形成性評價教學循證醫(yī)學論文(實用20篇)

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    總結是一個自我檢視的過程,通過總結,我們可以更好地認識自己并找到進步的方向。怎樣寫一篇具有獨特風格的總結呢?寬容是一種重要的品質,它能夠幫助我們建立和諧的人際關系。如何提高學習效率是學生們共同面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些行業(yè)內的專家觀點和見解,相信會對大家有所幫助。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇一
    重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產生至目前,形成性評價與質性評價、定性評價的運用相結合,其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
    真實性評價(authenticassessment)指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經歷。例如,在真實性評價中,一名學生為了解釋發(fā)動機的零件,可能需要重新組裝一個發(fā)動機,相反,傳統(tǒng)的評價方法強調的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是:評價是學習的一部分,是不斷發(fā)展變化的,成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
    表現(xiàn)性評價。
    表現(xiàn)性評價(performanceassessment)關注“我們怎么知道學生知道了什么”,要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準,明確的標準不僅可以使學生知道關鍵信息,同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
    表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用,并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是:情景化、整體化、元認知化(需要學生思考他們的思考過程)、與所教的課程內容相關、靈活性(可以以多種方式展示知識和技能)。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是:多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結果和自我反思和個人內心反省。
    發(fā)展性評價(developmentassessment)是一種形成性教學評價,它針對以分等和獎懲為目的'的終結性評價的弊端而提出來,主張面向未來,面向評價對象的發(fā)展。1990年前后,英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究,取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來,但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進,而發(fā)展性教學評價強調對評價對象人格的尊重,強調人的發(fā)展。
    發(fā)展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā),著力于促進人的完美和發(fā)展,是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調評價主體多元化,主張使更多的人成為評價主體,特別是使評價對象夸為評價主體,重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時,更加關注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的,對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的,對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性,有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用,強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標,往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
    赫爾曼(herman)、阿斯科貝克(aschbacher)和溫特(winters)(1992)認為,任何一種高質量的評價模式,都應當滿足下面10個關鍵條件:
    2.評價應該包括對學習過程和結果的測查。
    3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
    4.認知學習理論及其知識習得的建構方法都認為,應該將評價方法與教學結果、課程內容整合到一起。
    5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
    6.評價方案的設計取決于評價的目的,用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
    7.一次有效評價的關鍵是任務和預期的學生學習結果之間的匹配。
    8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要,沒有了標準,評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
    9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息,教師可以根據這些信息作出決策。
    10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇二
    因為不同的學生學習能力是不同的,存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面,不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在,比如中學學生數量普遍偏多,加上課堂時間有限,老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋,老師往往把機會留給了性格開朗,語言綜合能力比較強的學生,而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視;在回答問題時,為了提高課堂效率,老師會提問那些相對強勢的同學,而忽視了相對弱勢的同學。
    二、對初中英語課堂評價體系構建的探索。
    (1)注重“以學定教”
    “以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下,對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”,它不強調統(tǒng)一,而側重了學生們的差異性和多樣性,它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如,在課堂上學生提出了創(chuàng)造性的東西,老師要愿意為學生解答疑惑,而不是應付了之,應該和學生一起交流互動解決疑惑,老師要對學生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下,不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識,還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
    老師要清醒的知道,評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況,而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則,不能忽視相對弱勢的學,平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”,把握好一個“度”,這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理,和諧搭配,給予“弱勢學生”鼓勵,讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活,因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習,為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的.學習做好準備工作,老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性,充分的發(fā)揮學生的自主學習的能力,讓學生在學習英語的過程中,逐漸的養(yǎng)成在學習中發(fā)現(xiàn)問題,運用知識解決問題,總結學習中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣,不僅僅在現(xiàn)階段提高了學生的英語綜合能力,又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。
    作者:歐玲單位:重慶市璧山區(qū)正則中學。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇三
    教育(-上網第一站35d1教育網)評價就其目的的不同,通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
    “形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價(formativeevaluation)是通過診斷教育(-上網第一站35d1教育網)方案或計劃、教育(-上網第一站35d1教育網)過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育(-上網第一站35d1教育網)活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育(-上網第一站35d1教育網)活動質量的評價。一般地說,形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的,不重視對被評對象進行分等鑒定??偨Y性評價(summativeevaluation)與此不同,它是在教育(-上網第一站35d1教育網)活動發(fā)生后關于教育(-上網第一站35d1教育網)效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關于受教育(-上網第一站35d1教育網)者和教育(-上網第一站35d1教育網)者個體的決策、作出教育(-上網第一站35d1教育網)資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見,這兩類評價活動是有區(qū)別的,并且,這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明:
    第一,形成性評價與總結性評價的目的、職能(或者說期望的用途)(expecteduses)不同。布盧姆(bloom,b.s.)曾經明確指出,這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'(期望的用途)”。他進一步指出:“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定,而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上?!辈急R姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言,但其基本精神同樣也適用于教育(-上網第一站35d1教育網)評價的其他方面。在教育(-上網第一站35d1教育網)方案的評價中,形成性評價通過社會需要、教育(-上網第一站35d1教育網)活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查,將其目的指向改進教育(-上網第一站35d1教育網)活動的質量。
    總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育(-上網第一站35d1教育網)效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格??偨Y性評價與教學效能核定(accountability)聯(lián)系在一起,它為關于個體的決策、教育(-上網第一站35d1教育網)資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據。
    第二,形成性評價與總結性評價的報告聽取人(audience)不同。形成性評價是內部導向的,評價的結果主要供那些正在進行教育(-上網第一站35d1教育網)活動的教育(-上網第一站35d1教育網)。
    [1][2]。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇四
    大學英語四、六級考試改革推動大學英語教學.在大學英語課堂教學中,應借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調控大學英語學習全過程,突出學生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力,以提高學習效率.
