寫作是一種思考的方式，通過書面表達可以更加系統(tǒng)地整理自己的思緒。總結(jié)的寫作過程中應(yīng)該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？接下來，我們將分享一些成功的總結(jié)案例，供大家學習和借鑒。
淺談個性化教學策略論文篇一
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規(guī)律和教學理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學經(jīng)驗,實施“校企結(jié)合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學交替”旅游英語專業(yè)實踐教學模式
淺談個性化教學策略論文篇二
傳統(tǒng)的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產(chǎn)生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內(nèi)容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應(yīng)該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強化作文教學的引導性。
一、語文教師對小學生實施作文教學的現(xiàn)狀。
（一）學習熱情較低。
小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現(xiàn)出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產(chǎn)生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學生對作文教學產(chǎn)生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養(yǎng)，降低學科教育的效果。
（二）作文內(nèi)容背離生活。
語文教師對小學生進行寫作教學時，應(yīng)該讓學生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學生的作文內(nèi)容進行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學生寫一篇關(guān)于母親的作文，學生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。
（一）激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣。
語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應(yīng)該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應(yīng)該思考怎樣構(gòu)建創(chuàng)新性的寫作教學，激發(fā)學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。
（二）重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
個性化的作文教學就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學生體現(xiàn)的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生有著很強的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學現(xiàn)象，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應(yīng)該培養(yǎng)學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。
（三）培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力。
傳統(tǒng)作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學的成效。結(jié)論傳統(tǒng)的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養(yǎng)，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應(yīng)該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。
參考文獻：
[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[j].讀與寫(教育教學刊)，(02):191.
[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[j].中國校外教育，(04):84.
淺談個性化教學策略論文篇三
作文是語文學習中最富有個性的思維活動。現(xiàn)在大多數(shù)作文教學過分強調(diào)共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進行個性化的作文教學呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：
第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學寫人的文章，為了引導他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關(guān)的一些文章帶領(lǐng)學生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。
2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。
亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毙W生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。
3、進行開放式作文。
這里的開放不僅僅指作文教學形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學方式必須要跟學校的活動和一些其他的課程結(jié)合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。
公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。
淺談個性化教學策略論文篇四
引導學生走進生活，激勵學生張揚個性。
秦皇島市十三中學王雪梅。
一、課題研究背景:。
經(jīng)濟的發(fā)展，社會信息的擴張，現(xiàn)代學生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創(chuàng)造力，這樣的教學方法停滯了學生的發(fā)展。審視當下的中小學作文教學可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應(yīng)社會發(fā)展和學生個體發(fā)展，以提高學生語文素養(yǎng)。
中學生個性化作文是中學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、研究目的和意義：
1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學之本來面目。
2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學改革的實踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題，是從培養(yǎng)學生健康個性、促進學生全面發(fā)展、落實新頒發(fā)的“語文課程標準”的目標出發(fā)而設(shè)計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創(chuàng)作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉(zhuǎn)變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進行該課題的研究與試驗具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學生個性發(fā)展，尊重學生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學生作文個性化的同時，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關(guān)于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應(yīng)并促進學生個性的發(fā)展，使學生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學系統(tǒng)。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個性”兩個字做文章。
關(guān)于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學語文教師應(yīng)該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現(xiàn)、發(fā)展和完善學生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學相關(guān)模式，它是中學生主體性語文學習和發(fā)展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實現(xiàn)學生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學的個性化。
五、課題研究目標：
1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1．新課程教育理論。
《語文課程標準》關(guān)于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據(jù)。新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構(gòu)性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。
2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。
美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發(fā)學生智力。
3．建構(gòu)主義學習理論的教學觀與學習觀。
建構(gòu)主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構(gòu)者，是學習的主體。培養(yǎng)學生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學生。
八、研究方法：
1、行動研究法。
以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。
2、問卷調(diào)查法。
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進行問卷調(diào)查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學習他人成功經(jīng)驗，總結(jié)教訓，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準備培訓階段:12月---4月準備及培訓階段。
(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設(shè)計課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關(guān)理論，明確目標和任務(wù)。
(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月課題研究前期階段。
3月---月課題研究中期階段。
3月---204月課題研究后期階段。
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認真設(shè)計前期和中期學生和教師問卷調(diào)查表，研究學生實際現(xiàn)狀及教師作文教學中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學生、教師進行問卷調(diào)查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結(jié)點。
淺談個性化教學策略論文篇五
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。在小學作文教學中強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。
強調(diào)和突出小學作文教學的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學的三個方面。
從語文學科學習的特點看，作文教學是學生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實踐活動。一篇習作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學生的個性，是小學語文教學大綱確定的重要培養(yǎng)目標。
2.作文創(chuàng)作是小學語文教學中體現(xiàn)學生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學生健康個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學作為展示教師個性教學能力的重要手段。
在小學作文個性化教學中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學的個性特點，結(jié)合學生的能力實際，有針對性地開展教學，從而既滿足語文教學大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學個性。
1.堅持以學生為主體。在作文教學活動中必須準確把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學生為主體”的教學思想，因勢利導，因材施教，充分凸現(xiàn)學生的個性，并通過訓練培養(yǎng)學生的健康個性，使學生個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅持學生自主創(chuàng)作。教師在教學過程中，應(yīng)當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導思想。
3.堅持尊重學生原則。教師盡可能尊重學生的原始表達，使學生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅持對學生鼓勵為主。要充分尊重小學生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學生的作文寫作，對學生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅持正確的個性導向。在作文教學過程中，教師應(yīng)當準確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學生的個性，又不能放任自流，使學生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強化學生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學生多方面的興趣，引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中，使學生充分展示其個性才能，利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。
2.要著力培養(yǎng)學生的想象能力。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學生的語言能力。沒有大量語言積累，學生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓練上，要教會學生養(yǎng)成兩種習慣：一種閱讀的習慣，既要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習慣是記日記的習慣，既讓學生學會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言實際運用能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學策略論文篇六
“工學結(jié)合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結(jié)合的內(nèi)涵看，工學結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學結(jié)合的課程是以工作過程為導向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學。
教學中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預習導學、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務(wù)性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學習、合作任務(wù)，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實性――強調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學生知識、技術(shù)及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
淺談個性化教學策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
淺談個性化教學策略論文篇八
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務(wù)教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應(yīng)該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學生的層次與水平適當?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調(diào)動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學生個性化閱讀的理解域。
