通過總結(jié)與反思，我們能夠更好地認識自己和改進自己的行為。在寫總結(jié)時，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和寫作技巧。讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對照自己的情況，思考如何更好地寫總結(jié)。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇一
：高中化學(xué)實驗課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學(xué)生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。實驗課程是化學(xué)知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個學(xué)生積極融入實驗操作中，幫助學(xué)生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)的成功在很大程度上促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的熱情和信心。
：探究實驗；化學(xué)實驗教學(xué)；新思路。
高中新課標(biāo)對化學(xué)實驗課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習(xí)慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實驗是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學(xué)生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學(xué)實驗的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗?，以期對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實驗過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學(xué)生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學(xué)生求知欲望。實驗探究過程后，讓學(xué)生進行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學(xué)實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學(xué)實驗合作順利開展。這種團隊學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學(xué)生的優(yōu)勢將實驗學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實驗結(jié)果進行融合。通過實施實驗合作機制，學(xué)生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。
探究式實驗講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學(xué)過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進行探究性實驗做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個學(xué)生，從而為教學(xué)實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學(xué)實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的實驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實驗意識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇二
1.使用多媒體技術(shù)模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W(xué)直觀形象地演示。
通過多媒體技術(shù)模擬實驗是對高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效補充補充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學(xué)實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學(xué)中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進行微觀模擬，通過動畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學(xué)實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學(xué)課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學(xué)實驗由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識量，進而加快教學(xué)進度。但在實際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們在課堂中講解習(xí)題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習(xí)題分析、解決的更到位，進而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學(xué)實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇三
目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識強加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學(xué)生機械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結(jié)合時代特征改進教學(xué)方法。
當(dāng)今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學(xué)方法。
2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。
教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識的儲備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
2.2教學(xué)與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合。
隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)走進每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動學(xué)習(xí)知識。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
3.逐漸引導(dǎo)社會一切教育為高考服務(wù)的心理。
高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)束語。
化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?；瘜W(xué)課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認識到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實驗教師與學(xué)生的共贏。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇四
在高中化學(xué)課堂開展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進教學(xué)知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W(xué)實驗直觀化。
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進教學(xué)課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學(xué)主題。通過這些簡短的教學(xué)課程，能夠為學(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開展有針對性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識和化學(xué)實驗具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
微課是由美國教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過解構(gòu)主義來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進課堂教學(xué)的有效開展，促進化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進步。在微課教學(xué)過程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點微課教學(xué)的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、難點解析、教學(xué)互動和教學(xué)評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學(xué)視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過ppt課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點式教學(xué)，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學(xué)知識點，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了針對教學(xué)重點和難點的價值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國內(nèi)學(xué)者從國外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對復(fù)雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個教學(xué)重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學(xué)和課余實踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過程，可以將實驗教學(xué)的過程和實踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺微課課堂教學(xué)的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對于化學(xué)知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)??；在錄制微課視頻內(nèi)容時，應(yīng)該做到教學(xué)知識點的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學(xué)演練，運用微課教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)示范工作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，推動微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強復(fù)習(xí)鞏固。而對于同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)”時，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點和知識層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學(xué)知識立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學(xué)知識的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫的建設(shè)中來，從而保證課堂教學(xué)知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實的化學(xué)知識點，促進考點立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W(xué)實驗直觀化在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗的化學(xué)場景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點和難點，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實驗真實還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實驗現(xiàn)象，增強化學(xué)實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實驗或者錯誤的化學(xué)實驗操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實驗操作方法，了解化學(xué)實驗背后所蘊藏的化學(xué)原理，避免危險的化學(xué)實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實驗的背后，了解化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點，摒棄其教學(xué)缺點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇五
