通過總結(jié)，我們可以反思自己在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)以及所取得的成績(jī)。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來。以下是一些自我成長(zhǎng)和發(fā)展的總結(jié)范文，推薦給大家。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的'快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識(shí)。
[1][2][3]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
聽、說、讀、寫能力是英語(yǔ)的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識(shí)的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先，對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句，以及進(jìn)行詞義推斷；
最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語(yǔ)言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實(shí)語(yǔ)言材料和英語(yǔ)背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨(dú)立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題?？傊?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
長(zhǎng)期以來，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。剛接任五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，課本已出現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，就想在閱讀教學(xué)方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題
縱觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，他們只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，許多教師長(zhǎng)期遵循固定不變的教學(xué)流程：首先，教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學(xué)生閱讀興趣不濃的現(xiàn)象。通過觀摩和總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扎根于課堂中，又因應(yīng)試教育的影響、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高、教師有效的課堂時(shí)間有限等等，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最初階段，教師往往只側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一些篇章較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到新單詞或新句式時(shí)，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學(xué)生不能流暢地閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀的興趣與信心，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求重過程、講策略，傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效地閱讀策略至關(guān)重要，只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用這些策略，才能確實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。之前參加教育實(shí)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)中方法單一，過分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，完全忽略了閱讀訓(xùn)練或只叫學(xué)生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對(duì)對(duì)答案就完事了。如此走過場(chǎng)的教學(xué)，不但學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，而且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場(chǎng)空”了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略成為我教學(xué)中的一個(gè)重中之重。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外視聽、課外閱讀等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了以下的要求：一級(jí)是能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；每學(xué)年不少于10個(gè)小時(shí)（即平均每周20~25分鐘）。二級(jí)是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應(yīng)限制在課本內(nèi)，教師應(yīng)通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料比較少，教師有必要替學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的想象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如在全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考題中，如果學(xué)生要取得優(yōu)異的成績(jī)，除了英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，最關(guān)鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強(qiáng)。
然而，教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的知識(shí)水平，而且必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，興趣是最好的老師。譬如一些英語(yǔ)歌謠、人物趣事、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)笑話等，對(duì)于優(yōu)等生我會(huì)推薦英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)給他們看，開拓他們的視野，增長(zhǎng)其英語(yǔ)知識(shí)。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，我會(huì)利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同桌討論，小組扮演等形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論，表達(dá)各自的想法，分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗語(yǔ)有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。而閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我發(fā)現(xiàn)剛接手的兩個(gè)班，大部分學(xué)生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導(dǎo)和講解。為此，我在平時(shí)教學(xué)中會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用面批面改的方式及時(shí)地反饋，不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)，日益讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。意群，就是一組詞共同構(gòu)成一個(gè)意思上的`主體，一個(gè)句子由多個(gè)意群構(gòu)成。有的小學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對(duì)句子以及整篇文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！?而有些小學(xué)生一遇到新單詞就會(huì)急于問老師或同學(xué)，有的會(huì)去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識(shí)等猜出詞意。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在閱讀中必會(huì)產(chǎn)生依賴的不良思想，進(jìn)而影響閱讀速度和效率，更不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，由一句句枯燥的語(yǔ)句堆砌成的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能弄懂文章大意，而且能把它復(fù)述出來呢？教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，通過角色扮演，讓學(xué)生全心投入、樂于表達(dá)，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)掌握牢固。如我在教學(xué)《pep小學(xué)英語(yǔ)unit 2 b read and write》中，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點(diǎn)句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學(xué)生在情境中不斷反復(fù)操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學(xué)的效率。
（四）、精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語(yǔ)能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個(gè)人才可以說具有了閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師精心選擇閱讀材料，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生做判斷和回答問等類型的理解性練習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)多為精讀教學(xué)，即分析性閱讀，著重于語(yǔ)言和語(yǔ)義的細(xì)節(jié)。為了理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義和相互關(guān)系，學(xué)生必須注意語(yǔ)法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學(xué)高年級(jí)已涉及語(yǔ)法知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)在閱讀中貫穿一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，從而體驗(yàn)到閱讀的快樂，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)豐富老師的經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前進(jìn)，把自己的教學(xué)推向更高的臺(tái)階!
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出:“數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是同題和解,解題才是數(shù)學(xué)的心臟”.解數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)與基本途徑.所謂解題,就是揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系,或是探索“已知”可以導(dǎo)出怎么樣的“未知”.數(shù)學(xué)問題千千萬萬,難易不一,每個(gè)題目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一個(gè)題目對(duì)不同的人來說難易也不一樣.培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力.空間想象能力,其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決同題的能力.因此,解題能力的培養(yǎng),不僅是以上三種能力的綜合體現(xiàn),也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志.這就需要數(shù)學(xué)教師通過解題教學(xué),幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)問題的意義、分類、解數(shù)學(xué)題的基本要求和程序,掌握解題的策略原則和解數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生解題能力的水平等等.
