總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我。較為完美的總結應該能夠給人留下深刻的印象，讓人對所總結的內容有更深入的思考。筆者整理了一些寫總結的要點和范例，供大家借鑒和學習。
高職院校學生心理健康論文篇一
武清職工中學孫永兵。
一、問題的提出:。
由于每一個學生的天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異，必然造成學生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢的學生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學校、教師在教育、教學中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學校、教師重點幫助的那部分學生。雖然這部分學生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會影響整個班級的健康發(fā)展。
素質教育的核心是使每一個學生都能獲得生動活潑的發(fā)展。不使每一個學生掉隊，我們就必須更加關注班級中那些“邊緣”學生。給予他們更多的師愛、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境；“一切為學生、為了學生的一切、為了一切學生”,它不僅是對每一個學生的健康發(fā)展負責，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
在中等職業(yè)學校中，班集體中的邊緣學生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想；不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調節(jié)自己的情緒，適應性差，欠缺基本的獨立生活能力，性格存在缺陷等等。
二、主要成因分析：班級中，邊緣學生的成因是千差萬別，歸納起來主要有以下幾方面。
1、家庭貧困：在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標的亞文化，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用，導致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時髦、經(jīng)濟不寬裕，貧困生就很容易產生自卑感和焦慮感。我班的學生陳建紅是一名特困生，雖然學校減免了她的部分學費，但每月在校的生活費對于她的家庭也是一筆不小的開支。生活上的拮拘使她總覺得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學交流，不愿參加集體活動，顧影自憐。
2、先天素質差：一些學生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動與同學和老師交流，造成自我心理封閉。
3、長期不適合學生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專生心理素質不高：當前，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，在中小學，升學率、學生成績等對學校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產生的作用越來越重要，所以，很多學校、教師把工作的主要精力放在如何提高學生的成績上，而對學生其它方面的才、藝與良好個性發(fā)展，關心、考慮不夠，導致很多學校天天大喊實施素質教育，而下大力氣搞的卻是應試教育。可想而知，那些在學校教育中，成績相對較差的學生他們很難得到學校、教師足夠的幫助，進而導致成績更差，由于學校是單純以學生的成績來評定他們，在學校中、班集體中，這些學生必然得不到老師與同學們的認可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學困生背上了沉重的心理負擔。這直接影響到這些學生健康人格的形成。
4、缺乏自我奮斗、自我進取的精神：一些學生在學校學習、生活中，由于得不到應有外部的激勵，同時內部自我激勵的水平不高，這樣往往造成這部分學生在學校生活中，報一種得過且過的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動的勇氣與意志不夠堅定，對于學習的目的性認識模糊，缺乏自我奮斗、自我進取的精神，一但學習、生活上遇到挫折，容易產生心理問題。
三、解決方法：
1、重在發(fā)現(xiàn)、及時引導：
（1）發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提。
（2）中專校的邊緣學生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內心世界、不主動尋求幫助。
（3）對許多邊緣學生來說，心理健康還是一個陌生的話題。他們缺乏基本的常識，對自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，要了解關心他們的變化。對因不同原因而暫時處于邊緣的學生，給予適當?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學在一次參加校學生會干部競選中落選了，這使原本活潑、開朗的她，一下子變得寡言少語，精神抑郁，很少參加班內組織的各種活動，這直接影響了師生、生生關系的健康發(fā)展，而且一度產生了退學的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認識到落選經(jīng)歷對于她健康成長是一筆寶貴的財富，對于生活中的挫折與困難應學會如何面對，同時表達出班主任對她的關心、信任與期待！她的心結打開了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
開展心理健康教育，有利于學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，對于提高當代中專生的心理健康水平，促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項教育中，目前許多學校包括我們學校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學生，而缺乏深入細致的工作，即深入到“點”。我認為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實中迫切需要幫助的是“點”。即為邊緣學生建立心理健康檔案，詳細了解這些學生心理問題產生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對不同學邊緣學生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學，針對她的情況，我與學校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
3、配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊伍建設。
在實踐中，憑著經(jīng)驗我們有時可以發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，但在解決問題時由于缺乏相關的專業(yè)知識，我們或者束手無策、或者事倍功半、或者根本就無效，總感到力不從心。心理輔導是一門專業(yè)性、技術性很強的工作，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員才能更好的勝任這項工作。據(jù)統(tǒng)計，國外專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1：400，而在我國，心理咨詢是一項年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當少。目前學校心理咨詢隊伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開講座，很難面對面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實現(xiàn)其目標要求，在隊伍配備上必須講求科學性、專業(yè)性。
4、發(fā)揮班主任的職能作用。
羅森塔爾效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展。教師的期待和熱愛而產生的影響具有激勵作用，使學生更加自尊、自愛、自信、自強。從而激發(fā)學習的熱情。對于班級中的邊緣學生他們更需要的是班主任在學習、精神上的關心、關懷。過分把時間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀律方面，只會引起學生的反感，不利于其它工作的開展。
我認為班主任應把邊緣學生的心理教育工作作為自己工作中的一個重要組成部分，要通過經(jīng)常性的接觸，深入了解學生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病，要加強與學生的交流，成為他們傾訴的對象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對現(xiàn)實，調整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
人本主義有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，對于弱者，他們只要得到別人適時的關愛、幫助，并通過自己的努力，就一定能成為強者。讓我們行動起來，付出我們的真心和關懷，與他們攜手走向美好的明天！
高職院校學生心理健康論文篇二
[作者簡介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術學院學工部，副研究員，主要研究方向為高職學生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
[課題項目]本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“高職學生的‘五觀’價值導向研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：xtt08aic015）。
[中圖分類號]g715。
擇業(yè)是大學畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對其綜合素質尤其是心理素質的_次檢驗。擇業(yè)心理是指人們在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)的過程中產生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過程，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學生既有當代大學生共有的擇業(yè)心理特征，同時由于高職院校醫(yī)學專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢下，他們有著獨特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調適。
1．高職醫(yī)學生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學生擇業(yè)觀，是指高職學生對選擇某種社會職業(yè)的認可，對職業(yè)的社會地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問題的方法和指導思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會面臨擇業(yè)，通過對他們擇業(yè)觀的調查分析，概括起來主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學專業(yè)不去。所學專業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專業(yè)的學習并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學生約束了自己的擇業(yè)渠道，導致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能專門人才。醫(yī)學畢業(yè)生主要面向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對就業(yè)薪資預期偏高?，F(xiàn)實中以“金錢多寡”衡量“成功與否”的價值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習慣了花錢如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對來說勞動強度過大，條件差，要求高，福利待遇沒保障，因此希望到有社會保障、福利待遇好的國家公辦醫(yī)院就業(yè)。
2．高職院校醫(yī)學生就業(yè)形勢新的變化趨勢。根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料，醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學畢業(yè)生由供不應求變?yōu)椤把芯可┎粦?，重點院校畢業(yè)生供不應求”的局面，大中城市和發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機構工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時考慮的問題已由數(shù)量向質量轉變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點醫(yī)學院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠地區(qū)對人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學人才匱乏。但由于醫(yī)學生都渴望進入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機構就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢。(3)私營、合資醫(yī)院及和醫(yī)學相關行業(yè)的用人需求相對有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機構出現(xiàn)及相關行業(yè)對醫(yī)學畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機制和嚴格的考核制度對畢業(yè)生的綜合素質提出較高要求。同時，由于學生和家長對國家的醫(yī)療制度改革趨勢了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機構為了保證正常運營，采取聘用公有醫(yī)療機構退休專家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國畢業(yè)生分配制度已進入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學專業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很??；同時由于相關法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學生沒有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒有處方權，也就沒有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學生畢業(yè)必須先就業(yè)進醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經(jīng)驗的人才，這給應屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
高職醫(yī)學畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當前就業(yè)形勢的影響，還與他們擇業(yè)過程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
1．自卑心理。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對個體的得失、榮辱過于強烈的'一種心理體驗，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點，常常抱怨和責備自己，當這種自卑心理嚴重時就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認為自己無論在能力、成績以及特長、素質等方面都很一般，面對用人單位的挑選不夠自信，沒有勇氣參與就業(yè)市場競爭，以至于坐失良機。
2．焦慮心理。焦慮是指個體對多種生活環(huán)境的擔憂或對現(xiàn)實危險性的錯誤認識直接導致了焦慮。美國心理學家貝克的研究表明：焦慮水平與對傷害的不現(xiàn)實期望和幻想有關，所期望和幻想的傷害越嚴重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個人自我定位不當，面對就業(yè)時就會遭受挫折感，精神就會處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學教育更多地注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了人文素質的提高，醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進入社會后面對復雜的人際關系和嚴峻的就業(yè)壓力，感到深不可測、無所適從，進而形成焦慮心理，嚴重影響了其正常的生活和就業(yè)。
3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，對自己的優(yōu)勢和長處認識不足，忽視自身個體的特點和創(chuàng)造性．對有幾個就業(yè)單位或崗位可供選擇時，不是根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇就業(yè)單位，而是依據(jù)其他同學的就業(yè)動向來確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
4．功利心理。醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時過分注重經(jīng)濟條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國需要和個人發(fā)展。擇業(yè)時考慮物質條件本無可厚非，但將其當做擇業(yè)的唯一標準顯然是一個誤區(qū)。這樣會使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經(jīng)營觀念和綜合實力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專業(yè)發(fā)展但存在一定風險和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導致用人單位的反感，結果往往事與愿違。事實上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟紤]的因素。
5．投機心理。部分學生還存有計劃經(jīng)濟的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問題看成是學校的事情、家長的事情，憑運氣，認為“車到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡招聘單位，坐以待斃。
6．攀高心理。所謂攀高心理是指學生對主客觀條件的估量不準確，不能正確、客觀地評價自己，脫離自身實際，過高估計自己的知識和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠，偏離地方院校醫(yī)學院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，產生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
不良擇業(yè)心理嚴重影響著醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應及時予以心理調適，有助于及時糾正擇業(yè)過程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
1．明確擇業(yè)動機，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學生求職擇業(yè)成功的關鍵，醫(yī)學畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應當把自我價值實現(xiàn)和履行社會責任結合起來。當代職業(yè)對個體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對個體發(fā)展、社會進步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時不能只考慮工作的經(jīng)濟收入、工作條件、地點等因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價值觀。對于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經(jīng)濟發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機會多的工作地點要重視，實現(xiàn)正確擇業(yè)。
2．與時俱進，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學生要正確認清形勢，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會需求接軌。首先要了解各級醫(yī)院對各專業(yè)的需求情況，自覺根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢調整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結合自己的興趣、愛好和特長等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認真分析，辯證地對待專業(yè)對口和專業(yè)錯位的問題，不要一味地崇尚自己所學專業(yè)，要樹立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來就業(yè)的一大趨勢。
3．面向基層，樹立艱苦奮斗的精神，確立遠大的理想。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學類畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢，即城市重點充實社區(qū)，農村重點充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農村、到相對落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學是實踐性極強的學科，醫(yī)生的臨床經(jīng)驗來自于基層長期艱苦的實踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機會，更有利于畢業(yè)生積累知識、增長才干、實現(xiàn)人生價值。因此高職醫(yī)學生要樹立艱苦奮斗的精神，立足長遠，這既符合國家發(fā)展的需要，也有利于個人價值的實現(xiàn)。
4．正確認識社會、認識自我，揚長避短，積極調整心態(tài)，促進人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會環(huán)境和工作單位，正確認識面臨的就業(yè)形勢，了解用人單位的需要。知己就是實事求是地評價自己，對自己的專業(yè)素質、心理特點等進行客觀評價，用發(fā)展的觀點看待自己，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，在擇業(yè)過程中應當自覺提高自我心理調適的主動性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調適方法來調節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
綜上所述，作為高職醫(yī)學畢業(yè)生必須順應時代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實，面向未來，不好高騖遠，不消極被動，敢于競爭、自主擇業(yè)，樹立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時，學校和社會要給予學生充分的理解和積極地引導，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機會，鋪設平臺，從而幫助他們正確擇業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。
[參考文獻]。
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高職院校學生心理健康論文篇三
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網(wǎng)絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創(chuàng)設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據(jù)教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據(jù)教學主題設計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
參考文獻：
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[4]鐘曉虹.積極心理學視野下高校心理健康課程的構建[j].閩西職業(yè)技術學院學報,(2).
高職院校學生心理健康論文篇四
本文通過對高職院校人文素質現(xiàn)狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
高職院校學生心理健康論文篇五
一、審計課程特點分析審計學這門課程有著與眾不同的`特點.從學科內容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識,而且含有大量的會計知識,可以說是對其他各門課程知識的綜合;從學習方法上看,不僅需要以各門課程為基礎,更重要的是,需要廣泛運用專業(yè)知識進行判斷、思考、分析和決策.
作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術學院刊名：河南農業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生心理健康論文篇六
高職院校學生作為一個特殊社會群體,其法律意識在全社會具有重要的.導向作用.但由于多方面原因,導致部分高職學生法律意識不強,法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學生的法律意識,使其更好地擔負起國家法治建設的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎課的作用,實行依法治校、創(chuàng)新法律基礎課的教學方法和加強社會主義法制建設.