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設(shè)計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設(shè)計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生。總之，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談個性化教學策略論文篇九
初中體育的教學宗旨就是通過教授初中生體育知識和技能，提高初中生的體育意識，讓他們能夠通過體育鍛煉增強體質(zhì)，為學習提供保障。但是在實際教學工作中，經(jīng)常會遇到一些阻礙體育教學的問題，比如體育教師的教學方式單一，無法吸引學生的學習興趣；學校的體育設(shè)施配備不齊全，不能滿足初中體育課的需要；學生對體育不重視，有時候會出現(xiàn)厭煩的情緒等等。下面，筆者根據(jù)自己的初中體育教學經(jīng)驗，結(jié)合教學的實際案例，著重探索提高初中體育教學的有效策略。
一、改變傳統(tǒng)體育教學方式，提倡創(chuàng)新教育理念。
在新時期，要想初中體育教學有新的突破，體育教師就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，利用現(xiàn)代化教學手段增加體育教學的趣味性和科學性。初中生正處于智力和心理不斷發(fā)育的階段，因此初中體育教學要根據(jù)學生的實際水平設(shè)置教學內(nèi)容，讓青春期的學生體會到體育學習的樂趣。比如進行短跑教學時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師先把短跑的技巧和要求告訴學生，然后讓學生分成不同的小組，每個小組進行短跑練習，這種枯燥的教學方式無法提高初中生的學習興趣。我會先烘托出學習短跑的氣氛，我讓學生說出奧運會中有哪些長跑和短跑冠軍的名字，學生就會很積極地回答。然后我會引出教學的內(nèi)容，給學生詳細講解短跑的作用和注意事項，并且?guī)ьI(lǐng)學生先做熱身運動，然后將學生分成小組進行短跑接力賽，這樣不僅把短跑的教學內(nèi)容教給了學生，還讓學生在比賽中增加了學習體育的動力。
二、構(gòu)建生活化的課堂情境，激發(fā)學生的興趣。
新課程標準指出初中體育教學要注重生活化和多樣化，可以滿足不同層次學生的不同需求，讓每個初中生都能夠?qū)W到知識，得到鍛煉。很多初中體育教學過于單一枯燥，使初中生對學習體育失去興趣，課堂的參與度不高，教學效果明顯下降。我在體育教學中會積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在各種有趣的教學情境中鍛煉初中生的能力。比如警察抓小偷游戲。在做游戲時，我選出五名學生做警察，其余學生都做小偷，以學?；@球場為界限，無論是警察還是小偷都不能出界。然后警察開始抓小偷，當抓到一個小偷以后，小偷的角色就變成警察，跟著選定的五名警察一起去抓剩下的小偷，直到最后一名小偷被抓住，游戲結(jié)束。通過做游戲可以提高初中生的靈敏程度和反應(yīng)能力，改善學生對體育課的錯誤認識，增強師生關(guān)系，也會提高體育課的教學效率。
三、注重學生的主體地位，教學面向全體學生。
許多初中體育教師沒有把學生作為教學的主體，而是作為自己教學的工具，使學生長期得不到有效的培養(yǎng)。在初中體育教學中，體育教師要經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生的想法和要求，改變體育課的教學困境。一個班級里的學生是千差萬別的，由于他們的身體素質(zhì)和家庭背景各不相同，他們得到的體育鍛煉和熏陶也不同，因此體育教師不能只顧體育尖子生的教育，要一視同仁，注重對不同基礎(chǔ)的學生的培養(yǎng)，多種教學方式相結(jié)合，不斷加強對后進生的管理和鍛煉，要讓全體初中生都熱愛體育課。比如每節(jié)體育課我都會留給學生自由活動的時間，有的學生會組織足球賽，有的學生會去打籃球，而有的學生就在一邊站著，不參與任何體育活動。當看到這種現(xiàn)象時，我會第一時間與學生溝通，鼓勵他們參與體育活動，使他們得到更大的發(fā)展。
四、適當進行體育拓展訓練，提高學生的參與度。
受到體育課時量的限制，很多體育教學內(nèi)容需要在課外教給學生，體育教師要善于組織體育拓展訓練，提高初中生的視野。學校也要加強對體育課的重視，在師資力量方面加大投入力度，滿足體育教學的需要。學校要經(jīng)常聘請專家到校進行體育知識講座和宣傳，讓初中生的體育意識得到升華，養(yǎng)成終身體育鍛煉的觀念。學校還可以在宣傳欄對體育運動知識進行宣傳，為學生樹立學習的榜樣。體育教師在日常工作中可以組織學生成立體育興趣小組，小組內(nèi)學生互相幫助，體育尖子生有效地帶領(lǐng)后進生不斷進步，使體育小組發(fā)揮真正的作用。體育教師可以帶領(lǐng)學生參加一些戶外運動項目，比如登山、騎行等。在戶外拓展運動過程中，學生不僅會提高團隊協(xié)作意識，還會使自身的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。
五、了解學生的實際情況，具有針對性地開展教學。
初中生的性格特點決定了他們需要活躍的課堂氛圍，需要教師的關(guān)心和愛護。我在體育教學中會重視對學生的思想教育和體能訓練，讓學生得到全方位的提高。在學期之初，我會讓每個學生向其他學生介紹自己，增進學生之間的友誼。體育教師要深入了解學生的實際情況，采取具有針對性的教學方式，提高教學效率。體育作為初中教學的必修課，對初中生的成長和發(fā)展具有重要的意義。作為一名初中體育教師，我會通過自己的教學實踐加強對專業(yè)知識的學習，提升自己的教學能力，創(chuàng)新體育教學方式，激發(fā)初中生的主動性和積極性，增進師生之間的感情，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學生而努力。
淺談個性化教學策略論文篇十
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴格限定學歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進高素質(zhì)的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進行素質(zhì)培訓，培訓內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學生主體地位。
教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學理念，將課堂的主動權(quán)交還給學生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨角戲”變?yōu)榻處熍c學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風景的課文時，可以先讓學生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學生預習課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學聽，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3加強誦讀練習。
文言文學習過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準備工作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標準答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學生，對于不一樣的答案可以讓全體學生一起探討，從而有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現(xiàn)學以致用，并將文言文這一文學形式不斷傳承發(fā)揚下去。為此，教師在教學中就要強調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應(yīng)用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學生的身上，雖然目前初中語文文言文教學中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。
參考文獻：
淺談個性化教學策略論文篇十一
水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學生接觸到了一種從未有過的體驗。因此，從好奇心入手，激發(fā)學生的嘗試和創(chuàng)作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。
水墨畫最能體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現(xiàn)，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學生。教學中順應(yīng)這一特點，我在課堂上揮毫潑墨，為學生當堂示范，為學生創(chuàng)造真切可感的視覺效果，從而調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，再讓學生自我練習。
學生練習前還有一個過度環(huán)節(jié)，設(shè)計一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學們在上面著墨繪畫，你幾筆，我?guī)桩?，目的是為了讓學生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現(xiàn)。
在學生作業(yè)練習中，引導大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學生作業(yè)中的各種表現(xiàn)給予及時引導和鼓勵，收到良好的效果。
淺談個性化教學策略論文篇十二
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談個性化教學策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
淺談個性化教學策略論文篇十四
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應(yīng)放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室。可以說，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學策略論文篇十五
1.課程計劃不科學、不合理。
各院校針對各專業(yè)的特性都會做出相應(yīng)的課程計劃，安排每學期的學習內(nèi)容和課時。課程計劃決定著教學的總體方向和架構(gòu)，但是目前課程計劃還存在一定問題。尤其是像機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)這種對技術(shù)要求比較高的專業(yè)，如果沒有科學的安排和計劃，在教學上很容易出現(xiàn)漏洞。有些專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識具有重復性和交叉性，導致學習效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術(shù)實踐課太少，導致學生專業(yè)技術(shù)水平比較低，從而學生在綜合理論知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力比較差。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位針對性比較強，各企業(yè)都要求這方面的專業(yè)人才，在技術(shù)和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須要實行工學結(jié)合的教學模式。
2.相應(yīng)的實訓設(shè)備不齊全。
實踐教學的目的是為了培養(yǎng)學生實際操作的技能，它需要專業(yè)的設(shè)備、專業(yè)的老師指導。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實訓設(shè)備的投入，要么設(shè)備不全，要么設(shè)備過時。而機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門技術(shù)學科，在社會生產(chǎn)實際應(yīng)用中的技術(shù)和設(shè)備遠遠要比教學實踐所用設(shè)備要復雜，技術(shù)操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學生真正理解和應(yīng)用的。
3.教學內(nèi)容不先進。
社會是在不斷進步的，在日常生產(chǎn)實際中，機電技術(shù)和其設(shè)備都在不斷改進。而有些院校因為各種原因，在教學內(nèi)容上跟不上社會發(fā)展的需要，就不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展對就業(yè)者的要求。學生本身要在學校呆幾年，對于社會實際所需的技術(shù)和設(shè)備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進，對于學生的學習是沒有效率的。
二、工學結(jié)合模式下機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系安排。
工學結(jié)合模式下的教學，強調(diào)的是學習和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養(yǎng)什么樣的人才的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人才，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)的需要，真正體現(xiàn)學有所用、所學會用。明確這個目標，還需要制訂科學合理的教學計劃。目前一般的學制為三年，如何利用好這三年的時間，培養(yǎng)真正的人才，就需要相關(guān)專業(yè)老師一起合力安排。分階段，有計劃、有目標的教學和學習是一種好方法。在工學結(jié)合模式指導下，可以將機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學習分為五個階段：學?；A(chǔ)理論知識學習—學校專業(yè)技能學習—企業(yè)實訓—學校綜合能力的培養(yǎng)—企業(yè)實習。
第一階段，學習基礎(chǔ)理論知識。
這一階段一般安排在學生入學的第一年。任何一門課程都離不開基礎(chǔ)理論知識的學習，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實際操作性雖然很強，但是也應(yīng)該對此有一個整體上的認識。讓學生基本明白自己要學的是什么，涉及哪些領(lǐng)域，以及將來要從事的工作性質(zhì)等等，為以后的學習和工作打下理論基礎(chǔ)。對此學校在本校教師講解的基礎(chǔ)上，可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)人員到學校進行專題演講，專業(yè)人員的講解課以更直觀地讓學生了解機電技術(shù)應(yīng)用在工作中的情況，還可以激勵學生對以后的學習有了目標，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
第二階段，學習專業(yè)技能。
機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)看重的是技能的培養(yǎng)，學生通過基礎(chǔ)理論知識的學習以后，對機電技術(shù)有了整體的認識，對自己的學習重點也有了規(guī)劃。然后通過專業(yè)技能的學習，讓學生感受到機電技術(shù)的實用性。這一階段的學習還包括了一些專業(yè)課程的學習和實際操作課。專業(yè)課可以與實踐操作課交叉進行，或者是同時進行。此外，實際操作課也可以選擇到合作企業(yè)內(nèi)進行。利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)和設(shè)備，以彌補學校資源的不足。
第三階段，企業(yè)實訓。
由于學校資源有限，學生通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能學習后，必須要在實際生產(chǎn)實訓中練習，才能鞏固所學、所用。借助企業(yè)的實訓基地，將教學、學習、實際操作為一體，達到提高學生專業(yè)知識和技能的目的。這一階段要注重學生自主學習、自主鉆研，教師可以適當?shù)匾龑?，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
第四階段，綜合能力的培養(yǎng)。
通過基礎(chǔ)的學習和在企業(yè)內(nèi)的實訓，學生在這一階段對機電技術(shù)已經(jīng)有了更全面的掌握。學生在回到學校后，可以參加專業(yè)資格證的考試，有些學校還有相關(guān)的學習競賽，這一階段中，教師要鼓勵學生參加校內(nèi)比賽和考試。這些是學生走出校門前必須經(jīng)歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗學生的學習成果和知識應(yīng)用能力，可以查漏補缺，進行鞏固學習，這也是很多院校對畢業(yè)生的硬性要求。
第五階段，企業(yè)實習。
這一階段是學生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統(tǒng)學習和實踐之后，真正地應(yīng)用到工作崗位上。脫離了學校教學管理模式，學生要學會適應(yīng)崗位、適應(yīng)企業(yè)。校外階段讓學生真實、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業(yè)道德觀。學生接受更多的企業(yè)管理，在工作中實習生都有師傅帶領(lǐng)，以便學生更快地投入到工作狀態(tài)中。實習生作為企業(yè)后備人才庫，為企業(yè)后繼發(fā)展提供支持，也為學生的職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。通過實習，提高學生和企業(yè)的雙向匹配性。
三、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實行工學結(jié)合的意義。
1.培養(yǎng)學生綜合能力的重要舉措。
通過工學結(jié)合的教學模式，學生對于機電技術(shù)的理論知識和實踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的.實踐教學和自己親自動手做相結(jié)合，可以不斷提高學生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進行融會貫通。學生通過實踐獲得了更多的專業(yè)技能，在以后的工作中就能很好地適應(yīng)崗位的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需要。在實踐中還可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，讓學生感受到自己所學的是有用處的。
2.提高了學校的辦學效益。