作者：蘭海防作者單位：廣西省羅城縣第二高級(jí)中學(xué),廣西羅城,548400刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g4關(guān)鍵詞：學(xué)生解題培養(yǎng)能力
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識(shí)的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語(yǔ)在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，教師對(duì)怎樣有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對(duì)的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)20萬字左右，能每分鐘70～80個(gè)詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為利用正課進(jìn)行閱讀教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實(shí)上高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句以及進(jìn)行詞義推斷。
最后進(jìn)行深層次精度，掌握語(yǔ)言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時(shí)對(duì)課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當(dāng)，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實(shí)語(yǔ)言材料和英語(yǔ)背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來回移動(dòng)，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時(shí)地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主旨思想；再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)作練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞。），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識(shí)。
第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會(huì)生活，而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報(bào)，文字簡(jiǎn)略到幾乎不能再簡(jiǎn)略的幾個(gè)字或幾十個(gè)字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會(huì)增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí)，它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報(bào)，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對(duì)于這個(gè)問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段（雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人，但對(duì)于漢語(yǔ)來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，只根據(jù)前文的定義來說明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”，充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力，從而提高閱讀速度，對(duì)于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測(cè)定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這個(gè)速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時(shí)間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。
3.到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對(duì)于教師來講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個(gè)單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對(duì)于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí)，生活中的快速閱讀的機(jī)會(huì)是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會(huì)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢(shì)在必行的。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：培養(yǎng)學(xué)生體育能力，是高中體育教學(xué)的核心。從體育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的有效途徑，本文四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討和闡述。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是其最顯著的標(biāo)志。對(duì)于高中體育教學(xué)來說，要實(shí)踐新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，沒有教學(xué)理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對(duì)新課程背景下高中體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)體育教學(xué)中學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、更新教學(xué)觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中，存在著學(xué)生體育鍛煉能力障礙的實(shí)質(zhì)性問題。由于我們?cè)诮虒W(xué)觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學(xué)上常常是光練不玩的“演練式”、“重復(fù)式”的老套路，使學(xué)生失去了應(yīng)有的`情趣體驗(yàn)和興趣積累，教學(xué)也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應(yīng)以終身體育的思想為行動(dòng)指南，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣自覺地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，充分地挖掘運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，增強(qiáng)體育健身意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛，保持良好的學(xué)習(xí)鍛煉熱情。在趣味情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，積極科學(xué)地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)。
教師應(yīng)該把學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學(xué)生的體育健身意識(shí)。主要要抓好四個(gè)方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對(duì)于文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，自覺從思想接上認(rèn)同、從行動(dòng)上實(shí)踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學(xué)生日常鍛煉的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于利用晨起、課余、睡前進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，參與全民健身運(yùn)動(dòng)；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項(xiàng)目引入教學(xué)中，看看誰(shuí)踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰(shuí)跳繩堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)、花樣更多；誰(shuí)掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在體育競(jìng)賽中的體驗(yàn)到樂趣和快感，提高學(xué)生的參與意識(shí)與水平，促進(jìn)學(xué)生充分感受自我成長(zhǎng)，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。可以說：只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校體育才能成為一門使學(xué)生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突出以人為本，尊重學(xué)生主體地位。
高中體育教學(xué)向來重視技能與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練過程比較簡(jiǎn)單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，整合運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教學(xué)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機(jī)械古板的教學(xué)模式，少一些講解多一些練習(xí)；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習(xí)，多一些自主練習(xí)；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評(píng)，多一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓舞學(xué)生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進(jìn)行技巧練習(xí)的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動(dòng)形式、活動(dòng)載體、活動(dòng)組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習(xí)來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學(xué)生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。體育教學(xué)立足教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設(shè)計(jì)上，要積極從過去以教師單純“教”、“灌”為主，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的導(dǎo)法和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)；在訓(xùn)練主體上，由過去學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；在訓(xùn)練目標(biāo)上，由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展向同時(shí)“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。要改變由簡(jiǎn)單的“一刀切”，向促使學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學(xué)生參與體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)就是要從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)，綜合對(duì)學(xué)生的體能指標(biāo)和練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，既重視學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對(duì)水平成績(jī)，更重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。從評(píng)價(jià)主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評(píng)價(jià)者的角色，允許學(xué)生某一項(xiàng)目多次重復(fù)測(cè)試，取自己最滿意的成績(jī)，注重體育成績(jī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的功能；要允許師生、生生進(jìn)行多向的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)手段，可以用眼神給予處于意志動(dòng)搖的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，用話語(yǔ)給予產(chǎn)生迷惑思想的同學(xué)引導(dǎo)，用手勢(shì)給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績(jī)）的學(xué)生鼓勵(lì)，書面成績(jī)考核要立足于實(shí)踐考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要盡可能通過考核評(píng)價(jià)的多種作用，實(shí)施體育教學(xué)過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
