家庭是人們生活中最溫暖的港灣,是人們心靈的歸宿。如何培養(yǎng)青年人的社會責(zé)任感和公民意識?這是社會發(fā)展的重要任務(wù)。請大家閱讀以下精選總結(jié)范文,希望對大家寫作有所幫助和啟發(fā)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇一
英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的,任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷,是定性的回答,缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來,國家實行新課程改革,新課程呼喚充滿生命活力的課堂,倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活,屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口,以校本研修為主要手段,以課堂觀摩為主陣地,課改思路逐漸明晰。
單詞教學(xué)的方法也備受觀注,如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀,學(xué)生機械模仿,死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進行教學(xué)呢?我們認為,應(yīng)該以人為本,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性,實現(xiàn)知識拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內(nèi)容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調(diào)查,對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法:
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標,根據(jù)各年級中學(xué)生的心理、生理特點,積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作,邊研究邊行動,以解決實際問題,達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料,分析問題,及時予以解決。
2、文獻法:通過查閱文獻,收集,整理,分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料,提取有價值的資料,研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課,然后討論形成共識或驗證假設(shè),形成風(fēng)格。
3、內(nèi)容分析法:認真分析研究資料,去偽存真,提取有價值的資料。
4、比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行,選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班,在進行常規(guī)教學(xué)的同時,隨機接受教育輻射。
5、觀察法:觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn),認真做好每一次記錄。研究組及時分析,討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失,探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
6、調(diào)查法:通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語課的評價,做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經(jīng)驗總結(jié)法:堅持理論與實踐相結(jié)合,不斷總結(jié)研究成果,進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷,收回有效問卷189份。
2.調(diào)查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實,課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù),而是按每道題答題人次。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二
詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位,它直接影響著學(xué)生的閱讀能力,翻譯能力,寫作能力,甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學(xué)的重要性,并付出了大量的精力和時間,但實際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過分依賴單詞表,記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?;在閱讀英文文章時,每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思;甚至,有的學(xué)生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系,根據(jù)漢語母語生搬硬套,缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性,意識不到詞匯在實際應(yīng)用過程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語境,過多依賴英語詞典釋義,忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能,缺少對學(xué)生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化,記憶固化和運用僵化。因此,探索有效的英語詞匯教學(xué)策略,克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端,提高詞匯教學(xué)效果,成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學(xué),作為一門新興的語言學(xué)學(xué)科,利用語用學(xué)理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產(chǎn)生的動態(tài)意義或語用意義,彌補了詞匯語義學(xué)在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代,blunter在語義學(xué)和語用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則,即非組合性原則,非表征性原則,經(jīng)濟原則等。在2000年第7界語用學(xué)大會上詞匯語用學(xué)被明確地稱為“一門新的語言學(xué)科”,并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學(xué)的重要話題,關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對于詞匯語用學(xué)的研究則是開始于上世紀末,在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學(xué)強調(diào)詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性,把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結(jié)合起來,為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角,彌補了詞匯語義學(xué)中的一些不足,同時他也提出詞匯語用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學(xué),對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中,老師和學(xué)生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義,造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大,卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠,不能正確地理解句子或篇章的意思,不能合理恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。究其原因,是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學(xué)的角度看,詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調(diào)整,以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ),通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識的提取,從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當(dāng)中,語境影響詞匯的原型意義使得話語當(dāng)中的某個特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等,另一方面,往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)并讓學(xué)生觀察體會到,使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義,并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合,尋找最佳關(guān)聯(lián),通過語用推導(dǎo)機制,進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說,對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中,既涉及語境因素的語用分析,也離不開推理和調(diào)用百科信息的認知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來看,多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次,例如運用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞,利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境,提高語言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)的策略和方法,但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運用,要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動上注重語境的輸入。然而,實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響,對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際;而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識或理念層面,進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此,本研究在詞匯語用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略,以期提高大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語用意識,增強學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學(xué)的策略,包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中,學(xué)生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞,因此這三種詞匯是教學(xué)的重點。講解詞義時,教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義,辨別詞項之間的在隱形含義上的差別;運用詞匯時,結(jié)合語境信息進行語用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
2.針對短語教學(xué)的策略,包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結(jié)果,往往會伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式,其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此,在詞匯教學(xué)中應(yīng)強調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果,在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義;把它看作形式和意義上不能拆分的整體,并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能,因而具備了篇章功能。詞匯語用學(xué)認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大,不限于單個的句子當(dāng)中,甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義,結(jié)合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學(xué)語用充實、關(guān)聯(lián)原則、語用推導(dǎo)機制等理論,反思了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀,提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略,并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照,尋找最佳關(guān)聯(lián),對使用中的詞匯意義進行推導(dǎo),幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機制,培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學(xué)的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.
[2]曾衍桃.詞匯語用學(xué)引論[j].外語學(xué)刊,2006(5).
[3]黃永亮,景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學(xué)探索[j].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(3).
[4]李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練[j].國外外語教學(xué),2004(1).
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇三
自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后,英語教學(xué)又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
因此,高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進了一股新風(fēng),對我們教師提出了新的要求,為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。
眾所周知,外語教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的,除了教師和課堂教學(xué)作用以外,教材必須為實現(xiàn)這一目標提供合適的途徑。因而,教師在使用新教材之時,必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計精神,搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學(xué)期的使用,我們對高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認識:
第一,強調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。
在外語教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是有積極性,主動性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演,學(xué)生才是演員?!比绻處熥詫?dǎo)自演,學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強調(diào)有意義的,以學(xué)生為主體的語言實踐活動來提高學(xué)生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動,為學(xué)生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景,讓學(xué)生進行個人,兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork),在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲,歌曲,采訪,角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動,激發(fā)了學(xué)生的參與欲望,使他們真正成為語言活動的主體,在語言實踐中發(fā)展,鞏固和增強綜合語言能力。
第二,倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
新的英語課程標準明確指出,“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功?!痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中,教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際水平,設(shè)計可操作的,有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,使用英語獲取信息,利用信息,用英語與他人交流,解決實際問題,實現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會到用英語交際的成功感,提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動。在采用話題,功能,結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為易于教學(xué)操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時,特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,盡可能提供真實的情景,使學(xué)生綜合地運用語言,獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決實際的問題,甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng),提高學(xué)生的語言實際運用能力,增強綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性,教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減,對教材的難度,編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但“難教”還是我最大的切身感受,原因主要有:
學(xué)生方面。
新教材容量比較大,起點比較高,對我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標都不認識,單詞都不會讀,所以在課堂上開不了口。還有聽力,部分農(nóng)村學(xué)生對英語不夠重視,也不夠感興趣,不配備耳機或復(fù)讀機,又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,僅僅靠課堂來鍛煉聽力,效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大,所以在課堂上完成預(yù)定目標,任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對英語簡直一竅不通,所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù),能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而,教學(xué)的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說,新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并且自身的英語語言水平也有限,所以在教授新教材,組織學(xué)生英語實踐活動,時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的,所以需要教師相當(dāng)大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活,教師需要相當(dāng)強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的,但辦法會更多。
針對學(xué)生的這些問題,我們學(xué)校強調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞,詞組與句型,要求學(xué)生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進行增加或刪減,讓每個學(xué)生都儲備一定量的單詞,這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟,沒有一定的詞匯量,英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ),所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題,我們除了要準備書本上的內(nèi)容以外,還必須掌握許多其它的本領(lǐng),如英語口語的靈活性與得體性,豐富的知識面,幽默機智等等。在工作之余,我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果,我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略,使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí),特別是要向老教師學(xué)習(xí),請教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然我們平時還需多讀書看報,需要了解先進的教學(xué)觀念,掌握靈活的教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容,活躍課堂氣氛。
總之,通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想,也具有了幾分教學(xué)體驗,雖不深刻,但也是今后工作的起點。當(dāng)然我們也認識到,要真正教好外語,教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造,這就是外語教師的價值所在,也是外語教學(xué)上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信,如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”,我們在英語教學(xué)上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇四
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的,它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí),也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí),而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程,是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用,給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點,在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué),對學(xué)生英語的長遠學(xué)習(xí)起著重要的作用。
一引言。
詞是語音,音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元(陸國強1986)。離開了詞匯的學(xué)習(xí),任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯,語言就失去了實際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法,人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ),深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材,它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點,使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生,與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系,使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。新教材七年級(上)在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排,但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右,比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大,自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一,這對初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ),在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展,其意義重大,十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、新目標英語的教學(xué)難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右,第二冊約450個,單詞多是七年級英語教學(xué)的難點。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一,分化嚴重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1-2級課標的基礎(chǔ)(小學(xué)階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習(xí)慣用語)。以本校為例,作為農(nóng)村初中的一所,很多學(xué)生對英語不夠重視,英語學(xué)習(xí)能力差,首先表現(xiàn)在語音方面,單詞讀不來,意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng),難以進入學(xué)習(xí)角色,覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”,英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同,如何根據(jù)教學(xué)實際安排單詞教學(xué),是目前使用新目標的進行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用,教師尚處在初始的實踐探索之中;教師接觸的新教材也只是第一冊,對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點(零起點)教材,但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少,所用課時少,不能彌補學(xué)生小學(xué)英語不足。
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗(river)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,對于起步階段的七年級學(xué)生來說,尤其如此。要完成新教材說要求的目標,首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國著名語言學(xué)家c.e??怂估舱f過:“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云:所謂攻城為下,攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的,如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背,高壓鞭策,結(jié)果可能是適的其反,在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級的單詞教學(xué)中,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系,將激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級英語教學(xué)的重點。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞:1)氣氛(atmosphere、2)自尊(self-esteem)、3)勇氣和信心(courageandconfidence)、4)鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意,新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物,配上各種情景對話,非常適合剛上初中的學(xué)生的心理,更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意,通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意:滿足學(xué)生的迫切需求(目標功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)??傊?,在起步階段的英語教學(xué)中,保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學(xué)。
“英語詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?!保ê憾?,1990)。英語教學(xué)實踐證明,三年看頭年,初一是基礎(chǔ),語音是核心,要學(xué)好英語,首先要突破語音關(guān),讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵,盡管英語單詞難記易忘,但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究,英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號,但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的,有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字,一般只要讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞就很容易拼寫出來?,F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中,從字母入手,在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上,再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音,根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音,又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如:在教name時,給學(xué)生講解什么叫開音節(jié),元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音,即a發(fā)/ei/,e發(fā)/i:/,i發(fā)/ai/,o發(fā)//,u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個規(guī)則后,就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多,如:difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn),勢必會給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞,效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入,多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量,教師必須教會學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯,盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯,充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn),提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性,使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下,迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系,準確掌握詞匯的各個方面,從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段,一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多,例如,可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯,讓學(xué)生用這些詞匯進行情境對話或書面表達;也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞,并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞;還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞,讓他們按種類將詞分組,畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯,注意詞與詞之間的關(guān)系,增強詞匯的搭配能力,鞏固相關(guān)的語義網(wǎng),促進詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
用直觀法教詞匯,生動活潑、快而有效,容易引起學(xué)生興趣,給學(xué)生留下深刻的印象,不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片,為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear(用手指著梨)用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞,在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達到用畫表達詞義。如:男孩(boy),女孩(girl)。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系(familytree)。
d用手勢教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示,讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯,培養(yǎng)語感。
詞匯教學(xué)要認真貫徹“詞不離句,句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的,只有在句子中,在一定的情景中,在聽說讀寫的各項訓(xùn)練活動中教學(xué)詞匯,才能實現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之,英語中的詞匯教學(xué),要遵循語言教學(xué)規(guī)律,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果,達到學(xué)以致用的目的。
參考書目:
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5胡春洞,1990,《英語教學(xué)法》[m],北京:高等教育出版社。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇五
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時,就應(yīng)提高對詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實踐,通過運用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭提高學(xué)生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者:楊艷作者單位:寧波大紅鷹學(xué)院,外國語學(xué)院,大學(xué)英語教研室,浙江,寧波,315175刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(41)分類號:h3關(guān)鍵詞:詞匯詞意教學(xué)語篇
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇六
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料,擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀,寫能力的前提,因此,詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點。那么,在教學(xué)過程中,怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運用科學(xué)的教學(xué)方法。
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無音無形就談不上什么義,因此,要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學(xué)的根本方法,先聽音,后開口和發(fā)準音是語音教學(xué)的基本步驟。那么,在教學(xué)中,如何對學(xué)生進行“聽”的訓(xùn)練呢?采取模仿性的.聽和辨音性的聽,有助于學(xué)生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽,即在語音教學(xué)中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學(xué)生靜靜地聽,并告訴學(xué)生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音,也可以把音標寫在黑板上,讀一個句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語音教學(xué)雖然重點是語音,但不能就音論音,而應(yīng)把單音放在詞和句中,反復(fù)練習(xí),不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音,并非指音的每個音素,它還具有更深的內(nèi)涵。例如,單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣,讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終,為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構(gòu)成的,詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構(gòu)詞法,比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實際注意總結(jié)讀音規(guī)律,教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié),閉音節(jié),“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞,這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)。
英語詞匯十分豐富,一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義,準確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組,注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇七
摘要:本文通過結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的特點,得出了實現(xiàn)研究性英語教學(xué)的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,盡快進入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
前言:
新《高中英語課程標準》指出,“高中英語的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略?!蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授,壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此,我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識,能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,圍繞提出的問題積極思考,探究解決問題,是一種主動的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng),和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下:
1.開放性:學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性:學(xué)生自主確定研究課題,并積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論。
3.情境性:重視學(xué)生主體的認知活動,更重視在真實的情境中學(xué)生主體的認識活動,強調(diào)學(xué)生主體與情境的互動作用。
4.實踐性:學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合,并在實踐中加以運用。
5.延展性:研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性:鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中,以培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。
7.協(xié)作性:強調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性:其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的潛能和個性。
二、研究性英語教學(xué)的實施前提。
根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點,開展英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
1、開放性內(nèi)容:我們在學(xué)習(xí)英語的過程中所學(xué)到的又不僅僅是語言,還可以了解到異國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象,涉及了種種話題,這就為英語研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。
2、協(xié)作性:英語的習(xí)得需要一定的語境,即交際實踐。英語研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流,有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展;另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性:語言是生活的。要學(xué)好英語就必須從課堂中跳出來,使課堂向社會延伸,利用各種手段,積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語言交流活動。英語研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識學(xué)習(xí)完畢后,學(xué)生的思維不停止,引導(dǎo)他們進一步探索或進行辨證思考,學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師具有絕對的權(quán)威,學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此,要優(yōu)化教學(xué),筆者認為,就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況,當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整,幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響,要加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識,讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法,把知識應(yīng)用于社會實踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并深了對所學(xué)知識的理解。要改變自己的角色,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng),各種媒體等多種途徑獲取信息,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點,對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說,是一次嚴峻的考驗,教師必須加強學(xué)習(xí),要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水,教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語教學(xué)中的實施。
研究性學(xué)習(xí)有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程,后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí),因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合:
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章,尤其像小說、劇本之類的課文。比如,模塊一第二單元的主題是“growingpains”,課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后,學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇,學(xué)生們既從中感受了成長的煩惱,也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
在平時組織學(xué)生進行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對英語學(xué)科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如,當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個詞組時,可要求同學(xué)們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解,最后還評出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們主動去學(xué),鞏固并擴充了所學(xué)知識,開闊了思路。