    作者:胡春桂作者單位:寶雞文理學院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(6)分類號:h3關鍵詞:四、六級考試形成性評價終結性評價
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇五
    形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數學教學“重結果輕過程”,其弊端常常是以分數來評價學生,這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識,而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下,學生掌握了知識,卻不會進一步質疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此,課堂教學不但要重視結果,更要重視學習的過程。
    一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
    它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣,逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后,組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”,學生發(fā)言積極,觀點不一,充分調動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數來評價的。
    新課程重在學生學習方式的轉變,自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式,使學生能積極主動地去探索,去嘗試,充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產生好感,有持久的求知欲,自覺地克服學習上碰到的困難。
    讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標,在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成,每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況,同樣,家長也須詳細匯報孩子一周內的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產生厭學情緒的環(huán)境,為形成學生內在的學習積極性創(chuàng)設條件。
    日本著名數學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了,惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神,數學的思想,研究方法和著眼點等,這些隨時隨地發(fā)生作用,使他終身受益?!睌祵W思想、方法是數學學科的精髓。
    我們平時的數學教學中,不僅要讓學生在行為上參與到學習中,更要讓學生的想像、經歷、情感等都參與到學習中,使學生在充分的探究活動中感受、領悟、理解和掌握數學思想方法,增強自覺運用數學方法的意識,培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度,久而久之,學生就會習慣用自己的思維方式探究問題,形成獨特的個人見解,產生創(chuàng)新靈感。
    (作者單位系浙江省青田縣實驗小學)。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇六
    摘要:形成性評價近年來研究論文越來越多,強調學生的主體地位,重視教學過程和教學反饋,其在教學中的作用已經得到肯定。作者以中國知網學術期刊總庫中的文章為研究對象,采用統(tǒng)計學的方法對研究現(xiàn)狀進行分析,以期對以后的研究有幫助。
    形成性評價(formativeassessment)n在二十世紀六十年代提出的,他認為,形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價[1]。將其應用到教學領域,他指出形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價,以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進[2]。此后,國外相關研究逐漸興起,從不同角度探討了形成性評價的內涵、定義、特征等,對形成性評價的發(fā)展起到了關鍵作用。國內相關研究開展較晚,直到二十世紀九十年代才開始有零星的研究,但隨后十幾年研究呈上升勢頭,特別是最近幾年,相關研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究,特別是對文獻進行梳理研究的文獻較少,筆者試圖通過對中國知網相關論文的梳理,使用相關工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析,為以后的研究提供參考。
    一、研究過程。
    1.研究對象。
    筆者所采用的研究樣本來自中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大,選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章,時間從知網建庫直至6月5日,搜索條件選擇精確,最終搜索到相關文獻937條。
    2.研究方法。
    試圖通過知網自帶的相關數據分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對數據進行分析,通過分析論文年度發(fā)表量、學術關注度、關鍵詞出現(xiàn)頻率、關鍵詞的中心度等指標,提示形成性評價的研究現(xiàn)狀,并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析,以期對形成性評價作更深入的研究。
    二、研究結果及統(tǒng)計分析。
    1.年度論文發(fā)表數量研究。
    筆者將整理從知網下載的論文,將每年的'論文數量進行整合,得到如表1所示的論文年度數量表:
    表1不同年度論文發(fā)表數量統(tǒng)計表。
    由表1可以看出,相關研究從開始達到兩位數,然后保持較快速度增長,至已達到171篇,20數據僅為部分數據,可以預測年的論文數據不會低于20,表明近幾年形成性評價越來越受到重視,這與提倡以學生為中心的教學理念有關,以此為基礎繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1:
    圖1不同年度論文發(fā)表趨勢。
    由圖1可以看出,1987年至論文數量均較少,那時形成性評價在國內剛開始研究,主要是對理論的引入,介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標和意義等。20以后,隨著該理論被越來越多人接受,研究者開始關注形成性評價在教學中的應用,相關應用性研究逐漸多起來,特別是大學英語教學改革全面鋪開后,關于大學英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。
    2.學術關注度研究。
    學術關注度指以cnki知識資源總庫中與關鍵詞最相關的文獻數量為基礎,統(tǒng)計關鍵字詞作為文獻主題出現(xiàn)的次數,形成的學術界對某一學術領域關注度的量化表示。由圖2可以看出,形成性評價的學術關注度基本呈逐年上升趨勢,特別是以后相關文獻數量上升明顯,這與年度發(fā)文統(tǒng)計結果統(tǒng)一,說明形成性評價近幾年成為研究的熱點。
    3.學科分類。
    學科分類可以體現(xiàn)關鍵詞在具體學科中的應用情況,從圖3可以看出,形成性評價。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇七
    教育評價就其目的的不同,通常分為“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。
    “形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價(formativeevaluation)是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說,形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的,不重視對被評對象進行分等鑒定??偨Y性評價(summativeevaluation)與此不同,它是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般地,它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見,這兩類評價活動是有區(qū)別的,并且,這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明:
    第一,形成性評價與總結性評價的目的、職能(或者說期望的用途)(expecteduses)不同。布盧姆(bloom,b.s.)曾經明確指出,這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的(期望的用途)”。他進一步指出:“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定,而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言,但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中,形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查,將其目的指向改進教育活動的質量。
    總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷,從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格??偨Y性評價與教學效能核定(accountability)聯(lián)系在一起,它為關于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據。
    第二,形成性評價與總結性評價的報告聽取人(audience)不同。形成性評價是內部導向的,評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考??偨Y性評價是外部導向的,評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。形成性評價與總結性評價的這一區(qū)別,決定了這兩類評價活動的外部特征:形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助,這兩類人員關系密切。然而,總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系,這一獨立的關系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎。
    第三,形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述,形成性評價直接指向正在進行的教育活動,以改進這一活動為目的,因此,它只能是在過程中進行的評價,一般它并不涉及教育活動全部過程。總結性評價考察最終效果,因此它是對教育活動全過程的檢驗,一般在教育過程結束后進行。
    第四,形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的,因而,它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
    除了上述區(qū)別外,形成性評價與總結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是,這些區(qū)別并非是本質的,而是由目的或期望用途的不同而派生的,并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn),這些區(qū)別正在變得模糊起來。
    (陳玉錕著《教育評價學》,人民教育出版社)。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇八
    形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點,能最大限度地調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性,而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學業(yè)的完成,要經歷必要的過程,思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時,終結性評價應建立在形成性評價的基礎上,與形成性評價相結合,才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的,即時的`,其評價方式具有很大的靈活性,給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中,我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如,構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求,構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求,教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息,對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價,進而對學生提出有針對性的指導意見。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇九
    內容:。
    t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學習是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學是無法提高口語水平的.!
    s:我也知道,可是我的發(fā)音不標準,我怕同學笑話,所以都不敢在同學面前說英語。
    t:正是因為你的發(fā)音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
    s:好的,我盡力去改變自己吧!
    形成性評價心得案例:。
    姓名:方婷婷。
    時間:2003年3月21日。
    學習旅游英語已經有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
    在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎不是很好。從上學期學校的課題在我們班開展,我覺得自己的學習積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十
    傳統(tǒng)的單一的終結性評估模式已經不適應分級教學后新的教學模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學校進行了針時分級教學的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據方便教師和學生使用的情況進行設計,但是根據相關的調查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學英語課堂形成性評價的應用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學英語教學的積極有效作用.