體育是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的終身教育。做為新時(shí)代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動(dòng)體育課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施，在活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動(dòng)高中體育教學(xué)的創(chuàng)新。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一段時(shí)間，但農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會(huì)文化知識(shí)面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個(gè)特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對(duì)來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實(shí)施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)測(cè)其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時(shí)可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報(bào)機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個(gè)大發(fā)明家，但他早期的成長(zhǎng)道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時(shí)讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個(gè)階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，可以暫時(shí)不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評(píng)價(jià)。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。
（2）在學(xué)生對(duì)文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡(jiǎn)單膚淺的表層知識(shí)理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們?cè)谧R(shí)記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對(duì)生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力區(qū)別對(duì)待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測(cè)；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時(shí)，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個(gè)階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語(yǔ)單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個(gè)人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動(dòng)參與意識(shí)。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語(yǔ)組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對(duì)話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動(dòng)。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，引人入勝，力爭(zhēng)讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實(shí)處。
開展課外閱讀活動(dòng)目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個(gè)詞左右的短文，讀速為每分鐘60個(gè)單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅(jiān)持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對(duì)學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比外，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。其次，指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中的重點(diǎn)段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點(diǎn)學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個(gè)能動(dòng)地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)逐步得到提高。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對(duì)策。
化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡(jiǎn)單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對(duì)化學(xué)計(jì)算時(shí)，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、原理掌握不牢。
化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，那將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計(jì)算；其次，對(duì)化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識(shí)，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對(duì)化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下。
化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動(dòng)思考和解決問題。尤其是對(duì)于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長(zhǎng)的過程中處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個(gè)雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過程中，由于對(duì)知識(shí)、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升計(jì)算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會(huì)貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對(duì)這道題，很多學(xué)生會(huì)感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對(duì)這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對(duì)棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對(duì)不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］崔瓊琳．有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的命題［j］．中學(xué)考試研究，1999（9）：2－3．。
［2］謝紹年．在初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：課外閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的一種重要能力，這種能力的強(qiáng)弱直接決定了獲取知識(shí)的速度和廣度，因此學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課和增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！爆F(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，培養(yǎng)其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認(rèn)為教育工作者可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)：
興趣是最好的老師。
1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣。
名言能起到激勵(lì)作用，名人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)可有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.通過文學(xué)名著激發(fā)閱讀興趣。
人類文明幾千年的長(zhǎng)河中，留下了大量的文學(xué)經(jīng)典作品。在高中階段，語(yǔ)文教材中選用了一批中外名著，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的很好的載體。
3.通過活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。
如經(jīng)常舉辦“讀書心得征文評(píng)選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)等。
如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優(yōu)秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動(dòng)做好學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和推薦。
1.課程參考書目類。
這類書對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有直接的幫助，如各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)書等。
2.科普讀物類。
科普讀物融知識(shí)性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學(xué)生愛科學(xué)的興趣，如《十萬個(gè)為什么》《大自然探索》等等。
3.名人傳記類。
這些讀物可以了解名人的生平事跡，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.知識(shí)讀物。
這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國(guó)的過去和現(xiàn)實(shí)，如《中國(guó)上下五千年》《中國(guó)歷史故事》等。
5.經(jīng)典名著類。
古今中外的名著佳作，可以豐富學(xué)生的'知識(shí)，提高其文學(xué)修養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實(shí)踐以外，還要靠閱讀技巧的準(zhǔn)確把握。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要努力抓好教材范文的學(xué)習(xí)借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學(xué)生。學(xué)生可在閱讀實(shí)踐中自由選擇、靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。要求學(xué)生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學(xué)生要合理利用時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？刂坪米约旱拈喿x時(shí)間，以免影響休息和對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
四、進(jìn)行課外閱讀檢查和評(píng)價(jià)。
有布置，就要有落實(shí)。教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地把課外閱讀落到實(shí)處，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)突出的給予表?yè)P(yáng)。通過課外閱讀，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的方方面面，吸取書中的思想和知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自己、提升自己。
參考文獻(xiàn)：
［1］王斌.提高課外閱讀實(shí)效的幾種方法，.
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
中國(guó)的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會(huì)動(dòng)腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭(zhēng)艷的孩子們教成普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)、沒有個(gè)性沒有己見、遇事只會(huì)人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實(shí)際上是很低的，有些甚至低的可憐！對(duì)于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個(gè)最淺顯的例子：從小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本上開始，教材每單元就安排了“口語(yǔ)交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這本身就是給了學(xué)生一個(gè)真正的舞臺(tái)，在一個(gè)個(gè)中心的指引下，讓他們主動(dòng)獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個(gè)人的品味和魅力，體驗(yàn)成就感，從而獲得更為積極的動(dòng)力。而這一切，需要教師這個(gè)總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個(gè)教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識(shí)、課外讀物的話，只會(huì)讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運(yùn)中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個(gè)人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時(shí)，這是最好的引導(dǎo)時(shí)期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時(shí)候?yàn)榱思庇谥狼楣?jié)發(fā)展當(dāng)然是會(huì)很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會(huì)愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會(huì)出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時(shí)，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時(shí)已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會(huì)潛移默化許多東西。對(duì)孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對(duì)他的寫作有幫助。但其實(shí)當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時(shí)，也會(huì)非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對(duì)大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動(dòng)去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語(yǔ)文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動(dòng)力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會(huì)擴(kuò)大，涉及的面也會(huì)越來越廣，閱讀的能力自然也會(huì)提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個(gè)最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國(guó)演義》記載，張松能過目不忘。