3、教材中確定課題,拓展學(xué)生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚,具有知識性、趣味性和實用性的特點,符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目,也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式,每個小組圍繞一個大的專題,選擇不同的側(cè)面,確定不同的研究小課題。例如,我們從每個單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組,圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題,讓其從中選擇,也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟,在一周半時間內(nèi)完成,在本單元結(jié)束時向全班同學(xué)匯報,最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中,學(xué)生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力,還鍛煉了英語交際能力,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣,拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死,人挪活?!?1世紀的青少年思維活躍,獲取信息渠道多,對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上,這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”,讓學(xué)生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生去想,去說,去做,去表達,去自我評價,去體會科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn),要敢于大膽實踐,敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。
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(小周)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇八
詞匯是語言學(xué)習(xí)中很重要的成分,因為它是語言最基本的要素。近年來,隨著新課程改革進入人們的視野,并且發(fā)展速度也是比較快的,給高中英語詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面,詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面,新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對詞匯的理解、運用和表達,確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此,在高中英語詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求,遵循高中學(xué)生的認知能力和認知水平,促進詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問題,闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學(xué)對策。
當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題,主要如下:
(一)學(xué)生對拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中,要強化學(xué)生對詞匯的理解、表達和運用。但是,在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法,部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解,有些學(xué)生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則,致使學(xué)生很難運用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯,如about,絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a-b-o-u-t,將單詞拆分成字母,然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達到對詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法,一方面,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
(二)詞匯教學(xué)脫離語境
對于詞匯教學(xué)來講,結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因為,詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是,當(dāng)前很多高中英語教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立,沒有結(jié)合語境和上下文的意思,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實含義牢記心中,往往都是背過了,過幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式,不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展,嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
(三)重記憶,輕運用
對于詞匯的學(xué)習(xí)來講,運用是根本目的。但是,當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中,很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對詞匯的運用。在教學(xué)時都是強調(diào)學(xué)生詞匯量的積累,讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心,并讓學(xué)生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處,但如果僅僅是為了背誦而背誦,將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有和運用結(jié)合在一起,即使掌握了大量的詞匯用法和意義,也容易混淆,本末倒置,最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價值。
當(dāng)前,在高中英語詞匯教學(xué)中,由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響,詞匯教學(xué)還存在很多問題,以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)存在的`問題,提出了相應(yīng)的對策。
(一)音、形、義相結(jié)合,提高詞匯教學(xué)的效率
對于詞匯教學(xué)來講,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因為,語音是詞匯學(xué)習(xí)的根本,如果學(xué)生連最基本的語言知識都不了解,那勢必會嚴重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對于現(xiàn)在的英語教學(xué)來講,語言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本,所以掌握語音規(guī)則是學(xué)生英語表達能力提升的基礎(chǔ)。因此,在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生對語音知識的學(xué)習(xí)、了解和把握,如國際音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法,是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一個重要的學(xué)習(xí)方法,能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語境,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。因此,教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運用能力。而學(xué)生詞匯運用能力的提升,需要教師在教學(xué)中結(jié)合語境,加深學(xué)生對詞匯含義的理解,促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如,教師在詞匯教學(xué)過程中可以通過語境法,提高學(xué)生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中,要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學(xué)生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中,要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要強化自身的主導(dǎo)作用,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學(xué),促進詞匯教學(xué)效率的不斷提升??傊?,詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問題,并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段,不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標準,通過分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題,提出了改進高中英語詞匯教學(xué)的策略。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇九
詞匯是語言的基本要素,是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分,是提高學(xué)生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機械而枯燥的背與記,而是要講究方法,快樂學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的詞匯積累,這樣才能促進學(xué)生語言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一,是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),可以說詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語言水平。正如語言學(xué)家威爾金斯所說:沒有語法,人們可以表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要,那么具體的教學(xué)效果如何呢?綜觀英語詞匯教學(xué),長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響,過于重視詞匯教學(xué),忽視聽說技能培養(yǎng),但詞匯教學(xué)觀念落后,教學(xué)手段單一,采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式,脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí),不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也不利于學(xué)生對詞匯音形義用的掌握與提高,學(xué)生只是在被動、機械而孤立地讀與背,通過機械反復(fù)的背誦與默寫來強化理解與記憶,造成許多學(xué)生會讀會寫,但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學(xué)呢?結(jié)合具體的教學(xué)實踐,筆者對高中階段詞匯教學(xué)所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
(一)枯燥教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)枯燥無味,沉悶呆板,不符合學(xué)生的認知特點,無法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性,學(xué)生會認為詞匯學(xué)習(xí)無非就是記與背,消極情緒滋生,被動參與、機械學(xué)習(xí),這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標。
(二)孤立教學(xué),學(xué)生理解水平低下
以往的英語教學(xué)是先學(xué)詞匯,后學(xué)短文,單詞脫離句子與語境,只是就單詞本身來學(xué)習(xí),將單詞的音形義割裂開來,學(xué)生往往是會讀會寫,但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的,自然也不利于學(xué)生對單詞的理解與運用。
(三)機械復(fù)習(xí),學(xué)生運用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過程,是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中,學(xué)生對于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來機械地讀與寫,并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升,不能促進學(xué)生語言交際水平的提高。
(一)趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中,我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,帶給學(xué)生身心上的放松與自由,這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。一是情感傳遞,增強教學(xué)感染力。教學(xué)是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與心理包袱,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學(xué)生,使教學(xué)更加活躍而輕松,進而激起學(xué)生積極的情感,在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴肅,而是要用微笑來拉近師生距離,傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué),增強教學(xué)形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認知,并由此上升為理性認知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點與思維特點,自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動性。
(二)重視音標,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀
音標是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ),但在高中階段的英語教學(xué)中教師往往并不重視音標教學(xué),許多學(xué)生對音標掌握不夠牢固,而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學(xué),一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解,另一方面又要將音標的學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)中,以幫助學(xué)生牢固掌握音標知識。當(dāng)學(xué)生掌握了音標知識后,學(xué)生就可以準確地拼讀,即使在遇到一些陌生詞匯時,也可以讓學(xué)生試著進行拼讀,這樣更加利于學(xué)生對單詞的掌握,利于學(xué)生詞匯量的擴充。
(三)結(jié)合語境,提高學(xué)生運用能力
正如著名語言學(xué)家呂叔湘所說:詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運用,這決定了在學(xué)習(xí)單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學(xué)習(xí),而是要將單詞寓于直觀的場景之中,結(jié)合具體的語境來展開,這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文,而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義,試著拼讀,將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學(xué)生就不再是機械地記與背,而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運用于交際之中。
(四)用構(gòu)詞法,擴充學(xué)生的詞匯量
英語詞匯量龐大,但并不是雜亂無序的,而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué),更要重視單詞之間的聯(lián)系,用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來,這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué),擴充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展,進而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系,這樣更能促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)生的詞匯量。
(五)科學(xué)復(fù)習(xí),夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶,會隨著時間的推移而淡忘,將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運用打下堅實的基礎(chǔ),這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),不利于學(xué)生知識的夯實。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法,只有展開科學(xué)有效的復(fù)習(xí),才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對單詞的理解與運用,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)時可以結(jié)合短文來展開,將單詞的音形義用結(jié)合起來,這樣更能提高學(xué)生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次,以確定今后復(fù)習(xí)的重點,完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效,才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之,詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在倡導(dǎo)聽說技能的新課改下,詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動搖,這正是提高學(xué)生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué),講究方式方法,這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯,并能用于實際的交流與交際之中,促進學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素,是進行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評價其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足,就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見,在高中英語教學(xué)中,詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平,良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題,探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。
(一)詞匯教學(xué)中忽視語音語法,導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對語音語法有所忽視,認為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握,所以在教學(xué)中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上,不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固,在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進行范讀和領(lǐng)讀較多,但是對于語音、語法缺乏有效指導(dǎo),造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律,甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?,失去英語學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)方法單一,缺乏與語境融合。目前,在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,首先引導(dǎo)學(xué)生認識詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,對詞義進行解釋,給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法,拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持,學(xué)生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進行記憶,但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),難以真正理解詞匯與語境的融合作用,進而對學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。(三)注重單詞記憶效果,忽視詞匯的應(yīng)用表達功能。在應(yīng)試教育影響下,教師通過知識灌輸方式強化學(xué)生單詞記憶效果,雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫,但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等,進而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深,反而會造成本末倒置,將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會混為一談,在詞匯教學(xué)中,很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出,進而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下,英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運用,影響學(xué)生對詞匯的駕馭能力。
(一)詞匯教學(xué)實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字,每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則,因此,語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響,高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識,但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識,使學(xué)生對國際音標有清晰的認識能力和應(yīng)用能力,了解讀音規(guī)則,能夠?qū)σ艄?jié)進行劃分,能夠?qū)χ匾暨M行標注等。在詞匯教學(xué)中,要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué),只有這樣才能強化學(xué)生的語音應(yīng)用能力,并根據(jù)語音對詞匯進行歸類,從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平,降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中,教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分,標出重音并引導(dǎo)學(xué)生認識讀音規(guī)則,也就是在多音節(jié)詞匯中,重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上,如果屬于開音節(jié)重讀,則字母e的發(fā)音為[e],如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)[藜]音,a在開音節(jié)中發(fā)音為[ei]。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀,最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境,從而加強學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結(jié)合,應(yīng)用這樣的方法進行詞匯教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。
(二)詞匯教學(xué)分層分步進行
教師需要參透教材,結(jié)合教學(xué)大綱和新課標精神,在詞匯教學(xué)中做到分層、分布,關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中,詞匯教學(xué)被分為兩大層面,一是課標詞匯,也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯,二是認讀詞匯,也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯,學(xué)生對其有一定了解即可,不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中,教師同樣需要劃分一定步驟,不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進度進行分散化教學(xué),有利于弱化教學(xué)難點,使教學(xué)重點更加突出,而學(xué)生也能分步驟進行單詞記憶,有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
(三)優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語詞匯教學(xué)中,教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法,在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時,進一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動思考的能力,在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色,突出其交際性。在教學(xué)方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性,可以參考以下幾種形式:1.直觀教學(xué)法。為了增強詞匯教學(xué)效果,提高學(xué)生關(guān)注力,教師可以在講課過程中加入圖片、實物,或者利用肢體語言增加講解的生動性,使學(xué)生更直觀地認識詞匯屬性,并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué),學(xué)生對英語詞匯的記憶更加深刻,同時也能使課堂氣氛更加活躍,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補英語教學(xué)中語境不足的問題,尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué),更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如,在英語教材中,課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容,而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認識這些新的詞匯,并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機聯(lián)系,也可以對生詞詞義展開聯(lián)想,教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境,進而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細講解,使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中,不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的,如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認識,并掌握其中的規(guī)律,那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯,并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解,引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展,同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學(xué)中,教師除需要在課上對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)外,還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素,為學(xué)生進行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律,為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧,并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑,激發(fā)學(xué)生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性,為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
[1]孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化[j].好家長,2016.
[2]尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究[j].科學(xué)中國人,2016.
[3]劉丹.高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理問題[j].學(xué)子(理論版),2016.
[4]胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學(xué)[j].中學(xué)生英語,2015.
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十一
“學(xué)習(xí)英語,興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明:濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接受教學(xué)信息,能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)活動,能夠使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞,產(chǎn)生愉快的情緒。因此,教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學(xué)中作了一些實踐和思考,有了一些收獲和體會,概而言之有以下五點:
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對待教學(xué)和學(xué)生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動情處”。俗話說:“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”(sefc)教材是通過專家精選編就的,本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學(xué)內(nèi)容不同,動情處就不同;教師對教材的理解不同,動情處就不同;教師對事業(yè)的責(zé)任心不同,動情處也不一定同。因此,教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”,是吸引學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中,教師要以動情的講課去感染學(xué)生,引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文所蘊含的情感基調(diào),實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事,講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會,而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加,于是,他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈,在舞會上出盡了風(fēng)頭,盡情享受,可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了,于是在隨后的歲月里,他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春,當(dāng)十年后終于還清債務(wù)時,卻不幸得知,所丟項鏈原本是玻璃做的時,精神所遭受的打擊。在講授課時,我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線,把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò),運用豐富、傳神的英語語匯,把小職員妻子當(dāng)時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致,當(dāng)講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活,終于還清債務(wù),在公園巧遇十年前的朋友,向她訴說衷腸時,教師生動的形體語言加之語調(diào)凄婉,疲憊的朗讀,令學(xué)生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學(xué)生,從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴??梢哉f英語課利用情感因素來激發(fā)興趣,增強效果,具有獨厚的優(yōu)勢,有“情”就有靈魂和神韻,少了“情”就失去了魅力和趣味性。當(dāng)然要做到這一點,并不是一件容易的事。課堂上,準確無誤的讀音,抑揚頓挫的語調(diào),真摯樸實的情感,豐富生動的語匯,自然親切的教態(tài),“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認為:點燃學(xué)生渴求知識的火花,唯一的能源就是學(xué)生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量,體驗到自己創(chuàng)造的歡樂,是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為:教學(xué)中多設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的氛圍,是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當(dāng)知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學(xué)生的思維,久而久之,學(xué)生會因枯燥乏味的教學(xué)或沒有施展才能的天地而失去學(xué)習(xí)興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時,教師根據(jù)本課課文敘述文的特點,將課文的學(xué)習(xí)設(shè)計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后,教師先在黑板寫下四個問題:1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組,合理組合。每組5人進行具體活動,教師給每組同學(xué)編號a、b、c,并規(guī)定8組中所有a者(英語較差者)回答第二問題;所有b者(英語程度中等者)回答第一、三兩個問題;所有c者(英語基礎(chǔ)好者)回答第四個問題。每位同學(xué)通過瀏覽全文,查讀要點,都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流,全班同學(xué)很快明了課文大意,突出了主題:如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣,通過問題的層層設(shè)疑,到具體的落實任務(wù),使每位同學(xué)“跳一跳,都能摘到果子”,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。當(dāng)然設(shè)疑要精心設(shè)計,難度要適中。要把握好這樣一個原則:難度因人而設(shè)。即針對不同程度的學(xué)生,設(shè)計相應(yīng)難度的問題,以激發(fā)全體學(xué)生積極思維的目的,從而讓全體學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的雙邊活動,營造一種生動活潑、情趣盎然的教學(xué)氛圍,達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導(dǎo)著多少代人的生活、學(xué)習(xí)、工作等。學(xué)生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學(xué)方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)思不同的教學(xué)布局、板書設(shè)計及語言的運用。例如,在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時,我在課上運用了演短劇的形式,選了一些語音語調(diào)好,又有表演天賦的學(xué)生,分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等,學(xué)生們抓住人物的性格特征、神態(tài),把呆板的語言演活了。這樣由學(xué)生參與又帶表演的“別出心裁”的教學(xué)引起了學(xué)生的強烈的好奇、求知欲,學(xué)生全身心地投入,自然也就學(xué)得活了--因為興趣來了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學(xué)中,教師生動的講解、形象的描述能給學(xué)生感性知識,形成表象和想象。同時,直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備及其它條件的限制。因此,教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色,講究藝術(shù)性,做到“五戒”,達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學(xué)性的錯話;戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話;戒老生常談、千篇一律的套話;戒濫用詞藻、華而不實的虛話;戒挖苦譏笑、動輒訓(xùn)斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”,教師應(yīng)努力使教學(xué)語言象磁鐵一樣吸引學(xué)生,象清泉一樣給學(xué)生甘甜,象聽相聲、看話劇一樣給學(xué)生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術(shù),教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風(fēng)度、文學(xué)家的豐富語言、導(dǎo)演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個信息瞬變的時代,教師要注重學(xué)習(xí)更新知識,拓寬自己的知識層面,以博學(xué)多才來贏得學(xué)生的敬重。此外,教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學(xué)生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神,以個人的人格魅力吸引學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而達到最佳的教學(xué)效果。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,主要來自于英語的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等各個方面。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)以知識為本,精心組織教學(xué),通過多種途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是提高英語教學(xué)效果的保證。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十二
作者:田福君(北京新干線學(xué)校教研組)。
高考臨近了,許多同學(xué)感到對英語的復(fù)習(xí)除了能做幾套高考模擬題外就無從下手了,甚至干脆不再復(fù)習(xí)了。這種心理如果不及時調(diào)整,在高考中就很難取得理想的成績。那么,怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績呢?下面就考前沖刺復(fù)習(xí)和在考場上的應(yīng)試問題提五點建議,供同學(xué)們參考。
一、詞語復(fù)習(xí)天天做,英語天天聽。
英語復(fù)習(xí)的根本目的是強化對高考要求詞匯的記憶和運用,使自己形成對這些詞匯熟練的運用技能。所以,考前再將這些詞匯過目一遍,回想一下自己對每一個詞(語)的掌握情況,強化記憶一些常見的詞語搭配,如,名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語和一些詞的習(xí)慣用法等,在考前是非常必要的。
英語要天天聽。英語聽力是一種對英語的感覺能力。高考臨近,同學(xué)們復(fù)習(xí)緊張,容易疲勞,我們可以把對聽英語作為在對各科復(fù)習(xí)過程中的休息。在聽的時候,要看著題目,要帶著問題聽;邊聽邊做筆記,把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來,做到心里要穩(wěn)定,排除心理干擾;如果一個題沒聽清要馬上忘掉,投入到下一題;注意把握聽力題的命題規(guī)律和答題技巧,進一步提高對做聽力題的適應(yīng)能力。
二、根據(jù)自己實際,著眼于基本題,不松不緊,保持最佳心理狀態(tài)。
高考前保持一顆平常心很重要,千萬不要害怕高考中有難題而去做難題怪題,也不要因為高中臨近,認為平時已復(fù)習(xí)的很好而過于放松。這段時間里,同學(xué)們要像平常一樣繼續(xù)復(fù)習(xí),可以將已做過的練習(xí)題和模擬題再過一遍,著眼于基本題,把中檔題和低檔題弄準確,弄明白,不可忽視細節(jié)。如果遇到生題、難題,自己要有信心。
做平時做高考模擬題的過程中,同學(xué)們已經(jīng)知道了自己英語學(xué)習(xí)的實際情況。考前要根據(jù)自己的實際進行復(fù)習(xí),不要看見別人做什么題,你也跟著做。要根據(jù)自己對某些知識的掌握情況來決定是否多做題。如果對某個知識或某一方面掌握得很好,就可以不必再大量做題;如果對某一方面掌握得不好,就可以適當(dāng)多做些。
三、精做幾套題,不要過分鉆研語法,要注意把握高考題的命題規(guī)律,
對語法的復(fù)習(xí)主要是歸納,找到英語表達的規(guī)律,不要在語法上問太多的為什么。對于單項選擇題,要注意對整個句子語義、語境或上下文的理解,要記住語意第一,語法第二的做題原則。同時,還要注意自己做過的錯題,追求第二次不錯。
在做題過程中注意思考每一個題目和基本知識的聯(lián)系,總結(jié)規(guī)律。做完一道題,要揣摩體會一番,例如,做完形填空題時應(yīng)該用哪幾個步驟?怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意?怎樣把握文章中的語境?英語閱讀理解題中多有哪些題材的文章?常見的問題有哪些?如何思考找到答案?等等。
完形填空題的特點是將知識的考核與言語情景相結(jié)合,從語篇層次上考查考生語言知識的運用能力。因此,考生在做此題時,一定要注重整體,注重綜合,注重上下信息的關(guān)聯(lián),要以整體思維代替局部思維。完形填空,首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力:快速捕捉信息的能力、細心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括:在復(fù)雜的語境條件下,把握作者的整體思路;在較高級的措辭中,探查作者的隱藏意思;在較為復(fù)雜的上下文中,根據(jù)語篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思;在讀懂語言的基礎(chǔ)上推測原來不知道的東西,而不再是借助熟悉的東西去理解語言。所以,考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實,在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進行推理判斷。
四、在做題時要注意合理分配時間。
英語試卷的體量較大,一般是做完全部題目就到該交卷的時間了。在高考中,合理分配時間,掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時間,又不要在某一題目上耗時太多而做不完后面的試題。
《考試說明》中對各題的做題時間已經(jīng)做了明確的建議,但是我們建議同學(xué)們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當(dāng)多投入一些時間,以保證第一思考判斷的準確性。做題時要相信第一判斷,不要隨便改動答案。
另外,答題卡要在做書面表達之前填涂完畢,以免造成嚴重失誤。但一定要留有足夠的時間做好書面表達題。書面表達題一定要寫,而且要認真寫,此題不可不得分。
五、要爭取書面表達多得分。
高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作,內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有:
(4)給出一段英語對話或帶有直接引語的短文,要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學(xué)生的生活,具有生活化和實用性,要求考生的不是單向思維表達而是復(fù)合的多向思辨表述;要求有效地使用語句間的連接成分,使全文結(jié)構(gòu)緊湊,并能達到預(yù)期的寫作目的;注重語言使用的得體性和正確性,文章的整體性和流暢性。
無論試題以什么形式出現(xiàn),涉及哪方面的內(nèi)容,考生都應(yīng)該注意做到以下幾點,爭取在此題上多得分:仔細審題,把握體裁格式;擬好提綱,添加整理;簡潔明了,覆蓋要點;語言標準地道,結(jié)構(gòu)嚴謹流暢;布局美觀,卷面清晰。
對于開放性書面表達,考生還要注意想象要合理、新穎。表達時要用自己熟悉的英語句式,盡量減少語言錯誤。同時,還要注意表達的思想性,內(nèi)容一定要健康積極,有趣味,有意義。
英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué),可以把所給材料分為幾個點,每個點用1-2句簡單句(主語+謂語+賓語+其他成分)表達出來,然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞把各個句子連成短文。英語書面表達的體裁和內(nèi)容是很有限的,考前著重復(fù)習(xí)以往做過的有關(guān)練習(xí),準確記憶一些常用表達格式和語句,對提高在本題中的得分是十分有效的。
英語程度較好的同學(xué),做該題時,要盡可能的運用一些高級詞匯,適當(dāng)運用一些復(fù)合句,關(guān)鍵是要表達準確到位。當(dāng)然,要在此題上得高分,除表達準確外,還要使自己的文章有閃光點,有新意,這是得高分的關(guān)鍵。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十三
