總結不僅是對自己的一種梳理，也是對他人的一種分享。在寫總結時，我們應該注重突出自己的優(yōu)點和亮點，同時也要坦誠面對不足和問題?？偨Y是一種積累和沉淀，通過它，我們可以更好地成長和進步。
語文教師如何精煉教學語言論文篇一
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
小學語文教學反思隨筆。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?BR> 在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
小學語文教學反思隨筆。
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術優(yōu)質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。
最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
語文教師如何精煉教學語言論文篇二
指導學生正確地使用祖國的語言文字，這是中學語文教師的一項重要任務。為了能很好地完成這一任務，中學語文教師就要苦練基本功，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術水平。只有這樣，才能在課堂教學中發(fā)揮語言藝術的獨特魅力，使學生熱愛并正確地使用祖國的語言文字。
在中學語文教學中，教師要對一篇篇文質兼美的課文進行分析講解，如果教師具備高超的語言表達能力和語言藝術水平，這種分析講解就容易被學生理解、接受、消化。于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀中學語文教師的課之所以受學生歡迎，其中一個重要原因就是他們的語言表達能力很強，語言藝術水平也很高，獨特的語言魅力使學生愉快地徜徉在知識的海洋里。
成功的中學語文教學離不開語文教師的語言藝術修養(yǎng)，這種修養(yǎng)是語文教師教學基本功的重要組成部分。扎實的語言文字功底，尤其是高超的課堂教學語言藝術，在提高課堂教學效率方面起著不可替代的重要作用，作為語文教師千萬不能忽視這一點。
一般地說來，優(yōu)秀的中學語文教師都具有高超的語言表達能力和語言藝術水平，他們的課就像磁鐵一樣深深地吸引著每一個學生，使學生在感受語言藝術魅力的同時自覺不自覺地熱愛祖國的語言文字，在潛移默化的熏陶中逐漸地掌握祖國的語言文字。這樣，就使學生無論是在回答課堂提問、進行課堂討論時，還是在完成老師布置的作文題時，都表現(xiàn)出高超的駕馭語言文字的能力。求知若渴、正在成長中的中學生，有哪一個不喜歡具有高超語言表達能力和語言藝術水平的中學語文教師呢?這樣的教師受到學生的普遍歡迎，聽他們的課簡直可以說是一種藝術享受!我們不難看到，這樣的教師給學生上課，課堂氣氛活躍，幽默詼諧、生動有趣的語言使學生開懷大笑，精彩的分析講解使學生領略到語言藝術的獨特魅力。相反，如果一個中學語文教師的語言枯燥乏味，甚至詞不達意，學生感到興味索然、甚至昏昏欲睡也就不足為奇了。
李漁說：言者，心聲也。只有情動于衷，才能形聲于外。語言，從本質上說，就是思想和感情的直接現(xiàn)實。在中學語文教學過程中，語文教師既要能情動于衷，又要能形聲于外，它們的辨證統(tǒng)一離不開語文教師高超的語言表達能力和語言藝術水平。語文教師只有用富有感染力的課堂教學語言去打動每一個學生，才能使學生對祖國的語言文字產生熱愛之情，才能使學生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學好祖國的語言文字。
白居易說：感人心者，莫先乎情。作為中學語文教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術去感染學生，使中學語文教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。如果語文教師使用的語言缺乏藝術感染力，甚至是蒼白無力的，那么，課堂上的情感交流就會大打折扣。學生心靈上的情感之火，需要語文教師去點燃。靠什么去點燃呢?從一定意義上說，就是要靠語文教師用富有藝術感染力的教學語言去點燃。無數(shù)事實證明：那些具有高超語言表達能力和語言藝術水平的中學語文教師，他們在課堂上起著極其重要的作用，他們如同高明的導演，用自己富有藝術感染力的教學語言去調動學生學習語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導學生在情趣盎然的課堂氛圍中學好祖國的語言文字。
于漪說：語文教師在這片沃土上耕耘，更是情上加情。祖國的語言文字是中華數(shù)千年深厚文化的載體。教學生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效祖國的壯志，艱苦創(chuàng)業(yè)的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受。在教學生讀名篇佳作的過程中，中學語文教師只有通過自己富有藝術感染力的教學語言去指導學生學習一篇篇課文，才能使學生讀名篇佳作的過程真正成為感受、幸福、享受的過程。
蘇霍姆林斯基說：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。心靈交流即情感交流，從一定意義上說，中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達能力和語言藝術水平去實現(xiàn)教師與學生之間的心靈交流，使教學過程成為其樂融融的師生情感交流過程。
人類社會已經跨入21世紀，黨的十六大提出了全面建設小康社會的奮斗目標。實現(xiàn)這一目標，我們中學語文教師責無旁貸。如何不斷提高自己的語言藝術水平，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率，就成為我們中學語文教師的題中應有之義。
我從事教育事業(yè)已達25年之久，教過初中語文，后來又長期從事拓展延伸中學語文教學，根據(jù)自己的教學體會，我認為：中學語文教師要想不斷提高自己的語言藝術水平，可以從以下幾個方面入手：
1.思想上要有高度認識，要充分認識到語言藝術水平的高低在相當程度上決定著中學語文教學的成敗。只有認識正確了，才能自覺、主動、積極地不斷加強語言藝術修養(yǎng)。因為認識是行動的先導，有什么樣的認識就會有什么樣的行動。
2.要經常閱讀古今中外文學名著，從名篇佳作中汲取語言藝術精華，然后融入到自己的教學實踐中。古今中外一代代語言藝術大師，他們的經典作品中蘊藏著語言藝術的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。我們中學語文教師要有意識地加以汲取、消化、運用，使中學語文教學過程充滿生機和活力。
3.還要廣交文朋詩友，在語言交流的過程中，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術水平。此外，找學生談話，進行家訪，也是提高語言表達能力的重要途徑。
冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫。只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現(xiàn)課堂教學的高效率。
語文教師如何精煉教學語言論文篇三
葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據(jù)葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的“實用性”應是具有多層次的內涵。首先，它表現(xiàn)為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現(xiàn)為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創(chuàng)作等。這種語文實用觀具體體現(xiàn)到教學過程中，應該表現(xiàn)為：
一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養(yǎng)學生“適應今后會產生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養(yǎng)。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養(yǎng)是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。
也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統(tǒng)的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。
要教學好語文，單靠課內教學是不行的，課內教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢?我談兩點做法。
一.建立班級圖書室擴展課內閱讀。課內閱讀教學雖然在培養(yǎng)學生閱讀能力上具有系統(tǒng)性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發(fā)動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發(fā)學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據(jù)所捐書籍被借閱的次數(shù)多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發(fā)學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。
二.結合課內文章，聯(lián)系實際，尤其聯(lián)系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據(jù)自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據(jù)大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發(fā)揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規(guī)定每周四下午第三節(jié)為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯(lián)想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據(jù)，如果不是將課內與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現(xiàn)的。
關于課內外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。
我的課堂提問藝術。
問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養(yǎng)學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。
一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛;問后學生即答，可能失之淺露;問后學生于沉默中進入思考狀態(tài)，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云;另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情?題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的?作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯(lián)系起來的?綜合考慮，作者究竟是要表達什么?”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。
語文教師如何精煉教學語言論文篇四
教學語言是教師平時課堂上經常使用的，但正是經常使用，反而讓我們對它視而不見，忽視了對它的改進和錘煉。所謂教學語言是教師在課堂上為了達到預定的教學目的，依據(jù)規(guī)定的教材，在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能過程中使用的語言。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術，而我們的教學語言仍然存在不少問題：
1．口頭禪和常用語等空話和廢話。
有的教師一堂課中出現(xiàn)了過多的口頭禪“哦！”“哎！”或者常常問“對不對”、“是不是”、“好不好”，還有的教師喜歡重復學生的答問。這些不經意的語言都會讓精彩的教學大打折扣。
2．重復和強調的語言。
有的老師唯恐學生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學生越聽越糊涂。
3．表達含混不清，不能言簡意賅。
有的老師信口開河，說話毫無條理，學生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達。
二、優(yōu)化教學語言的手段。
為此，優(yōu)化教學語言對提高課堂教學的實效性顯得尤為重要。
通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學語言可采取以下幾種手段：
1．利用重建課克服空洞無用的口頭禪和廢話。
很多老師在回頭看自己上課的錄像時都有相同的'感覺，上課時太羅嗦，口頭禪和廢話不斷，如果再重來上一遍，會簡潔很多。這種方法很有效，我們可以堅持給自己錄課、錄音，然后反思出現(xiàn)的問題，找到解決的辦法，下次課逐漸改進。一節(jié)課錄音、反思，下一節(jié)課改進，再下一節(jié)課再錄音，可持續(xù)性發(fā)展，同時多去聽同事的課，可以起到學習和督促的作用。長期堅持，必能有很大改進。
2．吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達。
熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術語言，精煉是指講到點子上，講到關鍵處，使學生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢？是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內容的重點、難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。
3．加強自身的學習，提高表達能力和語言修養(yǎng)。
西方心理學家的研究資料表明：教師的內在意向和所擁有的知識必須通過語言呈現(xiàn)給學生，教師清晰、簡練、準確的語言，會使學生心曠神怡，產生積極的思維；反之，則無法有效地調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶死板。語言精煉是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。教師在講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強，簡潔的文字，既可加深學生對課文的理解，概括課文的思想內容，又訓練了學生的思維能力。語言生動形象，就能使抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥變?yōu)轱L趣，讓學生如臨春風，如沐春雨。我們語文教師要利用自己的語言優(yōu)勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，形成自己的風格。
精煉自己的語言對我們老師來說，是一門應該長期不斷修煉的基本功。所以我們必須精心組織自己的教學語言，才能優(yōu)化我們的教學課堂，提高我們的教學效率。雨果說：“語言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，吸引每一顆求知的心靈。讓我們的教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。
語文教師如何精煉教學語言論文篇五
小語教學大綱指出：學生在入學之前已具有初步聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。小學語文教學實際上就是語言和文字的教學，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規(guī)范使用好語言，在普通話上力求標準，用字、吐字清晰準確，在耳濡目染中，學生才會擁有一口流利的普通話，才能準確表達自己的意愿，這是最重要的。
隨著社會的進步和世界經濟的飛速發(fā)展，當今社會人與人之間最有效、最直接的交流手段便是口語表達。社會這個大家庭對人才的需求不再是單一的，只會機械操作、學問滿腹的“書呆子”是不會被社會接納的，社會需要的是多元化的全能型人才。面對這一國際型的人才需求，學生說話能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。擺在我們教育工作者面前的任務就更加嚴峻。這就要求我們必須對學生實施全面發(fā)展的素質教育。作為語文教師，我們要以《新課標》為標準，在語文教學中讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力。
一規(guī)范口頭語言。
從“口語交際課”上通過學生聽話、說話，在動態(tài)的口語交際中，規(guī)范口頭語言。具體來講，首先，規(guī)范學生的口語語音?！翱谡Z交際”使用的是“口語”，是普通話。
說準普通話是“口語交際課”的第一要義。其次，規(guī)范口語交際的“語義”?！翱谡Z”具有明顯的個人色彩，而運用口語交際則使“個性色彩的口語”語義進入一個共同的語言系統(tǒng)。因為口語交際所使用的詞匯，只有是規(guī)范的詞匯，才能成功地進行交際。如有學生用“香甜甜”描述水果的味道?！跋闾鹛稹边@個詞明顯是帶有該同學個人色彩的.“口語”。這時，有同學糾正：“香甜甜”應說成“又香又甜”。于是，這位同學便知道了一種規(guī)范的說法?？谡Z交際活動中這種對“語義”的規(guī)范作用一直伴隨口語交際活動的進行。這種規(guī)范有的是外部的糾錯，有的是話語者的自省。最后，規(guī)范學生的“語法”。這里所說的“語法”，并不是語法書講的“語法”，而是語言心理學所說的學生“語言感”。每個人在進行口語交際時，并不是學會了許多句式，而是具備了這種“語言感”。這種“語言感”是隱含的，兒童能夠靠這種“語言感”來生成許多句子。
二聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
“口語交際課”和學校日常交往是口語交際訓練的主陣地，教師要創(chuàng)設交際情境，鼓勵全員參與，注意保持學生的健康個性，敢于質疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處，活起來。
三、在識字和寫字教學方面，語文教師必須扎實學生的基本功，書寫必須工整干凈。
首先必須做到率先垂范的作用，教師在板書和作業(yè)批改中必須書寫規(guī)范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫簡化字和繁體字，身正重于言教。
總之，規(guī)范學生的語言文字必須從小抓起。教師率先垂范、言傳身教，是落實語言文字規(guī)范化的關鍵因素；課堂教學是規(guī)范語言文字的主陣地；課外活動是規(guī)范語言文字的訓練基地；家庭、社會是規(guī)范語言文字的擴展領域。讓每一個孩子都動起來，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的口語表達能力和正確書寫的能力，規(guī)范使用好我國的文字。是廣大教師刻不容緩的任務。在外來思想和舶來品繁多的今天，作為一名小學語文教師，必須打好語言文字的“攻堅戰(zhàn)”，為學生打下扎實的、規(guī)范的語言文字基礎，弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇六
初中生正處在語言學習的重要階段，教師需在語文課堂教學中合理設計課堂語言教學內容，組織好語言變化，在課堂教學中講解出來，讓學生真實的體會到語言的魅力，進而提高學生的`語言學習能力，提高教師教學語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，總結課堂經驗，將語言的多樣性充分發(fā)揮出來，不拘于一種語言形式。
教師需不斷提高自身文學素養(yǎng)，才能更好的組織語文教學內容，更好的引導學生學習語言知識。語文教師除了熟知心理學、教育學等學科知識內容外，還要修習其它學科內容，來充實自身的教學素質。另外，初中語文教師還需認識自身語言知識結構的不足之處，依照教學實踐情況，提前做好備課工作。
興趣是學習的首要前提，教師要讓學生對語文課程產生興趣，關鍵在于講授是否能設疑激趣，講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功，通過各種途徑激發(fā)出學生的求知欲，強化學生學習動機，改善課堂教學氛圍，使之活而不亂，嚴而不死。同時，教師還需博采眾長，總結與教材內容相通的笑話、習俗、典故、詩詞、諺語等，并將其引入課堂，以塑形象，進而吸引學生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學語言的規(guī)范化程度。
第一，語文教師要講普通話，注意規(guī)范性用語。我國人口眾多，不同種族間的區(qū)域性語言繁多，或多或少的妨礙了人們的文化交流，作為中學語文教師，必須推廣普通話的使用，減少語言障礙的發(fā)生；第二，提高語言用詞的規(guī)范性，禁止使用方言授課。
2結語。
語文教學與其它學科門類有所差別，它是學生學習語言知識的基礎。在當前新課改不斷推進的教學背景下，語文教師必須正確對待教學語言中存在的問題，不斷提高自身語言的藝術性，提高教學語言的規(guī)范化程度，努力提高語文語言教學的實效性。
語文教師如何精煉教學語言論文篇七
-田玉教授。
不論是洋思中學的“先學后教”，還是杜郎口中學的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構”，無非是想打造一種高效的課堂教學模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學模式，不論進行怎樣的教學改革，也必須注意以下四點：
實施語文教學改革，必須明確語文學科的性質。
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
“工具性”往往關注人在理性、認知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關注人在非理性、情感、動機方面的發(fā)展。如果只強調工具性，忽視人文性，或者只強調人文性，忽視工具性，將會造成人的片面畸形發(fā)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認知與情感、過程與動機得到有機的整合，從而促進學生的全面發(fā)展。
二、實施語文教學改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學要回歸語文教學，首先要把語文教學丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學的“魂”。？
這就不能不回到一個根本性的問題上：中小學究竟為什么要設置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對下一代進行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚民族精神、民族文化的必然選擇，而這個任務在中小學的各門課程中毫無例外都由語文課承擔。換言之，中小學設置語文課程的目的就是為了對下一代進行民族語的'教育。語文教學，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學“魂”之所系！
總之，語文教學認定了民族語教育這個目標，多一點對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學的“魂”。少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文（包括聽和說），語文教學是完全可以教好的，決不會“越教越不會教”。
實施語文教學改革，更必須明確《語文課程標準》提出的四個基本理念。
1、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點”是達到語文教學目的的前提；
3、“積極倡導自主合作探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略；
4、“努力建設開放而有活力的語文課程”，是達到語文教學目的的可靠保證。
四、實施語文教學改革，關鍵在于狠抓閱讀教學和作文教學。
作為一個語文老師，如果把握住了以上四點，也就抓住了語文教學的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設計的“同課異構”的課堂教學模式為打造出簡潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學的重難點在于了解新聞的結構特點、學習寫新聞。趙厚老師重在指導學生“寫”，宋春曉老師重在指導學生“讀”。先看趙老師的課堂教學：先寫后教。結合生活實際，即針對正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點。了解消息的特點，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時的發(fā)報時間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時性”特點；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，充分體現(xiàn)了新聞“準確”的特點。另外對本課標題、導語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實質：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學生對照新聞的特點修改自己的作文，同時指出修改中的不足--“籃球比賽還未結束，怎能說a隊已大獲全勝呢？”學生深刻地認識到新聞必須讓事實說話，不能想當然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場，拓寬了課程資源；寫讀結合，全面提高語文素養(yǎng)；學生展示互評老師點撥指導，有自主有合作有探究?；睘楹?，通俗易懂，有條不紊，學以致用，簡潔高效。
按說新聞題材屬于客觀如實地報道國內外新近發(fā)生的有價值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結合自己的教學優(yōu)勢，揚長避短，巧設情景，模擬播音，以“我當小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學生參與評價，老師模擬示范指導，學生無不感受到解放軍勢如破竹、銳不可當?shù)挠⒂職鈩荩瑪橙藖G盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導，宋老師讓學生進一步明白了新聞的語言必須簡明扼要的特點?！白x”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎，可謂“一讀多得”啊！
根據(jù)以上兩位老師的同課異構教學，我們應該有所啟發(fā)。
第一，每個人都有每個人的特點，不要盲從，更不能邯鄲學步，要揚長避短，打造自己的課堂教學特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學生學什么怎么學，應該做到心中有數(shù)。“教什么”是重難點問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學”是學法問題，“學會什么”是課堂效果問題。課堂教學的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標、“情感態(tài)度與價值觀”（人文性）目標是否達成；二看學生學會了哪些知識，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學會“懶”，學生才會“勤”--多讓學生動起來。
第四，老師一定不要做學生自己能做的事、該學生自己做的事。
一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史；一個人的寫作史，就是一個人的心靈成長史。
--田玉教授。
陳愛強。
語文教師如何精煉教學語言論文篇八
本文論述了語言和思維及文化的相互作用及關系,它們是相互聯(lián)系但又互不相同的社會現(xiàn)象,它們既各自獨立存在但又相互影響,指出語言具有文化意義,思維的.不同反映在語言上存在著差異及文化是思維在語言上的反映.
