總結(jié)是對所學知識的回顧和反思，通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足和問題，從而更好地進行下一步的學習。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目標和重點。某學術(shù)機構(gòu)總結(jié)了一項重要研究項目的成果，供同行們參考學習。
信息技術(shù)教育論文篇一
把教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容、教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務(wù)于“推進信息技術(shù)與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學科教學整合這一教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源共享、推進教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程為宗旨，服務(wù)于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學的創(chuàng)新，推動教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉(zhuǎn)的教學模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學科課程教學進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合學科課程的內(nèi)容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經(jīng)驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的'教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學核心領(lǐng)域，使期刊在基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應(yīng)用現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)設(shè)計教學過程，推進信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
[1][2]。
信息技術(shù)教育論文篇二
摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學科教學。
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。采用單獨設(shè)課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的根本變革。
(一)教學內(nèi)容。
課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應(yīng)的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。
(二)教學對象。
要使教學設(shè)計具有較強的針對性、適應(yīng)性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。
熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學媒體。
以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應(yīng)壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學設(shè)計。
目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設(shè)計理論。具體的教學設(shè)計過程中，通常應(yīng)考慮兩個方面的因素：
l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設(shè)計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導學生利用信息技術(shù)工具進行學習。首先，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，它是進行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習。教師應(yīng)指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡(luò)，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。
在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò)、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應(yīng)以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術(shù)和手段。
四、結(jié)論。
信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復(fù)雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關(guān)注。
信息技術(shù)教育論文篇三
摘要：信息技術(shù)教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學信息技術(shù)的學科教學存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學信息技術(shù)學科教學特征的分析，總結(jié)了中學信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學信息技術(shù)教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學資源課程容量任務(wù)驅(qū)動。
與其它各類學科相比，信息技術(shù)教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術(shù)的教學工作，同時逐步提高信息技術(shù)的教學效率。國外中學信息技術(shù)的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學信息技術(shù)的學科教學較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術(shù)學科教學的特征分析是一個漸進的過程?？偟恼f來，我國中學信息技術(shù)的學科教學具有如下特征：
1.發(fā)展性。
計算機技術(shù)的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術(shù)課程必定會“與時俱進”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。
2.工具性。
近三十年來，隨著信息技術(shù)的進步，硬件價格的降低，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒又饾u融為一體，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。
3.應(yīng)用性。
不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關(guān)國計民生的高端應(yīng)用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在中學信息技術(shù)學科教學過程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點，聯(lián)系信息技術(shù)的實際應(yīng)用實例進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。
在實際教學中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。
目前，我國中學信息技術(shù)學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養(yǎng)了學生信息技術(shù)的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學信息技術(shù)的學科教學還存在如下一些問題。
1.教學資源需求與供給的矛盾突出。
從學校的角度來看，由于對大部分中學而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，嚴重降低了信息技術(shù)的'教學效果；而從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣。
2.學生學習主動性不足。
在信息學技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學中，不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。
3.課時分配與課程容量的沖突。
信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。
根據(jù)中學信息技術(shù)學科教學的特征分析及存在的問題，可以總結(jié)出我國現(xiàn)階段信息技術(shù)教學的一些現(xiàn)實性策略：
1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。
針對于中學生信息技術(shù)初學階段的特征，可以對學生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學。如，不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開計算機，讓他們操作一下幾個精心設(shè)計的程序，此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學生自學計算機達到哪些結(jié)果，再講講計算機的功能、應(yīng)用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。
2.合理安排教學順序。
俗話說“萬事開頭難”?，F(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調(diào)節(jié)教學順序。
3.采用“任務(wù)驅(qū)動”分組學習的方法。
這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學習方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。
四、結(jié)語。
中學信息技術(shù)的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學體會，把中學信息技術(shù)教學工作搞得更好。
參考文獻：
信息技術(shù)教育論文篇四
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對農(nóng)村中小學關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調(diào)學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長成功辦好學校的點滴經(jīng)驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農(nóng)村中小學地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
(一)農(nóng)村中小學的信息技術(shù)與課程整合中的學校。
近年國家和地方行政部門都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學質(zhì)量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現(xiàn)了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農(nóng)村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
(三)農(nóng)村中小學的信息技術(shù)與課程整合中的學生。
首先應(yīng)明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟的影響,導致運用信息技術(shù)進行教學面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當?shù)亟逃块T應(yīng)加強督促當?shù)貙W校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領(lǐng)導對信息技術(shù)與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設(shè)施,緊跟社會的步伐。其次,當?shù)匦姓块T應(yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實踐的大學生到當?shù)剡M行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學教師進行教育技術(shù)培訓,也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領(lǐng)導要改變管理模式,充分調(diào)動教師學習信息技術(shù)的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度,形成運用教育技術(shù)進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠?qū)捲５淖灾鲗W習的時間。最后,校方領(lǐng)導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語。
實現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗,一步步的前進摸索,為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,,(5).
信息技術(shù)教育論文篇五
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我們于著手開始進行的信息技術(shù)與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學科教學整合研究中的常用學術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認識到，信息技術(shù)與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關(guān)的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)。
信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
信息技術(shù)作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段。
信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學中，教師應(yīng)像運用黑板和粉筆，學生應(yīng)象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化。
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術(shù)與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。”加強信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程。
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學校實施教育信息化的.物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系。
學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)文化道德教育，實施信息技術(shù)工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學習任務(wù)的一種新型的教與學方式。信息技術(shù)與其他學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
信息技術(shù)教育論文篇六
二十一世紀是知識創(chuàng)新的時代，造就創(chuàng)新人才振興國運已被人們所共識。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是逐步培養(yǎng)和形成創(chuàng)新人格（個性）。有創(chuàng)新人格的人才具有創(chuàng)新精神，才會積極地、自主地樹立創(chuàng)新意識、提出創(chuàng)新要求，才會以持久的熱情、堅強的意志，不斷去探索、去開拓、去創(chuàng)造。
美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運?！被瘜W教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的學科之一。應(yīng)積極滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人格的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，積極開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
以計算機為核心的信息技術(shù)對現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已產(chǎn)生了深刻的影響，它將導致教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實現(xiàn)“三個面向”的目標提供了極好的機遇，也為全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）開辟了燦爛的前景。應(yīng)用現(xiàn)代成熟的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學、心理學、認知學以及視聽教學理論、學習理論、傳播學理論和系統(tǒng)科學理論等先進的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）經(jīng)驗結(jié)合日益發(fā)展的信息技術(shù)研究中學化學教學教學方法是我們迫切需要解決的問題。