計算機信息技術(shù)是一門實踐性強、發(fā)展快的新型科目,它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力以及對信息社會的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點教學(xué)策略,拋磚引玉。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)下大部分的計算機信息技術(shù)教材都著重于強調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對于教材缺乏精心的.準備,課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率,失去學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和需要,適當(dāng)滿足學(xué)生對信息技術(shù)的強烈需求,對信息技術(shù)的教材內(nèi)容進行優(yōu)化,提高教材本身的吸引力。一方面,教材應(yīng)緊扣新課標,教學(xué)時,按照學(xué)生的認識規(guī)律,從易到難、從簡到繁地對教材內(nèi)容進行重新設(shè)計和安排,有利于學(xué)生循序漸進地進行知識的消化和吸收;另一方面,劃分教材的內(nèi)容,針對不同類型的內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟,有利于突出重點,提高教學(xué)的效率。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不是知識的擁有者,計算機信息技術(shù)的知識和內(nèi)容豐富多彩,應(yīng)用范圍廣泛,學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中,應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好,有選擇性地進行計算機的操作。在此過程中,應(yīng)鼓勵那些采用不同辦法操作的學(xué)生,保護學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2.鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí),就必須要引發(fā)學(xué)生對計算機信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵學(xué)生進行探索學(xué)習(xí),不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法,更能夠為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展,培養(yǎng)獨立處理問題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵探索,那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中,形成真正屬于自己的見解,而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外,在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識并與生活緊密聯(lián)系,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣,還能提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。
作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十四
實際上,我國建筑企業(yè)在土建預(yù)算管理上還存在著諸多的問題,比較明顯的就是相關(guān)人員對于預(yù)算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人,應(yīng)該更加明確預(yù)算管理的重要性,因此要完善相關(guān)的土建預(yù)算管理體系,尤其是在建筑工程施工過程中,更是要將這種意識落到實處。除此之外,則是要加強施工人員的土建預(yù)算管理意識,尤其要讓他們明確預(yù)算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制,但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進先進機械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量,這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預(yù)算管理成本,但是卻充分滿足了市場的需求,最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。總之,讓員工把自己當(dāng)作是成本管理中的一份子,最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預(yù)算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預(yù)算方式。
在信息社會里,社會的發(fā)展和進步已經(jīng)越來越依賴于計算機,通過計算機所提供的相關(guān)數(shù)據(jù),建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng),也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入,則能夠建立起以財務(wù)管理為核心的信息管理制度,并提高成本數(shù)據(jù)的及時性。與此同時,引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化,在迎合市場需求的過程中,建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學(xué)的預(yù)測。關(guān)于材料費的投入。由于它占據(jù)整個建筑材料費相當(dāng)大一部分因此要作為重點內(nèi)容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析,進而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見,從系統(tǒng)的引進以及相關(guān)材料費用的投入上進行考慮,也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預(yù)算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè),必定是由多個部門所組成的,這樣才能實現(xiàn)明確分工,并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中,最讓建筑企業(yè)重視的就是預(yù)算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心,應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預(yù)算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會計核算部內(nèi),而是應(yīng)該為其單獨的設(shè)立一個預(yù)算管理中心,并建立有效的土建預(yù)算管理體制,這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外,建筑企業(yè)土建預(yù)算管理中心的設(shè)立,既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預(yù)算結(jié)果做出有效的分析,同時還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預(yù)測,并最后促使建筑企業(yè)的預(yù)算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語。
提升建筑企業(yè)土建預(yù)算管理能力,是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關(guān)的預(yù)算管理工作,才能夠提高市場競爭力,并且促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時,作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言,加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要,尤其是會計人員,正確認識成本預(yù)算管理的內(nèi)涵,才能在日常工作中提高自身成本預(yù)算數(shù)據(jù)的準確性和及時性??偠灾?,只有重視土建預(yù)算管理工作,才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十五
周祖謨先生曾指出:“詞匯是構(gòu)成語言的材料,要研究詞匯發(fā)展,避免紛亂,宜從斷代開始,而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣,先以《詩經(jīng)》一書為起點,得其部類,然后旁及《楚辭》以相佐證,以確定韻部的分合,而后之人又從而逐漸加詳加密,以臻完善?!盵1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期,這時期的語言是漢語語言研究的基點,這個時期的語言研究充分了,既可以上探遠古漢語,又可以下銜中古漢語的發(fā)展,從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期,是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言,到目前為止,學(xué)術(shù)界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世?!丁凑摵狻翟~匯研究》一書(徐正考、王冰、李振東著,吉林大學(xué)出版社版)便是以《論衡》詞匯為研究對象,綜合運用詞匯學(xué)相關(guān)理論,試圖探討當(dāng)時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書,勝義迭出,特點良多,今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點,以點窺面。
以上兩位學(xué)者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面,我們可以從“點”著手,即專書詞匯研究;另一方面,我們可以從“面”著手,即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取,作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應(yīng)是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程,詞匯史研究更是如此,只有將某個時代的某部專書研究好了,才能以此為點、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說:“以漢語史為例,我認為個人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手,從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究,再漸漸擴展到斷代詞匯研究,然后才談得上整個漢語史的研究?!盵4](p421)徐正考等先生捃拾歷史、文學(xué)和哲學(xué)價值為一爐的東漢王充《論衡》一書,并以此作為基礎(chǔ),對其中詞匯進行全方位的綜合研究,力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側(cè)面,是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體,具有較高語料價值。
《論衡》作者王充,東漢著名思想家、文學(xué)家和理論家。生于東漢光武帝建武三年(公元27年),卒于和帝永元中(公元89-1)。王充所處時代,圖讖符命、天人感應(yīng)之說盛行,王充秉持天道自然的思想,以“疾虛妄”三字為思想線索,對當(dāng)時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊,耗時三十年寫出了這部哲學(xué)、文學(xué)和史學(xué)力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制,選用語料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應(yīng)具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當(dāng)時通行的口語,有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當(dāng)時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的,但從漢代開始,書面語便有了脫離口語的傾向。因此,漢代以后(包括漢代)的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代,很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”,王充旗幟鮮明地反對“華而不實,偽而失真”的文風(fēng),主張文學(xué)貴在獨創(chuàng),力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰,這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當(dāng)時口語的。
日本學(xué)者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中,將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料,經(jīng)過轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)刊,這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動,那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點,依據(jù)是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經(jīng)后人改編”,“流傳到現(xiàn)在一千多年,還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格。在如何處理《論衡》引文這一問題上,作者對于哪部分應(yīng)算作《論衡》語言,哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細致的甄別,可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料,若沒有相當(dāng)?shù)挠?xùn)詁功力,恐怕很難完成上述工作?!墩摵狻纷鳛橐槐炯軐W(xué)、史學(xué)、文學(xué)價值為一身的巨著,其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學(xué)的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學(xué)方法論指導(dǎo)下的佳作,主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例,其一方面研究其全部的同義詞組,另一方面還展示全部同義詞組,并且舉出典型例證,在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下,揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章,令人信服,也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經(jīng)語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒,但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例,劉叔新先生認為:“互有同義關(guān)系的詞語,在語言一定時期內(nèi),是確定的,而且數(shù)量上有定,是有限的.若干個。換言之,同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員,在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織?!盵5](p288)雖說理論上如此,但實際上沒有一個人可以準確說出現(xiàn)代漢語中到底有多少個同義詞組,因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此,反義詞組、復(fù)音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數(shù)有別等因素,做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定,決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?!墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織,這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”,窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復(fù)音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應(yīng)大力提倡窮盡式的全面分析,防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例,此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是,只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關(guān)系,就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分,又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學(xué)教程》問世標志著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的誕生。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的一個重要理論支點,即在于強調(diào)語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng),強調(diào)語言是在共時的平面才是有意義的,這對于認識語言的本質(zhì)確實是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為語言是一個符號系統(tǒng),語言符號具有任意性和線條性,這等于說,語言只有在語言符號的組合中才能表現(xiàn)出它的意義,單個的符號是不嚴謹呈現(xiàn)出它的意義的?;蛘哒f,語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來。這樣,就催生了描寫語言學(xué)。描寫語言學(xué)的特點即在于特別強調(diào)語言的共時描寫,而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及,認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明,僅僅強調(diào)語言的共時表達系統(tǒng),不顧及語言的歷時研究,對于科學(xué)地、全面地研究一種語言是不行的,因為語言的形成是一個歷史的過程,語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經(jīng)過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現(xiàn)象,就要既能全面地描寫一種語言現(xiàn)象,還要能從功能的角度來說明這種語言現(xiàn)象的形成與發(fā)展,對這些語言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時平面的語言現(xiàn)象不是單純的,其中既有歷時語言因素的積累,在共時平面上起作用,又有在作者所要研究的當(dāng)代共時平面中新生的語言現(xiàn)象。只有在歷時演變與共時描寫相結(jié)合的研究中,才可能反映當(dāng)時語言現(xiàn)象的全貌。本書作者很好地在書中體現(xiàn)了這一點,如第一章、第二章和第三章,完全是一種共時平面的描寫研究,在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義,這種共時平面和歷時演變相結(jié)合的研究是有著對語言研究的科學(xué)理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究,作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫,還將其與《左傳》《顏氏家訓(xùn)》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較,得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明,把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇,為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究,也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫,應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念,將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去,此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到,此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時,并沒有急于對詞語進行描繪與論述,而是首先進行理論方法上的探索,主要是對已有理論的反思,相關(guān)判定標準的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機制進行探討。如在進行復(fù)音詞研究時首先關(guān)注的是復(fù)音詞確定的標準,在綜合各家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上,提出針對專書詞匯研究復(fù)音詞判定應(yīng)以意義為主的標準,進而指出:“幾個成分組合后,組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加,而是融合在一起,形成了一個完整的、單一的意義,這個組合就是復(fù)音詞?!盵6](p20)但應(yīng)該指出,這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學(xué)”,并不能無一例外地將復(fù)音詞科學(xué)地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關(guān)聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進,復(fù)音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看,利用詞素組合的復(fù)音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復(fù)音詞是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此,“對每一個具體的詞來說,這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7](p229)。不過,這恰恰體現(xiàn)了作者治學(xué)的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點,更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎(chǔ)上,充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素,提出相對科學(xué)的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現(xiàn)象人們可能有不同看法,但作者將這些語言現(xiàn)象歸納整理,重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為,先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代,都有一個同義詞連用,逐漸凝固成詞,從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說:“漢語大部分的雙音詞都是經(jīng)過同義詞臨時組合的階段的。這就是說,在最初的時候,只是兩個同義詞的并列,還沒有凝固成一個整體、一個單詞?!盵8](p89)“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式,幾個同義詞可以自由組合,甚至可以顛倒。”[8](p89)這似乎是說,如果兩個語素可以顛倒,就還沒有凝固成一個詞。但接著又說:“今天我們讀古書的時候,應(yīng)該把這些詞當(dāng)作復(fù)音詞來解釋,這樣才能得到一個完整的概念?!盵8](p89)本書作者認為這些詞語是詞,理由很充分。首先,從歷史上看,“同素異序詞在西周時期已經(jīng)產(chǎn)生,先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9](p34-35)。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次,作者認為:“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書或斷代開始?!盵9](p35)作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說:“上述同素異序復(fù)合詞,我們認為都是詞,是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用,是能夠獨立運用的最小的語言單位?!盵9](p37)“這些詞的出現(xiàn)是語用因素起關(guān)鍵作用,字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語境,表達不同的意味和情感。”[9](p37)這是從語言的共時角度考察所得出的結(jié)論。最后,作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?!拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻?,凡是保留下來的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過的,《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9](p39)。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法,使作者的結(jié)論建立在科學(xué)的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題,實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關(guān)問題進行深入研究與闡釋,自然可得出相對準確的結(jié)論。
五、結(jié)語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界,我們并無成熟的想法。但科學(xué)的理論方法與嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講,《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的,在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十六
摘要:作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一,聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì),培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下,聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標準》,致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力,并借以陶冶學(xué)生情操,提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標準對于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求,革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端,進而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此,本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手,對新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析,著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究,以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式,提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞:新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程。
提出:“要強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動,激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱?!痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當(dāng)下,藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出,聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容,聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),還能起到洗滌身心,凈化心靈,升華智慧的作用,對學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂,其又被稱之為藝術(shù)歌唱,是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合,塑造出鮮明生動,悅耳動聽的聽覺形象,以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào),借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù),能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感,并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識,還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng),提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用。
(1)有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧,還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列,能夠強化學(xué)生對于氣息和共鳴的控制,加強對音色的錘煉,并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時,聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強化學(xué)生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力,促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融,以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判,不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮,更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮,真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受,將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,無法喚起聽者的審美共鳴。因而,藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授,對學(xué)生淺移默化地影響和滲透,逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力,進而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。(3)有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容,通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑,以樹立科學(xué)的價值觀念和審美觀念。
二、新課程標標準對中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學(xué)聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心,突出教師的主導(dǎo)地位,強調(diào)填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓(xùn)練,忽略了學(xué)生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學(xué)聲樂教育要堅持學(xué)生本位思想,立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時,新課程還要求中小學(xué)音樂教師強化對學(xué)生的引導(dǎo),促使其積極主動地參與到教學(xué)實踐中,以親身行為體驗音樂過程,以達到滿足學(xué)生內(nèi)在需求,促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出,新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實際收獲和心理體驗,其以學(xué)生的發(fā)展為核心,要求中小學(xué)音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時,需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進和日臻深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯,學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時,新課程強調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性,注重對學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系,在自身知識不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識,通過對諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識的涉獵,形成開放性的知識架構(gòu),實現(xiàn)思維和想象力的拓展,以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機會,不斷充實自我知識體系,以適應(yīng)新課程下的聲樂教育,真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下,學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置,而積極營造有利于中小學(xué)生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強,價值觀念正在樹立的群體,聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度,進而影響到其身心發(fā)展。因而,新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性,通過有效的互動手段來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,滿足中小學(xué)生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望,進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下,音樂教師也必須與時俱進,秉持創(chuàng)新思維和理念,及時發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動學(xué)生興趣的細微之處,在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進步。
三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略。
在新課程對學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下,中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位,不斷豐富和拓展教師的知識體系,促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實踐予以改革,以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學(xué)。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強,綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對這些教師而言,理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置,是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而,新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力,更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力,從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學(xué)生。但實踐中,中小學(xué)聲樂教學(xué)對于科學(xué)理論部分的重視程度不足,教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗為主導(dǎo)。尤其是在個別的聲樂課程中,只強調(diào)了技能的機械式訓(xùn)練,忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授,從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托,系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往,不僅會削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力,還將導(dǎo)致教師理論知識的`弱化,只能夠唱,而無法說出唱的理論。事實上,完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加,它必須以理論知識為依托,在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認知并存的學(xué)習(xí)體系,實現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而,聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀,將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上,根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實用性特征來展開理論課程,從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解,對發(fā)聲的原理,歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知,使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識,進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng),為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)既熟知理論,又深諳技的新時代學(xué)生。
2.突出聲樂實踐教學(xué)。
藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展,對聲樂教學(xué)而言是極為必要的補充和促進,缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué),將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ),而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而,中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué),盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間,在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時,引導(dǎo)學(xué)生自主進行創(chuàng)編活動,充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力,發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì),鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中,教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用,協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動,借此藝術(shù)實踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識,提升學(xué)生的聲樂技能,實現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個別教學(xué)相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中,一對一的教學(xué)模式是主導(dǎo),它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,旨在根據(jù)學(xué)生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng),進而制定適宜個人發(fā)展的教學(xué)方案,并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑,一對一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對性,效果明顯,且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì),凸顯學(xué)生的藝術(shù)個性,是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧,提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是,新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué),而非針對個別學(xué)生,其講求團隊和整體性,致力于對每一個中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而,為契合新課程教育理念,中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué),通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用,促使每一個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時,還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓(xùn)練,將集體學(xué)習(xí)與一對一教學(xué)有機結(jié)合,通過組合靈活,形式活潑的教學(xué)方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補,打造生動有趣的教學(xué)環(huán)境,并在集體聲樂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團隊精神,開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學(xué)科,對于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng),樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗,忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性,削弱了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動性,使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下,聲樂教育的作用和地位日臻突出,其對于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而,中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標準》,摒除滯后的教育理念,積極探索全新的教育方式,通過多樣化、生動化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對于聲樂教學(xué)的興趣,進而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十七
[摘要]提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣,是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史課堂中,應(yīng)從多角度、多層面進行實踐,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強歷史教學(xué)的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學(xué)方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運用,最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]初中;歷史教學(xué);有效教學(xué);策略。
歷史是人類過去的活動,是已經(jīng)發(fā)生的人和事,無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展,是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程,由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識的集合,更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是年齡在13-15歲左右的青少年,教學(xué)的內(nèi)容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史,所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學(xué)習(xí)主體年齡小,理解力和接受能力相對較差,而學(xué)習(xí)內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學(xué)又因為環(huán)境較為閉塞,學(xué)生的視野狹窄,歷史素材積累少,使得初中歷史教學(xué)顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂,是歷史教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律,依據(jù)課程標準,整合教材,有序地制定和實施課程目標,促進學(xué)生的全面發(fā)展與提高,以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣,促進教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲,有提高,有進步。從教師的角度來講,有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。直接促進是立竿見影,能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效的,后者是長效的。對此,教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”簡而言之,就是最大限度地達成教學(xué)目的,取得理想的教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng),學(xué)生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高歷史課堂的教學(xué)效率,以期取得良好的教學(xué)效果。