作者：薛道理作者單位：南陽市第一高級中學,河南,南陽,473000刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(10)分類號：h0關鍵詞：語言思維文化反映
語文教師如何精煉教學語言論文篇九
高中物理是一門具有高度概括特點和嚴密邏輯體系的學科，理性的抽象邏輯思維是形成高中物理知識體系的中心環(huán)節(jié)。
與初中物理相比，高中物理具有以下三個特點：
1.知識深度，理中國解加深。高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等。
2.知識廣度，范圍擴大。高中物理，要擴大物理知識的范圍，學習很多初中未學過的新內容，如力的合成與分解、萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。
3.知識應用，能力提高。高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中階段主要是培養(yǎng)學生的自學能力和物理解題能力，并學會一些常用的物理研究方法。
高中物理與初中物理相比，知識是螺旋式上中國知網(wǎng)論文升的。中國而現(xiàn)在的高中，主要的教學方法還是講授法。講授法是人類教育史上最為古老的一種教學方法，也是高中教師教學普遍采用的方法。但是，同一個物理知識，讓不同的教師講授，會有不同的講法，而不同的講授方法所產生的教學效果也是不同的。我們知道，興趣在物理學習中起著至關重要的作用，是推動學生學習的心理動因，它制約著學習的持久性和效率。在教學中利用通俗形象的語言，可以使學生把難以理解的物理知識與日常生活緊密聯(lián)系，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
下面結合自己的教學實踐，淺談如何利用通俗形象的語言提高物理教學水平。課堂教學的通俗形象化，要求教師應當用最為通俗形象的語言來表達深刻的道理。通俗形象化永遠值得每個教師積極追求，我們平時所說的“深入淺出”，反映的就是這個要求。能否通俗形象化地表達，也是衡量一個人是否真正透徹理解某個知識的標志。圖1要使講授做到通俗形象化，教師應當善于尋找物理概念在生活中典型的原型。只有這樣，物理概念才會使學生感到是親切的，可以感知的。例如，在講“氣體壓強的微觀解釋”時，氣體壓強是大量氣體分子頻繁撞擊器壁所產生的作用在器壁單位面積上的平均作用力。氣體的壓強取決于氣體分子的密度（單位體積內的分子數(shù)）和分子平均動能兩個因素。由于學生很難感知微觀分子的運動，所以對壓強的微觀解釋也很難理解。為了幫助學生跨越這個臺階，我們可以將分子運動的微觀現(xiàn)象與雨天時雨傘的受力類比（如圖1）：這就像密集的中國雨點打在傘上一樣，單個雨滴對傘面的作用力并不明顯，大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對傘面就產生了持續(xù)不斷的壓力。把雨滴比作分子，把大量雨滴對傘面的`作用力比作大量分子對器壁的壓力。
這樣，學生對決定氣體壓強的兩方面因素，即氣體分子密度中國（單中國期刊位體積內的分子數(shù)）和分子的平均動能也就找到了各自的類比對象，對氣體壓強的微觀解釋理解起來就容易多了。要使講授做到通俗形象化，教師應當善于建立形象直觀的物理圖景與物理規(guī)律相對應。只有這樣，學生才會把抽象的物理規(guī)律理解透徹，以后在應用物理規(guī)律時，才會得心應手。
例如，在講“愛因斯坦的光電效應方程”時，為了幫助學生理解方程所反映的關系，可以用如圖2的模型進行類比：設想有一個人位于一口井中，他原先并不具有動能，而他要從井中躍出到地面，需要克服重力做功w。現(xiàn)有人從井外把一塊面包拋入井內，提供他一份能量hv，使井中的人獲得動能為hv。如果hv小于w，則人仍無法從井中躍出；如果hv大于w，則人躍出時，除了克服重力做功w外還有動能hv―w。在這個模型中，井中的人相當于金屬內部的電子；人從井中躍出到地面需要克服重力做的功相當于金屬的逸出功w；具有能量hv的面包相當于具有能量hv的光子；人吃了面包后從井中躍出相當于金屬內部的電子吸收光子后從金屬中逸出；人從井中躍出后的動能相當于電子逸出金屬后的初動能。由于位于金屬表面的電子逸出金屬需要做的功最?。匆莩龉），所以hv―w即為電子逸出金屬所具有的最大初動能。
總之，在物理教學中，通俗形象的語言，可以彌補學生抽象思維能力的不足；利用學生的生活，可以幫助學生將抽象的認識形象化、具體化。這樣，不僅可以準確描述知識的內在本質，也降低了教學難度，有效地調動了學生學習的積極性，達到一種言傳而意會的效果。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十
(一)興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少。
在教學過程中，同學們處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成同學們在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學策略過于單一和形式化。
古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為同學們學習古詩詞加大了難度。據(jù)調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了同學們在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使同學們創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致同學們在古詩詞理解上產生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應的藝術技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難的古詩詞轉變成為容易理解的.語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使同學們能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重同學們感官的激發(fā)，進行古詩詞意境的再現(xiàn)，正確引導同學們在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使同學們可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強同學們對于物象的感受能力，使同學們能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導同學們對這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊進行細作與辨析，通過同學們自己的辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使同學們更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵同學們多聯(lián)想，這樣才能使同學們通過表面語言符號進入到相應的情境中去，從而增強同學們的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創(chuàng)新。
1、在進行詩文的閱讀時，應從整體出發(fā)把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應該引導同學們對當時唐朝時代背景進行分析，使同學們能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質的異同，使同學們就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系，正確引導同學們認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為同學們構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強同學們自身的感性認識。
3、加強同學們的實踐創(chuàng)作能力，使同學們在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充，讓同學們利用散文式的語言來進行描述，使同學們能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十一
摘要：不同的教學環(huán)境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語言能力需要教學環(huán)境的支持。語言能力培養(yǎng)過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關重要的作用，在培養(yǎng)語言能力的過程中，教學環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴于教學環(huán)境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進行教學的過程中，潛移默化地受教學環(huán)境的影響。
關鍵詞：家庭教育環(huán)境；學校教育環(huán)境；社會教育環(huán)境；母語能力培養(yǎng)；第二語言能力培養(yǎng)。
一、引言。
教學環(huán)境對最終語言的形成以及培養(yǎng)學生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學習語言必然要依靠語言環(huán)境，處于語言環(huán)境之下，所學習到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學到的語言就是不生動的，死板的，語言學習者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養(yǎng)的學習動機。首先，從不同教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學校教育環(huán)境也稱課堂教學環(huán)境，以及社會教育環(huán)境三大類。從以上三大教育環(huán)境來分析其與語言能力培養(yǎng)的關系。其次從語言的角度來討論其與教學環(huán)境的關系。從第一語言學習角度來看，也就是母語學習與教學環(huán)境的關系；從第二語言來看，也就是外語學習與教學環(huán)境的關系。不同語言的學習有不同的教學方法，不同教學方法所達到的語言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認的是，教學環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
（一）家庭教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
人的發(fā)展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學習，大概基本分為聽力學習，口語學習，閱讀學習，寫作學習這四大類。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語言學習者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個人的語言學習是至關重要的，語言學習者依附于教學環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語言表達能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個人的語言感知能力以及語言表達能力，并將語言運用到生活中，達到一個很好的溝通效果。無論是學習母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學習語言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語言能力的培養(yǎng)主要集中于聽力學習與口語學習，大多培養(yǎng)人的認知語言的能力，這就是這個階段的教學內容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環(huán)境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語言環(huán)境真實客觀存在，人們潛意識里認知并體會語言學習的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語言能力也不同，但是必須承認一點，殊途同歸，語言能力的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語言學習者對于語言的認知，培養(yǎng)他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，都離不開家庭教育環(huán)境。
1.初級學校環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
初級學校教學環(huán)境主要針對于語言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學校環(huán)境的學生第一次切身感受較大的語言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學方式，通過教師的教與學生的學構成了語言的基本教學。但每個班級人數(shù)多達幾十人，班型過大也對培養(yǎng)語言能力產生了一些阻礙。所以課堂教學環(huán)境有其優(yōu)點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學生當然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環(huán)境下，他們學會了交際，培養(yǎng)了學生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學校的教學環(huán)境里，他們不再單純關注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學生會深受老師的喜歡，為什么某個學生會收到同學的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發(fā)現(xiàn)問題之所在，那就是關于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學習當中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學校的教學環(huán)境即使不是影響語言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。
2.中級學校環(huán)境教育對語言能力培養(yǎng)的關系。
正式環(huán)境教育也就是學校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進行語言學習的聽說讀寫，這四種表達能力各有特色，在課堂教學環(huán)境中不斷促進，在教師的教學實踐中，正如美國當代著名教育學家本杰明布魯姆提出“教學環(huán)境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量?！鄙钊肓私夥治鼋虒W環(huán)境在培養(yǎng)語言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語言的過程中提高質量，從而更上一層樓。初中課堂語言環(huán)境條件下，不得不承認其對培養(yǎng)語言能力的益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語言學習內容。課堂教學內容上，注重教材與實際結合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或寫，也就是語言培養(yǎng)的方向性，強化課堂內外語言技能運用能力。此階段的語言培養(yǎng)大多圍繞應試而教育。培養(yǎng)學生探究語言與文化之間的多種關系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學者的自我專業(yè)素養(yǎng)越來越高，語言學習者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語言學習者的語言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學校教學環(huán)境設計生動的教學活動，使語言教學多元化。對語言學習者進行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學的方式，組織和設計語言交流活動，將理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生語言認知和表達能力，其結果更多的體現(xiàn)在某測試結果上。在此教學環(huán)境下，語言學習者通過相互交流，促進語言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語言能力。
3.高等學校教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
高等教育環(huán)境下，語言教學環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴格的課堂教學環(huán)境相比，隨著供語言學習者支配的時間越來越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語言學習者以實踐經驗為主，結合基礎語言理論知識，更能準確的運用語言，在此教學環(huán)境下，語言學習者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。
三、社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復雜的社會環(huán)境之下，語言學習者有更多的機會培養(yǎng)語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達。不同的人處于不同的社會環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產生不同的認知，經歷一段時間對于環(huán)境的適應，形成一定的語言系統(tǒng)。利用語言技能來進行社會交往，從而發(fā)展語言并取得進步。不同教學環(huán)境也會帶來多元化的語音語調問題。地域環(huán)境主要影響語言的發(fā)音問題，不同地域環(huán)境導致語言學習者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結果會導致所用語言的聲調以及表達情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調會有細微的差別。語言的傳播也依賴于社會環(huán)境的影響，語言常常通過人口遷移來進行傳播，這就形成了語言的區(qū)域性，較發(fā)達的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養(yǎng)也產生了一定的影響，語言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關系，在一定的文化和社會背景作為依托的環(huán)境下，文化素質較高的學習者對培養(yǎng)語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學習者，推動語言能力的發(fā)展。人類在語言能力的不斷促進與提高中，增強了自身的語言素養(yǎng)，語言教學環(huán)境也越來越豐富多彩。
隨著現(xiàn)今社會教學手段越來越科技化，越來越發(fā)達。語言學習者學習語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達到學習語言的目的`。第一語言的學習的優(yōu)勢在于我們身處在母語環(huán)境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來學習并深化語言學習。在母語教學環(huán)境中鍛煉語言能力，在學校管理中，母語的地位越來越高，通過對學習者的素質教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學校教學環(huán)境規(guī)范的教學系統(tǒng)，具有高素質的語言教學者使用正規(guī)的語言和文字，培養(yǎng)語言學習者規(guī)范使用語言的能力。教學設備的先進與否也在一定程度上決定了語言教學的水平，經濟發(fā)達的環(huán)境下，語言學習者對于語言的認知、使用情況，也會達到一個較高的水平。
教學環(huán)境大體上分為自然教學環(huán)境以及課堂教學環(huán)境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養(yǎng)也是從幼兒時期便開始，此時自然教學環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學環(huán)境在于語言教學者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學習者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學習目標；自然教學環(huán)境的消極作用在于，對于語言學習者，大多數(shù)所處的自然教學環(huán)境為母語環(huán)境，語言學習者對語言產生了母語思維，用學習母語的語言系統(tǒng)去對待學習第二外語，自然教學環(huán)境對第二外語學習產生了妨礙作用，也稱消極作用。培養(yǎng)第二語言能力，自然教學環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設語言環(huán)境，會加快培養(yǎng)語言能力。著名語言學家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為人類大腦內部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學習者處在語言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境?？梢钥闯鋈魏握Z言能力的培養(yǎng)都離不開自然教育環(huán)境。課堂教學環(huán)境對語言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學環(huán)境，正式的課堂教學環(huán)境給語言增添了規(guī)范性、嚴謹性。語言學習者系統(tǒng)的學習語言知識，掌握語言文化，正規(guī)的組織語言教學者通過對第二語言的發(fā)音、詞匯、語法、句法等向語言學習者灌輸縱向的語言學習系統(tǒng)。課堂教學環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的作用。在第二語言習得過程中，要充分利用兩種語言教學環(huán)境推動語言學習者的語言能力，鍛煉語言學習者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學環(huán)境相輔相成。
五、結束語。
現(xiàn)今社會，教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)之間的關系需要辯證來看待，教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標語言所對應的教育環(huán)境積極地并促進語言能力地發(fā)展，與目標語言相悖的語言環(huán)境，對語言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫，對學生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。
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語文教師如何精煉教學語言論文篇十二
論文摘要：作者通過自己的教學體會，闡述了說課是提高職業(yè)教育教學水平的最重要因素和手段。說課是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，提高職業(yè)教育教學水平需要說課。
如何提高教學水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術院校的師資來源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒有升學的壓力較之中小學教師而言，具有更強的自主性，極易導致教師對教學方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意?！叭缂w備課容易忽視教學個性和教學藝術性；聽課觀摩，非本專業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗又欠規(guī)范”。經多年的說課活動證明，說課是大面積提高職業(yè)教育教學水平的一種最有效的途徑。
所謂“說課”就是教師在備課的基礎上，從大綱教材的分析、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學程序的設計等幾個方面進行從理論到實踐全面闡述的過程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開最基本的教學要求，說課、備課和板書就是教師的基本功，也是衡量教學水平的重要標尺。
1說課與其他教研活動相比有許多明顯的優(yōu)越之處。
(1)從“備”到“說”是從靜態(tài)到動態(tài)使課備得更加成熟的一個飛躍。一般來說教案是教師個人所寫的“死”材料，即使是寫畫的認真，也很難反映備課已達到要求。而面對同行說課，說者必然要在備課的基礎上深思熟慮、詳加準備，說出講課的教學目的、教學方法、學習方法和課堂教學設計等。很明顯，從個體靜態(tài)備課到群體動態(tài)說課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會更好。
(2)說課中的“評”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經過教師的個人專研，寫成教案，然后再教學過程中付諸實施。說課則是在個人專業(yè)的基礎上，寫成說課講稿，面對同行來“說”，說后還要評，“評”是取長補短、集體研究的一種好形式，它具有科學研究的性質。可見，從個人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質量、培訓師資的一種好途徑。
(3)說課是把教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演練。它是經過備課、試說、集體研評，經反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿意，才給學生授課這種在備課與上課之間加的一個面對教師的“說課”環(huán)節(jié)，實則是對象不同的一一種教學活動。顯然，教師經過如此的演練，教學內容已熟記在心，教學程序已胸有成竹，講課的信心會更足，教學效果則不然而喻。
(4)是教師學習掌握教學理論知識的有效方式，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設計出一個“怎樣教的最佳方案確實不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學規(guī)律，科學的教學原則，恰當?shù)慕虒W方法來確定的說課，才是建立在科學基礎上的說課，才會有較大的可信度。這就迫使教師，只有學習掌握和熟練地運用教育科學，才能有效地去研究說課的內容和形式，探究出其中的“所以然”，說出個“一、二、三”來。例如我在傳感器及應用》課程，關于“傳感器的認識”這一節(jié)的說課中，采用了轉變角色，換位思考，從學生思維及生活、知識、經驗的角度去做出預先的思考。在課堂結構上主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、蛻時間分配、說課堂小結5個方面內容。在整個說課過程中，精華部分是“傳感器技術是現(xiàn)代信息產業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機器人“看”到、“觸摸”到障礙?？梢詼蚀_的說沒有傳感器技術就沒有現(xiàn)代自動控制系統(tǒng)”。高潮所在是“傳感器是一種檢測裝置，它能感受到被測量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測的信息，按一定規(guī)律轉換成電信號輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲、顯示記錄或控制等要求。”課堂結構的自然過渡教學環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉換成電量呢?接下來請看本小節(jié)的重點內容傳感器的組成?！庇星逦慕虒W思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。說清楚了突破難點的教學主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊括動的.具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。說課是上好課的第一步，是教者思維的結晶，當教者的理性思考到了一個平臺時，說一說課，思路暢通，往往有所頓悟。說課是意識的開掘，能力的升騰；說課可以檢查教學的重點、難點，使之了然于心。說課可以檢驗教學目的、教學方法是否明確，說課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學生，提高了教育教學水平和課堂教學效率。
說課是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學習教育理論，增強鉆研教學業(yè)務的積極性，同時，還可以在說課的過程中生成教育智慧、增強教學的指導性，從而為更好地開展教學實踐、推進課堂教學的高效進展。所以說提高職業(yè)教育教學水平需要說課。
2結語。
說課的形式可靈活多樣，三五人即可，十人八人也行。可以說一次課或一個專題，也可說整門課。理論課要說，實踐課(實驗、實習、設計)也可以說。總之，“說課”是提高教師業(yè)務能力的一種有效途徑，職業(yè)技術學校開展說課活動定能對提高教學質量起到巨大的促進作用。
教學活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要專注于教學研究活動。在認真?zhèn)湔n，寫好教案的基礎上，開展有益的說課評課活動，能進一步探索教學規(guī)律，是學校教學研究過程(校本教研)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學研究的一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在集“編”、“導”、“演”、“研”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它是教育改革深入發(fā)展的產物，是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的良好途徑。說課、備課、板書都是教師辛勤耕耘的見證，多一份耕耘就多一份收獲。我們正是這份耕耘中得到了一點收獲。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十三
要正確理解文化語言學的`學科性質,就必須了解語言與文化的關系.本文從揭示語言與文化的相互關系入手,闡明了文化語言學的人文價值,指出了我國文化語言學研究的意義以及促進漢語教學的意義.