所謂整合，是指信息技術(shù)與教學或課程的結(jié)合。我國計算機輔助教學經(jīng)歷了幾個階段，最先是對學生進行課程練習，課程輔助軟件為主體單機自學模式和以自制課件或積為主體的'計算機輔助教學模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展后出現(xiàn)了網(wǎng)上教學模式。但是我們認為這些模式還不能充分體現(xiàn)學生的主動性，還不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢?；瘜W基本理論和元素化合物的知識（包括有機化合物）構(gòu)成了中學化學教學的主要內(nèi)容?；纠碚撆c元素化合物知識之間相互聯(lián)系、協(xié)同促進學生認識能力的發(fā)展。在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質(zhì)的主導作用。基本理論的學習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進知識的聯(lián)想、遷移和應(yīng)用。學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，分析解答化學問題能力的提高，辯證唯物主義思想和科學方法的形成，都與化學基本理論的教學密切相關(guān)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分教學內(nèi)容在第二學期，我校是廣東省一級學校，通過一個學期的學習，學生已具有了一定的計算機知識和操作能力，為此選擇信息技術(shù)與中學物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學整合思路并進行相關(guān)實驗研究是切實可行的。
整合過程不只是簡單的課件展示或上網(wǎng)學習，而是在教學活動中教師與學生都充分應(yīng)用信息技術(shù)。例如，教師用文字處理軟件生成將要發(fā)給學生的材料；用數(shù)據(jù)庫軟件保存學生的報告；用電子表格記錄學生的成績；定期的從因特網(wǎng)上獲取其他教師教學思想，并通過e-mail和其他學校的老師保持聯(lián)系，等等。學生上網(wǎng)查閱和收集資料；制作電子演示文稿或網(wǎng)頁展示自己的作業(yè)；通過網(wǎng)絡(luò)與同學、老師交流問題；用數(shù)碼相機或掃描儀采集圖片等等。
其次在教學活動中，學生運用信息技術(shù)使他們積極地。
[1][2][3]。
信息技術(shù)教育論文篇七
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應(yīng)該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應(yīng)該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應(yīng)該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應(yīng)該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點?！笨梢妼τ诳陀^事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
信息技術(shù)教育論文篇八
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術(shù)教育已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術(shù)課程。
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術(shù)與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術(shù)等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
四、結(jié)束。
信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學科課程整合的認識電化教育通迅．2002（1）。
信息技術(shù)教育論文篇九
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對農(nóng)村中小學關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調(diào)學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長成功辦好學校的點滴經(jīng)驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農(nóng)村中小學地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
近年國家和地方行政部門都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學質(zhì)量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現(xiàn)了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農(nóng)村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
首先應(yīng)明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟的影響,導致運用信息技術(shù)進行教學面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當?shù)亟逃块T應(yīng)加強督促當?shù)貙W校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領(lǐng)導對信息技術(shù)與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設(shè)施,緊跟社會的步伐。其次,當?shù)匦姓块T應(yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實踐的大學生到當?shù)剡M行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學教師進行教育技術(shù)培訓,也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領(lǐng)導要改變管理模式,充分調(diào)動教師學習信息技術(shù)的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度,形成運用教育技術(shù)進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠?qū)捲５淖灾鲗W習的時間。最后,校方領(lǐng)導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語。
實現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗,一步步的前進摸索,為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,2002,(5).
信息技術(shù)教育論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力。空間想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習已經(jīng)學過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
信息技術(shù)教育論文篇十一
［摘要］“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經(jīng)過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們?nèi)绾卧诮虒W中有效地構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)，進而提高教學效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵，探討了足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學理論的必要性，得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學模式的教學策略。
［關(guān)鍵詞］“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學。
1“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵。
馮忠良教授在,《結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理》一書對教學體制改革的系統(tǒng)總結(jié)，得出“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論包括兩個教學觀點：
(1)結(jié)構(gòu)化教學觀點：即教學應(yīng)首先確立以構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點，也就是說，所有的教學工作和教學系統(tǒng)的各個方面都是為了使學生產(chǎn)生預(yù)期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，體育教育中主要指技術(shù)動作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式，這就是結(jié)構(gòu)化教學。
(2)定向化教學觀點：即教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。體育教學中的定向化教學實質(zhì)上指學生了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動作技術(shù)的認知結(jié)構(gòu)的過程，運用心理定向可以使學生在實際運動中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的`過程。
2足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)——定向“教學理論的必要性。
2.1適應(yīng)教學課時改革發(fā)展的需要。
為適應(yīng)傳統(tǒng)教學體制改革的需要，我國體育教學普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學時比例。逐漸減少了技術(shù)課的學時數(shù)，增加了理論課的學時比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學中學時數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。
2.2有助于對技術(shù)動作的深層理解。
運用傳統(tǒng)教學方法，學生可能只是記住了個別技術(shù)動作環(huán)節(jié)，要領(lǐng)，并沒有真正理解技術(shù)動作，其對技術(shù)動作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習?！敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學則要對技術(shù)動作形成深層理解，以構(gòu)建學生技術(shù)動作的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技術(shù)動作進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，不僅要明確其結(jié)構(gòu)，而且要對每一操作要素的動作要領(lǐng)進行分析，使學生對技術(shù)動作形成深刻的理解。
2.3有利于引導學生正確的認知結(jié)構(gòu)。
在教學之初，應(yīng)利用圖片，以及或正確或夸張的動作示范使學生建立清晰的動作表象結(jié)構(gòu)；利用動作結(jié)構(gòu)流程圖以及動作要領(lǐng)說明，使學生建立正確的動作認知結(jié)構(gòu)，這就是學生的定向過程。本研究要求學生形成一定的定向技能：在每一次練習前，都明確無誤地知道通過這次練習，要解決什么技術(shù)問題，如何解決，并將其應(yīng)用于學習的全過程。
信息技術(shù)教育論文篇十二
摘要：當今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術(shù)教育的必要性，無論哪個學科都離不開信息技術(shù)，但當下職業(yè)學校學生面臨著實踐經(jīng)驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應(yīng)社會，實現(xiàn)人生目標，信息技術(shù)在職業(yè)學校學生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)。
一、信息技術(shù)在職業(yè)學校教學中的重要作用。
1.首先是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學校教學中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學精神以及利用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學中走出，因為產(chǎn)品更新太快，因此軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一門技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的現(xiàn)實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為二十一世紀人才必備的基礎(chǔ)技能之一。在教學中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網(wǎng)絡(luò)知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調(diào)整課程內(nèi)容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大深遠的影響。
實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是進行素質(zhì)教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學效果直接影響到培養(yǎng)人才質(zhì)量，沒有相當?shù)膶嵺`教學活動是難以學好計算機這門課程的。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，精心安排實驗內(nèi)容，積極參加整個實踐教學，以理論指導實踐，同時從實踐中總結(jié)提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內(nèi)容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)學生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取和處理知識，靈活運用適應(yīng)和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學生的思維方法和工作作風。由于新知識、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學習的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學習能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識內(nèi)容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。信息技術(shù)和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在職業(yè)學校信息技術(shù)實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應(yīng)多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內(nèi)容，從而有針對性地讓職業(yè)學校畢業(yè)生素質(zhì)達到社會的要求，從根本上提高學生的能力。
三、調(diào)動學生自主性學習積極性。
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放型，最終的根本點還在于服務(wù)學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務(wù)的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉(zhuǎn)變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調(diào)動學生自主學習的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關(guān)心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應(yīng)積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
五、結(jié)束語。
計算機信息化教學實踐，是職業(yè)學校教育教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內(nèi)容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的各類人才。
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信息技術(shù)教育論文篇十三
