通過(guò)編寫教案，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教案應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題。以下是一些教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的一些教案編寫案例。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章從“醉”和“樂(lè)”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語(yǔ)。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者心情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、作者：
歐陽(yáng)修：字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家，史學(xué)家。24歲中進(jìn)士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進(jìn)士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽(yáng)文忠公”。他領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩(shī)人革新運(yùn)動(dòng)，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽(yáng)修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時(shí)值壯年，仕途失意，一時(shí)壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當(dāng)好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負(fù)。醉翁亭因此而得名。
二、識(shí)字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
三、解詞：
觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長(zhǎng)。
四、課文簡(jiǎn)析：
一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠(yuǎn)而近，層層進(jìn)逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂(lè))。
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時(shí)加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點(diǎn)。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂(lè)。
3、分分總，分分總，分分總，分總(由細(xì)到粗)。
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂(lè)。
3、其熱鬧場(chǎng)面：
有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負(fù)重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動(dòng)——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點(diǎn)含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”
(2)歐陽(yáng)修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂(lè)的旨意。
四段：歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事，又從禽鳥之樂(lè)、人之樂(lè)中襯托出太守樂(lè)其樂(lè)。
1、用禽鳥之樂(lè)襯托人之樂(lè)，用人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。
2、貫穿全文的線索是樂(lè)。
3、其感情脈絡(luò)是“山水樂(lè)—四時(shí)樂(lè)—宴酣樂(lè)—禽鳥樂(lè)—太守樂(lè)?！?BR> 4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個(gè)字)是“樂(lè)其樂(lè)”全句是“太守之樂(lè)其樂(lè)”。
5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂(lè)”?
——太守之樂(lè)乃是點(diǎn)睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂(lè)的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂(lè)。醉是表象，喝多之態(tài)，實(shí)質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對(duì)勵(lì)精圖治的欣慰;“樂(lè)”是“與民同樂(lè)”之意，是政治理想抱負(fù)所至，醉和樂(lè)是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂(lè)。
6、解釋加點(diǎn)詞。
而不知人之樂(lè)(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(lè)(大家或他們，代詞)。
人知從太守游而樂(lè)(修飾，的)而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也(自己、他，代詞)。
五、其他問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂(lè)”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂(lè)”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂(lè)重點(diǎn)用傴僂提攜來(lái)襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)，因此，人之“樂(lè)”的意義皆不同，禽鳥樂(lè)在安靜的環(huán)境，游人樂(lè)在安居樂(lè)業(yè)，喜多憂少，太守樂(lè)在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂(lè)”的更深刻含義是陶醉，是借山水來(lái)排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結(jié)合：范圍先大后小，先面后點(diǎn)，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
(1)先遠(yuǎn)景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時(shí)也”。
(4)由外而內(nèi)：從“至于負(fù)者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景：從“已而夕陽(yáng)在山”到“游人去而禽鳥樂(lè)也”。
3、關(guān)于文中的21個(gè)“也”，大致表達(dá)以下幾種語(yǔ)氣：
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過(guò)描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂(lè)的思想感情。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。
（二）介紹常識(shí)：1．關(guān)于孟子的常識(shí)。2．關(guān)于《孟子》一書。
（三）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。
1．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹?，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。
（八）課堂小結(jié)：
（九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
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人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇三
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫茫。
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象。
欲與天公誓比高。
須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
昔秦皇漢武，略疏文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標(biāo)：理解背景、把握大意。
教育目標(biāo)：熱愛祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
教學(xué)媒體：錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2。
教學(xué)過(guò)程。
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫下了這首詩(shī)詞。
二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么?
上闋：描寫北國(guó)雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
三、研究下列問(wèn)題。
1、總寫北國(guó)雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么?
(長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
(承上啟下)。
6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評(píng)不足)。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?
(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))。
四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
五、作業(yè)：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2、背誦抄錄《沁園春雪》。
教學(xué)課后記：
學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。
1、背誦默寫這首詩(shī)詞。
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?
(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國(guó)山河的豪情;下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)。
四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。
教學(xué)課后記：
本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
《沁園春·雪》教學(xué)反思。
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過(guò)程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇四
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無(wú)益，不如早歸，來(lái)日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。
當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問(wèn)其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問(wèn)之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。
原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦脑焱．?dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意?”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡;半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍?”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人;惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩(shī)曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?BR> 曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭(zhēng)戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來(lái)殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來(lái)。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇五
一、有感情地朗讀這首詩(shī)，討論下面的問(wèn)題。
1、雨“說(shuō)”的話主要表達(dá)了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？
此題意在讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的思想感情，整體把握詩(shī)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說(shuō)要“探訪四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去”。這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
二、詩(shī)中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩(shī)中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩(shī)句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。
此題意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解全詩(shī)。
“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
這兩節(jié)詩(shī)都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂(lè)觀地生活，祝愿他們快樂(lè)幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷，使“雨”說(shuō)的話收到更好的表達(dá)效果。
三、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
此題意在讓學(xué)生體會(huì)兩種文學(xué)體裁的不同，并練習(xí)寫作小散文。
每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)完成這道題，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解作者莫泊桑及其小說(shuō)創(chuàng)作。
方法與過(guò)程：體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)作者對(duì)于下一代的希望寄托。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)理由?
二、整體感知。
1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章。
板書菲利普夫婦。
2、誰(shuí)能聯(lián)系這些稱呼簡(jiǎn)單理理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)?
從剛才的敘述中，回顧下要把小說(shuō)內(nèi)容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)。
起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局。
三、細(xì)節(jié)研讀。
1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)。
板書于勒。
自私虛偽、冷酷無(wú)情、
唯利是圖、金錢至上。
先說(shuō)說(shuō)有錢的時(shí)候怎么說(shuō)的?
“誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”
母親也常常說(shuō)："只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。
這對(duì)夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話，是什么?
板書“錢”
學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望。
這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”。
你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?
學(xué)生：p2.