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負擔(dān)中解放出來，是擺在化學(xué)教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。
一、運用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉(zhuǎn)移過程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對抽象事物的理解和認識，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開拓學(xué)生的視野。
二、運用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)生相對輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
三、運用多媒體技術(shù)，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
例如，我們在講解有關(guān)污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學(xué)生來了解，或是帶學(xué)生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并且利用化學(xué)知識改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運用信息技術(shù)，有助于建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的運用。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計成化學(xué)試題題庫。在設(shè)計化學(xué)題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進行練習(xí)和測試。其次，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構(gòu)的目的?？傊?，在化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇六
摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學(xué)手段和方式，也在逐漸改變教學(xué)理念，希望在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并鼓勵學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維，同時在學(xué)習(xí)中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，認清學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)有效性教學(xué)。
1、正確理解新課標(biāo)，用心體驗新教材。
新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問、資料卡片、科學(xué)視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學(xué)題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與訓(xùn)練，并調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些，教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，因材施教，照顧到每一個學(xué)生。作為老師，要時刻以學(xué)生為本，要照顧到學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式，保證師生在教學(xué)中實現(xiàn)雙贏。
對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學(xué)活動中的一些重點總結(jié)出來直接告訴學(xué)生，學(xué)生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須經(jīng)過不斷的實驗和分析，而很多化學(xué)規(guī)律也是在實驗中總結(jié)出來的。首先，老師要多讓學(xué)生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應(yīng)，享受實驗現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對于化學(xué)現(xiàn)象，老師要鼓勵學(xué)生主動參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學(xué)生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并激勵學(xué)生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學(xué)生做實驗題，老師還能及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生所面臨的問題有所了解，并得到教學(xué)信息的反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學(xué)。
體驗學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會生活學(xué)習(xí)，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過程。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學(xué)科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇七
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學(xué)生感覺初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識點多，課時少，要求學(xué)生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學(xué)會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進入高中感覺化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒有教過初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個課題。
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要的轉(zhuǎn)折點，做好這個銜接工作，能幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)高中化學(xué)的大門，從而順利投入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇八
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學(xué)生聽、說、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時接受各方面的信息，便于學(xué)生進行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生成為知識的主動探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇九
情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對教學(xué)思想和教學(xué)方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)要求作出了改變，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進行不斷的探究和實踐。學(xué)生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會學(xué)生一定的化學(xué)知識和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分認識到化學(xué)知識的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學(xué)實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識和化學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點，讓學(xué)生具有真實的情感體驗；堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學(xué)材料。化學(xué)學(xué)科是一門知識性比較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明，讓學(xué)生對這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學(xué)物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實驗，進行課堂討論。高中化學(xué)實施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)該多組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，進行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動，開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結(jié)果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進入實際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認識到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)技能。
總之，高中化學(xué)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學(xué)要求。應(yīng)用情境教學(xué)模式，具有重要的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，促進了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十
（一）缺乏化學(xué)實驗。
