隨著學(xué)期的結(jié)束，總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的努力和付出進(jìn)行回顧和總結(jié)的有效方式。在總結(jié)過程中，要注意突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。探索總結(jié)的奧秘，從優(yōu)秀總結(jié)范文中獲得靈感和啟示。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會(huì)用“高效”或“實(shí)效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)已被廣泛運(yùn)用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點(diǎn)。但廣泛運(yùn)用游戲活動(dòng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個(gè)人都在動(dòng)，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會(huì)該會(huì)說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)游戲接一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學(xué)英語知識(shí)。
在這樣的英語課中游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，不能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
我們需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識(shí)，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯(cuò)過某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種“高速”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成績(jī)毫無幫助。
剛開學(xué)的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生不是興奮期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時(shí)，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)有越來越多的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對(duì)課堂“不感冒”。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對(duì)此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)學(xué)習(xí)英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語學(xué)習(xí)語境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個(gè)好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語語言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生就是這個(gè)罰站那個(gè)罰抄的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在備課的時(shí)候自己精心設(shè)計(jì)了某些游戲或小組活動(dòng)，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，總是有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時(shí)教師也往往氣急敗壞地大動(dòng)肝火，一頓狠批之后，游戲活動(dòng)繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實(shí)，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們?cè)谡n堂管理的時(shí)候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體，否則我們的課堂也許就會(huì)充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他學(xué)生就會(huì)成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評(píng)還是表揚(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營(yíng)造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實(shí)效。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個(gè)年齡段，他們動(dòng)起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學(xué)生動(dòng)的時(shí)間要比語文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時(shí)間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動(dòng)癥”問題學(xué)生。
我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要，就過度壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，否則課堂的秩序也許會(huì)被學(xué)生這種動(dòng)的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
簡(jiǎn)化語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡(jiǎn)明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場(chǎng)景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹（契訶夫語）?！焙?jiǎn)潔的教學(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語啟智、一語點(diǎn)睛、一語激情等理想境界。要使得教學(xué)語言簡(jiǎn)潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們?cè)讷@取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡(jiǎn)潔的語言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會(huì)為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，學(xué)生的實(shí)踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)?；顒?dòng)期間觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語文課堂教學(xué)，就如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場(chǎng)上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說的語言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇?yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：
妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；
妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；
妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡(jiǎn)單說到具體說，由平實(shí)說到生動(dòng)說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場(chǎng)的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧。“品”沒有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡(jiǎn)單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說這些他們?cè)缇椭?，這難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
如何有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對(duì)此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動(dòng)予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問題、時(shí)機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績(jī)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠(chéng)的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動(dòng)中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場(chǎng)以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動(dòng)，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會(huì)的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長(zhǎng)，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級(jí)的英語教師。
本次教研活動(dòng)仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動(dòng)的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評(píng)課，所評(píng)內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動(dòng)的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個(gè)共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會(huì)的教師進(jìn)行一場(chǎng)專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對(duì)教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號(hào)召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動(dòng)還有幸請(qǐng)到市教研員陳少夢(mèng)老師為大家解讀自己對(duì)教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒?dòng)的最后，教育中心楊校長(zhǎng)發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動(dòng)并對(duì)這次活動(dòng)給予了肯定的評(píng)價(jià)，這次教研活動(dòng)是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動(dòng)，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個(gè)班學(xué)生與觀摩教室。教師對(duì)這次活動(dòng)評(píng)價(jià)很高，對(duì)教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時(shí)引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。這次教研活動(dòng)切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定，對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì)；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括：教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵(lì)他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，教師的評(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。
相信只要我們教師運(yùn)用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會(huì)使語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會(huì)忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會(huì)明白。”所以能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
