高校教學(xué)管理模式論文（模板19篇）

    總結(jié)不僅僅是一種動(dòng)作，更是在人生中的一種態(tài)度和思考方式。在總結(jié)的過(guò)程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個(gè)人偏見(jiàn)。接下來(lái)是一些寫(xiě)作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。
    高校教學(xué)管理模式論文篇一
    我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室管理模式的變化可以大致分為三個(gè)階段，第一階段是上世紀(jì)50年代到80年代，這一時(shí)期的高校實(shí)驗(yàn)室分屬于各個(gè)教研室，這樣的實(shí)驗(yàn)室的特征是小而全，但是相似設(shè)備重復(fù)配置率高，使用效率低下，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條塊分割，實(shí)驗(yàn)資源不能整理利用；第二階段是從上世紀(jì)80到90年代，這個(gè)時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室管理模式逐步適應(yīng)了高校快速發(fā)展的需要，有了專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，建立了院（系）、教研室兩級(jí)管理模式，校、院（系）、教研室三級(jí)管理，校、院、系、教研室管理模式四級(jí)管理模式，但是管理主體還是教研室，由于歷史原因，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室資金投入不足，發(fā)展后勁減弱。這個(gè)階段各個(gè)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)在一定程度上進(jìn)行了資源整合和利用；第三階段是上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家對(duì)各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室的投入迅速增加，人、財(cái)、物、力等許多方面都有了很大的提升，高校實(shí)驗(yàn)室管理也形成了校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心管理模式，甚至有的高校開(kāi)始實(shí)行校直管實(shí)驗(yàn)室的管理模式，實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)開(kāi)始上移，逐步由條塊分割模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型綜合管理模式。
    第一種模式“校、院、系、教研室四級(jí)管理”。在這種管理模式中實(shí)驗(yàn)室依附于教研室，按照課程和專業(yè)來(lái)設(shè)置，權(quán)責(zé)清晰，便于形成融洽的工作關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中教師也可以起到積極的作用。但是這種小而全的實(shí)驗(yàn)室管理模式，容易導(dǎo)致相似實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)，造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。第二種模式“校、院、教研室三級(jí)管理”。在這種管理模式中，院系管理合并，系不再擁有實(shí)質(zhì)性的管理，管理流程縮短，有利于學(xué)校在宏觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。第三種模式“校、院兩級(jí)管理”。此種管理模式目前在各級(jí)院校比較普遍，實(shí)驗(yàn)室的主管部門(mén)可以整合全校專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，下設(shè)不同實(shí)驗(yàn)功能室，校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是由實(shí)驗(yàn)主管部門(mén)直接管轄。實(shí)驗(yàn)室人員由院系派出，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制度，與此同時(shí)，院系實(shí)驗(yàn)室也整合為院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，這樣的做法使實(shí)驗(yàn)室管理簡(jiǎn)化，避免了管理過(guò)程中效率低下的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)資源得到了共享。但是這種模式存在著由于教研室與實(shí)驗(yàn)室的分離而造成的教師參與實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)的積極性不足，實(shí)驗(yàn)室和教研室銜接不緊密。雖說(shuō)管理上高效，但從實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，缺少教研室和教師的實(shí)驗(yàn)室改革，容易造成科研力量不足。第四種模式“校一級(jí)管理”。這種模式可以讓全校的人、財(cái)、物、力在校一級(jí)平臺(tái)上得到整合和共享，形成了實(shí)驗(yàn)中心和各個(gè)院系分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，打破了以往的專業(yè)壁壘，實(shí)驗(yàn)資源得到了充分的利用，利于開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，提高了科研性實(shí)驗(yàn)的成果轉(zhuǎn)化率。但是這種管理模式下需要一個(gè)強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)中心，協(xié)調(diào)各個(gè)院系和中心的工作，如果協(xié)調(diào)中心不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么此種管理模式反而會(huì)效率低下?？偨Y(jié)：以上四種管理模式得出，應(yīng)該實(shí)行一種開(kāi)放式的適度集權(quán)又適度分權(quán)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，讓實(shí)驗(yàn)資源得到充分的整合，教師又可以有效地參與到實(shí)驗(yàn)室發(fā)展中來(lái)。這種開(kāi)放式的高校實(shí)驗(yàn)室管理模式是一種可以消除現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室管理弊端，又可以迎合當(dāng)代實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的管理和運(yùn)行模式。
    高校教學(xué)管理模式論文篇二
    主體性德育是社會(huì)發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物，主張對(duì)受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以增強(qiáng)其內(nèi)在德育素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)人的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，這就需要民辦高校積極加強(qiáng)主體性德育教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    1.主體性德育。
    所謂主動(dòng)性德育，以培養(yǎng)教育者的主觀能動(dòng)心個(gè)創(chuàng)造性為主要目標(biāo)，期望通過(guò)教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向，堅(jiān)持以人為本，在現(xiàn)代社會(huì)核心價(jià)值觀下，尊重個(gè)體發(fā)展需求，在教育能力方面，目的是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式下，主體性德育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展，更具開(kāi)放性和有效性，為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái)，強(qiáng)化德育教育的開(kāi)放性，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格，從而為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
    2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
    在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，必須要有科學(xué)的思想進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育必須與社會(huì)主導(dǎo)思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生，因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學(xué)生的實(shí)際情況，主體性德育重視個(gè)人的發(fā)展，為這一要求提供了重要的指導(dǎo)思想。
    3.1創(chuàng)新教育理念。
    3.1.1堅(jiān)持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的創(chuàng)新理念，基于主體性德育的原則和價(jià)值觀，遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則，全面提高國(guó)民素質(zhì)，創(chuàng)建多元化、個(gè)性化的人才成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅將大學(xué)生看作是教育過(guò)程中被動(dòng)的客體和被教育的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，以大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的'組織者和實(shí)施者應(yīng)當(dāng)深化對(duì)大學(xué)生認(rèn)知，尊重大學(xué)生的主體地位，依據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求，準(zhǔn)確把握反映人的發(fā)展和時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使創(chuàng)業(yè)教育更具時(shí)代性和發(fā)展性，選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式，積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)。在這一過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情，促進(jìn)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
    3.1.2尊重大學(xué)生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，深化對(duì)大學(xué)生主體性及受教育者主體地位的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在高校創(chuàng)業(yè)教育中，尊重大學(xué)生的主體性，喚醒學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺(jué)醒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)、自我管理，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時(shí)，主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)全面衡量大學(xué)的創(chuàng)業(yè)需要和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識(shí)形態(tài)灌輸，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)中，深入大學(xué)生的精神世界，滿足大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。
    3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用主體性德育模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展，從具有討論性和爭(zhēng)論性的問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集創(chuàng)業(yè)資料和信息，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和沖突，進(jìn)行合理的設(shè)想，并加以論證，找尋正確的解決問(wèn)題的方式，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多種德育教育方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認(rèn)知，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
    3.2.2實(shí)踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的提升，需要民辦高校積極加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)積極貫徹主體性德育內(nèi)容，適時(shí)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)，積極營(yíng)造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，組織并支持學(xué)生參與大型創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)教育對(duì)象的主動(dòng)性和參與性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多元化，在實(shí)踐操作中增強(qiáng)學(xué)生的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)。結(jié)束語(yǔ)在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用主體性教育模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)大學(xué)生的主體性創(chuàng)業(yè)意識(shí)和健康的創(chuàng)業(yè)心理，通過(guò)主體性德育模式促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，確保在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下大學(xué)生能夠具備安身立命的能力，并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)化、知識(shí)化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    高校教學(xué)管理模式論文篇三
    論文摘要：教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但其活動(dòng)過(guò)程具有不可觀察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結(jié)果難以標(biāo)準(zhǔn)化的特征，采用行政管理或?qū)⑵浣慌c學(xué)生管理以及由教師自我管理都會(huì)受到教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的特殊屬性的影響和制約。文章在對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的勞動(dòng)屬性進(jìn)行分析的基拙上，對(duì)現(xiàn)行的行政管理、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師自我管理三種模式的有效條件進(jìn)行了剖析和比較分析。研究結(jié)果表明:高校教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的不可觀察性、活動(dòng)過(guò)程難以標(biāo)準(zhǔn)化以及產(chǎn)出結(jié)果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)措施的系統(tǒng)性和綜合性。
    一、引言。
    高等教育在整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關(guān)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化效率，是人力資本理論和內(nèi)生增長(zhǎng)理論的主要研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了快速發(fā)展，至，在校大學(xué)生已達(dá)到1700多萬(wàn)人，已成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)、家庭以及在校學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過(guò)高校內(nèi)部制度建設(shè)和機(jī)制的完善來(lái)提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素?；谶@一認(rèn)識(shí)，許多高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、教學(xué)質(zhì)量管理傳統(tǒng)以及現(xiàn)狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)體系的構(gòu)建和機(jī)制的優(yōu)化，加強(qiáng)了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范要求和標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，忽略了對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的勞動(dòng)屬性的認(rèn)識(shí)，壓抑了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，引起了教師的不滿，降低了相關(guān)制度和管理體系的實(shí)施效果，旨在通過(guò)加強(qiáng)教師的管理來(lái)提高高等教育質(zhì)量的目的并未達(dá)到。針對(duì)高校對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)管理中存在認(rèn)識(shí)的不足，本文從教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對(duì)通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進(jìn)行了剖析。
    教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地區(qū)分為教前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的投入一轉(zhuǎn)換一產(chǎn)出統(tǒng)一整體。如果培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才是高等學(xué)校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會(huì)因?yàn)榻處焸€(gè)體能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、教學(xué)對(duì)象、環(huán)境的不同而在不同的教師個(gè)體之間呈現(xiàn)出差異性?？傮w上，高等教育的投人可以區(qū)分為硬件和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)大樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)樓以及各種教學(xué)設(shè)備等，軟件設(shè)施包括一個(gè)大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中所形成的價(jià)值觀、文化以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和精神風(fēng)貌。從教育活動(dòng)投人產(chǎn)出過(guò)程的內(nèi)在屬性看，硬件設(shè)施的好壞只為培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才提供了相應(yīng)的環(huán)境條件，而軟件設(shè)施卻對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的價(jià)值觀的形成、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。雖然一個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念或價(jià)值觀是無(wú)數(shù)教師長(zhǎng)期秉承一定的價(jià)值理念和信仰的結(jié)果，但其傳承需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中先將其內(nèi)化為自己的價(jià)值觀并具體體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)在其行為舉止和言行中?！按髮W(xué)非大樓乃大師”所闡述的道理說(shuō)明了教師在保證整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的重要作用和地位。
    高校教師作為一個(gè)職業(yè)群體的出現(xiàn)是社會(huì)化分工的結(jié)果。從教師專業(yè)化維度看，任何一個(gè)教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)化水平是不同的，教師專業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，也是教師自我學(xué)習(xí)和教師根據(jù)外部環(huán)境的變化主動(dòng)調(diào)適自己行為的結(jié)果，教師專業(yè)化的發(fā)展特征必然會(huì)導(dǎo)致在高校教師群體內(nèi)部，不同學(xué)科以及同一專業(yè)的不同教師之間的專業(yè)化水平差異。如果專業(yè)化會(huì)影響教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學(xué)活動(dòng)的投人環(huán)節(jié)就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行要求和評(píng)估就難以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)評(píng)估活動(dòng)的公平性和效率。更進(jìn)一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有一定的能動(dòng)作用，但其影響程度卻會(huì)因教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)非一致性變化，其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就是有些專業(yè)化水平很高的教師卻難以培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術(shù)人才和同一教師面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象而會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，這一現(xiàn)象表明，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果難以承擔(dān)起教師教學(xué)活動(dòng)投人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，以教學(xué)過(guò)程的結(jié)果作為教師教學(xué)活動(dòng)的投人評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是多因素共同作用的結(jié)果，既受教師個(gè)人能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，也受教學(xué)環(huán)境的制約，教學(xué)對(duì)象、學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制都會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果發(fā)生作用。如何區(qū)分這些影響因素對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學(xué)活動(dòng)投人過(guò)程的不可觀察性，又反映了教師活動(dòng)結(jié)果的不可比較性。