首先，通過工學結(jié)合的教學模式，有助于提高學校的就業(yè)率，從而促進學校的有序發(fā)展。一個學校健康有序的發(fā)展離不開生源，通過教學模式的改革，為學生學習和以后的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于提升學校的辦學效益，得到學生的認可，得到社會的認可，獲得更多的社會資源。其次，在工學結(jié)合的教育模式下，教師也可以更多地參與實踐，不斷提升自己。教師常年在從事學生教育管理工作，如果沒有良好的環(huán)境去自我學習和提升，很難適應(yīng)將來的教育。工學結(jié)合的模式下，教師會不斷注重自我學習，利用自己已有的知識去學習最先進的理論知識，了解行業(yè)發(fā)展，這樣在教學中才能解決學生的疑問，才能提升自己。
3.保證了企業(yè)的人才需求。
機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才是十大緊缺人才之一，企業(yè)通過與學校合作，能夠滿足企業(yè)的用人需求。同時學生在經(jīng)過實踐后，技術(shù)和理論知識上都能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，并且學生的學習能力比較強，便于管理，能夠減少企業(yè)的用人成本。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過分階段式的工學結(jié)合教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，使之適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展，而且學校方面獲得了良好的教育效益和社會效益。學生通過理論知識的學習再結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高了自身的技能，學習效果有了很大提高。而企業(yè)通過與學校的合作也獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。目前工學結(jié)合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在廣度和深度上還需要進一步完善，促進學生、學校、企業(yè)的多方共贏。
淺談個性化教學策略論文篇十六
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標是為社會經(jīng)濟和市場提供合格的職業(yè)素質(zhì)人才，推行工學結(jié)合是實現(xiàn)其目標的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學工學結(jié)合存在的問題，并提出了改革的相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的綜合性人才。
工學結(jié)合、突出職業(yè)高素質(zhì)能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學質(zhì)量為社會輸送優(yōu)秀人才是教育的重點，而增強實踐實施工學結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動中國職業(yè)教育的進步。因此應(yīng)當增強對工學結(jié)合的全面系統(tǒng)研究，推動高等職業(yè)教育適應(yīng)工學結(jié)合的教學改革。
1目前工學結(jié)合下高等職業(yè)教育教學存在的問題。
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。
在中國傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務(wù)就是認真讀書，不應(yīng)參與其他活動，更談不上對工學結(jié)合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關(guān)注和重視，而一些人對于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學校教育培養(yǎng)的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創(chuàng)新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學組織結(jié)構(gòu)方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設(shè)置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學結(jié)合教育認識存有差距。
工學結(jié)合教育模式可有效提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，是社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結(jié)合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業(yè)院校的發(fā)展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業(yè)院校，更不認同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學結(jié)合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結(jié)合教育模式在我國教育行業(yè)興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現(xiàn)的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學結(jié)合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設(shè)置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結(jié)合教育受到經(jīng)濟的制約。
教育的發(fā)展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業(yè)高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結(jié)合教學的改革，許多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位，難以支持技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)目標，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國目前的經(jīng)濟發(fā)展條件較差，工學結(jié)合培養(yǎng)的高素質(zhì)人才需要良好的社會和經(jīng)濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經(jīng)營模式為密集型，而缺乏技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學結(jié)合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2.1基于工學結(jié)合教育制定完善的教學管理體系。
完善的教學管理體系才能支持工學結(jié)合教學的改革，首先應(yīng)當加強完善工學結(jié)合機制建設(shè)工作，制定校方與企業(yè)合作的相關(guān)制度和文件，增強對工學結(jié)合教育實施的管理制度，動員企業(yè)參與制定并實施學生實踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學校、企業(yè)和學生的整體利益，實現(xiàn)各方的`共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學結(jié)合教育支持當中。其次各個職能部門應(yīng)當加強之間的溝通和協(xié)作，本著為工學結(jié)合教育服務(wù)的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關(guān)規(guī)章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結(jié)合教育的順利實施，應(yīng)當保證管理制度的科學合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學改革，構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。
在合理的工學結(jié)合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺首先要從課程體系的構(gòu)建上抓起，學生日常所接觸的課程內(nèi)容是實現(xiàn)工學結(jié)合的具體事務(wù)，應(yīng)當以專業(yè)培養(yǎng)為目標，與技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展國情，把握課程知識和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。其次應(yīng)當以崗位為具體內(nèi)容對課程實施改革，及時補充時代發(fā)展下創(chuàng)新的科學技術(shù)，完善職業(yè)技術(shù)的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時效性的難題，科學合理的設(shè)置學習任務(wù)，增強學生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，增設(shè)項目考核、過程考核以及作品等，動員企業(yè)、政府等部門增強實現(xiàn)多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結(jié)合實踐培訓，強化學生綜合素質(zhì)。
只有增強工學結(jié)合實踐培訓，才能實現(xiàn)理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，從而進一步強化學生的綜合素質(zhì)。首先校方要加強與企業(yè)的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業(yè)共同建設(shè)高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責和權(quán)益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關(guān)系。其次校方應(yīng)當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關(guān)標準，對學生在實踐過程中的表現(xiàn)給予真實客觀的評價。
3結(jié)語。
綜上所述，高職院校在工學結(jié)合教育下實施教學改革是社會建設(shè)和教育發(fā)展的需要，學校應(yīng)積極總結(jié)工學結(jié)合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)的平臺，不斷增強工學結(jié)合的實踐培訓，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻：
作者:黃杰聶蓉單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院。
淺談個性化教學策略論文篇十七
（一）培養(yǎng)模式突破性改革嚴重不足。
當前，工商管理類專業(yè)出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商管理類專業(yè)的教學中，理論知識的學習占據(jù)很大的比例，所以學生的實踐機會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，工商管理類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導致這一專業(yè)缺乏教學的特色化。這些問題的存在，直接導致工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方式普遍存在傳統(tǒng)的學科本位主義，專業(yè)實踐教學基本流于形式，不能保證學生得到充分的職業(yè)實踐鍛煉，更不能滿足工商管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標。
（二）實踐教學體系設(shè)置與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。
工商管理類專業(yè)的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學與實踐教學兩大部分。但在長期以來的教學中，工商管理類專業(yè)教學仍然著重突出理論知識，而實踐教學則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學生，并沒有結(jié)合一些典型的案例進行詳細的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當理論講解完了再進行實踐操練，這種教學方法是不科學的，通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商管理類專業(yè)在教學計劃、教學內(nèi)容、課程體系設(shè)置，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置弱化了與社會需求的職業(yè)技能銜接，不能滿足工商管理類專業(yè)職業(yè)能力教育的培養(yǎng)要求。在實踐教學過程中，校企合作的價值沒有完全體現(xiàn)出來，教師專注于演示和學生重復操作，致使工商管理類專業(yè)的教學與工商企業(yè)管理的崗位完全脫離，不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，導致實踐經(jīng)歷不夠，實踐教學效果不佳。
“工學結(jié)合”教學模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，它以培養(yǎng)學生的'綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙方介入，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實際操作人才。工學結(jié)合教學模式的主要內(nèi)涵應(yīng)包括：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容的職業(yè)化，以及教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合;教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合;學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結(jié)合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)。學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。由學校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要部分。
1.理論意義。
（1）深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念。教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標和大力推行工學結(jié)合要求。通過本課題研究，不僅能夠踐行教育部教高〔2012〕4號文件，還將進一步深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念，構(gòu)建工商管理類專業(yè)“工學結(jié)合”實踐教學模式，培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，較深的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握管理技術(shù)，具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才。
（2）深入踐行工商管理類專業(yè)教育宗旨。工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的學科，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實踐能力為教育宗旨。本課題研究旨在實現(xiàn)工商管理類專業(yè)以學生綜合素質(zhì)的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學結(jié)合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應(yīng)用型人才的一種辦法。
2.實踐意義。
（1）完善工商管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。本項目旨在以工學結(jié)合為切入點在高校工商管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中全力推進各項教學建設(shè)和改革，并建立與此改革相對應(yīng)的運行機制，作為學校貫徹教育部教高〔2012〕4號文件，加強內(nèi)涵建設(shè)，形成辦學特色和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這一項目的研究和實施，將作為我院專業(yè)、課程、實踐基地等建設(shè)提供重要基礎(chǔ)，并構(gòu)建新的教學過程管理模式和運行機制。
（2）建立科學的工商管理類專業(yè)實踐教學效果的考核評價體系。通過本項目研究，通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實訓狀況，確定評價要素，結(jié)合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，設(shè)定定量化、定性化評定指標，使工商管理類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)、成為體系。
（一）建立行業(yè)、企業(yè)和學校深度合作的動力機制。
洞悉學校及其依托行業(yè)群的優(yōu)勢，找準共同的利益驅(qū)動點，推進相互之間的合作，努力構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學?！叭灰惑w”的合作教育機制，為“工學結(jié)合”的實施提供切實可行的條件支持?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建立，需要在教學設(shè)計、實施、反饋的過程中建立完善的運行機制，建立以政策法規(guī)為支撐的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的保障體系，以雙向合作互贏為結(jié)合點的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的運行動力體系，以集團化為著力點的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的操作體系。
