總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。寫總結(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和方法，但要結(jié)合自己的實際情況進行創(chuàng)新和改進。以下是文化名人對于傳統(tǒng)文化的推崇和保護，讓我們共同傳承文明。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇一
摘要：“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關(guān)的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結(jié)合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術(shù)人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結(jié)合起來，使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結(jié)合”培養(yǎng)航空服務專業(yè)人才創(chuàng)新模式的相關(guān)實踐措施。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結(jié)合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結(jié)合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構(gòu)，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領(lǐng)導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術(shù)講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結(jié)合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術(shù)帶入學校，為學校引進各種新技術(shù)、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎(chǔ)知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)多元化的特點，在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，相互滲透。在“加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結(jié)合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術(shù)理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術(shù)交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關(guān)鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關(guān)知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅持以能力為本位，而在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術(shù)和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領(lǐng)域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關(guān)心、支持高等職業(yè)技術(shù)教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結(jié)合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結(jié)合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
參考文獻：
[1]徐平利.教育性還是訓練性：職業(yè)教育的哲學思考[j].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.
[2]江群.高職院?？粘藢I(yè)學歷教育面臨的挑戰(zhàn)[j].當代經(jīng)濟，2008，（11）.
校企合作工學結(jié)合分析論文篇二
摘要：“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關(guān)的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫。空中乘務專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結(jié)合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術(shù)人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結(jié)合起來，使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結(jié)合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結(jié)合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構(gòu)，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領(lǐng)導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術(shù)講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結(jié)合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術(shù)帶入學校，為學校引進各種新技術(shù)、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎(chǔ)知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)多元化的特點，在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，相互滲透。在“加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結(jié)合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術(shù)理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術(shù)交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關(guān)鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關(guān)知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅持以能力為本位，而在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術(shù)和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領(lǐng)域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關(guān)心、支持高等職業(yè)技術(shù)教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結(jié)合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結(jié)合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇三
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結(jié)合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結(jié)合，又要強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領(lǐng)導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術(shù)不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、體能訓練、基礎(chǔ)性的實訓在學校內(nèi)完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇四
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內(nèi)涵。
校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)服務等領(lǐng)域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構(gòu)合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結(jié)合，全面提高職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質(zhì)量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經(jīng)費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎(chǔ)文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經(jīng)費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結(jié)合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動與教學改革相互結(jié)合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術(shù)和新工藝，努力創(chuàng)建“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內(nèi)教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉(zhuǎn)變，提高學生職業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產(chǎn)品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產(chǎn)學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產(chǎn)讓學生在學校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。學?？梢垣@得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質(zhì)的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。學校教師具備堅實的理論基礎(chǔ)，積極參與到企業(yè)的`技術(shù)革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產(chǎn)品競爭力和經(jīng)濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術(shù)和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經(jīng)濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經(jīng)濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經(jīng)濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產(chǎn)學結(jié)合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調(diào)動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經(jīng)濟實體也利用了自己的技術(shù)優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為探索新的合作模式和制定相關(guān)制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經(jīng)濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇五
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；也是進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校發(fā)展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現(xiàn)校、企、生三贏，進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：校企合作引領(lǐng)就業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征：廣西紡織工業(yè)學校的針織專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)的示范性專業(yè)，也是校企合作辦學的最早專業(yè)之一，對該專業(yè)學生的就業(yè)狀況的跟蹤和調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校的發(fā)展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業(yè)的需要。
1冠名班就業(yè)率低的原因。
通過、、對該專業(yè)學生情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作后學校得到了更快的發(fā)展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業(yè)的學生進入企業(yè)冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業(yè)實習后情況就有變化，該專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定率相對其他專業(yè)來講沒有很明顯的優(yōu)勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業(yè)稍低，特別是一年后的學生轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)的也不少。為什么就業(yè)后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾方面：
1．1企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養(yǎng)熟練的基層生產(chǎn)工。
企業(yè)在用人上，基本把學生安排在一線生產(chǎn)崗位上，以培養(yǎng)穩(wěn)定的、熟練的生產(chǎn)工人為主，既不重視就業(yè)學生的培養(yǎng)，又不重視企業(yè)技術(shù)改造，超疲勞用工的現(xiàn)象時有發(fā)生。原因是大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，只是想解決企業(yè)用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現(xiàn)。
1．2中職學生整體素質(zhì)相對較低。
學生未能正確理解所學專業(yè)以及個人在就業(yè)崗位上的準確定位，學生在初次就業(yè)上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業(yè)后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態(tài)普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結(jié)合點。
企業(yè)雖然與學校進行了校企合作，但在生產(chǎn)經(jīng)營上，企業(yè)的技術(shù)進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術(shù)資源和技術(shù)支持，學校也沒有充分向企業(yè)推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發(fā)展，不僅要分析現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢下企業(yè)生產(chǎn)的特點及企業(yè)改革和發(fā)展的需要，而且要將學校人、智資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)同時提供用工和技術(shù)服務，成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造創(chuàng)新的依靠力量，否則很難長期實現(xiàn)校企雙贏的局面。
2對策。
要實現(xiàn)企業(yè)與學校更有效的結(jié)合，以此既培養(yǎng)企業(yè)適用人才，也能滿足學生的發(fā)展需要，更促進學校的快速發(fā)展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業(yè)設置專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要按照企業(yè)的特點和要求設置滿足企業(yè)要求的專業(yè)及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發(fā)展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質(zhì)量的高低及學生就業(yè)的質(zhì)量，所以課程的設置不能單單考慮企業(yè)的要求，只設置滿足某合作企業(yè)需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業(yè)工作的初期較容易上手，企業(yè)的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，就沒有對所在行業(yè)專業(yè)崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發(fā)展，學校變成了簡單地幫助企業(yè)解決用工荒的機構(gòu)，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發(fā)展。學校在實現(xiàn)校企合作的`專業(yè)在課程設置上不僅要了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于專業(yè)崗位的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，而且要考慮企業(yè)的實際情況，既要設置與該專業(yè)所在行業(yè)所要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要根據(jù)合作企業(yè)的要求進行針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調(diào)整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)基本技能，更能到校企合作的校內(nèi)實訓基地或校外實習基地直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不但操作技能迅速提升，同時增強了質(zhì)量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發(fā)展方向，樹立人生的發(fā)展目標。
2．2共同實施師生的培養(yǎng)和發(fā)展，服務企業(yè)，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業(yè)學生就業(yè)后的技術(shù)指導，首先要求指導老師要有豐富的專業(yè)知識，同時要對企業(yè)的情況非常熟悉，并能把兩者有效結(jié)合。教師帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，除了現(xiàn)場指導學生外，更要詳細了解生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝，最好能參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足。同時通過教師在參與企業(yè)的技術(shù)改造、創(chuàng)新的過程引領(lǐng)學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創(chuàng)新，潛移默化地改變學生安于現(xiàn)狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養(yǎng)各個專業(yè)的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生。在學校及企業(yè)時都要注意對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成榜樣生。尤其是到企業(yè)實習后，可以通過榜樣生來發(fā)揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規(guī)章制度，通過合理的設置權(quán)利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現(xiàn)人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇六
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內(nèi)部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W結(jié)合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學方法、教學團隊建設、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質(zhì)要求來確定其內(nèi)容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結(jié)合”的基礎(chǔ)和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結(jié)合。在“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊建設是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點。沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實際問題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結(jié)合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設備、工藝、技術(shù)標準等難以快速融進校內(nèi)教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合?！敖獭獙W———做”一體的項目課程實施、校內(nèi)實訓設施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實訓項目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結(jié)合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結(jié)合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結(jié)合等問題。所以，“工學結(jié)合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結(jié)合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結(jié)合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇七
論文摘要：校企合作工學結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內(nèi)容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內(nèi)容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內(nèi)和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領(lǐng)域等，己成為番禺經(jīng)濟中具有特色的支柱產(chǎn)業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內(nèi)首批16個珠寶玉石首飾特色產(chǎn)業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質(zhì)量、管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗，生產(chǎn)的珠寶首飾產(chǎn)品具有較高的工藝技術(shù)水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術(shù)教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產(chǎn)業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術(shù)發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據(jù)珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構(gòu)建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構(gòu)建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關(guān)企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術(shù)教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質(zhì)教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領(lǐng)導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎(chǔ)上，學院成立了番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎(chǔ)上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領(lǐng)導和學院領(lǐng)導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質(zhì)量的高低，取決于校內(nèi)實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內(nèi)建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質(zhì)保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內(nèi)實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經(jīng)驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經(jīng)驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關(guān)的技術(shù)、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結(jié)合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結(jié)合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術(shù)、實習實訓基地、具有豐富操作經(jīng)驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結(jié)合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關(guān)企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據(jù)學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據(jù)實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關(guān)系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結(jié)合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、工藝技術(shù)難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關(guān)項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術(shù)人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領(lǐng)域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術(shù)傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內(nèi)還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術(shù)和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內(nèi)容，更有利于提高教學的質(zhì)量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎(chǔ)上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術(shù)人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產(chǎn)制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結(jié)合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠?qū)W習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎(chǔ)，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎(chǔ)。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結(jié)合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數(shù)逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術(shù)教育必須面向社會辦學，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經(jīng)濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎(chǔ)。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇八
根據(jù)《廣西農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》，到2015年，廣西休閑農(nóng)業(yè)園將發(fā)展到500個，農(nóng)家樂旅游點發(fā)展到1300個，實現(xiàn)休閑農(nóng)業(yè)景點景區(qū)接待游客3000萬人次，休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值100億元，累計帶動旅游點農(nóng)戶人均增收超1萬元。以《廣西農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》提供的數(shù)據(jù)，到2015年，廣西需要觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營人才約12萬人，其中絕大部分為一線導游人員和管理人員。玉林有著豐富的觀光農(nóng)業(yè)旅游資源。玉林市是位居廣西第三的“中國優(yōu)秀旅游城市”，是全國聞名的漁米之鄉(xiāng)、荔枝之鄉(xiāng)、桂圓之鄉(xiāng)、沙田柚之鄉(xiāng)、蘭花之鄉(xiāng)、三黃雞之鄉(xiāng)，農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)科技生態(tài)園、農(nóng)產(chǎn)品展覽不斷豐富。可見，全廣西以及玉林本地區(qū)對具備旅游和觀光農(nóng)業(yè)知識與技能的復合型人才的需求非常大。
旅游業(yè)是實踐性很強的行業(yè)，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教育模式不能適應旅游業(yè)對人才的需求。目前，面對廣西以及玉林對旅游專業(yè)的人才需求以及旅游專業(yè)實踐性強的特點，加強校企合作，已經(jīng)成為解決培養(yǎng)大量高技能旅游專業(yè)人才這一問題的關(guān)鍵措施之一。國務院國發(fā)[2005]35號《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的第三大點“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”中的第十點也明確提出了“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。
我校經(jīng)過反復的研究和探索，提出和實踐了校企“四雙”合作，共育旅游技能型人才的新模式。
校企“四雙”合作模式是指學校與合作的企業(yè)進行雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估。
“雙授課”是指校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)授課，校內(nèi)專業(yè)教師主要負責理論和部分實訓授課，企業(yè)兼職教師主要負責部分實訓教學;其目的在于充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，強化旅游專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，強化培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
“雙指導”是通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)指導學生實習和實訓。在實習和實訓過程中，本專業(yè)除了指派校內(nèi)專業(yè)教師負責學生實習和實訓指導外，同時指派企業(yè)兼職教師作為本專業(yè)的實踐教學指導老師，負責學生校內(nèi)實訓和頂崗實習期間的實踐課程的指導。通過校企“雙指導”，做到了用企業(yè)的`眼光審視教學質(zhì)量，促進教學質(zhì)量的提高。
“雙監(jiān)控”是校企雙方共同參與對課程教學質(zhì)量的監(jiān)控。每學期召開一次校企專家會議，請校企專家對常規(guī)課程教學實行檢查，并實施質(zhì)量監(jiān)控。該項合作使旅游專業(yè)課程設置更貼近職業(yè)需求，做到培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)的統(tǒng)一。
“雙評估”是指學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)由學校和企業(yè)共同評估。通過校企“雙評估”，做到用企業(yè)的標準評估學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)，做到用企業(yè)專家標準衡量人才培養(yǎng)的水平。
三、校企合作工作實施過程。
我校旅游專業(yè)的校企“四雙”合作的實施過程如下：
(一)挑選合作企業(yè)。
開展校企合作，最關(guān)鍵的第一步是選擇合適的企業(yè);進行校企“四雙”合作，對合作企業(yè)的規(guī)模、人力資源和管理等都有一定的要求。首先，企業(yè)要有一定的規(guī)模，能提供較多的機會和崗位供學生實習和實訓;其次，企業(yè)要有具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)專家，能對我校旅游專業(yè)的教學和實習進行指導、監(jiān)控和評估;最后，企業(yè)的管理也是很重要的因素，完善的管理體系對于引導學生體驗企業(yè)文化，以及后期校企合作的有效開展是尤為重要的。在挑選合作企業(yè)的過程中，我校在充分了解企業(yè)的核心管理、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，然后針對我校的專業(yè)情況，找到與企業(yè)的對接口，切入點。
(二)成立組織管理機構(gòu)。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇九
作為信息技術(shù)在貿(mào)易領(lǐng)域的積極運用，電子商務以其低成本、高效率、便捷性極大的降低了企業(yè)的管理成本和交易成本，越來越受到企業(yè)青睞。電子商務行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量需求專業(yè)人員，而我國電子商務行業(yè)目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在對口實用型專業(yè)技能人才的招聘爭奪十分激烈。公司人員的知識結(jié)構(gòu)分析結(jié)果表明，需要補充和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做后備。
與此同時，中國的勞動力市場一直面臨勞動力就業(yè)的壓力和企業(yè)“用工荒”的矛盾和問題。在企業(yè)內(nèi)部，人員儲備不足，培養(yǎng)周期長，員工發(fā)展跟不上公司發(fā)展的速度等問題凸顯。如何培養(yǎng)與企業(yè)需求對口的人才成為人力資源領(lǐng)域的一個重大課題。
珠三角地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)達，是我國重要的職業(yè)教育基地。校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是職業(yè)自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。校企合作既能幫助企業(yè)深層次參與教學過程，在人才市場上占盡先機，為企業(yè)招募電子商務人才儲備和培養(yǎng)方面取得主動權(quán)，也能不斷完善校企合作的直接對接。在當前的國際經(jīng)濟環(huán)境下，校企合作工學結(jié)合機制對于進一步運用電子商務為企業(yè)提高效率和經(jīng)濟效益無疑是一個非常有效的方式。
二、國外職業(yè)教育校企合作的模式。