    教師教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的就是教師要通過(guò)科學(xué)的、規(guī)范的程序?qū)⑵鋵I(yè)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，從而在一定知識(shí)基礎(chǔ)上，形成學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)則為一個(gè)提供知識(shí)傳播服務(wù)的運(yùn)作活動(dòng)，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生的參與共同影響和制約著整個(gè)教學(xué)體系的效率和服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)代服務(wù)質(zhì)量理論認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀性和過(guò)程性。格羅魯斯(gronroos)指出，顧客感知服務(wù)質(zhì)量包括了結(jié)果要素和過(guò)程要素。假如結(jié)果質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)的結(jié)果，是顧客的所得，可以進(jìn)行量化處理，那么過(guò)程質(zhì)量就與服務(wù)環(huán)境有關(guān)，一方面服務(wù)提供者的服務(wù)態(tài)度、方式方法和程序會(huì)影響到過(guò)程質(zhì)量，另一方面服務(wù)接受者的個(gè)性、態(tài)度、知識(shí)和行為方式也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生評(píng)價(jià)性影響，一個(gè)特定顧客對(duì)同一地點(diǎn)、同一時(shí)間所接受的高度同質(zhì)化的服務(wù)會(huì)作出不同的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明過(guò)程質(zhì)量難以被顧客客觀評(píng)價(jià)，顧客的主觀感受在其中起到了關(guān)鍵性的作用在教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果以學(xué)生的滿意作為教師教學(xué)活動(dòng)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么高質(zhì)量的教師教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體的差異性和內(nèi)在要求而量身定制的個(gè)性化“產(chǎn)品包”，這客觀上就要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法以讓教學(xué)對(duì)象得到更多的個(gè)性化服務(wù)。顯然地，從這角度分析，任何教學(xué)活動(dòng)我們都難以通過(guò)組織層面作出標(biāo)準(zhǔn)化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。相反地，它要求教師在具體的活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法。
    教師教學(xué)活動(dòng)是以教師一定的專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果測(cè)評(píng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程。教師教學(xué)活動(dòng)的順利完成涉及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)支持和學(xué)生的參與。在這一過(guò)程中，教學(xué)管理規(guī)章制度的完善、科學(xué)與否、教學(xué)服務(wù)體系運(yùn)行狀況、教師專業(yè)化水平和工作動(dòng)力、學(xué)生參與程度都會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說(shuō)，一個(gè)有效率的教學(xué)活動(dòng)決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)活動(dòng)管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
    已有的.研究成果并沒(méi)有把教師的教學(xué)活動(dòng)管理與教師管理作嚴(yán)格的區(qū)分，傳統(tǒng)的教師管理強(qiáng)調(diào)從人事、隊(duì)伍建設(shè)、薪酬三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)教師管理(朱欣，)。雖然教師教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師管理與教師教學(xué)活動(dòng)管理之間卻存在著本質(zhì)區(qū)別:一是教師管理的主體是學(xué)校相關(guān)的管理部門(mén)，而在教師教學(xué)活動(dòng)管理過(guò)程中，教師是主體;二是教師管理是通過(guò)資格、績(jī)效考核、薪酬激勵(lì)等現(xiàn)代人力資源管理方式來(lái)完成的，而教師的教學(xué)活動(dòng)管理是以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，通過(guò)一定教學(xué)資源的投人和程序規(guī)定，由教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)完成的。由此可見(jiàn)，把教師的教學(xué)活動(dòng)納人到教師管理的框架下進(jìn)行管理，會(huì)降低教師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)措施的正確性和管理方式的科學(xué)性?，F(xiàn)有的教師教學(xué)活動(dòng)管理模式可以細(xì)分為行政管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴(yán)格的條件。
    一是以建章建制為基礎(chǔ)，強(qiáng)化管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督的行政管理模式。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為制度的效率在于規(guī)范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致?？傮w上，高校教學(xué)管理制度是由教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、監(jiān)督體系、評(píng)價(jià)體系組成，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織和過(guò)程控制等管理職能來(lái)達(dá)到和提高教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理活動(dòng)的有效性決定于管理內(nèi)容與管理方式的有機(jī)結(jié)合。教師教學(xué)活動(dòng)具有投人的不可觀察性，且產(chǎn)出會(huì)因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的這一特殊性，如果由學(xué)校的管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理并保證其管理活動(dòng)有效率，那么就要求管理部門(mén)必須擁有教師教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的相關(guān)信息。為獲取有關(guān)教師在教學(xué)活動(dòng)中的投人信息，相關(guān)管理人員必須對(duì)教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸等環(huán)節(jié)的工作投人進(jìn)行全面的監(jiān)督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效率管理的條件。為達(dá)到以上目的，客觀上就要求學(xué)校的管理部門(mén)配置相應(yīng)數(shù)量的管理人員，相應(yīng)的制度和程序完善，且行政管理人員有責(zé)任心和能力。事實(shí)上，受學(xué)校人力資源有限的約束，教學(xué)行政部門(mén)主導(dǎo)下的教師教學(xué)活動(dòng)管理對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸所采用的是隨機(jī)抽查的簡(jiǎn)單化的管理模式，當(dāng)隨機(jī)抽查人數(shù)以及時(shí)間一定的情況下，隨機(jī)抽查就會(huì)由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的約束力就會(huì)明顯減弱，從而失去其應(yīng)有的制約作用。與此同時(shí)，在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，其在教學(xué)活動(dòng)中具有教學(xué)相關(guān)投人的信息優(yōu)勢(shì)，這也在一定程度上決定了由管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的作用的局限性。更進(jìn)一步，管理部門(mén)在對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)方面具有絕對(duì)的權(quán)力優(yōu)勢(shì)，一旦這種權(quán)力過(guò)于集中，必然會(huì)導(dǎo)致行政管理部門(mén)管理范圍過(guò)寬、過(guò)細(xì)、過(guò)死，從而剝奪了教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學(xué)管理部門(mén)與教師之間形成心理上的對(duì)立，從而影響到學(xué)校相關(guān)政策措施在教師教學(xué)活動(dòng)的真正意義上的貫徹執(zhí)行，使學(xué)校的教學(xué)理念、目標(biāo)以及質(zhì)量管理難以落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中。
    二是將教師教學(xué)活動(dòng)的管理交由受教育的對(duì)象學(xué)生去管理的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程既是知識(shí)傳播過(guò)程又是服務(wù)過(guò)程，服務(wù)的提供與消費(fèi)同時(shí)發(fā)生，將服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)力交由服務(wù)對(duì)象更具管理效率，可以有效地解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。然而要保證學(xué)生評(píng)教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及這一過(guò)程的質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)能夠完全了解且在不同的學(xué)生個(gè)體之間有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，它必須具有完全公正的思想，也就是說(shuō)，對(duì)不同課程的教師不同的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)保持絕對(duì)公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不能向?qū)W生做出任何言語(yǔ)或行為上的暗示，以保證學(xué)生對(duì)其教學(xué)活動(dòng)做出公正的判斷;四是教師不能動(dòng)用威脅手段(這種威脅包括在學(xué)生心理層面上的)，且傳統(tǒng)性教育留下的任何有關(guān)教師與學(xué)生關(guān)系的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”都不會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)行為;五是其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的利益，這種利益包括事后學(xué)生可以獲得重新選擇教師的權(quán)利。從服務(wù)質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教與學(xué)是同時(shí)發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標(biāo)準(zhǔn)化，讓服務(wù)對(duì)象對(duì)服務(wù)的提供者進(jìn)行評(píng)價(jià)在理論上是可行的，也是最有效的。然而現(xiàn)實(shí)環(huán)境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，雙方的信息是非對(duì)稱的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢(shì)的，且學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于心理和行動(dòng)上的劣勢(shì)，傳統(tǒng)的有關(guān)學(xué)生與教師關(guān)系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的公正性，尤其是讓學(xué)生對(duì)站在公正立場(chǎng)上對(duì)自己并不滿意的教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生將面臨背離傳統(tǒng)的心理壓力，且還會(huì)擔(dān)心遭到教師的報(bào)復(fù)，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生作出違心的評(píng)價(jià)。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而影響到其評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用一些策略性手段讓學(xué)生做出對(duì)自己有利的評(píng)價(jià)，這些策略性手段包括對(duì)聽(tīng)從自己指揮和安排的學(xué)生得到高分、滿足學(xué)生一些不合理的要求，作為交換條件，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)作出與事實(shí)不符的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些管理嚴(yán)格、教學(xué)態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果明顯低于一些管理不嚴(yán)、教學(xué)效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的利益產(chǎn)生影響，也是學(xué)生能否有積極性參與教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)作為教師的績(jī)效考核指標(biāo)一直以來(lái)既存在理論上的爭(zhēng)論，也存在著現(xiàn)實(shí)中的操作難題，它必須解決學(xué)生的公正性問(wèn)題以及認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，許多高校并未把學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)作為其職稱晉升、薪酬調(diào)整的指標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的約束力有限，這意味著學(xué)生評(píng)教或以學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的管理主體的模式的形式意義遠(yuǎn)大于實(shí)質(zhì)意義。如果學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)的利益還包括學(xué)生在教師選擇方面的權(quán)利，那么面對(duì)高校擴(kuò)招之后，多數(shù)高校師資力量短缺、許多應(yīng)開(kāi)設(shè)課程都難以開(kāi)設(shè)這樣一個(gè)客觀事實(shí)，學(xué)生很難得到更換和選擇教師的權(quán)利，這又從另外一個(gè)層面弱化了學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性。從理性經(jīng)濟(jì)人角度分析，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果難以給學(xué)生帶來(lái)自身的利益，學(xué)生利益的表達(dá)機(jī)制在整個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)中不完善必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失望和對(duì)此事的無(wú)所謂，事實(shí)上在許多高校的學(xué)生評(píng)教中，一個(gè)學(xué)生代表全體學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也不是個(gè)別現(xiàn)象，這極大地降低了其有效性，從而使以學(xué)生作為主體對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
    三是以教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)更多地可以理解為教師的個(gè)體勞動(dòng)，其勞動(dòng)效果決定于教師的動(dòng)機(jī)、能力與環(huán)境，是三者的函數(shù)。組織行為層面上的動(dòng)機(jī)包括努力、組織目標(biāo)和需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體努力的目標(biāo)的組織指向性川。期望理論認(rèn)為，當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能夠給個(gè)人帶來(lái)既定結(jié)果，且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體才會(huì)做出特定行為。在這一過(guò)程中，個(gè)人努力與個(gè)人績(jī)效之間的關(guān)系、績(jī)效與獎(jiǎng)賞的聯(lián)系以及吸引力是三個(gè)關(guān)鍵變量。顯然地，個(gè)體努力與個(gè)人績(jī)效之間的關(guān)系受個(gè)人能力與目標(biāo)績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)的影響，而在績(jī)效與獎(jiǎng)賞之間受績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的影響。如果把教學(xué)質(zhì)量的提高理解為組織目標(biāo)，那么其實(shí)現(xiàn)是建立在個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上的，這客觀要求為數(shù)眾多的教師的主導(dǎo)需求應(yīng)該沒(méi)有差異，且學(xué)校對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)保持公開(kāi)、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的理論基礎(chǔ)和前提。然而，回到學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一條件是非?？量痰摹Ｊ紫?，學(xué)校的教學(xué)體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學(xué)活動(dòng)的投人是不同的，且教學(xué)活動(dòng)有效性的表現(xiàn)形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應(yīng)根據(jù)不同科目的差異性采用有差異的績(jī)效考核體系。如果以同樣的指標(biāo)體系去考察不同科目教師本身就會(huì)產(chǎn)生考核指標(biāo)的公平性和效率問(wèn)題。其次，它要求在具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，考核實(shí)施主體應(yīng)對(duì)不同的考核對(duì)象采用同一標(biāo)準(zhǔn)且沒(méi)有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰(zhàn)，是難以滿足的。上述兩點(diǎn)難以滿足的結(jié)果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認(rèn)為員工選擇的與自己進(jìn)行比較的參照對(duì)象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說(shuō)個(gè)人不僅關(guān)心由于自己努力得到的絕對(duì)報(bào)酬，而且還關(guān)心自己報(bào)酬與他人報(bào)酬之間的關(guān)系，從而通過(guò)比較的結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的行為。以此為分析基礎(chǔ)，在一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，如果一些在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當(dāng)?shù)膱?bào)酬或結(jié)果，那么理性的教師個(gè)人將會(huì)在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調(diào)整自己的行為。在報(bào)酬相同的情況下，教師會(huì)減少自己的付出。將教師個(gè)人的這種行為放在一定的群體范圍內(nèi)，多次重復(fù)博弈的結(jié)果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷人一個(gè)惡性循環(huán)之中。
    四、結(jié)論。
    高校教師教學(xué)活動(dòng)投人不可觀察、產(chǎn)出不可度量以及其過(guò)程難以標(biāo)準(zhǔn)化的本質(zhì)屬性決定了教師教學(xué)活動(dòng)管理的學(xué)校行政主管、學(xué)生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨(dú)使用都面臨著現(xiàn)實(shí)困難。這一研究結(jié)果表明，高校教師教學(xué)活動(dòng)管理應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征，采用綜合的教學(xué)活動(dòng)管理模式，且在這一過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性作用。為此，學(xué)校應(yīng)建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)高校教師教學(xué)活動(dòng)管理制度和體系，在強(qiáng)調(diào)制度的剛性的同時(shí)，應(yīng)突出制度的柔性，通過(guò)制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學(xué)生的積極主動(dòng)參與來(lái)提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
