高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文（精選20篇）

    商榷是對觀點和理論進行辯論和討論的過程，它可以促使我們思考和拓寬思維。怎樣保護環(huán)境，營造一個綠色、宜居的家園？現(xiàn)在來看看一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗和心得體會。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇一
    摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應新形勢，對傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家有重要的現(xiàn)實意義。通過以廣東行政職業(yè)學院為例，對在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創(chuàng)新性的實踐做法，對促進創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。
    關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機導致各國經(jīng)濟下滑嚴重，近年來大學生畢業(yè)就業(yè)形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現(xiàn)自身的價值?；诖饲疤嵯?，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。
    1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學院為例，針對該校創(chuàng)業(yè)教育實施情況進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學生對于創(chuàng)業(yè)的認知，91%的學生對創(chuàng)業(yè)有基本的認識，78%的學生有過創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學生表示畢業(yè)后一定會創(chuàng)業(yè)，9%的學生表示如果無法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學生認為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，36%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢。在創(chuàng)業(yè)實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經(jīng)歷，2%的學生有過自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創(chuàng)業(yè)實踐活動。而參加過創(chuàng)業(yè)實踐的學生中只有18%的人認為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經(jīng)驗及相關(guān)社會關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學生表示創(chuàng)業(yè)教育應該不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應該培養(yǎng)學生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。
    2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗，同時缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有辦法付諸實踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數(shù)。此外，學生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設置了一些壁壘，導致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無法提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
    1.主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認識存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創(chuàng)業(yè)教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創(chuàng)業(yè)教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。
    2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國內(nèi)大部分學者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進步。針對創(chuàng)業(yè)這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經(jīng)驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。
    3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，對于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進入學校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會聯(lián)動較為不足，理論與實際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
    通過對廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統(tǒng)，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學化管理和人本化服務。
    1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學院領導高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機制中，著力把學生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)業(yè)觀念，學生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。最后，加強學生對于創(chuàng)業(yè)活動的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐模式，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的實用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學生創(chuàng)業(yè)的良好形式。
    2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業(yè)學院通過組建專家、教師，科學系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進了創(chuàng)業(yè)教育的長遠健康發(fā)展。在課程設置方面，不僅加強了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動方面，通過創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實地觀察與交流、企業(yè)頂崗實習等方式，大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？傮w而言，要加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
    3.加強師資隊伍建設。一支素質(zhì)突出的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，還要加強學校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請成功創(chuàng)業(yè)人士作為學校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。
    4.注重創(chuàng)業(yè)實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學院大力搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內(nèi)建立了“學生創(chuàng)業(yè)實習一條街”。對于高職學生來說，進行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
    四、結(jié)束語。
    盡管在當前我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長足進步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
    參考文獻：
    [4]高金城.高職院校大學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的研究[j].當代經(jīng)濟，2013。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二
    起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
    在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。
    隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，對人的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關(guān)注。
    作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
    廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
    狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業(yè)活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。
    高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規(guī)定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
    大學承擔著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔者為民族偉大復興培養(yǎng)一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發(fā)學生興趣，點燃學生創(chuàng)造的欲望。
    二、高校開展通識教育的重要性。
    (一)通識教育可以彌補大學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
    通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養(yǎng)，彌補大學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
    通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。
    通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關(guān)學科之間的聯(lián)系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
    (二)通識教育可以培養(yǎng)學生豐富高雅的情趣。
    情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
    今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個方面的關(guān)注。
    (三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才。
    知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。
    通識教育在學生綜合基本能力培養(yǎng)基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨樹風格的優(yōu)秀人才。
    一個大學生應具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎。
    未來社會不僅僅是科技發(fā)達、經(jīng)濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。
    大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質(zhì)文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術(shù)的欣賞與贊美，對科學的探索與創(chuàng)造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。
    三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢。
    (一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質(zhì)資源。
    高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。
    而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。
    從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
    除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。
    如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。
    (二)專業(yè)的學科館員是通識教育的人才保障。
    高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊伍。
    他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節(jié)省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務。
    (三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場所。
    大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。
    這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質(zhì)的提高。
    據(jù)調(diào)查，對當代大學生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
    圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。
    (四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。
    從教學組織形式上看，要實現(xiàn)大學通識教育目標，必須突破傳統(tǒng)教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉(zhuǎn)變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。
    大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環(huán)境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。
    再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。
    這樣的教學形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學模式。
    (五)圖書館能夠培養(yǎng)學生的自學能力。
    當今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學習的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。