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，決定了信息技術(shù)的重要性，該技術(shù)的飛速進步，使互聯(lián)網(wǎng)成為了人們?nèi)粘Ｉ町斨械闹匾蕾?，并已滲透到了各個領(lǐng)域當中。信息技術(shù)革命推動了信息的泛化，受到多元價值觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質(zhì)變的主要影響?？偟膩碚f，信息素養(yǎng)包含三方面內(nèi)涵即信息意識、信息能力和信息道德。信息意識指的是人們利用信息技術(shù)解決問題的意識；信息能力就是利用信息技術(shù)解決問題的能力；而信息道德則有著更為廣泛的覆蓋面，針對的是人們在利用信息技術(shù)的過程中所表現(xiàn)出來的道德規(guī)范性?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)在很大程度上反映出一個人的能力與道德素質(zhì)，而新時代對于人才的界定有著新的標準，信息素養(yǎng)作為重要的一項指標，從小培養(yǎng)也就體現(xiàn)出了其重要性與必要性。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學信息技術(shù)教學的重要目標。
信息素養(yǎng)并非一門知識，而是一種內(nèi)化的德育教育，因此教育的養(yǎng)成是一條漫漫長路，且任重道遠。小學生正值接受教育的基礎(chǔ)時期，也是打好人生發(fā)展之基礎(chǔ)的重要時期，教育內(nèi)容將直接影響著小學生未來的身心發(fā)展，同時對于其未來適應(yīng)社會的綜合能力也有著巨大的作用。因此，小學信息技術(shù)教學中針對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當做好以下工作：
２．１通過信息氛圍的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的信息意識：信息意識是利用信息技術(shù)解決問題的出發(fā)點，因此意識的培養(yǎng)將直接作用于對小學生學習興趣的激發(fā)，進而逐漸引導學生養(yǎng)成追求信息的自覺性，提升信息對學生的積極影響力。對此，教師應(yīng)當對小學生給予積極的引導，在教學過程中，重點強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢性魅力，使學生能夠看到信息世界當中的繽紛色彩。對于當前的小學生來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但對互聯(lián)網(wǎng)的認識程度顯然不足，信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是為了將其作為一種工具來有效處理各類事務(wù)，因此針對小學生的教學應(yīng)當保證學生能夠真正理解。比如可以以貼近小學生生活為立足點進行教學，設(shè)置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學生的信息意識和分析能力。
２．２以“寓教于樂”的理念培養(yǎng)學生的信息能力：小學作為教育歷程的最基礎(chǔ)階段，決定了信息技術(shù)學科亦是相關(guān)技能與知識教育的起步階段，具有著至關(guān)重要的作用。小學生基本信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，在與是否能夠運用信息技術(shù)進行簡單的信息交流和檢索，培養(yǎng)小學生的信息編輯與上網(wǎng)能力，能夠有效激活學生的學習興趣進而生成對信息技術(shù)的熱愛。在學習過程中，教師引導小學生利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學習和生活中遇到的各種問題，是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的最基本目標。本文認為，小學生的年齡特點決定了學生的個性化差異尤為明顯，并且認知水平?jīng)Q定了只有寓教于樂，才能有效激活小學生的學習興趣。比如在對學生進行打字教學的過程中，利用傳統(tǒng)的理論式教學模式很難保證教學效果，而類似于“金山打字通”這種打字游戲軟件的應(yīng)用則能夠使學生在玩游戲的過程中更好地掌握打字的要領(lǐng)。衡量學生信息素養(yǎng)的一項重要指標就是學生是否能夠高效使用計算機進行信息的檢索。本文認為對于這項能力的培養(yǎng)，最為重要的就是教學方法，除了進行基本的操作教學之外，還要積極強化對小學生搜索內(nèi)容的引導，以保證所有的知識均能夠切實為學生的學習提供積極的幫助為宗旨。另外，當前社會現(xiàn)代化發(fā)展的一個最明顯體現(xiàn)就是信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢，各種交流軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，培養(yǎng)小學生利用信息技術(shù)進行交流意義重大。對此，教師應(yīng)當重點引導學生在特定的適合兒童上網(wǎng)聊天的軟件當中進行信息交流能力的培養(yǎng)，以保證學生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。
２．３灌輸“文明用網(wǎng)”思想強化學生的信息道德：信息道德具有著極其廣泛的覆蓋范圍，當前的互聯(lián)網(wǎng)當中充斥著諸多不良信息，對未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負面影響，從中篩除糟粕，保留合理價值對小學生進行教育成為了提升學生信息素養(yǎng)的必要舉措。對此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當切實加大對小學生道德觀念的引導，使小學生認識到遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的重要性，并大力培養(yǎng)小學生的明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上提升安全意識，通過“文明用網(wǎng)”理念的灌輸來強化學生的信息道德建設(shè)。
綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識、能力與道德三個層面，小學信息技術(shù)學科教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)水平的提升也在很大意義上體現(xiàn)于此。因此，教師進行小學信息技術(shù)的教學應(yīng)當緊密圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，確保為學生的全面發(fā)展護航，為小學生的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十四
《歷史教學》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學習反思》[1],對于研究性學習主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學習不能歸屬研究性學習范疇,它與探究式(研究性)學習、有意義接受式學習一起構(gòu)成當前中學歷史學習的三大主要學習方式?！蔽艺J為至少在認識上有以下三個誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學習方式劃分標準的邏輯錯誤。
什么是學習方式?“學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學習方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現(xiàn)的是重教輕學的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”?！耙詫W生與教師的關(guān)系為標準,可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次”[3];依據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩大類別。研究性學習就是相對于傳統(tǒng)的接受式學習而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學習類別。
可見,學習方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學生的認知水平,或以學生與教師的關(guān)系,或以學生在學習活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學習與研究性學習、接受式學習視為并存的三種學習方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學習”找一種可比的學習方式,那只能是“非體驗式學習”或機械學習,其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學習》[4]不難看出,該文是針對接受式學習存在的不足,而強調(diào)開展研究性學習的必要。
誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。
“作為一種學習方式,‘研究性學習’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”[6]。中學歷史研究性學習,是學生在觀察、模仿性學習的基礎(chǔ)上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會、認識自己,并孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學習方式(對教師而言是教學方式)[3]。
體驗既是研究性學習的主要特征,也是研究性學習的宗旨。而劉先生卻指責“把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇”,強調(diào)研究性學習突出的是“用類似科學研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學研究的方式”沒有了學生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進行?學生“獲取和應(yīng)用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學習局限在“科學研究”的外殼上,而忽略了研究性學習最具活力的體驗性。什么叫體驗?現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學習把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學生在學習過程中體驗歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現(xiàn)實的學習方式和學習場景視為體驗的客體。
只有通過對教學內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學生在歷史學習中的主體地位。當代教育學理論強調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點則是要把學生從過去的“他主性、被動性”狀態(tài)下解放出來,讓學生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。研究性學習正因為對體驗的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學研究”外衣的研究性學習不是真正意義上的研究性學習。
誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個誤區(qū)的存在,導致劉先生對歷史學科的研究性學習過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學習是“為了人的發(fā)展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。
1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務(wù)太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學生,教師正是看到了學生在思考和消化所學知識的積極態(tài)度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導學生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現(xiàn)給學生,而是利用學生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導學生走出思維誤區(qū)。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學意義,但之所以將其作為研究性學習的課題,因為它有教育、教學上的價值,它是學生在學習過程中反映出來的問題,是學生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’。”[8]學生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學文化是人類共同的財富,當今世界各國應(yīng)加強交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學習過程在發(fā)散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因為學習的主體是一所普通中學的初一學生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵學生探討歷史問題的興趣,保護學生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學生所討論的問題有怎樣的深度?！睂W生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。
長期以來的歷史教學,實際上是有教無學,課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學生對學習內(nèi)容沒有體驗,沒有興趣。英國學者湯普森指出:“學校的歷史學習,不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學習的真諦。
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信息技術(shù)教育論文篇十五
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構(gòu)作為學習性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計教學內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學情境設(shè)計和組織教學,設(shè)計教學活動。
關(guān)鍵詞:工作過程;學習領(lǐng)域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”?；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學結(jié)合是否能實質(zhì)性推進的關(guān)鍵。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設(shè)計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設(shè)計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入?！焙献饕詠?逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計其教學情境。
3基于“工作過程”設(shè)計教學內(nèi)容。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件》課程學習領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機器機構(gòu)中典型機構(gòu)的設(shè)計,零件的選用等典型工作任務(wù),是機械類專業(yè)的主要學習領(lǐng)域。本學習領(lǐng)域普適性強,應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構(gòu)設(shè)計和分析能力、機器機構(gòu)的使用和維護能力,相關(guān)標準、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構(gòu)的設(shè)計和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計、傳動系統(tǒng)零部件設(shè)計、軸系零部件設(shè)計、機械連接設(shè)計、編制設(shè)計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設(shè)計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關(guān)標準、手冊的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進行教學情境設(shè)計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務(wù),是對典型工作任務(wù)的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設(shè)計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》學習情境的設(shè)計要考慮盡量覆蓋機械設(shè)備中所有的零部件及典型機構(gòu),同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設(shè)備的設(shè)計、分析、使用、維修維護等典型工作任務(wù)進行分析,結(jié)合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設(shè)計為任務(wù)載體,共設(shè)計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(14學時)、單缸內(nèi)燃機的.拆裝與機構(gòu)設(shè)計(10學時)、自行車的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構(gòu)設(shè)計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設(shè)計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復(fù)雜機器的機構(gòu)分析及其零部件設(shè)計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領(lǐng)域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構(gòu)的工作原理和設(shè)計,再整體分析總裝的設(shè)計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設(shè)計小組設(shè)計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設(shè)計小組,每個小組給予不同的任務(wù)(機構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計小組的組長進行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計任務(wù)為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學。