    作者:杜明真作者單位:曲阜師范大學,外語教研部,山東,曲阜,273165刊名:海外英語英文刊名:overseasenglish年,卷(期):“”(6)分類號:g640關鍵詞:大學英語分級教學形成性評價大學英語教學課堂評估教學改革
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十一
    1.1調查對象。
    哈爾濱醫(yī)科大學2009級醫(yī)學影像專業(yè)的120名學生,全體學生都參加了涵蓋循證醫(yī)學知識的超聲實踐課程。
    1.2調查方法。
    調查方法為問卷調查,全部實習課程結束后,向學生發(fā)放調查問卷,學生獨立填寫并當場收回,共計發(fā)放問卷120份,全部收回,有效率達100%。問卷內容包括:學生對循證醫(yī)學的熟知情況,循證醫(yī)學在超聲實踐教學中存在的問題,循證醫(yī)學聯(lián)合超聲實踐教學效果評價等。
    1.3數據分析。
    調查問卷經編碼后錄入計算機,數據分析采用spss17.0,主要對數據進行描述性統(tǒng)計分析。
    2討論。
    傳統(tǒng)的超聲實踐教學模式是知識經驗型教育,既教師依照課本向學生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經驗,學生是被動接受理論知識與圖片灌輸,此種方法可以在短期內讓學生掌握較豐富的醫(yī)學知識。但畢業(yè)后,隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據將推翻以往的診斷,如這些證據沒有被超聲醫(yī)師所掌握,必定會導致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學則促進了臨床醫(yī)學模式的改變,其對超聲醫(yī)學的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進,促進臨床決策的科學化,同時循證醫(yī)學也向超聲醫(yī)學教學提出了更高要求。本次調查結果表明,該校醫(yī)學影像專業(yè)學生接受新的超聲實踐教學模式之后對循證醫(yī)學在超聲醫(yī)學中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學生認為循證醫(yī)學在超聲實踐教學中是很必要的,由此說明學生對超聲實踐課程中應用循證醫(yī)學持積極態(tài)度,循證醫(yī)學大大增加了學生對超聲實踐的濃厚興趣,絕大多數學生認為此種教學模式對自己的學習和以后的臨床工作有較大幫助,但仍然有少部分學生不夠重視循證醫(yī)學課程的學習,因此學習效果較差,僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖,不能做到舉一反三融會貫通。目前,學生認為在學習過程中遇到一些問題,包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學校增加循證醫(yī)學的選修課,讓學生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外,課堂上老師要多加示范與學生多次共同完成循證過程,多找些典型的英文文獻讓學生傳閱,掌握檢索方法熟悉超聲領域的常用詞匯。同時學校還應豐富現(xiàn)有的'數據庫資源,完善醫(yī)學數據庫資源的建設,最終以循證醫(yī)學增加學生對臨床工作的信心。
    該項研究我們發(fā)現(xiàn),有82.5%的學生會對超聲診斷的準確性提出疑義,通過查找文獻,病例追蹤學生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從學習中尋找快樂,增加學習興趣。這是以往教學模式完全達不到的教學效果。循證醫(yī)學為培養(yǎng)高素質超聲醫(yī)學人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題,通過查閱相關文獻尋找最佳證據,并以此來評價和綜合分析所得證據科學性,正確應用證據指導臨床診斷、治療和預后。將此種新型教學模式寓于超聲實踐課程中,不僅可以培養(yǎng)學生從被動學習到發(fā)現(xiàn)問題的意識,還可以培養(yǎng)學生尋找最佳科學證據解決臨床問題的主動學習能力。學生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識,才能在今后的工作中更好的服務于臨床。因此,本研究對我國醫(yī)學教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十二
    目前,醫(yī)學教育已經進入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation,cbe)的階段。對醫(yī)學教育課程設置做出重要貢獻的著名醫(yī)學教育學家(benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎的醫(yī)學教育”的概念,且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學教育模式的主要評價指標n]?,F(xiàn)代醫(yī)學教育模式正在向培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉變,其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學方式的改變和學生自主學習能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學過程和教學活動中存在的問題,為正在進行的教育提供反饋信息,在實踐中提高教育活動質量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學模式,是激發(fā)學生學習潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
    2.1提倡以案例為基礎的學習(casebasedlearning,cbl)。
    學生針對案例提出的問題收集和整理資料,查看文獻,鼓勵學生之間的討論,培養(yǎng)學生的團隊意識,提高學生自學能力。以案例為基礎的學習方式在遺傳學教育有著很重要的作用。如,遺傳學上的遺傳疾病的案例,學生通過學習和分析,思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當中的遺傳病的特點,發(fā)病機制,能運用所學知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預防措施,并理解這些預防措施的必要性,從而自覺遵守。
    2.2提倡以小組為基礎的學習(teambasedlearning,tbl)。
    tbl是兼顧培養(yǎng)學生團隊合作能力,對小組學生學習結果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學生學習積極性、自學能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前,我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學,如生理學、病理學、分子生物學、解剖學、醫(yī)學遺傳學、生物化學、急診醫(yī)學等學科教學。tbl以小組學生主動學習為主,以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學習方式一方面學生可以培養(yǎng)和鍛煉同學之間的合作能力,另一方面通過小組內和小組之間相互探討和評論問題提高學生的競爭能力從而引導學生主動學習的精神。目前我教研室在遺傳學實驗教學中開展系譜分析實驗教學中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
    2.3學生互評與教師互評。
    對實驗報告或結果進行學生與學生之間的評價和教師與教師之間的評價。學生互評在規(guī)?;嗉墝嶒炚n程中,既能有效降低教師的工作壓力,又促使學生進行相互對比、自我分析和反思,發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學生在互評的同時,對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現(xiàn)學生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業(yè)知識和認識有不可思議的效果。老師通過實驗結果和過程的相互討論和評價,進一步強化實驗的操作技能和注意事項,彼此之間取長補短。更加正確的引導學生完成實驗,有效彌補老師在認識上的不足,具有較強的可行性。
    2.4醫(yī)學遺傳學實驗課同樣進行形成性評價。
    實驗成績由實驗報告成績、課堂操作,實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據學生課前預習情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結果、數據處理、實驗報告冊的質量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學生演示實驗操作,測試學生對實驗操作的掌握情況,并把測試結果進行計分。對學生在實驗完成后,以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結果進行記錄并總結,教師對實驗報告冊書寫過程中學生記錄的數據的真實性是否存在編寫情況、數據處理是否正確、畫圖的質量等進行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式,提高學生實驗操作技能和實驗教學質量。
    2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
    教師可以對之前學過的相關的幾章內容或幾個題目提出一個典型又總結性的的問題作為學生的課后作業(yè)。教師給學生幾周的時間,要求根據之前學過的內容和查閱問題相關的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關信息。
    試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學生及時鞏固所學知識,提高對所學知識的綜合應用能力,另一方面通過自行查閱資料討論問題,培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力。
    3結語。
    作為一種促進學生能力培養(yǎng)的形成性評價方法,將逐漸被高等醫(yī)學院校教育推廣應用,隨著對其研究的不斷深入,它將在高等醫(yī)學院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學方法巧妙合理的結合,根據不同的教學內容、教學手段、學習階段、學生素質,合理選擇不同的教學方法和合理選擇運用形成性評價,互相補充、相互促進。同時,不斷探索各種教學方法,創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學事業(yè)工作,并其教學成果進行合理而科學的評價,不斷提高教學質量,促使學生綜合素質不斷提高。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十三
    長期以來,我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價,既以考試成績作為最終評判的標準,這無疑過分強化了考試分數的作用,致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發(fā)學生學習英語的積極性,也不利于保持其學習興趣的持久性。
    20世紀80年代中期以來,我國基礎教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試,提出了形成性評價,并將其運用擴展到整個學校教育領域(教育部基礎教育司,:145)。高中英語教學中,評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果,采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注結果,又關注過程,使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
    基于這種認識,筆者將形成性評價引入英語教學。希望通過此項研究,回答以下問題:
    1.形成性評價是否對學生的學習態(tài)度產生積極的影響?
    2.形成性評價是否有利于提高學生的英語成績?