    大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內(nèi)容，使他們在專業(yè)領域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學無法得到的自我學習技能。
    高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
    四、高校圖書館實施通識教育的路徑。
    為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學生通識教育提供優(yōu)越的條件。
    (一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。
    在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。
    而現(xiàn)代通識型教育注重學生全面素質(zhì)的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
    因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學教育改革的要求。
    所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。
    (二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質(zhì)保障。
    文獻資源建設是圖書館工作的物質(zhì)基礎，沒有文獻做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。
    基于現(xiàn)代科學和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。
    高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標和學科、專業(yè)設置需要，重新調(diào)整各種文獻的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。
    強化館藏文獻資源建設，直接關(guān)系到圖書館在大學生通識教育中的作用。
    (三)建設高素質(zhì)的館員隊伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導作用。
    大學圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務隊伍。
    所以，建立一支業(yè)務精、素質(zhì)高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。
    在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。
    可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結(jié)構(gòu)是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。
    總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。
    這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質(zhì)和任務對館員知識能力的基本要求。
    (四)提高服務水平，培養(yǎng)大學生利用和開發(fā)文獻的能力。
    圖書館良好的服務環(huán)境，高質(zhì)量的服務效率，有利于培養(yǎng)大學生的個性特色及創(chuàng)新精神。
    隨著現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養(yǎng)學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養(yǎng)和訓練大學生多媒體應用技術(shù)和文獻信息檢索技能。
    圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學生的文獻檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。
    (五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。
    通過在圖書館網(wǎng)站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。
    在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。
    在網(wǎng)站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強的優(yōu)秀書刊。
    這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內(nèi)容上的指導。
    深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
    圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。
    作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇三
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
    3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質(zhì)、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現(xiàn)自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據(jù)學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。
    1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術(shù)化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構(gòu)，因而很難獲得專項資金與工作場地。
    3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數(shù)學校來說，由于關(guān)系到教學計劃和教學課時的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現(xiàn)，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。
    隨著社會的發(fā)展，用人機構(gòu)對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學生缺乏社會經(jīng)驗、人際關(guān)系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。
    (二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經(jīng)營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
    3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。
    4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調(diào)動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。
    (三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結(jié)理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。
    2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內(nèi)，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇四
    我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
    創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
    （1）微觀模式。微觀模式主要強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。
    （2）宏觀模式。這種模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調(diào)高校與企業(yè)的合作。
    高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。
    3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項目。
    3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級的不同特點設置相應的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎課要把經(jīng)濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結(jié)合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
    3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術(shù)開設在線課程，實現(xiàn)課程對全校學生的開放。實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。
    3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。
    3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構(gòu)和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。
    3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能。
    3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。
    參考文獻。
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    ［2］陸蘇華，汪?？。踛］．中國集體經(jīng)濟，2015，（36）：141－142。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇五
    國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結(jié)合相關(guān)研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
    教育理念是關(guān)于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。
    雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結(jié)等內(nèi)容。
    創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項目為目標的，項目驅(qū)動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質(zhì)性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
    二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
    創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動型、大學機構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
    大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個新的問題。
    體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關(guān)設施，而學生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
    在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
    應用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術(shù)化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗如何轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識與實踐經(jīng)驗。
    交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實質(zhì)上各個原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
    四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
    創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網(wǎng)絡查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
    所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調(diào)教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標，實踐方法應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應的經(jīng)驗，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調(diào)動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
    理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數(shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇六
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設計試圖在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程與教學過程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動領域、學習領域、學習情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域、行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換、學習情境將學習領域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設計過程。
    1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域。
    從創(chuàng)業(yè)任務到行動領域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設計的基礎和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進行創(chuàng)業(yè)任務分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領域，即行動領域。行動領域是創(chuàng)業(yè)任務分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務的集合。行動領域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導來完成。
    2．行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換。
    行動領域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學習領域。學習領域即課程，并由此形成課程體系?，F(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個學習領域包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學習領域是以創(chuàng)業(yè)任務和創(chuàng)業(yè)過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學?！靶袆印辈⒎恰靶袨椤被颉盎顒印保赃@種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學更多體現(xiàn)互動性。
    3．學習情境將學習領域具體化。