一個(gè)張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也多是一個(gè)字一個(gè)字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會(huì)使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點(diǎn)，很多家長(zhǎng)也沒注意到，這是個(gè)失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識(shí)面，這時(shí)宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會(huì)提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時(shí)的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識(shí)等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長(zhǎng)篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個(gè)要有意識(shí)地訓(xùn)練，而且有個(gè)過程。在訓(xùn)練時(shí)，也要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
高校對(duì)體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來說的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚得水，游向海洋。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)把如何培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提了出來，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。為此，筆者就在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的幾條經(jīng)驗(yàn)與同仁參考：
一、應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力。
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問的能力。
首先，由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。因此，在探究活動(dòng)開始時(shí)，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學(xué)生的探究興趣。
其次，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并還要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。
二、爭(zhēng)取做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標(biāo)之一。
首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓師生共同探究，比如，實(shí)驗(yàn)課上，碘的升華和凝華，可以采取對(duì)學(xué)生分組來完成探究。
其次，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)出各種物理實(shí)驗(yàn)，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。
三、要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的探究精神。
初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但大部分都不以個(gè)人為單位進(jìn)行，而著重讓學(xué)生分組進(jìn)行。
首先，在實(shí)驗(yàn)課探究中，應(yīng)不斷抓住良機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。(教學(xué)論文)比如：在“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。
其次，要不斷重視學(xué)生間的交流與合作，盡量安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。這樣對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動(dòng)中，就不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒進(jìn)行足夠的`思考時(shí)草率地下結(jié)論。
中學(xué)物理教學(xué)一直以來都重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
首先，要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作，比如微型照相機(jī)、簡(jiǎn)易指南針等等。同時(shí)還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進(jìn)物理與生活的距離，且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
其次，要不斷重視物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。比如，在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)多組織學(xué)生親自通過對(duì)自行車進(jìn)行實(shí)物觀察，盡量讓學(xué)生說出自行車究竟運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械？只有如此，才至于讓學(xué)生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。
總之，作為一名物理老師，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過多方面自主的探究活動(dòng)，達(dá)到學(xué)好物理概念和物理規(guī)律，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)自然科學(xué)的樂趣，并以此更好地了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。此刻，我們才算在教學(xué)上取得了真正成功。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。
科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化?；瘜W(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖像、聲音等的感知，弱化了對(duì)文字信息的感知，使很多學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙。本文就預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在預(yù)習(xí)。
閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。通過列舉一些故事從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。
其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀水平和理解能力，在不同的階段采取不同的措施，提出不同的目標(biāo)要求，逐步要求學(xué)生通過歸納文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，閱讀題材的選擇，必須是由淺入深、由表及里、由此及彼的，題材必須有一定的內(nèi)涵，但又不能過于深?yuàn)W，引導(dǎo)不當(dāng)就容易落入訓(xùn)練記憶力而不是閱讀能力的境地。
二、課堂閱讀，重在學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。新課改課堂教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這就要求教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（1）要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖?；瘜W(xué)課本上的圖表絕大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，最真實(shí)的寫照。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。化學(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。
（2）要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程確定是否要引起注意或進(jìn)行討論。閱讀后，必須給學(xué)生以閱讀結(jié)果的表達(dá)機(jī)會(huì)。一方面教師可獲取反饋信息，掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)動(dòng)向，另一方面學(xué)生也獲得對(duì)自身閱讀活動(dòng)是否高效、還須做何種調(diào)整的心理發(fā)展機(jī)會(huì)。
（3）要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能牢記，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對(duì)化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在復(fù)習(xí)。
課后復(fù)習(xí)是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段?？茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。教會(huì)學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。那么我們的化學(xué)教育就應(yīng)重視化學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取化學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才符合現(xiàn)代教育思想。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息來提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，以上三種閱讀是相輔相成的，三種閱讀的理解水平逐一提高，其基本過程是從粗讀到細(xì)讀。也就是說，首先要粗讀，掌握梗概，對(duì)新課內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后細(xì)讀，在深入思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解；最后精讀，通過知識(shí)整理，找出規(guī)律，使知識(shí)系統(tǒng)化。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)閱讀能力不斷的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要：通過對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對(duì)問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪＜宜J(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價(jià)值工程,,31(12):201.
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫已知角的對(duì)頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
就是這個(gè)簡(jiǎn)單的圖，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
翌日，一個(gè)女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內(nèi)容的彩色圖畫。瞧，順著山勢(shì)，公路盤曲而上，山上野花點(diǎn)點(diǎn)，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點(diǎn)頭稱贊。
圖畫觸發(fā)了我的靈感，我想，在教學(xué)中，如果讓學(xué)生人人動(dòng)手，畫出圖示、圖表、簡(jiǎn)筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
于是，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發(fā)”了他們的參與意識(shí)。如學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》，學(xué)生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一幅幅各具特點(diǎn)的秋天暮江的優(yōu)美景象，我抓住契機(jī)給以鼓勵(lì)，讓學(xué)生主辦畫展，定期出板報(bào)。