實施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項目包含的內(nèi)容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會學習領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計學習領(lǐng)域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設(shè)計。教學情境的設(shè)計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設(shè)備。教學設(shè)備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語。
目前,我們已經(jīng)編寫完成《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風,校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
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信息技術(shù)教育論文篇十六
摘要：隨著科學的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經(jīng)邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術(shù)，并將其加以廣泛運用。采用信息技術(shù)方式教學可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文對小學信息技術(shù)教學中存在的問題進行了分析。
在信息技術(shù)教學方面，相比城市學生，農(nóng)村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農(nóng)村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛W信息教學中的一些經(jīng)驗。
（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來，信息技術(shù)課就是把學生關(guān)在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學才能激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，才能讓學生把上信息技術(shù)課當成一種樂趣，進而學好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學質(zhì)量也會提高。
（2）對老師的信息技術(shù)教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術(shù)教學的路上越走越遠，學生對信息技術(shù)明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術(shù)教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應(yīng)該抱著對老師負責、對學生負責的態(tài)度，每學期都進行信息技術(shù)教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。
（1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應(yīng)當靈活、新穎?？捎眠@樣的教學方式充分激發(fā)學生的學習興趣。
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術(shù)教學時，應(yīng)注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎(chǔ)后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個流程及計算機的操作要領(lǐng)。
（3）教師應(yīng)為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術(shù)教學時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導作用，多進行創(chuàng)新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現(xiàn)好的學生積極與大家分享自己的經(jīng)驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術(shù)這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現(xiàn)學生有些進步時，應(yīng)及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結(jié)考查結(jié)果，對表現(xiàn)好的學生及時鼓勵。對表現(xiàn)不太好的學生也不要過度責怪，應(yīng)幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。
總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應(yīng)時代的發(fā)展。在教學過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學工作中，培養(yǎng)小學生學習信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學習信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十七
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設(shè)施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”，遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓練，只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學語文教師，更應(yīng)有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設(shè)計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學結(jié)合起來，教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學語文教師，要不斷學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合，服務(wù)教學，讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教育論文篇十八
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，重點闡述中學信息技術(shù)課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術(shù)教師在教育教學中有所啟發(fā)。
社會正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
一、中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g(shù)課程標準》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學生在信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。
（一）傳統(tǒng)教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應(yīng)，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學由于受經(jīng)濟、區(qū)域等多方面的影響，學生信息素質(zhì)參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經(jīng)常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術(shù)課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。在信息技術(shù)教學的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術(shù)課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學生的信息意識的啟發(fā)和學習熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，及時了解信息技術(shù)的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進學生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應(yīng)用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設(shè)計時，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術(shù)與其他學科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當作學生認知的工具，在信息技術(shù)與學科的整合過程中，信息技術(shù)必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
（一）多開展一些有利于學生個性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動，組織各項信息技術(shù)競賽活動，推動學生的個性發(fā)展。
（二）在對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標準。
[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教育論文篇十九
首先，在小學信息技術(shù)教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學中，可以使信息技術(shù)知識與實際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用在實踐訓練中，從而提升教學效率。
一是時展的需要，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術(shù)知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應(yīng)該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術(shù)教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。
（一）教師充分備課，以學定教。
小學信息技術(shù)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)該精心設(shè)計教學流程，根據(jù)教學重點、難點和對小學生的預(yù)設(shè)，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據(jù)學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調(diào)整教學設(shè)計，充分體現(xiàn)以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于教師的精心預(yù)設(shè)，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內(nèi)容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。
（二）利用教學視頻，學生先學。
在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學過程中，預(yù)習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應(yīng)該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質(zhì)疑。以問題為引領(lǐng)進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關(guān)的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產(chǎn)生打開教學視頻學習信息技術(shù)知識的動力，然后根據(jù)視頻內(nèi)容有針對性地學習。
（三）自主選擇學習，提升成效。
在小學信息技術(shù)教學過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務(wù)器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務(wù)。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內(nèi)容，完成教學任務(wù)；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術(shù)知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應(yīng)該幫助他們完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。
（四）教師精準引導，科學評價。
在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預(yù)習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內(nèi)難以對部分信息技術(shù)知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應(yīng)該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術(shù)教師的科學評價也十分重要，應(yīng)該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應(yīng)該客觀地評價，以網(wǎng)絡(luò)為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調(diào)整教學策略，彌補不足，從而提升教學質(zhì)量。總之，在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術(shù)教師在具體的教學實踐中，應(yīng)該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術(shù)知識水平和計算機操作能力。
作者：郝義紅單位：包頭市沙河第二小學。
信息技術(shù)教育論文篇一
把教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容、教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法和手段的全面改革。日前，由清華大學主辦，清華同方教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務(wù)于“推進信息技術(shù)與其他學科課程教學的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學科教學整合這一教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源共享、推進教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程為宗旨，服務(wù)于廣大中學教師的教學活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學的創(chuàng)新，推動教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉(zhuǎn)的教學模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學科課程教學進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學信息，通過對個體教師教學資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程。
課程整合要立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合學科課程的內(nèi)容整合，為教學一線教師提供一個教法和教學經(jīng)驗的學習、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的'教法和學法的研究，促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學核心領(lǐng)域，使期刊在基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應(yīng)用現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)設(shè)計教學過程，推進信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