高中化學(xué)教育離不開化學(xué)實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學(xué)不像文科性質(zhì)的學(xué)科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學(xué)實驗?zāi)馨哑渲械脑碜尨蠹抑庇^的看到，方便了學(xué)生記憶，更便于其理解當(dāng)中的內(nèi)容。現(xiàn)實問題是高中化學(xué)的教學(xué)還是通過教師硬講，學(xué)生硬記的模式，雖說有學(xué)生理解，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，其效果還是較差的，每個學(xué)生的理解能力也有所差異。另外就是，學(xué)校的化學(xué)實驗的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，不是少這樣的化學(xué)材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏化學(xué)實驗。
（二）缺乏正確的教學(xué)方法。
高中化學(xué)比較深奧是客觀存在的，但是學(xué)生會以此當(dāng)做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學(xué)不好。而且，高中化學(xué)有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學(xué)實驗和現(xiàn)象與之對應(yīng)，繁瑣的知識量讓學(xué)生望而卻步。比如，掌握不了配平化學(xué)方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)，再或者是反應(yīng)后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學(xué)習(xí)化學(xué)不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)就不會知曉，而且化學(xué)這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學(xué)教師都想讓學(xué)生明白化學(xué)的原理，可是其做法通常會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學(xué)課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習(xí)，這只會令他們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，起不到促進的.作用，因而，教師要學(xué)會正確引導(dǎo)學(xué)生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學(xué)生對研究化學(xué)的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學(xué)生來說，教師是位高權(quán)重的，而學(xué)生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標(biāo)，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學(xué)是百害而無一利的，教師只教，而沒有學(xué)生回應(yīng)，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應(yīng)只是講完課拍拍屁股走人，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講課是否真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。
（一）重視化學(xué)實驗。
上述講了化學(xué)實驗的重要性，因此，首先從學(xué)校來說，就應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎(chǔ)設(shè)備，讓教師能有施展身手的場所，讓學(xué)生能看到化學(xué)實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關(guān)系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學(xué)生做展示，并讓學(xué)生自己去操作。
（二）拓寬學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不用僅僅局限于化學(xué)課堂，教師也可以給學(xué)生在課外布置一些化學(xué)作業(yè)，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學(xué)有關(guān)的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學(xué)，當(dāng)前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應(yīng)該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過影響明白化學(xué)原理，看清化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
（三）師生多互動。
俗話說的好，話是開心鎖，什么事情說出來了，那就有辦法解決，憋著不說，別人永遠也不知道如何解決。師生亦是如此，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)或是生活上的問題，都可以問老師，而教師不要因為自己只是個教化學(xué)的，就不管學(xué)生生活，那就錯了，要盡力去幫助學(xué)生，走進他們的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們才會覺得教師和藹可親，才能掏心窩子說話，這樣也就能針對問題去解答，起到事半功倍的效果。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一
【】激勵，是管理者遵循人的相對行為規(guī)律，運用多種有效的方法，從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過程中，激勵機制對高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過誘導(dǎo)的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進行闡述。
激勵，指運用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標(biāo)前進。激勵機制引入教學(xué)過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)過程中的效果大大增加。針對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵機制，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，從而達到主觀能動性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵機制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過程。
在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過程。對學(xué)生進行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對于高中學(xué)生來說，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵機制，不僅能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對表現(xiàn)較好的學(xué)生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動力。因此，這種激勵機制在化學(xué)教學(xué)中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學(xué)過程，獎勵品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學(xué)生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法；課上和課后鼓勵學(xué)生提出個人看法和問題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學(xué)過程中利用學(xué)生的進取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進行分組比賽，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵機制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
【參考文獻】。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四
生物學(xué)知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對課本中高度概括的生物學(xué)知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點。
在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點和難點進行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實驗過程，提高學(xué)生的認識程度。
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學(xué)生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學(xué)生對該實驗的了解程度。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因為每一個學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學(xué)、合理。
對于小組進行合作學(xué)習(xí)，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學(xué)生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進了，促進了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進分析，從兩個方面談?wù)劯倪M的措施，從而促進教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析，在實際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十六
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會的需求改變教學(xué)策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個教學(xué)活動都圍繞著高中生進行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識，才能使整個教學(xué)活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時，學(xué)校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語文和英語上，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實驗形同虛設(shè)，忽視對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學(xué)科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學(xué)生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學(xué)應(yīng)該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學(xué)、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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［2］吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學(xué)策略探析[j].學(xué)園,20xx（23）.