動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使孩子們的手越來越靈巧了。當(dāng)時(shí)女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領(lǐng)。模型的'出現(xiàn)，增強(qiáng)了孩子們的空間立體意識(shí)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進(jìn)行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長(zhǎng)城上的一塊塊方磚、條石，一個(gè)個(gè)垛口顯得非常形象。
隨著學(xué)生動(dòng)手能力的提高，動(dòng)手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學(xué)生親手制做的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的繪畫、小制作也影響到了其他學(xué)科的教學(xué)。諸如數(shù)學(xué)課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡(jiǎn)易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動(dòng)植物標(biāo)本等，都是學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)繪畫、制作的。
這一活動(dòng)的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學(xué)習(xí)的注意力,而且促進(jìn)了他們大腦的發(fā)育，增強(qiáng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的'快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識(shí)。
[1][2][3]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
聽、說、讀、寫能力是英語(yǔ)的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識(shí)的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先，對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句，以及進(jìn)行詞義推斷；
最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語(yǔ)言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實(shí)語(yǔ)言材料和英語(yǔ)背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨(dú)立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題?？傊?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
長(zhǎng)期以來，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。剛接任五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，課本已出現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，就想在閱讀教學(xué)方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題
縱觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要“以教師為中心”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，他們只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在閱讀課堂中，許多教師長(zhǎng)期遵循固定不變的教學(xué)流程：首先，教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學(xué)生閱讀興趣不濃的現(xiàn)象。通過觀摩和總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扎根于課堂中，又因應(yīng)試教育的影響、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高、教師有效的課堂時(shí)間有限等等，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最初階段，教師往往只側(cè)重于聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一些篇章較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到新單詞或新句式時(shí)，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學(xué)生不能流暢地閱讀，從而影響了學(xué)生閱讀的興趣與信心，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)?！毙抡n標(biāo)要求重過程、講策略，傳統(tǒng)課堂只注重考試的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效地閱讀策略至關(guān)重要，只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用這些策略，才能確實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。之前參加教育實(shí)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)中方法單一，過分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，完全忽略了閱讀訓(xùn)練或只叫學(xué)生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對(duì)對(duì)答案就完事了。如此走過場(chǎng)的教學(xué)，不但學(xué)生的閱讀時(shí)間得不到保證，而且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場(chǎng)空”了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略成為我教學(xué)中的一個(gè)重中之重。
二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生課外視聽、課外閱讀等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了以下的要求：一級(jí)是能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；每學(xué)年不少于10個(gè)小時(shí)（即平均每周20~25分鐘）。二級(jí)是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應(yīng)限制在課本內(nèi)，教師應(yīng)通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料比較少，教師有必要替學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的想象思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 如在全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考題中，如果學(xué)生要取得優(yōu)異的成績(jī)，除了英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，最關(guān)鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強(qiáng)。
然而，教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的知識(shí)水平，而且必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，興趣是最好的老師。譬如一些英語(yǔ)歌謠、人物趣事、英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)笑話等，對(duì)于優(yōu)等生我會(huì)推薦英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)給他們看，開拓他們的視野，增長(zhǎng)其英語(yǔ)知識(shí)。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，我會(huì)利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同桌討論，小組扮演等形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論，表達(dá)各自的想法，分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，達(dá)到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
俗語(yǔ)有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。而閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。我發(fā)現(xiàn)剛接手的兩個(gè)班，大部分學(xué)生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導(dǎo)和講解。為此，我在平時(shí)教學(xué)中會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，利用面批面改的方式及時(shí)地反饋，不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)，日益讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣 ，能正確朗讀所學(xué)故事或短文 。意群，就是一組詞共同構(gòu)成一個(gè)意思上的`主體，一個(gè)句子由多個(gè)意群構(gòu)成。有的小學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對(duì)句子以及整篇文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！?而有些小學(xué)生一遇到新單詞就會(huì)急于問老師或同學(xué)，有的會(huì)去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識(shí)等猜出詞意。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在閱讀中必會(huì)產(chǎn)生依賴的不良思想，進(jìn)而影響閱讀速度和效率，更不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為此，我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生猜詞的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，由一句句枯燥的語(yǔ)句堆砌成的閱讀材料，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能弄懂文章大意，而且能把它復(fù)述出來呢？教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，通過角色扮演，讓學(xué)生全心投入、樂于表達(dá)，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)掌握牢固。如我在教學(xué)《pep小學(xué)英語(yǔ)unit 2 b read and write》中，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點(diǎn)句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學(xué)生在情境中不斷反復(fù)操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學(xué)的效率。
（四）、精讀和泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語(yǔ)能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個(gè)人才可以說具有了閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師精心選擇閱讀材料，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生做判斷和回答問等類型的理解性練習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)多為精讀教學(xué)，即分析性閱讀，著重于語(yǔ)言和語(yǔ)義的細(xì)節(jié)。為了理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義和相互關(guān)系，學(xué)生必須注意語(yǔ)法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學(xué)高年級(jí)已涉及語(yǔ)法知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)在閱讀中貫穿一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，從而體驗(yàn)到閱讀的快樂，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)豐富老師的經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前進(jìn)，把自己的教學(xué)推向更高的臺(tái)階!
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾指出:“數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是同題和解,解題才是數(shù)學(xué)的心臟”.解數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)與基本途徑.所謂解題,就是揭開“條件”與“結(jié)論”之間的內(nèi)在聯(lián)系,或是探索“已知”可以導(dǎo)出怎么樣的“未知”.數(shù)學(xué)問題千千萬萬,難易不一,每個(gè)題目的.要求也不一,所起的作用也不一,就是用一個(gè)題目對(duì)不同的人來說難易也不一樣.培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力.空間想象能力,其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決同題的能力.因此,解題能力的培養(yǎng),不僅是以上三種能力的綜合體現(xiàn),也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志.這就需要數(shù)學(xué)教師通過解題教學(xué),幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)問題的意義、分類、解數(shù)學(xué)題的基本要求和程序,掌握解題的策略原則和解數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生解題能力的水平等等.
