總結(jié)是一種反思和思考的過程，對我們的學習和成長非常重要?？偨Y(jié)應該能夠準確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。接下來，我們將展示一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
借鑒國際教育分類標準，潘懋元先生認為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應用型本科院校。
它們?yōu)槲覈叩冉逃龑崿F(xiàn)大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國大學生就業(yè)形勢。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。
因此，應用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對于發(fā)揮高校社會服務職能、幫助大學生就業(yè)有著非常重要的意義。
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
近幾年，我國應屆大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬，為680萬，達到近700萬。
盡管我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務員考試的學生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學人才培養(yǎng)相對滯后、企業(yè)對專門知識、技能需要與大學現(xiàn)行教學內(nèi)容及專業(yè)設置不太匹配、個體就業(yè)偏好與現(xiàn)實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟社會發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學改革刻不容緩。
(二)在校大學生創(chuàng)業(yè)意識淡漠。
面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(mycos)自以來每年對畢業(yè)半年后大學生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識較為淡漠。
“應用型”大學的核心體現(xiàn)在“三個應用”上，即發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用型人才、建設應用型大學[3]。
在眾多高等院校中，應用型本科院校處于老牌研究型大學和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學模式的影響，在發(fā)展定位、教學評價機制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點、博士點的申報，不能按學術(shù)型路子培養(yǎng)應用型人才。
必須通過一系列教學改革實踐，充分發(fā)揮社會服務的職能。
應用型本科院校還應加強對師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認識到強化實踐教學的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才。
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識。
對于創(chuàng)業(yè)文化，許多學者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認為是社會文化整體系統(tǒng)中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進經(jīng)濟發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價值取向和心理意識。
這種文化在大學生創(chuàng)業(yè)行動上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國傳統(tǒng)文化比較強調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會上都接受了高?！安话峙洹钡氖聦?，但仍有很多人認為考上大學是學生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對大學生創(chuàng)業(yè)有較大的負面影響。
因此，應用型本科院校應參與地方社會經(jīng)濟建設，主動拉近學生與社會的距離，增強學生的危機意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動是大學生在校參與的主要活動。
音樂、文化、藝術(shù)等活動的開展不僅豐富了大學校園生活，還促進了校風、學風建設。
利用校廣播、網(wǎng)絡、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對師生產(chǎn)生影響。
學院根據(jù)不同專業(yè)的特點，定期或者不定期地組織學生參觀成功的企業(yè)，或者請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或社會上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學校開報告會、演講會、座談會等。
在205月至10月間，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院、人文與社會科學學院、通訊工程學院、建筑工程及能源與動力工程等學院結(jié)合自身專業(yè)特點陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動。
采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請流程等相關(guān)知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學生。
這些昔日熟悉的同學或?qū)W長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負責人的事跡，使很多大學生對創(chuàng)業(yè)有了新的`認識，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標。
雖然學校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學課程，而這一課程自20世紀80年代在西方發(fā)達國家產(chǎn)生以來不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學分支，成為mba的必修課程。
應用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經(jīng)濟社會不僅要求大學畢業(yè)生能工作，更能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自我價值與企業(yè)利潤的雙贏。
應用型本科院校需要積極推進人才培養(yǎng)目標改革，重新定位學生的未來社會角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標。
在教學管理方面，重視社會實踐環(huán)節(jié)，嘗試設置創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，激勵具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動的學生，使大學生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當然，我們不否認創(chuàng)業(yè)教育屬于個性教育的本質(zhì)，所以學校在學籍及學生管理上應給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實行“導師制”或者提供信息和場所等，采取學校指導、學生自主的合作模式。
我國經(jīng)濟發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展使各領域不僅需要先進的科學技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
科學地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會需要的人才是應用型本科院校的發(fā)展方向。
參考文獻：
[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.
[3]仲計水.堅定不移地走建設應用型大學的道路[j].北京教育，(z1).
基金項目：南京工程學院高等教育研究課題(編號：gy201215);南京工程學院教學改革項目(編號：jg06)。
完善本科生導師制運行模式【2】。
[提要]隨著學分制在各高校的推廣，本科生導師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注。
本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時，針對目前本科生導師制運行過程中存在的問題，提出相應的完善對策。
關(guān)鍵詞：導師制;本科生;高等學校。
一、引言。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
摘要：教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和定位是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。
關(guān)鍵詞：教學應用型辦學定位路徑選擇。
0引言。
教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
【內(nèi)容摘要】本文從應用型本科對學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對目前高等數(shù)學教育教學中存在的問題，提出應該從培養(yǎng)學生學習興趣、改進教學方法以及加強適合應用型本科高等數(shù)學教學的教材建設幾個方面進行改變，并把數(shù)學思想和應用為本的理念融入教學當中，使高等數(shù)學的教學能夠適應人才需要的發(fā)展。
應用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應用型本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。也就是說應用型本科主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需求為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
由于應用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學生定位上的不同，因此在教學模式、培養(yǎng)目標以及教學方法中應該有其自身的特點。就目前而言，應用型本科院校在高等數(shù)學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學生素質(zhì)問題。
由于應用型本科院校的學生在數(shù)學基礎方面普遍比研究型本科院校的學生薄弱，入校新生的數(shù)學成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學生的數(shù)學成績在50分以下，從而出現(xiàn)學生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學在大學一年級開始，絕大部分學生的學習方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應用型本科學院高等數(shù)學的課時普遍偏少，這讓學生學習起來更加吃力，從而導致學生在學習高等數(shù)學時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學畢業(yè)，他們已經(jīng)習慣了研究型大學的上課方式，習慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學生感覺高等數(shù)學好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學生學習興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學生覺得高等數(shù)學是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應試教育的層面。
(三)教材建設上存在的問題。
一是教材與學生學習程度不相符，很多學校還在采用研究型大學的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學生在自主學習時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學生在學習的時候既不能把數(shù)學和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學習高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學習自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學生對數(shù)學有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學教學的策略。
應用型本科教育在高等數(shù)學的課程設置以及教學過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學生學習高等數(shù)學的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候應該從兩方面入手。一是把數(shù)學文化融入課堂教學當中。數(shù)學史中有關(guān)數(shù)學概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學生產(chǎn)生濃厚的.學習興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應該努力和學生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學習。
(二)改進教學方法。
一是授課應該做到簡潔而不簡單，應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導和證明。二是注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導學生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎。三是改進高等數(shù)學的教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學的要求相對較高，那么不僅需要學生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學要求相對較少，對學生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學生掌握基本的常用數(shù)學軟件，而相關(guān)的教學內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設。
目前能夠應用于應用型本科高等數(shù)學的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設計等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學知識的應用。絕大多數(shù)非數(shù)學類專業(yè)學生學習數(shù)學的目的是為了應用數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學生在數(shù)學理論上達到一個相當?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學作為本科院校一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應用型本科院校如何開展高等數(shù)學的教學工作使其適應當前應用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．數(shù)學建模方法及其應用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學理工學院。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，認為應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑是：爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。
一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。
1947年，哈佛大學首次開設“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統(tǒng)的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計劃競賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業(yè)計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構(gòu)、政府機關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創(chuàng)業(yè)輔導等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學生座談交流，使學生了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。
英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創(chuàng)建企業(yè)的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，為學校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的`支持。
英國高校在長期實踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。“創(chuàng)業(yè)意識”旨在培育學生創(chuàng)業(yè)精神和意識，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會文化?！皠?chuàng)業(yè)通識”旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣，學會以企業(yè)家的視角來看待問題?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學習，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。
國外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到，在美國多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術(shù)研究成果。國外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優(yōu)勢來培養(yǎng)，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。許多大學還開設創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。
2.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。
從我國創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。
廈門理工學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實習基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：
（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的年輕技術(shù)者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學計劃。級以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學分方能獲得學位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設計培養(yǎng)方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養(yǎng)過程、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。
（3）打造創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺。園區(qū)現(xiàn)有29個大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)體驗。園區(qū)為其提供場地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動金，并配備一對一的企業(yè)家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、20分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。
（4）激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。
總之，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生到全體學生，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導到日常教育各個環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新是大學的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學的社會責任。應用型本科與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學校所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
（1）爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。政府應加大力度建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和支持系統(tǒng)，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進大學生創(chuàng)業(yè)園建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。企業(yè)要積極承擔社會責任，擔任創(chuàng)業(yè)導師，參與創(chuàng)業(yè)指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實踐環(huán)節(jié)的作用。
（2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內(nèi)教學與校外實踐有機結(jié)合起來，從創(chuàng)造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業(yè)合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業(yè)的管理和運作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。建立企業(yè)導師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)導師參與創(chuàng)業(yè)項目指導和培訓。與企業(yè)合作，實際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等。
（3）服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點和發(fā)展趨勢，提升學生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導師參與商業(yè)計劃書的指導，使得創(chuàng)業(yè)計劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實際運行。選擇優(yōu)秀項目給予資金資助，讓學生創(chuàng)業(yè)團隊真正進行實際運作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。對于可以商業(yè)化的項目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學生創(chuàng)業(yè)的品牌。
（4）開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。
參考文獻：
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
[摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
本文從界定應用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應用型本科教育的重要性和必要性,針對當前狀況提出了發(fā)展應用型本科教育的建議。
隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌,城市化進程的進一步推進,科學技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中專或中職教育培養(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標”,即政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長春召開的“應用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位,人才模式設計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應用型本科教育的概念被正式提出。
應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系,教學目標是使學生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
應用型本科教育強調(diào)應用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力,讓學生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應用型本科人才。
應用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級專門人才,應用型本科人才強調(diào)一定的基礎教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變,強調(diào)的是應當掌握必要的基礎理論,具有運用所掌握的知識及技術(shù)解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設,是以實踐教學條件的建設而聞名。
根據(jù)研究、教學、應用能力這三個方面強調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。
應用型大學以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學、教學型大學的類型不同。
應用型本科大學是以服務地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。
其目標是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應用性人才,提供應用性的科研成果和社會服務,以應用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學科設置上,應用型本科大學大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際需要提供服務。
隨著知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標”的教育模式已越來越不適應經(jīng)濟和教育的發(fā)展。
從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強應用型人才的培養(yǎng),應用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應用型教育,社會更需要的是應用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應運而生的。
“精英人才”模式導致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本,教育的根本目標就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應分不同的層次和類別來發(fā)展,而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4為普通本科院校指出了辦學方向和出路。