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十七
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學(xué)課堂中，教師要看到實驗教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實上，啟發(fā)式教學(xué)與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學(xué)生體會實驗中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要堅持嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十八
在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進行補充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。
在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念。
不斷的教學(xué)實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進行解決。通過學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇一
：高中化學(xué)實驗課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學(xué)生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。實驗課程是化學(xué)知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個學(xué)生積極融入實驗操作中，幫助學(xué)生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)的成功在很大程度上促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的熱情和信心。
：探究實驗；化學(xué)實驗教學(xué)；新思路。
高中新課標(biāo)對化學(xué)實驗課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習(xí)慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實驗是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學(xué)生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學(xué)實驗的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗?，以期對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實驗過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當(dāng)鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學(xué)生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學(xué)生求知欲望。實驗探究過程后，讓學(xué)生進行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。
高中化學(xué)實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學(xué)實驗合作順利開展。這種團隊學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學(xué)生的優(yōu)勢將實驗學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標(biāo)簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實驗結(jié)果進行融合。通過實施實驗合作機制，學(xué)生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。
探究式實驗講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學(xué)過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進行探究性實驗做好充足準(zhǔn)備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個學(xué)生，從而為教學(xué)實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學(xué)實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的實驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實驗意識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇二
1.使用多媒體技術(shù)模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W(xué)直觀形象地演示。
通過多媒體技術(shù)模擬實驗是對高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效補充補充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學(xué)中不能演示的宏觀、以及微觀化學(xué)變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學(xué)實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學(xué)中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習(xí)慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學(xué)中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學(xué)進行微觀模擬，通過動畫演示教學(xué)內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學(xué)實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學(xué)課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學(xué)實驗由于學(xué)校條件的限制不能在當(dāng)堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學(xué)模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習(xí)題，進行習(xí)題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學(xué)習(xí)實效。
1.課堂教學(xué)節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學(xué)課件，課堂教學(xué)中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學(xué)中的信息容量和知識量，進而加快教學(xué)進度。但在實際的課堂教學(xué)中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學(xué)教學(xué)中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標(biāo)上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習(xí)題教學(xué)。
課前制作好的教學(xué)課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習(xí)題，這就使我們在課堂中講解習(xí)題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習(xí)題分析、解決的更到位，進而大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系。
多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學(xué)實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學(xué)的化學(xué)知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇三
目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識強加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學(xué)生機械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
2.結(jié)合時代特征改進教學(xué)方法。
當(dāng)今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學(xué)方法。
2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。
教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識的儲備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。
2.2教學(xué)與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合。
隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)走進每一個課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。
2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動學(xué)習(xí)知識。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。
3.逐漸引導(dǎo)社會一切教育為高考服務(wù)的心理。
高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)束語。
化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的形式，實現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?；瘜W(xué)課本上的知識源于生活和生產(chǎn)實踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認識到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實驗教師與學(xué)生的共贏。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇四
在高中化學(xué)課堂開展微課教學(xué)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進教學(xué)知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W(xué)實驗直觀化。