以“工學結(jié)合”為切入點，通過推進學院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實習實訓條件和加強校外實踐實習基地建設(shè)等主要做法，探索實踐實施工學結(jié)合的教學模式。應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位，按照崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，分析和確定各專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標，重點對專業(yè)教學計劃和課程體系進行周全的修訂和設(shè)計，制訂出新一輪的人才培養(yǎng)方案。
（三）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與學校“三位一體”的合作機制。
廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，為學生提供足量的生產(chǎn)實踐崗位。這是前提性的條件，因為離開了眾多行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學生就沒有真實的生產(chǎn)實踐崗位，工學結(jié)合就成了無本之木、無源之水。而這些崗位并不是現(xiàn)成的，要努力去爭取。為此，工商管理類專業(yè)要開門辦學，上至院校領(lǐng)導，下至普通教師、學生，都要有強烈的開放意識、市場意識，把尋找合作企業(yè)作為自己的職責，作為展示自己能力的窗口，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，做大量耐心細致的工作，為學院尋找合作企業(yè)，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位，將學校教育功能、社會服務(wù)功能與行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢充分融合，積極發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的輻射力，建立行業(yè)、企業(yè)和學校全面合作的組織和機制。積極主動開拓“工學結(jié)合”新方式，將實踐教學與社會充分聯(lián)系起來，發(fā)揮學校的豐富的智力資源，以其知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢為社會和企業(yè)提供信息服務(wù)和技術(shù)支持，同時為學生的實踐教學開辟新的途徑。
首先，要建立、健全工學結(jié)合的組織機構(gòu)。學院成立有校企合作教育工作委員會，這個機構(gòu)由院校領(lǐng)導和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導共同組成，是校企結(jié)合教育工作的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、指導各組織機構(gòu)，負責溝通學校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作。工商管理類專業(yè)教學單位成立有專業(yè)建設(shè)指導委員會，由教學單位負責人和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負責專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)。此外，學院還成立專門的從事校企合作產(chǎn)學結(jié)合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——校企合作辦公室，對外聯(lián)絡(luò)合作單位，溝通信息、簽訂協(xié)議、密切關(guān)系、辦理相關(guān)事務(wù)；對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學系部，落實合作項目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學校的招生、就業(yè)、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合；提高院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。
其次，制定一套行之有效的工學結(jié)合的管理制度。包括校企合作教育工作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實訓基地管理辦法、學生定崗實習管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉的規(guī)定、雙師素質(zhì)教師認定辦法、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。對校企合作的方方面面，對工學結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施都要制定科學、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度。要建立工學結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學生、院校和社會參與的工學結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，形成規(guī)范高效的工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作機制。
其三，理順工學結(jié)合的各方關(guān)系，提升工學結(jié)合的實際效果。目前，真正全面落實校企合作、工學結(jié)合進行人才培養(yǎng)亟需理順各方面的關(guān)系，建立有機統(tǒng)一的工學結(jié)合利益責任共同體，使有關(guān)各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達和交流，并通過溝通和協(xié)調(diào)上升為制度和措施，從而為工學結(jié)合的全面推進奠定基礎(chǔ)。在這方面，院校應(yīng)通過主動上門向企業(yè)提供學院、學生信息，了解企業(yè)需求，提出合作意向。在實施過程中，主動配合企業(yè)做好組織管理工作，盡量不給企業(yè)增加其他麻煩。主動做好畢業(yè)生就業(yè)教育和推薦工作，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供機會，同時力所能及為企業(yè)員工進行知識培訓等。在工學結(jié)合中，學生可以選擇頂崗實習的企業(yè)，接受學院和企業(yè)的雙重管理和考核，院校和企業(yè)共同合作強化學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其能順暢就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。只有這樣才能充分調(diào)動企業(yè)、院校及學生參與工學結(jié)合的積極性，全面推進工學結(jié)合。
（信陽師范學院旅游學院，河南信陽464000）。
參考文獻：
[1]梁琛,郭金林.應(yīng)用型高校實踐教學模式改革[j].中國成人教育,2016,23.
[2]張向超,豐云.基于“利益均衡”的實踐教學資源校企共享機制構(gòu)建[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,02.
[3]杭俊.基于校企合作的實踐教學質(zhì)量評價判據(jù)研究[j].中國成人教育,2015,23.
[4]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究[j].教育探索,2014,07.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談個性化教學策略論文篇一
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規(guī)律和教學理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學經(jīng)驗,實施“校企結(jié)合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學交替”旅游英語專業(yè)實踐教學模式
淺談個性化教學策略論文篇二
傳統(tǒng)的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產(chǎn)生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內(nèi)容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應(yīng)該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養(yǎng)，強化作文教學的引導性。
一、語文教師對小學生實施作文教學的現(xiàn)狀。
（一）學習熱情較低。
小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現(xiàn)出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產(chǎn)生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養(yǎng)[1]。一些小學生對作文教學產(chǎn)生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養(yǎng)，降低學科教育的效果。
（二）作文內(nèi)容背離生活。
語文教師對小學生進行寫作教學時，應(yīng)該讓學生感受到時代發(fā)展的氣息，體現(xiàn)明顯的個性。但是，對小學生的作文內(nèi)容進行分析能發(fā)現(xiàn)他們所寫的文章內(nèi)容存在背離生活的現(xiàn)象，不能獲得寫作能力的養(yǎng)成。例如讓小學生寫一篇關(guān)于母親的作文，學生的作文內(nèi)容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫(yī)院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網(wǎng)上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。
（一）激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣。
語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現(xiàn)象，不能激發(fā)小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應(yīng)該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應(yīng)該思考怎樣構(gòu)建創(chuàng)新性的寫作教學，激發(fā)學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。
（二）重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
個性化的作文教學就需要改變傳統(tǒng)的授課思維，依照學生體現(xiàn)的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學生有著很強的創(chuàng)造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一化作文教學現(xiàn)象，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應(yīng)該培養(yǎng)學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。
（三）培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力。
傳統(tǒng)作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養(yǎng)，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創(chuàng)作時體現(xiàn)的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養(yǎng)，提升作文教學的成效。結(jié)論傳統(tǒng)的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養(yǎng)，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養(yǎng)，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應(yīng)該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應(yīng)該激發(fā)小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新性的寫作思維。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。
參考文獻：
[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[j].讀與寫(教育教學刊)，(02):191.
[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[j].中國校外教育，(04):84.
淺談個性化教學策略論文篇三
作文是語文學習中最富有個性的思維活動。現(xiàn)在大多數(shù)作文教學過分強調(diào)共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學生的主體精神和創(chuàng)造意識。那么如何進行個性化的作文教學呢?我曾經(jīng)做了以下幾個方面的嘗試：
第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于小學生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學寫人的文章，為了引導他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關(guān)的一些文章帶領(lǐng)學生閱讀，并找出文章中的經(jīng)典詞句，體會個性化語言的魅力。學生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。
2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。
亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毙W生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現(xiàn)實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。
3、進行開放式作文。
這里的開放不僅僅指作文教學形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學生可以了解身邊的事，深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實世界的交合的過程中，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學方式必須要跟學校的活動和一些其他的課程結(jié)合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內(nèi)容有血有肉，更加豐滿。
公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。
淺談個性化教學策略論文篇四
引導學生走進生活，激勵學生張揚個性。
秦皇島市十三中學王雪梅。
一、課題研究背景:。
經(jīng)濟的發(fā)展，社會信息的擴張，現(xiàn)代學生的生活方式、社會環(huán)境、內(nèi)心世界、精神面貌都發(fā)生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創(chuàng)造力，這樣的教學方法停滯了學生的發(fā)展。審視當下的中小學作文教學可以發(fā)現(xiàn)其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應(yīng)社會發(fā)展和學生個體發(fā)展，以提高學生語文素養(yǎng)。
中學生個性化作文是中學生根據(jù)在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實性，反映問題的現(xiàn)實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實指導意義。
二、研究目的和意義：
1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應(yīng)有之義，還作文教學之本來面目。
2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構(gòu)建,使廣大教師看到了作文個性化發(fā)展研究對深化作文教學改革的實踐意義。
三、課題研究現(xiàn)狀分析：
1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評：
中小學生作文個性化發(fā)展是中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題，是從培養(yǎng)學生健康個性、促進學生全面發(fā)展、落實新頒發(fā)的“語文課程標準”的目標出發(fā)而設(shè)計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優(yōu)秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創(chuàng)作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉(zhuǎn)變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯(lián)合體已經(jīng)發(fā)展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯(lián)合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區(qū)振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續(xù)結(jié)題.在此基礎(chǔ)上,我們繼續(xù)進行該課題的研究與試驗具有發(fā)展的意義.