作者：張國鋒作者單位：河南信陽職業(yè)技術學院社會科學系,464000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g71關鍵詞：高職院校學生法律意識培養(yǎng)
高職院校學生心理健康論文篇七
[摘要]在目前不容樂觀的就業(yè)形勢下，醫(yī)學專業(yè)就業(yè)的形勢出現(xiàn)了新的變化趨勢，尤其是地方高職院校的醫(yī)學生就業(yè)面臨更大的壓力和抉擇。文章通過分析高職醫(yī)學生擇業(yè)心理矛盾和出現(xiàn)的原因，提出了心理調適的方法，以期對高職畢業(yè)生進行合理引導，幫助他們克服擇業(yè)心理矛盾，擺正擇業(yè)心態(tài)，實現(xiàn)順利就業(yè)。
高職院校學生心理健康論文篇八
摘要：高職教育主要培養(yǎng)學生的某種職業(yè)技能，然而若只培養(yǎng)技能而忽視素質教育，則學生只能是一項技術的容器而不可以稱之為合格的人，因此顯現(xiàn)出高職院校進行素質教育的重要性。本文重點探討高職院校進行素質教育的方法，為高職素質教育的良好發(fā)展助力。
關鍵詞:高職院校；素質教育；培養(yǎng)方法。
一、引言。
當前，中國社會對人才的評判已經(jīng)進入以質量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開始注重學生的素質教育，否則很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
二、素質教育的內涵。
素質教育是中國高等教育改革的大方向，尤其是培養(yǎng)技能型人才的高職院校，更應該加強對學生的素質教育，其也是推動高職院校教育教學改革不斷深化，實現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)目標的必然需要。[1]素質一詞具有多種含義，它一般指一個人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識結構合理程度、為人處世通達程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。素質教育，即將人類優(yōu)秀的文化內涵通過知識傳授等途徑內化為學習者自身的氣質品德，使學習者能夠具有較高的人文知識及優(yōu)秀思想，通過素質教育使學生懂得如何做人，如何與他人相處。素質教育是一種基礎教育，它對學生的成長有著重要的影響，高校通過開展素質教育，能夠提高學生對優(yōu)良品德的認識，健全學生的人格，使其最終成為全面發(fā)展的高素質人才。[2]素質教育的主要目標在于培養(yǎng)學生形成良好的思想政治素質，使其具有正確的三觀及政治立場，對國家和民族形成深厚的感情，使其樹立為中國社會主義事業(yè)奮斗終生的遠大目標；在于培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，一個人品質的好壞直接影響到其今后的發(fā)展，國民素質的好壞會直接影響中國社會發(fā)展的歷史進程，因此高職院校要通過素質教育培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，使其能夠具有吃苦耐勞、樂于奉獻等高貴的個人品質。
三、素質教育的意義。
素質教育是貫徹中國教育方針政策，踐行科學發(fā)展觀，構建和諧社會的客觀要求，開展素質教育能夠幫助高職學生升華自身的人格，開闊自身的視野，形成堅實的文化基礎。對于高職院校來說，素質教育能夠實現(xiàn)自身的發(fā)展目標，促進高職教育自身的發(fā)展，能夠將素質教育與職業(yè)教育有效地結合起來。新的知識經(jīng)濟時代，需要學生不僅要以高智慧、高技能，而且要以高情感進入社會經(jīng)濟生活，才能理解生活的意義，創(chuàng)造出更多的價值，因此高職院校努力開展素質教育不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，更有利于自身長遠的發(fā)展。素質教育也有利于推進思想政治教育，其二者有一定的一致性，素質教育是思想政治教育重要的途徑之一，高職院校搞好素質教育，學生的價值取向就正確了，人文素養(yǎng)就提高了，這都十分有利于學生自身思想政治素質的提升。此外，高職院校重視學生的素質教育，也有助于學生智慧的提高，素質教育與直覺思維有著密切的聯(lián)系，它有效地促進思維的創(chuàng)造能力，有效幫助學生解決生活實際問題。
四、加強素質教育的'策略。
第一，高職院校要轉變功利化的思想觀念，落實“人的全面發(fā)展”理念，從認識上重視素質教育，才能在行動上落實素質教育。長期以來高職院校受重理輕文的思想影響，對素質教育的認識不夠深刻，長期忽略對學生進行素質教育。為此，高職院校應重塑人文精神，大力落實素質教育，在校園中大力宣傳素質教育，并制定相關的校園政策推動素質教育的發(fā)展，為高職院校素質教育的開展營造一個良好的校園環(huán)境。此外，學校還要加強與學生家庭間的聯(lián)系，在力所能及的范圍內與家庭積極配合，加強對家庭教育的指導，幫助家長轉變教育觀念，調動家長進行素質教育的積極性，使學校與家庭形成教育合理，一起促進素質教育的發(fā)展。高職院校的素質教育要落到實處，校領導要制訂相關的課程計劃，聘請優(yōu)秀的人文教師，擺脫傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學思想，切實關心和注重學生的全面成長。
第二，高職院校要構建科學的素質教育體系，切實落實素質教育課程，創(chuàng)新辦學理念及課程設置，努力探索出符合高職院校自身特質的素質教育道路。對于素質教育的課程設置來說，既可以是顯性課程，如日常的思想政治課等，又可以是隱形課程，如充分利用校園圖書館，購置有關素質教育的圖書供學生學習瀏覽，二者有效結合，促進素質教育的發(fā)展。
第三，高職院校要完善考評體系，來保證素質教育能夠真正有效地展開?？荚u體系不僅要參考學生的考試成績，更要注重學生的日常學習生活表現(xiàn)，要從高職學生多元化、多層次、多變化的特點出發(fā)，注重人文素質教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性特點，堅持教育評價的全面性原則、動態(tài)化原則、評價與管理相統(tǒng)一原則。
五、結束語。
只有高職院校從思想上重視素質教育，在行動上支持素質教育，才能培養(yǎng)出具有較高素質的專業(yè)人才，更好地為社會發(fā)展做貢獻。
參考文獻：
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[2]布仁特古斯.大學生的家庭教育與高校素質教育[j]，內蒙古電大學刊，2003(4).
高職院校學生心理健康論文篇九
調查對新疆農業(yè)職業(yè)技術學院1253名高職學生進行心理健康狀況抽樣問卷調查,結果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴重.出現(xiàn)較為嚴重的'主要癥狀因子是強迫、恐怖、人際關系、敵對,總體上好于全國常模.在調查中探討職高學生的心理狀況,認為影響職高學生心理健康的因素主要為焦慮、敵對,人際關系和家庭因素,對此進行分析,提出培養(yǎng)對策.
作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學教育科學學院心理系,上海,62)。
馬海陸(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院,新疆,昌吉,831100)。
刊名：現(xiàn)代商貿工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類號：g444關鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對策
高職院校學生心理健康論文篇十
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應開展更多的專業(yè)實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實踐類。此類社團以提高學生的專業(yè)技術為主要目標，同時培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎上鍛煉學生身體素質，同時更注重團隊意識的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團活動多開展于校內，而為了更好地實現(xiàn)社團活動的作用，應將其更多地帶出校外，實現(xiàn)多校社團聯(lián)盟，加強學校間的合作和交流，培養(yǎng)學生團隊合作意識。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務、生產等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應相應工作崗位，就要實現(xiàn)校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)。學校在進行課程設置時就要注重實用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設了德語這門課。還有一些專業(yè)學生在校期間就實現(xiàn)工學結合，如汽車修理專業(yè)學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際的運行情況，結合企業(yè)的實際來改變課程的設置，使學生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質的主要途徑，如相鄰或相近的學校可以就一些共同開設的專業(yè)開展“游學制”，即學校內學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現(xiàn)專業(yè)技術信息大聯(lián)盟，加強團隊合作意識的培養(yǎng)。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎上推行教師下企業(yè)，實現(xiàn)教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進校園，學生進企業(yè)，實現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業(yè)精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。
高職院校學生心理健康論文篇十一
摘要：隨著我國高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴大，一些高職院校的師資隊伍建設所面臨的種種問題，已經(jīng)成為制約其進一步快速發(fā)展的瓶頸，本文將從分析高職院?，F(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀入手，進而提出加強高職院校師資隊伍建設的對策。
關鍵詞：高職院校師資隊伍對策。
發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)國家建設急需的人才，離不開教育者的高素質，離不開優(yōu)良的教師隊伍。但是，目前高職院校師資隊伍發(fā)展卻遭遇了種種困境。
一、師資隊伍建設面臨的困境。
1、數(shù)量不足。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使高職院校的學生激增，而高職院校的師資卻出現(xiàn)了嚴重的不足。教師普遍課時較多，一周一般12課時至20課時，有的甚至更多。教師為了完成教學任務，根本沒時間去培訓，導致教學質量下降。
2、質量不高。部分教師沒有系統(tǒng)接受過教育理論與方法的培訓，教育教學能力相對較低，缺乏教學實踐和教學基本功，專業(yè)理論需進一步強化，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術融入教學中。如“雙師型”教師普遍缺乏，課程開發(fā)能力弱，學歷層次低，缺乏專門針對專業(yè)課教師開展培訓的基地，追求學歷，忽視技能提高，教師課時多專業(yè)難對口，和企業(yè)銜接也很困難，兼職教師工作不穩(wěn)定等是當前高職教師中普遍存在的問題。
3、專業(yè)結構不合理。高職院校基礎學科的教師相對過剩，專業(yè)技術的師資缺口較大，特別是工科為主的高職院校，缺少一大批理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師，不符合職業(yè)教育的工學結合要求。職業(yè)教育的特點決定了其師資必須是以專業(yè)性強的技能型教師為主，而現(xiàn)在高職院校里，教理論知識的教師過多，而教技能、帶實訓的專業(yè)課的師資嚴重不足，制約了高職教學質量的提高。
4、激勵機制不足。部分民辦的高職院校，因其辦學帶有較強的市場經(jīng)濟的印記，其教師的工資水平、福利待遇、職業(yè)升遷等無法和正規(guī)國辦院校的教師相比，學校又無法建立一套合理的激勵機制，導致教師的'教學積極性不高。
二、加強師資隊伍建設的對策。
1、建立有機的教師管理系統(tǒng)。高職院校的人力資源部門以及各用人部門要積極做好每年度的教師需求分析與預測，并嚴格按照教師法和國家的有關規(guī)定，根據(jù)因崗擇人、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任等原則，建立相對穩(wěn)定的骨干教師隊伍和出入有序的流動相結合的教師隊伍管理模式。另外，建立教師人力管理的考核機制，對教師工作的情況做出相應的考核，并和教師的使用、職務晉升、職稱評聘緊密結合起來，激發(fā)教師主動參與培訓的內在動力，形成教師自我管理的新局面。
2、加強“校企合作”，提升教師實踐教學能力。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。因此，高職院校必須加強與企業(yè)間的人才交流合作，才能實現(xiàn)產學研―體化。高職院校可以結合自身實際情況，發(fā)揮其教師專業(yè)優(yōu)勢，安排一部分教師到企業(yè)中進行一段時間的掛職鍛煉，教師利用自身在理論方面的優(yōu)勢，面向生產一線開展科研活動，與企業(yè)技術人員一起做課題、搞研發(fā)，將產學研緊密結合起來，這樣就能很好地培養(yǎng)教師在相關專業(yè)領域的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時，學校還可根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，有選擇、有重點地自辦科技企業(yè)和高技術企業(yè)，使理論研究和生產實踐有機結合，使教師在多方面得到鍛煉和提高，成長為高素質、應用型人才，提高教師的雙師型素質。
3、調整教師層次，優(yōu)化教師結構。根據(jù)教師的成長規(guī)律和專業(yè)教師的配置標準，結合近幾年來的實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業(yè)教師為中堅、骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領軍的梯形結構。而針對高職院校普遍存在“雙師型”專業(yè)、骨干、專業(yè)帶頭人教師資源缺乏的現(xiàn)狀，學校應重點加強這一部分人的引進及聘任工作。比如，拓寬師資來源，可以邀請知名院校的資深教授或企業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，參與到學校的教學及對本校教師的培訓工作中來，從而帶動整個學校教師的學習風氣，更新教師的思想理念，激發(fā)和調動教師的自我發(fā)展意識，不斷提高教學業(yè)務水平，打造一支學習型的教師團隊。支持中青年教師學歷的提升，比如，有計劃地組織具備一定條件的中青年教師報考在職碩士學位，學校給予時間保證，取得碩士學位后的教師給予一定學費的報銷。通過各種渠道培訓教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學工作中帶領青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實驗實訓等每一個教學環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。建立教師激勵機制，如對“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人給予一定比例的獎勵。
參考文獻：
［3］教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案[z].教高[2008]5號。
高職院校學生心理健康論文篇十二
生態(tài)心理健康由個體生理、個體心理、生態(tài)外環(huán)境三部分內容構成，它包括個體心理內部的平衡、個體心理內部與生態(tài)環(huán)境的平衡及個體生理與心理的平衡。生態(tài)環(huán)境對個體心理健康的影響是巨大的，對于學生來說，教學環(huán)境對他們心理健康的影響尤為突出。
1.在日常教學管理中加強生態(tài)心理健康教育的意識。
院一級的管理層應將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級院（系）主任的直接領導下，由教研室在開展教研活動中采用集體備課的方法，將心理健康教育內容動態(tài)地揉入具體的教學過程中。
2.加強心理健康教育機構中教學管理的輔助作用。
要發(fā)揮心理健康教育機構中教學管理的輔助作用，首先，應考慮科學設置高職學生心理健康教育機構。目前，我國高職院校學生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級、班的微觀層次的管理，忽略了教學管理的輔助作用。
其次，是要建設一支高素質的心理健康教育隊伍。目前，高職院校心理健康教育隊伍師資比較薄弱，我們應采取以下措施：一是在教師隊伍中選拔聘任和培養(yǎng)專、兼職心理輔導人員，讓這些專、兼職教師接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓年級政治輔導員，增強輔導員的學生心理輔導意識，使輔導員真正成為學生學習的導師，生活的益友，心理的醫(yī)生；三是對教師進行心理健康教育的全員培訓，將心理健康教育揉和到具體的教學活動中。
要發(fā)揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用，一是應加強教師隊伍的'心理健康教育。教師在工作、學習、生活上面臨著知識更新、社會輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會產生各種心理問題，教師必須要調整好自己的心理狀態(tài)，才能引導學生發(fā)展個人的智力和培養(yǎng)個人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強教師的心理健康教育技術的培訓，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學過程中。
1.開設心理健康課程。心理素質的提高離不開相應知識的掌握，高職院校的心理健康教育課程應作為一門公共必修課，讓每個學生都能系統(tǒng)地學習相關知識，掌握一定的心理調節(jié)方法，增強自我教育的能力。
2.將心理健康教育融入課堂教學中，特別是社會科學方面課程如基礎文科類課程、管理類課程、公共關系學類課程、禮儀課程等。
3.充分利用現(xiàn)代化的教學手段，在課堂教學中發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體教學的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網(wǎng)絡資料和多媒體課件中，使學生在課程學習過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。
加強教學場所環(huán)境的建設，做到讓學生在明亮整潔的教室中學習，在設施先進的實驗室中做實驗，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優(yōu)美謐靜的校園中漫步這些良好的環(huán)境因素，會在潛移默化中熏陶學生的情感，使學生保持愉悅的心境，對學生健康心理的培育發(fā)揮著重大的作用。
1.教室、實驗室、圖書閱覽場所的建設。
高職院校培養(yǎng)的是實用型的人才，在教學課時安排上理論與實踐的比例是1∶1，而校外的實習實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以，校外實習實訓和諧的環(huán)境建設，是學生實習期間心理健康的重要保證。具體心理環(huán)境建設主要包括：一是實習前對學生進行心理動員，讓學生以積極的心態(tài)迎接實習過程中的意志、知識、技能等方面的挑戰(zhàn)；二是實習過程中使學生在校內帶隊教師與指導教師、基地管理人員與師傅的共同引導和指導下完成心理與技能的調整——適應——平衡的過程；三是實習結束后，在總結的基礎上及時對學生進行心理疏導工作。這三個階段的順利完成，是學生心理健康的生態(tài)調整的一個完整過程，這一過程的完成為學生進入社會打下了良好的生態(tài)心理基礎。
營造一個蓬勃向上的學習型校園文化氛圍，是高職學生生態(tài)心理健康教育教學環(huán)境的重要組成部分，具體包括以下幾個方面：
1.建設美麗校園，營造優(yōu)雅的學習與生活環(huán)境。
2.高職院校的制度文化應體現(xiàn)以人為本、育人為本的理念，學校制定的各項規(guī)章制度要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的舞臺，為學生的成長提供最佳的教育教學服務，為學生的心理健康教育提供制度保障。
3.充分利用學校的校報?？熬W(wǎng)頁、校園廣播來營造校園的學習型的精神文化氛圍。
4.引導與支持學生成立心理社團，發(fā)揮社團的群體效應作用。
綜上所述，管理嚴謹、教學手段先進、教學氣氛融洽、實習實訓場所和諧的教學環(huán)境有利于高職學生健康心理的培育，也就是說，要實施高職學生生態(tài)心理健康教育就必須抓好教學環(huán)境的建設。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康論文篇十三
一、引言。
近年來隨著國民素質的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠實現(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質量社交能力和高品質生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
積極心理學視角下對于構建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念。
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念。
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘學生內在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動他們內在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉變”。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇十四
公安民警的心理健康關系到社會穩(wěn)定，長期以來，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學為指導，在取得成績的同時也面臨著一些問題。不同于傳統(tǒng)心理學，積極心理學關注積極心理品質，對民警心理健康教育具有啟示意義。