學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去。
3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說(shuō)菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?p1(很晚從辦公室回來(lái))，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì)中的怎樣的人?貧困的小人物。
這里我又有疑問(wèn)了，有網(wǎng)友有這樣一段話。
“因?yàn)橛诶瞻桑莻€(gè)浪子。他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)住！薄W(wǎng)友評(píng)論。
你怎么看?他有沒(méi)有好的一面?
于勒也是可悲的人物。
4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺(jué)得這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)的錯(cuò)?社會(huì)。
這個(gè)家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的，但在社會(huì)影響下，一旦被錢這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無(wú)存。
板書方圓。
四、拓展延伸。
接回來(lái)——二姐離婚愛心同情。
說(shuō)道到這里我真佩服莫泊桑，他說(shuō)過(guò)這樣一段話：
“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕?！薄瓷?。
為什么說(shuō)“父親的弟弟”?對(duì)父親的不滿、指責(zé)。
總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠(chéng)實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們?cè)谟龅嚼嫒∩釙r(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛,多一點(diǎn)善良，對(duì)小人物多一些包容。
作業(yè)：續(xù)寫。
當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門來(lái)，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來(lái)還錢時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來(lái)描寫。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇七
（屏幕顯示學(xué)生讀）。
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人，我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，他的詩(shī)溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。
（學(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）。
“*”全稱“無(wú)產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。
（屏幕顯示）。
《雨說(shuō)》寫于“*”的嚴(yán)冬剛剛過(guò)去兩年的時(shí)候，所以詩(shī)的開頭向讀者展示了萬(wàn)物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）。
*是中國(guó)20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
田圃：田地和園圃。
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。
留滯：停留，不流通。
喑?。荷ぷ痈蓾y以發(fā)出聲音。
襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
溫聲細(xì)語(yǔ)：用溫和的聲音輕輕地說(shuō)話。
潤(rùn)如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過(guò)一般。
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤(rùn)，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意。
師：首先要讀一讀這首詩(shī)，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語(yǔ)。
（學(xué)生各自朗讀）。
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，通過(guò)寫來(lái)了解詩(shī)歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩(shī)寫詩(shī)；利用課文的詩(shī)句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫四句詩(shī)，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。
（屏幕顯示）。
文意理解活動(dòng)：寫。
“雨”的形象描述。
方法：用詩(shī)寫詩(shī)。
例：我來(lái)了。
走得很輕。
溫聲細(xì)語(yǔ)。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
（全班同學(xué)人人動(dòng)手用詩(shī)寫詩(shī)老師逐一點(diǎn)評(píng)）。
我們一起來(lái)欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
我來(lái)了。
走得很輕。
溫聲細(xì)語(yǔ)。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
我是春天。
帶給大地的洗禮。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝。
溫情地融入萌發(fā)的生命。
我來(lái)了。
我來(lái)了就不再回去。
當(dāng)孩子們自由地笑了。
我就快樂(lè)地安息……。
（屏幕顯示欣賞齊讀）。
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；靜悄悄地走來(lái)，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂(lè)地安息。她是自由之使者。
（學(xué)生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
師：讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一次知識(shí)的特別積累：代言。
（屏幕顯示）。
特別積累：代言。
詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。
我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩(shī)節(jié)。
（屏幕顯示）。
語(yǔ)言賞析活動(dòng)：品。
精美詩(shī)節(jié)品析。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動(dòng)作的描寫以及兩節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個(gè)話題：這兩節(jié)詩(shī)的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩(shī)的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。
（寫上動(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）。
師：請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞，聽講，做筆記。
（屏幕顯示）。
線索之美。
反復(fù)之美。
意象之美。
化用之美。
象征之美。
情意之美。
（師逐一講解各個(gè)美點(diǎn)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來(lái)一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。
五、結(jié)課。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
《雨說(shuō)》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨；
是帶來(lái)笑聲與希望的春雨……。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇八
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說(shuō)的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會(huì)人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。??。
[學(xué)法點(diǎn)悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進(jìn)入角色，有助于體會(huì)人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語(yǔ)言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導(dǎo)引]??。
[基礎(chǔ)鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點(diǎn)字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語(yǔ)的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來(lái)?結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說(shuō)中的人物刻畫??。
四、問(wèn)題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。??。
3、對(duì)第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評(píng)論？??。
五、欣賞評(píng)價(jià)??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過(guò)的學(xué)生，從走廊經(jīng)過(guò)，都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好：??。
也有走進(jìn)教室來(lái)，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級(jí)的老師分別的難過(guò)情形，突然覺(jué)得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。??。
班長(zhǎng)戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說(shuō)：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂(lè)趣、最大的安慰?！??。
我們靜靜地聽著。??。
這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過(guò)禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說(shuō)：??。
“老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說(shuō)：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識(shí)，是性格，是為人，還是……，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際回答。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。
能力目標(biāo)：
1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，
2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;。
2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。
教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo)：小組合作。
課型：新授。
課時(shí)安排：
一、導(dǎo)入新課。
二、作家簡(jiǎn)介。
鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知。
1、提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
2、提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
(］1.注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。
2.通過(guò)聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入。
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。
二、品讀詩(shī)歌。
（一）配樂(lè)朗讀，理清思路。
《雨說(shuō)》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂(lè)做鋪墊。推薦樂(lè)曲：班得瑞的輕音樂(lè)《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》。
《雨說(shuō)》共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。
（二）感受詩(shī)情，品味雨韻。
先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知。
（1）文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂(lè)觀、愛笑的雨）。
提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破。
（1）找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問(wèn)，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
（三）聯(lián)想想象，豐富詩(shī)句。
讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫出新詩(shī)句。
提示：學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐。
“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十一
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)。
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰(shuí)不愿意。
每天。
都是一首詩(shī)。
每一個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)。
誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰(shuí)不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋求星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
誰(shuí)愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩(shī)。
每一首都是一群顫抖的星星。
像冰雪覆蓋在心頭。
誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵。
僵硬得像一片土地。
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起。
去照亮太陽(yáng)照不到的地方。
九年級(jí)上冊(cè)人教版《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們?cè)谝巴?，仰望天空。就?huì)不由自主地想起誰(shuí)寫的什么詩(shī)?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩(shī)：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無(wú)數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒(méi)有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來(lái)往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
二、整體感知：
1、導(dǎo)入語(yǔ)中所提出的問(wèn)題。
提示：對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩(shī)在形式有什么關(guān)系?