2、本課題組的研究創(chuàng)新點：
課題研究完全是在自然常態(tài)教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現(xiàn)了求真求善的原則；關(guān)注學生個性發(fā)展，尊重學生個性和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的健康心理個性，體現(xiàn)了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗、新方法并及時總結(jié)交流，體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的原則；在關(guān)注學生作文個性化的同時，重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展，體現(xiàn)了整體推進的原則。
四、研究內(nèi)容：
1、課題界定：
關(guān)于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應(yīng)并促進學生個性的發(fā)展，使學生在作文過程中充分展現(xiàn)個性發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的作文教學系統(tǒng)。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應(yīng)圍繞“個性”兩個字做文章。
關(guān)于“個性化作文”：本課題內(nèi)涵為中學語文教師應(yīng)該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現(xiàn)、發(fā)展和完善學生個性。
2、具體核心內(nèi)容：
（1）研究個性化作文教學相關(guān)模式，它是中學生主體性語文學習和發(fā)展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實現(xiàn)學生作文的個性化，研究如何構(gòu)建教師作文教學的個性化。
五、課題研究目標：
1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發(fā)展等作文個性成分。
2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發(fā)展。
3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。
六、課題研究的理論依據(jù)：
1．新課程教育理論。
《語文課程標準》關(guān)于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據(jù)。新《語文課程標準》把培養(yǎng)教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張語文教學要體現(xiàn)問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構(gòu)性教學，為主體性發(fā)展指明了方向。要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。
2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。
美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質(zhì)是關(guān)注個性和個體的發(fā)展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內(nèi)容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發(fā)學生智力。
3．建構(gòu)主義學習理論的教學觀與學習觀。
建構(gòu)主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構(gòu)者，是學習的主體。培養(yǎng)學生作文興趣，是構(gòu)建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎(chǔ)上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，使學生充分發(fā)揮個性特長。
七、研究對象：
初中一、二、三年級學生。
八、研究方法：
1、行動研究法。
以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應(yīng)用。
2、問卷調(diào)查法。
以問卷調(diào)查法為輔，在研究前后分別進行問卷調(diào)查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
掌握調(diào)查研究過程中的各種因素，學習他人成功經(jīng)驗，總結(jié)教訓，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結(jié)題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設(shè)計并發(fā)放問卷調(diào)查表，收集問卷分析結(jié)果，完成調(diào)查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關(guān)理論文章，提高理論素養(yǎng)。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結(jié)報告。
下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：
(一)、準備培訓階段:12月---4月準備及培訓階段。
(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設(shè)計課題的研究方案，并完成開題報告。
(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關(guān)理論，明確目標和任務(wù)。
(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：
205月---年12月課題研究前期階段。
3月---月課題研究中期階段。
3月---204月課題研究后期階段。
主要研究活動包括：
(1)、課題開題后，認真設(shè)計前期和中期學生和教師問卷調(diào)查表，研究學生實際現(xiàn)狀及教師作文教學中突出的問題。
(2)、發(fā)放前期和中期問卷調(diào)查表若干份，組織學生、教師進行問卷調(diào)查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結(jié)點。
淺談個性化教學策略論文篇五
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。在小學作文教學中強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。
強調(diào)和突出小學作文教學的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學的三個方面。
從語文學科學習的特點看，作文教學是學生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實踐活動。一篇習作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學生的個性，是小學語文教學大綱確定的重要培養(yǎng)目標。
2.作文創(chuàng)作是小學語文教學中體現(xiàn)學生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學生健康個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學作為展示教師個性教學能力的重要手段。
在小學作文個性化教學中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學的個性特點，結(jié)合學生的能力實際，有針對性地開展教學，從而既滿足語文教學大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學個性。
1.堅持以學生為主體。在作文教學活動中必須準確把握好“主體”與“主導”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學生為主體”的教學思想，因勢利導，因材施教，充分凸現(xiàn)學生的個性，并通過訓練培養(yǎng)學生的健康個性，使學生個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅持學生自主創(chuàng)作。教師在教學過程中，應(yīng)當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導思想。
3.堅持尊重學生原則。教師盡可能尊重學生的原始表達，使學生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅持對學生鼓勵為主。要充分尊重小學生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學生的作文寫作，對學生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅持正確的個性導向。在作文教學過程中，教師應(yīng)當準確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學生的個性，又不能放任自流，使學生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強化學生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學生多方面的興趣，引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中，使學生充分展示其個性才能，利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。
2.要著力培養(yǎng)學生的想象能力。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學生的語言能力。沒有大量語言積累，學生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓練上，要教會學生養(yǎng)成兩種習慣：一種閱讀的習慣，既要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習慣是記日記的習慣，既讓學生學會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言實際運用能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學策略論文篇六
“工學結(jié)合”的內(nèi)涵是：學習的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學習。學習的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學內(nèi)容，引入教學體系。通過工作實現(xiàn)學習，就是讓學生在企業(yè)（行業(yè)）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學結(jié)合的內(nèi)涵看，工學結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學校、企業(yè)、學生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及學校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學生實習基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學。學校和企業(yè)聯(lián)合招生進行專業(yè)培養(yǎng),學校發(fā)揮教學優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學校實訓教學成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標準化的定型部件或產(chǎn)品，使學生在生產(chǎn)環(huán)境中學習、訓練，提升學生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學結(jié)合的課程是以工作過程為導向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學習的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學。
教學中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學校，經(jīng)過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預習導學、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：
學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務(wù)性學習方法或手段將學生學習的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學習、合作任務(wù)，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實性――強調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學考核是指在學生的學業(yè)考核中，既要考核學生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學生知識、技術(shù)及方法的運用，引導其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。
學生學業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃?、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質(zhì)的評價，不是看分數(shù)而是看前后是否有變化或進步。
淺談個性化教學策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數(shù)學來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學數(shù)學教學過程中，教師要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題。數(shù)學教學應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
淺談個性化教學策略論文篇八
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務(wù)教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應(yīng)該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學生的層次與水平適當?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調(diào)動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學生個性化閱讀的理解域。