    學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領域并將其具體化。學習情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問題。學習情境設計要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實現(xiàn)搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設計為學生實現(xiàn)了從“學中做”到“做中學”的轉(zhuǎn)變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。
    課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現(xiàn)代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內(nèi)容的行動性、教學方法的互動性、教學環(huán)境的情境性、教學評價的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設計，基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。
    1．情境性。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動中相關(guān)經(jīng)驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現(xiàn)明顯。學科體系課程教學是指導優(yōu)先原則，行動體系課程教學是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學是建構(gòu)優(yōu)先、指導優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構(gòu)的假設且不否定教師作用。這種原則強調(diào)學習情境是剛性的、具體的、無需對創(chuàng)業(yè)情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調(diào)學習情境是柔性的、集成的、對創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強調(diào)復合型學習環(huán)境的創(chuàng)設，真實互動的學習環(huán)境，更強調(diào)主題導向的學習環(huán)境創(chuàng)設，模塊、項目或問題意義上的課程載體。基于行動導向的創(chuàng)業(yè)課程教學就是在尋求建構(gòu)與指導之間的平衡，努力創(chuàng)設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設的有益做法。
    2．能力本位。
    能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動能力培養(yǎng)是行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標準可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標準可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動能力是通過完整的行動過程來實現(xiàn)的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創(chuàng)業(yè)行動能力?；谛袆訉蚪虒W的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務為基礎，以完整的行動過程為主導，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對應，教學過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認知過程與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，因此這種課程與教學有利于專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會能力并形成創(chuàng)業(yè)行動能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實訓就是組成一個真實的經(jīng)營環(huán)境，按公司的經(jīng)營資料和業(yè)務流程設立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經(jīng)營需要設置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務或創(chuàng)業(yè)活動來提高創(chuàng)業(yè)行動能力并將其遷移到現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)實踐中去。
    三、課程與教學中的注意事項。
    伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實踐實訓基地建設的滯后，先進教學設備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現(xiàn)實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。
    1．創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的辯證關(guān)系。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習來完成，但一味強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學習是基于指導優(yōu)先或科學性的學科體系，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習需要創(chuàng)業(yè)理論學習的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學科體系與行動體系的集成化，強調(diào)科學性與情境性的同等重要，但更強調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習為主，要對創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗學習兩者內(nèi)容的比例又分別在何時呈現(xiàn)等問題都需再認真思考。
    2．企業(yè)、學校、教師、學生等角色的重新定位。
    行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施必然帶來企業(yè)、學校、教師、學生等角色定位與調(diào)整。學校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動責任下確定“行動能力或行動領域”。教師要主動提升創(chuàng)業(yè)實踐能力、課程設計及教學組織能力、跨學科及跨專業(yè)行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學生要從客體到主體的建構(gòu)者、評價者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業(yè)與學?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒有政府推動下的專門機構(gòu)存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學?！耙辉钡某?，學校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程到教學過程的“跨領域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動領域開展課程教學還是有絕對必要的.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇七
    摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關(guān)鍵作用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；高校。
    1.1大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量持續(xù)增長。
    目前，我國經(jīng)濟下行壓力加大，經(jīng)濟增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競爭激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學生的就業(yè)選擇。據(jù)高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃參與人數(shù)達12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量達到10萬以上，而且隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，這一數(shù)字還將不斷上漲。
    對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設有學分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進行創(chuàng)業(yè)教育引導對于大學生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標要求。
    我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學生專業(yè)授課階段，很少開設創(chuàng)業(yè)課程。即使開設此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。而且，對于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。對于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項目。這會嚴重打擊大學生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實踐，在缺少社會經(jīng)驗且沒有一定技術(shù)能力的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢在必行。
    2.1引導大學生樹立正確就業(yè)觀。
    雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強大學生群體對創(chuàng)業(yè)的認知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創(chuàng)業(yè)是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織，運用服務、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現(xiàn)狀、公司項目的運轉(zhuǎn)等信息，并對其自身就業(yè)所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據(jù)市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學生就業(yè)提供了更多選擇。
    2.2激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣。
    通過問卷調(diào)查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關(guān)于“大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調(diào)研。結(jié)果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)持認可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學生基數(shù)很大。通過進一步的創(chuàng)業(yè)教育，會使其中的一部分同學對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯(lián)系。如果對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，也就會對它產(chǎn)生好感，因而會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對增加大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量起到積極作用。
    2.3提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。
    有的學者認為：“我國的高等教育目標與創(chuàng)業(yè)教育目標不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點及新方向。”大學生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不僅是為了解決就業(yè)問題，而應更多地提升學生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對大學生個人素質(zhì)的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對于中國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。
    通過調(diào)查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)（32.9%）占據(jù)前三名。在能力部分，管理領導能力（57.8%）溝通與社會關(guān)系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。
    3.1提供創(chuàng)業(yè)知識。
    現(xiàn)階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產(chǎn)管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業(yè)知識，并著重自身專業(yè)知識的學習，創(chuàng)業(yè)知識需要不同專業(yè)知識的結(jié)合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質(zhì)就是不斷產(chǎn)生創(chuàng)新。”因此在開設創(chuàng)業(yè)課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。
    3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
    大學生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應將持續(xù)學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。
    3.2.1持續(xù)學習能力。
    創(chuàng)業(yè)活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結(jié)成組織，創(chuàng)業(yè)團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的學習能力，持續(xù)學習以適應市場需要。
    3.2.2把握機會能力。
    由于市場調(diào)節(jié)在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，這就對大學生創(chuàng)業(yè)者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業(yè)空白可以為大學生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。
    3.2.3獲取社會資源能力。
    大學生創(chuàng)業(yè)的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術(shù)能力弱?？梢哉f，在創(chuàng)業(yè)領域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)途徑。這就要求大學生具有溝通協(xié)調(diào)與處理社會關(guān)系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯(lián)系，積累經(jīng)驗人脈，為創(chuàng)業(yè)活動的開展打下良好基礎。
    3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。
    我國實行社會主義市場經(jīng)濟，社會主義市場經(jīng)濟是同社會主義基本社會制度結(jié)合在一起的，市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：