歐美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理論和實踐成果，對于我國均有許多值得借鑒之處。其主要代表有三種：
1、德國“雙元制”職教模式是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，其在中國職教系統(tǒng)中家喻戶曉。“雙元制”是職業(yè)教育典型的教育模式，學校負責理論教學和實驗或基本實習，企業(yè)負責學生的技能培養(yǎng)工作，這種校企的合作和分工是依法執(zhí)行的，這種模式使學生能直接到第一線中嚴格訓練，取得令人矚目的效果。
2、美國、加拿大社區(qū)學院為代表以能力為基礎(chǔ)的教育的模式。首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，明確培養(yǎng)目標。學校組織相關(guān)教學人員，制定教學大綱，依此施教。它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導的教學模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
3、澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育學院模式。它是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，明確提出將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，把學歷教育與崗位培訓聯(lián)系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術(shù)人員的學歷教育。
近二十年來，我國在關(guān)于職業(yè)學校開展校企合作、工學結(jié)合建設研究還處于初步階段，其理論探索的空間還是較深廣的，具有理論創(chuàng)新的價值。在實踐意義上，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育改革的方向。校企合作、工學結(jié)合在電子商務人才培養(yǎng)的研究上屬于一個比較新的領(lǐng)域，這也是在新一輪的國際大背景下，就如何更好利用電子商務這一平臺，來實現(xiàn)企業(yè)人才需求和職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，達到多贏的一個結(jié)果。
三、中職教育實現(xiàn)電子商務校企合作的具體方式。
我校作為一所國家級重點職業(yè)學校，應結(jié)合自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)電子商務人才與企業(yè)人才需求的良好對接，在實訓基地、研發(fā)中心、培訓中心實現(xiàn)校企共建、創(chuàng)建集團化辦學，創(chuàng)新訂單培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、校企合作新型關(guān)系的良性的、可持續(xù)發(fā)展。
1、實訓基地校企共建機制?；I備專業(yè)指導委員會領(lǐng)導機構(gòu)，商討校企合作計劃、校企合作的實施辦法，洽談聘請法律顧問。在校企合作委員會的指導下完成電子商務專業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃，并著手實施實訓基地校企共建機制。建立健全的頂崗實習管理制度，工作機制和配套措施完善，并落實學生頂崗實習責任保險政策，頂崗實習的學生都應獲得相應的報酬；制定專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃書。
2、研發(fā)中心校企共建機制?；I備專業(yè)指導委員會領(lǐng)導機構(gòu)，商討研發(fā)中心校企業(yè)共建機制，包括機制的組織結(jié)構(gòu)、硬件設施配套、經(jīng)費預算、實施過程、預期成效等。在校企合作委員會的指導下形成完善的電子商務研發(fā)中心校企合作機制，達成與中國電信中山分公司、中山海迪服飾有限公司等10家緊密型合作企業(yè)長期為中山服裝企業(yè)向電子商務銷售渠道轉(zhuǎn)型升級提供信息咨詢、技術(shù)指導和培訓，并推動電子商務專業(yè)的發(fā)展。
3、培訓中心校企共建機制。我校設有成人教育學校，每年招收電子商務網(wǎng)絡大專班人數(shù)40多人；建設完善的培訓中心校企運營機制，展開與多家企業(yè)協(xié)商，為中山服裝企業(yè)向電子商務銷售渠道轉(zhuǎn)型升級的平臺，共同制定培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)每年培養(yǎng)企業(yè)電子商務高技能及管理人才50名。同時每年培養(yǎng)本地區(qū)電子商務人數(shù)達200人。
路。在中山市職教集團的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)共建的集團化辦學機制，構(gòu)建“部門、學校、行業(yè)、企業(yè)”四位一體的教學評價機制，在本地區(qū)起到示范引領(lǐng)作用。
5、訂單培養(yǎng)機制。學校初步構(gòu)想訂單培養(yǎng)的方向、規(guī)模及雙方職責。在企業(yè)聯(lián)盟的協(xié)助下，建立完善的訂單培養(yǎng)機制，通過校企深度合作，采用“專業(yè)教學、技能培訓、企業(yè)要求”三位一體的育人模式；并著手實施，訂單培養(yǎng)人數(shù)達100人以上，實現(xiàn)學生就業(yè)率100%，并提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
四、關(guān)于中職教育實現(xiàn)電子商務校企合作的思考。
1、要突破校企合作難題，必須找到、找準企業(yè)的利益訴求。電子商務不是勞動密集型行業(yè)，很小的辦公場地，幾臺電腦，幾個人就可以去做，學校的人力資源、場地、設備已經(jīng)不是企業(yè)所主要訴求的東西。
2、校企合作要充分考慮企業(yè)利益。企業(yè)不是慈善機構(gòu)，利潤訴求是其最終目的。如果在合作過程中單方面的將企業(yè)作為實訓基地，企業(yè)培訓了學生但留不住，合作最終不會長壽。
3、企業(yè)的選擇要和學校優(yōu)勢互補。在電子商務領(lǐng)域，學校技術(shù)資源、理論資源相對系統(tǒng)、豐富，與網(wǎng)絡一起長大的學生接受快，思想活躍，在推廣方面有很大優(yōu)勢。而企業(yè)，在經(jīng)營實踐、營銷實踐等方面又非學?？梢员葦M。當二者相結(jié)合，將會爆發(fā)出巨大的能量。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十
（1）圍繞本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做強學校相關(guān)專業(yè)。即墨市的先進制造業(yè)比較發(fā)達，是市委、市政府重點扶持的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，尤其是一汽大眾華東基地落戶即墨市，將帶動建成一個千億級的汽車產(chǎn)業(yè)新城，用工將達到4萬余人，其中需求各類高級技能人才1萬余人。即墨市高級技工學校搶抓機遇，確立了“立足汽車行業(yè)、服務汽車產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)汽車人才”的發(fā)展方向，全力做強汽車制造相關(guān)專業(yè)，按照“校企合作、工學一體”模式，培養(yǎng)一汽企業(yè)需要的專業(yè)技能人才。
（2）堅持互惠共贏的原則，積極搞好校企合作。學校在推進“校企合作、工學一體”模式過程中注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際制訂人才培養(yǎng)計劃和形式，兼顧企業(yè)利益，提高企業(yè)參與學生培養(yǎng)的積極性。如，青島某汽車配件有限公司是一汽大眾重要配套企業(yè)。，學校主動與企業(yè)聯(lián)系，選拔30名優(yōu)秀學生到該公司長春總部學習，按照“校企合作、工學一體”模式培養(yǎng)公司需要的技能人才，經(jīng)過一年學習，這批學生表現(xiàn)優(yōu)秀，成為公司的第一批技術(shù)骨干。
（3）改革人才培養(yǎng)方法，提高“校企合作、工學一體”的效能?！靶Ｆ蠛献?、工學一體”人才培養(yǎng)模式就是要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的適應性技能人才。為保證“校企合作、工學一體”模式順利實施，積極創(chuàng)新教師管理方法，加大學校與企業(yè)之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉工作力度，讓企業(yè)了解學生需要什么樣的知識和技術(shù)，讓學校老師了解企業(yè)需要什么樣的學生，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。
（4）加強制度建設，促進“校企合作、工學一體”工作規(guī)范化。科學規(guī)范的制度是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效開展的重要保障。把教學場地由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)后，很多教學要素發(fā)生了改變，需要有健全有效的制度進一步規(guī)范教學和學習活動。學校在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上，制定了《學生校外實習管理辦法》《校外實習指導教師工作職責》等管理制度，要求學校教師、學生、企業(yè)及企業(yè)師傅必須按照制度行事。
（1）學校作為實施“校企合作、工學一體”培養(yǎng)模式的主體，力量比較薄弱，在具體工作過程中，處理和協(xié)調(diào)各種問題的難度比較大，一定程度上影響了“校企合作、工學一體”工作的深入開展。
（2）一些企業(yè)認為與學校合作培養(yǎng)學生耗費人力、物力、財力，企業(yè)得不償失，合作積極性不高；一些企業(yè)追求利潤最大化，在與學校合作過程中，把學生當成廉價勞動力來使用，不按照學校制訂的教學計劃和方法來培養(yǎng)學生，不利于學生健康成長和提高技能。
（3）學生到企業(yè)實習安全隱患多，管理難度大，學校壓力大，這些困難時刻困擾著學校管理者，考驗著學校管理者的智慧。
首先，堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃“校企合作、工學一體”工作。其次，堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素|和人才培養(yǎng)的針對性。最后，堅持創(chuàng)新思維，完善制度。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
總之，即墨市高級技工學校在實施“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展”的工作目標，立足學校和企業(yè)實際，積極創(chuàng)新制度和措施，取得了較好的成績，學校辦學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇十一
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結(jié)合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結(jié)合”工作深入開展并良好運轉(zhuǎn)的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內(nèi)的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結(jié)合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結(jié)合”是為了解決學生的頂崗實習、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結(jié)合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結(jié)合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結(jié)合”是教學部門的工作，與其他部門的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結(jié)合”與本部門工作的內(nèi)在聯(lián)系與需求，形成了學校內(nèi)部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內(nèi)部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗證明：“校企合作”的辦學模式?jīng)Q定了高職院?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結(jié)合，其中師資隊伍建設的工學結(jié)合是校企合作內(nèi)涵中的基礎(chǔ)和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結(jié)合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學校專職教師結(jié)合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內(nèi)專職教師通過有組織地參加生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設備和技術(shù)標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內(nèi)專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓、市場拓展、經(jīng)營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術(shù)隊伍。三是教師在工學結(jié)合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據(jù)。在這項合作中應充分重視校內(nèi)專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據(jù)教師的工學結(jié)合可以得到來自生產(chǎn)一線的專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準和規(guī)程，設置課程教學內(nèi)容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內(nèi)部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數(shù)不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領(lǐng)導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結(jié)合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調(diào)動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調(diào)的管理制度,為校企合作和開展以“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構(gòu)，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據(jù)人才培養(yǎng)的需要建設高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權(quán)和經(jīng)費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調(diào)與合作運行的管理。學院相關(guān)職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領(lǐng)學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實踐與技術(shù)服務的管理辦法；新的教學質(zhì)量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結(jié)合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權(quán)和獎懲，調(diào)動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十二
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。3月，廣西教育廳下發(fā)了《關(guān)于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術(shù)型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉(zhuǎn)型方式”變更為“學校整體轉(zhuǎn)型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結(jié)合學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質(zhì)是每個轉(zhuǎn)型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內(nèi)學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，學生以扎實的理論基礎(chǔ)、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質(zhì)受到了實習單位領(lǐng)導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關(guān)的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關(guān)于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結(jié)構(gòu)不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結(jié)合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結(jié)構(gòu)不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關(guān)系，在校企合作方面積累了較多經(jīng)驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關(guān)系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結(jié)構(gòu)合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結(jié)構(gòu)合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據(jù)相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結(jié)構(gòu)不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調(diào)研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內(nèi)建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調(diào)查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關(guān)系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領(lǐng)導擔任相關(guān)課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領(lǐng)導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關(guān)內(nèi)容的講座”的.形式，邀請企業(yè)相關(guān)人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經(jīng)理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經(jīng)理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果。“一課一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯(lián)系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關(guān)接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關(guān)企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關(guān)政策，鼓勵內(nèi)聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經(jīng)出臺了相關(guān)“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數(shù)量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術(shù)，結(jié)識一批專家，帶好一批學生。
(五)調(diào)整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關(guān)系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權(quán)，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構(gòu)建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網(wǎng)絡平臺建設內(nèi)容，校企人員有各自不同的側(cè)重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內(nèi)容。其次，在科研方面，進一步加強聯(lián)合申報、攻關(guān)不同層次的科研課題和產(chǎn)學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業(yè)講師，碩士。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十三
摘要:本文針對當前中等職業(yè)學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學校積極推行工學結(jié)合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍。
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數(shù)量。
中職學校應把雙師素質(zhì)教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。
學校應根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。
2.名師帶動，培養(yǎng)雙師型教師。
在校內(nèi)選定學歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高。
為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機制，實現(xiàn)量化和科學化管理，體現(xiàn)政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結(jié)合”
要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務的雙師型教師隊伍。
(二)優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設的質(zhì)量。
雙師型教師應具有扎實的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發(fā)，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師?！皶笔侵富菊莆障嚓P(guān)技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。
二、對專業(yè)教學安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)。
“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學內(nèi)容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規(guī)定要求。對理論教學的教學內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當?shù)某靶?，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業(yè)學生從人學到畢業(yè)的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結(jié)合。
三、構(gòu)建基于工作過程導向的實踐性課程。
(一)工作過程導向的實踐性課程的構(gòu)建。
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項主要構(gòu)建原則。
首先，以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。
第三，根據(jù)整合性認知構(gòu)建工作過程導向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關(guān)局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F(xiàn)實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進到內(nèi)部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發(fā)動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續(xù)深人，例如會思考為什么這些控件會產(chǎn)生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時又體現(xiàn)了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質(zhì)就是將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學內(nèi)容。
(二)基于工作過程確定課程內(nèi)容框架。
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學習域(或稱學習領(lǐng)域)作為課程設置和課程內(nèi)容組織的一個課程單位來構(gòu)建開發(fā)課程。學習域根據(jù)工作任務和工作行動過程來構(gòu)建，完全打破學科體系的構(gòu)建模式，值得我們在課程開發(fā)中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。
(三)在教學情景中進行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建。
在工作過程導向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構(gòu)建具體的教學情景和教學內(nèi)容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內(nèi)容構(gòu)建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據(jù)各種能力要求來設置和構(gòu)建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現(xiàn)了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向?qū)嵺`性課程的實施。
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調(diào)多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的.計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內(nèi)容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結(jié)合教育模式，提高實踐教學水平。
學校依托行業(yè)，長期以來主動適應行業(yè)發(fā)展需要，強化機制，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線，突出職業(yè)教育特色，打造了優(yōu)勢互補、基地共建、資源共享、共同發(fā)展工學結(jié)合教育模式，培養(yǎng)了大批受到行業(yè)歡迎的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能型專門人才。
充分發(fā)揮工學結(jié)合優(yōu)勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學結(jié)合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔任)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習。
學校學生畢業(yè)前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的理念，不斷摸索經(jīng)驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規(guī)范化、基地化的方向發(fā)展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境。
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強學生社團建設，充分發(fā)揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關(guān)心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。
八、實施“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式需注意和改進的問題。
(一)進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的功能，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。“工學結(jié)合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。
(三)進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十四
國外職業(yè)院校開展校企合作已經(jīng)有百年歷史，已形成較為完善、操作性較強的模式，如德國“雙元制”模式(分別指企業(yè)和職業(yè)院校)、日本的“企業(yè)訪問”模式、英國的“三明治”模式即“學習—實踐—學習”模式、美國的“合作教育”模式以及韓國“產(chǎn)學合作”模式，各模式都結(jié)合各自國家的實際情況，有利的推動了校企合作的開展。國外職業(yè)院校開展校企合作有較好的條件，首先國家有完善的法律制度保障其實施，企業(yè)、學校、學生三方也可通過良好的利益分層機制取得長遠發(fā)展，并且各國多建立專門的協(xié)調(diào)或監(jiān)督機構(gòu)促使學校和企業(yè)間進一步合作，有前面三個作為前提，校企合作則更多元化的開展起來。國內(nèi)校企合作主要在高職院校開展，常見的校企合作主要分三個層次開展，第一，淺層次合作，如設立指導委員會、參觀訪問、簽訂校企合作協(xié)議等。第二，中層次合作，則高?？梢詾槠髽I(yè)提供咨詢培訓服務、聘請企業(yè)教師兼職、頂崗實習等。而效果較好的深層次合作，如共建實習實訓基地、開設訂單班、開展橫向課題甚至合資辦學則在實踐中開展得較少。
應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，現(xiàn)數(shù)量約占全國本科高校總數(shù)30%。但是由于受傳統(tǒng)研究型本科思想的影響，同時也尚缺乏行之有效的經(jīng)驗借鑒，國內(nèi)應用型本科校企合作收效甚微，問題較突出。一是實踐教學觀念不統(tǒng)一。由于受到長期理論教學模式的限制，師生普遍對實踐教學認識不到位，學生看熱鬧心理占上風，很多學生受不了企業(yè)較惡劣的工作壞境而排斥企業(yè)實習，使實踐教學無法有效開展。二是企業(yè)積極性不高。企業(yè)雖需大量的一線員工，但對校企合作卻意愿不強。主要原因在于缺乏良好的利益分層機制，學生實習費用幾乎為企業(yè)全部承擔，如果學生實習過后跳槽，或者實習中途出現(xiàn)罷工、不配合等問題，前期投入即刻化為烏有。三是缺乏專門的溝通協(xié)調(diào)機構(gòu)?，F(xiàn)在校企合作幾乎都是由學校牽頭，各學校各自為政，利用學校教師的人脈關(guān)系簽訂過多校企合作協(xié)議，致使合作深度低、力度不強。如廈門市旭初會計師事務所先后與集美大學、廈門興才職業(yè)技術(shù)學院等本?？茖哟蔚亩嗨髮W簽訂協(xié)議，最終導致合作僅停留于參觀階段，難以兌現(xiàn)共同辦學的承諾。四是師資力量有待加強。應用型本科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求必須有高教育背景及強實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，同時結(jié)合必要的傳統(tǒng)研究型及教學型教師隊伍。目前從業(yè)教師多為畢業(yè)后即上崗，實踐經(jīng)驗不足是其最大缺點。五是教學評價機制缺位?，F(xiàn)行的實踐教學多為課程實踐及實習兩種形式，對于課程實踐在操作過程中多流為形式，很少真實到位的開展，而實習多為學生自主實習，組織性不強。同時這兩種形式對教師工作量的折算、學生實踐成績的評判均無較好的參考標準，主要取決于教師本身的理解，因此可靠性較差。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十五
現(xiàn)階段，高職院校內(nèi)旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結(jié)合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關(guān)于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關(guān)于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術(shù)教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎(chǔ)的cbe模式，強調(diào)知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎(chǔ)、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經(jīng)理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內(nèi)容;能夠有效溝通和協(xié)調(diào)團隊運作了能夠做好娛樂工作和調(diào)控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產(chǎn)品質(zhì)量;能夠推銷和提升旅游產(chǎn)品。
(二)計調(diào)員崗位能力分析。
能夠?qū)β糜问袌龅淖兓皶r覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調(diào)能力;能夠運營計調(diào)相關(guān)知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產(chǎn)品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據(jù)計劃組織與實施，帶領(lǐng)團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領(lǐng)團隊開發(fā)新產(chǎn)品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領(lǐng)導團隊的能力;具備控制質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質(zhì)量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應急能力等非技術(shù)性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據(jù)自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎(chǔ)，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎(chǔ)cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，主要由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調(diào)整。
四、結(jié)語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎(chǔ)上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十六
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結(jié)合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產(chǎn)品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關(guān)組織機構(gòu)和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎(chǔ)課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據(jù)學歷教育要求，學習數(shù)學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎(chǔ)類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產(chǎn)品故障檢測與維護，實踐部分在校內(nèi)實訓基地進行，使學生初步掌握電子產(chǎn)品的`制作與維修維護技術(shù)。
（3）第三階段：工學結(jié)合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，基本掌握了電子產(chǎn)品的制作和維修技術(shù)，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結(jié)束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎(chǔ)。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質(zhì)的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應變能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔。