[1][2]。
信息技術(shù)教育論文篇二
摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學科教學。
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。采用單獨設(shè)課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的根本變革。
(一)教學內(nèi)容。
課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應(yīng)的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。
(二)教學對象。
要使教學設(shè)計具有較強的針對性、適應(yīng)性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。
熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學媒體。
以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應(yīng)壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學設(shè)計。
目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設(shè)計理論。具體的教學設(shè)計過程中，通常應(yīng)考慮兩個方面的因素：
l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設(shè)計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導學生利用信息技術(shù)工具進行學習。首先，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，它是進行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習。教師應(yīng)指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡(luò)，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。
在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò)、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應(yīng)以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術(shù)和手段。
四、結(jié)論。
信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復(fù)雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關(guān)注。
信息技術(shù)教育論文篇三
摘要：信息技術(shù)教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學信息技術(shù)的學科教學存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學信息技術(shù)學科教學特征的分析，總結(jié)了中學信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學科教學的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學信息技術(shù)教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學資源課程容量任務(wù)驅(qū)動。
與其它各類學科相比，信息技術(shù)教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術(shù)的教學工作，同時逐步提高信息技術(shù)的教學效率。國外中學信息技術(shù)的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學信息技術(shù)的學科教學較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術(shù)學科教學的特征分析是一個漸進的過程?？偟恼f來，我國中學信息技術(shù)的學科教學具有如下特征：
1.發(fā)展性。
計算機技術(shù)的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)學科的教學內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的wordstar、wps，發(fā)展到如今的word、indesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術(shù)課程必定會“與時俱進”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。
2.工具性。
近三十年來，隨著信息技術(shù)的進步，硬件價格的降低，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒又饾u融為一體，對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。
3.應(yīng)用性。
不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關(guān)國計民生的高端應(yīng)用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在中學信息技術(shù)學科教學過程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點，聯(lián)系信息技術(shù)的實際應(yīng)用實例進行教學，能夠極大地提高學生的學習積極性。
在實際教學中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學科本位”思想，強調(diào)它在學習、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習和與他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。
目前，我國中學信息技術(shù)學科的教學工作取得了一定的成績，初步培養(yǎng)了學生信息技術(shù)的基本技能和知識，使學生在中學學習階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學信息技術(shù)的學科教學還存在如下一些問題。
1.教學資源需求與供給的矛盾突出。
從學校的角度來看，由于對大部分中學而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學生，嚴重降低了信息技術(shù)的'教學效果；而從學生角度來分析，由于學生在家庭環(huán)境、學習興趣等方面存在著一定的差異性，導致學生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學效果大打折扣。
2.學生學習主動性不足。
在信息學技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學中，不少教師采用“教師示范操作，學生跟著學操作”的教學方式，造成了學生在學習上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學習信息，以解決其在學習過程中遇到的問題。
3.課時分配與課程容量的沖突。
信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學內(nèi)容里完成對學生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當困難的事情。
根據(jù)中學信息技術(shù)學科教學的特征分析及存在的問題，可以總結(jié)出我國現(xiàn)階段信息技術(shù)教學的一些現(xiàn)實性策略：
1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。
針對于中學生信息技術(shù)初學階段的特征，可以對學生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學。如，不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開計算機，讓他們操作一下幾個精心設(shè)計的程序，此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學生自學計算機達到哪些結(jié)果，再講講計算機的功能、應(yīng)用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。
2.合理安排教學順序。
俗話說“萬事開頭難”?，F(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學順序，新學科入門難，學生的興趣一降再降。如何讓學生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學生學習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調(diào)節(jié)教學順序。
3.采用“任務(wù)驅(qū)動”分組學習的方法。
這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學習的方式使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學習方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。
四、結(jié)語。
中學信息技術(shù)的學科教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學體會，把中學信息技術(shù)教學工作搞得更好。
參考文獻：
信息技術(shù)教育論文篇四
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對農(nóng)村中小學關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調(diào)學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長成功辦好學校的點滴經(jīng)驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農(nóng)村中小學地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
(一)農(nóng)村中小學的信息技術(shù)與課程整合中的學校。
近年國家和地方行政部門都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學質(zhì)量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現(xiàn)了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農(nóng)村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
(三)農(nóng)村中小學的信息技術(shù)與課程整合中的學生。
首先應(yīng)明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟的影響,導致運用信息技術(shù)進行教學面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當?shù)亟逃块T應(yīng)加強督促當?shù)貙W校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領(lǐng)導對信息技術(shù)與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設(shè)施,緊跟社會的步伐。其次,當?shù)匦姓块T應(yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實踐的大學生到當?shù)剡M行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學教師進行教育技術(shù)培訓,也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領(lǐng)導要改變管理模式,充分調(diào)動教師學習信息技術(shù)的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度,形成運用教育技術(shù)進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠?qū)捲５淖灾鲗W習的時間。最后,校方領(lǐng)導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語。
實現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗,一步步的前進摸索,為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,,(5).
信息技術(shù)教育論文篇五
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”我們于著手開始進行的信息技術(shù)與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學科教學整合研究中的常用學術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認識到，信息技術(shù)與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關(guān)的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)。
信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
信息技術(shù)作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段。
信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學中，教師應(yīng)像運用黑板和粉筆，學生應(yīng)象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化。
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術(shù)與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。”加強信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程。
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學校實施教育信息化的.物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系。
學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強信息技術(shù)文化道德教育，實施信息技術(shù)工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學習任務(wù)的一種新型的教與學方式。信息技術(shù)與其他學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
信息技術(shù)教育論文篇六
二十一世紀是知識創(chuàng)新的時代，造就創(chuàng)新人才振興國運已被人們所共識。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是逐步培養(yǎng)和形成創(chuàng)新人格（個性）。有創(chuàng)新人格的人才具有創(chuàng)新精神，才會積極地、自主地樹立創(chuàng)新意識、提出創(chuàng)新要求，才會以持久的熱情、堅強的意志，不斷去探索、去開拓、去創(chuàng)造。
美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運?！被瘜W教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的學科之一。應(yīng)積極滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人格的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，積極開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
以計算機為核心的信息技術(shù)對現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已產(chǎn)生了深刻的影響，它將導致教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實現(xiàn)“三個面向”的目標提供了極好的機遇，也為全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）開辟了燦爛的前景。應(yīng)用現(xiàn)代成熟的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學、心理學、認知學以及視聽教學理論、學習理論、傳播學理論和系統(tǒng)科學理論等先進的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）經(jīng)驗結(jié)合日益發(fā)展的信息技術(shù)研究中學化學教學教學方法是我們迫切需要解決的問題。