作者：蘭海防作者單位：廣西省羅城縣第二高級(jí)中學(xué),廣西羅城,548400刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g4關(guān)鍵詞：學(xué)生解題培養(yǎng)能力
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識(shí)的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語(yǔ)在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，教師對(duì)怎樣有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對(duì)的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)20萬字左右，能每分鐘70～80個(gè)詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為利用正課進(jìn)行閱讀教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實(shí)上高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句以及進(jìn)行詞義推斷。
最后進(jìn)行深層次精度，掌握語(yǔ)言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時(shí)對(duì)課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當(dāng)，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實(shí)語(yǔ)言材料和英語(yǔ)背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來回移動(dòng)，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時(shí)地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主旨思想；再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)作練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞。），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問題。
第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書前的序言（或出版說明，或內(nèi)容提要）、書的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫法，或其它科技知識(shí)。
第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會(huì)生活，而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報(bào)，文字簡(jiǎn)略到幾乎不能再簡(jiǎn)略的幾個(gè)字或幾十個(gè)字的程度，但如果是寫成一封信，那文字恐怕就會(huì)增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí)，它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報(bào)，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對(duì)于這個(gè)問題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段（雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人，但對(duì)于漢語(yǔ)來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，只根據(jù)前文的定義來說明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”，充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力，從而提高閱讀速度，對(duì)于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測(cè)定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這個(gè)速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的'能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說，所給的時(shí)間，不能過多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。
3.到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對(duì)于教師來講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說，每個(gè)單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對(duì)于學(xué)生來講，既要通過課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí)，生活中的快速閱讀的機(jī)會(huì)是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會(huì)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢(shì)在必行的。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：培養(yǎng)學(xué)生體育能力，是高中體育教學(xué)的核心。從體育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的有效途徑，本文四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討和闡述。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是其最顯著的標(biāo)志。對(duì)于高中體育教學(xué)來說，要實(shí)踐新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，沒有教學(xué)理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對(duì)新課程背景下高中體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)體育教學(xué)中學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、更新教學(xué)觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中，存在著學(xué)生體育鍛煉能力障礙的實(shí)質(zhì)性問題。由于我們?cè)诮虒W(xué)觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學(xué)上常常是光練不玩的“演練式”、“重復(fù)式”的老套路，使學(xué)生失去了應(yīng)有的`情趣體驗(yàn)和興趣積累，教學(xué)也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應(yīng)以終身體育的思想為行動(dòng)指南，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣自覺地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，充分地挖掘運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，增強(qiáng)體育健身意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛，保持良好的學(xué)習(xí)鍛煉熱情。在趣味情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，積極科學(xué)地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)。
教師應(yīng)該把學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學(xué)生的體育健身意識(shí)。主要要抓好四個(gè)方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對(duì)于文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，自覺從思想接上認(rèn)同、從行動(dòng)上實(shí)踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學(xué)生日常鍛煉的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于利用晨起、課余、睡前進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，參與全民健身運(yùn)動(dòng)；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項(xiàng)目引入教學(xué)中，看看誰(shuí)踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰(shuí)跳繩堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)、花樣更多；誰(shuí)掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在體育競(jìng)賽中的體驗(yàn)到樂趣和快感，提高學(xué)生的參與意識(shí)與水平，促進(jìn)學(xué)生充分感受自我成長(zhǎng)，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。可以說：只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校體育才能成為一門使學(xué)生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突出以人為本，尊重學(xué)生主體地位。
高中體育教學(xué)向來重視技能與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練過程比較簡(jiǎn)單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，整合運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教學(xué)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機(jī)械古板的教學(xué)模式，少一些講解多一些練習(xí)；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習(xí)，多一些自主練習(xí)；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評(píng)，多一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓舞學(xué)生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進(jìn)行技巧練習(xí)的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動(dòng)形式、活動(dòng)載體、活動(dòng)組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習(xí)來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學(xué)生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。體育教學(xué)立足教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設(shè)計(jì)上，要積極從過去以教師單純“教”、“灌”為主，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的導(dǎo)法和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)；在訓(xùn)練主體上，由過去學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；在訓(xùn)練目標(biāo)上，由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展向同時(shí)“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。要改變由簡(jiǎn)單的“一刀切”，向促使學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學(xué)生參與體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)就是要從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)，綜合對(duì)學(xué)生的體能指標(biāo)和練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，既重視學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對(duì)水平成績(jī)，更重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。從評(píng)價(jià)主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評(píng)價(jià)者的角色，允許學(xué)生某一項(xiàng)目多次重復(fù)測(cè)試，取自己最滿意的成績(jī)，注重體育成績(jī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的功能；要允許師生、生生進(jìn)行多向的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)手段，可以用眼神給予處于意志動(dòng)搖的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，用話語(yǔ)給予產(chǎn)生迷惑思想的同學(xué)引導(dǎo)，用手勢(shì)給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績(jī)）的學(xué)生鼓勵(lì)，書面成績(jī)考核要立足于實(shí)踐考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要盡可能通過考核評(píng)價(jià)的多種作用，實(shí)施體育教學(xué)過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
體育是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的終身教育。做為新時(shí)代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動(dòng)體育課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施，在活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動(dòng)高中體育教學(xué)的創(chuàng)新。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有一段時(shí)間，但農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會(huì)文化知識(shí)面廣的特點(diǎn)，正因?yàn)樗@個(gè)特點(diǎn)而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對(duì)來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實(shí)施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，預(yù)測(cè)其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時(shí)可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報(bào)機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個(gè)大發(fā)明家，但他早期的成長(zhǎng)道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時(shí)讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個(gè)階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，可以暫時(shí)不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評(píng)價(jià)。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。