摘要：對(duì)于中職院校而言，機(jī)械制圖是一門比較重要的課程，需要學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機(jī)械制圖的有效性成為中職院校的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，要分析清楚我國(guó)中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進(jìn)而施行策略的優(yōu)化教學(xué)。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
本文作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的`特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,指出數(shù)學(xué)教師要依托課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì).并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,以提升學(xué)生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時(shí),我們教師要理性對(duì)待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會(huì)剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對(duì)語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡(jiǎn)明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢(shì)，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇一
教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的，我們通常會(huì)用“高效”或“實(shí)效”來表示，反之，無效地課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么地豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當(dāng)高效。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)已被廣泛運(yùn)用，甚至已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點(diǎn)。但廣泛運(yùn)用游戲活動(dòng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個(gè)人都在動(dòng)，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學(xué)生學(xué)會(huì)該會(huì)說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)游戲接一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學(xué)英語知識(shí)。
在這樣的英語課中游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲輔助教學(xué)的效果。學(xué)生“玩中學(xué)”的時(shí)間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)目的性不強(qiáng)，不能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。
我們需要構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學(xué)生的主體性的英語課堂。
2、莫把進(jìn)度快當(dāng)高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識(shí)，讓學(xué)生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯(cuò)過某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種“高速”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喘不過氣，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)成績(jī)毫無幫助。
剛開學(xué)的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生不是興奮期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣？可是兩三周過去之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時(shí)，學(xué)生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就越來越少了，反之開小差的學(xué)生就越來越多。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)進(jìn)度，否則會(huì)有越來越多的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超過的自己的學(xué)習(xí)接受度而放棄聽課，放棄學(xué)習(xí)。
一些教齡比較高的同事都說，我們學(xué)校從聯(lián)合辦學(xué)以來的生源一直都很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，課堂上學(xué)生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學(xué)生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學(xué)生對(duì)課堂“不感冒”。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對(duì)此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。
其實(shí)學(xué)習(xí)英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設(shè)好的英語學(xué)習(xí)語境和氛圍也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。例如一個(gè)好的導(dǎo)入就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好的原則應(yīng)是運(yùn)用各種方式方法在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的情況下，長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果。
2、多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)譴責(zé)。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學(xué)中有著強(qiáng)大的作用，在英語語言教學(xué)中尤其如此。一堂成功的英語教學(xué)課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生放松，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生就是這個(gè)罰站那個(gè)罰抄的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評(píng)學(xué)生的違紀(jì)行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴(kuò)大了學(xué)生的違紀(jì)行為對(duì)課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學(xué)生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高課堂的教學(xué)效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在備課的時(shí)候自己精心設(shè)計(jì)了某些游戲或小組活動(dòng)，希望學(xué)生在課堂上能井然有序地進(jìn)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
但往往進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，總是有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擾亂課堂秩序，這時(shí)教師也往往氣急敗壞地大動(dòng)肝火，一頓狠批之后，游戲活動(dòng)繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實(shí)，一想到課堂管理，很多教師都會(huì)想到如何制服那些調(diào)皮的學(xué)生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學(xué)生似乎越來越多了。這就證明我們?cè)谡n堂管理的時(shí)候不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體，否則我們的課堂也許就會(huì)充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他學(xué)生就會(huì)成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，不管是批評(píng)還是表揚(yáng)學(xué)生個(gè)體，都要以是否有利于營(yíng)造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍為標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們的課堂才能達(dá)到實(shí)效。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。然而在學(xué)生這個(gè)年齡段，他們動(dòng)起來的本能成分，遠(yuǎn)多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學(xué)生動(dòng)的時(shí)間要比語文數(shù)學(xué)課來的多，所以往往都要花不少時(shí)間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學(xué)生動(dòng)起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學(xué)生。作為教師，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動(dòng)癥”問題學(xué)生。
我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適度考慮學(xué)生的動(dòng)靜結(jié)合，不能因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的重要，就過度壓抑學(xué)生動(dòng)起來的本能，否則課堂的秩序也許會(huì)被學(xué)生這種動(dòng)的本能所破壞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇二
簡(jiǎn)化語文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心擇選教學(xué)內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性問題，相對(duì)集中地進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學(xué)指導(dǎo)的簡(jiǎn)明扼要，會(huì)讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠充分地聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮到重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜與多變，對(duì)學(xué)生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預(yù)設(shè)，展現(xiàn)在解決重難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學(xué)生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的語文學(xué)習(xí)智慧。