在以構建和諧社會、實現(xiàn)中國夢為偉大發(fā)展目標的今天，整個社會的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，公共安全形勢日益嚴峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊伍又不得不面對人力匱乏和任務趨增的壓力。公安民警長期與社會反動勢力作斗爭，接觸更多的社會陰暗面，時刻面臨生命危險，巨大壓力下極易產生心理問題。由于工作性質有關公眾安全，公安民警如果沒有優(yōu)秀的心理素質，不能堅守職業(yè)道德，將會產生嚴重的社會危害。因此，不能忽視公安民警隊伍的心理健康問題，不僅要對已經(jīng)患有心理疾病的民警進行及時心理疏導治療，也要關心其它并未產生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導積極樂觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務能力。
公安部高度重視心理健康工作，開展多方面系統(tǒng)化建設，取得了顯著成效。全國各地的公安機關開展了多種形式的心理健康工作，通過建立心理輔導機制、舉辦心理健康專家講座、建立心理健康服務檔案、心理健康服務走基層等多種形式，開展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進了我國公安心理健康狀況。
雖然我國公安民警心理健康工作取得了良好成績，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進一步提高。目前，主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先，工作內容較為局限，不利于長遠發(fā)展。我國公安民警心理健康工作對象為已經(jīng)產生心理疾病的公安民警，工作重點在于如何引導民警走出心理疾病的困擾，屬于被動式的應急處理。雖然幫助解決了民警的心理問題，但是，卻忽略了其它無心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問題，容易導致部分問題民警產生抵觸情緒。
其次，忽視環(huán)境建設的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開公安內外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵的管理制度與隊伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質，而在此方面公安隊伍中缺乏有效的探索與嘗試。
最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒有建立起專業(yè)的人才隊伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊伍力量有限，且心理健康中心基本也是設置在距離基層民警較遠的警校或辦公大樓等處，沒有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。
積極心理學的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動。他在1998年擔任美國心理學會主席時組織多位著名心理學家研討了積極心理學的學科結構及理論基礎，并確立了積極心理學的三個主要研究領域：積極體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)。
經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學經(jīng)過了多年發(fā)展研究，終于從哲學的分支和神學的歸屬中分離出來。心理學有三個光榮使命：一是治愈精神問題，二是幫助人們獲得更多快樂，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學已有初步思想，但并未真正得到有效推動。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴重，面對眾多心理上和生理上都受到嚴重戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的患者，心理學的治療價值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭陰影，走向美好生活。在此形勢下，心理學的主要研究任務變成了從病患的`負面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來研究心理學問題，即消極心理學。
非常諷刺意味的是，人類在心理學領域的研究越發(fā)進步，但人類面臨的心理問題反而以更快的速度在增長。而另一方面，人們也在逐步審視心理學的學科定位問題。作為一門獨立學科，心理學應該為全人類的生活提供技術支持，不應僅僅局限于服務問題人，為其治療心理疾病，還應包含正常人，即使沒有患上心理疾病，也可通過心理學的技術，獲得更好的生活和精神追求。任何科學都是來自于問題，心理學同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學科研究方向局限于治療心理疾病。如果過分追求治療價值，僅為心理問題患者服務，那么心理學的其它價值將會將會逐步流失。
人類的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過科學手段來排解，同樣，積極情感也需要主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導，引領人類進步。歷史和實踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會越是需要積極健康的心態(tài)，社會文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質又反過來激發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進了時代進步。
積極心理學采用新的視角，對主流心理學進行了完善，拓寬了心理學研究領域，致力于對人類的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質進行深入廣泛的探索，積極主動的發(fā)現(xiàn)、研究、引導和培育人類發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
積極心理學從一個新的角度審視心理學的學科基礎和人文立場，它更為全面的看待民警的心理問題，開拓了一個心理學研究新的角度。積極心理學告訴我們，民警心理學的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質，引領民警走向美好生活，實現(xiàn)人生價值。
(一)轉變心理健康工作理念。
由于工作性質與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險，接觸更多社會的陰暗面，承擔著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來，工作主要內容在于發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進行干預、治療，保證民警執(zhí)法能力。導致心理健康教育工作內容較為貧乏、形式較為單一，同時，使得公安民警對心理健康教育問題產生了誤解，認為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢，導致了心理健康工作者和民警的對立。
如果從積極心理學角度出發(fā)，那么以上問題則會迎刃而解，它認為除消極品質不可忽視外，民警的勇氣、信任、責任等正面陽光的品質也應得到足夠的重視和引導，可通過主動的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導和塑造公安民警的積極心理品質，引導民警走向幸福，共筑美好家園。
(二)構建良好的工作環(huán)境。
人的心理健康情況是一面鏡子，是對外在環(huán)境的一個直接反映。如果一個組織的個體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個組織的內部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問題。公安民警的心理健康狀況也受到內外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會降低公安民警的滿意度，容易產生消極低迷的情緒。同時，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎懲的公平性，人事任免的科學性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。
積極的心理品質不僅能防范和治療消極心理品質，而且會促進人類創(chuàng)造力的提升，促進社會進步。同樣，積極的心理狀況對于公安隊伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對于當前的公安系統(tǒng)，需要認真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學合理的內部考評激勵制度，如何提高公安隊伍在社會公眾的良好形象，如何促進公安民警的社會認可度提升。
(一)增強民警積極心理體驗。
積極的心理體驗是強調人類以幸福的心態(tài)回憶過去，用樂觀的心態(tài)做好當下，并對前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學的核心概念，它來自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預期達到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產生自我肯定的激勵。由此推之，積極心理體驗強調的是一種個體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。
具體實踐中，需要采取措施有效引導和加強公安民警的積極情感體驗，避免消極心理。一方面，可通過情緒管理等課程，有意識的引導和培養(yǎng)公安民警的自我察覺能力，強化對積極情感的體驗，回憶過去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點滴，避免產生消極的情感;另一方面，引導公安民警關注當前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂瞬間。
(二)培養(yǎng)民警積極人格。
積極健康的人格對于人類發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來的負面影響，也可以防范負面心理的發(fā)生，促進人類積極心理品質的發(fā)展，維護人類幸福生活。
1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產生化學反應，提升愉悅感?？蔀槊窬贫ê侠淼捏w育鍛煉計劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動，鼓勵民警脫離不良嗜好和低級趣味的活動，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負面情緒，從而提高工作效率，改進民警的自我認知體驗，促進積極人格的培養(yǎng)。
2.堅定民警工作信念，保證工作熱情：公安機關要有計劃的開展公安民警崗位培訓，宣傳優(yōu)秀共產黨員和優(yōu)秀民警的先進事跡，讓每一位民警同志堅定為人民服務的工作理念，視保衛(wèi)國家和人民群眾的生命財產安全為天職。不將這份責任看作負擔，而應看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂業(yè)和社會穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時刻準備與反面勢力作斗爭。
3.塑造民警積極心態(tài)：個體心態(tài)是個體由過去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應，對個體的世界觀和價值觀產生直接的影響。要有意識的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸福快樂時刻，對待過去、現(xiàn)在和將來的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對于工作努力、成績突出的民警要進行正向激勵，引導塑造民警樹立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。
(三)構建積極的組織系統(tǒng)。
根據(jù)馬斯洛需求理論，每個人類個體都是社會人，需要得到其他社會成員的認可和尊重，如果缺失，則會造成社會歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會適應度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會公眾和家人的認可和鼓勵。應建立以公安民警為服務對象，政府、社會、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹立民警的積極心理品質。政府應通過媒體宣傳公安民警的正面形象，并對公安隊伍中的丑陋現(xiàn)象及時予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認識到本身職責的神圣感;社會大眾也要對公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵，讓公安民警認識到自身的重要社會價值，樹立自身存在感和榮譽感;家庭成員也要對公安民警多些鼓勵與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時，也應在公安系統(tǒng)內部建立積極正向的激勵機制，少些懲罰機制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質的特殊性，應依據(jù)不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。
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高職院校學生心理健康論文篇十五
本文從積極心理學角度出發(fā)，研究當前高職學生心理健康教育現(xiàn)狀。并通過對高職學生進行教學反饋和跟蹤調查，將心理健康教育內容與積極心理學的基本思想和主要觀點相結合，提出了心理健康教育內容和方法方面的改革和創(chuàng)新措施。
積極心理學是近年來心理學界逐漸興起的一個新的研究領域，以《心理學導論》為標志，逐漸興起為一場心理學運動。主張用欣賞的眼光去研究人的潛能、動機、能力等特征。積極心理學與其他心理學分支不同，更多的關注人的“正能量”，從積極的角度研究人的主觀體驗。大學生的心理健康教育內容具有多元化、復雜化、普遍化及連貫性等特征，包括人格發(fā)展、學習、情緒情感、人際關系及戀愛、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。因而，大學生心理健康教育工作者應該積極吸取有益經(jīng)驗，深入研究大學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，積極探索新的工作思路，開拓大學生心理健康教育工作的新局面，不斷促進學生成長成才和全面發(fā)展。心理健康教育課程是高職院校心理健康教育的主要形式，同時也是高職院校素質教育的重要組成部分，唯有創(chuàng)新觀念、不斷探索，才能建立起更加積極、完善，更有利于學生發(fā)展的模式。
(一)高職心理健康教育仍然過多關注學生負面情緒的發(fā)展。
高職學生的心理特點有其特殊性。相關數(shù)據(jù)顯示：高職學生在入學后出現(xiàn)最多的問題為人際交往、適應性問題、情緒情感問題、戀愛問題。所占比例分別為58%、45%、40%、12%。高職院校心理機構和課堂教學仍較多的關注這些負面情緒和事件對學生的影響，著力于解決這些因素對高職學生帶來的'不良影響，而普遍忽視了對這些問題的預防措施。而積極心理學提出了積極的預防思想，主張通過學生自身潛在的優(yōu)良品質來抵御環(huán)境變化帶來的不良影響。
(二)就業(yè)壓力過大，高職學生普遍幸福感缺失。
隨著高職教育的不斷發(fā)展，用人單位對高職畢業(yè)生的各方面能力要求也在快速提升。而高職院校學生通常面對突如其來的壓力會茫然無措，消極應對。高職學校的心理健康教育其實在提升畢業(yè)生心理水平及社會適應能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何針對高職學生的心理特點和就業(yè)需求教授心理健康教育課程，使學生更好地掌握、應對和調適自身心理，是心理健康工作的重要組成部分。但大多數(shù)高職院校往往把精力集中在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃上，忽視了學生自身潛能的發(fā)展，高職學生在就業(yè)的重壓之下，幸福感普遍缺失。如何提高學生的幸福感，激發(fā)自身的積極品質，挖掘潛能，抵御應激事件帶來的不良影響，應是我們工作的重點。
(三)心理健康課程教育現(xiàn)狀。
近年來，黨中央和教育部頒發(fā)了《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》等一系列重要文件，各高校也越來越意識到心理健康教育工作的重要性，紛紛開設《大學生心理健康教育課程》。但通過學生反饋，發(fā)現(xiàn)仍存在很多問題：
1.班級大，授課時間短。不能和大部分學生充分接觸，也起不到小班教學時的教學效果。
2.課堂形式、教學方法還需更新和完善;在教學過程中要么課堂講授，要么以活動為中心，不能實現(xiàn)各種教學方法的靈活轉換;在調動課堂氣氛的同時，忽視了學生的理解和接受能力，同學們對知識的接受層次停留在表層;如何抓住學生興趣，綜合運用多種教育教學方法，充實課程內容和把握課程深度，仍是亟待解決的教學重點和難點。
3.課堂內外相結合不夠緊密。在進行課堂教學的同時，加強對學生進行心理輔導，指導他們解決遇到的階段性的問題和困惑，也是很有必要的。
(一)課程教學方面。
1.適當增加學時，貫穿高職教育始終。心理發(fā)展是每個人的終生事業(yè)，也是一項浩大的工程建設，如何更好地對心理發(fā)展進行規(guī)劃，需要合理地引導、積極地促進和適當?shù)丶s束。心理健康教育應當體現(xiàn)在高職的整個教育過程當中，而非一朝一夕之功。
2.分階段進行課程內容的設置和修訂。針對高職學生發(fā)展中面臨的各種問題，有側重點的設置各個學期的教學大綱。如對大一新生側重環(huán)境適應性教育和人際交往問題的處理;大二著重進行壓力和情緒管理以及戀愛觀、人生觀的樹立;大三則著重進行就業(yè)指導和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等。課程設計與學生的就業(yè)心理相結合，旨在提升高職學生的就業(yè)能力。在授課過程中適時添加積極心理學的知識，引導高職學生樹立幸福觀，提高他們的主觀幸福感。
3.創(chuàng)新教學方法，咨詢與活動同步，發(fā)揮第二課堂作用。把團體心理活動引入課堂，帶領更多的同學以更大的熱情投入到課堂活動當中，通過積極參與、主動溝通、及時反思與總結，發(fā)揮團體活動的最大作用，提高學生參與課堂互動的積極性，鍛煉他們各方面的綜合素質，加深他們對心理健康知識的理解?；顚W活用，充分體現(xiàn)出心理課堂的趣味性和實效性。
(二)在高職學校開設幸福公選課。
旨在幫助學生充分發(fā)揮自身積極品質，引導學生找到把握幸福人生的方式。不僅針對高職在校生活，也為他們日后就業(yè)、工作、婚姻等打下幸福的基礎。
(三)心理健康教育重在課堂，但不拘泥于課堂。
應該結合心理咨詢、心理活動、心理普查、心理講座等多種教育形式，才能起到更好的效果。所以，要充分發(fā)揮高校心理教育機構和咨詢機構的合力，做好心理普查預防、心理活動提高、心理講座解惑等多種途徑的教育工作。
(四)以生為本，密切結合學生需要。
總之，心理健康教育課程的設計和講授各個環(huán)節(jié)都應該以學生的需要為基本出發(fā)點，根據(jù)時代發(fā)展和環(huán)境變化適時適當?shù)剡M行改革和創(chuàng)新。只有做到以生為本，才能更好的體驗出本門課程的重要意義，也才能更好地發(fā)揮課程的最大優(yōu)勢，為高職教育添磚加瓦。
高職院校學生心理健康論文篇十六
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，維護高校安全穩(wěn)定是高校人才培養(yǎng)的前提條件，為高校的自身發(fā)展提供基本保障；也是社會安全穩(wěn)定體系中最敏感的環(huán)節(jié)，俗稱社會安全穩(wěn)定的“晴雨表”，往往成為社會各界關注的焦點。隨著時代的變遷和學生特性的發(fā)展，我國高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，在管理體制、招生制度、學生管理、后勤工作社會化、專業(yè)設置、國際交流合作等方面的改革，伴隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而逐步深入，傳統(tǒng)的安全管理模式出現(xiàn)了“水土不服”的情況。與此同時，大學生處在對新事物、新思想非常敏感的階段，同時缺少社會經(jīng)驗，容易導致大學生對遇到問題和挫折時產生一系列的心理問題，甚至走上極端，其后果也即對大學生身心發(fā)展構成相當大的危害，更對高校校園的安全穩(wěn)定造成重大影響。
積極心理學最先興起于美國，它提倡用一種積極的心態(tài)來解讀人的心理現(xiàn)象和心理問題，每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量以此來激發(fā)，從而使每個人都能走向積極的心態(tài)，培養(yǎng)積極人生。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。
從高職院校自身的特點出發(fā)，結合積極心理學的理念，構建維護高職院校平安校園的安全機制，著實促進平安、和諧校園的建設。
1高職院校校園安全的現(xiàn)狀。
1.1制度建設不完善，存在著一定的滯后性。
目前在我國很多高職院校是在以前的中等?？圃盒Ｋ蟻?，由于歷史原因，有關校園安全建設的制度都是沿用中專院校的相關制度，這些制度，對于當時的中專院校有一定的促進性和作用性，但隨著時間的變遷，招收對象的改變，其難免落后于當前發(fā)展的時代，難免不適宜當前高職院的發(fā)展。
1.2處理突發(fā)事件的能力欠缺。
在當前部分高職院校對突發(fā)時間的風險性估計不足，沒有做好充分的心理應對準備，當出現(xiàn)突發(fā)時間已經(jīng)，能不往后的推的，就往后推，能推給別人的，就推給別人，解決突發(fā)事件的態(tài)度消極，方法落后，能力欠缺等，相互推諉，甚者更有者相互扯皮等。
1.3學生安全意識薄弱。
良好的安全意識是行為安全的保證。提高大學生的安全意識，對于推進校園安全文化建設，積極創(chuàng)建平安和諧校園意義重大。大學生安全教育情況欠缺，遇到事故，可能會手足無措，處理能力不足，安全防范意識薄弱，心理健康水平令人擔憂等。
1.4學生心理健康水平亟待重視。
傳統(tǒng)的校園安全主要關注的是校園治安、宿舍安全、飲食安全等方面，因為時代和學生的變化，學生的心理健康水平越來越受到社會和教育界的重視，意思，在關注高職校園安全的研究時，必須突破原有的研究范圍，強化學生心理安全的重要性和嚴重性，即拓展了校園安全研究的范圍，更抓住了當前高校學生研究的重點。
2.1創(chuàng)建積極的平安校園氛圍。
積極心理學認為，社會環(huán)境與他人的行為在一定程度上回影響人的'心理和行為，平安校園的氛圍對師生產生潛移默化的影響，創(chuàng)建積極平安校園氛圍，首先要營造有美感的校園，注重校園的清潔與綠化；其次，注重張貼積極的安全標語提示，改變過去以“警示”、“命令”等被動的安全標語和宣傳，在校園內張貼積極溫馨的安全提示和宣傳。
2.2構建積極的平安校園預防機制。
積極心理學重視對人和事物的預防，并認為它們在預防中所取得的巨大進步，主要來自于個體內部系統(tǒng)的塑造能力，而不是簡單的修正其缺陷。真正促進平安校園的建設，就必須要改變以往對出現(xiàn)問題后修修補補的陋習，必須建立聯(lián)動、完善的預防機制，培養(yǎng)師生積極應對的心理品質，加強健全安全校園的危機預防機制和應對方案。
2.3打造積極的平安校園應對措施。