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實,任何學校都應該有符合自己辦學實際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準自己的定位,大力發(fā)展應用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設應用型本科大學,發(fā)展應用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標、課程設置,教學模式,教學方法、師資建設等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學特色。
1培養(yǎng)目標。
應用型本科人才培養(yǎng)應在面向?qū)I(yè)、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎上,強化應用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程設置。
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設置,依照應用性原則選擇教學內(nèi)容,既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。
(2)應針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設置專業(yè)方向模塊課程。
應用型大學如何加強學科專業(yè)建設,直接關(guān)系到辦學方向和質(zhì)量。
對于應用型大學來說,重要的是要做到依托學科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學指導委員會,構(gòu)建分類設計,分層施教,分步實施、獨立設置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應能力,即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向,堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務,面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯汀⑦m用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設計做到文理滲透等。
3教學模式。
(1)教學模式的總體思路。
發(fā)展應用型本科教育,其教學模式構(gòu)建的總體思路是應用性專業(yè)學科要在面向?qū)嶋H需要的基礎上考慮所學知識的學科性質(zhì),在搞好學科建設的同時,更要重視專業(yè)建設,重視學生應用能力的培養(yǎng),尤其要重視學生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學模式的多元化特點。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題。
(一)理論教學與實踐教學難融合。
(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向。
應用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應用設置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構(gòu)建的'原則。
1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關(guān)理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
(1)基礎實踐教學模塊。基礎實踐教學模塊側(cè)重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等?；A實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3)素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質(zhì)拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺。
(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側(cè)重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
發(fā)展應用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學習導向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學生的學習方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學將影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標對考試的內(nèi)容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當前大多數(shù)教學管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學秘書就完事了，就認為完成了教學任務;學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學生形成重期末復習輕平時積累的思想，極不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學生的真實水平。
學生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學習風氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學生的學習水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學生的記憶能力而不是學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導向上來說是一種錯誤的引導。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標準答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學生的死記硬背的能力而缺乏對學生理解能力、應用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。
4.考試標準的隨意性。
考試標準的科學性與合理性引導著教師的命題與學生的學習方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學事故;教學管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責任的老師會重復使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學生創(chuàng)新精神和應用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學生個性較強，考試改革要考慮學生的特性，結(jié)合學生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應應用型本科院校發(fā)展要求及提高學生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習。
現(xiàn)在的考試過于注重學生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學的評價手段要能夠反映出學生的全面素質(zhì)，要適應應用型人才培養(yǎng)的目標。
對于考試和學習的關(guān)系不能為考試而學習，考試是學習的一種反饋手段，學生要充分認識到自己在學習中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學習服務。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。
而伴隨學生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應該樹立科學的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質(zhì)決定。
像應用性較強的專業(yè)課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學生應用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學生口語表達、交際能力和應變思維又能夠考查學生在學習過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學院現(xiàn)代物流學院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學知識點自己選擇案例進行分析，學生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣更能夠考查學生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學生不再以死記硬背去應付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學生歡迎，教學上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應人才培養(yǎng)。
應用型本科院校的考試內(nèi)容應以培養(yǎng)具有應用能力、高素質(zhì)復合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在設計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學生的能力培養(yǎng)和社會需求的導向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才發(fā)展，同時應加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標，評價標準既要體現(xiàn)學生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學的考試評價制度，體現(xiàn)學生的學習公平性，帶動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務，在培養(yǎng)人才過程中各教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應用型it人才處于金字塔底部，主要由應用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應用型it人才應具備較強的自學能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應用型本科院校由于受到科研實力、學生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應用型本科it實訓教學過程中所存在問題的基礎上，對it實訓教學體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、生源質(zhì)量、師資建設、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學之列，社會期望值過高與自身實力難以應對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學校辦學自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當?shù)卣斄λ?，?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標準辦學要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學特色不夠鮮明，部分辦學指標亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領軍人才，專任教師總量偏緊；學科發(fā)展水平不平衡；教學改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學目標與定位、教學與科研、學科與隊伍建設的頂層設計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務，亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。
二、辦學理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學核心競爭力是蘊涵于學校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應傾力打造具有時代特征、適應市場要求、符合地方特色的.學科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調(diào)整后的學科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進而對教學內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產(chǎn)學研一體化。
一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學科群的思路組建跨學科研究機構(gòu)，充分發(fā)揮多學科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學科跨界和邊緣地帶以及應用科學領域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務社會意識，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方向，將產(chǎn)學研一體化模式納入學校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學?？萍佳邪l(fā)力。
三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應增加，進一步提升了結(jié)構(gòu)的復雜性，復雜意味著信息的流失，終將導致組織適應外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設計的重點所在。
管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應學校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學制度體系。
新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當?shù)钠胶猓渲匾h(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
2、構(gòu)建開放彈性的教學科研管理網(wǎng)絡。
院系設置仍是新建本科院校教學科研的基本單元。但隨著教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學科群的優(yōu)化重組和跨學科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學術(shù)團體的目標管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學和科研活動，避免部分教師各行其是、目標錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學質(zhì)量保證體系和學術(shù)評價機制建設，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責任心和成就感，給學校發(fā)展注入生機。
3、形成良性對接社會的資源積累機制。
早在中世紀，洪堡就提出“學者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學自身可以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負重運行的潛在風險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學校的深度認知、高度認同和廣泛支持，提高學校對外部環(huán)境的應變能力。
4、建立獨立完善的后勤服務保障系統(tǒng)。
隨著市場細分與分工細化，規(guī)范高校后勤服務與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導、社會承辦、學校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學校發(fā)展的公益服務外，多數(shù)服務實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的后勤服務實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
應用型本科院校的辦學宗旨是為了培養(yǎng)更多應用型人才，應用型本科院校財政學專業(yè)的教學目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務與其他經(jīng)濟部門及企業(yè)相關(guān)要求的高級人才。然而，大多數(shù)應用型本科院校財政學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依然采用傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)培養(yǎng)機制，而傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺少實踐教學內(nèi)容，并且在相關(guān)教學設計方面缺少創(chuàng)新性。因此，在傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)教學理念指導下的應用型本科院校財政學專業(yè)無法培養(yǎng)出具有較高實踐能力的財政管理人才。針對當前應用型本科院校財政學專業(yè)在實踐教學方面存在的問題，可以通過改變傳統(tǒng)教學理念、明確教學目標、制定具有針對性的教學方案等措施加以解決，從而實現(xiàn)應用型財政管理人才的培養(yǎng)目標。
一、應用型本科人才培養(yǎng)目標。
應用型本科院校是區(qū)別于以科學研究為目的的本科院校，其目的是為了培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才，而這種實踐能力并不等同于高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才，因此，應用型本科院?？梢钥醋魇且环N“中間型院?！薄眯捅究圃盒Ｊ且环N較為務實的本科院校，在人才培養(yǎng)方面它傾向于培養(yǎng)社會緊缺的高級應用型人才，教學內(nèi)容與研究型本科院校的教學內(nèi)容相類似，在專業(yè)建設方面與社會需求相結(jié)合，通過加強實踐教學來提高學生的實際應用能力。應用型本科院校所培養(yǎng)的人才主要面向當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展需要，相關(guān)專業(yè)的設置與調(diào)整應當以社會的實際需要為指導。因此，不同地區(qū)應用型本科院校的專業(yè)課程設置存在差異性。
在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，一方面應用型本科院校應當加強基礎理論與實踐應用環(huán)節(jié)的建設，在學生掌握相關(guān)理論知識的基礎上，提高學生的實際應用能力。但是，在突出專業(yè)學科的實踐應用特點的同時，還要注意對相關(guān)專業(yè)學科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導致后續(xù)發(fā)展無力的現(xiàn)象。另一方面，還應考慮辦學特色。應用型本科院校可根據(jù)自身優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，通過加強特色學科建設來培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才，在特色專業(yè)課程的基礎上，建立完善的專業(yè)課程體系，充分滿足地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對不同應用型人才的需求。
2.應用型本科人才培養(yǎng)目標。
對于應用型本科院校來說，如何培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)何種人才是其首先需要解決的問題。當前我國本科類院校分為研究型本科院校與應用型本科院校。這兩種類型的本科院校在人才培養(yǎng)方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。由于研究型本科院校占較大比重，因此，在本科院校體系內(nèi)部有著重學術(shù)、輕應用的現(xiàn)象。在這種情況下，我國教育部門對應用型人才的培養(yǎng)提出了明確要求，相關(guān)應用型本科院校成為我國應用型人才培養(yǎng)的搖籃。研究型本科院校的教學內(nèi)容以基本理論知識為主，培養(yǎng)的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業(yè)院校則是通過基礎理論學習，培養(yǎng)具有實踐操作能力的技能型人才。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)院校之間，人才的培養(yǎng)目標是滿足社會對應用型人才的實際需求，該類型人才在理論知識、技術(shù)水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面都有著比較鮮明的特點，相關(guān)理論知識與研究型本科學生無異，且在實踐應用能力方面要遠超研究型本科學生。因此，應用型本科院校培養(yǎng)的人才具有較強的實踐、理論知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等方面的能力，這也突出了應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。
在人才培養(yǎng)目標設置上，應用型本科應當避免精英式人才培養(yǎng)，要強調(diào)培養(yǎng)與社會實際需要相符的應用型人才，使這些人才在離開校園后，能夠為地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展貢獻力量。在理論知識培養(yǎng)方面，應用型本科院校不僅要求學生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學生在學習理論知識的同時，鍛煉個人實踐能力，利用所學知識解決生活、工作中所遇到的實際問題，成為適應地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的綜合性人才。
隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各領域?qū)眯腿瞬诺男枨笾饾u增加，應用型本科院校應當根據(jù)當前社會發(fā)展需要，明確其人才培養(yǎng)目標，建立科學的專業(yè)組織架構(gòu)，在應用型技術(shù)研究領域要加大投人，為地區(qū)、國家產(chǎn)、學、研一體化建設提供保障。
應用型本科院校的辦學目的是培養(yǎng)與社會需要相適應的應用型人才。對于應用型本科院校財政學專業(yè)來說，由于缺乏完善的實踐教學方法，相關(guān)的實踐教學體系依然沒有建立，導致大部分應用型本科院校財政學專業(yè)教學方式依然以課堂教學為主，而實踐教學僅僅作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充。對于應用型的財政學專業(yè)來說，實踐教學課程應當作為重點內(nèi)容給予充足的時間安排。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面偏向于學生在技能方面的培養(yǎng)，財政學專業(yè)學生的課程內(nèi)容主要包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、財政學、國家預算、稅收管理、國際稅收、國有資產(chǎn)管理等，在財政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，該類型本科院校一直無法為教學實踐提供足夠的支持，應用型本科院校財政學專業(yè)在實踐教學體系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業(yè)學生無法對其所學理論知識進行實踐，在理論學習與實踐教學之間很難做到統(tǒng)籌安排，導致以實踐教學為主的教學體系無法形成。盡管應用型本科院校財政學專業(yè)有著足夠多的實踐活動，然而實踐教學的附屬地位一直無法得到改變，大多數(shù)應用型本科院校將實踐教學統(tǒng)一安排在畢業(yè)前期的做法則無異于臨陣磨槍，培養(yǎng)應用型財政學人才的目標也就淪為一紙空談。
由于受傳統(tǒng)本科教學方式的影響，應用型本科院校財政—52—學專業(yè)教學過程依然采用課堂教學為主，實踐教學為輔的方式，即使是實踐教學也不例外，實踐教學的內(nèi)容依然是教師口述、講解，只不過將教學的地點轉(zhuǎn)移到了傳統(tǒng)課堂以外的地方。對于財政學專業(yè)來說，其專業(yè)課程包括對專業(yè)計算機軟件的學習，但是應用型本科院校購買的軟件僅僅是配套教材的練習工具，實踐教學意義并不大。對于財政學專業(yè)學生來說，相關(guān)專業(yè)性軟件的使用并不困難，然而對于軟件中各參數(shù)之間的關(guān)系卻不甚了解。并且應用型本科院校在對學生進行考評方面依舊采用傳統(tǒng)的考評機制，相關(guān)考核內(nèi)容偏向于對學生知識點掌握程度的考核，而學生實踐能力的考核則被忽略。這種傳統(tǒng)的考核機制導致學生平時并不參與教學實踐活動，對于理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
2.財政學專業(yè)教師隊伍缺少實踐教學經(jīng)驗。
對于應用型本科院校的師資隊伍建設來說，應當根據(jù)各專業(yè)需求的不同來配置教師。然而，由于應用型本科院校在我國發(fā)展時間較短，相關(guān)專業(yè)的教師在應用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，這是影響應用型本科院校發(fā)展的重要原因之一。部分應用型本科院校財政學專業(yè)教師從畢業(yè)之后就一直從事教育工作，并沒有接受過相關(guān)的`業(yè)務鍛煉，甚至沒有接受過具有針對性的實踐教學培訓，這極大程度上限制了財政學專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)。財政學專業(yè)不同于其他專業(yè)類型，其涉及到金融、稅務和預算等方面的實際應用問題。因此，應用型本科院校在組建財政學專業(yè)教師隊伍時，應當選用具有實際工作經(jīng)驗的，接受過實踐教學培訓的專業(yè)教師，盡量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業(yè)教師承擔財政學專業(yè)的實踐教學任務。
3.實踐教學活動流于形式。
從應用型本科院校的社會定位來看，其培養(yǎng)的人才應當是能夠直接為國家經(jīng)濟、社會發(fā)展所用，對工作的適應程度較高，能夠?qū)⒗碚撝R與工作實際相結(jié)合。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面一直采用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學活動的組織過程中也僅僅是流于形式，尤其是在企業(yè)實踐的過程中，大部分學生對實踐工作極不重視，他們認為，財政學專業(yè)的學生就業(yè)方向應當是政府機關(guān)，而企業(yè)并不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實踐教學活動根本沒有意義。并且即便是學生積極參與學校組織的實踐教學活動，但由于學校對實踐教學內(nèi)容的認識不夠，導致實踐教學活動的效果并不理想。
1.制定明確的實踐教學目標，完善實踐教學體系。
應用型本科院校的辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，而實踐教學的目標是提高學生對技能的應用能力，加強學生的專業(yè)技能培訓與綜合素質(zhì)拓展，針對學生學習的實際情況，將實踐教學貫穿大學四年的教學課程之中。通過建立科學的、完善的實踐教學體系，使學生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)知識向應用方面的轉(zhuǎn)化。實踐教學在提高學生的業(yè)務水平方面有著重要的意義，同時為學生形成良好的組織、管理觀念打下基礎。
在理論知識與實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，應用型本科院校財政學專業(yè)的課堂已不再單指傳統(tǒng)課堂，它還包括了校內(nèi)實驗室與校外實踐課堂。財政學專業(yè)教師應當根據(jù)這三種不同的課堂模式制定專門的教學方案。在傳統(tǒng)課堂上，教師應當對財政學專業(yè)相關(guān)理論知識進行介紹，并對學生的掌握程度進行考察，從而為下一步的實驗室教學奠定基礎。而實驗室課堂是對學生理論知識掌握程度進行檢驗的一種方法，并且通過實驗室課堂可以對財政學專業(yè)所涉及的軟件等工具進行介紹，為接下來的校外實踐教學活動開展做準備。而校外實踐課堂則是對學生綜合能力的一種培養(yǎng)與考察，財政學專業(yè)學生通過在不同工作崗位上的實踐，發(fā)現(xiàn)自己理論與應用方面的不足，并在后期進行針對性的訓練，以全面提高自己的實踐應用能力。