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學(xué)模式逐漸走進教學(xué)課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學(xué)視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學(xué)主題。通過這些簡短的教學(xué)課程，能夠為學(xué)生創(chuàng)建“自助式”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和課后復(fù)習(xí)中開展有針對性的學(xué)習(xí)研究。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課模式，可以迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要求，將各種抽象的化學(xué)知識和化學(xué)實驗具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也能充分提高高中化學(xué)的課堂效率。
微課是由美國教學(xué)研究者在2008年率先提出的教學(xué)理念，不僅集中于微型教學(xué)所建立的教學(xué)環(huán)境，更是通過解構(gòu)主義來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學(xué)環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學(xué)載體來記錄課堂教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整宣導(dǎo)和有效構(gòu)建，促進課堂教學(xué)的有效開展，促進化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)同進步。在微課教學(xué)過程中，建立完善的課堂教學(xué)視頻，實現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性和有效性，就成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學(xué)媒介作用，突出微課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計信息化、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、教學(xué)引導(dǎo)媒介化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學(xué)生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學(xué)小環(huán)境，實現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學(xué)特點微課教學(xué)的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學(xué)工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、難點解析、教學(xué)互動和教學(xué)評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學(xué)視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學(xué)內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學(xué)課堂教學(xué)需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學(xué)氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過ppt課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學(xué)中，也可以在課后復(fù)習(xí)鞏固階段。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學(xué)氛圍。3）微課的功能特色決定了教學(xué)成果。微課教學(xué)的突出功能在于點式教學(xué)，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學(xué)知識點，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學(xué)實操，再加上教師講解，可以將課堂教學(xué)的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學(xué)生在課堂上和回家后都能學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看。而這些功能特色都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了針對教學(xué)重點和難點的價值取向和教學(xué)引導(dǎo)，促進了課堂教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。
微課作為一種新型有效的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學(xué)模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國內(nèi)學(xué)者從國外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內(nèi)學(xué)術(shù)雜志和教學(xué)期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學(xué)模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時能夠提高課堂教學(xué)效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學(xué)內(nèi)容講得面面俱到。而面對復(fù)雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學(xué)就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學(xué)與微課的辯證關(guān)系微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學(xué)的，而教學(xué)成果又從另一方面印證了微課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學(xué)目標(biāo)，仔細劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將每個教學(xué)重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和課堂教學(xué)流程，真正做到課堂教學(xué)的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學(xué)和課余實踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強微課視頻的教學(xué)引導(dǎo)和分享交流的過程，可以將實驗教學(xué)的過程和實踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察交流。尚未建立完善微課教學(xué)的授課平臺微課課堂教學(xué)的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學(xué)視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準(zhǔn)確，能夠滿足高中生對于化學(xué)知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應(yīng)該注明教學(xué)標(biāo)題、教學(xué)核心內(nèi)容提示，方便學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中查找和調(diào)??；在錄制微課視頻內(nèi)容時，應(yīng)該做到教學(xué)知識點的有效解析，滿足教學(xué)目標(biāo)的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和錄制教學(xué)內(nèi)容，也方便化學(xué)教師利用微課這種教學(xué)媒介來串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學(xué)演練，運用微課教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)示范工作。
在高中化學(xué)教學(xué)中，推動微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學(xué)教學(xué)的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點在于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學(xué)生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學(xué)生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進行課前預(yù)習(xí)，也可以授課后反復(fù)觀看，加強復(fù)習(xí)鞏固。而對于同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生拓展思路，實現(xiàn)高中化學(xué)思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學(xué)“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)”時，教師可以預(yù)先給學(xué)生發(fā)放問卷單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點和知識層次，結(jié)合學(xué)生的綜合狀況，在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學(xué)知識立體化當(dāng)前，高中課堂教學(xué)必須服務(wù)于高考需要，而高中化學(xué)的考試習(xí)題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學(xué)知識的立體和完善，建立完善的考試學(xué)習(xí)體系，將大量的課堂訓(xùn)練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學(xué)生研習(xí)和鞏固，實現(xiàn)平常的訓(xùn)練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學(xué)教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學(xué)、設(shè)計合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學(xué)考試習(xí)題庫的建設(shè)中來，從而保證課堂教學(xué)知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，通過反復(fù)播放微視頻習(xí)題，就可以保證學(xué)生掌握扎實的化學(xué)知識點，促進考點立體化教學(xué)[3]。創(chuàng)建實驗場景，確?；瘜W(xué)實驗直觀化在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗的化學(xué)場景和化學(xué)反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學(xué)的重點和難點，也成為阻礙學(xué)生化學(xué)邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，可以將復(fù)雜抽象的化學(xué)實驗真實還原到學(xué)生面前，而學(xué)生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學(xué)反應(yīng)，教師過去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學(xué)生直觀了解化學(xué)實驗現(xiàn)象，增強化學(xué)實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學(xué)實驗或者錯誤的化學(xué)實驗操作錄制成微課視頻，將化學(xué)實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實驗操作方法，了解化學(xué)實驗背后所蘊藏的化學(xué)原理，避免危險的化學(xué)實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學(xué)生深入化學(xué)實驗的背后，了解化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作，培養(yǎng)良好的化學(xué)邏輯思維。