如在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，文中大量運(yùn)用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應(yīng)用了比喻和象征的表達(dá)手法。教師圍繞著這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)，首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達(dá)的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學(xué)生出示了相應(yīng)的精美圖片，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場(chǎng)景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹（契訶夫語）?！焙?jiǎn)潔的教學(xué)語言可以包含著豐富的信息，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確、精煉，將“精講”作為一種教學(xué)技藝的追求，努力達(dá)到一語啟智、一語點(diǎn)睛、一語激情等理想境界。要使得教學(xué)語言簡(jiǎn)潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學(xué)生心靈共鳴，激活學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和創(chuàng)新靈感，促進(jìn)學(xué)生不斷前行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的形象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們?cè)讷@取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導(dǎo)學(xué)生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡(jiǎn)潔的語言撥動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生進(jìn)一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫”這兩個(gè)主干，來指導(dǎo)語文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇三
隨著課改的深入，課堂教學(xué)已成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂教學(xué)好與壞，直接影響學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到盡可能大的成效。二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中是否通過有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：我覺得數(shù)學(xué)來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要提高教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)該：
課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教師要精心預(yù)設(shè)，會(huì)為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學(xué)生、確定目標(biāo)、考慮教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生思考，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證，學(xué)生的實(shí)踐能力就能獲得提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇四
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)?；顒?dòng)期間觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學(xué)比武課，聆聽了華東師范大學(xué)中文系鄭桂華教授的精彩課堂點(diǎn)評(píng)與如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)的知識(shí)講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認(rèn)真反思我們平時(shí)的初中語文課堂教學(xué)，就如何提高初中語文課堂有效性教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。
（一）鉆教材備學(xué)生，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在戰(zhàn)場(chǎng)上要想打勝仗，首先得制定一套切實(shí)可行的作戰(zhàn)計(jì)劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進(jìn)行。課堂教學(xué)也如此，教師走上講臺(tái)要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設(shè)計(jì)教案。而要設(shè)計(jì)好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品位小說的語言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇?yīng)側(cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺、夸張的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應(yīng)側(cè)重在對(duì)比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習(xí)”也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師要靈活運(yùn)用。
2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
在這次觀摩活動(dòng)中，郴州市六中朱志虹《讀課文學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？
朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：
妙計(jì)一明確行蹤，移步換景；
妙計(jì)二巧妙選景，突出特征；
妙計(jì)三融情于景，生動(dòng)寫景。
由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡(jiǎn)單說到具體說，由平實(shí)說到生動(dòng)說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)逐步提升學(xué)生口語表達(dá)能力。如果肖老師每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學(xué)生具體生動(dòng)說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標(biāo)過高，學(xué)生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因?yàn)樾だ蠋熆紤]到了學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅有層次感，而且學(xué)生很容易達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注文本的表達(dá)。
益陽市南縣立達(dá)中學(xué)李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感受作品生動(dòng)的描寫，而且讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品的語言，揣摩其中蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。課堂生動(dòng)而精彩，在座的聽課老師一個(gè)個(gè)交口稱贊，就連學(xué)生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的.一席話卻給我們留下思考：就關(guān)注文本而言，李老師的課堂精彩生動(dòng)，在關(guān)注文本的表達(dá)方面留下了遺憾。如果要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，教師可以這樣設(shè)問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學(xué)生通過對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行探討，一定會(huì)領(lǐng)會(huì)如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)中就提出明確的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和文言知識(shí)解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎(chǔ)上背誦課文。在文言字詞積累教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標(biāo)中提到的幾個(gè)字詞，結(jié)合語句引導(dǎo)學(xué)生理解積累。學(xué)生背誦課文之前劉老師先逐層引導(dǎo)學(xué)生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生背誦。由于教學(xué)目標(biāo)明確，劉老師的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也未掌握。目標(biāo)不明確，教學(xué)無重點(diǎn)，教師教的累，學(xué)生學(xué)更累，且無收獲。
（二）豐富活動(dòng)形態(tài)，在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學(xué)肖群麗老師在《成長(zhǎng)的煩惱》口語表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一組活動(dòng)，每一組活動(dòng)都有師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和對(duì)話為學(xué)生提供了探索的支架，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，以樂觀的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。假設(shè)教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動(dòng)和對(duì)話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動(dòng)和對(duì)話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進(jìn)行，教師還必須為學(xué)生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，曾試圖通過畫面和意象引導(dǎo)學(xué)生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學(xué)生用生動(dòng)的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動(dòng)和對(duì)話中未加以引導(dǎo)和示范，學(xué)生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學(xué)生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場(chǎng)的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學(xué)生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復(fù)、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在描繪自然美景中蘊(yùn)含的情感，先是自己配樂深情范讀，學(xué)生閉目?jī)A聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學(xué)生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細(xì)細(xì)品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學(xué)過程無重復(fù)繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準(zhǔn)字音和停頓，掌握讀的技巧。“品”沒有借助“讀”讓學(xué)生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡(jiǎn)單的咬文嚼字。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
“無效學(xué)習(xí)”是指既不能記住什么，也不能理解和運(yùn)用。
“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運(yùn)用。
“有意義的學(xué)習(xí)”是指不僅能記住，還能應(yīng)用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動(dòng)，不惜再三降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，課堂上師生問答流暢，學(xué)生合作探究熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W(xué)生學(xué)到了什么，也許他們會(huì)說這些他們?cè)缇椭?，這難道不是我們所說的“無效學(xué)習(xí)”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學(xué)生是否學(xué)到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實(shí)效”，每堂課讓學(xué)生記住點(diǎn)什么，抓住文本內(nèi)容，反復(fù)糾纏，要學(xué)生死記硬背，學(xué)生“機(jī)械學(xué)習(xí)”，運(yùn)用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，就必須減少“無效學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，多一些“有意義學(xué)習(xí)”。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)練一致。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，找到學(xué)習(xí)的成就感，切忌學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后練習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，肖群麗老師結(jié)束了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個(gè)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學(xué)生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個(gè)字，學(xué)生就必須對(duì)自己的煩惱進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)去對(duì)待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)與練也就達(dá)到了一致。另外，單元考試也應(yīng)注意學(xué)與考達(dá)到一致。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇五