    高校教學(xué)管理模式論文篇四
    摘要：本文通過(guò)對(duì)新時(shí)期高校學(xué)生思想行為的特征分析,指出高校學(xué)生管理工作面臨的新挑戰(zhàn),進(jìn)而結(jié)合美國(guó)高校學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn),探討新時(shí)期下的高校學(xué)生管理模式。
    高校學(xué)生管理工作是高等學(xué)校育人的重要組成部分,它涉及大學(xué)生的思想、心理、身體、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面,對(duì)學(xué)生知識(shí)的攝取、品格陶冶、個(gè)性發(fā)展有著深刻的影響。但是,隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招、教學(xué)管理模式的改革、學(xué)生公寓管理的社會(huì)化等一系列高校改革政策的實(shí)施,一方面使大學(xué)生的思想、行為等發(fā)生了一系列變化;另一方面給高校的學(xué)生管理工作也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此,探索適應(yīng)新時(shí)期、新挑戰(zhàn)的高校學(xué)生管理模式成為必然。
    在時(shí)代變動(dòng),社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下,盡管大學(xué)生“追求理想、追求真知”的主體要求沒(méi)有發(fā)生大的變化,但也給大學(xué)生的思想和行為方式帶來(lái)了沖擊。
    1、個(gè)體意識(shí)強(qiáng),集體意識(shí)弱。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了全球矚目的成就,隨之而來(lái)的思想文化事業(yè)也呈現(xiàn)出空前的繁榮。這樣,不但增強(qiáng)了全國(guó)人民的自信心,而且激發(fā)了“天之驕子”的大學(xué)生的自尊自強(qiáng)精神,強(qiáng)化了大學(xué)生在社會(huì)中的主體意識(shí):注重自我,崇尚自我,追求自我。在主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí),一些大學(xué)生以自我為中心,不顧他人和集體的得失,造成集體觀念淡薄,利己思想和行為盛行。
    2、參與意識(shí)強(qiáng),協(xié)調(diào)意識(shí)弱。現(xiàn)在的大學(xué)生生活在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中,由于主體意識(shí)的增強(qiáng),激發(fā)了大學(xué)生的參與意識(shí),使他們更注重自我價(jià)值的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。比如,他們參與到社會(huì)中,從事一些有償性的社會(huì)服務(wù)工作等,但對(duì)工作中遇到的一些矛盾和麻煩,他們往往難以找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié),對(duì)待問(wèn)題無(wú)所適從,難以協(xié)調(diào)。
    3、享樂(lè)意識(shí)強(qiáng),憂患意識(shí)弱。現(xiàn)在一些大學(xué)生在學(xué)校里,講虛榮、擺闊氣,把高檔消費(fèi)作為一種派頭。大把大把花父母的血汗錢(qián),下飯館、穿名牌、互相攀比、揮霍浪費(fèi),全然不顧父母的承受能力。整天生活在灑脫與浪漫中,缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí),證實(shí)現(xiàn)實(shí)的勇氣。
    感。但是他們不明確這樣的時(shí)代賦予了自己什么樣的責(zé)任,以及怎樣去履行責(zé)任。
    經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,導(dǎo)致了世界經(jīng)濟(jì)和政治格局的變化;現(xiàn)代科技的高度發(fā)展,引起了社會(huì)環(huán)境的變化,社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)多樣化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,如社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分和利益關(guān)系多樣化,社會(huì)組織形式的多樣化,就業(yè)方式和分配方式的多樣化等等,所有這些都影響甚至改變著大學(xué)生的成長(zhǎng)氛圍。另外,隨著高校管理體制改革的推進(jìn),學(xué)生擴(kuò)招以及后勤社會(huì)化的改革,都使大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生著相應(yīng)的調(diào)整和變化。這些變化了的因素從不同方面、不同程度地影響著高校學(xué)生管理工作,從而增添了高校學(xué)生管理工作的復(fù)雜性,使高校學(xué)生管理工作在新時(shí)期下面臨著新的挑戰(zhàn)。
    1、大學(xué)生群體心理健康狀況對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮,社會(huì)對(duì)“人才”提出了更高的要求,而現(xiàn)在高校的任務(wù)不再是培養(yǎng)安處象牙塔的大學(xué)生,而是要培養(yǎng)大批能勇敢面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的'具有良好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng),一些大學(xué)生由于缺乏心理承受能力和適應(yīng)能力,產(chǎn)生了種種心理困擾。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明,20.3%的大學(xué)生存在心理障礙,陷入精神困擾和痛苦之中。目前,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為高校學(xué)生管理工作的一個(gè)非常重要的方面。
    2、擴(kuò)大招生規(guī)模與畢業(yè)生就業(yè)難對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)。自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái),一方面加快了高等教育的大眾化步伐;另一方面也給高校的學(xué)生管理工作增加了“工作量”。由于高校的擴(kuò)招使得畢業(yè)生供大于求的矛盾突出。一些學(xué)生悲觀地認(rèn)為“畢業(yè)就意味著失業(yè)”,因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至?xí)蔀閷W(xué)生打架斗毆等不良行為的誘因,增加了學(xué)生管理工作的難度。
    3、學(xué)費(fèi)漲幅大與貧困學(xué)生增多對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)。自上世紀(jì)八十年代末實(shí)行收費(fèi)制度以來(lái),我國(guó)高校的學(xué)費(fèi)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。1993年普通高校生均交納學(xué)費(fèi)610元,到翻了一番,達(dá)到1,319元,19則又翻了一番,達(dá)到2,769元。擴(kuò)招后學(xué)費(fèi)又大幅上升,比年上漲28.2%,達(dá)到生均3,895元。直到20、教育部等部委先后兩次發(fā)文規(guī)定高校不得提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)費(fèi)上漲的趨勢(shì)才得以緩解,從年開(kāi)始,各高校的學(xué)費(fèi)基本在4,000～6,000元之間。而相應(yīng)的家庭可支配收入的增長(zhǎng)幅度則不大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)費(fèi)增長(zhǎng)幅度,使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的比例逐年升高。而貧困的經(jīng)濟(jì)狀況又給貧困大學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響,一方面為了生計(jì)忙于賺錢(qián),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降;另一方面部分貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù),造成精神和心理上的貧困,容易出現(xiàn)一些心理疾病,如焦慮、自卑、孤僻等。所有這些嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康,也給高校的學(xué)生管理工作增添了復(fù)雜性。
    4、高校教學(xué)管理模式改革對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求層次的提高、現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快,高校教學(xué)管理模式的變革成為一種必然,由原來(lái)的“學(xué)年制”變?yōu)椤皩W(xué)分制”。學(xué)分制的推進(jìn)和實(shí)施在擴(kuò)大學(xué)生選課自由、拓寬學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也給學(xué)生管理帶來(lái)了一些新的變化,諸如班級(jí)概念的淡化,宿舍概念、專業(yè)概念、社團(tuán)概念的凸現(xiàn)等。
    化,在這樣的背景下,會(huì)導(dǎo)致各種不文明現(xiàn)象的發(fā)生,更增加了學(xué)生管理工作的難度。
    高等學(xué)校的學(xué)生管理是學(xué)校整體工作的重要組成部分,以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高校的學(xué)生管理上也非常重視,并且也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),我們可以從這些經(jīng)驗(yàn)的借鑒中,找到適合我國(guó)國(guó)情的高校學(xué)生管理模式。
    1、高校學(xué)生管理中尊重學(xué)生的自主權(quán)。美國(guó)高校學(xué)生的管理在各方面都盡量體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán),對(duì)學(xué)生的自主權(quán)非常尊重。他們?cè)趯W(xué)生的管理方式和方法上,注重平等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我教育,實(shí)行一些制度,比如“榮譽(yù)制度”,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和良好品德,從而在學(xué)生與教師之間建立一種信任制度,并且學(xué)校的許多規(guī)章制度都保護(hù)學(xué)生的自主權(quán),在管理方法和方式上,考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和需要,實(shí)行靈活多樣性的管理方式,并給予學(xué)生參加學(xué)校事務(wù)和管理的機(jī)會(huì)。
    2、高校學(xué)生管理法制化。美國(guó)是一個(gè)法制化的國(guó)家,非常崇尚“依法治國(guó)”,這種精神也同樣體現(xiàn)在高校的學(xué)生管理中。美國(guó)高校的學(xué)生管理工作就是依據(jù)國(guó)家法律和學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行的,不僅規(guī)范化,而且有極高的透明度和嚴(yán)格的程序。3、高校學(xué)生管理隊(duì)伍專業(yè)化。美國(guó)高校非常重視學(xué)生管理工作的隊(duì)伍建設(shè),注重學(xué)生工作隊(duì)伍學(xué)歷層次的提高。學(xué)生工作人員大多是獲得教育學(xué)、精神病學(xué)、心理學(xué)方面的碩士、博士學(xué)位的專家,美國(guó)高校富有成效的學(xué)生工作與學(xué)生工作隊(duì)伍的專家化是分不開(kāi)的。
    1、充分尊重學(xué)生自主權(quán),樹(shù)立高校學(xué)生管理工作的新理念。長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)關(guān)懷是不夠全面的,在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而現(xiàn)在的教育理論研究表明,缺少發(fā)展人的個(gè)性的教育是不完全的教育,因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是尊重學(xué)生的主體意識(shí)、情感世界和個(gè)性發(fā)展;二是與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通,為學(xué)生的健康心理創(chuàng)建條件;三是在學(xué)生中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制,可以實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)和榜樣激勵(lì)相結(jié)合的方法,充分激發(fā)學(xué)生的潛能。
    2、加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作的專業(yè)化、法制化建設(shè)。20世紀(jì)八十年代以后,隨著我國(guó)高等學(xué)校的不斷發(fā)展,高校的學(xué)生管理工作受到政府和學(xué)校的高度重視。從事學(xué)生管理工作的隊(duì)伍雖有一定的學(xué)歷層次,也有來(lái)自不同的專業(yè),但學(xué)生管理人員大多是本校畢業(yè)的學(xué)生,而且專業(yè)也限定在本校范圍內(nèi)?，F(xiàn)實(shí)的狀況是學(xué)生越來(lái)越多而專職管理人員相對(duì)較少。因此,優(yōu)化學(xué)生管理隊(duì)伍,加強(qiáng)學(xué)生管理人員的專業(yè)化建設(shè)成為必然。一是要從結(jié)構(gòu)上優(yōu)化管理隊(duì)伍,要求有政治素質(zhì)過(guò)硬、工作熱情高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的人參與到管理隊(duì)伍建設(shè)中;二是適當(dāng)增加心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)人員的比例;三是加強(qiáng)在職人員的培養(yǎng)進(jìn)修;四是建立相應(yīng)的考核晉升體系,提高學(xué)生管理工作的積極性。
    同時(shí),在學(xué)生管理中還要加強(qiáng)法制化建設(shè),目前涉及我國(guó)高校學(xué)生管理的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《高等教育學(xué)生行為準(zhǔn)則(試行)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校校園秩序管理的若干規(guī)定》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生宿舍管理的通知》等。盡管我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都重視學(xué)生管理法規(guī)的建設(shè),但我國(guó)的學(xué)生管理法規(guī)還存在有不完善、滯后性、臨時(shí)性、不統(tǒng)一、不嚴(yán)密的缺陷。因此,建立和完善學(xué)生管理的法律法規(guī)建設(shè)是實(shí)行依法治校的關(guān)鍵,也是高等教育發(fā)展的需要。
    3、實(shí)行開(kāi)放式的學(xué)生管理模式。我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的管理,忽視了學(xué)生的主體作用,制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代,學(xué)生管理工作也要適應(yīng)這一潮流,進(jìn)行開(kāi)放式管理,明確學(xué)生的主體地位,承認(rèn)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生有不同程度的自主權(quán)和選擇權(quán),允許學(xué)生參與管理,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束意識(shí)和探索創(chuàng)新能力。
    4、建立健全困難學(xué)生救助機(jī)制和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制。自高校擴(kuò)招以來(lái),加之收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的逐年提高,使一些學(xué)生很難一次性支付全部或部分學(xué)費(fèi),致使各高校拖欠學(xué)費(fèi)的現(xiàn)象也愈來(lái)愈嚴(yán)重,所以各高?？梢越⒕栀Y助學(xué)專門(mén)辦公室,聯(lián)系各方有識(shí)之士,扶貧濟(jì)困;開(kāi)辟第三產(chǎn)業(yè)多種服務(wù)途徑為貧困大學(xué)生解決衣食之憂,使他們安心學(xué)習(xí)。
    另外,高校的擴(kuò)招也帶來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生安置的困難,因此高校有必要建立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)中心,指導(dǎo)在校大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展方向,引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化,轉(zhuǎn)變觀念,在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)雙向選擇,自主擇業(yè),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
    5、尋找經(jīng)濟(jì)規(guī)律與教育規(guī)律的最佳結(jié)合點(diǎn),優(yōu)化學(xué)生公寓育人環(huán)境。后勤社會(huì)化改革在使高校擺脫發(fā)展束縛、集中精力辦教育的同時(shí),也給高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式帶來(lái)了變化,使學(xué)生管理工作出現(xiàn)了更多復(fù)雜的新情況,尤其是在投資經(jīng)營(yíng)者的思想與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的問(wèn)題上,高校很有必要建立起有效的后勤監(jiān)控體制,使后勤實(shí)體在處理好經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系上遵循教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。全面營(yíng)造文明向上、環(huán)境舒適、服務(wù)到位、經(jīng)營(yíng)有序的校園后勤服務(wù)氛圍。
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    高校教學(xué)管理模式論文篇五
    學(xué)生組織是高校教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。是學(xué)生以一定目的、理想而自愿組成并接受學(xué)校監(jiān)督和管理的學(xué)生群眾性自治組織。它既是學(xué)生鍛煉能力和提升素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的重要助手。它為學(xué)生民主參與學(xué)校各項(xiàng)教育管理工作提供了重要渠道，使得學(xué)生在實(shí)踐中受鍛煉，在奉獻(xiàn)中得發(fā)展。因此做好高校的學(xué)生組織管理工作，對(duì)于學(xué)校的穩(wěn)定、學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    高校學(xué)生組織是一個(gè)多樣化的組織系統(tǒng)，依據(jù)組織隸屬關(guān)系、組織功能、組織成員構(gòu)成等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出多種類型。當(dāng)前我國(guó)高校的學(xué)生組織粗略可以分為四大類：共青團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)組織和青年志愿者組織。
    從學(xué)生組織的體制層面分析，在當(dāng)前的實(shí)踐中暴露出其局限性，調(diào)查顯示，目前在高校學(xué)生組織管理中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題組織結(jié)構(gòu)僵化，崗位職責(zé)不明晰，工作效率低下；缺乏合理健全的管理制度，對(duì)組織成員的出入口管理隨意性較大；缺乏激勵(lì)和有效的績(jī)效考核體系，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成員滿意度低。
    從學(xué)生組織骨干的現(xiàn)實(shí)情況看，同樣也存在著一些問(wèn)題：1、學(xué)生干部多有依賴思想，開(kāi)會(huì)記筆記，會(huì)后落實(shí)筆記，做得多，想得少，思維上懶散，依賴于管理教師或輔導(dǎo)員的安排，許多學(xué)生組織培養(yǎng)的是會(huì)辦事的能力，而不是獨(dú)立開(kāi)展工作的能力；2、學(xué)生組織承擔(dān)了大量學(xué)生活動(dòng)的組織、籌劃、落實(shí)，因此占用了學(xué)生干部不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，學(xué)業(yè)受到不小的影響。在學(xué)生組織中，不少優(yōu)秀的學(xué)生干部甚至因此失去了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；3、作為學(xué)生的自發(fā)性組織，其最主要的宗旨就是為同學(xué)服務(wù)，但是在實(shí)踐中，很多組織成員缺乏這種意識(shí)，官本位思想很嚴(yán)重，不能真實(shí)反映學(xué)生中間的思想動(dòng)態(tài)，活動(dòng)流于形式，沒(méi)有生命力。
    針對(duì)當(dāng)前學(xué)生組織中存在的問(wèn)題和缺陷，需從以下幾個(gè)方面調(diào)整管理模式，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生組織良性發(fā)展。
    一、明晰學(xué)生組織的職責(zé)定位。
    學(xué)生組織創(chuàng)建的基礎(chǔ)就是有著明確的定位，學(xué)生組織既要是學(xué)校管理者的助手，又要是學(xué)生身邊的朋友，因此開(kāi)展工作不但需要執(zhí)行力，更需要公信力。要提升學(xué)生組織的公信力，必須明確而深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生組織的職責(zé)定位。
    學(xué)生組織是連接學(xué)校與學(xué)生的一條重要紐帶，而并不是傳達(dá)學(xué)校意圖的擴(kuò)音器。要勇于反映同學(xué)們的現(xiàn)狀與要求，積極做好與學(xué)校的溝通，確實(shí)將學(xué)生的真實(shí)想法告知學(xué)校，以便學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的欠缺與不足。
    對(duì)于學(xué)校所制定的長(zhǎng)期政策或即時(shí)的方案，學(xué)生組織應(yīng)該積極響應(yīng)。促進(jìn)學(xué)校工作的開(kāi)展；同時(shí)，也要及時(shí)收集整理工作過(guò)程中學(xué)生們的反響及要求，總結(jié)歸納，向?qū)W校相關(guān)部門(mén)匯報(bào)。只有這樣，才能既有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，又維護(hù)了學(xué)生們的切身利益。