因此，制定明確的實踐教學目標能夠為應用型本科院校財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)工作指明方向，而完善實踐教學體系是為了培養(yǎng)綜合能力更高的應用型人才。
2.豐富實踐教學方法，優(yōu)化考核機制。
實踐教學方法的使用直接影響應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)，在制定實踐教學方法的過程中，應當以培養(yǎng)學生自主學習與研究能力為主，在強調(diào)理論知識基礎地位的同時，應當加強實踐教學活動的開展。
在設計實踐教學活動方面，可以將理論教學與實踐教學相結(jié)合，在教師對財政學專業(yè)理論知識進行講解的同時，將教學內(nèi)容中提到的常用軟件的使用方法進行講解，并通過修改軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，模擬交易過程中的政府業(yè)務活動，讓學生按照相關(guān)要求操作軟件，檢查其對理論知識與應用的掌握情況。
在財政學專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)方面，可以通過增加學生上機操作時間來實現(xiàn)，并且對學生提出的實踐學習要求在一定范圍內(nèi)給予滿足。應用型本科院?？梢越嶒炇揖W(wǎng)上預約系統(tǒng)，學生根據(jù)自身情況申請上機操作，不僅如此，網(wǎng)絡教學平臺的建立將極大地豐富實踐教學體系，教師可以對學生的實踐過程進行監(jiān)督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學生的實踐情況進行科學評價。
針對財政學專業(yè)實踐教學活動開展效果的考評機制優(yōu)化方面，可以通過增加考核內(nèi)容的多樣性來實現(xiàn)。由于應用型本科院校財政學專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于應用型人才，對于該類型人才的創(chuàng)新能力、實踐能力都有著較高的要求。因此，相關(guān)考核評價內(nèi)容也應當向此方向傾斜。在實踐教學活動中，教師應當全面掌握每一位學生的情況，而不是像傳統(tǒng)考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學生進行考核。學生的考核結(jié)果除了與理論知識的掌握程度相關(guān)以外，學生的實際應用能力將一定程度上對考核結(jié)果產(chǎn)生影響?？茖W的考核評價機制將對應用型本科院校財政專業(yè)的教學模式產(chǎn)生影響，對于培養(yǎng)積極、主動、富有創(chuàng)新力的應用型人才有著指導性作用。
3.加強財政學專業(yè)師資隊伍自身建設。
在應用型本科院校的辦學目標指導下，財政學專業(yè)教師隊伍應當同時具備理論知識與實踐教學能力。因此，為了提高財政學專業(yè)人才的理論水平與應用能力，加強財政學專業(yè)師資隊伍自身建設就成為應用型本科院校財政學專業(yè)實踐教學路徑的一個選擇。在對財政學專業(yè)師資隊伍進行考核的過程中，應當嚴格按照相關(guān)考核制度執(zhí)行，挑選對理論知識掌握程度較好，并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師組成專業(yè)的教學隊伍。不僅如此，已經(jīng)建立的教學隊伍也應當進行不斷的學習，相關(guān)教師的教學理念應當進行實時更新，以提高財政教學質(zhì)量，促進應用型本科院校財政學實踐教學改革工作的開展。
對于財政學專業(yè)教師來說，還應當通過各種渠道獲取相關(guān)實踐活動信息，為學生提供各種類型的實踐教學活動，使學生在學習理論知識的同時，也能夠使其實踐應用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。
四、結(jié)束語。
為保證我國經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當前社會發(fā)展的需求。因此，應用型本科院校就成為保障國家應用型人才需求的基地。財政學專業(yè)是應用本科院校的重點專業(yè)之一，有著較高的理論性與實踐性，實踐教學活動的開展在財政學專業(yè)學生實踐能力鍛煉方面有著顯著的作用。相信通過加強應用型本科院校財政學專業(yè)的實踐教學工作，建立科學的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業(yè)將為我國經(jīng)濟、社會發(fā)展提供更多滿足要求的應用型人才。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎課程，是通往工程技術(shù)科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎學科，是自然科學及工程技術(shù)的基礎，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生基礎參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
（二）教學手段和方式單一。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
（三）課程內(nèi)容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎。通過調(diào)研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎，在有限的課時下精選教學內(nèi)容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學內(nèi)容，適當拓展當今世界該領域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結(jié)合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念。
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質(zhì)。
（三）啟發(fā)學生思維提升教學實效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師的任務不僅僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內(nèi)容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領域的研究前沿“反?；魻栃?。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學校減少基礎課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內(nèi)容，這就要求大學本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內(nèi)容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關(guān)鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學生提供更多自主選擇學習內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應社會建設過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學和國內(nèi)同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學體制、經(jīng)費投入、辦學層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學者，從自身的辦學條件和辦學實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學模式。盲目“克隆”重點大學、綜合大學的辦學特色，只會導致新建地方本科院校辦學模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學特色和競爭的基礎，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應有的貢獻。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，改革專業(yè)教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，建立實習基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術(shù)設計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學本科教學有機結(jié)合，已成為藝術(shù)設計專業(yè)研究的熱點。
河南農(nóng)業(yè)大學林學院藝術(shù)設計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特點和農(nóng)大的教學環(huán)境，建立合理的教學模式，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎上，對藝術(shù)設計專業(yè)教學進行的改革和完善進行了探討。
一、國內(nèi)高等學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學和課外實踐中都應該貫穿這種理念。農(nóng)、林學校的大部分學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學校需要有意識地培養(yǎng)和訓練學生這方面的技能和素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學內(nèi)容；學科基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學生自身素質(zhì)、社會經(jīng)驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學生，在教學內(nèi)容、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學模式，提倡素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設定專業(yè)核心課程，其他基礎課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復的問題，使學生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質(zhì)，增長社會經(jīng)驗。其次，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維模式。藝術(shù)設計是新興的、綜合性的邊緣學科。在農(nóng)林、美學等不同基礎上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院?？蚣芑A上發(fā)展而來的藝術(shù)設計，學生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎上發(fā)展而來的藝術(shù)設計專業(yè)，學生的美學表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設計中突出美學造型，忽視功能。因此藝術(shù)設計教育應從過去單一學科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對學生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設計教育轉(zhuǎn)變，以適應社會的發(fā)展。3.重視實踐教學。實踐教學體系，是指在一定設計理論指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立起來的與理論教學體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設計實踐能力的教學內(nèi)容體系。藝術(shù)設計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設計者的要求不僅限于設計作品的好壞，還要求設計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設計成本的預算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術(shù)實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學現(xiàn)象，導致教學的主觀性和片面性。而在展開藝術(shù)設計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)，并升華為理論知識，豐富課堂內(nèi)容，指導教學。
（1）增加實踐教學任務。藝術(shù)設計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設計專業(yè)教學的通病。加強實踐教學的力度就顯得尤為重要。這次教學改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設置。例如強調(diào)理論和實踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學時，以期能提高學生對材料和工藝的認識。
（2）結(jié)合項目和工作室制進行教學。在教學中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設計項目或者參加各類設計比賽投標任務，或者以工作室制的教學模式進行訓練。其主要目的是通過一個課程項目的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習基地。藝術(shù)設計的特點是具有較強的社會性與實用性?！皡⒂^國外藝術(shù)設計院校的最大感觸，是那里的學校更像是一個工廠的車間，學生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內(nèi)容，教學的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學效果。學校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習基地，使學生實踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論。
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特點和高等教育機構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
在學校里,授課教師一般都是依據(jù)教學大綱、教學計劃提前選好教材,然后按照教材有計劃、有步驟、系統(tǒng)地傳授給學生相關(guān)的“推銷學”方面的理論知識、推銷方法、技巧等。但是“推銷學”本身是一門應用性很強的學科,應用型本科院校強調(diào)的也是應用,如果按照通常的做法按照所選教材的內(nèi)容進行授課,學生將很難獲得最前沿的推銷理念、方法、技巧,這樣學生掌握的知識就不能很好的解決現(xiàn)實問題。因為這樣選擇的教材本身就有一定的滯后性。
其次,很多教材在內(nèi)容編排上在某些地方還是不太妥當,作為教師,就應注意取舍。例如:推銷洽談這一章,一些教材在編排上更多的是商務談判的相關(guān)內(nèi)容的重復,而“推銷學”中的推銷洽談更應該從推銷的角度談一些洽談的技巧、方法等等。
2.2教師缺乏實踐經(jīng)驗。
應用型本科院校老師很多都是從學校到學校,擁有豐富的理論知識,但常常缺乏企業(yè)里的實踐經(jīng)驗,“推銷學是市場營銷專業(yè)中實踐性極強的專業(yè)課,如果教師缺乏實踐經(jīng)驗,很難從實踐的角度去分析問題,很難深入地理解推銷中真正好的方法、技巧,挖掘理論精髓,更多的只是紙上談兵。例如,在分析“兩位推銷大師間的買賣”這個案例時,最精華的一點就是當貝洛斯通過提問很快意識到齊格正在“暈場”,不能肯定是不是在7000元這個價格上把車馬上開回家時。于是馬上設置障礙以讓貝格覺得在7000元這個價位上獲得一輛新的卡迪拉克轎車是非常難以獲得的,但還是有一點希望。而這種“暈場”的問題在實際推銷中常常會遇到的,當推銷員一旦遇到顧客“暈場”,就應快速設置障礙,讓顧客覺得獲得這個商品不是那么容易,而是要付出努力的。因為如果顧客覺得用這個價格很容易得到這個商品,他們會對商品產(chǎn)生懷疑,對推銷產(chǎn)生懷疑。如果一位教師沒有一定的推銷經(jīng)驗,很難講好它的精華部分,而這恰恰又是在推銷實踐中常常遇到的問題,實際中也有很多業(yè)務員遇到這種情況不能很好的處理。如果在授課時能講好它,學生將很受益的。
2.3教學實踐環(huán)節(jié)有待加強。
實踐—認識—再實踐—再認識是人們認識事物的規(guī)律,應用型本科院?！巴其N學”教學更應該遵循這一規(guī)律,既要加強理論教學,也要加強實踐環(huán)節(jié)的教學。但是在應用型本科院校的“推銷學”教學中,大多數(shù)還是教師講得多,教師主導,學生主體做得不是很好。“滿堂灌”現(xiàn)象是很常見的。在實踐環(huán)節(jié),大多數(shù)老師除了講授一些案例外,再無其它形式。推銷是練出來的,并不是純粹的學出來的,這是很多推銷專家總結(jié)出來的經(jīng)驗,也是規(guī)律。在“推銷學”教學中加強實踐環(huán)節(jié)是非常重要的。
3如何提高“推銷學”課程教學質(zhì)量。
3.1重視實踐教學。
應用型本科院校“推銷學”最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生運用“推銷學”基礎知識、基本理論、基本技能的能力,提高學生將所學的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學活用,理論聯(lián)系實際。為了實現(xiàn)這一教學目的,“推銷學”的實踐教學就顯得尤其重要,總結(jié)“推銷學”的教學,“推銷學”的實踐教學應從以下幾種方法入手,如圖1所示。
(1)重視推銷演練。
在“推銷學”課堂中開展學生推銷商品的活動,將使課程的教學應用性和實踐性大為增強?？梢栽诿看握n的最后20-30分鐘里,安排一位學生在教室里進行現(xiàn)場推銷,推銷的可以是產(chǎn)品,也可以是觀念,還可以推銷自己,總體上是根據(jù)學生的興趣和需要自行安排。比如,推銷自己,就可以把推銷和學生的求職能力緊密地結(jié)合在一起。再比如有的學生本身正在兼職推銷某種商品,這時就可以鼓勵這個學生利用這個機會進行課堂現(xiàn)場推銷。用去15分鐘左右就可推銷完畢,然后老師和學生對其推銷過程、結(jié)果進行評析,幫助該生找出自身推銷過程中存在的問題,從而提高其推銷能力。另外一方面,也給其他的學生提供了一個很真實的案例,其他的同學在評論中,理論和實踐緊密結(jié)合在一起,使抽象的理論具體化,使學生能夠深入的理解課本中的內(nèi)容。
(2)重視案例教學。
案例教學是教師以案例為討論對象,指導學生運用相關(guān)的理論知識和實際經(jīng)驗,對案例材料進行剖析研究,加深對理論在實際中運用的理解,尋求有效的解決問題的手段和方法的一種教學方式。利用案例法來教學也會使學生理論和實踐有機地結(jié)合在一起。
在“推銷學”案例教學中主要有三種方法。一種方法是先播放ppt案例中前面部分的一些條件、情境等,設計一些問題,激發(fā)學生思考,然后讓學生提出解決問題的方法,最后老師放出ppt中后面真實場景。第二種就是傳統(tǒng)的案例教學法,教師播放完案例材料,指導學生根據(jù)所學過的理論知識閱讀,分析案例的具體內(nèi)容,思考案例所提出的問題,小組討論或全體討論,讓學生發(fā)表自己對案例的看法、對問題的見解等,最后教師總結(jié)評述,這種方法有利于檢驗學生的應用能力。第三種方法圍繞特定的案例進行某些章節(jié)的課堂講授,這種方法使學生對教學內(nèi)容有較實際和深刻的認識比較容易理解和掌握相關(guān)的推銷理論。這三種方法都有助于讓學生接近實際,架起理論與實踐的橋梁。
(3)重視推銷實習。
學生在學習“推銷學”這門課程時,教師或?qū)W校都應該積極倡導學生能夠在企業(yè)里進行推銷實習。推銷是練出來的,而不是純粹的學出來的,如果讓學生在“象牙塔”中“閉門造車”,肯定會影響學生的學習效果。有條件的話,學校和企業(yè)可以進行長期的推銷實習合作,使學生有固定的實習機會,在實際中加深對推銷理論的理解,掌握推銷方法,技巧,提高實踐能力。
(4)重視情境模擬教學。
情境模擬教學法是推銷學的重要的教學方法之一。它是在假設而又逼真的情景中進行,要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設計場景,學生在仿真場景中充當相應角色,按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。運用情境模擬法使學生有身臨其境的感覺,將會使學生很好地運用所學的理論知識解決實際問題。
3.2豐富教師的.實踐經(jīng)驗。
提高教學質(zhì)量關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,推銷學是一門實踐性很強的學科,提高“推銷學”的教學質(zhì)量關(guān)鍵是有一支既有深厚的理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。而作為教師大多是從學校到學校,都有豐富的理論知識,但缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗。作為高校的教師,既要承擔教學任務,又要承擔科研任務,工作量是比較大的,而教師的精力是有限的,在教師承擔這些教學科研任務的同時,再深入到企業(yè)中進行實踐,幾乎是很困難的。所以鑒于以上情況,學校應制定一些鼓勵教師到企業(yè)實踐的相關(guān)制度,鼓勵教師到企業(yè)去鍛煉,親身實踐,親身操作,體驗市場發(fā)展動態(tài),掌握第一手資料,這樣才會使教學內(nèi)容更具實踐價值,教學質(zhì)量得到很好的提高,培養(yǎng)出來的人才能很好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。
3.3調(diào)整教學內(nèi)容。
教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎上,應密切關(guān)注當前市場的發(fā)展動態(tài)。把當前一些成功的推銷專家在推銷工作中所使用的前沿的、好的推銷方法、技巧融入到教學內(nèi)容中,使推銷學教學內(nèi)容和市場緊密結(jié)合在一起。
其次,因為不同的“推銷學”教材在內(nèi)容編排上會有所不同,授課教師在熟悉教材后,對一些內(nèi)容要有所調(diào)整選擇。例如,“顧客需求管理”這一節(jié),很多教材并沒有這方面的內(nèi)容,但這又是很重要的內(nèi)容,教師應納入到教學內(nèi)容中。
3.4改革課程考核方式。
應用型本科院?！巴其N學”課程考核方式主要還是學期末的閉卷考試,分數(shù)高表明學生學得好。這樣的考核導致學生只需要在期末時抓緊時間復習幾天就可以了,而不能真正判斷學生是否完成了規(guī)定的學習任務,是否達到了學校培養(yǎng)目標規(guī)定的人才標準。而“推銷學”一定是要經(jīng)過實踐才可以深刻體會、學得好的,所以“推銷學”的考試也要進行改革?？梢园芽荚噧?nèi)容分為三部分,一部分是閉卷考試。主要測試書中的知識點,考核學生對“推銷學”主要的理論知識掌握程度,可占總分數(shù)的百分之三十。第二部分案例分析,主要測驗學生在實際中運用“推銷學”相關(guān)理論知識的能力,可占總分數(shù)的百分之四十。第三部分考核學生平時參與推銷活動的成績,占總分數(shù)的百分之三十,主要測驗學生掌握推銷理念、技巧、方法的程度,實際的推銷能力等。
參考文獻。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。應用技術(shù)型院校要求學生在掌握一定的基礎理論知識之后，能將理論知識與實踐應用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學效果，培養(yǎng)學生具有較高的實踐應用能力，必須在應用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學的改革。
一、《稅法》課程實踐教學現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學重視不足。
目前，大多數(shù)應用型本科院校稅法課程教學均以理論教學為主，學生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學部分沒有給予充分的重視，一般學校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學標準的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學軟件。教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學中側(cè)重于各稅種應納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應用型院校，很多教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務所工作的經(jīng)驗，在實踐教學中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務進行切合實際的實踐應用操作，使得即使學校配備了相應的財務軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學中老師在課堂講授，學生課后練習的模式，變?yōu)閷W生根據(jù)教師要求先進行課下學習，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法引入到稅法課程教學中完全契合應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才的目標，有利于增強學生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，首先，教師應結(jié)合教學目標，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應以增值稅和消費稅為教學重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應對重點內(nèi)容預先錄制相應的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學生在課下先進行視頻預習，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓練，讓學生協(xié)作完成，不但使學生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學習效率。
（二）項目教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
在項目教學法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導學生進入教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學法在稅法課程中的應用。第一，收集與增值稅應納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中，可要求每組學生選擇一家當?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項目實施。首先進行學生角色的分配，學生根據(jù)業(yè)務需要和角色安排，進行相應的涉稅業(yè)務處理，教師應鼓勵學生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學新平臺。
校企合作，是把學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學習與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學模式為在校大學生打開了一扇從學校通往企業(yè)實際的大門，可以使學生在校學習期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學提高學習熱情和學習效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標和教學目標，校企合作要提高學生的實踐操作能力，并在實習中學習處理企業(yè)實際復雜涉稅業(yè)務的操作技能，學校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
在二十一世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它學科雙贏的一種教學模式。學校教學應在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進行全方位的改革。本文就中小學信息技術(shù)教育的教學目標，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關(guān)鍵詞：教學環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內(nèi)容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學中，教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內(nèi)容和教學方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對的權(quán)威。在網(wǎng)絡教學中，作為教學內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡化程度越來越高的未來教學環(huán)境中，學生能自由地選擇學習內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學內(nèi)容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息?？傊?，在教學內(nèi)容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變?yōu)閷W生的“助手”角色。