積極心理學強調，積極人格的特質主要通過個體各種實現(xiàn)能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成了一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。在高職院校，一旦出現(xiàn)危機、安全事件，要改變以往相互推諉的消極解決事情的態(tài)度，積極尋求解決問題的方法，從而形成高效、聯(lián)動的有效解決危機事件的工作習慣方式。
積極心理學作為一種新的心理學思潮，在成功地運用在教育、醫(yī)學、管理等方面。把積極心理學理念創(chuàng)新到高職學生的心理健康教育中，已成為心理健康教育發(fā)展的主流。以積極心理學的學校心理健康教育的價值取向，以“積極心理教育”為出發(fā)點，轉變傳統(tǒng)的病態(tài)心理學取向，探索積極心理教育模式。在積極心理學視野下，建立維護心理安全的保障機制，為維護高職學生心理安全提供強有力的組織保障；建立維護心理安全的預防機制，從源頭上防范危害高職學生心理安全的誘因和導火索；建立完善維護心理安全的干預機制，有效、快捷地化解高職學生突發(fā)心理危機事件。
總之，從積極心理學的視角，探討建構維護高職院校的安全機制，拓展了校園安全研究的工作方式，突破原有的研究范圍，強化積極的態(tài)度和方式，從而升華了心理安全研究的內涵。
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作者廖朝熊丹丹黃代森。
高職院校學生心理健康論文篇十七
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎?？傊谛滦蝿菹挛覀儽仨殘猿謴膶嶋H出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職院校學生心理健康論文篇十八
教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現(xiàn)狀。
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點。
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題。
第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡對大學新生心理產生一定的影響。
3.大學生心理影響因素。
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的'影響以及個人因素的影響。
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養(yǎng)良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。
1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系。
根據(jù)教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育。
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
高職院校學生心理健康論文篇十九
教育部、衛(wèi)生部、團中央聯(lián)合發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》要求各高校創(chuàng)造條件開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座與報告。自此以后心理健康課程逐漸在大學新生適應、人際問題疏導及各種心理健康知識普及方面發(fā)揮越來越重要的作用。
傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學生講授各類心理問題、大學生活適應技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗中感受心理健康教育帶來的改變。尤其是積極心理學的興起，更為心理健康教育的改革帶來新的視角。積極心理學自20世紀90年代在美國興起，主張研究主觀體驗、積極品質與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質，促進人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開發(fā)，力求用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，提倡用主動、樂觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質和積極力量旨在通過運用個體的性格優(yōu)勢與美德等練習，對抗不良情緒和癥狀日。積極心理學的觀點告訴我們，通過積極的體驗，能逐漸培養(yǎng)積極認知，增強積極情感，有助于學生增強主觀幸福感，獲得正確的自我意識，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類心理問題，提升心理健康水平。
本課題組擬選取部分具有某些心理問題的學生社交焦慮群體，從積極心理學視野下開展小范圍的體驗式心理健康教育，通過效果驗證為心理健康教學提供一定的啟發(fā)與參考。
研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長的趨勢跨文化研究表明，亞洲國家這一現(xiàn)象特別嚴重，尤其是大學生。付梅等對安徽某大學學生(共735人)的調查，(ias)高焦慮學生占總數(shù)的16.6%湖南警察學院每年進行的新生心理健康普查回訪率高達15%，其中很大部分為人際關系問題。
為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(ias)對湖南警察學院大一新生進行施測，對參加測試的162個學生數(shù)據(jù)進行分析，經(jīng)過測后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學生，其中1-1名隨機納入對照組，另1-1名參加實驗組(6男8女)，公安專業(yè)5人，非公安專業(yè)9為，實驗組將接受課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式。
(一)研究方案的設計。
根據(jù)積極心理學的觀點，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質及潛能的提升和挖掘上，具體操作過程中注重被試在整個教育模式中獲得的感悟和正向激勵，整個過程以實驗參與者的成長為目標，不關注來訪者的'具體問題，用發(fā)展的觀點來進行具體的操作，以區(qū)別以往的修補型干預方式。訓練共分為2-1次，每個星期集中訓練兩次，第一次訓練內容主要為破冰訓練，讓受訓者初步形成團隊意識，增強團隊凝聚力，力爭讓每個成員都覺得不可或缺，感受到團體的包容性及相互支持。在第一次訓練后留下了所有隊員的手機、qq號及微信號，課題組通過查閱實驗組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實驗組成員的心情變化特點，對實驗組成員的個性特點進行基本判斷，查閱被試的朋友評論及頻率可以了解被試的社會支持情況及人際交往模式，為教學方案的設計提供參考。訓練的內容涵蓋自我意識、人際適應、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點內容，采取全體驗式的教學模式，具體的訓練過程根據(jù)學生互動中的表現(xiàn)進行適當調整和修改，跨度大概為3個月。
(二)研究結果與分析。
實施訓練前，課題組對實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t分析，結果顯不實驗組和控制組的社交焦慮程度沒有顯著差異((t=1.5,p0.05)，但經(jīng)過為期三個月的體驗式訓練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實驗組的社交焦慮值為41.3-7.1，對照組的社交焦慮值為49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，顯然經(jīng)過實驗干預后，實驗組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對照組。同時對實驗組訓練前后的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在接受訓練前的均值為53.9士5.6，而接受訓練后的均值下降到41.3-7.1，進行差異分析的數(shù)據(jù)顯不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經(jīng)過為期三個月的訓練后，實驗組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
(一)改變教學理念，關注積極人格培養(yǎng)。
傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學生群體存在的各類心理問題，以問題的改善與解決作為教育的終極目標，心理教師充當著消防員的角色，忽略了學生自我潛能的開發(fā)及積極情緒體驗的調動。在本實驗中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關注他們具體的心理問題，而在實驗方案的設置上更多考慮被試心理素質的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學的理念引入教學中，將大學生心理健康教育從問題模式轉化成發(fā)展模式，適當弱化對心理問題的關注力度，聚焦學生的優(yōu)勢及積極品質發(fā)展，關注學生的成長，用積極的視角解讀問題，通過教學為學生提供積極體驗、使其自己提煉出積極應對方式、促進學生心理素質的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質，通過積極人格的培養(yǎng)最終達到扶正祛邪的目的。
(二)調整教學內容，豐富教學體系。
面對一群社交焦慮的學生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應對社交焦慮的負面影響。為了達到這個目的，課題組設置了一系列活動，包括自我確認、自信培養(yǎng)、自我展不、價值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內容更多集中在心理問題的診斷與治療，重點在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問題解決。俗話說善于預防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學的視野中，心理健康教育的真正目標應該是面向全體學生，注重潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)，這也應該是心理健康教育的一級目標。因此，我們應該不斷擴充心理健康教育的內容，關注心理健康知識的普及，幫助大學生正確認識自我，客觀認識現(xiàn)實，積極悅納自我;應該豐富大學生應對心理問題的技能，教會學生情緒調節(jié)的方式，使其在心理危機情境下能夠做到自我調控;不斷培養(yǎng)大學生堅強的意志品質，提高其挫折承受力;應該促進大學生自覺地開發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂觀的人格特質。
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(三)拓展教學方法，注重學生的體驗。
大學生心理健康教育是一門注重實用的學科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學生達到真正的預防及疏通心理問題的目的。而體驗式教學方法通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生能迅速將注意力集中到課堂，并且學生親身體驗后得出的結論遠比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進行實驗的過程中，為了讓被試更深地體會人際交往的反黃金法則對交往的影響，設置了一個小活動，分給每個被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒有規(guī)定每次拿走兒顆花生，結果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動中每次贏的時候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺得特別憤憤不平。通過實驗者的點撥，最終讓被試領悟到在日常生活中，我們經(jīng)常希望我對別人怎樣，別人就應該對我怎樣的觀點常常是導致我們痛苦的絕對化觀點，也會影響到我們正常的人際交往。
通過體驗的方式獲得的知識和經(jīng)驗也更能促使知識在日常生活中的應用，在實驗中，課題組特別注重營造相互支持的氛圍，鼓勵被試大膽表達，鼓勵犯錯，許多被試都能在活動中逐漸發(fā)現(xiàn)自己身上的不完美，但在一種寬松信任的氛圍中，被試并不會感到難堪，通過在實驗中鞏固的行為模式，能夠遷移到日常情境中，從而促成實驗組成員自我積極品質及潛力的挖掘，使其形成積極的自我力量。
高職院校學生心理健康論文篇二十
積極心理學作為心理學的一個分支，一經(jīng)提出便受到廣泛關注，其應用范圍也越來越廣。青少年是國家的希望，將積極心理學引入青少年心理健康教育中，是對心理健康教育理論的豐富和完善，更是為中小青少年的心理健康提供了更多更有利的支持。筆者從積極心理學的角度，探討其對青少年心理健康教育的作用及影響。
一、積極心理學的內涵。
積極心理學(positivepsychology)，興起于20世紀末，由美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(an)等人首先提出。很久以來，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統(tǒng)心理學一直把研究重心放在對個體有負面影響的心理問題的研究上，尤其在“二戰(zhàn)”之后，其逐漸成為一門致力于治療的科學。然而，積極心理學更關注個體的積極的一面，關注培養(yǎng)個體的積極潛力，以一種欣賞的態(tài)度去看待人的能力、動機等，更加關注人的健康、快樂、毅力、勇氣、樂觀等，并借此發(fā)掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
目前關于積極心理學的研究，主要有三個層面：在主觀層面，主要關注積極的情緒體驗和主觀體驗，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂，主要研究其生理機制及獲得途徑;在個人層面，主要關注積極的人格特質，例如勇氣、對美的感受力、愛的能力、寬容等，及這些品質的根源及效果如何;群體層面，主要關注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區(qū)等良好的社會環(huán)境。
二、青少年心理發(fā)展特點。
(一)一般心理特點。青少年時期是個體身心發(fā)展的加速器與過渡期，在由童年向成年過度的時期，青少年的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長，第二性征的發(fā)育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會角色，獲得全新的社會評價，盡快擺脫童年時的一切，進入成年人的世界，但是他們的認知能力、社會經(jīng)驗的發(fā)展還需要一個過程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩(wěn)定性，社會經(jīng)驗也需要進一步的積累。所以，青少年表現(xiàn)出一些不平衡性的特點，既反抗又依賴，產生強烈的成人感抵觸其他成人的`意見，但在感情和生活上對父母又有一定的依賴;既勇敢又膽怯，在某些時候表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態(tài)的渴望，又有對童年無憂無慮的懷念;閉鎖與開放共存，青少年內心的活動豐富了，但是更少的表露出來，同時一旦找到理解自己的朋友，就會推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對自己的評價處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，對自己的能力、性格、潛力的評估不穩(wěn)定，因此偶然的成功會使他們感覺自己非常優(yōu)秀信心十足，偶然的失敗也會使他們覺得自己毫無能力而極度自卑。
(二)個性的發(fā)展。青少年的獨立意識過強，個性特點有不平衡性和偏執(zhí)性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征，這種對外在力量的予以排斥的意識和行為傾向使青少年過分強調自我。情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)兩極性，有時候是強烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗上比較細致而豐富。總體來說，情緒體驗還是不夠穩(wěn)定的，同時由于對事物的認識不夠全面，存在偏執(zhí)的特點，因此情緒上還帶有一種頑固性。
三、應對策略。
(一)積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教育是傾向于一種追求完善的態(tài)度，老師希望學生看到自己不足，嚴格敦促其改變，所謂教不嚴，師之惰。當前的心理健康教育也是傾向于發(fā)現(xiàn)學生的不足，并對之進行調整和改善。而積極心理學認為，應該關注人的有潛力的一面，而不是人的弱點與不足。因此，在心理健康教育過程中，教師應該更多地關注學生積極的一面，看到每一個學生的優(yōu)勢和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵的態(tài)度促進學生的自我探索，發(fā)揮其潛能。從關注學生的劣勢，轉化為關注學生的優(yōu)勢，并激發(fā)其潛能。
(二)積極的目標。在心理健康教育的態(tài)度有所轉變之后，接下來就是要確立目標。教育的目標應該是積極的方向，如積極的主觀體驗，積極的人格特質，積極的環(huán)境。因此，應該是培養(yǎng)學生的幸福感、增強他們的毅力、鼓勵他們的勇氣、養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。主動發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點，允許學生犯錯誤，積極去發(fā)掘學生身上所具有的美德，并給予強化，讓學生逐步在積極肯定的氛圍下學會自我成長，把自身的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來。
(三)積極的策略。在于青少年相處的過程中，應該適當注意他們的發(fā)展特點，在他們渴望成人感的時候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現(xiàn)出依賴的一面時，適當?shù)夭扇》侵笇缘膽B(tài)度，啟發(fā)式教育，盡量減少強制性的要求和居高臨下的態(tài)度。對于青少年的逆反心理，應該理解其發(fā)展特點，給予適當?shù)目臻g，以一種接納和包容的態(tài)度，不做過度干涉，給予適當?shù)氖鑼?。另外不要忽視行為影響的力量，身為心理健康教育工作者，起著為人師表的作用，為人處事時多往積極的方面想;心存感激;經(jīng)常稱贊他人;不斤斤計較，有奉獻精神;能接受批評，但不隨便批評他人。這樣會給學生潛移默化的影響，而能夠較少地引發(fā)學生的逆反心理，采用學生比較容易接受的方式對其產生積極的影響。
總結。
在學生心理健康教育中應用積極心理學，適應青少年的發(fā)展特點，以積極的態(tài)度對待學生的成長，有利于學生的心理健康的發(fā)展，發(fā)掘學生的潛力，發(fā)現(xiàn)積極地品質，也有利于學校心理健康教育工作的開展。當然，在應用的過程中還會有很多細節(jié)性的問題，需要我們在以后的研究中更多地探討。
高職院校學生心理健康論文篇二十一
總之，高職院校學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學教學過程充滿著尊重、關愛、理解和激勵，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。
高職院校學生心理健康論文篇一
武清職工中學孫永兵。
一、問題的提出:。
由于每一個學生的天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異，必然造成學生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢的學生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學校、教師在教育、教學中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學校、教師重點幫助的那部分學生。雖然這部分學生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會影響整個班級的健康發(fā)展。
素質教育的核心是使每一個學生都能獲得生動活潑的發(fā)展。不使每一個學生掉隊，我們就必須更加關注班級中那些“邊緣”學生。給予他們更多的師愛、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境；“一切為學生、為了學生的一切、為了一切學生”,它不僅是對每一個學生的健康發(fā)展負責，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
在中等職業(yè)學校中，班集體中的邊緣學生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想；不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調節(jié)自己的情緒，適應性差，欠缺基本的獨立生活能力，性格存在缺陷等等。
二、主要成因分析：班級中，邊緣學生的成因是千差萬別，歸納起來主要有以下幾方面。
1、家庭貧困：在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標的亞文化，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用，導致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時髦、經(jīng)濟不寬裕，貧困生就很容易產生自卑感和焦慮感。我班的學生陳建紅是一名特困生，雖然學校減免了她的部分學費，但每月在校的生活費對于她的家庭也是一筆不小的開支。生活上的拮拘使她總覺得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學交流，不愿參加集體活動，顧影自憐。
2、先天素質差：一些學生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動與同學和老師交流，造成自我心理封閉。
3、長期不適合學生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專生心理素質不高：當前，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，在中小學，升學率、學生成績等對學校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產生的作用越來越重要，所以，很多學校、教師把工作的主要精力放在如何提高學生的成績上，而對學生其它方面的才、藝與良好個性發(fā)展，關心、考慮不夠，導致很多學校天天大喊實施素質教育，而下大力氣搞的卻是應試教育。可想而知，那些在學校教育中，成績相對較差的學生他們很難得到學校、教師足夠的幫助，進而導致成績更差，由于學校是單純以學生的成績來評定他們，在學校中、班集體中，這些學生必然得不到老師與同學們的認可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學困生背上了沉重的心理負擔。這直接影響到這些學生健康人格的形成。