    二、重塑學(xué)生組織的管理理念。
    學(xué)生組織的.原動(dòng)力多來(lái)源于大學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求而產(chǎn)生的激勵(lì)力量，高校學(xué)生組織應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行重新定位，自我管理，通過(guò)這種身份的重新審視，使內(nèi)外因素相互結(jié)合、相互激勵(lì)，通過(guò)利用外部的資源來(lái)獲取自身發(fā)展的機(jī)會(huì)同時(shí)，學(xué)生組織更為學(xué)生的自身發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，來(lái)滿足自身發(fā)展的需要。在自主管理的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該通過(guò)把關(guān)審批，問(wèn)責(zé)結(jié)果的方式進(jìn)行管理，以便減少對(duì)學(xué)生組織運(yùn)行過(guò)程中的直接干預(yù)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生組織的自我管理。
    三、重構(gòu)學(xué)生組織的結(jié)構(gòu)。
    當(dāng)前高校學(xué)生組織中的成員一一學(xué)生干部，從選拔到任命，包括工作的考評(píng)等都是由輔導(dǎo)員或管理教師來(lái)確定的，于是學(xué)生干部自然產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的某種依賴性，在反映具體問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有所顧忌?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一方面學(xué)生不把學(xué)生干部看做是自己的代表，學(xué)生干部便得不到學(xué)生的認(rèn)可，并認(rèn)為學(xué)生會(huì)是學(xué)校用來(lái)管理學(xué)生的工具；另一方面，學(xué)生干部因?yàn)樽陨淼墓ぷ骱驮u(píng)價(jià)都是由學(xué)校進(jìn)行管理的，學(xué)生會(huì)干部對(duì)有些問(wèn)題也不敢暢所欲言。此外，學(xué)生會(huì)的干部本身也缺乏直接向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題的渠道。針對(duì)此種情況，就要通過(guò)創(chuàng)建大學(xué)生聯(lián)合會(huì)來(lái)重新構(gòu)建學(xué)生組織。聯(lián)合會(huì)是學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)的管理機(jī)構(gòu)，總體負(fù)責(zé)學(xué)生組織，下設(shè)各種專門(mén)的委員會(huì)，成員由各個(gè)年級(jí)選出代表，并從中選出一位執(zhí)行主席，每一年選舉一次，所有同學(xué)都可以參加選舉。聯(lián)合會(huì)的建立保證了院系學(xué)生活動(dòng)能夠協(xié)調(diào)一致，且能夠更加詳細(xì)了解學(xué)生的情況；聯(lián)合會(huì)還可以監(jiān)督其他學(xué)生組織的活動(dòng)情況，遇到問(wèn)題予以協(xié)調(diào)解決。
    四、激發(fā)學(xué)生組織的創(chuàng)新意識(shí)。
    高校學(xué)生組織的存在已有很長(zhǎng)的歷史，在發(fā)展過(guò)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。但是，長(zhǎng)時(shí)間的簡(jiǎn)單延續(xù)致使很多工作缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)日新月異，高校學(xué)生組織要想吸引廣大學(xué)生積極參與，也應(yīng)該在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，尋找更廣闊的發(fā)展道路。創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，高校學(xué)生組織的方方面面都需要以創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)加以指導(dǎo)，只有改革才能摒除存在的不足，只有創(chuàng)新才能保持學(xué)生組織旺盛的生命力。
    綜上所述，作為學(xué)校與學(xué)生之間溝通橋梁的學(xué)生組織能夠真正成為學(xué)校的助手和廣大學(xué)生的知心朋友，就必須不斷提高自身管理水平，改變傳統(tǒng)的管理理念，完善組織結(jié)構(gòu)，有效運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理方法和技術(shù)，認(rèn)真總結(jié)以往工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生工作在實(shí)踐中不斷煥發(fā)活力，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷汲成長(zhǎng)的動(dòng)力。
    高校教學(xué)管理模式論文篇六
    中國(guó)加人wto給高等教育帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)全球化使高等教育國(guó)際化成了必然趨勢(shì)。從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，更能適應(yīng)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需要。實(shí)行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機(jī)和活力的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
    一、學(xué)分制對(duì)教學(xué)，理模式的要求。
    1.由標(biāo)準(zhǔn)化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
    標(biāo)準(zhǔn)化管理是憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、強(qiáng)迫等手段進(jìn)行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的創(chuàng)新性、個(gè)性化培養(yǎng)是重點(diǎn)，學(xué)分制的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動(dòng)性，使得完全標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式不再適用，標(biāo)準(zhǔn)化的管理應(yīng)該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴(yán)格的規(guī)范管理為基礎(chǔ)，突出人的自我管理，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認(rèn)人的勞動(dòng)。它“以人為本”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開(kāi)放、靈活和竟?fàn)帯?BR>    2.人才培養(yǎng)以多樣化和個(gè)性化為目標(biāo)。
    學(xué)分制比較注重目標(biāo)管理，以立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵(lì)多樣化。它具有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)以及其他個(gè)人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)問(wèn)、修讀方式、修課門(mén)數(shù)等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)自主性。
    3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心。
    彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式。其中選課制是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、教師等。這是學(xué)分制的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)方式及進(jìn)程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如免聽(tīng)、免修、增減選課量等，從而達(dá)到加快或減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。
    4.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自制與選擇能力。
    實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生對(duì)課程的選擇及課余時(shí)間的掌握將有更多的主動(dòng)權(quán)。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習(xí)計(jì)劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動(dòng)性較大，學(xué)校對(duì)學(xué)生的約束相對(duì)減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀(jì)律難以保證，這就容易導(dǎo)致集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識(shí)和自我約束能力。
    二、更新觀念，推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革。
    1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運(yùn)行機(jī)制學(xué)分制是一種比較靈活的'教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個(gè)教育觀念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，明確學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運(yùn)行機(jī)制。
    2.與國(guó)際接執(zhí)，采用學(xué)分互換制。
    高等學(xué)校只有互相承認(rèn)學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校選課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認(rèn)同。要推動(dòng)各校教學(xué)的國(guó)際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。
    3.具備良好的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。
    學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動(dòng)管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
    高校教學(xué)管理模式論文篇七
    現(xiàn)如今隨著高校建設(shè)步伐不斷加快，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入力度不斷攀升，實(shí)驗(yàn)室硬件裝備得以更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實(shí)驗(yàn)室在軟件方面即管理和運(yùn)行機(jī)制方面還是延續(xù)原來(lái)的管理模式，明顯是落后于硬件建設(shè)的。高校實(shí)驗(yàn)室管理是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心和靈魂，所以高校實(shí)驗(yàn)室必須走一條軟硬件齊頭并進(jìn)的發(fā)展模式。
    高校教學(xué)管理模式論文篇八
    開(kāi)放式適度分權(quán)又適度集權(quán)的管理模式，是對(duì)校一級(jí)管理模式和校、院、系、實(shí)驗(yàn)室四級(jí)管理模式的`綜合發(fā)展，突出在集權(quán)和分權(quán)適度的情況下，符合高校實(shí)驗(yàn)室管理四個(gè)原則。這種實(shí)驗(yàn)室管理模式中有三個(gè)模塊，分別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室。校一級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要服務(wù)于普通基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科技創(chuàng)新中心服務(wù)于綜合類實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺(tái)服務(wù)于尖端科研實(shí)驗(yàn)。三個(gè)模塊緊密相連，教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺(tái)是支撐。這種管理模式下施行實(shí)驗(yàn)室主任制，分設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主任、專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室主任。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)室決策機(jī)構(gòu)，各實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，對(duì)各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，并對(duì)日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更加平穩(wěn)，實(shí)施適度的集權(quán)和分權(quán)，適當(dāng)?shù)膭澐指骷?jí)的權(quán)限和責(zé)任范圍，這種管理模式中，大實(shí)驗(yàn)室中心擁有相對(duì)集中的權(quán)利，各個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)主任直接對(duì)中心主任負(fù)責(zé)，科研實(shí)驗(yàn)室主任由院系人員擔(dān)任，這樣就可以有效的推動(dòng)院系、教研室和實(shí)驗(yàn)室的互動(dòng)。大實(shí)驗(yàn)室主任尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主任在課題經(jīng)費(fèi)使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權(quán)，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權(quán)和分權(quán)都有效適度結(jié)合。
    參考文獻(xiàn)：
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    高校教學(xué)管理模式論文篇九
    1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。
    2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。
    （1）開(kāi)設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問(wèn)題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫(kù)的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來(lái)及面臨的挑戰(zhàn)。
    （2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序開(kāi)發(fā)類的課程，在講解過(guò)程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。
    3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開(kāi)放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開(kāi)放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放平臺(tái)，資源整合、開(kāi)放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。
    4.創(chuàng)新教學(xué)模式。
    云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。
    二、結(jié)束語(yǔ)。
    隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來(lái)廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。
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    高校教學(xué)管理模式論文篇十
    學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率。即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快．學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。提高學(xué)習(xí)效率，12530中國(guó)移動(dòng)彩鈴首先，要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，要確立學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的意識(shí)。課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上。第二，要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原則”給了我們深刻的啟示。贊可夫認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上．阻礙了學(xué)生的發(fā)展。他主張從減少教材和教學(xué)過(guò)程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識(shí)的廣度，從擴(kuò)大知識(shí)廣度中求得知識(shí)的深度。他說(shuō)：“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就向前進(jìn)。就教給他們?cè)絹?lái)越新的知識(shí)?！边@意味著要不斷地以新的知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦，不要原地踏步，不要單調(diào)地重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西。但同時(shí)不應(yīng)當(dāng)把這一原則同教學(xué)工作中的匆忙行事混為一談?！翱焖偾斑M(jìn)絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著地工作?！痹谡n堂教學(xué)中，內(nèi)容頻度少、節(jié)奏慢．容易導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，容易導(dǎo)致教師無(wú)效的教學(xué)行為，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”。一位教師在教學(xué)一年級(jí)“進(jìn)位加法”豎式計(jì)算時(shí)．組織全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開(kāi)了討論：
    生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)在十位上，這樣就很明白它是十位上的數(shù)。
    生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成標(biāo)準(zhǔn)的1。
    生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫(xiě)成傾斜的點(diǎn)。
    在進(jìn)位加法豎式教學(xué)中，教的重點(diǎn)在于如何算出進(jìn)位后十位上的數(shù)怎樣相加，而不是如何寫(xiě)進(jìn)位的“l(fā)”，教育論文《有效教學(xué)論文教學(xué)的有效性論文》。教師組織這樣的課堂討論沒(méi)有任何的價(jià)值，反而占用了學(xué)生的數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)，義烏人才網(wǎng)從而把時(shí)間浪費(fèi)在“偽學(xué)習(xí)”、“假學(xué)習(xí)”上。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學(xué)時(shí)間，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮價(jià)值。
    讓學(xué)生學(xué)得更多、更快。就是追求“增值性”的教學(xué)。教學(xué)論提出，永康人才網(wǎng)教學(xué)可分為低值性教學(xué)、等值性教學(xué)和增值性教學(xué)。增值性教學(xué)表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了。“公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化為智慧，知識(shí)內(nèi)化為品性”。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是一種增值性教學(xué)。數(shù)學(xué)采用各種形式化的語(yǔ)言符號(hào)筑起自己的“王國(guó)”，它是抽象的；數(shù)學(xué)憑借無(wú)懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。然而，即使是?shù)學(xué)科學(xué)，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數(shù)學(xué)思想、新的數(shù)學(xué)方法，還必須加上敏銳的觀察、聯(lián)想和直覺(jué)的.猜想、頓悟。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前”。而應(yīng)將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成體系。
    追求數(shù)學(xué)教學(xué)的增值性，一是將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺(jué)，但是數(shù)學(xué)思考卻是火熱的、生動(dòng)活潑的。如何點(diǎn)燃和激起學(xué)生的火熱思考，并欣賞數(shù)學(xué)冰冷的美麗，是數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)在于返璞歸真。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考。只有經(jīng)過(guò)思考。才能最后理解這份“冰冷”的美麗。二是從“符號(hào)化”知識(shí)向“生命態(tài)”知識(shí)轉(zhuǎn)換。將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書(shū)本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。
    二、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果--教怎樣使學(xué)更深、更透?