所謂整合，是指信息技術(shù)與教學或課程的結(jié)合。我國計算機輔助教學經(jīng)歷了幾個階段，最先是對學生進行課程練習，課程輔助軟件為主體單機自學模式和以自制課件或積為主體的'計算機輔助教學模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展后出現(xiàn)了網(wǎng)上教學模式。但是我們認為這些模式還不能充分體現(xiàn)學生的主動性，還不能充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢?；瘜W基本理論和元素化合物的知識（包括有機化合物）構(gòu)成了中學化學教學的主要內(nèi)容?；纠碚撆c元素化合物知識之間相互聯(lián)系、協(xié)同促進學生認識能力的發(fā)展。在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質(zhì)的主導作用。基本理論的學習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進知識的聯(lián)想、遷移和應(yīng)用。學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，分析解答化學問題能力的提高，辯證唯物主義思想和科學方法的形成，都與化學基本理論的教學密切相關(guān)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分教學內(nèi)容在第二學期，我校是廣東省一級學校，通過一個學期的學習，學生已具有了一定的計算機知識和操作能力，為此選擇信息技術(shù)與中學物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學整合思路并進行相關(guān)實驗研究是切實可行的。
整合過程不只是簡單的課件展示或上網(wǎng)學習，而是在教學活動中教師與學生都充分應(yīng)用信息技術(shù)。例如，教師用文字處理軟件生成將要發(fā)給學生的材料；用數(shù)據(jù)庫軟件保存學生的報告；用電子表格記錄學生的成績；定期的從因特網(wǎng)上獲取其他教師教學思想，并通過e-mail和其他學校的老師保持聯(lián)系，等等。學生上網(wǎng)查閱和收集資料；制作電子演示文稿或網(wǎng)頁展示自己的作業(yè)；通過網(wǎng)絡(luò)與同學、老師交流問題；用數(shù)碼相機或掃描儀采集圖片等等。
其次在教學活動中，學生運用信息技術(shù)使他們積極地。
[1][2][3]。
信息技術(shù)教育論文篇七
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應(yīng)該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應(yīng)該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應(yīng)該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應(yīng)該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點?！笨梢妼τ诳陀^事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
信息技術(shù)教育論文篇八
摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一?，F(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術(shù)教育已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術(shù)與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術(shù)課程與一個或多個要素，把信息技術(shù)知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結(jié)合起來。他不按照固有的順序?qū)⑿畔⒓夹g(shù)分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術(shù)課程。
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術(shù)與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術(shù)等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整合的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。
四、結(jié)束。
信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[3]章劍衛(wèi)．基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式．浙江教學研究．2000（2）。
[4]張鐵漢．信息技術(shù)教育學科課程整合的認識電化教育通迅．2002（1）。
信息技術(shù)教育論文篇九
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導,介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對農(nóng)村中小學關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學校、教師和學生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學的不斷改革,傳統(tǒng)的教學模式弊端的凸顯,為實現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學模式,一味的強調(diào)學習成績,忽視對學生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學合理的教育教學改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長成功辦好學校的點滴經(jīng)驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注,特別是對教師能夠運用一些新的教學思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學方法已取得了很大的進步,但是在廣大農(nóng)村中小學地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
近年國家和地方行政部門都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學質(zhì)量和教師與學生的積極心。其次,管理機制也出現(xiàn)了問題,就是采用了集中管理,導致了學生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農(nóng)村地區(qū)教師運用課程整合這種教學模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導致行為遲緩,學習效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導致了他們對運用新的教學方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導致正常的教學無法正常進行,延誤教學進度。
首先應(yīng)明確這種教學模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學生課堂中的自主性,注重對學生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學生的互動,沒有充分的激發(fā)學生自主探究的學習意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導致學生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟的影響,導致運用信息技術(shù)進行教學面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當?shù)亟逃块T應(yīng)加強督促當?shù)貙W校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校領(lǐng)導對信息技術(shù)與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學校提高學校的硬件設(shè)施,緊跟社會的步伐。其次,當?shù)匦姓块T應(yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實踐的大學生到當?shù)剡M行科學文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學教師進行教育技術(shù)培訓,也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學改革的順利進行,畢竟教師是主導者,所以學校領(lǐng)導要改變管理模式,充分調(diào)動教師學習信息技術(shù)的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度,形成運用教育技術(shù)進行終身學習的思想意識。
(三)學生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學習,畢竟這種教學方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學理念,留給學生足夠?qū)捲５淖灾鲗W習的時間。最后,校方領(lǐng)導能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語。
實現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗,一步步的前進摸索,為實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學電教,2002,(5).
信息技術(shù)教育論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力。空間想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習已經(jīng)學過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
信息技術(shù)教育論文篇十一
［摘要］“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經(jīng)過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們?nèi)绾卧诮虒W中有效地構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)，進而提高教學效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵，探討了足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學理論的必要性，得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學模式的教學策略。
［關(guān)鍵詞］“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學。
1“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵。
馮忠良教授在,《結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理》一書對教學體制改革的系統(tǒng)總結(jié)，得出“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論包括兩個教學觀點：
(1)結(jié)構(gòu)化教學觀點：即教學應(yīng)首先確立以構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點，也就是說，所有的教學工作和教學系統(tǒng)的各個方面都是為了使學生產(chǎn)生預(yù)期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，體育教育中主要指技術(shù)動作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式，這就是結(jié)構(gòu)化教學。
(2)定向化教學觀點：即教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。體育教學中的定向化教學實質(zhì)上指學生了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動作技術(shù)的認知結(jié)構(gòu)的過程，運用心理定向可以使學生在實際運動中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的`過程。
2足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)——定向“教學理論的必要性。
2.1適應(yīng)教學課時改革發(fā)展的需要。
為適應(yīng)傳統(tǒng)教學體制改革的需要，我國體育教學普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學時比例。逐漸減少了技術(shù)課的學時數(shù)，增加了理論課的學時比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學中學時數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。
2.2有助于對技術(shù)動作的深層理解。
運用傳統(tǒng)教學方法，學生可能只是記住了個別技術(shù)動作環(huán)節(jié)，要領(lǐng)，并沒有真正理解技術(shù)動作，其對技術(shù)動作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習?！敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學則要對技術(shù)動作形成深層理解，以構(gòu)建學生技術(shù)動作的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技術(shù)動作進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，不僅要明確其結(jié)構(gòu)，而且要對每一操作要素的動作要領(lǐng)進行分析，使學生對技術(shù)動作形成深刻的理解。
2.3有利于引導學生正確的認知結(jié)構(gòu)。
在教學之初，應(yīng)利用圖片，以及或正確或夸張的動作示范使學生建立清晰的動作表象結(jié)構(gòu)；利用動作結(jié)構(gòu)流程圖以及動作要領(lǐng)說明，使學生建立正確的動作認知結(jié)構(gòu)，這就是學生的定向過程。本研究要求學生形成一定的定向技能：在每一次練習前，都明確無誤地知道通過這次練習，要解決什么技術(shù)問題，如何解決，并將其應(yīng)用于學習的全過程。
信息技術(shù)教育論文篇十二
摘要：當今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術(shù)教育的必要性，無論哪個學科都離不開信息技術(shù)，但當下職業(yè)學校學生面臨著實踐經(jīng)驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應(yīng)社會，實現(xiàn)人生目標，信息技術(shù)在職業(yè)學校學生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)。
一、信息技術(shù)在職業(yè)學校教學中的重要作用。
1.首先是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學校教學中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學精神以及利用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學中走出，因為產(chǎn)品更新太快，因此軟件教學僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一門技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的現(xiàn)實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為二十一世紀人才必備的基礎(chǔ)技能之一。在教學中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網(wǎng)絡(luò)知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調(diào)整課程內(nèi)容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大深遠的影響。
實踐教學是培養(yǎng)學生能力的重要教學環(huán)節(jié)之一，是進行素質(zhì)教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學效果直接影響到培養(yǎng)人才質(zhì)量，沒有相當?shù)膶嵺`教學活動是難以學好計算機這門課程的。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，精心安排實驗內(nèi)容，積極參加整個實踐教學，以理論指導實踐，同時從實踐中總結(jié)提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內(nèi)容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)學生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取和處理知識，靈活運用適應(yīng)和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學生的思維方法和工作作風。由于新知識、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學習的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學習能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識內(nèi)容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。信息技術(shù)和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在職業(yè)學校信息技術(shù)實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應(yīng)多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內(nèi)容，從而有針對性地讓職業(yè)學校畢業(yè)生素質(zhì)達到社會的要求，從根本上提高學生的能力。