    3.3.1政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。
    對于創(chuàng)業(yè)大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對于大學生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。
    3.3.2國家政策對于行業(yè)的宏觀調(diào)控。
    國家政策對行業(yè)的宏觀調(diào)控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規(guī)范。用不同方式進行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調(diào)度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關(guān)于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發(fā)展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調(diào)控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調(diào)控使打車軟件整個行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實現(xiàn)井噴式發(fā)展。因此，國家政策對于行業(yè)的宏觀調(diào)控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發(fā)展，合理規(guī)避風險。
    在知識經(jīng)濟推動社會經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應與時俱進，適應這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結(jié)合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
    4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。
    對于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創(chuàng)業(yè)知識有其獨特優(yōu)勢，例如在學生完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準備考試時，會主動尋求創(chuàng)業(yè)知識。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學生基數(shù)，為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供預備軍。
    4.2小范圍開展針對性強的創(chuàng)業(yè)教育。
    誠如上文所言，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)教育，對于對創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準備創(chuàng)業(yè)的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎上開展小范圍的針對性創(chuàng)業(yè)培訓十分有必要。對于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。用多種教育形式相結(jié)合的精準化創(chuàng)業(yè)教育，使大學生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計劃，也是小范圍開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢。
    5建議。
    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會為越來越多大學生乃至其他社會創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家也起到重要推動作用。
    年教育部出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進行了全面部署，也對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資。可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金以獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個人；也可以進行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對于大學生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強心針和助推器。
    高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。其中“構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。
    5.3大學生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。
    政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競爭力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應該具有創(chuàng)新思維，主動抓住市場機會，在創(chuàng)新與實踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇八
    在經(jīng)濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現(xiàn)的當今世界，中國經(jīng)濟進入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動推動發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同。基于目標導向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。
    （一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋敶?jīng)濟管理的視角，經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力?！焙喲灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟下，強調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經(jīng)濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。
    （二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經(jīng)歷風險、汲取經(jīng)驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。
    （三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。
    與理工類專業(yè)探索未知的科技領域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經(jīng)管人才。在經(jīng)濟“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。
    （一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經(jīng)管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經(jīng)濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經(jīng)營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。
    （二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學生專長于經(jīng)濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎，輔以相當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。
    （一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。
    經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經(jīng)濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。
    2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領學生參觀企業(yè)或?qū)嵙暎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。
    （二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內(nèi)容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據(jù)學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學校”，在企業(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。經(jīng)過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。
    （三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。
    （四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統(tǒng)的理論和實踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。
    1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。
    2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實踐成果、團隊表現(xiàn)等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。
    3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時，對學生進行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分數(shù)的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調(diào)整教學內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇九
    摘要：
    隨著通識教育在普通高校中的普及，其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重大作用得到了越來越多世界學者的廣泛關(guān)注和認可。
    為了更好的完善通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，藝術(shù)教育作為通識教育不可分割的一部分，也愈來愈受到人們的關(guān)注和支持。
    事實上，由于基本國情和教育理念的不一樣，各國對通識教育和藝術(shù)教育的認識即使相通，在教育形式上也會表現(xiàn)得各有不同。
    基于此，本文從定義和研究現(xiàn)狀兩方面對中外普通高校通識教育與藝術(shù)教育的研究進行一個淺述，為未來能夠更好地研究藝術(shù)教育與通識教育的關(guān)系等問題打下堅實的基礎。
    關(guān)鍵詞：
    普通高校;通識教育;藝術(shù)教育;中外。
    教育要想體現(xiàn)時代精神，培養(yǎng)符合社會需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進行教育上的多層次，多方面變革。
    從新中國成立至今，我國普通高等教育實現(xiàn)了從專業(yè)教育到通才教育又到文化素質(zhì)教育的兩次重大飛躍。
    當前，隨著文化素質(zhì)教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強通識教育的普及和實踐。
    通識教育的產(chǎn)生和發(fā)展，是順應時代和學生成長規(guī)律的產(chǎn)物。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十
    摘要：
    高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉(zhuǎn)變.
    以喀什大學為例，分析了轉(zhuǎn)型中高校通識教育課程的構(gòu)建，并提出幾點思考.
    關(guān)鍵詞：
    應用型、技術(shù)技能型高校;通識教育;轉(zhuǎn)型;構(gòu)建。
    鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點任務之一.
    本文試從地方高校轉(zhuǎn)型過程中存在的問題和本質(zhì)等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉(zhuǎn)型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.
    1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)與問題。
    《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.
    ”[1]隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.
    建設世界一流大學及一流學科，大力發(fā)展應用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點.
    1.
    1地方高校轉(zhuǎn)型之本質(zhì)。
    現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經(jīng)濟建設和社會發(fā)展辦學，主動適應和服務于經(jīng)濟建設和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.
    “職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
    本科高校的職業(yè)性取向，從本質(zhì)上說，不是“轉(zhuǎn)型”而是“回歸”.
    回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應用型高校，推進我國高等教育的職業(yè)化.
    因此，在此意義上說，高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變.
    首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能.
    “三大職能的產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經(jīng)院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側(cè)重，也應有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的特點，選擇適當?shù)幕顒臃秶?”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經(jīng)濟效益.
    因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
    因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應有之義.
    正如有學者所言，“所有大學都應該關(guān)注應用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務.
    其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應現(xiàn)代人的素質(zhì)要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
    世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學術(shù)教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
    普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.