根據(jù)學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結(jié)合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結(jié)合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調(diào)整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇十七
(一)創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導委員會。在專業(yè)指導委員會的指導下，一年一度開展專業(yè)建設與人才需求調(diào)研，討論專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案，課程標準，網(wǎng)絡課程資源，旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業(yè)進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力。
(二)構(gòu)建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調(diào)研、論證，整合了現(xiàn)有的.課程內(nèi)容，構(gòu)建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學形式，與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學生進行專業(yè)教育，企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設置，根據(jù)學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1—3學期搭建基礎(chǔ)教育平臺;第4—6學期搭建職業(yè)發(fā)展平臺(主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習和畢業(yè)論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養(yǎng)，分為旅行社經(jīng)營管理、導游服務、景區(qū)管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養(yǎng)成平臺。為加強學生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓練為主線，我們根據(jù)企業(yè)用人需要，結(jié)合旅游行業(yè)的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內(nèi)實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現(xiàn)場教學、角色體驗，校內(nèi)情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰(zhàn)等教學，邀請行業(yè)專家對學生的實訓進行專業(yè)指導，參與實訓課程及線路的設計與開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學有效對接。
(三)構(gòu)建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結(jié)合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案，共同完成專業(yè)建設。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來，突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高技術(shù)服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質(zhì)。建設了專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊，聘請來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業(yè)對接，建設實訓基地，構(gòu)建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿(mào)旅游實訓基地。
與企業(yè)合作建設商貿(mào)旅游實訓基地，使其成為以專業(yè)實踐教學為主，集生產(chǎn)、服務于一身的校內(nèi)綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經(jīng)營、交通服務、產(chǎn)品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū)，實現(xiàn)教學、服務、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務于一體的院內(nèi)外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業(yè)優(yōu)勢，建設旅游從業(yè)人員培訓基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設并努力打造高質(zhì)量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作關(guān)系。自以來，旅游專業(yè)團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業(yè)人員及旅游企業(yè)中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三)與企業(yè)深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結(jié)合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓項目和內(nèi)容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養(yǎng)基地。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十八
校辦企業(yè)模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業(yè)的學校創(chuàng)辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結(jié)合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業(yè)教師與企業(yè)零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質(zhì)量的提高。
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)深度合作的重大瓶頸。
高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方?jīng)]有真正領(lǐng)會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質(zhì)量。當前，高職院校發(fā)展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業(yè)形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，與企業(yè)無關(guān)，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展遲早會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，其辦學目標很難實現(xiàn)。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業(yè)是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關(guān)政策制度，想方設法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，推動雙方的發(fā)展。因此，在政府推動下，構(gòu)建學校與企業(yè)互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享。
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經(jīng)驗卻不足，自然也就不能對企業(yè)的經(jīng)營管理活動起到好的指導作用。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。
目前，我國很多高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業(yè)培養(yǎng)計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業(yè)崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
（一）深化認識，轉(zhuǎn)變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏。
校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業(yè)要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業(yè)向?qū)I(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的.一方首先要轉(zhuǎn)變認識。全國教育“十二五”規(guī)劃指出，要建立以政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業(yè)的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業(yè)追求利益的本質(zhì)屬性，應以企業(yè)需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構(gòu)建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，促進校企深度合作的發(fā)展。
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構(gòu)建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質(zhì)較高的應用型旅游人才，增強企業(yè)在市場上的競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，學生是聯(lián)系高職院校和企業(yè)的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設置、課程體系構(gòu)建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經(jīng)營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業(yè)兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度。
充分發(fā)揮校企雙方自身人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才資源共享。對于旅游企業(yè)而言，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質(zhì)。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業(yè)一線優(yōu)秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業(yè)指導等方式為學生提供來自業(yè)界最新行業(yè)動態(tài)和管理思想，培養(yǎng)適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的、高素質(zhì)應用型旅游行業(yè)的專業(yè)人才。
（四）根據(jù)旅游企業(yè)需求，設置課程體系，提升學生職業(yè)能力。
課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高職院校應根據(jù)旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應用型人才為目標，設置旅游管理專業(yè)的課程體系。從企業(yè)經(jīng)營工作崗位分析入手，根據(jù)崗位工作知識要求、能力要求和素質(zhì)要求設置課程，將課程體系與企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)結(jié)合起來。校企深度合作是促進高職院校旅游管理專業(yè)教育教學發(fā)展，實現(xiàn)社會、學校、企業(yè)三方共贏的一種先進的教育模式。高職院校旅游管理專業(yè)應依照我國校企合作的現(xiàn)狀，不斷探索校企深度合作的模式，形成良好的運行機制，在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才的同時，推動我國高職旅游管理專業(yè)向?qū)I(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十九
摘要：本文從高職會計專業(yè)改革出發(fā)，就人才培養(yǎng)、教學模式、實習實訓、教師素質(zhì)等四個方面，總結(jié)了作者所在學院踐行工學結(jié)合、校企合作模式的過程、措施及成效，使理論落到了實處。
關(guān)鍵詞：會計工學結(jié)合教學改革。
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學特色。其中會計專業(yè)是我院的重點專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅持與社會、企業(yè)及地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，及時、深入了解社會的專業(yè)人才需求和使用狀況，準確定位人才培養(yǎng)目標，加強校內(nèi)外實踐基地建設、專業(yè)和課程教學團隊建設和校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業(yè)設置的針對性、適應性，培養(yǎng)目標定位的準確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結(jié)合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養(yǎng)方案。
為了構(gòu)建一個能夠符合工學結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進行調(diào)整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強實踐教學環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會計專業(yè)的實踐教學只有基礎(chǔ)會計大作業(yè)和財務會計大作業(yè)。現(xiàn)在，實踐教學有基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構(gòu)建模塊式課程體系。
充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎(chǔ)，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)。
1．增加校內(nèi)實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業(yè)實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規(guī)范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規(guī)范的'校內(nèi)實訓基地為構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系提供了保障。2．加強校外實訓基地建設。根據(jù)高職教育的教學要求和會計專業(yè)學生實習特點，我院會計專業(yè)積極開拓校外實習基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學生在企業(yè)實習過程中，學校會派出會計專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業(yè)及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業(yè)知識、經(jīng)驗，激發(fā)學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創(chuàng)新隊伍建設，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍。
師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設則是保證工學結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。目前我院的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，如會計師擔任兼職教師或?qū)W生實習指導教師。
工學結(jié)合是高等職業(yè)教育教學改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須走工學結(jié)合之路。我院通過“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學生的職業(yè)能力和社會適應能力，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。同時，學生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇二十
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內(nèi)實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，要突出校企合作產(chǎn)生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結(jié)構(gòu)，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領(lǐng)導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
酒店管理專業(yè)課程要構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，注重“知識+能力+素質(zhì)”的結(jié)合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內(nèi)容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎(chǔ)課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結(jié)合起來建立實踐教學過程，在校內(nèi)實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側(cè)重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數(shù)據(jù)分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經(jīng)驗，曾在酒店有過工作經(jīng)歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關(guān)信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經(jīng)驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經(jīng)驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內(nèi)實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質(zhì)基礎(chǔ)以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內(nèi)實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經(jīng)營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經(jīng)驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關(guān)系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇二十一
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協(xié)會主辦，廈門市全體高校物流管理專業(yè)代表及部分企業(yè)代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現(xiàn)今校企合作是校方一頭熱，企業(yè)普遍缺乏積極性。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。因此，企業(yè)方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經(jīng)于即提出要促進校企合作相關(guān)立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區(qū)亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業(yè)大力配合。首先企業(yè)特別是高層必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業(yè)還需與學校和政府經(jīng)常溝通協(xié)調(diào)，確保最合適的學生送到最適宜的企業(yè)實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業(yè)的工作情況，為以后職業(yè)發(fā)展做準備;另一方面卻規(guī)劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養(yǎng)，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業(yè)感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數(shù)，調(diào)整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇一
摘要：“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關(guān)的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫?？罩谐藙諏I(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結(jié)合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術(shù)人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結(jié)合起來，使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
二、“校企合作、工學結(jié)合”培養(yǎng)航空服務專業(yè)人才創(chuàng)新模式的相關(guān)實踐措施。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結(jié)合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結(jié)合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構(gòu)，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領(lǐng)導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術(shù)講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結(jié)合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術(shù)帶入學校，為學校引進各種新技術(shù)、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎(chǔ)知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)多元化的特點，在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，相互滲透。在“加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結(jié)合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術(shù)理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術(shù)交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關(guān)鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關(guān)知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅持以能力為本位，而在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術(shù)和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領(lǐng)域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關(guān)心、支持高等職業(yè)技術(shù)教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結(jié)合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結(jié)合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
參考文獻：
[1]徐平利.教育性還是訓練性：職業(yè)教育的哲學思考[j].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.
[2]江群.高職院?？粘藢I(yè)學歷教育面臨的挑戰(zhàn)[j].當代經(jīng)濟，2008，（11）.
校企合作工學結(jié)合分析論文篇二
摘要：“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)院式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。應立足實際，深入當前行業(yè)市場調(diào)研，把握好本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性，才能有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
當前，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和人民群眾的生活水平日益提高，以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)迅速崛起、發(fā)展和壯大。旅游業(yè)的興起更是帶動了我國民用航空業(yè)的高速發(fā)展。同時也為開設空中乘務專業(yè)的各高等院校帶來了難得的發(fā)展機遇。在機遇和競爭并存的前提下，與民航相關(guān)的職業(yè)培訓和社會培訓中心也相繼迅猛發(fā)展，加之院校之間的競爭，也給高職院校的空中乘務專業(yè)帶來了極大挑戰(zhàn)。面對嚴峻的現(xiàn)實，各高等職業(yè)院校在創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)方面就愈加顯得重要和緊迫。空中乘務專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，要在激烈的市場競爭中占有一席之地，在市場上形成自己的品牌，必須不斷深化教育教學改革，通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取長補短，從而促進自身的發(fā)展。我院開設的航空服務專業(yè)即是本著產(chǎn)學合作教育的理念，借鑒其他高等職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗，在思想觀念、課程設置、教學內(nèi)容等層面進行改革與創(chuàng)新，不斷抓住機遇并結(jié)合當前的社會就業(yè)趨勢的變化，注重學生的社會實踐能力及時與民航系統(tǒng)企事業(yè)單位及各大航空公司緊密合作，已初步形成了雙向參與、雙向互動的產(chǎn)學合作培養(yǎng)民航高等職業(yè)技術(shù)人才的運作機制；成為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的積極實踐者，并為有效開展和實施“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過不同角度，對我院空乘專業(yè)的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式做了初步的探討與研究。
校企合作教育是高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)人才的有效教學形式；是高職教育面向社會、服務社會、推動社會發(fā)展的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢，而人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新不僅是目前教育改革的重點，也是各高職院校提高教學質(zhì)量、突出辦學特色的重要切入點。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結(jié)合起來，使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的'聯(lián)系，提高學習理論的積極性。
1.針對民航服務業(yè)的人才需要確立正確的人才培養(yǎng)模式。
將理論研究與實踐相結(jié)合，作為成功開展校企合作教育的首要前提為使學生能夠系統(tǒng)的、全方面了解航空服務專業(yè)，我院航空服務專業(yè)結(jié)合實際情況以靈活多樣的形式開展與企業(yè)之間的合作，并鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)，進行面對面的科研交流與實踐；深入了解企業(yè)需求，共同設計崗位實習方案。如：成立專業(yè)顧問機構(gòu)，為產(chǎn)學合作教育提供有效的組織保證。即從本行業(yè)中聘請業(yè)務領(lǐng)導和高級乘務員為學院的客座教授，定期邀請他們到學校兼課或開設技術(shù)講座。根據(jù)專業(yè)方向，讓他們也共同審議教學計劃和課程教學大綱，研究教學的組織實施方案，把握好專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容的針對性與實用性。通過他們對當前行業(yè)的了解，準確分析學生應具備怎樣的知識水平和專業(yè)技能，從而使航空服務專業(yè)設置的課程內(nèi)容與服務過程緊密結(jié)合，始終以市場需求為導向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機銜接。一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，學院開設的專業(yè)也能隨之作出調(diào)整，保證培養(yǎng)的人才能適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級的需要，使學院始終處于主動適應的位置；把生產(chǎn)單位的信息和技術(shù)帶入學校，為學校引進各種新技術(shù)、新資料，幫助解決了教學和實訓中許多模棱兩可的知識性問題；同時也豐富了學生的文化素質(zhì)教育內(nèi)容提高了綜合職業(yè)能力。最終有力地保障了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
除此之外，隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，信息時代的發(fā)展的需要和針對目前民航服務業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學環(huán)節(jié)上強化學生對基礎(chǔ)知識學習和適應能力的培養(yǎng)，也是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.全面策劃課程體系創(chuàng)新，在教學改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
為保證產(chǎn)學合作教育持續(xù)有效開展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在制定教學計劃時我們做了精心設計，以充分體現(xiàn)這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
而且，為制定出適合培養(yǎng)航空服務專業(yè)學生綜合能力、科學的教學計劃，我們針對航空業(yè)的發(fā)展和用人狀況進行深入的調(diào)查和分析；本著注重學生專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)多元化的特點，在教學計劃制定的結(jié)構(gòu)上采用了模塊式教學。
學院航空服務專業(yè)根據(jù)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面；經(jīng)過系統(tǒng)設計，將教學分為理論知識模塊、技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)實踐知識模塊三部分，使其形成一個完整體系。并注意遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生具備的知識模塊使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，相互滲透。在“加強基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識、強化實踐技能”為目標的人才培養(yǎng)模式的前提下，不斷加強校內(nèi)實踐、模擬實訓、現(xiàn)場實習等教學設施建設，使學生在課堂上所學的理論知識在實踐中加以應用。
模擬實訓和現(xiàn)場實習是開展產(chǎn)學合作教育的集中階段。
模擬實訓主要安排在校內(nèi)實訓基地進行，要求學生在模擬的環(huán)境里熟知本專業(yè)的各項技能?，F(xiàn)場實習階段要求學生深入到航空公司、機場安檢、值機等第一線上崗以一名乘務員或?qū)I(yè)工作人員直接對客服務。學生在實習過程中，與社會相接觸與實踐相結(jié)合，增強了團隊合作意識和與人共事的能力，使他們在各方面得到了鍛煉和提高；并熟悉企業(yè)文化和現(xiàn)代行業(yè)管理經(jīng)驗，在促使學生盡快成長的同時有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.不斷加強“軟、硬件”建設和專業(yè)設備應用，為開展校企合作提供前提條件。
為適應用人單位需求，提高自己在同行業(yè)中的競爭力，我院開設的航空服務專業(yè)本著高起點、高水平的指導思想，不斷加強師資隊伍“軟件”建設、校內(nèi)外實訓基地“硬件”建設。在學院的大力支持下，該專業(yè)自開辦以來，學生大多在上崗前考取了客、貨雙運證書，并有到機場或航空公司實習半年至一年的實踐經(jīng)驗，加強了學生在不同崗位實踐應用能力的培養(yǎng)。此外，學院于和某航空培訓有限公司成功的合作辦學，更是搭建起專業(yè)知識的平臺。學院又投資120萬元建設了航空實訓樓，配備航空服務專業(yè)的形體房、化妝室，同時由金通培訓公司引進了模擬客艙和十幾家航空公司的飛機模型。目前，我院航空服務專業(yè)的硬件配置可以說已經(jīng)達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。加強“雙師型”教師隊伍“軟件”建設也是產(chǎn)學合作教育有效運行的必要條件，同時也加強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高專業(yè)課教師的教學能力，學院會外派從事本專業(yè)教學的教師到航空公司或航空培訓基地進行幾個月的專業(yè)學習或進修，及時跟蹤學習生產(chǎn)一線新的技術(shù)理念，且合作單位每學期會有資深專業(yè)教師為航空服務專業(yè)學生進行不少于四周的專業(yè)實訓集中授課，為豐富和提高專業(yè)教學提供了很好的學術(shù)交流平臺。
加強校內(nèi)外實訓基地的建設是辦好高職教育的關(guān)鍵，也是提高學生實踐動手能力的根本保證。為強化學生操作技能訓練，達到高職人才教育的培養(yǎng)目標及要求，學院引進了乘務員cbt軟件教學系統(tǒng)，該軟件的開發(fā)和應用為本專業(yè)各門課程的一些較為抽象、無法直觀講授的內(nèi)容提供了可視型且配有解說的課件，使學生可以更加感性、全面細致的了解相關(guān)知識。同時也便于學生對知識的掌握和吸收。
4.注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。
高等職業(yè)教育的特點所決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅持以能力為本位，而在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要大量依靠社會實踐。因為學生各項綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識靈活掌握和運用于實踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實踐能力，具備團隊意識、潛心學習、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價值。只有這種充滿生機與活力的產(chǎn)學合作教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術(shù)和受過高等教育的高職畢業(yè)生必然升高的就業(yè)率，并獲得社會廣泛的認同度。
“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的模式適應各行業(yè)新領(lǐng)域快速發(fā)展的需要，從而重視人才培養(yǎng)，更新觀念，不斷創(chuàng)新，關(guān)心、支持高等職業(yè)技術(shù)教育，實現(xiàn)行業(yè)與學校雙向參與，雙向互動，產(chǎn)學緊密結(jié)合。進而在畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)崗位要求。
“校企合作、工學結(jié)合”的人才創(chuàng)新教育模式對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。為學生最大限度地提供廣泛的社會接觸面，提供強化能力的培養(yǎng)點，提供個人興趣和創(chuàng)新的各種機會。因此，加強對高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，不僅是發(fā)展高職教育的客觀要求，也是辦好高職的重要內(nèi)容和途徑，更是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的必然選擇。
參考文獻：
[1]徐平利.教育性還是訓練性：職業(yè)教育的哲學思考[j].職業(yè)技術(shù)教育，，（3）.