4、缺乏自我奮斗、自我進取的精神：一些學生在學校學習、生活中，由于得不到應有外部的激勵，同時內部自我激勵的水平不高，這樣往往造成這部分學生在學校生活中，報一種得過且過的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動的勇氣與意志不夠堅定，對于學習的目的性認識模糊，缺乏自我奮斗、自我進取的精神，一但學習、生活上遇到挫折，容易產生心理問題。
三、解決方法：
1、重在發(fā)現(xiàn)、及時引導：
（1）發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提。
（2）中專校的邊緣學生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內心世界、不主動尋求幫助。
（3）對許多邊緣學生來說，心理健康還是一個陌生的話題。他們缺乏基本的常識，對自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，要了解關心他們的變化。對因不同原因而暫時處于邊緣的學生，給予適當?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學在一次參加校學生會干部競選中落選了，這使原本活潑、開朗的她，一下子變得寡言少語，精神抑郁，很少參加班內組織的各種活動，這直接影響了師生、生生關系的健康發(fā)展，而且一度產生了退學的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認識到落選經(jīng)歷對于她健康成長是一筆寶貴的財富，對于生活中的挫折與困難應學會如何面對，同時表達出班主任對她的關心、信任與期待！她的心結打開了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
開展心理健康教育，有利于學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，對于提高當代中專生的心理健康水平，促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項教育中，目前許多學校包括我們學校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學生，而缺乏深入細致的工作，即深入到“點”。我認為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實中迫切需要幫助的是“點”。即為邊緣學生建立心理健康檔案，詳細了解這些學生心理問題產生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對不同學邊緣學生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學，針對她的情況，我與學校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
3、配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊伍建設。
在實踐中，憑著經(jīng)驗我們有時可以發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，但在解決問題時由于缺乏相關的專業(yè)知識，我們或者束手無策、或者事倍功半、或者根本就無效，總感到力不從心。心理輔導是一門專業(yè)性、技術性很強的工作，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員才能更好的勝任這項工作。據(jù)統(tǒng)計，國外專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1：400，而在我國，心理咨詢是一項年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當少。目前學校心理咨詢隊伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開講座，很難面對面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實現(xiàn)其目標要求，在隊伍配備上必須講求科學性、專業(yè)性。
4、發(fā)揮班主任的職能作用。
羅森塔爾效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展。教師的期待和熱愛而產生的影響具有激勵作用，使學生更加自尊、自愛、自信、自強。從而激發(fā)學習的熱情。對于班級中的邊緣學生他們更需要的是班主任在學習、精神上的關心、關懷。過分把時間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀律方面，只會引起學生的反感，不利于其它工作的開展。
我認為班主任應把邊緣學生的心理教育工作作為自己工作中的一個重要組成部分，要通過經(jīng)常性的接觸，深入了解學生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病，要加強與學生的交流，成為他們傾訴的對象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對現(xiàn)實，調整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
人本主義有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，對于弱者，他們只要得到別人適時的關愛、幫助，并通過自己的努力，就一定能成為強者。讓我們行動起來，付出我們的真心和關懷，與他們攜手走向美好的明天！
高職院校學生心理健康論文篇二
[作者簡介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術學院學工部，副研究員，主要研究方向為高職學生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
[課題項目]本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“高職學生的‘五觀’價值導向研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：xtt08aic015）。
[中圖分類號]g715。
擇業(yè)是大學畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對其綜合素質尤其是心理素質的_次檢驗。擇業(yè)心理是指人們在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)的過程中產生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過程，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學生既有當代大學生共有的擇業(yè)心理特征，同時由于高職院校醫(yī)學專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢下，他們有著獨特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調適。
1．高職醫(yī)學生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學生擇業(yè)觀，是指高職學生對選擇某種社會職業(yè)的認可，對職業(yè)的社會地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問題的方法和指導思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會面臨擇業(yè)，通過對他們擇業(yè)觀的調查分析，概括起來主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學專業(yè)不去。所學專業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專業(yè)的學習并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學生約束了自己的擇業(yè)渠道，導致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能專門人才。醫(yī)學畢業(yè)生主要面向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對就業(yè)薪資預期偏高?，F(xiàn)實中以“金錢多寡”衡量“成功與否”的價值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習慣了花錢如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對來說勞動強度過大，條件差，要求高，福利待遇沒保障，因此希望到有社會保障、福利待遇好的國家公辦醫(yī)院就業(yè)。
2．高職院校醫(yī)學生就業(yè)形勢新的變化趨勢。根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料，醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學畢業(yè)生由供不應求變?yōu)椤把芯可┎粦?，重點院校畢業(yè)生供不應求”的局面，大中城市和發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機構工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時考慮的問題已由數(shù)量向質量轉變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點醫(yī)學院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠地區(qū)對人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學人才匱乏。但由于醫(yī)學生都渴望進入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機構就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢。(3)私營、合資醫(yī)院及和醫(yī)學相關行業(yè)的用人需求相對有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機構出現(xiàn)及相關行業(yè)對醫(yī)學畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機制和嚴格的考核制度對畢業(yè)生的綜合素質提出較高要求。同時，由于學生和家長對國家的醫(yī)療制度改革趨勢了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機構為了保證正常運營，采取聘用公有醫(yī)療機構退休專家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國畢業(yè)生分配制度已進入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學專業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很??；同時由于相關法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學生沒有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒有處方權，也就沒有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學生畢業(yè)必須先就業(yè)進醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經(jīng)驗的人才，這給應屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
高職醫(yī)學畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當前就業(yè)形勢的影響，還與他們擇業(yè)過程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
1．自卑心理。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對個體的得失、榮辱過于強烈的'一種心理體驗，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點，常常抱怨和責備自己，當這種自卑心理嚴重時就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認為自己無論在能力、成績以及特長、素質等方面都很一般，面對用人單位的挑選不夠自信，沒有勇氣參與就業(yè)市場競爭，以至于坐失良機。
2．焦慮心理。焦慮是指個體對多種生活環(huán)境的擔憂或對現(xiàn)實危險性的錯誤認識直接導致了焦慮。美國心理學家貝克的研究表明：焦慮水平與對傷害的不現(xiàn)實期望和幻想有關，所期望和幻想的傷害越嚴重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個人自我定位不當，面對就業(yè)時就會遭受挫折感，精神就會處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學教育更多地注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了人文素質的提高，醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進入社會后面對復雜的人際關系和嚴峻的就業(yè)壓力，感到深不可測、無所適從，進而形成焦慮心理，嚴重影響了其正常的生活和就業(yè)。
3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，對自己的優(yōu)勢和長處認識不足，忽視自身個體的特點和創(chuàng)造性．對有幾個就業(yè)單位或崗位可供選擇時，不是根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇就業(yè)單位，而是依據(jù)其他同學的就業(yè)動向來確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
4．功利心理。醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時過分注重經(jīng)濟條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國需要和個人發(fā)展。擇業(yè)時考慮物質條件本無可厚非，但將其當做擇業(yè)的唯一標準顯然是一個誤區(qū)。這樣會使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經(jīng)營觀念和綜合實力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專業(yè)發(fā)展但存在一定風險和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導致用人單位的反感，結果往往事與愿違。事實上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟紤]的因素。
5．投機心理。部分學生還存有計劃經(jīng)濟的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問題看成是學校的事情、家長的事情，憑運氣，認為“車到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡招聘單位，坐以待斃。
6．攀高心理。所謂攀高心理是指學生對主客觀條件的估量不準確，不能正確、客觀地評價自己，脫離自身實際，過高估計自己的知識和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠，偏離地方院校醫(yī)學院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，產生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
不良擇業(yè)心理嚴重影響著醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應及時予以心理調適，有助于及時糾正擇業(yè)過程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
1．明確擇業(yè)動機，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學生求職擇業(yè)成功的關鍵，醫(yī)學畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應當把自我價值實現(xiàn)和履行社會責任結合起來。當代職業(yè)對個體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對個體發(fā)展、社會進步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時不能只考慮工作的經(jīng)濟收入、工作條件、地點等因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價值觀。對于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經(jīng)濟發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機會多的工作地點要重視，實現(xiàn)正確擇業(yè)。
2．與時俱進，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學生要正確認清形勢，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會需求接軌。首先要了解各級醫(yī)院對各專業(yè)的需求情況，自覺根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢調整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結合自己的興趣、愛好和特長等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認真分析，辯證地對待專業(yè)對口和專業(yè)錯位的問題，不要一味地崇尚自己所學專業(yè)，要樹立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來就業(yè)的一大趨勢。
3．面向基層，樹立艱苦奮斗的精神，確立遠大的理想。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學類畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢，即城市重點充實社區(qū)，農村重點充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農村、到相對落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學是實踐性極強的學科，醫(yī)生的臨床經(jīng)驗來自于基層長期艱苦的實踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機會，更有利于畢業(yè)生積累知識、增長才干、實現(xiàn)人生價值。因此高職醫(yī)學生要樹立艱苦奮斗的精神，立足長遠，這既符合國家發(fā)展的需要，也有利于個人價值的實現(xiàn)。
4．正確認識社會、認識自我，揚長避短，積極調整心態(tài)，促進人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會環(huán)境和工作單位，正確認識面臨的就業(yè)形勢，了解用人單位的需要。知己就是實事求是地評價自己，對自己的專業(yè)素質、心理特點等進行客觀評價，用發(fā)展的觀點看待自己，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，在擇業(yè)過程中應當自覺提高自我心理調適的主動性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調適方法來調節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
綜上所述，作為高職醫(yī)學畢業(yè)生必須順應時代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實，面向未來，不好高騖遠，不消極被動，敢于競爭、自主擇業(yè)，樹立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時，學校和社會要給予學生充分的理解和積極地引導，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機會，鋪設平臺，從而幫助他們正確擇業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。
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高職院校學生心理健康論文篇三
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網(wǎng)絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創(chuàng)設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據(jù)教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據(jù)教學主題設計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
參考文獻：
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[4]鐘曉虹.積極心理學視野下高校心理健康課程的構建[j].閩西職業(yè)技術學院學報,(2).
高職院校學生心理健康論文篇四
本文通過對高職院校人文素質現(xiàn)狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
高職院校學生心理健康論文篇五
一、審計課程特點分析審計學這門課程有著與眾不同的`特點.從學科內容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識,而且含有大量的會計知識,可以說是對其他各門課程知識的綜合;從學習方法上看,不僅需要以各門課程為基礎,更重要的是,需要廣泛運用專業(yè)知識進行判斷、思考、分析和決策.
作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術學院刊名：河南農業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生心理健康論文篇六
高職院校學生作為一個特殊社會群體,其法律意識在全社會具有重要的.導向作用.但由于多方面原因,導致部分高職學生法律意識不強,法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學生的法律意識,使其更好地擔負起國家法治建設的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎課的作用,實行依法治校、創(chuàng)新法律基礎課的教學方法和加強社會主義法制建設.