綜上所述，微課教學(xué)還屬于新鮮事物，它的教學(xué)特點和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學(xué)優(yōu)點，摒棄其教學(xué)缺點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，促進高中化學(xué)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學(xué)的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇五
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，既完成好教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又較好地幫助學(xué)生從沉重的負擔(dān)中解放出來，是擺在化學(xué)教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學(xué)中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。
一、運用多媒體技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激揚求知欲。
美國教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉(zhuǎn)移過程．使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效果。將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對抽象事物的理解和認識，這樣教學(xué)便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學(xué)生知識的遷移．從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開拓學(xué)生的視野。
二、運用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
教學(xué)就應(yīng)該突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。但傳統(tǒng)教學(xué)在這上面下的工夫不小，收獲卻不是很好，學(xué)生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學(xué)便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學(xué)效率。例如，在必修1“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)生相對輕松地理解了氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念及相互關(guān)系。
三、運用多媒體技術(shù)，有助于課堂上滲透環(huán)保意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
例如，我們在講解有關(guān)污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學(xué)生來了解，或是帶學(xué)生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術(shù)就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學(xué)生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學(xué)生的腦海里，而且又能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，并且利用化學(xué)知識改變?nèi)藗兊纳睢?BR> 四、運用信息技術(shù)，有助于建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的運用。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將化學(xué)試題設(shè)計成化學(xué)試題題庫。在設(shè)計化學(xué)題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應(yīng)題目進行練習(xí)和測試。其次，它可以對每個題目設(shè)計上相應(yīng)的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應(yīng)用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應(yīng)的完整的解析和答案。這有利于學(xué)生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構(gòu)的目的?？傊?，在化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學(xué)的容量，豐富課堂教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇六
摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了老師本身的素質(zhì)，還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優(yōu)化教學(xué)手段和方式，也在逐漸改變教學(xué)理念，希望在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
引言。
隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并鼓勵學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維，同時在學(xué)習(xí)中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，認清學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)有效性教學(xué)。
1、正確理解新課標(biāo)，用心體驗新教材。
新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等方面的改革，突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會生活、科技信息的關(guān)系；新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問、資料卡片、科學(xué)視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個小欄目，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度和價值觀，由此可見，我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材，發(fā)揮它最大的功能。
從近年的高考化學(xué)題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問題，這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度，但又要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與訓(xùn)練，并調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，多開展培優(yōu)輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些，教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，因材施教，照顧到每一個學(xué)生。作為老師，要時刻以學(xué)生為本，要照顧到學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的實際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式，保證師生在教學(xué)中實現(xiàn)雙贏。
對于新教材，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新，老師將現(xiàn)代教學(xué)活動中的一些重點總結(jié)出來直接告訴學(xué)生，學(xué)生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能提高學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體，變靜態(tài)為動態(tài)，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須經(jīng)過不斷的實驗和分析，而很多化學(xué)規(guī)律也是在實驗中總結(jié)出來的。首先，老師要多讓學(xué)生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應(yīng)，享受實驗現(xiàn)象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對于化學(xué)現(xiàn)象，老師要鼓勵學(xué)生主動參與思考，分析現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學(xué)生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并激勵學(xué)生更好地獨立地完成作業(yè)。通過學(xué)生做實驗題，老師還能及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生所面臨的問題有所了解，并得到教學(xué)信息的反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)方案，好查漏補缺，優(yōu)化課堂教學(xué)。