作者：唐素華作者單位：新疆師范大學人文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(6)分類號：h1關鍵詞：文化語言學語言文化關系
語文教師如何精煉教學語言論文篇十四
歷史作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科，其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實并進行科學決策。然而在現(xiàn)實生活中，大家似乎不太注重歷史的教學，多數(shù)學生也不愿意利用太多的時間來學習歷史知識，這就造成歷史常常被束之高閣。要扭轉這樣的尷尬局面，在靠宏觀的教育決策基礎上，要依賴于教學工作者的自身努力。
如何有效地提高中學歷史教學水平和質量，我們有大量工作要做，現(xiàn)列舉下面幾點新思路，以供參考。
一激發(fā)學生的學習興趣。
在歷史教學中，更要注重培養(yǎng)學生興趣。首先要有優(yōu)秀的開場白設計，其次是要在行動中感受歷史。
1．優(yōu)秀的開場。
好的開場白能讓一堂課成功一半，所以要利用好開場白，精心設計，既要揭示歷史學科的地位和作用，又要吸引學生的注意，要很自然地把這堂課的內容帶到大家面前。優(yōu)秀的教師必須能先聲奪人，善于運用生動的語言，引導學生思考，啟發(fā)他們急切的求知心理，使他們能夠以最佳的情緒和狀態(tài)主動的投入到學習中去，并在學習中找到他們想要的答案。
2．活動的實踐。
活動分為課內和課外實踐活動，在課堂中穿插歷史劇表演，或者模擬當時場景的活動或游戲，要鼓勵學生積極參與，去體驗歷史的角色和體會歷史人物當時的心理。例如歷史上重大的事件或者有代表性的人物都可以作為素材，由學生自導自演，分成小組，甚至可以展開競爭，讓學生能夠在玩中學到歷史知識，能在演中體會歷史人物的心理。課外的實踐活動也不可或缺，是對課堂內活動的最好補充。如可以調查改革開放政策對新農村變化的影響，這就需要我們學生親自進行大量的調查，搜集完整的資料，整理大量的數(shù)據(jù)，感受歷史的變遷和不同時代的政策，從而對學好歷史學科有更深刻的理解。
二培養(yǎng)學生的自主能力。
當前的教育強調學生的主體作用，突出學生的自主作用和研究能力的培養(yǎng)，課本是學生接觸的第一手資料，所以要讓學生學會讀書，具備有效地掌握課本基礎知識的能力，教師要用多種教學方法來讓學生實現(xiàn)這種能力，亦可借鑒其他學科的有效方法，例如按照學習語文的方法，針對某一歷史事件，讓學生捉住“文章”中心，對其劃分段落，并歸納大意，最后寫出提綱，這樣對歷史事件的內容有更清晰的認識，理清了脈絡，方便記憶這一歷史事件發(fā)生的經過，背景和及其對后人的影響。此外，教師還要引導學生學會分析歸納，比如：政治專題下的.政局、制度、政策、階段、民族和對外關系等，這樣更能系統(tǒng)地掌握歷史學科知識。
三應用多種提問式教學。
提問式教學是各種教學方法的靈魂，它滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)，并貫穿教學過程的始終，一般分為以下三種形式：正向提問、反向提問和對比提問。
正向提問往往在教材的關鍵處提出“為什么”，即提出富有啟發(fā)下文的問題，是教師最常用的一種方式。反問提問是從相反的角度提出問題，能深化學生對歷史知識本質的認識。對比提問能使學生加深知識內涵和外延的認識，是將一個問題對應的兩方面或截然不同的歷史知識加以對比。例如：在講“商鞅變法”內容時，可提問具體每個內容“立”的什么？“廢”的又是什么？提問式教學可以多種多樣，而且不局限于一種形式，幾種方式結合使用效果更好。要根據(jù)具體情況和講課內容靈活掌握，原則只有一個，就是發(fā)揮教師作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。
四發(fā)揮多媒體技術的作用。
多媒體技術在教學中的運用是教學媒體質的飛躍，它既豐富了教育教學的手段，又促進了教學水平的提高。在教學上，它能快速地向學生提供大量的圖片、文字、視頻信息和資源，又能為學生提供多樣化的、友好的交互平臺。以往老師單一的口述只是對課本上的圖片單純認知，已經遠遠不能滿足學生的需求了，故多媒體技術將取代傳統(tǒng)的教學模式，將給教學帶來一次革命。比如我們在講解從“辛亥革命”到“新中國成立”這一段歷史時，有了多媒體技術，教師可以可以運用大量的文字、圖片、聲音甚至視頻來展示和重溫每個重要歷史的時刻，凸顯歷史的風云變幻，讓學生感受難忘的歷史瞬間。這種形式有很強的表現(xiàn)力和感染力，而且還可以橫向的了解歷史，在國內發(fā)生重大事件的同時，國際局勢和輿論是怎么樣也能夠包含其中，而且還可以列出國外同時發(fā)生的事件，能夠使學生全方位立體式的感受這段中國歷史和世界歷史。這樣他們才能了解真正的歷史，發(fā)現(xiàn)更多的歷史故事，領悟歷史帶給我們的思考。
在此基礎上，教師和學生還可以利用網(wǎng)絡的資源，對自己的教學和學習上加以補充。
五要用“心”去教育學生。
作為老師要用心去對待每一個學生，首先要有博大的“愛心”，要用心去愛學生，教育不能沒有愛心，只有對學生有愛心，才能夠去認真塑造每個學生。在歷史課堂上，對學生有愛心，可以收到意想不到的課堂效果；在生活中，對學生有愛心，能促進師生的和諧關系，這樣他們才能喜歡上歷史老師，進而“愛屋及烏”，喜歡上歷史學科，有利于自己教學活動的開展。
另外老師還要有“耐心”，對于歷史成績好或者差的學生要因材施教，作為老師要清楚由于每個學生的水平和資歷不一樣，對歷史學科的領悟和學習程度也不一樣。對于成績好的學生，要讓他們再接再厲，爭取更好的成績。對于學習稍吃力的學生，也就是大家認為的“后進生”，要從嚴要求，從幫入手，不斷地細心地觀察他們，找出學習歷史跟不上的原因，和他們進行溝通，把他們當成朋友一樣，對他們正向引導，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們學習歷史的興趣，并適時實地的肯定他們的進步。除此以外作為老師，做到細心、誠心，還要有強烈的責任心，這樣才能讓學生從老師身上真正地學到東西，不只是課本上的知識。
以上是對如何提高歷史教學的幾點認識和思路，要改變大家對歷史學科認識和重視程度，以及如何提高歷史教學質量和水平，需要我們每個教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷摸索，充分發(fā)揮歷史教學的作用，使學生得到良好的教育，把他們培養(yǎng)成一個真正的全面的對社會有用的人才。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十五
九年級是一個特殊的人生階段。說它特殊，是因為它不但意味著一種生活（初中）的結束，同時也意味著一種生活（高中）的開始。因此九年級的學生多少都有一些淡淡的憂傷――何去何從，不是一個愁字了得。
九年級，又是一個特別容易叛逆的人生階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定時期，極易出現(xiàn)心理上的困惑和矛盾，學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰(zhàn)、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。
那么，九年級的教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？
一、首先要了解學生，親近學生。
只有深入到學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果?！安炱溲?，而知其行；觀其色，而辨其心?！爆F(xiàn)在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入的了解他的，這是一個長期的細致的工作。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一顆細致入微的心，留心觀察，從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
教師要與學生真心交談，選擇突破口。與學生的談話應該是真誠的，朋友式的，這樣你才能知道他需要什么，只有讓學生感覺到你的真心，才會向你傾吐心聲。因此談話的場合也就不必那么正規(guī)，如課堂、辦公室、課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等。只要選準交談的突破口，從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，才能打開心扉。
二、其次要欣賞學生，善等學生。
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。以往我們所提倡的謙虛的美德隨著時代的發(fā)展已經逐漸被自信所取代，學生需要的是教師對他的肯定和認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看學生，只盯著學生的缺點不放，就會使學生產生這樣的認知：我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以教師應該用欣賞的眼光去看待你的學生。
三、要構建愉悅和諧的課堂。
在日常教學中要堅持理性的原則，進行理性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理性的師生發(fā)展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發(fā)展學生與發(fā)展教師結合起來。所謂消解中心，意指教師不能在觀念或教學實踐中，不合理地以自我為中心或以某個人或部分人為中心，只注意發(fā)展中心，而不注意發(fā)展周邊，只發(fā)展部分而不發(fā)展全體，只發(fā)展個性而不發(fā)展共性等。例如，絕大多數(shù)教師喜歡成績好、行為規(guī)范的學生，并在思想上或多或少以他們?yōu)椤爸行摹?；在教學實踐中，他們也會自覺不自覺地把更多的教學資源如時間、器材；熱情、關心等分配給了這些學生，從而形成了事實上的中心。這個中心的.形成使作為教學主體的教師客觀上疏遠、冷漠了其他學生，特別是被師生視為邊緣人的后進生。因此，這里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。
最后在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建立有賴于教師的人格魅力、工作態(tài)度與移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養(yǎng)、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈，使學生產生好感。教師還需要善解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到學校、課堂和學生之中，發(fā)揮自己的主導性，擴大學生的主體性。
綜上所述，相信在教師全面的、細致的、耐心的工作方針指導下，“不拋棄、不放棄”一定會讓每個學生找回自我，實現(xiàn)自我。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十六
根據(jù)新課標的要求，各地的高中語文課改教學也在不斷地進行中。高中語文教師應緊跟課改潮流，順應教改趨勢，摒棄以往教學過程中的弊端與不足，融洽師生關系，共促高效、優(yōu)質的高中語文教學模式的創(chuàng)建。
一、創(chuàng)新教學，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師未遵循學生基本的認知規(guī)律，重視理論教學勝于實踐教學，通常情況下，教師采用教材內容滿堂灌的教學方式，其結果往往是事倍功半。因此，進行有效的創(chuàng)新教學非常重要。
教師應提升學生學習的積極性，并在此基礎上幫助學生形成較為優(yōu)良的學習習慣，使其意志與品德得到雙重塑造，這樣，拓寬學生語文學習的深度和廣度才能成為可能。同時，教師應適當?shù)厝谌雱?chuàng)新情境教學方案，使學生感受到語文知識就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中循序漸進地提升學生語文素養(yǎng)和學習水平。
進行創(chuàng)新教學首先需要教師進行準確的角色定位，尊重學生的教學主體地位，將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢與創(chuàng)新教學思想有機融合，體現(xiàn)出基本的教學狀態(tài)，還要富有創(chuàng)造性特質和幽默詼諧的`教學要素，將語文課程中的讀、背、寫等特點，以及相關規(guī)律納入到實踐中來。同時，教師要注意不要遺漏課后學習步驟，要與學生學習現(xiàn)狀和學習特點、認知狀態(tài)等相互融合，彰顯出高效的自主合作學習精神。
二、營造氛圍，因材施教。
在語文教學的討論環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)中，不同學習意見的交匯是思想的交流和思想的碰撞，同時也是情感的交融。在合作交流學習的過程中，營造較為寬松的教學環(huán)境和學習氛圍非常重要，其有助于學生知識的深化與穩(wěn)步提升。針對此種影響，教師應營造和諧寬松的教學氛圍。在愉悅教學氛圍之下，學生會得到全面發(fā)展，身心健康會保持良好，自主學習能力得到提升，發(fā)散性思維會不斷形成。
在高中語文教學階段，語文教師應該按照學生的個體差異化特質進行不同的教學計劃設計，之后在此基礎上制定出相關的教學目標。課堂是學生進行知識學習的主要陣地，也是讓學生展示自我的平臺，實際課堂教學過程中，教師應將教材作為主線，將學生視為教學主體和課堂主人，按照層次化，分類實施因材施教語文教學策略。學生在學習中會主動去學習和動手操作，在學生實踐時，教師要給予一定指導和幫助，引導其運用正確方法去解決問題，但要注意的是，教師對學生必須一視同仁，都要給予關心和愛護。
三、結合技術，優(yōu)質評價。
教師應合理使用信息技術進行高中語文知識教學，因為這是教育改革發(fā)展的必然趨勢，借助多媒體教學設備可以將難以理解的內容在屏幕上予以生動的演示，文字此時會被具體化和形象化，學生就會一目了然。結合信息技術進行高中語文知識教學不僅能促進學生更好地理解課本知識內容，實現(xiàn)課本要素和技術要素的完美融入，同時還可以使學生的自主學習能力和語文素養(yǎng)得到提升。在教師引導下和自身努力下，學生的學習心態(tài)也會變得越來越好，學習水平和學習效率可穩(wěn)步攀升。
在新課改標準中，過程性評價被列為重點，從實際角度來進行分析，也就是注重學生學習效果，而不是單單注重學生學習成績，需要綜合各項指標和要素來進行綜合評價，其主要分為客觀評價和主觀評價，必須實現(xiàn)二者有機整合與有效互動。在評價環(huán)節(jié)內，教師要掌握正確的操作方案，不僅要肯定學生學習成績，還要使其認識到自身在學習上存在的問題和自身的學習缺陷，最后實現(xiàn)真正意義上的教育可持續(xù)發(fā)展。
四、結語。
社會在發(fā)展，時代在進步，高中教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)已受到廣泛關注。高中語文教學是整體高中教育過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)。高中語文新課程標準要求內容下達之后，教師要注重學生綜合能力和語文素質的培養(yǎng)，以及全面開拓學生的視野，特別是要對學生創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)。高中語文教師應該不斷探索高中語文課改教學的實踐要點，不斷探索教學方法，有效提升教學效果。
參考文獻：
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語文教師如何精煉教學語言論文篇十七
這兩種關系也很重要，一般的企業(yè)容易將這種關系搞混，不是我們這里非要又分出一個概念來，而是這兩者的關系確實太混亂了，很多企業(yè)中人與管理中人，都將此兩種的關系混淆起來，或者合二為一，都沒有很好的處理這兩者的關系。
造成這種情況的可能有兩種原因。一是真正的品牌管理才剛剛開始，大家都注意到了品牌的重要性，也感受到了品牌在內需市場和國際市場的重要性，于是，到處去談品牌，但就是不知道如何做，知道做的人，大部分是企業(yè)的“老人”，知識結構己經老化，或者是“新人”，相關的知識還沒有跟上來，他們唯一認知的就是企業(yè)要有點文化，有點思想，不然如何去統(tǒng)一思想呢?二是這些人和從事品牌管理的人，將品牌當成企業(yè)文化來管，把企業(yè)文化與品牌關系當成一回事，這也是很多企業(yè)，品牌沒有做起來，或者說是做偏差的一個主要原因。
品牌是和文化關系密切，但品牌應是那個區(qū)域的屬性，是和那個利益人群息息相關，這些管理人員并不清楚，結果只能是越做越偏。
簡單的來說，企業(yè)文化偏于企業(yè)內部，品牌文化偏于企業(yè)外部。一個是針對員工及股東，一個是針對消費者與利益相關者。
企業(yè)文化用于凝聚人心，團結力量，以制造生產出符合市場需求的產品。
品牌文化用于吸引受眾，建立影響，以創(chuàng)造管理出長期吸服受眾的文化。
企業(yè)文化告訴別人，我們是什么樣的公司。
品牌文化告訴別人，你為何需要的理由。
讓我們看看世諾公司的企業(yè)文化。
“歡迎加入諾世全公司。
我們很高興你加入我們的公司。
我們的第一要條提供。
杰出的顧客服務。
請你定出高標準的個人和事業(yè)目標。
我們對你達成目標的能力深具信心。
諾世全的規(guī)定。
運用力應付所有狀況。
除此之外無其他規(guī)定。
有任何問題，請勿遲疑。
隨時間你部門經理、店經理或分區(qū)總經理?！?BR> 這樣一種表述，就是一種企業(yè)文化方面的表述，而不是品牌文化的表述，因此看，這兩者之間的區(qū)別還是很明顯的。
比如：索尼公司創(chuàng)始人之一盛田昭夫在其《日本造》一書中寫道：我們確實有信奉的綱領，即索尼精神。首先，索尼是未知世界的開拓者。通過進步，索尼為全世界服務。索尼的理想是通過它獨創(chuàng)的技術和國際間共同協(xié)作，向要求嚴格的市場提供高質量的產品，通過這些為世界作貢獻。
1977年6月，正值日本松下電氣公司成立60周年之際，松下幸之助先生出版了《實踐經營哲學》一書。在書中他以自己的切身體驗證明：正確的經營理念，可以激發(fā)全體員工崇高的使命感和奮力工作的干勁。因此無論從哪個方面來說，經營理念都非常重要。對于企業(yè)來說，技術力量、銷售力量、資金力量及人才等，雖然都是重要因素，但是最根本的還是正確的經營理念。
只有在正確的經營理念的基礎上，才能真正有效地使人員、技術和資金發(fā)揮作用。松下幸之助認為，公司是為了社會的繁榮發(fā)展而存在，而不是為了公司自身的繁榮發(fā)展而存在。有人認為企業(yè)的目的就是追求利潤，松下幸之助則認為利潤并不是企業(yè)的.最終目的。企業(yè)的最基本的使命，是把物美價廉的產品充分地供應給社會，而利潤則是更好地實現(xiàn)企業(yè)根本使命的重要因素。
從這里我們可以看出，索尼公司企業(yè)文化的特點，非常鮮明與突出。是表述我們要怎樣怎樣，而不是消費者認為的是怎樣。
以上這些都說明，企業(yè)文化扎根于企業(yè)內部的運營機制，而不是外部的。
而品牌文化講的是什么呢?