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設(shè)計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設(shè)計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標準對課文中的內(nèi)容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生。總之，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談個性化教學策略論文篇九
初中體育的教學宗旨就是通過教授初中生體育知識和技能，提高初中生的體育意識，讓他們能夠通過體育鍛煉增強體質(zhì)，為學習提供保障。但是在實際教學工作中，經(jīng)常會遇到一些阻礙體育教學的問題，比如體育教師的教學方式單一，無法吸引學生的學習興趣；學校的體育設(shè)施配備不齊全，不能滿足初中體育課的需要；學生對體育不重視，有時候會出現(xiàn)厭煩的情緒等等。下面，筆者根據(jù)自己的初中體育教學經(jīng)驗，結(jié)合教學的實際案例，著重探索提高初中體育教學的有效策略。
一、改變傳統(tǒng)體育教學方式，提倡創(chuàng)新教育理念。
在新時期，要想初中體育教學有新的突破，體育教師就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，利用現(xiàn)代化教學手段增加體育教學的趣味性和科學性。初中生正處于智力和心理不斷發(fā)育的階段，因此初中體育教學要根據(jù)學生的實際水平設(shè)置教學內(nèi)容，讓青春期的學生體會到體育學習的樂趣。比如進行短跑教學時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師先把短跑的技巧和要求告訴學生，然后讓學生分成不同的小組，每個小組進行短跑練習，這種枯燥的教學方式無法提高初中生的學習興趣。我會先烘托出學習短跑的氣氛，我讓學生說出奧運會中有哪些長跑和短跑冠軍的名字，學生就會很積極地回答。然后我會引出教學的內(nèi)容，給學生詳細講解短跑的作用和注意事項，并且?guī)ьI(lǐng)學生先做熱身運動，然后將學生分成小組進行短跑接力賽，這樣不僅把短跑的教學內(nèi)容教給了學生，還讓學生在比賽中增加了學習體育的動力。
二、構(gòu)建生活化的課堂情境，激發(fā)學生的興趣。
新課程標準指出初中體育教學要注重生活化和多樣化，可以滿足不同層次學生的不同需求，讓每個初中生都能夠?qū)W到知識，得到鍛煉。很多初中體育教學過于單一枯燥，使初中生對學習體育失去興趣，課堂的參與度不高，教學效果明顯下降。我在體育教學中會積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在各種有趣的教學情境中鍛煉初中生的能力。比如警察抓小偷游戲。在做游戲時，我選出五名學生做警察，其余學生都做小偷，以學?；@球場為界限，無論是警察還是小偷都不能出界。然后警察開始抓小偷，當抓到一個小偷以后，小偷的角色就變成警察，跟著選定的五名警察一起去抓剩下的小偷，直到最后一名小偷被抓住，游戲結(jié)束。通過做游戲可以提高初中生的靈敏程度和反應(yīng)能力，改善學生對體育課的錯誤認識，增強師生關(guān)系，也會提高體育課的教學效率。
三、注重學生的主體地位，教學面向全體學生。
許多初中體育教師沒有把學生作為教學的主體，而是作為自己教學的工具，使學生長期得不到有效的培養(yǎng)。在初中體育教學中，體育教師要經(jīng)常與學生進行溝通，了解學生的想法和要求，改變體育課的教學困境。一個班級里的學生是千差萬別的，由于他們的身體素質(zhì)和家庭背景各不相同，他們得到的體育鍛煉和熏陶也不同，因此體育教師不能只顧體育尖子生的教育，要一視同仁，注重對不同基礎(chǔ)的學生的培養(yǎng)，多種教學方式相結(jié)合，不斷加強對后進生的管理和鍛煉，要讓全體初中生都熱愛體育課。比如每節(jié)體育課我都會留給學生自由活動的時間，有的學生會組織足球賽，有的學生會去打籃球，而有的學生就在一邊站著，不參與任何體育活動。當看到這種現(xiàn)象時，我會第一時間與學生溝通，鼓勵他們參與體育活動，使他們得到更大的發(fā)展。
四、適當進行體育拓展訓練，提高學生的參與度。
受到體育課時量的限制，很多體育教學內(nèi)容需要在課外教給學生，體育教師要善于組織體育拓展訓練，提高初中生的視野。學校也要加強對體育課的重視，在師資力量方面加大投入力度，滿足體育教學的需要。學校要經(jīng)常聘請專家到校進行體育知識講座和宣傳，讓初中生的體育意識得到升華，養(yǎng)成終身體育鍛煉的觀念。學校還可以在宣傳欄對體育運動知識進行宣傳，為學生樹立學習的榜樣。體育教師在日常工作中可以組織學生成立體育興趣小組，小組內(nèi)學生互相幫助，體育尖子生有效地帶領(lǐng)后進生不斷進步，使體育小組發(fā)揮真正的作用。體育教師可以帶領(lǐng)學生參加一些戶外運動項目，比如登山、騎行等。在戶外拓展運動過程中，學生不僅會提高團隊協(xié)作意識，還會使自身的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。
五、了解學生的實際情況，具有針對性地開展教學。
初中生的性格特點決定了他們需要活躍的課堂氛圍，需要教師的關(guān)心和愛護。我在體育教學中會重視對學生的思想教育和體能訓練，讓學生得到全方位的提高。在學期之初，我會讓每個學生向其他學生介紹自己，增進學生之間的友誼。體育教師要深入了解學生的實際情況，采取具有針對性的教學方式，提高教學效率。體育作為初中教學的必修課，對初中生的成長和發(fā)展具有重要的意義。作為一名初中體育教師，我會通過自己的教學實踐加強對專業(yè)知識的學習，提升自己的教學能力，創(chuàng)新體育教學方式，激發(fā)初中生的主動性和積極性，增進師生之間的感情，為培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學生而努力。
淺談個性化教學策略論文篇十
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴格限定學歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進高素質(zhì)的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進行素質(zhì)培訓，培訓內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學生主體地位。
教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學理念，將課堂的主動權(quán)交還給學生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨角戲”變?yōu)榻處熍c學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風景的課文時，可以先讓學生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學生預習課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學聽，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2.3加強誦讀練習。
文言文學習過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準備工作，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標準答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學生，對于不一樣的答案可以讓全體學生一起探討，從而有效鍛煉學生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現(xiàn)學以致用，并將文言文這一文學形式不斷傳承發(fā)揚下去。為此，教師在教學中就要強調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應(yīng)用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚的重任已然落在了教育工作者和學生的身上，雖然目前初中語文文言文教學中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學瑰寶更好地傳承和發(fā)揚下去。
參考文獻：
淺談個性化教學策略論文篇十一
水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學生接觸到了一種從未有過的體驗。因此，從好奇心入手，激發(fā)學生的嘗試和創(chuàng)作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯(lián)想，學生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。
水墨畫最能體現(xiàn)中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現(xiàn)，產(chǎn)生神奇的滲化效果，很能吸引學生。教學中順應(yīng)這一特點，我在課堂上揮毫潑墨，為學生當堂示范，為學生創(chuàng)造真切可感的視覺效果，從而調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，再讓學生自我練習。
學生練習前還有一個過度環(huán)節(jié)，設(shè)計一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學們在上面著墨繪畫，你幾筆，我?guī)桩?，目的是為了讓學生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產(chǎn)生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現(xiàn)。
在學生作業(yè)練習中，引導大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發(fā)情懷。學生作業(yè)中的各種表現(xiàn)給予及時引導和鼓勵，收到良好的效果。
淺談個性化教學策略論文篇十二
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談個性化教學策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
淺談個性化教學策略論文篇十四
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應(yīng)放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室。可以說，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學策略論文篇十五
1.課程計劃不科學、不合理。
各院校針對各專業(yè)的特性都會做出相應(yīng)的課程計劃，安排每學期的學習內(nèi)容和課時。課程計劃決定著教學的總體方向和架構(gòu)，但是目前課程計劃還存在一定問題。尤其是像機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)這種對技術(shù)要求比較高的專業(yè)，如果沒有科學的安排和計劃，在教學上很容易出現(xiàn)漏洞。有些專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識具有重復性和交叉性，導致學習效率比較低。還有的安排過多的理論知識，技術(shù)實踐課太少，導致學生專業(yè)技術(shù)水平比較低，從而學生在綜合理論知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力比較差。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位針對性比較強，各企業(yè)都要求這方面的專業(yè)人才，在技術(shù)和理論上過硬，能夠真正解決問題，所以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必須要實行工學結(jié)合的教學模式。
2.相應(yīng)的實訓設(shè)備不齊全。
實踐教學的目的是為了培養(yǎng)學生實際操作的技能，它需要專業(yè)的設(shè)備、專業(yè)的老師指導。目前有些中職院校由于資金壓力，沒有重視對實訓設(shè)備的投入，要么設(shè)備不全，要么設(shè)備過時。而機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門技術(shù)學科，在社會生產(chǎn)實際應(yīng)用中的技術(shù)和設(shè)備遠遠要比教學實踐所用設(shè)備要復雜，技術(shù)操作是一門看得見摸得著的東西，單憑講解是無法讓學生真正理解和應(yīng)用的。
3.教學內(nèi)容不先進。
社會是在不斷進步的，在日常生產(chǎn)實際中，機電技術(shù)和其設(shè)備都在不斷改進。而有些院校因為各種原因，在教學內(nèi)容上跟不上社會發(fā)展的需要，就不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展對就業(yè)者的要求。學生本身要在學校呆幾年，對于社會實際所需的技術(shù)和設(shè)備本來就比較陌生，在教育中如果不能做到與時俱進，對于學生的學習是沒有效率的。
二、工學結(jié)合模式下機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系安排。
工學結(jié)合模式下的教學，強調(diào)的是學習和工作的共贏，目前較多的是校企合作的方式。在明確培養(yǎng)什么樣的人才的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人才，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)的需要，真正體現(xiàn)學有所用、所學會用。明確這個目標，還需要制訂科學合理的教學計劃。目前一般的學制為三年，如何利用好這三年的時間，培養(yǎng)真正的人才，就需要相關(guān)專業(yè)老師一起合力安排。分階段，有計劃、有目標的教學和學習是一種好方法。在工學結(jié)合模式指導下，可以將機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學習分為五個階段：學?；A(chǔ)理論知識學習—學校專業(yè)技能學習—企業(yè)實訓—學校綜合能力的培養(yǎng)—企業(yè)實習。
第一階段，學習基礎(chǔ)理論知識。
這一階段一般安排在學生入學的第一年。任何一門課程都離不開基礎(chǔ)理論知識的學習，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實際操作性雖然很強，但是也應(yīng)該對此有一個整體上的認識。讓學生基本明白自己要學的是什么，涉及哪些領(lǐng)域，以及將來要從事的工作性質(zhì)等等，為以后的學習和工作打下理論基礎(chǔ)。對此學校在本校教師講解的基礎(chǔ)上，可以邀請合作企業(yè)的專業(yè)人員到學校進行專題演講，專業(yè)人員的講解課以更直觀地讓學生了解機電技術(shù)應(yīng)用在工作中的情況，還可以激勵學生對以后的學習有了目標，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。
第二階段，學習專業(yè)技能。