    2、形成性評價研究。
    (一)、研究對象的確立。
    本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下。
    r10102。
    r20304。
    筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作,其中,一班為控制班,二班為實驗班。根據學校教務處提供的數據,在學校舉行的入學英語水平測試中,總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小,基本英語水平差距不大。使用的教材相同,保持正常的教學秩序,每周均為五課時,由同一教師任教。
    所不同的是評價方法不同,控制班采用傳統(tǒng)的終結性評價,即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具,不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
    1、觀察。
    觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面,特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內容的理解等,以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后,通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案,制定出相應的`解決辦法。
    2、問卷。
    問卷在教學過程中定期使用,主要是用來了解學生學習策略、學習現(xiàn)狀以及對教學所持的態(tài)度等內容,以便教師不斷改進教學工作,通過問卷調查,教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己,促進師生共同進步。
    3、學習檔案袋。
    檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告,日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋,可以督促學生經常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出比較滿意的作品的過程中,反思他們的學習方法和學習成果,培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。
    4、自我評價。
    學生自我評價是指學生依據一定的評價標準,對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷,并對自己的學習進行自我調節(jié)的評價方式(陳振華,,4)。通過自評培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力,鼓勵學生自己思考,看到自己的成績及需要提高的方面,并構建自己的學習目標,設計自己的學習路線。
    5、學生互評。
    學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上,在互評過程中,學生意識到“同伴文化”的力量,發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時,通過互相督促、互相學習,學生在互評中學會信任、誠實,學會公正對己和對人。評價內容可以包括學習態(tài)度、學習策略等。
    6、教師評價。
    教師是評價的主要實施者,當學生在進行自我評價、學生互評時,他既是一個管理者、評價者,又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的,定期評價學生的進步,抽查學生的自評和互評,仔細檢查他們自定的改進目標,給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體,有針對性,以便使學生獲取診斷性信息。
    (三)、實驗的實施。
    形成性評價是一個動態(tài)開放的過程,它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié),目的不是為評價而評價,而是通過評價不斷反思總結,改進學習方法,以取得更大的進步。是教學活動的有機組成部分,教學活動的任何時候都可以進行評價,對教學活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如:
    1、實施促進語言知識掌握的評價。
    為了促進學生掌握每單元所學內容,筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內容以表格的形式列出,與學生簽訂“學習合同”,讓學生制訂學習計劃,學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文,安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價,單元末對學生進行形成性單元測試,以檢查學生掌握的效果,學生根據測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足,并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時復習。
    每周五學生寫學習周記,反思自己這一單元掌握的內容,并制訂出改進措施。
    2、實施促進學習策略和情感態(tài)度的評價。
    學習策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中,筆者指導學生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入學習檔案袋中,到學期未舉行一次檔案展示會,最后同學之間結成小組相互交換學習檔案,進行討論,交流學習經驗。
    考試也是激發(fā)學生學習興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識,對一次成績不理想的學生采取延緩評價,這些措施,都使學生對英語學習保持了旺盛的勁頭。
    3、實施促進合作精神與自學能力的評價。
    為培養(yǎng)學生的合作精神,在實驗過程中,我們采取了小組合作,合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短,激勵互動,共同完成學習任務,同時制訂自評表,互評表來幫助學生培養(yǎng)合作意識和參與精神,并通過反思,自我認識、自我監(jiān)控,促進自律學習能力。如:為了提高學生寫作能力,筆者要求學生每當完成了一篇文章的初稿后,就填寫一份自我評價表(表1),評價要求列出十項,每一項給分2.5,滿分為25;同時,每一項分五個等級,這五個等級分別為veryweak,weak,okay,verygood,supper.假如評為第一等級,則不給分,第二等級給0.5分,第三等級給1.5分,第四等級給2分,第五等級給2.5分。
    根據自我評價的結果,學生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時,
    筆者要求學生與自己的同伴相互交換文章,并填寫相互評價表。相互評價的內容和要求基本同自我評價表。根據同伴的反饋意見,學生再次修改他們的文章,并完成第三稿,然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者,由筆者評價后,再把有關評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學期末,學生做一次自我回顧,并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學習欄中展出。評價時,可指導學生進行同桌互評或任意配對互評.每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。
    學生作文自評表(表1)。
    注:該表改編自孫張泉2004.4。
    (四)、實驗結果的反饋與分析。
    在實驗結束時,筆者通過問卷對實驗班進行了實驗的反饋調查。并對實驗中收集的各種數據進行分析,結果表明該評價模式對學生掌握英語知識,提高語言技能,激發(fā)學習英語的積極情感態(tài)度,培養(yǎng)合作精神,形成自主學習能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學生,實驗班學生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢,他們學習英語更積極主動,目標更明確,更樂于參加各種語言實踐活動,通過小組合作、互相評價,他們增進了知識、經驗情感得到了交流,嘗到了互助、分享的愉悅,他們更樂于與人交往,性格也變得更活潑,開朗。
    以下是在本學年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計(表2)。
    從表2我們可以看出,相對控制班,實驗班在有關學生內部變化的數值指標,有非常顯著的差異,應用spss進行獨立樣本的t檢驗,t=-4.12,p=0.003(0.05),結果表明實驗班在一學期的學習中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實語言知識,在終結性評價中成績顯著。
    從實驗結果我們可以看出:良好合理的評價機制,在培養(yǎng)學生學習情感態(tài)度、合作精神、自學能力的同時,也促進了他們英語學習成績的提高,使他們學的主動,學的靈活,學的更好。換句話說就是促進了學生全面素質的綜合發(fā)展,促進了英語教學質量的提高。
    3、結論。
    經過一學期的實驗,此項研究得到了以下結論:
    在教學中,形成性評價與終結性評價相結合的評價方式,能對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學評價,可以使學生在英語課程的學習過程中,不斷體驗進步和成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合運用語言的能力,也使教師從中獲取教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,不斷促進教師提高自己的英語教育教學水平,推進英語教學的發(fā)展。
    然而,在實驗中,由于高中英語教學的一些現(xiàn)狀,所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題,需要我們注意。
    (一)、學校方面。
    面臨著高考和升學率的壓力,學校認為學生評價應該成為衡量每一所學校教育質量的尺。
    子,應具有較強的檢驗性,學生在學校應該只做和考試有關的事。所以學校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。
    (二)、學生方面。
    經過了長期的終結性評價的熏陶,高中學生已經習慣了用分數和班級排名順序來反映自己在學校的學習表現(xiàn),而且已經形成了自己的思維方式。當讓他們填寫自我/相互評價表時,有些同學覺得這很可笑,幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行,何必再評來評去。另外,高中生面臨著升學的壓力,而升學的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和高考沒有多大關系的評價。譬如有些同學就認為花費在檔案袋內容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。