[2]江群.高職院校空乘專業(yè)學歷教育面臨的挑戰(zhàn)[j].當代經(jīng)濟，2008，（11）.
校企合作工學結(jié)合分析論文篇三
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結(jié)合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結(jié)合，又要強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領(lǐng)導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的'技術(shù)不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、體能訓練、基礎(chǔ)性的實訓在學校內(nèi)完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇四
隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇，校企合作是各種技能人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本道路已被世界職業(yè)教育證實。當前我國中等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業(yè)教育的發(fā)展形勢，需要我們職業(yè)教育工作者去探索和創(chuàng)新。
一、校企合作的內(nèi)涵。
校企合作是指教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)在人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)服務等領(lǐng)域開展的各種合作活動。是職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)等機構(gòu)合作，充分利用學校與企業(yè)、行業(yè)的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式，學校與企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業(yè)實際、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機結(jié)合，全面提高職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，使職業(yè)學校的畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業(yè)、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優(yōu)勢在于培育技能型人才，提高辦學質(zhì)量，同時利用企業(yè)提供的實訓設備、實習基地、專業(yè)師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業(yè)師資培訓的壓力；對企業(yè)而言，其優(yōu)勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優(yōu)勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優(yōu)勢在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
二、幾種常見校企合作的模式。
1、“訂單式”培養(yǎng)模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量簽訂訂單，然后進行培養(yǎng)。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學體系。企業(yè)參與學校培養(yǎng)方案的制訂，通過講課等各種形式把企業(yè)的用人要求及企業(yè)文化傳遞給學生。實現(xiàn)招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)一體。
2、“工學交替式”培養(yǎng)模式。由于學校的經(jīng)費有限，每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，每學年安排一定的時間讓學生到企業(yè)接受技能培訓。
3、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是學校與用人單位聯(lián)合辦班，企業(yè)與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發(fā)專業(yè)課程，學校主要負責學生的管理和基礎(chǔ)文化可教學，企業(yè)負責專業(yè)教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業(yè)辦學經(jīng)費及師資支持的同時，企業(yè)則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
三、中職教育校企合作的今后發(fā)展模式的研究。
結(jié)合當前形勢，校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動與教學改革相互結(jié)合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術(shù)和新工藝，努力創(chuàng)建“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現(xiàn)校內(nèi)教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學化，使學生的學習環(huán)境、學習氣氛、學習心理都發(fā)生變化，思維方式、行為方式會得以轉(zhuǎn)變，提高學生職業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)能力、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。堅持“以職業(yè)能力為標準、工學交替為手段、企業(yè)參與為主導”的指導思想，探索與企業(yè)零距離接觸的創(chuàng)新模式。
1、校企互動模式。
由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產(chǎn)品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗；育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。
2、產(chǎn)學研模式。
是企業(yè)直接進駐學校，通過學生參與企業(yè)的生產(chǎn)讓學生在學校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。學?？梢垣@得企業(yè)的適當資助，學生可以通過觀摩和專業(yè)技師的指導，學到企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。教師也學到企業(yè)的專業(yè)技能，有效促進了雙師素質(zhì)的發(fā)展，同時使學校的專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。學校教師具備堅實的理論基礎(chǔ)，積極參與到企業(yè)的`技術(shù)革新和研發(fā)，幫助企業(yè)提高產(chǎn)品競爭力和經(jīng)濟效益。
3、校企合一模式。
即學校利用自身的專業(yè)技術(shù)和人才優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦公司或經(jīng)濟實體，公司的所有成員都由學校的專業(yè)教師和學生組成，是相對獨立的經(jīng)濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業(yè)務，專業(yè)帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創(chuàng)的實體按照市場經(jīng)濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰(zhàn)的訓練，使產(chǎn)學結(jié)合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)了就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。學生的專業(yè)技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，極大地調(diào)動了學生主動參與的積極性。同時，自創(chuàng)的經(jīng)濟實體也利用了自己的技術(shù)優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創(chuàng)新中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為探索新的合作模式和制定相關(guān)制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業(yè)、學生均取得應有的社會效益和經(jīng)濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發(fā)展才會更好。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇五
論文摘要：搞好校企合作，是深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；也是進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校發(fā)展的需要；更是幫助學生成才的需要。本文就如何通過校企合作，實現(xiàn)校、企、生三贏，進行了探討。
論文關(guān)鍵詞：校企合作引領(lǐng)就業(yè)發(fā)展培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征：廣西紡織工業(yè)學校的針織專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)的示范性專業(yè)，也是校企合作辦學的最早專業(yè)之一，對該專業(yè)學生的就業(yè)狀況的跟蹤和調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)學校的校企合作的效果，也是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展、深化職業(yè)教育教學改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；同時搞好校企合作，能進一步解決學校經(jīng)費不足問題，促進學校的發(fā)展；另外還能幫助學生，特別是貧困家庭學生就業(yè)的需要。
1冠名班就業(yè)率低的原因。
通過、、對該專業(yè)學生情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企合作后學校得到了更快的發(fā)展，校企合作開辦的冠名班對學生很有吸引力，不僅每年學校所招的針織專業(yè)的學生進入企業(yè)冠名班的有80％左右，而且學生進入冠名班后在校學習的興趣也很高，但學生到企業(yè)實習后情況就有變化，該專業(yè)學生的就業(yè)穩(wěn)定率相對其他專業(yè)來講沒有很明顯的優(yōu)勢，甚至會比一些沒有辦冠名班的專業(yè)稍低，特別是一年后的學生轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)的也不少。為什么就業(yè)后學生會有這種變化呢?通過三年對學生的跟蹤和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾方面：
1．1企業(yè)缺乏成熟的合作意識，校企合作只想培養(yǎng)熟練的基層生產(chǎn)工。
企業(yè)在用人上，基本把學生安排在一線生產(chǎn)崗位上，以培養(yǎng)穩(wěn)定的、熟練的生產(chǎn)工人為主，既不重視就業(yè)學生的培養(yǎng)，又不重視企業(yè)技術(shù)改造，超疲勞用工的現(xiàn)象時有發(fā)生。原因是大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的責任和義務，導致“校企合作”只停留在單純選人的層面上，要么只是簡單地進行捐資助學或建立實訓基地，但不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，只是想解決企業(yè)用工荒的狀況，校企合作的立意沒有實現(xiàn)。
1．2中職學生整體素質(zhì)相對較低。
學生未能正確理解所學專業(yè)以及個人在就業(yè)崗位上的準確定位，學生在初次就業(yè)上存在著眼高手低，不能吃苦的情況，同時就業(yè)后缺乏進一步學習的能力及吃苦耐勞的工作精神，急功近利的心態(tài)普遍存在。
13學校未能找準校企合作的較佳結(jié)合點。
企業(yè)雖然與學校進行了校企合作，但在生產(chǎn)經(jīng)營上，企業(yè)的技術(shù)進步、更新改造等很少會考慮到利用合作學校的技術(shù)資源和技術(shù)支持，學校也沒有充分向企業(yè)推銷自己的“智力”資源，忽略了學校要得到更好的發(fā)展，不僅要分析現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢下企業(yè)生產(chǎn)的特點及企業(yè)改革和發(fā)展的需要，而且要將學校人、智資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)同時提供用工和技術(shù)服務，成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造創(chuàng)新的依靠力量，否則很難長期實現(xiàn)校企雙贏的局面。
2對策。
要實現(xiàn)企業(yè)與學校更有效的結(jié)合，以此既培養(yǎng)企業(yè)適用人才，也能滿足學生的發(fā)展需要，更促進學校的快速發(fā)展使學校在競爭中立于不敗之地，我們可以考慮從以下幾方面人手：
2．1學校課程設置要合理。
學校既要按專業(yè)設置專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要按照企業(yè)的特點和要求設置滿足企業(yè)要求的專業(yè)及實操課程，忽略哪一方面都不會利于雙方的合作與發(fā)展。因為校企合作后對學校提出了更高的要求，課程的設置會直接影響到校企合作質(zhì)量的高低及學生就業(yè)的質(zhì)量，所以課程的設置不能單單考慮企業(yè)的要求，只設置滿足某合作企業(yè)需求的基本實操課程。雖然這樣會使學生在該企業(yè)工作的初期較容易上手，企業(yè)的上崗培訓期也會相應的縮短，但學生沒有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，就沒有對所在行業(yè)專業(yè)崗位的良好定位，會制約學生在崗位上的進一步發(fā)展，學校變成了簡單地幫助企業(yè)解決用工荒的機構(gòu)，不利于吸引學校新的生力軍，也制約了學校的發(fā)展。學校在實現(xiàn)校企合作的`專業(yè)在課程設置上不僅要了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于專業(yè)崗位的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，而且要考慮企業(yè)的實際情況，既要設置與該專業(yè)所在行業(yè)所要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也要根據(jù)合作企業(yè)的要求進行針對性的專業(yè)配套設置和課程、教材調(diào)整，建立有學校自己特色的教學體系。這樣學生既具備專業(yè)理論知識又具備專業(yè)基本技能，更能到校企合作的校內(nèi)實訓基地或校外實習基地直接參加企業(yè)生產(chǎn)，不但操作技能迅速提升，同時增強了質(zhì)量意識、工時觀念，而且還能在工作中找到發(fā)展方向，樹立人生的發(fā)展目標。
2．2共同實施師生的培養(yǎng)和發(fā)展，服務企業(yè)，互利三贏。
校企合作的基本立意要在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。建立這種模式，對學校提出了更高要求。因為加強對就業(yè)學生就業(yè)后的技術(shù)指導，首先要求指導老師要有豐富的專業(yè)知識，同時要對企業(yè)的情況非常熟悉，并能把兩者有效結(jié)合。教師帶學生到企業(yè)現(xiàn)場實習，除了現(xiàn)場指導學生外，更要詳細了解生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝，最好能參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新及更新改造當中。這樣教師的實踐能力不但會得到很快提高，而且還能檢驗自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)并彌補不足。同時通過教師在參與企業(yè)的技術(shù)改造、創(chuàng)新的過程引領(lǐng)學生做好崗位定位，從被動學習到主動學習，不斷思考，善于創(chuàng)新，潛移默化地改變學生安于現(xiàn)狀或怨天尤人的思想。其次學校也要注意培養(yǎng)各個專業(yè)的榜樣學生。教師要充分了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生。在學校及企業(yè)時都要注意對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成榜樣生。尤其是到企業(yè)實習后，可以通過榜樣生來發(fā)揮帶頭作用，使同學們確信行行都能出狀元，并樹立“學一行，專一行，愛一行”的信心。
學校完善各種規(guī)章制度，通過合理的設置權(quán)利、義務及責任，使師生能預測到自己努力的美好未來，滿足師生公平感的需要，激勵師生為實現(xiàn)人生、學校的目標和使命努力奮斗。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇六
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內(nèi)部運行管理等機制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W結(jié)合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個過程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學方法、教學團隊建設、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對人才的知識、技能和素質(zhì)要求來確定其內(nèi)容和實施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W結(jié)合”的基礎(chǔ)和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結(jié)合。在“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學團隊建設是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點。沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實際問題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現(xiàn)教學過程中對學生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結(jié)合的”人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，學校更離不開企業(yè)的參與和支持。
沒有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設備、工藝、技術(shù)標準等難以快速融進校內(nèi)教學，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合?！敖獭獙W———做”一體的項目課程實施、校內(nèi)實訓設施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實訓項目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結(jié)合”來實現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學模式和“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實現(xiàn)校企的深度合作、推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊，如何制定出科學的人才培養(yǎng)方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結(jié)合，學生管理工作應如何適應新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學校各種資源配合以適應人才培養(yǎng)的需求，學生就業(yè)市場的開拓如何與人才培養(yǎng)結(jié)合等問題。所以，“工學結(jié)合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結(jié)合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學結(jié)合”作為一個整體共同推進的工作。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇七
論文摘要：校企合作工學結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色和優(yōu)勢，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。緊密依托行業(yè)和企業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位的需要設置專業(yè)，改革課程內(nèi)容，以就業(yè)為導向建立教學體系，是校企合作的主要內(nèi)容。其主要方式包括：校企合作成立專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會，共建校內(nèi)和校外實訓基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)，改革課程教學內(nèi)容，以就業(yè)為導向全面提高學生的就業(yè)率等。
改革開放以來，廣州番禺的珠寶首飾加工業(yè)得到了極大的發(fā)展，涵蓋了珠寶首飾設備制造、鉆石琢磨、鉑金首飾、足金首飾、鑲嵌首飾、銀飾品制造、貴重工藝品制造和珠寶鐘表制造領(lǐng)域等，己成為番禺經(jīng)濟中具有特色的支柱產(chǎn)業(yè)之一。
番禺的珠寶首飾加工業(yè)，以來料加工的形式為主，面向國際市場，加工技藝精湛，款式新穎，是亞太地區(qū)最具規(guī)模、最集中的珠寶首飾加工基地，珠寶首飾加工量占香港出口總量的60%以上，被譽為“中國珠寶城”，番禺成為國內(nèi)首批16個珠寶玉石首飾特色產(chǎn)業(yè)基地之一。番禺的珠寶首飾加工業(yè)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)?；默F(xiàn)代化工業(yè)，在工藝、設計、質(zhì)量、管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗，生產(chǎn)的珠寶首飾產(chǎn)品具有較高的工藝技術(shù)水平，是世界重要的珠寶首飾加工出口基地。
“世界珠寶，番禺制造”己成為業(yè)界的共識。蓬勃發(fā)展的番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，客觀上需要大量的珠寶首飾專業(yè)人才，這為發(fā)展珠寶高等職業(yè)技術(shù)教育提供了良好的條件。筆者認為，利用番禺良好的珠寶首飾產(chǎn)業(yè)背景為專業(yè)建設服務，走校企合作之路是一條行之有效的途徑。幾年來，我專業(yè)不斷實踐，努力探索，取得了一定的成效。
一、校企合作組建專業(yè)建設指導委員會和珠寶學院理事會。
專業(yè)創(chuàng)辦初期，在校企合作思想的指導下，我專業(yè)聘請了粵、港兩地著名的珠寶首飾企業(yè)家，組建了珠寶專業(yè)建設指導委員會，并由企業(yè)家出任委員會的主任。
在具體操作過程中，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，為專業(yè)建設提供市場需求預測、人才需求信息和技術(shù)發(fā)展信息，并直接或間接參與專業(yè)教學的組織與實施，對培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、崗位技能訓練項目等一系列問題進行分析和研究;根據(jù)珠寶首飾企業(yè)中不同崗位的特點，構(gòu)建畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)體系;將這些要素分解到各個不同的理論和實踐教學環(huán)節(jié)中，構(gòu)建專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系。