作者：張國鋒作者單位：河南信陽職業(yè)技術學院社會科學系,464000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g71關鍵詞：高職院校學生法律意識培養(yǎng)
高職院校學生心理健康論文篇七
[摘要]在目前不容樂觀的就業(yè)形勢下，醫(yī)學專業(yè)就業(yè)的形勢出現(xiàn)了新的變化趨勢，尤其是地方高職院校的醫(yī)學生就業(yè)面臨更大的壓力和抉擇。文章通過分析高職醫(yī)學生擇業(yè)心理矛盾和出現(xiàn)的原因，提出了心理調適的方法，以期對高職畢業(yè)生進行合理引導，幫助他們克服擇業(yè)心理矛盾，擺正擇業(yè)心態(tài)，實現(xiàn)順利就業(yè)。
高職院校學生心理健康論文篇八
摘要：高職教育主要培養(yǎng)學生的某種職業(yè)技能，然而若只培養(yǎng)技能而忽視素質教育，則學生只能是一項技術的容器而不可以稱之為合格的人，因此顯現(xiàn)出高職院校進行素質教育的重要性。本文重點探討高職院校進行素質教育的方法，為高職素質教育的良好發(fā)展助力。
關鍵詞:高職院校；素質教育；培養(yǎng)方法。
一、引言。
當前，中國社會對人才的評判已經(jīng)進入以質量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開始注重學生的素質教育，否則很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
二、素質教育的內涵。
素質教育是中國高等教育改革的大方向，尤其是培養(yǎng)技能型人才的高職院校，更應該加強對學生的素質教育，其也是推動高職院校教育教學改革不斷深化，實現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)目標的必然需要。[1]素質一詞具有多種含義，它一般指一個人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識結構合理程度、為人處世通達程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。素質教育，即將人類優(yōu)秀的文化內涵通過知識傳授等途徑內化為學習者自身的氣質品德，使學習者能夠具有較高的人文知識及優(yōu)秀思想，通過素質教育使學生懂得如何做人，如何與他人相處。素質教育是一種基礎教育，它對學生的成長有著重要的影響，高校通過開展素質教育，能夠提高學生對優(yōu)良品德的認識，健全學生的人格，使其最終成為全面發(fā)展的高素質人才。[2]素質教育的主要目標在于培養(yǎng)學生形成良好的思想政治素質，使其具有正確的三觀及政治立場，對國家和民族形成深厚的感情，使其樹立為中國社會主義事業(yè)奮斗終生的遠大目標；在于培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，一個人品質的好壞直接影響到其今后的發(fā)展，國民素質的好壞會直接影響中國社會發(fā)展的歷史進程，因此高職院校要通過素質教育培養(yǎng)學生形成良好的道德品質，使其能夠具有吃苦耐勞、樂于奉獻等高貴的個人品質。
三、素質教育的意義。
素質教育是貫徹中國教育方針政策，踐行科學發(fā)展觀，構建和諧社會的客觀要求，開展素質教育能夠幫助高職學生升華自身的人格，開闊自身的視野，形成堅實的文化基礎。對于高職院校來說，素質教育能夠實現(xiàn)自身的發(fā)展目標，促進高職教育自身的發(fā)展，能夠將素質教育與職業(yè)教育有效地結合起來。新的知識經(jīng)濟時代，需要學生不僅要以高智慧、高技能，而且要以高情感進入社會經(jīng)濟生活，才能理解生活的意義，創(chuàng)造出更多的價值，因此高職院校努力開展素質教育不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，更有利于自身長遠的發(fā)展。素質教育也有利于推進思想政治教育，其二者有一定的一致性，素質教育是思想政治教育重要的途徑之一，高職院校搞好素質教育，學生的價值取向就正確了，人文素養(yǎng)就提高了，這都十分有利于學生自身思想政治素質的提升。此外，高職院校重視學生的素質教育，也有助于學生智慧的提高，素質教育與直覺思維有著密切的聯(lián)系，它有效地促進思維的創(chuàng)造能力，有效幫助學生解決生活實際問題。
四、加強素質教育的'策略。
第一，高職院校要轉變功利化的思想觀念，落實“人的全面發(fā)展”理念，從認識上重視素質教育，才能在行動上落實素質教育。長期以來高職院校受重理輕文的思想影響，對素質教育的認識不夠深刻，長期忽略對學生進行素質教育。為此，高職院校應重塑人文精神，大力落實素質教育，在校園中大力宣傳素質教育，并制定相關的校園政策推動素質教育的發(fā)展，為高職院校素質教育的開展營造一個良好的校園環(huán)境。此外，學校還要加強與學生家庭間的聯(lián)系，在力所能及的范圍內與家庭積極配合，加強對家庭教育的指導，幫助家長轉變教育觀念，調動家長進行素質教育的積極性，使學校與家庭形成教育合理，一起促進素質教育的發(fā)展。高職院校的素質教育要落到實處，校領導要制訂相關的課程計劃，聘請優(yōu)秀的人文教師，擺脫傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學思想，切實關心和注重學生的全面成長。
第二，高職院校要構建科學的素質教育體系，切實落實素質教育課程，創(chuàng)新辦學理念及課程設置，努力探索出符合高職院校自身特質的素質教育道路。對于素質教育的課程設置來說，既可以是顯性課程，如日常的思想政治課等，又可以是隱形課程，如充分利用校園圖書館，購置有關素質教育的圖書供學生學習瀏覽，二者有效結合，促進素質教育的發(fā)展。
第三，高職院校要完善考評體系，來保證素質教育能夠真正有效地展開?？荚u體系不僅要參考學生的考試成績，更要注重學生的日常學習生活表現(xiàn)，要從高職學生多元化、多層次、多變化的特點出發(fā)，注重人文素質教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性特點，堅持教育評價的全面性原則、動態(tài)化原則、評價與管理相統(tǒng)一原則。
五、結束語。
只有高職院校從思想上重視素質教育，在行動上支持素質教育，才能培養(yǎng)出具有較高素質的專業(yè)人才，更好地為社會發(fā)展做貢獻。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康論文篇九
調查對新疆農業(yè)職業(yè)技術學院1253名高職學生進行心理健康狀況抽樣問卷調查,結果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴重.出現(xiàn)較為嚴重的'主要癥狀因子是強迫、恐怖、人際關系、敵對,總體上好于全國常模.在調查中探討職高學生的心理狀況,認為影響職高學生心理健康的因素主要為焦慮、敵對,人際關系和家庭因素,對此進行分析,提出培養(yǎng)對策.
作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學教育科學學院心理系,上海,62)。
馬海陸(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院,新疆,昌吉,831100)。
刊名：現(xiàn)代商貿工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類號：g444關鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對策
高職院校學生心理健康論文篇十
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應開展更多的專業(yè)實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實踐類。此類社團以提高學生的專業(yè)技術為主要目標，同時培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎上鍛煉學生身體素質，同時更注重團隊意識的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團活動多開展于校內，而為了更好地實現(xiàn)社團活動的作用，應將其更多地帶出校外，實現(xiàn)多校社團聯(lián)盟，加強學校間的合作和交流，培養(yǎng)學生團隊合作意識。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務、生產等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應相應工作崗位，就要實現(xiàn)校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)。學校在進行課程設置時就要注重實用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設了德語這門課。還有一些專業(yè)學生在校期間就實現(xiàn)工學結合，如汽車修理專業(yè)學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際的運行情況，結合企業(yè)的實際來改變課程的設置，使學生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質的主要途徑，如相鄰或相近的學校可以就一些共同開設的專業(yè)開展“游學制”，即學校內學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現(xiàn)專業(yè)技術信息大聯(lián)盟，加強團隊合作意識的培養(yǎng)。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎上推行教師下企業(yè)，實現(xiàn)教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進校園，學生進企業(yè)，實現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業(yè)精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。
高職院校學生心理健康論文篇十一
摘要：隨著我國高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴大，一些高職院校的師資隊伍建設所面臨的種種問題，已經(jīng)成為制約其進一步快速發(fā)展的瓶頸，本文將從分析高職院?，F(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀入手，進而提出加強高職院校師資隊伍建設的對策。
關鍵詞：高職院校師資隊伍對策。
發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)國家建設急需的人才，離不開教育者的高素質，離不開優(yōu)良的教師隊伍。但是，目前高職院校師資隊伍發(fā)展卻遭遇了種種困境。
一、師資隊伍建設面臨的困境。
1、數(shù)量不足。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使高職院校的學生激增，而高職院校的師資卻出現(xiàn)了嚴重的不足。教師普遍課時較多，一周一般12課時至20課時，有的甚至更多。教師為了完成教學任務，根本沒時間去培訓，導致教學質量下降。
2、質量不高。部分教師沒有系統(tǒng)接受過教育理論與方法的培訓，教育教學能力相對較低，缺乏教學實踐和教學基本功，專業(yè)理論需進一步強化，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術融入教學中。如“雙師型”教師普遍缺乏，課程開發(fā)能力弱，學歷層次低，缺乏專門針對專業(yè)課教師開展培訓的基地，追求學歷，忽視技能提高，教師課時多專業(yè)難對口，和企業(yè)銜接也很困難，兼職教師工作不穩(wěn)定等是當前高職教師中普遍存在的問題。
3、專業(yè)結構不合理。高職院校基礎學科的教師相對過剩，專業(yè)技術的師資缺口較大，特別是工科為主的高職院校，缺少一大批理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師，不符合職業(yè)教育的工學結合要求。職業(yè)教育的特點決定了其師資必須是以專業(yè)性強的技能型教師為主，而現(xiàn)在高職院校里，教理論知識的教師過多，而教技能、帶實訓的專業(yè)課的師資嚴重不足，制約了高職教學質量的提高。
4、激勵機制不足。部分民辦的高職院校，因其辦學帶有較強的市場經(jīng)濟的印記，其教師的工資水平、福利待遇、職業(yè)升遷等無法和正規(guī)國辦院校的教師相比，學校又無法建立一套合理的激勵機制，導致教師的'教學積極性不高。
二、加強師資隊伍建設的對策。
1、建立有機的教師管理系統(tǒng)。高職院校的人力資源部門以及各用人部門要積極做好每年度的教師需求分析與預測，并嚴格按照教師法和國家的有關規(guī)定，根據(jù)因崗擇人、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任等原則，建立相對穩(wěn)定的骨干教師隊伍和出入有序的流動相結合的教師隊伍管理模式。另外，建立教師人力管理的考核機制，對教師工作的情況做出相應的考核，并和教師的使用、職務晉升、職稱評聘緊密結合起來，激發(fā)教師主動參與培訓的內在動力，形成教師自我管理的新局面。
2、加強“校企合作”，提升教師實踐教學能力。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。因此，高職院校必須加強與企業(yè)間的人才交流合作，才能實現(xiàn)產學研―體化。高職院校可以結合自身實際情況，發(fā)揮其教師專業(yè)優(yōu)勢，安排一部分教師到企業(yè)中進行一段時間的掛職鍛煉，教師利用自身在理論方面的優(yōu)勢，面向生產一線開展科研活動，與企業(yè)技術人員一起做課題、搞研發(fā)，將產學研緊密結合起來，這樣就能很好地培養(yǎng)教師在相關專業(yè)領域的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時，學校還可根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，有選擇、有重點地自辦科技企業(yè)和高技術企業(yè)，使理論研究和生產實踐有機結合，使教師在多方面得到鍛煉和提高，成長為高素質、應用型人才，提高教師的雙師型素質。
3、調整教師層次，優(yōu)化教師結構。根據(jù)教師的成長規(guī)律和專業(yè)教師的配置標準，結合近幾年來的實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業(yè)教師為中堅、骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領軍的梯形結構。而針對高職院校普遍存在“雙師型”專業(yè)、骨干、專業(yè)帶頭人教師資源缺乏的現(xiàn)狀，學校應重點加強這一部分人的引進及聘任工作。比如，拓寬師資來源，可以邀請知名院校的資深教授或企業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，參與到學校的教學及對本校教師的培訓工作中來，從而帶動整個學校教師的學習風氣，更新教師的思想理念，激發(fā)和調動教師的自我發(fā)展意識，不斷提高教學業(yè)務水平，打造一支學習型的教師團隊。支持中青年教師學歷的提升，比如，有計劃地組織具備一定條件的中青年教師報考在職碩士學位，學校給予時間保證，取得碩士學位后的教師給予一定學費的報銷。通過各種渠道培訓教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學工作中帶領青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實驗實訓等每一個教學環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。建立教師激勵機制，如對“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人給予一定比例的獎勵。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康論文篇十二
生態(tài)心理健康由個體生理、個體心理、生態(tài)外環(huán)境三部分內容構成，它包括個體心理內部的平衡、個體心理內部與生態(tài)環(huán)境的平衡及個體生理與心理的平衡。生態(tài)環(huán)境對個體心理健康的影響是巨大的，對于學生來說，教學環(huán)境對他們心理健康的影響尤為突出。
1.在日常教學管理中加強生態(tài)心理健康教育的意識。
院一級的管理層應將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級院（系）主任的直接領導下，由教研室在開展教研活動中采用集體備課的方法，將心理健康教育內容動態(tài)地揉入具體的教學過程中。
2.加強心理健康教育機構中教學管理的輔助作用。
要發(fā)揮心理健康教育機構中教學管理的輔助作用，首先，應考慮科學設置高職學生心理健康教育機構。目前，我國高職院校學生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級、班的微觀層次的管理，忽略了教學管理的輔助作用。
其次，是要建設一支高素質的心理健康教育隊伍。目前，高職院校心理健康教育隊伍師資比較薄弱，我們應采取以下措施：一是在教師隊伍中選拔聘任和培養(yǎng)專、兼職心理輔導人員，讓這些專、兼職教師接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓年級政治輔導員，增強輔導員的學生心理輔導意識，使輔導員真正成為學生學習的導師，生活的益友，心理的醫(yī)生；三是對教師進行心理健康教育的全員培訓，將心理健康教育揉和到具體的教學活動中。
要發(fā)揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用，一是應加強教師隊伍的'心理健康教育。教師在工作、學習、生活上面臨著知識更新、社會輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會產生各種心理問題，教師必須要調整好自己的心理狀態(tài)，才能引導學生發(fā)展個人的智力和培養(yǎng)個人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強教師的心理健康教育技術的培訓，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學過程中。
1.開設心理健康課程。心理素質的提高離不開相應知識的掌握，高職院校的心理健康教育課程應作為一門公共必修課，讓每個學生都能系統(tǒng)地學習相關知識，掌握一定的心理調節(jié)方法，增強自我教育的能力。
2.將心理健康教育融入課堂教學中，特別是社會科學方面課程如基礎文科類課程、管理類課程、公共關系學類課程、禮儀課程等。
3.充分利用現(xiàn)代化的教學手段，在課堂教學中發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體教學的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網(wǎng)絡資料和多媒體課件中，使學生在課程學習過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。
加強教學場所環(huán)境的建設，做到讓學生在明亮整潔的教室中學習，在設施先進的實驗室中做實驗，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優(yōu)美謐靜的校園中漫步這些良好的環(huán)境因素，會在潛移默化中熏陶學生的情感，使學生保持愉悅的心境，對學生健康心理的培育發(fā)揮著重大的作用。
1.教室、實驗室、圖書閱覽場所的建設。
高職院校培養(yǎng)的是實用型的人才，在教學課時安排上理論與實踐的比例是1∶1，而校外的實習實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以，校外實習實訓和諧的環(huán)境建設，是學生實習期間心理健康的重要保證。具體心理環(huán)境建設主要包括：一是實習前對學生進行心理動員，讓學生以積極的心態(tài)迎接實習過程中的意志、知識、技能等方面的挑戰(zhàn)；二是實習過程中使學生在校內帶隊教師與指導教師、基地管理人員與師傅的共同引導和指導下完成心理與技能的調整——適應——平衡的過程；三是實習結束后，在總結的基礎上及時對學生進行心理疏導工作。這三個階段的順利完成，是學生心理健康的生態(tài)調整的一個完整過程，這一過程的完成為學生進入社會打下了良好的生態(tài)心理基礎。
營造一個蓬勃向上的學習型校園文化氛圍，是高職學生生態(tài)心理健康教育教學環(huán)境的重要組成部分，具體包括以下幾個方面：
1.建設美麗校園，營造優(yōu)雅的學習與生活環(huán)境。
2.高職院校的制度文化應體現(xiàn)以人為本、育人為本的理念，學校制定的各項規(guī)章制度要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的舞臺，為學生的成長提供最佳的教育教學服務，為學生的心理健康教育提供制度保障。
3.充分利用學校的校報?？熬W(wǎng)頁、校園廣播來營造校園的學習型的精神文化氛圍。
4.引導與支持學生成立心理社團，發(fā)揮社團的群體效應作用。
綜上所述，管理嚴謹、教學手段先進、教學氣氛融洽、實習實訓場所和諧的教學環(huán)境有利于高職學生健康心理的培育，也就是說，要實施高職學生生態(tài)心理健康教育就必須抓好教學環(huán)境的建設。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康論文篇十三
一、引言。
近年來隨著國民素質的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠實現(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質量社交能力和高品質生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
積極心理學視角下對于構建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念。
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念。