二、初中歷史有效教學(xué)的策略。
那么,我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率呢?我個人認為,在歷史課堂教學(xué)活動中應(yīng)采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感,即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的,師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系,學(xué)生就會喜歡這位老師,同時亦會喜歡這位老師所教的學(xué)科,這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個孩子都是一座金礦,每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn),然后加以肯定。當(dāng)一個學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時,他就會全心全意地與老師配合,并以百倍的努力回報老師,從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得,相得益彰。因此,教師要和學(xué)生交心,建立密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心,既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,讓學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學(xué)方法。
(三)提高學(xué)生的參與度,營造活躍的課堂氛。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育,更是心智和知識的累積,是教師開展教學(xué)活動的過程。所以教師在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生多參與,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系,使其找到生活中的“歷史”。同時,教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學(xué)作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學(xué),為學(xué)生提供更加生動和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外,教師還可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源,組織學(xué)生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間,提倡學(xué)生研究所能接觸到的村志,多與家族中或村子里年長者聊天,通過因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源,使原本枯燥死板的歷史知識形象化,賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術(shù)。
在今天的信息社會里,多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學(xué)對多媒體的使用層次還比較低,但我們?nèi)砸柚@種先進的教學(xué)手段,化靜為動,再現(xiàn)一些歷史情景,增加學(xué)生對歷史的感性認識,讓學(xué)生猶如身臨其境般地去感知歷史,從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。對于初中生來說,歷史學(xué)習(xí)的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念,也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原,又可以把一些珍貴的歷史資料,包括聲音、照片、錄像等,通過多媒體技術(shù)在課堂上進行放映。這對初中生學(xué)習(xí)歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時,可以用同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》導(dǎo)入,讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山,沒有人煙”到“到處是莊稼,遍地是牛羊”的變化,使學(xué)生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學(xué)生從背景、措施等方面開展小組討論,在解決問題的過程中,始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中,讓學(xué)生感受當(dāng)時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風(fēng)貌,并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中,不僅使學(xué)生掌握了歷史知識,而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學(xué)的反思。
提高歷史課堂教學(xué)的有效性,是一門很有研究價值的教學(xué)藝術(shù)。我只是通過自己的教學(xué)實踐,簡單從幾個角度進行了淺層次的分析,還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有勇于嘗試的膽量,有敢于堅持的勇氣,那么,一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的,應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是販買些知識來,就可以終身賣不盡的?!本C上所述,提高歷史課堂教學(xué)的有效性,需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的有效合作,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,把初中歷史的有效教學(xué)落在實處?!疤煨薪?,君子以自強不息!”在當(dāng)今的信息化條件下,教師要給學(xué)生“一杯水”,首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以,作為農(nóng)村的一線教師,我們必須更新理念,加強學(xué)習(xí),提高素養(yǎng),善于反思,勇于創(chuàng)新,勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn),努力克服不利因素,學(xué)會靈活運用多種方式方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),趣中學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十八
摘要:本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關(guān),從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實提高英語聽力水平,以此來回答如何突破高中英語聽力難關(guān)。
關(guān)鍵詞:聽力難關(guān)語音聽力理解及過程聽力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定:“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?!彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設(shè)并計入總分,人們對聽力教學(xué)重要性的認識進一步加深,學(xué)生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻面臨種種聽力難關(guān),苦于無從下手訓(xùn)練提高英語聽力水平。因此,找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先,聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單,聽的時候卻非常模糊,聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次,在聽的過程中,遇到不理解的地方,停下來回顧剛聽過的內(nèi)容,以便更好理解時,后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解,則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音,在短時間內(nèi)卻反應(yīng)不過來,以致不能理解。
另外,遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結(jié)構(gòu)時,忍不住心情躁動、急促不安。心一急,就什么也聽不進去,結(jié)果大腦一片空白,不但影響了聽力理解,考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對訓(xùn)練策略。
針對學(xué)生遇到的困難,可采取如下應(yīng)對訓(xùn)練策略。
3.1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素,代表著48個音位。然而,每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化,都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素,音素必須結(jié)合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系,就要受到制約,就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此,元音也一樣,無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞,在語段中,許多音位也有其語音特征,如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象,增加了聽音的難度。
3.2正音正調(diào),學(xué)習(xí)美音,過好語音關(guān)。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音;還包括對語調(diào)和語言信息要點的理解。正音正調(diào),應(yīng)循序漸進,從音、詞、句入手,進行聽音模仿,注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3.2.1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步,模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼,口形要正確,口腔肌肉要充分調(diào)動起來。剛開始模仿時,速度不要過快,以便把音發(fā)到位,待把音發(fā)準后,再加快速度,用正常語速反復(fù)多說幾遍,直到能脫口而出。第二步,模仿詞組的讀法,有了第一步的基礎(chǔ),這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上,要多練連讀的方式、方法,掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步,段落及篇章模仿,重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿,所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調(diào)等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3.2.2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異,適應(yīng)美音也是聽力訓(xùn)練的一部分。我國中小學(xué)英語教學(xué)采用的是標準的英國音,而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應(yīng),聽錄音時,經(jīng)常會發(fā)生誤解。如:
woman:iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man::ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question:didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt],在美音中發(fā)[knt],句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會聽成icandothat。因此,會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難,在進行聽力教學(xué)前,有必要介紹美音特點,進行英美發(fā)音對比,使學(xué)生基本學(xué)會美式發(fā)音,并把重點放在實踐上,為聽力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽力教學(xué)評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3.3了解聽力理解及過程。
3.3.1聽力理解。
語言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出:“聽力理解包含兩層意思,一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu),聽到并接受有關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子,這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解,即除理解字面意義外,還得理解所聽到的說話的交際功能,這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來,聽覺接受的定義是:認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動;而聽力理解的定義則是:認識句子在交談對答中的功能,即在交際中的價值活動?!?BR> 3.3.2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子,而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng),聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而,主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu),因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識,同時還要運用社會文化背景知識(brown.1983)。因此,我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還應(yīng)調(diào)動大腦中既存的非語言性知識結(jié)構(gòu)去進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容和發(fā)展,注意分析綜合,做出判斷推理,并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息,經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動,重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息,也即理解了說話者的意思(anderson&lynch,1988)。
3.4擴大文化背景知識,訓(xùn)練聽力技巧,搞好聽力理解。
3.4.1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性,文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容,不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時學(xué)生能聽懂語句中的詞句,但不理解語篇意思。這是因為學(xué)生不了解或不大了解與該語篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓(xùn)練或考試中,學(xué)生一般只能接觸聽力材料,看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際,除了聲音信號,還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思,促進交際的完成。因此,在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓(xùn)練中,在注意純語言講解的同時,更需要提供或補充足夠的背景知識,以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識,增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量,從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3.4.2聽力技巧訓(xùn)練。
搞好聽力理解,除了擴大文化背景知識外,掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3.4.2.1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽一句話、一段話或一篇文章時,往往不知從何入手,也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時,應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容,因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓(xùn)練時還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時,應(yīng)分清主次,抓住中心,注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的,抓住它,邊聽邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等,作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的,一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內(nèi)容。
3.4.2.2如何預(yù)測聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項預(yù)測問題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項,確定聽的重點??荚嚂r要充分利用播放答題說明這段時間,對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會豎著看問題,只看其不同之處,這樣可以縮短讀選項的范圍,而且還能節(jié)省時間,以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想,其它則是從各方面發(fā)展這一中心的,如果將各段的主題句綜合起來,就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關(guān)系。信號詞,也就是連詞等,是語義的傳接紐帶,可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等,根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如,在聽對話時,當(dāng)聽到but時就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容,but前后內(nèi)容一定是相反的。平時應(yīng)注意歸納一些在聽力中常見的句型,并指導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行運用。
3.4.2.3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶,而這種記憶容量太小,為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位,教會學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系,作為整體進行記憶,并指導(dǎo)記筆記,記下關(guān)鍵句,或者在選項旁注上相關(guān)的信息詞,從而提高記憶效果。
3.5注重訓(xùn)練方法,突破英語聽力難關(guān)。
由于受到聽力考試的壓力,教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)在多個選項中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此,在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛,選擇難易適度、語速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?,以精聽、泛聽、半精聽的形式對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清,可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致,并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風(fēng)格和不同來源渠道的聲音材料,即凡是人們?nèi)粘I钪杏糜诮涣鳌鬟f信息的各種聲音表達內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長處,聽第一遍時,邊聽邊記,聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容,第二遍分段聽,重點放在語言形式上,要求記關(guān)鍵詞語、句型,達到正確理解。在聽力教學(xué)中,始終應(yīng)做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應(yīng)準確快捷的英語語感,這樣大量泛聽才有效果,而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境,有意或無意中會多吸收英語文化背景知識,半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學(xué)習(xí)英語,而非為了應(yīng)付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平,突破英語聽力難關(guān)。這一點,鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣,他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關(guān),讀、寫、說能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語。
要突破英語聽力難關(guān)不單單是聽力的問題,還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識,掌握語音知識及聽力技巧并講究訓(xùn)練方法,通過聽來學(xué)習(xí)英語,這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十九
在幼兒階段,孩子們除了學(xué)習(xí)以外,身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的,而游戲活動本身是較為自由的,孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動,兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候,教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式,不斷進行創(chuàng)新,使得幼兒感受到游戲的趣味性,愿意積極地參與進來,進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2.改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中,孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流,而在這個過程中,他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿,努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚,但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會經(jīng)驗的一種重要方式,能夠改善幼兒的實際認知。
3.推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中,雖然教師是整個游戲的主導(dǎo)人員,但是兒童在其中彰顯著較高的主體性,兒童需要親自制定游戲規(guī)則,并遵守共同制定的游戲規(guī)則,嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程,有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與,兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展,尤其是在一些抽象的游戲活動當(dāng)中,需要學(xué)生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴重脫離了現(xiàn)實,但是從本質(zhì)上而言,在這種思想的長期推動下,幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想,一旦遇到各種問題,也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開展。
1.游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學(xué)改革過程中,幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性,分別關(guān)注個體之間存在的差異,進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學(xué)前教育開展游戲活動的過程中,需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位,接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時,在進行游戲的過程中,很多游戲內(nèi)容都不是單個學(xué)生所能完成的,因而還需要尋找合作伙伴,這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上,可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲,使得幼兒具備較高的參與積極性,并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2.完善游戲的體驗性內(nèi)容。
兒童的想象力十分豐富,并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動當(dāng)中,為了滿足幼兒園的想象力要求,教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如,在上面的小企鵝建房子活動當(dāng)中,教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學(xué)地參觀,并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料,使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容,進而在感性認知的基礎(chǔ)上,開展各種趣味的游戲活動,推動整個教學(xué)成果的有效提升。
3.拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中,往往僅僅局限在校園當(dāng)中,而幼兒在進行游戲活動的過程中,往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下,學(xué)生在游戲活動中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當(dāng)少,各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動下,獲得更高的學(xué)習(xí)認知,只有實時拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容,才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如,為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力,教師可以開展親子活動,如在學(xué)習(xí)過馬路的過程中,教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域,然后畫上斑馬線,并選擇一個學(xué)生在馬路對面舉著紅綠燈標示,每次進行相應(yīng)的變化,而家長需要聯(lián)同自己的孩子,科學(xué)準確地過馬路。通過這一活動的科學(xué)開展,不僅能夠?qū)和那楦畜w驗產(chǎn)生直接的影響,而且能夠幫助學(xué)生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲?qū)崟r開展策略。
1.引導(dǎo)幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學(xué)前教育游戲的過程中,很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進來,之所以出現(xiàn)這樣的狀況,主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個集體,教師需要在這個時候,對幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo),幫助幼兒感受到整個教育的趣味性,然后放下心中的芥蒂,實時地參與到游戲當(dāng)中來。對于不同的游戲內(nèi)容開展,教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導(dǎo),將相關(guān)的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒,使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認知,接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果,指導(dǎo)起來不會過于盲目。
2.充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內(nèi)容,其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中,幼兒能夠按照自己的實際意愿,選擇合理的合作伙伴,并決定參與活動的方式和方法,也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式,由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個活動的過程中,應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色,不對幼兒的活動行為進行過度的干涉,否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降,不利于健康活動的科學(xué)開展。
3.提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力,但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣,如果在實際的教學(xué)過程中,幼兒園學(xué)前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動,很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn),教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制,努力提高游戲活動的趣味性,開展一些全新的游戲活動類型,比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中,灰太狼每次都在抓小羊,而且永遠都抓不到,這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下,幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新,如在灰太狼的陣營當(dāng)中,增加一定的成員紅太狼,然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下,幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來,相應(yīng)的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結(jié)語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內(nèi)容,其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要,還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學(xué)開展,能夠為孩子們帶來相當(dāng)大的活動趣味性,使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征,并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間,對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中,各種以幼兒活動為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開展學(xué)前教育的主要方式,將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中,進而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認知,提高幼兒各方面的認識,促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇一
英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中是非常重要的,任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學(xué)中究竟有些什么樣的教學(xué)手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷,是定性的回答,缺少具有確切數(shù)據(jù)的定量分析。近年來,國家實行新課程改革,新課程呼喚充滿生命活力的課堂,倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活,屬于生活。我校以著力構(gòu)建活力課堂為突破口,以校本研修為主要手段,以課堂觀摩為主陣地,課改思路逐漸明晰。
單詞教學(xué)的方法也備受觀注,如果單詞的教學(xué)方法還像以往的教師單純領(lǐng)讀,學(xué)生機械模仿,死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學(xué)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進行教學(xué)呢?我們認為,應(yīng)該以人為本,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性,實現(xiàn)知識拓展應(yīng)用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內(nèi)容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調(diào)查,對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法:
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標,根據(jù)各年級中學(xué)生的心理、生理特點,積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作,邊研究邊行動,以解決實際問題,達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料,分析問題,及時予以解決。
2、文獻法:通過查閱文獻,收集,整理,分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料,提取有價值的資料,研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課,然后討論形成共識或驗證假設(shè),形成風(fēng)格。
3、內(nèi)容分析法:認真分析研究資料,去偽存真,提取有價值的資料。
4、比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行,選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班,在進行常規(guī)教學(xué)的同時,隨機接受教育輻射。
5、觀察法:觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn),認真做好每一次記錄。研究組及時分析,討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失,探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。
6、調(diào)查法:通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語課的評價,做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經(jīng)驗總結(jié)法:堅持理論與實踐相結(jié)合,不斷總結(jié)研究成果,進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷,收回有效問卷189份。
2.調(diào)查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實,課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù),而是按每道題答題人次。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二
詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位,它直接影響著學(xué)生的閱讀能力,翻譯能力,寫作能力,甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學(xué)的重要性,并付出了大量的精力和時間,但實際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過分依賴單詞表,記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂?;在閱讀英文文章時,每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思;甚至,有的學(xué)生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系,根據(jù)漢語母語生搬硬套,缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性,意識不到詞匯在實際應(yīng)用過程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語境,過多依賴英語詞典釋義,忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能,缺少對學(xué)生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化,記憶固化和運用僵化。因此,探索有效的英語詞匯教學(xué)策略,克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端,提高詞匯教學(xué)效果,成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學(xué),作為一門新興的語言學(xué)學(xué)科,利用語用學(xué)理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產(chǎn)生的動態(tài)意義或語用意義,彌補了詞匯語義學(xué)在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代,blunter在語義學(xué)和語用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則,即非組合性原則,非表征性原則,經(jīng)濟原則等。在2000年第7界語用學(xué)大會上詞匯語用學(xué)被明確地稱為“一門新的語言學(xué)科”,并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學(xué)的重要話題,關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對于詞匯語用學(xué)的研究則是開始于上世紀末,在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學(xué)強調(diào)詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性,把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結(jié)合起來,為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角,彌補了詞匯語義學(xué)中的一些不足,同時他也提出詞匯語用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學(xué),對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中,老師和學(xué)生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義,造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大,卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠,不能正確地理解句子或篇章的意思,不能合理恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。究其原因,是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學(xué)的角度看,詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調(diào)整,以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ),通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識的提取,從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當(dāng)中,語境影響詞匯的原型意義使得話語當(dāng)中的某個特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等,另一方面,往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)并讓學(xué)生觀察體會到,使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義,并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合,尋找最佳關(guān)聯(lián),通過語用推導(dǎo)機制,進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說,對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中,既涉及語境因素的語用分析,也離不開推理和調(diào)用百科信息的認知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來看,多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次,例如運用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞,利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境,提高語言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)的策略和方法,但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運用,要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動上注重語境的輸入。然而,實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響,對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際;而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識或理念層面,進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此,本研究在詞匯語用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略,以期提高大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語用意識,增強學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學(xué)的策略,包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中,學(xué)生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞,因此這三種詞匯是教學(xué)的重點。講解詞義時,教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義,辨別詞項之間的在隱形含義上的差別;運用詞匯時,結(jié)合語境信息進行語用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
2.針對短語教學(xué)的策略,包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結(jié)果,往往會伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式,其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此,在詞匯教學(xué)中應(yīng)強調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果,在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義;把它看作形式和意義上不能拆分的整體,并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能,因而具備了篇章功能。詞匯語用學(xué)認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大,不限于單個的句子當(dāng)中,甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義,結(jié)合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學(xué)語用充實、關(guān)聯(lián)原則、語用推導(dǎo)機制等理論,反思了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀,提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略,并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照,尋找最佳關(guān)聯(lián),對使用中的詞匯意義進行推導(dǎo),幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機制,培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學(xué)的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現(xiàn)代外語,2007,8.
[2]曾衍桃.詞匯語用學(xué)引論[j].外語學(xué)刊,2006(5).
[3]黃永亮,景曉玉.基于構(gòu)詞的英語詞匯教學(xué)探索[j].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(3).