而專業(yè)建設指導委員會的相關(guān)企業(yè)，可以為學生的崗位技能實訓和頂崗實習提供便利。
校企合作組建專業(yè)建設指導委員會，可以更好地適應社會、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的具體需求;可以更好地適應以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為目的的職業(yè)技術(shù)教育;可以更好地突出實踐教學環(huán)節(jié)，充分地利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建更符合企業(yè)需要的實踐教學體系和職業(yè)素質(zhì)教學體系。這樣不僅密切了專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，且為開展校企合作教育提供了組織保障。
底，在學院和地方政府領(lǐng)導的支持和幫助，以及企業(yè)家的積極參與下，在原珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)的基礎(chǔ)上，學院成立了番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院。
在充分肯定專業(yè)建設指導委員會作用的基礎(chǔ)上，成立了由珠寶首飾業(yè)界知名企業(yè)家、政府職能部門領(lǐng)導和學院領(lǐng)導、專業(yè)建設骨干共同參與的番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院理事會，為進一步探索校企合作工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學校、學生三方共贏的校企合作之路。
二、校企合作共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地。
珠寶首飾專業(yè)教育實踐性、應用性都很強。提高專業(yè)的教學水平，克服實踐環(huán)節(jié)的不足，形成珠寶首飾專業(yè)的教學特點，都要求我們走校企合作之路，共建校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，從某種程度上講，珠寶首飾專業(yè)教學質(zhì)量的高低，取決于校內(nèi)實訓室建設和校外實訓基地建設的水平。
在校企合作思想的指導下，我們緊緊依托番禺珠寶首飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，設法獲得企業(yè)的支持和幫助。
在學校的支持和專業(yè)教師隊伍的努力下，番禺眾多的珠寶首飾企業(yè)先后為珠寶專業(yè)和珠寶學院捐贈了大量的機器設備，如真空加壓鑄造機、離心鑄造機、真空注蠟機、電動壓片機、電動磨打機、中央抽塵機、電鑄機、快速成型機、首飾cad軟件、首飾企業(yè)管理軟件等，累計達150余萬元。在校內(nèi)建成了首飾cad、首飾鑄造工藝、首飾電鑄工藝、首飾表面處理等專業(yè)實訓室，擴建了首飾制作工藝實訓室。
通過這樣的合作，學院獲得了良好的教學資源，為培養(yǎng)學生的實際動手能力提供了強有力的物質(zhì)保證，同時也更加密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系。
除了引入企業(yè)資金和設備建設校內(nèi)實訓室外，我們還積極利用番禺珠寶首飾企業(yè)眾多這一地緣優(yōu)勢，積極開展校外實訓基地的建設。先后在番禺云光首飾有限公司、廣州市億鉆珠寶有限公司、皇庭(廣州)珠寶有限公司、廣州致佳珠寶首飾有限公司、廣州鉆匯珠寶采購博覽有限公司等企業(yè)，建立了十余個校外實訓基地，并充分利用這些校外實訓基地為學生們開設現(xiàn)場觀摩、實地操作、經(jīng)驗傳授等課程。同時我們還聘請具有豐富工作經(jīng)驗的師傅為專業(yè)的兼職教師，為學生講解有關(guān)的技術(shù)、工藝和流程，大大縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從學校到社會，從書本到實際的距離，增強了學生的動手實踐能力。
三、以工學結(jié)合為切入點，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)。
校企合作密切了學校教育與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，為開展工學結(jié)合，有效實施“訂單式”人才培養(yǎng)提供了可能?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，就是由學校提供教學管理、教學服務、教學場地和專業(yè)教師，企業(yè)提供部分教學設備、專業(yè)技術(shù)、實習實訓基地、具有豐富操作經(jīng)驗的兼職教師和就業(yè)崗位，這樣培養(yǎng)出來的學生對學校、企業(yè)和學生自身來說都是有益的。
我們在教學過程中，以工學結(jié)合為切入點，努力進行“訂單式”人才培養(yǎng)的探索，先后與相關(guān)企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議。自以來，每年組織大二學生，利用暑假時間，根據(jù)學生與企業(yè)的雙向選擇，校外實訓基地企業(yè)分別接收幾十名學生進入企業(yè)，企業(yè)根據(jù)實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并派專人予以指導，共計6-7周。
然后再返回學校學習，到崗位技能實訓和專業(yè)頂崗實習階段再進入企業(yè)，并由該企業(yè)提供實際的就業(yè)崗位，供學生們選擇。由于良好的校企合作關(guān)系，學生們在企業(yè)實訓、實習期間的所有食、宿費用均由企業(yè)承擔。
在專業(yè)頂崗實習階段，企業(yè)則按員工待遇，給學生計發(fā)工資。我們認為這樣的校企合作，符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展道路，對學生、學校和企業(yè)來說都是有利的.，是三方共贏的。
四、全方位服務企業(yè)，謀求校企深度融合。
把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要因素和合作伙伴，站在對方的角度和立場上思考問題，就能全方位地深入了解對方的需要，急對方之所急，想對方之所想。幾年來的實踐，使我們充分地認識到校企結(jié)合、深度融合的動力，源自于“全方位的服務”。專業(yè)在建設過程中，需要尋求企業(yè)的支持和幫助，同時專業(yè)在建設中也必須考慮建設成果如何來反哺企業(yè)，如何形成企業(yè)、專業(yè)、學生三方共贏的格局，只有這樣才能真正地實現(xiàn)校企的深度融合。
基于這樣的認識，幾年來專業(yè)教師主動為企業(yè)服務，無償幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、工藝技術(shù)難題26項，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，按照企業(yè)需要開發(fā)訂單式培訓項目5項，與企業(yè)聯(lián)合申報、開展科技攻關(guān)項目3項，獲得國家實用新型專利1項，得到了地方珠寶首飾企業(yè)的高度評價。相應地，企業(yè)精心地設置實習崗位，全面周到地安排技術(shù)人員指導，有效地保障學生的生活、學習條件，使學生在實習期間獲得最佳的實習效果。
作《首飾制作工藝》的vcd教學片，并將其引入課堂教學。由于珠寶首飾行業(yè)是一個以傳統(tǒng)手工業(yè)為主，相對保守的行業(yè)，在首飾制作領(lǐng)域中，仍沿襲著傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的技術(shù)傳授方式?？梢哉f到目前為止，國內(nèi)還沒有一本完整的以首飾制造企業(yè)為背景的《首飾制作工藝》教材，更無配套的vcd教學片。
我們把這一校企合作的成果用于教學，使同學們在課堂上就能一目了然地看到加工制作珠寶首飾的全過程，以及最新的首飾制作工藝技術(shù)和工藝設備，大大地縮短了理論與實踐的距離。同學們普遍感到這樣的教學能大幅提高他們的學習興趣，更符合他們的學習習慣，并能幫助他們更好地理解學習的內(nèi)容，更有利于提高教學的質(zhì)量。
此外，由企業(yè)家參與共同編寫《首飾制作工藝》教材，更具針對性、適用性和職業(yè)性，能體現(xiàn)實際的需要。在此基礎(chǔ)上，校企合作進一步開展課程建設，有效地提升了課程建設的水平，其中，共同建設的首飾制作工藝課程在被評為高職高專國家級精品課程。
五、校企合作極大地提升了課程建設水平。
在專業(yè)教學活動中，我們深刻地體會到，校企合作教育有利于解決專業(yè)教學活動過程中實踐環(huán)節(jié)嚴重不足的缺陷，可以大大增加學生動手實踐的機會，改變傳統(tǒng)教學模式中“紙上談兵”的無奈之舉。我們積極與專業(yè)建設指導委員會委員所在的企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)家和企業(yè)的技術(shù)人員與我們共同編寫《首飾制作工藝》教材，并征得番禺云光首飾有限公司董事長、專業(yè)建設指導委員會主任黃云光先生的許可，以該公司的生產(chǎn)制作工藝為背景，雙方共同制。
六、校企合作有利于拓寬就業(yè)渠道，切實提高學生的就業(yè)率。
在高等學校大量擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。如何在競爭日益激烈的人才市場中保證畢業(yè)生的就業(yè)率，這是每個學校和專業(yè)都必須要面對和思考的問題。
我們認為校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將有利于拓寬就業(yè)渠道，有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。校企合作、工學結(jié)合可以讓學生們有機會在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長，并能夠?qū)W習知識，增長技能，為將來進一步走向社會打下良好的基礎(chǔ)，有助于盡快適應從學校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，為真正實現(xiàn)“零距離”銜接打下堅實的基礎(chǔ)。
同時也可以使學生們真正地了解到務實的重要性—作為當代的大學生，千萬不能好高鶩遠，而要腳踏實地一步一個腳印地努力工作，要揚長避短，充分認識自己的特長、興趣和愛好，并結(jié)合具體的情況，為未來的求職、就業(yè)作好充分的準備。
校企合作，使同學們在增加社會知識、了解社會、鍛煉社交能力的同時，進一步提高專業(yè)技能，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。由于注重人才的培養(yǎng)模式改革，自第一屆學生畢業(yè)以來，我院珠寶專業(yè)學生連續(xù)4年的就業(yè)率均保持在100%。同時隨著招生人數(shù)逐年增長，形成了“進口旺”和“出口暢”的良好局面。
20珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)被評為廣東省高職高專示范專業(yè)。
總之，高等職業(yè)技術(shù)教育必須面向社會辦學，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，立足本地，為行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方經(jīng)濟建設服務。
而以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和競爭能力為重點的校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)這一目標的必由之路。
這一模式，有效地利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了學校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，開出了畢業(yè)生面向企業(yè)就業(yè)的“直通車”，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎(chǔ)。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇八
根據(jù)《廣西農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》，到2015年，廣西休閑農(nóng)業(yè)園將發(fā)展到500個，農(nóng)家樂旅游點發(fā)展到1300個，實現(xiàn)休閑農(nóng)業(yè)景點景區(qū)接待游客3000萬人次，休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值100億元，累計帶動旅游點農(nóng)戶人均增收超1萬元。以《廣西農(nóng)業(yè)生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展規(guī)劃大綱(2011-2015年)》提供的數(shù)據(jù)，到2015年，廣西需要觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營人才約12萬人，其中絕大部分為一線導游人員和管理人員。玉林有著豐富的觀光農(nóng)業(yè)旅游資源。玉林市是位居廣西第三的“中國優(yōu)秀旅游城市”，是全國聞名的漁米之鄉(xiāng)、荔枝之鄉(xiāng)、桂圓之鄉(xiāng)、沙田柚之鄉(xiāng)、蘭花之鄉(xiāng)、三黃雞之鄉(xiāng)，農(nóng)業(yè)觀光園、農(nóng)業(yè)科技生態(tài)園、農(nóng)產(chǎn)品展覽不斷豐富。可見，全廣西以及玉林本地區(qū)對具備旅游和觀光農(nóng)業(yè)知識與技能的復合型人才的需求非常大。
旅游業(yè)是實踐性很強的行業(yè)，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教育模式不能適應旅游業(yè)對人才的需求。目前，面對廣西以及玉林對旅游專業(yè)的人才需求以及旅游專業(yè)實踐性強的特點，加強校企合作，已經(jīng)成為解決培養(yǎng)大量高技能旅游專業(yè)人才這一問題的關(guān)鍵措施之一。國務院國發(fā)[2005]35號《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的第三大點“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”中的第十點也明確提出了“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。
我校經(jīng)過反復的研究和探索，提出和實踐了校企“四雙”合作，共育旅游技能型人才的新模式。
校企“四雙”合作模式是指學校與合作的企業(yè)進行雙授課、雙指導、雙監(jiān)控、雙評估。
“雙授課”是指校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)授課，校內(nèi)專業(yè)教師主要負責理論和部分實訓授課，企業(yè)兼職教師主要負責部分實訓教學;其目的在于充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，強化旅游專業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)，強化培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
“雙指導”是通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的共同系統(tǒng)指導學生實習和實訓。在實習和實訓過程中，本專業(yè)除了指派校內(nèi)專業(yè)教師負責學生實習和實訓指導外，同時指派企業(yè)兼職教師作為本專業(yè)的實踐教學指導老師，負責學生校內(nèi)實訓和頂崗實習期間的實踐課程的指導。通過校企“雙指導”，做到了用企業(yè)的`眼光審視教學質(zhì)量，促進教學質(zhì)量的提高。
“雙監(jiān)控”是校企雙方共同參與對課程教學質(zhì)量的監(jiān)控。每學期召開一次校企專家會議，請校企專家對常規(guī)課程教學實行檢查，并實施質(zhì)量監(jiān)控。該項合作使旅游專業(yè)課程設置更貼近職業(yè)需求，做到培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)的統(tǒng)一。
“雙評估”是指學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)由學校和企業(yè)共同評估。通過校企“雙評估”，做到用企業(yè)的標準評估學生的實訓和實習的成績和表現(xiàn)，做到用企業(yè)專家標準衡量人才培養(yǎng)的水平。
三、校企合作工作實施過程。
我校旅游專業(yè)的校企“四雙”合作的實施過程如下：
(一)挑選合作企業(yè)。
開展校企合作，最關(guān)鍵的第一步是選擇合適的企業(yè);進行校企“四雙”合作，對合作企業(yè)的規(guī)模、人力資源和管理等都有一定的要求。首先，企業(yè)要有一定的規(guī)模，能提供較多的機會和崗位供學生實習和實訓;其次，企業(yè)要有具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)專家，能對我校旅游專業(yè)的教學和實習進行指導、監(jiān)控和評估;最后，企業(yè)的管理也是很重要的因素，完善的管理體系對于引導學生體驗企業(yè)文化，以及后期校企合作的有效開展是尤為重要的。在挑選合作企業(yè)的過程中，我校在充分了解企業(yè)的核心管理、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，然后針對我校的專業(yè)情況，找到與企業(yè)的對接口，切入點。
(二)成立組織管理機構(gòu)。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇九
作為信息技術(shù)在貿(mào)易領(lǐng)域的積極運用，電子商務以其低成本、高效率、便捷性極大的降低了企業(yè)的管理成本和交易成本，越來越受到企業(yè)青睞。電子商務行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量需求專業(yè)人員，而我國電子商務行業(yè)目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在對口實用型專業(yè)技能人才的招聘爭奪十分激烈。公司人員的知識結(jié)構(gòu)分析結(jié)果表明，需要補充和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做后備。
與此同時，中國的勞動力市場一直面臨勞動力就業(yè)的壓力和企業(yè)“用工荒”的矛盾和問題。在企業(yè)內(nèi)部，人員儲備不足，培養(yǎng)周期長，員工發(fā)展跟不上公司發(fā)展的速度等問題凸顯。如何培養(yǎng)與企業(yè)需求對口的人才成為人力資源領(lǐng)域的一個重大課題。
珠三角地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)達，是我國重要的職業(yè)教育基地。校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是職業(yè)自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。校企合作既能幫助企業(yè)深層次參與教學過程，在人才市場上占盡先機，為企業(yè)招募電子商務人才儲備和培養(yǎng)方面取得主動權(quán)，也能不斷完善校企合作的直接對接。在當前的國際經(jīng)濟環(huán)境下，校企合作工學結(jié)合機制對于進一步運用電子商務為企業(yè)提高效率和經(jīng)濟效益無疑是一個非常有效的方式。
二、國外職業(yè)教育校企合作的模式。
歐美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理論和實踐成果，對于我國均有許多值得借鑒之處。其主要代表有三種：
1、德國“雙元制”職教模式是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，其在中國職教系統(tǒng)中家喻戶曉。“雙元制”是職業(yè)教育典型的教育模式，學校負責理論教學和實驗或基本實習，企業(yè)負責學生的技能培養(yǎng)工作，這種校企的合作和分工是依法執(zhí)行的，這種模式使學生能直接到第一線中嚴格訓練，取得令人矚目的效果。
2、美國、加拿大社區(qū)學院為代表以能力為基礎(chǔ)的教育的模式。首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，明確培養(yǎng)目標。學校組織相關(guān)教學人員，制定教學大綱，依此施教。它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導的教學模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
3、澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育學院模式。它是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，明確提出將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，把學歷教育與崗位培訓聯(lián)系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術(shù)人員的學歷教育。
近二十年來，我國在關(guān)于職業(yè)學校開展校企合作、工學結(jié)合建設研究還處于初步階段，其理論探索的空間還是較深廣的，具有理論創(chuàng)新的價值。在實踐意義上，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育改革的方向。校企合作、工學結(jié)合在電子商務人才培養(yǎng)的研究上屬于一個比較新的領(lǐng)域，這也是在新一輪的國際大背景下，就如何更好利用電子商務這一平臺，來實現(xiàn)企業(yè)人才需求和職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，達到多贏的一個結(jié)果。
三、中職教育實現(xiàn)電子商務校企合作的具體方式。
我校作為一所國家級重點職業(yè)學校，應結(jié)合自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)電子商務人才與企業(yè)人才需求的良好對接，在實訓基地、研發(fā)中心、培訓中心實現(xiàn)校企共建、創(chuàng)建集團化辦學，創(chuàng)新訂單培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、校企合作新型關(guān)系的良性的、可持續(xù)發(fā)展。
1、實訓基地校企共建機制?；I備專業(yè)指導委員會領(lǐng)導機構(gòu)，商討校企合作計劃、校企合作的實施辦法，洽談聘請法律顧問。在校企合作委員會的指導下完成電子商務專業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃，并著手實施實訓基地校企共建機制。建立健全的頂崗實習管理制度，工作機制和配套措施完善，并落實學生頂崗實習責任保險政策，頂崗實習的學生都應獲得相應的報酬；制定專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃書。
2、研發(fā)中心校企共建機制?；I備專業(yè)指導委員會領(lǐng)導機構(gòu)，商討研發(fā)中心校企業(yè)共建機制，包括機制的組織結(jié)構(gòu)、硬件設施配套、經(jīng)費預算、實施過程、預期成效等。在校企合作委員會的指導下形成完善的電子商務研發(fā)中心校企合作機制，達成與中國電信中山分公司、中山海迪服飾有限公司等10家緊密型合作企業(yè)長期為中山服裝企業(yè)向電子商務銷售渠道轉(zhuǎn)型升級提供信息咨詢、技術(shù)指導和培訓，并推動電子商務專業(yè)的發(fā)展。
3、培訓中心校企共建機制。我校設有成人教育學校，每年招收電子商務網(wǎng)絡大專班人數(shù)40多人；建設完善的培訓中心校企運營機制，展開與多家企業(yè)協(xié)商，為中山服裝企業(yè)向電子商務銷售渠道轉(zhuǎn)型升級的平臺，共同制定培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)每年培養(yǎng)企業(yè)電子商務高技能及管理人才50名。同時每年培養(yǎng)本地區(qū)電子商務人數(shù)達200人。
路。在中山市職教集團的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)共建的集團化辦學機制，構(gòu)建“部門、學校、行業(yè)、企業(yè)”四位一體的教學評價機制，在本地區(qū)起到示范引領(lǐng)作用。