體驗學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會生活學(xué)習(xí)，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過程。
新課改的進行讓我國的教育事業(yè)有了新的發(fā)展，不管是哪一學(xué)科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇七
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學(xué)生感覺初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識點多，課時少，要求學(xué)生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學(xué)會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進入高中感覺化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒有教過初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個課題。
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要的轉(zhuǎn)折點，做好這個銜接工作，能幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)高中化學(xué)的大門，從而順利投入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇八
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學(xué)生聽、說、想的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能及時接受各方面的信息，便于學(xué)生進行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，展開化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提供給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生成為知識的主動探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇九
情境教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學(xué)校為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，都對教學(xué)思想和教學(xué)方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對教學(xué)要求作出了改變，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自己進行不斷的探究和實踐。學(xué)生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，并不僅僅是教會學(xué)生一定的化學(xué)知識和讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基本技能，而是讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分認識到化學(xué)知識的重要作用，了解化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。而情境教學(xué)模式，用特定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的課程教材中包括了很多的化學(xué)理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學(xué)實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需要。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的時候，一定要以學(xué)生已有的化學(xué)知識和化學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)；明確教學(xué)目的，以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點，讓學(xué)生具有真實的情感體驗；堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。2.情境教學(xué)的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學(xué)模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學(xué)模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學(xué)材料。化學(xué)學(xué)科是一門知識性比較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明，讓學(xué)生對這些不同的化學(xué)物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學(xué)物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學(xué)物質(zhì)的分類。教師可以讓學(xué)生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學(xué)物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學(xué)物質(zhì)的特性之后，還可以讓學(xué)生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學(xué)物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學(xué)生做化學(xué)實驗，進行課堂討論。高中化學(xué)實施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，應(yīng)該多組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，進行課堂討論，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學(xué)生的好奇心理，告訴學(xué)生要在課堂上用水點火，然后在提前準(zhǔn)備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動，開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學(xué)生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結(jié)果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進入實際生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)技能訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學(xué)物質(zhì)等，讓學(xué)生充分認識到化學(xué)的重要性，提起學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)技能。
總之，高中化學(xué)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學(xué)要求。應(yīng)用情境教學(xué)模式，具有重要的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，促進了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十
（一）缺乏化學(xué)實驗。
高中化學(xué)教育離不開化學(xué)實驗，兩者相輔相成，教育為理論，實驗為實踐。由于化學(xué)不像文科性質(zhì)的學(xué)科那樣容易理解，它比較抽象難懂，可是化學(xué)實驗?zāi)馨哑渲械脑碜尨蠹抑庇^的看到，方便了學(xué)生記憶，更便于其理解當(dāng)中的內(nèi)容。現(xiàn)實問題是高中化學(xué)的教學(xué)還是通過教師硬講，學(xué)生硬記的模式，雖說有學(xué)生理解，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，其效果還是較差的，每個學(xué)生的理解能力也有所差異。另外就是，學(xué)校的化學(xué)實驗的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，不是少這樣的化學(xué)材料，就是缺那樣的器皿器材，教師有時候有心去做實驗，可是情況卻不允許。從這可以看出，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)缺乏化學(xué)實驗。
（二）缺乏正確的教學(xué)方法。
高中化學(xué)比較深奧是客觀存在的，但是學(xué)生會以此當(dāng)做擋箭牌，認為就是難，自己再努力也是學(xué)不好。而且，高中化學(xué)有大量的方程式，每個方程式都是由一種化學(xué)實驗和現(xiàn)象與之對應(yīng)，繁瑣的知識量讓學(xué)生望而卻步。比如，掌握不了配平化學(xué)方程式的竅門，不知道什么樣的物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)，再或者是反應(yīng)后不知道生成什么樣的物質(zhì)，上述所說的單純的硬記，根本解決不了這樣問題，因為學(xué)習(xí)化學(xué)不能只懂皮毛，否則內(nèi)在的化學(xué)反應(yīng)就不會知曉，而且化學(xué)這門課程注重過程，注重理解。再者就是教師方面，化學(xué)教師都想讓學(xué)生明白化學(xué)的原理，可是其做法通常會令學(xué)生產(chǎn)生抵觸。比如，學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教育不是很感興趣，這和他們的心理特征不符，他們知道化學(xué)課的實驗比較有趣，而不是教師一個勁的在講臺上講，他們隨后做練習(xí)，這只會令他們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，起不到促進的.作用，因而，教師要學(xué)會正確引導(dǎo)學(xué)生，即使條件不允許，起碼也不能抹殺學(xué)生對研究化學(xué)的熱情。
（三）師生缺乏溝通。
傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生和教師之間有難以逾越的鴻溝。打個比方，對學(xué)生來說，教師是位高權(quán)重的，而學(xué)生自己是人微言輕的，加上課程的重壓和各自的目標(biāo)，使得雙方難有時間和心情去改善這樣的情況。其實這樣對教師教好高中化學(xué)是百害而無一利的，教師只教，而沒有學(xué)生回應(yīng)，沒有信息的反饋，這是教師的失職和悲哀，教師不應(yīng)只是講完課拍拍屁股走人，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，看自己的講課是否真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。
（一）重視化學(xué)實驗。