三、調(diào)動學生自主性學習積極性。
新的教育教學模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放型，最終的根本點還在于服務(wù)學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務(wù)的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉(zhuǎn)變一定要以學生自主性學習為出發(fā)點，調(diào)動學生自主學習的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關(guān)心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應(yīng)積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
五、結(jié)束語。
計算機信息化教學實踐，是職業(yè)學校教育教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內(nèi)容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的各類人才。
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信息技術(shù)教育論文篇十三
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，決定了信息技術(shù)的重要性，該技術(shù)的飛速進步，使互聯(lián)網(wǎng)成為了人們?nèi)粘Ｉ町斨械闹匾蕾?，并已滲透到了各個領(lǐng)域當中。信息技術(shù)革命推動了信息的泛化，受到多元價值觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質(zhì)變的主要影響?？偟膩碚f，信息素養(yǎng)包含三方面內(nèi)涵即信息意識、信息能力和信息道德。信息意識指的是人們利用信息技術(shù)解決問題的意識；信息能力就是利用信息技術(shù)解決問題的能力；而信息道德則有著更為廣泛的覆蓋面，針對的是人們在利用信息技術(shù)的過程中所表現(xiàn)出來的道德規(guī)范性?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)在很大程度上反映出一個人的能力與道德素質(zhì)，而新時代對于人才的界定有著新的標準，信息素養(yǎng)作為重要的一項指標，從小培養(yǎng)也就體現(xiàn)出了其重要性與必要性。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學信息技術(shù)教學的重要目標。
信息素養(yǎng)并非一門知識，而是一種內(nèi)化的德育教育，因此教育的養(yǎng)成是一條漫漫長路，且任重道遠。小學生正值接受教育的基礎(chǔ)時期，也是打好人生發(fā)展之基礎(chǔ)的重要時期，教育內(nèi)容將直接影響著小學生未來的身心發(fā)展，同時對于其未來適應(yīng)社會的綜合能力也有著巨大的作用。因此，小學信息技術(shù)教學中針對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當做好以下工作：
２．１通過信息氛圍的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的信息意識：信息意識是利用信息技術(shù)解決問題的出發(fā)點，因此意識的培養(yǎng)將直接作用于對小學生學習興趣的激發(fā)，進而逐漸引導學生養(yǎng)成追求信息的自覺性，提升信息對學生的積極影響力。對此，教師應(yīng)當對小學生給予積極的引導，在教學過程中，重點強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢性魅力，使學生能夠看到信息世界當中的繽紛色彩。對于當前的小學生來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但對互聯(lián)網(wǎng)的認識程度顯然不足，信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是為了將其作為一種工具來有效處理各類事務(wù)，因此針對小學生的教學應(yīng)當保證學生能夠真正理解。比如可以以貼近小學生生活為立足點進行教學，設(shè)置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學生的信息意識和分析能力。
２．２以“寓教于樂”的理念培養(yǎng)學生的信息能力：小學作為教育歷程的最基礎(chǔ)階段，決定了信息技術(shù)學科亦是相關(guān)技能與知識教育的起步階段，具有著至關(guān)重要的作用。小學生基本信息素養(yǎng)的體現(xiàn)，在與是否能夠運用信息技術(shù)進行簡單的信息交流和檢索，培養(yǎng)小學生的信息編輯與上網(wǎng)能力，能夠有效激活學生的學習興趣進而生成對信息技術(shù)的熱愛。在學習過程中，教師引導小學生利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學習和生活中遇到的各種問題，是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的最基本目標。本文認為，小學生的年齡特點決定了學生的個性化差異尤為明顯，并且認知水平?jīng)Q定了只有寓教于樂，才能有效激活小學生的學習興趣。比如在對學生進行打字教學的過程中，利用傳統(tǒng)的理論式教學模式很難保證教學效果，而類似于“金山打字通”這種打字游戲軟件的應(yīng)用則能夠使學生在玩游戲的過程中更好地掌握打字的要領(lǐng)。衡量學生信息素養(yǎng)的一項重要指標就是學生是否能夠高效使用計算機進行信息的檢索。本文認為對于這項能力的培養(yǎng)，最為重要的就是教學方法，除了進行基本的操作教學之外，還要積極強化對小學生搜索內(nèi)容的引導，以保證所有的知識均能夠切實為學生的學習提供積極的幫助為宗旨。另外，當前社會現(xiàn)代化發(fā)展的一個最明顯體現(xiàn)就是信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢，各種交流軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，培養(yǎng)小學生利用信息技術(shù)進行交流意義重大。對此，教師應(yīng)當重點引導學生在特定的適合兒童上網(wǎng)聊天的軟件當中進行信息交流能力的培養(yǎng)，以保證學生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。
２．３灌輸“文明用網(wǎng)”思想強化學生的信息道德：信息道德具有著極其廣泛的覆蓋范圍，當前的互聯(lián)網(wǎng)當中充斥著諸多不良信息，對未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負面影響，從中篩除糟粕，保留合理價值對小學生進行教育成為了提升學生信息素養(yǎng)的必要舉措。對此，教師在進行教學的過程中，應(yīng)當切實加大對小學生道德觀念的引導，使小學生認識到遵守網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的重要性，并大力培養(yǎng)小學生的明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上提升安全意識，通過“文明用網(wǎng)”理念的灌輸來強化學生的信息道德建設(shè)。
綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識、能力與道德三個層面，小學信息技術(shù)學科教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)水平的提升也在很大意義上體現(xiàn)于此。因此，教師進行小學信息技術(shù)的教學應(yīng)當緊密圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，確保為學生的全面發(fā)展護航，為小學生的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十四
《歷史教學》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學習反思》[1],對于研究性學習主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學習不能歸屬研究性學習范疇,它與探究式(研究性)學習、有意義接受式學習一起構(gòu)成當前中學歷史學習的三大主要學習方式?！蔽艺J為至少在認識上有以下三個誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學習方式劃分標準的邏輯錯誤。
什么是學習方式?“學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學習方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現(xiàn)的是重教輕學的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”?！耙詫W生與教師的關(guān)系為標準,可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次”[3];依據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習兩大類別。研究性學習就是相對于傳統(tǒng)的接受式學習而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學習類別。
可見,學習方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學生的認知水平,或以學生與教師的關(guān)系,或以學生在學習活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學習與研究性學習、接受式學習視為并存的三種學習方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學習”找一種可比的學習方式,那只能是“非體驗式學習”或機械學習,其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學習》[4]不難看出,該文是針對接受式學習存在的不足,而強調(diào)開展研究性學習的必要。
誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。
“作為一種學習方式,‘研究性學習’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”[6]。中學歷史研究性學習,是學生在觀察、模仿性學習的基礎(chǔ)上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會、認識自己,并孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學習方式(對教師而言是教學方式)[3]。
體驗既是研究性學習的主要特征,也是研究性學習的宗旨。而劉先生卻指責“把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇”,強調(diào)研究性學習突出的是“用類似科學研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學研究的方式”沒有了學生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進行?學生“獲取和應(yīng)用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學習局限在“科學研究”的外殼上,而忽略了研究性學習最具活力的體驗性。什么叫體驗?現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學習把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學生在學習過程中體驗歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現(xiàn)實的學習方式和學習場景視為體驗的客體。
只有通過對教學內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學生在歷史學習中的主體地位。當代教育學理論強調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點則是要把學生從過去的“他主性、被動性”狀態(tài)下解放出來,讓學生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。研究性學習正因為對體驗的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學研究”外衣的研究性學習不是真正意義上的研究性學習。
誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個誤區(qū)的存在,導致劉先生對歷史學科的研究性學習過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學習是“為了人的發(fā)展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。
1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務(wù)太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學生,教師正是看到了學生在思考和消化所學知識的積極態(tài)度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導學生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現(xiàn)給學生,而是利用學生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導學生走出思維誤區(qū)。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學意義,但之所以將其作為研究性學習的課題,因為它有教育、教學上的價值,它是學生在學習過程中反映出來的問題,是學生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’。”[8]學生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學文化是人類共同的財富,當今世界各國應(yīng)加強交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學習過程在發(fā)散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因為學習的主體是一所普通中學的初一學生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵學生探討歷史問題的興趣,保護學生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學生所討論的問題有怎樣的深度?！睂W生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。
長期以來的歷史教學,實際上是有教無學,課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學生對學習內(nèi)容沒有體驗,沒有興趣。英國學者湯普森指出:“學校的歷史學習,不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學習的真諦。
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信息技術(shù)教育論文篇十五
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構(gòu)作為學習性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計教學內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學情境設(shè)計和組織教學,設(shè)計教學活動。
關(guān)鍵詞:工作過程;學習領(lǐng)域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”?；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學結(jié)合是否能實質(zhì)性推進的關(guān)鍵。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設(shè)計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設(shè)計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入?！焙献饕詠?逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計其教學情境。