    如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十一
    我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
    由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎［1］。
    傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
    (一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。
    化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術(shù)高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
    (二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
    萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題?！懊妗敝傅氖歉鶕?jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)、教學方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結(jié)合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡經(jīng)濟，將網(wǎng)絡應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關(guān)課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
    (三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。
    就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。
    1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內(nèi)容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務外包項目的實踐，學生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎。
    2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)首選是開設“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學生進行市場分析，調(diào)整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。
    3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學?？梢越o予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學?？梢砸M一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學生是網(wǎng)絡的最大使用者，也是網(wǎng)絡發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學方法、改進實踐教學方式、建設創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
    參考文獻:。
    ［1］周洪生．大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與主要內(nèi)容［j］．求知導刊，(43):54．。
    ［6］雷玉梅．高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析［j］．學周刊，2016(2):200．。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十二
    教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應當結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學多宣揚共性、強調(diào)約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質(zhì)，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結(jié)合應用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
    2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關(guān)教學目標與計劃內(nèi)容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規(guī)范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內(nèi)容都應該囊括在內(nèi)，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
    2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調(diào)整。結(jié)合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。
    2.2教學創(chuàng)新方面。
    隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及并應用于各個行業(yè)領域。在教學管理中也可以運用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡管理，學生可以運用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現(xiàn)狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關(guān)信息，并將學生教學過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
    3結(jié)語。
    通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，調(diào)動“教-學-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發(fā)展。
    參考文獻。
    [3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十三
    現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術(shù)教育，大學教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位，學生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎之上，采取相應的方法以通識課程為載體，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內(nèi)容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強調(diào)受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
    為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：
    1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。
    2.課程設置不夠科學。現(xiàn)有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內(nèi)容重復。另外，目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。
    3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質(zhì)量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調(diào)說：“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究，使學生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學是大學教育的核心，所有教師都應不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構(gòu)、一個通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所?！卞X偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。
    高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質(zhì)。高校通識教育課程的設置，并非只是開設五花八門的課程供學生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應當在掌握必要知識的基礎上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關(guān)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設應當堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時課程目標也是教育目的、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調(diào)控功能、中介功能、評價功能。根據(jù)課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應當依據(jù)本校和本學科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設。高校必須根據(jù)本校實際情況，對教學內(nèi)容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎課，開設輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時，進一步更新教學內(nèi)容，把通識教育滲透到教學內(nèi)容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學生文化素質(zhì)、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務水平，如，參加國內(nèi)外高級研修班、參加國內(nèi)外學術(shù)會議，進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性，為教學改革提供方法論指導。其次，應當采取項目教學法、案例討論法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法進行教學。
    參考文獻：
    [1]駱少明,劉淼.中國大學通識教育報告[m].廣州:暨南大學出版社,。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十四
    摘要：關(guān)鍵詞：
    通識教育;學習動機;必要性;教學內(nèi)容。
    語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經(jīng)典的語言學習社會心理研究十分關(guān)注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
    garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
    學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
    自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關(guān)工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經(jīng)典動機模式。
    目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
    同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關(guān)注。
    而現(xiàn)如今我國有關(guān)學習動機的實證研究，也大多循著經(jīng)典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關(guān)的關(guān)系。
    一些影響較大的研究關(guān)注的“動機”側(cè)重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。
    關(guān)于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
    這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
    與此同時，作者將其與通識教育相結(jié)合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
    中醫(yī)院校的大學生，經(jīng)歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經(jīng)打下一定基礎。
    但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內(nèi)向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
    許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關(guān)聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
    他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
    事實上，語言學習最本質(zhì)的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。
    目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
    從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
    和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉(zhuǎn)移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
    在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
    梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內(nèi)容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結(jié)果不是“興民”，而是“擾民”。
    三是從通識教育的內(nèi)容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關(guān)于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
    “通識教育”并不是關(guān)于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
    它被用來詮釋的整體性質(zhì)的教育中的一部分，這部分首先關(guān)注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
    而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
    二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。
    作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
    這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎，也說明了通識教育同專業(yè)教育應當結(jié)合的必然性。
    目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。
    那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結(jié)合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。
    現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質(zhì)教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