[4]李紅葉.詞匯練習(xí)要注重詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練[j].國外外語教學(xué),2004(1).
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇三
自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后,英語教學(xué)又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
因此,高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進了一股新風(fēng),對我們教師提出了新的要求,為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。
眾所周知,外語教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的,除了教師和課堂教學(xué)作用以外,教材必須為實現(xiàn)這一目標提供合適的途徑。因而,教師在使用新教材之時,必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計精神,搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學(xué)期的使用,我們對高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認識:
第一,強調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。
在外語教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是有積極性,主動性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演,學(xué)生才是演員?!比绻處熥詫?dǎo)自演,學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強調(diào)有意義的,以學(xué)生為主體的語言實踐活動來提高學(xué)生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動,為學(xué)生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景,讓學(xué)生進行個人,兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork),在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲,歌曲,采訪,角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動,激發(fā)了學(xué)生的參與欲望,使他們真正成為語言活動的主體,在語言實踐中發(fā)展,鞏固和增強綜合語言能力。
第二,倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
新的英語課程標準明確指出,“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功?!痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中,教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際水平,設(shè)計可操作的,有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,使用英語獲取信息,利用信息,用英語與他人交流,解決實際問題,實現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會到用英語交際的成功感,提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動。在采用話題,功能,結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為易于教學(xué)操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時,特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,盡可能提供真實的情景,使學(xué)生綜合地運用語言,獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,解決實際的問題,甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng),提高學(xué)生的語言實際運用能力,增強綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性,教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減,對教材的難度,編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但“難教”還是我最大的切身感受,原因主要有:
學(xué)生方面。
新教材容量比較大,起點比較高,對我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標都不認識,單詞都不會讀,所以在課堂上開不了口。還有聽力,部分農(nóng)村學(xué)生對英語不夠重視,也不夠感興趣,不配備耳機或復(fù)讀機,又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,僅僅靠課堂來鍛煉聽力,效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大,所以在課堂上完成預(yù)定目標,任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對英語簡直一竅不通,所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù),能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而,教學(xué)的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說,新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并且自身的英語語言水平也有限,所以在教授新教材,組織學(xué)生英語實踐活動,時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的,所以需要教師相當(dāng)大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活,教師需要相當(dāng)強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的,但辦法會更多。
針對學(xué)生的這些問題,我們學(xué)校強調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞,詞組與句型,要求學(xué)生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進行增加或刪減,讓每個學(xué)生都儲備一定量的單詞,這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟,沒有一定的詞匯量,英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ),所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題,我們除了要準備書本上的內(nèi)容以外,還必須掌握許多其它的本領(lǐng),如英語口語的靈活性與得體性,豐富的知識面,幽默機智等等。在工作之余,我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果,我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略,使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí),特別是要向老教師學(xué)習(xí),請教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然我們平時還需多讀書看報,需要了解先進的教學(xué)觀念,掌握靈活的教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容,活躍課堂氣氛。
總之,通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想,也具有了幾分教學(xué)體驗,雖不深刻,但也是今后工作的起點。當(dāng)然我們也認識到,要真正教好外語,教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造,這就是外語教師的價值所在,也是外語教學(xué)上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信,如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”,我們在英語教學(xué)上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇四
[內(nèi)容摘要]詞匯在任何語言的學(xué)習(xí)中都是必不可少的,它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí),也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。詞匯的學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯表的記憶和學(xué)習(xí),而是學(xué)習(xí)者積極參與的一種過程,是學(xué)習(xí)者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用,給初中英語教學(xué)帶來很大的沖擊。英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的難點,在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學(xué),對學(xué)生英語的長遠學(xué)習(xí)起著重要的作用。
一引言。
詞是語音,音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元(陸國強1986)。離開了詞匯的學(xué)習(xí),任何語言的習(xí)得都是徒勞無功的。離開了詞匯,語言就失去了實際意義。語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法,人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ),深刻地影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材,它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點,使教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生,與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系,使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。新教材七年級(上)在語法教學(xué)上并沒有做過多的按排,但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右,比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大,自然也就增加了教學(xué)的難度。由于學(xué)生在小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不一,這對初中英語教學(xué)帶來很大的困難。詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ),在起步階段詞匯教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展,其意義重大,十分值得研究和學(xué)習(xí)。
二、新目標英語的教學(xué)難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右,第二冊約450個,單詞多是七年級英語教學(xué)的難點。
2、學(xué)生英語基礎(chǔ)不一,分化嚴重。盡管在小學(xué)階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學(xué)生升入初中不具備1-2級課標的基礎(chǔ)(小學(xué)階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習(xí)慣用語)。以本校為例,作為農(nóng)村初中的一所,很多學(xué)生對英語不夠重視,英語學(xué)習(xí)能力差,首先表現(xiàn)在語音方面,單詞讀不來,意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應(yīng),難以進入學(xué)習(xí)角色,覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重、負擔(dān)重。有的學(xué)生基本上是“零英語基礎(chǔ)”,英語學(xué)習(xí)困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同,如何根據(jù)教學(xué)實際安排單詞教學(xué),是目前使用新目標的進行詞匯教學(xué)的困惑之一。
5、新教材剛開始使用,教師尚處在初始的實踐探索之中;教師接觸的新教材也只是第一冊,對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點(零起點)教材,但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少,所用課時少,不能彌補學(xué)生小學(xué)英語不足。
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗(river)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,對于起步階段的七年級學(xué)生來說,尤其如此。要完成新教材說要求的目標,首先應(yīng)該重視詞匯的教學(xué)。
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學(xué)方法中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最有效的一種。英國著名語言學(xué)家c.e??怂估舱f過:“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是任何一門學(xué)科老師首要做的工作。剛升入初中的學(xué)生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學(xué)習(xí)上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。
兵法有云:所謂攻城為下,攻心為上。詞匯教學(xué)本身是比較枯燥的,如果在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背,高壓鞭策,結(jié)果可能是適的其反,在學(xué)生中滋生厭學(xué)情緒。因此在七年級的單詞教學(xué)中,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系,將激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性作為七年級英語教學(xué)的重點。在教學(xué)中注意這樣的一些關(guān)鍵詞:1)氣氛(atmosphere、2)自尊(self-esteem)、3)勇氣和信心(courageandconfidence)、4)鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學(xué)生的注意,新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物,配上各種情景對話,非常適合剛上初中的學(xué)生的心理,更能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片的直觀效果來吸引學(xué)生的有意注意,通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學(xué)生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還應(yīng)該注意:滿足學(xué)生的迫切需求(目標功利化)、給予學(xué)生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)??傊?,在起步階段的英語教學(xué)中,保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該放在教學(xué)工作的首位。
2強調(diào)音、形、義的教學(xué)。
“英語詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?!保ê憾?,1990)。英語教學(xué)實踐證明,三年看頭年,初一是基礎(chǔ),語音是核心,要學(xué)好英語,首先要突破語音關(guān),讓學(xué)生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵,盡管英語單詞難記易忘,但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究,英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號,但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的,有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字,一般只要讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞就很容易拼寫出來?,F(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學(xué)詞匯中,從字母入手,在學(xué)生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上,再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音,根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學(xué)生記憶單詞的讀音,又能幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫。比如:在教name時,給學(xué)生講解什么叫開音節(jié),元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音,即a發(fā)/ei/,e發(fā)/i:/,i發(fā)/ai/,o發(fā)//,u發(fā)/ju:/。學(xué)生掌握了這個規(guī)則后,就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多,如:difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn),勢必會給學(xué)生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學(xué)生通過音節(jié)劃分來記憶單詞,效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入,多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學(xué)中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量,教師必須教會學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動用各種器官識記詞匯,盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學(xué)習(xí)詞匯,充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)已在學(xué)校教學(xué)中日益普及。多媒體教學(xué)的出現(xiàn),提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性,使學(xué)生能夠在各種感官的協(xié)同作用下,迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系,準確掌握詞匯的各個方面,從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段,一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多,例如,可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯,讓學(xué)生用這些詞匯進行情境對話或書面表達;也可以要求學(xué)生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞,并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞;還可以讓學(xué)生說出他們能記住的所學(xué)單元中的單詞,讓他們按種類將詞分組,畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯,注意詞與詞之間的關(guān)系,增強詞匯的搭配能力,鞏固相關(guān)的語義網(wǎng),促進詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。
4注意新單詞的直觀教學(xué)方式。
用直觀法教詞匯,生動活潑、快而有效,容易引起學(xué)生興趣,給學(xué)生留下深刻的印象,不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片,為新單詞的教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學(xué)法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear(用手指著梨)用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關(guān)的單詞,在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達到用畫表達詞義。如:男孩(boy),女孩(girl)。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系(familytree)。
d用手勢教學(xué)here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示,讓學(xué)生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e)通過多媒體,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行詞匯教學(xué)。
6在練習(xí)中掌握詞匯,培養(yǎng)語感。
詞匯教學(xué)要認真貫徹“詞不離句,句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的,只有在句子中,在一定的情景中,在聽說讀寫的各項訓(xùn)練活動中教學(xué)詞匯,才能實現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標。
7在任務(wù)中教授單詞。
新目標。
總之,英語中的詞匯教學(xué),要遵循語言教學(xué)規(guī)律,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果,達到學(xué)以致用的目的。
參考書目:
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5胡春洞,1990,《英語教學(xué)法》[m],北京:高等教育出版社。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇五
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時,就應(yīng)提高對詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實踐,通過運用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭提高學(xué)生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者:楊艷作者單位:寧波大紅鷹學(xué)院,外國語學(xué)院,大學(xué)英語教研室,浙江,寧波,315175刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(41)分類號:h3關(guān)鍵詞:詞匯詞意教學(xué)語篇
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇六
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料,擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀,寫能力的前提,因此,詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點。那么,在教學(xué)過程中,怎樣才能有效地擴大學(xué)生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運用科學(xué)的教學(xué)方法。
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無音無形就談不上什么義,因此,要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學(xué)的根本方法,先聽音,后開口和發(fā)準音是語音教學(xué)的基本步驟。那么,在教學(xué)中,如何對學(xué)生進行“聽”的訓(xùn)練呢?采取模仿性的.聽和辨音性的聽,有助于學(xué)生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽,即在語音教學(xué)中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學(xué)生靜靜地聽,并告訴學(xué)生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音,也可以把音標寫在黑板上,讀一個句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語音教學(xué)雖然重點是語音,但不能就音論音,而應(yīng)把單音放在詞和句中,反復(fù)練習(xí),不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音,并非指音的每個音素,它還具有更深的內(nèi)涵。例如,單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣,讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ),教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終,為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)。
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構(gòu)成的,詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當(dāng)然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構(gòu)詞法,比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實際注意總結(jié)讀音規(guī)律,教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié),閉音節(jié),“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞,這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)。
英語詞匯十分豐富,一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義,準確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組,注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇七
摘要:本文通過結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的特點,得出了實現(xiàn)研究性英語教學(xué)的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,盡快進入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
前言:
新《高中英語課程標準》指出,“高中英語的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略?!蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授,壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此,我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識,能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,圍繞提出的問題積極思考,探究解決問題,是一種主動的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng),和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下:
1.開放性:學(xué)習(xí)的途徑、方法不一,研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性:學(xué)生自主確定研究課題,并積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論。
3.情境性:重視學(xué)生主體的認知活動,更重視在真實的情境中學(xué)生主體的認識活動,強調(diào)學(xué)生主體與情境的互動作用。
4.實踐性:學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合,并在實踐中加以運用。
5.延展性:研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性:鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中,以培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。
7.協(xié)作性:強調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性:其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的潛能和個性。
二、研究性英語教學(xué)的實施前提。
根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點,開展英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
1、開放性內(nèi)容:我們在學(xué)習(xí)英語的過程中所學(xué)到的又不僅僅是語言,還可以了解到異國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象,涉及了種種話題,這就為英語研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。
2、協(xié)作性:英語的習(xí)得需要一定的語境,即交際實踐。英語研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流,有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展;另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性:語言是生活的。要學(xué)好英語就必須從課堂中跳出來,使課堂向社會延伸,利用各種手段,積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語言交流活動。英語研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識學(xué)習(xí)完畢后,學(xué)生的思維不停止,引導(dǎo)他們進一步探索或進行辨證思考,學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師具有絕對的權(quán)威,學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此,要優(yōu)化教學(xué),筆者認為,就必須進行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況,當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整,幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響,要加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識,讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法,把知識應(yīng)用于社會實踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并深了對所學(xué)知識的理解。要改變自己的角色,在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng),各種媒體等多種途徑獲取信息,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點,對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說,是一次嚴峻的考驗,教師必須加強學(xué)習(xí),要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水,教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語教學(xué)中的實施。
研究性學(xué)習(xí)有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程,后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí),因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合:
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章,尤其像小說、劇本之類的課文。比如,模塊一第二單元的主題是“growingpains”,課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后,學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇,學(xué)生們既從中感受了成長的煩惱,也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
在平時組織學(xué)生進行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生對英語學(xué)科某種知識的歸類、總結(jié)、擴充。如,當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個詞組時,可要求同學(xué)們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解,最后還評出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們主動去學(xué),鞏固并擴充了所學(xué)知識,開闊了思路。
3、教材中確定課題,拓展學(xué)生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚,具有知識性、趣味性和實用性的特點,符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目,也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式,每個小組圍繞一個大的專題,選擇不同的側(cè)面,確定不同的研究小課題。例如,我們從每個單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組,圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題,讓其從中選擇,也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟,在一周半時間內(nèi)完成,在本單元結(jié)束時向全班同學(xué)匯報,最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中,學(xué)生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力,還鍛煉了英語交際能力,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣,拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死,人挪活?!?1世紀的青少年思維活躍,獲取信息渠道多,對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上,這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”,讓學(xué)生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生去想,去說,去做,去表達,去自我評價,去體會科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn),要敢于大膽實踐,敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。
參考文獻:
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(小周)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇八
詞匯是語言學(xué)習(xí)中很重要的成分,因為它是語言最基本的要素。近年來,隨著新課程改革進入人們的視野,并且發(fā)展速度也是比較快的,給高中英語詞匯教學(xué)提出了很多新的要求。一方面,詞匯教學(xué)的難度和總量加大;另一方面,新課程改革提倡教師在詞匯教學(xué)中要注重學(xué)生對詞匯的理解、運用和表達,確保詞匯教學(xué)的靈活性。因此,在高中英語詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該按新課程改革的基本要求,遵循高中學(xué)生的認知能力和認知水平,促進詞匯教學(xué)效率的不斷提升。當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題。本文筆者基于詞匯教學(xué)存在的各種問題,闡述了在新課程改革背景下高中英語詞匯教學(xué)對策。
當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,高中英語詞匯教學(xué)還存在很多問題,主要如下:
(一)學(xué)生對拼讀規(guī)則不甚了解
新課程改革要求教師在詞匯教學(xué)中,要強化學(xué)生對詞匯的理解、表達和運用。但是,在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師一般采用的是“領(lǐng)讀、跟讀”式的詞匯教學(xué)法,部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解,有些學(xué)生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規(guī)則,致使學(xué)生很難運用詞匯的拼讀規(guī)則來記憶詞匯,如about,絕大部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法都是a-b-o-u-t,將單詞拆分成字母,然后通過死記硬背相關(guān)的組成字母來達到對詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法,一方面,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提升。
(二)詞匯教學(xué)脫離語境
對于詞匯教學(xué)來講,結(jié)合上下文或者相應(yīng)語境極為重要。因為,詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是,當(dāng)前很多高中英語教師的詞匯教學(xué)往往傳統(tǒng)而落后:詞匯教學(xué)孤立,沒有結(jié)合語境和上下文的意思,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生不能夠?qū)⒃~匯的真實含義牢記心中,往往都是背過了,過幾天又忘記了。這樣的教學(xué)模式,不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展,嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
(三)重記憶,輕運用