2、信息技術(shù)應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調(diào)了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網(wǎng)絡功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學環(huán)境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據(jù)預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內(nèi)容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經(jīng)驗。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師檢查學生學習情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗及期中（終）考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網(wǎng)絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得以加強。
教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經(jīng)驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經(jīng)驗去解決實際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡教學在這方面比傳統(tǒng)教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網(wǎng)絡條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談談在網(wǎng)絡教學中如何培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學習動機，形成技能的。
1、利用網(wǎng)絡動技術(shù)創(chuàng)設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學中教師經(jīng)常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網(wǎng)絡教學中問題情境的創(chuàng)設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網(wǎng)絡下載文件的方法（可用網(wǎng)絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網(wǎng)上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網(wǎng)絡教學應側(cè)重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術(shù)知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導學生如何運用即可?？傊?，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。
2、在網(wǎng)絡教學中。根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平，體現(xiàn)學生學習過程自主性。
心理學多德森。
定律表明；動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。在網(wǎng)絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數(shù)電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學習動機。
在網(wǎng)絡教學中，注重學生學習機智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網(wǎng)絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的.辦法去解決實際問題。這是學習機智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：
（1）、反思學習過程，找出最佳方案，激發(fā)學習機智。
在網(wǎng)絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發(fā)展。同時學生之間可以利用網(wǎng)絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經(jīng)驗充實自己，形成學習機智。
（2）、團結(jié)協(xié)作，營造和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時間內(nèi)完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農(nóng)村進行實地調(diào)查，了解當?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內(nèi)容。每組負責一項內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報告。然后，在規(guī)定的時間里將報告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學生一起在網(wǎng)絡中進行匯總，將四個調(diào)查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關(guān)圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的習慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽。
現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如，學習win98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡服務器中，授課教師會同美術(shù)教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網(wǎng)絡廣播將結(jié)果展示給學生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術(shù)應用于教學是社會歷史發(fā)展的必然，它對傳統(tǒng)教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現(xiàn)實，只有掌握信息技術(shù)本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
（一）高校沒有明確的辦學定位，藝術(shù)設計學科專業(yè)所學的方向較少由于社會對藝術(shù)設計專碩學生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設了藝術(shù)設計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設計類的碩士也僅是為了追求學歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應了?！钡拇_如此，由于辦學定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學生，而藝術(shù)設計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學模式較為單一，難以達到綜合性教學的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學計劃不能相同，同一學校的不同專業(yè)所使用的教學計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學生沒有自身的個性，難以適應社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設計專業(yè)的課程分類過于細化，教學內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應當增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學人員奠定資金基礎。
（一）調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正適應社會需求的學生。校企合作可以建立適當?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學生，還可以讓學生動手學習。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學與實踐教學相結(jié)合；教學內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學時，在為學生帶來設計教學的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學以致用的準則。在培養(yǎng)學生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學生的實踐能力，在教學時，一定要注重因材施教、學以致用的教學原則，這樣才能使學生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學生學業(yè)的情況下，使學生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學生在高校的學習中是付出了一定的學費的，所以高校教學是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學生的作品無償占有。因此學生設計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應當?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應當讓學生本人進行參與，這樣既維護了學生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況建立相應的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學校還應當廣泛的吸收社會資金，從而建立相應的獎學金。只有較為充足的資金，才能滿足學校和學生的足球，才能促進學校的發(fā)展，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻】。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七
1.具備扎實的統(tǒng)計理論和知識水平。
具有應用統(tǒng)計思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學生理論知識體系的過程中，注重對知識實際運用能力的培養(yǎng)。但在實際教學的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導、方法的介紹，卻忽略了實踐的應用，造成學生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實際的問題。
2.具備一定的宏觀經(jīng)濟理論和知識水平。
能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計專業(yè)的學生，包括一些教師只強調(diào)統(tǒng)計知識的學習，缺乏經(jīng)濟理論的指導，就統(tǒng)計方法來分析經(jīng)濟問題，得出的結(jié)論缺乏較強的說服力。
3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計分析軟件。
能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運用于統(tǒng)計工作實踐中，使復雜繁瑣的統(tǒng)計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實踐教學體系，實踐教學平臺欠缺，導致實踐教學與理論教學不能較好銜接，使實踐教學的效果難以發(fā)揮。
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要適應社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強統(tǒng)計理論知識和實踐創(chuàng)新能力的高層次應用型統(tǒng)計人才為目的，突出統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的特色。統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系不同于課程實驗，也不同于課外實踐，它是一個多階分層遞進的實踐體系，如圖1所示。
1.在統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系中分為三個維度，層層遞進。
許多高校把實踐教學就當做實驗教學，僅在一些統(tǒng)計專業(yè)課程中開設簡單的實驗，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的過程中，首先要強調(diào)專業(yè)課程的實踐教學，然后再推進專業(yè)技能的訓練及第二課堂的學習，使學生能夠全方位掌握統(tǒng)計理論的應用。
在統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系設計的過程中主要采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計的整個工作過程，從方案的設計到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會的能力，以及提高學生分析問題、解決問題、適應社會的能力，更好地將理論知識與實踐運用結(jié)合起來。
根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實踐教學體系的構(gòu)建思想，本文認為該專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)應由兩條主線和四個子系統(tǒng)及實踐教學平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實踐教學體系與貫穿于四學年的引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的實踐教學體系。四個子系統(tǒng)分別是準備型實踐教學子系統(tǒng)、課程實踐教學子系統(tǒng)、實踐教學子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實踐教學子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。
1.準備型實踐教學子系統(tǒng)。
通常，統(tǒng)計學專業(yè)的基礎理論課程主要包括公共課和學科基礎課兩大部分。公共課的設置是從一個大學生應具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎知識體系角度考慮，學科基礎課主要從專業(yè)學習應具備的基礎角度設置課程，為今后專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。該環(huán)節(jié)的實踐教學子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎知識體系的培養(yǎng)，為學科基礎知識的學習打下基礎。
2.課程實踐教學子系統(tǒng)。
該系統(tǒng)設計的主要目的是為了能夠使學生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎上運用這些方法進行實踐操作。例如，運用spss進行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用eviews和sas軟件建立隨機時間序列模型；使用excel、eviews和spss軟件進行經(jīng)濟預測與決策等。
3.綜合性實踐教學子系統(tǒng)。
要培養(yǎng)高層次的應用型統(tǒng)計人才，除了專業(yè)的基礎理論介紹外，還要設置一些綜合模擬實訓，使學生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設計、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學生參與到統(tǒng)計工作的過程中去，理解統(tǒng)計工作的性質(zhì)、特點和要求，真正了解統(tǒng)計學專業(yè)的內(nèi)涵，提高學生處理統(tǒng)計問題、分析統(tǒng)計問題的綜合應用能力。
4.創(chuàng)新性實踐教學子系統(tǒng)。
學習的目的不僅在于理論知識的掌握和運用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實踐教學子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復雜多變的環(huán)境下有效地利用所學知識解決實際的問題。
5.實踐教學平臺的建設。
實踐教學平臺的建設能夠保證統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r地監(jiān)控和反饋，實現(xiàn)學生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習題集、實習手冊、實習報告都可以通過實踐教學平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學系統(tǒng)是一個多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，必須精心設計、精心組織才能達到優(yōu)化的目的。具體實施路徑如下：
1.加強專業(yè)實施教學的組織領導。
設立專業(yè)實踐領導小組，負責專業(yè)實踐教學的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價。
2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實驗員的積極性和創(chuàng)造性。
任何實踐教學方案的實施都必須由專業(yè)教師和實驗員來具體組織和實施。因此，要充分調(diào)動專業(yè)教師和實驗員研究實踐教學問題，開發(fā)和設計實踐教學項目，提高實踐教學效果的積極性和創(chuàng)造性。
既要制訂總體實施方案又要制訂各種專題實施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學性和可操作性。
4.編制與實驗相關(guān)的書籍。
組織專業(yè)教師、實驗員編寫和設計實驗指導書、教學案例集、教學項目集、模擬訓練課題集、習題集、課題設計集、實踐教學cai課件和多媒體課件，切實加強專業(yè)實踐教學的基礎建設。
5.建立健全完善的專業(yè)實踐教學管理制度。
如實習大綱、實習守則、實習日志、實習鑒定表、實習成績評定辦法、學生課外科研獎勵辦法、學生科研小組和社團管理辦法、實驗室管理制度、課內(nèi)實驗報告制度等等。切實加強專業(yè)實踐教學的制度建設。
加強計算機實驗室、專業(yè)模擬實驗室和校外實踐教學基地建設，更新實驗教學設備和手段?？傊?，要加強專業(yè)實踐教學的硬件和軟件建設。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
借鑒國際教育分類標準，潘懋元先生認為我國高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。
根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點高校外，我國大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應用型本科院校。
它們?yōu)槲覈叩冉逃龑崿F(xiàn)大眾化做出了重要貢獻，這些院校大學畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國大學生就業(yè)形勢。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。
創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[2]。
因此，應用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對于發(fā)揮高校社會服務職能、幫助大學生就業(yè)有著非常重要的意義。
(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
近幾年，我國應屆大學生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬，為680萬，達到近700萬。
盡管我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊不容樂觀，考研、出國留學人數(shù)逐年遞增，參加國家、地方公務員考試的學生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
這種大學生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說明我國仍存在社會人才需求快速變化與大學人才培養(yǎng)相對滯后、企業(yè)對專門知識、技能需要與大學現(xiàn)行教學內(nèi)容及專業(yè)設置不太匹配、個體就業(yè)偏好與現(xiàn)實需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟社會發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學畢業(yè)生與市場需要之間存在供需不匹配等問題，教學改革刻不容緩。
(二)在校大學生創(chuàng)業(yè)意識淡漠。
面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，中央和地方政府積極采取各項措施引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
但是當前我國大學生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
麥克思(mycos)自以來每年對畢業(yè)半年后大學生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進行全國性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢。
這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明目前大學生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識較為淡漠。
“應用型”大學的核心體現(xiàn)在“三個應用”上，即發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用型人才、建設應用型大學[3]。
在眾多高等院校中，應用型本科院校處于老牌研究型大學和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
受傳統(tǒng)思維和固有辦學模式的影響，在發(fā)展定位、教學評價機制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點、博士點的申報，不能按學術(shù)型路子培養(yǎng)應用型人才。
必須通過一系列教學改革實踐，充分發(fā)揮社會服務的職能。
應用型本科院校還應加強對師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認識到強化實踐教學的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才。
(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識。
對于創(chuàng)業(yè)文化，許多學者已從不同的角度進行了探索，對其定義也有不同的表述，但大多將其認為是社會文化整體系統(tǒng)中的一個文化叢，包括人們在追求財富、創(chuàng)造價值、促進經(jīng)濟發(fā)展過程中現(xiàn)成的思想觀念、價值取向和心理意識。
這種文化在大學生創(chuàng)業(yè)行動上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
我國傳統(tǒng)文化比較強調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
盡管現(xiàn)在社會上都接受了高?！安话峙洹钡氖聦?，但仍有很多人認為考上大學是學生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對大學生創(chuàng)業(yè)有較大的負面影響。
因此，應用型本科院校應參與地方社會經(jīng)濟建設，主動拉近學生與社會的距離，增強學生的危機意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。
(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
豐富的校園文化活動是大學生在校參與的主要活動。
音樂、文化、藝術(shù)等活動的開展不僅豐富了大學校園生活，還促進了校風、學風建設。
利用校廣播、網(wǎng)絡、校報、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對師生產(chǎn)生影響。
學院根據(jù)不同專業(yè)的特點，定期或者不定期地組織學生參觀成功的企業(yè)，或者請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或社會上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來學校開報告會、演講會、座談會等。
在205月至10月間，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院、人文與社會科學學院、通訊工程學院、建筑工程及能源與動力工程等學院結(jié)合自身專業(yè)特點陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動。
采用“請進來，走出去”的形式，讓更多的大學生了解我國創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請流程等相關(guān)知識，多角度鼓勵他們要做一個“敢想、敢做、敢拼”的大學生。
這些昔日熟悉的同學或?qū)W長成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負責人的事跡，使很多大學生對創(chuàng)業(yè)有了新的`認識，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
對于營造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標。
雖然學校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學課程，而這一課程自20世紀80年代在西方發(fā)達國家產(chǎn)生以來不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學分支，成為mba的必修課程。
應用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實踐性、操作性較強的工作，而經(jīng)濟社會不僅要求大學畢業(yè)生能工作，更能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)自我價值與企業(yè)利潤的雙贏。
應用型本科院校需要積極推進人才培養(yǎng)目標改革，重新定位學生的未來社會角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標。
在教學管理方面，重視社會實踐環(huán)節(jié)，嘗試設置創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，激勵具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動的學生，使大學生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
當然，我們不否認創(chuàng)業(yè)教育屬于個性教育的本質(zhì)，所以學校在學籍及學生管理上應給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
如實行“導師制”或者提供信息和場所等，采取學校指導、學生自主的合作模式。
我國經(jīng)濟發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展使各領域不僅需要先進的科學技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競爭中最重要的因素。
科學地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會需要的人才是應用型本科院校的發(fā)展方向。
參考文獻：
[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.
[3]仲計水.堅定不移地走建設應用型大學的道路[j].北京教育，(z1).