5、訂單培養(yǎng)機制。學校初步構(gòu)想訂單培養(yǎng)的方向、規(guī)模及雙方職責。在企業(yè)聯(lián)盟的協(xié)助下，建立完善的訂單培養(yǎng)機制，通過校企深度合作，采用“專業(yè)教學、技能培訓、企業(yè)要求”三位一體的育人模式；并著手實施，訂單培養(yǎng)人數(shù)達100人以上，實現(xiàn)學生就業(yè)率100%，并提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
四、關(guān)于中職教育實現(xiàn)電子商務校企合作的思考。
1、要突破校企合作難題，必須找到、找準企業(yè)的利益訴求。電子商務不是勞動密集型行業(yè)，很小的辦公場地，幾臺電腦，幾個人就可以去做，學校的人力資源、場地、設備已經(jīng)不是企業(yè)所主要訴求的東西。
2、校企合作要充分考慮企業(yè)利益。企業(yè)不是慈善機構(gòu)，利潤訴求是其最終目的。如果在合作過程中單方面的將企業(yè)作為實訓基地，企業(yè)培訓了學生但留不住，合作最終不會長壽。
3、企業(yè)的選擇要和學校優(yōu)勢互補。在電子商務領(lǐng)域，學校技術(shù)資源、理論資源相對系統(tǒng)、豐富，與網(wǎng)絡一起長大的學生接受快，思想活躍，在推廣方面有很大優(yōu)勢。而企業(yè)，在經(jīng)營實踐、營銷實踐等方面又非學?？梢员葦M。當二者相結(jié)合，將會爆發(fā)出巨大的能量。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十
（1）圍繞本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做強學校相關(guān)專業(yè)。即墨市的先進制造業(yè)比較發(fā)達，是市委、市政府重點扶持的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，尤其是一汽大眾華東基地落戶即墨市，將帶動建成一個千億級的汽車產(chǎn)業(yè)新城，用工將達到4萬余人，其中需求各類高級技能人才1萬余人。即墨市高級技工學校搶抓機遇，確立了“立足汽車行業(yè)、服務汽車產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)汽車人才”的發(fā)展方向，全力做強汽車制造相關(guān)專業(yè)，按照“校企合作、工學一體”模式，培養(yǎng)一汽企業(yè)需要的專業(yè)技能人才。
（2）堅持互惠共贏的原則，積極搞好校企合作。學校在推進“校企合作、工學一體”模式過程中注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際制訂人才培養(yǎng)計劃和形式，兼顧企業(yè)利益，提高企業(yè)參與學生培養(yǎng)的積極性。如，青島某汽車配件有限公司是一汽大眾重要配套企業(yè)。，學校主動與企業(yè)聯(lián)系，選拔30名優(yōu)秀學生到該公司長春總部學習，按照“校企合作、工學一體”模式培養(yǎng)公司需要的技能人才，經(jīng)過一年學習，這批學生表現(xiàn)優(yōu)秀，成為公司的第一批技術(shù)骨干。
（3）改革人才培養(yǎng)方法，提高“校企合作、工學一體”的效能?！靶Ｆ蠛献?、工學一體”人才培養(yǎng)模式就是要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需求的適應性技能人才。為保證“校企合作、工學一體”模式順利實施，積極創(chuàng)新教師管理方法，加大學校與企業(yè)之間人員的互聘共用、雙向掛職鍛煉工作力度，讓企業(yè)了解學生需要什么樣的知識和技術(shù)，讓學校老師了解企業(yè)需要什么樣的學生，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。
（4）加強制度建設，促進“校企合作、工學一體”工作規(guī)范化。科學規(guī)范的制度是保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有效開展的重要保障。把教學場地由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)后，很多教學要素發(fā)生了改變，需要有健全有效的制度進一步規(guī)范教學和學習活動。學校在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上，制定了《學生校外實習管理辦法》《校外實習指導教師工作職責》等管理制度，要求學校教師、學生、企業(yè)及企業(yè)師傅必須按照制度行事。
（1）學校作為實施“校企合作、工學一體”培養(yǎng)模式的主體，力量比較薄弱，在具體工作過程中，處理和協(xié)調(diào)各種問題的難度比較大，一定程度上影響了“校企合作、工學一體”工作的深入開展。
（2）一些企業(yè)認為與學校合作培養(yǎng)學生耗費人力、物力、財力，企業(yè)得不償失，合作積極性不高；一些企業(yè)追求利潤最大化，在與學校合作過程中，把學生當成廉價勞動力來使用，不按照學校制訂的教學計劃和方法來培養(yǎng)學生，不利于學生健康成長和提高技能。
（3）學生到企業(yè)實習安全隱患多，管理難度大，學校壓力大，這些困難時刻困擾著學校管理者，考驗著學校管理者的智慧。
首先，堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃“校企合作、工學一體”工作。其次，堅持合作共贏，職責共擔。要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素|和人才培養(yǎng)的針對性。最后，堅持創(chuàng)新思維，完善制度。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
總之，即墨市高級技工學校在實施“校企合作、工學一體”人才培養(yǎng)模式過程中，緊緊圍繞“培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才，服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展”的工作目標，立足學校和企業(yè)實際，積極創(chuàng)新制度和措施，取得了較好的成績，學校辦學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇十一
縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結(jié)合”促進學校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結(jié)合”工作深入開展并良好運轉(zhuǎn)的因素主要有三個方面。
2.1國家政策制度和體制的影響及對策。
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內(nèi)的重點工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發(fā)展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問題開展試點建設工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策。
從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結(jié)合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結(jié)合”是為了解決學生的頂崗實習、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件和學生的就業(yè)出口問題。（2）對“校企合作，工學結(jié)合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結(jié)合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結(jié)合”是教學部門的工作，與其他部門的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結(jié)合”與本部門工作的內(nèi)在聯(lián)系與需求，形成了學校內(nèi)部教學部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學校內(nèi)部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗證明：“校企合作”的辦學模式?jīng)Q定了高職院?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學校人才培養(yǎng)目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進行深度合作的唯一秘訣是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的“互利多贏”，而實現(xiàn)“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、學生就業(yè)等方面的工學結(jié)合，其中師資隊伍建設的工學結(jié)合是校企合作內(nèi)涵中的基礎(chǔ)和起點。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的.目標和核心。
師資隊伍建設的工學結(jié)合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學校專職教師結(jié)合組成的教學團隊，能夠較好地把職業(yè)元素帶進校園，帶進課堂。校內(nèi)專職教師通過有組織地參加生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設備和技術(shù)標準及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內(nèi)專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開發(fā)、工藝更新、設備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓、市場拓展、經(jīng)營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術(shù)隊伍。三是教師在工學結(jié)合中充分了解學生職業(yè)崗位的知識能力要素，以便準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并作為專業(yè)建設和課程建設的直接依據(jù)。在這項合作中應充分重視校內(nèi)專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據(jù)教師的工學結(jié)合可以得到來自生產(chǎn)一線的專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設團隊，研究制定人才培養(yǎng)方案。準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準和規(guī)程，設置課程教學內(nèi)容，形成項目課程，精心設計人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)并嚴格執(zhí)行。在此過程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業(yè)機會，為學院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內(nèi)部管理體制問題及對策。
從全國職業(yè)教育的發(fā)展來看，高職院校的體制機制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數(shù)不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領(lǐng)導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結(jié)合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩(wěn)定開展需要調(diào)動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協(xié)調(diào)的管理制度,為校企合作和開展以“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學改革提供保障。
（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機構(gòu)，規(guī)范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時為引企進校搭建平臺。
（2）建立與實施院系兩級管理制度。專業(yè)建設和課程建設以及學生培養(yǎng)教育的主要實施單位是系（部），根據(jù)人才培養(yǎng)的需要建設高素質(zhì)“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的主要工作也在各系（部）。以上各項工作都需要通過校企合作才能夠得到根本推進。因此，高職院校應按照“系（部）為主、學院統(tǒng)籌”的思路，給予系（部）足夠的工作自主權(quán)和經(jīng)費支持，充分發(fā)揮各系（部）人力資源和設備資源的潛能和參與校企合作的積極性。學院統(tǒng)籌校企合作中參與人員的專業(yè)搭配及合作項目的協(xié)調(diào)與合作運行的管理。學院相關(guān)職能部門負責制定學院總體工作的近期和中長期工作目標，并通過有效地監(jiān)督考核，促進各系（部）完成各項工作任務。
（3）建立與完善管理制度、激勵政策與考核措施。學院應逐步建立與完善與現(xiàn)代高職教育理念相適應的各項管理制度及激勵政策和考核措施，通過政策制度引領(lǐng)學院的發(fā)展方向。如建立高技能教師的培養(yǎng)與引進制度；校內(nèi)教師參與生產(chǎn)實踐與技術(shù)服務的管理辦法；新的教學質(zhì)量評價方案；以教學改革為主導的科研及論文獎勵辦法；工學結(jié)合模式下的學生管理措施；以專業(yè)建設、課程建設等高職教育教學改革為核心的部門績效考核體系等等。通過制度政策的制定和貫徹，明確責權(quán)和獎懲，調(diào)動各部門和教職員工的積極性。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十二
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。3月，廣西教育廳下發(fā)了《關(guān)于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術(shù)型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉(zhuǎn)型方式”變更為“學校整體轉(zhuǎn)型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結(jié)合學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質(zhì)是每個轉(zhuǎn)型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內(nèi)學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，學生以扎實的理論基礎(chǔ)、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質(zhì)受到了實習單位領(lǐng)導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關(guān)的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關(guān)于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結(jié)構(gòu)不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結(jié)合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結(jié)構(gòu)不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關(guān)系，在校企合作方面積累了較多經(jīng)驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關(guān)系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
(一)以“檔次高、類型多、結(jié)構(gòu)合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結(jié)構(gòu)合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據(jù)相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結(jié)構(gòu)不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調(diào)研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內(nèi)建立11家實訓基地(商務型酒店4家――金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家――康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家――廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調(diào)查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關(guān)系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領(lǐng)導擔任相關(guān)課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領(lǐng)導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關(guān)內(nèi)容的講座”的.形式，邀請企業(yè)相關(guān)人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經(jīng)理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經(jīng)理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果。“一課一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯(lián)系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關(guān)接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關(guān)企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關(guān)政策，鼓勵內(nèi)聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經(jīng)出臺了相關(guān)“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數(shù)量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術(shù)，結(jié)識一批專家，帶好一批學生。
(五)調(diào)整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關(guān)系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權(quán)，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構(gòu)建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網(wǎng)絡平臺建設內(nèi)容，校企人員有各自不同的側(cè)重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內(nèi)容。其次，在科研方面，進一步加強聯(lián)合申報、攻關(guān)不同層次的科研課題和產(chǎn)學項目。
【作者簡介】盧娜(1984―)，女，廣西賓陽人，廣西民族大學相思湖學院管理系旅游管理專業(yè)講師，碩士。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十三
摘要:本文針對當前中等職業(yè)學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學校積極推行工學結(jié)合、校企合作教育新模式進行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應做好以下工作。
一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍。
雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障。
(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數(shù)量。
中職學校應把雙師素質(zhì)教師隊伍建設納人教學工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。
1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉。
學校應根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。
2.名師帶動，培養(yǎng)雙師型教師。
在校內(nèi)選定學歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制訂提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.制定激勵機制，正確引導教師自覺提高。
為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機制，實現(xiàn)量化和科學化管理，體現(xiàn)政策的導向性和激勵性。
4.加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結(jié)合”
要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務的雙師型教師隊伍。
(二)優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設的質(zhì)量。
雙師型教師應具有扎實的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學，能順利完成教學文件的建設和教學設計，出色完成實踐教學;能對所承擔的課程進行教學開發(fā)，具有較先進的教育理念并積極進行教學改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進的過程。
在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師?！皶笔侵富菊莆障嚓P(guān)技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。
二、對專業(yè)教學安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)。
“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨立又相互銜接的教學模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學內(nèi)容，分為理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學的課時比例達到規(guī)定要求。對理論教學的教學內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強針對性、實用性、技藝性和適當?shù)某靶?，不斷改進教學方法和手段;實踐教學安排把增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認識實習、教學實踐、仿真機實習、頂崗實習四階段實踐教學模式，對本專業(yè)學生從人學到畢業(yè)的全過程實踐教學的開展作出了完整、詳細、科學、合理的安排，保證了實踐教學的開展，促進了理論教學和實踐教學的結(jié)合。
三、構(gòu)建基于工作過程導向的實踐性課程。
(一)工作過程導向的實踐性課程的構(gòu)建。
針對基于工作過程導向的實踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項主要構(gòu)建原則。
首先，以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本的手段。在工作實踐中，學習并不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。
