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，這樣，才能從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
4、進(jìn)行有效的教學(xué)反思。
有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思，及時(shí)分析自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)新，改進(jìn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不斷提升?？傊诳茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式還存在很多問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題，成為眾多信息技術(shù)教師面臨的教學(xué)難題?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，探索提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略，供廣大教師參考。
［1］劉懷豹。淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］。新課程，20xx，（12）。作者:單位:。
信息技術(shù)教育論文篇十一
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過(guò)后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述中學(xué)信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，以期對(duì)所有信息技術(shù)教師在教育教學(xué)中有所啟發(fā)。
社會(huì)正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)今，終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的前提條件，從根本上說(shuō)具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人，他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，信息社會(huì)最重要的問(wèn)題是如何鑒別、評(píng)估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問(wèn)題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，因此，學(xué)生在新課改中有點(diǎn)不適應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力以及交流、互動(dòng)的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等多方面的影響，學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，就計(jì)算機(jī)而言，有的基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)還不懂，有的懂一些基本知識(shí)和基本操作，有的經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，甚至是高手。
（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒(méi)有列入高考科目，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生不重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認(rèn)為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來(lái)；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門(mén)學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認(rèn)為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師要不斷的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展，為學(xué)生能夠解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。
（三）要精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學(xué)生的生理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。要通過(guò)對(duì)課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學(xué)在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲(chǔ)存信息，課中傳遞、交流信息，課后運(yùn)用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知的工具，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過(guò)程中，信息技術(shù)必將成為學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學(xué)生獲取信息的有效途徑。如：學(xué)習(xí)“word文字處理”這一單元內(nèi)容時(shí)，與語(yǔ)文課結(jié)合，利用文字處理功能寫(xiě)作文等，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能。
（七）要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一樣重要，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和喜悅。評(píng)價(jià)作品的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，審美能力。通過(guò)評(píng)價(jià)交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。
（一）多開(kāi)展一些有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動(dòng)，組織各項(xiàng)信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過(guò)家庭教育、社會(huì)網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教育論文篇十二
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育。
這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開(kāi)通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了；思考的時(shí)間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了；上黑板寫(xiě)、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開(kāi)展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀；或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫(huà)面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)場(chǎng)面，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面；有的同學(xué)通過(guò)想像描寫(xiě)了慶功會(huì)的場(chǎng)面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫(xiě)了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見(jiàn)，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教育論文篇十三
摘要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們的社會(huì)已經(jīng)邁入信息化時(shí)代。人們?cè)跓o(wú)形中隨時(shí)處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會(huì)資源，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。而在教學(xué)活動(dòng)中，也有很多學(xué)校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，并將其加以廣泛運(yùn)用。采用信息技術(shù)方式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
在信息技術(shù)教學(xué)方面，相比城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生具有非常明顯的劣勢(shì)，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢(shì)，很多已經(jīng)上六年級(jí)的農(nóng)村孩子還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，更不用說(shuō)其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛W(xué)信息教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。
（1）教師對(duì)信息教學(xué)的認(rèn)識(shí)及觀念存在偏差。以筆者所在學(xué)校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來(lái)，信息技術(shù)課就是把學(xué)生關(guān)在教室里面，將教學(xué)提綱跟學(xué)生說(shuō)一下，便讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；或者是直接改為上自習(xí)課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，才能讓學(xué)生把上信息技術(shù)課當(dāng)成一種樂(lè)趣，進(jìn)而學(xué)好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生上機(jī)操作，這樣學(xué)生一定對(duì)信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。