3基于“工作過程”設(shè)計教學內(nèi)容。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件》課程學習領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機器機構(gòu)中典型機構(gòu)的設(shè)計,零件的選用等典型工作任務(wù),是機械類專業(yè)的主要學習領(lǐng)域。本學習領(lǐng)域普適性強,應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構(gòu)設(shè)計和分析能力、機器機構(gòu)的使用和維護能力,相關(guān)標準、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構(gòu)的設(shè)計和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計、傳動系統(tǒng)零部件設(shè)計、軸系零部件設(shè)計、機械連接設(shè)計、編制設(shè)計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設(shè)計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關(guān)標準、手冊的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進行教學情境設(shè)計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務(wù),是對典型工作任務(wù)的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設(shè)計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》學習情境的設(shè)計要考慮盡量覆蓋機械設(shè)備中所有的零部件及典型機構(gòu),同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設(shè)備的設(shè)計、分析、使用、維修維護等典型工作任務(wù)進行分析,結(jié)合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設(shè)計為任務(wù)載體,共設(shè)計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(14學時)、單缸內(nèi)燃機的.拆裝與機構(gòu)設(shè)計(10學時)、自行車的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構(gòu)設(shè)計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設(shè)計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復(fù)雜機器的機構(gòu)分析及其零部件設(shè)計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領(lǐng)域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構(gòu)的工作原理和設(shè)計,再整體分析總裝的設(shè)計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設(shè)計小組設(shè)計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設(shè)計小組,每個小組給予不同的任務(wù)(機構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計小組的組長進行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計任務(wù)為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學。
實施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項目包含的內(nèi)容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會學習領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計學習領(lǐng)域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設(shè)計。教學情境的設(shè)計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設(shè)備。教學設(shè)備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語。
目前,我們已經(jīng)編寫完成《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風,校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
信息技術(shù)教育論文篇十六
摘要：隨著科學的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經(jīng)邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術(shù)，并將其加以廣泛運用。采用信息技術(shù)方式教學可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文對小學信息技術(shù)教學中存在的問題進行了分析。
在信息技術(shù)教學方面，相比城市學生，農(nóng)村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農(nóng)村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛W信息教學中的一些經(jīng)驗。
（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來，信息技術(shù)課就是把學生關(guān)在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學才能激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，才能讓學生把上信息技術(shù)課當成一種樂趣，進而學好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學質(zhì)量也會提高。
（2）對老師的信息技術(shù)教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術(shù)教學的路上越走越遠，學生對信息技術(shù)明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術(shù)教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應(yīng)該抱著對老師負責、對學生負責的態(tài)度，每學期都進行信息技術(shù)教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。
（1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應(yīng)當靈活、新穎?？捎眠@樣的教學方式充分激發(fā)學生的學習興趣。
（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術(shù)教學時，應(yīng)注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎(chǔ)后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個流程及計算機的操作要領(lǐng)。
（3）教師應(yīng)為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術(shù)教學時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導作用，多進行創(chuàng)新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現(xiàn)好的學生積極與大家分享自己的經(jīng)驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術(shù)這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現(xiàn)學生有些進步時，應(yīng)及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結(jié)考查結(jié)果，對表現(xiàn)好的學生及時鼓勵。對表現(xiàn)不太好的學生也不要過度責怪，應(yīng)幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。
總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應(yīng)時代的發(fā)展。在教學過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學工作中，培養(yǎng)小學生學習信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學習信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教育論文篇十七
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設(shè)施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”，遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓練，只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學語文教師，更應(yīng)有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設(shè)計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學結(jié)合起來，教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學語文教師，要不斷學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合，服務(wù)教學，讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
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信息技術(shù)教育論文篇十八
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，重點闡述中學信息技術(shù)課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術(shù)教師在教育教學中有所啟發(fā)。
社會正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
一、中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求?！都夹g(shù)課程標準》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學生在信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。
（一）傳統(tǒng)教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應(yīng)，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學由于受經(jīng)濟、區(qū)域等多方面的影響，學生信息素質(zhì)參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經(jīng)常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術(shù)課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。在信息技術(shù)教學的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術(shù)課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學生的信息意識的啟發(fā)和學習熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，及時了解信息技術(shù)的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進學生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應(yīng)用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設(shè)計時，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術(shù)與其他學科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當作學生認知的工具，在信息技術(shù)與學科的整合過程中，信息技術(shù)必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
（一）多開展一些有利于學生個性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動，組織各項信息技術(shù)競賽活動，推動學生的個性發(fā)展。
（二）在對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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信息技術(shù)教育論文篇十九
首先，在小學信息技術(shù)教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學中，可以使信息技術(shù)知識與實際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術(shù)知識，應(yīng)用在實踐訓練中，從而提升教學效率。
一是時展的需要，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術(shù)知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應(yīng)該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術(shù)教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。
（一）教師充分備課，以學定教。
小學信息技術(shù)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)該精心設(shè)計教學流程，根據(jù)教學重點、難點和對小學生的預(yù)設(shè)，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據(jù)學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調(diào)整教學設(shè)計，充分體現(xiàn)以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于教師的精心預(yù)設(shè)，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內(nèi)容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。
（二）利用教學視頻，學生先學。
在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學過程中，預(yù)習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應(yīng)該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質(zhì)疑。以問題為引領(lǐng)進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關(guān)的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產(chǎn)生打開教學視頻學習信息技術(shù)知識的動力，然后根據(jù)視頻內(nèi)容有針對性地學習。
（三）自主選擇學習，提升成效。
在小學信息技術(shù)教學過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務(wù)器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務(wù)。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內(nèi)容，完成教學任務(wù)；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術(shù)知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應(yīng)該幫助他們完成學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。
（四）教師精準引導，科學評價。
在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預(yù)習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內(nèi)難以對部分信息技術(shù)知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應(yīng)該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術(shù)教師的科學評價也十分重要，應(yīng)該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應(yīng)該客觀地評價，以網(wǎng)絡(luò)為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調(diào)整教學策略，彌補不足，從而提升教學質(zhì)量。總之，在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術(shù)教師在具體的教學實踐中，應(yīng)該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術(shù)知識水平和計算機操作能力。
作者：郝義紅單位：包頭市沙河第二小學。