（2）在學(xué)生對(duì)文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡(jiǎn)單膚淺的表層知識(shí)理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們?cè)谧R(shí)記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對(duì)生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力區(qū)別對(duì)待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測(cè)；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時(shí)，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個(gè)階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語(yǔ)單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個(gè)人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動(dòng)參與意識(shí)。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語(yǔ)組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對(duì)話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動(dòng)。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，引人入勝，力爭(zhēng)讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實(shí)處。
開展課外閱讀活動(dòng)目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個(gè)詞左右的短文，讀速為每分鐘60個(gè)單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅(jiān)持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對(duì)學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比外，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。其次，指點(diǎn)學(xué)生閱讀時(shí)抓住文中的重點(diǎn)段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點(diǎn)學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個(gè)能動(dòng)地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)開展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)逐步得到提高。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計(jì)算能力；影響因素；解決對(duì)策。
化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計(jì)算不同，化學(xué)計(jì)算是學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡(jiǎn)單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計(jì)算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生在面對(duì)化學(xué)計(jì)算時(shí)，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，而是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、原理掌握不牢。
化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，那將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生計(jì)算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。如相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計(jì)算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計(jì)算；其次，對(duì)化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計(jì)算能力提升的保障。在化學(xué)計(jì)算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識(shí)，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計(jì)算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對(duì)化學(xué)計(jì)算興趣不濃，自主獨(dú)立能力低下。
化學(xué)計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨(dú)立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動(dòng)思考和解決問題。尤其是對(duì)于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長(zhǎng)的過程中處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實(shí)際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個(gè)雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計(jì)算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計(jì)算的過程中，由于對(duì)知識(shí)、原理和計(jì)算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。
（一）夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升計(jì)算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對(duì)于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，首先需要的就是夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會(huì)貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對(duì)這道題，很多學(xué)生會(huì)感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對(duì)這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個(gè)數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對(duì)棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計(jì)算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答?；瘜W(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對(duì)不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維惰性、缺乏獨(dú)立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］崔瓊琳．有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的命題［j］．中學(xué)考試研究，1999（9）：2－3．。
［2］謝紹年．在初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：課外閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的一種重要能力，這種能力的強(qiáng)弱直接決定了獲取知識(shí)的速度和廣度，因此學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課和增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！爆F(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，培養(yǎng)其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認(rèn)為教育工作者可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)：
興趣是最好的老師。
1.通過名人名言激發(fā)閱讀興趣。
名言能起到激勵(lì)作用，名人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)可有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.通過文學(xué)名著激發(fā)閱讀興趣。
人類文明幾千年的長(zhǎng)河中，留下了大量的文學(xué)經(jīng)典作品。在高中階段，語(yǔ)文教材中選用了一批中外名著，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的很好的載體。
3.通過活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。
如經(jīng)常舉辦“讀書心得征文評(píng)選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)等。
如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優(yōu)秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動(dòng)做好學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和推薦。
1.課程參考書目類。
這類書對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有直接的幫助，如各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)書等。
2.科普讀物類。
科普讀物融知識(shí)性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學(xué)生愛科學(xué)的興趣，如《十萬個(gè)為什么》《大自然探索》等等。
3.名人傳記類。
這些讀物可以了解名人的生平事跡，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.知識(shí)讀物。
這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國(guó)的過去和現(xiàn)實(shí)，如《中國(guó)上下五千年》《中國(guó)歷史故事》等。
5.經(jīng)典名著類。
古今中外的名著佳作，可以豐富學(xué)生的'知識(shí)，提高其文學(xué)修養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實(shí)踐以外，還要靠閱讀技巧的準(zhǔn)確把握。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要努力抓好教材范文的學(xué)習(xí)借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學(xué)生。學(xué)生可在閱讀實(shí)踐中自由選擇、靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。要求學(xué)生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學(xué)生要合理利用時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？刂坪米约旱拈喿x時(shí)間，以免影響休息和對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
四、進(jìn)行課外閱讀檢查和評(píng)價(jià)。
有布置，就要有落實(shí)。教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地把課外閱讀落到實(shí)處，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)突出的給予表?yè)P(yáng)。通過課外閱讀，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的方方面面，吸取書中的思想和知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，從而豐富自己、提升自己。
參考文獻(xiàn)：
［1］王斌.提高課外閱讀實(shí)效的幾種方法，.
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
中國(guó)的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會(huì)動(dòng)腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭(zhēng)艷的孩子們教成普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)、沒有個(gè)性沒有己見、遇事只會(huì)人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實(shí)際上是很低的，有些甚至低的可憐！對(duì)于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對(duì)老師的評(píng)價(jià)體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個(gè)最淺顯的例子：從小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本上開始，教材每單元就安排了“口語(yǔ)交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這本身就是給了學(xué)生一個(gè)真正的舞臺(tái)，在一個(gè)個(gè)中心的指引下，讓他們主動(dòng)獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個(gè)人的品味和魅力，體驗(yàn)成就感，從而獲得更為積極的動(dòng)力。而這一切，需要教師這個(gè)總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個(gè)教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識(shí)、課外讀物的話，只會(huì)讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運(yùn)中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個(gè)人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時(shí)，這是最好的引導(dǎo)時(shí)期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時(shí)候?yàn)榱思庇谥狼楣?jié)發(fā)展當(dāng)然是會(huì)很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會(huì)愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會(huì)出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時(shí)，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時(shí)已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會(huì)潛移默化許多東西。對(duì)孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對(duì)他的寫作有幫助。但其實(shí)當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時(shí)，也會(huì)非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對(duì)大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動(dòng)去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語(yǔ)文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動(dòng)力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會(huì)擴(kuò)大，涉及的面也會(huì)越來越廣，閱讀的能力自然也會(huì)提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個(gè)最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國(guó)演義》記載，張松能過目不忘。
一個(gè)張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也多是一個(gè)字一個(gè)字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會(huì)使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點(diǎn)，很多家長(zhǎng)也沒注意到，這是個(gè)失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識(shí)面，這時(shí)宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會(huì)提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時(shí)的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識(shí)等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長(zhǎng)篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個(gè)要有意識(shí)地訓(xùn)練，而且有個(gè)過程。在訓(xùn)練時(shí)，也要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