機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)看重的是技能的培養(yǎng)，學生通過基礎(chǔ)理論知識的學習以后，對機電技術(shù)有了整體的認識，對自己的學習重點也有了規(guī)劃。然后通過專業(yè)技能的學習，讓學生感受到機電技術(shù)的實用性。這一階段的學習還包括了一些專業(yè)課程的學習和實際操作課。專業(yè)課可以與實踐操作課交叉進行，或者是同時進行。此外，實際操作課也可以選擇到合作企業(yè)內(nèi)進行。利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)和設(shè)備，以彌補學校資源的不足。
第三階段，企業(yè)實訓。
由于學校資源有限，學生通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能學習后，必須要在實際生產(chǎn)實訓中練習，才能鞏固所學、所用。借助企業(yè)的實訓基地，將教學、學習、實際操作為一體，達到提高學生專業(yè)知識和技能的目的。這一階段要注重學生自主學習、自主鉆研，教師可以適當?shù)匾龑?，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
第四階段，綜合能力的培養(yǎng)。
通過基礎(chǔ)的學習和在企業(yè)內(nèi)的實訓，學生在這一階段對機電技術(shù)已經(jīng)有了更全面的掌握。學生在回到學校后，可以參加專業(yè)資格證的考試，有些學校還有相關(guān)的學習競賽，這一階段中，教師要鼓勵學生參加校內(nèi)比賽和考試。這些是學生走出校門前必須經(jīng)歷的，通過比賽和考試，能有效檢驗學生的學習成果和知識應(yīng)用能力，可以查漏補缺，進行鞏固學習，這也是很多院校對畢業(yè)生的硬性要求。
第五階段，企業(yè)實習。
這一階段是學生剛踏入工作崗位的初級階段，通過系統(tǒng)學習和實踐之后，真正地應(yīng)用到工作崗位上。脫離了學校教學管理模式，學生要學會適應(yīng)崗位、適應(yīng)企業(yè)。校外階段讓學生真實、零距離地體會了職場工作的情景，縮短了與社會的心理距離，有助于樹立健康的職業(yè)道德觀。學生接受更多的企業(yè)管理，在工作中實習生都有師傅帶領(lǐng)，以便學生更快地投入到工作狀態(tài)中。實習生作為企業(yè)后備人才庫，為企業(yè)后繼發(fā)展提供支持，也為學生的職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。通過實習，提高學生和企業(yè)的雙向匹配性。
三、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實行工學結(jié)合的意義。
1.培養(yǎng)學生綜合能力的重要舉措。
通過工學結(jié)合的教學模式，學生對于機電技術(shù)的理論知識和實踐操作有了更全面的理解和掌握。通過老師的.實踐教學和自己親自動手做相結(jié)合，可以不斷提高學生的操作技能，并且可以將書本的理論知識進行融會貫通。學生通過實踐獲得了更多的專業(yè)技能，在以后的工作中就能很好地適應(yīng)崗位的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需要。在實踐中還可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，讓學生感受到自己所學的是有用處的。
2.提高了學校的辦學效益。
首先，通過工學結(jié)合的教學模式，有助于提高學校的就業(yè)率，從而促進學校的有序發(fā)展。一個學校健康有序的發(fā)展離不開生源，通過教學模式的改革，為學生學習和以后的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，有利于提升學校的辦學效益，得到學生的認可，得到社會的認可，獲得更多的社會資源。其次，在工學結(jié)合的教育模式下，教師也可以更多地參與實踐，不斷提升自己。教師常年在從事學生教育管理工作，如果沒有良好的環(huán)境去自我學習和提升，很難適應(yīng)將來的教育。工學結(jié)合的模式下，教師會不斷注重自我學習，利用自己已有的知識去學習最先進的理論知識，了解行業(yè)發(fā)展，這樣在教學中才能解決學生的疑問，才能提升自己。
3.保證了企業(yè)的人才需求。
機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才是十大緊缺人才之一，企業(yè)通過與學校合作，能夠滿足企業(yè)的用人需求。同時學生在經(jīng)過實踐后，技術(shù)和理論知識上都能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，并且學生的學習能力比較強，便于管理，能夠減少企業(yè)的用人成本。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過分階段式的工學結(jié)合教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，使之適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展，而且學校方面獲得了良好的教育效益和社會效益。學生通過理論知識的學習再結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高了自身的技能，學習效果有了很大提高。而企業(yè)通過與學校的合作也獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。目前工學結(jié)合的教育模式得到了各方的支持，取得良好的成果。在廣度和深度上還需要進一步完善，促進學生、學校、企業(yè)的多方共贏。
淺談個性化教學策略論文篇十六
摘要：高等職業(yè)院校的教育目標是為社會經(jīng)濟和市場提供合格的職業(yè)素質(zhì)人才，推行工學結(jié)合是實現(xiàn)其目標的必要改革之路。本文主要論述了目前高等職業(yè)教學工學結(jié)合存在的問題，并提出了改革的相關(guān)建議，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)能力的綜合性人才。
工學結(jié)合、突出職業(yè)高素質(zhì)能力是高等職業(yè)院校的發(fā)展方向，隨著高等院校數(shù)量的急劇增加，提升其教學質(zhì)量為社會輸送優(yōu)秀人才是教育的重點，而增強實踐實施工學結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的有效模式方可推動中國職業(yè)教育的進步。因此應(yīng)當增強對工學結(jié)合的全面系統(tǒng)研究，推動高等職業(yè)教育適應(yīng)工學結(jié)合的教學改革。
1目前工學結(jié)合下高等職業(yè)教育教學存在的問題。
1.1受到傳統(tǒng)教育理念的束縛。
在中國傳統(tǒng)教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務(wù)就是認真讀書，不應(yīng)參與其他活動，更談不上對工學結(jié)合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關(guān)注和重視，而一些人對于高等職業(yè)院校持有不置可否的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約下，學校教育培養(yǎng)的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創(chuàng)新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業(yè)教育院校的管理模式和教學組織結(jié)構(gòu)方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業(yè)設(shè)置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)作用[1]。
1.2工學結(jié)合教育認識存有差距。
工學結(jié)合教育模式可有效提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，是社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結(jié)合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業(yè)院校的發(fā)展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業(yè)院校，更不認同到工廠企業(yè)去，從一定程度而言，影響高等職業(yè)院校的工學結(jié)合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結(jié)合教育模式在我國教育行業(yè)興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現(xiàn)的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發(fā)展的20多年以來，工學結(jié)合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設(shè)置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結(jié)合教育受到經(jīng)濟的制約。
教育的發(fā)展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業(yè)高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結(jié)合教學的改革，許多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位，難以支持技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)目標，無法充分發(fā)揮作為職業(yè)院校的功能。我國目前的經(jīng)濟發(fā)展條件較差，工學結(jié)合培養(yǎng)的高素質(zhì)人才需要良好的社會和經(jīng)濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規(guī)模企業(yè)數(shù)量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經(jīng)營模式為密集型，而缺乏技術(shù)、信息等產(chǎn)業(yè)，因此無法為工學結(jié)合教育提供良好的培養(yǎng)環(huán)境。
2.1基于工學結(jié)合教育制定完善的教學管理體系。
完善的教學管理體系才能支持工學結(jié)合教學的改革，首先應(yīng)當加強完善工學結(jié)合機制建設(shè)工作，制定校方與企業(yè)合作的相關(guān)制度和文件，增強對工學結(jié)合教育實施的管理制度，動員企業(yè)參與制定并實施學生實踐管理工作，在規(guī)章制度上保障學校、企業(yè)和學生的整體利益，實現(xiàn)各方的`共贏，并以優(yōu)秀的模式吸引更多的企業(yè)參與到工學結(jié)合教育支持當中。其次各個職能部門應(yīng)當加強之間的溝通和協(xié)作，本著為工學結(jié)合教育服務(wù)的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關(guān)規(guī)章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結(jié)合教育的順利實施，應(yīng)當保證管理制度的科學合理性，形成統(tǒng)一完整的體系。
2.2優(yōu)化教學改革，構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺。
在合理的工學結(jié)合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結(jié)合人才培養(yǎng)平臺首先要從課程體系的構(gòu)建上抓起，學生日常所接觸的課程內(nèi)容是實現(xiàn)工學結(jié)合的具體事務(wù)，應(yīng)當以專業(yè)培養(yǎng)為目標，與技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展國情，把握課程知識和內(nèi)容在專業(yè)中的地位和水平，在教學體系中得以體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。其次應(yīng)當以崗位為具體內(nèi)容對課程實施改革，及時補充時代發(fā)展下創(chuàng)新的科學技術(shù)，完善職業(yè)技術(shù)的新方式，克服課程內(nèi)容缺乏時效性的難題，科學合理的設(shè)置學習任務(wù)，增強學生的職業(yè)技能。此外要改革職業(yè)高等院校的考核方式，以突出學生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，增設(shè)項目考核、過程考核以及作品等，動員企業(yè)、政府等部門增強實現(xiàn)多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結(jié)合實踐培訓，強化學生綜合素質(zhì)。
只有增強工學結(jié)合實踐培訓，才能實現(xiàn)理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，從而進一步強化學生的綜合素質(zhì)。首先校方要加強與企業(yè)的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業(yè)共同建設(shè)高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協(xié)議或者規(guī)章制度明確雙方的職責和權(quán)益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關(guān)系。其次校方應(yīng)當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統(tǒng)的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業(yè)和教師制定相關(guān)標準，對學生在實踐過程中的表現(xiàn)給予真實客觀的評價。
3結(jié)語。
綜上所述，高職院校在工學結(jié)合教育下實施教學改革是社會建設(shè)和教育發(fā)展的需要，學校應(yīng)積極總結(jié)工學結(jié)合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)的平臺，不斷增強工學結(jié)合的實踐培訓，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，完成其教育使命。
參考文獻：
作者:黃杰聶蓉單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院。
淺談個性化教學策略論文篇十七
（一）培養(yǎng)模式突破性改革嚴重不足。