如何有效地形成師生互動(dòng)，以達(dá)到師生雙向交流，提高課堂教學(xué)效率呢？對(duì)此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過講課教學(xué)過程分析，將此次活動(dòng)予以總結(jié)：
（一）處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。
在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無法得以實(shí)現(xiàn)。
（二）改進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問題、時(shí)機(jī)及過程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績(jī)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
（三）提高了教學(xué)媒體運(yùn)用效率。
境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠(chéng)的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問題，在活動(dòng)中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇六
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學(xué)初中部展開了一場(chǎng)以“如何提高英語課堂教學(xué)有效性”的教學(xué)研討活動(dòng)，目的在于解決一線英語教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學(xué)的有效性，到會(huì)的有天津市英語教研室教研員陳老師，河?xùn)|區(qū)教育中心楊校長(zhǎng)，河?xùn)|區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級(jí)的英語教師。
本次教研活動(dòng)仍然采用的是借班上課形式，四十五中學(xué)的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)和課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，給予授課展示，其中在展示當(dāng)中重點(diǎn)突出了本次教研活動(dòng)的主題---“如何提高教學(xué)有效性”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂生動(dòng)、活潑，教學(xué)效果明顯。課后，由來自不同中學(xué)的年輕教師進(jìn)行了的評(píng)課，所評(píng)內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學(xué)到很多教學(xué)的新方法。
教研活動(dòng)的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學(xué)校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個(gè)共性問題：
1、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？
2、英語學(xué)科詞匯教學(xué)的有效方法是什么？
3、英語學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法是什么？
并邀請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師八十二中學(xué)的李燕娜和四十五中學(xué)的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學(xué)開展的如何提高學(xué)生閱讀能力的有效做法，反響強(qiáng)烈。最后由李艷老師為到會(huì)的教師進(jìn)行一場(chǎng)專業(yè)的教學(xué)有效性培訓(xùn)。針對(duì)教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標(biāo)準(zhǔn)，及如何取得教與學(xué)的最佳效果等問題，號(hào)召教師應(yīng)該確立新的教學(xué)觀念，改變思想，不斷思索，提高教學(xué)效率。本次活動(dòng)還有幸請(qǐng)到市教研員陳少夢(mèng)老師為大家解讀自己對(duì)教學(xué)有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學(xué)情?；顒?dòng)的最后，教育中心楊校長(zhǎng)發(fā)言，她指出教育中心的各位領(lǐng)導(dǎo)都很重視教研活動(dòng)并對(duì)這次活動(dòng)給予了肯定的評(píng)價(jià)，這次教研活動(dòng)是成功的，是值得推廣和學(xué)習(xí)的。
本次活動(dòng)，得到了四十五中學(xué)的大力支持，提供初二的一個(gè)班學(xué)生與觀摩教室。教師對(duì)這次活動(dòng)評(píng)價(jià)很高，對(duì)教學(xué)有效性有了深刻的了解，同時(shí)引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。這次教研活動(dòng)切實(shí)為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇七
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定，對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì)；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括：教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵(lì)他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，教師的評(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。
相信只要我們教師運(yùn)用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會(huì)使語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇八
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對(duì)學(xué)生作出深入和具體的分析，對(duì)學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會(huì)忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會(huì)明白。”所以能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對(duì)，但也不無道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評(píng)價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識(shí)方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇九
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十
摘要：對(duì)于中職院校而言，機(jī)械制圖是一門比較重要的課程，需要學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機(jī)械制圖的有效性成為中職院校的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，關(guān)于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體的分析，要分析清楚我國(guó)中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進(jìn)而施行策略的優(yōu)化教學(xué)。
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十一
本文作者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的`特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,指出數(shù)學(xué)教師要依托課堂教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì).并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,以提升學(xué)生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十二
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動(dòng)過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十三
新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念,要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué),使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn).在通用技術(shù)教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序與現(xiàn)實(shí)的課堂存在沖突,在這時(shí),我們教師要理性對(duì)待,運(yùn)用靈活的.教學(xué)機(jī)智,生成有效的教學(xué).
作者：曹會(huì)剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
提升課堂教學(xué)的有效性總結(jié)篇十四
小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學(xué)階段的語文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式，讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也提升了語文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過程中，師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。
一、朗讀教學(xué)在語文課堂中的重要價(jià)值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí)，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對(duì)語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字，對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對(duì)語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對(duì)語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文。
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時(shí)，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時(shí)也不會(huì)感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的.特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí)，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡(jiǎn)明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩歌具體在朗讀時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對(duì)描述自然美景的散文而言，在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對(duì)新的形勢(shì)，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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