板書設(shè)計(jì)(一)：
光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境。
追求和憧憬厭棄和憎惡。
注：像這樣兩節(jié)詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩(shī)形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來(lái)說(shuō)明，如音樂(lè)。)所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩(shī)歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
三、局部品味探討：
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩(shī)、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈。
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩(shī)、僵硬的土地、瘦小的星。
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點(diǎn)品味以下詩(shī)句的含義：
(1)、為什么說(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”?
提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
(2)、“誰(shuí)不愿一，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法?(引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義)。
提示：討論板書：
晚上湖。
黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)。
(3)、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義?
提示：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無(wú)人打攪，十分寧?kù)o?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧?kù)o、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
(4)、“閃閃爍爍”是用來(lái)描寫什么的?為什么作者卻用來(lái)描寫聲音呢?
提示：——痛感手法。
a、視覺(jué)的;。
b、“聲音”一會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺(jué)的詞來(lái)寫視覺(jué)的方法叫做“痛感”。
提示：(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡(jiǎn)歷來(lái)講解。)。
a、寂寞突出了孤獨(dú);燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)。
b、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺(jué)。
d、殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
e、殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、布置作業(yè)：
(一)、閱讀第一節(jié)詩(shī)完成：
1、字詞略。
2、這節(jié)詩(shī)寫出了詩(shī)人所向往的光明世界。它可以分為三層，請(qǐng)具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
a、b、c、
詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受?
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機(jī)勃勃;夏之————-——;秋之————-——;冬之————————。
5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請(qǐng)仿照“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的詩(shī)句抒發(fā)你的感受。
《星星變奏曲》教學(xué)反思。
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來(lái)應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩(shī)歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。
3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過(guò)“增、換、刪、改”語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十二
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
三、分析課文。
1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）。
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問(wèn)題）。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十三
1.了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2。理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2學(xué)情分析。
我班共有學(xué)生45人,其中男生19人,女生26人。本班學(xué)生的年齡大部分在16歲左右，也有少數(shù)偏大的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常。本班學(xué)生多都來(lái)自周邊地區(qū)，其中部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語(yǔ)文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現(xiàn)逐一分析如下：
一、道德品質(zhì)方面。
我班學(xué)生就總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)問(wèn)好，同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯(cuò)就改。
二、紀(jì)律方面。
我班整體紀(jì)律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動(dòng)作的學(xué)生較少。也有個(gè)別學(xué)生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo)，并間隔提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。當(dāng)然最主要的還是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效情境，讓課堂更生動(dòng)，更有趣，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學(xué)習(xí)上來(lái)。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績(jī)方面。
我班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但注意力不集中，學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，勤奮度不夠高，且有部分學(xué)生比較懶惰，作業(yè)不能及時(shí)完成。
四、身體狀況方面。
整體來(lái)看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，身體素質(zhì)普遍很好。只有個(gè)別學(xué)生抵抗力較差，愛生點(diǎn)小毛病，在今后的班主任教育教學(xué)工作中，主要是在體育鍛煉方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心開導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育，讓學(xué)生做到不偏食、不挑食，均衡營(yíng)養(yǎng)。平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，認(rèn)真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質(zhì)。
五、家庭背景方面。
我班學(xué)生家庭背景比較單純，學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，父母在外打工或經(jīng)商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學(xué)生，由于家長(zhǎng)在外忙于掙錢，對(duì)于子女的學(xué)業(yè)過(guò)問(wèn)極少，更談不上輔導(dǎo)、督促了，導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)明顯滑坡。
通過(guò)掌握的材料再加以分析，以便指導(dǎo)我今后工作有效深入地開展。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
4教學(xué)過(guò)程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
解析課題。
變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。
一積累有關(guān)描寫星星的詞語(yǔ)。
二概括這兩節(jié)詩(shī)的大意。
1節(jié)詩(shī)：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節(jié)詩(shī)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三學(xué)生再讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中的意象，思考其含義：
夏夜――柔軟得像一片湖。
鳥――像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
3.苦難的詩(shī);凍僵的夜晚;被風(fēng)吹落的星星。
4.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望，不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無(wú)情。
5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
五：總結(jié)：
詩(shī)中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對(duì)光明的渴望。
六：作業(yè)：
1仿照這首詩(shī)：“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種期盼。
2根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海。
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情境、意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
3、感知詩(shī)歌中的“星星”形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
4、理解朦朧詩(shī)及其審美特征。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的情感。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：
每個(gè)人的一生都難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會(huì)遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實(shí)的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說(shuō)越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動(dòng)去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩(shī)。
(二)美美地聽。
播放羅京范讀。
(三)美美地讀。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生小組展示。
(四)美美地品。
學(xué)生選擇自己喜愛的詩(shī)句進(jìn)行自主品析、交流。
教師總結(jié)：
第一節(jié)：
意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對(duì)光明、美好的理想社會(huì)的熱烈向往。
第二節(jié)：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
情感：對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈否定。
(五)歸納主旨：
表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及追求光明的決心。
(六)資料補(bǔ)充：
意象化和象征化是朦朧詩(shī)重要的特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)、對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚、對(duì)人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩(shī)的核心。
(七)總結(jié)：
世界是不完美的，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長(zhǎng)的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入痛苦時(shí)給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
(八)作業(yè)布置。
每個(gè)人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種祈盼。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十五
教學(xué)方法：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第?????教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第?????教時(shí)。
一、賞析體會(huì)。
二、合作探究。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
三、課堂小結(jié)。
四、作業(yè)。
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
深埋在京京心底的親情、友情。
“心聲”???京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十六
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
二能力目標(biāo)。
1、誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景，意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
三德育目標(biāo)。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
一教學(xué)方法。
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2．聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。
3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備。
多媒體。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩(shī)人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，看看詩(shī)人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）。
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)。
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩(shī)―改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2．作者簡(jiǎn)介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之―。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、誦讀，整體感知。
1、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩(shī)歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩(shī)歌沒(méi)有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
詩(shī)歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩(shī)歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問(wèn)句式、關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓和重音。
2、集體有感情地朗讀課文，然后說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不喜歡”開頭的三次反問(wèn)，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩(shī)人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要－誰(shuí)還會(huì)－誰(shuí)愿意－誰(shuí)愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語(yǔ)）。這種情形如同音樂(lè)的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
3、兩人一組互讀，思考回答：
詩(shī)歌中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩(shī)歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。
四鑒賞詩(shī)句，美點(diǎn)尋蹤。
(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩(shī)句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩(shī)句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩(shī)／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
如“誰(shuí)不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰(shuí)不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩(shī)”指詩(shī)人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺(jué)。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
3、師生小結(jié)詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩(shī)感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語(yǔ)言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
五、勤動(dòng)手，積累語(yǔ)言。
1、分類整理詩(shī)歌的語(yǔ)言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語(yǔ)，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語(yǔ)言財(cái)富。
如精妙的修飾短語(yǔ)：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩(shī)僵硬的土地寂寞地燃燒。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
2、背誦積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰(shuí)不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩(shī)。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十七
《孔乙己》是魯迅所著的短篇小說(shuō)，發(fā)表于《新青年》，后編入《吶喊》。該小說(shuō)描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，迂腐不堪、四體不勤，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘形象。下面是小編為大家整理的，希望大家能有所收獲!