第三，根據(jù)整合性認知構(gòu)建工作過程導向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認知，是因為行為認知并不是按照由事物的一個局部然后順之進人下一個相關(guān)局部的認知順序來完成對事物的認知學習，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然后進行認知細化?，F(xiàn)實中這種認知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進到內(nèi)部。如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發(fā)動機的工作機理，而是對當即見到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認知流方向才能繼續(xù)深人，例如會思考為什么這些控件會產(chǎn)生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時又體現(xiàn)了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特征，其實質(zhì)就是將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學內(nèi)容。
(二)基于工作過程確定課程內(nèi)容框架。
由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過程導向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學習域(或稱學習領(lǐng)域)作為課程設置和課程內(nèi)容組織的一個課程單位來構(gòu)建開發(fā)課程。學習域根據(jù)工作任務和工作行動過程來構(gòu)建，完全打破學科體系的構(gòu)建模式，值得我們在課程開發(fā)中學習和借鑒，利用學習域來確定課程教學的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。
(三)在教學情景中進行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建。
在工作過程導向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構(gòu)建具體的教學情景和教學內(nèi)容等?；诠ぷ魅蝿盏木唧w內(nèi)容構(gòu)建都有著一個相應的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標要求幾個方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務的分析來進行實踐場景的設置和任務安排。第二個方面是根據(jù)各種能力要求來設置和構(gòu)建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計劃，正體現(xiàn)了對學生的某種能力要求。
(四)工作過程導向?qū)嵺`性課程的實施。
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以項目教學法為主體進行課程實施。項目教學法的主要特點在于強調(diào)多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的.計劃表進行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內(nèi)容和操作、實施的方法和策略、課時總量。
四、加強實訓、實習基地建設，推行工學結(jié)合教育模式，提高實踐教學水平。
學校依托行業(yè)，長期以來主動適應行業(yè)發(fā)展需要，強化機制，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線，突出職業(yè)教育特色，打造了優(yōu)勢互補、基地共建、資源共享、共同發(fā)展工學結(jié)合教育模式，培養(yǎng)了大批受到行業(yè)歡迎的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能型專門人才。
充分發(fā)揮工學結(jié)合優(yōu)勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學結(jié)合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔任)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。
五、全面實施頂崗實習。
學校學生畢業(yè)前安排學生進行頂崗實習。頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。學校本著“在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新”的理念，不斷摸索經(jīng)驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習朝著科學化、規(guī)范化、基地化的方向發(fā)展。
六、進一步推進“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。
七、進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境。
確立學生在校園活動中的主體地位，營造開放的、以學生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強學生社團建設，充分發(fā)揮學生社團的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動。加強人文教育，廣泛開展第二課堂活動，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。堅持以引導為主、限制為輔的原則開展學生工作，關(guān)心學生、愛護學生，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。
八、實施“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式需注意和改進的問題。
(一)進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的功能，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
(二)進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。“工學結(jié)合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”。因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。
(三)進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。當前，要加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十四
國外職業(yè)院校開展校企合作已經(jīng)有百年歷史，已形成較為完善、操作性較強的模式，如德國“雙元制”模式(分別指企業(yè)和職業(yè)院校)、日本的“企業(yè)訪問”模式、英國的“三明治”模式即“學習—實踐—學習”模式、美國的“合作教育”模式以及韓國“產(chǎn)學合作”模式，各模式都結(jié)合各自國家的實際情況，有利的推動了校企合作的開展。國外職業(yè)院校開展校企合作有較好的條件，首先國家有完善的法律制度保障其實施，企業(yè)、學校、學生三方也可通過良好的利益分層機制取得長遠發(fā)展，并且各國多建立專門的協(xié)調(diào)或監(jiān)督機構(gòu)促使學校和企業(yè)間進一步合作，有前面三個作為前提，校企合作則更多元化的開展起來。國內(nèi)校企合作主要在高職院校開展，常見的校企合作主要分三個層次開展，第一，淺層次合作，如設立指導委員會、參觀訪問、簽訂校企合作協(xié)議等。第二，中層次合作，則高?？梢詾槠髽I(yè)提供咨詢培訓服務、聘請企業(yè)教師兼職、頂崗實習等。而效果較好的深層次合作，如共建實習實訓基地、開設訂單班、開展橫向課題甚至合資辦學則在實踐中開展得較少。
應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，現(xiàn)數(shù)量約占全國本科高校總數(shù)30%。但是由于受傳統(tǒng)研究型本科思想的影響，同時也尚缺乏行之有效的經(jīng)驗借鑒，國內(nèi)應用型本科校企合作收效甚微，問題較突出。一是實踐教學觀念不統(tǒng)一。由于受到長期理論教學模式的限制，師生普遍對實踐教學認識不到位，學生看熱鬧心理占上風，很多學生受不了企業(yè)較惡劣的工作壞境而排斥企業(yè)實習，使實踐教學無法有效開展。二是企業(yè)積極性不高。企業(yè)雖需大量的一線員工，但對校企合作卻意愿不強。主要原因在于缺乏良好的利益分層機制，學生實習費用幾乎為企業(yè)全部承擔，如果學生實習過后跳槽，或者實習中途出現(xiàn)罷工、不配合等問題，前期投入即刻化為烏有。三是缺乏專門的溝通協(xié)調(diào)機構(gòu)?，F(xiàn)在校企合作幾乎都是由學校牽頭，各學校各自為政，利用學校教師的人脈關(guān)系簽訂過多校企合作協(xié)議，致使合作深度低、力度不強。如廈門市旭初會計師事務所先后與集美大學、廈門興才職業(yè)技術(shù)學院等本?？茖哟蔚亩嗨髮W簽訂協(xié)議，最終導致合作僅停留于參觀階段，難以兌現(xiàn)共同辦學的承諾。四是師資力量有待加強。應用型本科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求必須有高教育背景及強實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，同時結(jié)合必要的傳統(tǒng)研究型及教學型教師隊伍。目前從業(yè)教師多為畢業(yè)后即上崗，實踐經(jīng)驗不足是其最大缺點。五是教學評價機制缺位?，F(xiàn)行的實踐教學多為課程實踐及實習兩種形式，對于課程實踐在操作過程中多流為形式，很少真實到位的開展，而實習多為學生自主實習，組織性不強。同時這兩種形式對教師工作量的折算、學生實踐成績的評判均無較好的參考標準，主要取決于教師本身的理解，因此可靠性較差。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十五
現(xiàn)階段，高職院校內(nèi)旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強，要求培養(yǎng)的人才應是理論與實踐相結(jié)合的能力型、復合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學的目標定位不準確，教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，關(guān)于實踐教學的目標是什么、學生通過實踐教學環(huán)節(jié)應掌握哪些知識、練習什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。針對這些問題，本文提出了基于cbe模式下，高職旅游管理專業(yè)開展校企合作的一些途徑。
一、關(guān)于cbe模式的介紹。
cbe模式的最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必需的能力，其目標具體，針對性強。這種教學模式具有鮮明的職業(yè)性和突出的實踐性，與職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)要求完全吻合，它吸收了當代職業(yè)技術(shù)教育的一些改革成果，反映了一種新的教育觀念。以能力為基礎(chǔ)的cbe模式，強調(diào)知識綜合和掌握核心知識與能力。cbe以能力為基礎(chǔ)和從企業(yè)需要出發(fā)的思想，有效地沖擊了我國以知識為基礎(chǔ)、以學科為中心的傳統(tǒng)教育觀念。
高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生可從事的主要專業(yè)工作崗位包括旅行社部門經(jīng)理、導游員、旅游行政管理部門職員、前廳賓客接待員、餐廳餐飲服務員等，下面將介紹主要的幾種崗位的能力。
(一)導游員崗位能力分析。
能夠運用禮貌服務進行對客服務;能夠熟練講解游覽內(nèi)容;能夠有效溝通和協(xié)調(diào)團隊運作了能夠做好娛樂工作和調(diào)控團隊;能夠處理好突發(fā)事件;能夠有效地反饋和評價產(chǎn)品質(zhì)量;能夠推銷和提升旅游產(chǎn)品。
(二)計調(diào)員崗位能力分析。
能夠?qū)β糜问袌龅淖兓皶r覺察和翻譯;具有良好的語言表達和溝通協(xié)調(diào)能力;能夠運營計調(diào)相關(guān)知識熟練處理常規(guī)工作和日常事務了能夠巧妙處理旅游活動中出現(xiàn)的突發(fā)事件和投訴問題;能夠通過談判努力降低團隊操作成本。
運營禮貌服務為游客和同業(yè)提供接待服務的能力;宣傳和推銷旅行社產(chǎn)品的能力;與游客簽訂有效旅游合同的能力;業(yè)務投訴處理能力。
具備科學合理地制定部門和團隊工作計劃的能力;具備根據(jù)計劃組織與實施，帶領(lǐng)團隊共同作戰(zhàn)的能力;具備帶領(lǐng)團隊開發(fā)新產(chǎn)品、維護和管理客戶的能力;具備發(fā)現(xiàn)危機管理危機、管理團隊和領(lǐng)導團隊的能力;具備控制質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(五)餐廳服務員崗位能力分析。
主動問候客戶，并能主動引導客人入座，熱情服務;餐前能做好酒水(飲料)、餐具等各項準備工作及餐巾折疊技藝;能夠運營正確方法進行特殊酒店斟倒服務和進行宴會分菜服務。
首先，我們應當意識到能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，而相對應的檢驗教學質(zhì)量的標準則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)旅游高級應用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應急能力等非技術(shù)性綜合能力的'運用。
另一方面，校企合作人才培養(yǎng)模式，是學校與企業(yè)建立共同合作的一種模式。在當前社會競爭愈發(fā)激烈的情況下，各高職院校很多都根據(jù)自身的特點，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性和實效性。校企合作人才培養(yǎng)模式的目的是要達到學生在校學習與企業(yè)實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)資源及信息共享、學生就業(yè)三方“共贏”的目的。
基于cbe的校企合作人才培養(yǎng)模式，是以cbe模式作為指導，以課程開發(fā)(dacum)為基礎(chǔ)，通過組建專業(yè)指導委員會，校企雙方共同進行課程開發(fā)，共同制定以培養(yǎng)專業(yè)崗位能力為目標的人才培養(yǎng)方案。其中職業(yè)崗位確定及專業(yè)能力分析是基礎(chǔ)cbd的校企合作人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，主要由企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才需求的變化及校企合作中學生在具體崗位中的實際操作能力而逐年進行調(diào)整。
四、結(jié)語。
構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導向的旅游管理專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學的基礎(chǔ)上，注重實踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實踐教學是使學生掌握旅游從業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學生的旅游服務意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要教學環(huán)節(jié)。[3]從實踐教學培養(yǎng)目標的制定、實踐教學項目設計及實踐教學保障體系建設等方面進行改革，使學生具備運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進行實踐教學模式創(chuàng)新，才能更好地為社會培養(yǎng)重實踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復合型人才，以適應21世紀社會發(fā)展對旅游專業(yè)人才的需要。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十六
摘要：
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了一種“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，學生的“工”和“學”輪換進行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有：
（1）學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系。
（2）學生的“工”和“學”輪換進行，三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于半年，學生畢業(yè)時既獲得學歷證書，又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
（3）學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，企業(yè)對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。
（4）企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校認定的，學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關(guān)，由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
（5）企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分，企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路，，在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下，和煙臺富士康集團，深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學，工學結(jié)合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產(chǎn)品如手機檢測和維護的人才，第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作，檢修，維護各種手機的人才。第二個目標，學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景，而通過校企合作，建立起“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康，深圳華為建立相關(guān)組織機構(gòu)和運行機制后，“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂，根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際，方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)，主要分為以下幾個階段。
（1）第一階段：公共文化課和基礎(chǔ)課程學習（第一學年完成）。
此階段主要根據(jù)學歷教育要求，學習數(shù)學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎(chǔ)類課程。
（2）第二階段：專業(yè)基本技能學習（第二學年完成）。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務，理論與實踐并重，主要學習電子產(chǎn)品故障檢測與維護，實踐部分在校內(nèi)實訓基地進行，使學生初步掌握電子產(chǎn)品的`制作與維修維護技術(shù)。
（3）第三階段：工學結(jié)合頂崗實習（第三學年上學期）。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè)，如我院將一部分學生送往煙臺富士康，由企業(yè)指定指導教師，采用師傅帶學徒的方式，到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
（4）第四階段：專業(yè)技能強化學習（第三學年下學期前二個月）。
通過半年的頂崗實習，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，基本掌握了電子產(chǎn)品的制作和維修技術(shù)，但要達到一個合格的電子工程師，在專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能，主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課，結(jié)束后，學生將獲得相應技師證書（oace）。
（1）增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會，使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分，今天我為別人服務，明天我又會享受到更多的人為我服務，只是表現(xiàn)方式有所不同，改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中，接觸形形色色的人，實實在在的事，使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑，并正確看待這種現(xiàn)象，為今后步入社會打下了良好基礎(chǔ)。
（2）增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
學生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作，可以說有了質(zhì)的飛躍。另外，學生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應變能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學生相比，也有了明顯提高。
（3）增加了學生收入，減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔。
根據(jù)學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議，在頂崗實習期間，企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資，另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德，對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎，在一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。如有一位同學，在科峰公司實習期間，因工作出色，得到了公司3000元的獎金。
（4）提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前，參加“工學結(jié)合”的85名畢業(yè)生，除5人專升本外，其余全部找到了比較滿意的工作。
（1）進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
（2）進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結(jié)合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如，在企業(yè)最需要人手的時候，可適當調(diào)整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。
（3）進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，硬件維修維護人才缺乏，特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此，部分學生對招聘單位挑三揀四，甚至有的學生在簽約后毀約，造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇十七
(一)創(chuàng)新“國際交流，校企融合，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。