    學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。適合女生用的手機(jī)鈴聲這是有效性的核心指標(biāo)，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
    數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為數(shù)學(xué)訓(xùn)練有三個(gè)層次：第一層是“知識(shí)堆積”與“解題術(shù)”式的。它看得見(jiàn)，摸得著，易操作，易復(fù)制，但功能性弱，應(yīng)用面窄。第二層是“思維方法”和“解題方法”式的。它與前一層比．程序性弱，不易復(fù)制，但功能性強(qiáng)，應(yīng)用面寬。第三層是“數(shù)學(xué)思想”與“數(shù)學(xué)觀念”式的。它是數(shù)學(xué)教育給予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透。就要從知識(shí)--方法--觀念三個(gè)層面。引導(dǎo)學(xué)生把公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)．把知識(shí)內(nèi)化為智慧。數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生學(xué)得更深、更透．其著力點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十一
    教學(xué)工作是高校的重心工作，教學(xué)管理是圍繞教學(xué)工作而展開(kāi)的培養(yǎng)方案、開(kāi)課計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)服務(wù)等一系列工作，目的是維持教學(xué)秩序，使教學(xué)工作穩(wěn)定進(jìn)行，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。目前，很多高等院校教學(xué)管理還是采取以學(xué)校為主，二級(jí)學(xué)院為輔的管理模式，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全校的教學(xué)管理工作，而二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理一般是按照教務(wù)處的安排進(jìn)行工作。在管理過(guò)程中，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理在管理過(guò)程中主要是服從學(xué)校教務(wù)處安排，承擔(dān)事務(wù)性的工作。這樣一來(lái)，二級(jí)學(xué)院在教學(xué)管理過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自己的積極性，從而使二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理陷入被動(dòng)執(zhí)行的局面。為了改革這種管理模式，強(qiáng)化在教學(xué)管理過(guò)程中二級(jí)學(xué)院的地位，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)管理質(zhì)量，就需要分析校院兩級(jí)教學(xué)管理模式。
    二、校院兩級(jí)管理模式下二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
    (一)以校級(jí)教學(xué)管理為主，二級(jí)學(xué)院缺乏教學(xué)管理自主權(quán)。
    從目前來(lái)說(shuō)，學(xué)校教務(wù)處掌握了全部的決策權(quán)和大多數(shù)管理權(quán)，二級(jí)學(xué)院只是被動(dòng)的執(zhí)行事務(wù)性任務(wù)，工作還是停留在貫徹執(zhí)行教務(wù)處的決策上，管理權(quán)力比較集中。大多數(shù)任務(wù)都是由學(xué)校各個(gè)行政部門(mén)下達(dá)，二級(jí)學(xué)院在日常工作中遇到事情就得向相關(guān)部門(mén)請(qǐng)示匯報(bào)。在這種管理體制下，一方面會(huì)導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院在教學(xué)進(jìn)程中、在課程管理上等缺乏自主權(quán)。以我院為例，學(xué)校每學(xué)期安排的期中教學(xué)檢查時(shí)間通常是第11周和第12周共兩周時(shí)間，而我院土木工程專業(yè)第六學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程是從第1周至第13周為理論教學(xué)周，第14周為考試周，課程設(shè)計(jì)安排在第15周至20周進(jìn)行。這樣在學(xué)校安排的期中教學(xué)檢查階段土木工程專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生理論課基本上都已結(jié)課，而期中教學(xué)檢查中又要求教研室主任聽(tīng)課次數(shù)，這樣導(dǎo)致聽(tīng)課被動(dòng)的局面。所以說(shuō)各二級(jí)學(xué)院不能根據(jù)自身的情況靈活安排教學(xué)活動(dòng)，這樣二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)性和自主性不能很好地發(fā)揮，其優(yōu)勢(shì)也不能體現(xiàn)出來(lái)。二級(jí)學(xué)院不能從本學(xué)院的角度提出建議和意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理上的調(diào)整，導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的工作人員倍感力不從心，在一定程度上會(huì)阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
    就目前二級(jí)學(xué)院成立的情況來(lái)看，大多數(shù)高校的二級(jí)學(xué)院都是在原來(lái)系部的基礎(chǔ)上成立的，這樣教學(xué)管理模式由傳統(tǒng)的學(xué)校集中統(tǒng)一管理再向二級(jí)學(xué)院自己進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)度的過(guò)程中比較容易導(dǎo)致管理責(zé)權(quán)不清晰的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在學(xué)校教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院各自的'基本職能沒(méi)有劃分清楚，學(xué)校教務(wù)處賦予二級(jí)學(xué)院的多是責(zé)任而不是權(quán)力，就工作范圍方面，對(duì)二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，其工作范圍大，責(zé)任重，但權(quán)力小。一方面要完成教務(wù)處下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)還要考慮二級(jí)學(xué)院的發(fā)展，各二級(jí)學(xué)院在工作過(guò)程中只有責(zé)任而沒(méi)有權(quán)利。管理重心并沒(méi)有真正的下移。這種責(zé)權(quán)不平衡的現(xiàn)狀制約了各二級(jí)學(xué)院積極性的發(fā)揮。
    (三)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員配備不足，管理隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)有待提高。
    首先，在傳統(tǒng)的管理體制下，很多高校的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員較少，在結(jié)構(gòu)上不論二級(jí)學(xué)院的師生人數(shù)有多少，基本上都是只有主管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)和一名教學(xué)秘書(shū)組成。這本來(lái)對(duì)師生人數(shù)多的二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)工作中，教學(xué)管理任務(wù)就比較繁重。另外，學(xué)校的教學(xué)管理重心下移，很多事務(wù)性的工作下放給各二級(jí)學(xué)院，例如我校將補(bǔ)考安排等工作下放到二級(jí)學(xué)院，這樣二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理承擔(dān)著越來(lái)越繁重的工作內(nèi)容。而教學(xué)管理人數(shù)不變。其次，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。以筆者所在的河北建筑工程學(xué)院為例，各二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)一般是剛參加工作的新人，過(guò)一兩年工作熟悉后，一般都轉(zhuǎn)到專業(yè)教師隊(duì)伍去，導(dǎo)致教學(xué)管理隊(duì)伍極不穩(wěn)定。最后，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作涉及教學(xué)過(guò)程中的方方面面，在管理過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如果不能夠合理、及時(shí)地處理好，將會(huì)影響到教學(xué)秩序的正常運(yùn)行?？梢哉f(shuō)，教學(xué)管理工作的進(jìn)展在一定程度上受教學(xué)管理人員素質(zhì)的影響。目前各高校都已使用了教學(xué)管理信息系統(tǒng)，這就要求教學(xué)管理人員必須掌握教務(wù)管理信息系統(tǒng)的操作使用。所以說(shuō)，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教學(xué)管理管理人員的素質(zhì)，才能夠提高教學(xué)管理水平。
    (四)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理觀念有待改變。
    如果只是在管理體制方面把教學(xué)管理的重心下放到二級(jí)學(xué)院還不夠，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的另一個(gè)難點(diǎn)是管理意識(shí)及管理觀念的改革。在管理觀念上應(yīng)該讓二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員意識(shí)到應(yīng)該從被管理者向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制是以學(xué)校教務(wù)處為主，給各二級(jí)學(xué)院下文件、下通知、下任務(wù)的管理方式。在日常工作中，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員認(rèn)為自己的主要工作是要完成教務(wù)處安排的各項(xiàng)工作，沒(méi)有主動(dòng)管理的意識(shí)動(dòng)力。因此在把教學(xué)管理工作下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院的過(guò)程中必須讓二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員的工作意識(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要被動(dòng)管理為主動(dòng)管理。
    (一)加大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的自主權(quán)。
    高校教學(xué)管理的主體是學(xué)校教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院，兩者的管理層次和管理內(nèi)容是不一樣的。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，將工作重心放在科學(xué)決策、質(zhì)量監(jiān)控、信息服務(wù)、資源保障等方面上來(lái)，而將日常具體的事務(wù)性的工作下放給各個(gè)二級(jí)學(xué)院。教務(wù)處在日常管理中著重發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)作用。對(duì)二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，其管理重心應(yīng)該放在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控與管理。每個(gè)學(xué)院應(yīng)該根據(jù)本學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度情況，師生情況等形成自己的教學(xué)管理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理制度。通過(guò)建立規(guī)章制度，明確教務(wù)處和各二級(jí)學(xué)院在管理內(nèi)容上的分工，減少教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院之間相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，提高工作效率。二級(jí)學(xué)院作為教學(xué)管理者，學(xué)校應(yīng)該賦予其決策自主權(quán)，特別是在教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè)、師資力量、經(jīng)費(fèi)支配等方面。如果這樣做的話，二級(jí)學(xué)院就可以根據(jù)本學(xué)院的發(fā)展需要進(jìn)行自主管理，重視教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控，制定合理的規(guī)章制度，提高教學(xué)質(zhì)量。
    在校院兩級(jí)教學(xué)管理模式下，二級(jí)學(xué)院的管理對(duì)象是本學(xué)院的師生，管理內(nèi)容主要是從事具體的、事務(wù)性的工作。在管理過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教務(wù)處制定的方針政策等制定出符合本學(xué)院發(fā)展需要的工作制度。二級(jí)學(xué)院的管理內(nèi)容事務(wù)性較強(qiáng)，根據(jù)不同的事物制定出相對(duì)應(yīng)的管理辦法，例如教學(xué)資料的管理辦法、教學(xué)活動(dòng)的管理辦法等。從角色定位上說(shuō)，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理辦公室更多的是學(xué)校規(guī)則的執(zhí)行者，是本學(xué)院教學(xué)信息的反饋者。學(xué)校將相關(guān)的一些權(quán)力下放給二級(jí)學(xué)院，明確二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室的職能，可以改變二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室依賴于學(xué)校教務(wù)處管理的習(xí)慣，充分發(fā)揮其主動(dòng)參與教學(xué)管理的積極性。
    由于教學(xué)管理工作是綜合性工作，其特點(diǎn)是工作量大，工作面廣、服務(wù)性強(qiáng)、責(zé)任性大。這就要求教學(xué)管理人員要具有很高的思想道德修養(yǎng)和熟練的業(yè)務(wù)水平，否則很難勝任此項(xiàng)工作。學(xué)校不但要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，而且還要重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。為穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)提高教學(xué)管理人員的地位，制定優(yōu)惠的政策，從而吸引高層次的人才到教學(xué)管理崗位上來(lái)，保證教學(xué)管理工作順利進(jìn)行。
    在“以人為本”的管理理念下，二級(jí)學(xué)院在制定管理制度時(shí)要體現(xiàn)在“以教師為本”和“以學(xué)生為本”的管理理念。目前執(zhí)行的教學(xué)管理制度是教務(wù)處制定的，全校統(tǒng)一的管理制度，不能完全符合各個(gè)二級(jí)學(xué)院，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展多樣化。同時(shí)管理制度在執(zhí)行的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)有些方面不太合理。例如課堂管理比較死板等。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，使高校教學(xué)管理更加規(guī)范和系統(tǒng)化，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才?？傊?，高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)不斷優(yōu)化管理制度，提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高水平人才。
    參考文獻(xiàn):。
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    高校教學(xué)管理模式論文篇十二
    首先是自由擴(kuò)大化帶來(lái)的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問(wèn)題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀(jì)律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒(méi)有國(guó)立學(xué)校那么有知名度，成績(jī)高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高，如果再不嚴(yán)格管理，就會(huì)出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會(huì)束縛學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問(wèn)題。其次，管理部門(mén)各級(jí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生教育與日常生活管理沒(méi)有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們?cè)趫?zhí)行老師任務(wù)時(shí)混亂分心，對(duì)老師而言也不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃，這不僅是民辦院校的觀念問(wèn)題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個(gè)我們無(wú)法改變。作為民辦機(jī)構(gòu)，本身就不如國(guó)家機(jī)構(gòu)有福利，他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且，他們的教學(xué)設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時(shí)少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會(huì)產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時(shí)間久了，老師們對(duì)這些二世祖也無(wú)能為力。這樣一來(lái)，民辦院校當(dāng)時(shí)創(chuàng)建時(shí)候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，缺少了教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂(lè)，生活糜爛的孩子。面對(duì)在家長(zhǎng)們的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來(lái)鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
    二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對(duì)策。
    長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國(guó)特色的民辦院校管理機(jī)制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門(mén)與管理部門(mén)緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時(shí)時(shí)刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大，統(tǒng)一指揮其他各個(gè)部門(mén)，這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計(jì)劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來(lái)。各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問(wèn)題的合理性。其次，我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋戎?，同時(shí)以學(xué)分制計(jì)量作為學(xué)生思想教育和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于他們個(gè)人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學(xué)們的興趣，要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如，采用課上討論、互相提問(wèn)、個(gè)人講座等形式，讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    我國(guó)民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進(jìn)步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得民辦院校的教育管理機(jī)制一直存在著很多問(wèn)題。不得不說(shuō)，近年來(lái)民辦院校在為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻(xiàn)，但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問(wèn)題就被無(wú)限的擴(kuò)大化。要想我國(guó)的民辦院校真正在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機(jī)制勢(shì)在必行。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十三
    重視，該技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新了自然人與企業(yè)之間的連接方式，降低了企業(yè)運(yùn)作成本，提高了管理效率，給企業(yè)的商業(yè)模式、管理思維、運(yùn)營(yíng)手段等帶來(lái)了變革升級(jí)。如何把人才工作站與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的管理模式，應(yīng)盡早提上研究日程。這不是將互聯(lián)網(wǎng)和人才工作站兩個(gè)概念簡(jiǎn)單地相加，而是利用信息技術(shù)，再配合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。
    2“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”模式的內(nèi)涵。
    互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)從人與人之間的基本交流變成了大家日常生活和交流不可或缺的部分。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，組織的發(fā)展理念有了全新的變化。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了顛覆性的商業(yè)模式的創(chuàng)新，帶來(lái)了諸如粉絲經(jīng)濟(jì)、參與感、用戶體驗(yàn)、平臺(tái)化、社交化等新興名詞的廣泛傳播。企業(yè)組織要想適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大趨勢(shì)，需把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的三大定律，即：摩爾定律、吉爾德定律和麥特卡爾夫定律。