對于詞匯的學(xué)習(xí)來講,運用是根本目的。但是,當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中,很多教師的教學(xué)往往忽略學(xué)生對詞匯的運用。在教學(xué)時都是強調(diào)學(xué)生詞匯量的積累,讓學(xué)生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心,并讓學(xué)生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處,但如果僅僅是為了背誦而背誦,將失去詞匯學(xué)習(xí)的意義。如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有和運用結(jié)合在一起,即使掌握了大量的詞匯用法和意義,也容易混淆,本末倒置,最終使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的價值。
當(dāng)前,在高中英語詞匯教學(xué)中,由于受到教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響,詞匯教學(xué)還存在很多問題,以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)存在的`問題,提出了相應(yīng)的對策。
(一)音、形、義相結(jié)合,提高詞匯教學(xué)的效率
對于詞匯教學(xué)來講,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規(guī)則有一定的了解。因為,語音是詞匯學(xué)習(xí)的根本,如果學(xué)生連最基本的語言知識都不了解,那勢必會嚴重影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。尤其是對于現(xiàn)在的英語教學(xué)來講,語言能力的提升是教師教學(xué)的目的和根本,所以掌握語音規(guī)則是學(xué)生英語表達能力提升的基礎(chǔ)。因此,在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生對語音知識的學(xué)習(xí)、了解和把握,如國際音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及重音等。尤其是現(xiàn)在的自然拼讀法,是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一個重要的學(xué)習(xí)方法,能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
(二)結(jié)合語境,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。因此,教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的詞匯運用能力。而學(xué)生詞匯運用能力的提升,需要教師在教學(xué)中結(jié)合語境,加深學(xué)生對詞匯含義的理解,促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。例如,教師在詞匯教學(xué)過程中可以通過語境法,提高學(xué)生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中,要結(jié)合上下文、英語語言的文化背景等加深學(xué)生對詞匯含義的理解和把握。
(三)強化自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率
新課程改革強調(diào)教師在教學(xué)過程中,要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。同時,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要強化自身的主導(dǎo)作用,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學(xué),促進詞匯教學(xué)效率的不斷提升??傊?,詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)存在的各種問題,并改革和創(chuàng)新教學(xué)手段,不斷提升詞匯教學(xué)的效率。本文就以新課程改革理念為標準,通過分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題,提出了改進高中英語詞匯教學(xué)的策略。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇九
詞匯是語言的基本要素,是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分,是提高學(xué)生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機械而枯燥的背與記,而是要講究方法,快樂學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的詞匯積累,這樣才能促進學(xué)生語言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一,是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),可以說詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語言水平。正如語言學(xué)家威爾金斯所說:沒有語法,人們可以表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要,那么具體的教學(xué)效果如何呢?綜觀英語詞匯教學(xué),長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響,過于重視詞匯教學(xué),忽視聽說技能培養(yǎng),但詞匯教學(xué)觀念落后,教學(xué)手段單一,采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式,脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí),不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也不利于學(xué)生對詞匯音形義用的掌握與提高,學(xué)生只是在被動、機械而孤立地讀與背,通過機械反復(fù)的背誦與默寫來強化理解與記憶,造成許多學(xué)生會讀會寫,但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學(xué)呢?結(jié)合具體的教學(xué)實踐,筆者對高中階段詞匯教學(xué)所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
(一)枯燥教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)枯燥無味,沉悶呆板,不符合學(xué)生的認知特點,無法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性,學(xué)生會認為詞匯學(xué)習(xí)無非就是記與背,消極情緒滋生,被動參與、機械學(xué)習(xí),這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標。
(二)孤立教學(xué),學(xué)生理解水平低下
以往的英語教學(xué)是先學(xué)詞匯,后學(xué)短文,單詞脫離句子與語境,只是就單詞本身來學(xué)習(xí),將單詞的音形義割裂開來,學(xué)生往往是會讀會寫,但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的,自然也不利于學(xué)生對單詞的理解與運用。
(三)機械復(fù)習(xí),學(xué)生運用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過程,是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中,學(xué)生對于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來機械地讀與寫,并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升,不能促進學(xué)生語言交際水平的提高。
(一)趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中,我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,帶給學(xué)生身心上的放松與自由,這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。一是情感傳遞,增強教學(xué)感染力。教學(xué)是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與心理包袱,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學(xué)生,使教學(xué)更加活躍而輕松,進而激起學(xué)生積極的情感,在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴肅,而是要用微笑來拉近師生距離,傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué),增強教學(xué)形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認知,并由此上升為理性認知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點與思維特點,自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動性。
(二)重視音標,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀
音標是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ),但在高中階段的英語教學(xué)中教師往往并不重視音標教學(xué),許多學(xué)生對音標掌握不夠牢固,而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學(xué),一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解,另一方面又要將音標的學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)中,以幫助學(xué)生牢固掌握音標知識。當(dāng)學(xué)生掌握了音標知識后,學(xué)生就可以準確地拼讀,即使在遇到一些陌生詞匯時,也可以讓學(xué)生試著進行拼讀,這樣更加利于學(xué)生對單詞的掌握,利于學(xué)生詞匯量的擴充。
(三)結(jié)合語境,提高學(xué)生運用能力
正如著名語言學(xué)家呂叔湘所說:詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運用,這決定了在學(xué)習(xí)單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學(xué)習(xí),而是要將單詞寓于直觀的場景之中,結(jié)合具體的語境來展開,這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文,而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義,試著拼讀,將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學(xué)生就不再是機械地記與背,而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運用于交際之中。
(四)用構(gòu)詞法,擴充學(xué)生的詞匯量
英語詞匯量龐大,但并不是雜亂無序的,而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué),更要重視單詞之間的聯(lián)系,用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來,這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué),擴充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展,進而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系,這樣更能促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)生的詞匯量。
(五)科學(xué)復(fù)習(xí),夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶,會隨著時間的推移而淡忘,將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運用打下堅實的基礎(chǔ),這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),不利于學(xué)生知識的夯實。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法,只有展開科學(xué)有效的復(fù)習(xí),才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對單詞的理解與運用,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)時可以結(jié)合短文來展開,將單詞的音形義用結(jié)合起來,這樣更能提高學(xué)生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次,以確定今后復(fù)習(xí)的重點,完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效,才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之,詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在倡導(dǎo)聽說技能的新課改下,詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動搖,這正是提高學(xué)生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué),講究方式方法,這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯,并能用于實際的交流與交際之中,促進學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素,是進行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評價其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足,就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見,在高中英語教學(xué)中,詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平,良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題,探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。
(一)詞匯教學(xué)中忽視語音語法,導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對語音語法有所忽視,認為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握,所以在教學(xué)中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上,不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固,在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進行范讀和領(lǐng)讀較多,但是對于語音、語法缺乏有效指導(dǎo),造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律,甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?,失去英語學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)方法單一,缺乏與語境融合。目前,在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,首先引導(dǎo)學(xué)生認識詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,對詞義進行解釋,給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法,拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持,學(xué)生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進行記憶,但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),難以真正理解詞匯與語境的融合作用,進而對學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。(三)注重單詞記憶效果,忽視詞匯的應(yīng)用表達功能。在應(yīng)試教育影響下,教師通過知識灌輸方式強化學(xué)生單詞記憶效果,雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫,但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等,進而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深,反而會造成本末倒置,將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會混為一談,在詞匯教學(xué)中,很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出,進而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下,英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運用,影響學(xué)生對詞匯的駕馭能力。
(一)詞匯教學(xué)實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字,每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則,因此,語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響,高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識,但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識,使學(xué)生對國際音標有清晰的認識能力和應(yīng)用能力,了解讀音規(guī)則,能夠?qū)σ艄?jié)進行劃分,能夠?qū)χ匾暨M行標注等。在詞匯教學(xué)中,要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué),只有這樣才能強化學(xué)生的語音應(yīng)用能力,并根據(jù)語音對詞匯進行歸類,從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平,降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中,教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分,標出重音并引導(dǎo)學(xué)生認識讀音規(guī)則,也就是在多音節(jié)詞匯中,重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上,如果屬于開音節(jié)重讀,則字母e的發(fā)音為[e],如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)[藜]音,a在開音節(jié)中發(fā)音為[ei]。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀,最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境,從而加強學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機結(jié)合,應(yīng)用這樣的方法進行詞匯教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。
(二)詞匯教學(xué)分層分步進行
教師需要參透教材,結(jié)合教學(xué)大綱和新課標精神,在詞匯教學(xué)中做到分層、分布,關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中,詞匯教學(xué)被分為兩大層面,一是課標詞匯,也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯,二是認讀詞匯,也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯,學(xué)生對其有一定了解即可,不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中,教師同樣需要劃分一定步驟,不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進度進行分散化教學(xué),有利于弱化教學(xué)難點,使教學(xué)重點更加突出,而學(xué)生也能分步驟進行單詞記憶,有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
(三)優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語詞匯教學(xué)中,教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法,在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時,進一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動思考的能力,在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色,突出其交際性。在教學(xué)方法的改進上要體現(xiàn)出多樣性,可以參考以下幾種形式:1.直觀教學(xué)法。為了增強詞匯教學(xué)效果,提高學(xué)生關(guān)注力,教師可以在講課過程中加入圖片、實物,或者利用肢體語言增加講解的生動性,使學(xué)生更直觀地認識詞匯屬性,并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué),學(xué)生對英語詞匯的記憶更加深刻,同時也能使課堂氣氛更加活躍,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補英語教學(xué)中語境不足的問題,尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué),更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如,在英語教材中,課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容,而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認識這些新的詞匯,并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機聯(lián)系,也可以對生詞詞義展開聯(lián)想,教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境,進而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細講解,使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中,不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的,如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認識,并掌握其中的規(guī)律,那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯,并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解,引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展,同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學(xué)中,教師除需要在課上對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)外,還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素,為學(xué)生進行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律,為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧,并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑,激發(fā)學(xué)生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性,為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
[1]孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化[j].好家長,2016.
[2]尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究[j].科學(xué)中國人,2016.
[3]劉丹.高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理問題[j].學(xué)子(理論版),2016.
[4]胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學(xué)[j].中學(xué)生英語,2015.
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十一
“學(xué)習(xí)英語,興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是創(chuàng)造歡樂、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明:濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可以使人的眼、耳等感官和大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接受教學(xué)信息,能夠有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)活動,能夠使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞,產(chǎn)生愉快的情緒。因此,教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)改革值得研究的一個課題。本人在十五年的教學(xué)中作了一些實踐和思考,有了一些收獲和體會,概而言之有以下五點:
1、1、以“情”激趣。
教師要以滿腔的熱情對待教學(xué)和學(xué)生。在備課、講課中要研究和把。
握好教材各單元的“動情處”。俗話說:“好戲出在動情處”。目前我們使用的人民教育出版社和朗文出版集團有限公司合編的“seniorenglishforchina”(sefc)教材是通過專家精選編就的,本身就蘊含著可享受的豐富知識趣味。各單元的教學(xué)內(nèi)容不同,動情處就不同;教師對教材的理解不同,動情處就不同;教師對事業(yè)的責(zé)任心不同,動情處也不一定同。因此,教師的全身心的投入并努力找準教材中的“動情處”,是吸引學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣的一個重要環(huán)節(jié)。在授課中,教師要以動情的講課去感染學(xué)生,引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文所蘊含的情感基調(diào),實現(xiàn)情感共鳴。例如“sefc”第一冊unit18“thenecklace”這是一則故事,講述了一位小職員第一次被邀請去參加宮廷舞會,而虛榮心很強的妻子非要佩戴珠寶去參加,于是,他們向朋友借了非常昂貴的鉆石項鏈,在舞會上出盡了風(fēng)頭,盡情享受,可回家路上發(fā)現(xiàn)項鏈丟了,于是在隨后的歲月里,他們?yōu)榱诉€債而付出了十年青春,當(dāng)十年后終于還清債務(wù)時,卻不幸得知,所丟項鏈原本是玻璃做的時,精神所遭受的打擊。在講授課時,我抓住了小職員妻子愛慕虛榮為主線,把握住她“欣喜若狂”的情感脈絡(luò),運用豐富、傳神的英語語匯,把小職員妻子當(dāng)時的狂喜、滿足心理表現(xiàn)得淋漓盡致,當(dāng)講到小職員妻子經(jīng)歷了十年的艱辛生活,終于還清債務(wù),在公園巧遇十年前的朋友,向她訴說衷腸時,教師生動的形體語言加之語調(diào)凄婉,疲憊的朗讀,令學(xué)生無不為之動容。教師聲情并茂的講解打動學(xué)生,從而實現(xiàn)師生情感上的共鳴??梢哉f英語課利用情感因素來激發(fā)興趣,增強效果,具有獨厚的優(yōu)勢,有“情”就有靈魂和神韻,少了“情”就失去了魅力和趣味性。當(dāng)然要做到這一點,并不是一件容易的事。課堂上,準確無誤的讀音,抑揚頓挫的語調(diào),真摯樸實的情感,豐富生動的語匯,自然親切的教態(tài),“以情動人”的英語課就自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、2、以“疑”激趣。
蘇霍姆林斯基認為:點燃學(xué)生渴求知識的火花,唯一的能源就是學(xué)生在勞動中取得成績的歡樂和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量,體驗到自己創(chuàng)造的歡樂,是激發(fā)求知欲的重要源泉。本人認為:教學(xué)中多設(shè)疑,為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的氛圍,是挖掘這種源泉的有效方法。教師絕不能在課堂上充當(dāng)知識的推銷員進行“滿堂灌”。這樣會抑制學(xué)生的思維,久而久之,學(xué)生會因枯燥乏味的教學(xué)或沒有施展才能的天地而失去學(xué)習(xí)興趣。例如在講授sefc第二冊unit9lesson35“animalsindanger”時,教師根據(jù)本課課文敘述文的特點,將課文的學(xué)習(xí)設(shè)計為小組討論式。在簡單介紹課文的背景知識后,教師先在黑板寫下四個問題:1、whyaremanyanimalsdyingout?2、whoisthemostdangerousenemyofanimals?3、whyisthetigerinchinaindanger?4、whatshouldwedotoprotectplantsandanimals?然后將全班分成11組,合理組合。每組5人進行具體活動,教師給每組同學(xué)編號a、b、c,并規(guī)定8組中所有a者(英語較差者)回答第二問題;所有b者(英語程度中等者)回答第一、三兩個問題;所有c者(英語基礎(chǔ)好者)回答第四個問題。每位同學(xué)通過瀏覽全文,查讀要點,都能很快找到問題的答案。通過具體的分工、加上小組交流,全班同學(xué)很快明了課文大意,突出了主題:如何保護生態(tài)環(huán)境。這樣,通過問題的層層設(shè)疑,到具體的落實任務(wù),使每位同學(xué)“跳一跳,都能摘到果子”,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣。當(dāng)然設(shè)疑要精心設(shè)計,難度要適中。要把握好這樣一個原則:難度因人而設(shè)。即針對不同程度的學(xué)生,設(shè)計相應(yīng)難度的問題,以激發(fā)全體學(xué)生積極思維的目的,從而讓全體學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的雙邊活動,營造一種生動活潑、情趣盎然的教學(xué)氛圍,達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。
3、3、以“活”激趣。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。這一至理名言一直指導(dǎo)著多少代人的生活、學(xué)習(xí)、工作等。學(xué)生在課堂上喜歡聽生動活潑、有起有伏的課。教師應(yīng)在教學(xué)方法的“靈活多變”上多下功夫。針對每一單元不同的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)思不同的教學(xué)布局、板書設(shè)計及語言的運用。例如,在教第三冊第11單元的“themerchantofvenice”一課時,我在課上運用了演短劇的形式,選了一些語音語調(diào)好,又有表演天賦的學(xué)生,分別扮演了鮑西婭、安東尼奧、夏洛克等,學(xué)生們抓住人物的性格特征、神態(tài),把呆板的語言演活了。這樣由學(xué)生參與又帶表演的“別出心裁”的教學(xué)引起了學(xué)生的強烈的好奇、求知欲,學(xué)生全身心地投入,自然也就學(xué)得活了--因為興趣來了。
4、以“精”激趣。
在課堂教學(xué)中,教師生動的講解、形象的描述能給學(xué)生感性知識,形成表象和想象。同時,直觀的語言可以擺脫實物直觀和模象直觀所需要的時間、地點、設(shè)備及其它條件的限制。因此,教師的課堂語言應(yīng)提煉、潤色,講究藝術(shù)性,做到“五戒”,達到“五性”。即戒信口開河、缺乏科學(xué)性的錯話;戒拖泥帶水、顛三倒四的廢話;戒老生常談、千篇一律的套話;戒濫用詞藻、華而不實的虛話;戒挖苦譏笑、動輒訓(xùn)斥的蠻話。力求“準確性、簡潔性、激勵性、趣味性、音樂性”,教師應(yīng)努力使教學(xué)語言象磁鐵一樣吸引學(xué)生,象清泉一樣給學(xué)生甘甜,象聽相聲、看話劇一樣給學(xué)生藝術(shù)的享受。
5、5、以“才”激趣。
課堂是展示教師業(yè)務(wù)能力和知識水平的表演舞臺。講課的本身是一門獨特的藝術(shù),教師應(yīng)追求演員的表演才能、講演家的風(fēng)度、文學(xué)家的豐富語言、導(dǎo)演的組織能力。這就要求教師全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。在這樣一個信息瞬變的時代,教師要注重學(xué)習(xí)更新知識,拓寬自己的知識層面,以博學(xué)多才來贏得學(xué)生的敬重。此外,教師在課堂上的儀表和精神狀態(tài)對學(xué)生也有較強的感染力。得體大方的服飾、親切的神態(tài)、精辟的講解、生動的語言、飽滿的精神,以個人的人格魅力吸引學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而達到最佳的教學(xué)效果。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都要依賴興趣?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,主要來自于英語的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、教學(xué)形式等各個方面。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)以知識為本,精心組織教學(xué),通過多種途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是提高英語教學(xué)效果的保證。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十二
作者:田福君(北京新干線學(xué)校教研組)。
高考臨近了,許多同學(xué)感到對英語的復(fù)習(xí)除了能做幾套高考模擬題外就無從下手了,甚至干脆不再復(fù)習(xí)了。這種心理如果不及時調(diào)整,在高考中就很難取得理想的成績。那么,怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績呢?下面就考前沖刺復(fù)習(xí)和在考場上的應(yīng)試問題提五點建議,供同學(xué)們參考。
一、詞語復(fù)習(xí)天天做,英語天天聽。
英語復(fù)習(xí)的根本目的是強化對高考要求詞匯的記憶和運用,使自己形成對這些詞匯熟練的運用技能。所以,考前再將這些詞匯過目一遍,回想一下自己對每一個詞(語)的掌握情況,強化記憶一些常見的詞語搭配,如,名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語和一些詞的習(xí)慣用法等,在考前是非常必要的。
英語要天天聽。英語聽力是一種對英語的感覺能力。高考臨近,同學(xué)們復(fù)習(xí)緊張,容易疲勞,我們可以把對聽英語作為在對各科復(fù)習(xí)過程中的休息。在聽的時候,要看著題目,要帶著問題聽;邊聽邊做筆記,把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來,做到心里要穩(wěn)定,排除心理干擾;如果一個題沒聽清要馬上忘掉,投入到下一題;注意把握聽力題的命題規(guī)律和答題技巧,進一步提高對做聽力題的適應(yīng)能力。
二、根據(jù)自己實際,著眼于基本題,不松不緊,保持最佳心理狀態(tài)。
高考前保持一顆平常心很重要,千萬不要害怕高考中有難題而去做難題怪題,也不要因為高中臨近,認為平時已復(fù)習(xí)的很好而過于放松。這段時間里,同學(xué)們要像平常一樣繼續(xù)復(fù)習(xí),可以將已做過的練習(xí)題和模擬題再過一遍,著眼于基本題,把中檔題和低檔題弄準確,弄明白,不可忽視細節(jié)。如果遇到生題、難題,自己要有信心。
做平時做高考模擬題的過程中,同學(xué)們已經(jīng)知道了自己英語學(xué)習(xí)的實際情況。考前要根據(jù)自己的實際進行復(fù)習(xí),不要看見別人做什么題,你也跟著做。要根據(jù)自己對某些知識的掌握情況來決定是否多做題。如果對某個知識或某一方面掌握得很好,就可以不必再大量做題;如果對某一方面掌握得不好,就可以適當(dāng)多做些。
三、精做幾套題,不要過分鉆研語法,要注意把握高考題的命題規(guī)律,
對語法的復(fù)習(xí)主要是歸納,找到英語表達的規(guī)律,不要在語法上問太多的為什么。對于單項選擇題,要注意對整個句子語義、語境或上下文的理解,要記住語意第一,語法第二的做題原則。同時,還要注意自己做過的錯題,追求第二次不錯。
在做題過程中注意思考每一個題目和基本知識的聯(lián)系,總結(jié)規(guī)律。做完一道題,要揣摩體會一番,例如,做完形填空題時應(yīng)該用哪幾個步驟?怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意?怎樣把握文章中的語境?英語閱讀理解題中多有哪些題材的文章?常見的問題有哪些?如何思考找到答案?等等。
完形填空題的特點是將知識的考核與言語情景相結(jié)合,從語篇層次上考查考生語言知識的運用能力。因此,考生在做此題時,一定要注重整體,注重綜合,注重上下信息的關(guān)聯(lián),要以整體思維代替局部思維。完形填空,首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力:快速捕捉信息的能力、細心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括:在復(fù)雜的語境條件下,把握作者的整體思路;在較高級的措辭中,探查作者的隱藏意思;在較為復(fù)雜的上下文中,根據(jù)語篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思;在讀懂語言的基礎(chǔ)上推測原來不知道的東西,而不再是借助熟悉的東西去理解語言。所以,考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實,在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進行推理判斷。
四、在做題時要注意合理分配時間。
英語試卷的體量較大,一般是做完全部題目就到該交卷的時間了。在高考中,合理分配時間,掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時間,又不要在某一題目上耗時太多而做不完后面的試題。
《考試說明》中對各題的做題時間已經(jīng)做了明確的建議,但是我們建議同學(xué)們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當(dāng)多投入一些時間,以保證第一思考判斷的準確性。做題時要相信第一判斷,不要隨便改動答案。
另外,答題卡要在做書面表達之前填涂完畢,以免造成嚴重失誤。但一定要留有足夠的時間做好書面表達題。書面表達題一定要寫,而且要認真寫,此題不可不得分。
五、要爭取書面表達多得分。
高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作,內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有:
(4)給出一段英語對話或帶有直接引語的短文,要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學(xué)生的生活,具有生活化和實用性,要求考生的不是單向思維表達而是復(fù)合的多向思辨表述;要求有效地使用語句間的連接成分,使全文結(jié)構(gòu)緊湊,并能達到預(yù)期的寫作目的;注重語言使用的得體性和正確性,文章的整體性和流暢性。
無論試題以什么形式出現(xiàn),涉及哪方面的內(nèi)容,考生都應(yīng)該注意做到以下幾點,爭取在此題上多得分:仔細審題,把握體裁格式;擬好提綱,添加整理;簡潔明了,覆蓋要點;語言標準地道,結(jié)構(gòu)嚴謹流暢;布局美觀,卷面清晰。
對于開放性書面表達,考生還要注意想象要合理、新穎。表達時要用自己熟悉的英語句式,盡量減少語言錯誤。同時,還要注意表達的思想性,內(nèi)容一定要健康積極,有趣味,有意義。
英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué),可以把所給材料分為幾個點,每個點用1-2句簡單句(主語+謂語+賓語+其他成分)表達出來,然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞把各個句子連成短文。英語書面表達的體裁和內(nèi)容是很有限的,考前著重復(fù)習(xí)以往做過的有關(guān)練習(xí),準確記憶一些常用表達格式和語句,對提高在本題中的得分是十分有效的。