基金項目：南京工程學院高等教育研究課題(編號：gy201215);南京工程學院教學改革項目(編號：jg06)。
完善本科生導師制運行模式【2】。
[提要]隨著學分制在各高校的推廣，本科生導師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注。
本文通過對該機制的價值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
同時，針對目前本科生導師制運行過程中存在的問題，提出相應的完善對策。
關(guān)鍵詞：導師制;本科生;高等學校。
一、引言。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
摘要：教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和定位是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。
關(guān)鍵詞：教學應用型辦學定位路徑選擇。
0引言。
教學應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
【內(nèi)容摘要】本文從應用型本科對學生培養(yǎng)目標出發(fā)，針對目前高等數(shù)學教育教學中存在的問題，提出應該從培養(yǎng)學生學習興趣、改進教學方法以及加強適合應用型本科高等數(shù)學教學的教材建設幾個方面進行改變，并把數(shù)學思想和應用為本的理念融入教學當中，使高等數(shù)學的教學能夠適應人才需要的發(fā)展。
應用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應用型本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。也就是說應用型本科主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需求為目標，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
由于應用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學生定位上的不同，因此在教學模式、培養(yǎng)目標以及教學方法中應該有其自身的特點。就目前而言，應用型本科院校在高等數(shù)學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學生素質(zhì)問題。
由于應用型本科院校的學生在數(shù)學基礎方面普遍比研究型本科院校的學生薄弱，入校新生的數(shù)學成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學生的數(shù)學成績在50分以下，從而出現(xiàn)學生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學在大學一年級開始，絕大部分學生的學習方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應用型本科學院高等數(shù)學的課時普遍偏少，這讓學生學習起來更加吃力，從而導致學生在學習高等數(shù)學時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學畢業(yè)，他們已經(jīng)習慣了研究型大學的上課方式，習慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學生感覺高等數(shù)學好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學生學習興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學生覺得高等數(shù)學是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應試教育的層面。
(三)教材建設上存在的問題。
一是教材與學生學習程度不相符，很多學校還在采用研究型大學的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學生在自主學習時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學生在學習的時候既不能把數(shù)學和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學習高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學習自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學生對數(shù)學有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學教學的策略。
應用型本科教育在高等數(shù)學的課程設置以及教學過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學生學習高等數(shù)學的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學生學習興趣的時候應該從兩方面入手。一是把數(shù)學文化融入課堂教學當中。數(shù)學史中有關(guān)數(shù)學概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學生產(chǎn)生濃厚的.學習興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應該努力和學生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學習。
(二)改進教學方法。
一是授課應該做到簡潔而不簡單，應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導和證明。二是注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導學生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎。三是改進高等數(shù)學的教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學的要求相對較高，那么不僅需要學生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學要求相對較少，對學生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學生掌握基本的常用數(shù)學軟件，而相關(guān)的教學內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設。
目前能夠應用于應用型本科高等數(shù)學的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學教材應用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設計等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學知識的應用。絕大多數(shù)非數(shù)學類專業(yè)學生學習數(shù)學的目的是為了應用數(shù)學知識、數(shù)學思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學生在數(shù)學理論上達到一個相當?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學作為本科院校一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應用型本科院校如何開展高等數(shù)學的教學工作使其適應當前應用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．數(shù)學建模方法及其應用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學理工學院。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，認為應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑是：爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。
一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。
1947年，哈佛大學首次開設“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統(tǒng)的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計劃競賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業(yè)計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構(gòu)、政府機關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創(chuàng)業(yè)輔導等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學生座談交流，使學生了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。
英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標在于在全社會形成一個激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創(chuàng)建企業(yè)的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”，旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動，為學校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的`支持。
英國高校在長期實踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。“創(chuàng)業(yè)意識”旨在培育學生創(chuàng)業(yè)精神和意識，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會文化?！皠?chuàng)業(yè)通識”旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣，學會以企業(yè)家的視角來看待問題?！皠?chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學習，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，助其成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。
國外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點：（1）開發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到，在美國多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術(shù)研究成果。國外高校十分專注于創(chuàng)業(yè)研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優(yōu)勢來培養(yǎng)，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。許多大學還開設創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。
2.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。
從我國創(chuàng)業(yè)教育實踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。
廈門理工學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實習基地和廈門市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：
（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的年輕技術(shù)者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學計劃。級以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個學分方能獲得學位。聯(lián)合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，聯(lián)合設計培養(yǎng)方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養(yǎng)過程、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。
（3）打造創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化平臺。園區(qū)現(xiàn)有29個大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)體驗。園區(qū)為其提供場地和3000元到2萬元不等的創(chuàng)業(yè)啟動金，并配備一對一的企業(yè)家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、20分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。
（4）激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。
總之，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學生到全體學生，從創(chuàng)業(yè)知識的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導到日常教育各個環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新是大學的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學的社會責任。應用型本科與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學校所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
（1）爭取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。政府應加大力度建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和支持系統(tǒng)，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進大學生創(chuàng)業(yè)園建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。企業(yè)要積極承擔社會責任，擔任創(chuàng)業(yè)導師，參與創(chuàng)業(yè)指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實踐環(huán)節(jié)的作用。
（2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內(nèi)教學與校外實踐有機結(jié)合起來，從創(chuàng)造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業(yè)合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業(yè)的管理和運作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。建立企業(yè)導師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)導師參與創(chuàng)業(yè)項目指導和培訓。與企業(yè)合作，實際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場拓展等。
（3）服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點和發(fā)展趨勢，提升學生調(diào)查分析、歸納推理、知識創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導師參與商業(yè)計劃書的指導，使得創(chuàng)業(yè)計劃更加貼近市場、貼近企業(yè)實際運行。選擇優(yōu)秀項目給予資金資助，讓學生創(chuàng)業(yè)團隊真正進行實際運作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗。對于可以商業(yè)化的項目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學生創(chuàng)業(yè)的品牌。
（4）開闊視野，有效開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學術(shù)研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。
參考文獻：
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
[摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
本文從界定應用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應用型本科教育的重要性和必要性,針對當前狀況提出了發(fā)展應用型本科教育的建議。
隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應用型人才,發(fā)展應用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌,城市化進程的進一步推進,科學技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中專或中職教育培養(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標”,即政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長春召開的“應用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位,人才模式設計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應用型本科教育的概念被正式提出。
應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系,教學目標是使學生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
應用型本科教育強調(diào)應用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力,讓學生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應用型本科人才。
應用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級專門人才,應用型本科人才強調(diào)一定的基礎教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變,強調(diào)的是應當掌握必要的基礎理論,具有運用所掌握的知識及技術(shù)解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設,是以實踐教學條件的建設而聞名。
根據(jù)研究、教學、應用能力這三個方面強調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。
應用型大學以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學、教學型大學的類型不同。
應用型本科大學是以服務地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。
其目標是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應用性人才,提供應用性的科研成果和社會服務,以應用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學科設置上,應用型本科大學大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際需要提供服務。
隨著知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標”的教育模式已越來越不適應經(jīng)濟和教育的發(fā)展。
從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強應用型人才的培養(yǎng),應用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應用型教育,社會更需要的是應用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應運而生的。
“精英人才”模式導致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本,教育的根本目標就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應分不同的層次和類別來發(fā)展,而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4為普通本科院校指出了辦學方向和出路。
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實,任何學校都應該有符合自己辦學實際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準自己的定位,大力發(fā)展應用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設應用型本科大學,發(fā)展應用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標、課程設置,教學模式,教學方法、師資建設等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學特色。
1培養(yǎng)目標。
應用型本科人才培養(yǎng)應在面向?qū)I(yè)、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎上,強化應用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程設置。
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設置,依照應用性原則選擇教學內(nèi)容,既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。
(2)應針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設置專業(yè)方向模塊課程。
應用型大學如何加強學科專業(yè)建設,直接關(guān)系到辦學方向和質(zhì)量。
對于應用型大學來說,重要的是要做到依托學科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學指導委員會,構(gòu)建分類設計,分層施教,分步實施、獨立設置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應能力,即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向,堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務,面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯汀⑦m用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設計做到文理滲透等。
3教學模式。
(1)教學模式的總體思路。
發(fā)展應用型本科教育,其教學模式構(gòu)建的總體思路是應用性專業(yè)學科要在面向?qū)嶋H需要的基礎上考慮所學知識的學科性質(zhì),在搞好學科建設的同時,更要重視專業(yè)建設,重視學生應用能力的培養(yǎng),尤其要重視學生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學模式的多元化特點。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。作為本科層次教育，應在重視基礎理論知識傳授的基礎上，強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學體系，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力，適應社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學體系存在的問題。
(一)理論教學與實踐教學難融合。
(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應用能力培養(yǎng)的方向。
應用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設置方面，對教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應用設置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三)師資隊伍無法適應實踐應用能力培養(yǎng)的需要。
(一)以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系構(gòu)建的'原則。
1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應用能力培養(yǎng)滲透于教學的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學是理論教學的延伸，是培養(yǎng)學生將理論知識應用于實踐能力的重要途徑;另一方面，實踐教學是理論教學起點，能夠培養(yǎng)學生在實踐應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學習。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學體系應考慮到應用型人才培養(yǎng)目標的一致性。在實踐教學內(nèi)容的選擇上，從簡單到復雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學課時比例的安排上，改變以往實踐教學從屬于理論教學的做法，加大實踐課時比例;在實踐教學課時的設計上，考慮理論學時的安排，與理論教學相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學在學生實踐應用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學生為本原則。實踐教學的開展應根據(jù)學生的實際需要，以提高學生的實踐應用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在學習過程中積極性和創(chuàng)造性。
1.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標。諸多應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為教育目標，而對應用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學院會計學專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學目標進行了明確定位，將學生實踐應用能力培養(yǎng)作為實踐教學的目標。具體來說，實踐應用能力的培養(yǎng)目標，包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生應用所學專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標側(cè)重于學生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。
2.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學方法。實踐教學與理論教學有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學的延伸和補充，更是理論教學的深化與目標。哈爾濱學院會計學專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學方法，遵循認識的規(guī)律，由實踐到認識再到實踐，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，形成一體化的教學模式。在總體安排上，學生在開始具體理論知識的學習之前，安排學生第一次見習，對即將接觸的知識有初步的感性認識，在此基礎上開始理論知識的學習;在具備了相關(guān)理論知識的基礎上，安排學生第二次見習，以深化所學的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學延伸，引導學生利用所學理論知識解決實際問題。