（2）對(duì)老師的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)是一片空白。當(dāng)前，老師在信息技術(shù)教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)明顯感到厭倦。學(xué)校每年都開(kāi)展大量的其他課程培訓(xùn)，但信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)卻非常少。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)該抱著對(duì)老師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，久而久之，會(huì)有很大收獲的。
（1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性都比較好動(dòng)，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點(diǎn)，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)靈活、新穎?？捎眠@樣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對(duì)很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)后便開(kāi)始上機(jī)練習(xí)，只需要告知學(xué)生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐的過(guò)程中掌握信息接收、傳導(dǎo)的具體方式及整個(gè)流程及計(jì)算機(jī)的操作要領(lǐng)。
（3）教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“比學(xué)趕超”，共同進(jìn)步。要形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，可以鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生積極與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)及心得，通過(guò)這樣的形式，一方面可以提高先進(jìn)學(xué)生的自信心，另一方面，可以幫助后進(jìn)生，讓他們?cè)跓o(wú)形中學(xué)到更多知識(shí)，有利于“比學(xué)趕超”良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評(píng)價(jià)制度。由于信息技術(shù)這一學(xué)科本身很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評(píng)價(jià)制度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織考試、提問(wèn)的方式，來(lái)考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)真總結(jié)考查結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)不太好的學(xué)生也不要過(guò)度責(zé)怪，應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極改正，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。
總之，要想提高小學(xué)信息教學(xué)水平，需要我們每位老師不斷進(jìn)行思考和探索，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運(yùn)用到教學(xué)工作中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十四
摘要：當(dāng)今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術(shù)教育的必要性，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都離不開(kāi)信息技術(shù)，但當(dāng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生活化實(shí)踐的增加是必要的，學(xué)生不僅在實(shí)踐中更加扎實(shí)地掌握了原本死記硬背的知識(shí)，而且為以后工作提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)。
一、信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要作用。
1.首先是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的的必要性。
當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計(jì)算機(jī)已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)精神以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，為以后的專門(mén)化學(xué)習(xí)，具有重要的作用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出，因?yàn)楫a(chǎn)品更新太快，因此軟件教學(xué)僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識(shí)最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能以及對(duì)課程知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望。
2.其次是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一門(mén)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的現(xiàn)實(shí)世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來(lái)世界。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為二十一世紀(jì)人才必備的基礎(chǔ)技能之一。在教學(xué)中要及時(shí)更新陳舊的知識(shí)并補(bǔ)充新的知識(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的有效性將會(huì)變得短暫，不斷獲取信息和調(diào)整課程內(nèi)容將是計(jì)算機(jī)教師的一個(gè)新的工作。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學(xué)信息資源，同時(shí)對(duì)教育綜合化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是進(jìn)行素質(zhì)教育的思維創(chuàng)新、意識(shí)創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學(xué)效果直接影響到培養(yǎng)人才質(zhì)量，沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)是難以學(xué)好計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極參加整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)從實(shí)踐中總結(jié)提高自身的實(shí)踐技能并加深對(duì)理論課的理解，從而使講課內(nèi)容更生動(dòng)、具體，充實(shí)，取得更好的授課效果。實(shí)驗(yàn)在育人方面有其獨(dú)特的作用，不僅可以傳授知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析、解決問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取和處理知識(shí)，靈活運(yùn)用適應(yīng)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，同時(shí)也將影響學(xué)生的思維方法和工作作風(fēng)。由于新知識(shí)、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學(xué)習(xí)的首要選擇對(duì)象?，F(xiàn)在，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力充分表現(xiàn)了他的社會(huì)生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學(xué)方式改變成幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方式，才能讓學(xué)生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識(shí)內(nèi)容為主的教育教學(xué)思想模式，變成以實(shí)踐能力為主，理論知識(shí)為輔的教學(xué)理念。信息技術(shù)和其他學(xué)科不同，它是一門(mén)逐漸推陳出新的學(xué)問(wèn)，這就表明在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。不僅要有演示性的展示、實(shí)驗(yàn)性的展示，更應(yīng)多增加一些與用人單位所需要的能力實(shí)踐內(nèi)容，從而有針對(duì)性地讓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)達(dá)到社會(huì)的要求，從根本上提高學(xué)生的能力。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)積極性。