    經(jīng)過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
    通識教育課包括文理交叉選修課、藝術(shù)類選修課等選修課程。
    當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
    在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
    比如今年諾貝爾醫(yī)學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
    要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內(nèi)在興趣，調(diào)動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
    其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
    比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
    在市場經(jīng)濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關(guān)懷也是這個時代的青年人應有的品質(zhì);加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
    另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
    [6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經(jīng)典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
    豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經(jīng)典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應有貢獻。
    作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十五
    （一）實用性從經(jīng)濟學理論看，資源、團隊和機會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運用創(chuàng)業(yè)三要素，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進行合作，拉近高校教學和創(chuàng)業(yè)實踐的實際距離，利用校外資源為學校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質(zhì)量的同時，不斷減少學生在實際創(chuàng)業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)風險與創(chuàng)業(yè)成本。同時，高校要依托于園區(qū)建設，將課程和實踐地、教學和實際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創(chuàng)業(yè)活動，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實用性。
    （二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設置過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設置處于閉門造車狀態(tài)，與學生實際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學生的實際創(chuàng)業(yè)需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創(chuàng)新元素，適當調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生的.創(chuàng)業(yè)激情和學習動力，達到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的。
    （三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進行有效結(jié)合，形成教育合力，實現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業(yè)教育，并重視學科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復合型課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎。同時，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據(jù)設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設等有效措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
    （四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實踐渠道，結(jié)合課堂教學和實踐訓練，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內(nèi)容設計方面，要結(jié)合學生實際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng)業(yè)項目選擇、目標客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)學習的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學生學習反饋，對現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)和教學模式進行調(diào)整和完善，減少重復知識內(nèi)容或者是教學活動項目，強化教學資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學生責任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)學生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
    在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟實際發(fā)展情況，以學生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時，借鑒先進國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學生創(chuàng)業(yè)需求確定學生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
    （二）基礎課程設置。
    基礎課程是學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動的基礎內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進而實現(xiàn)學生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學生對創(chuàng)業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)專家進行授課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)認知，向廣大學生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進行授課，提高學生對企業(yè)家的認知和理解，并學習企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
    （三）技能課程設置。
    技能課程主要圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設置方面，根據(jù)當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場情況，對學生進行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進而有效提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開設創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎的學生，在明確創(chuàng)業(yè)目標、了解創(chuàng)業(yè)基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創(chuàng)業(yè)實踐。
    （四）實踐課程設置。
    實踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價值實現(xiàn)能力，將學生置身于實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項目的實際價值。實踐課程對學生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強化學生創(chuàng)業(yè)體驗，提高學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實際創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。在模擬創(chuàng)業(yè)實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實創(chuàng)業(yè)項目鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創(chuàng)業(yè)風險，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
    為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務項目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實踐明確人才培養(yǎng)目標和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學創(chuàng)造必要條件。
    四結(jié)語。
    本文通過對區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十六
    目前我國大學按照培養(yǎng)學生方式的特點可分為研究型、教學型、應用型高校。其中應用型高校是在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化為背景的情況下發(fā)展出來的新型本科教育方式。應用型高校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求有選擇性的培養(yǎng)以生產(chǎn)和管理為專業(yè)的高級應用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與能力，因此要始終進行符合社會發(fā)展的教學方式改革。
    高校體育教學在傳統(tǒng)觀念中一直被視為培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的載體，但是隨著社會的快速發(fā)展，一些高校中的體育課程變得無法滿足時代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。其中最主要的問題是教學觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學中過分注重運動技術(shù)的培養(yǎng)，以盲目增加負荷強度來促進學生體質(zhì)增長的問題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進一步發(fā)展。其次的問題是教學目標制定的不合理，對學生統(tǒng)一要求，忽視了學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。加強素質(zhì)教育、提高學生創(chuàng)新能力等教學目標雖然寫在了教學目標中，但是內(nèi)容空洞并沒有實際的措施行動來實現(xiàn)。教學手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學中存在的問題，體育的實踐練習和理論知識是相輔相成的缺一不可，不能只側(cè)重某一方面來教學。有些高校只注重體育的實踐練習卻忽視了對相關(guān)理論知識的講解，有些高校正好相反，這都對教學效果起到了事倍功半的效果?，F(xiàn)在很多高校都開設了“選修課”，但是卻缺乏對學生的`引導，學生們在選擇課程時沒有將學校的教學目標作為首要的考慮對象，而是根據(jù)課程的難易、自己的喜好來選課程，具有很大的盲目性，教學效果無法達到預期的目標。教學評價也缺乏科學性，目前高校主流的體育教學評價只注重結(jié)果而忽視教學的過程。只關(guān)注學生對知識及技能的掌握忽視學生的情感個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的溝通創(chuàng)新能力。
    應用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關(guān)方面的經(jīng)驗。為利于學生更好的滿足未來職業(yè)的需求，應用型高校可以在常規(guī)體育教學的基礎上加入職業(yè)體能教學。這既提高了學生的職業(yè)體能也促進了應用型高校的體育教學改革。根據(jù)各專業(yè)對學生身體素質(zhì)的要求進行針對性施教，可以提早使學生具有日后工作中所要求的身體素質(zhì)，還可以使其養(yǎng)成自我保持身體素質(zhì)的習慣。
    3.1選修課與職業(yè)體能課相結(jié)合。
    高校中的體育選修課是按照國家教委頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置的，它目前是高校的一種重要的體育教學模式，學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，可以更好的培養(yǎng)學生的體育興趣，養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。所以選修課設置的好壞對學生的學習好壞有很大的影響，為了達到促進學生職業(yè)體能發(fā)展的目的，老師們需要結(jié)合實際教學經(jīng)驗針對性的對體育選修課進行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究課程體系的改革時要注意體育選修課與職業(yè)體能課互相結(jié)合，既要通過選修課來傳授各項專業(yè)知識也要通過職業(yè)體能課來提高學生的身體素質(zhì)。
    3.2建設課外體育俱樂部。
    由于學校的普通體育課程容易受到天氣和場地的影響，而且上課的時間有限，單純依靠上課來完成對學生的培養(yǎng)是一件很難完成的任務。而課外體育俱樂部是體育課堂的補充和延伸，極大的豐富了學生的課余時間，是一種增大對運動愛好的重要方式之一。開設各種俱樂部如健美操俱樂部、輪滑俱樂部等，借助課外時間讓學生自主去提高自身體能素質(zhì)，可以更好的促進學生的職業(yè)體能。
    3.3開設體育保健課程。
    讓學生掌握一定的體育保健基礎知識和技能，并以此為指導來加強自身的體育鍛煉和職業(yè)體能訓練，可以預防運動性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態(tài)。人體體質(zhì)、健康教育、體育運動過程等是體育保健過程的教學內(nèi)容，體育保健課程是一門綜合應用的學科。通過學習體育保健課程可以很好的了解相關(guān)知識以及基本的技能。
    3.4以本校課程為基礎創(chuàng)建信息平臺。
    在學校教學課程安排中通常每學期會安排兩到四節(jié)體育理論課讓學生了解下相關(guān)體育鍛煉知識以及相關(guān)職業(yè)病防治知識，但是通常場地、時間和老師的限制條件比較大，通常結(jié)果和預期相差較大。解決這個問題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎創(chuàng)建教學信息平臺，并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點進行針對性教學，其中可以包括體育的理論知識、心理健康知識、體育保健知識以及相關(guān)職業(yè)病以及疲勞的改善方式等。
    4.結(jié)束語。
    通過相關(guān)課程的學習可以進一步的加強學生掌握基本技能以及職業(yè)體能的訓練，讓學生的體質(zhì)進一步的提高，防止出現(xiàn)運動性損傷，讓學生可以改變目前經(jīng)常存在的亞健康狀態(tài)和消除疲勞，并且還有利于促進學生心里健康發(fā)展。在進行保健、健身課程的選擇的時候應該以崗位需求為基礎，致力于培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)能力和突出體育保健課程的實用性以及實踐性。
    參考文獻：
    [2]楊方平.職業(yè)體能需求背景下高職院校體育教學改革的思考[j].農(nóng)家參謀,2017,(21):174.