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2.思維能力的訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。
2.分析孔乙己的性格特征;。
3.思維的全面性深刻性訓(xùn)練。
課時(shí)安排：
課時(shí)：一課時(shí);課型：導(dǎo)讀課。
預(yù)習(xí)要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人。孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人。孔乙己是個(gè)熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十八
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么?告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話，(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述)。
三、分析課文。
1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)。
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景，意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想想象法。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、了解朦朧詩(shī)。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。
這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知、討論。
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)。
四、問(wèn)題研究。
(一)。
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
(二)。
反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十
重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義?。
教學(xué)過(guò)程?。
一、題解與導(dǎo)入?。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?。
二、朦朧詩(shī)?。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺(jué)醒?。
青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。?。
作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。?。
（放錄音帶）?。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論?。
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？?。
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？?。
四、問(wèn)題研究?。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”?。
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。?。
練習(xí)二：?。
3、這兩句詩(shī)，分別從聽覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十一
本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過(guò)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1.積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
3.積累名句，背誦全文。
能力目標(biāo)。
1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。
德育目標(biāo)。
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?
教學(xué)方法。
1.朗讀法本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓，讀出層次感，讀出情意。
2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論。
教具準(zhǔn)備。
多媒體、vcd及光盤、三國(guó)形勢(shì)圖。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
背景資料介紹;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，理解文意，并積累相關(guān)文言知識(shí);思讀課文，理清背誦思路，背誦課文。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)(一)。
以背景導(dǎo)入。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，自負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學(xué)習(xí)這篇千古至文。
設(shè)計(jì)(二)。
以文體導(dǎo)入。“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情?！冻鰩煴怼窔v來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng)，是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”，陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表，一字不可刪”。
設(shè)計(jì)(三)。
以諸葛亮本人導(dǎo)入。諸葛亮不但才華卓著，而且文采燁然，他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰，今天讓我們一睹其風(fēng)采。
設(shè)計(jì)(四)。
以有關(guān)諸葛亮的詩(shī)作導(dǎo)入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。
設(shè)計(jì)(五)。
以《隆中對(duì)》導(dǎo)入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對(duì)策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性，但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們?cè)賹?duì)《隆中對(duì)》提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討，應(yīng)是一件有意義的事。
二、資料助讀。
學(xué)生展示課前收集的資料，圖片文字均可投影顯示，教師也可提供相關(guān)資料，如：
1.關(guān)于劉備托孤：
2.關(guān)于劉禪：
劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無(wú)能，由諸葛亮輔政，“政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽(yáng)，被封為安樂(lè)縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無(wú)張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當(dāng)作昏庸無(wú)能的人的代稱。
3.諸葛亮與劉備的關(guān)系：
諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他初輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。
4.區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、能用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，嘗試賞析詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)(自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)。
(一)背景說(shuō)明及人物介紹(圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上)。
1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，如《菩薩蠻》《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動(dòng)詞壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章從“醉”和“樂(lè)”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語(yǔ)。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)作者心情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、作者：
歐陽(yáng)修：字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家，史學(xué)家。24歲中進(jìn)士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進(jìn)士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽(yáng)文忠公”。他領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩(shī)人革新運(yùn)動(dòng)，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽(yáng)修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時(shí)值壯年，仕途失意，一時(shí)壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當(dāng)好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負(fù)。醉翁亭因此而得名。
二、識(shí)字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
三、解詞：
觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長(zhǎng)。
四、課文簡(jiǎn)析：
一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠(yuǎn)而近，層層進(jìn)逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂(lè))。
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時(shí)加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點(diǎn)。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂(lè)。
3、分分總，分分總，分分總，分總(由細(xì)到粗)。
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂(lè)。
3、其熱鬧場(chǎng)面：
有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負(fù)重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動(dòng)——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點(diǎn)含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”
(2)歐陽(yáng)修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂(lè)的旨意。
四段：歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事，又從禽鳥之樂(lè)、人之樂(lè)中襯托出太守樂(lè)其樂(lè)。
1、用禽鳥之樂(lè)襯托人之樂(lè)，用人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。
2、貫穿全文的線索是樂(lè)。
3、其感情脈絡(luò)是“山水樂(lè)—四時(shí)樂(lè)—宴酣樂(lè)—禽鳥樂(lè)—太守樂(lè)?！?BR> 4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個(gè)字)是“樂(lè)其樂(lè)”全句是“太守之樂(lè)其樂(lè)”。
5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂(lè)”?