在我們看來，品牌文化講的主要是消費者文化，是消費者對一個企業(yè)或產品的，服務的認知。
1995年為什么garder和levy提出將產品與品牌分開，主要的原因是產品，還只是內部生產的一個物質，還沒有形成交換，還沒有變成商品，從商品變成品牌，還要滿足消費者的情感需求，文化價值觀方面的需求。
品牌文化賦品牌以精神文化內涵，品牌的精神價值是消費者心理滿足的重要源泉。消費者價值觀念從“物品價值”向物的精神價值、文化價值的轉型，引發(fā)了商品結構、消費觀念、市場發(fā)展趨勢等一系列的大轉變。
可口可樂作為全球最成功的品牌，在于它把代表美國精神的文化揉進品牌，以至于能夠和自由、民主并稱美國三大文化;迪斯尼公司亞太地區(qū)總裁說：“我們賣的產品價格都不便宜，但很受歡迎，就是這些產品融進了米老鼠和唐老鴨的特征：溫漫、誠實和親如一家”;西門子這一品牌涉及眾多行業(yè)，但它始終堅持一種可靠、嚴謹?shù)钠放莆幕?，讓大眾認為它代表著德國一絲不茍的民族傳統(tǒng);“紅豆”品牌憑借唐代詩人王維“此物最相思”的詩意，使名不見經傳的小制衣廠獲得了巨大成功。品牌文化構建與消費者互相吻合的價值體系，在心理深層次符合消費者的內在需要，從而吸引和留住消費者。
關于品牌與文化的關系，davidson提出了“品牌的冰山”論，認為品牌的標識、符號等是品牌浮在水面的15%的部分，而冰山藏在水下85%的部分是品牌的價值觀、智慧和文化，冰山的沖擊力來自于龐大的水下部分。
kundc依據(jù)價值和參與度兩個維度建立了品牌信仰模型，他把品牌的發(fā)展分為產品，概念化品牌、公司理念、品牌(景象)文化和品牌精神等五個等級。品牌依此順序上升到最高境界，這時的品牌是品牌文化和品牌精神的匯聚。該模型中五種不同類型品牌之間的區(qū)別如下。
(1)產品：沒有任何“附加價值”的一般產品，僅具備一些普遍要求。
(2)概念化品牌：在情感價值的基礎上而非產品資產的基礎上得以運行的品牌。
(3)公司理念：與一個整體運行完全一致的公司相融合的品牌。
(4)品牌文化：在消費者心目中占有很高的地位，以至于消費者將其等同于其所代表的功能的品牌。
(5)品牌精神：這是品牌的最高境界——對于消費者來講，這是品牌就是一種必需的選擇，就是一種信仰。
因此，從這樣的一個細分中，我們看到品牌文化外在性的鮮明特征。
如果定義清晰的話，應該是，品牌文化是企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。
品牌文化是品牌與消費者價值共融的結果。與企業(yè)文化定義主要以企業(yè)內部的對象不同，品牌文化必須同時兼顧企業(yè)內部和外部的對象。但核心在于外部的目標消費群為基本對象。
品牌文化的形成需要一系列的品牌理念，包括品牌原景、品牌使命和品牌價值觀。品牌行為包括企業(yè)或產品品牌行為和消費者品牌行為。
所以，我們說，將企業(yè)文化與品牌文化混淆是一重大問題，也是一種沒有協(xié)調好雙方平衡關系所致。
從定義上看，品牌文化是指企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。而企業(yè)文化是指現(xiàn)階段為大多數(shù)員工認可的一系列的企業(yè)理念和行為方式，包含使命、愿景、價值觀、制度等組成要素。
品牌文化與企業(yè)文化在傳播對象上的區(qū)別是兩者之間最重要的差異，是產生其他差異的最根本的源頭。
品牌文化主要是向企業(yè)以外傳播的，最主要的傳播對象是消費者及其他一些利益相關者。盡管專家學者或者企業(yè)人對品牌的認識千差萬別，然而有一點認識是相同的：消費者才真正擁有品牌，企業(yè)只是品牌的代管理者?？梢娖放频南M者觀點是很重要的。作為一項企業(yè)的品牌戰(zhàn)略——品牌文化戰(zhàn)略，傳播對象也必須直接指向消費者，達到與消費者價值觀相一致的程度，才能夠最終贏得消費者，贏得市場。消費者真正關心的是花這些錢值不值得，會帶來哪些風險，消費這種品牌產品會不會與其個人價值觀相沖突，選擇這種品牌產品能夠給他們帶現(xiàn)哪些功能和情感上的利益。
企業(yè)文化主要是在企業(yè)內部傳播的，其主要傳播對象是企業(yè)的員工。企業(yè)文化是現(xiàn)階段企業(yè)大多數(shù)員工認同的一系列理念和行為方式?？傊?，作用對象不同決定了企業(yè)文化不能夠等同于品牌文化。
品牌文化與企業(yè)文化之間的其他差異還包括形成機制差異、功能差異、傳播渠道差異、文化沖突反應方式差異。等等。
因此說，處理好企業(yè)文化與品牌文化的關系，撐握之間的平衡至關重要。(作者系首都經貿大學中國品牌研究中心教授，副主任兼秘書長，著名管理專家)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十八
摘要：在課改背景下，高中的教育改革在不斷地推進著。教育工作者與研究者們不斷運用新的教學模式與教學方法提高課堂授課質量。與此同時，在傳統(tǒng)教學模式中有一些值得教師借鑒的地方也需要繼續(xù)發(fā)揚下去。以高中語文教學作為切入點，深刻探討在高中語文教學之中的教學模式。
關鍵詞：高中語文；新課改；效率；閱讀。
新課程施行下，我國的高中語文教材紛紛對原有內容進行了改革。教材內容不再單一，內容也變得更加生動，除課文之外，教材中還添加了幾個其他的模塊，幫助學生在閱讀過課文之后進行自主探究與學習，提高學生對于課文及問題的分析能力與合作探究能力。使學生在閱讀過教材之后能夠有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的課文標題也有了新的變化，變得更加生動，更能激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，新教材之中還有教材拓展這一模塊，能夠幫助學生舉一反三地學習語文知識。教師在應用新教材進行授課的過程中，不能一味地摒棄原有教材，要善于挖掘舊教材與舊教學經驗之中的可取之處，并與新的教學、教學模式相結合。例如，新教材雖然主張內容拓展，但教師應該注重保持課文內容的主體地位，不能舍本逐末。另外，新教材主張學生進行合作探究，但教師也應該保持自己在課堂中所占的比重。只有將新教材與舊的教學經驗中可取之處相結合，才能進一步完善教學活動。
閱讀教學是高中語文教學的主要環(huán)節(jié)和內容，可以說閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象思維的主要陣地，學生的知識、思維、情操等大部分都可以通過閱讀來獲得，所以加強和完善閱讀教學顯得重要而迫切。因此，教師在閱讀教學的'過程和設計中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心，注重學習情境的設置和學生興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動學習、主動質疑、主動解決問題的能力，而不是一味地鉆唯一答案的牛角尖。另外，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的應用也逐漸得到普及，教師應充分有效地利用好這一先進資源，通過運用多媒體輔助教學可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、聲音、視頻，從而使學生在濃厚的氛圍中把握知識，理解所要表達的思想感情，充分調動學生的多種感官，在沒有任何羈絆的情況下自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
知識時代的到來使得知識更新的周期不斷縮短，在這種情形下我們必須學會獨立學習、獨立思考以及獨立解決問題，因此，加強對學生學習方法的指導就顯得意義非凡，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，對精彩的句子要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感；摘取文章精彩之筆，為己所用；經?？磿x報看新聞，獲取外界有用的信息來提升自己的知識面，開闊自己的眼界；勤于觀察，善于用筆。
高中語文教學中學生能力的培養(yǎng)是一項任重而道遠的任務，教育部門及學校必須堅持不懈。同時也要依據(jù)社會，教育的發(fā)展來進行適當?shù)恼{整。教師在培養(yǎng)高中生的素質能力時，一定要具備足夠的細心和耐心，要對學生和自身職業(yè)負責。
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（作者單位甘肅省正寧縣第一中學）。
語文教師如何精煉教學語言論文篇一
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象;將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
小學語文教學反思隨筆。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?BR> 在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
小學語文教學反思隨筆。
這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術優(yōu)質課”活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經驗少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經驗。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經驗。
最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調動孩子的積極性。我應該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應該更具體一些，不應該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。
語文教師如何精煉教學語言論文篇二
指導學生正確地使用祖國的語言文字，這是中學語文教師的一項重要任務。為了能很好地完成這一任務，中學語文教師就要苦練基本功，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術水平。只有這樣，才能在課堂教學中發(fā)揮語言藝術的獨特魅力，使學生熱愛并正確地使用祖國的語言文字。
在中學語文教學中，教師要對一篇篇文質兼美的課文進行分析講解，如果教師具備高超的語言表達能力和語言藝術水平，這種分析講解就容易被學生理解、接受、消化。于漪、錢夢龍、魏書生等優(yōu)秀中學語文教師的課之所以受學生歡迎，其中一個重要原因就是他們的語言表達能力很強，語言藝術水平也很高，獨特的語言魅力使學生愉快地徜徉在知識的海洋里。
成功的中學語文教學離不開語文教師的語言藝術修養(yǎng)，這種修養(yǎng)是語文教師教學基本功的重要組成部分。扎實的語言文字功底，尤其是高超的課堂教學語言藝術，在提高課堂教學效率方面起著不可替代的重要作用，作為語文教師千萬不能忽視這一點。
一般地說來，優(yōu)秀的中學語文教師都具有高超的語言表達能力和語言藝術水平，他們的課就像磁鐵一樣深深地吸引著每一個學生，使學生在感受語言藝術魅力的同時自覺不自覺地熱愛祖國的語言文字，在潛移默化的熏陶中逐漸地掌握祖國的語言文字。這樣，就使學生無論是在回答課堂提問、進行課堂討論時，還是在完成老師布置的作文題時，都表現(xiàn)出高超的駕馭語言文字的能力。求知若渴、正在成長中的中學生，有哪一個不喜歡具有高超語言表達能力和語言藝術水平的中學語文教師呢?這樣的教師受到學生的普遍歡迎，聽他們的課簡直可以說是一種藝術享受!我們不難看到，這樣的教師給學生上課，課堂氣氛活躍，幽默詼諧、生動有趣的語言使學生開懷大笑，精彩的分析講解使學生領略到語言藝術的獨特魅力。相反，如果一個中學語文教師的語言枯燥乏味，甚至詞不達意，學生感到興味索然、甚至昏昏欲睡也就不足為奇了。
李漁說：言者，心聲也。只有情動于衷，才能形聲于外。語言，從本質上說，就是思想和感情的直接現(xiàn)實。在中學語文教學過程中，語文教師既要能情動于衷，又要能形聲于外，它們的辨證統(tǒng)一離不開語文教師高超的語言表達能力和語言藝術水平。語文教師只有用富有感染力的課堂教學語言去打動每一個學生，才能使學生對祖國的語言文字產生熱愛之情，才能使學生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學好祖國的語言文字。
白居易說：感人心者，莫先乎情。作為中學語文教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術去感染學生，使中學語文教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。如果語文教師使用的語言缺乏藝術感染力，甚至是蒼白無力的，那么，課堂上的情感交流就會大打折扣。學生心靈上的情感之火，需要語文教師去點燃。靠什么去點燃呢?從一定意義上說，就是要靠語文教師用富有藝術感染力的教學語言去點燃。無數(shù)事實證明：那些具有高超語言表達能力和語言藝術水平的中學語文教師，他們在課堂上起著極其重要的作用，他們如同高明的導演，用自己富有藝術感染力的教學語言去調動學生學習語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導學生在情趣盎然的課堂氛圍中學好祖國的語言文字。
于漪說：語文教師在這片沃土上耕耘，更是情上加情。祖國的語言文字是中華數(shù)千年深厚文化的載體。教學生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效祖國的壯志，艱苦創(chuàng)業(yè)的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受。在教學生讀名篇佳作的過程中，中學語文教師只有通過自己富有藝術感染力的教學語言去指導學生學習一篇篇課文，才能使學生讀名篇佳作的過程真正成為感受、幸福、享受的過程。
蘇霍姆林斯基說：學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。心靈交流即情感交流，從一定意義上說，中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達能力和語言藝術水平去實現(xiàn)教師與學生之間的心靈交流，使教學過程成為其樂融融的師生情感交流過程。
人類社會已經跨入21世紀，黨的十六大提出了全面建設小康社會的奮斗目標。實現(xiàn)這一目標，我們中學語文教師責無旁貸。如何不斷提高自己的語言藝術水平，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率，就成為我們中學語文教師的題中應有之義。
我從事教育事業(yè)已達25年之久，教過初中語文，后來又長期從事拓展延伸中學語文教學，根據(jù)自己的教學體會，我認為：中學語文教師要想不斷提高自己的語言藝術水平，可以從以下幾個方面入手：
1.思想上要有高度認識，要充分認識到語言藝術水平的高低在相當程度上決定著中學語文教學的成敗。只有認識正確了，才能自覺、主動、積極地不斷加強語言藝術修養(yǎng)。因為認識是行動的先導，有什么樣的認識就會有什么樣的行動。
2.要經常閱讀古今中外文學名著，從名篇佳作中汲取語言藝術精華，然后融入到自己的教學實踐中。古今中外一代代語言藝術大師，他們的經典作品中蘊藏著語言藝術的珍寶。那璀璨奪目、魅力無限的語言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。我們中學語文教師要有意識地加以汲取、消化、運用，使中學語文教學過程充滿生機和活力。
3.還要廣交文朋詩友，在語言交流的過程中，不斷提高自己的語言表達能力和語言藝術水平。此外，找學生談話，進行家訪，也是提高語言表達能力的重要途徑。
冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實自己的語言倉庫。只要持之以恒，就一定能使自己的教學語言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實現(xiàn)課堂教學的高效率。
語文教師如何精煉教學語言論文篇三
葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據(jù)葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的“實用性”應是具有多層次的內涵。首先，它表現(xiàn)為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現(xiàn)為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創(chuàng)作等。這種語文實用觀具體體現(xiàn)到教學過程中，應該表現(xiàn)為：
一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養(yǎng)學生“適應今后會產生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養(yǎng)。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養(yǎng)是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。
也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統(tǒng)的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。
要教學好語文，單靠課內教學是不行的，課內教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢?我談兩點做法。
一.建立班級圖書室擴展課內閱讀。課內閱讀教學雖然在培養(yǎng)學生閱讀能力上具有系統(tǒng)性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發(fā)動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發(fā)學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據(jù)所捐書籍被借閱的次數(shù)多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發(fā)學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。
二.結合課內文章，聯(lián)系實際，尤其聯(lián)系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據(jù)自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據(jù)大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發(fā)揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規(guī)定每周四下午第三節(jié)為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯(lián)想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據(jù)，如果不是將課內與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現(xiàn)的。