    (三)、教師方面。
    形成性評價在開始的階段需要教師和學生投入相當多的精力和時間,高中階段的教學任務比較繁重,教學內容也比較多,并且由于“高考”的指揮棒作用,教師必須竭盡全力去幫助學生準備高考,教師為考而教,而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者,由于多數教師接受的相關理論培訓還很有限,缺乏這方面的專業(yè)知識,并已習慣了傳統(tǒng)的評價模式,這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。
    總而言之,在高中英語教學中,形成性評價方式要比單純的終結性評價方式對學生的英語學習更能起到良好的效果,但就中國教育現(xiàn)狀,是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢,還是設法使形成性評價在高中英語教學中普及開來?這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十四
    體育新課改教材,在我校實施已經好幾年了,在實施新課改教材教學過程中,針對學生在學習過程中實際情況和課堂情境,我嘗試實施“成功體育”教學,主要是針對一至四年級學生,小學階段是學生生理、心理迅速發(fā)展的一個時期,隨著身體機能和神經系統(tǒng)的發(fā)育,學生的學習動力,思維方式和自我意識都出現(xiàn)了新的變化,當然五六年級的學生在此基礎上又有所不同之處。本文主要針對中低段學生在學習中的運動體驗,結合學生實際情況和課堂情境,讓學生體驗各種運動樂趣。下面我從以下幾個方面談談我在實施這種教學方法和舉措時的一些拙見,以便和大家共同探討。
    “成功體育”教育是學生在體育教學中獲得愉快和成功的情感體驗,是培養(yǎng)體育意識和興趣,培養(yǎng)學生自尊心、自信心、等心理素質的途徑。那么如何在體育教學中實施成功體育教學,我認為應該解決好以下三個問題:
    1、如何才能使學生獲得“成功”的情感體驗。首先,要將“成功體育教育”滲透于教學之中,根據教材內容選擇不同的方法、方式,易于學生嘗到成功的喜悅。如:在跳高教學時,可以根據學生實際情況,如果是初次學習(接觸)時改換教學器材,一根直立竿,然后用皮筋拉成4個橫竿,分成不同的四個級別,讓學生循環(huán)跳躍,然后根據情況逐步升級。這樣學生可以自定學習目標,教師也可區(qū)別對待,適時的調節(jié)練習密度。那么學生在越過自定的高度時,即可體驗到成功的喜悅,也在無形中提高了運動興趣培養(yǎng)了自信心。又如在小球類教學時,因為小學生年齡小,籃架高,為此可以采用適合兒童的籃架,或者使用活動籃筐,自制器材進行教學。其次,在教學中注重因材施教、區(qū)別對待。教師掌握教材內容進行歸類分析、再結合學生的實際情況、制定相應的方法、措施,而這種不同的設計方案與不同的組織教法,即可使學生獲得不同的情感體驗。易于學生嘗到運動的樂趣和對運動參與后所取得成功的認可。
    2、實施成功運動體驗教學中要解決的問題?!俺晒w育”在體育教學中實施,我認為必須注意以下三點:(1)讓學生明確如何超越自我而不是別人。如:在跳高的運動項目中,橫桿的每一次升高,不但是學生對新的高度的挑戰(zhàn),更是對自身能力的挑戰(zhàn);(2)讓學生嘗試獲得成功的情感體驗,而不是單純的降低教學要求或者是改進教學方法。而是設計一些小難度的、帶有新異刺激的、多種形式的教學活動,是學生真正體會到運動的樂趣,并且能從中受益;(3)團體項目要“量”力而“行”,正確對待個體差異。量―是個體的差異,根據學生情況,酌情安排運動量,或者調整位置,必要的照顧這是有必要的,這也是“教育平等”的一種體現(xiàn)。在解決了以上這三個問題的基礎上,學生對于成功與失敗的情感體驗,主要還取決于個人的努力與臨場發(fā)揮,我們應該正確對待,在以后的教學中,應根據實際情況適時的實施成功體育教學,使學生真正體驗到成功的樂趣。
    二、如何才能使學生體驗到進步與成功時的運動感受。
    運動體驗,是從運動過程中所提供的刺激而獲得的感受,它是人從生理和心理上的一種運動需要。進步的運動體驗:是在原來運動成績(感受)的基礎上,又有新的提高而產生的心理感受。這是學生在運動時產生的一種積極的心理狀態(tài),這種進步感對學生的情緒影響比較大,表現(xiàn)在滿足、愉悅和積極參加活動。成功的運動體驗:是在體育活動中獲得預期結果而產生的心理感受,這是在活動中不斷取得進步的最終目的。獲得這種體驗時,學生表現(xiàn)為滿足、愉悅、舒暢能力增強。積極參加活動,這是一種巨大的情緒力量。
    1、在游戲中體驗進步與成功。
    在課的設計中,多給學生創(chuàng)設一種情境,將這種設計融入游戲教學中,讓學生在教學情境中尋找快樂。再結合游戲的內容采取豐富多彩、形式多樣的組織形式,可競賽、可娛樂、可隨意性的讓學生直接的體驗就是進步和成功后的喜悅心情。
    2、從動作學習中體驗進步。
    動作學習是體育教學具體內容的體現(xiàn),學生學習動作主要是靠自己學,而不是老師教。學生教師可借助語言、手勢是學生對動作姿態(tài)又一個正確的認識,在學生體驗動作時,可讓任意一個學生喊口令,教師用簡練的語言提示,教師的評價、學習動作,不僅要靠視覺表象來模仿動作,更重要的是用動作表象體驗動作,內心的體驗比外形模仿更重要。例如:小學一年級的動作姿態(tài)練習,教師可通過“我們都是木頭人---定”游戲進行,教師借助語言手勢使學生對動作姿態(tài)有一個正確的認識。另外,在學生體驗動作時也可讓學生自編自導動作,并能說出自己姿態(tài)的創(chuàng)意,教師及時予以評價,讓學生在學習動作時體驗到進步,在教師評價時體驗到進步。
    3、在創(chuàng)新中體驗成功。
    創(chuàng)新時文明教師在教學時要特別注意的一個課題。由于創(chuàng)新活動具有自主性、創(chuàng)意性、和智慧性,每一次在創(chuàng)新活動中的記憶是特別深刻持久的。學生的心理體驗表現(xiàn)為滿足、難忘、那么教師的大膽創(chuàng)新、積極思考、創(chuàng)設開放、自由就有想象的教學環(huán)境能使學生充分的體驗創(chuàng)新中所取得的成功。例如:利用投擲教學時的沙包,兩人合作進行“青蛙捉害蟲游戲”學生在沙包的一頭拴一根線,另一頭牽在一同學手中,另一名同學不斷的模仿青蛙跳捕捉“害蟲”;利用體操棒做“曲棍球游戲”等,讓學生在不斷變化的環(huán)境中,找出自己完成動作的方法,體驗通過自己智慧而取得的成功感受。
    因此,要讓學生能體驗到運動樂趣,僅僅做到以上幾點是遠遠不夠的,這就需要我們教師,必須具備以下幾點能力,才能更好地實現(xiàn)教學目標,讓學生真正體驗到運動樂趣,教師首先要具備有新課程的教學能力。第二、要具備有新課程的教學能力。第三、要具備有體育課程資源開發(fā)利用能力。第四、要具備有體育教學設計能力。第五、要具備有教育教學研究能力。
    [參考文獻]。
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    [4]賴天德《學校體育改革熱點探究》,北京體育大學出版社。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十五
    近年來,形成性評價在教育界受到了越來越多的關注,成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式,相比于傳統(tǒng)的只注重結果的終結性評價,注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內的本科教學評價中仍然主要以“一考定乾坤”,形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此,探討形成性評價在本科教學中實施方式和實施效果是很有意義的。
    一、研究背景。
    (一)形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明(prove),而是為了改進(improve)”。國際上著名的研究形成性評價專家black,william進步提出,形成性評價指由教師和學生共同參與,能夠收集學習信息的任務或者活動,這些反饋信息有助于改進教與學。國內有學者總結,形成性評價有利于對學習過程的指導和管理,有利于及時反饋學習信息,指導教學,有利于提高學習者的綜合素質和能力。筆者認為,形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段,促進學生發(fā)揮自主性和進行研究性學習的優(yōu)勢。
    (二)社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業(yè)的核心課程之一,同我國大多數本科課程的教學評價一樣,社會心理學的教學評價以終結性評價為主,如有的研究者總結社會心理學的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯方式少;理論考試多,技能、操作、實踐能力考察少;一次考試定論多,數次考試及綜合評價少”。結果強化了考試的“證明(prove)”功能,弱化了考試的“改進(improve)”功能,不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動,導致學生為考試而學習,忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng),勢必造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。
    另外,社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為,生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異,而當前的社會心理學教學內容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人(主要是北美)為研究對象提出的,其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的,已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討,從而推進了本土心理學的發(fā)展。因此,作為社會心理學課程的教師就必須進行反思,當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內容,培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力,發(fā)揮自己的學習與研究的自主性,促進本土心理學的發(fā)展?從這個角度出發(fā),社會心理學課程的教學改革勢在必行,而教學評價的改革是其中的重要內容,形成性評價無疑是主要的改革方向。
    二、社會心理學課程評價方式的應用。
    形成性評價在教學過程中,可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式,近年來教育評價的技術發(fā)展迅速,如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會心理學課程的教學目標,及我校的實際情況,課題組將形成性評價與終結性評價結合應用,以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢(終結性評價實施方便,易于量化)并互補其短。