新的教育教學(xué)模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開(kāi)放型，最終的根本點(diǎn)還在于服務(wù)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。此種模式是學(xué)生在知道學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺(jué)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一定要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全民浮燥的社會(huì)，作為一位老師要保持一個(gè)良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學(xué)水平，要懂得關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，也許教師的一句句鼓勵(lì)教誨就是一個(gè)個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，并且教師應(yīng)積極進(jìn)行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的方法和途徑。
五、結(jié)束語(yǔ)。
計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)實(shí)踐，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強(qiáng)實(shí)踐課程、努力完善實(shí)踐步驟、改革創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容、解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的各類人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]俞華鋒.基于就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新.中國(guó)成人教育.2010(2)。
[4]劉偉.淺談?dòng)?jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的重要性（10）。
信息技術(shù)教育論文篇十五
《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”;靈魂是“問(wèn)題”等認(rèn)識(shí),本人原則上認(rèn)同。但有些具體問(wèn)題的看法不敢茍同,如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式?！蔽艺J(rèn)為至少在認(rèn)識(shí)上有以下三個(gè)誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標(biāo)準(zhǔn)的邏輯錯(cuò)誤。
什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標(biāo)準(zhǔn)?由于歷史的原因,我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對(duì)“學(xué)”的研究則是長(zhǎng)期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開(kāi)始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)生與教師的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn),可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問(wèn)題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類別。研究性學(xué)習(xí)就是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類別。
可見(jiàn),學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標(biāo)準(zhǔn)下才有可比性,或以學(xué)生的認(rèn)知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為特征等等。而劉先生將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類的標(biāo)準(zhǔn)令人不解。如果一定要給“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”或機(jī)械學(xué)習(xí),其劃分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是“是否存在體驗(yàn)”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強(qiáng)調(diào)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要。
誤區(qū)之二:定位過(guò)于狹窄,忽視體驗(yàn)的存在。
“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究,獲得親身體驗(yàn),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實(shí),取其精華,去其糟粕,從而知道過(guò)去、理解現(xiàn)在,懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己,并孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對(duì)教師而言是教學(xué)方式)[3]。
體驗(yàn)既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。讓我們不明白的是,“類似科學(xué)研究的方式”沒(méi)有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進(jìn)行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識(shí)”從何而來(lái)?如果理解不錯(cuò)的話,劉先生顯然是由于對(duì)新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗(yàn)性。什么叫體驗(yàn)?現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”[5](p.133),換言之,就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng),一種對(duì)感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進(jìn)程的動(dòng)蕩和絢麗,并將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場(chǎng)景視為體驗(yàn)的客體。
只有通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,進(jìn)而獲得個(gè)性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無(wú)法替代的體驗(yàn),才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點(diǎn)則是要把學(xué)生從過(guò)去的“他主性、被動(dòng)性”狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐并獲得有益體驗(yàn),把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)正因?yàn)閷?duì)體驗(yàn)的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之三:過(guò)分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個(gè)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過(guò)分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個(gè)根本。從劉先生對(duì)幾個(gè)案例中的批評(píng)中可見(jiàn)一斑。
1.他指出“如果中國(guó)的好東西不傳到歐洲去,中國(guó)不就比歐洲先進(jìn)了嗎”[7]一課“內(nèi)容過(guò)于寬泛,任務(wù)太過(guò)繁重”;卻忽視問(wèn)題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度,以及在這當(dāng)中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點(diǎn)并不在把深?yuàn)W的邏輯理論和大量的未知史實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識(shí)和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專家點(diǎn)評(píng)說(shuō)的:“雖然這個(gè)‘的’本身沒(méi)有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因?yàn)樗薪逃⒔虒W(xué)上的價(jià)值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’?！盵8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對(duì)其主體地位的認(rèn)定,就大家困惑的問(wèn)題討論;再次是師生之間、生生之間的對(duì)話交流,思維碰撞的激奮;最后達(dá)成的共識(shí),科學(xué)文化是人類共同的財(cái)富,當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會(huì)成功嗎”[9]一課,劉先生認(rèn)為其不成功之處在于“整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在發(fā)散中失去控制”,而我認(rèn)為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生探討歷史問(wèn)題的興趣,保護(hù)學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問(wèn)題有怎樣的深度?！睂W(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去感悟,體驗(yàn)了“主動(dòng)思考過(guò)去事件”的過(guò)程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強(qiáng)了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說(shuō):“人性中最深刻的天性,是被人賞識(shí)的渴望”[10]。