當前，工商管理類專業(yè)出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題，主要定位過低，且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標的明確性，主要反映在以下四個方面：其一，一味的向?qū)W生灌輸理論知識，在工商管理類專業(yè)的教學中，理論知識的學習占據(jù)很大的比例，所以學生的實踐機會很少；其二，人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè)；其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力；其四，沒有彰顯出專業(yè)的特色，工商管理類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式，導致這一專業(yè)缺乏教學的特色化。這些問題的存在，直接導致工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學方式普遍存在傳統(tǒng)的學科本位主義，專業(yè)實踐教學基本流于形式，不能保證學生得到充分的職業(yè)實踐鍛煉，更不能滿足工商管理類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標。
（二）實踐教學體系設(shè)置與職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。
工商管理類專業(yè)的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學與實踐教學兩大部分。但在長期以來的教學中，工商管理類專業(yè)教學仍然著重突出理論知識，而實踐教學則微乎其微，完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學生，并沒有結(jié)合一些典型的案例進行詳細的分析；有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解，當理論講解完了再進行實踐操練，這種教學方法是不科學的，通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年，工商管理類專業(yè)在教學計劃、教學內(nèi)容、課程體系設(shè)置，特別是實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置弱化了與社會需求的職業(yè)技能銜接，不能滿足工商管理類專業(yè)職業(yè)能力教育的培養(yǎng)要求。在實踐教學過程中，校企合作的價值沒有完全體現(xiàn)出來，教師專注于演示和學生重復操作，致使工商管理類專業(yè)的教學與工商企業(yè)管理的崗位完全脫離，不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，導致實踐經(jīng)歷不夠，實踐教學效果不佳。
“工學結(jié)合”教學模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，它以培養(yǎng)學生的'綜合職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)雙方介入，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實際操作人才。工學結(jié)合教學模式的主要內(nèi)涵應(yīng)包括：能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容的職業(yè)化，以及教學培養(yǎng)目標、教學計劃與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合;教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合;學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)計劃是將在校內(nèi)學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結(jié)合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。學生從事的是合作企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)。學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。由學校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要部分。
1.理論意義。
（1）深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念。教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標和大力推行工學結(jié)合要求。通過本課題研究，不僅能夠踐行教育部教高〔2012〕4號文件，還將進一步深化工商管理類專業(yè)實踐教學理念，構(gòu)建工商管理類專業(yè)“工學結(jié)合”實踐教學模式，培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，較深的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握管理技術(shù)，具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才。
（2）深入踐行工商管理類專業(yè)教育宗旨。工商管理類專業(yè)是實踐性非常強的學科，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會實踐能力為教育宗旨。本課題研究旨在實現(xiàn)工商管理類專業(yè)以學生綜合素質(zhì)的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學結(jié)合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應(yīng)用型人才的一種辦法。
2.實踐意義。
（1）完善工商管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。本項目旨在以工學結(jié)合為切入點在高校工商管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中全力推進各項教學建設(shè)和改革，并建立與此改革相對應(yīng)的運行機制，作為學校貫徹教育部教高〔2012〕4號文件，加強內(nèi)涵建設(shè)，形成辦學特色和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這一項目的研究和實施，將作為我院專業(yè)、課程、實踐基地等建設(shè)提供重要基礎(chǔ)，并構(gòu)建新的教學過程管理模式和運行機制。
（2）建立科學的工商管理類專業(yè)實踐教學效果的考核評價體系。通過本項目研究，通過分析調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)實訓狀況，確定評價要素，結(jié)合教學大綱中教學目標的要求，把考核的重點放在對學生參與各個實踐教學環(huán)節(jié)的要求上，設(shè)定定量化、定性化評定指標，使工商管理類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)、成為體系。
（一）建立行業(yè)、企業(yè)和學校深度合作的動力機制。
洞悉學校及其依托行業(yè)群的優(yōu)勢，找準共同的利益驅(qū)動點，推進相互之間的合作，努力構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學?！叭灰惑w”的合作教育機制，為“工學結(jié)合”的實施提供切實可行的條件支持?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的建立，需要在教學設(shè)計、實施、反饋的過程中建立完善的運行機制，建立以政策法規(guī)為支撐的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的保障體系，以雙向合作互贏為結(jié)合點的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的運行動力體系，以集團化為著力點的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的操作體系。
以“工學結(jié)合”為切入點，通過推進學院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改善校內(nèi)實習實訓條件和加強校外實踐實習基地建設(shè)等主要做法，探索實踐實施工學結(jié)合的教學模式。應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，確定專業(yè)服務(wù)面向的崗位，按照崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，分析和確定各專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標，重點對專業(yè)教學計劃和課程體系進行周全的修訂和設(shè)計，制訂出新一輪的人才培養(yǎng)方案。
（三）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與學校“三位一體”的合作機制。
廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，為學生提供足量的生產(chǎn)實踐崗位。這是前提性的條件，因為離開了眾多行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學生就沒有真實的生產(chǎn)實踐崗位，工學結(jié)合就成了無本之木、無源之水。而這些崗位并不是現(xiàn)成的，要努力去爭取。為此，工商管理類專業(yè)要開門辦學，上至院校領(lǐng)導，下至普通教師、學生，都要有強烈的開放意識、市場意識，把尋找合作企業(yè)作為自己的職責，作為展示自己能力的窗口，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，做大量耐心細致的工作，為學院尋找合作企業(yè)，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位，將學校教育功能、社會服務(wù)功能與行業(yè)及企業(yè)的優(yōu)勢充分融合，積極發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)的輻射力，建立行業(yè)、企業(yè)和學校全面合作的組織和機制。積極主動開拓“工學結(jié)合”新方式，將實踐教學與社會充分聯(lián)系起來，發(fā)揮學校的豐富的智力資源，以其知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢為社會和企業(yè)提供信息服務(wù)和技術(shù)支持，同時為學生的實踐教學開辟新的途徑。
首先，要建立、健全工學結(jié)合的組織機構(gòu)。學院成立有校企合作教育工作委員會，這個機構(gòu)由院校領(lǐng)導和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導共同組成，是校企結(jié)合教育工作的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、指導各組織機構(gòu)，負責溝通學校、企業(yè)之間的聯(lián)系，促進校企緊密合作。工商管理類專業(yè)教學單位成立有專業(yè)建設(shè)指導委員會，由教學單位負責人和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成，負責專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)。此外，學院還成立專門的從事校企合作產(chǎn)學結(jié)合對外聯(lián)系與歸口管理的職能部門——校企合作辦公室，對外聯(lián)絡(luò)合作單位，溝通信息、簽訂協(xié)議、密切關(guān)系、辦理相關(guān)事務(wù)；對內(nèi)聯(lián)系有關(guān)職能部門和教學系部，落實合作項目、牽頭解決合作過程中的困難和問題，使工學結(jié)合教育及對外社會服務(wù)與學校的招生、就業(yè)、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合；提高院校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)。
其次，制定一套行之有效的工學結(jié)合的管理制度。包括校企合作教育工作委員會章程、專業(yè)建設(shè)指導委員會章程、對外合作合同協(xié)議管理辦法、校外實訓基地管理辦法、學生定崗實習管理辦法、教師下企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉的規(guī)定、雙師素質(zhì)教師認定辦法、從企業(yè)聘請兼職教師的管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度。對校企合作的方方面面，對工學結(jié)合人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施都要制定科學、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度。要建立工學結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學生、院校和社會參與的工學結(jié)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，形成規(guī)范高效的工學結(jié)合人才培養(yǎng)工作機制。
其三，理順工學結(jié)合的各方關(guān)系，提升工學結(jié)合的實際效果。目前，真正全面落實校企合作、工學結(jié)合進行人才培養(yǎng)亟需理順各方面的關(guān)系，建立有機統(tǒng)一的工學結(jié)合利益責任共同體，使有關(guān)各方的利益、愿望、要求能夠得到及時有效的表達和交流，并通過溝通和協(xié)調(diào)上升為制度和措施，從而為工學結(jié)合的全面推進奠定基礎(chǔ)。在這方面，院校應(yīng)通過主動上門向企業(yè)提供學院、學生信息，了解企業(yè)需求，提出合作意向。在實施過程中，主動配合企業(yè)做好組織管理工作，盡量不給企業(yè)增加其他麻煩。主動做好畢業(yè)生就業(yè)教育和推薦工作，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供機會，同時力所能及為企業(yè)員工進行知識培訓等。在工學結(jié)合中，學生可以選擇頂崗實習的企業(yè)，接受學院和企業(yè)的雙重管理和考核，院校和企業(yè)共同合作強化學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使其能順暢就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。只有這樣才能充分調(diào)動企業(yè)、院校及學生參與工學結(jié)合的積極性，全面推進工學結(jié)合。
（信陽師范學院旅游學院，河南信陽464000）。
參考文獻：
[1]梁琛,郭金林.應(yīng)用型高校實踐教學模式改革[j].中國成人教育,2016,23.
[2]張向超,豐云.基于“利益均衡”的實踐教學資源校企共享機制構(gòu)建[j].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,02.
[3]杭俊.基于校企合作的實踐教學質(zhì)量評價判據(jù)研究[j].中國成人教育,2015,23.
[4]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究[j].教育探索,2014,07.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。