    課題組在-的上下兩個學期中,對和2015級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中,形成性評價采取的手段主要有:課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報,小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式,向學生說明社會心理學研究的特征,提出問題,鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征,大膽地質疑現(xiàn)有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結性評價主要是采用期末測試的形式。
    由于研究過程中兩個自然班班額較小,并且沒有對照組,因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看,兩個班的學生與往屆的學生沒有差異,但是在教學過程中,的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
    形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢,但是在應用過程中存在很多問題,可能會妨礙實施效果,使評價偏離了預期的目標。
    “形成性評價的關鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導他們采取行動縮小差距?!币虼嗽O立哪些形式與題目作為形成性評價的內容,以幫助教師和學生分別評估自己的教與學,是實施形成性評價的大難點。其次,很多研究者討論過形成性評價的效度問題,如何設計有效的評價方式,以獲得清楚一致的評價標準,提高形成性評價的效度,也需要更多的研究。第三,在國內的教學評價實踐中,形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能,背離了形成性評價的目標,這一點需要引起注意。
    課題組在研究之初在所在學校部門進行了調研,結果發(fā)現(xiàn)多數教師都認為當前的終結性評價方式不是一種“好”的評價方式,但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮,很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二:一是傳統(tǒng)的教學管理方式的限制,二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關部門獲得足夠的支持,僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的,總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十六
    從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學實踐應用形成性評價的主要目的是促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學,也就是說,形成性評價更加注重學習習慣的培養(yǎng),并通過對教師教學和學生學習的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實現(xiàn)教學方法的不斷改進和教學水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學生為本和終身體育的理念。
    形成性評價的主要原理是明確學生的學習潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題,努文秘站:力改進教學,提高學生的學習水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學過程和學生的學習體驗。其主要功能有以下幾個方面。
    (一)診斷、反饋、激勵功能。
    形成性評價是通過對體育教學計劃、教學方法、教學過程以及教學目的中存在的問題等進行診斷,以便能夠及時地為教學活動提供有效的反饋信息,從而提高學校教學活動的整體質量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學”進行全面的診斷,并從中確定課程目標的達成度。評價結果要以科學、合理的方式反饋給教師和學生,以確保教師和學生能夠接受,從而對自己有一個全面的認識,促進教學工作的順利進行。形成性評價鼓勵每一位學生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進體育教學活動的開展。
    (二)調整、測驗、矯正教學設計功能。
    在進行體育教學時,形成性評價更多地運用在單元教學中,為能否完成體育教學過程中各種不同的項目做出評價。在教學過程中教師通過觀察學生的行為來進行相應的反饋,以更好地把握教學方向,調整教學方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進行評價,而且可以將多個項目綜合起來進行評價,同時也可以將多個單項結果結合在一起進行評價。例如:某學校在高一年級6個班中隨機抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學生的體育技能、體育知識、師生關系、學習態(tài)度、學習能力以及學生對體育的掌握情況等進行分項形成性評價,并分別對每位學生的優(yōu)缺點、教學狀況等進行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結果綜合在一起進行評價,同樣進行反饋和矯正,以更好地促進體育教學的開展。
    對于學生的矯正措施主要有為學生提供內容相同但是教學手段和方法不同的教學機會;教師根據評價的結果對學生進行個別輔導;根據學生對體育教學掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學生掌握所要學的內容,以不斷完善和推動體育教學的發(fā)展。
    (三)主題、內容、時段多元化功能。
    形成性評價具有評價主題、評價內容以及評價時段多元化的特點,并且倡導根據實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質性評價方法,例如教師教學記錄、學生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強調評價的日?;T谠u價主題上,同一堂課針對學生的學習基礎不同可以分層、分組進行教學,采用不同教學內容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學為例,教學評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點,直接讓學生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預備-跑”教師觀察學生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據蹲踞式起跑的內容要素,評價主題可以確定為動作標準最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
    第二階段,教師對第一階段學生存在的問題進行簡要點評,重點講解蹲踞式起跑技術,并進行示范,然后讓學生進行練習。此階段評價要素除了動作技術前后腳放到恰當位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學生聽講、做練習的積極性和認真程度,并進行記錄。教師根據評價主題,對不同類型的學生進行評價,側重選優(yōu)表揚,建立信心。第三階段,糾正錯誤技術動作,鞏固、強化正確動作。根據教學內容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學生都能得到單項獎,從而增強學習興趣。同時,隨著教學階段不同,調整評價主題、內容,進行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學生在體育教學過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學評價的激勵作用。
    (四)反思、總結、提高功能。
    體育形成性評價強調“實踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學生學習水平和教學有效性的評價,而且注重學生參與體育教學評價的各個環(huán)節(jié)。學生參與評價,一般會對其產生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進行詳細的總結,然后制訂一套合理的學習計劃,以不斷提高體育能力。以中學武術教學為例,在教學實踐中,可以為學生建立一個“學習周報表”和“學習月報表”,讓學生一周一反思、一月一總結,記錄套路學習、動作學習的數量增長情況以及自我對武術的認識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學生自我記錄進行對比,共同對學生的學習進行客觀評價,最終目的是促使學生不斷進步。
    (一)確定形成性學習單元。
    由于體育與健康課程采用了選擇性學習,學習評價內容和方法由教師根據學生學習活動決定,學生的學習項目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點,因此,體育教學中實施形成性評價首先需要確定形成性學習單元,也就是明確學習的內容和要達成的目標。例如,開學之初,根據教材難易程度對教材內容進行分層,建立教材內容的學習單元;在此基礎上,根據學生基礎與個體差異,分層制訂切合學生實際的學習目標。然后,教師將教材內容分解成適合學生的具體教學單元進行實際教學。
    形成性評價特別關注的是學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和運動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數據性指標,很大程度上取決于體育教師在體育教學過程中對學生的關注和細心觀察。
    因此,為了在體育教學中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學的評價方案,首先要明確已經確定的形成性學習單元教學內容,其次要明確形成性學習單元教學目標,第三要了解學生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標又能有效提高學生體育能力的教學評價方案。
    體育教學中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學習態(tài)度的等次,二是學習效果的等次。
    為了明確體育教學內容載體,先探討如何確定學習效果的等次。以高一籃球選修班學生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標高標志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數?;@球半場往返運球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
    動作:單手運球,運球時不得走步。運球中違例者應從違例點開始重新運球。方法:從起點半場中線與邊線的交叉點運球,到達籃下投籃,投中后運球至另一側,一腳踏中線與邊線的交叉點后,往回運球上籃,投中后運球回起點。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達起點的時間。高一籃球選修班學生專項體能評價等次見表1.