關于課內外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。
我的課堂提問藝術。
問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養(yǎng)學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。
一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛;問后學生即答，可能失之淺露;問后學生于沉默中進入思考狀態(tài)，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云;另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情?題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的?作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯(lián)系起來的?綜合考慮，作者究竟是要表達什么?”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。
語文教師如何精煉教學語言論文篇四
教學語言是教師平時課堂上經常使用的，但正是經常使用，反而讓我們對它視而不見，忽視了對它的改進和錘煉。所謂教學語言是教師在課堂上為了達到預定的教學目的，依據(jù)規(guī)定的教材，在限定的時間內引導學生學習知識、掌握技能過程中使用的語言。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術，而我們的教學語言仍然存在不少問題：
1．口頭禪和常用語等空話和廢話。
有的教師一堂課中出現(xiàn)了過多的口頭禪“哦！”“哎！”或者常常問“對不對”、“是不是”、“好不好”，還有的教師喜歡重復學生的答問。這些不經意的語言都會讓精彩的教學大打折扣。
2．重復和強調的語言。
有的老師唯恐學生不懂，將知識反反復復地灌輸，反而令學生越聽越糊涂。
3．表達含混不清，不能言簡意賅。
有的老師信口開河，說話毫無條理，學生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的老師心里很清楚，卻無法將自己的意思清楚表達。
二、優(yōu)化教學語言的手段。
為此，優(yōu)化教學語言對提高課堂教學的實效性顯得尤為重要。
通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優(yōu)化教學語言可采取以下幾種手段：
1．利用重建課克服空洞無用的口頭禪和廢話。
很多老師在回頭看自己上課的錄像時都有相同的'感覺，上課時太羅嗦，口頭禪和廢話不斷，如果再重來上一遍，會簡潔很多。這種方法很有效，我們可以堅持給自己錄課、錄音，然后反思出現(xiàn)的問題，找到解決的辦法，下次課逐漸改進。一節(jié)課錄音、反思，下一節(jié)課改進，再下一節(jié)課再錄音，可持續(xù)性發(fā)展，同時多去聽同事的課，可以起到學習和督促的作用。長期堅持，必能有很大改進。
2．吃透教材，力爭言簡意賅，克服含混不清的表達。
熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術語言，精煉是指講到點子上，講到關鍵處，使學生一聽就懂。那么精煉的語言是從哪里來的呢？是從認真?zhèn)湔n，深鉆教材中得來的，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能找準教學內容的重點、難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。
3．加強自身的學習，提高表達能力和語言修養(yǎng)。
西方心理學家的研究資料表明：教師的內在意向和所擁有的知識必須通過語言呈現(xiàn)給學生，教師清晰、簡練、準確的語言，會使學生心曠神怡，產生積極的思維；反之，則無法有效地調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶死板。語言精煉是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。教師在講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強，簡潔的文字，既可加深學生對課文的理解，概括課文的思想內容，又訓練了學生的思維能力。語言生動形象，就能使抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥變?yōu)轱L趣，讓學生如臨春風，如沐春雨。我們語文教師要利用自己的語言優(yōu)勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復融鑄，形成自己的風格。
精煉自己的語言對我們老師來說，是一門應該長期不斷修煉的基本功。所以我們必須精心組織自己的教學語言，才能優(yōu)化我們的教學課堂，提高我們的教學效率。雨果說：“語言就是力量?！弊屛覀冇眯腻N煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，吸引每一顆求知的心靈。讓我們的教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，提高課堂的實效性。
語文教師如何精煉教學語言論文篇五
小語教學大綱指出：學生在入學之前已具有初步聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。小學語文教學實際上就是語言和文字的教學，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規(guī)范使用好語言，在普通話上力求標準，用字、吐字清晰準確，在耳濡目染中，學生才會擁有一口流利的普通話，才能準確表達自己的意愿，這是最重要的。
隨著社會的進步和世界經濟的飛速發(fā)展，當今社會人與人之間最有效、最直接的交流手段便是口語表達。社會這個大家庭對人才的需求不再是單一的，只會機械操作、學問滿腹的“書呆子”是不會被社會接納的，社會需要的是多元化的全能型人才。面對這一國際型的人才需求，學生說話能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。擺在我們教育工作者面前的任務就更加嚴峻。這就要求我們必須對學生實施全面發(fā)展的素質教育。作為語文教師，我們要以《新課標》為標準，在語文教學中讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力。
一規(guī)范口頭語言。
從“口語交際課”上通過學生聽話、說話，在動態(tài)的口語交際中，規(guī)范口頭語言。具體來講，首先，規(guī)范學生的口語語音?！翱谡Z交際”使用的是“口語”，是普通話。
說準普通話是“口語交際課”的第一要義。其次，規(guī)范口語交際的“語義”?！翱谡Z”具有明顯的個人色彩，而運用口語交際則使“個性色彩的口語”語義進入一個共同的語言系統(tǒng)。因為口語交際所使用的詞匯，只有是規(guī)范的詞匯，才能成功地進行交際。如有學生用“香甜甜”描述水果的味道?！跋闾鹛稹边@個詞明顯是帶有該同學個人色彩的.“口語”。這時，有同學糾正：“香甜甜”應說成“又香又甜”。于是，這位同學便知道了一種規(guī)范的說法?？谡Z交際活動中這種對“語義”的規(guī)范作用一直伴隨口語交際活動的進行。這種規(guī)范有的是外部的糾錯，有的是話語者的自省。最后，規(guī)范學生的“語法”。這里所說的“語法”，并不是語法書講的“語法”，而是語言心理學所說的學生“語言感”。每個人在進行口語交際時，并不是學會了許多句式，而是具備了這種“語言感”。這種“語言感”是隱含的，兒童能夠靠這種“語言感”來生成許多句子。
二聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間。
“口語交際課”和學校日常交往是口語交際訓練的主陣地，教師要創(chuàng)設交際情境，鼓勵全員參與，注意保持學生的健康個性，敢于質疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達。利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處，活起來。
三、在識字和寫字教學方面，語文教師必須扎實學生的基本功，書寫必須工整干凈。
首先必須做到率先垂范的作用，教師在板書和作業(yè)批改中必須書寫規(guī)范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫簡化字和繁體字，身正重于言教。
總之，規(guī)范學生的語言文字必須從小抓起。教師率先垂范、言傳身教，是落實語言文字規(guī)范化的關鍵因素；課堂教學是規(guī)范語言文字的主陣地；課外活動是規(guī)范語言文字的訓練基地；家庭、社會是規(guī)范語言文字的擴展領域。讓每一個孩子都動起來，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的口語表達能力和正確書寫的能力，規(guī)范使用好我國的文字。是廣大教師刻不容緩的任務。在外來思想和舶來品繁多的今天，作為一名小學語文教師，必須打好語言文字的“攻堅戰(zhàn)”，為學生打下扎實的、規(guī)范的語言文字基礎，弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇六
初中生正處在語言學習的重要階段，教師需在語文課堂教學中合理設計課堂語言教學內容，組織好語言變化，在課堂教學中講解出來，讓學生真實的體會到語言的魅力，進而提高學生的`語言學習能力，提高教師教學語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，總結課堂經驗，將語言的多樣性充分發(fā)揮出來，不拘于一種語言形式。
教師需不斷提高自身文學素養(yǎng)，才能更好的組織語文教學內容，更好的引導學生學習語言知識。語文教師除了熟知心理學、教育學等學科知識內容外，還要修習其它學科內容，來充實自身的教學素質。另外，初中語文教師還需認識自身語言知識結構的不足之處，依照教學實踐情況，提前做好備課工作。
興趣是學習的首要前提，教師要讓學生對語文課程產生興趣，關鍵在于講授是否能設疑激趣，講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功，通過各種途徑激發(fā)出學生的求知欲，強化學生學習動機，改善課堂教學氛圍，使之活而不亂，嚴而不死。同時，教師還需博采眾長，總結與教材內容相通的笑話、習俗、典故、詩詞、諺語等，并將其引入課堂，以塑形象，進而吸引學生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學語言的規(guī)范化程度。
第一，語文教師要講普通話，注意規(guī)范性用語。我國人口眾多，不同種族間的區(qū)域性語言繁多，或多或少的妨礙了人們的文化交流，作為中學語文教師，必須推廣普通話的使用，減少語言障礙的發(fā)生；第二，提高語言用詞的規(guī)范性，禁止使用方言授課。
2結語。
語文教學與其它學科門類有所差別，它是學生學習語言知識的基礎。在當前新課改不斷推進的教學背景下，語文教師必須正確對待教學語言中存在的問題，不斷提高自身語言的藝術性，提高教學語言的規(guī)范化程度，努力提高語文語言教學的實效性。
語文教師如何精煉教學語言論文篇七
-田玉教授。
不論是洋思中學的“先學后教”，還是杜郎口中學的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構”，無非是想打造一種高效的課堂教學模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學模式，不論進行怎樣的教學改革，也必須注意以下四點：
實施語文教學改革，必須明確語文學科的性質。
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
“工具性”往往關注人在理性、認知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關注人在非理性、情感、動機方面的發(fā)展。如果只強調工具性，忽視人文性，或者只強調人文性，忽視工具性，將會造成人的片面畸形發(fā)展?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認知與情感、過程與動機得到有機的整合，從而促進學生的全面發(fā)展。
二、實施語文教學改革，還要明確語文教育之“魂”。
語文教學要回歸語文教學，首先要把語文教學丟失的“魂”招回來。
什么是語文教學的“魂”。？
這就不能不回到一個根本性的問題上：中小學究竟為什么要設置語文課？
民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對下一代進行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚民族精神、民族文化的必然選擇，而這個任務在中小學的各門課程中毫無例外都由語文課承擔。換言之，中小學設置語文課程的目的就是為了對下一代進行民族語的'教育。語文教學，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學“魂”之所系！
總之，語文教學認定了民族語教育這個目標，多一點對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學的“魂”。少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文（包括聽和說），語文教學是完全可以教好的，決不會“越教越不會教”。
實施語文教學改革，更必須明確《語文課程標準》提出的四個基本理念。
1、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文教學的根本目的；
2、“正確把握語文教育的特點”是達到語文教學目的的前提；
3、“積極倡導自主合作探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略；
4、“努力建設開放而有活力的語文課程”，是達到語文教學目的的可靠保證。
四、實施語文教學改革，關鍵在于狠抓閱讀教學和作文教學。
作為一個語文老師，如果把握住了以上四點，也就抓住了語文教學的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡潔高效的語文課堂。
趙厚、宋春曉老師針對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設計的“同課異構”的課堂教學模式為打造出簡潔高效的語文課堂提供了范本。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學的重難點在于了解新聞的結構特點、學習寫新聞。趙厚老師重在指導學生“寫”，宋春曉老師重在指導學生“讀”。先看趙老師的課堂教學：先寫后教。結合生活實際，即針對正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點。了解消息的特點，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時的發(fā)報時間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時性”特點；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，充分體現(xiàn)了新聞“準確”的特點。另外對本課標題、導語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實質：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學生對照新聞的特點修改自己的作文，同時指出修改中的不足--“籃球比賽還未結束，怎能說a隊已大獲全勝呢？”學生深刻地認識到新聞必須讓事實說話，不能想當然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場，拓寬了課程資源；寫讀結合，全面提高語文素養(yǎng)；學生展示互評老師點撥指導，有自主有合作有探究?；睘楹?，通俗易懂，有條不紊，學以致用，簡潔高效。
按說新聞題材屬于客觀如實地報道國內外新近發(fā)生的有價值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結合自己的教學優(yōu)勢，揚長避短，巧設情景，模擬播音，以“我當小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學生參與評價，老師模擬示范指導，學生無不感受到解放軍勢如破竹、銳不可當?shù)挠⒂職鈩荩瑪橙藖G盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導，宋老師讓學生進一步明白了新聞的語言必須簡明扼要的特點?！白x”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎，可謂“一讀多得”啊！
根據(jù)以上兩位老師的同課異構教學，我們應該有所啟發(fā)。
第一，每個人都有每個人的特點，不要盲從，更不能邯鄲學步，要揚長避短，打造自己的課堂教學特色。
第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學生學什么怎么學，應該做到心中有數(shù)。“教什么”是重難點問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學”是學法問題，“學會什么”是課堂效果問題。課堂教學的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標、“情感態(tài)度與價值觀”（人文性）目標是否達成；二看學生學會了哪些知識，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。
第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學會“懶”，學生才會“勤”--多讓學生動起來。
第四，老師一定不要做學生自己能做的事、該學生自己做的事。
一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史；一個人的寫作史，就是一個人的心靈成長史。
--田玉教授。
陳愛強。
語文教師如何精煉教學語言論文篇八
本文論述了語言和思維及文化的相互作用及關系,它們是相互聯(lián)系但又互不相同的社會現(xiàn)象,它們既各自獨立存在但又相互影響,指出語言具有文化意義,思維的.不同反映在語言上存在著差異及文化是思維在語言上的反映.