3.以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學內(nèi)容。應用型本科實踐教學體系的構(gòu)建應充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精選實踐教學內(nèi)容，注重學生綜合能力的提高。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學模塊，有針對性的提高學生的實踐應用能力。
(1)基礎實踐教學模塊。基礎實踐教學模塊側(cè)重于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學教育與軍訓、企業(yè)見習、納稅業(yè)務實訓和學年論文等?；A實踐教學模塊的特點是使學生能夠?qū)磳⒔佑|的大學生活及專業(yè)方向有感性認識，為下一步的學習生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的基礎，也是重要組成部分。
(2)提高性實踐教學模塊。提高性實踐教學模塊是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓、信息化綜合實訓、erp沙盤實訓、金融企業(yè)業(yè)務實訓、政府與非盈利組織業(yè)務實訓、標準化企業(yè)運營環(huán)境實訓、專業(yè)實習等。該模塊的實踐教學是學生實踐應用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設計上，針對不同行業(yè)開設了不同的實訓課程，充分體現(xiàn)了學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學生專業(yè)知識的實踐應用能力，為學生步入工作崗位奠定了較好的基礎。
(3)素質(zhì)拓展實踐教學模塊。素質(zhì)拓展實踐教學模塊旨在拓展學生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設計(論文)為主，突出學生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學生綜合素質(zhì)拓展訓練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學生專業(yè)理論知識實踐應用能力培養(yǎng)的升華，針對學生的綜合素質(zhì)提高設計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學生步入社會、進入職場，做了充分的準備。
三、以實踐應用能力培養(yǎng)為核心實踐教學體系的保障平臺。
(一)實驗教學平臺實驗教學是將學生在理論教學中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學體系實施過程中，注重實驗教學平臺的架設，以基礎實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學貫穿于理論教學之中。通識理論課及專業(yè)基礎理論課的設置包含實訓學時，這部分實訓學時的教學側(cè)重于本課程理論知識的應用、驗證。
(二)學科競賽平臺學科競賽突出了學生的主體地位，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應充分發(fā)揮學科競賽在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學院會計學專業(yè)在實踐教學過程中，以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領實踐教學”為基本思路，積極打造學科競賽平臺，支持學生參加各類學科競賽，以提高學生的綜合設計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
發(fā)展應用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學習導向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學生的學習方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學將影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標對考試的內(nèi)容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當前大多數(shù)教學管理者、教師和學生不能充分認識考試的評價與導向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學秘書就完事了，就認為完成了教學任務;學生則將考試視為取得學分的途徑，為了考試而學習，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學生形成重期末復習輕平時積累的思想，極不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學生的真實水平。
學生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學習風氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學生的學習水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學生的記憶能力而不是學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導向上來說是一種錯誤的引導。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標準答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學生的死記硬背的能力而缺乏對學生理解能力、應用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。
4.考試標準的隨意性。
考試標準的科學性與合理性引導著教師的命題與學生的學習方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學事故;教學管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責任的老師會重復使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學生創(chuàng)新精神和應用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學生個性較強，考試改革要考慮學生的特性，結(jié)合學生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應應用型本科院校發(fā)展要求及提高學生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學生的學習積極性，讓學生通過考試來掌握知識、學會學習。
現(xiàn)在的考試過于注重學生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學的評價手段要能夠反映出學生的全面素質(zhì)，要適應應用型人才培養(yǎng)的目標。
對于考試和學習的關(guān)系不能為考試而學習，考試是學習的一種反饋手段，學生要充分認識到自己在學習中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學習服務。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。
而伴隨學生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應該樹立科學的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質(zhì)決定。
像應用性較強的專業(yè)課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學生應用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學生口語表達、交際能力和應變思維又能夠考查學生在學習過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學院現(xiàn)代物流學院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學知識點自己選擇案例進行分析，學生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標準答案，這樣更能夠考查學生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學生不再以死記硬背去應付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學生歡迎，教學上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應人才培養(yǎng)。
應用型本科院校的考試內(nèi)容應以培養(yǎng)具有應用能力、高素質(zhì)復合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在設計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學生的能力培養(yǎng)和社會需求的導向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才發(fā)展，同時應加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標，評價標準既要體現(xiàn)學生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學的考試評價制度，體現(xiàn)學生的學習公平性，帶動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務，在培養(yǎng)人才過程中各教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應用型it人才處于金字塔底部，主要由應用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應用型it人才應具備較強的自學能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應用型本科院校由于受到科研實力、學生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應用型本科it實訓教學過程中所存在問題的基礎上，對it實訓教學體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學在諸多方面的強勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸，能否準確識別和增強自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、生源質(zhì)量、師資建設、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機，甚至后來居上，面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學之列，社會期望值過高與自身實力難以應對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學校辦學自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當?shù)卣斄λ?，?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標準辦學要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學特色不夠鮮明，部分辦學指標亟待提升或填補空白；師資隊伍缺乏領軍人才，專任教師總量偏緊；學科發(fā)展水平不平衡；教學改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學目標與定位、教學與科研、學科與隊伍建設的頂層設計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務，亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。
二、辦學理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。
大學核心競爭力是蘊涵于學校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。
（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。
新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應傾力打造具有時代特征、適應市場要求、符合地方特色的.學科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應用型人才培養(yǎng)模式。
一是優(yōu)化調(diào)整后的學科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進而對教學內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。
（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進產(chǎn)學研一體化。
一是要切實加強科研水平的提升意識，推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學科群的思路組建跨學科研究機構(gòu)，充分發(fā)揮多學科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學科跨界和邊緣地帶以及應用科學領域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務社會意識，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的辦學方向，將產(chǎn)學研一體化模式納入學校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學?？萍佳邪l(fā)力。
三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
（一）新的管理格局面臨的困境。
1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
隨著新建本科院校學生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張，組織規(guī)模和管理半徑相應增加，進一步提升了結(jié)構(gòu)的復雜性，復雜意味著信息的流失，終將導致組織適應外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設計的重點所在。
管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應學校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機會收益。
（二）管理模式的創(chuàng)新策略。
1、完善民主高效的現(xiàn)代大學制度體系。
新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當?shù)钠胶猓渲匾h(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。
2、構(gòu)建開放彈性的教學科研管理網(wǎng)絡。
院系設置仍是新建本科院校教學科研的基本單元。但隨著教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學科群的優(yōu)化重組和跨學科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學術(shù)團體的目標管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學和科研活動，避免部分教師各行其是、目標錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強教學質(zhì)量保證體系和學術(shù)評價機制建設，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責任心和成就感，給學校發(fā)展注入生機。
3、形成良性對接社會的資源積累機制。
早在中世紀，洪堡就提出“學者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學自身可以實現(xiàn)?，F(xiàn)代大學更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展，其負重運行的潛在風險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學校的深度認知、高度認同和廣泛支持，提高學校對外部環(huán)境的應變能力。
4、建立獨立完善的后勤服務保障系統(tǒng)。
隨著市場細分與分工細化，規(guī)范高校后勤服務與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導、社會承辦、學校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學校發(fā)展的公益服務外，多數(shù)服務實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的后勤服務實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團，逐步放開校園市場，引入服務外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進學校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
應用型本科院校的辦學宗旨是為了培養(yǎng)更多應用型人才，應用型本科院校財政學專業(yè)的教學目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務與其他經(jīng)濟部門及企業(yè)相關(guān)要求的高級人才。然而，大多數(shù)應用型本科院校財政學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依然采用傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)培養(yǎng)機制，而傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺少實踐教學內(nèi)容，并且在相關(guān)教學設計方面缺少創(chuàng)新性。因此，在傳統(tǒng)本科院校財政學專業(yè)教學理念指導下的應用型本科院校財政學專業(yè)無法培養(yǎng)出具有較高實踐能力的財政管理人才。針對當前應用型本科院校財政學專業(yè)在實踐教學方面存在的問題，可以通過改變傳統(tǒng)教學理念、明確教學目標、制定具有針對性的教學方案等措施加以解決，從而實現(xiàn)應用型財政管理人才的培養(yǎng)目標。
一、應用型本科人才培養(yǎng)目標。
應用型本科院校是區(qū)別于以科學研究為目的的本科院校，其目的是為了培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才，而這種實踐能力并不等同于高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才，因此，應用型本科院?？梢钥醋魇且环N“中間型院?！薄眯捅究圃盒Ｊ且环N較為務實的本科院校，在人才培養(yǎng)方面它傾向于培養(yǎng)社會緊缺的高級應用型人才，教學內(nèi)容與研究型本科院校的教學內(nèi)容相類似，在專業(yè)建設方面與社會需求相結(jié)合，通過加強實踐教學來提高學生的實際應用能力。應用型本科院校所培養(yǎng)的人才主要面向當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展需要，相關(guān)專業(yè)的設置與調(diào)整應當以社會的實際需要為指導。因此，不同地區(qū)應用型本科院校的專業(yè)課程設置存在差異性。
在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，一方面應用型本科院校應當加強基礎理論與實踐應用環(huán)節(jié)的建設，在學生掌握相關(guān)理論知識的基礎上，提高學生的實際應用能力。但是，在突出專業(yè)學科的實踐應用特點的同時，還要注意對相關(guān)專業(yè)學科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導致后續(xù)發(fā)展無力的現(xiàn)象。另一方面，還應考慮辦學特色。應用型本科院校可根據(jù)自身優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)，通過加強特色學科建設來培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才，在特色專業(yè)課程的基礎上，建立完善的專業(yè)課程體系，充分滿足地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展對不同應用型人才的需求。
2.應用型本科人才培養(yǎng)目標。
對于應用型本科院校來說，如何培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)何種人才是其首先需要解決的問題。當前我國本科類院校分為研究型本科院校與應用型本科院校。這兩種類型的本科院校在人才培養(yǎng)方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。由于研究型本科院校占較大比重，因此，在本科院校體系內(nèi)部有著重學術(shù)、輕應用的現(xiàn)象。在這種情況下，我國教育部門對應用型人才的培養(yǎng)提出了明確要求，相關(guān)應用型本科院校成為我國應用型人才培養(yǎng)的搖籃。研究型本科院校的教學內(nèi)容以基本理論知識為主，培養(yǎng)的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業(yè)院校則是通過基礎理論學習，培養(yǎng)具有實踐操作能力的技能型人才。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)院校之間，人才的培養(yǎng)目標是滿足社會對應用型人才的實際需求，該類型人才在理論知識、技術(shù)水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面都有著比較鮮明的特點，相關(guān)理論知識與研究型本科學生無異，且在實踐應用能力方面要遠超研究型本科學生。因此，應用型本科院校培養(yǎng)的人才具有較強的實踐、理論知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等方面的能力，這也突出了應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。
在人才培養(yǎng)目標設置上，應用型本科應當避免精英式人才培養(yǎng)，要強調(diào)培養(yǎng)與社會實際需要相符的應用型人才，使這些人才在離開校園后，能夠為地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展貢獻力量。在理論知識培養(yǎng)方面，應用型本科院校不僅要求學生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學生在學習理論知識的同時，鍛煉個人實踐能力，利用所學知識解決生活、工作中所遇到的實際問題，成為適應地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的綜合性人才。
隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各領域?qū)眯腿瞬诺男枨笾饾u增加，應用型本科院校應當根據(jù)當前社會發(fā)展需要，明確其人才培養(yǎng)目標，建立科學的專業(yè)組織架構(gòu)，在應用型技術(shù)研究領域要加大投人，為地區(qū)、國家產(chǎn)、學、研一體化建設提供保障。
應用型本科院校的辦學目的是培養(yǎng)與社會需要相適應的應用型人才。對于應用型本科院校財政學專業(yè)來說，由于缺乏完善的實踐教學方法，相關(guān)的實踐教學體系依然沒有建立，導致大部分應用型本科院校財政學專業(yè)教學方式依然以課堂教學為主，而實踐教學僅僅作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充。對于應用型的財政學專業(yè)來說，實踐教學課程應當作為重點內(nèi)容給予充足的時間安排。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面偏向于學生在技能方面的培養(yǎng)，財政學專業(yè)學生的課程內(nèi)容主要包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際經(jīng)濟學、財政學、國家預算、稅收管理、國際稅收、國有資產(chǎn)管理等，在財政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，該類型本科院校一直無法為教學實踐提供足夠的支持，應用型本科院校財政學專業(yè)在實踐教學體系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業(yè)學生無法對其所學理論知識進行實踐，在理論學習與實踐教學之間很難做到統(tǒng)籌安排，導致以實踐教學為主的教學體系無法形成。盡管應用型本科院校財政學專業(yè)有著足夠多的實踐活動，然而實踐教學的附屬地位一直無法得到改變，大多數(shù)應用型本科院校將實踐教學統(tǒng)一安排在畢業(yè)前期的做法則無異于臨陣磨槍，培養(yǎng)應用型財政學人才的目標也就淪為一紙空談。
由于受傳統(tǒng)本科教學方式的影響，應用型本科院校財政—52—學專業(yè)教學過程依然采用課堂教學為主，實踐教學為輔的方式，即使是實踐教學也不例外，實踐教學的內(nèi)容依然是教師口述、講解，只不過將教學的地點轉(zhuǎn)移到了傳統(tǒng)課堂以外的地方。對于財政學專業(yè)來說，其專業(yè)課程包括對專業(yè)計算機軟件的學習，但是應用型本科院校購買的軟件僅僅是配套教材的練習工具，實踐教學意義并不大。對于財政學專業(yè)學生來說，相關(guān)專業(yè)性軟件的使用并不困難，然而對于軟件中各參數(shù)之間的關(guān)系卻不甚了解。并且應用型本科院校在對學生進行考評方面依舊采用傳統(tǒng)的考評機制，相關(guān)考核內(nèi)容偏向于對學生知識點掌握程度的考核，而學生實踐能力的考核則被忽略。這種傳統(tǒng)的考核機制導致學生平時并不參與教學實踐活動，對于理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
2.財政學專業(yè)教師隊伍缺少實踐教學經(jīng)驗。
對于應用型本科院校的師資隊伍建設來說，應當根據(jù)各專業(yè)需求的不同來配置教師。然而，由于應用型本科院校在我國發(fā)展時間較短，相關(guān)專業(yè)的教師在應用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，這是影響應用型本科院校發(fā)展的重要原因之一。部分應用型本科院校財政學專業(yè)教師從畢業(yè)之后就一直從事教育工作，并沒有接受過相關(guān)的`業(yè)務鍛煉，甚至沒有接受過具有針對性的實踐教學培訓，這極大程度上限制了財政學專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)。財政學專業(yè)不同于其他專業(yè)類型，其涉及到金融、稅務和預算等方面的實際應用問題。因此，應用型本科院校在組建財政學專業(yè)教師隊伍時，應當選用具有實際工作經(jīng)驗的，接受過實踐教學培訓的專業(yè)教師，盡量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業(yè)教師承擔財政學專業(yè)的實踐教學任務。
3.實踐教學活動流于形式。
從應用型本科院校的社會定位來看，其培養(yǎng)的人才應當是能夠直接為國家經(jīng)濟、社會發(fā)展所用，對工作的適應程度較高，能夠?qū)⒗碚撝R與工作實際相結(jié)合。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面一直采用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學活動的組織過程中也僅僅是流于形式，尤其是在企業(yè)實踐的過程中，大部分學生對實踐工作極不重視，他們認為，財政學專業(yè)的學生就業(yè)方向應當是政府機關(guān)，而企業(yè)并不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實踐教學活動根本沒有意義。并且即便是學生積極參與學校組織的實踐教學活動，但由于學校對實踐教學內(nèi)容的認識不夠，導致實踐教學活動的效果并不理想。
1.制定明確的實踐教學目標，完善實踐教學體系。
應用型本科院校的辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，而實踐教學的目標是提高學生對技能的應用能力，加強學生的專業(yè)技能培訓與綜合素質(zhì)拓展，針對學生學習的實際情況，將實踐教學貫穿大學四年的教學課程之中。通過建立科學的、完善的實踐教學體系，使學生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)知識向應用方面的轉(zhuǎn)化。實踐教學在提高學生的業(yè)務水平方面有著重要的意義，同時為學生形成良好的組織、管理觀念打下基礎。