——太守之樂(lè)乃是點(diǎn)睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂(lè)的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂(lè)。醉是表象，喝多之態(tài)，實(shí)質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對(duì)勵(lì)精圖治的欣慰;“樂(lè)”是“與民同樂(lè)”之意，是政治理想抱負(fù)所至，醉和樂(lè)是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂(lè)。
6、解釋加點(diǎn)詞。
而不知人之樂(lè)(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(lè)(大家或他們，代詞)。
人知從太守游而樂(lè)(修飾，的)而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也(自己、他，代詞)。
五、其他問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂(lè)”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂(lè)”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂(lè)重點(diǎn)用傴僂提攜來(lái)襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)，因此，人之“樂(lè)”的意義皆不同，禽鳥樂(lè)在安靜的環(huán)境，游人樂(lè)在安居樂(lè)業(yè)，喜多憂少，太守樂(lè)在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂(lè)”的更深刻含義是陶醉，是借山水來(lái)排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結(jié)合：范圍先大后小，先面后點(diǎn)，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
(1)先遠(yuǎn)景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時(shí)也”。
(4)由外而內(nèi)：從“至于負(fù)者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景：從“已而夕陽(yáng)在山”到“游人去而禽鳥樂(lè)也”。
3、關(guān)于文中的21個(gè)“也”，大致表達(dá)以下幾種語(yǔ)氣：
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過(guò)描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂(lè)的思想感情。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。
（二）介紹常識(shí)：1．關(guān)于孟子的常識(shí)。2．關(guān)于《孟子》一書。
（三）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。
1．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹?，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。
（八）課堂小結(jié)：
（九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
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人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇三
北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫茫。
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象。
欲與天公誓比高。
須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
昔秦皇漢武，略疏文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
《沁園春雪》教案設(shè)計(jì)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標(biāo)：理解背景、把握大意。
教育目標(biāo)：熱愛祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
教學(xué)媒體：錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2。
教學(xué)過(guò)程。
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫下了這首詩(shī)詞。
二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么?
上闋：描寫北國(guó)雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
三、研究下列問(wèn)題。
1、總寫北國(guó)雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么?
(長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
(承上啟下)。
6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評(píng)不足)。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?
(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))。
四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
五、作業(yè)：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 2、背誦抄錄《沁園春雪》。
教學(xué)課后記：
學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。
1、背誦默寫這首詩(shī)詞。
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國(guó)雪景，壯闊而美好，并有詩(shī)人的想象，后者寫的是南國(guó)雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?
(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國(guó)山河的豪情;下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)。
四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。
教學(xué)課后記：
本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
《沁園春·雪》教學(xué)反思。
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過(guò)程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思。
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)。
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇四
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無(wú)益，不如早歸，來(lái)日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。
當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問(wèn)其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問(wèn)之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。
原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦脑焱．?dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意?”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡;半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍?”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人;惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時(shí)已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩(shī)曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?BR> 曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報(bào)馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭(zhēng)戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來(lái)殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護(hù)衛(wèi)而行。忽報(bào)斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來(lái)。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當(dāng)年赤壁危。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇五
一、有感情地朗讀這首詩(shī)，討論下面的問(wèn)題。
1、雨“說(shuō)”的話主要表達(dá)了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？
此題意在讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)的思想感情，整體把握詩(shī)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。
1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說(shuō)要“探訪四月的大地……”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的……；雨說(shuō)自己“來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去”。這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
二、詩(shī)中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩(shī)中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩(shī)句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。
此題意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，深入理解全詩(shī)。
“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
這兩節(jié)詩(shī)都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂(lè)觀地生活，祝愿他們快樂(lè)幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷，使“雨”說(shuō)的話收到更好的表達(dá)效果。
三、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
此題意在讓學(xué)生體會(huì)兩種文學(xué)體裁的不同，并練習(xí)寫作小散文。
每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)完成這道題，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解作者莫泊桑及其小說(shuō)創(chuàng)作。
方法與過(guò)程：體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)作者對(duì)于下一代的希望寄托。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)理由?
二、整體感知。
1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章。
板書菲利普夫婦。
2、誰(shuí)能聯(lián)系這些稱呼簡(jiǎn)單理理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)?
從剛才的敘述中，回顧下要把小說(shuō)內(nèi)容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)。
起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局。
三、細(xì)節(jié)研讀。
1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)。
板書于勒。
自私虛偽、冷酷無(wú)情、
唯利是圖、金錢至上。
先說(shuō)說(shuō)有錢的時(shí)候怎么說(shuō)的?
“誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”
母親也常常說(shuō)："只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。
這對(duì)夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話，是什么?
板書“錢”
學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望。
這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”。
你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?
學(xué)生：p2.
學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去。
3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說(shuō)菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?p1(很晚從辦公室回來(lái))，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì)中的怎樣的人?貧困的小人物。
這里我又有疑問(wèn)了，有網(wǎng)友有這樣一段話。
“因?yàn)橛诶瞻桑莻€(gè)浪子。他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)住！薄W(wǎng)友評(píng)論。
你怎么看?他有沒(méi)有好的一面?