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘學生內在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動他們內在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉變”。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇十四
公安民警的心理健康關系到社會穩(wěn)定，長期以來，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學為指導，在取得成績的同時也面臨著一些問題。不同于傳統(tǒng)心理學，積極心理學關注積極心理品質，對民警心理健康教育具有啟示意義。
在以構建和諧社會、實現(xiàn)中國夢為偉大發(fā)展目標的今天，整個社會的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，公共安全形勢日益嚴峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊伍又不得不面對人力匱乏和任務趨增的壓力。公安民警長期與社會反動勢力作斗爭，接觸更多的社會陰暗面，時刻面臨生命危險，巨大壓力下極易產生心理問題。由于工作性質有關公眾安全，公安民警如果沒有優(yōu)秀的心理素質，不能堅守職業(yè)道德，將會產生嚴重的社會危害。因此，不能忽視公安民警隊伍的心理健康問題，不僅要對已經(jīng)患有心理疾病的民警進行及時心理疏導治療，也要關心其它并未產生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導積極樂觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務能力。
公安部高度重視心理健康工作，開展多方面系統(tǒng)化建設，取得了顯著成效。全國各地的公安機關開展了多種形式的心理健康工作，通過建立心理輔導機制、舉辦心理健康專家講座、建立心理健康服務檔案、心理健康服務走基層等多種形式，開展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進了我國公安心理健康狀況。
雖然我國公安民警心理健康工作取得了良好成績，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進一步提高。目前，主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先，工作內容較為局限，不利于長遠發(fā)展。我國公安民警心理健康工作對象為已經(jīng)產生心理疾病的公安民警，工作重點在于如何引導民警走出心理疾病的困擾，屬于被動式的應急處理。雖然幫助解決了民警的心理問題，但是，卻忽略了其它無心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問題，容易導致部分問題民警產生抵觸情緒。
其次，忽視環(huán)境建設的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開公安內外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵的管理制度與隊伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質，而在此方面公安隊伍中缺乏有效的探索與嘗試。
最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒有建立起專業(yè)的人才隊伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊伍力量有限，且心理健康中心基本也是設置在距離基層民警較遠的警校或辦公大樓等處，沒有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。
積極心理學的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動。他在1998年擔任美國心理學會主席時組織多位著名心理學家研討了積極心理學的學科結構及理論基礎，并確立了積極心理學的三個主要研究領域：積極體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)。
經(jīng)過了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學經(jīng)過了多年發(fā)展研究，終于從哲學的分支和神學的歸屬中分離出來。心理學有三個光榮使命：一是治愈精神問題，二是幫助人們獲得更多快樂，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學已有初步思想，但并未真正得到有效推動。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴重，面對眾多心理上和生理上都受到嚴重戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的患者，心理學的治療價值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭陰影，走向美好生活。在此形勢下，心理學的主要研究任務變成了從病患的`負面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來研究心理學問題，即消極心理學。
非常諷刺意味的是，人類在心理學領域的研究越發(fā)進步，但人類面臨的心理問題反而以更快的速度在增長。而另一方面，人們也在逐步審視心理學的學科定位問題。作為一門獨立學科，心理學應該為全人類的生活提供技術支持，不應僅僅局限于服務問題人，為其治療心理疾病，還應包含正常人，即使沒有患上心理疾病，也可通過心理學的技術，獲得更好的生活和精神追求。任何科學都是來自于問題，心理學同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學科研究方向局限于治療心理疾病。如果過分追求治療價值，僅為心理問題患者服務，那么心理學的其它價值將會將會逐步流失。
人類的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過科學手段來排解，同樣，積極情感也需要主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導，引領人類進步。歷史和實踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會越是需要積極健康的心態(tài)，社會文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質又反過來激發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進了時代進步。
積極心理學采用新的視角，對主流心理學進行了完善，拓寬了心理學研究領域，致力于對人類的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質進行深入廣泛的探索，積極主動的發(fā)現(xiàn)、研究、引導和培育人類發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
積極心理學從一個新的角度審視心理學的學科基礎和人文立場，它更為全面的看待民警的心理問題，開拓了一個心理學研究新的角度。積極心理學告訴我們，民警心理學的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質，引領民警走向美好生活，實現(xiàn)人生價值。
(一)轉變心理健康工作理念。
由于工作性質與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險，接觸更多社會的陰暗面，承擔著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來，工作主要內容在于發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進行干預、治療，保證民警執(zhí)法能力。導致心理健康教育工作內容較為貧乏、形式較為單一，同時，使得公安民警對心理健康教育問題產生了誤解，認為只有神經(jīng)不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢，導致了心理健康工作者和民警的對立。
如果從積極心理學角度出發(fā)，那么以上問題則會迎刃而解，它認為除消極品質不可忽視外，民警的勇氣、信任、責任等正面陽光的品質也應得到足夠的重視和引導，可通過主動的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導和塑造公安民警的積極心理品質，引導民警走向幸福，共筑美好家園。
(二)構建良好的工作環(huán)境。
人的心理健康情況是一面鏡子，是對外在環(huán)境的一個直接反映。如果一個組織的個體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個組織的內部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問題。公安民警的心理健康狀況也受到內外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會降低公安民警的滿意度，容易產生消極低迷的情緒。同時，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎懲的公平性，人事任免的科學性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。
積極的心理品質不僅能防范和治療消極心理品質，而且會促進人類創(chuàng)造力的提升，促進社會進步。同樣，積極的心理狀況對于公安隊伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對于當前的公安系統(tǒng)，需要認真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學合理的內部考評激勵制度，如何提高公安隊伍在社會公眾的良好形象，如何促進公安民警的社會認可度提升。
(一)增強民警積極心理體驗。
積極的心理體驗是強調人類以幸福的心態(tài)回憶過去，用樂觀的心態(tài)做好當下，并對前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學的核心概念，它來自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預期達到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產生自我肯定的激勵。由此推之，積極心理體驗強調的是一種個體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。
具體實踐中，需要采取措施有效引導和加強公安民警的積極情感體驗，避免消極心理。一方面，可通過情緒管理等課程，有意識的引導和培養(yǎng)公安民警的自我察覺能力，強化對積極情感的體驗，回憶過去的美好生活經(jīng)歷和幸福的生活點滴，避免產生消極的情感;另一方面，引導公安民警關注當前發(fā)生的愉快經(jīng)歷、感受工作生活中的快樂瞬間。
(二)培養(yǎng)民警積極人格。
積極健康的人格對于人類發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來的負面影響，也可以防范負面心理的發(fā)生，促進人類積極心理品質的發(fā)展，維護人類幸福生活。
1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產生化學反應，提升愉悅感?？蔀槊窬贫ê侠淼捏w育鍛煉計劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動，鼓勵民警脫離不良嗜好和低級趣味的活動，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負面情緒，從而提高工作效率，改進民警的自我認知體驗，促進積極人格的培養(yǎng)。
2.堅定民警工作信念，保證工作熱情：公安機關要有計劃的開展公安民警崗位培訓，宣傳優(yōu)秀共產黨員和優(yōu)秀民警的先進事跡，讓每一位民警同志堅定為人民服務的工作理念，視保衛(wèi)國家和人民群眾的生命財產安全為天職。不將這份責任看作負擔，而應看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂業(yè)和社會穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時刻準備與反面勢力作斗爭。
3.塑造民警積極心態(tài)：個體心態(tài)是個體由過去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應，對個體的世界觀和價值觀產生直接的影響。要有意識的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸福快樂時刻，對待過去、現(xiàn)在和將來的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對于工作努力、成績突出的民警要進行正向激勵，引導塑造民警樹立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。
(三)構建積極的組織系統(tǒng)。
根據(jù)馬斯洛需求理論，每個人類個體都是社會人，需要得到其他社會成員的認可和尊重，如果缺失，則會造成社會歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會適應度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會公眾和家人的認可和鼓勵。應建立以公安民警為服務對象，政府、社會、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹立民警的積極心理品質。政府應通過媒體宣傳公安民警的正面形象，并對公安隊伍中的丑陋現(xiàn)象及時予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認識到本身職責的神圣感;社會大眾也要對公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵，讓公安民警認識到自身的重要社會價值，樹立自身存在感和榮譽感;家庭成員也要對公安民警多些鼓勵與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時，也應在公安系統(tǒng)內部建立積極正向的激勵機制，少些懲罰機制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質的特殊性，應依據(jù)不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。
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高職院校學生心理健康論文篇十五
本文從積極心理學角度出發(fā)，研究當前高職學生心理健康教育現(xiàn)狀。并通過對高職學生進行教學反饋和跟蹤調查，將心理健康教育內容與積極心理學的基本思想和主要觀點相結合，提出了心理健康教育內容和方法方面的改革和創(chuàng)新措施。
積極心理學是近年來心理學界逐漸興起的一個新的研究領域，以《心理學導論》為標志，逐漸興起為一場心理學運動。主張用欣賞的眼光去研究人的潛能、動機、能力等特征。積極心理學與其他心理學分支不同，更多的關注人的“正能量”，從積極的角度研究人的主觀體驗。大學生的心理健康教育內容具有多元化、復雜化、普遍化及連貫性等特征，包括人格發(fā)展、學習、情緒情感、人際關系及戀愛、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。因而，大學生心理健康教育工作者應該積極吸取有益經(jīng)驗，深入研究大學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，積極探索新的工作思路，開拓大學生心理健康教育工作的新局面，不斷促進學生成長成才和全面發(fā)展。心理健康教育課程是高職院校心理健康教育的主要形式，同時也是高職院校素質教育的重要組成部分，唯有創(chuàng)新觀念、不斷探索，才能建立起更加積極、完善，更有利于學生發(fā)展的模式。
(一)高職心理健康教育仍然過多關注學生負面情緒的發(fā)展。
高職學生的心理特點有其特殊性。相關數(shù)據(jù)顯示：高職學生在入學后出現(xiàn)最多的問題為人際交往、適應性問題、情緒情感問題、戀愛問題。所占比例分別為58%、45%、40%、12%。高職院校心理機構和課堂教學仍較多的關注這些負面情緒和事件對學生的影響，著力于解決這些因素對高職學生帶來的'不良影響，而普遍忽視了對這些問題的預防措施。而積極心理學提出了積極的預防思想，主張通過學生自身潛在的優(yōu)良品質來抵御環(huán)境變化帶來的不良影響。
(二)就業(yè)壓力過大，高職學生普遍幸福感缺失。
隨著高職教育的不斷發(fā)展，用人單位對高職畢業(yè)生的各方面能力要求也在快速提升。而高職院校學生通常面對突如其來的壓力會茫然無措，消極應對。高職學校的心理健康教育其實在提升畢業(yè)生心理水平及社會適應能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何針對高職學生的心理特點和就業(yè)需求教授心理健康教育課程，使學生更好地掌握、應對和調適自身心理，是心理健康工作的重要組成部分。但大多數(shù)高職院校往往把精力集中在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃上，忽視了學生自身潛能的發(fā)展，高職學生在就業(yè)的重壓之下，幸福感普遍缺失。如何提高學生的幸福感，激發(fā)自身的積極品質，挖掘潛能，抵御應激事件帶來的不良影響，應是我們工作的重點。
(三)心理健康課程教育現(xiàn)狀。
近年來，黨中央和教育部頒發(fā)了《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》等一系列重要文件，各高校也越來越意識到心理健康教育工作的重要性，紛紛開設《大學生心理健康教育課程》。但通過學生反饋，發(fā)現(xiàn)仍存在很多問題：
1.班級大，授課時間短。不能和大部分學生充分接觸，也起不到小班教學時的教學效果。
2.課堂形式、教學方法還需更新和完善;在教學過程中要么課堂講授，要么以活動為中心，不能實現(xiàn)各種教學方法的靈活轉換;在調動課堂氣氛的同時，忽視了學生的理解和接受能力，同學們對知識的接受層次停留在表層;如何抓住學生興趣，綜合運用多種教育教學方法，充實課程內容和把握課程深度，仍是亟待解決的教學重點和難點。
3.課堂內外相結合不夠緊密。在進行課堂教學的同時，加強對學生進行心理輔導，指導他們解決遇到的階段性的問題和困惑，也是很有必要的。
(一)課程教學方面。
1.適當增加學時，貫穿高職教育始終。心理發(fā)展是每個人的終生事業(yè)，也是一項浩大的工程建設，如何更好地對心理發(fā)展進行規(guī)劃，需要合理地引導、積極地促進和適當?shù)丶s束。心理健康教育應當體現(xiàn)在高職的整個教育過程當中，而非一朝一夕之功。
2.分階段進行課程內容的設置和修訂。針對高職學生發(fā)展中面臨的各種問題，有側重點的設置各個學期的教學大綱。如對大一新生側重環(huán)境適應性教育和人際交往問題的處理;大二著重進行壓力和情緒管理以及戀愛觀、人生觀的樹立;大三則著重進行就業(yè)指導和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等。課程設計與學生的就業(yè)心理相結合，旨在提升高職學生的就業(yè)能力。在授課過程中適時添加積極心理學的知識，引導高職學生樹立幸福觀，提高他們的主觀幸福感。
3.創(chuàng)新教學方法，咨詢與活動同步，發(fā)揮第二課堂作用。把團體心理活動引入課堂，帶領更多的同學以更大的熱情投入到課堂活動當中，通過積極參與、主動溝通、及時反思與總結，發(fā)揮團體活動的最大作用，提高學生參與課堂互動的積極性，鍛煉他們各方面的綜合素質，加深他們對心理健康知識的理解?；顚W活用，充分體現(xiàn)出心理課堂的趣味性和實效性。
(二)在高職學校開設幸福公選課。
旨在幫助學生充分發(fā)揮自身積極品質，引導學生找到把握幸福人生的方式。不僅針對高職在校生活，也為他們日后就業(yè)、工作、婚姻等打下幸福的基礎。
(三)心理健康教育重在課堂，但不拘泥于課堂。
應該結合心理咨詢、心理活動、心理普查、心理講座等多種教育形式，才能起到更好的效果。所以，要充分發(fā)揮高校心理教育機構和咨詢機構的合力，做好心理普查預防、心理活動提高、心理講座解惑等多種途徑的教育工作。
(四)以生為本，密切結合學生需要。
總之，心理健康教育課程的設計和講授各個環(huán)節(jié)都應該以學生的需要為基本出發(fā)點，根據(jù)時代發(fā)展和環(huán)境變化適時適當?shù)剡M行改革和創(chuàng)新。只有做到以生為本，才能更好的體驗出本門課程的重要意義，也才能更好地發(fā)揮課程的最大優(yōu)勢，為高職教育添磚加瓦。
高職院校學生心理健康論文篇十六
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，維護高校安全穩(wěn)定是高校人才培養(yǎng)的前提條件，為高校的自身發(fā)展提供基本保障；也是社會安全穩(wěn)定體系中最敏感的環(huán)節(jié)，俗稱社會安全穩(wěn)定的“晴雨表”，往往成為社會各界關注的焦點。隨著時代的變遷和學生特性的發(fā)展，我國高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，在管理體制、招生制度、學生管理、后勤工作社會化、專業(yè)設置、國際交流合作等方面的改革，伴隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而逐步深入，傳統(tǒng)的安全管理模式出現(xiàn)了“水土不服”的情況。與此同時，大學生處在對新事物、新思想非常敏感的階段，同時缺少社會經(jīng)驗，容易導致大學生對遇到問題和挫折時產生一系列的心理問題，甚至走上極端，其后果也即對大學生身心發(fā)展構成相當大的危害，更對高校校園的安全穩(wěn)定造成重大影響。
積極心理學最先興起于美國，它提倡用一種積極的心態(tài)來解讀人的心理現(xiàn)象和心理問題，每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量以此來激發(fā)，從而使每個人都能走向積極的心態(tài)，培養(yǎng)積極人生。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。
從高職院校自身的特點出發(fā)，結合積極心理學的理念，構建維護高職院校平安校園的安全機制，著實促進平安、和諧校園的建設。
1高職院校校園安全的現(xiàn)狀。
1.1制度建設不完善，存在著一定的滯后性。