在理論知識與實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，應用型本科院校財政學專業(yè)的課堂已不再單指傳統(tǒng)課堂，它還包括了校內(nèi)實驗室與校外實踐課堂。財政學專業(yè)教師應當根據(jù)這三種不同的課堂模式制定專門的教學方案。在傳統(tǒng)課堂上，教師應當對財政學專業(yè)相關(guān)理論知識進行介紹，并對學生的掌握程度進行考察，從而為下一步的實驗室教學奠定基礎。而實驗室課堂是對學生理論知識掌握程度進行檢驗的一種方法，并且通過實驗室課堂可以對財政學專業(yè)所涉及的軟件等工具進行介紹，為接下來的校外實踐教學活動開展做準備。而校外實踐課堂則是對學生綜合能力的一種培養(yǎng)與考察，財政學專業(yè)學生通過在不同工作崗位上的實踐，發(fā)現(xiàn)自己理論與應用方面的不足，并在后期進行針對性的訓練，以全面提高自己的實踐應用能力。
因此，制定明確的實踐教學目標能夠為應用型本科院校財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)工作指明方向，而完善實踐教學體系是為了培養(yǎng)綜合能力更高的應用型人才。
2.豐富實踐教學方法，優(yōu)化考核機制。
實踐教學方法的使用直接影響應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)，在制定實踐教學方法的過程中，應當以培養(yǎng)學生自主學習與研究能力為主，在強調(diào)理論知識基礎地位的同時，應當加強實踐教學活動的開展。
在設計實踐教學活動方面，可以將理論教學與實踐教學相結(jié)合，在教師對財政學專業(yè)理論知識進行講解的同時，將教學內(nèi)容中提到的常用軟件的使用方法進行講解，并通過修改軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，模擬交易過程中的政府業(yè)務活動，讓學生按照相關(guān)要求操作軟件，檢查其對理論知識與應用的掌握情況。
在財政學專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)方面，可以通過增加學生上機操作時間來實現(xiàn)，并且對學生提出的實踐學習要求在一定范圍內(nèi)給予滿足。應用型本科院?？梢越嶒炇揖W(wǎng)上預約系統(tǒng)，學生根據(jù)自身情況申請上機操作，不僅如此，網(wǎng)絡教學平臺的建立將極大地豐富實踐教學體系，教師可以對學生的實踐過程進行監(jiān)督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學生的實踐情況進行科學評價。
針對財政學專業(yè)實踐教學活動開展效果的考評機制優(yōu)化方面，可以通過增加考核內(nèi)容的多樣性來實現(xiàn)。由于應用型本科院校財政學專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于應用型人才，對于該類型人才的創(chuàng)新能力、實踐能力都有著較高的要求。因此，相關(guān)考核評價內(nèi)容也應當向此方向傾斜。在實踐教學活動中，教師應當全面掌握每一位學生的情況，而不是像傳統(tǒng)考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學生進行考核。學生的考核結(jié)果除了與理論知識的掌握程度相關(guān)以外，學生的實際應用能力將一定程度上對考核結(jié)果產(chǎn)生影響?？茖W的考核評價機制將對應用型本科院校財政專業(yè)的教學模式產(chǎn)生影響，對于培養(yǎng)積極、主動、富有創(chuàng)新力的應用型人才有著指導性作用。
3.加強財政學專業(yè)師資隊伍自身建設。
在應用型本科院校的辦學目標指導下，財政學專業(yè)教師隊伍應當同時具備理論知識與實踐教學能力。因此，為了提高財政學專業(yè)人才的理論水平與應用能力，加強財政學專業(yè)師資隊伍自身建設就成為應用型本科院校財政學專業(yè)實踐教學路徑的一個選擇。在對財政學專業(yè)師資隊伍進行考核的過程中，應當嚴格按照相關(guān)考核制度執(zhí)行，挑選對理論知識掌握程度較好，并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師組成專業(yè)的教學隊伍。不僅如此，已經(jīng)建立的教學隊伍也應當進行不斷的學習，相關(guān)教師的教學理念應當進行實時更新，以提高財政教學質(zhì)量，促進應用型本科院校財政學實踐教學改革工作的開展。
對于財政學專業(yè)教師來說，還應當通過各種渠道獲取相關(guān)實踐活動信息，為學生提供各種類型的實踐教學活動，使學生在學習理論知識的同時，也能夠使其實踐應用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。
四、結(jié)束語。
為保證我國經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當前社會發(fā)展的需求。因此，應用型本科院校就成為保障國家應用型人才需求的基地。財政學專業(yè)是應用本科院校的重點專業(yè)之一，有著較高的理論性與實踐性，實踐教學活動的開展在財政學專業(yè)學生實踐能力鍛煉方面有著顯著的作用。相信通過加強應用型本科院校財政學專業(yè)的實踐教學工作，建立科學的實踐教學體系，應用型本科院校財政學專業(yè)將為我國經(jīng)濟、社會發(fā)展提供更多滿足要求的應用型人才。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
當今世界，誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰就會贏得未來。因此，各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當代新技術(shù)應用于新的設備及武器裝備，以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應用型人才。人才培養(yǎng)是大學的根本任務，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能。大學物理作為應用型本科院校的一門重要的必修基礎課程，是通往工程技術(shù)科學及自然科學的橋梁，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學生對最新科技的了解和應用越來越多，面對社會日益增長的新需求，應用型本科院校大學物理教學改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學作為一門基礎學科，是自然科學及工程技術(shù)的基礎，其學習和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學物理作為應用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎課程，多年來一直采用單一固定教材進行授課，該教材理論知識具有一定的深度與廣度，但與學生畢業(yè)后所從事的業(yè)務聯(lián)系相對較少，與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應用型本科院校中進行大學物理課程教學改革，如何有效的使用多媒體等手段進行大學物理教學，使之能夠更好的為專業(yè)學習打好理論基礎，從而打造真正的大學物理課程，是當前高校物理教師所面臨的首要問題。
一、大學物理教學現(xiàn)狀分析。
（一）學生基礎參差不齊。
高校生源來自全國各地，不同地域的學生對基礎物理知識掌握的平均水平也各異，造成了同一個教學班級中學生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學生，特別是基礎相對較差的學生對物理的學習興趣，讓他們端正學習態(tài)度，爭取做到對每一位學生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應該認真思考的問題。
（二）教學手段和方式單一。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學中的應用越來越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點，使課堂教學變得生動、直觀，可以有效的提高學生的學習興趣。但是在用多媒體進行大學物理教學過程中，有些教師往往由于過度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來，板書寥寥無幾。學生機械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學生思考、討論、總結(jié)的時間很少，更難存在科學想象的空間，教學效果難以保證。
（三）課程內(nèi)容廣而不深。
現(xiàn)用的教科書中物理教學所涉及知識點涵蓋了力學、熱學、電學、磁學、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當今科技相融合。大學物理作為一門基礎課，授課對象是不同專業(yè)的學生，這就要求我們要打破原有的課程設置體系，設置多層次，多類型的大學物理課程。應該針對不同專業(yè)的學生，制訂分層次、多元化的教學大綱。在制訂教學大綱的過程中，應針對不同專業(yè)的授課對象，特別是要根據(jù)應用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學課時及教學內(nèi)容的深度，比如對涉海專業(yè)的學生應把重點放在流體力學上，同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來專業(yè)課的學習打好基礎。通過調(diào)研，在充分了解學生所學專業(yè)特點的基礎上，分析判斷哪些物理學知識是其必要的基礎，在有限的課時下精選教學內(nèi)容進行重點講解。在教學過程同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學內(nèi)容，適當拓展當今世界該領域的科技發(fā)展前沿，增強學習的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實驗和實際問題進行講解，做到學以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
二、課程改革方案的探究。
通過幾年來結(jié)合個人的教學與學生的反饋情況，可以考慮從以下幾個方面著手，對應用型本科院校大學物理教學進行探索與改進。
（一）推動教學創(chuàng)新發(fā)揮學生潛能。
創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學方式的目的就是在于激發(fā)學生的學習主動性、積極性，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學就是教師講、學生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會餓壞，胃口小的會撐壞，胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學生的自覺性，培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果，就必須要求在教學目標上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主（過分重分數(shù)）向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學的固定時間、地點、模式而言，網(wǎng)絡已經(jīng)走進人們生活的各個方面，利用網(wǎng)絡學習也是大學物理教學改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
（二）提高教師素質(zhì)增強育人觀念。
現(xiàn)代教學理論認為：“教師真正的本領，主要不是在于講授知識，而是在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念，了解學科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來的教師也就既是科學家又是教育家、心理學家；既能指導學生掌握自學的方法，教給學生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學生建立友誼，以情育人。當今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動學生的學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生健全的精神品質(zhì)。
（三）啟發(fā)學生思維提升教學實效。
正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師的任務不僅僅是把有問題的學生教得沒有問題，也要把沒有問題的學生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會學”的開始，實現(xiàn)由“考生”向“學生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思考，逐步引導出所講內(nèi)容。當學生帶著疑問積極的參與到教學過程當中的時候，能激勵他們的發(fā)散思維，讓學生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時，教師也應盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難，進而鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當中，要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場一章中的“霍爾效應”的講解聯(lián)系到當今世界該領域的研究前沿“反?；魻栃?。大學物理教師在教學中應先讓學生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導學生理性地熱愛科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學生中存在的個體差異，平等的對待每一位學生，積極評價學生的創(chuàng)新思維，最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。
（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
課程是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達到培養(yǎng)目標要求作為衡量的標準”。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標定位也不斷發(fā)生變化，如：學校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無疑是當前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應學校減少基礎課學時的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學物理課程的教學內(nèi)容，這就要求大學本科課程的設置必須具有靈活性、針對性和多樣性，傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹，而對于反映出當代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過，社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代，必須增加量子理論的教學內(nèi)容和所占比重，以更好的適應社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個當代物理教學的關(guān)鍵就在于量子力學的教學，這不僅僅是對物理系的教學，而且對化學、材料科學、生命科學、工程科學、地球科學等系科的教學，也是同樣的……”此外，還要設置好必修課和選修課之間的比例，設置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學生提供更多自主選擇學習內(nèi)容的機會。同時，在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應社會建設過程中不同層次、不同類型的人才需求。
三、總結(jié)。
綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學方式和目標，教學方式和目標則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學和國內(nèi)同類高水平大學在教育教學、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學目標、課程設置及評價模式，進一步完善教學評估體系建設，培養(yǎng)合格的學生，以適應應用型隊伍的人才需求。大學物理作為一門基礎學科，教師還要努力倡導教學自覺，沉淀教學文化，營造重教氛圍；以服務社會為目標，加強制度建設，改進育人模式；推進協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學、科研和務實的互動，讓大學物理教學更好的服務于應用型高層次人才的培養(yǎng)。
參考文獻:。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學體制、經(jīng)費投入、辦學層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學者，從自身的辦學條件和辦學實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學模式。盲目“克隆”重點大學、綜合大學的辦學特色，只會導致新建地方本科院校辦學模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學特色和競爭的基礎，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應有的貢獻。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，改革專業(yè)教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，建立實習基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術(shù)設計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學本科教學有機結(jié)合，已成為藝術(shù)設計專業(yè)研究的熱點。
河南農(nóng)業(yè)大學林學院藝術(shù)設計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特點和農(nóng)大的教學環(huán)境，建立合理的教學模式，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎上，對藝術(shù)設計專業(yè)教學進行的改革和完善進行了探討。
一、國內(nèi)高等學校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學和課外實踐中都應該貫穿這種理念。農(nóng)、林學校的大部分學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學校需要有意識地培養(yǎng)和訓練學生這方面的技能和素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學內(nèi)容；學科基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學生自身素質(zhì)、社會經(jīng)驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學生，在教學內(nèi)容、教學方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學模式，提倡素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設定專業(yè)核心課程，其他基礎課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復的問題，使學生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質(zhì)，增長社會經(jīng)驗。其次，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維模式。藝術(shù)設計是新興的、綜合性的邊緣學科。在農(nóng)林、美學等不同基礎上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院?？蚣芑A上發(fā)展而來的藝術(shù)設計，學生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎上發(fā)展而來的藝術(shù)設計專業(yè)，學生的美學表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設計中突出美學造型，忽視功能。因此藝術(shù)設計教育應從過去單一學科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對學生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設計教育轉(zhuǎn)變，以適應社會的發(fā)展。3.重視實踐教學。實踐教學體系，是指在一定設計理論指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立起來的與理論教學體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設計實踐能力的教學內(nèi)容體系。藝術(shù)設計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設計者的要求不僅限于設計作品的好壞，還要求設計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設計成本的預算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術(shù)實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學現(xiàn)象，導致教學的主觀性和片面性。而在展開藝術(shù)設計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)，并升華為理論知識，豐富課堂內(nèi)容，指導教學。
（1）增加實踐教學任務。藝術(shù)設計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設計專業(yè)教學的通病。加強實踐教學的力度就顯得尤為重要。這次教學改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設置。例如強調(diào)理論和實踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學時，以期能提高學生對材料和工藝的認識。
（2）結(jié)合項目和工作室制進行教學。在教學中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設計項目或者參加各類設計比賽投標任務，或者以工作室制的教學模式進行訓練。其主要目的是通過一個課程項目的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習基地。藝術(shù)設計的特點是具有較強的社會性與實用性?！皡⒂^國外藝術(shù)設計院校的最大感觸，是那里的學校更像是一個工廠的車間，學生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內(nèi)容，教學的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學效果。學校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習基地，使學生實踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論。
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)特點和高等教育機構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學體制，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學生能夠在學校預熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
在學校里,授課教師一般都是依據(jù)教學大綱、教學計劃提前選好教材,然后按照教材有計劃、有步驟、系統(tǒng)地傳授給學生相關(guān)的“推銷學”方面的理論知識、推銷方法、技巧等。但是“推銷學”本身是一門應用性很強的學科,應用型本科院校強調(diào)的也是應用,如果按照通常的做法按照所選教材的內(nèi)容進行授課,學生將很難獲得最前沿的推銷理念、方法、技巧,這樣學生掌握的知識就不能很好的解決現(xiàn)實問題。因為這樣選擇的教材本身就有一定的滯后性。
其次,很多教材在內(nèi)容編排上在某些地方還是不太妥當,作為教師,就應注意取舍。例如:推銷洽談這一章,一些教材在編排上更多的是商務談判的相關(guān)內(nèi)容的重復,而“推銷學”中的推銷洽談更應該從推銷的角度談一些洽談的技巧、方法等等。
2.2教師缺乏實踐經(jīng)驗。
應用型本科院校老師很多都是從學校到學校,擁有豐富的理論知識,但常常缺乏企業(yè)里的實踐經(jīng)驗,“推銷學是市場營銷專業(yè)中實踐性極強的專業(yè)課,如果教師缺乏實踐經(jīng)驗,很難從實踐的角度去分析問題,很難深入地理解推銷中真正好的方法、技巧,挖掘理論精髓,更多的只是紙上談兵。例如,在分析“兩位推銷大師間的買賣”這個案例時,最精華的一點就是當貝洛斯通過提問很快意識到齊格正在“暈場”,不能肯定是不是在7000元這個價格上把車馬上開回家時。于是馬上設置障礙以讓貝格覺得在7000元這個價位上獲得一輛新的卡迪拉克轎車是非常難以獲得的,但還是有一點希望。而這種“暈場”的問題在實際推銷中常常會遇到的,當推銷員一旦遇到顧客“暈場”,就應快速設置障礙,讓顧客覺得獲得這個商品不是那么容易,而是要付出努力的。因為如果顧客覺得用這個價格很容易得到這個商品,他們會對商品產(chǎn)生懷疑,對推銷產(chǎn)生懷疑。如果一位教師沒有一定的推銷經(jīng)驗,很難講好它的精華部分,而這恰恰又是在推銷實踐中常常遇到的問題,實際中也有很多業(yè)務員遇到這種情況不能很好的處理。如果在授課時能講好它,學生將很受益的。
2.3教學實踐環(huán)節(jié)有待加強。
實踐—認識—再實踐—再認識是人們認識事物的規(guī)律,應用型本科院?！巴其N學”教學更應該遵循這一規(guī)律,既要加強理論教學,也要加強實踐環(huán)節(jié)的教學。但是在應用型本科院校的“推銷學”教學中,大多數(shù)還是教師講得多,教師主導,學生主體做得不是很好。“滿堂灌”現(xiàn)象是很常見的。在實踐環(huán)節(jié),大多數(shù)老師除了講授一些案例外,再無其它形式。推銷是練出來的,并不是純粹的學出來的,這是很多推銷專家總結(jié)出來的經(jīng)驗,也是規(guī)律。在“推銷學”教學中加強實踐環(huán)節(jié)是非常重要的。
3如何提高“推銷學”課程教學質(zhì)量。
3.1重視實踐教學。
應用型本科院校“推銷學”最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生運用“推銷學”基礎知識、基本理論、基本技能的能力,提高學生將所學的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學活用,理論聯(lián)系實際。為了實現(xiàn)這一教學目的,“推銷學”的實踐教學就顯得尤其重要,總結(jié)“推銷學”的教學,“推銷學”的實踐教學應從以下幾種方法入手,如圖1所示。
(1)重視推銷演練。
在“推銷學”課堂中開展學生推銷商品的活動,將使課程的教學應用性和實踐性大為增強?？梢栽诿看握n的最后20-30分鐘里,安排一位學生在教室里進行現(xiàn)場推銷,推銷的可以是產(chǎn)品,也可以是觀念,還可以推銷自己,總體上是根據(jù)學生的興趣和需要自行安排。比如,推銷自己,就可以把推銷和學生的求職能力緊密地結(jié)合在一起。再比如有的學生本身正在兼職推銷某種商品,這時就可以鼓勵這個學生利用這個機會進行課堂現(xiàn)場推銷。用去15分鐘左右就可推銷完畢,然后老師和學生對其推銷過程、結(jié)果進行評析,幫助該生找出自身推銷過程中存在的問題,從而提高其推銷能力。另外一方面,也給其他的學生提供了一個很真實的案例,其他的同學在評論中,理論和實踐緊密結(jié)合在一起,使抽象的理論具體化,使學生能夠深入的理解課本中的內(nèi)容。
(2)重視案例教學。
案例教學是教師以案例為討論對象,指導學生運用相關(guān)的理論知識和實際經(jīng)驗,對案例材料進行剖析研究,加深對理論在實際中運用的理解,尋求有效的解決問題的手段和方法的一種教學方式。利用案例法來教學也會使學生理論和實踐有機地結(jié)合在一起。
在“推銷學”案例教學中主要有三種方法。一種方法是先播放ppt案例中前面部分的一些條件、情境等,設計一些問題,激發(fā)學生思考,然后讓學生提出解決問題的方法,最后老師放出ppt中后面真實場景。第二種就是傳統(tǒng)的案例教學法,教師播放完案例材料,指導學生根據(jù)所學過的理論知識閱讀,分析案例的具體內(nèi)容,思考案例所提出的問題,小組討論或全體討論,讓學生發(fā)表自己對案例的看法、對問題的見解等,最后教師總結(jié)評述,這種方法有利于檢驗學生的應用能力。第三種方法圍繞特定的案例進行某些章節(jié)的課堂講授,這種方法使學生對教學內(nèi)容有較實際和深刻的認識比較容易理解和掌握相關(guān)的推銷理論。這三種方法都有助于讓學生接近實際,架起理論與實踐的橋梁。
(3)重視推銷實習。
學生在學習“推銷學”這門課程時,教師或?qū)W校都應該積極倡導學生能夠在企業(yè)里進行推銷實習。推銷是練出來的,而不是純粹的學出來的,如果讓學生在“象牙塔”中“閉門造車”,肯定會影響學生的學習效果。有條件的話,學校和企業(yè)可以進行長期的推銷實習合作,使學生有固定的實習機會,在實際中加深對推銷理論的理解,掌握推銷方法,技巧,提高實踐能力。
(4)重視情境模擬教學。
情境模擬教學法是推銷學的重要的教學方法之一。它是在假設而又逼真的情景中進行,要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設計場景,學生在仿真場景中充當相應角色,按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。運用情境模擬法使學生有身臨其境的感覺,將會使學生很好地運用所學的理論知識解決實際問題。