作者：薛道理作者單位：南陽市第一高級中學,河南,南陽,473000刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(10)分類號：h0關鍵詞：語言思維文化反映
語文教師如何精煉教學語言論文篇九
高中物理是一門具有高度概括特點和嚴密邏輯體系的學科，理性的抽象邏輯思維是形成高中物理知識體系的中心環(huán)節(jié)。
與初中物理相比，高中物理具有以下三個特點：
1.知識深度，理中國解加深。高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關系、動能概念、電磁感應、核能等。
2.知識廣度，范圍擴大。高中物理，要擴大物理知識的范圍，學習很多初中未學過的新內容，如力的合成與分解、萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。
3.知識應用，能力提高。高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中階段主要是培養(yǎng)學生的自學能力和物理解題能力，并學會一些常用的物理研究方法。
高中物理與初中物理相比，知識是螺旋式上中國知網(wǎng)論文升的。中國而現(xiàn)在的高中，主要的教學方法還是講授法。講授法是人類教育史上最為古老的一種教學方法，也是高中教師教學普遍采用的方法。但是，同一個物理知識，讓不同的教師講授，會有不同的講法，而不同的講授方法所產生的教學效果也是不同的。我們知道，興趣在物理學習中起著至關重要的作用，是推動學生學習的心理動因，它制約著學習的持久性和效率。在教學中利用通俗形象的語言，可以使學生把難以理解的物理知識與日常生活緊密聯(lián)系，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
下面結合自己的教學實踐，淺談如何利用通俗形象的語言提高物理教學水平。課堂教學的通俗形象化，要求教師應當用最為通俗形象的語言來表達深刻的道理。通俗形象化永遠值得每個教師積極追求，我們平時所說的“深入淺出”，反映的就是這個要求。能否通俗形象化地表達，也是衡量一個人是否真正透徹理解某個知識的標志。圖1要使講授做到通俗形象化，教師應當善于尋找物理概念在生活中典型的原型。只有這樣，物理概念才會使學生感到是親切的，可以感知的。例如，在講“氣體壓強的微觀解釋”時，氣體壓強是大量氣體分子頻繁撞擊器壁所產生的作用在器壁單位面積上的平均作用力。氣體的壓強取決于氣體分子的密度（單位體積內的分子數(shù)）和分子平均動能兩個因素。由于學生很難感知微觀分子的運動，所以對壓強的微觀解釋也很難理解。為了幫助學生跨越這個臺階，我們可以將分子運動的微觀現(xiàn)象與雨天時雨傘的受力類比（如圖1）：這就像密集的中國雨點打在傘上一樣，單個雨滴對傘面的作用力并不明顯，大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對傘面就產生了持續(xù)不斷的壓力。把雨滴比作分子，把大量雨滴對傘面的`作用力比作大量分子對器壁的壓力。
這樣，學生對決定氣體壓強的兩方面因素，即氣體分子密度中國（單中國期刊位體積內的分子數(shù)）和分子的平均動能也就找到了各自的類比對象，對氣體壓強的微觀解釋理解起來就容易多了。要使講授做到通俗形象化，教師應當善于建立形象直觀的物理圖景與物理規(guī)律相對應。只有這樣，學生才會把抽象的物理規(guī)律理解透徹，以后在應用物理規(guī)律時，才會得心應手。
例如，在講“愛因斯坦的光電效應方程”時，為了幫助學生理解方程所反映的關系，可以用如圖2的模型進行類比：設想有一個人位于一口井中，他原先并不具有動能，而他要從井中躍出到地面，需要克服重力做功w。現(xiàn)有人從井外把一塊面包拋入井內，提供他一份能量hv，使井中的人獲得動能為hv。如果hv小于w，則人仍無法從井中躍出；如果hv大于w，則人躍出時，除了克服重力做功w外還有動能hv―w。在這個模型中，井中的人相當于金屬內部的電子；人從井中躍出到地面需要克服重力做的功相當于金屬的逸出功w；具有能量hv的面包相當于具有能量hv的光子；人吃了面包后從井中躍出相當于金屬內部的電子吸收光子后從金屬中逸出；人從井中躍出后的動能相當于電子逸出金屬后的初動能。由于位于金屬表面的電子逸出金屬需要做的功最?。匆莩龉），所以hv―w即為電子逸出金屬所具有的最大初動能。
總之，在物理教學中，通俗形象的語言，可以彌補學生抽象思維能力的不足；利用學生的生活，可以幫助學生將抽象的認識形象化、具體化。這樣，不僅可以準確描述知識的內在本質，也降低了教學難度，有效地調動了學生學習的積極性，達到一種言傳而意會的效果。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十
(一)興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少。
在教學過程中，同學們處于一種被動記誦的狀態(tài)，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成同學們在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養(yǎng)也就得不到提高。
(二)教學策略過于單一和形式化。
古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為同學們學習古詩詞加大了難度。據(jù)調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了同學們在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使同學們創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。
(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略。
1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致同學們在古詩詞理解上產生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應的藝術技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難的古詩詞轉變成為容易理解的.語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使同學們能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。
2、結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重同學們感官的激發(fā)，進行古詩詞意境的再現(xiàn)，正確引導同學們在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使同學們可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含的內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強同學們對于物象的感受能力，使同學們能夠深入理解詩詞的現(xiàn)實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導同學們對這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊進行細作與辨析，通過同學們自己的辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使同學們更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵同學們多聯(lián)想，這樣才能使同學們通過表面語言符號進入到相應的情境中去，從而增強同學們的情感體驗。
(二)教學方式的融通與創(chuàng)新。
1、在進行詩文的閱讀時，應從整體出發(fā)把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應該引導同學們對當時唐朝時代背景進行分析，使同學們能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質的異同，使同學們就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。
2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系，正確引導同學們認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為同學們構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強同學們自身的感性認識。
3、加強同學們的實踐創(chuàng)作能力，使同學們在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充，讓同學們利用散文式的語言來進行描述，使同學們能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十一
摘要：不同的教學環(huán)境下，受教育者所具有的語言能力也隨之變化。教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有極其重要的影響，一方面，培養(yǎng)語言能力需要教學環(huán)境的支持。語言能力培養(yǎng)過程中，會受到很多因素的影響，其中，教學環(huán)境的影響是不可忽視的。環(huán)境對人的發(fā)展起到至關重要的作用，在培養(yǎng)語言能力的過程中，教學環(huán)境也起到舉足輕重的作用。另一方面，教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，在教育過程中，任何能力的培養(yǎng)都需要依賴于教學環(huán)境，語言能力是受教育者最重要的能力之一，并且在進行教學的過程中，潛移默化地受教學環(huán)境的影響。
關鍵詞：家庭教育環(huán)境；學校教育環(huán)境；社會教育環(huán)境；母語能力培養(yǎng)；第二語言能力培養(yǎng)。
一、引言。
教學環(huán)境對最終語言的形成以及培養(yǎng)學生健康發(fā)展有著潛移默化的作用。語言具備的特點決定了學習語言必然要依靠語言環(huán)境，處于語言環(huán)境之下，所學習到的語言是生動的，運用的語言技能是靈活的，否則學到的語言就是不生動的，死板的，語言學習者也體驗不到語言的樂趣，降低了語言培養(yǎng)的學習動機。首先，從不同教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的方面上看，大體上可分為家庭教育環(huán)境，學校教育環(huán)境也稱課堂教學環(huán)境，以及社會教育環(huán)境三大類。從以上三大教育環(huán)境來分析其與語言能力培養(yǎng)的關系。其次從語言的角度來討論其與教學環(huán)境的關系。從第一語言學習角度來看，也就是母語學習與教學環(huán)境的關系；從第二語言來看，也就是外語學習與教學環(huán)境的關系。不同語言的學習有不同的教學方法，不同教學方法所達到的語言能力培養(yǎng)的程度也不同，但必須要承認的是，教學環(huán)境在其中也起著不同的卻又至關重要的作用。
二、多種教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
（一）家庭教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
人的發(fā)展與家庭教育是分不開的，所謂語言的學習，大概基本分為聽力學習，口語學習，閱讀學習，寫作學習這四大類。然而由于所處的家庭教育環(huán)境不同，語言學習者培養(yǎng)出的能力也不同。家庭環(huán)境教育對一個人的語言學習是至關重要的，語言學習者依附于教學環(huán)境，并培養(yǎng)靈活的語言表達能力。在家庭教育環(huán)境中，所謂教育目的就是培養(yǎng)一個人的語言感知能力以及語言表達能力，并將語言運用到生活中，達到一個很好的溝通效果。無論是學習母語或者是第二外語，語感都是語言能力中不可或缺的一部分，溝通也是學習語言的最終目的。在家庭環(huán)境教育中，語言能力的培養(yǎng)主要集中于聽力學習與口語學習，大多培養(yǎng)人的認知語言的能力，這就是這個階段的教學內容。而家庭教育方式比較單一，主要依賴于生活中的基本溝通，依賴于家庭環(huán)境教育。成長于什么樣的家庭，對于語言能力的培養(yǎng)程度也是大相徑庭。語言環(huán)境真實客觀存在，人們潛意識里認知并體會語言學習的重要之處。所以由于家庭教育環(huán)境不同，所接受的教育方法不同，則培養(yǎng)出人的語言能力也不同，但是必須承認一點，殊途同歸，語言能力的培養(yǎng)離不開家庭環(huán)境教育。培養(yǎng)語言學習者對于語言的認知，培養(yǎng)他們對語言的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，都離不開家庭教育環(huán)境。
1.初級學校環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
初級學校教學環(huán)境主要針對于語言技能和交際能力的培養(yǎng)。身處于學校環(huán)境的學生第一次切身感受較大的語言環(huán)境，所謂班級授課制，這也是我們所謂的教學方式，通過教師的教與學生的學構成了語言的基本教學。但每個班級人數(shù)多達幾十人，班型過大也對培養(yǎng)語言能力產生了一些阻礙。所以課堂教學環(huán)境有其優(yōu)點長處的同時也有短板和不足之處。處于此階段的學生當然不懂得什么說話之道，但通過班級這個大環(huán)境下，他們學會了交際，培養(yǎng)了學生對語言濃厚的興趣，他們開始追尋語言的魅力，在學校的教學環(huán)境里，他們不再單純關注誰考了一百分，更多的是，他們在茶余飯后，會觀察為什么某個學生會深受老師的喜歡，為什么某個學生會收到同學的愛戴。時間久了，他們自然就會反思并發(fā)現(xiàn)問題之所在，那就是關于怎樣擁有很好語言技能與交際能力。在這種環(huán)境下，學生會通過觀察甚至效仿，乃至將他們所積累的語言技能運用到生活與學習當中去，他們會漸漸意識到，中華文化的博大精深，語言的微妙之處，這種學校的教學環(huán)境即使不是影響語言能力培養(yǎng)的唯一因素，但也絕對是促使語言技能形成的催化劑。
2.中級學校環(huán)境教育對語言能力培養(yǎng)的關系。
正式環(huán)境教育也就是學校環(huán)境教育，到了中級階段，不再拘泥于培養(yǎng)基本溝通能力，而是在具有一定溝通能力的基礎上，全面進行語言學習的聽說讀寫，這四種表達能力各有特色，在課堂教學環(huán)境中不斷促進，在教師的教學實踐中，正如美國當代著名教育學家本杰明布魯姆提出“教學環(huán)境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量?！鄙钊肓私夥治鼋虒W環(huán)境在培養(yǎng)語言能力中發(fā)揮的作用和功能，有助于更好的探索教育規(guī)律，在培養(yǎng)語言的過程中提高質量，從而更上一層樓。初中課堂語言環(huán)境條件下，不得不承認其對培養(yǎng)語言能力的益處，從教材的選擇上，規(guī)定了語言培養(yǎng)的大致范圍，規(guī)定了語言學習內容。課堂教學內容上，注重教材與實際結合，間接地決定了每節(jié)課所要培養(yǎng)哪一方面的語言技能，或聽或說或讀或寫，也就是語言培養(yǎng)的方向性，強化課堂內外語言技能運用能力。此階段的語言培養(yǎng)大多圍繞應試而教育。培養(yǎng)學生探究語言與文化之間的多種關系，從而了解某一國家的文化背景以及交談方式。隨著語言教學者的自我專業(yè)素養(yǎng)越來越高，語言學習者不再滿足于理解表層含義，因而由于教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，對語言學習者的語言培養(yǎng)程度也不斷提高，注重語言的概念性，在不斷深化的探索中，逐漸形成了診斷性總結檢驗方法，也就是在一定時間階段，利用所處的學校教學環(huán)境設計生動的教學活動，使語言教學多元化。對語言學習者進行言傳身教，通過對語言教材的分析解讀，通過分組教學的方式，組織和設計語言交流活動，將理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生語言認知和表達能力，其結果更多的體現(xiàn)在某測試結果上。在此教學環(huán)境下，語言學習者通過相互交流，促進語言溝通能力，在競爭的環(huán)境下，努力探索語言的奧秘。從而在此語言教學環(huán)境下，培養(yǎng)出更好的語言能力。
3.高等學校教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系。
高等教育環(huán)境下，語言教學環(huán)境與語言能力培養(yǎng)的關系有了明顯的不同。與規(guī)章制度嚴格的課堂教學環(huán)境相比，隨著供語言學習者支配的時間越來越多，環(huán)境的作用愈發(fā)強大。處于高等教育環(huán)境的語言學習者以實踐經驗為主，結合基礎語言理論知識，更能準確的運用語言，在此教學環(huán)境下，語言學習者會開始注重語言運用的場合，對象等，以及有能力清楚地區(qū)分日常用語和書面用語，意識到語言的實際運用不同于理論知識。結合實際情況，合適的場合使用合乎時宜的語言，把握好運用語言的尺度，這就是語言技能的最高要求。在高等教育環(huán)境促使下，不斷趨近于語言技能的最高要求。
三、社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的關系。
社會環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的教育性更是不可忽視的。復雜的社會環(huán)境之下，語言學習者有更多的機會培養(yǎng)語言能力，接觸使用不同語言的人，語言是思想的寄托，通過語言交流，能夠了解更多的文化知識，人類的思維和想法都要通過語言來表達。不同的人處于不同的社會環(huán)境中，不同的地域以及不同的文化背景都會使人們對語言產生不同的認知，經歷一段時間對于環(huán)境的適應，形成一定的語言系統(tǒng)。利用語言技能來進行社會交往，從而發(fā)展語言并取得進步。不同教學環(huán)境也會帶來多元化的語音語調問題。地域環(huán)境主要影響語言的發(fā)音問題，不同地域環(huán)境導致語言學習者對語言的把握有所不同，作用與生理和心理上，結果會導致所用語言的聲調以及表達情感的方式會大相徑庭。例如一個同樣的單詞，在不同地域所顯示的重音或聲調會有細微的差別。語言的傳播也依賴于社會環(huán)境的影響，語言常常通過人口遷移來進行傳播，這就形成了語言的區(qū)域性，較發(fā)達的城市往往更加具有語言的多樣性，其語言的影響力也尤其較強大。文化背景對語言能力培養(yǎng)也產生了一定的影響，語言培養(yǎng)與人文環(huán)境有著密不可分的關系，在一定的文化和社會背景作為依托的環(huán)境下，文化素質較高的學習者對培養(yǎng)語言能力會有更深層次的看法，從而帶動文化背景相對較弱的語言學習者，推動語言能力的發(fā)展。人類在語言能力的不斷促進與提高中，增強了自身的語言素養(yǎng)，語言教學環(huán)境也越來越豐富多彩。