英語程度較好的同學(xué),做該題時,要盡可能的運用一些高級詞匯,適當(dāng)運用一些復(fù)合句,關(guān)鍵是要表達準確到位。當(dāng)然,要在此題上得高分,除表達準確外,還要使自己的文章有閃光點,有新意,這是得高分的關(guān)鍵。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十三
計算機信息技術(shù)是一門實踐性強、發(fā)展快的新型科目,它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力以及對信息社會的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點教學(xué)策略,拋磚引玉。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)下大部分的計算機信息技術(shù)教材都著重于強調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性,教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對于教材缺乏精心的.準備,課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率,失去學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和需要,適當(dāng)滿足學(xué)生對信息技術(shù)的強烈需求,對信息技術(shù)的教材內(nèi)容進行優(yōu)化,提高教材本身的吸引力。一方面,教材應(yīng)緊扣新課標,教學(xué)時,按照學(xué)生的認識規(guī)律,從易到難、從簡到繁地對教材內(nèi)容進行重新設(shè)計和安排,有利于學(xué)生循序漸進地進行知識的消化和吸收;另一方面,劃分教材的內(nèi)容,針對不同類型的內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟,有利于突出重點,提高教學(xué)的效率。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不是知識的擁有者,計算機信息技術(shù)的知識和內(nèi)容豐富多彩,應(yīng)用范圍廣泛,學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中,應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好,有選擇性地進行計算機的操作。在此過程中,應(yīng)鼓勵那些采用不同辦法操作的學(xué)生,保護學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2.鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí),就必須要引發(fā)學(xué)生對計算機信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵學(xué)生進行探索學(xué)習(xí),不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法,更能夠為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展,培養(yǎng)獨立處理問題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵探索,那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中,形成真正屬于自己的見解,而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外,在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識并與生活緊密聯(lián)系,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣,還能提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。
作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十四
實際上,我國建筑企業(yè)在土建預(yù)算管理上還存在著諸多的問題,比較明顯的就是相關(guān)人員對于預(yù)算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人,應(yīng)該更加明確預(yù)算管理的重要性,因此要完善相關(guān)的土建預(yù)算管理體系,尤其是在建筑工程施工過程中,更是要將這種意識落到實處。除此之外,則是要加強施工人員的土建預(yù)算管理意識,尤其要讓他們明確預(yù)算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制,但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應(yīng)該通過引進先進機械設(shè)備來提高建筑產(chǎn)品的質(zhì)量,這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預(yù)算管理成本,但是卻充分滿足了市場的需求,最終也將促使企業(yè)更加能夠順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。總之,讓員工把自己當(dāng)作是成本管理中的一份子,最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預(yù)算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預(yù)算方式。
在信息社會里,社會的發(fā)展和進步已經(jīng)越來越依賴于計算機,通過計算機所提供的相關(guān)數(shù)據(jù),建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng),也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入,則能夠建立起以財務(wù)管理為核心的信息管理制度,并提高成本數(shù)據(jù)的及時性。與此同時,引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化,在迎合市場需求的過程中,建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學(xué)的預(yù)測。關(guān)于材料費的投入。由于它占據(jù)整個建筑材料費相當(dāng)大一部分因此要作為重點內(nèi)容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析,進而才能根據(jù)定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見,從系統(tǒng)的引進以及相關(guān)材料費用的投入上進行考慮,也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預(yù)算方式。
4.3設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè),必定是由多個部門所組成的,這樣才能實現(xiàn)明確分工,并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中,最讓建筑企業(yè)重視的就是預(yù)算管理部門。
關(guān)于設(shè)立相關(guān)的土建預(yù)算管理部門中心,應(yīng)該明確的是:建筑企業(yè)的預(yù)算管理部門不應(yīng)該僅僅包含在會計核算部內(nèi),而是應(yīng)該為其單獨的設(shè)立一個預(yù)算管理中心,并建立有效的土建預(yù)算管理體制,這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外,建筑企業(yè)土建預(yù)算管理中心的設(shè)立,既能夠?qū)ζ髽I(yè)的預(yù)算結(jié)果做出有效的分析,同時還能通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并在此基礎(chǔ)上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預(yù)測,并最后促使建筑企業(yè)的預(yù)算管理水平得到有效的提升。
5結(jié)語。
提升建筑企業(yè)土建預(yù)算管理能力,是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關(guān)的預(yù)算管理工作,才能夠提高市場競爭力,并且促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時,作為建筑企業(yè)內(nèi)部的其余員工而言,加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要,尤其是會計人員,正確認識成本預(yù)算管理的內(nèi)涵,才能在日常工作中提高自身成本預(yù)算數(shù)據(jù)的準確性和及時性??偠灾?,只有重視土建預(yù)算管理工作,才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十五
周祖謨先生曾指出:“詞匯是構(gòu)成語言的材料,要研究詞匯發(fā)展,避免紛亂,宜從斷代開始,而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣,先以《詩經(jīng)》一書為起點,得其部類,然后旁及《楚辭》以相佐證,以確定韻部的分合,而后之人又從而逐漸加詳加密,以臻完善?!盵1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期,這時期的語言是漢語語言研究的基點,這個時期的語言研究充分了,既可以上探遠古漢語,又可以下銜中古漢語的發(fā)展,從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期,是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言,到目前為止,學(xué)術(shù)界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世?!丁凑摵狻翟~匯研究》一書(徐正考、王冰、李振東著,吉林大學(xué)出版社版)便是以《論衡》詞匯為研究對象,綜合運用詞匯學(xué)相關(guān)理論,試圖探討當(dāng)時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書,勝義迭出,特點良多,今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點,以點窺面。
以上兩位學(xué)者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面,我們可以從“點”著手,即專書詞匯研究;另一方面,我們可以從“面”著手,即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取,作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應(yīng)是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程,詞匯史研究更是如此,只有將某個時代的某部專書研究好了,才能以此為點、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說:“以漢語史為例,我認為個人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手,從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究,再漸漸擴展到斷代詞匯研究,然后才談得上整個漢語史的研究?!盵4](p421)徐正考等先生捃拾歷史、文學(xué)和哲學(xué)價值為一爐的東漢王充《論衡》一書,并以此作為基礎(chǔ),對其中詞匯進行全方位的綜合研究,力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側(cè)面,是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體,具有較高語料價值。
《論衡》作者王充,東漢著名思想家、文學(xué)家和理論家。生于東漢光武帝建武三年(公元27年),卒于和帝永元中(公元89-1)。王充所處時代,圖讖符命、天人感應(yīng)之說盛行,王充秉持天道自然的思想,以“疾虛妄”三字為思想線索,對當(dāng)時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊,耗時三十年寫出了這部哲學(xué)、文學(xué)和史學(xué)力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制,選用語料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應(yīng)具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當(dāng)時通行的口語,有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當(dāng)時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的,但從漢代開始,書面語便有了脫離口語的傾向。因此,漢代以后(包括漢代)的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代,很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”,王充旗幟鮮明地反對“華而不實,偽而失真”的文風(fēng),主張文學(xué)貴在獨創(chuàng),力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰,這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當(dāng)時口語的。
日本學(xué)者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中,將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料,經(jīng)過轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)刊,這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動,那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點,依據(jù)是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經(jīng)后人改編”,“流傳到現(xiàn)在一千多年,還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格。在如何處理《論衡》引文這一問題上,作者對于哪部分應(yīng)算作《論衡》語言,哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細致的甄別,可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料,若沒有相當(dāng)?shù)挠?xùn)詁功力,恐怕很難完成上述工作?!墩摵狻纷鳛橐槐炯軐W(xué)、史學(xué)、文學(xué)價值為一身的巨著,其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學(xué)的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學(xué)方法論指導(dǎo)下的佳作,主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例,其一方面研究其全部的同義詞組,另一方面還展示全部同義詞組,并且舉出典型例證,在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下,揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章,令人信服,也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經(jīng)語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒,但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例,劉叔新先生認為:“互有同義關(guān)系的詞語,在語言一定時期內(nèi),是確定的,而且數(shù)量上有定,是有限的.若干個。換言之,同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員,在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織?!盵5](p288)雖說理論上如此,但實際上沒有一個人可以準確說出現(xiàn)代漢語中到底有多少個同義詞組,因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此,反義詞組、復(fù)音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數(shù)有別等因素,做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定,決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?!墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織,這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”,窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復(fù)音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應(yīng)大力提倡窮盡式的全面分析,防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例,此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是,只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關(guān)系,就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分,又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學(xué)教程》問世標志著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的誕生。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的一個重要理論支點,即在于強調(diào)語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng),強調(diào)語言是在共時的平面才是有意義的,這對于認識語言的本質(zhì)確實是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為語言是一個符號系統(tǒng),語言符號具有任意性和線條性,這等于說,語言只有在語言符號的組合中才能表現(xiàn)出它的意義,單個的符號是不嚴謹呈現(xiàn)出它的意義的?;蛘哒f,語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來。這樣,就催生了描寫語言學(xué)。描寫語言學(xué)的特點即在于特別強調(diào)語言的共時描寫,而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及,認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明,僅僅強調(diào)語言的共時表達系統(tǒng),不顧及語言的歷時研究,對于科學(xué)地、全面地研究一種語言是不行的,因為語言的形成是一個歷史的過程,語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經(jīng)過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現(xiàn)象,就要既能全面地描寫一種語言現(xiàn)象,還要能從功能的角度來說明這種語言現(xiàn)象的形成與發(fā)展,對這些語言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時平面的語言現(xiàn)象不是單純的,其中既有歷時語言因素的積累,在共時平面上起作用,又有在作者所要研究的當(dāng)代共時平面中新生的語言現(xiàn)象。只有在歷時演變與共時描寫相結(jié)合的研究中,才可能反映當(dāng)時語言現(xiàn)象的全貌。本書作者很好地在書中體現(xiàn)了這一點,如第一章、第二章和第三章,完全是一種共時平面的描寫研究,在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義,這種共時平面和歷時演變相結(jié)合的研究是有著對語言研究的科學(xué)理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究,作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫,還將其與《左傳》《顏氏家訓(xùn)》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較,得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明,把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇,為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究,也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫,應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念,將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去,此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到,此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時,并沒有急于對詞語進行描繪與論述,而是首先進行理論方法上的探索,主要是對已有理論的反思,相關(guān)判定標準的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機制進行探討。如在進行復(fù)音詞研究時首先關(guān)注的是復(fù)音詞確定的標準,在綜合各家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上,提出針對專書詞匯研究復(fù)音詞判定應(yīng)以意義為主的標準,進而指出:“幾個成分組合后,組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加,而是融合在一起,形成了一個完整的、單一的意義,這個組合就是復(fù)音詞?!盵6](p20)但應(yīng)該指出,這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學(xué)”,并不能無一例外地將復(fù)音詞科學(xué)地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關(guān)聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進,復(fù)音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看,利用詞素組合的復(fù)音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復(fù)音詞是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此,“對每一個具體的詞來說,這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7](p229)。不過,這恰恰體現(xiàn)了作者治學(xué)的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點,更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎(chǔ)上,充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素,提出相對科學(xué)的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現(xiàn)象人們可能有不同看法,但作者將這些語言現(xiàn)象歸納整理,重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為,先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代,都有一個同義詞連用,逐漸凝固成詞,從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說:“漢語大部分的雙音詞都是經(jīng)過同義詞臨時組合的階段的。這就是說,在最初的時候,只是兩個同義詞的并列,還沒有凝固成一個整體、一個單詞?!盵8](p89)“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式,幾個同義詞可以自由組合,甚至可以顛倒。”[8](p89)這似乎是說,如果兩個語素可以顛倒,就還沒有凝固成一個詞。但接著又說:“今天我們讀古書的時候,應(yīng)該把這些詞當(dāng)作復(fù)音詞來解釋,這樣才能得到一個完整的概念?!盵8](p89)本書作者認為這些詞語是詞,理由很充分。首先,從歷史上看,“同素異序詞在西周時期已經(jīng)產(chǎn)生,先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9](p34-35)。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次,作者認為:“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書或斷代開始?!盵9](p35)作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說:“上述同素異序復(fù)合詞,我們認為都是詞,是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用,是能夠獨立運用的最小的語言單位?!盵9](p37)“這些詞的出現(xiàn)是語用因素起關(guān)鍵作用,字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語境,表達不同的意味和情感。”[9](p37)這是從語言的共時角度考察所得出的結(jié)論。最后,作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?!拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻?,凡是保留下來的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過的,《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9](p39)。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法,使作者的結(jié)論建立在科學(xué)的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題,實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關(guān)問題進行深入研究與闡釋,自然可得出相對準確的結(jié)論。
五、結(jié)語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界,我們并無成熟的想法。但科學(xué)的理論方法與嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講,《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的,在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十六
摘要:作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一,聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì),培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下,聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標準》,致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力,并借以陶冶學(xué)生情操,提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標準對于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求,革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端,進而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此,本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手,對新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析,著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究,以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式,提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞:新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程。
提出:“要強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動,激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱?!痹谟又匾曀刭|(zhì)教育的當(dāng)下,藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出,聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容,聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),還能起到洗滌身心,凈化心靈,升華智慧的作用,對學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂,其又被稱之為藝術(shù)歌唱,是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合,塑造出鮮明生動,悅耳動聽的聽覺形象,以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào),借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù),能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感,并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識,還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng),提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用。
(1)有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧,還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列,能夠強化學(xué)生對于氣息和共鳴的控制,加強對音色的錘煉,并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時,聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強化學(xué)生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力,促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融,以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判,不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮,更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮,真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受,將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,無法喚起聽者的審美共鳴。因而,藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授,對學(xué)生淺移默化地影響和滲透,逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力,進而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。(3)有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容,通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑,以樹立科學(xué)的價值觀念和審美觀念。
二、新課程標標準對中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學(xué)聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心,突出教師的主導(dǎo)地位,強調(diào)填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓(xùn)練,忽略了學(xué)生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學(xué)聲樂教育要堅持學(xué)生本位思想,立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時,新課程還要求中小學(xué)音樂教師強化對學(xué)生的引導(dǎo),促使其積極主動地參與到教學(xué)實踐中,以親身行為體驗音樂過程,以達到滿足學(xué)生內(nèi)在需求,促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出,新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實際收獲和心理體驗,其以學(xué)生的發(fā)展為核心,要求中小學(xué)音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時,需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進和日臻深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯,學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時,新課程強調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性,注重對學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系,在自身知識不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識,通過對諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識的涉獵,形成開放性的知識架構(gòu),實現(xiàn)思維和想象力的拓展,以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機會,不斷充實自我知識體系,以適應(yīng)新課程下的聲樂教育,真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下,學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置,而積極營造有利于中小學(xué)生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強,價值觀念正在樹立的群體,聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度,進而影響到其身心發(fā)展。因而,新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性,通過有效的互動手段來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,滿足中小學(xué)生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望,進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下,音樂教師也必須與時俱進,秉持創(chuàng)新思維和理念,及時發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動學(xué)生興趣的細微之處,在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進步。
三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略。
在新課程對學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下,中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位,不斷豐富和拓展教師的知識體系,促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實踐予以改革,以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學(xué)。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強,綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對這些教師而言,理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置,是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而,新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力,更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力,從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學(xué)生。但實踐中,中小學(xué)聲樂教學(xué)對于科學(xué)理論部分的重視程度不足,教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗為主導(dǎo)。尤其是在個別的聲樂課程中,只強調(diào)了技能的機械式訓(xùn)練,忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授,從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托,系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往,不僅會削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力,還將導(dǎo)致教師理論知識的`弱化,只能夠唱,而無法說出唱的理論。事實上,完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加,它必須以理論知識為依托,在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認知并存的學(xué)習(xí)體系,實現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而,聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀,將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上,根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實用性特征來展開理論課程,從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解,對發(fā)聲的原理,歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知,使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識,進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng),為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)既熟知理論,又深諳技的新時代學(xué)生。
2.突出聲樂實踐教學(xué)。
藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展,對聲樂教學(xué)而言是極為必要的補充和促進,缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué),將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ),而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而,中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué),盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間,在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時,引導(dǎo)學(xué)生自主進行創(chuàng)編活動,充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力,發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì),鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中,教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用,協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動,借此藝術(shù)實踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識,提升學(xué)生的聲樂技能,實現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個別教學(xué)相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中,一對一的教學(xué)模式是主導(dǎo),它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,旨在根據(jù)學(xué)生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng),進而制定適宜個人發(fā)展的教學(xué)方案,并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑,一對一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對性,效果明顯,且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì),凸顯學(xué)生的藝術(shù)個性,是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧,提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是,新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué),而非針對個別學(xué)生,其講求團隊和整體性,致力于對每一個中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而,為契合新課程教育理念,中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué),通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用,促使每一個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時,還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓(xùn)練,將集體學(xué)習(xí)與一對一教學(xué)有機結(jié)合,通過組合靈活,形式活潑的教學(xué)方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補,打造生動有趣的教學(xué)環(huán)境,并在集體聲樂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團隊精神,開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學(xué)科,對于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng),樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗,忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性,削弱了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動性,使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下,聲樂教育的作用和地位日臻突出,其對于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而,中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標準》,摒除滯后的教育理念,積極探索全新的教育方式,通過多樣化、生動化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對于聲樂教學(xué)的興趣,進而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十七
[摘要]提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣,是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史課堂中,應(yīng)從多角度、多層面進行實踐,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強歷史教學(xué)的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學(xué)方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運用,最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]初中;歷史教學(xué);有效教學(xué);策略。
歷史是人類過去的活動,是已經(jīng)發(fā)生的人和事,無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展,是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程,由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識的集合,更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是年齡在13-15歲左右的青少年,教學(xué)的內(nèi)容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史,所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學(xué)習(xí)主體年齡小,理解力和接受能力相對較差,而學(xué)習(xí)內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學(xué)又因為環(huán)境較為閉塞,學(xué)生的視野狹窄,歷史素材積累少,使得初中歷史教學(xué)顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂,是歷史教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律,依據(jù)課程標準,整合教材,有序地制定和實施課程目標,促進學(xué)生的全面發(fā)展與提高,以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣,促進教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲,有提高,有進步。從教師的角度來講,有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進,即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達到了不需要教。直接促進是立竿見影,能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言,前者是短效的,后者是長效的。對此,教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”簡而言之,就是最大限度地達成教學(xué)目的,取得理想的教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng),學(xué)生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高歷史課堂的教學(xué)效率,以期取得良好的教學(xué)效果。
二、初中歷史有效教學(xué)的策略。
那么,我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率呢?我個人認為,在歷史課堂教學(xué)活動中應(yīng)采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感,即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”孩子的心是純潔的,師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系,學(xué)生就會喜歡這位老師,同時亦會喜歡這位老師所教的學(xué)科,這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個孩子都是一座金礦,每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn),然后加以肯定。當(dāng)一個學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時,他就會全心全意地與老師配合,并以百倍的努力回報老師,從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得,相得益彰。因此,教師要和學(xué)生交心,建立密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心,既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,讓學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學(xué)方法。
(三)提高學(xué)生的參與度,營造活躍的課堂氛。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探索,勤于動手,這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育,更是心智和知識的累積,是教師開展教學(xué)活動的過程。所以教師在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生多參與,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系,使其找到生活中的“歷史”。同時,教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學(xué)作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學(xué),為學(xué)生提供更加生動和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外,教師還可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源,組織學(xué)生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間,提倡學(xué)生研究所能接觸到的村志,多與家族中或村子里年長者聊天,通過因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源,使原本枯燥死板的歷史知識形象化,賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術(shù)。
在今天的信息社會里,多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學(xué)對多媒體的使用層次還比較低,但我們?nèi)砸柚@種先進的教學(xué)手段,化靜為動,再現(xiàn)一些歷史情景,增加學(xué)生對歷史的感性認識,讓學(xué)生猶如身臨其境般地去感知歷史,從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。對于初中生來說,歷史學(xué)習(xí)的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念,也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原,又可以把一些珍貴的歷史資料,包括聲音、照片、錄像等,通過多媒體技術(shù)在課堂上進行放映。這對初中生學(xué)習(xí)歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時,可以用同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》導(dǎo)入,讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山,沒有人煙”到“到處是莊稼,遍地是牛羊”的變化,使學(xué)生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學(xué)生從背景、措施等方面開展小組討論,在解決問題的過程中,始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中,讓學(xué)生感受當(dāng)時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風(fēng)貌,并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中,不僅使學(xué)生掌握了歷史知識,而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學(xué)的反思。
提高歷史課堂教學(xué)的有效性,是一門很有研究價值的教學(xué)藝術(shù)。我只是通過自己的教學(xué)實踐,簡單從幾個角度進行了淺層次的分析,還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有勇于嘗試的膽量,有敢于堅持的勇氣,那么,一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的,應(yīng)該一面教一面學(xué),并不是販買些知識來,就可以終身賣不盡的?!本C上所述,提高歷史課堂教學(xué)的有效性,需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的有效合作,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,把初中歷史的有效教學(xué)落在實處?!疤煨薪?,君子以自強不息!”在當(dāng)今的信息化條件下,教師要給學(xué)生“一杯水”,首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以,作為農(nóng)村的一線教師,我們必須更新理念,加強學(xué)習(xí),提高素養(yǎng),善于反思,勇于創(chuàng)新,勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn),努力克服不利因素,學(xué)會靈活運用多種方式方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),趣中學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十八
摘要:本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關(guān),從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實提高英語聽力水平,以此來回答如何突破高中英語聽力難關(guān)。
關(guān)鍵詞:聽力難關(guān)語音聽力理解及過程聽力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定:“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?!彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設(shè)并計入總分,人們對聽力教學(xué)重要性的認識進一步加深,學(xué)生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻面臨種種聽力難關(guān),苦于無從下手訓(xùn)練提高英語聽力水平。因此,找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先,聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單,聽的時候卻非常模糊,聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次,在聽的過程中,遇到不理解的地方,停下來回顧剛聽過的內(nèi)容,以便更好理解時,后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解,則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音,在短時間內(nèi)卻反應(yīng)不過來,以致不能理解。
另外,遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結(jié)構(gòu)時,忍不住心情躁動、急促不安。心一急,就什么也聽不進去,結(jié)果大腦一片空白,不但影響了聽力理解,考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對訓(xùn)練策略。
針對學(xué)生遇到的困難,可采取如下應(yīng)對訓(xùn)練策略。
3.1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素,代表著48個音位。然而,每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化,都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素,音素必須結(jié)合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系,就要受到制約,就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此,元音也一樣,無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞,在語段中,許多音位也有其語音特征,如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象,增加了聽音的難度。
3.2正音正調(diào),學(xué)習(xí)美音,過好語音關(guān)。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音;還包括對語調(diào)和語言信息要點的理解。正音正調(diào),應(yīng)循序漸進,從音、詞、句入手,進行聽音模仿,注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3.2.1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步,模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼,口形要正確,口腔肌肉要充分調(diào)動起來。剛開始模仿時,速度不要過快,以便把音發(fā)到位,待把音發(fā)準后,再加快速度,用正常語速反復(fù)多說幾遍,直到能脫口而出。第二步,模仿詞組的讀法,有了第一步的基礎(chǔ),這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上,要多練連讀的方式、方法,掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步,段落及篇章模仿,重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿,所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調(diào)等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3.2.2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異,適應(yīng)美音也是聽力訓(xùn)練的一部分。我國中小學(xué)英語教學(xué)采用的是標準的英國音,而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應(yīng),聽錄音時,經(jīng)常會發(fā)生誤解。如:
woman:iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man::ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question:didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt],在美音中發(fā)[knt],句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會聽成icandothat。因此,會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難,在進行聽力教學(xué)前,有必要介紹美音特點,進行英美發(fā)音對比,使學(xué)生基本學(xué)會美式發(fā)音,并把重點放在實踐上,為聽力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽力教學(xué)評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3.3了解聽力理解及過程。
3.3.1聽力理解。
語言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出:“聽力理解包含兩層意思,一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu),聽到并接受有關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子,這種理解僅限于理解句子的字面意義;二是從語言的功用來理解,即除理解字面意義外,還得理解所聽到的說話的交際功能,這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來,聽覺接受的定義是:認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動;而聽力理解的定義則是:認識句子在交談對答中的功能,即在交際中的價值活動?!?BR> 3.3.2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子,而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng),聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而,主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu),因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識,同時還要運用社會文化背景知識(brown.1983)。因此,我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外,還應(yīng)調(diào)動大腦中既存的非語言性知識結(jié)構(gòu)去進行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容和發(fā)展,注意分析綜合,做出判斷推理,并驗證和修改假設(shè),從而理解和吸收信息,經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動,重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息,也即理解了說話者的意思(anderson&lynch,1988)。
3.4擴大文化背景知識,訓(xùn)練聽力技巧,搞好聽力理解。
3.4.1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性,文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容,不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時學(xué)生能聽懂語句中的詞句,但不理解語篇意思。這是因為學(xué)生不了解或不大了解與該語篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓(xùn)練或考試中,學(xué)生一般只能接觸聽力材料,看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際,除了聲音信號,還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思,促進交際的完成。因此,在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓(xùn)練中,在注意純語言講解的同時,更需要提供或補充足夠的背景知識,以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識,增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量,從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3.4.2聽力技巧訓(xùn)練。
搞好聽力理解,除了擴大文化背景知識外,掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3.4.2.1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽一句話、一段話或一篇文章時,往往不知從何入手,也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時,應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容,因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓(xùn)練時還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時,應(yīng)分清主次,抓住中心,注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的,抓住它,邊聽邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等,作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的,一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內(nèi)容。
3.4.2.2如何預(yù)測聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項預(yù)測問題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項,確定聽的重點??荚嚂r要充分利用播放答題說明這段時間,對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會豎著看問題,只看其不同之處,這樣可以縮短讀選項的范圍,而且還能節(jié)省時間,以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想,其它則是從各方面發(fā)展這一中心的,如果將各段的主題句綜合起來,就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關(guān)系。信號詞,也就是連詞等,是語義的傳接紐帶,可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等,根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如,在聽對話時,當(dāng)聽到but時就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容,but前后內(nèi)容一定是相反的。平時應(yīng)注意歸納一些在聽力中常見的句型,并指導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行運用。
3.4.2.3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶,而這種記憶容量太小,為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位,教會學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系,作為整體進行記憶,并指導(dǎo)記筆記,記下關(guān)鍵句,或者在選項旁注上相關(guān)的信息詞,從而提高記憶效果。
3.5注重訓(xùn)練方法,突破英語聽力難關(guān)。
由于受到聽力考試的壓力,教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)在多個選項中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此,在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛,選擇難易適度、語速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?,以精聽、泛聽、半精聽的形式對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清,可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致,并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風(fēng)格和不同來源渠道的聲音材料,即凡是人們?nèi)粘I钪杏糜诮涣鳌鬟f信息的各種聲音表達內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長處,聽第一遍時,邊聽邊記,聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容,第二遍分段聽,重點放在語言形式上,要求記關(guān)鍵詞語、句型,達到正確理解。在聽力教學(xué)中,始終應(yīng)做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應(yīng)準確快捷的英語語感,這樣大量泛聽才有效果,而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境,有意或無意中會多吸收英語文化背景知識,半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學(xué)習(xí)英語,而非為了應(yīng)付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平,突破英語聽力難關(guān)。這一點,鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣,他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關(guān),讀、寫、說能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語。
要突破英語聽力難關(guān)不單單是聽力的問題,還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識,掌握語音知識及聽力技巧并講究訓(xùn)練方法,通過聽來學(xué)習(xí)英語,這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十九
在幼兒階段,孩子們除了學(xué)習(xí)以外,身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的,而游戲活動本身是較為自由的,孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動,兒童的身體能夠普遍呈現(xiàn)出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候,教師科學(xué)隨意選擇各種游戲的方式,不斷進行創(chuàng)新,使得幼兒感受到游戲的趣味性,愿意積極地參與進來,進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2.改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中,孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流,而在這個過程中,他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿,努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚,但是其本質(zhì)上屬于幼兒獲得社會經(jīng)驗的一種重要方式,能夠改善幼兒的實際認知。
3.推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中,雖然教師是整個游戲的主導(dǎo)人員,但是兒童在其中彰顯著較高的主體性,兒童需要親自制定游戲規(guī)則,并遵守共同制定的游戲規(guī)則,嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程,有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與,兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展,尤其是在一些抽象的游戲活動當(dāng)中,需要學(xué)生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地?zé)o所不能。雖然嚴重脫離了現(xiàn)實,但是從本質(zhì)上而言,在這種思想的長期推動下,幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想,一旦遇到各種問題,也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學(xué)前教育的游戲內(nèi)容開展。
1.游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學(xué)改革過程中,幼兒園的教學(xué)要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性,分別關(guān)注個體之間存在的差異,進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學(xué)前教育開展游戲活動的過程中,需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位,接著由幼兒選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容。同時,在進行游戲的過程中,很多游戲內(nèi)容都不是單個學(xué)生所能完成的,因而還需要尋找合作伙伴,這樣的狀況使得學(xué)生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設(shè)上,可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲,使得幼兒具備較高的參與積極性,并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2.完善游戲的體驗性內(nèi)容。
兒童的想象力十分豐富,并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學(xué)前教育游戲教學(xué)活動當(dāng)中,為了滿足幼兒園的想象力要求,教師往往需要在基礎(chǔ)的游戲內(nèi)容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如,在上面的小企鵝建房子活動當(dāng)中,教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學(xué)地參觀,并且讓兒童努力搜集相關(guān)的圖片和資料,使得兒童具備深層次的`記憶內(nèi)容,進而在感性認知的基礎(chǔ)上,開展各種趣味的游戲活動,推動整個教學(xué)成果的有效提升。
3.拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中,往往僅僅局限在校園當(dāng)中,而幼兒在進行游戲活動的過程中,往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下,學(xué)生在游戲活動中所能得到的娛樂內(nèi)容變得相當(dāng)少,各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務(wù)的科學(xué)驅(qū)動下,獲得更高的學(xué)習(xí)認知,只有實時拓展游戲的基礎(chǔ)空間內(nèi)容,才能夠全面提高幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。比如,為了使得幼兒表現(xiàn)出較高的活力,教師可以開展親子活動,如在學(xué)習(xí)過馬路的過程中,教師可以在校園內(nèi)選擇一部分區(qū)域,然后畫上斑馬線,并選擇一個學(xué)生在馬路對面舉著紅綠燈標示,每次進行相應(yīng)的變化,而家長需要聯(lián)同自己的孩子,科學(xué)準確地過馬路。通過這一活動的科學(xué)開展,不僅能夠?qū)和那楦畜w驗產(chǎn)生直接的影響,而且能夠幫助學(xué)生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲?qū)崟r開展策略。
1.引導(dǎo)幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學(xué)前教育游戲的過程中,很容易發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不容易參與進來,之所以出現(xiàn)這樣的狀況,主要是他們的內(nèi)心思想并沒有接受這個集體,教師需要在這個時候,對幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo),幫助幼兒感受到整個教育的趣味性,然后放下心中的芥蒂,實時地參與到游戲當(dāng)中來。對于不同的游戲內(nèi)容開展,教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導(dǎo),將相關(guān)的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒,使得幼兒能夠產(chǎn)生不一樣的認知,接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果,指導(dǎo)起來不會過于盲目。
2.充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內(nèi)容,其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中,幼兒能夠按照自己的實際意愿,選擇合理的合作伙伴,并決定參與活動的方式和方法,也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式,由他們自己制定相應(yīng)的規(guī)則。教師在整個活動的過程中,應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色,不對幼兒的活動行為進行過度的干涉,否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降,不利于健康活動的科學(xué)開展。
3.提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力,但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣,如果在實際的教學(xué)過程中,幼兒園學(xué)前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動,很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現(xiàn),教師需要勇于突破現(xiàn)有的游戲限制,努力提高游戲活動的趣味性,開展一些全新的游戲活動類型,比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中,灰太狼每次都在抓小羊,而且永遠都抓不到,這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下,幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新,如在灰太狼的陣營當(dāng)中,增加一定的成員紅太狼,然后由它們共同完成抓羊的任務(wù)。在這樣的游戲改善下,幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來,相應(yīng)的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結(jié)語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內(nèi)容,其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要,還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學(xué)開展,能夠為孩子們帶來相當(dāng)大的活動趣味性,使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當(dāng)中。游戲本身能夠體現(xiàn)和肯定幼兒的主動特征,并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間,對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中,各種以幼兒活動為核心的學(xué)習(xí)和教育內(nèi)容持續(xù)發(fā)生著相應(yīng)的作用。因而教師應(yīng)當(dāng)將游戲作為幼兒園開展學(xué)前教育的主要方式,將各種教育內(nèi)容完全地融合在其中,進而給予幼兒最為深層次的學(xué)習(xí)和游戲認知,提高幼兒各方面的認識,促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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