    “互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”指按照碎片思維、粉絲思維、焦點(diǎn)思維、快速思維、第一思維等互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代服務(wù)創(chuàng)新系統(tǒng)、新一代智能終端，立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合企業(yè)內(nèi)部、高校、科研院所各分散的資源，實(shí)現(xiàn)跨單位、跨區(qū)域的線上線下互動(dòng)，涵蓋人才的引、育、用、留，可以供企業(yè)和學(xué)校共享相關(guān)的數(shù)據(jù)。
    由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多原來(lái)停留在概念上的事情成為可能。為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的落地，實(shí)現(xiàn)人才工作站的e化運(yùn)營(yíng)，人才工作站在建設(shè)的過(guò)程需在以下三個(gè)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是在理念上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。以微信公眾服務(wù)號(hào)為工具，構(gòu)建一個(gè)集人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和留用為一體的信息化平臺(tái)，對(duì)人才工作站管理活動(dòng)進(jìn)行發(fā)布、實(shí)施、監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)人才服務(wù)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、零距離、全方位，形成“線上”e化管理、“線下”多元化實(shí)施的管理生態(tài)。二是在組織上配備人員負(fù)責(zé)具體工作。負(fù)責(zé)人才維護(hù)、信息發(fā)布、活動(dòng)策劃、成果管理、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)等工作，做好各類工作站的在線運(yùn)營(yíng)管理，促進(jìn)相互融合，吸引人才關(guān)注平臺(tái)，提高在線活躍度。三是在運(yùn)營(yíng)上實(shí)施線上線下聯(lián)合管理。將人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和留用等的在線管理，與線下實(shí)施相結(jié)合，激發(fā)在站人員創(chuàng)新活力，促進(jìn)公司人才結(jié)構(gòu)改善，提高科研產(chǎn)出，突顯人才工作站的管理價(jià)值。
    3“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實(shí)踐。
    近年來(lái)，廣東電網(wǎng)公司搭建人才工作站微信平臺(tái)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的管理機(jī)制，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的實(shí)踐落地，打造服務(wù)企業(yè)人才工作的互聯(lián)網(wǎng)家園。
    3.1搭建人才工作站微信平臺(tái)。
    在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)工作站人才學(xué)習(xí)交流家園，該平臺(tái)由活動(dòng)專欄、資訊專區(qū)和會(huì)員中心三個(gè)部分組成，包括：人才工作站站內(nèi)動(dòng)態(tài)、崗位發(fā)布、專家展示、高校展示、校企合作、課件下載等多個(gè)板塊。通過(guò)該平臺(tái)的應(yīng)用，可以了解人才需求和人才動(dòng)態(tài)，探討技術(shù)難題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)支援、資源分享、專題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)人才互動(dòng)的良好溝通局面。
    3.2推動(dòng)人才管理e運(yùn)營(yíng)。
    采用“線上”與“線下”同步運(yùn)營(yíng)的模式，在吸引、培養(yǎng)和使用高層次人才，充分利用高校、科研院所的人才科技力量等方面卓有成效。建立人才大數(shù)據(jù)平臺(tái)，推動(dòng)人才引進(jìn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。將人才引進(jìn)與it平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的人才管理平臺(tái)，形成多元人才引進(jìn)渠道，推動(dòng)人才管理的信息化。搭建知識(shí)遠(yuǎn)程分享平臺(tái)，推動(dòng)人才培育豐富多元。通過(guò)課件下載功能，讓企業(yè)員工在線了解和學(xué)習(xí)研究成果，推動(dòng)研究成果與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)成果的`轉(zhuǎn)化。打造生產(chǎn)云端解決方案，推動(dòng)人才使用提質(zhì)增效。圍繞科技創(chuàng)新和安全生產(chǎn)，建立云端工作室，形成云端解決方案，提供實(shí)時(shí)診斷、研討和方案制定，針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)建人才智能留用體系，推動(dòng)人才留用科學(xué)規(guī)范。依據(jù)人才在線活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)人才進(jìn)行在線服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，提供優(yōu)秀人才推薦服務(wù)，輔助人才管理決策。依據(jù)學(xué)員在站表現(xiàn)，結(jié)合系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，由人才工作站向公司人力資源部門(mén)推薦優(yōu)秀人才。研究生人員推薦留用率達(dá)80%，博士后人員達(dá)30%。
    3.3取得的成效。
    基于微信平臺(tái)的人才工作站運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)了工作站的智能化、信息化管理，具體成效包含：提高了運(yùn)營(yíng)效率，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)突破“時(shí)間、空間”的限制，讓信息傳遞、管理執(zhí)行更加便捷高效;人才價(jià)值最大化，通過(guò)校企合作、名師帶徒的方式，盤(pán)活內(nèi)外人才資源，在技術(shù)攻關(guān)、人才培養(yǎng)方面發(fā)揮長(zhǎng)效價(jià)值;增加了科研實(shí)效，使微信平臺(tái)成為了解決生產(chǎn)一線技術(shù)問(wèn)題的強(qiáng)大支持，提供了云端解決方案;強(qiáng)化了安全管理。通過(guò)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，促進(jìn)公司技術(shù)水平的不斷提升，創(chuàng)新了生產(chǎn)運(yùn)行方式。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和人才工作站管理經(jīng)驗(yàn)的積累，“互聯(lián)網(wǎng)+人才工作站”的運(yùn)行模式已經(jīng)具備實(shí)踐的條件。經(jīng)檢驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)具有實(shí)效，特別是在人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)方面作用顯著。意味著該模式具有較大的管理價(jià)值，具有廣闊的推廣前景。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十四
    摘要：在新時(shí)期的背景下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度開(kāi)始放緩，同時(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)調(diào)整，對(duì)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出了更高的要求。當(dāng)前在我國(guó)銀行業(yè)的金融機(jī)構(gòu)中，存在貸款額不良和貸款率持續(xù)上升的問(wèn)題，亟待相關(guān)人員的解決。本文將具體探討新時(shí)期創(chuàng)新不良資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式的策略，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；不良資產(chǎn)；經(jīng)營(yíng)管理模式。
    在新時(shí)期的背景下，我國(guó)的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動(dòng)趨勢(shì)卻不容樂(lè)觀。對(duì)于銀行來(lái)說(shuō)，只有加大對(duì)不良資產(chǎn)的管理力度，提高管理水平，最大程度地控制和處置不良資產(chǎn)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持有利地位，創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值。因此我國(guó)的銀行應(yīng)該對(duì)不良資產(chǎn)的處置問(wèn)題進(jìn)行分析，探討有效的不良資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理模式。
    一、不良資產(chǎn)對(duì)銀行的危害。
    1.致使財(cái)產(chǎn)受損。
    首先，不良資產(chǎn)會(huì)導(dǎo)致銀行的財(cái)產(chǎn)受損。信用貸款部分是不良貸款中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信用貸款會(huì)造成銀行財(cái)產(chǎn)的損失。大多數(shù)的信用貸款都是有抵質(zhì)押物的，雖然可以把這些抵質(zhì)押物處置變現(xiàn)，但仍然可能帶來(lái)一定的資金損失[1]。不良資產(chǎn)會(huì)影響銀行的資產(chǎn)質(zhì)量，影響銀行的經(jīng)營(yíng)效益，進(jìn)而影響銀行的資金來(lái)源。
    2.影響資金運(yùn)轉(zhuǎn)。
    其次，不良資產(chǎn)會(huì)影響銀行的資金運(yùn)轉(zhuǎn)。不良資產(chǎn)會(huì)使銀行的正常業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)困難，具體包括以下的兩個(gè)原因：第一，對(duì)于金融企業(yè)而言，負(fù)債對(duì)銀行的約束性最強(qiáng)，存款人會(huì)按照自己的意愿隨時(shí)提取存款，而金融企業(yè)必須滿足存款人的取款要求。第二，當(dāng)出現(xiàn)不良資產(chǎn)之后，銀行就不能及時(shí)收回貸款。這兩方面的因素會(huì)共同影響銀行的現(xiàn)金流，一旦國(guó)家的銀根縮緊，銀行便不能滿足客戶的提款要求，在信譽(yù)上出現(xiàn)問(wèn)題。
    3.影響銀行利潤(rùn)。
    最后，不良資產(chǎn)會(huì)影響銀行的整體利潤(rùn)。不良貸款是不良資產(chǎn)的一部分，對(duì)不良貸款進(jìn)行財(cái)務(wù)計(jì)算時(shí)，會(huì)影響到銀行的利潤(rùn)。如果不良資產(chǎn)超過(guò)了90天以上，在計(jì)算利息時(shí)需要把其納為營(yíng)業(yè)收入，也就是說(shuō)銀行要為這部分資金繳納稅費(fèi)，支付相應(yīng)的存款利息和其他費(fèi)用，因此不良資產(chǎn)的計(jì)算會(huì)對(duì)銀行的整體利潤(rùn)產(chǎn)生不利影響，增加銀行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
    二、不良資產(chǎn)的創(chuàng)新型經(jīng)營(yíng)管理模式。
    1.借鑒國(guó)外先進(jìn)資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗(yàn)。
    首先，我國(guó)的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理模式的過(guò)程中，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)資產(chǎn)管理公司的經(jīng)驗(yàn)，將銀行對(duì)不良資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)移到社會(huì)投資者對(duì)不良資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理上，讓銀行承擔(dān)更多的服務(wù)職能。國(guó)外銀行應(yīng)用這種轉(zhuǎn)移策略的屢見(jiàn)不鮮，因此我國(guó)銀行應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮銀行收購(gòu)不良資產(chǎn)的專業(yè)職能，繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)手段，對(duì)不良資產(chǎn)的處置風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而形成一定的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，提高對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的掌控能力。同時(shí)，銀行也可以設(shè)立專項(xiàng)的不良資產(chǎn)收購(gòu)基金，開(kāi)發(fā)與不良資產(chǎn)有關(guān)的創(chuàng)新業(yè)務(wù)，如證券等等，擴(kuò)大銀行的.管理規(guī)模，提高管理水平[2]。
    2.發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)。
    其次，我國(guó)的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理模式的過(guò)程中，可以發(fā)展銀行自身的特色資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)。每個(gè)銀行都有自己特色業(yè)務(wù)，因此我國(guó)銀行應(yīng)該充分發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢(shì)，整合旗下的相關(guān)銀行、證券公司、理財(cái)平臺(tái)等等，吸引更多的投資者和項(xiàng)目資源。銀行在發(fā)展特色資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該建立資金池，利用分支機(jī)構(gòu)的渠道優(yōu)勢(shì)，對(duì)不良資產(chǎn)進(jìn)行多維度地管理。比如，銀行可以依托不良資產(chǎn)的收購(gòu)基金、證券化商品等手段，來(lái)引導(dǎo)資本對(duì)接，促進(jìn)金融資本和產(chǎn)業(yè)資本的水乳交融。在對(duì)不良資產(chǎn)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮銀行的品牌優(yōu)勢(shì)，接受政府平臺(tái)貸款的委托，對(duì)金融資產(chǎn)和非金融資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一管理，并提供資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓和重組、收購(gòu)和簡(jiǎn)并的業(yè)務(wù)等等，發(fā)揮自身的服務(wù)職能。
    3.積極提供逆周期救助型金融服務(wù)。
    再次，我國(guó)的銀行在創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理模式的過(guò)程中，可以積極提供逆周期救助型的金融服務(wù)。目前我國(guó)金融不良資產(chǎn)和非金融不良資產(chǎn)的利率都處在上升期，為了緩解產(chǎn)能過(guò)剩的問(wèn)題，銀行可以提供逆周期救助型的金融服務(wù)，具體包括以下的三個(gè)方面：第一，銀行應(yīng)該加大收購(gòu)不良資產(chǎn)的創(chuàng)新力度，更新收購(gòu)方式，創(chuàng)新組織機(jī)制，形成混合收購(gòu)的新模式。銀行應(yīng)當(dāng)提高自己的定價(jià)能力，以一定的不良資產(chǎn)規(guī)模為依據(jù)，化解金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)。逆經(jīng)濟(jì)周期的特點(diǎn)較為突出，銀行應(yīng)該結(jié)合周期特點(diǎn)，采取相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)策略，發(fā)揮管理不良資產(chǎn)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。第二，銀行應(yīng)該遵循本息清收、訴訟追償一批的思路，創(chuàng)新傳統(tǒng)的處理不良資產(chǎn)的手段，把不良資產(chǎn)進(jìn)行重組，再應(yīng)用多元化的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)收益目標(biāo)。第三，銀行應(yīng)該以資產(chǎn)管理為中心，以資產(chǎn)危機(jī)為切入點(diǎn)，整合銀行項(xiàng)目，讓閑置的資金發(fā)揮巨大的社會(huì)價(jià)值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，達(dá)到資產(chǎn)增值的目的[3]。
    三、結(jié)論。
    在新時(shí)期的背景下，我國(guó)的銀行發(fā)展處在上升階段，但是信貸資產(chǎn)質(zhì)量的變動(dòng)趨勢(shì)卻不容樂(lè)觀。不良資產(chǎn)會(huì)導(dǎo)致銀行的財(cái)產(chǎn)受損、影響銀行的資金運(yùn)轉(zhuǎn)、降低銀行的整體利潤(rùn)。在這種形勢(shì)下，銀行必須創(chuàng)新對(duì)不良資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，借鑒國(guó)外先進(jìn)資產(chǎn)管理公司經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展銀行自身特色資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、積極提供逆周期救助型金融服務(wù)，只有這樣才能降低金融風(fēng)險(xiǎn)，保障銀行的可持續(xù)發(fā)展。
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    高校教學(xué)管理模式論文篇十五
    提及學(xué)校管理模式，作為學(xué)校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當(dāng)然是有必要，因?yàn)橐话闱闆r是：校長(zhǎng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(zhǎng)―教職工―學(xué)生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，因?yàn)槲覀兛吹搅巳嗽谡麄€(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學(xué)校管理尚須以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。就此，筆者談一下自己的見(jiàn)解，不到之處多請(qǐng)指正。
    一、科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合。
    在創(chuàng)新教育過(guò)程中，科學(xué)管理與人本管理運(yùn)用應(yīng)須相結(jié)合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財(cái)、物、信等管理對(duì)象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來(lái)管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開(kāi)放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對(duì)教師的管理必須樹(shù)立以下的新理念。
    (一)人格魅力。
    人格是一個(gè)人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠(chéng)服也?！币虼耍瑳Q策者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為決策者，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，決策者也當(dāng)著師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對(duì)待每一位教師。特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位教師的德能勤績(jī)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺(jué)。孔子曰：“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。
    (二)信任就是力量。
    教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師的對(duì)民主的要求越來(lái)越高越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)任，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。第一，在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺(tái)”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時(shí)空還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭、社會(huì)相聯(lián)系起來(lái)。第四，充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對(duì)提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
    (三)無(wú)情決策，有情操作。