隨著現(xiàn)今社會教學手段越來越科技化，越來越發(fā)達。語言學習者學習語言不僅僅止步于言傳身教，更多的是通過各種新媒體來達到學習語言的目的`。第一語言的學習的優(yōu)勢在于我們身處在母語環(huán)境中，同時通過報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體來學習并深化語言學習。在母語教學環(huán)境中鍛煉語言能力，在學校管理中，母語的地位越來越高，通過對學習者的素質教育，使之成為具有文化底蘊的語言能力者。通過學校教學環(huán)境規(guī)范的教學系統(tǒng)，具有高素質的語言教學者使用正規(guī)的語言和文字，培養(yǎng)語言學習者規(guī)范使用語言的能力。教學設備的先進與否也在一定程度上決定了語言教學的水平，經濟發(fā)達的環(huán)境下，語言學習者對于語言的認知、使用情況，也會達到一個較高的水平。
教學環(huán)境大體上分為自然教學環(huán)境以及課堂教學環(huán)境。第二語言能力越來越被重視，對于第二語言的培養(yǎng)也是從幼兒時期便開始，此時自然教學環(huán)境發(fā)揮了主要作用。自然教學環(huán)境有積極作用也有消極作用。自然教學環(huán)境在于語言教學者會有目的的灌輸語言觀念以及思想，語言學習者們潛移默化的受到其影響，將第二語言看作是一個必要的學習目標；自然教學環(huán)境的消極作用在于，對于語言學習者，大多數(shù)所處的自然教學環(huán)境為母語環(huán)境，語言學習者對語言產生了母語思維，用學習母語的語言系統(tǒng)去對待學習第二外語，自然教學環(huán)境對第二外語學習產生了妨礙作用，也稱消極作用。培養(yǎng)第二語言能力，自然教學環(huán)境的作用也可看作催化劑，創(chuàng)設語言環(huán)境，會加快培養(yǎng)語言能力。著名語言學家喬姆斯基在《語言描述的三模型》中提出“語言先天論”，其中定義了語言習得機制，即人類能夠理解一種語言并使用這種語言進行交流就是因為人類大腦內部存在一種天生的語言能力。而喬姆斯基理論的前提在于語言學習者處在語言環(huán)境中，即自然教育環(huán)境?？梢钥闯鋈魏握Z言能力的培養(yǎng)都離不開自然教育環(huán)境。課堂教學環(huán)境對語言培養(yǎng)能力的影響也同樣不容小覷。相比于自然教學環(huán)境，正式的課堂教學環(huán)境給語言增添了規(guī)范性、嚴謹性。語言學習者系統(tǒng)的學習語言知識，掌握語言文化，正規(guī)的組織語言教學者通過對第二語言的發(fā)音、詞匯、語法、句法等向語言學習者灌輸縱向的語言學習系統(tǒng)。課堂教學環(huán)境也同樣有弊端，課堂教學環(huán)境大多注重教材，即理論知識。因此，我們應該用辨證的思維去看待自然教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境對語言能力培養(yǎng)的作用。在第二語言習得過程中，要充分利用兩種語言教學環(huán)境推動語言學習者的語言能力，鍛煉語言學習者的聽說讀寫各項語言能力，兩種語言教學環(huán)境相輔相成。
五、結束語。
現(xiàn)今社會，教育環(huán)境與語言能力培養(yǎng)之間的關系需要辯證來看待，教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)既有積極的影響，也有消極的影響，目標語言所對應的教育環(huán)境積極地并促進語言能力地發(fā)展，與目標語言相悖的語言環(huán)境，對語言能力培養(yǎng)就起到一定的阻礙作用。不同的教育環(huán)境對語言能力培養(yǎng)有不同方向的作用，家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境教育等自然教育環(huán)境對聽說影響作用比較大，鍛煉語言的聽說運用能力。學校教育環(huán)境也就是課堂教育環(huán)境主要針對于讀寫，對學生的讀寫以及理論知識加以鍛煉深化。
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語文教師如何精煉教學語言論文篇十二
論文摘要：作者通過自己的教學體會，闡述了說課是提高職業(yè)教育教學水平的最重要因素和手段。說課是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，提高職業(yè)教育教學水平需要說課。
如何提高教學水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。職業(yè)技術院校的師資來源多為非師范院校畢業(yè)生，又沒有升學的壓力較之中小學教師而言，具有更強的自主性，極易導致教師對教學方法的隨意性。因此，大力提高職業(yè)教育的教學水平尤為重要。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，盡管我們采取了多種教研形式，但各有其不足，總是不盡人意?！叭缂w備課容易忽視教學個性和教學藝術性；聽課觀摩，非本專業(yè)課教師往往只觀其表，難解其里，簽訂師徒合同，范圍小其效果檢驗又欠規(guī)范”。經多年的說課活動證明，說課是大面積提高職業(yè)教育教學水平的一種最有效的途徑。
所謂“說課”就是教師在備課的基礎上，從大綱教材的分析、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學程序的設計等幾個方面進行從理論到實踐全面闡述的過程。培養(yǎng)高技能人才更需要高水平的教師，無論你是“雙師”型，還是“一體化”教師都離不開最基本的教學要求，說課、備課和板書就是教師的基本功，也是衡量教學水平的重要標尺。
1說課與其他教研活動相比有許多明顯的優(yōu)越之處。
(1)從“備”到“說”是從靜態(tài)到動態(tài)使課備得更加成熟的一個飛躍。一般來說教案是教師個人所寫的“死”材料，即使是寫畫的認真，也很難反映備課已達到要求。而面對同行說課，說者必然要在備課的基礎上深思熟慮、詳加準備，說出講課的教學目的、教學方法、學習方法和課堂教學設計等。很明顯，從個體靜態(tài)備課到群體動態(tài)說課的這一飛躍，備課將更加成熟，講課效果也將會更好。
(2)說課中的“評”有利于教師水平的提高。傳統(tǒng)的備課，主要是經過教師的個人專研，寫成教案，然后再教學過程中付諸實施。說課則是在個人專業(yè)的基礎上，寫成說課講稿，面對同行來“說”，說后還要評，“評”是取長補短、集體研究的一種好形式，它具有科學研究的性質。可見，從個人鉆研到深層次的集體研究，是提高備課質量、培訓師資的一種好途徑。
(3)說課是把教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演練。它是經過備課、試說、集體研評，經反饋后再加工、創(chuàng)新，直到滿意，才給學生授課這種在備課與上課之間加的一個面對教師的“說課”環(huán)節(jié)，實則是對象不同的一一種教學活動。顯然，教師經過如此的演練，教學內容已熟記在心，教學程序已胸有成竹，講課的信心會更足，教學效果則不然而喻。
(4)是教師學習掌握教學理論知識的有效方式，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，還得能兌i出“為什么要這樣教”，大家知道，教師設計出一個“怎樣教的最佳方案確實不易，但要揭示出為什么這樣教的理論根據(jù)就更難。但也只有根據(jù)客觀的教學規(guī)律，科學的教學原則，恰當?shù)慕虒W方法來確定的說課，才是建立在科學基礎上的說課，才會有較大的可信度。這就迫使教師，只有學習掌握和熟練地運用教育科學，才能有效地去研究說課的內容和形式，探究出其中的“所以然”，說出個“一、二、三”來。例如我在傳感器及應用》課程，關于“傳感器的認識”這一節(jié)的說課中，采用了轉變角色，換位思考，從學生思維及生活、知識、經驗的角度去做出預先的思考。在課堂結構上主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、蛻時間分配、說課堂小結5個方面內容。在整個說課過程中，精華部分是“傳感器技術是現(xiàn)代信息產業(yè)的三大支柱之一。它是信息系統(tǒng)的感官，它能讓機器人“看”到、“觸摸”到障礙?？梢詼蚀_的說沒有傳感器技術就沒有現(xiàn)代自動控制系統(tǒng)”。高潮所在是“傳感器是一種檢測裝置，它能感受到被測量的非電量信息，如溫度、壓力、流量、位移等并將檢測的信息，按一定規(guī)律轉換成電信號輸出，用以滿足信息的傳輸，處理、存儲、顯示記錄或控制等要求。”課堂結構的自然過渡教學環(huán)節(jié)是“傳感器大多數(shù)測量的是非電量參數(shù)，如何把它們轉換成電量呢?接下來請看本小節(jié)的重點內容傳感器的組成?！庇星逦慕虒W思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。說清楚了突破難點的教學主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊括動的.具體安排及學情依據(jù)，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。說課是上好課的第一步，是教者思維的結晶，當教者的理性思考到了一個平臺時，說一說課，思路暢通，往往有所頓悟。說課是意識的開掘，能力的升騰；說課可以檢查教學的重點、難點，使之了然于心。說課可以檢驗教學目的、教學方法是否明確，說課能集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學生，提高了教育教學水平和課堂教學效率。
說課是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學活動，既可以給老教師固有的知識體系和教學策略注入活力，又可以促使新教師廣泛學習教育理論，增強鉆研教學業(yè)務的積極性，同時，還可以在說課的過程中生成教育智慧、增強教學的指導性，從而為更好地開展教學實踐、推進課堂教學的高效進展。所以說提高職業(yè)教育教學水平需要說課。
2結語。
說課的形式可靈活多樣，三五人即可，十人八人也行。可以說一次課或一個專題，也可說整門課。理論課要說，實踐課(實驗、實習、設計)也可以說。總之，“說課”是提高教師業(yè)務能力的一種有效途徑，職業(yè)技術學校開展說課活動定能對提高教學質量起到巨大的促進作用。
教學活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要專注于教學研究活動。在認真?zhèn)湔n，寫好教案的基礎上，開展有益的說課評課活動，能進一步探索教學規(guī)律，是學校教學研究過程(校本教研)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課堂教學研究的一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在集“編”、“導”、“演”、“研”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它是教育改革深入發(fā)展的產物，是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的良好途徑。說課、備課、板書都是教師辛勤耕耘的見證，多一份耕耘就多一份收獲。我們正是這份耕耘中得到了一點收獲。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十三
要正確理解文化語言學的`學科性質,就必須了解語言與文化的關系.本文從揭示語言與文化的相互關系入手,闡明了文化語言學的人文價值,指出了我國文化語言學研究的意義以及促進漢語教學的意義.
作者：唐素華作者單位：新疆師范大學人文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(6)分類號：h1關鍵詞：文化語言學語言文化關系
語文教師如何精煉教學語言論文篇十四
歷史作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科，其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現(xiàn)實并進行科學決策。然而在現(xiàn)實生活中，大家似乎不太注重歷史的教學，多數(shù)學生也不愿意利用太多的時間來學習歷史知識，這就造成歷史常常被束之高閣。要扭轉這樣的尷尬局面，在靠宏觀的教育決策基礎上，要依賴于教學工作者的自身努力。
如何有效地提高中學歷史教學水平和質量，我們有大量工作要做，現(xiàn)列舉下面幾點新思路，以供參考。
一激發(fā)學生的學習興趣。
在歷史教學中，更要注重培養(yǎng)學生興趣。首先要有優(yōu)秀的開場白設計，其次是要在行動中感受歷史。
1．優(yōu)秀的開場。
好的開場白能讓一堂課成功一半，所以要利用好開場白，精心設計，既要揭示歷史學科的地位和作用，又要吸引學生的注意，要很自然地把這堂課的內容帶到大家面前。優(yōu)秀的教師必須能先聲奪人，善于運用生動的語言，引導學生思考，啟發(fā)他們急切的求知心理，使他們能夠以最佳的情緒和狀態(tài)主動的投入到學習中去，并在學習中找到他們想要的答案。
2．活動的實踐。
活動分為課內和課外實踐活動，在課堂中穿插歷史劇表演，或者模擬當時場景的活動或游戲，要鼓勵學生積極參與，去體驗歷史的角色和體會歷史人物當時的心理。例如歷史上重大的事件或者有代表性的人物都可以作為素材，由學生自導自演，分成小組，甚至可以展開競爭，讓學生能夠在玩中學到歷史知識，能在演中體會歷史人物的心理。課外的實踐活動也不可或缺，是對課堂內活動的最好補充。如可以調查改革開放政策對新農村變化的影響，這就需要我們學生親自進行大量的調查，搜集完整的資料，整理大量的數(shù)據(jù)，感受歷史的變遷和不同時代的政策，從而對學好歷史學科有更深刻的理解。
二培養(yǎng)學生的自主能力。
當前的教育強調學生的主體作用，突出學生的自主作用和研究能力的培養(yǎng)，課本是學生接觸的第一手資料，所以要讓學生學會讀書，具備有效地掌握課本基礎知識的能力，教師要用多種教學方法來讓學生實現(xiàn)這種能力，亦可借鑒其他學科的有效方法，例如按照學習語文的方法，針對某一歷史事件，讓學生捉住“文章”中心，對其劃分段落，并歸納大意，最后寫出提綱，這樣對歷史事件的內容有更清晰的認識，理清了脈絡，方便記憶這一歷史事件發(fā)生的經過，背景和及其對后人的影響。此外，教師還要引導學生學會分析歸納，比如：政治專題下的.政局、制度、政策、階段、民族和對外關系等，這樣更能系統(tǒng)地掌握歷史學科知識。
三應用多種提問式教學。
提問式教學是各種教學方法的靈魂，它滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)，并貫穿教學過程的始終，一般分為以下三種形式：正向提問、反向提問和對比提問。
正向提問往往在教材的關鍵處提出“為什么”，即提出富有啟發(fā)下文的問題，是教師最常用的一種方式。反問提問是從相反的角度提出問題，能深化學生對歷史知識本質的認識。對比提問能使學生加深知識內涵和外延的認識，是將一個問題對應的兩方面或截然不同的歷史知識加以對比。例如：在講“商鞅變法”內容時，可提問具體每個內容“立”的什么？“廢”的又是什么？提問式教學可以多種多樣，而且不局限于一種形式，幾種方式結合使用效果更好。要根據(jù)具體情況和講課內容靈活掌握，原則只有一個，就是發(fā)揮教師作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。
四發(fā)揮多媒體技術的作用。
多媒體技術在教學中的運用是教學媒體質的飛躍，它既豐富了教育教學的手段，又促進了教學水平的提高。在教學上，它能快速地向學生提供大量的圖片、文字、視頻信息和資源，又能為學生提供多樣化的、友好的交互平臺。以往老師單一的口述只是對課本上的圖片單純認知，已經遠遠不能滿足學生的需求了，故多媒體技術將取代傳統(tǒng)的教學模式，將給教學帶來一次革命。比如我們在講解從“辛亥革命”到“新中國成立”這一段歷史時，有了多媒體技術，教師可以可以運用大量的文字、圖片、聲音甚至視頻來展示和重溫每個重要歷史的時刻，凸顯歷史的風云變幻，讓學生感受難忘的歷史瞬間。這種形式有很強的表現(xiàn)力和感染力，而且還可以橫向的了解歷史，在國內發(fā)生重大事件的同時，國際局勢和輿論是怎么樣也能夠包含其中，而且還可以列出國外同時發(fā)生的事件，能夠使學生全方位立體式的感受這段中國歷史和世界歷史。這樣他們才能了解真正的歷史，發(fā)現(xiàn)更多的歷史故事，領悟歷史帶給我們的思考。
在此基礎上，教師和學生還可以利用網(wǎng)絡的資源，對自己的教學和學習上加以補充。
五要用“心”去教育學生。
作為老師要用心去對待每一個學生，首先要有博大的“愛心”，要用心去愛學生，教育不能沒有愛心，只有對學生有愛心，才能夠去認真塑造每個學生。在歷史課堂上，對學生有愛心，可以收到意想不到的課堂效果；在生活中，對學生有愛心，能促進師生的和諧關系，這樣他們才能喜歡上歷史老師，進而“愛屋及烏”，喜歡上歷史學科，有利于自己教學活動的開展。
另外老師還要有“耐心”，對于歷史成績好或者差的學生要因材施教，作為老師要清楚由于每個學生的水平和資歷不一樣，對歷史學科的領悟和學習程度也不一樣。對于成績好的學生，要讓他們再接再厲，爭取更好的成績。對于學習稍吃力的學生，也就是大家認為的“后進生”，要從嚴要求，從幫入手，不斷地細心地觀察他們，找出學習歷史跟不上的原因，和他們進行溝通，把他們當成朋友一樣，對他們正向引導，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們學習歷史的興趣，并適時實地的肯定他們的進步。除此以外作為老師，做到細心、誠心，還要有強烈的責任心，這樣才能讓學生從老師身上真正地學到東西，不只是課本上的知識。
以上是對如何提高歷史教學的幾點認識和思路，要改變大家對歷史學科認識和重視程度，以及如何提高歷史教學質量和水平，需要我們每個教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷摸索，充分發(fā)揮歷史教學的作用，使學生得到良好的教育，把他們培養(yǎng)成一個真正的全面的對社會有用的人才。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十五
九年級是一個特殊的人生階段。說它特殊，是因為它不但意味著一種生活（初中）的結束，同時也意味著一種生活（高中）的開始。因此九年級的學生多少都有一些淡淡的憂傷――何去何從，不是一個愁字了得。
九年級，又是一個特別容易叛逆的人生階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，是身體發(fā)育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定時期，極易出現(xiàn)心理上的困惑和矛盾，學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰(zhàn)、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。
那么，九年級的教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？
一、首先要了解學生，親近學生。
只有深入到學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果?！安炱溲?，而知其行；觀其色，而辨其心?！爆F(xiàn)在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入的了解他的，這是一個長期的細致的工作。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一顆細致入微的心，留心觀察，從細枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。