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十七
    “通識教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。
    通識教育的概念最早源出于古希臘，在當時被稱之為自由教育或博雅教育。
    這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來提升全民教育水平。
    最初的通識教育主要是以基礎知識為主，囊括當時教育領域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學科基礎內(nèi)容。
    后來，通識教育在美國哈佛大學被發(fā)揚光大，考慮到當時的經(jīng)濟與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學科的基礎知識教育為主，此后又經(jīng)過長足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。
    對于通識教育的內(nèi)涵和概念，學界仍有諸多爭論，而國內(nèi)對通識教育內(nèi)涵的理解，比較有代表性的是清華大學的李曼麗老師。
    她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質(zhì)上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業(yè)性教育;從目的而言，就是培養(yǎng)一個有社會責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;從其內(nèi)容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健康人格。
    ”從通識教育內(nèi)涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養(yǎng)學生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現(xiàn)的、完整的人。
    高校學生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務于學生未來生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。
    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十八
    論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
    1關(guān)于課程標準。
    教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展,教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
    第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論和素質(zhì)教育不相符。
    第二,教學大綱重點強調(diào)學生的知識和技能目標,導致師生更多地關(guān)注知識點,關(guān)注學習效果、結(jié)果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
    第三,教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質(zhì)量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發(fā)展。
    基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準,20義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續(xù)制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關(guān)教學工作的見解。
    1.2課程標準的功能和含義。
    課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù),是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。
    它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求,也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。
    1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
    課程標準是由學院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
    課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
    課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關(guān)系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權(quán)威性和法規(guī)性。
    目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
    2關(guān)于課程教學設計。
    課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內(nèi)容進行設計,關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結(jié)晶,在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
    3關(guān)于教材的編寫。
    這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結(jié)論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等,務必使讀者理解學科的基本結(jié)構(gòu)。
    4關(guān)于備課。
    備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設計課堂教學的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進行的總體備課,主要任務是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內(nèi)容的安排和每次課的課程設計,從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
    5關(guān)于教案的編寫與修訂。
    任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下,在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎之上,對課程內(nèi)容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內(nèi)容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎之上體現(xiàn)教師特色。
    6關(guān)于多媒體課件。
    利用多媒體課件進行輔助教學,是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！羁藮|,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
    ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
    全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設計思想。
    設計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
    篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
    教學ppt學術(shù)講座化,教師聽過很多學術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區(qū)別學術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領會。
    多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內(nèi)教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據(jù)自己的文字教案設計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
    以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質(zhì)量的進一步提高。
    參考文獻。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇十九
    高職院校專業(yè)設置呈現(xiàn)出實踐性的特點，將創(chuàng)業(yè)教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業(yè)生做好就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)難的問題。尤其是當前高職創(chuàng)業(yè)教育向著縱深方向發(fā)展，創(chuàng)設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關(guān)研究分析工作具有現(xiàn)實意義。
    一、高職院校學生特點分析。
    1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現(xiàn)多樣化特點，院內(nèi)學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數(shù)線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態(tài)度存在差異繼續(xù)深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據(jù)自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業(yè)型這類學生很現(xiàn)實，他們進校就是學好專業(yè)理論和技能將來好就業(yè)。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃c普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業(yè)時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
    二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。
    1.創(chuàng)業(yè)教育實踐基地不完善創(chuàng)業(yè)教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創(chuàng)業(yè)基本理論和加強學生的創(chuàng)業(yè)意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創(chuàng)業(yè)的一般過程，使創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這不能不說是創(chuàng)業(yè)教育中的一個缺失。
    2.創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)場教學盡管一些高職院校第二課堂的創(chuàng)業(yè)教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門?，F(xiàn)場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現(xiàn)場教學。
    3.業(yè)實踐教育資源單一高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創(chuàng)業(yè)訪談的對象，也可以為開展現(xiàn)場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內(nèi)外實踐教學資源。
    1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業(yè)掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業(yè)進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業(yè)掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經(jīng)過在企業(yè)長時間的鍛煉學習，既對自身工作經(jīng)驗進行積累，又對自身知識體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和更新，而且經(jīng)過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業(yè)優(yōu)秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現(xiàn)在社會上先進的工藝、技術(shù)和產(chǎn)品帶入校園，在豐富教學內(nèi)容的同時，讓學生對自身專業(yè)有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業(yè)規(guī)劃。
    2.高師資團隊素質(zhì)在高等教育中，師資力量是教學質(zhì)量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學經(jīng)驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這些都是對任課教師教學素質(zhì)、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經(jīng)驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構(gòu)建和優(yōu)化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關(guān)于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經(jīng)驗豐富、具有深厚理論知識及專業(yè)實踐經(jīng)驗的老教師作為年輕教師的導師，協(xié)助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業(yè)實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業(yè)實踐中。