    人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感，彰顯人的`價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育是一項(xiàng)直面生命事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應(yīng)。古人云：“士為知己者死。”這是中國(guó)知識(shí)分子的傳統(tǒng)的價(jià)值取向。當(dāng)前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的價(jià)值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^(guò)程是一個(gè)雙向了解、交流的過(guò)程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心。決策者要放下架子，對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠(chéng)交心，教師才能對(duì)決策者付出真心，對(duì)學(xué)校樹(shù)立信心。學(xué)校決策者通過(guò)談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍??！俺哂兴獭薄ⅰ按缬兴L(zhǎng)”。決策者應(yīng)須根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對(duì)象在性格、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會(huì)關(guān)系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵(lì)教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和不同的教育對(duì)象，然后對(duì)工作崗位進(jìn)行招聘并公示，最后將教師的分擔(dān)安排、目標(biāo)及研究任務(wù)同時(shí)下達(dá)。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對(duì)性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；研究考核的方式是提高分減去過(guò)去的基礎(chǔ)分，重在促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。
    (四)活動(dòng)融情。
    傳統(tǒng)的教育管理中，管理者慣用榜樣激勵(lì)法、談話交流法、物質(zhì)慰問(wèn)法，這些管理手段仍有很大的價(jià)值，但僅有這些是不夠的?；顒?dòng)是理念信仰和實(shí)際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通、接觸。活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會(huì)學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強(qiáng)化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者畢其一生于一役的追求目標(biāo)。教師活動(dòng)是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，沒(méi)有教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)校的學(xué)生特色活動(dòng)就不會(huì)穩(wěn)定長(zhǎng)久人本管理，因此，我認(rèn)為教師活動(dòng)的特色是一所學(xué)校長(zhǎng)期形成的無(wú)形資產(chǎn)和寶貴財(cái)富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
    (五)尊重、理解、激勵(lì)教師。
    教師從事的勞動(dòng)，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動(dòng)。因此，最有效最靈驗(yàn)的管理方法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師勞動(dòng)的理解和對(duì)教師人格的尊重，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情投入和思想溝通，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的同事之誼，手足之情。教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對(duì)尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要；對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢(qián)的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人類動(dòng)機(jī)理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。我校有位外地青年教師寄宿在親戚家，學(xué)校調(diào)整擠出一間宿舍妥善安排去安居，這使他堅(jiān)定了事業(yè)心；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時(shí)，當(dāng)教師生病住院時(shí)，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時(shí)，行政領(lǐng)導(dǎo)都上門(mén)關(guān)心，慰問(wèn)或祝賀；三是為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人；特別優(yōu)秀者，吸收入黨，提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，讓他們發(fā)揮更大的作用。
    二、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合。
    權(quán)力是一種控制力,也是一種強(qiáng)制力。決策者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng),必要時(shí)可用強(qiáng)制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無(wú)條件服從,以命令式、指令式取代教師自主性,久而久之,就造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣,極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。怎樣才能發(fā)揮出決策者非權(quán)力性影響力,本人認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:。
    (一)形成教育哲學(xué)，指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。
    創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要探究型新課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校探究型課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，它需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)策略充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實(shí)踐的不斷豐富與完善。這一切，都需決策者的教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)籌。教育哲學(xué)的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會(huì)的持續(xù)和整體發(fā)展相“協(xié)調(diào)”；如何統(tǒng)籌科技與人文、知識(shí)與智慧、思想與行動(dòng)、理性與非理性；如何建立開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，民主開(kāi)發(fā)的組織結(jié)構(gòu)和自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制等。
    (二)實(shí)施科研興校，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    蘇霍姆林斯基曾建議校長(zhǎng)，把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來(lái)。決策者的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。決策者是先進(jìn)教育思想的傳播者，“校長(zhǎng)是老師的老師”，對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，是其首當(dāng)其沖的職責(zé)。其次，建立學(xué)校決策者親自過(guò)問(wèn)教科研工作的制度，因?yàn)榻炭蒲泄ぷ魇菫榻逃虒W(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果決策者不親自抓，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致決策者的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與評(píng)議、研究觀摩活動(dòng)都要形成評(píng)價(jià)與保障制度，并采取重過(guò)程、輕結(jié)果，少指責(zé)、多指導(dǎo)，有層次分階段的實(shí)施策略。
    (三)創(chuàng)辦學(xué)校特色，激活發(fā)展動(dòng)力。
    學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項(xiàng)資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性反思，凸現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，它也是一種學(xué)校文化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。學(xué)校決策者學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚(yáng)學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變“要我做”為“我要做”。第三，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的合作性，提高決策的含金量，增強(qiáng)學(xué)校的親和力。
    三、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合。
    創(chuàng)新管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對(duì)可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對(duì)學(xué)術(shù)管理校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來(lái)分析，就是僅對(duì)看得見(jiàn)，摸得著的資源進(jìn)行管理，而忽視了對(duì)海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理，對(duì)校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實(shí)體的資源。
    (一)開(kāi)發(fā)利用教育信息。
    科研成果是別人實(shí)踐證明行之有效的理論，利用開(kāi)發(fā)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)是一個(gè)“借腦”的過(guò)程。現(xiàn)代信息社會(huì)，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，一個(gè)有抱負(fù)的學(xué)校決策者，是很容易找到自己所需的信息的。關(guān)鍵是決策者要有這種管理意識(shí)。尤其是要注重對(duì)信息發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理，因?yàn)?，所有的理論和?jīng)驗(yàn)都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，有選擇地“拿來(lái)”。重視發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式。報(bào)刊、書(shū)籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體都有自己的風(fēng)格，對(duì)成果的報(bào)道、呈現(xiàn)都經(jīng)過(guò)了編著者“個(gè)人價(jià)值”的過(guò)濾，決策者要深知“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明”的道理，要有自己的學(xué)術(shù)觀。
    (二)與社區(qū)形成活力。
    社區(qū)蘊(yùn)藏著重要的物質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源既是“借腦”也是“借物”。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一就是要提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育條件下社區(qū)有各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，卻儲(chǔ)而藏之；社區(qū)有重多的學(xué)生教育實(shí)踐基地，卻閑而處之；社區(qū)有豐富的文化活動(dòng)，卻流而逝之，這些都是創(chuàng)新教育求之不得的重要資源。我們何不開(kāi)展一些類似于“走近名流，走進(jìn)社會(huì)，融入自然”的活動(dòng)，讓名流健康的主旋律思想催發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上；讓真實(shí)可感的自主探究歷練學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人”的能力；讓喜聞樂(lè)見(jiàn)的文娛活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。再有能力的決策者其能力也是有限的，條件再好的學(xué)校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封閉的觀念，也是落后的行為，與創(chuàng)新教育的開(kāi)放性相悖。
    (三)與教育實(shí)體聯(lián)姻。
    學(xué)校管理、科研的方向、層次、潛力都需要專家的指導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)。與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)姻，就是借科研的舞臺(tái)，實(shí)踐、展示、反思自己的科研成果，以便不斷在實(shí)踐中提升自己?？蒲腥藛T能夠結(jié)合學(xué)校的研究能力，指導(dǎo)制定合理科學(xué)的研究方案，并通過(guò)中期管理及時(shí)解決教研教改中的實(shí)際問(wèn)題。另外與教科研單位聯(lián)姻還可以創(chuàng)造許多與教育大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，便于教師醒腦、換腦，學(xué)習(xí)專家的思維方式。與學(xué)校聯(lián)姻，意在尋求合作與發(fā)展的伙伴，也是“借競(jìng)爭(zhēng)力”。成就感是人的本能需要，失去了它，沒(méi)有憂患意識(shí)和危機(jī)感的群體終究會(huì)被時(shí)代淘汰。聯(lián)姻主要是在以下產(chǎn)生學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)；辦學(xué)層次相近，教育哲學(xué)互融，教育質(zhì)量互進(jìn)，教師互訪、互學(xué)，教育資源共享等。聯(lián)姻的目的不是搞質(zhì)量競(jìng)賽，而是通過(guò)這種方式提高學(xué)校的綜合辦學(xué)水平，并激勵(lì)學(xué)校永創(chuàng)新高。
    時(shí)代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學(xué)校管理模式也需要相應(yīng)改變，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合、校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，一所學(xué)校有名望，有質(zhì)量，關(guān)鍵之關(guān)鍵在人才。學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把我國(guó)的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強(qiáng)國(guó)之列。
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    6、龍君偉《校本從事開(kāi)發(fā)與管理》9月，廣東高等教育出版社。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十六
    摘要：近年來(lái)，海峽兩岸關(guān)系良性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化交流日盛，海峽兩岸高校合作辦學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)海峽兩岸高校在教育管理理念、組織機(jī)構(gòu)、管理內(nèi)容和方法、管理隊(duì)伍等方面的對(duì)比分析，找出兩岸高校學(xué)生教育管理工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為大陸高校進(jìn)一步開(kāi)展好海峽兩岸高校合作辦學(xué)學(xué)生的教育管理工作、探索適合海峽兩岸高校學(xué)生的教育管理工作模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十七
    提及學(xué)校管理模式，作為學(xué)校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當(dāng)然是有必要，因?yàn)橐话闱闆r是：校長(zhǎng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(zhǎng)―教職工―學(xué)生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）機(jī)制向素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，因?yàn)槲覀兛吹搅巳嗽谡麄€(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學(xué)校管理尚須以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。就此，筆者談一下自己的見(jiàn)解，不到之處多請(qǐng)指正。
    一、科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合。
    在創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過(guò)程中，科學(xué)管理與人本管理運(yùn)用應(yīng)須相結(jié)合。而學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學(xué)校的人、財(cái)、物、信等管理對(duì)象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來(lái)管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求教師向探究型、學(xué)者型、開(kāi)放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的`心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對(duì)教師的管理必須樹(shù)立以下的新理念。
    (一)人格魅力。
    [1][2][3][4]。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十八
    要積極更新教師的職業(yè)理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的人員素質(zhì)，建立一支熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。同時(shí)，提高青年教師的實(shí)踐能力，定期組織青年教師進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，開(kāi)展技能操作大賽等活動(dòng)。
    1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
    將傳統(tǒng)的以灌輸、模仿、驗(yàn)證為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)為特點(diǎn)的新型模式，采用以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式、提問(wèn)式、研討式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓其依靠自己的能力去解決問(wèn)題，而不是一味地依賴教師。對(duì)操作難度較大、學(xué)生第一次接觸的內(nèi)容，教師可先講解，然后對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范操作。合理分配實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生留出一定的時(shí)間，采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行拓展，并采用小組討論的形式對(duì)拓展知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
    1.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督管理
    對(duì)實(shí)驗(yàn)教案的書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)課前的講解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排、實(shí)驗(yàn)考核體系的建立等方面進(jìn)行規(guī)范的監(jiān)督管理，并建立詳細(xì)的預(yù)實(shí)驗(yàn)管理制度。對(duì)于更新的實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)教師必須做預(yù)實(shí)驗(yàn)，取得預(yù)期結(jié)果后才可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣可促使其主動(dòng)思考，帶著問(wèn)題上實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課上，教師采用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須及時(shí)糾正學(xué)生不正確、不規(guī)范的操作。我們修訂編寫(xiě)了《專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)冊(cè)》，此成績(jī)冊(cè)包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程記錄、項(xiàng)目考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程記錄包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、試藥及試液、設(shè)備器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果、小組討論報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程記錄的書(shū)寫(xiě)，并交給指導(dǎo)教師。為督導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、檢查教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)員的準(zhǔn)備工作情況，我們編寫(xiě)了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志》，制訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志登記制度，日志詳細(xì)記錄了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況、學(xué)生預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)到人數(shù)、缺勤人數(shù)及缺勤原因、值日分組、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行情況及缺勤學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，值日生、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員共同在日志上簽字后方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。