3.2豐富教師的.實踐經(jīng)驗。
提高教學質(zhì)量關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,推銷學是一門實踐性很強的學科,提高“推銷學”的教學質(zhì)量關(guān)鍵是有一支既有深厚的理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。而作為教師大多是從學校到學校,都有豐富的理論知識,但缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗。作為高校的教師,既要承擔教學任務,又要承擔科研任務,工作量是比較大的,而教師的精力是有限的,在教師承擔這些教學科研任務的同時,再深入到企業(yè)中進行實踐,幾乎是很困難的。所以鑒于以上情況,學校應制定一些鼓勵教師到企業(yè)實踐的相關(guān)制度,鼓勵教師到企業(yè)去鍛煉,親身實踐,親身操作,體驗市場發(fā)展動態(tài),掌握第一手資料,這樣才會使教學內(nèi)容更具實踐價值,教學質(zhì)量得到很好的提高,培養(yǎng)出來的人才能很好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。
3.3調(diào)整教學內(nèi)容。
教師在熟悉教材內(nèi)容的基礎上,應密切關(guān)注當前市場的發(fā)展動態(tài)。把當前一些成功的推銷專家在推銷工作中所使用的前沿的、好的推銷方法、技巧融入到教學內(nèi)容中,使推銷學教學內(nèi)容和市場緊密結(jié)合在一起。
其次,因為不同的“推銷學”教材在內(nèi)容編排上會有所不同,授課教師在熟悉教材后,對一些內(nèi)容要有所調(diào)整選擇。例如,“顧客需求管理”這一節(jié),很多教材并沒有這方面的內(nèi)容,但這又是很重要的內(nèi)容,教師應納入到教學內(nèi)容中。
3.4改革課程考核方式。
應用型本科院?！巴其N學”課程考核方式主要還是學期末的閉卷考試,分數(shù)高表明學生學得好。這樣的考核導致學生只需要在期末時抓緊時間復習幾天就可以了,而不能真正判斷學生是否完成了規(guī)定的學習任務,是否達到了學校培養(yǎng)目標規(guī)定的人才標準。而“推銷學”一定是要經(jīng)過實踐才可以深刻體會、學得好的,所以“推銷學”的考試也要進行改革?？梢园芽荚噧?nèi)容分為三部分,一部分是閉卷考試。主要測試書中的知識點,考核學生對“推銷學”主要的理論知識掌握程度,可占總分數(shù)的百分之三十。第二部分案例分析,主要測驗學生在實際中運用“推銷學”相關(guān)理論知識的能力,可占總分數(shù)的百分之四十。第三部分考核學生平時參與推銷活動的成績,占總分數(shù)的百分之三十,主要測驗學生掌握推銷理念、技巧、方法的程度,實際的推銷能力等。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。應用技術(shù)型院校要求學生在掌握一定的基礎理論知識之后，能將理論知識與實踐應用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學效果，培養(yǎng)學生具有較高的實踐應用能力，必須在應用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學的改革。
一、《稅法》課程實踐教學現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學重視不足。
目前，大多數(shù)應用型本科院校稅法課程教學均以理論教學為主，學生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學部分沒有給予充分的重視，一般學校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學標準的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學軟件。教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學中側(cè)重于各稅種應納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應用型院校，很多教師都是剛從學校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務所工作的經(jīng)驗，在實踐教學中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務進行切合實際的實踐應用操作，使得即使學校配備了相應的財務軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學中老師在課堂講授，學生課后練習的模式，變?yōu)閷W生根據(jù)教師要求先進行課下學習，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法引入到稅法課程教學中完全契合應用型本科院校培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才的目標，有利于增強學生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，首先，教師應結(jié)合教學目標，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應以增值稅和消費稅為教學重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應對重點內(nèi)容預先錄制相應的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學生在課下先進行視頻預習，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓練，讓學生協(xié)作完成，不但使學生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學習效率。
（二）項目教學法在《稅法》課程實踐教學中的應用。
在項目教學法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導學生進入教學任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學法在稅法課程中的應用。第一，收集與增值稅應納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中，可要求每組學生選擇一家當?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項目實施。首先進行學生角色的分配，學生根據(jù)業(yè)務需要和角色安排，進行相應的涉稅業(yè)務處理，教師應鼓勵學生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學新平臺。
校企合作，是把學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學習與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學模式為在校大學生打開了一扇從學校通往企業(yè)實際的大門，可以使學生在校學習期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學提高學習熱情和學習效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標和教學目標，校企合作要提高學生的實踐操作能力，并在實習中學習處理企業(yè)實際復雜涉稅業(yè)務的操作技能，學校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
在二十一世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它學科雙贏的一種教學模式。學校教學應在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進行全方位的改革。本文就中小學信息技術(shù)教育的教學目標，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
關(guān)鍵詞：教學環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學環(huán)境的改變。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內(nèi)容方面提出更高要求。
傳統(tǒng)教學中，教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內(nèi)容和教學方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對的權(quán)威。在網(wǎng)絡教學中，作為教學內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡化程度越來越高的未來教學環(huán)境中，學生能自由地選擇學習內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學內(nèi)容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息?？傊?，在教學內(nèi)容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變?yōu)閷W生的“助手”角色。
2、信息技術(shù)應用對傳統(tǒng)課堂教學帶來深刻變革。
長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調(diào)了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網(wǎng)絡功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學環(huán)境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據(jù)預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內(nèi)容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經(jīng)驗。
現(xiàn)代信息技術(shù)應用對教師檢查學生學習情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。
眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測驗及期中（終）考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網(wǎng)絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)新能力得以加強。
教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經(jīng)驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經(jīng)驗去解決實際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡教學在這方面比傳統(tǒng)教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網(wǎng)絡條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談談在網(wǎng)絡教學中如何培養(yǎng)學生主動學習，激發(fā)學習動機，形成技能的。
1、利用網(wǎng)絡動技術(shù)創(chuàng)設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學中教師經(jīng)常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網(wǎng)絡教學中問題情境的創(chuàng)設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習word軟件時，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網(wǎng)絡下載文件的方法（可用網(wǎng)絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網(wǎng)上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了word排版方法。教學實踐表明，網(wǎng)絡教學應側(cè)重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術(shù)知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導學生如何運用即可?？傊?，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。
2、在網(wǎng)絡教學中。根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平，體現(xiàn)學生學習過程自主性。
心理學多德森。
定律表明；動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。在網(wǎng)絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數(shù)電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學習動機。
在網(wǎng)絡教學中，注重學生學習機智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
在網(wǎng)絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的.辦法去解決實際問題。這是學習機智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：
（1）、反思學習過程，找出最佳方案，激發(fā)學習機智。
在網(wǎng)絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發(fā)展。同時學生之間可以利用網(wǎng)絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經(jīng)驗充實自己，形成學習機智。
（2）、團結(jié)協(xié)作，營造和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時間內(nèi)完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學習word軟件時，學生曾分組走向農(nóng)村進行實地調(diào)查，了解當?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內(nèi)容。每組負責一項內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報告。然后，在規(guī)定的時間里將報告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學生一起在網(wǎng)絡中進行匯總，將四個調(diào)查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關(guān)圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的習慣。
（3）、合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽。
現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養(yǎng)學生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如，學習win98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡服務器中，授課教師會同美術(shù)教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網(wǎng)絡廣播將結(jié)果展示給學生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
信息技術(shù)應用于教學是社會歷史發(fā)展的必然，它對傳統(tǒng)教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現(xiàn)實，只有掌握信息技術(shù)本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
（一）高校沒有明確的辦學定位，藝術(shù)設計學科專業(yè)所學的方向較少由于社會對藝術(shù)設計專碩學生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設了藝術(shù)設計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設計類的碩士也僅是為了追求學歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應了?！钡拇_如此，由于辦學定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學生，而藝術(shù)設計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學模式較為單一，難以達到綜合性教學的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學計劃不能相同，同一學校的不同專業(yè)所使用的教學計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學生沒有自身的個性，難以適應社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設計專業(yè)的課程分類過于細化，教學內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應當增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學人員奠定資金基礎。
（一）調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學生才是真正適應社會需求的學生。校企合作可以建立適當?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學生，還可以讓學生動手學習。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學與實踐教學相結(jié)合；教學內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學時，在為學生帶來設計教學的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學以致用的準則。在培養(yǎng)學生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學生的實踐能力，在教學時，一定要注重因材施教、學以致用的教學原則，這樣才能使學生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學生學業(yè)的情況下，使學生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學生在高校的學習中是付出了一定的學費的，所以高校教學是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學生的作品無償占有。因此學生設計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應當?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應當讓學生本人進行參與，這樣既維護了學生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況建立相應的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學校還應當廣泛的吸收社會資金，從而建立相應的獎學金。只有較為充足的資金，才能滿足學校和學生的足球，才能促進學校的發(fā)展，才能激發(fā)學生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七
1.具備扎實的統(tǒng)計理論和知識水平。
具有應用統(tǒng)計思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學生理論知識體系的過程中，注重對知識實際運用能力的培養(yǎng)。但在實際教學的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導、方法的介紹，卻忽略了實踐的應用，造成學生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實際的問題。
2.具備一定的宏觀經(jīng)濟理論和知識水平。
能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計專業(yè)的學生，包括一些教師只強調(diào)統(tǒng)計知識的學習，缺乏經(jīng)濟理論的指導，就統(tǒng)計方法來分析經(jīng)濟問題，得出的結(jié)論缺乏較強的說服力。
3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計分析軟件。
能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運用于統(tǒng)計工作實踐中，使復雜繁瑣的統(tǒng)計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實踐教學體系，實踐教學平臺欠缺，導致實踐教學與理論教學不能較好銜接，使實踐教學的效果難以發(fā)揮。
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建要適應社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強統(tǒng)計理論知識和實踐創(chuàng)新能力的高層次應用型統(tǒng)計人才為目的，突出統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的特色。統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系不同于課程實驗，也不同于課外實踐，它是一個多階分層遞進的實踐體系，如圖1所示。
1.在統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系中分為三個維度，層層遞進。
許多高校把實踐教學就當做實驗教學，僅在一些統(tǒng)計專業(yè)課程中開設簡單的實驗，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系的過程中，首先要強調(diào)專業(yè)課程的實踐教學，然后再推進專業(yè)技能的訓練及第二課堂的學習，使學生能夠全方位掌握統(tǒng)計理論的應用。
在統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系設計的過程中主要采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計的整個工作過程，從方案的設計到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會的能力，以及提高學生分析問題、解決問題、適應社會的能力，更好地將理論知識與實踐運用結(jié)合起來。
根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實踐教學體系的構(gòu)建思想，本文認為該專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)應由兩條主線和四個子系統(tǒng)及實踐教學平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實踐教學體系與貫穿于四學年的引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的實踐教學體系。四個子系統(tǒng)分別是準備型實踐教學子系統(tǒng)、課程實踐教學子系統(tǒng)、實踐教學子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實踐教學子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。
1.準備型實踐教學子系統(tǒng)。
通常，統(tǒng)計學專業(yè)的基礎理論課程主要包括公共課和學科基礎課兩大部分。公共課的設置是從一個大學生應具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎知識體系角度考慮，學科基礎課主要從專業(yè)學習應具備的基礎角度設置課程，為今后專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。該環(huán)節(jié)的實踐教學子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎知識體系的培養(yǎng)，為學科基礎知識的學習打下基礎。
2.課程實踐教學子系統(tǒng)。
該系統(tǒng)設計的主要目的是為了能夠使學生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎上運用這些方法進行實踐操作。例如，運用spss進行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用eviews和sas軟件建立隨機時間序列模型；使用excel、eviews和spss軟件進行經(jīng)濟預測與決策等。
3.綜合性實踐教學子系統(tǒng)。
要培養(yǎng)高層次的應用型統(tǒng)計人才，除了專業(yè)的基礎理論介紹外，還要設置一些綜合模擬實訓，使學生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設計、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學生參與到統(tǒng)計工作的過程中去，理解統(tǒng)計工作的性質(zhì)、特點和要求，真正了解統(tǒng)計學專業(yè)的內(nèi)涵，提高學生處理統(tǒng)計問題、分析統(tǒng)計問題的綜合應用能力。
4.創(chuàng)新性實踐教學子系統(tǒng)。
學習的目的不僅在于理論知識的掌握和運用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實踐教學子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復雜多變的環(huán)境下有效地利用所學知識解決實際的問題。
5.實踐教學平臺的建設。
實踐教學平臺的建設能夠保證統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r地監(jiān)控和反饋，實現(xiàn)學生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習題集、實習手冊、實習報告都可以通過實踐教學平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。
統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學系統(tǒng)是一個多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，必須精心設計、精心組織才能達到優(yōu)化的目的。具體實施路徑如下：
1.加強專業(yè)實施教學的組織領導。
設立專業(yè)實踐領導小組，負責專業(yè)實踐教學的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價。
2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實驗員的積極性和創(chuàng)造性。
任何實踐教學方案的實施都必須由專業(yè)教師和實驗員來具體組織和實施。因此，要充分調(diào)動專業(yè)教師和實驗員研究實踐教學問題，開發(fā)和設計實踐教學項目，提高實踐教學效果的積極性和創(chuàng)造性。
既要制訂總體實施方案又要制訂各種專題實施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學性和可操作性。
4.編制與實驗相關(guān)的書籍。
組織專業(yè)教師、實驗員編寫和設計實驗指導書、教學案例集、教學項目集、模擬訓練課題集、習題集、課題設計集、實踐教學cai課件和多媒體課件，切實加強專業(yè)實踐教學的基礎建設。
5.建立健全完善的專業(yè)實踐教學管理制度。
如實習大綱、實習守則、實習日志、實習鑒定表、實習成績評定辦法、學生課外科研獎勵辦法、學生科研小組和社團管理辦法、實驗室管理制度、課內(nèi)實驗報告制度等等。切實加強專業(yè)實踐教學的制度建設。
加強計算機實驗室、專業(yè)模擬實驗室和校外實踐教學基地建設，更新實驗教學設備和手段?？傊?，要加強專業(yè)實踐教學的硬件和軟件建設。
應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設施建設。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設備和師資的匱乏。第三，實驗設計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設計還很不完善，實驗教學設施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設施建設。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。