    在此基礎上,高中籃球教學中實施形成性評價還要注重學生在體育單元學習過程中的學習態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
    對籃球教學中學生態(tài)度進行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
    在具體的教學過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學生注意改正。如果提醒之后,學生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學生在整個單元學習過程中的學習態(tài)度。
    (四)采用多元組合評價方法。
    體育教學實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結合。在采用定量和定性相結合的方法時,不能過多地強調量化,無論學生的學習結果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結果真實、可靠,使學生能夠正確面對自己的學習情況,進而配合教師做好教學工作,以不斷提高體育教學的質量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學的最大特點是實踐性,學生是實踐的主體,對學生的學習狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據,并且通過階段性評價為體育的“教”與“學”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學的需求。形成性評價還包括教師評價、學生之間的互評、學生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學生的基礎知識、基本技能的掌握情況等進行評價,還要對學生的學習態(tài)度、學習策略以及人際交往能力等進行評價。
    在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學生學習,具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學實踐中,根據學生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當堂課學習效果進行評價,狀態(tài)好時提高標準、狀態(tài)差時降低標準,讓學生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強化體育學習興趣。
    (一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
    不同學習階段的學生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學段的學生,由于受自身生活習性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的。現(xiàn)代體育教學以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學目的,這幾種體育因素對學生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學生的學習從深層機制上也起著制約作用。
    隨著學校體育教學的改革,體育教學開始更多地注重學生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應該更好地幫助學生制訂發(fā)展目標,保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學中應以學生的個人學習程度為評價基準,形成性評價要堅持學生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學習氛圍。
    (二)要注重教學過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
    體育教學過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學生都處在競爭與合作的氛圍當中,并且學生的心理狀態(tài)經常顯示在臉上,這使教師對學生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學在教學內容、項目、練習方式上具有一定的重復性,因此,每個學段的評價數據都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學進行評價主要有兩種形式:指標系統(tǒng)和概括性問題。對學生的體育成績、身體情況等進行評價,應該盡可能地用定量指標進行測試和評價,以確保形成性評價的準確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進行定性評價。
    體育教學中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學生出現(xiàn)的思想偏差、體育學習過程中遇到的挫敗和學習上獲得的成就等都要給予及時的關注。
    (三)要堅持以學生自我評價為主體,注重激發(fā)學生的主體性。
    體育技能、技術的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負荷通常要經過自身疲勞和恢復等來感受,別人很難切身體會到負荷的感覺。形成性評價更多地要以學生的自我評價為主,同時還要配合同學之間的評價以及教師的評價。
    只有充分了解學生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學生更好地了解自己的學習狀況,而且能夠培養(yǎng)學生的自我分析和評價能力,從而實現(xiàn)其對學習的有效控制。學生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學習的積極性,改變他們對體育教學的傳統(tǒng)態(tài)度。同學評價和教師評價的結果要及時反饋給學生,然后通過對比,使學生進一步認清自我,從而增強學習動力并提高學習效率。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十七
    美術教學的形成性評價貫穿于整個學習活動的全過程,教師在實際教學中要根據課的類型、學生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法,手段去讓學生保持對美術學習的興趣。
    我在教學二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學生個性又能夠給學生合理的建議和指導,鼓勵學生大膽實踐,創(chuàng)作出豐富多彩的美術作品。
    在課導入階段我提出問題:“誰能把自己的名字寫的非常漂亮,請舉手”,然后找?guī)酌麑W生到前面寫出自己的名字,寫完后讓同學分別進行評價,說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價:“高嘉琦同學的名字寫得工整,楊悅同學的名字寫的小巧精致,曹培良同學的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學都美滋滋的,然后我又對楊悅同學的名字進行了美化,引出了本課的課題《閃光的名字》。
    在接下來的教學環(huán)節(jié)里我讓同學們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢?這一環(huán)節(jié)里同學都大膽發(fā)言,各抒己見,我及時用手繪的方法在前面演示,讓學生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學進行表揚、鼓勵和提出小的提示,如:“你的想法太棒了!你想的太有創(chuàng)意了!林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢?等”。同學們在我的鼓勵和引導下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意,還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學生還可以相互合作完成作品,巡視指導時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設計新穎的作品,我就及時向全班展示并給予肯定,這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學借鑒開拓思路。
    在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學之間互評,并要求說出對方的兩個優(yōu)點,教師進行個別點評的方式進行。
    本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則,整個教學過程注重學生的個性發(fā)展,鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁,同時又對完成作品有困難的同學給予了幫助和引導。
    通過這次學習讓我感到教師要在教學中進行形成性評價,就要切合自己的教學實際,根據不同類型的美術課特點和學生的年齡特點,并結合農村特有的教學環(huán)境及條件,在形成性評價原則的指導下,靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學特點的可行性評價方法,去激發(fā)學生學習美術的熱情,不斷提高美術課堂的教學質量。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十八
    摘要:在大學英語教學中實施形成性評價具有諸多優(yōu)勢,但在實踐中要實施合適的策略,同時還應加強大學英語教師的培訓,提高教師的思想意識、理論水平與研究能力,這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。
    關鍵詞:教學評價形成性評價大學英語教學。
    教育部高等教育司于頒布實施的《大學英語課程教學要求》明確提出“對學生學習的評價分為形成性評價和終結性評價”。教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié),教師不僅可以獲取教學反饋信息,改進教學方法,還可以幫助學生改進學習方法。筆者就在大學英語教學中如何實施形成性評價提出切實可行的建議,具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。
    1.及時發(fā)現(xiàn)教學問題,提高課堂教學質量。形成性評價特別注重教學過程,鼓勵學生提供反饋信息,教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題。針對學生反饋的難點問題,教師能夠及時調整教學設計,有效改善課堂教學質量。而終結性評價則無法及時發(fā)現(xiàn)問題,得等到考試結束后才能發(fā)現(xiàn),但往往為時已晚。
    2.幫助學生夯實基礎,提高英語學習興趣。形成性評價進行的時間間隔短,使得學習更有針對性,學生能夠及時復習,夯實自己的基礎。學生不斷取得進步,增強了自信心,調動了學習積極性,提高了英語學習興趣。而終結性評價進行的時間間隔較長,往往忽略了平時的學習樂趣,容易使學生產生厭怠情緒。
    3.關注學生個人進步,掌握恰當學習策略。通過形成性評價,學生可以對自己一個階段的英語學習情況進行自評,并參考教師和同學的評價,及時發(fā)現(xiàn)自己的問題,明白自己的前進方向,同時有相對較多的時間進行調整,逐漸掌握適合自己的學習策略,不斷取得進步。
    4.增強合作參與意識,鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學生在自評與互評的過程中學會相互學習,取長補短,而且可以幫助學生增強合作參與意識,鍛煉人際交往能力。
    二、形成性評價在大學英語教學中的實施策略。
    1.明確教學目標,開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學和語言學習服務的,因此制定明確的教學和學習目標是實施任何評價方法的前提。新學期開始前,教師要根據教學大綱,同時結合學生的不同情況和需要,制定出適合的教學目標,更要幫助學生根據自身情況制定有針對性的學習目標,以便對照檢查實行情況。筆者所在學校采用大學英語分級教學,不同級別的學生,采用不同的教學大綱,制定有不同的教學目標。在教學實踐過程中,筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點及班風、學風,制定有針對性的教學目標,細化到每一個教學單元。每學期開始都會根據教學計劃,幫助學生制訂切實可行的書面學習計劃。