高校對(duì)體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡(jiǎn)單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個(gè)意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補(bǔ)“側(cè)重專項(xiàng)技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項(xiàng)技術(shù)上的精深為重點(diǎn)，忽視了理論知識(shí)的傳授以及學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項(xiàng)技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會(huì)中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補(bǔ)“教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時(shí)少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。
整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來說的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問題”有個(gè)整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：
第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。
第三、從讀寫上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚得水，游向海洋。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個(gè)一個(gè)的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時(shí)朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識(shí)。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)把如何培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提了出來，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。為此，筆者就在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的幾條經(jīng)驗(yàn)與同仁參考：
一、應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力。
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問的能力。
首先，由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。因此，在探究活動(dòng)開始時(shí)，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學(xué)生的探究興趣。
其次，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并還要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。
二、爭(zhēng)取做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標(biāo)之一。
首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓師生共同探究，比如，實(shí)驗(yàn)課上，碘的升華和凝華，可以采取對(duì)學(xué)生分組來完成探究。
其次，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)出各種物理實(shí)驗(yàn)，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。
三、要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的探究精神。
初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但大部分都不以個(gè)人為單位進(jìn)行，而著重讓學(xué)生分組進(jìn)行。
首先，在實(shí)驗(yàn)課探究中，應(yīng)不斷抓住良機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。(教學(xué)論文)比如：在“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。
其次，要不斷重視學(xué)生間的交流與合作，盡量安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。這樣對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動(dòng)中，就不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒進(jìn)行足夠的`思考時(shí)草率地下結(jié)論。
中學(xué)物理教學(xué)一直以來都重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
首先，要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作，比如微型照相機(jī)、簡(jiǎn)易指南針等等。同時(shí)還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進(jìn)物理與生活的距離，且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
其次，要不斷重視物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。比如，在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)多組織學(xué)生親自通過對(duì)自行車進(jìn)行實(shí)物觀察，盡量讓學(xué)生說出自行車究竟運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械？只有如此，才至于讓學(xué)生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。
總之，作為一名物理老師，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，并通過多方面自主的探究活動(dòng)，達(dá)到學(xué)好物理概念和物理規(guī)律，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)自然科學(xué)的樂趣，并以此更好地了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。此刻，我們才算在教學(xué)上取得了真正成功。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。
科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化?；瘜W(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖像、聲音等的感知，弱化了對(duì)文字信息的感知，使很多學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙。本文就預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。
一、課前閱讀，重在預(yù)習(xí)。
閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的'動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。通過列舉一些故事從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。
其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀水平和理解能力，在不同的階段采取不同的措施，提出不同的目標(biāo)要求，逐步要求學(xué)生通過歸納文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，閱讀題材的選擇，必須是由淺入深、由表及里、由此及彼的，題材必須有一定的內(nèi)涵，但又不能過于深?yuàn)W，引導(dǎo)不當(dāng)就容易落入訓(xùn)練記憶力而不是閱讀能力的境地。
二、課堂閱讀，重在學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。新課改課堂教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這就要求教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（1）要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖?；瘜W(xué)課本上的圖表絕大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，最真實(shí)的寫照。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。化學(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。
（2）要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程確定是否要引起注意或進(jìn)行討論。閱讀后，必須給學(xué)生以閱讀結(jié)果的表達(dá)機(jī)會(huì)。一方面教師可獲取反饋信息，掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)動(dòng)向，另一方面學(xué)生也獲得對(duì)自身閱讀活動(dòng)是否高效、還須做何種調(diào)整的心理發(fā)展機(jī)會(huì)。
（3）要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能牢記，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對(duì)化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在復(fù)習(xí)。
課后復(fù)習(xí)是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段?？茖W(xué)知識(shí)和技術(shù)的迅速進(jìn)步，決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。教會(huì)學(xué)生課后閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。那么我們的化學(xué)教育就應(yīng)重視化學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取化學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才符合現(xiàn)代教育思想。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息來提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，以上三種閱讀是相輔相成的，三種閱讀的理解水平逐一提高，其基本過程是從粗讀到細(xì)讀。也就是說，首先要粗讀，掌握梗概，對(duì)新課內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后細(xì)讀，在深入思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解；最后精讀，通過知識(shí)整理，找出規(guī)律，使知識(shí)系統(tǒng)化。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)閱讀能力不斷的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要：通過對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活，而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實(shí)踐，開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
第一，在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二，訪談專家的對(duì)象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問卷，對(duì)問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗(yàn)。
(2)問卷的信效度檢驗(yàn)。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。為證實(shí)問卷可信度，綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè)，對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實(shí)習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
利用excel軟件對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力：在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們?cè)谟蓪＜宜J(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實(shí)踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實(shí)際，走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)。
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新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫已知角的對(duì)頂角，通過學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。
這樣通過分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。
2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價(jià)值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。
總之，只要我們堅(jiān)持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。
新課標(biāo)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
就是這個(gè)簡(jiǎn)單的圖，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
翌日，一個(gè)女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內(nèi)容的彩色圖畫。瞧，順著山勢(shì)，公路盤曲而上，山上野花點(diǎn)點(diǎn)，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點(diǎn)頭稱贊。
圖畫觸發(fā)了我的靈感，我想，在教學(xué)中，如果讓學(xué)生人人動(dòng)手，畫出圖示、圖表、簡(jiǎn)筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
于是，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發(fā)”了他們的參與意識(shí)。如學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》，學(xué)生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一幅幅各具特點(diǎn)的秋天暮江的優(yōu)美景象，我抓住契機(jī)給以鼓勵(lì)，讓學(xué)生主辦畫展，定期出板報(bào)。
動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使孩子們的手越來越靈巧了。當(dāng)時(shí)女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領(lǐng)。模型的'出現(xiàn)，增強(qiáng)了孩子們的空間立體意識(shí)。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進(jìn)行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長(zhǎng)城上的一塊塊方磚、條石，一個(gè)個(gè)垛口顯得非常形象。
隨著學(xué)生動(dòng)手能力的提高，動(dòng)手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學(xué)生親手制做的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的繪畫、小制作也影響到了其他學(xué)科的教學(xué)。諸如數(shù)學(xué)課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡(jiǎn)易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動(dòng)植物標(biāo)本等，都是學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)繪畫、制作的。
這一活動(dòng)的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學(xué)習(xí)的注意力,而且促進(jìn)了他們大腦的發(fā)育，增強(qiáng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。