教師要與學生真心交談，選擇突破口。與學生的談話應該是真誠的，朋友式的，這樣你才能知道他需要什么，只有讓學生感覺到你的真心，才會向你傾吐心聲。因此談話的場合也就不必那么正規(guī)，如課堂、辦公室、課間、操場、勞動場地，或在放學回家的路上等。只要選準交談的突破口，從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，才能打開心扉。
二、其次要欣賞學生，善等學生。
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。以往我們所提倡的謙虛的美德隨著時代的發(fā)展已經逐漸被自信所取代，學生需要的是教師對他的肯定和認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看學生，只盯著學生的缺點不放，就會使學生產生這樣的認知：我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以教師應該用欣賞的眼光去看待你的學生。
三、要構建愉悅和諧的課堂。
在日常教學中要堅持理性的原則，進行理性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理性的師生發(fā)展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發(fā)展學生與發(fā)展教師結合起來。所謂消解中心，意指教師不能在觀念或教學實踐中，不合理地以自我為中心或以某個人或部分人為中心，只注意發(fā)展中心，而不注意發(fā)展周邊，只發(fā)展部分而不發(fā)展全體，只發(fā)展個性而不發(fā)展共性等。例如，絕大多數(shù)教師喜歡成績好、行為規(guī)范的學生，并在思想上或多或少以他們?yōu)椤爸行摹?；在教學實踐中，他們也會自覺不自覺地把更多的教學資源如時間、器材；熱情、關心等分配給了這些學生，從而形成了事實上的中心。這個中心的.形成使作為教學主體的教師客觀上疏遠、冷漠了其他學生，特別是被師生視為邊緣人的后進生。因此，這里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發(fā)展和共同發(fā)展。
最后在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建立有賴于教師的人格魅力、工作態(tài)度與移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養(yǎng)、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈，使學生產生好感。教師還需要善解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態(tài)帶到學校、課堂和學生之中，發(fā)揮自己的主導性，擴大學生的主體性。
綜上所述，相信在教師全面的、細致的、耐心的工作方針指導下，“不拋棄、不放棄”一定會讓每個學生找回自我，實現(xiàn)自我。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十六
根據(jù)新課標的要求，各地的高中語文課改教學也在不斷地進行中。高中語文教師應緊跟課改潮流，順應教改趨勢，摒棄以往教學過程中的弊端與不足，融洽師生關系，共促高效、優(yōu)質的高中語文教學模式的創(chuàng)建。
一、創(chuàng)新教學，激發(fā)興趣。
在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師未遵循學生基本的認知規(guī)律，重視理論教學勝于實踐教學，通常情況下，教師采用教材內容滿堂灌的教學方式，其結果往往是事倍功半。因此，進行有效的創(chuàng)新教學非常重要。
教師應提升學生學習的積極性，并在此基礎上幫助學生形成較為優(yōu)良的學習習慣，使其意志與品德得到雙重塑造，這樣，拓寬學生語文學習的深度和廣度才能成為可能。同時，教師應適當?shù)厝谌雱?chuàng)新情境教學方案，使學生感受到語文知識就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中循序漸進地提升學生語文素養(yǎng)和學習水平。
進行創(chuàng)新教學首先需要教師進行準確的角色定位，尊重學生的教學主體地位，將傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢與創(chuàng)新教學思想有機融合，體現(xiàn)出基本的教學狀態(tài)，還要富有創(chuàng)造性特質和幽默詼諧的`教學要素，將語文課程中的讀、背、寫等特點，以及相關規(guī)律納入到實踐中來。同時，教師要注意不要遺漏課后學習步驟，要與學生學習現(xiàn)狀和學習特點、認知狀態(tài)等相互融合，彰顯出高效的自主合作學習精神。
二、營造氛圍，因材施教。
在語文教學的討論環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)中，不同學習意見的交匯是思想的交流和思想的碰撞，同時也是情感的交融。在合作交流學習的過程中，營造較為寬松的教學環(huán)境和學習氛圍非常重要，其有助于學生知識的深化與穩(wěn)步提升。針對此種影響，教師應營造和諧寬松的教學氛圍。在愉悅教學氛圍之下，學生會得到全面發(fā)展，身心健康會保持良好，自主學習能力得到提升，發(fā)散性思維會不斷形成。
在高中語文教學階段，語文教師應該按照學生的個體差異化特質進行不同的教學計劃設計，之后在此基礎上制定出相關的教學目標。課堂是學生進行知識學習的主要陣地，也是讓學生展示自我的平臺，實際課堂教學過程中，教師應將教材作為主線，將學生視為教學主體和課堂主人，按照層次化，分類實施因材施教語文教學策略。學生在學習中會主動去學習和動手操作，在學生實踐時，教師要給予一定指導和幫助，引導其運用正確方法去解決問題，但要注意的是，教師對學生必須一視同仁，都要給予關心和愛護。
三、結合技術，優(yōu)質評價。
教師應合理使用信息技術進行高中語文知識教學，因為這是教育改革發(fā)展的必然趨勢，借助多媒體教學設備可以將難以理解的內容在屏幕上予以生動的演示，文字此時會被具體化和形象化，學生就會一目了然。結合信息技術進行高中語文知識教學不僅能促進學生更好地理解課本知識內容，實現(xiàn)課本要素和技術要素的完美融入，同時還可以使學生的自主學習能力和語文素養(yǎng)得到提升。在教師引導下和自身努力下，學生的學習心態(tài)也會變得越來越好，學習水平和學習效率可穩(wěn)步攀升。
在新課改標準中，過程性評價被列為重點，從實際角度來進行分析，也就是注重學生學習效果，而不是單單注重學生學習成績，需要綜合各項指標和要素來進行綜合評價，其主要分為客觀評價和主觀評價，必須實現(xiàn)二者有機整合與有效互動。在評價環(huán)節(jié)內，教師要掌握正確的操作方案，不僅要肯定學生學習成績，還要使其認識到自身在學習上存在的問題和自身的學習缺陷，最后實現(xiàn)真正意義上的教育可持續(xù)發(fā)展。
四、結語。
社會在發(fā)展，時代在進步，高中教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)已受到廣泛關注。高中語文教學是整體高中教育過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)。高中語文新課程標準要求內容下達之后，教師要注重學生綜合能力和語文素質的培養(yǎng)，以及全面開拓學生的視野，特別是要對學生創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)。高中語文教師應該不斷探索高中語文課改教學的實踐要點，不斷探索教學方法，有效提升教學效果。
參考文獻：
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語文教師如何精煉教學語言論文篇十七
這兩種關系也很重要，一般的企業(yè)容易將這種關系搞混，不是我們這里非要又分出一個概念來，而是這兩者的關系確實太混亂了，很多企業(yè)中人與管理中人，都將此兩種的關系混淆起來，或者合二為一，都沒有很好的處理這兩者的關系。
造成這種情況的可能有兩種原因。一是真正的品牌管理才剛剛開始，大家都注意到了品牌的重要性，也感受到了品牌在內需市場和國際市場的重要性，于是，到處去談品牌，但就是不知道如何做，知道做的人，大部分是企業(yè)的“老人”，知識結構己經老化，或者是“新人”，相關的知識還沒有跟上來，他們唯一認知的就是企業(yè)要有點文化，有點思想，不然如何去統(tǒng)一思想呢?二是這些人和從事品牌管理的人，將品牌當成企業(yè)文化來管，把企業(yè)文化與品牌關系當成一回事，這也是很多企業(yè)，品牌沒有做起來，或者說是做偏差的一個主要原因。
品牌是和文化關系密切，但品牌應是那個區(qū)域的屬性，是和那個利益人群息息相關，這些管理人員并不清楚，結果只能是越做越偏。
簡單的來說，企業(yè)文化偏于企業(yè)內部，品牌文化偏于企業(yè)外部。一個是針對員工及股東，一個是針對消費者與利益相關者。
企業(yè)文化用于凝聚人心，團結力量，以制造生產出符合市場需求的產品。
品牌文化用于吸引受眾，建立影響，以創(chuàng)造管理出長期吸服受眾的文化。
企業(yè)文化告訴別人，我們是什么樣的公司。
品牌文化告訴別人，你為何需要的理由。
讓我們看看世諾公司的企業(yè)文化。
“歡迎加入諾世全公司。
我們很高興你加入我們的公司。
我們的第一要條提供。
杰出的顧客服務。
請你定出高標準的個人和事業(yè)目標。
我們對你達成目標的能力深具信心。
諾世全的規(guī)定。
運用力應付所有狀況。
除此之外無其他規(guī)定。
有任何問題，請勿遲疑。
隨時間你部門經理、店經理或分區(qū)總經理?！?BR> 這樣一種表述，就是一種企業(yè)文化方面的表述，而不是品牌文化的表述，因此看，這兩者之間的區(qū)別還是很明顯的。
比如：索尼公司創(chuàng)始人之一盛田昭夫在其《日本造》一書中寫道：我們確實有信奉的綱領，即索尼精神。首先，索尼是未知世界的開拓者。通過進步，索尼為全世界服務。索尼的理想是通過它獨創(chuàng)的技術和國際間共同協(xié)作，向要求嚴格的市場提供高質量的產品，通過這些為世界作貢獻。
1977年6月，正值日本松下電氣公司成立60周年之際，松下幸之助先生出版了《實踐經營哲學》一書。在書中他以自己的切身體驗證明：正確的經營理念，可以激發(fā)全體員工崇高的使命感和奮力工作的干勁。因此無論從哪個方面來說，經營理念都非常重要。對于企業(yè)來說，技術力量、銷售力量、資金力量及人才等，雖然都是重要因素，但是最根本的還是正確的經營理念。
只有在正確的經營理念的基礎上，才能真正有效地使人員、技術和資金發(fā)揮作用。松下幸之助認為，公司是為了社會的繁榮發(fā)展而存在，而不是為了公司自身的繁榮發(fā)展而存在。有人認為企業(yè)的目的就是追求利潤，松下幸之助則認為利潤并不是企業(yè)的.最終目的。企業(yè)的最基本的使命，是把物美價廉的產品充分地供應給社會，而利潤則是更好地實現(xiàn)企業(yè)根本使命的重要因素。
從這里我們可以看出，索尼公司企業(yè)文化的特點，非常鮮明與突出。是表述我們要怎樣怎樣，而不是消費者認為的是怎樣。
以上這些都說明，企業(yè)文化扎根于企業(yè)內部的運營機制，而不是外部的。
而品牌文化講的是什么呢?
在我們看來，品牌文化講的主要是消費者文化，是消費者對一個企業(yè)或產品的，服務的認知。
1995年為什么garder和levy提出將產品與品牌分開，主要的原因是產品，還只是內部生產的一個物質，還沒有形成交換，還沒有變成商品，從商品變成品牌，還要滿足消費者的情感需求，文化價值觀方面的需求。
品牌文化賦品牌以精神文化內涵，品牌的精神價值是消費者心理滿足的重要源泉。消費者價值觀念從“物品價值”向物的精神價值、文化價值的轉型，引發(fā)了商品結構、消費觀念、市場發(fā)展趨勢等一系列的大轉變。
可口可樂作為全球最成功的品牌，在于它把代表美國精神的文化揉進品牌，以至于能夠和自由、民主并稱美國三大文化;迪斯尼公司亞太地區(qū)總裁說：“我們賣的產品價格都不便宜，但很受歡迎，就是這些產品融進了米老鼠和唐老鴨的特征：溫漫、誠實和親如一家”;西門子這一品牌涉及眾多行業(yè)，但它始終堅持一種可靠、嚴謹?shù)钠放莆幕?，讓大眾認為它代表著德國一絲不茍的民族傳統(tǒng);“紅豆”品牌憑借唐代詩人王維“此物最相思”的詩意，使名不見經傳的小制衣廠獲得了巨大成功。品牌文化構建與消費者互相吻合的價值體系，在心理深層次符合消費者的內在需要，從而吸引和留住消費者。
關于品牌與文化的關系，davidson提出了“品牌的冰山”論，認為品牌的標識、符號等是品牌浮在水面的15%的部分，而冰山藏在水下85%的部分是品牌的價值觀、智慧和文化，冰山的沖擊力來自于龐大的水下部分。
kundc依據(jù)價值和參與度兩個維度建立了品牌信仰模型，他把品牌的發(fā)展分為產品，概念化品牌、公司理念、品牌(景象)文化和品牌精神等五個等級。品牌依此順序上升到最高境界，這時的品牌是品牌文化和品牌精神的匯聚。該模型中五種不同類型品牌之間的區(qū)別如下。
(1)產品：沒有任何“附加價值”的一般產品，僅具備一些普遍要求。
(2)概念化品牌：在情感價值的基礎上而非產品資產的基礎上得以運行的品牌。
(3)公司理念：與一個整體運行完全一致的公司相融合的品牌。
(4)品牌文化：在消費者心目中占有很高的地位，以至于消費者將其等同于其所代表的功能的品牌。
(5)品牌精神：這是品牌的最高境界——對于消費者來講，這是品牌就是一種必需的選擇，就是一種信仰。
因此，從這樣的一個細分中，我們看到品牌文化外在性的鮮明特征。
如果定義清晰的話，應該是，品牌文化是企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。
品牌文化是品牌與消費者價值共融的結果。與企業(yè)文化定義主要以企業(yè)內部的對象不同，品牌文化必須同時兼顧企業(yè)內部和外部的對象。但核心在于外部的目標消費群為基本對象。
品牌文化的形成需要一系列的品牌理念，包括品牌原景、品牌使命和品牌價值觀。品牌行為包括企業(yè)或產品品牌行為和消費者品牌行為。
所以，我們說，將企業(yè)文化與品牌文化混淆是一重大問題，也是一種沒有協(xié)調好雙方平衡關系所致。
從定義上看，品牌文化是指企業(yè)構建的被目標消費者認可的一系列品牌理念文化、行為文化和物質文化的總和。而企業(yè)文化是指現(xiàn)階段為大多數(shù)員工認可的一系列的企業(yè)理念和行為方式，包含使命、愿景、價值觀、制度等組成要素。
品牌文化與企業(yè)文化在傳播對象上的區(qū)別是兩者之間最重要的差異，是產生其他差異的最根本的源頭。
品牌文化主要是向企業(yè)以外傳播的，最主要的傳播對象是消費者及其他一些利益相關者。盡管專家學者或者企業(yè)人對品牌的認識千差萬別，然而有一點認識是相同的：消費者才真正擁有品牌，企業(yè)只是品牌的代管理者?？梢娖放频南M者觀點是很重要的。作為一項企業(yè)的品牌戰(zhàn)略——品牌文化戰(zhàn)略，傳播對象也必須直接指向消費者，達到與消費者價值觀相一致的程度，才能夠最終贏得消費者，贏得市場。消費者真正關心的是花這些錢值不值得，會帶來哪些風險，消費這種品牌產品會不會與其個人價值觀相沖突，選擇這種品牌產品能夠給他們帶現(xiàn)哪些功能和情感上的利益。
企業(yè)文化主要是在企業(yè)內部傳播的，其主要傳播對象是企業(yè)的員工。企業(yè)文化是現(xiàn)階段企業(yè)大多數(shù)員工認同的一系列理念和行為方式?？傊?，作用對象不同決定了企業(yè)文化不能夠等同于品牌文化。
品牌文化與企業(yè)文化之間的其他差異還包括形成機制差異、功能差異、傳播渠道差異、文化沖突反應方式差異。等等。
因此說，處理好企業(yè)文化與品牌文化的關系，撐握之間的平衡至關重要。(作者系首都經貿大學中國品牌研究中心教授，副主任兼秘書長，著名管理專家)。
語文教師如何精煉教學語言論文篇十八
摘要：在課改背景下，高中的教育改革在不斷地推進著。教育工作者與研究者們不斷運用新的教學模式與教學方法提高課堂授課質量。與此同時，在傳統(tǒng)教學模式中有一些值得教師借鑒的地方也需要繼續(xù)發(fā)揚下去。以高中語文教學作為切入點，深刻探討在高中語文教學之中的教學模式。
關鍵詞：高中語文；新課改；效率；閱讀。
新課程施行下，我國的高中語文教材紛紛對原有內容進行了改革。教材內容不再單一，內容也變得更加生動，除課文之外，教材中還添加了幾個其他的模塊，幫助學生在閱讀過課文之后進行自主探究與學習，提高學生對于課文及問題的分析能力與合作探究能力。使學生在閱讀過教材之后能夠有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的課文標題也有了新的變化，變得更加生動，更能激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，新教材之中還有教材拓展這一模塊，能夠幫助學生舉一反三地學習語文知識。教師在應用新教材進行授課的過程中，不能一味地摒棄原有教材，要善于挖掘舊教材與舊教學經驗之中的可取之處，并與新的教學、教學模式相結合。例如，新教材雖然主張內容拓展，但教師應該注重保持課文內容的主體地位，不能舍本逐末。另外，新教材主張學生進行合作探究，但教師也應該保持自己在課堂中所占的比重。只有將新教材與舊的教學經驗中可取之處相結合，才能進一步完善教學活動。
閱讀教學是高中語文教學的主要環(huán)節(jié)和內容，可以說閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象思維的主要陣地，學生的知識、思維、情操等大部分都可以通過閱讀來獲得，所以加強和完善閱讀教學顯得重要而迫切。因此，教師在閱讀教學的'過程和設計中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心，注重學習情境的設置和學生興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動學習、主動質疑、主動解決問題的能力，而不是一味地鉆唯一答案的牛角尖。另外，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的應用也逐漸得到普及，教師應充分有效地利用好這一先進資源，通過運用多媒體輔助教學可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、聲音、視頻，從而使學生在濃厚的氛圍中把握知識，理解所要表達的思想感情，充分調動學生的多種感官，在沒有任何羈絆的情況下自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
知識時代的到來使得知識更新的周期不斷縮短，在這種情形下我們必須學會獨立學習、獨立思考以及獨立解決問題，因此，加強對學生學習方法的指導就顯得意義非凡，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，對精彩的句子要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感；摘取文章精彩之筆，為己所用；經?？磿x報看新聞，獲取外界有用的信息來提升自己的知識面，開闊自己的眼界；勤于觀察，善于用筆。
高中語文教學中學生能力的培養(yǎng)是一項任重而道遠的任務，教育部門及學校必須堅持不懈。同時也要依據(jù)社會，教育的發(fā)展來進行適當?shù)恼{整。教師在培養(yǎng)高中生的素質能力時，一定要具備足夠的細心和耐心，要對學生和自身職業(yè)負責。
參考文獻：
何衛(wèi)榮。設計課堂提問的原則與技巧：以中學語文教學為例[j].桂林師范高等?？茖W校學報，2008.
（作者單位甘肅省正寧縣第一中學）。