    3.構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)理論課程主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)的理論形課程，包含創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)成功學和創(chuàng)業(yè)財務管理學等多門學科。創(chuàng)業(yè)實踐課程主要主要是指利用創(chuàng)業(yè)實驗、課題設計和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，對學生創(chuàng)業(yè)技能進行專業(yè)培訓，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，同時，組織學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式進行實際操作練習。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創(chuàng)業(yè)生涯，能夠進行靈活就業(yè)等，此類課程的開設主要為是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，對自己未來創(chuàng)業(yè)之路進行正確規(guī)劃。而從創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內(nèi)課程與計劃外課程兩類。計劃內(nèi)課程主要是指已經(jīng)列入到專業(yè)教學計劃內(nèi)的課程，目的是將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各專業(yè)教學中，實現(xiàn)知識的相互滲透。在教材編制過程中需結(jié)合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內(nèi)容包含如何創(chuàng)辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調(diào)節(jié)能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創(chuàng)業(yè)培訓講座、創(chuàng)業(yè)方式講解等方式幫學生形成創(chuàng)業(yè)理念；利用參觀、訪問等方法培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；利用創(chuàng)業(yè)實踐、競賽和創(chuàng)辦虛擬構(gòu)思等方法提高學生自身創(chuàng)業(yè)能力等?？梢岳谩吧虡I(yè)模擬游戲”模擬企業(yè)日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業(yè)日常管理與操作，其實感悟商業(yè)戰(zhàn)場的真諦。
    結(jié)語：
    總而言之，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創(chuàng)新性，有助于培養(yǎng)與提高高職生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新思維，大幅度提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為其順利步入社會、解決高職生就業(yè)難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質(zhì)的人才，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。
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    高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析論文篇二十
    摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對社會發(fā)展的三種形態(tài)，即相對獨立性、適應性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務。
    關(guān)鍵詞：高等教育；社會發(fā)展。
    一、高等教育和社會發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
    1、長久的疏離。
    縱觀高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學也就是中世紀時期的大學被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀的大學源自于學者行會，在那段時間里，大學長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學與世俗社會發(fā)展相疏離，而且也不能因為大學中有代表社會進步的因素而受到庇護。
    2、近世的保守。
    在文藝復興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學與社會的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學教育脫離于社會這一本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學為例，十七、十八世紀，神學依然在眾學科中占主導地位，這一時期，雖然大學中進行了課程改革，但由于大學宗教勢力強大，歐洲文藝復興運動并沒有給大學課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發(fā)展要求。
    3、初步的融合。
    高等教育與社會發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學和哥廷根大學，在辦學理念和課程設置方面進行了改革，開始與社會相結(jié)合，適應社會發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學，并對19世紀初期創(chuàng)立的柏林大學產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學改為更實用的學科。而北美大陸是以哈佛大學為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學院具有服務社會的發(fā)展趨向。
    1、高等教育的相對獨立性。
    首先，傳統(tǒng)大學具有獨立性，它與社會的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學認為大學應該成為知識探索的場所，不應受到外界的干擾，應成為與世隔絕的修道院式的機構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學太過獨立，不能適應社會的發(fā)展需求而走向衰敗。事實上，現(xiàn)代的高等教育完全獨立于社會而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導致大學成為名副其實的象牙塔，社會發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學擁有絕對的學術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學術(shù)自由，學者才能在自己的領域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經(jīng)濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發(fā)展中的作用，大學的大門已經(jīng)不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會大發(fā)展服務。
    2、高等教育的主動適應性。
    社會發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個目的性系統(tǒng)，必須主動適應社會的變化，才能適應大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會促使傳統(tǒng)大學進行改造后，大學開始與社會發(fā)展相融合，高等教育擔負起促進人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進社會發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識是社會的核心，大學逐步成為人們所說的社會發(fā)展的.“服務器”，不可避免地要服務于社會，完全脫離社會發(fā)展的高等教育將會失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會發(fā)展相適應”；“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務”。這種對高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
    3、高等教育的適度超前性。
    高等教育適度超前發(fā)展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會經(jīng)濟文化的日益進步，高等教育在社會發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發(fā)展，從而更好地服務于社會。如果高等教育一味地適應社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的“服務器”，必然跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。“社會要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應充分發(fā)揮對社會發(fā)展的引導作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應該成為社會的助推器，承擔起推動社會發(fā)展的角色，科學地估計未來社會的發(fā)展。高等學校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發(fā)展培養(yǎng)人才、促進科學的發(fā)展和服務于社會三大社會職能外，還應該擔負起引領社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領先于當前社會發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。
    高等教育由與社會發(fā)展完全脫離開始逐步走進社會、關(guān)心社會是一個巨大的進步，對社會發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會發(fā)展的同化力量可能會使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發(fā)展密切聯(lián)系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務于社會發(fā)展需求，適應社會，成為社會發(fā)展的“服務器”，必將失去對社會發(fā)展的一些特有影響，成為社會生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應該在與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點放在社會的需求上，而且要關(guān)注個體的發(fā)展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學生一些專業(yè)性知識，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會現(xiàn)實服務，還要把眼光放遠，高于社會，引領社會的發(fā)展。正如哈佛大學校長福斯特所說：“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現(xiàn)在負責。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應該———與大眾當下所關(guān)心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學都應該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應該能夠看到社會發(fā)展希望的終極所在。
    弗蘭克斯納對大學有一種整套的看法，他以為大學必須是一個“有機體”。他贊成大學應該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識，但他反對大學訓練“務實人才”，反對大學開設職業(yè)訓練之課程，他也反對大學無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學成為社會的“服務社”。他強調(diào)大學應該成為“時代的表征”，但他不以為大學應該隨社會的風尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學應該成為“象牙塔”，但他強調(diào)大學應該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學，如果只是服務于社會發(fā)展，不進行學術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應對社會的變革，更好地引領社會的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系具有復雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對社會發(fā)展的推動作用，必須正確認識其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應社會的發(fā)展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發(fā)展。
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