上述講了化學(xué)實驗的重要性，因此，首先從學(xué)校來說，就應(yīng)該給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的條件去做實驗，配齊基礎(chǔ)設(shè)備，讓教師能有施展身手的場所，讓學(xué)生能看到化學(xué)實驗的真諦和魅力。其次，教師不要圖省事，認為有的實驗不講沒關(guān)系，要以身作則，能做的實驗盡量去給學(xué)生做展示，并讓學(xué)生自己去操作。
（二）拓寬學(xué)習(xí)化學(xué)的方式方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不用僅僅局限于化學(xué)課堂，教師也可以給學(xué)生在課外布置一些化學(xué)作業(yè)，或者是一些簡單的用日常用品就可以操作的小實驗，增強其學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。另外，有條件的話，可以集體觀看化博會，觀看化學(xué)有關(guān)的電影和名人傳記也是一種不錯的方法，這些都可以產(chǎn)生讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚氛圍。最后，可以利用高科技手段輔助教學(xué)，當(dāng)前的科技發(fā)展如此之快，多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事，但是應(yīng)該用好這樣的手段，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過影響明白化學(xué)原理，看清化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。
（三）師生多互動。
俗話說的好，話是開心鎖，什么事情說出來了，那就有辦法解決，憋著不說，別人永遠也不知道如何解決。師生亦是如此，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)或是生活上的問題，都可以問老師，而教師不要因為自己只是個教化學(xué)的，就不管學(xué)生生活，那就錯了，要盡力去幫助學(xué)生，走進他們的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們才會覺得教師和藹可親，才能掏心窩子說話，這樣也就能針對問題去解答，起到事半功倍的效果。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十一
【】激勵，是管理者遵循人的相對行為規(guī)律，運用多種有效的方法，從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過程中，激勵機制對高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過誘導(dǎo)的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進行闡述。
激勵，指運用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標(biāo)前進。激勵機制引入教學(xué)過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)過程中的效果大大增加。針對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1可增強學(xué)生的求知欲。
求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵機制，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標(biāo)，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，從而達到主觀能動性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系。
激勵機制中，教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學(xué)生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標(biāo)和完善教學(xué)過程。
在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學(xué)目標(biāo)，完善具體的教學(xué)過程。對學(xué)生進行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對于高中學(xué)生來說，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵機制，不僅能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對表現(xiàn)較好的學(xué)生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動力。因此，這種激勵機制在化學(xué)教學(xué)中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學(xué)過程，獎勵品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學(xué)生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法；課上和課后鼓勵學(xué)生提出個人看法和問題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學(xué)過程中利用學(xué)生的進取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進行分組比賽，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學(xué)方法。當(dāng)然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵機制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)達到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十二
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
【參考文獻】。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十三
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十四
生物學(xué)知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對課本中高度概括的生物學(xué)知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點。
在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點和難點進行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實驗過程，提高學(xué)生的認識程度。
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學(xué)生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學(xué)生對該實驗的了解程度。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十五
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因為每一個學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學(xué)、合理。
對于小組進行合作學(xué)習(xí)，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學(xué)生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進了，促進了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進分析，從兩個方面談?wù)劯倪M的措施，從而促進教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析，在實際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十六
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會的需求改變教學(xué)策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個教學(xué)活動都圍繞著高中生進行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識，才能使整個教學(xué)活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時，學(xué)校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語文和英語上，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實驗形同虛設(shè)，忽視對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學(xué)科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學(xué)生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學(xué)應(yīng)該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學(xué)、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
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淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十七
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學(xué)課堂中，教師要看到實驗教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實上，啟發(fā)式教學(xué)與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學(xué)生體會實驗中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認識dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要堅持嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語。
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
淺談高中化學(xué)教學(xué)論文篇十八
在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進行補充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。
在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念。
不斷的教學(xué)實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進行解決。通過學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。