于勒也是可悲的人物。
4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺(jué)得這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)的錯(cuò)?社會(huì)。
這個(gè)家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的，但在社會(huì)影響下，一旦被錢這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無(wú)存。
板書方圓。
四、拓展延伸。
接回來(lái)——二姐離婚愛心同情。
說(shuō)道到這里我真佩服莫泊桑，他說(shuō)過(guò)這樣一段話：
“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕?！薄瓷?。
為什么說(shuō)“父親的弟弟”?對(duì)父親的不滿、指責(zé)。
總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠(chéng)實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們?cè)谟龅嚼嫒∩釙r(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛,多一點(diǎn)善良，對(duì)小人物多一些包容。
作業(yè)：續(xù)寫。
當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門來(lái)，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來(lái)還錢時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來(lái)描寫。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇七
（屏幕顯示學(xué)生讀）。
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人，我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，他的詩(shī)溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。
（學(xué)生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學(xué)生齊讀）。
“*”全稱“無(wú)產(chǎn)階級(jí)*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來(lái)深重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。
（屏幕顯示）。
《雨說(shuō)》寫于“*”的嚴(yán)冬剛剛過(guò)去兩年的時(shí)候，所以詩(shī)的開頭向讀者展示了萬(wàn)物在嚴(yán)寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）。
*是中國(guó)20世紀(jì)極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴(yán)重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
田圃：田地和園圃。
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。
留滯：停留，不流通。
喑?。荷ぷ痈蓾y以發(fā)出聲音。
襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
溫聲細(xì)語(yǔ)：用溫和的聲音輕輕地說(shuō)話。
潤(rùn)如油膏：形容土地肥沃；細(xì)膩光滑得像油，像脂肪涂抹過(guò)一般。
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個(gè)含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學(xué)們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個(gè)運(yùn)用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過(guò)去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗(yàn)。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤(rùn)，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮。這個(gè)時(shí)候就是春的浸潤(rùn)，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動(dòng)。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意。
師：首先要讀一讀這首詩(shī)，朗讀的基調(diào)是溫聲細(xì)語(yǔ)。
（學(xué)生各自朗讀）。
師：下面請(qǐng)大家動(dòng)筆寫，通過(guò)寫來(lái)了解詩(shī)歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩(shī)寫詩(shī)；利用課文的詩(shī)句有所改動(dòng)、有所添加、有所引用。每個(gè)人寫四句詩(shī)，描繪雨的形象。我給大家舉個(gè)例子。
（屏幕顯示）。
文意理解活動(dòng)：寫。
“雨”的形象描述。
方法：用詩(shī)寫詩(shī)。
例：我來(lái)了。
走得很輕。
溫聲細(xì)語(yǔ)。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
（全班同學(xué)人人動(dòng)手用詩(shī)寫詩(shī)老師逐一點(diǎn)評(píng)）。
我們一起來(lái)欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
我來(lái)了。
走得很輕。
溫聲細(xì)語(yǔ)。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
我是春天。
帶給大地的洗禮。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝。
溫情地融入萌發(fā)的生命。
我來(lái)了。
我來(lái)了就不再回去。
當(dāng)孩子們自由地笑了。
我就快樂(lè)地安息……。
（屏幕顯示欣賞齊讀）。
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大；靜悄悄地走來(lái)，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當(dāng)孩子們自由地笑了，雨就快樂(lè)地安息。她是自由之使者。
（學(xué)生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
師：讓我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一次知識(shí)的特別積累：代言。
（屏幕顯示）。
特別積累：代言。
詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。
我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩(shī)節(jié)。
（屏幕顯示）。
語(yǔ)言賞析活動(dòng)：品。
精美詩(shī)節(jié)品析。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動(dòng)作的描寫以及兩節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個(gè)話題：這兩節(jié)詩(shī)的美點(diǎn)賞析。同樣的，需要?jiǎng)庸P，在這兩節(jié)詩(shī)的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學(xué)集中欣賞一個(gè)點(diǎn)。
（寫上動(dòng)筆發(fā)言老師評(píng)點(diǎn)）。
師：請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞，聽講，做筆記。
（屏幕顯示）。
線索之美。
反復(fù)之美。
意象之美。
化用之美。
象征之美。
情意之美。
（師逐一講解各個(gè)美點(diǎn)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)積累，再來(lái)一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。
五、結(jié)課。
（屏幕顯示學(xué)生齊讀）。
《雨說(shuō)》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨；
是帶來(lái)笑聲與希望的春雨……。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇八
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說(shuō)的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會(huì)人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。??。
[學(xué)法點(diǎn)悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進(jìn)入角色，有助于體會(huì)人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語(yǔ)言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導(dǎo)引]??。
[基礎(chǔ)鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點(diǎn)字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語(yǔ)的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來(lái)?結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說(shuō)中的人物刻畫??。
四、問(wèn)題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。??。
3、對(duì)第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評(píng)論？??。
五、欣賞評(píng)價(jià)??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過(guò)的學(xué)生，從走廊經(jīng)過(guò)，都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好：??。
也有走進(jìn)教室來(lái)，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級(jí)的老師分別的難過(guò)情形，突然覺(jué)得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。??。
班長(zhǎng)戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說(shuō)：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂(lè)趣、最大的安慰?！??。
我們靜靜地聽著。??。
這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過(guò)禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說(shuō)：??。
“老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說(shuō)：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識(shí)，是性格，是為人，還是……，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際回答。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。
能力目標(biāo)：
1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，
2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;。
2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。
教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導(dǎo)：小組合作。
課型：新授。
課時(shí)安排：
一、導(dǎo)入新課。
二、作家簡(jiǎn)介。
鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知。
1、提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
2、提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
(］1.注重朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。
2.通過(guò)聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入。
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。
二、品讀詩(shī)歌。
（一）配樂(lè)朗讀，理清思路。
《雨說(shuō)》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂(lè)做鋪墊。推薦樂(lè)曲：班得瑞的輕音樂(lè)《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》。
《雨說(shuō)》共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。
（二）感受詩(shī)情，品味雨韻。
先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知。
（1）文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂(lè)觀、愛笑的雨）。
提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破。
（1）找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問(wèn)，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
（三）聯(lián)想想象，豐富詩(shī)句。
讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫出新詩(shī)句。
提示：學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐。
“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十一
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)。
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰(shuí)不愿意。
每天。
都是一首詩(shī)。
每一個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)。
誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰(shuí)不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
誰(shuí)還需要星星，誰(shuí)還會(huì)。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋求星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
誰(shuí)愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩(shī)。
每一首都是一群顫抖的星星。
像冰雪覆蓋在心頭。
誰(shuí)愿意，看著夜晚凍僵。
僵硬得像一片土地。
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰(shuí)不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時(shí)候——升起。
去照亮太陽(yáng)照不到的地方。
九年級(jí)上冊(cè)人教版《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們?cè)谝巴?，仰望天空。就?huì)不由自主地想起誰(shuí)寫的什么詩(shī)?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩(shī)：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無(wú)數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒(méi)有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來(lái)往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
二、整體感知：
1、導(dǎo)入語(yǔ)中所提出的問(wèn)題。
提示：對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩(shī)在形式有什么關(guān)系?