目前在我國很多高職院校是在以前的中等?？圃盒Ｋ蟻?，由于歷史原因，有關校園安全建設的制度都是沿用中專院校的相關制度，這些制度，對于當時的中專院校有一定的促進性和作用性，但隨著時間的變遷，招收對象的改變，其難免落后于當前發(fā)展的時代，難免不適宜當前高職院的發(fā)展。
1.2處理突發(fā)事件的能力欠缺。
在當前部分高職院校對突發(fā)時間的風險性估計不足，沒有做好充分的心理應對準備，當出現(xiàn)突發(fā)時間已經(jīng)，能不往后的推的，就往后推，能推給別人的，就推給別人，解決突發(fā)事件的態(tài)度消極，方法落后，能力欠缺等，相互推諉，甚者更有者相互扯皮等。
1.3學生安全意識薄弱。
良好的安全意識是行為安全的保證。提高大學生的安全意識，對于推進校園安全文化建設，積極創(chuàng)建平安和諧校園意義重大。大學生安全教育情況欠缺，遇到事故，可能會手足無措，處理能力不足，安全防范意識薄弱，心理健康水平令人擔憂等。
1.4學生心理健康水平亟待重視。
傳統(tǒng)的校園安全主要關注的是校園治安、宿舍安全、飲食安全等方面，因為時代和學生的變化，學生的心理健康水平越來越受到社會和教育界的重視，意思，在關注高職校園安全的研究時，必須突破原有的研究范圍，強化學生心理安全的重要性和嚴重性，即拓展了校園安全研究的范圍，更抓住了當前高校學生研究的重點。
2.1創(chuàng)建積極的平安校園氛圍。
積極心理學認為，社會環(huán)境與他人的行為在一定程度上回影響人的'心理和行為，平安校園的氛圍對師生產生潛移默化的影響，創(chuàng)建積極平安校園氛圍，首先要營造有美感的校園，注重校園的清潔與綠化；其次，注重張貼積極的安全標語提示，改變過去以“警示”、“命令”等被動的安全標語和宣傳，在校園內張貼積極溫馨的安全提示和宣傳。
2.2構建積極的平安校園預防機制。
積極心理學重視對人和事物的預防，并認為它們在預防中所取得的巨大進步，主要來自于個體內部系統(tǒng)的塑造能力，而不是簡單的修正其缺陷。真正促進平安校園的建設，就必須要改變以往對出現(xiàn)問題后修修補補的陋習，必須建立聯(lián)動、完善的預防機制，培養(yǎng)師生積極應對的心理品質，加強健全安全校園的危機預防機制和應對方案。
2.3打造積極的平安校園應對措施。
積極心理學強調，積極人格的特質主要通過個體各種實現(xiàn)能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成了一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。在高職院校，一旦出現(xiàn)危機、安全事件，要改變以往相互推諉的消極解決事情的態(tài)度，積極尋求解決問題的方法，從而形成高效、聯(lián)動的有效解決危機事件的工作習慣方式。
積極心理學作為一種新的心理學思潮，在成功地運用在教育、醫(yī)學、管理等方面。把積極心理學理念創(chuàng)新到高職學生的心理健康教育中，已成為心理健康教育發(fā)展的主流。以積極心理學的學校心理健康教育的價值取向，以“積極心理教育”為出發(fā)點，轉變傳統(tǒng)的病態(tài)心理學取向，探索積極心理教育模式。在積極心理學視野下，建立維護心理安全的保障機制，為維護高職學生心理安全提供強有力的組織保障；建立維護心理安全的預防機制，從源頭上防范危害高職學生心理安全的誘因和導火索；建立完善維護心理安全的干預機制，有效、快捷地化解高職學生突發(fā)心理危機事件。
總之，從積極心理學的視角，探討建構維護高職院校的安全機制，拓展了校園安全研究的工作方式，突破原有的研究范圍，強化積極的態(tài)度和方式，從而升華了心理安全研究的內涵。
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作者廖朝熊丹丹黃代森。
高職院校學生心理健康論文篇十七
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎?？傊谛滦蝿菹挛覀儽仨殘猿謴膶嶋H出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職院校學生心理健康論文篇十八
教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現(xiàn)狀。
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點。
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題。
第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡對大學新生心理產生一定的影響。
3.大學生心理影響因素。
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的'影響以及個人因素的影響。
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養(yǎng)良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。
1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系。
根據(jù)教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育。
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
高職院校學生心理健康論文篇十九
教育部、衛(wèi)生部、團中央聯(lián)合發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》要求各高校創(chuàng)造條件開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座與報告。自此以后心理健康課程逐漸在大學新生適應、人際問題疏導及各種心理健康知識普及方面發(fā)揮越來越重要的作用。
傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學生講授各類心理問題、大學生活適應技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗中感受心理健康教育帶來的改變。尤其是積極心理學的興起，更為心理健康教育的改革帶來新的視角。積極心理學自20世紀90年代在美國興起，主張研究主觀體驗、積極品質與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質，促進人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開發(fā)，力求用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，提倡用主動、樂觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質和積極力量旨在通過運用個體的性格優(yōu)勢與美德等練習，對抗不良情緒和癥狀日。積極心理學的觀點告訴我們，通過積極的體驗，能逐漸培養(yǎng)積極認知，增強積極情感，有助于學生增強主觀幸福感，獲得正確的自我意識，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類心理問題，提升心理健康水平。
本課題組擬選取部分具有某些心理問題的學生社交焦慮群體，從積極心理學視野下開展小范圍的體驗式心理健康教育，通過效果驗證為心理健康教學提供一定的啟發(fā)與參考。
研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長的趨勢跨文化研究表明，亞洲國家這一現(xiàn)象特別嚴重，尤其是大學生。付梅等對安徽某大學學生(共735人)的調查，(ias)高焦慮學生占總數(shù)的16.6%湖南警察學院每年進行的新生心理健康普查回訪率高達15%，其中很大部分為人際關系問題。
為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(ias)對湖南警察學院大一新生進行施測，對參加測試的162個學生數(shù)據(jù)進行分析，經(jīng)過測后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學生，其中1-1名隨機納入對照組，另1-1名參加實驗組(6男8女)，公安專業(yè)5人，非公安專業(yè)9為，實驗組將接受課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式。
(一)研究方案的設計。
根據(jù)積極心理學的觀點，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質及潛能的提升和挖掘上，具體操作過程中注重被試在整個教育模式中獲得的感悟和正向激勵，整個過程以實驗參與者的成長為目標，不關注來訪者的'具體問題，用發(fā)展的觀點來進行具體的操作，以區(qū)別以往的修補型干預方式。訓練共分為2-1次，每個星期集中訓練兩次，第一次訓練內容主要為破冰訓練，讓受訓者初步形成團隊意識，增強團隊凝聚力，力爭讓每個成員都覺得不可或缺，感受到團體的包容性及相互支持。在第一次訓練后留下了所有隊員的手機、qq號及微信號，課題組通過查閱實驗組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實驗組成員的心情變化特點，對實驗組成員的個性特點進行基本判斷，查閱被試的朋友評論及頻率可以了解被試的社會支持情況及人際交往模式，為教學方案的設計提供參考。訓練的內容涵蓋自我意識、人際適應、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點內容，采取全體驗式的教學模式，具體的訓練過程根據(jù)學生互動中的表現(xiàn)進行適當調整和修改，跨度大概為3個月。
(二)研究結果與分析。
實施訓練前，課題組對實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t分析，結果顯不實驗組和控制組的社交焦慮程度沒有顯著差異((t=1.5,p0.05)，但經(jīng)過為期三個月的體驗式訓練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實驗組的社交焦慮值為41.3-7.1，對照組的社交焦慮值為49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，顯然經(jīng)過實驗干預后，實驗組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對照組。同時對實驗組訓練前后的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在接受訓練前的均值為53.9士5.6，而接受訓練后的均值下降到41.3-7.1，進行差異分析的數(shù)據(jù)顯不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經(jīng)過為期三個月的訓練后，實驗組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
(一)改變教學理念，關注積極人格培養(yǎng)。
傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學生群體存在的各類心理問題，以問題的改善與解決作為教育的終極目標，心理教師充當著消防員的角色，忽略了學生自我潛能的開發(fā)及積極情緒體驗的調動。在本實驗中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關注他們具體的心理問題，而在實驗方案的設置上更多考慮被試心理素質的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學的理念引入教學中，將大學生心理健康教育從問題模式轉化成發(fā)展模式，適當弱化對心理問題的關注力度，聚焦學生的優(yōu)勢及積極品質發(fā)展，關注學生的成長，用積極的視角解讀問題，通過教學為學生提供積極體驗、使其自己提煉出積極應對方式、促進學生心理素質的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質，通過積極人格的培養(yǎng)最終達到扶正祛邪的目的。
(二)調整教學內容，豐富教學體系。
面對一群社交焦慮的學生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應對社交焦慮的負面影響。為了達到這個目的，課題組設置了一系列活動，包括自我確認、自信培養(yǎng)、自我展不、價值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內容更多集中在心理問題的診斷與治療，重點在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問題解決。俗話說善于預防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學的視野中，心理健康教育的真正目標應該是面向全體學生，注重潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)，這也應該是心理健康教育的一級目標。因此，我們應該不斷擴充心理健康教育的內容，關注心理健康知識的普及，幫助大學生正確認識自我，客觀認識現(xiàn)實，積極悅納自我;應該豐富大學生應對心理問題的技能，教會學生情緒調節(jié)的方式，使其在心理危機情境下能夠做到自我調控;不斷培養(yǎng)大學生堅強的意志品質，提高其挫折承受力;應該促進大學生自覺地開發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂觀的人格特質。
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(三)拓展教學方法，注重學生的體驗。
大學生心理健康教育是一門注重實用的學科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學生達到真正的預防及疏通心理問題的目的。而體驗式教學方法通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生能迅速將注意力集中到課堂，并且學生親身體驗后得出的結論遠比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進行實驗的過程中，為了讓被試更深地體會人際交往的反黃金法則對交往的影響，設置了一個小活動，分給每個被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒有規(guī)定每次拿走兒顆花生，結果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動中每次贏的時候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺得特別憤憤不平。通過實驗者的點撥，最終讓被試領悟到在日常生活中，我們經(jīng)常希望我對別人怎樣，別人就應該對我怎樣的觀點常常是導致我們痛苦的絕對化觀點，也會影響到我們正常的人際交往。
通過體驗的方式獲得的知識和經(jīng)驗也更能促使知識在日常生活中的應用，在實驗中，課題組特別注重營造相互支持的氛圍，鼓勵被試大膽表達，鼓勵犯錯，許多被試都能在活動中逐漸發(fā)現(xiàn)自己身上的不完美，但在一種寬松信任的氛圍中，被試并不會感到難堪，通過在實驗中鞏固的行為模式，能夠遷移到日常情境中，從而促成實驗組成員自我積極品質及潛力的挖掘，使其形成積極的自我力量。
高職院校學生心理健康論文篇二十
積極心理學作為心理學的一個分支，一經(jīng)提出便受到廣泛關注，其應用范圍也越來越廣。青少年是國家的希望，將積極心理學引入青少年心理健康教育中，是對心理健康教育理論的豐富和完善，更是為中小青少年的心理健康提供了更多更有利的支持。筆者從積極心理學的角度，探討其對青少年心理健康教育的作用及影響。
一、積極心理學的內涵。
積極心理學(positivepsychology)，興起于20世紀末，由美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(an)等人首先提出。很久以來，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統(tǒng)心理學一直把研究重心放在對個體有負面影響的心理問題的研究上，尤其在“二戰(zhàn)”之后，其逐漸成為一門致力于治療的科學。然而，積極心理學更關注個體的積極的一面，關注培養(yǎng)個體的積極潛力，以一種欣賞的態(tài)度去看待人的能力、動機等，更加關注人的健康、快樂、毅力、勇氣、樂觀等，并借此發(fā)掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
目前關于積極心理學的研究，主要有三個層面：在主觀層面，主要關注積極的情緒體驗和主觀體驗，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂，主要研究其生理機制及獲得途徑;在個人層面，主要關注積極的人格特質，例如勇氣、對美的感受力、愛的能力、寬容等，及這些品質的根源及效果如何;群體層面，主要關注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區(qū)等良好的社會環(huán)境。
二、青少年心理發(fā)展特點。
(一)一般心理特點。青少年時期是個體身心發(fā)展的加速器與過渡期，在由童年向成年過度的時期，青少年的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長，第二性征的發(fā)育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會角色，獲得全新的社會評價，盡快擺脫童年時的一切，進入成年人的世界，但是他們的認知能力、社會經(jīng)驗的發(fā)展還需要一個過程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩(wěn)定性，社會經(jīng)驗也需要進一步的積累。所以，青少年表現(xiàn)出一些不平衡性的特點，既反抗又依賴，產生強烈的成人感抵觸其他成人的`意見，但在感情和生活上對父母又有一定的依賴;既勇敢又膽怯，在某些時候表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態(tài)的渴望，又有對童年無憂無慮的懷念;閉鎖與開放共存，青少年內心的活動豐富了，但是更少的表露出來，同時一旦找到理解自己的朋友，就會推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對自己的評價處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，對自己的能力、性格、潛力的評估不穩(wěn)定，因此偶然的成功會使他們感覺自己非常優(yōu)秀信心十足，偶然的失敗也會使他們覺得自己毫無能力而極度自卑。
(二)個性的發(fā)展。青少年的獨立意識過強，個性特點有不平衡性和偏執(zhí)性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征，這種對外在力量的予以排斥的意識和行為傾向使青少年過分強調自我。情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)兩極性，有時候是強烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗上比較細致而豐富。總體來說，情緒體驗還是不夠穩(wěn)定的，同時由于對事物的認識不夠全面，存在偏執(zhí)的特點，因此情緒上還帶有一種頑固性。
三、應對策略。
(一)積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教育是傾向于一種追求完善的態(tài)度，老師希望學生看到自己不足，嚴格敦促其改變，所謂教不嚴，師之惰。當前的心理健康教育也是傾向于發(fā)現(xiàn)學生的不足，并對之進行調整和改善。而積極心理學認為，應該關注人的有潛力的一面，而不是人的弱點與不足。因此，在心理健康教育過程中，教師應該更多地關注學生積極的一面，看到每一個學生的優(yōu)勢和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵的態(tài)度促進學生的自我探索，發(fā)揮其潛能。從關注學生的劣勢，轉化為關注學生的優(yōu)勢，并激發(fā)其潛能。
(二)積極的目標。在心理健康教育的態(tài)度有所轉變之后，接下來就是要確立目標。教育的目標應該是積極的方向，如積極的主觀體驗，積極的人格特質，積極的環(huán)境。因此，應該是培養(yǎng)學生的幸福感、增強他們的毅力、鼓勵他們的勇氣、養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。主動發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點，允許學生犯錯誤，積極去發(fā)掘學生身上所具有的美德，并給予強化，讓學生逐步在積極肯定的氛圍下學會自我成長，把自身的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來。
(三)積極的策略。在于青少年相處的過程中，應該適當注意他們的發(fā)展特點，在他們渴望成人感的時候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現(xiàn)出依賴的一面時，適當?shù)夭扇》侵笇缘膽B(tài)度，啟發(fā)式教育，盡量減少強制性的要求和居高臨下的態(tài)度。對于青少年的逆反心理，應該理解其發(fā)展特點，給予適當?shù)目臻g，以一種接納和包容的態(tài)度，不做過度干涉，給予適當?shù)氖鑼?。另外不要忽視行為影響的力量，身為心理健康教育工作者，起著為人師表的作用，為人處事時多往積極的方面想;心存感激;經(jīng)常稱贊他人;不斤斤計較，有奉獻精神;能接受批評，但不隨便批評他人。這樣會給學生潛移默化的影響，而能夠較少地引發(fā)學生的逆反心理，采用學生比較容易接受的方式對其產生積極的影響。
總結。
在學生心理健康教育中應用積極心理學，適應青少年的發(fā)展特點，以積極的態(tài)度對待學生的成長，有利于學生的心理健康的發(fā)展，發(fā)掘學生的潛力，發(fā)現(xiàn)積極地品質，也有利于學校心理健康教育工作的開展。當然，在應用的過程中還會有很多細節(jié)性的問題，需要我們在以后的研究中更多地探討。
高職院校學生心理健康論文篇二十一
總之，高職院校學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學教學過程充滿著尊重、關愛、理解和激勵，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。