    2.統(tǒng)一評價標準,提高評價信度。形成性評價具有過程性強、參照面寬泛等特點,因此,在實施中師生都會遇到標準難以統(tǒng)一的問題。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),不同教師對各自班級評價標準的差異很大,學生在自評和互評的過程中也會感到標準難以把握。這尤其對同一專業(yè)內不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學金評定等方面有很大影響。因此,學校相關部門應積極研究和探討,建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系,既要使實施評價者易于參照,又要使被評價者樂于接受。在具體實施過程中,教師可通過團隊協(xié)作和與班級學生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標準框架下,因班而異,因人而異,擬定出較細化和量化的評價標準,并提前將標準公布于眾,以便在實施過程中更準確和更理性地把握,提高形成性評價的信度。
    3.開展教師評價,發(fā)揮教師主導作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié),發(fā)揮重要的主導作用。教師不僅要在學習方法和評價方法上給予學生正確的指導與示范,還要定期總結評價學生的`自評和互評,并提出改進建議。教師要觀察學生的課堂表現(xiàn),給予恰當評價,應綜合考慮學生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學實踐中通過制定平時成績表格,對學生英語學習過程中的情況給予客觀評價。
    4.督促學生自評與互評,體現(xiàn)學生主體地位。學生自評是指學生在學習過程中根據評價目標和評價標準對自身的學習情況所做的評價。學生互評是指在互相信任的基礎上,依據評價標準,同伴之間對學習情況所做的評價。學生自評和互評,可以彌補教師評價等外部評價的不足,學生從被動的地位變成評價的主體,有利于調動學習積極性,培養(yǎng)團結互助精神。
    5.建立學習檔案,及時反思調整。建立學習檔案就是要收集一段時間內(通常為一個學期),與學生學習相關的所有資料,記錄學生的作業(yè)和自主學習表現(xiàn),反映學生的努力和進步。學習檔案可以由學生和教師共同建立,教師要定期指導學生對學習檔案進行評價。學生總結自己平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試成績、學習變化情況、自主學習記錄等能夠幫助自己揚長避短,及時調整學習目標和學習計劃。學習檔案能使學生感受到自我價值,意識到自己才是學習的主體,激發(fā)英語學習興趣,增強自信心與積極性。教師要定期對學生學習檔案進行檢查與指導,發(fā)現(xiàn)問題,及時提醒整改,避免流于形式。學習檔案方面的研究空白還很多,教師可將之與自己的科研相結合,更加有效地實施學習檔案評價。
    6.實施問卷調查,開展師生訪談。定期地使用問卷調查和師生訪談可以幫助教師及時了解學習者的學習態(tài)度、情感策略、學習策略及語言知識等方面的信息。在教學實踐中,筆者結合階段教學目標,組織發(fā)放開放式或量化式問卷,根據學生的反饋信息,及時調整教學方式,幫助學生實現(xiàn)預期學習目標。此外,筆者時常配合同事進行相關研究項目的問卷填寫,分享研究結果,實現(xiàn)互利互惠。同時,設立officehour,開展師生訪談,實現(xiàn)實時溝通,進行答疑解惑,拉近師生距離。
    三、結語。
    國內外研究已經在理論上與實踐上證明了形成性評價的積極作用,大學英語教學應建立形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系,實現(xiàn)評價主體多元化,評價手段多樣化,評價功能多重性。但由于相對于總結性評價,形成性評價對大學英語教師各方面的要求更高,工作量倍增,這樣在實踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學的反饋作用和指導功能。因此,應加強大學英語教師培訓,提高教師的思想意識、理論水平和科研能力,保證形成性評價在大學英語教學過程中實施的系統(tǒng)性及連貫性,真正發(fā)揮形成性評價的有效作用,從本質上改變大學英語教學過度依賴終結性評價的窘境,擺脫應試教育傾向,切實培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力。
    參考文獻:
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    本文系河北省社科基金項目“人本管理理念下的大學英語形成性評價研究”相關研究成果。項目編號:hb12wy012。
    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇十九
    摘要:本文為提高高中語文課堂教學效率,通過分析當前高中語文教學存在的問題,創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學模式,并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述,包括學生的主體性原則,也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等,然后通過符合學生認知特點,尊重學生認知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵,拓展學生課外知識積累,提高學生的學習興趣,不斷地完善教學模式,最終構建出高效的高中語文課堂。
    關鍵詞:高中語文;形成性評價;過程;發(fā)展;興趣。
    高中語文新課程標準明確指出:“高中語文教育是培養(yǎng)學生積極的價值觀和生活觀,豐富學生的語言知識,提高學生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值,促進學生的個性化發(fā)展?!钡?,基于當前應試教育的大背景下,很多高中教師對語文教學存在錯誤的認識,對學生的評價機制大多是終結性評價。這種評價方式是以學生的學習結果為唯一的衡量標準,忽視了學生的主體性、個性化的教育發(fā)展,違背了新課程教學標準的要求。至此,教師就要積極創(chuàng)新,引入形成性評價。形成性評價是基于學生的認知發(fā)展特點,以學生的綜合素質全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性,教師的主導性,并圍繞學生為中心的激發(fā)學生的主動學習意識,挖掘學生的學習潛能,更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價,從而全面了解學生,從根本上提高學生的綜合素質能力。
    形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調查等方式對學生的學習活動進行了解、考察,然后針對學生的過程性表現(xiàn)進行全面評價、總結,并圍繞學生的全面綜合素質發(fā)展目標展開。這有別于傳統(tǒng)的終結性評價。形成性評價的核心是尊重學生的認知發(fā)展特點,遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學的整個過程,充分了解學生的學習動態(tài),及時反饋學生的學習效果。它的宗旨是根據學生的學習動態(tài),不斷地調整教學模式,不斷地完善教學方法,及時激發(fā)學生的學習動力,強化學生的主體意識。形成性評價教學遵守的原則是學生的主體性原則,也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者,由于高中語文學科特點,教師必須主動來提高學生時刻了解書本內容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中語文終結性評價的不足,激發(fā)了學生的學習興趣,拉近了學生與語文的距離。
    二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學策略。
    (一)基于多元化評價,提高學生語文學習興趣。
    在傳統(tǒng)教學中,教師過多地重視學生的學習結果,一味地進行終結性評價,直接忽視了學生的綜合素質發(fā)展。而新課程標準明確提出,教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系,而不是過度強調學生卷面成績的單一性評價體系。那么,教師在教學中就要建立以學生知識和技能評價的基礎上,對學生的社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如,學習高中語文(新人教版)《荊軻刺秦王》課時,教師可以創(chuàng)設模擬教學情境,讓學生扮演情節(jié)中的某個人物角色,建立綜合分值評價方法對學生進行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學生主動參與學習。教師還可以讓學生依據故事背景,創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出,然后根據學生對角色的演繹真實程度和學生表達的積極性等進行評價。同時,針對學生對問題的闡述度和創(chuàng)新性,教師要進行總結,及時收集學生反饋的信息,進而綜合性地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生對語文學習的動力。
    (二)基于過程性激勵,拓展學生課外知識積累。
    高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期,他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認可。因此,教師就要有效做到引導學生去學習,并針對學生的學習過程進行激勵性評價。眾所周知,教師在課堂中對學生進行語言評價是最直接,也是最有效的評價方式。它可以使學生保持一整節(jié)課的興奮度,也可以有效激發(fā)學生主動參與課堂的動力。例如,高中語文詩歌一般具有很強的抽象性,對學生的文學功底要求很高。再加上學生平時的積累不夠,很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。例如,學習《雨巷》時,教師可以讓學生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩,讓學生真實情感而發(fā),根據真實感受而寫。然后,教師可以讓學生在課前分享自己的詩,并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,還可以提高學生的作文素材積累。教師在學生朗讀完畢后,一定要對學生進行夸獎,鼓勵學生積極完成教學任務。整個過程學生的努力過程得到教師的表揚,學生的內心也會感覺到自己的努力得到尊重,必然學習興趣大增,不斷地潤色自己的詩集。這樣,在這個過程中學生的課外知識積累程度必然提高,作文水平大增,避免了學生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學生學習動態(tài)過程的評價方式,更能貼合學生學習的實際情況。積極的評價可以提高學生的學習興趣,自然會促進學生增加課外書的瀏覽量,增加課外知識積累。
    三、總結。
    綜上可知,基于高中語文新課程標準要求,傳統(tǒng)的終結性評價機制已經不能夠促進學生的個性化發(fā)展,也不符合當前新課程教學標準的要求。而形成性評價是基于學生的認知發(fā)展特點,以學生的綜合素質全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學過程中學生的主體性,教師的主導性,并圍繞學生為中心的激發(fā)學生的主動學習意識,挖掘學生的學習潛能,更加科學、全面、客觀地進行學習過程評價,從而全面了解學生,從根本上提高學生的綜合素質能力,更加符合當前高中語文新課程標準的要求。
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    形成性評價教學循證醫(yī)學論文篇二十
    大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,綜合語言應用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結性評價”相結合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學生,使學生在學習過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學生認識自我,有助于學生反思和調控自己的學習過程.
    作者:張帆作者單位:華北電力大學外國語學院,北京,102206刊名:中國電力教育英文刊名:chinaelectricpowereducation年,卷(期):“”(10)分類號:h3關鍵詞:形成性評價自評互評自主學習