板書設(shè)計(jì)(一)：
光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境。
追求和憧憬厭棄和憎惡。
注：像這樣兩節(jié)詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩(shī)形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來(lái)說(shuō)明，如音樂(lè)。)所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩(shī)歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
三、局部品味探討：
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩(shī)、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈。
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩(shī)、僵硬的土地、瘦小的星。
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點(diǎn)品味以下詩(shī)句的含義：
(1)、為什么說(shuō)“每天/都是一首詩(shī)/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”?
提示：美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
(2)、“誰(shuí)不愿一，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法?(引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義)。
提示：討論板書：
晚上湖。
黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)。
(3)、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義?
提示：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無(wú)人打攪，十分寧?kù)o?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧?kù)o、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
(4)、“閃閃爍爍”是用來(lái)描寫什么的?為什么作者卻用來(lái)描寫聲音呢?
提示：——痛感手法。
a、視覺(jué)的;。
b、“聲音”一會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺(jué)的詞來(lái)寫視覺(jué)的方法叫做“痛感”。
提示：(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡(jiǎn)歷來(lái)講解。)。
a、寂寞突出了孤獨(dú);燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)。
b、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺(jué)。
d、殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
e、殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、布置作業(yè)：
(一)、閱讀第一節(jié)詩(shī)完成：
1、字詞略。
2、這節(jié)詩(shī)寫出了詩(shī)人所向往的光明世界。它可以分為三層，請(qǐng)具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
a、b、c、
詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受?
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機(jī)勃勃;夏之————-——;秋之————-——;冬之————————。
5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請(qǐng)仿照“如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的詩(shī)句抒發(fā)你的感受。
《星星變奏曲》教學(xué)反思。
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩(shī)人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩(shī)人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽(yáng)光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩(shī)，就像這首詩(shī)中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過(guò)的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來(lái)應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩(shī)人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽(yáng)熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩(shī)，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩(shī)的體裁是朦朧詩(shī)，朦朧詩(shī)的特點(diǎn)就是借助一些物象來(lái)暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩(shī)含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過(guò)播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌用凝煉的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過(guò)多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩(shī)歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過(guò)不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩(shī)歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩(shī)。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒(méi)讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒(méi)有進(jìn)一步的去讀。
3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過(guò)“增、換、刪、改”語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十二
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
三、分析課文。
1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問(wèn)題）。
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問(wèn)題）。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十三
1.了解朦朧詩(shī)的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2。理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2學(xué)情分析。
我班共有學(xué)生45人,其中男生19人,女生26人。本班學(xué)生的年齡大部分在16歲左右，也有少數(shù)偏大的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常。本班學(xué)生多都來(lái)自周邊地區(qū)，其中部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語(yǔ)文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現(xiàn)逐一分析如下：
一、道德品質(zhì)方面。
我班學(xué)生就總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)問(wèn)好，同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯(cuò)就改。
二、紀(jì)律方面。
我班整體紀(jì)律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動(dòng)作的學(xué)生較少。也有個(gè)別學(xué)生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo)，并間隔提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。當(dāng)然最主要的還是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效情境，讓課堂更生動(dòng)，更有趣，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學(xué)習(xí)上來(lái)。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績(jī)方面。
我班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但注意力不集中，學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，勤奮度不夠高，且有部分學(xué)生比較懶惰，作業(yè)不能及時(shí)完成。
四、身體狀況方面。
整體來(lái)看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，身體素質(zhì)普遍很好。只有個(gè)別學(xué)生抵抗力較差，愛生點(diǎn)小毛病，在今后的班主任教育教學(xué)工作中，主要是在體育鍛煉方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心開導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育，讓學(xué)生做到不偏食、不挑食，均衡營(yíng)養(yǎng)。平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，認(rèn)真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質(zhì)。
五、家庭背景方面。
我班學(xué)生家庭背景比較單純，學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，父母在外打工或經(jīng)商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學(xué)生，由于家長(zhǎng)在外忙于掙錢，對(duì)于子女的學(xué)業(yè)過(guò)問(wèn)極少，更談不上輔導(dǎo)、督促了，導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)明顯滑坡。
通過(guò)掌握的材料再加以分析，以便指導(dǎo)我今后工作有效深入地開展。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。
4教學(xué)過(guò)程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
解析課題。
變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一。即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。
一積累有關(guān)描寫星星的詞語(yǔ)。
二概括這兩節(jié)詩(shī)的大意。
1節(jié)詩(shī)：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節(jié)詩(shī)：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三學(xué)生再讀全詩(shī)，找出詩(shī)歌中的意象，思考其含義：
夏夜――柔軟得像一片湖。
鳥――像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
3.苦難的詩(shī);凍僵的夜晚;被風(fēng)吹落的星星。
4.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望，不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無(wú)情。
5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
五：總結(jié)：
詩(shī)中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對(duì)光明的渴望。
六：作業(yè)：
1仿照這首詩(shī)：“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種期盼。
2根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海。
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情境、意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
3、感知詩(shī)歌中的“星星”形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
4、理解朦朧詩(shī)及其審美特征。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的情感。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：
每個(gè)人的一生都難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會(huì)遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實(shí)的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說(shuō)越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動(dòng)去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩(shī)。
(二)美美地聽。
播放羅京范讀。
(三)美美地讀。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生小組展示。
(四)美美地品。
學(xué)生選擇自己喜愛的詩(shī)句進(jìn)行自主品析、交流。
教師總結(jié)：
第一節(jié)：
意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對(duì)光明、美好的理想社會(huì)的熱烈向往。
第二節(jié)：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
情感：對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈否定。
(五)歸納主旨：
表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及追求光明的決心。
(六)資料補(bǔ)充：
意象化和象征化是朦朧詩(shī)重要的特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)、對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚、對(duì)人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩(shī)的核心。
(七)總結(jié)：
世界是不完美的，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長(zhǎng)的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入痛苦時(shí)給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
(八)作業(yè)布置。
每個(gè)人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種祈盼。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十五
教學(xué)方法：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第?????教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第?????教時(shí)。
一、賞析體會(huì)。
二、合作探究。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
三、課堂小結(jié)。
四、作業(yè)。
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
深埋在京京心底的親情、友情。
“心聲”???京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十六