    1.4更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建綜合化、多層次的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
    我們更新了藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除了一些重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如刪除了定性鑒別實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生多一些時(shí)間結(jié)合藥典熟悉藥品的檢驗(yàn)程序。要徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于從屬地位的狀況，創(chuàng)造一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。如：從某天然藥物或中草藥中提取分離有效成分或通過(guò)化學(xué)合成原料藥將其制成劑型，再進(jìn)行藥品質(zhì)量檢驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程涵蓋了生藥學(xué)（藥材鑒定）、天然藥物化學(xué)（有效成分提取分離）、藥物化學(xué)（化學(xué)合成）、藥劑學(xué)（劑型制備）、藥物分析學(xué)（藥品質(zhì)量檢驗(yàn)）等內(nèi)容，把生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)藥物研發(fā)過(guò)程的系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的綜合實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分融合在一起，使學(xué)生在牢固掌握藥學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
    1.5開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)課程
    鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探索性研究，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)探究工作。在綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師給定的題目，自行查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。20xx年，我們面向即將進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生開(kāi)設(shè)了為期兩周的探究性實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個(gè)小組選出一名學(xué)生在總結(jié)會(huì)上做ppt展示，學(xué)生興趣濃厚、爭(zhēng)先發(fā)言，均感覺(jué)收獲很大。隨后針對(duì)該活動(dòng)的追蹤問(wèn)卷調(diào)查顯示：94%的學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中操作技能和知識(shí)的掌握與以往單獨(dú)學(xué)科實(shí)驗(yàn)相比，具有明顯進(jìn)步，而且記憶非常深刻；96%的學(xué)生愿意參與探究性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的成才與發(fā)展提供了更堅(jiān)實(shí)、更專業(yè)、更廣闊的平臺(tái)。
    1.6加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放性管理
    課余時(shí)間定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)課上不能解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)員指導(dǎo)學(xué)生大型儀器的操作，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育[8]。實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開(kāi)放管理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面具有積極作用，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)室的管理水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的業(yè)務(wù)水平。
    1.7加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立實(shí)驗(yàn)員考核機(jī)制
    我們充分考慮實(shí)驗(yàn)涉及的安全因素，在實(shí)驗(yàn)室配備了完善的安全防護(hù)設(shè)備：安裝了應(yīng)急噴淋設(shè)備、洗眼器、消防報(bào)警系統(tǒng)和整體通風(fēng)設(shè)備。此外，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，為接觸危險(xiǎn)化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)技術(shù)員配備實(shí)驗(yàn)防護(hù)服、護(hù)眼鏡和防護(hù)口罩，從細(xì)節(jié)上為實(shí)驗(yàn)員的人身安全和實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)安全提供保障，使實(shí)驗(yàn)員在保證自身安全的基礎(chǔ)上全身心地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中。同時(shí)，建立詳細(xì)合理的實(shí)驗(yàn)員考評(píng)體系，由學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)員的工作態(tài)度、工作效果，由實(shí)驗(yàn)帶教教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)員的專業(yè)水平和能力。良好的實(shí)驗(yàn)室硬件必須有科學(xué)合理的管理制度相配套，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。
    1.8重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
    將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的'地位，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)驗(yàn)的陳舊思想及實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，并推出一系列實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革措施，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，又具有其獨(dú)立職能。
    1.9拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間，開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)教學(xué)視野
    藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，藥學(xué)教育離開(kāi)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、離開(kāi)了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的結(jié)合、離開(kāi)了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐，就如同“紙上談兵”。我們與制藥企業(yè)、藥檢所及醫(yī)院藥房合作，定期組織學(xué)生去見(jiàn)習(xí)參觀，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，也使學(xué)生獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)、提高了綜合素質(zhì)，還拓寬了就業(yè)渠道。
    藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去。要充分認(rèn)識(shí)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，把藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為聯(lián)系理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的橋梁，作為實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透與融合，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)中的作用。為藥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，這將是我們今后實(shí)施全新藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方向，教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展，面對(duì)形勢(shì)的更新，在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，更新學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，為構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不懈努力。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，但它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試，不僅對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才起著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)其他相近專業(yè)的實(shí)踐教育也有較好的示范作用。
    高校教學(xué)管理模式論文篇十九
    大學(xué)生社團(tuán)是高校校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，是開(kāi)展學(xué)生思想政治工作的重要渠道。它不受專業(yè)的限制，是大學(xué)生在自身興趣、愛(ài)好基礎(chǔ)上自由結(jié)合并經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)成立的群眾性業(yè)余團(tuán)體。它以“自我教育、自我鍛煉、自我服務(wù)”為目的。它以活動(dòng)形式的多樣性、靈活性以及內(nèi)容的豐富性吸引了廣大學(xué)生，對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生而言，能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的交往能力，以及組織與協(xié)調(diào)等各方面的能力。大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，是在自愿的基礎(chǔ)上組織與開(kāi)展的，有利于大學(xué)生開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思想覺(jué)悟，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)交往、管理、創(chuàng)新等能力。據(jù)浙江省教育廳初不完全統(tǒng)計(jì)：全省38所高校（不含高職院校）共有學(xué)生社團(tuán)1500余個(gè)，50%以上的在校大學(xué)生曾參與各類社團(tuán)活動(dòng)。目前高校有理論學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)科研型、興趣愛(ài)好型、社會(huì)實(shí)踐型、志愿服務(wù)型等各種類型的學(xué)生社團(tuán)，在校園中的影響力、凝聚力不斷增強(qiáng)，示范作用、育人功能日益顯現(xiàn)。
    隨著高教改革的深入、素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)生社團(tuán)已日益成為高校學(xué)生思想政治工作的新視點(diǎn)，但學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)面臨著許多亟待解決的矛盾。
    （一）文化傳承連續(xù)性的要求與多校區(qū)辦學(xué)傳播渠道不暢的矛盾。
    文化包括校園社團(tuán)文化的傳承，連續(xù)性是重要前提，否則就會(huì)形成所謂文化斷層，表現(xiàn)為文化傳承連續(xù)性渠道的割裂和強(qiáng)大異體文化的沖擊。從2001年下沙高教園區(qū)啟用至20高校基本實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)移的2年間，學(xué)生社團(tuán)發(fā)展經(jīng)歷了一段不尋常的過(guò)程。招生規(guī)模的大幅擴(kuò)大和下沙新校區(qū)的環(huán)境特征使得大學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)社團(tuán)的呼聲高漲；多校區(qū)辦學(xué)帶來(lái)的文化交流、工作銜接的不便，使得社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)組織步履艱難。由于缺乏高年級(jí)社團(tuán)負(fù)責(zé)人的“傳、幫、帶”，身處新校區(qū)的低年級(jí)社團(tuán)負(fù)責(zé)人對(duì)社團(tuán)的建設(shè)較茫然，許多社團(tuán)只繼承了名號(hào)，工作缺乏繼承更毋言創(chuàng)新。
    （二）傳統(tǒng)黨團(tuán)工作思路與社團(tuán)發(fā)展自主性規(guī)律的矛盾。
    長(zhǎng)期以來(lái)，社團(tuán)作為學(xué)生自發(fā)組織，在政治地位、人員配備、資金保障等各方面與傳統(tǒng)的黨團(tuán)組織相比均處于劣勢(shì)，各級(jí)各類社團(tuán)多由學(xué)生會(huì)甚至其下設(shè)的社團(tuán)部管理。學(xué)生社團(tuán)的具體事務(wù)一般都直接由學(xué)生自主管理（包括社團(tuán)經(jīng)費(fèi)、社團(tuán)內(nèi)部負(fù)責(zé)人的任命等），而傳統(tǒng)的黨團(tuán)工作特別強(qiáng)調(diào)工作的整齊劃一，所以社團(tuán)發(fā)展的自主性規(guī)律與傳統(tǒng)黨團(tuán)工作思路的矛盾就尤顯突出。一方面，缺乏專職社團(tuán)管理工作者對(duì)社團(tuán)發(fā)展進(jìn)行具體指導(dǎo)，同時(shí)其業(yè)務(wù)水平和工作視野的局限性制約社團(tuán)長(zhǎng)足的發(fā)展；另一方面，基于一種良好主觀意愿和整合社團(tuán)的工作理念，人為地規(guī)劃、約束社團(tuán)的發(fā)展往往在某種程度上違背了高校學(xué)生社團(tuán)自身發(fā)展的規(guī)律。
    （三）創(chuàng)新思政工作方法與社團(tuán)育人功能結(jié)構(gòu)性的矛盾。
    以高校思想政治工作新“三進(jìn)”（進(jìn)公寓、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團(tuán)）理念的確立為標(biāo)志，浙江省高校學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)由自發(fā)隨機(jī)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入整合資源規(guī)范發(fā)展的狀態(tài)。但是，把思想政治工作進(jìn)社團(tuán)單純理解為在社團(tuán)建黨團(tuán)支部、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)教育，直至把學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為與黨團(tuán)組織極為相似的工作機(jī)構(gòu)，學(xué)生社團(tuán)就不能稱其為社團(tuán)，就毫無(wú)特點(diǎn)可言，工作成效和育人功能也將大打折扣。當(dāng)前，有些高校在思想政治工作新“三進(jìn)”特別是進(jìn)社團(tuán)工作實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握“進(jìn)”字的內(nèi)涵和外延，也未能準(zhǔn)確把握社團(tuán)育人功能發(fā)揮與傳統(tǒng)思想政治工作結(jié)構(gòu)性、層面性的差異，使得思想政治工作新“三進(jìn)”特別是進(jìn)社團(tuán)工作的創(chuàng)新不能深入開(kāi)展。
    基于以上現(xiàn)狀，只有不斷創(chuàng)新社團(tuán)建設(shè)的工作思路，才能進(jìn)一步加強(qiáng)和完善高教園區(qū)社團(tuán)建設(shè)。應(yīng)把學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生教育的一個(gè)重要手段和重要途徑，把學(xué)生社團(tuán)工作納入學(xué)校育人的總軌道，保障高校社團(tuán)的順利發(fā)展。
    （一）一體兩翼的工作格局是社團(tuán)自主性發(fā)展的根本前提。
    以共青團(tuán)組織為核心、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織和諧推進(jìn)的“一體兩翼”的工作機(jī)制，以及“學(xué)校搭臺(tái)、社團(tuán)唱戲”的運(yùn)行機(jī)制，是在共同育人的工作理念上來(lái)尋找兩者關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基石。眾所周知，社團(tuán)干部特別是社團(tuán)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生往往比學(xué)生會(huì)干部需要更扎實(shí)廣泛的群眾基礎(chǔ)和賴以服眾的特長(zhǎng)，并在工作中更多憑借個(gè)人魅力和特長(zhǎng)的發(fā)揮帶領(lǐng)社團(tuán)前進(jìn)，如果將社團(tuán)劃歸學(xué)生會(huì)甚至其下設(shè)的部門(mén)管理，同級(jí)指導(dǎo)，外行領(lǐng)導(dǎo)，勢(shì)必造成思路不清、社團(tuán)干部積極性銳減的局面。高校應(yīng)以“一體兩翼”的格局提升社團(tuán)定位，并指派專職團(tuán)干（教師）指導(dǎo)社團(tuán)的發(fā)展，建立健全社團(tuán)成員民主議事制度，把社團(tuán)干部納入團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部管理范疇，以相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求選拔培養(yǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)核心組織的政治優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社團(tuán)的組織強(qiáng)勢(shì)，突出學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的主體作用和創(chuàng)造性，不斷提高社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，以社團(tuán)為陣地，團(tuán)結(jié)和教育廣大學(xué)生。
    （二）思想政治工作進(jìn)社團(tuán)是提升社團(tuán)育人功能的根本保障。
    學(xué)分制條件下，學(xué)生的時(shí)空轉(zhuǎn)換不再以自然班為中心，而是以教學(xué)班為條件，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活不同步，傳統(tǒng)的班團(tuán)組織不能全員覆蓋的情況日益突出。所以思想政治工作進(jìn)社團(tuán)戰(zhàn)略構(gòu)想的提出順應(yīng)高校改革趨勢(shì)。在新形勢(shì)新時(shí)期探索新的思想政治工作載體，克服傳統(tǒng)思想政治工作手段的弊端，才能確保高校學(xué)生思想政治工作的針對(duì)性和有效性，擴(kuò)大思想政治教育工作的覆蓋面。但是思想政治工作進(jìn)社團(tuán)決不能使社團(tuán)脫離自身特點(diǎn)而成為等同于高校黨團(tuán)組織的學(xué)生組織。思想政治工作進(jìn)社團(tuán)要以“導(dǎo)”字為第一要領(lǐng)，與學(xué)生社團(tuán)的類型特征相結(jié)合，與學(xué)生社團(tuán)的可持續(xù)性發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)生社團(tuán)全體成員的成長(zhǎng)成才規(guī)律相結(jié)合。把學(xué)生社團(tuán)建設(shè)納入整個(gè)學(xué)校德育建設(shè)的規(guī)劃之中，使社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致，主動(dòng)營(yíng)造積極向上、民主和諧、富于激勵(lì)、生動(dòng)活潑的社團(tuán)活動(dòng)環(huán)境。
    （三）認(rèn)識(shí)并尊重社團(tuán)的發(fā)展規(guī)律是實(shí)現(xiàn)社團(tuán)繁榮的根本途徑。
    新時(shí)期社團(tuán)的發(fā)展規(guī)律是復(fù)雜的，并受社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境的`影響而變化，但它是可認(rèn)知的、可描述的。作為高校思想政治工作者和社團(tuán)負(fù)責(zé)人主觀上往往會(huì)以實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的快速、持久發(fā)展為第一工作目標(biāo)，但事實(shí)上社團(tuán)組織的自發(fā)性和結(jié)構(gòu)松散性決定這只是一種美好的愿望，持久存續(xù)不是社團(tuán)的內(nèi)在特征和工作目標(biāo)。社團(tuán)的頻繁更替、消亡如同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的實(shí)業(yè)，必然受紛繁復(fù)雜的不確定性因素的影響，這一種不穩(wěn)定性和由此帶來(lái)的挫折感正是社團(tuán)育人功能的體現(xiàn)。目前每一個(gè)高校每一種類型的學(xué)生社團(tuán)都有著不同的成員對(duì)象，不同的工作需求和工作目標(biāo)，因此衍生了不同的社團(tuán)生存環(huán)境和成長(zhǎng)方式，各種社團(tuán)以其絢麗多彩的生存形式在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求一席之地，社團(tuán)發(fā)展的不均衡性也由此產(chǎn)生，這就需要在正視這一現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，正確處理社團(tuán)廣泛性和扶持有限性的矛盾。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，只有認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)并尊重社團(tuán)的發(fā)展規(guī)律，使其在繁榮中引導(dǎo)、在發(fā)展中提高，才能開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)工作的新局面，真正使這股新興的校園學(xué)生力量成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，為推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)揮作用。
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