長(zhǎng)期以來(lái)的歷史教學(xué),實(shí)際上是有教無(wú)學(xué),課堂沉悶,問(wèn)題的癥結(jié)就在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有興趣。英國(guó)學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過(guò)程,獲得知識(shí)的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語(yǔ)道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。
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信息技術(shù)教育論文篇十六
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，決定了信息技術(shù)的重要性，該技術(shù)的飛速進(jìn)步，使互聯(lián)網(wǎng)成為了人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的重要依賴，并已滲透到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。信息技術(shù)革命推動(dòng)了信息的泛化，受到多元價(jià)值觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質(zhì)變的主要影響?？偟膩?lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)包含三方面內(nèi)涵即信息意識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)指的是人們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)；信息能力就是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力；而信息道德則有著更為廣泛的覆蓋面，針對(duì)的是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的道德規(guī)范性?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)在很大程度上反映出一個(gè)人的能力與道德素質(zhì)，而新時(shí)代對(duì)于人才的界定有著新的標(biāo)準(zhǔn)，信息素養(yǎng)作為重要的一項(xiàng)指標(biāo)，從小培養(yǎng)也就體現(xiàn)出了其重要性與必要性。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。
信息素養(yǎng)并非一門(mén)知識(shí)，而是一種內(nèi)化的德育教育，因此教育的養(yǎng)成是一條漫漫長(zhǎng)路，且任重道遠(yuǎn)。小學(xué)生正值接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，也是打好人生發(fā)展之基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教育內(nèi)容將直接影響著小學(xué)生未來(lái)的身心發(fā)展，同時(shí)對(duì)于其未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的綜合能力也有著巨大的作用。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中針對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：
２．１通過(guò)信息氛圍的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)：信息意識(shí)是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，因此意識(shí)的培養(yǎng)將直接作用于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求信息的自覺(jué)性，提升信息對(duì)學(xué)生的積極影響力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)性魅力，使學(xué)生能夠看到信息世界當(dāng)中的繽紛色彩。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)程度顯然不足，信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是為了將其作為一種工具來(lái)有效處理各類事務(wù)，因此針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠真正理解。比如可以以貼近小學(xué)生生活為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和分析能力。
２．２以“寓教于樂(lè)”的理念培養(yǎng)學(xué)生的信息能力：小學(xué)作為教育歷程的最基礎(chǔ)階段，決定了信息技術(shù)學(xué)科亦是相關(guān)技能與知識(shí)教育的起步階段，具有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生基本信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，在與是否能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交流和檢索，培養(yǎng)小學(xué)生的信息編輯與上網(wǎng)能力，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而生成對(duì)信息技術(shù)的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的最基本目標(biāo)。本文認(rèn)為，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的個(gè)性化差異尤為明顯，并且認(rèn)知水平?jīng)Q定了只有寓教于樂(lè)，才能有效激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行打字教學(xué)的過(guò)程中，利用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式很難保證教學(xué)效果，而類似于“金山打字通”這種打字游戲軟件的應(yīng)用則能夠使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更好地掌握打字的要領(lǐng)。衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生是否能夠高效使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的檢索。本文認(rèn)為對(duì)于這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，最為重要的就是教學(xué)方法，除了進(jìn)行基本的操作教學(xué)之外，還要積極強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生搜索內(nèi)容的引導(dǎo)，以保證所有的知識(shí)均能夠切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的幫助為宗旨。另外，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)最明顯體現(xiàn)就是信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢(shì)，各種交流軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，培養(yǎng)小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行交流意義重大。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在特定的適合兒童上網(wǎng)聊天的軟件當(dāng)中進(jìn)行信息交流能力的培養(yǎng)，以保證學(xué)生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。
２．３灌輸“文明用網(wǎng)”思想強(qiáng)化學(xué)生的信息道德：信息道德具有著極其廣泛的覆蓋范圍，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中充斥著諸多不良信息，對(duì)未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負(fù)面影響，從中篩除糟粕，保留合理價(jià)值對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育成為了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必要舉措。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加大對(duì)小學(xué)生道德觀念的引導(dǎo)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的重要性，并大力培養(yǎng)小學(xué)生的明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上提升安全意識(shí)，通過(guò)“文明用網(wǎng)”理念的灌輸來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的信息道德建設(shè)。
綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、能力與道德三個(gè)層面，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)水平的提升也在很大意義上體現(xiàn)于此。因此，教師進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保為學(xué)生的全面發(fā)展護(hù)航，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。