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
二能力目標(biāo)。
1、誦讀體會(huì)詩(shī)歌的情景，意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
2、揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
三德育目標(biāo)。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
一教學(xué)方法。
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩(shī)歌的。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。
2．聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。
3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備。
多媒體。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩(shī)人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，看看詩(shī)人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）。
1、朦朧詩(shī)簡(jiǎn)說(shuō)。
朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。
朦朧詩(shī)孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩(shī)會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩(shī)人的作品和詩(shī)歌宣言。朦朧詩(shī)隨即成為一股詩(shī)歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩(shī)―改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2．作者簡(jiǎn)介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之―。他的詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、誦讀，整體感知。
1、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩(shī)歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩(shī)歌沒(méi)有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
詩(shī)歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩(shī)歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問(wèn)句式、關(guān)鍵詞語(yǔ)的停頓和重音。
2、集體有感情地朗讀課文，然后說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不愿意”“誰(shuí)不喜歡”開頭的三次反問(wèn)，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩(shī)人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l(shuí)還需要－誰(shuí)還會(huì)－誰(shuí)愿意－誰(shuí)愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語(yǔ)）。這種情形如同音樂(lè)的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
3、兩人一組互讀，思考回答：
詩(shī)歌中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩(shī)歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的渴望。
四鑒賞詩(shī)句，美點(diǎn)尋蹤。
(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩(shī)句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩(shī)句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩(shī)／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩(shī)一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂(lè)的人生譜寫下來(lái)，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來(lái)蜜一樣的甜。
如“誰(shuí)不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺(jué)，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰(shuí)不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩(shī)”指詩(shī)人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺(jué)。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無(wú)情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
3、師生小結(jié)詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩(shī)感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語(yǔ)言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
五、勤動(dòng)手，積累語(yǔ)言。
1、分類整理詩(shī)歌的語(yǔ)言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語(yǔ)，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語(yǔ)言財(cái)富。
如精妙的修飾短語(yǔ)：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩(shī)僵硬的土地寂寞地燃燒。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
2、背誦積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰(shuí)不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩(shī)。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十七
《孔乙己》是魯迅所著的短篇小說(shuō)，發(fā)表于《新青年》，后編入《吶喊》。該小說(shuō)描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，迂腐不堪、四體不勤，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘形象。下面是小編為大家整理的，希望大家能有所收獲!
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2.思維能力的訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。
2.分析孔乙己的性格特征;。
3.思維的全面性深刻性訓(xùn)練。
課時(shí)安排：
課時(shí)：一課時(shí);課型：導(dǎo)讀課。
預(yù)習(xí)要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來(lái)認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人。孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人。孔乙己是個(gè)熱心教小伙計(jì)“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十八
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么?告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話，(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂(lè)角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述)。
三、分析課文。
1、程來(lái)勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)。
2、投影第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朦朧詩(shī)及其審美特征。
2、感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景，意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：誦讀法聯(lián)想想象法。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，錄音帶。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、了解朦朧詩(shī)。
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。
這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知、討論。
1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)。
四、問(wèn)題研究。
(一)。
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
(二)。
反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)布置。
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十
重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義?。
教學(xué)過(guò)程?。
一、題解與導(dǎo)入?。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?。
二、朦朧詩(shī)?。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺(jué)醒?。
青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。?。
作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩(shī)”運(yùn)動(dòng)的主將之一。?。
（放錄音帶）?。
三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論?。
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？?。
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？?。
四、問(wèn)題研究?。
2、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”?。
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。?。
練習(xí)二：?。
3、這兩句詩(shī)，分別從聽覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十一
本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、相互辯駁兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時(shí)代意義。通過(guò)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1.積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
3.積累名句，背誦全文。
能力目標(biāo)。
1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。
德育目標(biāo)。
深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?
教學(xué)方法。
1.朗讀法本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓，讀出層次感，讀出情意。
2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論。
教具準(zhǔn)備。
多媒體、vcd及光盤、三國(guó)形勢(shì)圖。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
背景資料介紹;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，理解文意，并積累相關(guān)文言知識(shí);思讀課文，理清背誦思路，背誦課文。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)(一)。
以背景導(dǎo)入。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，自負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學(xué)習(xí)這篇千古至文。
設(shè)計(jì)(二)。
以文體導(dǎo)入。“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情?！冻鰩煴怼窔v來(lái)受到人們的高度贊揚(yáng)，是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”，陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表，一字不可刪”。
設(shè)計(jì)(三)。
以諸葛亮本人導(dǎo)入。諸葛亮不但才華卓著，而且文采燁然，他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰，今天讓我們一睹其風(fēng)采。
設(shè)計(jì)(四)。
以有關(guān)諸葛亮的詩(shī)作導(dǎo)入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。
設(shè)計(jì)(五)。
以《隆中對(duì)》導(dǎo)入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對(duì)策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性，但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們?cè)賹?duì)《隆中對(duì)》提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討，應(yīng)是一件有意義的事。
二、資料助讀。
學(xué)生展示課前收集的資料，圖片文字均可投影顯示，教師也可提供相關(guān)資料，如：
1.關(guān)于劉備托孤：
2.關(guān)于劉禪：
劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無(wú)能，由諸葛亮輔政，“政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽(yáng)，被封為安樂(lè)縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無(wú)張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當(dāng)作昏庸無(wú)能的人的代稱。
3.諸葛亮與劉備的關(guān)系：
諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他初輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見。
4.區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
人教版初三那樹語(yǔ)文教案篇二十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、能用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，嘗試賞析詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)(自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)。
(一)背景說(shuō)明及人物介紹(圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上)。
1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，如《菩薩蠻》《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動(dòng)詞壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。