依托資源優(yōu)勢，牽頭組建了黑龍江省高職高專旅游管理類專業(yè)指導委員會。在專業(yè)指導委員會的指導下，一年一度開展專業(yè)建設與人才需求調(diào)研，討論專業(yè)建設與人才培養(yǎng)目標定位，論證和評審由校企雙方參與討論并聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，以及人才培養(yǎng)模式改革、實訓基地建設方案等。與合作企業(yè)共同完善訂單培養(yǎng)人才方案，課程標準，網(wǎng)絡課程資源，旅游管理專業(yè)試題庫，制訂教師頂崗實習和掛職鍛煉及學生到企業(yè)進行教學實習和頂崗實習制度等，確立了“校企融合，國際交流，學訓一體，分方向訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。同時，積極參與并全力支持行業(yè)活動，努力為黑龍江的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻。主要有政府與行業(yè)組織的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、旅游發(fā)展項目論證評審、旅游規(guī)劃、大型旅游節(jié)慶等活動的支援與服務等。并通過這些活動，密切了專業(yè)的外部聯(lián)系，擴大了專業(yè)知名度，增強了團隊建設活力，提升了專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力。
(二)構(gòu)建“旅游專業(yè)課程與工作崗位無縫對接的學做一體化”課程體系。
通過調(diào)研、論證，整合了現(xiàn)有的.課程內(nèi)容，構(gòu)建了具有特色的、突出職業(yè)能力和滿足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的課程體系。實現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，將企業(yè)崗位的要求、行業(yè)的新發(fā)展、新技藝編寫進課程教材、課件和實踐教學指導書，突出實用性、先進性。實現(xiàn)了靈活多樣的教學形式，與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，專業(yè)課程聘請行業(yè)專家共同完成了教學任務。在教學過程中，從新生入學第一天開始，就邀請企業(yè)行業(yè)專家到校對學生進行專業(yè)教育，企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課的課程設置，根據(jù)學科特點和崗位需求對課程進行有效地整合，由專業(yè)教師和行業(yè)專家進行分模塊教學，由企業(yè)一線從業(yè)人員來校做兼職教師，對第六學期的課程進行改革，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和興趣愛好及崗位需求進行分方向培養(yǎng)，為學生搭建良好的職業(yè)發(fā)展平臺。在1—3學期搭建基礎(chǔ)教育平臺;第4—6學期搭建職業(yè)發(fā)展平臺(主要以職業(yè)教育、社會實踐、頂崗實習和畢業(yè)論文答辯為主，其中第6學期進行分方向培養(yǎng)，分為旅行社經(jīng)營管理、導游服務、景區(qū)管理三個方向)，為學生在三年的學習期間搭建道德養(yǎng)成平臺。為加強學生的職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，以職業(yè)技能的訓練為主線，我們根據(jù)企業(yè)用人需要，結(jié)合旅游行業(yè)的淡旺季，增設實訓學期。在實訓課程的設計上，全面開展課內(nèi)實訓、實訓周(學期)、頂崗實習三個層次的實訓，實施現(xiàn)場教學、角色體驗，校內(nèi)情境模擬實踐、案例教學、頂崗實戰(zhàn)等教學，邀請行業(yè)專家對學生的實訓進行專業(yè)指導，參與實訓課程及線路的設計與開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學有效對接。
(三)構(gòu)建了“身份互認，角色互換”的“雙師”型教師團隊。
加大校企之間人才交流力度，校企人員雙向流動，建立校企合作機制和校企合作共育人才制度。結(jié)合企業(yè)對人才的要求，制定人才培養(yǎng)方案，共同完成專業(yè)建設。充分發(fā)揮省級優(yōu)秀教學團隊作用，讓教師到企業(yè)去，把企業(yè)專家請進來，突出“雙師型”師資優(yōu)勢。加強校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流，并使之制度化，促進專業(yè)教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高技術(shù)服務能力，提升“雙師”型教師隊伍的素質(zhì)。建設了專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊，聘請來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務，“雙師”教師比例達到95%以上。
二、與企業(yè)對接，建設實訓基地，構(gòu)建實習實訓、培訓體系。
(一)實施163工程，建設商貿(mào)旅游實訓基地。
與企業(yè)合作建設商貿(mào)旅游實訓基地，使其成為以專業(yè)實踐教學為主，集生產(chǎn)、服務于一身的校內(nèi)綜合實訓基地;加強了校外實習基地建設，建立了實習基地管理運行機制及評價標準。實施“163”工程，即搭建一個龍江旅游文化傳播與展示窗口，建設體現(xiàn)“吃、住、行、游、購、娛”旅游六要素的旅游觀光、酒店經(jīng)營、交通服務、產(chǎn)品營銷、美食體驗、文藝欣賞六個主題區(qū)，實現(xiàn)教學、服務、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務于一體的院內(nèi)外實踐教學資源共享平臺。
(二)依托專業(yè)優(yōu)勢，建設旅游從業(yè)人員培訓基地。
利用專業(yè)人才優(yōu)勢，積極建設并努力打造高質(zhì)量的“黑龍江旅游從業(yè)人員培訓基地”、“黑龍江國家導游資格證考前培訓基地”等，切實為黑龍江的旅游事業(yè)做出自己的努力，同時也進一步密切了專業(yè)與行業(yè)的合作關(guān)系。自以來，旅游專業(yè)團隊承擔了黑龍江省國家導游資格證考前培訓，導游資格證考試出題、面試等任務，行政與企事業(yè)單位工作人員的禮儀培訓、旅游從業(yè)人員及旅游企業(yè)中高層管理人員等培訓任務，年培訓人次1000以上，獲得了行業(yè)、企業(yè)的廣泛好評。
(三)與企業(yè)深度合作，建設實習基地。
完善了校企合作、工學結(jié)合管理運行機制，建立了校企合作機制和校企合作共育人才制度。與企業(yè)進行深度合作，與廣州僑鑫集團、哈爾濱鐵道旅行社、哈爾濱紅松林國際旅行社深入開展訂單式培養(yǎng)，繼續(xù)簽訂了訂單協(xié)議，進一步明確了培訓項目和內(nèi)容，共同建立校企合作制度和考核標準;底又與國家事務管理局北戴河服務局合作，建設校外人才培養(yǎng)基地。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十八
校辦企業(yè)模式是指一些有實力并且主要開設旅游管理專業(yè)的學校創(chuàng)辦自己的實踐基地來培訓學生的模式。學院建立旅行社、酒店等實訓基地，為學生提供實習場所，將教與學結(jié)合起來，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也為高職院校旅游管理專業(yè)教師與企業(yè)零距離接觸提供了良好的平臺，使教師能不斷提高自身的實踐能力，促進教學質(zhì)量的提高。
（一）理念滯后是制約高職院校旅游管理專業(yè)與企業(yè)深度合作的重大瓶頸。
高職教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，但實際上校企雙方?jīng)]有真正領(lǐng)會到其中的深意，影響到了校企深度合作的質(zhì)量。當前，高職院校發(fā)展的趨勢較好，學校生源比較充足，就業(yè)形勢也比普通本科學校要好，學校缺乏開展校企合作的熱情和動力。而企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，與企業(yè)無關(guān)，無需過多地去介入和參與。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展遲早會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，其辦學目標很難實現(xiàn)。
（二）校企合作過程中，政府主導地位缺失，運行機制不健全。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如果沒有政府的推動，僅僅依靠學校和企業(yè)是遠遠不行的，必須要有政府的扶持。要確立政府在高職教育校企合作過程中的主導地位，國家和地方政府應制定相應的政策和制度保障高職院校的校企合作教育。目前，在校企深度合作中，由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學校一方積極參與，企業(yè)一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應與政府、企業(yè)一起共同制定校企合作有關(guān)政策制度，想方設法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，推動雙方的發(fā)展。因此，在政府推動下，構(gòu)建學校與企業(yè)互利、共贏的合作機制已迫在眉睫。
（三）校企雙方的人力資源缺乏共享。
當前，我國高職院校都非常重視雙師教師隊伍建設，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，很多學校專任教師中雙師教師的比例都非常高，但目前存在的一個突出問題是，在具有雙師型身份的教師中，往往是理論知識水平較高，但旅游實踐經(jīng)驗卻不足，自然也就不能對企業(yè)的經(jīng)營管理活動起到好的指導作用。此外，企業(yè)專家由于受時間、待遇等問題的制約也不能很好的參與到學校的人才培養(yǎng)上，校企事業(yè)雙方的人力資源不能真正共享。
目前，我國很多高職院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多沿用以學科知識為核心的專業(yè)培養(yǎng)計劃，即仍將傳授理論知識作為課程的核心，在課程設置上，忽視就業(yè)崗位對學生能力的要求，教學過程缺乏實踐性，能力本位的課程模式落實不到位。
（一）深化認識，轉(zhuǎn)變觀念，政、校、企合力推動校企合作共贏。
校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，它要求高職院校和企業(yè)要全方位、深入進行合作，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、合作機制、人力資源共享、課程設置等方面的問題，對推動高職旅游管理專業(yè)向?qū)I(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展具有重要促進作用。高職院校旅游管理專業(yè)校企深度合作的問題及思考高月萍校企合作是政府引導、學校與企業(yè)雙方直接參與的合作教育。政府作為其中重要的.一方首先要轉(zhuǎn)變認識。全國教育“十二五”規(guī)劃指出，要建立以政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作體制，明確了政府在校企合作中的主導地位。提高企業(yè)的“育人”社會責任感；高職院校也應認識到企業(yè)追求利益的本質(zhì)屬性，應以企業(yè)需求為目標、開展互惠互利的合作。
（二）構(gòu)建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，促進校企深度合作的發(fā)展。
在校企合作中，改變以學校為中心的傳統(tǒng)校企合作機制，構(gòu)建企業(yè)、學校、學生三方聯(lián)動的合作機制，使校企合作能夠深入開展。作為校企合作的主體之一的高職院校，其追求的是提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)的核心目標是需要具有較強的操作技能、知識面較寬和綜合素質(zhì)較高的應用型旅游人才，增強企業(yè)在市場上的競爭力，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，學生是聯(lián)系高職院校和企業(yè)的共同紐帶。在校企深度合作中，要充分考慮學生的需求。以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)旅游企業(yè)需求，在專業(yè)設置、課程體系構(gòu)建、學生實習、實訓的組織等方面與旅游企業(yè)進行深度合作，并將旅游企業(yè)的工作流程及工作標準引入到教學過程中，使專業(yè)培養(yǎng)與旅游企業(yè)經(jīng)營管理相融合。
（三）加強高職院校教師和企業(yè)兼職教師的交流與溝通，建立校企人才共享制度。
充分發(fā)揮校企雙方自身人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才資源共享。對于旅游企業(yè)而言，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備較強實踐能力與素質(zhì)。高職院校要鼓勵青年教師積極考取導游證等專業(yè)資格證書，鼓勵教師在星級酒店、旅行社、旅游景區(qū)兼職，提升崗位職業(yè)能力，從而提高教師參與校企合作的主動性。另一方面，聘請旅游業(yè)一線優(yōu)秀的員工作為學校兼職教師，通過參與人才培養(yǎng)方案設計、實踐教學指導、專題講座、就業(yè)指導等方式為學生提供來自業(yè)界最新行業(yè)動態(tài)和管理思想，培養(yǎng)適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的、高素質(zhì)應用型旅游行業(yè)的專業(yè)人才。
（四）根據(jù)旅游企業(yè)需求，設置課程體系，提升學生職業(yè)能力。
課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高職院校應根據(jù)旅游企業(yè)的需求，確立以培養(yǎng)融“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”為一體的應用型人才為目標，設置旅游管理專業(yè)的課程體系。從企業(yè)經(jīng)營工作崗位分析入手，根據(jù)崗位工作知識要求、能力要求和素質(zhì)要求設置課程，將課程體系與企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)結(jié)合起來。校企深度合作是促進高職院校旅游管理專業(yè)教育教學發(fā)展，實現(xiàn)社會、學校、企業(yè)三方共贏的一種先進的教育模式。高職院校旅游管理專業(yè)應依照我國校企合作的現(xiàn)狀，不斷探索校企深度合作的模式，形成良好的運行機制，在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才的同時，推動我國高職旅游管理專業(yè)向?qū)I(yè)化、實踐化、社會化方向發(fā)展。
校企合作工學結(jié)合分析論文篇十九
摘要：本文從高職會計專業(yè)改革出發(fā)，就人才培養(yǎng)、教學模式、實習實訓、教師素質(zhì)等四個方面，總結(jié)了作者所在學院踐行工學結(jié)合、校企合作模式的過程、措施及成效，使理論落到了實處。
關(guān)鍵詞：會計工學結(jié)合教學改革。
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學特色。其中會計專業(yè)是我院的重點專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅持與社會、企業(yè)及地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，及時、深入了解社會的專業(yè)人才需求和使用狀況，準確定位人才培養(yǎng)目標，加強校內(nèi)外實踐基地建設、專業(yè)和課程教學團隊建設和校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業(yè)設置的針對性、適應性，培養(yǎng)目標定位的準確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結(jié)合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養(yǎng)方案。
為了構(gòu)建一個能夠符合工學結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進行調(diào)整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強實踐教學環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會計專業(yè)的實踐教學只有基礎(chǔ)會計大作業(yè)和財務會計大作業(yè)。現(xiàn)在，實踐教學有基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構(gòu)建模塊式課程體系。
充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎(chǔ)，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)。
1．增加校內(nèi)實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業(yè)實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規(guī)范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規(guī)范的'校內(nèi)實訓基地為構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系提供了保障。2．加強校外實訓基地建設。根據(jù)高職教育的教學要求和會計專業(yè)學生實習特點，我院會計專業(yè)積極開拓校外實習基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學生在企業(yè)實習過程中，學校會派出會計專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業(yè)及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業(yè)知識、經(jīng)驗，激發(fā)學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創(chuàng)新隊伍建設，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍。
師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設則是保證工學結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。目前我院的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，如會計師擔任兼職教師或?qū)W生實習指導教師。
工學結(jié)合是高等職業(yè)教育教學改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須走工學結(jié)合之路。我院通過“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學生的職業(yè)能力和社會適應能力，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。同時，學生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
參考文獻。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇二十
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內(nèi)實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，要突出校企合作產(chǎn)生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結(jié)構(gòu)，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領(lǐng)導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
酒店管理專業(yè)課程要構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，注重“知識+能力+素質(zhì)”的結(jié)合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內(nèi)容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎(chǔ)課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結(jié)合起來建立實踐教學過程，在校內(nèi)實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側(cè)重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數(shù)據(jù)分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經(jīng)驗，曾在酒店有過工作經(jīng)歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關(guān)信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經(jīng)驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經(jīng)驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內(nèi)實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質(zhì)基礎(chǔ)以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內(nèi)實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經(jīng)營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經(jīng)驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關(guān)系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
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校企合作工學結(jié)合分析論文篇二十一
為保證校企合作模式的良好開展，真正將其落實到實處，需要從以下幾方面著手:一是政府的大力支持。在近年廈門市教育局高教處牽頭，廈門市物流協(xié)會主辦，廈門市全體高校物流管理專業(yè)代表及部分企業(yè)代表參與的“校企合作研討會”中，學校代表普遍反映，現(xiàn)今校企合作是校方一頭熱，企業(yè)普遍缺乏積極性。企業(yè)方代表普遍反映校企合作企業(yè)方合作意愿不高的最主要原因是成本問題，中小企業(yè)無力承擔高昂的學生培養(yǎng)費用，同時學生忠誠度較低，企業(yè)人力資源回報較低。因此，企業(yè)方希望政府給予相應支持，同時可以借鑒國外情況，給予適當稅收補貼。雖然廈門市教育局已經(jīng)于即提出要促進校企合作相關(guān)立法工作進行，但是迄今為止尚未出臺相應政策，其他地區(qū)亦是如此，沒有政府的大力支持，校企合作最終只能是蝸牛爬行，見效甚緩。二是企業(yè)大力配合。首先企業(yè)特別是高層必須轉(zhuǎn)變觀念，真正接受高校學生去企業(yè)實踐，并為實習學生提供較好的實習條件。其次，適當投資，企業(yè)接受學生實踐的同時可以挑選適合的未來員工進行重點培養(yǎng)，而不能僅從短期利益出發(fā)忽視對實習學生的培訓與指導。最后企業(yè)還需與學校和政府經(jīng)常溝通協(xié)調(diào)，確保最合適的學生送到最適宜的企業(yè)實習。三是校方積極推動。一直以來校企合作在我國都是校方較企業(yè)更為積極，因此，校方需要一如既往的積極推進校企合作的進行，成立專門的校企合作委員會，與行業(yè)協(xié)會、政府及企業(yè)聯(lián)系，促進合作平臺的完善，同時搜集學生的實習意向，安排合理的校企合作項目。四是學生廣泛參與。本科學生多為二十出頭的年輕人，一方面對社會充滿幻想，希望通過實習了解企業(yè)的工作情況，為以后職業(yè)發(fā)展做準備;另一方面卻規(guī)劃性差，容易受誘惑，甚至嬌生慣養(yǎng)，很多學生在實習過程中受不了工作的辛苦罷工走人，或者實習完畢即跳槽，讓企業(yè)感覺學生誠信度較低、不能吃苦耐勞，一定程度上影響到校企合作的開展。因此學生需要在大一大二的社會實踐中了解基本的工作環(huán)境及情況，做到心中有數(shù)，調(diào)整心態(tài)，同時積極認真地投身于實習工作中。